Chimie - știința transformărilor substanțelor asociate cu o modificare a mediului electronic al nucleelor ​​atomice. În această definiție, este necesar să se clarifice în continuare termenii „substanță” și „știință”.

Conform Enciclopediei Chimice:

Substanţă Un tip de materie care are o masă de repaus. Constă din particule elementare: electroni, protoni, neutroni, mezoni etc. Chimia studiază în principal materia organizată în atomi, molecule, ioni și radicali. Astfel de substanțe sunt de obicei împărțite în simple și complexe (compuși chimici). Substanțele simple sunt formate din atomi ai unei substanțe chimice. element și, prin urmare, sunt o formă a existenței sale în stare liberă, de exemplu, sulf, fier, ozon, diamant. Substanțele complexe sunt formate din diferite elemente și pot avea o compoziție constantă.

Există multe diferențe în interpretarea termenului „știință”. Afirmația lui René Descartes (1596-1650) este destul de aplicabilă aici: „Definește sensul cuvintelor și vei salva omenirea de jumătate din amăgirile sale”. Ştiinţă se obișnuiește să se numească sfera activității umane, a cărei funcție este dezvoltarea și schematizarea teoretică a cunoștințelor obiective despre realitate; o ramură a culturii care nu a existat în toate timpurile și nu între toate popoarele. Filosoful canadian William Hatcher definește știința modernă ca „un mod de a cunoaște lumea reală, incluzând atât realitatea simțită de simțurile umane, cât și realitatea invizibilă, un mod de cunoaștere bazat pe construirea unor modele testabile ale acestei realități”. O astfel de definiție este aproape de înțelegerea științei de către academicianul V.I. Vernadsky, matematicianul englez A. Whitehead și alți oameni de știință celebri.

În modelele științifice ale lumii, de obicei se disting trei niveluri, care într-o anumită disciplină pot fi reprezentate într-un raport diferit:

* material empiric (date experimentale);

* imagini idealizate (modele fizice);

*descriere matematică (formule și ecuații).

Considerarea lumii prin modelul vizual duce inevitabil la aproximarea oricărui model. A. Einstein (1879-1955) spunea „Atâta timp cât legile matematice descriu realitatea, ele sunt nedefinite, iar când încetează să fie nedefinite, pierd contactul cu realitatea”.

Chimia este una dintre științele naturii care studiază lumea din jurul nostru cu toată bogăția formelor sale și varietatea de fenomene care au loc în ea. Specificul cunoașterii științelor naturii poate fi definit prin trei trăsături: adevăr, intersubiectivitate și consistență. Adevărul adevărurilor științifice este determinat de principiul rațiunii suficiente: fiecare gând adevărat trebuie să fie justificat de alte gânduri, al căror adevăr a fost dovedit. Intersubiectivitatea înseamnă că fiecare cercetător ar trebui să obțină aceleași rezultate atunci când studiază același obiect în aceleași condiții. Natura sistematică a cunoștințelor științifice implică structura sa strictă inductiv-deductivă.

Chimia este știința transformării substanțelor. Studiază compoziția și structura substanțelor, dependența proprietăților substanțelor de compoziția și structura lor, condițiile și modalitățile de transformare a unei substanțe în alta. Modificările chimice sunt întotdeauna asociate cu modificările fizice. Prin urmare, chimia este strâns legată de fizică. Chimia este, de asemenea, legată de biologie, deoarece procesele biologice sunt însoțite de transformări chimice continue.

Îmbunătățirea metodelor de cercetare, în primul rând a tehnologiei experimentale, a dus la împărțirea științei în domenii din ce în ce mai restrânse. Ca urmare, cantitatea și „calitate”, adică fiabilitatea informaţiei a crescut. Cu toate acestea, imposibilitatea ca o persoană să aibă cunoștințe complete chiar și pentru domenii științifice conexe a creat noi probleme. Așa cum în strategia militară cele mai slabe puncte de apărare și ofensivă se află la joncțiunea fronturilor, în știință cele mai puțin dezvoltate sunt zone care nu pot fi clasificate fără ambiguitate. Printre alte motive, se remarcă și dificultatea de a obține nivelul de calificare corespunzător (gradul academic) pentru oamenii de știință care lucrează în domeniile „juncției științelor”. Dar principalele descoperiri ale timpului nostru se fac și acolo.

În viața modernă, în special în activitățile de producție umană, chimia joacă un rol extrem de important. Nu există aproape nicio industrie care să nu aibă legătură cu utilizarea chimiei. Natura ne oferă doar materii prime - lemn, minereu, ulei etc. Supunând materialele naturale la prelucrare chimică, acestea obțin diverse substanțe necesare agriculturii, producției industriale, medicinei, vieții de zi cu zi - îngrășăminte, metale, materiale plastice, lacuri, vopsele, medicamente. substanțe, săpun etc. Pentru prelucrarea materiilor prime naturale este necesar să se cunoască legile transformării substanțelor, iar această cunoaștere este asigurată de chimie. Dezvoltarea industriei chimice este una dintre cele mai importante condiții pentru progresul tehnologic.

Sisteme chimice

Obiect de studiu în chimie - sistem chimic . Un sistem chimic este o colecție de substanțe care interacționează și sunt izolate mental sau efectiv de mediu. Obiecte complet diferite pot servi ca exemple de sistem.

Cel mai simplu purtător de proprietăți chimice este un atom - un sistem format dintr-un nucleu și electroni care se mișcă în jurul lui. Ca urmare a interacțiunii chimice a atomilor se formează molecule (radicali, ioni, cristale atomice) - sisteme formate din mai multe nuclee, în câmpul general al cărora se mișcă electronii. Macrosistemele constau dintr-o combinație de un număr mare de molecule - soluții de diferite săruri, un amestec de gaze deasupra suprafeței unui catalizator într-o reacție chimică etc.

În funcție de natura interacțiunii sistemului cu mediul, se disting sisteme deschise, închise și izolate. sistem deschis Un sistem se numește sistem capabil să facă schimb de energie și masă cu mediul. De exemplu, când soda este amestecată într-un vas deschis cu o soluție de acid clorhidric, reacția are loc:

Na2CO3 + 2HCl → 2NaCl + CO2 + H2O.

Masa acestui sistem scade (dioxid de carbon și parțial vapori de apă scapă), o parte din căldura eliberată este cheltuită pentru încălzirea aerului din jur.

Închis Un sistem se numește sistem care poate face schimb de energie doar cu mediul. Sistemul discutat mai sus, situat într-un vas închis, va fi un exemplu de sistem închis. În acest caz, schimbul de masă este imposibil, iar masa sistemului rămâne constantă, dar căldura de reacție prin pereții eprubetei este transferată în mediu.

izolat Un sistem este un sistem de volum constant în care nu există schimb de masă sau energie cu mediul. Conceptul de sistem izolat este abstract, deoarece În practică, un sistem complet izolat nu există.

