Sfaturi și recomandări pentru un profesor începător La baza acestei secțiuni sunt materialele. Tutori de vorbire în public

158

Mai multe filtre

La tutore sau student

La tutore

La student

de la distanță

Pret pe ora

Din

Inainte de

freca

Spectacol

Doar cu poza

Doar cu recenzii

Doar verificat

Absolvent

profesor de școală

Profesor

Profesor privat

Vorbitor nativ

Peste 10 ani

Peste 50 de ani

Statistici:

S-au găsit 158 ​​profesori

432 de recenzii lăsate de elevi

Scor mediu: 4,5 5 1 Evaluarea medie a profesorilor găsite după filtru

S-au găsit 158 ​​de profesori

Resetați filtrele

Actorie Imagine Cultura vorbirii Studii de la Moscova Oratorie abilități de scriere Setarea vocii+6 Dezvoltarea discursului Retorică Scenariu Discurs scenic Tutor de tehnica vorbirii

Scolari din clasele 5-11 Elevi Adulti

m. bulevardul Slaviansky

Timur Vladimirovici

de la 1 350 rub/oră

Contact gratuit

La tutore, la student

Vocalist al Teatrului de Varietate pentru Copii din Moscova, Solist al Operei din Moscova, Solist al Teatrului Flaut Magic. Absolvent al GITIS, a primit specialitatea Expand artist-vocalist al teatrului muzical (secția bugetului de zi). A promovat un stagiu în Italia la „Academia della Lirica”, orașul Bari. A promovat pregătirea la cursul de canto pop-jazz de Seth Riggs (SUA) de la studentul său în Rusia, Iya Davydova.A promovat un curs cu profesorul Elisabeth Wilke - șef al departamentului vocal la Școala Superioară de Muzică „Mozarteum” (Salzburg, Austria), precum și cu Ingrid Kremling - profesor la Școala Superioară de Muzică din Hamburg ( Germania). Este laureat al concursului internațional „Grădina muzicală a spiritului munților” (Polonia), nominalizare „vocal academic”, precum și laureat al competițiilor internaționale „Vânt vesel” (Moscova) și „Shining Stars” (Sf. . Petersburg) - „pop vocal”.

Ea a studiat cu un profesor vocal pop Timur Vladimirovich timp de aproximativ șase luni. Mi-a placut foarte mult! Timur a fost foarte atent cu mine, mi-a dat foarte mult Expand exerciții și teme, bazate pe particularitățile dicției, vocii și respirației mele, dar nu m-am agățat de ele: la fiecare lecție lucram la melodiile pe care le sugeram. E grozav că la lecții a existat mereu o atmosferă plăcută, primitoare, datorită lui (chiar dacă am venit obosit sau „nu e binedispus”). Păcat că nu am putut continua cursurile, mi-e dor de ele! Toate recenziile (18)

Actorie Oratorie Setarea vocii Dezvoltarea vorbirii Discurs scenic Tehnica vorbirii

Copii 6-7 ani Scolari clasele 1-11 Elevi Adulti

Mytishchi

Xenia Alexandrovna

Profesor particular Experiență 9 ani

de la 2 000 de ruble / oră

Contact gratuit

Tutor de vorbire în public

Vă aduc în atenție cursuri de: - tehnica vorbirii; - actorie; - pregătire pentru universități de teatru și institute de radiodifuziune și televiziune; - extindeți însuşirea tehnicilor retoricii;- însuşirea artei oratoriei;- asistarea la pregătirea textelor de vorbire publică;- crearea unei imagini, prin compilarea textelor, pentru postare pe reţelele de socializare şi filmări video.1. Puterea vocii, volumul, profunzimea, tonul catifelat, ușurința în vorbire, zborul sunetului, timbrul scăzut și dicția clară sunt una dintre cele mai puternice arme ale unei persoane care vorbește. Vocea este un instrument pe care îl stăpânește la perfecțiune, o persoană este capabilă să atingă înălțimi inimaginabile. (c) V. Tehnica vorbirii Lanovoy. Retorică. Discurs scenic. Setarea vocii și a respirației diafragmatice, dezvoltarea dicției, trezirea rezonatoarelor de vorbire pentru un sunet catifelat al vocii, lucrul la logica vorbirii, pregătirea pentru vorbirea în public, îndepărtarea complexelor și a clemelor, depășirea „barierei fricii” de a ieși în public . Antrenamente practice pentru lucrul cu un teleprompter și pe aer. 2. Profesia actoriei este o oportunitate unică de a trăi mai multe vieți într-o singură viață, de a experimenta mai multe destine, de a înțelege adevărul căii umane. (c) V. Etush Pregătirea pentru admiterea la universitățile de teatru. Selectarea și dezvoltarea unui program de admitere la universitățile de teatru. Lucrați cu proză, fabule, poezii din clasici ruși, care este încurajat de comisia de selecție la admitere. Un procent mare de admiteri.Programul de formare include: - selecția unui repertoriu; - formarea unui program de admitere; - antrenamente pentru emancipare; - antrenamente de vorbire și voce; pentru depășirea complexelor și cleme; - Consultanta in procesul de auditii si turnee in universitatile de teatru.3. Oratoria este o combinație de dispozitive retorice, tehnici de vorbire, abilități de actorie și tehnici psihologice. În timpul vorbirii în public, o persoană primește o oportunitate unică de a influența gândurile, opiniile și acțiunile ulterioare ale audienței, folosind puterea de convingere, recurgând la diverse tehnici și tehnici.4. Un discurs argumentativ compus convingător, care abordează nu numai logica, ci și lumea interioară emoțională a ascultătorului, este cheia succesului. Scrierea de texte pentru vorbit în public, ținând cont de natura audienței. Structurarea și formalizarea gândurilor vorbitorului într-o formă verbală folosind tehnici retorice; repetiții pentru citirea unui discurs public, ajustarea intonațiilor, plasarea de pauze logice și psihologice, crearea unui fundal emoțional pentru vorbitor, depășirea barierei entuziasmului, exersarea gesturilor expresive și a altor tehnici pentru a maximiza eficiența vorbirii vorbite. 5. Imaginea unei persoane nu este doar un aspect îngrijit și un costum bine ales. Imaginea este formată și din gândurile și sentimentele individului, vise și planuri, principii și credințe, victorii și realizări ale unei persoane pe care o împărtășește cu ceilalți. La dispoziția dumneavoastră este scrierea de texte eficiente folosind tehnici retorice bazate pe materialul clientului pentru postarea și crearea videoclipurilor cu postare ulterioară pe rețelele de socializare. Cine sunt clienții mei: - copii de vârstă școlară; - avocați; - persoane care vorbesc la conferințe; - bloggeri video. ; - actori; - cranici; - gazde de evenimente; - manageri de vânzări; - persoane implicate în auto-dezvoltare activă.

