TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor declarat de autorul său G.S. Altshuller ca alternativă la numeroase și ineficiente metode de activare a enumerarii opțiunilor, care permite „transformarea procesului de rezolvare a problemelor inventive într-o știință exactă”. Ce este TRIZ cu adevărat? Care sunt posibilitățile și perspectivele sale reale?

Scurte informații despre TRIZ clasic

Teoria rezolvării inventive a problemelor a apărut în anii 1960 în URSS.

Fondatorul teoriei a fost G.S. Altshuller (15/10/1926 - 24/09/1998) - scriitor de science fiction, inginer, inventator.

TRIZ este un set de metode unite printr-o teorie comună. TRIZ ajută la organizarea gândirii inventatorului atunci când caută o idee a unei invenții și face această căutare mai intenționată, mai productivă și ajută la găsirea unei idei de un nivel inventiv superior.

Pentru prima dată în TRIZ, direcția principală a fost studiul și utilizarea legilor de dezvoltare a sistemelor tehnice în invenție.

Instrumentul principal al TRIZ a fost Algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive (ARIZ). ARIZ este o serie de etape logice secvențiale, al căror scop este identificarea și rezolvarea contradicțiilor care există în sistemul tehnic și împiedicarea îmbunătățirii acestuia. În dezvoltarea sa, ARIZ a avut o serie de modificări. Modificarea ARIZ-77 și ARIZ-85V a avut aplicație practică.

TRIZ folosește o serie de instrumente pentru a rezolva probleme. Acestea includ:

• Tabelul tehnic de rezolvare a conflictelor,în care contradicţiile sunt reprezentate de doi parametri conflictuali. Aceste opțiuni sunt selectate din listă. Pentru fiecare combinație de parametri se propune utilizarea mai multor metode de eliminare a contradicției. Doar 40 de recepții. Tehnicile sunt formulate și clasificate pe baza cercetării statistice a invențiilor.


• Standarde de rezolvare a problemelor. Sunt formulate situații problematice standard. Pentru a rezolva aceste situații, sunt oferite soluții tipice.


• Sue-field analiză (în câmp real). Sunt definite și clasificate variante posibile de conexiuni între componentele sistemelor tehnice. Se dezvăluie regularitățile și se formulează principiile transformării lor pentru rezolvarea problemei. Pe baza analizei Su-Field au fost extinse standardele pentru rezolvarea problemelor.


• Indicele efectelor fizice. Sunt descrise cele mai comune efecte fizice pentru invenții și posibilitățile de utilizare a acestora pentru rezolvarea problemelor inventive.


• Metode de dezvoltare a imaginației creative. O serie de tehnici și metode sunt folosite pentru a depăși inerția gândirii în rezolvarea problemelor creative. Exemple de astfel de metode sunt Metoda Little Man, Operatorul PBC.

Un număr mare de specialiști talentați au participat la dezvoltarea și popularizarea TRIZ. Printre ei - Shuvalov Valentin Nikolaevich.

La mijlocul anilor 80 ai secolului trecut, teoriile de rezolvare a problemelor inventive au început să formeze specialiști din întreprinderile din industria electrică în cadrul metodei de analiză funcțională a costurilor (FCA) care era introdusă acolo. Cu toate acestea, din cauza crizei producției industriale din Rusia, care a urmat ca urmare a reformelor de la începutul anilor 90, utilizarea FSA la întreprinderile industriei a încetat complet. De asemenea, TRIZ s-a dovedit a fi nerevendicat.

TRIZ: realitate și iluzii

TRIZ a fost conceput „ca o știință exactă”. Ce este TRIZ cu adevărat?

Avantajul indubitabil al TRIZ a fost că a încercat să folosească abordări dialectice pentru a rezolva probleme inventive legate de identificarea și rezolvarea contradicțiilor. În acest scop, în TRIZ a fost dezvoltat un algoritm special (ARIZ), care este o succesiune de proceduri logice care vizează reprezentarea problemei inventive în curs de rezolvare sub formă de contradicții și un număr de recomandări pentru rezolvarea acestora. În plus, cărțile despre TRIZ au oferit un număr mare de exemple și probleme interesante, care în sine aveau o mare valoare cognitivă.

Totuși, Teoria rezolvării inventive a problemelor a avut o serie de defecte semnificative, care, evident, au dus la o stagnare a dezvoltării sale după moartea autorului, precum și la dificultăți semnificative în aplicarea sa practică. Care au fost aceste neajunsuri?

1. În TRIZ, s-a încercat formularea legilor de dezvoltare a sistemelor tehnice, care trebuiau să formeze baza TRIZ și baza unei metodologii generale de rezolvare a problemelor. Cu toate acestea, majoritatea legilor formulate nu sunt. Mai degrabă ar trebui să fie numite regularități în dezvoltarea tehnologiei și departe de a fi complete. Din acest motiv, nu a apărut o metodologie coerentă de rezolvare a problemelor bazată pe legile dezvoltării. Iar legile formulate au fost folosite în principal ca justificări metodologice pentru exemplele date de invenții.


2. Abordarea dialectică (analiza contradicțiilor), încorporată în principalul instrument de rezolvare a problemelor, care era ARIZ, a fost distorsionată prin introducerea de noi concepte (contradicție tehnică și fizică). Aceste noi concepte au distorsionat esența contradicției dialectice formulate în logica dialectică, ceea ce a dus la dificultăți în identificarea contradicției atunci când se încearcă rezolvarea unor probleme inventive reale folosind ARIZ.


3. Îmbunătățirea ARIZ (crearea de noi modificări de la ARIZ-77 la ARIZ-85V) nu a mers pe calea eliminării inexactităților în procedurile de identificare a contradicțiilor, ci pe calea complicării algoritmului. Drept urmare, cea mai recentă modificare oficială a algoritmului ARIZ-85V s-a transformat într-un design extrem de greoi, care nu este potrivit pentru utilizare practică.


4. În TRIZ, nu au fost încă găsite mecanisme clare pentru trecerea de la o contradicție formulată la rezolvarea ei practică. Acest lucru a creat dificultăți serioase în rezolvarea problemelor reale cu ajutorul ARIZ.


5. TRIZ a declarat respingerea metodologiei de activare a enumerarii opțiunilor, cu toate acestea, partea principală a așa-numitelor instrumente TRIZ a constat doar din astfel de metode (metoda omuleților, operatorul PBC, analiza Su-Field).


6. Analiza Su-Field a fost reprezentată în TRIZ ca o abordare științifică bazată pe analiza regularităților în dezvoltarea structurală a obiectelor tehnice. Cu toate acestea, presupunerea utilizării câmpurilor fizice inexistente în câmpurile su, precum și posibilitatea interpretării ambigue a construcțiilor de câmpuri și regulile de transformare a acestora, ne permit mai degrabă să atribuim analiza câmpurilor su-metodelor de activarea enumerarii optiunilor, dar nu si la analiza stiintifica.


7. Cel mai apropiat lucru de ideea formalizării procedurii de rezolvare a problemelor inventive a fost crearea în TRIZ a unui tabel și a tehnicilor de rezolvare a contradicțiilor tehnice. Această abordare s-a bazat pe o analiză statistică a descrierilor invențiilor existente atunci. Cu toate acestea, în ciuda perspectivelor existente, nu a primit o dezvoltare ulterioară în TRIZ și, din cauza unei serii de deficiențe existente și a învechirii morale a concluziilor statistice, și-a pierdut relevanța pentru utilizare practică.


8. Există o iluzie larg răspândită cu privire la posibilitatea introducerii TRIZ în producția reală. În esență, TRIZ este o metodă de gândire care vizează rezolvarea problemelor inventive, posibilitatea utilizării căreia depinde în mare măsură de abilitățile unei anumite persoane pentru o astfel de gândire. Din acest motiv, este imposibil să facem din TRIZ parte din acest sau acel proces de producție. În cel mai bun caz, o întreprindere poate organiza cursuri TRIZ pentru angajații săi pentru a le crește capacitățile creative.

