Acasă

Tratamentul apei

Fundamentele logopediei. Fundamentele logopediei

Logopedia se bazează pe următoarele principii de bază: consistența, complexitatea, principiul dezvoltării, luarea în considerare a tulburărilor de vorbire în raport cu alte aspecte ale dezvoltării mentale a copilului, abordarea activității, principiul ontogenetic, principiul luării în considerare a etiologiei și mecanisme (principiul etiopatogenetic), principiul luării în considerare a simptomelor tulburării și structura defectului de vorbire, principiul by-pass, principii didactice generale și alte principii.

Să luăm în considerare unele dintre ele.

Principiul consistenței se bazează pe ideea vorbirii ca sistem funcțional complex, ale cărui componente structurale sunt în strânsă interacțiune. În acest sens, studiul vorbirii, procesul dezvoltării sale și corectarea tulburărilor implică impactul asupra tuturor componentelor, pe toate părțile sistemului funcțional al vorbirii.

Pentru o concluzie logopedică, pentru diagnosticul diferențial al formelor similare de tulburări de vorbire, o analiză a corelației dintre simptomele vorbirii și non-vorbirii, datele dintr-o examinare medicală, psihologică, logopedică, corelarea nivelurilor de dezvoltare a activității cognitive și a vorbirii, este necesară starea vorbirii şi trăsăturile dezvoltării senzorio-motorii a copilului.

Tulburările de vorbire în multe cazuri sunt incluse în sindromul bolilor nervoase și neuropsihiatrice (de exemplu, disartrie, alalie, bâlbâială etc.). Eliminarea tulburărilor de vorbire în aceste cazuri ar trebui să fie de natură complexă, medico-psihologic-pedagogică.

Astfel, în studiul și eliminarea tulburărilor de vorbire, este important principiul complexitatii.

În procesul de studiu a tulburărilor de vorbire și de corectare a acestora, este important să se țină seama de modelele generale și specifice de dezvoltare ale copiilor anormali.

Principiul dezvoltării implică alocarea în procesul de lucru logopedic a acelor sarcini, dificultăți, etape care se află în zona de dezvoltare proximă a copilului.

Studiul copiilor cu tulburări de vorbire, precum și organizarea lucrărilor de logopedie cu aceștia, se realizează ținând cont de activitatea de conducere a copilului (subiect-practic, ludic, educativ).

Elaborarea unei metodologii pentru influența corectivă și logopedică se realizează ținând cont de succesiunea de apariție a formelor și funcțiilor vorbirii, precum și de tipurile de activități ale copilului în ontogeneză. (principiul ontogenetic).

Apariția tulburărilor de vorbire în multe cazuri se datorează unei interacțiuni complexe a factorilor biologici și sociali. Pentru corectarea cu succes prin logopedie a tulburărilor de vorbire, este de mare importanță să se stabilească în fiecare caz individual etiologia, mecanismele, simptomele tulburării, identificarea tulburărilor principale, raportul dintre simptomele vorbirii și non-vorbirii în structura defectului.

În procesul de compensare a tulburărilor de vorbire și a funcțiilor non-vorbirii, restructurarea activității sistemelor funcționale, principiul soluționării, adică, formarea unui nou sistem funcțional ocolind legătura afectată.

Un loc important în studiul și corectarea tulburărilor de vorbire îl ocupă principii didactice: vizibilitate, accesibilitate, conștientizare, abordare individuală etc.

Metodele logopediei ca știință pot fi împărțite în mai multe grupuri.

Prima grupă - metode organizatorice: comparative, longitudinale (studiu în dinamică), complexe.

Al doilea grup este format din metode empirice: observaționale (observare), experimentale (de laborator, natural, formativ sau experiment psihologic și pedagogic), psihodiagnostic (teste, standardizate și proiective, chestionare, conversații, interviuri), exemple praximetrice de analiză a activității, inclusiv vorbire. activităţi, biografice (colectarea şi analiza datelor anamnestice).

Al treilea grup include analiza cantitativă (matematico-statistică) și calitativă a datelor obținute, se utilizează prelucrarea datelor asistată de computer.

A patra grupă este metodele interpretative, metode de studiu teoretic al legăturilor dintre fenomenele studiate (legătura dintre părți și întreg, dintre parametrii individuali și fenomenul în ansamblu, între funcții și personalitate etc.).

Mijloacele tehnice sunt utilizate pe scară largă pentru a asigura obiectivitatea studiului: intotonografie, spectrografe, nazometre, vorbire video, fonografie, spirometre și alte echipamente, precum și fotografia de film cu raze X, glotografie, cinematografie, electromiografie, care permit studierea dinamicii activitatea integrală a vorbirii și componentele sale individuale.

Secţiunea I Fundamentele teoretice ale logopediei

CAPITOLUL 1. OBIECTUL, SCOPUL ŞI SARCINIILE LOGOPEDIA. RELAȚIA LOGOPEDIA CU ALTE ȘTIINȚE. FUNDAMENTE TEORETICE ALE LOGOPEDICII. PRINCIPII ȘI METODE DE LOGOPIE. SEMNIFICAȚIA LOGOPEDIA. PERSONALITATEA UNUI LOGOPED, PROBLEME ACTUALE ALE LOGOPEI MODERNE. CONCEPTUL-APARAT CATEGORIAL DE LOGOPEDIA

SUBIECTUL ȘI SARCINILE LOGOPEI

terapie logopedică- aceasta este știința tulburărilor de vorbire, metodele de prevenire, depistare și eliminare a acestora prin instruire și educație specială. Terapia logopedică studiază cauzele, mecanismele, simptomele, cursul, structura tulburărilor de vorbire și sistemul de acțiune corectivă.

Termenul „terapie logopedică” provine din rădăcinile grecești: logos(cuvânt), paideo(Educ, predau) - în traducere înseamnă „educarea vorbirii corecte”.

Subiectul logopediei cum sunt stiintele tulburările de vorbire și procesul de educație și creștere persoane cu tulburări de vorbire. Obiectul de studiu este o persoană(individ) care suferă de o tulburare de vorbire.

Tulburările de vorbire sunt studiate de fiziologi, neuropatologi, psihologi, lingviști etc. În același timp, fiecare le consideră dintr-un anumit unghi în concordanță cu scopurile, obiectivele și mijloacele științei sale. Logopedia ia în considerare tulburările de vorbire din punct de vedere al prevenirii și depășirii prin intermediul instruirii și educației special organizate, de aceea este denumită pedagogie specială.

Structura contemporan terapie logopedică este preșcolar, școală logopedie și logopedie adolescenti si adulti.

De bază scopul terapiei logopedice este dezvoltarea unui sistem bazat științific de formare, educare și reeducare a persoanelor cu tulburări de vorbire, precum și prevenirea tulburărilor de vorbire.