Am lucrat cu Xenia la tehnica vorbirii. Am învățat o mulțime de lucruri noi și utile, care m-au ajutat foarte mult să vorbesc în public. De asemenea, vreau să remarc bunăvoința, Expand și capacitatea de a găsi o abordare a elevului. Este foarte confortabil și distractiv să lucrezi cu ea! Toate recenziile (9)

Actorie Imagine Cultura vorbirii Oratorie relatii cu publicul abilități de scriere Setarea vocii+4 Retorică de dezvoltare a vorbirii Discurs scenic Tehnica vorbirii

Copii 6-7 ani Scolari clasele 1-11 Elevi Adulti

m. Belorusskaya (inel)

Aleksandr Vladimirovici

Profesor particular Experiență 36 de ani

de la 950 rub/oră

Contact gratuit

Tutor de vorbire în public

La tutore, la student, de la distanță

A studiat producția vocală a vocii de la solistul Teatrului Bolșoi, Artistul Poporului al URSS, membru de onoare al Marii Opere din Paris Krause (Petrov) Ivan Ivanovici, Expand în casa oamenilor de știință. Apoi, la profesorul, șef al departamentului de vocală academică Demchenko M. I. 1995-1997 A lucrat la Teatrul Muzical din Moscova - „Direcția a treia” la Uniunea Compozitorilor din Rusia. Care a fost condus de profesorul RATI (GITIS) Oleg Lvovich Kudryashov. (1986-1987). Din noiembrie 2000 până în august 2006 a fost primul tenor la Capella Academică de Stat din Rusia. A. A. Yurlova. A fost și solist, artist de cea mai înaltă categorie și primul tenor al orchestrei Marinei. Rimski-Korsakov din ianuarie 1996 până în februarie 2002. A lucrat cu orchestrele lui Yuri Bashmet și Evgeny Svetlanov. În 1994, a absolvit cursurile de actorie la Hollywood Theatre Academy (SUA) pentru a-și îmbunătăți calificările. A studiat cu profesorul Jdanov Georg Semenovici (Teatrul de laborator Hollywood - Laboratorul „Actorului” - actorie, după metoda asistentului său, Mihail Cehov. Educație suplimentară: - (Merzlyakovskoye) Școala de muzică academică de la Conservatorul din Moscova numită după P. I. Ceaikovski, specialitatea - vocal academic, 1994 profesor ZAR Yelnikov Y. B. De asemenea, a absolvit Colegiul de Muzică de Stat Gnessin (1995) profesor de vocal academic de specialitate - Honored Art of Russia Tkacheva L. I. A lucrat ca solist al GUK „Moskontsert - Istorie muzicală”. tu să cânți, îți pune vocea pe un suport. Ajută la îmbunătățirea dicției, corectează urechea pentru muzică. Cursuri cu copii. Pregătirea pentru examenele de admitere. Creșterea amplitudinii vocii. A studiat la Studioul de Jazz al Universității de Stat din Moscova. Lucrul cu probleme voci Eliminarea clipurilor și frica de scenă Selecția repertoriului Antrenament unic de respirație diafragmatică Predă împreună cu soția sa, care a studiat cu un profesor al vedetei mondiale, prima magnitudine . Studioul de jazz al Universității de Stat din Moscova. Confruntarea cu vocile problematice Eliminați inhibițiile și frica de scenă. Selectarea repertoriului. Antrenament unic de respirație. Rezultatul este vizibil și surprinzător după două-trei ședințe.

Am studiat cu Alexander Vladimirovici a treia lună, o dată pe săptămână. am 30 de ani. Am studii muzicale (instrumentist). Profesorul nu este autoritar, Expand explică lucrurile nu simple într-un mod accesibil. După oră vreau să fac mai mult. Sfatuiesc viitorii studenti sa noteze totul, sunt multe informatii. Toate recenziile (4)

Actorie Jurnalism Cultura vorbirii Oratorie Setarea vocii Dezvoltarea vorbirii Discurs scenic+1 Tehnica vorbirii

VORBELE NU SE NASC -
DEVENIT VORBITORI Această secțiune se bazează pe materiale
oferit de B.V. Naydenov

Subiectul și sarcinile oratoriei

Oratoria profesorului este cel mai important element al activității sale. Subiectul oratoriei îl reprezintă modelele de vorbire în public, principiile pregătirii și rostirii discursului oral, formele și metodele de interacțiune dintre vorbitor și audiență. Oratoria se manifestă cel mai clar în prelegeri. În același timp, pentru un profesor începător care nu a ținut încă prelegeri, este important să stăpânească elementele acestei arte pentru a conduce cu succes orele de grup și practice, lucrări de laborator și practici.
Abilitatea oratorică a unui profesor constă din multe componente, iar cultura și tehnica vorbirii sunt de o importanță deosebită.
La baza oratoriei oricărui profesor este înțelegerea scopurilor și obiectivelor pregătirii specialiștilor, cunoașterea profundă a materialului pe care îl predă și fluența în acest material, stăpânirea metodologiei științifice moderne și o cultură generală înaltă. Dacă un profesor dorește să obțină măiestrie în domeniul său, atunci trebuie să stăpânească arta oratoriei. Dacă își vede sarcina doar în transferul de informații, atunci el este asemănat cu unele mijloace tehnice, de exemplu, un magnetofon sau un computer. Meritele vorbirii orale trebuie măsurate nu numai prin cantitatea de material raportată, ci și prin impactul pe care l-a avut asupra elevilor, cât de mult i-a convins profesorul de corectitudinea și importanța materialului studiat.
O trăsătură distinctivă a vorbirii orale este că profesorul își exprimă atitudinea față de materialul studiat nu numai în cuvinte, ci și în colorarea vocii, un sistem de stres logic și pauze, expresii faciale și gesturi. Un rol important îl joacă pregătirea generală culturală și emoțională a profesorului, înclinațiile sale pedagogice și, într-un anumit sens, actoricești. Aproape orice persoană normală care știe să gândească este capabilă să învețe să vorbească bine, dar pentru asta trebuie să lucrezi mult și constant asupra ta.
Astfel, sarcinile oratoriei sunt dezvoltarea și testarea următoarelor principii:
· Utilizarea legilor logice ale gândirii în vorbirea orală;
· Pronunțarea vorbirii orale;
· Interacțiunea dintre profesor și public.