Este numită o parte separată a sistemului, limitată de altele de cel puțin o interfață fază . De exemplu, un sistem format din apă, gheață și abur include trei faze și două interfețe (Fig. 1.1). Faza poate fi separată mecanic de celelalte faze ale sistemului.

Fig.1.1 - Sistem multifazic.

Nu întotdeauna faza prin aceleași proprietăți fizice și compoziție chimică uniformă. Un exemplu este atmosfera pământului. În straturile inferioare ale atmosferei, concentrația gazelor este mai mare, iar temperatura aerului este mai mare, în timp ce în straturile superioare, aerul este rarefiat și temperatura scade. Acestea. nu se observă în acest caz omogenitatea compoziției chimice și a proprietăților fizice pe întreaga fază. De asemenea, faza poate fi discontinuă, de exemplu, bucăți de gheață care plutesc la suprafața apei, ceață, fum, spumă - sisteme bifazice în care o fază este discontinuă.

Se numește un sistem format din substanțe aflate în aceeași fază omogen . Se numește un sistem format din substanțe în diferite faze și având cel puțin o interfață eterogen .

Substanțele care alcătuiesc un sistem chimic sunt componentele. Componentă poate fi izolat de sistem și poate exista în afara acestuia. De exemplu, se știe că atunci când clorura de sodiu este dizolvată în apă, se descompune în ioni Na + și Cl -, totuși acești ioni nu pot fi considerați componente ale sistemului - o soluție de sare în apă, deoarece nu pot fi izolate dintr-o soluție dată și există separat. Ingredientele sunt apă și clorură de sodiu.

Starea sistemului este determinată de parametrii acestuia. Parametrii pot fi stabiliți atât la nivel molecular (coordonatele, impulsul fiecărei molecule, unghiurile de legătură etc.), cât și la nivel macro (de exemplu, presiunea, temperatura).

Structura atomului.

Informații similare.

Succesul omului în rezolvarea problemelor supraviețuirii mari și mici s-a datorat în mare parte dezvoltării chimiei. Succesul multor ramuri ale realității umane, cum ar fi energia, metalurgia, ingineria mecanică, industriile ușoare și alimentare și altele, depinde în mare măsură de starea și dezvoltarea chimiei. Chimia este de mare importanță pentru funcționarea cu succes a producției agricole, a industriei farmaceutice și a asigurării vieții umane. Industria chimică produce zeci de mii de nume de produse, dintre care multe concurează cu succes cu materialele tradiționale în ceea ce privește caracteristicile tehnologice și economice, iar unele sunt unice în parametrii lor. Chimia oferă materiale cu proprietăți predeterminate, inclusiv cele care nu apar în natură.

Chimia nu numai că asigură producerea multor produse și materiale necesare. În multe industrii, astfel de metode de prelucrare chimică sunt utilizate pe scară largă: albire, vopsire, imprimare, ceea ce a dus la intensificarea proceselor de îmbunătățire a calității.

Chimizarea a permis unei persoane să rezolve multe probleme tehnice, economice și sociale, dar amploarea acestui proces a afectat toate componentele mediului: pământul, atmosfera, apa oceanului mondial - a fost introdus în ciclurile naturale ale substanțelor. Ca urmare, echilibrul proceselor naturale de pe planetă a fost perturbat, chimia a început să afecteze în mod semnificativ sănătatea persoanei însuși. În acest sens, a apărut o ramură independentă a științei ecologice - ecologia chimică.

Fundamentele chimiei moderne

Bazele fundamentale ale chimiei au fost mecanica cuantică, fizica atomică, termodinamica, fizica statică și cinetica fizică. Chimia teoretică este construită pe baza fizicii. La nivel chimic, avem de-a face cu un număr foarte mare de particule implicate în procesele mecanice cuantice de schimb de electroni (reacții chimice).

Conceptul de bază al chimiei - valența - este o reflectare macroscopică, chimică, a interacțiunilor mecanice cuantice.

Dezvoltarea chimiei moderne, conceptele sale de bază s-au dovedit a fi strâns legate nu numai de fizică, ci și de alte științe ale naturii, în special biologia.

Etapa modernă în dezvoltarea chimiei este asociată cu utilizarea în ea a principiilor chimiei naturii vii.

Conceptul de „element chimic” și „compus chimic” din punct de vedere al modernității

Un element chimic este o „cărămidă” a unei substanțe. Dreptul periodic D.I. Mendeleev a formulat dependența proprietăților elementelor chimice de masa atomică, semnul elementului era locul său în sistemul periodic, determinat de masa atomică. Fizica a ajutat la formarea unei idei despre atom ca sistem mecanic cuantic complex, a dezvăluit semnificația legii periodice bazată pe structura orbitelor electronice ale tuturor elementelor.

Definiția modernă a unui element chimic este un tip de atomi cu aceeași sarcină nucleară, adică. set de izotopi.

Iar un compus chimic este o substanță ai cărei atomi, datorită legăturilor chimice, sunt combinați în molecule, macromolecule, monocristale sau alte sisteme mecanice cuantice, adică. principalul lucru a fost natura fizică a forțelor care leagă atomii în molecule, datorită proprietăților de undă ale electronilor de valență.

Doctrina proceselor chimice

Doctrina proceselor chimice este o zonă de întrepătrundere profundă a fizicii, chimiei și biologiei. Această doctrină se bazează pe termodinamică și cinetică chimică, care se aplică în mod egal chimiei și fizicii.

Subiectul de studiu îl reprezintă condițiile de apariție a reacțiilor chimice, precum factori precum temperatura, presiunea etc.

Celula vie studiată de știința biologică este un reactor chimic microscopic în care au loc transformările studiate de chimie.

Studiind aceste procese, chimia modernă preia de la natura vie experiența necesară obținerii de noi substanțe și materiale.

La baza chimiei viețuitoarelor se află reacțiile chimice catalitice.

Cele mai multe tehnologii chimice moderne sunt implementate folosind catalizatori - substanțe care măresc viteza unei reacții fără a fi consumate în ea.

În chimia modernă a fost dezvoltată o direcție, al cărei principiu este activarea energetică a reactivului (adică furnizarea de energie din exterior) până la starea de ruptură completă a legăturilor originale. aceasta chimia stărilor extreme, folosind temperaturi ridicate, presiuni mari, radiații cu o cantitate mare de energie cuantică.

De exemplu, chimia plasmei - chimie bazată pe starea reactivilor în plasmă, tehnologiile aelion - activarea procesului se realizează prin fascicule de electroni sau ioni direcționate.

Eficiența tehnologiei bazate pe chimia stărilor experimentale este foarte mare. Acestea se caracterizează prin economisire de energie, productivitate ridicată, automatizare ridicată și control ușor al procesului, precum și dimensiunea mică a instalației de proces.

Chimia ca știință este strâns legată de chimia ca producție. Scopul principal al chimiei moderne, în jurul căruia se construiește toată munca de cercetare, este de a studia geneza (originea) proprietăților substanțelor și, pe această bază, de a dezvolta metode de obținere a unor substanțe cu proprietăți predeterminate.