Logopedia domestică creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copiilor cu tulburări de vorbire. Succesul logopediei autohtone se bazează pe numeroase studii moderne ale autorilor autohtoni și străini, care mărturisesc marile posibilități compensatorii ale creierului copilului în curs de dezvoltare și îmbunătățirea modalităților și metodelor de influență corecțională a logopediei. I. P. Pavlov, subliniind plasticitatea extremă a sistemului nervos central și posibilitățile sale compensatorii nelimitate, a scris: „Nimic nu rămâne nemișcat, neclintit, dar poate fi întotdeauna realizat, schimbat în bine, dacă sunt îndeplinite doar condițiile adecvate.”

Prefață la a doua ediție

O parte comună. Fundamentele logopediei

MECANISME ANATOMO-FIZIOLOGICE ALE GORBII

FORMAREA SUNETELOR LIMBII RUSE

COMPONENTELE STRUCTURALE ALE DISCURSII ŞI DEZVOLTAREA LOR

PRINCIPIILE DE BAZĂ ALE LOGHPEI

EXAMEN LOGOPEDIC

Planificarea lucrărilor de logopedie

Parte specială a principalelor tulburări de vorbire și metode de terapie a vorbirii

CAPITOLUL II TULBURĂRI

DISLALIE

Rinolalia

disartrie

Forme clinice de disartrie

Pseudobulbară disartrie

Disartrie subcorticală

Disartrie corticală premotorie cinetică

Disartrie pseudobulbară pediatrică

Capitolul III

Complex de mișcări de bază.

Tehnica de punere în scenă a sunetelor diferitelor grupuri de sunet

METODOLOGIA Logopediei ÎN RINOLALIA DESCHISĂ

METODOLOGIA Logopediei ÎN DISARTRIE

Disartrie bulbară

Pseudobulbară disartrie

Disartrie corticală postcentrală kinestezică

Capitolul IV. Încălcări ale ritmului, ritmului și fluenței vorbirii

bâlbâială

TEHNICA Logopediei

Depășirea bâlbâielii dezvoltate

ALTE METODE DE LUCRU CU STUTMERERS

Capitolul v. Tulburări de vorbire din cauza pierderii auzului

Caracteristicile vorbirii unui copil cu deficiențe de auz.

Test de auz cu vorbire

METODOLOGIA Logopediei

Percepția vizuală a vorbirii.

Rețeaua de școli pentru copii cu deficiențe de auz

Capitolul VI Alalia și Afazia

MOTOR ALALIA

DEZVOLTAREA VORBII ALALIK MOTRICE SI METODĂ DE LOCUIE

SENSOR ALALIA

DEZVOLTAREA VORBII LUI SENSOR ALALIK SI METODĂ DE LOGOPIE

Practici de lucru.

AFAZIA COPIILOR ŞI METODĂ DE LOCUIE

CAPITOLUL VII TULBURĂRI ALE GORRII SCRISE

Disgrafie și dislexie

Capitolul viii Trăsăturile vorbirii unui copil retardat mintal

INSTRUCȚIUNI ORGANIZAȚIONALE ȘI METODOLOGICE PENTRU LOPETIȚII ȘCOALA AUXILIARĂ

Capitolul IX Organizarea asistenței logopedice a populației din Uniunea Sovietică

Aplicații

Glosar de termeni tehnici

Anexa 1 Forma de documentare a unui logoped

Anexa 2 Fișă de vorbire

Anexa 3 Lista echipamentelor camerei de logopedie

Anexa 4 Raport despre activitatea camerei de logopedie

Anexa 5 Schema analizei logopedice a principalelor tulburari de vorbire

Anexa 8 Diferențierea sunetelor

Anexa 9 Examinarea Vocabularului

Pravdina O. V. Logopedie. Proc. manual pentru studenți defectolog. fapte ped. în-tovarăș. Ed. al 2-lea, adaugă. și refăcut. - M., „Iluminismul”, 1973. - 272 p., ill.

Manualul rezumă mulți ani de experiență ai autorului în eliminarea tulburărilor de vorbire la copii, descrie diferite tipuri de tulburări de vorbire, condițiile anatomice și fiziologice prealabile pentru aceste tulburări și oferă o metodologie pentru lucrul cu patologii de vorbire.

Cartea este destinată studenților facultăților defectologice ale institutelor pedagogice și poate fi folosită de logopezi și practicieni.

Manualul este destinat studenților facultăților de defectologie și preșcolară, precum și logopezilor-practicieni.

Acest manual este un rezumat al multor ani de muncă a autorului privind eliminarea tulburărilor de vorbire la copii.

Multe dintre prevederile acestui manual au fost aprofundate și rafinate în munca comună a unei echipe de logopezi și medici - angajați ai Departamentului de Psihopatologie și Logopedie al Institutului Pedagogic de Stat din Moscova. V. și Lenin, conduși de profesorul S. S. Lyapidevsky.

Analiza medicală și pedagogică a diferitelor cazuri de tulburări de vorbire la copii a făcut posibilă dezvăluirea mai profundă a naturii defectului și determinarea țintită atât a logopediei, cât și a măsurilor medicale care stau la baza unui impact complex.

Acest manual folosește desene care au fost publicate în lucrările următorilor autori: M. E. Khvattseva, E. S. Bein, M. B. Eidinova.

Prefață la a doua ediție

La pregătirea celei de-a doua ediții a manualului s-au ținut cont de comentariile și dorințele exprimate autorului în recenzii, scrisori și conversații private, precum și unele date noi în medicină și defectologie.

În partea generală a manualului au fost clarificate unele formulări, a fost elaborat și completat un tabel comparativ al tulburărilor de vorbire, iar secțiunea despre dezvoltarea vorbirii copiilor a fost oarecum revizuită în conformitate cu noile date științifice.

În partea specială, împărțirea capitolelor este eficientizată; s-a sistematizat prezentarea materialului despre disartrie, conform noilor date științifice; materialul despre afazie este prezentat mai pe scurt - datele despre afazia adultului sunt eliminate din acesta pe baza complexității mari a acestei probleme și a faptului că este reflectată pe scară largă în monografii speciale și manuale metodologice. Numărul de subtitluri a fost redus pe tot parcursul textului. Această publicație oferă un glosar de termeni speciali.

O parte comună. Fundamentele logopediei

Introducere

Termenul „terapie logopedică” înseamnă literalmente educația vorbirii. În prezent, sensul acestui termen a devenit mult mai larg. Subiectul logopediei este studiul naturii și cursului diferitelor tulburări de vorbire și crearea de metode pentru prevenirea și depășirea acestora.

Această definiție relevă atât conținutul teoretic al logopediei (studiul tulburărilor de vorbire), cât și orientarea sa practică, semnificația vitală și practică (prevenirea și depășirea încălcărilor).

Definim o tulburare de vorbire ca o abatere a vorbirii vorbitorului de la norma de limbaj general acceptata intr-un mediu de limbaj dat. Tulburările de vorbire se caracterizează prin faptul că:

a) apărând, nu dispar de la sine, ci se fixează;

b) nu corespund vârstei vorbitorului;

c) necesită una sau alta intervenție logopedică, în funcție de natura lor;

d) apariția unui vorbire incorectă la un copil poate afecta dezvoltarea lui ulterioară, întârzierea și denaturarea acesteia.