Informații de bază despre legile logice ale gândirii.

Cunoștințele transmise elevilor sunt exprimate în concepte. Unele dintre ele sunt familiare studenților, altele sunt noi. În orice act cognitiv, asimilarea cunoștințelor are loc prin stabilirea de legături între cunoscut și necunoscut. Profesorul trebuie să asigure asimilarea unui nou concept, bazat pe cunoașterea celui vechi. În concepte, conținutul și volumul se disting, este necesar să le dezvăluiți în cursul lecției sau atunci când răspundeți la o întrebare. În același timp, este necesar să ne bazăm pe cunoștințele elevilor despre concepte deja cunoscute, „vechi”.
Unul dintre cele mai importante elemente ale unei prezentări convingătoare a materialului este construcția rațională a cursului logic al raționamentului. Aici profesorul folosește forme cunoscute de raționament: deducție, inducție și analogie. În fiecare caz specific, profesorul trebuie să aleagă o formă de inferență care oferă cea mai mare rigoare, inteligibilitate și completitudine a dovezilor. Desigur, în procesul de desfășurare a cursurilor, este necesar să se respecte cu strictețe legile binecunoscute ale logicii: legea identității, legea contradicției, legea excluderii celui de-al treilea și legea rațiunii suficiente.

Formarea noastră se numește „Oratorie”.

Cu toții venim în contact cu alți oameni în fiecare zi, iar discursul nostru face uneori o impresie decisivă asupra interlocutorului.

Abilitatea de a vorbi în public a fost o abilitate utilă în orice moment. Persoanele care cunosc fluent abilitățile de oratorie vor fi întotdeauna solicitate de societate și vor putea găsi un loc de muncă în orice moment. Nu este un secret pentru nimeni că sunt puțini astfel de oameni, ei ies mereu în evidență printre alții. Se dovedesc a fi lideri de succes, politicieni, oameni de afaceri, jurnaliști, scriitori, profesori, deoarece în multe profesii cunoștințele de retorică joacă un rol crucial. Ce este retorica?Retorică - Acesta este un cuvânt care este de origine greacă veche și înseamnă literal "oratorie ". Ce este „oratorie”? Și cum să-ți dezvolți abilitățile pentru asta? Fiecare dintre noi trebuie să cânte în public. Și, cu siguranță, nimeni nu se îndoiește că, pentru a fi fluent în oratorie, trebuie să știi și să poți face multe. Se poate spune că abilitatea de a vorbi în public reflectă dezvoltarea noastră intelectuală și abilitățile noastre sociale.

La nivel minim, merită să stăpânești arta vorbirii frumoase pentru toți oamenii, pentru a-ți controla vocea cu pricepere și a fi un conversator interesant în procesul comunicării zilnice.

Cei care sunt abia la început fac aceleași greșeli. Acestea includ:

Vocabular insuficient. În acest caz, trebuie să memorați literalmente textul pentru pronunție în fața publicului, iar când cuvintele din text sunt uitate, găsirea unui înlocuitor pentru ele este o sarcină prea dificilă.

Tempo confuz al vorbirii atunci când vorbitorul este agitat. Cu toate acestea, este dificil pentru ascultători să țină pasul cu vorbirea rapidă, iar un ritm lent îi face să se cufunde în plictiseală. Învățarea și stăpânirea retoricii ar trebui să conducă la faptul că o persoană poate face pauză în timp, poate crește și reduce ritmul vorbirii.

Discurs monoton. Semnul abilității unui vorbitor se află în citatele oportune, povestirile scurte și vorbele care vor ajuta la menținerea interesului publicului. Citatele sunt preselectate din cărți și discursuri ale altor vorbitori, sunt folosite pentru a crește interesul ascultătorilor pentru vorbire în timp.

Exercițiile populare pentru dezvoltarea abilităților de vorbire în public includ:

exerciții în fața unei oglinzi;

exerciții cu un reportofon;

auto-pregătirea performanţei folosind punctele de referinţă date.

În primul caz, te poți observa în timpul unui discurs sau monolog. Ar trebui să încercați să evitați mișcările agitate. Este foarte eficient să înregistrați vorbirea pe video - efectul exercițiului va fi ca într-un exercițiu cu o oglindă, iar vorbitorul nu va fi distras în mod constant de reflexia din oglindă.

„Punctele de referință” pot fi găsite independent pe Internet sau într-o carte. Cunoscând „schema” monologului, este ușor să faci un discurs. Cu toate acestea, în timp, va fi necesară complexitatea sarcinii și pregătirea în improvizație.

Citește cu voce tare.Pentru a învăța să simți ceea ce vorbești, să saturi fiecare cuvânt, fiecare sunet cu emoțiile tale, trebuie neapărat să citești poezii cu voce tare. Ia o colecție de versuri a poetului tău preferat (este mai ușor să începi) și citește, citește, citește! Cu diferite intonații, pauze, emoții, timbru. Una și aceeași poezie trebuie citită pentru sine sau pentru public în fața, să zicem, a unei pisici, citită de cel puțin zece ori de fiecare dată în moduri diferite. Cel mai important este să simți cuvântul și gândul, să vezi imaginea în ochiul minții, să încerci să înțelegi ce a simțit poetul.

Vorbește șubitori de limbi. Poți și înainte de spectacol să te calmeze bine.

Asigurați-vă că aveți contact vizual cu publicul în timpul prezentării.

Drumul către o prezentare bună va dura ceva timp, totuși, rezultatul merită - puteți vorbi la conferințe și întâlniri în fața unor străini, puteți comunica cu colegii și cei dragi fără jenă, emoție. Formularea instantanee a gândurilor și capacitatea de a obține reacția dorită la acestea.

După cum am spus mai devreme, dacă vrei să dezvolți oratoria, trebuie să ai un vocabular mare. Pentru a o completa, trebuie să citiți o mulțime de literatură diferită: științifică, artistică, , fictiune.
Citiți încet, încercați să analizați fiecare frază. Vezi cum este construit, cu ce intonație, ce încărcătură emoțională poartă.

Formarea de vorbire în public este importantă la orice vârstă, pentru profesioniști tineri și experimentați și într-o varietate de activități. Timpul necesar antrenamentului va aduce dividende pentru anii următori. În plus, chiar dacă știi să vorbești în public, merită să-ți extinzi periodic cunoștințele și abilitățile în domeniul retoricii - asta te va ajuta în studii, în profesie și în relațiile personale.

Ei bine, acum haideți să exersăm. V-am pregătit răsucitori de limbi și un exercițiu despre capacitatea de a pune întrebări conducătoare. Să începem cu o scurtă discuție.