Deja în epoca Antichității, a existat o legătură fundamentală între științele naturii și filozofie, deoarece acestea sunt domenii de activitate spirituală rațională și bazată pe dovezi care vizează atingerea adevărului, care în sensul său clasic este o formă de coordonare a gândirii cu realitatea. Din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. relația filozofiei cu știința naturii și știința ca atare devine ambiguă, dând naștere unor poziții extreme în interpretarea relației lor. Această problemă necesită clarificarea conceptelor principale, care reflectă atât diferența, cât și asemănarea filozofiei și științelor naturale. Există cel puțin două diferențe majore între filozofie și știință.

În primul rând, diferența se referă la domeniul subiectului. Orice știință se ocupă de un domeniu fix și nu formulează legile universale ale ființei. Fizica dezvăluie legile realității fizice, chimia - chimică, biologia - biologică etc. Astfel, legile fizice sunt foarte indirect legate de sfera mentală, iar legile vieții mentale, la rândul lor, nu sunt aplicabile sferei interacțiunilor fizice. . Judecățile filozofiei sunt universale. Căci filosofia dezvăluie legile metafizice ale întregii lumi. Dacă vreo școală filozofică refuză sarcina de a construi scheme universale ale lumii, atunci trebuie să ofere o explicație universală pentru aceasta.

În al doilea rând, diferența constă în orientarea valorii. Știința face abstracție de la problemele asociate cu valorile, deoarece caută adevărul ca ceva care se află în lucrurile în sine, răspunzând în principal la întrebările „de ce?”, „cum?” iar „de unde?”, adică evită să pună întrebări metafizice „de ce?” si pentru ce?". Cu toate acestea, în filozofie componenta valorică a cunoașterii nu poate fi înlăturată. Filosofia pretinde că rezolvă problemele eterne ale ființei. Ea vizează căutarea adevărului, care este înțeles nu numai ca o formă de coordonare a gândirii cu ființa. Filosofia se concentrează pe cunoașterea și aprobarea valorilor ca forme de armonizare a ființei cu gândirea umană.

Pe lângă diferențe, există o relație esențială între știință și filozofie. Filosofia este o conștiință teoretică, prin urmare ea aspiră să fie o știință în sine. Filosofia îndeplinește criteriile științifice generale în multe privințe. Filosofia acționează ca o metadisciplină care explorează combinația de componente în diferite forme de cunoaștere și înțelegere a ființei. Deci, în religie, momentul valorii, credința este fundamentală, iar raționalitatea se estompează în fundal. În științele naturii, dimpotrivă, principalul lucru este raționalitatea, exprimată sub formă de caracter științific, iar aspectele valorice sunt secundare. În filosofie, se realizează o combinație de aspecte raționale și valorice, deoarece filosoful încearcă să fundamenteze rațional cutare sau cutare sistem de valori și să dezvolte construcții și dovezi raționale, pornind de la ideile generale de valoare.

Filosofia este o educație integratoare, ea îmbină organic componente rațional-teoretice și valori-ideologice. Scopul principal al filosofiei este o înțelegere holistică a lumii și a omului. Aceasta determină interconectarea căutării filozofice atât pentru principiile fundamentale ale ființei, cât și pentru sensul vieții unui individ. Prin urmare, pe de o parte, sistemele filozofice se străduiesc întotdeauna să creeze o imagine universală a ființei. Pe de altă parte, cunoștințele filozofice sunt organizate în așa fel încât problemele cheie să fie viziunea asupra lumii. Fundamentale pentru filozofie sunt problemele definirii fundamentelor ontologice, epistemologice, logice, metodologice, axiologice, praxeologice. În structura cunoștințelor științifice, aceste fundații acționează ca fundamente de bază și constituie o parte esențială a nivelului metateoretic. Trebuie remarcat faptul că în teoriile științelor naturii există diverse fundamente filosofice, ceea ce determină originalitatea acestor teorii și reflectă poziția filozofică a autorului. Aceasta ridică problema relației dintre filozofie și științele naturii. Există diverse interpretări ale relației dintre știință și filozofie. Soluția la întrebarea relației dintre filozofie și științe particulare poate fi redusă la două modele principale: 1) la absolutizarea uneia dintre aceste laturi - o abordare metafizică; 2) la relația, interacțiunea ambelor părți - o abordare dialectică.

Există cel puțin două extreme în abordarea absolutizantă: în primul rând, încercările filozofiei naturale speculative de a construi imagini universale ale lumii fără a se baza pe date științifice; în al doilea rând, apelurile pozitivismului de a abandona problemele metafizice și de a se concentra numai pe generalizarea faptelor pozitive ale științei. Depășirea acestor extreme este posibilă, pe de o parte, cu atenția științelor specifice asupra modelelor și schemelor filosofice universale, pe de altă parte, atunci când filozofii țin cont de rezultatele teoretice și experimentale obținute în cercetarea științifică modernă.

Problema relației dintre filozofie și știință a fost rezolvată nu numai metafizic unilateral, ci și dialectic. Cele mai caracteristice aici sunt ideile dialectico-idealiste ale lui F. Schelling și G. Hegel, abordarea teoriei dialectico-materialiste a lui F. Engels și abordarea anti-interacționistă.

În anii 30. Secolului 20 a avut loc un val de cercetare istoriografică, care a dus la apariția conceptelor externaliste și internaliste ale genezei științei. Înainte de a sublinia diferența dintre aceste direcții, observăm că atât conceptele externaliste, cât și cele internaliste ale genezei științei se bazează pe înțelegerea științei ca fenomen unic în istoria culturii, care își are originea în perioada de tranziție de la Mijlociu. Ages to New Age, iar metoda științifică ca mod de a percepe realitatea, care se formează sub influența diverșilor factori (adică nu naturali, nu direct dat unei persoane, așa cum credeau pozitiviștii).

Trebuie remarcat faptul că această creștere în anii 30. Secolului 20 a fost numită în 1931 de raportul omului de știință sovietic B. M. Gessen la cel de-al doilea Congres internațional al istoricilor științei de la Londra, dedicat rădăcinilor socio-economice ale mecanicii lui I. Newton. Aplicarea metodei dialectice de către B. M. Hessen la această problemă a trezit un mare interes în rândul oamenilor de știință, ceea ce a dus la apariția unei direcții externaliste, condusă de fizicianul și expertul în științe englez D. Bernal (1901 - 1971). D. Bernal, E. Zilsel, R. Merton, J. Needham, A. Crombie, G. Gerlak, S. Lilly și alții și-au văzut sarcina în identificarea legăturilor dintre schimbările socio-economice din viața societății și dezvoltarea știință, care sunt legate de ruperea barierelor sociale dintre activitățile straturilor superioare ale artizanilor și ale oamenilor de știință universitari în epoca nașterii și formării capitalismului, influența eticii protestante etc.