Aceste caracteristici disting abaterea tulburării de vorbire de afectarea temporară, care poate apărea atât la copii, cât și la adulți.

La un copil, se pot manifesta prin pronunția incorectă a sunetelor, utilizarea și pronunția cuvintelor, construcția unei propoziții, înțelegerea inexactă și incompletă a vorbirii altora și caracterizează un anumit stadiu de dezvoltare.

Un adult, sub influența oboselii, a stresului emoțional, începe uneori să piardă cuvântul potrivit sau să folosească un alt cuvânt în loc de unul (așa-numitele rezervări; de exemplu, în locul unui lift-metrou), pronunță incorect cuvinte dificile, rearanjand sunetele sau silabe întregi în ele (în loc de scară rulantă-exalator, laborator-laborator etc.). Vorbitorul în unele cazuri își observă greșelile și le corectează, în altele nici măcar nu le observă.

După un timp, aceste erori dispar de la sine.

Vorbirea unui străin într-un mediu de limbă străină se dovedește, de asemenea, a fi incorectă în multe privințe, dar diferă de vorbirea afectată prin faptul că tinde să se îmbunătățească de la sine ca urmare a comunicării verbale mai mult sau mai puțin prelungite cu persoanele care folosesc un nou limba pentru un străin. Clasele speciale pot accelera acest proces. Cel mai stabil neajuns al vorbirii unui străin este particularitățile intonației.

Tulburările de vorbire sunt foarte diverse, diversitatea lor depinde de complexitatea mecanismelor anatomice și fiziologice implicate în formarea și cursul unui act de vorbire; din interacțiunea strânsă a corpului uman cu mediul extern; din condiționalitatea socială a vorbirii, atât în raport cu forma, cât și cu conținutul acesteia.

În practica logopedică, se disting următoarele tulburări principale de vorbire:

2) dislalie (funcțională și mecanică);

3) disartrie de diferite tipuri;

4) încălcări ale ritmului tempoului și fluenței vorbirii (bâlbâială, takhilalia, bradilalia);

5) alalia (motorie și senzorială);

6) diferite forme de afazie;

7) disgrafie și dislexie;

8) tulburări de vorbire datorate pierderii auzului.

Asemenea manifestări ale patologiei vorbirii, cum ar fi balbuitul, amestecul de sunete, parafaziile (literale și verbale), agramatisme și altele nu pot fi folosite ca nume pentru tulburările individuale de vorbire, acestea sunt doar simptomele lor individuale.

Cauzele tulburărilor de vorbire sunt împărțite în organice și funcționale.

Cauzele organice sunt leziunile și procesele bolii care afectează diverse părți atât ale aparatului de vorbire în sine, cât și părți ale sistemului nervos legate de funcția vorbirii.

Tulburările funcționale de vorbire sunt acelea în care nu există modificări organice în structura organelor vorbirii sau în sistemul nervos.

Împărțirea în tulburări de vorbire organice și funcționale este foarte condiționată, deoarece metodele moderne de cercetare nu pot detecta întotdeauna simptome organice ușoare. În plus, cu fiecare tulburare organică de vorbire, se dezvoltă tulburări pur funcționale.

Tulburările de vorbire pot fi centrale și periferice.

Ei vorbesc despre tulburări condiționate central dacă leziunea a apărut într-una sau alta parte a sistemului nervos central; despre tulburări cauzate periferic, când se observă leziuni sau nereguli în structura aparatului articulator sau în nervii periferici care inervează organele de articulație.

În dezvoltarea uneia sau alteia tulburări de vorbire, importanța eredității este dată dacă, în condiții suplimentare nefavorabile ale vieții copilului, ereditatea contribuie la manifestarea tulburării de vorbire corespunzătoare.

Deficiența de vorbire poate apărea la orice vârstă, dar vorbirea este cea mai vulnerabilă la copii și vârstnici.

Vulnerabilitatea vorbirii copiilor se datorează faptului că vorbirea de lungă durată este una dintre cele mai complexe abilități umane; imaturitatea vorbirii la un copil îl face cel mai sensibil la orice dificultăți.

Cu cât apare mai devreme dificultatea, cu atât este mai semnificativă pentru dezvoltarea ulterioară a vorbirii.

La bătrânețe apar modificări structurale ale sistemului nervos și ale vaselor de sânge, care pot duce la tulburări de vorbire.

În fiecare tulburare de vorbire se disting veriga principală a tulburării sau tulburarea primară și fenomenele secundare. Deci, un ritm patologic rapid al vorbirii, fiind perturbat inițial, duce adesea la neclaritate, ambiguitate a pronunțării sunetului, bâlbâială, iar odată cu complicarea vorbirii apar distorsiuni ale cuvintelor și neclaritate a sensului semantic al vorbirii.

Ca urmare a abordării pedagogice corecte și a influenței directe asupra acestora, componentele perturbate secundar ale vorbirii sunt relativ ușor nivelate și chiar pot dispărea de la sine atunci când legătura perturbată primară este normalizată.

Legătura primară întreruptă necesită utilizarea unor tehnici metodologice speciale și un timp mai lung pentru corectarea acesteia.

Impactul asupra componentelor secundar perturbate ale vorbirii contribuie uneori la o anumită normalizare a verigii principale a încălcării.

Necesitatea de a depăși cutare sau cutare tulburare de vorbire este dictată de sensul social al vorbirii, iar posibilitatea de depășire depinde atât de severitatea tulburării, cât și de înțelegerea corectă a esenței acesteia, ceea ce face posibilă utilizarea celor mai eficiente mijloace. de a o depăși.

Depășirea și, în mare măsură, prevenirea tulburărilor de vorbire se bazează pe capacitățile compensatorii ale unei persoane, și în special ale creierului său.

Scara compensației este foarte clar exprimată în declarațiile lui I.P. Pavlov: „Multe sarcini nervoase, care la început pot părea complet imposibile, în cele din urmă, cu treptat și precauție, se dovedesc a fi rezolvate satisfăcător ... nimic nu rămâne nemișcat, neînduplecată. Și totul poate fi întotdeauna realizat, schimbat în bine, atâta timp cât sunt îndeplinite condițiile corespunzătoare ”(I.P. Pavlov. Culegere completă de lucrări, vol. III. M., Editura Academiei de Științe a URSS, 1953, p. 454.).

Crearea de condiții adecvate, adică un sistem de măsuri pentru un impact treptat și atent asupra unei persoane care suferă de una sau alta tulburare de vorbire, este sarcina principală a influenței logopediei. Logopedia este strâns legată de științele ciclului pedagogic. Totuși, independența sa ca una dintre secțiunile pedagogiei speciale îl obligă pe logoped să depună eforturi pentru o colaborare strânsă cu științele conexe: fiziologie, psihologie, medicină, lingvistică.