În perioada dezvoltării sale active (anii 80 ai secolului trecut), aceste neajunsuri și erori au fost compensate cu succes de entuziasmul adepților TRIZ. Cu toate acestea, deficiențele existente ale TRIZ și retragerea din TRIZ ca urmare a crizei în producția principalilor săi dezvoltatori, care sunt capabili să vadă aceste neajunsuri, au condus la o stagnare în dezvoltarea teoriei. În opinia noastră, acesta este motivul principal pentru care nu a apărut nimic nou demn de atenție serioasă în TRIZ în ultima vreme.

În același timp, trebuie remarcată importanța TRIZ în prezentarea ideii de a crea o metodologie de căutare dirijată bazată pe analiza contradicțiilor în gândire. Relevanța acestei direcții este justificată de faptul că tot ceea ce a fost și va fi creat de om este rezultatul rezolvării unor astfel de contradicții.

TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor

Una dintre cele mai moderne și mai interesante metode de predare este tehnologia TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor.

A fost inventat de Genrikh Saulovich Altshuller, un inventator și scriitor de science fiction din Baku. G. Altshuller credea că orice persoană poate fi predată activitate creativă. Este necesar doar să-l familiarizați cu metodele imaginației creative și să-l învățați cum să rezolve problemele inventive.

Pedagogia TRIZ, ca direcție științifică și pedagogică, s-a format la noi la sfârșitul anilor 80. Are scopul de a forma o gândire puternică și de a cultiva o personalitate creativă, pregătită să rezolve probleme complexe din diverse domenii de activitate.

Programul TRIZ a venit la grădiniță în 1987 întâmplător. Participanții la unul dintre seminarii au cerut să prezinte o lecție despre programul TRIZ cu copiii de vârstă școlară, dar din greșeală ascultătorii au fost aduși la grădiniță în grupa pregătitoare. Această neînțelegere le-a permis trizoviților să „descopere” singuri abilitățile copiilor preșcolari și noua epocă de implicare a copilului în rezolvarea problemelor inventive. În prezent, tehnicile și metodele TRIZ sunt folosite cu succes în grădinițe pentru a dezvolta ingeniozitatea, abilitățile inventive, imaginația creativă și gândirea dialectică la preșcolari. Acest program a fost inclus în grădinițe sub numele condiționat „Umka”.

Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească. Dacă un copil pune o întrebare, nu da imediat un răspuns gata făcut. Dimpotrivă, ar trebui să-l întrebe ce crede el însuși despre asta. Invită-l să discute. Și conduceți cu întrebări conducătoare pentru a vă asigura că copilul însuși găsește răspunsul. Dacă nu pune o întrebare, atunci profesorul trebuie să indice contradicția. Astfel, el pune copilul într-o situație în care trebuie să găsești răspunsul.

Tehnologia TRIZ ne ajuta in dezvoltarea imaginatiei la copii, in dezvoltarea gandirii logice, in dezvoltarea capacitatii de a pune si rezolva o problema. Există multe metode ale acestei tehnologii -

Metode și tehnici ale TRIZ.

Una dintre metodele de activare a gândirii este metoda obiectelor focale (FFO).

". A fost propusă în 1926 de profesorul german F. Kunze,

Esența metodei este următoarea. În fața noastră, parcă în centrul atenției, este un obiect care trebuie îmbunătățit. După ce am ales în mod arbitrar alte câteva obiecte, de exemplu, prin deschiderea unui dicționar explicativ al limbii ruse pe orice pagină, numim cuvintele la întâmplare unde cade ochiul (de preferință substantive). Apoi „aplicăm” aceste cuvinte obiectului dat. Combinațiile neașteptate dau rezultate interesante.

Metoda eliberează gândirea și duce la combinații neașteptate

Lucrările la M.F.O pot începe în grupa a 2-a de juniori. În acest caz, sunt rezolvate următoarele sarcini:

1. Veniți cu ceva nou, modificând sau îmbunătățind un obiect real.
2. Prezentați copiilor un obiect nou.
3. Creați o poveste sau un basm despre obiectul în cauză, folosind definițiile găsite.
4. Analizați opera de artă.

Să ne uităm la asta cu un exemplu.

Pentru a îmbunătăți obiectele sau detaliile folosind metoda obiectului focal, trebuie să respectați următoarele reguli:

1. Luând în considerare sau schimbând orice obiect, de exemplu, un măr, alegem în mod arbitrar un alt obiect care nu are nicio legătură cu un măr. Numărul de articole selectate poate fi nelimitat, dar pentru ușurință în utilizare, este mai bine să selectați 2 - 3 obiecte.

2. Cum să alegi un alt articol? Poate fi orice cuvânt din orice carte (poate fi ales de copiii care știu să citească). Puteți oferi cărți cu imagini așezate cu fața în jos, puteți aranja jucării sau obiecte strălucitoare și le puteți cere să numească rapid oricare dintre ele.

3. Articol(e) găsit(e). Invităm copiii să o descrie, alegând 5-10 definiții. Pentru a ajuta copiii, îi puteți întreba: „Ce este el (ea, ea, ei)?” De exemplu, este selectat cuvântul „pinguin”. Notăm (sau desemnăm cu o poză, simbol, jucărie) pe tablă definițiile selectate: săritură, alergare, zbor (în săritură), plutire, râs, grija.

4. Înlocuim definițiile selectate pentru cuvântul în focus, având în vedere sintagmele rezultate: măr săritor, măr zburător, măr care râde, măr care alergă, măr plutitor, măr grijuliu. Puteți discuta toate frazele, sau puteți lua cele mai interesante.

5. După ce se găsește fraza dorită (sau interesantă), este necesar să se acorde mărului calitățile necesare. Pentru a face acest lucru, este necesar să „introducem” în el acele elemente care nu îi sunt caracteristice, care vor schimba obiectul considerat de copii.

„Flying Apple” - aveți nevoie de aripi, umflați ca un balon și cravată

frânghie; mărul este gol înăuntru, a mai rămas o singură coajă - este ușor.

„Running Apple” - picioarele au crescut pe măr.

„Mărul care râde” - trebuie să aibă o gură și ochi.

Și pe un copac cresc mere „zburătoare”, și „râzând” și „aleargă”. Ele trebuie colectate. Cum? Doar atingeți „mărul care râde” - va izbucni în râs atât de mult încât poate izbucni în râs. Mai întâi trebuie să spună ceva trist și apoi să-i smulgă. Sau „smulgerea” ar trebui să fie întunecată: mărul va decide că a venit noaptea și va adormi. Cu merele „zburătoare” și „săritoare” este mai dificil. Vrei să-l culegi, dar a sărit sau a zburat către altă ramură. Cum să fii? Prinde coada (coadă), aruncă o plasă, lega un fir subțire în avans și ține-te de ea ...

Imaginația copiilor în procesul de inventare a unor astfel de povești, de regulă, nu are limită.

La copiii preșcolari, această metodă permite nu numai să dezvolte imaginația, vorbirea, fantezia, ci și să-și controleze gândirea. La început, este suficientă doar o explicație lexicală a frazelor primite, iar pentru consolidare și generalizare, puteți invita copiii să deseneze ceea ce s-a întâmplat ca urmare a fanteziei colective.

În sala de clasă pentru vorbire, dezvoltare cognitivă, copiii de vârstă preșcolară senior pot juca cu interes jocul „Inventatorii”, în care inventează mobilier, vesela, animale, legume și fructe, cofetărie, jucării de Crăciun. Pentru a selecta alte obiecte, se folosesc imagini de subiect de 7-8 piese. Acest lucru creează o atmosferă de mister, și mai interesat de copii, le concentrează atenția.

Folosind metoda MFI, puteți veni cu un animal fantastic, puteți găsi un nume pentru el, cine sunt părinții săi, unde va locui și ce să mănânce sau puteți oferi imagini „animale amuzante”, „pictograme”, numiți-le. și faceți o prezentare.