Spre deosebire de conceptul externalist al genezei științei, apare un concept internist sau imanent. Asa de,

A. Koire, J. Price, R. Hall, J. Randell, J. Agassi consideră că dezvoltarea științei nu se datorează unor influențe externe, din realitatea socială, ci ca urmare a evoluției sale interne, a tensiunii creatoare a științei. gândindu-se în sine.

T. Kuhn (1922 - 1995) în lucrarea sa „Structura revoluțiilor științifice” ia o poziție detașată în raport cu internalismul și externalismul și le oferă o evaluare originală. Deci, T. Kuhn consideră că istoriografia externalistă este necesară în studiul dezvoltării inițiale a științei, datorită nevoilor sociale ale societății. O istoriografie internalistă este necesară pentru studiul unei științe mature. Astfel, T. Kuhn demonstrează un punct de vedere care depășește unilateralitatea internalismului și externalismului, întrucât acestea, având o anumită autonomie, se completează reciproc. T. Kuhn a prezentat dezvoltarea științei ca o schimbare istorică de paradigmă. O paradigmă este un principiu formativ într-o anumită eră a dezvoltării științei.

Principiul istoricității i-a permis filosofului american T. Kuhn să prezinte dezvoltarea științei ca o schimbare istorică de paradigmă. O paradigmă este un „eșantion”, un ansamblu de realizări științifice recunoscute de toți, care determină modelul de a pune probleme științifice și soluționarea lor într-o epocă dată. Conținutul conceptului de „paradigma științifică” include un set de premise care determină un anumit studiu, recunoscut în această etapă a dezvoltării științei și asociat cu o orientare filosofică generală. Astfel, o paradigmă este un model pentru crearea de noi teorii în conformitate cu convențiile științifice acceptate la un anumit moment.

În cadrul paradigmelor se formulează prevederile generale de bază utilizate în teorie și se determină idealurile de explicare și organizare a cunoștințelor științifice. Paradigmele operează în cadrul programelor științifice, iar programele științifice sunt condiționate de cadrul întregului cultural-istoric. Contextul cultural și istoric determină valoarea unei anumite probleme, modul în care aceasta este rezolvată, poziția statului și a societății în raport cu activitățile oamenilor de știință. Există etape în dezvoltarea științelor naturii care sunt asociate cu restructurarea strategiilor de cercetare și a fundamentelor științei. Aceste etape se numesc revoluții științifice.

Studiile asupra filozofiei științei indică faptul că au existat trei revoluții științifice globale. Dacă le asociem cu numele oamenilor de știință ale căror lucrări sunt fundamentale în aceste revoluții, atunci acestea sunt revoluțiile aristotelice, newtoniene și einsteiniene.

O serie de oameni de știință care consideră începutul cunoașterii științifice a lumii secolului al XVII-lea disting două revoluții: prima este științifică, asociată cu lucrările lui N. Copernic, R. Descartes, I. Kepler, G. Galileo, I. Newton, al doilea este științific și tehnic secolul XX, asociat cu lucrările lui A. Einstein, M. Planck, N. Bohr, E. Rutherford, N. Wiener și apariția energiei atomice, genetică, cibernetică și astronautică.

Restructurarea fundamentelor științei, care are loc în cursul revoluțiilor științifice, duce la o schimbare a tipurilor de raționalitate științifică. Și deși conceptul de „tip istoric de raționalitate” este o idealizare abstractă, cu toate acestea, istoricii și filozofii științei disting mai multe astfel de tipuri. Una dintre clasificările principale este împărțirea științei în tipuri clasice, non-clasice și post-non-clasice. V. S. Stepin le caracterizează astfel:

• 1. Tipul clasic de raționalitate științifică, concentrând atenția asupra obiectului, urmărește să elimine tot ce ține de subiectul, mijloacele și operațiile activității sale în cursul explicației și descrierii teoretice.
• 2. Raționalitatea științifică de tip neclasic ține cont de legăturile dintre cunoștințele despre obiect și natura mijloacelor și operațiunilor activității. Explicarea acestor conexiuni este considerată ca fiind condițiile pentru o descriere și o explicație obiectiv adevărată a lumii. Dar conexiunile dintre valorile și scopurile intra-științifice și sociale nu sunt încă subiect de reflecție științifică.
• 3. Tipul post-nonclasic al raționalității științifice extinde câmpul de reflecție asupra activității. Se ține cont de corelarea cunoștințelor dobândite despre obiect nu numai cu particularitatea mijloacelor și operațiunilor activității, ci și cu structurile valoare-țintă. Mai mult, se explică legătura dintre scopurile intraștiințifice cu valorile și scopurile extraștiințifice, sociale.

• Vezi: Kuhn T. Structura revoluţiilor ştiinţifice. M. : SRL „Editura ACT”, 2001.
• Vezi: Stepin V.S. Cunoștințe teoretice. M. : Progres-Tradiție, 2000.S. 633-634.

Titlu

Conţinut

3
6
8
4 Sarcina de testare 12
Bibliografie 13

1 Interacțiunea științelor naturii. metodă științifică

Una dintre regularitățile în dezvoltarea științelor naturii este interacțiunea științelor naturale, interconectarea tuturor ramurilor științelor naturale. Știința este astfel o singură entitate.

Principalele moduri de interacțiune sunt următoarele:

studiul unui subiect în acelaşi timp de către mai multe ştiinţe(de exemplu, studiul omului);
utilizarea unei științe a cunoașterii obținute de alte științe, de exemplu, realizările fizicii sunt strâns legate de dezvoltarea astronomiei, chimiei, mineralogiei, matematicii și folosesc cunoștințele dobândite de aceste științe;
folosind metodele unei științe pentru a studia obiectele și procesele alteia. O metodă pur fizică - metoda „atomilor marcați” este utilizată pe scară largă în biologie, botanică, medicină etc. Microscopul electronic este folosit nu numai în fizică: este necesar și pentru studiul virușilor. Fenomenul rezonanței paramagnetice își găsește aplicare în multe ramuri ale științei. În multe obiecte vii, natura are instrumente pur fizice, de exemplu, un șarpe cu clopoței are un organ capabil să perceapă radiația infraroșie și să capteze schimbările de temperatură cu o miime de grad; liliacul are un localizator cu ultrasunete care îi permite să navigheze în spațiu și să evite să se lovească de pereții peșterilor în care locuiește de obicei; șoarecii, păsările și multe animale captează undele infrasonice care se propagă înaintea unui cutremur, ceea ce îi determină să părăsească zona periculoasă; petrelul, dimpotrivă, percepând valuri de frecvență joasă, infrasonică, „zboară cu mândrie” peste întinderea mării etc.;
interacțiune prin tehnologie și producție, efectuate acolo unde sunt utilizate date din mai multe științe, de exemplu, în fabricarea de instrumente, construcții navale, spațiu, automatizare, industria militară etc.;
interacțiune prin studiul proprietăților generale ale diferitelor tipuri de materie, un exemplu viu al căruia este cibernetica - știința controlului în sisteme dinamice complexe de orice natură (tehnice, biologice, economice, sociale, administrative etc.) care utilizează feedback. Procesul de management în ele se desfășoară în conformitate cu sarcina și continuă până la atingerea obiectivului de management.