Un logoped trebuie să cunoască: mecanismele anatomice și fiziologice care stau la baza activității de vorbire și modificările acestora în cazurile de patologie; modele de limbaj și dezvoltarea acestuia la un copil și relația cu dezvoltarea vorbirii; principiile generale ale influenţei pedagogice.

Logopedie și alte științe conexe.

Etiologia tulburărilor de vorbire.

Mecanismele anatomice și fiziologice ale vorbirii.

Ontogenia dezvoltării vorbirii.

Clasificări ale tulburărilor de vorbire.

Scurtă descriere a tulburărilor de vorbire.

1. Terapie logopedică. Subiect, sarcini, principii, metode de logopedie. Comunicarea logopediei cu alte științe conexe.

terapie logopedică- știința educației vorbirii. Tradus din limba greacă înseamnă LOGOS - vorbire, PEYDEO - educație.

Logopedia este o ramură a pedagogiei speciale care se ocupă de tulburările patologice de vorbire. Deficiențele fiziologice ale vorbirii nu sunt incluse în subiectul de studiu al logopediei.

Logopedia are propriul subiect, sarcini, principii și metode pentru studiul și predarea persoanelor cu tulburări de vorbire.

Logopedia este știința tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, depășirea și prevenirea acestora prin pregătire și educație corecțională specială.

Subiectul logopediei este studiul tiparelor de educație și creștere a persoanelor cu tulburări de vorbire, precum și abaterile aferente în dezvoltarea lor mentală.

Terapia logopedică este împărțită în mod tradițional în terapie preșcolară, școlară și logopedie pentru adulți.

Logopedia există la intersecția multor științe - pedagogie, psihologie, medicină.

Problemele tulburărilor de vorbire au fost tratate de oamenii de știință din aceste domenii: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, A.N. Gvozdev, A.R. Luria, R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, M.E. Hvattsev, F.A. RAU, O.V. Pravdina, B.M. Grinshpun, E. M. Mastyukova, Nikashina, L.F. Spirova, G.A. Kashe, L.S. Volkova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, R.I. Lalaeva, T.G. Wiesel și alții.

Sarcini de logopedie.

Teoretic.

Studierea tiparelor de educație specială și de creștere a persoanelor cu AD.

Identificarea prevalenței și simptomelor tulburărilor de vorbire.

Studiul structurii defectului de vorbire și influența acestuia asupra dezvoltării mentale a copilului.

Dezvoltarea metodelor de diagnostic pedagogic.

Dezvoltarea unor metode de educație de remediere bazate pe dovezi, ținând cont de vârsta și structura defectului, precum și de metode de prevenire a patologiei secundare a vorbirii.

Aspectul practic al logopediei este identificarea, prevenirea și eliminarea tulburărilor de vorbire.

Sarcini aplicate.

Detectarea precoce și în timp util a copiilor cu RP.

Cu cât este detectat mai devreme un defect de vorbire, cu atât activitatea de logopedie este mai eficientă. De ce?

Creierul în dezvoltare al unui copil are mari capacități compensatorii. La un copil, într-o măsură mult mai mare decât la adulți, zonele intacte și în curs de dezvoltare ale cortexului cerebral pot prelua funcțiile zonelor afectate. Posibilitățile de compensare și dezvoltare a activității de vorbire depind în mare măsură de momentul începerii orelor de logopedie dirijate.

Se știe că un factor puternic care accelerează maturizarea sistemului nervos este funcționarea acestuia.

Cursurile timpurii de logopedie includ diferite sisteme cerebrale în activitate viguroasă și, prin urmare, accelerează maturizarea acestora și contribuie la compensarea cât mai completă a anumitor tulburări de vorbire (Anokhin, „Biology and neurophysiology of the conditioned reflex”, M., Medicine, 1968) .

Cursurile de logopedie începute în perioada celei mai intense dezvoltări a creierului, în așa-numita perioadă sensibilă (favorabilă, sensibilă), sunt cele mai eficiente. Cea mai rapidă rată de dezvoltare a creierului are loc în primii trei ani de viață ai unui copil.

Conform expresiei figurative a unui număr de autori, până la vârsta de trei ani, o ființă umană și-a încheiat deja jumătate din dezvoltarea sa mentală. Până la vârsta de trei ani, creierul uman atinge jumătate din greutatea sa finală. „Trei ani – prima criză de vârstă, prima declarație a copilului despre personalitatea lui!”.

Pentru prima dată, copilul vorbește despre sine la persoana întâi - „eu”.

Și, prin urmare, orele de logopedie începute în perioada de 3-4 ani (și chiar mai devreme) sunt cele mai favorabile.

Lucrările corective timpurii vă permit să corectați unele trăsături ale planului caracterologic (timiditate, rigiditate, incertitudine etc.).

Se știe că fiecare încălcare secundară este mai ușor de prevenit decât de corectat patologia formată. Prin urmare, un logoped este obligat să cunoască și să țină cont de cauzele acestor tulburări și să prevină apariția lor chiar și în perioada propedeutică (preparatorie).

Așa că s-a dovedit că OHP și FFN duc la o încălcare a vorbirii scrise și este indicat să se elimine aceste neajunsuri la vârsta preșcolară, înainte de intrarea copilului la școală.

2. Un defect de vorbire nu este niciodată luat în considerare de unul singur, dar este considerat în legătură cu caracteristicile personale ale copilului, vârsta acestuia și mediul său. Și, atunci când elaborează conținutul orelor de logopedie, un logoped trebuie să țină cont de caracteristicile HMF (memorie, atenție, percepție, gândire), caracterul și comportamentul copilului. De exemplu, atunci când lucrați cu un copil bâlbâit, este necesar să luați în considerare trăsături de caracter precum izolarea, resentimentele, iritabilitatea.

Sarcinile aplicative ale logopediei sunt rezolvate prin elaborarea și implementarea unor programe corecționale speciale pentru copiii cu structură și severitate diferită a unui defect de vorbire, prin dezvoltarea de sisteme metodologice pentru orele de logopedie, ajutoare didactice și recomandări pentru părinți.

Depășirea și prevenirea tulburărilor de vorbire contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copilului și la dezvoltarea deplină a acestuia în ansamblu.

Metode de logopedie.

Metode de studiu.

Colectarea și analiza datelor anamnestice,

observare,
experiment (in vivo și condiții de laborator).

Metode de corectare.

Medical (chirurgical, medical, fizioterapie, protetica),

pedagogic,
psihologic.

Pedagogic.

Impactul logopediei se realizează prin diferite metode, dintre care se disting în mod convențional: vizual, verbal și practic.

1. Vizual - care vizează îmbogățirea laturii de conținut a vorbirii.

Verbal - care vizează predarea repovestirii, conversației, repovestirii fără suport vizual.

Practic - sunt utilizate în formarea abilităților de vorbire prin utilizarea pe scară largă a specialului. exerciții, jocuri, spectacole.