De exemplu, „Left Monkey". Părinții săi: un leu și o maimuță. Trăiește în țări fierbinți. Aleargă foarte repede pe pământ și se cațără cu dibăcie în copaci. Poate fugi rapid de inamici și poate obține fructe dintr-un copac înalt...

În procesul orelor, copiii sunt eliberați, nu le este frică să-și exprime gândurile și ideile.

Analiza morfologică

Analiza morfologică este un exemplu de abordare sistematică în domeniul invenției. Metoda a fost dezvoltată de celebrul astronom elvețian F. Zwicky. Datorită acestei metode, a reușit să obțină în scurt timp un număr semnificativ de soluții tehnice originale în știința rachetelor. De obicei, pentru analiza morfologică se construiește o casetă morfologică, adică un tabel multidimensional. Principalele caracteristici ale obiectului luat în considerare sunt luate ca axe și posibilele variante ale acestora sunt înregistrate de-a lungul fiecărei axe.

De exemplu, trebuie să venim cu un nou joc cu mingea. Acest lucru se poate face folosind caseta morfologică. Mai întâi, să definim principalele caracteristici ale componentelor și opțiunile posibile ale acestora:

DAR ce parte a corpului se poate juca cu mingea

1A - cu mâna

2A - cap

3A - picior

4A - trunchi

LA - care poate fi mingea

1B - cauciuc

2B - plastic

3B - lemn

4B - balon

Cu - Cu ce ​​poți lovi mingea?

1C - băț

2C - stick

3С - rachetă

4C - parte a corpului

Apoi trebuie să construiți o cutie morfologică:

1A, 2A, 3A, 4A

1V, 2V, 3V, 4V

1C, 2C, 3C, 4C

Combinațiile de elemente sunt extrase din cutia construită.

De exemplu: 1A, 1B, 1C;

1A, 1B, 2C;

1A, 1B, 3C etc.

Într-o instituție preșcolară, este, de asemenea, convenabil să folosiți un flannelgraph pentru a lucra cu o cutie morfologică. Deci, de exemplu, atunci când lucrează la dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor, aceștia folosesc jocul „Fantastic Animal”, care se bazează pe principiul acțiunii cu o cutie morfologică. Este construită o masă în care părțile corpului unui animal (cap, trunchi, membre, coadă) sunt situate vertical, iar părțile corpului cu același nume ale diferitelor păsări, pești și animale sunt aliniate orizontal. De exemplu: pe prima linie orizontală va fi așezat capul unui papagal, un cal, un pește, o maimuță. Pe al doilea - corpul unui papagal, cal, pește, maimuță. Pe al treilea - membrele tuturor celor 15 dintre aceste animale. Și pe al patrulea - cozile lor. Părțile corpului nu sunt desenate, dar cele gata făcute sunt puse pe un flanelgraph mare în ordinea dată. Copiii sunt invitați să aleagă mai întâi capul animalului, apoi corpul... (Nu pot fi luate două părți ale corpului dintr-un animal).

Animalul „fantastic” este aliniat pe un mic flannelgraph separat. După ce animalul este „construit”, trebuie să îi dați un nume, să vă gândiți la cum va fi habitatul său, cum va mânca, se va mișca, va crește copiii etc. După terminarea lecției despre dezvoltarea vorbirii, puteți invita copiii să deseneze acest animal, să-l modeleze, să-l joace.

Iată câteva dintre posibilele animale: porc de focă, leu pasăre, săritor de elefant etc.

„Inelele lui Lull”

Opțional, puteți folosi, pe lângă tabele și „cutiile morfologice”, așa-numitele „Cercuri ale lui Lull” (inele ale lui Lull). Această metodă este folosită în lucrul cu preșcolari și este foarte eficientă.

Fondatorul acestei metode a fost Raymond Lull (1235-1315) - poet, filozof, misionar;

Aceste cercuri sunt foarte ușor de făcut singur. Mai multe cercuri de diferite diametre sunt tăiate din carton sau hârtie groasă, de exemplu, patru. Toate cercurile sunt împărțite în 6 sectoare (numărul de sectoare poate varia, dar în toate cercurile numărul lor ar trebui să fie același). În conformitate cu sarcina, de exemplu, de a veni cu noi tipuri de jachete, sectoarele sunt completate pe fiecare cerc. Pe cel mai mare cerc, fiecare sector reprezintă o culoare specifică: alb, negru, verde, roz, albastru, galben. Pe cel de-al doilea cerc, mai mic, este indicat și scopul jachetei pe sector: muncă, sport, pentru plimbare, weekend, fete, băieți. Pe cel de-al treilea cerc, și mai mic, se aplică dimensiunea, mărimea, forma jachetei în fiecare sector: lat, lung, îngust, scurt, subțire, gros. Pe cel de-al patrulea cerc, cel mai mic, este indicat materialul din care poate fi cusută jacheta: bumbac, blană, bologna, pânză uleioasă, prelată, nailon. Cercuri sunt înșirate pe o tijă (ac, garoafa). Pentru ușurință în utilizare, o săgeată - un indicator - este atașată strâns de aceeași axă. Cercurile se rotesc în jurul axei alternativ, începând cu cea mai mare sau cu cea mai mică. Săgeata indică opțiunile.

„Rings of Lull” poate fi folosit în orice activitate comună organizată a unui profesor cu copiii, integrându-se cu alte domenii.

De exemplu: zona educațională „Comunicare” – se folosesc cercuri care înfățișează sunete și obiecte cu aceleași sunete (la sfârșitul, mijlocul, începutul cuvintelor).

Zona „Cogniție” - cercuri pentru jocuri cu conținut ecologic (un animal și locuința lui, animale și puii lor, păsări și cozile lor, copaci și frunzele lor, fructe etc.), precum și cercuri care înfățișează obiecte de diferite dimensiuni (mai multe - mai puțin etc.), cu numere (compunerea numărului).

Zona „Lectură ficțiune” - cercuri care înfățișează personaje de basm și locuințele sau obiectele acestora.

Sunt multe combinații, trebuie doar să visezi bine.

Este imposibil să nu remarcăm versatilitatea manualului „Rings of Lull”, folosind doar câteva inele poți obține fie versiuni diferite ale jocului, fie completări la jocul folosit.

Efectul jocului este uriaș - cunoașterea limbii și a lumii în relația lor, dezvoltarea gândirii creative și a imaginației, îmbogățirea vocabularului și multe altele.

Această metodă de predare a jocului contribuie la crearea unei atmosfere interesate, relaxate, ameliorează stresul psihologic și fizic și asigură percepția de material nou.

METODA DE ÎNCERCARE ȘI EROARE.

„Dacă...” - această frază este auzită foarte des de copii atunci când doresc să rezolve ceva, adică există o căutare de soluții - unele opțiuni au mai mult succes, altele mai puțin. Uneori poți chiar să rezolvi problema cu ajutorul lor. Aceasta este metoda de încercare și eroare. (MPiO).

În clasă, copiii înțeleg că se pot face orice, chiar și cele mai inimaginabile, presupuneri. Copiii încep să viseze. În același timp, destul de des, în presupunerile lor, se îndepărtează de problema în sine. Dar pentru copii, aceasta nu este o barieră. Folosind M&E, puteți ajunge la o soluție de compromis la problemă.

Comunicând cu copiii, trebuie să experimentați constant: nu a funcționat, încercăm într-un mod diferit. Și adesea sintagma „Și dacă...” ne însoțește ca asistent fidel.

M&E există de foarte mult timp, depășește vârsta omenirii. Chiar și natura în dezvoltarea sa îl folosește de mult timp. Cu ajutorul acestei metode s-au făcut multe descoperiri, dar s-au cheltuit mulți bani și timp pentru asta.

OPERATOR DE SISTEM.

SCOPUL METODEI: Dezvoltarea gândirii sistemice.