1) Intervievatorul a intervievat intervenționistul.

2) Au trăit trei chinezi: Iac, Iac - zedrak, Iac - zedrak - zedrak - zedroni.

3) Au trăit trei femei chineze: Tsypa, Tsypa - drypa, Tsypa - dripa - drypa ​​​​- drympamponi.

4) Toți s-au căsătorit: Yak pe Tsyp, Yak - tsedrak pe Tsypedryp,
Iac - coaja - zedrak - coaja pe Tsyp - drype - drympamponi.

5) Și au avut copii: Iac și Pui: Shah, Yak - coaja cu Pui - picurare: Shai - bile, Iac - zedrak - zedrak - coaja cu Pui - drypa ​​​​- drympamponi: Shah - Sharakh - Sharakh - Shironi .

6) Povestește-ne despre achizițiile tale! - Ce fel de cumpărături?
Despre cumpărături, despre cumpărături, despre cumpărăturile tale.

4) Vorbitorul rapid a vorbit repede,
Că toți răsucitorii de limbă nu îi poți revorbi, nu poți re-vorbi,

5) Dar, tulburându-se, el a spus repede că poţi să vorbeşti din nou pe toţi cei care răsuciesc limbile, dar nu mai vorbi.

6) Bancherii au fost rebranded, rebranded, rebranded, dar nu rebranded.

7) La Cannes, leii nu i-au încununat pe leneși.

8) În Kabardino-Balkaria valocordin din Bulgaria.

9) De-ideologizat-de-ideologizat și pre-ideologizat.

10) Sasha a mers de-a lungul autostrăzii și a aspirat.

11) Sasha a mers pe autostradă, Sasha a găsit un plic pe autostradă.

12) Râul curge, soba se coace.

13) Clești și clești - acestea sunt lucrurile noastre.

14) Știuca încearcă în zadar să ciupească platica.

15) Constituționalistul isteric de nervos Constantin a fost găsit aclimatizat în Constantinopolul constituțional.

16) Trenul se grăbește măcinat: w, h, w, w, w, h, w, w.

17) Toate răsucitoarele de limbă

18) Papagalul i-a spus papagalului: „Voi papagalului, papagalul îi răspunde – „Papagal, papagal, papagal!”

19. Staffordshire Terrier este zelos, iar Schnauzer-ul uriaș cu părul negru este jucăuș.

20. Un constituționalist nervos (Proprokolokropenko) a fost găsit aclimatizat la Constantinopol.

21. Un eye-picker cu păr roz și picioare pe jumătate rupte.

22. Mese alb-stejar, NETED-RIVATE.

23. Aragazele de nucă de cocos gătesc sucul de nucă de cocos într-un aragaz scurt.

24. Un incident cu un cartier, un precedent cu un pretendent, o intrigă cu un intrigant.

25. Am raportat, dar nu am raportat, am raportat, dar am raportat.

26. Angajații întreprinderii privatizat, privatizat, dar nu privatizat.

27. Bombardier le-a bombardat pe domnișoarele din Brandenburg cu bomboane.

28. Regulator Ligurian reglementat în Liguria.

29. Este inutil să înțelegem sensul gândurilor fără sens.

30. Pesticidele lor nu le vor depăși pe ale noastre.

31. D eideologizat-deideologizat și dodeideologizat.

Exercițiul „Întâlnește-te după haine”.

Ţintă : dezvoltați comunicarea activă de grup, învățați să vă analizați intern „masca” socială.

Timp: 15 min.

Descrierea exercițiului:

Participanții stau într-un cerc. Toată lumea primește un card cu o inscripție, de exemplu: „Nu aud bine”, „Sunt bogat”, „Lăudați-mă”, „Rezolv toate problemele”, „Îmi place să lupt”, „Voi să-ți dau bani”, „Pot face totul”, „Măi milă”, „Te înșel”, etc. Cărțile sunt ținute astfel încât proprietarul să nu vadă inscripția, în timp ce aceasta este vizibilă pentru toți ceilalți. Participanții comunică activ între ei în conformitate cu ceea ce este scris pe card. Comunicarea cu deținătorul cardului se construiește sub formă de întrebări, solicitări sau declarații voalate, indirect, indicii, și nu „pe frunte” și în același timp trebuie să ghicească ce anume este scris (de preferință textual) pe cardul său. . Desigur, în timp ce primește informații, el nu răspunde la întrebări, solicitări, declarații și nu pune nimănui nicio întrebare de referință.

Expresia „orator genial” sună atât de jalnic, de parcă vorbim cel puțin despre Cicero, nimeni nu va numi un profesor de școală primară un vorbitor genial. Dar în zadar.

Oratoria în munca unui profesor este cheia unei învățări eficiente și interesante. Dacă susțin prelegeri, dacă ai de făcut o vorbire în public, dacă vrei să înveți cum să captezi atenția oricărui public: de la studenții din a treia „A” până la colegii din cursurile de perfecționare – acest material este pentru tine.

7 sfaturi profesori, lectori, vorbitori și cei care vor doar să devină ei:

1. Fii o sursă de energie

Aceasta este cea mai simplă regulă: ar trebui să fii interesat de ceea ce spui. Un profesor obosit și sincer plictisit poate chiar descrie zborurile în spațiu ca pe o rutină plictisitoare. Dacă nu vrei să fii distras de sforăitul intermitent al elevilor de liceu din public, amintește-ți ce îți place la propria materie. Uneori oamenii obosesc sau chiar se epuizează, profesorii sunt în mod special familiarizați cu acest lucru, dar atunci când intri în clasă, trebuie să reții că propriul tău entuziasm este cel care îi poate afecta cel mai mult pe copii. Este mult mai plăcut să asculți o persoană căreia îi arde ochii, care experimentează o plăcere clară în a-și împărtăși cunoștințele. Fie ca aceasta să fie a treia prelegere într-o zi, trebuie să înțelegi că acești copii o vor auzi acum pentru prima dată și depinde de tine dacă îi vor acorda atenție sau nu. Răspunsul clasei pe care ați reușit să-l captivați cu interesul dvs. activ este neprețuit! Este foarte posibil ca oboseala ta sa fie indepartata ca si cu mana, pentru ca in schimbul faptului ca vei da totul, vei primi aceleasi sau chiar mai multe emotii.