Aloca:

metode productive (utilizate în repovestire, în construirea de enunțuri independente coerente, diverse tipuri de povești);

metode de reproducere. Ele sunt utilizate în formarea pronunției sunetului, a structurii sunet-silabice. Sunt folosite în condiții care sunt interesante pentru activitățile copilului.

Principiile logopediei.

Didactic general și special.

La cercetare PH și analiza folosesc următoarele principii:

Dezvoltare - se studiază procesul de apariție a unui defect.

Abordare sistem - activitatea de vorbire este considerată ca un sistem: vorbire expresivă și impresionantă.

Relația dintre ROP și alte aspecte ale dezvoltării mentale (HMF).

Aceste principii constituie principala metodă de știință logopedică, dezvoltată de R.E. Levina, reprezentând o abordare complexă, ținând cont de caracteristicile sferelor senzoriale, motorii și emoțional-voliționale.

Influența corectivă se realizează prin metode de instruire și educație, bazate pe principii didactice generale și speciale.

Forme de influență în logopedia preșcolară - educație, formare și corectare.

Alte forme - adaptare, compensare, reabilitare - de impact psihologic in munca cu adolescentii si adultii.

Principii de învățare.

ontogenetic,

Activitate de conducere de vârstă.

Abordare individuală.

Stăpânirea conștientă a abilităților lingvistice.

Contabilizarea zonei de dezvoltare efectivă.

Relația dintre dezvoltarea senzorială, mentală și a vorbirii.

Abordarea comunicativ-activitate a dezvoltării vorbirii (adică, care vizează formarea enunțului vorbirii).

Dezvoltarea motivației pentru activitatea de vorbire care vizează depășirea negativismului de vorbire, stimularea activității de vorbire.

Abordare MPP integrată.

Contabilizarea structurii defectului.

Secvență, lucru în faze.

Abordare interdisciplinară a studiului și corectării tulburărilor de vorbire

Logopedia ca știință nu există izolat, de la sine, ci se dezvoltă în strânsă interacțiune cu alte științe conexe.

1. Logopedia este strâns legată de ciclul medical și biologic al științelor.

Logopedia studiază patologia vorbirii, iar medicina dezvăluie cauzele patologiei. De exemplu, cauza disartriei este o leziune organică a sistemului nervos central. Concluzia despre prezența unei leziuni organice este dată de un neurolog. Concluzia despre starea auzului fizic este dată de un otolaringolog, despre starea de inteligență de către un psihiatru.

Astfel, neuropatologia, psihopatologii fac posibilă dezvăluirea trăsăturilor dezvoltării sistemului nervos, natura comportamentului, sfera emoțional-volițională, natura patologiei copilului. Ajută la distingerea defectului primar de vorbire de tulburările secundare de vorbire asociate cu o patologie mai severă.

Cunoașterea despre prezența sau absența unei leziuni organice a sistemului nervos face posibilă efectuarea unei predicții cu privire la eficacitatea intervenției corecționale și logopedice în curs, tragerea unei concluzii cu privire la necesitatea sprijinului medical și face posibilă dezvoltarea unei sistem de acțiuni corective care este adecvat acestui defect.

2. Logopedia este strâns legată de științele lingvistice.

Deci, atunci când examinăm un copil cu patologie a vorbirii, dezvăluim starea tuturor componentelor sistemului lingvistic - fonetică, vocabular, gramatică, formarea vorbirii coerente. În același timp, ne bazăm pe cunoștințele științelor lingvistice, precum secțiuni precum fonetică, vocabular, gramatică, fonetică, morfologie, sintaxă etc.

3. Logopedia este strâns legată de ciclul psihologic și pedagogic al științelor.

Din PPC of Sciences, luăm date despre cum se dezvoltă în mod normal vorbirea unui copil. Cum se dezvoltă în normă procesele non-vorbire strâns legate de vorbire (memorie, atenție, percepție, gândire). Și luăm asta din psihologia generală de vârstă. Când examinăm un copil, comparăm constant nivelul de dezvoltare cu norma. Pe baza acestui fapt, facem o concluzie despre prezența sau absența patologiei.

Cunoscând structura defectului și caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării copiilor, dezvoltăm metode de educație de remediere. În același timp, folosim în mod necesar principiile didactice generale ale pedagogiei: accesibilitate, vizibilitate, consistență, consistență, trecere de la simplu la complex. Aceste date le luăm din pedagogia generală.

Logopedia este strâns legată de alte secțiuni ale pedagogiei speciale - pedagogia oligofrenă, pedagogia surzilor și psihologia specială.

Tulburările de vorbire sunt diverse în manifestarea lor și, de multe ori, logopedia nu este o tulburare conducătoare, ci o tulburare concomitentă (cu MR, la copiii cu deficiențe de auz, cu paralizie cerebrală). Acești copii au tulburări pronunțate de vorbire, care sunt secundare.

Toate rezultatele dezvoltate în domeniul oligofrenopedagogiei, pedagogiei surzilor, psihologiei speciale, logopediei are dreptul de a se adapta și utiliza în activitatea sa (fonoritmică etc.).

Terapia logopedică este strâns legată de o știință precum neuropsihologia.

Neuropsihologia studiază problemele localizării HMF în cortexul cerebral, precum și caracteristicile funcționării acestor zone. O ramură specială a neuropsihologiei este neurolingvistica. Aceasta este o știință care studiază modul în care fonetica, vocabularul (dicționarul), gramatica sunt aranjate în creierul nostru.

Terapie logopedică -

Subiectul logopediei

Subiectul terapiei logopedice -

Logopatii (tulburări de vorbire) -

Logopath -

Logoped -

Scopul terapiei logopediei este

Sarcini ale terapiei logopedice:

Sarcinile logopediei ca știință:

Structura terapiei logopedice:

1. Preşcolar.

2. Scoala.

2. dezvoltarea senzorială;

3. dezvoltare cognitivă;

4. dezvoltarea motorie;

Funcțiile unui logoped:

1. Diagnostic.

2. Preventiv.

5. Consultativ.

6. Coordonarea.

7. Control și evaluare.

1. Copil logoped.

3. Părinții sunt copii.

2. Logoped – părinți.

Forme de influențăîn terapie logopedică

· creşterea;

· educație;

corecţie;

· compensare;

· adaptare;

· abilitare;

reabilitare.

verbal;

vizual;

practic.

În funcție de activitatea copilului:

· reproductivă;

productiv.

Tema 2. Cauzele tulburărilor de vorbire.

Dezvoltarea ideilor despre etiologia tulburărilor de vorbire. Opinii asupra cauzelor tulburărilor de vorbire în Egiptul Antic, Grecia Antică (învățăturile lui Hipocrate), în Rusia Antică. Reprezentări ale profesorilor Renașterii (J-J. Rousseau). Sistematizarea învățăturilor despre etiologia logopediei, fundamentarea științifică a acesteia (sec. XIX-20). Idei moderne despre cauzele tulburărilor de vorbire. Baza științifică și metodologică a doctrinei etiologiei patologiilor de vorbire în logopedia rusă (abordare evolutiv-dinamică, principiul unității dialectice a biologicului și socialului în procesul de formare a psihicului, conceptul de dezvoltare a psihicului lui L.S. Vygotsky).