Cunoașterea cuprinzătoare a subiectului sau fenomenului ajută la metoda analizei sistemului. Vă permite să analizați istoricul creării unui articol, să descompuneți articolul în detalii și chiar să priviți viitorul articolului. Operatorul de sistem poate începe să fie folosit în grupa a 2-a de juniori atunci când se familiarizează cu obiectele de uz casnic, mediul imediat, când descrie jucăriile. Sistemul este caracterizat de operatorul RCS (dimensiune, timp, cost). Schimbând unul dintre acești operatori, puteți modifica proprietățile și calitățile unui obiect. De exemplu, atunci când rezolvăm problema salvării lui Kolobok, schimbăm operatorul „dimensiune”, creștem Kolobok, astfel încât vulpea să nu-l înghită. În basmul despre Cenușăreasa, operatorul „cost” se schimbă.

Operatorul de sistem oferă:

1. Imaginea cea mai completă a subiectelor luate în considerare.

2. Dezvolta imaginatia si fantezia.

3. Vă permite să rezolvați probleme creative, face ca soluția să fie variată și interesantă.

Modelare de oameni mici.

SCOPUL METODEI: Cunoașterea structurii interne a materiei

Este TRIZ care îi ajută pe copii să înțeleagă ce se întâmplă în lumea naturii neînsuflețite: de ce piatra este solidă și apa este lichidă, de ce zăpada se topește în căldură și apa se transformă în abur când este încălzită. Există o altă metodă în tehnologia TRIZ - aceasta este metoda SIMULĂRII DE OAMENI MICI. Omuleții, după înțelegerea noastră, adulții, sunt molecule (desigur, vă amintiți cu toții acest lucru de la cursul de chimie din școală). Amintindu-ne că totul în jur este format din molecule - cele mai mici particule care sunt interconectate într-un anumit fel, este ușor de explicat copiilor de ce substanțele sunt solide, lichide, gazoase;

Învățarea TRIZ le permite copiilor să înțeleagă că oricine poate învățagandeste creativ, găsi solutii optimecele mai dificile probleme și chiar devininventator activ.Acest lucru necesită calități ale minții precum observarea, capacitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni, dependențe, tipare etc. - tot ceea ce împreună constituie abilități creative.

Teoria rezolvării inventive a problemelor, sau TRIZ- arie de cunoștințe despre mecanismele de dezvoltare a sistemelor tehnice și metodelor de rezolvare a problemelor inventive. TRIZ nu este o teorie științifică strictă, ci este o experiență generalizată de inventare și studiere a legilor dezvoltării științei și tehnologiei. Ca urmare a dezvoltării sale, TRIZ a depășit soluționarea problemelor inventive din domeniul tehnic, iar astăzi este folosit și în domenii netehnice (afaceri, artă, literatură, pedagogie, politică etc.).

YouTube enciclopedic

• 1 / 5

  Este posibil să înveți să inventezi cu mai mult succes, intenționat, ținând cumva cont de experiența inventiva foarte bogată a predecesorilor și, dacă da, în ce constă această experiență? Care este raportul real în invenția de succes a tehnicii inventive (care poate și ar trebui să fie identificată și stăpânită) și abilitățile naturale corespunzătoare (adică, înnăscute, care nu sunt susceptibile de noi formări) ale inventatorului? Inginerul, inventatorul, scriitorul și om de știință sovietic Heinrich Altshuller era convins că din experiența predecesorilor săi este posibil să identifice metode de invenții de succes care repetă constant și să predea această tehnică tuturor celor interesați și capabili să învețe. În acest scop, au fost studiate peste 40 de mii de certificate de drepturi de autor și brevete, iar pe baza modelelor identificate de dezvoltare a sistemelor tehnice și tehnicilor inventive a fost dezvoltată Teoria Rezolvării Inventive a Problemelor (TRIZ), al cărei banner a fost chemarea de a transforma arta invenției într-o știință exactă.

  Poveste

  G. S. Altshuller a început să inventeze de la o vârstă fragedă. La 17 ani a primit primul certificat de drepturi de autor (9 noiembrie), iar până în 1950 numărul invențiilor a depășit zece. Se crede pe scară largă că invențiile vin pe neașteptate, cu perspicacitate, dar Altshuller, fiind om de știință și inginer, și-a propus să dezvăluie cum sunt făcute invențiile și dacă creativitatea are propriile modele. Pentru a face acest lucru, pentru perioada 1946-1971, a studiat peste 40 de mii de brevete și certificate de drepturi de autor, a clasificat soluțiile în 5 niveluri de ingeniozitate și a identificat 40 de tehnici standard utilizate de inventatori. În combinație cu algoritmul pentru rezolvarea problemelor inventive (ARIZ), acesta a devenit nucleul TRIZ.

  Lucrările la TRIZ au fost începute de G. S. Altshuller și colegii săi în 1946. Prima publicație – în 1956 – a fost o tehnologie a creativității, bazată pe ideea că „creativitatea inventiva este asociata cu o schimbare a tehnologiei care se dezvolta conform anumitor legi” si ce „Crearea de noi mijloace de muncă trebuie, indiferent de atitudinea subiectivă față de aceasta, să se supună unor legi obiective”. Apariția TRIZ a fost cauzată de necesitatea de a accelera procesul inventiv prin eliminarea elementelor întâmplării din acesta: percepție bruscă și imprevizibilă, enumerarea oarbă și respingerea opțiunilor, dependența de starea de spirit etc. În plus, scopul TRIZ este de a îmbunătățirea calității și creșterea nivelului invențiilor prin eliminarea inerției psihologice și sporirea imaginației creative.

  Inițial, „metoda de invenție” a fost concepută ca un set de reguli precum „a rezolva o problemă înseamnă a găsi și depăși o contradicție tehnică”.

  În viitor, Altshuller a continuat dezvoltarea TRIZ și a completat-o ​​cu teoria dezvoltării sistemelor tehnice (TRTS), formulând în mod explicit principalele legi de dezvoltare a sistemelor tehnice. Peste 60 de ani de dezvoltare, datorită eforturilor lui Altshuller, studenților și adepților săi, baza de cunoștințe TRIZ-TRTS a fost completată în mod constant cu noi tehnici și efecte fizice, iar ARIZ a suferit mai multe îmbunătățiri. Teoria generală a fost completată de experiența introducerii invențiilor, concentrată în strategia sa de viață a unei personalități creatoare (ZhSTL). Ulterior, acestei teorii unificate i s-a dat numele de teoria generală a gândirii puternice (OTSM).

  Structura și funcțiile TRIZ

  Scopul TRIZ este de a identifica și utiliza legile, modelele și tendințele în dezvoltarea sistemelor tehnice.

  1. Rezolvarea problemelor creative și inventive de orice complexitate și orientare fără enumerarea opțiunilor.
  2. Prognoza dezvoltării sistemelor tehnice (TS) și obținerea de soluții promițătoare (inclusiv a unora fundamental noi).
  3. Dezvoltarea calităților unei personalități creative.

  Funcții auxiliare ale TRIZ

  1. Rezolvarea problemelor științifice și de cercetare.
  2. Identificarea problemelor, dificultăților și sarcinilor în timpul lucrului cu sisteme tehnice și în timpul dezvoltării acestora.
  3. Identificarea cauzelor căsătoriei și a situațiilor de urgență.
  4. Utilizarea cea mai eficientă a resurselor naturii și tehnologiei pentru a rezolva multe probleme.
  5. Evaluarea obiectivă a deciziilor.
  6. Sistematizarea cunoștințelor în orice domeniu de activitate, ceea ce face posibilă utilizarea mult mai eficientă a acestor cunoștințe și dezvoltarea științelor specifice pe o bază fundamental nouă.
  7. Dezvoltarea imaginației și gândirii creative.
  8. Dezvoltarea echipelor creative.