Metoda științifică este întruchiparea unității tuturor formelor de cunoaștere. Cunoștințele în științele naturale, tehnice, sociale și umane în ansamblu se realizează conform anumitor principii și reguli generale. Aceasta mărturisește, în primul rând, unitatea tuturor științelor și, în al doilea rând, o sursă comună, unică de cunoaștere, care este deservită de lumea reală obiectivă din jurul nostru: natura și societatea.

Metode de cunoaștere
(după gradul de justificare)

Statistic Probabilistic Inductiv Deductiv

Metode de cunoaștere
(conform mecanismelor de comunicare)
- Analitice - Simulări
- Sintetice - Generalizări
- Idealizări - Tipologii
- Logica - Clasificări

Dezvoltarea științei are propriile sale legi. Din observarea lumii înconjurătoare se naște o presupunere despre natura și conexiunile proceselor și fenomenelor; teoria este construită din fapte și presupuneri plauzibile; teoria este testată prin experiment și, după ce a fost confirmată, continuă să se dezvolte, fiind testată din nou de nenumărate ori. Acest curs de dezvoltare este esența metodei științifice; vă permite să distingeți eroarea de adevărul științific, să testați ipotezele și să evitați erorile. În același timp, trebuie amintit întotdeauna că experimentul este judecătorul suprem al teoriei(criteriul adevărului).

2 Structuri de câmp - un concept continuu al descrierii naturii

Una dintre cele mai importante și esențiale întrebări atât ale filosofiei, cât și ale științelor naturii este problema materiei. Ideile despre structura materiei își găsesc expresia în lupta dintre două concepte: discontinuitatea (discretitatea) - conceptul corpuscular și continuitatea (continuitatea) - conceptul de continuu.
format la începutul secolului al XIX-lea. ideile despre structura materiei erau unilaterale și făceau imposibilă explicarea unui număr de factori experimentali. Dezvoltat de M. Faraday și J. Maxwell în secolul al XIX-lea. Teoria câmpului electromagnetic a arătat că un concept recunoscut nu poate fi singurul care explică structura materiei. În lucrările lor, M. Faraday și J. Maxwell au arătat că câmpul este o realitate fizică independentă.
Astfel, în știință a avut loc o anumită reevaluare a principiilor fundamentale, în urma căreia acțiunea pe rază lungă, justificată de I. Newton, a fost înlocuită cu acțiunea pe rază scurtă, iar în locul conceptelor de discretitate, ideea de a fost propusă continuitatea, care a fost exprimată în câmpuri electromagnetice.
Întreaga situație în știință la începutul secolului al XX-lea. dezvoltate în așa fel încât conceptele de discretitate și continuitate a materiei și-au primit expresia clară în două tipuri de materie: materie și câmp, diferența dintre care era clar fixată la nivelul fenomenelor microlumilor. Cu toate acestea, dezvoltarea ulterioară a științei în anii 20. a arătat că un astfel de contrast este foarte condiționat.

Astfel, în tabloul modern al științelor naturale a lumii, ideea a două tipuri de materie - materie și câmp - s-a înrădăcinat ferm, deși în ultimii ani a apărut o ipoteză conform căreia unii autori adaugă un al treilea tip - fizic. vid. Diferențele dintre materie și câmp se fixează destul de ușor doar la nivelul macrocosmosului, în același timp, granița dintre aceste tipuri devine transparentă la nivelul micro-obiectelor.

3 Caracteristici generale ale procesului evolutiv mondial. Învățăturile lui V.I. Vernadsky despre biosferă

Central pentru acest concept este conceptul de materie vie, pe care V.I. Vernadsky definește ca un set de organisme vii. Pe lângă plante și animale, V.I. Vernadsky include aici și omenirea, a cărei influență asupra proceselor geochimice diferă de influența altor ființe vii, în primul rând, prin intensitatea ei, care crește odată cu cursul timpului geologic; în al doilea rând, prin impactul pe care activitatea umană îl are asupra restului materiei vii.
Acest impact se reflectă, în primul rând, în crearea a numeroase specii noi de plante cultivate și animale domestice. Astfel de specii nu existau înainte și, fără ajutorul uman, fie mor, fie se transformă în rase sălbatice. Prin urmare, Vernadsky consideră munca geochimică a materiei vii în legătura inseparabilă dintre regnul animal, vegetal și umanitatea culturală ca fiind opera unui întreg.
Potrivit lui V.I. Vernadsky, în trecut, ei nu acordau importanță doi factori importanți care caracterizează corpurile vii și produsele lor metabolice:
- Descoperirea lui Pasteur a predominanței compușilor optic activi asociați cu asimetria structurii spațiale a moleculelor ca trăsătură distinctivă a corpurilor vii;
- contribuția organismelor vii la energia biosferei și influența lor asupra corpurilor neînsuflețite. La urma urmei, compoziția biosferei include nu numai materia vie, ci și o varietate de corpuri neînsuflețite, pe care V.I. Vernadsky numește inerte (atmosfera, roci, minerale etc.), precum și corpuri bio-inerte formate din corpuri vii și inerte eterogene (soluri, ape de suprafață etc.). Deși materia vie, în ceea ce privește volumul și greutatea, constituie o parte nesemnificativă a biosferei, ea joacă un rol major în procesele geologice asociate cu schimbarea aspectului planetei noastre.
Întrucât materia vie este componenta definitorie a biosferei, se poate susține că ea poate exista și se poate dezvolta numai în cadrul sistemului integral al biosferei. Nu întâmplător, prin urmare, V.I. Vernadsky crede că organismele vii sunt o funcție a biosferei și sunt strâns legate din punct de vedere material și energetic cu aceasta, ele sunt o forță geologică uriașă care o determină.
Baza inițială a existenței biosferei și a proceselor biogeochimice care au loc în ea este poziția astronomică a planetei noastre și, în primul rând, distanța acesteia față de Soare și înclinarea axei pământului față de ecliptică, sau față de planul orbita pământului.
Diferența decisivă dintre materia vie și materia inertă este următoarea:
- Schimbările și procesele în materia vie au loc mult mai repede decât în ​​corpurile inerte. Așadar, pentru a caracteriza modificările materiei vii se folosește conceptul de timp istoric, iar în corpurile inerte, timpul geologic. Pentru comparație, observăm că o secundă de timp geologic corespunde cu aproximativ o sută de mii de ani de timp istoric;
- in cursul timpului geologic creste puterea materiei vii si impactul acesteia asupra materiei inerte a biosferei. Acest impact, subliniază V.I. Vernadsky, se manifestă în primul rând „în fluxul biogen continuu al atomilor de la materia vie la materia inertă a biosferei și invers”;
- numai în materia vie apar modificări calitative ale organismelor în cursul timpului geologic. Procesul și mecanismele acestor schimbări au fost explicate pentru prima dată în teoria originii speciilor prin selecție naturală de C. Darwin (1859);
- organismele vii se schimbă în funcție de schimbările din mediu, se adaptează la acesta și, conform teoriei lui Darwin, acumularea treptată a unor astfel de modificări este cea care servește drept sursă a evoluției.
IN SI. Vernadsky sugerează că materia vie poate avea și propriul său proces de evoluție, care se manifestă prin modificări odată cu cursul timpului geologic, indiferent de schimbările din mediu.
Pentru a-și confirma gândul, el se referă la creșterea continuă a sistemului nervos central al animalelor și la importanța acestuia în biosferă, precum și la organizarea specială a biosferei în sine. În opinia sa, într-un model simplificat, această organizare poate fi exprimată în așa fel încât niciunul dintre punctele biosferei „să nu se termină în același loc, în același punct al biosferei, cum a mai fost până acum”. În termeni moderni, acest fenomen poate fi descris ca ireversibilitatea schimbărilor care sunt inerente oricărui proces de evoluție și dezvoltare.
Procesul continuu de evoluție, însoțit de apariția unor noi tipuri de organisme, are un impact asupra întregii biosfere în ansamblu, inclusiv asupra corpurilor naturale bioinerte, precum solurile, apele de suprafață și subterane etc. Acest lucru este confirmat de faptul că solurile și râurile din Devonian sunt complet diferite de cele din Terțiar și cu atât mai mult decât ale erei noastre. Astfel, evoluția speciilor se răspândește treptat și trece în întreaga biosferă.