Cauze organice și funcționale. Conceptul de efecte nocive endogene (interne) și exogene (externe) asupra corpului copilului.

Valoarea eredității în apariția patologiei vorbirii.

Factorul organic exogen în etiologia tulburărilor de vorbire.

Factorul social în etiologia tulburărilor de vorbire.

Complexitatea și polimorfismul factorilor care cauzează tulburări de vorbire.

Conceptul de tulburare de vorbire. Structura tulburărilor de vorbire: tulburări primare, secundare, terțiare (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).

1. Conceptul de tulburare de vorbire și trăsături ale vorbirii legate de vârstă. Structura tulburărilor de vorbire: tulburări primare, secundare, terțiare (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).

Logopatii (tulburări de vorbire) - un termen colectiv pentru abaterile de la norma de vorbire adoptată în mediul limbajului, împiedicând total sau parțial comunicarea vorbirii, limitând dezvoltarea cognitivă, adaptarea socioculturală.

Tulburare de vorbire ar trebui să se distingă de trăsăturile legate de vârstă ale dezvoltării vorbirii copiilor. Deficiența de vorbire se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Nu corespunde vârstei vorbitorului.

2. Nu analfabetism.

3. După ce a apărut, este fix și nu dispare de la sine.

4. Necesită o intervenție logopedică special organizată, în funcție de natura acesteia.

5. Conduce la apariția unor noi tulburări, la o schimbare a personalității copilului (apariția unor tulburări secundare și terțiare).

Tulburarea vorbirii poate fi: geneza centrala sau periferica, organica sau functionala.

Caracteristicile de vârstă ale vorbirii copiilor- caracteristici naturale datorate maturizării anatomice şi fiziologice a aparatului de vorbire (sistemul funcţional al vorbirii) şi specificului mediului social.

Departamentul periferic al sistemului funcțional de vorbire:

1. Compartiment respirator (energie).

3. Compartiment articular.

departamentul respirator

La vârsta de 3-7 ani, copiii au o combinație de respirație toracică și diafragmatică. Dar respirația este încă superficială, pentru că. coastele sunt mai puțin înclinate decât la adulți. Se observă o excitabilitate destul de ușoară a centrului respirator, ceea ce duce la o creștere a ritmului respirator și, în consecință, la tulburări de vorbire.

La preșcolari, se observă imperfecțiuni ale respirației vorbirii:

1. Inhalare și expirație slabă, ceea ce provoacă vorbire liniștită.

2. Distribuție neeconomică, neuniformă a aerului expirat, ceea ce duce la completarea unei fraze în șoaptă.

3. Poate exista o creștere a ritmului respirator: respirații interverbale frecvente, respirație intraverbală.

4. Controlul insuficient asupra fluxului de aer expirat poate duce la pronunția grăbită a frazelor fără întrerupere, „cu sufocare”.

5. Se poate observa o expirație sacadată neuniformă, astfel încât vorbirea devine fie tare, fie tăcută.

La vârsta preșcolară, există încă o muncă insuficientă a cortexului cerebral, ceea ce afectează activitatea aparatului vocal. Secțiunea periferică are și caracteristici: laringele este încă slab dezvoltat, corzile vocale sunt scurte, glota este îngustă, iar rezonatorii sunt slab dezvoltați.

1. Registru ridicat.

2. Ton palid.

3. Slăbiciunea și sărăcia muzicală a vocii unui copil.

aparatul articulator

Imperfecțiunile laturii producătoare de sunet a vorbirii observate la vârsta preșcolară pot fi cauzate de maturitatea insuficientă a structurilor creierului (zonele vorbire-motorii) și imperfecțiunile părții periferice:

1. Mișcări nediferențiate ale organelor de articulație, inexactitatea și slăbiciunea lor.

2. Coordonare slabă, în special mișcări mici ale buzelor, limbii.

3. Slăbiciune musculară, lipsă de elasticitate și oboseală crescută.

4. Absența totală sau parțială a dinților.

5. Păstrarea reflexului de sugere (la copii mici) poate determina tragerea limbii înapoi și observarea palatalizării.

Inferioritatea laturii de pronunție a vorbirii se datorează și imaturității departamentul vorbirii și auditive, ceea ce duce la o percepție nediferențiată a sunetelor, silabelor, provoacă o atenție slabă și o atitudine critică față de propriul discurs și de vorbirea celorlalți.

Întârzierea în depășirea caracteristicilor legate de vârstă ale vorbirii copiilor se poate datora factori sociali:

1. Vorbirea incorectă a altora.

2. Luarea în considerare insuficientă de către adulți a caracteristicilor dezvoltării vorbirii copiilor: nu corectează incorectitudinea vorbirii copiilor.

4. Mediu nefavorabil: zgomot, strigăte, tam-tam.

Condiții pentru dezvoltarea vorbirii

teoria comportamentală

Oamenii din jurul copilului au o influență decisivă asupra modului în care acesta va învăța limba. Capacitatea copiilor de a imita vorbirea adulților și a semenilor din mediul lor social este văzută ca o condiție esențială și necesară pentru dobândirea limbajului. Se joacă un rol important încurajare (Skinner).

De exemplu, un copil arată spre o sticlă de lapte: „Uite, o sticlă”.

Părintele, întărind cele spuse, răspunde: „Da, așa e, o sticlă” (brânză).

Următoarele fapte vorbesc despre importanța imitației:

· copiii învață să vorbească engleză, chineză etc.;

Primele cuvinte ale copilului sunt tocmai numele obiectelor pe care le învață de la adulți;

nou-născuții pot zâmbi și scoate sunete vesele dacă adulții zâmbesc și vorbesc cu ei în timpul hrănirii etc.;

· Copiii de 1,5-2 ani imită sunetele cu acuratețe și aproape imediat.

Dar teoria comportamentală nu explică toate faptele.

Mulți copii, de exemplu, învață regulile gramaticale chiar și în situația aparent paradoxală când părinții vorbesc incorect.

Natasha către tata: „Uită-te la berbec”.

Tatăl răspunde: „Nu, sunt capre”.

Potrivit unui studiu, mamele au repetat greșelile copiilor lor de 3 ori mai des decât copiii din greșelile mamei lor.

Cu ajutorul acestei teorii, este greu de explicat și modul în care copiii formează combinații de cuvinte, cuvinte pe care nu le-au mai auzit până acum: „Kolok, ulitsioner”, „All the juice is gone”, „More down here”.

Studiile lui Lennerberg asupra copiilor cu dizabilități mintale mărturisesc și ele acest fapt. El a descris povestea unui băiat a cărui boală l-a împiedicat să imite vorbirea adulților. Cu toate acestea, a învățat să înțeleagă construcțiile gramaticale complexe și semnificațiile cuvintelor rostite. În plus, omul de știință a dat exemple de mulți copii retardați mintal care au putut să vorbească bine, deși au întâmpinat mari dificultăți la imitație.

teoria învăţării

Cercetătorii cred că copiii „învață” involuntar reguli generale din discursul pe care îl aud în fiecare zi. Cu ajutorul regulilor generale, ei formează fraze și propoziții pe care nu le-au auzit până acum.