  Structura TRIZ:

  Bazele TRIZ

  Situatie inventiva si problema inventiva

  Atunci când o problemă tehnică se confruntă cu un inventator pentru prima dată, aceasta este de obicei formulată într-un mod vag și nu oferă îndrumări cu privire la modul de rezolvare. În TRIZ, această formă de setare este numită situație inventiva. Principalul său dezavantaj este că inginerul se confruntă cu prea multe căi și metode de soluție. Parcurgerea lor pe toate este laborioasă și costisitoare, iar alegerea căilor pentru noroc duce la o metodă ineficientă de încercare și eroare.

  Prin urmare, primul pas pe calea către invenție este reformularea situației în așa fel încât formularea în sine să elimine soluțiile nepromițătoare și ineficiente. Aceasta ridică întrebarea, ce soluții sunt eficiente și care nu?

  G. Altshuller a sugerat că cea mai eficientă soluție la problemă este una care se realizează „de la sine”, doar în detrimentul resurselor existente. Astfel, a ajuns la formularea rezultatului final  ideal (IFR): „Un anumit element (element X) al sistemului sau al mediului. eu insumi elimină efectele nocive, păstrând în același timp capacitatea de a efectua efecte benefice.

  În practică, rezultatul final ideal este rareori pe deplin realizabil, dar servește drept ghid pentru gândirea inventiva. Cu cât soluția este mai aproape de IFR, cu atât este mai bună.

  După ce a primit un instrument pentru eliminarea soluțiilor ineficiente, este posibilă reformularea situației inventive într-una standard. mini sarcină: „Conform IFR, totul ar trebui să rămână așa cum a fost, dar trebuie să dispară o calitate dăunătoare, inutilă, fie să apară o calitate nouă, utilă”. Ideea principală a mini-problemei este de a evita schimbările semnificative (și costisitoare) și de a lua în considerare mai întâi cele mai simple soluții.

  Formularea mini-sarcinii contribuie la o descriere mai precisă a sarcinii:

  • Din ce părți este format sistemul, cum interacționează ele?
  • Ce conexiuni sunt dăunătoare, interferează, care sunt neutre și care sunt utile?
  • Ce părți și relații pot fi schimbate și care nu?
  • Ce schimbări duc la îmbunătățirea sistemului și ce - la deteriorare?

  contradictii

  După ce mini-problema este formulată și sistemul este analizat, de obicei se descoperă rapid că încercările de modificare pentru a îmbunătăți unii parametri ai sistemului conduc la o deteriorare a altor parametri. De exemplu, o creștere a rezistenței unei aripi de avion poate duce la o creștere a greutății sale și invers - ușurarea aripii duce la o scădere a rezistenței sale. Există un conflict în sistem contradicţie.

  TRIZ distinge 3 tipuri de contradicții (în ordinea creșterii complexității rezoluției):

  • controversă administrativă: „sistemul trebuie îmbunătățit, dar nu știu cum (nu știu cum, nu am dreptul) să fac asta”. Această contradicție este cea mai slabă și poate fi înlăturată fie prin studierea materialelor suplimentare, fie prin luarea unor decizii administrative.
  • contradictie tehnica: „îmbunătățirea unui parametru al sistemului duce la deteriorarea altui parametru”. Contradicție tehnică - acesta este decorul sarcina inventiva. Trecerea de la o contradicție administrativă la una tehnică reduce drastic dimensiunea problemei, restrânge căutarea soluțiilor și permite trecerea de la metoda încercării și erorii la un algoritm de rezolvare a unei probleme inventive, care fie sugerează aplicarea uneia, fie metode tehnice mai standard sau (în cazul problemelor complexe) indică una sau mai multe contradicții fizice.
  • contradicție fizică: „Pentru a îmbunătăți un sistem, o parte a acestuia trebuie să fie în diferite stări fizice în același timp, ceea ce este imposibil.” Contradicția fizică este cea mai fundamentală, deoarece inventatorul se confruntă cu limitări din cauza legilor fizice ale naturii. Pentru a rezolva problema, inventatorul trebuie să folosească cartea de referință a efectelor fizice și tabelul de aplicare a acestora.

  Fond de informare

  Se compune din:

  • tehnici de rezolvare a conflictelorși tabele de aplicare;
  • sisteme de standarde pentru rezolvarea problemelor inventive(soluții tipice pentru o anumită clasă de probleme);
  • efecte tehnologice(fizice, chimice, biologice, matematice, în special, cele mai dezvoltate dintre ele în prezent - geometrice) și tabele de utilizare a acestora;
  • resurse natură și tehnologieși cum să le folosești.

  Sistemul tehnic

  O analiză a multor mii de invenții a făcut posibil să dezvăluie că, cu toată varietatea de contradicții tehnice, cele mai multe dintre ele sunt rezolvate prin 40 de tehnici de bază.

  Lucrarea de compilare a unei liste de astfel de tehnici a fost începută de G. S. Altshuller în primele etape ale formării teoriei rezolvării problemelor inventive. Pentru a le identifica, a fost nevoie de o analiză a peste 40 de mii de certificate de drepturi de autor și brevete. Aceste tehnici sunt încă de mare valoare euristică pentru inventatori. Cunoștințele lor facilitează foarte mult căutarea unui răspuns.

  Dar aceste tehnici arată doar direcția și zona în care pot fi soluții puternice. Ei nu emit o soluție specifică. Această muncă depinde de individ.

  Sistemul de tehnici utilizate în TRIZ include simpluși pereche (recepție-antirecepție).

  Trucuri simple pentru rezolvarea conflictelor tehnice. Dintre tehnicile simple, cele mai populare 40 de trucuri de bază.

  Analiza câmpului real (sub-câmp).

  vepol(substanță + câmp) - un model de interacțiune într-un sistem minimal care folosește simbolismul caracteristic.

  G. S. Altshuller a dezvoltat metode pentru analiza resurselor. Câteva dintre principiile pe care le-a descoperit iau în considerare diverse substanțe și domenii pentru a rezolva contradicțiile și pentru a crește idealitatea sistemelor tehnice. De exemplu, un sistem „teletext” folosește un semnal de televiziune pentru a transmite date, completând micile intervale de timp dintre cadrele de televiziune din semnal.

  O altă tehnică utilizată pe scară largă de către inventatori este analiza substanțelor, câmpurilor și a altor resurse care nu sunt folosite și care se află în sistem sau în apropiere.

  ARIZ - algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive

  Articolul principal: Algoritm pentru rezolvarea unei probleme inventive

  Algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive (ARIZ)- un program pas cu pas (secventa de actiuni) pentru identificarea si rezolvarea contradictiilor, adica rezolvarea problemelor inventive (circa 85 de pasi).

  • programul propriu-zis
  • furnizarea de informații alimentată din fondul de informare
  • metode de gestionare a factorilor psihologici, care fac parte integrantă din metodele de dezvoltare a imaginației creative.

  Abordări alternative

  Există și alte abordări care îl ajută pe inventator să-și dezvăluie potențialul creativ. Majoritatea acestor metode sunt euristice. Toate s-au bazat pe psihologie și logică și niciunul nu pretinde a fi o teorie științifică.

  1. Metoda obiectului focal
  2. Metoda întrebării de control

  Modern TRIZ

  Modern TRIZ include mai multe școli care dezvoltă TRIZ clasic și adaugă noi secțiuni care lipsesc în clasici. Nucleul tehnic profund dezvoltat al TRIZ (tehnici, ARIZ, analiza Su-Field) rămâne practic neschimbat, iar activitățile școlilor moderne vizează în principal regândirea, restructurarea și promovarea TRIZ, adică este mai mult filozofic și publicitar decât tehnic. TRIZ este utilizat activ în domeniul reclamei, afacerilor, artei, dezvoltării timpurii a copilăriei și așa mai departe, deși inițial a fost conceput pentru creativitatea tehnică.

  Classical TRIZ este o versiune tehnică generală. Pentru utilizarea practică în tehnologie, este necesar să existe mai multe versiuni specializate ale TRIZ, care diferă unele de altele în nomenclatura și conținutul fondurilor de informații. Unele corporații mari folosesc elemente TRIZ adaptate domeniilor lor de activitate.

