Inovații moderne în educație. Exemple

Educația, ca principal mijloc de dezvoltare socială a individului, trebuie să sufere schimbări în funcție de nevoile societății moderne. Și este greu de argumentat cu acest fapt. Cu toate acestea, pedagogia modernă este extrem de instabilă în ceea ce privește introducerea oricăror inovații. Pentru a înțelege cât de reușită ar trebui să dureze mult timp una sau alta noile metode și forme de educație. Cu toate acestea, societatea modernă nu poate educa tinerii după scheme învechite. Prin urmare, problema inovării în educație rămâne acută și relevantă.

Tradiții și inovații în educație

Nu se poate spune că un astfel de fenomen precum inovația în sistemul de învățământ a apărut recent. La un moment dat, Ya.A. Komensky, R. Steiner (sistemul pedagogiei Waldorf), o contribuție uriașă la pedagogie a avut-o L.S. Vygotsky, care a deschis multe direcții în pedagogie și psihologie. De asemenea, este imposibil să nu menționăm astfel de inovații precum teoria formării în faze a acțiunilor mentale de către P.Ya. Galperin și teoria activității lui A.N. Leontiev. Toți acești oameni de renume mondial au fost primii care au început să transforme sistemul de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Astăzi, conceptul de inovare în educație este văzut ca o actualizare și inovare. Dar care este scopul acestui proces? Desigur, tot ceea ce este nou creat pentru sistemul educațional este folosit pentru a îmbunătăți eficacitatea rezultatelor învățării. Și asta înseamnă că standardele actuale ale școlilor educaționale sunt depășite și sunt necesare noi abordări în predarea generației moderne mai tinere. Iar principalul motiv pentru apariția problemei introducerii inovațiilor în educație este criza întregului sistem educațional. Și toate inovațiile care sunt create și testate în instituțiile de învățământ sunt menite să rezolve numeroase probleme și să găsească modalități de a le rezolva. Astăzi, pot fi identificate o serie de contradicții ale educației moderne, care sunt doar agravate cu timpul și nu au fost încă rezolvate:

• contradicția dintre standardele de învățare a elevilor și interesele și abilitățile lor individuale;
• contradicția dintre ritmul de dezvoltare a științei și posibilitățile reale ale elevilor în materie de cunoaștere;
• contradicţii între dorinţa de a studia într-o singură specialitate şi sarcina pedagogică a dezvoltării multilaterale a individului.

Probleme ale inovației în educație

Problemele inovațiilor în educație încep chiar din prima etapă a dezvoltării și implementării lor. Niciunul dintre autorii celor mai recente abordări pedagogice nu poate dovedi că planul său va funcționa eficient în spațiul educațional și nici nu poate motiva alți autori să se alăture noului său concept. Oricum ar fi, orice inovație este un mare risc. Și nimeni nu poate fi pe deplin convins că acest risc este justificat.

Cu toate acestea, încercările de a introduce diverse inovații și de a îmbunătăți tehnologiile în educație sunt în curs de desfășurare. De asemenea, se încearcă clasificarea inovațiilor și împărțirea lor în mai multe tipuri. Una dintre cele mai recente clasificări ale inovațiilor în educație este următoarea:

1. Analogic. Această inovație se bazează pe faptul că se adoptă un demers cunoscut în pedagogie, căruia i se atașează o inovație privată. De exemplu, un scor de evaluare clasic este calculat pe o scară de 1000 de puncte.
2. Combinate. Este un proces în care se îmbină mai multe blocuri educaționale cunoscute și se obține o abordare complet nouă.
3. Retroinovare. Constă în introducerea mai multor abordări uitate istoric în practica pedagogică modernă. De exemplu, învățământul gimnazial, liceul etc.
4. Esenţial. Se caracterizează printr-o inovație inaplicabilă anterior în educația modernă.

Însăși esența inovației în educație constă în căutarea și aplicarea cu succes a noilor abordări ale predării tinerei generații. Orice inovație trebuie să îndeplinească cerințele societății moderne și ale tehnologiei informației. De asemenea, inovațiile trebuie să aparțină uneia dintre cele patru zone de distribuție.

Astăzi, în condițiile celei de-a doua etape a revoluției științifice și tehnologice, inovațiile joacă un rol decisiv în asigurarea competitivității companiei. Termenul „inovație” are două sensuri. Inovația este, în primul rând, inovație, adică. un produs, serviciu, tehnologie nou sau îmbunătățit introdus pe piață, în activități de producție și economice, consum, viața publică; în al doilea rând, este procesul de implementare a schimbărilor, de introducere a inovațiilor.

Inovația este creată ca rezultat al cercetării și descoperirii, concretizează soluții științifice și practice. Proprietatea sa principală este noutatea, care este evaluată atât prin parametrii tehnici, aplicabilitate, cât și din pozițiile de pe piață în ceea ce privește performanța comercială.