În ciuda unor contradicții, teoria biosferei a lui Vernadsky reprezintă un nou pas major în înțelegerea nu numai a naturii vii, ci și a legăturii sale inseparabile cu activitatea istorică a omenirii.
În general, abordarea științifică propusă de V.I.Vernadsky pentru studiul tuturor fenomenelor naturale din biosfere - zona în care se găsesc organismele vii, este probabil corectă. Cu toate acestea, întrebarea privind tranziția în curs (sau completă) a biosferei la o nouă stare a noosferei este o întrebare filozofică și, prin urmare, nu i se poate da un răspuns strict, fără ambiguitate.
Ideile lui Vernadsky erau cu mult înaintea timpului în care a lucrat. Acest lucru se aplică pe deplin doctrinei biosferei și tranziției sale la noosferă. Abia acum, în condițiile unei agravări extraordinare a problemelor globale ale timpului nostru, vorburile profetice ale lui Vernadsky despre nevoia de a gândi și a acționa sub aspect planetar – biosferic – devin clare. Abia acum iluziile tehnocrației, cucerirea naturii se prăbușesc, iar unitatea esențială a biosferei și umanității devine clară. Soarta planetei noastre și soarta omenirii sunt aceeași soartă.

4 Sarcina de testare

1. A
2. B, D
3. În
4. În
5 B

Bibliografie

Huseynov_ Concepte ale științelor naturale moderne Manual de școală Ed. a VI-a. 2007.
etc.................

Le lipsește o înțelegere științifică a modelelor de dezvoltare ale lumii înconjurătoare, capacitatea de a aplica în mod cuprinzător cunoștințele pe care le-au primit în timp ce studiau bazele științelor naturale la școală. În depășirea acestor neajunsuri în condițiile sistemului tradițional stabilit de studiere a fundamentelor științelor naturii la școală, un rol important este atribuit conexiunilor interdisciplinare.

În cele mai multe cazuri, profesorii se limitează doar la includerea fragmentară a MPS. Profesorii rareori includ studenții în lucrări independente privind aplicarea cunoștințelor și abilităților interdisciplinare în studiul materialului programului, precum și în procesul de transferare independentă a cunoștințelor dobândite anterior într-o situație nouă. Consecința este incapacitatea copiilor de a efectua transferul și sinteza de cunoștințe de la materii conexe.

Nu există continuitate în educație. Astfel, profesorii de biologie „aleargă înainte”, introducând elevii în diverse procese fizice și chimice care au loc în organismele vii, fără a se baza pe concepte fizice și chimice.

Rezolvarea problemelor interdisciplinare necesită abilități speciale: de a conecta și generaliza cunoștințele subiectului, de a vedea obiectul în unitatea diverselor proprietăți și relații ale acestuia, de a evalua particularul din punctul de vedere al generalului, ceea ce asigură formarea viziunii științifice asupra lumii a şcolari.

Abilitățile de caracteristici multilaterale complexe ale unui obiect sunt cel mai complex tip de abilități. Aceasta este capacitatea elevilor de a realiza conexiuni interdisciplinare complexe. Specifică pentru aceștia este acțiunea cognitivă a transferului larg al cunoștințelor și abilităților subiectului în condiții noi pentru aplicarea lor integrată. Astfel de abilități în conținutul lor se bazează pe cunoștințe din diferite materii educaționale și idei generalizate, iar latura lor operațională are o structură complexă de acțiuni de diferite grade de generalizare.

Conexiunile interdisciplinare complică conținutul și procesul activității cognitive a elevilor. Prin urmare, este necesar să se introducă treptat atât elementele problematice, cât și volumul și complexitatea conexiunilor interdisciplinare. Este important să se asigure creșterea abilităților cognitive și a succesului educațional, întărirea independenței și interesului elevilor pentru a învăța legăturile dintre cunoștințele de la diferite materii. Metodologia de organizare a procesului de învățare se realizează în următoarele etape:

1. MPS unilateral la lecții la discipline conexe bazate pe educație reproductivă și elemente problematice;
2. complicarea sarcinilor cognitive interdisciplinare și întărirea independenței elevilor în căutarea soluției acestora;
3. includerea legăturilor bilaterale, apoi multilaterale între discipline prin coordonarea activităților cadrelor didactice (promovarea problemelor educaționale comune, rezolvarea lor pas cu pas în sistemul de lecții);
4. dezvoltarea unui sistem larg în activitatea cadrelor didactice care implementează MPS atât în ​​conținutul și metodele, cât și în formele de organizare a educației (teme cuprinzătoare, lecții, seminarii, excursii, conferințe), inclusiv activități extracurriculare și extinderea domeniului de aplicare a curriculum.

Pentru acei elevi care nu au un sistem solid de cunoștințe, rezolvarea problemelor interdisciplinare poate fi copleșitoare, iar interesul lor pentru învățare va scădea. Pentru elevii cu un nivel ridicat de cunoștințe la discipline, bazarea pe conexiunile interdisciplinare este o condiție necesară pentru dezvoltarea lor ulterioară în procesul de învățare. Prin urmare, în organizarea activității creative a studenților pe baza MPS, locul de frunte este ocupat de munca educațională care vizează stăpânirea sistemului de cunoaștere a disciplinei și stăpânirea metodelor de transfer și generalizare a acestora.