  În prezent, nu există versiuni specializate ale TRIZ care să stimuleze descoperiri în domeniul științelor (fizică, chimie, biologie și așa mai departe).

  Cărțile autorului TRIZ Heinrich Altshuller au fost traduse în zeci de limbi străine. Cele mai multe companii de succes îl folosesc în mod activ pentru a-și îmbunătăți produsele și serviciile [ ] . Printre acestea: ABB; Boeing; Siemens; Chrysler; Colgate Palmolive; Delphi; Vad; Gillette; Intel; LG Electronics Inc.; Lucent Technologies, Inc.; Motorola; Nippon Chemi-Con, Japonia; Samsung Electronics; Texas Instruments; United Technologies; VLSI Technology Inc.; Western Digital Corporation; Jacuzzi; Xerox și alții ] .

  Utilizarea TRIZ în industrie

  Niciuna dintre companii nu a menționat vreodată TRIZ în comunicatele de presă oficiale [ ] . În ciuda acestui fapt, susținătorii TRIZ au fost văzuți în companiile de automobile Ford și Daimler-Chrysler, Johnson & Johnson, companiile aerospațiale Boeing, NASA, companiile de înaltă tehnologie Hewlett Packard, Motorola, General Electric, Xerox, IBM, Samsung, Procter and Gamble, Expedia. și Kodak au folosit metode TRIZ în unele proiecte. TRIZ este utilizat în produsul software Goldfire Innovator, care, la rândul său, a fost folosit în marile companii industriale.

  Utilizarea TRIZ în tehnologiile IT

  TRIZ începe să fie utilizat activ în tehnologiile IT, în special instrumente TRIZ precum „eliminarea contradicțiilor tehnice”, conceptul de „sistem ideal” și „program ideal”. Criteriile TRIZ pentru dezvoltarea calității sunt creșterea funcționalității și reducerea codului programului; posibilitatea de a însoți programul dezvoltat de către un specialist cu mai puțină calificare decât dezvoltatorul acestuia.

  Vezi si

  TRIZ/ARIZ:

  Evolutia sistemelor tehnice:

  • Legile dezvoltării sistemelor tehnice

  Pedagogia TRIZ

  Dezvoltarea unei personalități creative:

  • inerție psihologică ( inerția gândirea) și metode de eliminare a acesteia:
    • Operator RBC - Operator dimensiune-timp-cost (RBC),
    • Metoda de modelare a lui Little Man (MMM),

  Tezaur

  Fond de informare:

  • Lista tehnicilor standard
  • Registrul ideilor Science Fiction
  • Tabele de aplicare a tehnicilor și efectelor fizice

  Procesul principal de producție (MPP).

  „Nu este nimic mai ușor decât să studiezi ceea ce este interesant”, aceste cuvinte sunt atribuite celebrului om de știință Albert Einstein, un om obișnuit să gândească într-un mod original și neconvențional. Astăzi, însă, foarte puțini elevi consideră că procesul de învățare este ceva interesant și incitant și, din păcate, o astfel de antipatie se manifestă deja la o vârstă fragedă a copilului. Ce ar trebui să facă profesorii pentru a depăși totușia procesului educațional? Cum îi ajutăm pe copii să devină persoane gânditoare de la grădiniță? Mulți profesori au învățat din propria experiență că sistemul TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor - este un asistent eficient în atingerea acestor obiective. Care este esența lui? Cum poate fi folosită această tehnică în practică la grădiniță?

  Conceptul principal al tehnicii

  Inițial, Heinrich Altshuller și-a dezvoltat teoria pentru a rezolva probleme tehnice și de inginerie. Cu toate acestea, de-a lungul timpului, principiile de bază au migrat către pedagogie, câștigând din ce în ce mai mulți fani noi în fiecare an. Sistemul TRIZ în predarea copiilor este un ajutor practic pentru un copil în găsirea celei mai bune soluții la o anumită problemă sau situație. Principiul este acesta: „Există o problemă – rezolvă-o singur”, dar nu prin încercare și eroare, ci printr-un algoritm de reflecții care să conducă copilul la cea mai bună soluție.

  Diferență față de abordările standard de predare

  Pedagogia clasică presupune că copilul pur și simplu copia sau imită acțiunile profesorului.

  Conform pedagogiei dezvoltării, copilul are o mare libertate de a gândi independent, dar totuși decizia cheie este în mâinile profesorului. Ilustram aceste abordări cu un exemplu.

  Să presupunem că toți copiii au aceleași cupe. Cum să-ți amintești de al tău? Abordarea clasică: profesorul dă fiecărui autocolant individual, îl lipește pe ceașcă și le cere copiilor să repete această acțiune. TRIZ va arăta astfel: să încurajeze copilul să inventeze și să găsească diferențe pe propria ceașcă. Este nevoie de mai mult timp? Poate. Cu toate acestea, fantezia copilului poate uimi prin originalitatea și inexplicabilitatea sa, iar aceasta va fi decizia lui personală semnificativă.

  Aplicație practică în grădiniță

  Pentru a aplica cu succes TRIZ la grădiniță, este important ca profesorul să fie bine familiarizat cu concepte precum principiul contradicțiilor, utilizarea tuturor resurselor, rezultatul final ideal și așa mai departe. Cu toate acestea, nu este necesar să descrieți arsenalul tehnic al TRIZ - să fie mai bine să aveți mai multă practică. De exemplu, jucăria unui copil este spartă. Folosind principiul contradicțiilor, puteți clarifica dacă acest lucru este bun sau rău. Răspunsul este probabil „rău”. Atunci intră în vigoare utilizarea tuturor resurselor intelectuale: cum poate fi folosită acum? Cum este standul? Sau este un supermașină care poate merge pe trei roți?

  Un exemplu de aplicare a tehnicii la grădiniță

  

  Tehnicile TRIZ din grădiniță nu necesită un timp special alocat - aceasta este o chestiune de gândire și abordare a copiilor. De exemplu, atunci când citiți un basm cu copiii, puteți analiza linia de comportament a protagonistului.

  Referindu-ne la versanita clasică despre bovici, „Se epuizează scândură, sunt pe cale să cad”, puteți încuraja copiii să se gândească la următoarele întrebări: Cum îl puteți ajuta pe bâlci să nu cadă? Lasă-l să se oprească. Dar trebuie să meargă mai departe, ce să facă? Atașați o altă placă și așa mai departe. Principalul lucru nu este să iei decizii în locul copilului, ci să-l înveți să gândească și să analizeze situația din diferite unghiuri și din punct de vedere al eficienței. Tehnologiile TRIZ din grădiniță pot aduce plăcere profesorului însuși.

  Așadar, dacă ești deja inspirat și dornic să reflectezi în acest fel cu pupile tăi, atunci citește cu atenție următoarele sfaturi.

  Utilizarea cu pricepere a TRIZ la grădiniță

  
  

  Având deja o înțelegere de bază a metodologiei TRIZ la grădiniță și ținând cont de aceste sfaturi, puteți dezasambla în siguranță unele jocuri. Copiilor nu numai că le vor plăcea, dar vor îmbrăca întreaga teorie în realitate.

  Cine locuiește într-o teremochka?

  Ţintă: învață copilul elementele de analiză, încurajează-l să observe semne comune comparându-le.

  Nevoie: imagini colorate ale diferitelor obiecte, de exemplu: o peră, un stilou, o casă, un rucsac, o cratiță, o floare și așa mai departe. Puteți face singuri aceste spații libere sau le puteți face împreună cu copiii dvs. O cutie mare sau un dulap este ideal pentru un turn - imaginația copiilor le va spune totul.

  Introducere: amintiți-vă de basmul „Teremok” cu copiii și oferiți-vă să îl jucați așa cum o fac în țara Schimbăților.