2. Găsiți o abordare specială pentru fiecare clasă

Da, prelegerea este aceeași pentru toată paralela. Dar tuturor oamenilor și cu siguranță copiilor le place să se simtă speciali. Prin urmare, de fiecare dată pregătiți-vă discursul pentru anumite persoane. Găsiți caracteristici, dați exemple din viața clasei, încercați să atrageți elevii cu povești despre ei înșiși. Dacă așteptați un discurs public, atunci ar merita să știți cel puțin aproximativ ce fel de public va fi pentru a încerca să fiți pe aceeași lungime de undă cu ei, dați exemple care să fie apropiate și de înțeles. Pentru că, dacă elevii de liceu vorbesc despre cutii cu nisip, își dau ochii peste cap și se scufundă în telefonul lor, iar un argou profesional complex de neînțeles îl va face foarte repede pe un copil de opt ani să acorde atenție la ceva mai simplu și mai familiar, de exemplu, coadele unui colega de clasa. Toată lumea adoră să audă despre ei înșiși, chiar dacă acest „despre ei înșiși” este exagerat. Uite, „adâncimea Baikalului este de 1642 de metri” - acesta este un fapt sec care nu are nimic de-a face cu școlari. Și traduceți această cifră aici este ceva de înțeles. Cât costă în clădirile cu zece etaje? În Optimus Primes? Cu cât este mai mult decât înălțimea totală a întregii clase? Copiii numără deja, zâmbesc și își amintesc. O opțiune mai practică este să aveți întotdeauna un răspuns gata făcut la întrebarea „De ce trebuie să știm asta?” si raspunde-i mental.

3. Fii încrezător

Difuzorii începători se confruntă cel mai adesea cu problema nervilor: unde să-ți pui mâinile, unde să privești, unde să alergi. Expiră.

În primul rând, trebuie să te uiți în ochii studenților. Desigur, dacă dintr-un motiv oarecare cântați pe scenă și sunteți orbit de reflectoare, atunci nu va ieși niciun contact vizual și atunci este mai bine să priviți peste capetele auditoriului. Dar în sălile de clasă, o astfel de primire ar fi nepotrivită, semnalează detașarea și dezinteresul tău. Opțiunea ideală este să vă uitați la anumite persoane, să zăboviți asupra fiecăruia câteva secunde pentru a avea timp să pronunțați complet o frază. Este mai bine să nu te uiți la un student mai mult de 20 de secunde - acest lucru este deja oarecum incomod, el va fi jenat, iar restul va simți tensiune.

În al doilea rând, oricât de banal sună, comportă-te natural. Nu vă agitați brațele în timp ce stați pe culoarul dintre birouri, ca un însoțitor de bord, nu vă strângeți mâinile, nu vă ține mâinile în buzunare și nu ținteți schimb, nu trageți de bijuterii - inele, cercei, nu musca-ti buzele, nu faceti clic pe pix, nu va atingeti in mod constant fata. În general, nu faceți nimic care ar putea fi văzut ca un tic nervos. Copiii sunt grozavi la citirea tuturor acestor semne non-verbale de nesiguranță, care vă pot compromite autoritatea. Cum să o evite? Fii atent la tine atunci când ești relaxat, de exemplu, în compania prietenilor. Uite, stai liniștit într-o poziție destul de mult timp și o schimbi din motive naturale și nu ai impresia că arăți prost. Așa că încearcă să alungi nevrozele de tine și să te comporți calm.

4. Folosiți infografice cu moderație

Utilitatea infograficelor este incontestabilă. În orice formare de vorbire în public, vi se va sfătui să utilizați diagrame și tabele, ceea ce este bine. Dar trebuie să rețineți că partea vizuală a unei prelegeri sau lecții este doar un ajutor și nu sursa principală de informații. Dacă vă supraîncărcați prezentarea cu numere sau texte atât de mult încât dumneavoastră înșivă trebuie să vă referiți constant la diapozitiv și să îl analizați, atenția elevilor va fi tocită. Opțiunea ideală este vizualizarea necesară a momentelor deosebit de dificile, plus fotografii intercalate cu imagini pline de umor.

5. Învață să-ți controlezi vocea

Publicul răspunde mult mai bine la o voce joasă, calmă. Prea mare provoacă iritații. O poveste lentă și lungă, cu o voce joasă și frumoasă, te adormiți. Interesează o voce înaltă, dar cu intonații vii, pauze competente. Pauzele trebuie făcute înainte sau după a spune ceva important, trecând de la un punct cheie la altul, între introducere, partea principală și concluzie. Articularea necesită, de asemenea, o atenție deosebită: în timpul prelegerilor este mult mai dificil să pronunți cuvinte și fraze complexe, mai ales pentru o oră. Și trebuie să-ți găsești propriul ritm - înregistrează-ți discursurile și prelegerile și lucrează la greșelile tale.

Timbru confortabil, intonație accentuată, pauze speciale, dicție clară - toate acestea pot fi învățate, exerciții speciale - Internet complet. Principalul lucru, ca întotdeauna, să ne amintim că eficacitatea exercițiilor fizice depinde de regularitate.

6. Agățați-vă publicul de la început

Toată lumea ar trebui să înțeleagă imediat: lecția a început. Dacă la început îți ceri scuze că ai întârziat, sau și mai rău - te scuze, clarifică ceva conform programului, vorbește în liniște cu primele birouri - atenția este împrăștiată. Dacă aceasta este o vorbire în public, atunci cel mai bine este să începeți cu o frază captivantă care vă va motiva instantaneu să ascultați mai departe. Desigur, asta nu înseamnă că ar trebui făcută vreo remarcă suficient de scandaloasă. De exemplu, cuvintele „Îmi place examenul” îi vor interesa cu siguranță pe ascultătorii tăi, dar o astfel de ieșire sinceră va trebui, de asemenea, justificată. Puteți începe cu evenimente curente, o poveste de viață, un sondaj sau statistici șocante - urmăriți cele mai bune discuții TED, există multe trucuri interesante de observat. Dar toate acestea, desigur, sunt despre spectacole mari, fiecare lecție de patruzeci și cinci de minute va fi de prisos pentru a începe cu o poveste de viață. În orice caz, începutul unei lecții sau al unei prelegeri ar trebui să fie clar, clar și, dacă este posibil, motivant.

7. Permiteți întrebărilor să fie puse în timpul prelegerii, nu doar la sfârșit.

Această abordare este mai puțin obișnuită decât popularul „mai întâi mă asculți, iar la sfârșit pui întrebări”. Spunând această frază, se pare că te aperi și semnezi în incertitudine. Orice prelegere este mult mai bine absorbită sub forma unei discuții sau conversații. Și chiar mai bine, dacă la începutul lecției pui o problemă și în timpul lecției încerci să o rezolvi. Dar astfel de prelegeri sunt destul de riscante pentru profesorii fără experiență. Există șansa ca conversația să se întoarcă în sensul greșit. Sau că, cu toate întrebările din cursul lecției, este posibil să nu aveți timp să transmiteți tot materialul. E în regulă, poți controla toate acestea cu cel mai simplu „să revenim la...” sau „de ce nu ai fost atent la...”. Da, o performanță sau o lecție nu va mai fi un beneficiu al unui profesor, dar este rău?