„Învățarea” studenților se realizează printr-un sistem de instruire în muncă independentă care dezvoltă elemente individuale ale abilităților de aplicare complexă a cunoștințelor: recunoașterea MPS în textele educaționale, în fragmente din articole științifice, în surse primare, selecția materialului factual pentru confirmarea, dovada legilor dialecticii, ideilor stiintifice generale, conceptelor; analiza exemplelor specifice (din domeniul biologiei, fizicii, chimiei, istoriei) din punct de vedere al tiparelor generale, categoriilor; conștientizarea naturii interdisciplinare a sarcinilor de învățare cognitivă; formularea (viziunea) independentă a sarcinilor interdisciplinare, probleme bazate pe compararea și analiza faptelor științifice ale subiecților limită (biochimic, fizico-chimic, biofizic etc.); întocmirea unui plan de rezolvare a unei probleme interdisciplinare etc.

Un rol important îl joacă prezentarea unui eșantion de îndeplinire a unor astfel de sarcini, desfășurarea unor conversații de instalare care determină logica raționamentului, aducerea la cunoștință a succesiunii acțiunilor efectuate, o abordare diferențiată, ținând cont de interesele și capacitățile cognitive ale elevilor. Sunt necesare etape succesive în formarea abilităților pentru a realiza comunicări interdisciplinare:

1. trezirea interesului cognitiv al elevilor pentru rezolvarea problemelor interdisciplinare, recunoașterea acestora și conștientizarea necesității utilizării cunoștințelor din diferite discipline;
2. dezvoltarea unor moduri individuale de activitate creativă bazate pe conexiuni interdisciplinare;
3. sinteza unor abilități speciale într-o abilitate holistică de aplicare complexă a cunoștințelor în rezolvarea problemelor interdisciplinare. Condiția principală pentru transferul cu succes al cunoștințelor subiectului este asemănarea, asemănarea structurii conținutului și a elementelor procedurale într-o serie de sarcini cognitive interdisciplinare de un anumit tip. În clasă, este necesar să se încurajeze elevii să rezolve în mod independent astfel de probleme cu efectuarea lor de acțiuni conform modelului și asimilarea liniilor directoare generalizate în sinteza cunoștințelor.

Interacțiunea de interese și abilități în procesul de rezolvare a problemelor interdisciplinare.

Dezvoltarea intereselor cognitive depinde de stăpânirea de către studenți a abilităților generalizate ale activității de căutare și de capacitatea de a implementa MPS. Studiul psihologiei gândirii a dovedit că ca stimul intern al activității de căutare, care este asociat cu cunoștințe și metode, există o conștientizare a scopului, o nevoie cognitivă care reglează procesul de căutare, reflectând asupra bogăției sale emoționale. Acceptarea unei sarcini interdisciplinare depinde în mare măsură de orientarea teoretică a intereselor cognitive ale elevului, de dorința acestuia de a cunoaște aspectele filozofice, de viziune asupra lumii în cunoașterea subiectului.

Izolarea conștientă a unei sarcini interdisciplinare, fiind una dintre manifestările acțiunilor creative ale elevilor, contribuie la o strânsă corelare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune în structura capacității de a o rezolva. Calculul coeficienților de corelație a arătat o relație strânsă între nivelurile de cunoaștere și metodele de acțiune în munca elevilor care au identificat în mod independent o sarcină cognitivă interdisciplinară.

În procesul de rezolvare a unei sarcini cognitive interdisciplinare, studenții includ abilități de materie, activitatea lor depinde și de motivul interesului pentru disciplinele academice relevante. Există, de asemenea, o relație strânsă între nivelul de interes pentru subiect, amploarea și succesul utilizării cunoștințelor din acesta. Elevii atrag informații noi din surse suplimentare de informații, găsesc modalități originale de a le analiza și se conectează cu materialul programului. Lipsa unor interese și cunoștințe stabile la subiect îl privează pe elev de fundamentul în activitatea „interdisciplinară”, provocând uneori o atitudine negativă față de aceasta.

Conexiunile interdisciplinare la primele etape de includere în activitatea cognitivă modifică corespondența dintre nivelurile de aptitudini și interese ale elevilor la materii. Abilitățile demonstrate în rezolvarea problemelor interdisciplinare încep să depindă mai mult de experiența transferului, stăpânirea metodelor acestuia, decât de interesul stabilit anterior, dar totuși mobil pentru un anumit subiect. Unii elevi, sub influența legăturilor interdisciplinare, își sporesc interesul pentru subiecte care anterior nu îi interesau, iar nivelul de cunoștințe și abilități rămâne în continuare scăzut. În altele, dimpotrivă, abilitățile de transfer interdisciplinar cresc semnificativ, dar nu există schimbări notabile în dezvoltarea intereselor subiectelor. Ei rămân stabili. Acest lucru se explică prin faptul că MPS nu este singurul factor care modelează interesele cognitive ale studenților.

Experiența cognitivă, limitată de limite înguste ale subiectului, face dificilă privirea binecunoscutului într-un aspect nou, neobișnuit, necesar pentru soluționarea creativă a unei probleme interdisciplinare. Nepotrivirea dintre competențele și interesele formate anterior ale elevilor care apare în primele etape ale activității cognitive pe baza conexiunilor interdisciplinare este ulterior nivelată, iar relația dintre aptitudini și interes este întărită pe o bază de conținut generalizat calitativ nou. Inclus sistematic în cogniția educațională, MPS schimbă în mod pozitiv amploarea și gama de aplicare a cunoștințelor și abilităților. Aceasta contribuie la dezvoltarea mentală a școlarilor și la formarea unor interese cognitive largi ca unul dintre indicatorii dezvoltării personalității. În activitățile bazate pe MPS, apare o dependență stabilă: amploarea intereselor cognitive - percepția conștientă a sarcinilor interdisciplinare - nevoia de cunoaștere a conexiunilor interdisciplinare - creativitate - capacitatea de a gândi sistematic - independența cognitivă a elevului.

Formarea orientării viziunii asupra lumii a intereselor cognitive ale elevilor de liceu.

Includerea conexiunilor interdisciplinare în procesul de învățare ca stimul al interesului cognitiv transformă calitativ ceilalți stimuli ai săi. Acest lucru se datorează faptului că procesul de învățământ este un sistem în care toate componentele sunt într-o relație structurală și funcțională și o schimbare a uneia dintre ele încalcă aceste relații și necesită o abordare sistematică a organizării întregului proces. Conexiunile interdisciplinare incluse în conținutul lecției sporesc noutatea acesteia, provoacă reînnoirea materialului deja cunoscut și combină cunoștințele noi și anterioare într-un sistem.