Uneori, folosind reguli generale, copiii fac greșeli pe care le-au împrumutat din vorbirea adulților. Prin încercare și eroare, copiii își complică și își îmbogățesc vocabularul și vorbirea, le „editează” și le corectează.

Copiii leagă cuvinte între ele, apoi se joacă prin înlocuirea unui cuvânt cu altul, adăugând fraze pentru a face propozițiile mai lungi și schimbând forma acestuia din urmă într-o întrebare sau negativă, iar apoi înapoi într-o afirmație.

În acest fel, prin asimilarea regulilor, utilizarea lor inexactă și corectarea ulterioară, copiii își creează în cele din urmă propriile reguli de vorbire și, ulterior, absorb rapid modelele de vorbire ale adulților cu regulile lor gramaticale. Discursul lor devine mai complex și mai alfabetizat.

Teoria învăţării este susţinută de rezultatele multor studii. Majoritatea oamenilor de știință sunt de acord că, deși fiecare copil folosește aceleași cuvinte în felul său, toți copiii învață același set de norme și reguli sintactice la o vârstă fragedă. S-a dezvăluit o regularitate: cele mai timpurii construcții de două cuvinte ale copiilor sunt supuse unor reguli.

Dar, în același timp, această teorie are punctul ei slab: vorbirea adulților este complexă, iar capacitatea copiilor de a extrage singuri reguli este clar supraestimată. Adesea, adulții, sub influența farmecului balbuirii copiilor, își repetă greșelile, dar atunci cum învață copiii să vorbească corect?

teorie biologică

Susținătorii săi au prezentat teza: achiziția limbajului este controlată atât de factori biologici, cât și de influențele mediului.

N. Chomsky consideră că copiii de la naștere sunt gata să învețe limba, se nasc cu o capacitate înnăscută de a analiza fenomenele lingvistice (sensul cuvintelor, regulile de compilare a frazelor și propozițiilor, iar acest lucru le permite să perceapă automat unele reguli gramaticale). care sunt universale, potrivit lui Chomsky, pentru toate limbile.

Mediul social îi comunică copilului reguli specifice, astfel încât copilul să învețe să vorbească diferite limbi.

Chomsky a dezvoltat conceptul de gramatică transformațională, conform căruia există două niveluri de sintaxă în fiecare propoziție:

1. Suprafață (PSS) - ordinea cuvintelor;

2. Deep (GSS) - sens, idee.

De exemplu, în următoarele fraze, PSS sunt unul, iar GSS sunt diferite și, prin urmare, există un sens diferit:

Lui Ioan (1) nu ar trebui să-i placă nimic (3) (2).

Ioan (1) chiar (3) vrea să fie plăcut (2).

Și în următoarele fraze, PSS sunt diferite, dar sensul este același:

Câinele l-a mușcat pe bărbat. - (Un bărbat a mușcat un câine - dacă regulile de transformare sunt încălcate, se încalcă și sensul)

Un bărbat este mușcat de un câine. - (Un bărbat este mușcat de un câine - ordinea cuvintelor este schimbată, dar nu are sens).

Dezvoltarea vorbirii sociale este o încercare de a comunica ceva altuia.

J. Piaget a contrastat vorbirea egocentrică (nivelul cel mai de jos) și vorbirea socială (nivelul cel mai înalt). Discursul egocentric, în opinia sa, dispare la 6-7 ani.

L.S. Vygotsky credea că acestea sunt 2 planuri diferite de vorbire: egocentrismul), până când stăpânește vorbirea interioară.Discursul egocentric nu dispare, ci se contopește cu gândirea. Gândurile iau forma cuvintelor, raționamentul - forma propozițiilor.

Etapele dezvoltării vorbirii copiilor (A.N. Leontiev)

1. Pregătitor (pre-discurs).

2. Preşcolar.

3. Preşcolar.

4. Şcoală.

Etapa preșcolară.

În al 5-lea an de viață, copiii folosesc relativ liber structura SSP și SSP: „Atunci, când

am plecat acasă, ne-au dat cadouri: diverse dulciuri, mere, portocale.

Începând de la această vârstă, declarațiile copiilor seamănă cu o nuvelă. Textele lor (povestiri, repovestiri, basme) pot consta din 40-50 de propoziții - se dezvoltă discursul monolog.

Până la vârsta de 4 ani se dezvoltă percepția fonetică și apoi se dezvoltă

dezvoltă: mai întâi, copilul diferențiază vocalele și consoanele, apoi consoanele moi și dure, apoi sonorele, șuieratul și șuieratul.

În perioada preșcolară se formează discursul contextual: mai întâi, la repovestire, apoi la descrierea evenimentelor din experiența personală.

etapa scolara

Această etapă se caracterizează prin asimilarea conștientă a vorbirii (analiza și sinteza sonor-silabică, reguli gramaticale). Limba scrisă este stăpânită.

Trebuie remarcat faptul că nu există limite clare în etape - fiecare trece fără probleme în alta.

bâlbâind. Definiția conceptului de bâlbâială. Unitatea factorilor biologici și sociali în etiologia bâlbâiei. Caracteristici generale ale vederilor asupra mecanismelor de bâlbâială. Simptome fizice și mentale ale bâlbâirii. Caracteristicile formelor nevrotice și asemănătoare nevrozei.

Caracteristicile tulburărilor de vorbire ale planului structural-semantic.

Alalia și afazie. Definiția, etiologia și mecanismele tulburărilor. Simptomele alaliei. Clasificare Alalia. Niveluri de subdezvoltare a vorbirii în alalia. Manifestări de afazie la copii. Probleme de diagnostic diferențial alaliei și afaziei la copii.

Tulburări de scriere.

Defecte fonetice și fonetice, încălcări ale structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, scrisului și cititului la copiii cu deficiențe de auz Specificul manifestării tulburărilor de vorbire la copiii cu deficiențe vizuale profunde. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor cu retard mintal și manifestări ale patologiei vorbirii.

Prima clasificare bazată științific a fost clasificarea clinică propusă de Kussmaul în 1877. A existat o legătură cu formele nosologice ale bolii (vorbire-simptom). Nu a fost suficient de perfect și a fost corectat (M.E. Khvattsev, Rau, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky). Esența și terminologia au rămas aceleași, dar sensul conceptelor sa extins, iar problema s-a manifestat și prin faptul că clasificarea clinică nu corespundea sarcinilor practice de logopedie.

În prezent, în logopedia domestică, există 2 clasificări ale tulburărilor de vorbire în circulație:

1) Clinic și pedagogic.

2) Psihologic și pedagogic.