Așadar, ești gata să-i uluiți pe toată lumea cu performanța ta încântătoare? Exersează, exersează și doar exersează! Vei vedea singur cât de diferită este disciplina într-o clasă obișnuită și în prelegerea ta luminoasă, incitantă și motivantă.

UDC 37.013: 808,5

N. M. Poletaeva, E. A. Rodina Oratoria unui profesor

Articolul dezvăluie esența, structura și semnificația oratoriei pentru dezvoltarea maturității profesionale a profesorului. Se arată interrelația oratoriei cu competențele profesionale ale unui profesor, se dezvăluie condițiile formării oratoriei în educația pedagogică continuă.

Articolul dezvăluie esența, structura și semnificația pentru dezvoltarea învățământului profesional al profesorului de oratorie. Interrelaţionarea oratoriei cu competenţa profesională a profesorului, a relevat condiţii de formare a oratoriei în educaţia pedagogică continuă.

Cuvinte cheie: oratorie profesorală, comunicare pedagogică, activitate pedagogică, maturitate profesională a profesorului, condiţii de formare a oratoriei profesorului.

Cuvinte cheie: arta oratorică a profesorului, comunicarea pedagogică, activitatea pedagogică, maturitatea profesională a profesorului, condițiile de formare a artei oratorice a profesorului.

Procesul pedagogic în orice organizație educațională se desfășoară în interacțiunea profesorului și elevului, cel mai adesea direct, mai rar de la distanță, folosind Internetul. În orice caz, principalul mijloc de interacțiune este vorbirea profesorului: oral sau scris. Interacțiunea de la distanță între un profesor și un elev nu este încă principalul mod de comunicare, vorbirea directă: conversația, prelegerea, sondajul etc. rămân principalul mecanism al interacțiunii pedagogice, a cărui eficacitate depinde, printre altele, de abilitățile de oratorie. Oratoria unui profesor este unul dintre semnele maturității profesionale; interesul, înțelegerea informațiilor, atenția, dorința de a îndeplini sarcini și de a veni la cursuri depind de asta. Noul standard educațional de stat federal se referă la competențele profesionale ale unui profesor ca „stăpânirea artei de a vorbi în public în conformitate cu principiile retoricii”. Astfel, oratoria unui profesor ar trebui să fie unul dintre rezultatele pregătirii sale profesionale și o condiție pentru o interacțiune pedagogică eficientă, care este o componentă de bază a activității pedagogice care determină calitatea rezultatului și procesului din sistemul de învățământ.

© Poletaeva N. M., Rodina E. A., 2017

Oamenii de știință-profesori ai Universității Pedagogice de Stat din Rusia poartă numele A.I. Herzen subliniază caracterul de afaceri al comunicării pedagogice în instituțiile de învățământ și propune utilizarea termenului de „comunicare profesională și pedagogică”, care este înțeles ca „un sistem de interacțiune între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, cunoștințe. a individului și asigurarea impactului educațional”.

Comunicarea pedagogică îndeplinește trei funcții cheie: comunicativă (schimb de informații), perceptivă (percepție și cunoaștere reciprocă de către oameni) și interactivă (organizarea și implementarea activităților comune). Oratoria unui profesor este asociată cu o disponibilitate pentru o comunicare profesională și pedagogică eficientă, cu dorința de a proiecta și implementa toate funcțiile de mai sus.

Profesorul intră în public, clasă, grup etc. și își salută elevii, cursanții, ascultătorii. Într-un caz, există dorința de a învăța, îndeplini sarcini, interes; în celălalt, apare un protest, o dorință de a evita interacțiunea cu profesorul sau, și mai rău, de a-i face rău. De ce există o reacție atât de diferită față de profesori? Unul dintre motive este oratoria diferită pe care o arată profesorii. Oratoria profesorului cuprinde:

1) disponibilitatea de a transfera informații:

Modul de a vorbi - „pe o bucată de hârtie”, referindu-se periodic la sursa informației sau „ca o privighetoare”, păstrând toate informațiile în cap; cu cât o persoană deține mai bine informațiile prezentate, înțelege despre ce vorbește, cu atât îl ascultă și își amintește mai bine;

Informația este reținută dacă are o etichetă emoțională, evocă atât emoții pozitive, cât și negative. Prezentare monotonă, banală, care nu provoacă emoții, mai degrabă introduce într-o stare de transă. Puteți folosi această tehnică pentru a memora informațiile care sunt date cu o voce stabilită, clar, pe scurt, imediat după un discurs monoton și neinteresant; astfel de informații vor fi bine amintite.

Informațiile structurate sunt reținute, prezentate în tabele, diagrame, figuri, folosind pictograme, evidențiate în culoare, font etc.; informație care are un cod conceptual, precum și informații care pot fi corelate cu matricea conceptuală a tabloului științific modern al lumii.

2) disponibilitatea perceptivă:

Capacitatea de a se îmbrăca în conformitate cu rolul unui profesor - strict, curat, îngrijit, fără un exces de accesorii, elegant, excluzând elementele de sport și stiluri de seară în haine;

Menținând un ritm mediu de vorbire, care nu trebuie să fie prea rapid și prea lent, ambele variante sunt enervante;

Posesia timbrului vorbirii (notele înalte nu numai că nu sunt amintite, dar pot provoca și tensiune nervoasă; un timbru scăzut este perceput mai favorabil). Dar nici întreaga lecție nu poate fi construită doar pe tonuri joase, de aceea este necesar să variați timbrul vorbirii, să evidențiați informații importante cu vocea, să alternați timbre joase și normale, este posibil să folosiți note înalte pentru o perioadă scurtă de timp pentru a evidenția informație;

Capacitatea de a păstra o pauză liniștită - cu care poți gestiona publicul: evidențiați informații importante, faceți un comentariu, oferiți ocazia de a gândi sau de a răspunde la o întrebare etc.; o pauză puternică provoacă iritații, reduce performanța;