  Progresul jocului: fiecare copil își desenează desenul cu ochii închiși și se joacă pentru obiectul desenat. Gazda alege proprietarul turnului - regele Schimbătorilor, care și-a chemat prietenii la un ospăț. Personajele se apropie pe rând de turn. Primul invitat pune întrebarea:

  Cică, bat, cine locuiește în căsuța?

  

  Eu sunt... (se spune, de exemplu, floare). Si cine esti tu?

  Și eu - ... (se numește, de exemplu, o peră). Mă lași să intru în teremok?

  Te las să intri dacă îmi spui cum arăți cu mine.

  Invitatul compară cu atenție cele două desene și numește punctele comune găsite. De exemplu, el poate spune că atât o floare, cât și o peră au o ramură. După aceea, primul participant intră în turn, iar următorul oaspete bate deja proprietarul. Este important să mențineți o atmosferă prietenoasă: dacă cineva nu poate răspunde, atunci restul copiilor ajută.

  
  "Masha-Confuza"

  Ţintă: antrenează atenția, capacitatea de a vedea toate resursele necesare.

  

  Înainte de joc este important să includeți elemente TRIZ. La grădiniță, acest lucru nu este dificil de făcut, deoarece un număr mare de obiecte diferite sunt oferite atenției copilului. S-ar putea întreba, arătând spre un obiect, „Pentru ce este această ceașcă? Pentru ce este ușa? Pentru ce este această pernă?”

  Introducere: spuneți copiilor despre oameni distrași și uituci care încurcă și uită totul (nu uitați să faceți o concluzie educativă). Și apoi întreabă: cine vrea să ajute maimuțele confuze? În plus, jocul poate fi jucat în două moduri după bunul plac.

  1. Gazda va fi Masha. Privind confuz în jur, el spune:

  Ce s-a întâmplat?

  Am pierdut (numeste un obiect, de exemplu, o lingura). Ce voi mânca supă acum (sau voi apela la orice altă acțiune)?

  Ajutoarele simpatice încep să ofere propriile modalități de a rezolva problema: puteți lua o ceașcă și bea yushka, apoi mâncați orice altceva cu o furculiță etc.

  2. Dezvoltarea jocului se desfășoară în același mod ca și în primul, dar rolul Masha-Confusion este jucat de diferiți copii, și nu doar de lider. De exemplu, cine a sugerat cea mai bună alternativă la un obiect pierdut devine Masha. Astfel, activitatea tuturor participanților la joc este asigurată.

  Rolul jocului în dezvoltarea copilului

  Acestea sunt doar două exemple ilustrative care ilustrează cât de eficiente sunt metodele TRIZ, desigur, pot fi foarte diverse, pentru profesor existând libertate deplină a imaginației. Dar dacă la început ceva nu merge foarte bine, acesta nu este un motiv pentru a renunța. Jocul pentru dezvoltarea unui copil cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani este de mare importanță, deoarece în el copilul imită rolurile sociale din jurul lui, așa că ar trebui să încercați să învățați cum să combinați tehnologiile TRIZ cu jocul. La grădiniță, acest lucru este deosebit de important, credeți-mă, rezultatul merită.

  La ce vârstă să începi

  Nu există reguli stricte și restricții specifice în această chestiune. Cu toate acestea, este important de reținut că încă din primii ani de viață, copilul începe să se confrunte cu situații care îi impun să găsească o soluție rațională. Probabil, mulți dintre noi am fost martori oculari sau participanți la o astfel de conversație:

  Mamă, lumină!

  Olya, un scaun!

  Aici este TRIZ. Deși, desigur, acea mamă în acest caz nu era conștientă de ce abordare folosea acum. Pur și simplu l-a ajutat pe copil să rezolve problema, îndemnându-l să reflecteze și să folosească toate resursele disponibile.

  Este cu atât mai important să folosiți tehnologiile TRIZ în grădiniță atunci când un profesor instruit lucrează cu copiii. Desigur, fiecare va avea propriile succese: un copil este mai bun la sculptură, nu la desen, în timp ce altul este opusul. Cu toate acestea, ambele au un impact pozitiv asupra dezvoltării sale. În mod similar, tehnologiile TRIZ în orice caz vor avea un efect benefic asupra dezvoltării mentale și mentale a copilului. Deci merită bătaia de cap?

  Influența tehnicii asupra tipului de viziune asupra lumii a copilului

  

  La vârsta preșcolară, copilul nu are încă o viziune formată asupra lumii. Prin urmare, în această etapă, rolul TRIZ la grădiniță este de a dezvolta gândirea analitică și comparativă, capacitatea de a găsi soluții posibile și de a le alege pe cele optime.

  Cu toate acestea, în viitor, o astfel de pregătire mentală va forma nu doar o persoană gânditoare, ci o persoană care este întotdeauna capabilă să se dezvolte. Acesta nu este un îngust la minte care renunță și se pierde în fața dificultăților. Nu, este genul de gândire care este conștient de concluziile și ipotezele greșite din trecut, dar continuă să avanseze cu încredere. Aceste calități sunt atât de apreciate în societatea modernă. O persoană intenționată, dacă vede un colț mort în fața sa, atunci, după ce va analiza, va înțelege că poate fi făcut din plastilină sau hârtie și o va depăși, cheltuind forță suplimentară.

  

  Alegere pentru toată lumea

  Desigur, fiecare părinte sau profesor va decide singur cum să se comporte cu copiii. Cu toate acestea, este întotdeauna util să reflectăm: cum vreau să-mi văd copilul sau secțiile care mi-au fost încredințate? Dacă toate aspirațiile și eforturile sunt îndreptate doar spre a satisface nevoile fizice și a oferi un depozit minim de cunoștințe, atunci va crește o personalitate gânditoare și versatilă? În epoca noastră de agitație și ritm intens, uneori este dificil să înveți ceva nou, dar rezultatul merită! În orice caz, urcarea unui munte începe cu primul pas. Și cine știe ce posibilități ascunse și potențial uriaș pot fi descoperite în sine folosind TRIZ? Principalul lucru este să nu vă fie frică să rupeți stereotipurile de predare și să căutați noi abordări. Desigur, nimeni nu poate deveni un profesor perfect, dar poți să lupți constant pentru acest scop!

  TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor)

  MOTTO TRIZ:
  „Rezolvarea conflictelor este cheia gândirii creative.
  Mijlocul de lucru cu copiii este căutarea pedagogică.
  Dacă copilul nu pune o întrebare, atunci profesorul o întreabă el însuși: „Ce s-ar întâmpla dacă...”
  Ocupația nu este o formă, ci o căutare a adevărului”