Clinic și pedagogic Se mizează pe comunitatea logopediei cu medicină, tradițională pentru logopedie, dar spre deosebire de cea pur clinică, tipurile de tulburări de vorbire distinse în ea nu sunt strict legate de formele bolilor. Este axat mai ales pe corectarea defectelor de vorbire, pe dezvoltare abordare diferentiata pentru a le depăși.

Izolarea încălcărilor în această clasificare îndreaptă atenția logopedului către aceasta mecanism anatomic și fiziologic (substrat al încălcării), care necesită corectare și, în același timp, vă permite să preziceți momentul și posibilele rezultate ale terapiei logopedice.

Această clasificare se concentrează pe implementarea principiului de la general la particular. Se bazează pe criterii psihologice și lingvistice (substrat, ceea ce este încălcat, cum să distingem o formă de încălcare de altele):

1) încălcarea formei de vorbire (oral sau scris);

2) încălcarea tipului de activitate de vorbire (vorbire sau ascultare, scris sau citit);

3) încălcarea etapei (legăturii) de generare sau percepție;

4) încălcarea operațiunilor care formalizează enunțul la una sau alta etapă a activității de vorbire;

5) încălcarea mijloacelor de încadrare a enunțului (unități de limbă și pronunție).

De asemenea, sunt luate în considerare criteriile clinice - acestea sunt concentrate pe explicarea substratului anatomic și fiziologic al tulburării și a cauzelor:

1) ce factori cauzează tulburări de vorbire (sociale sau biologice);

2) pe ce fond se dezvoltă tulburarea (organică sau funcțională);

3) în ce verigă a sistemului funcţional al vorbirii este localizată tulburarea (centrală sau periferică);

4) care este adâncimea (gradul) de încălcare a aparatului central sau periferic al vorbirii;

5) momentul producerii încălcării.

În clasificarea clinică și pedagogică se disting următoarele:

1) Încălcări ale vorbirii orale:

A. Încălcări ale laturii de pronunție (fonație) a vorbirii: se diferențiază în funcție de legătura afectată (formarea vocii, organizarea tempo-ritmică a enunțului, organizarea intonațională-melodică, organizarea producătoare de sunet).

B. Proiectarea structural-semantică (internă) a enunțului - încălcări sistemice sau polimorfe.

2) Încălcări ale vorbirii scrise.

Clasificarea psihologică și pedagogică apare ca urmare a orientării logopediei asupra educației și creșterii copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii (RE Levina).

Atenția cercetătorilor a fost îndreptată către dezvoltarea metodelor logopedice pentru lucrul cu un grup de copii (grup, clasă). Pentru a face acest lucru, a fost necesar să se găsească manifestări comune ale defectului în diferite forme de dezvoltare anormală a vorbirii la copii, în special cele care sunt relevante pentru educația de remediere.

Această clasificare este construită pe baza unor criterii lingvistice și psiholingvistice, dintre care se iau în considerare:

1) componentele structurale ale sistemului vorbirii (latura sonoră, structura gramaticală, vocabular);

2) aspecte funcționale ale vorbirii;

3) raportul dintre tipurile de activitate de vorbire (vorbire sau ascultare, scris sau citit).

Clasificarea include:

Grupa I - încălcarea mijloacelor de comunicare :

FFN- încălcarea proceselor de formare a sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor.

ONR- diverse tulburări complexe de vorbire în care este afectată formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sonoră și semantică.

Ca caracteristici comune, se remarcă: un debut tardiv al dezvoltării vorbirii, vocabular sărac, agramatism, defecte de pronunție și de formare a fonemelor.

Grupa II - încălcări în utilizarea mijloacelor de comunicare:

bâlbâind- este considerată ca o încălcare a funcției comunicative a vorbirii cu mijloace de comunicare corect formate.

Este de asemenea posibil un defect combinat, în care bâlbâiala este combinată cu OHP.

Tulburările de citire și scriere sunt considerate ca parte a FFN și OHP drept consecințe sistemice întârziate, din cauza lipsei de formare a generalizărilor fonemice și morfologice.

Aceste clasificări au fost elaborate în principal în legătură cu tulburarea primară de vorbire la copii, adică. la acele cazuri în care încălcările sunt observate cu auzul și inteligența intacte.

Asistență logopedică în sistemul sanitar: o sală de logopedie într-o policlinică de copii, creșe specializate și grupuri de creșe pentru copii cu întârziere a vorbirii și bâlbâială, un orfelinat specializat, un sanatoriu psiho-neurologic pentru copii, centre de logopedie.

Tema 1. Fundamentele teoretice și metodologice ale logopediei.

Subiect, subiect al logopediei. Scopul, sarcinile teoretice și practice ale logopediei. Structura logopediei (preșcolar, școlar și logopedie pentru adolescenți și adulți). Direcții de influență logopedică (dezvoltarea vorbirii, prevenirea și corectarea tulburărilor acesteia; dezvoltarea senzorială; dezvoltarea cognitivă; dezvoltarea motrică; dezvoltarea personală a unui copil cu patologie a vorbirii; lucrul cu mediul familial și social al copilului). Fundamentele psihofiziologice de științe naturale ale logopediei: vorbirea în lumina doctrinei tiparelor de formare a conexiunilor reflexe condiționate; conceptul de vorbire ca sistem funcțional (P.K. Anokhin); doctrina localizării dinamice a funcţiilor mentale (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria); teoria neuropsiholingvistică a activității vorbirii (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontiev). Principii metodologice ale logopediei. Metode utilizate în logopedie. Semnificația logopediei. Relația logopediei cu științele ciclurilor psihologic-pedagogice, medico-biologice și lingvistice. Probleme actuale ale dezvoltării logopediei domestice. Aparatul conceptual și categorial al logopediei.

Terapie logopedică -

Subiectul logopediei

Subiectul terapiei logopedice -

Baza psihologică a terapiei logopedice - Teoria activității vorbirii (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, Zhinkin, Ushakova).

Bazele lingvistice ale logopediei- Teoria fonologică a limbajului.

Logopath -

Logoped -

Scopul terapiei logopediei este

Sarcini ale terapiei logopedice:

Sarcinile logopediei ca știință:

Sarcini ale terapiei logopedice practice:

Structura terapiei logopedice:

1. Preşcolar.

2. Scoala.

3. Terapie logopedică pentru adolescenți și adulți.

Direcții de influență a terapiei logopedice:

1. dezvoltarea vorbirii, prevenirea și corectarea tulburărilor acesteia;

2. dezvoltarea senzorială;

3. dezvoltare cognitivă;

4. dezvoltarea motorie;

5. dezvoltarea personală a unui copil cu patologie a vorbirii;

6. lucrul cu mediul familial și social al copilului.

Funcțiile unui logoped:

1. Diagnostic.

2. Preventiv.

3. Corecțional și pedagogic.

4. Organizațional și metodologic.

5. Consultativ.

6. Coordonarea.

7. Control și evaluare.

Liniile de interacțiune ale subiecților procesului de logopedie:

Furnizarea de asistență corectivă:

1. Copil logoped.

2. Corpul didactic este un copil.