Controlul corpului – postura, amplitudinea de mișcare, gesturile pot contribui la asimilarea informațiilor prezentate sau distrage atenția, enervează, provoacă sentimente sexuale; o prezentare monolitică, nemișcată a informațiilor suprimă, reduce interesul cognitiv, iar un exces de mișcări interferează cu concentrarea, distrage atenția. Mișcările obsesiv repetitive, contactele tactile excesive cu elevii sunt percepute negativ; mișcarea neașteptată poate fi folosită pentru a atrage atenția, pentru a exprima vorbirea, dar acestea trebuie să fie foarte rare, altfel nu se obține efectul dorit. Unii educatori folosesc ipostaze neașteptate - ghemuiți, urcându-se pe un scaun sau ascunzându-se în spatele unei perdele, toate acestea dau efectul dorit doar cu o singură aplicare;

Implementarea feedback-ului constant din partea audienței - scanare și contabilizare continuă a posturilor, replicilor, vederilor, gesturilor; de aceea, privirea profesorului nu trebuie îndreptată spre tavan sau fereastră, podea sau perete, ci îndreptată către copii, deplasându-se orizontal de la un elev la altul, fără a zăbovi asupra unei persoane mai mult de 20 de secunde; chiar și cu o privire foarte prietenoasă, care este îndreptată spre ascultător, după 20 de secunde apare tensiune, jenă, iar restul au un sentiment de înstrăinare;

Simțul umorului este o componentă necesară a discursului unui profesor, care este apreciat în special de elevii de liceu și de copiii supradotați. Puteți include o anecdotă sau o glumă în prezentare care să dezvăluie subiectul, puteți râde de voi înșivă (rar și cu grijă), puteți glumi la cursanți doar dacă este necesar pentru a restabili atmosfera de lucru, disciplina. Este mai bine ca profesorul însuși să nu râdă de glume și anecdote, așa cum fac comedianții cunoscuți, este mai important să trezească emoții în public;

3) pregătirea organizațională:

Ținând cont de dinamica capacității de lucru la construirea unui plan de prezentare - de obicei nu mai mult de 10% din informații sunt absorbite în primele cinci minute, astfel încât la început poate fi o frază, imagine, exemplu etc. strălucitoare, neașteptate și interesante. folosit, sau profesorul denumește tema, introduce planul lecției, implicând treptat și adaptându-se la activitatea cognitivă. În mijlocul unei lecții, capacitatea de lucru începe să scadă, poți folosi minute de educație fizică, pauze de relaxare și o schimbare a activităților. La sfârșitul lecției, este necesar să se reducă treptat activitatea elevilor: pentru a rezuma informațiile, a rezuma lecția, a pune întrebări ce s-a reținut sau a ridicat, a rezuma informațiile sau a oferi posibilitatea de a interpreta informațiile primite. Menținând un nivel ridicat de eficiență până în ultimul minut al lecției după pauză, elevii nu au timp să se recupereze, apare supraexcitarea, iar în lecția următoare profesorul trebuie să petreacă mult mai mult timp pe probleme disciplinare și să asigure nivelul de atenție;

Motivația la acțiune este sarcina principală a discursului profesorului, în primul rând la activitatea cognitivă și, eventual, la cercetare, muncă, creație etc. Interesul profesorului însuși pentru problema în discuție, dorința de a ajuta, propunerea de activități. concentrat pe zonă contribuie la activitate și activitate dezvoltarea imediată a elevului, o explicație a semnificației practice și organizarea creativității comune;

Schimbarea activităților în clasă: de preferință de la patru la șapte activități; mai puțin de patru tipuri - monotonie, monotonie și oboseală. Mai mult de șapte activități - schimbare prea rapidă, pentru care majoritatea elevilor nu țin pasul.

Proiectarea comunicării pedagogice presupune completarea unei matrice care cuprinde componente ale structurii activității tuturor subiectelor de comunicare pentru toate funcțiile: comunicativă, perceptivă și interactivă. Este necesar să se ofere nu numai metode de motivare a elevilor, ci și automotivare pentru o interacțiune pedagogică eficientă; gândiți-vă la modalități de dezvoltare a reflecției elevilor și a activităților lor pedagogice etc.

Pregătirea pentru o comunicare pedagogică eficientă presupune nu numai prezența oratoriei în profesor, ci și disponibilitatea de a forma una în elevii săi.

Oratoria unui profesor presupune o abordare matrice-situațională a modelării și implementării interacțiunii pedagogice: abordarea matriceală vă permite să luați în considerare imaginea ideală a fiecărei componente și funcție a activității pedagogice, situațională - pentru a varia implementarea proiectului planificat în funcție de pe împrejurări. În mod ideal, fiecare profesor dorește și poate comunica cu elevii, se bucură de procesul de comunicare, își poate construi în mod clar un obiectiv și planifică o interacțiune pedagogică variabilă, cunoaște toate modalitățile de prezentare a informațiilor și de organizare a activităților elevilor, poate interesa și oferi feedback adecvat continuu. , obține rezultate, incluse în FGOS.

Oratoria se formează la toate nivelurile de învățământ: elevii instituției de învățământ preșcolar participă la dramatizări, cursuri, vacanțe cu mici spectacole; elevii pregătesc rapoarte, mesaje, acționează ca profesori și participă la spectacole de teatru. Pentru studenții facultăților pedagogice este necesar un curs opțional inter-facultăți „Oratoria profesorului”, în care viitorii profesori de diverse discipline și domenii își pot îmbunătăți abilitățile de oratorie în raport cu activitatea pedagogică profesională. În structura programelor de stagiu pentru tinerii profesori este nevoie de un modul de perfecţionare a oratoriei, deoarece majoritatea celor care lucrează mai puţin de trei ani în sistemul de învăţământ întâmpină dificultăţi în această materie. Acest modul poate fi într-o formă prescurtată și conținutul programelor de recalificare profesională și de formare avansată pentru toți profesorii - educatori, profesori, directori.

O analiză a datelor experimentului efectuat pe baza organizațiilor educaționale preșcolare din Sankt Petersburg a arătat prezența următoarelor dependențe:

1. Din gradul de formare a pregătirii comunicative, inclusiv oratorie, nivelul de asimilare de către elevi a programului ECE (coeficient de corelație R = 0,75), viteza de adaptare la situația învățământului școlar și calitatea asimilării școlii. curriculum la stadiul iniţial de învăţământ (coeficient de corelaţie R = - 0,71).

Nivelul de eficacitate al interacțiunii pedagogice într-o instituție de învățământ preșcolar depinde de gradul de coordonare a acțiunilor tuturor subiecților procesului de învățământ dintr-o instituție de învățământ preșcolar, care este direct legat de nivelul de dezvoltare a oratoriei. Starea de sănătate, un microclimat psihologic confortabil într-o organizație educațională, care include cultura corporativă, relații interpersonale de tipul „pozitiv emoțional

tet”, unitatea valorilor și scopurilor pedagogice în rândul majorității cadrelor didactice și parteneriatul social al profesorilor, copiilor și părinților depinde și de gradul de formare a oratoriei șefului organizației.