  TRIZ este teoria rezolvării inventive a problemelor. Fondatorul este Genrikh Saulovich Altshuller. Ideea principală a tehnologiei sale este că sistemele tehnice apar și se dezvoltă nu „la întâmplare”, ci conform anumitor legi: aceste legi pot fi învățate și utilizate pentru a rezolva conștient – ​​fără multe încercări goale – probleme inventive. TRIZ transformă producția de noi idei tehnice într-o știință exactă, deoarece rezolvarea problemelor inventive se bazează pe un sistem de operații logice.
  Tehnologia G.S. Altshuller a fost folosit cu succes de mulți ani în lucrul cu copiii la posturile de tehnicieni tineri, unde a apărut a doua parte - pedagogie creativă, iar apoi o nouă secțiune a TRIZ - teoria dezvoltării unei personalități creative.
  În prezent, tehnicile și metodele TRIZ tehnice sunt utilizate cu succes în grădinițe pentru a dezvolta ingeniozitatea inventiva, imaginația creativă și gândirea dialectică în rândul preșcolarilor.
  Scopul TRIZ nu este doar de a dezvolta imaginația copiilor, ci de a-i învăța să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor în desfășurare. Să ofere educatorilor un instrument de educare practică concretă a copiilor a calităților unei personalități creative, capabile să înțeleagă unitatea și contradicția lumii din jurul lor și să-și rezolve micile probleme.
  Poziția de plecare a conceptului TRIZ în raport cu preșcolarul este principiul învățării bazate pe natură. Când predă un copil, profesorul trebuie să plece de la natura lui. La fel și poziția lui L. S. Vygotsky conform căreia preșcolarul acceptă programul de formare în măsura în care acesta devine al său.
  Programul TRIZ pentru preșcolari este un program de jocuri și activități colective cu recomandări metodologice detaliate pentru educatoare. Toate orele și jocurile implică alegerea independentă de către copil a temei, materialului și tipului de activitate. Ei îi învață pe copii să identifice proprietățile contradictorii ale obiectelor, fenomenelor și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea conflictelor este cheia gândirii creative.
  Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ci să-i învețe să-l găsească. Învățarea rezolvării problemelor inventive creative se realizează în mai multe etape.
  În prima etapă, cursurile sunt date nu ca formă, ci ca căutare a adevărului și a esenței. Copilul este adus la problema utilizării multifuncționale a obiectului.
  Următoarea etapă este „misterul dublului” sau identificarea contradicțiilor într-un obiect, un fenomen, atunci când ceva în el este bun și ceva este rău, ceva este dăunător, ceva interferează, dar este nevoie de ceva.
  Următorul pas este rezolvarea conflictului. Pentru a rezolva contradicțiile, există un întreg sistem de jocuri și sarcini de basm. De exemplu, sarcina: „Cum poți transfera apa într-o sită?” Educatorul formează o contradicție, apa trebuie să fie în sită pentru a o transfera și nu trebuie să existe apă, deoarece nu poate fi transferată în sită - va curge. Contradicția se rezolvă prin schimbarea stării de agregare a substanței - apa. Apa va fi în sită într-o formă modificată (gheață) și nu va fi acolo, deoarece gheața nu este apă. Soluția problemei este să transferați apă sub formă de gheață într-o sită.
  În stadiul de invenție, sarcina principală este de a-i învăța pe copii să caute și să-și găsească propria soluție. Invenția copiilor se exprimă în imaginația creativă, în considerație, în inventarea a ceva nou. Pentru a face acest lucru, copiilor li se oferă o serie de sarcini speciale. De exemplu, gândiți-vă la un nou scaun de studiu pe care ați dori să stați. Vino cu o jucărie nouă etc.
  Următoarea etapă de lucru în cadrul programului TRIZ este rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme folosind metode speciale. Toate aceste lucrări includ diferite tipuri de activități pentru copii - joc, vorbire, desen, modelare, aplicare, design etc.
  În ultima etapă, pe baza cunoștințelor dobândite, a intuiției, folosind soluții originale la probleme, bebelușul învață să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă. Aici educatorul doar observă, copilul se bazează pe propriile forțe, pe potențialul mental și creator. Situațiile pot fi diferite, din orice domeniu al activității umane. De asemenea, copiii sunt plasați în situații experimentale în care este necesar să se ia rapid decizii.
  Programul TRIZ oferă educatorilor și copiilor metode și instrumente creative pe care o persoană le stăpânește indiferent de vârstă. Deținând un singur instrument, copiii și adulții pot găsi mai ușor un limbaj comun, se pot înțelege.

  Prevederile de bază ale TRIZ
  Principalele funcții ale TRIZ
  1. Rezolvarea problemelor creative și inventive de orice complexitate și direcție fără enumerarea opțiunilor.
  2. Prognoza dezvoltării sistemelor tehnice (TS) și obținerea de soluții promițătoare (inclusiv a unora fundamental noi).
  3. Dezvoltarea calităților unei personalități creative.

  Principii de construcție a lecțiilor TRIZ.
  - Comunicare minimă a informațiilor, raționament maxim.
  - Forma optima de organizare a discutiei situatiilor problema este brainstormingul.
  - O abordare sistematică (totul în lume este interconectat, iar orice fenomen ar trebui luat în considerare în dezvoltare).
  - Includerea în procesul de cunoaștere a tuturor operațiilor mentale și mijloacelor de percepție de care dispune copilul (analizatori, concluzii cauza-efect și concluzii făcute independent; vizibilitate subiect-schematică).
  - Activarea obligatorie a imaginației creative.
  Astfel, TRIZ, pe de o parte, este un joc distractiv, pe de altă parte, este dezvoltarea activității mentale a copilului prin creativitate. Ce dă creativitate unui copil?
  - Vă oferă posibilitatea de a vă exprima.
  - Dorința de a primi informații noi despre mediu.
  - Dezvoltă nevoia de activitate cognitivă.
  - Oferă posibilitatea de a crea, de a crea.
  - Promovează dezvoltarea abilităților analitice.
  - Să-și formeze capacitatea de a-și dezvolta și dovedi punctul de vedere. Tehnicile și metodele TRIZ vă vor ajuta în acest sens.
  La desfășurarea orelor se pot folosi următoarele forme de lucru cu copiii: conversația, jocul de rol și jocurile didactice, ascultarea muzicii, punerea în scenă și modelarea situațiilor și efectuarea de lucrări practice. Un rol important îl au diagramele, tabelele, simbolurile și alte modalități de prezentare a informațiilor. Ca material ilustrativ sunt folosite basme, ghicitori, proverbe, opere ale scriitorilor pentru copii. Un loc larg îl ocupă poeziile alese în așa fel încât moralitatea, precum și concluzia conținută în ele, să nu „iasă” în prim-plan, ci să „se ascund” în interiorul situației, adesea amestecate. Abilitatea profesorului este să-i lase pe copii să vadă ei înșiși această moralitate și să tragă concluzia potrivită.
  Ca urmare, se evidențiază următoarele aspecte pozitive ale TRIZ:
  - La copii, cercul de idei se îmbogăţeşte, vocabularul creşte, se dezvoltă abilităţile creative.
  - TRIZ ajută la formarea dialecticii și a logicii, ajută la depășirea timidității, izolării, timidității; o persoană mică învață să-și apere punctul de vedere, iar când ajunge în situații dificile, găsește independent soluții originale.
  - TRIZ contribuie la dezvoltarea gândirii vizual-figurative, cauzale, euristice; memoria, imaginația, afectează alte procese mentale.
  Principalele etape ale metodologiei TRIZ
  1. Căutați esența
  Copiilor li se prezintă o problemă (întrebare) care trebuie rezolvată. Și toată lumea caută soluții diferite, care este adevărul.
  2. „Secretul dublului” – identificarea contradicțiilor: bine-rău
  De exemplu: soarele este bun și rău. Bine - încălzește, rău - poate arde
  3. Rezolvarea contradicțiilor (cu ajutorul jocurilor și basmelor).
  De exemplu: ai nevoie de o umbrelă mare pentru a te ascunde sub ea de ploaie, dar ai nevoie și de una mică pentru a o purta în geantă. Soluția la această contradicție este o umbrelă pliabilă.
  Metode
  1. Metoda brainstorming
  2.Metoda catalogului
  3. Metoda obiectelor focale
  4. Metoda analizei sistemului
  5. Metoda analizei morfologice
  6. Metoda peștelui auriu
  9. Modelare cu oameni mici
  10. Încercare și eroare
  11. Gândirea prin analogie
  19. Tehnici tipice de fantezie

  Sarcini pentru reflecție:
  Cum se transferă apa într-o sită (schimbați starea de agregare - înghețați apa);
  Cum să crești rapid (schimbarea în timp)
  Cum să salvezi un kolobok de la o vulpe?
  TRIZ recomandă să purtați conversații cu copiii pe următoarele subiecte:
  1) istoric: cum a fost inventat roata, avionul, furca, creionul etc.?
  2) la plimbări: cine este mama vântului, cine îi sunt prietenii, despre ce șoptește vântul, ce se ceartă vântul cu soarele?
  3) Recepție empatie: ce simte acest tufiș? Se simte copacul durere?

  Semne de creativitate:
  Mobilitatea gândirii
  Orientare rapidă
  Abordare non-standard pentru rezolvarea problemelor
  Transferul caracteristicilor unor fenomene, obiecte, situații în alte condiții