Conexiunile cursurilor conexe vă permit să pătrundeți mai adânc în esența obiectelor, pentru a dezvălui, de exemplu, relații cauzale, fizice și chimice în procesele biologice. Acest lucru face posibilă prezentarea mai completă a istoriei științei, a metodelor și realizărilor științei moderne, în care sunt îmbunătățite integrarea cunoștințelor și o abordare sistematică a cunoașterii. Consolidând conținutul stimulant al lecțiilor, conexiunile interdisciplinare activează și procesul de stăpânire a cunoștințelor, pe baza aplicării lor constante. Necesitatea practică și utilitatea cunoștințelor în toate disciplinele devine clară. Conștientizarea necesității de cunoaștere întărește în mod fiabil interesul pentru aprofundarea și extinderea acestora. Însuși procesul de cunoaștere, îmbogățit cu conexiuni interdisciplinare, care activează procesele de gândire, servește drept sursă de „interes durabil al școlarilor. Legăturile interdisciplinare sporesc caracterul generalizator al conținutului materialului educațional, ceea ce necesită schimbări în metodele de predare.

Conexiunile interdisciplinare activează toți stimulii de interes cognitiv asociați activităților educaționale: introduc elemente problematice, de cercetare și creativitate, diversifică formele de muncă independentă și încurajează stăpânirea de noi abilități. Prin transformarea metodelor de predare, MPS au un impact asupra schimbării și formelor sale organizaționale. Este nevoie de forme colective de organizare a muncii educaționale care să ofere cel mai bine soluționarea problemelor interdisciplinare, creând condiții pentru manifestarea cunoștințelor și intereselor elevilor la alte discipline. În acest caz, succesul este posibil pentru toată lumea.

Succesul activității, după cum știți, este cel mai important stimul al activității și al interesului pentru ea. În formele colective de muncă educațională funcționează activ stimuli de interes cognitiv asociați cu relația dintre participanții la procesul educațional: tonul emoțional, încredere în abilitățile cognitive ale elevilor, sprijin reciproc în activități, elemente de competiție, încurajare și altele (G. I. Shchukina).

În procesul de formare a intereselor cognitive ale elevilor, conexiunile interdisciplinare (semnificative, operaționale - activitate, organizaționale - metodologice) îndeplinesc funcții multifațetate. În primul rând, ele acționează ca un stimulent pentru interesele elevilor la lecții, refractând în toți ceilalți stimuli pozitivi proveniți din conținut, activități și relații. Activitățile educaționale bazate pe conexiuni interdisciplinare trezesc interes direct pentru lecții. Fiind efectuate sistematic, ele devin o condiție pentru formarea unor interese cognitive stabile ale școlarilor. Asemenea abilități se formează pe baza stabilirii de conexiuni interdisciplinare, atunci când profesorul oferă sarcini precum „a critica”, „a dovedi”, „a susține”, „argumente concluzia”, etc. Factorul de evaluare în cunoaștere stimulează interesul și activitatea. a elevilor.

Așadar, predarea pe baza conexiunilor interdisciplinare versatile formează în mod activ interese cognitive stabile și ample de viziune asupra lumii, ceea ce este deosebit de valoros pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui elev de liceu.

Orientarea ideologică a intereselor cognitive este dorința constantă a elevului de a înțelege și fundamenta conexiunile esențiale care explică relația „personalitate și societate”, „natura și societatea”, „omul și munca”. Procesul de formare a orientării viziunii asupra lumii a intereselor cognitive include următorii pași:

1. trezirea interesului și a dorinței de a se baza pe conexiuni interdisciplinare în asimilarea ideilor generale de viziune asupra lumii subiectului cu ajutorul elementelor problematice;
2. dezvoltarea și extinderea interesului pentru asimilarea ideilor de viziune asupra lumii, formarea independenței cognitive în rezolvarea problemelor interdisciplinare;
3. întărirea și aprofundarea interesului pentru problemele de viziune asupra lumii în procesul de dezvoltare constantă a activității și a activității independente a elevilor (un sistem de muncă creativă și muncă extracurriculară cu conținut interdisciplinar).

Dezvoltarea independenței cognitive a elevilor de liceu în activități pe baza unor conexiuni interdisciplinare are loc în strânsă relație cu formarea viziunii asupra lumii, a orientărilor valorice ale individului, care îi reglementează activitatea socială.

Mijloacele de implementare a legăturilor interdisciplinare pot fi diferite:

• probleme de conținut interdisciplinar: direcționarea activităților școlarilor spre reproducerea cunoștințelor studiate anterior la alte cursuri și teme și aplicarea acestora în asimilarea de material nou.
• sarcini interdisciplinare care necesită conectarea cunoștințelor de la diferite materii sau sunt compilate pe materialul unei discipline, dar utilizate într-un scop cognitiv specific în predarea unei alte discipline. Ele contribuie la o asimilare mai profundă și mai semnificativă a materialului programului, la îmbunătățirea abilităților de identificare a relațiilor cauză-efect între fenomene.
• teme de natură interdisciplinară - formularea de întrebări pentru reflecție, pregătirea mesajelor, rezumatele, realizarea de ajutoare vizuale, alcătuirea de tabele, diagrame, cuvinte încrucișate care necesită cunoștințe de natură interdisciplinară.
• ajutoare vizuale interdisciplinare - tabele rezumative, diagrame, diagrame, postere. Ele permit elevilor să vadă vizual totalitatea cunoștințelor din diferite materii, dezvăluind probleme de conținut interdisciplinar.
• experiment chimic – dacă subiectul său este obiectele biologice și fenomenele chimice care au loc în ele.

Utilizarea conexiunilor interdisciplinare a determinat apariția unor noi forme de organizare a procesului de învățământ: o lecție cu conexiuni interdisciplinare, un seminar complex, o excursie complexă, o excursie interdisciplinară etc.

Lecţiile cu conţinut interdisciplinar pot fi de următoarele tipuri: lecţie-prelecţie; lecție-seminar; lectie-conferinta; lecție-joc de rol; lectie-consultare etc.

Necesitatea unor conexiuni interdisciplinare în predare este incontestabilă. Implementarea lor consecventă și sistematică sporește semnificativ eficacitatea procesului educațional, formează un mod dialectic de gândire a elevilor. În plus, conexiunile interdisciplinare sunt o condiție didactică indispensabilă pentru dezvoltarea interesului lor pentru cunoașterea fundamentelor științelor, inclusiv a celor naturale.

LITERATURĂ

1. Danilyuk D.Ya. Subiectul educațional ca sistem integrat / D.Ya. Danilyuk // Pedagogie. - 1997. - Nr. 4. - S. 24 - 28.
2. Ilchenko V. R. Răscruce de fizică, chimie și biologie. - M.: Iluminismul, 1986.
3. Maksimova V. N. Comunicări intersubiecte și îmbunătățirea procesului de învățare. - M.: Iluminismul, 1984. -143s.
4. Maksimova VN Conexiuni interdisciplinare în procesul de învățământ din gimnaziu. - M.: Iluminismul, 1986.

Novikova Irina Petrovna
profesor de chimie
MOU Sovkhoznaya sosh
regiunea Tambov