Sistemul de condiții pentru formarea unei interacțiuni pedagogice eficiente într-o organizație educațională include un mediu de dezvoltare sănătos, inclusiv un model de management acmeologic și un sistem corporativ de dezvoltare profesională de sprijin profesional pentru profesori; crearea unei atmosfere de creativitate și succes, dominarea relațiilor interpersonale în echipă după tipul de „paritate emoțional pozitivă”. La nivel organizatoric și structural, aceasta înseamnă:

Crearea unui serviciu psihologic și valeologic;

Organizarea lucrărilor comisiei medico-psihologice-pedagogice;

Formarea de grupuri creative pe problema comunicării și interacțiunii pedagogice;

Organizarea clubului „La o familie sănătoasă prin grădiniță” (crearea condițiilor pentru activități pedagogice salvatoare, promovarea unui stil de viață sănătos și susținerea sănătății tuturor subiecților procesului educațional).

La nivel organizatoric și managerial, se dovedește

susținerea motivației pentru interacțiunea pedagogică eficientă; se creează un model corporativ de formare avansată și suport profesional; se desfășoară sistematic activități pentru a asigura manifestarea calităților necesare formării unei interacțiuni pedagogice eficiente și a experienței vorbirii în public; se monitorizează eficienţa interacţiunii pedagogice şi se organizează munca pentru prevenirea sindromului de burnout psiho-emoţional şi profesional.

La nivel didactic se dezvoltă un sistem de muncă educațională și recreativă pentru a forma o interacțiune pedagogică eficientă a tuturor subiecților procesului de învățământ; se realizează educarea și consultarea tuturor subiectelor procesului educațional pe probleme de comunicare, cultură pedagogică și stil de viață sănătos; se asigură respectarea cerințelor psihologice și valeologice pentru procesul de învățământ; se acordă asistență cadrelor didactice în autorealizare și autoeducare; este susținută și însoțită activitatea inovatoare a cadrelor didactice, participarea la mișcarea competitivă, certificarea, adaptarea tinerilor specialiști, se organizează stagii de practică și se reînvie instituția de mentorat.

La nivel metodologic se folosesc tehnologii de gaming, corecționale și de dezvoltare pentru formarea unei interacțiuni pedagogice eficiente: gaming și terapie prin artă, izoterapie, terapie creativă (nisip), terapia cu basm, antrenament comunicativ, ritmoplastie, jocuri și practici de relaxare.

La nivel personal-activ este asigurată pregătirea tuturor subiecţilor procesului educaţional într-o organizaţie educaţională pentru o interacţiune pedagogică eficientă (administraţie, profesori, părinţi, elevi), inclusiv cea comunicativă.

Pregătirea de a modela și implementa aceste condiții este una dintre competențele profesionale ale șefului fiecărei organizații de învățământ.

Bibliografie

1. Boyko V.V. Energia emoțiilor. - Ed. a II-a. adăuga. și refăcut. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 474 p.

2. Introducere în activitatea pedagogică: manual. indemnizație / ed. LA FEL DE. Robotic. - Ed. a IV-a, reab. - M.: Academia, 2007. - 224 p.

3. Zvereva N. Vorbesc - mă ascultă: Lecții de retorică practică. -ed. a II-a. - M.: Alpina Publisherez, 2011. - 234 p.

4. Probleme ale formării maturităţii profesionale a unui profesor în condiţiile educaţiei continue: Sat. științific tr. - Problema 3: Acmeologia activității profesionale a unui profesor/sub științific. ed. N.M. Poletaeva. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2012. - 175 p.

5. Rodina E.A. Condiții psihologice și pedagogice pentru interacțiunea eficientă într-o instituție de învățământ preșcolar: linii directoare. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2010. - 83 p.

6. Stolyarenko L.D. Psihologia managementului: manual. indemnizatie. - Rostov n / D .: Phoenix, 2005. - 512 p.

7. Sheinov V.P. Secretele comportamentului uman: șiruri secrete, nasturi și pârghii. Analiza tranzacțională - simplă, de înțeles, interesantă. - M.: AST, 2017. -316 p.

UDC 378.014.5

V. N. Skvortsov

Educație continuă

ca bază a cunoștințelor științifice moderne

Articolul consideră sistemul de educație continuă ca o caracteristică integrală a cunoștințelor științifice moderne. Mecanismele de modernizare a educației sunt analizate în contextul sarcinilor actuale ale dezvoltării socio-economice a țării și orientării către autorealizarea variabilă a individului. Este fundamentat rolul conducător al universității în procesul de educație de-a lungul vieții.

Articolul consideră sistemul de educație continuă ca o caracteristică integrală a cunoștințelor științifice moderne. Mecanismele de modernizare a învățământului sunt analizate în contextul sarcinilor urgente ale dezvoltării socioeconomice a țării și cadru pentru autorealizarea variativă a individului.Se întemeiază rolul conducător al universității în procesul educației pe tot parcursul vieții.

Cuvinte cheie: educație continuă, autoeducație, societate a cunoașterii.

Cuvinte cheie: educație continuă, autoeducație, societate a cunoașterii.

Educația pe tot parcursul vieții este un termen care denotă un fenomen social educațional ca sferă de practică necesară pentru o persoană care tinde spre auto-îmbunătățire. Înțelegerea teoretică a fenomenului educației pe tot parcursul vieții implică un apel la cauzele și consecințele condiționalității schimbărilor din sistemul de învățământ în ansamblu.

Morala și competența ar trebui să devină principalele imperative ale educației continue moderne, întrucât sistemul de învățământ este principalul motor al proceselor civilizaționale și culturale, principalul producător al capitalului uman al țării. Politica educațională a Rusiei, sensul și prioritățile sale, înțelegerea filozofică a noilor concepte educaționale predetermina cu adevărat perspectivele de dezvoltare a culturii intelectuale a generațiilor moderne și viitoare. Cel care a învățat să învețe, care simte nevoia să actualizeze constant cunoștințele existente, gama și calitatea cunoștințelor, va fi omul de mâine la cerere.

© Skvortsov V. N., 2017

* Articolul a fost întocmit pe baza rezultatelor raportului prezentat la conferința „V Luga Scientific Readings”, 22 mai 2017, Universitatea de Stat din Leningrad. LA FEL DE. Pușkin.