Ar fi o mare viclenie să spunem că activitatea de inovare, ca atare, s-a născut recent. Dacă am numit această activitate atât de relativ recent, asta nu înseamnă că nu a existat și nu a dat roade - inovații, pe care le numim inovații. Roata și alte mecanisme (relevante astăzi) au fost inventate înaintea erei noastre. Ar fi foarte incorect să nu considerăm acest lucru drept o inovație pentru acea perioadă a dezvoltării umane.

Același lucru este valabil și în educație. Deci, forma clasă-lecție de organizare a procesului educațional (J. A. Komensky), sistemul de pedagogie Waldorf (R. Steiner), primer și alfabet în Rusia (I. Fedorov și mai târziu - L. Zizaniy, V. F. Burtsov- Protopopov) și multe alte lucruri, ar fi o prostie să nu le numim inovații pentru acea perioadă de timp. Dar, la urma urmei, multe inovații vizibile în educație au fost realizate mult mai devreme. Este suficient să spunem despre lucrările lui L. S. Vygotsky, care a descoperit multe direcții în știința psihologică și pedagogică, despre teoria formării treptate a acțiunilor mentale de P. Ya. Galperin și teoria activității de A. N. Leontiev. Lucrările lui I. Ya. Lerner, M. N. Skatkina, G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, V. G. Razumovsky, A. V. Usova, N M. Shakhmaev și mulți alți cercetători, desigur, au fost inovatoare.

Inovațiile și clasificarea lor în domeniul educației

Conceptul de „inovare” în latină înseamnă „actualizare, inovare sau schimbare”.

Inovația în sensul larg al cuvântului înseamnă utilizarea profitabilă a inovațiilor sub formă de noi tehnologii, tipuri de produse și servicii, decizii organizatorice, tehnice și socio-economice de natură industrială, financiară, comercială, administrativă sau de altă natură.

Sarcina noastră este să luăm în considerare inovațiile în domeniul educației. În dezvoltarea sistemelor educaționale rusești, procesele inovatoare sunt implementate în următoarele domenii: formarea unui nou conținut al educației, dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii pedagogice, crearea de noi tipuri de instituții de învățământ. În plus, personalul didactic al unui număr de instituții de învățământ ruse implementează în practică inovații care au devenit deja istoria gândirii pedagogice. De exemplu, sistemele educaționale alternative de la începutul secolului al XX-lea M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet etc.

În funcție de zona de distribuție, inovațiile pot fi împărțite în inovații:

În predare;

In educatie;

în management;

În recalificarea personalului.

Pe baza acestei tipologii este posibil să se descrie domeniul inovator al educației domestice și, în consecință, să se determine tipul de inovație propusă, rezolvând, cel puțin, problema autenticității acesteia.

Deci, de exemplu, inovațiile în educație se propun a fi înțelese ca noi metode de predare, noi modalități de organizare a cursurilor, inovații în organizarea conținutului educației (programe de integrare (interdisciplinare)), metode de evaluare a rezultatelor educaționale. Cele mai notabile inovații în acest domeniu includ:

1. Organizarea cursurilor (fara a distruge sistemul clasei)

Crearea unor clase omogene cu drept de trecere la clase de alt nivel;

Crearea de clase de specialitate;

Metode de antrenament colectiv cu crearea unei situații de învățare reciprocă;

Tehnici de joc (quiz-uri, dispute).

Organizarea cursurilor (cu distrugerea sistemului clasă-lecție):

metoda proiectului,

Școala este un parc

Crearea de scheme de interacțiune în rețea (poate are loc atât cu distrugerea, cât și fără distrugerea sistemului clasă-lecție).

Traiectorii educaționale individuale;

Predare.

2. Reprezentarea și transmiterea conținutului educațional

Semnale de referință;

Organizarea de lecții interdisciplinare cu prezentarea legăturilor interdisciplinare;

Construirea procesului educațional pe domenii de activitate umană sau epoci istorice;

Creare de cursuri computerizate;

Tehnologii create pe baza principiului asimilării complete;

Metoda de imersie;

Alocarea ca aspect de profil național, cultural sau cultural al educației;

Program de instruire;

Învățare cu probleme;

Organizarea de activități de cercetare cu dobândirea de noi cunoștințe pentru studenți.

3. Metode de evaluare a rezultatului educațional:

Extinderea scalei de notare (pentru fixarea progresului creativ);

Crearea portofoliului.

Se propune înțelegerea inovațiilor în educație ca sisteme sau inițiative pe termen lung bazate pe utilizarea de noi mijloace educaționale care contribuie la socializarea copiilor și adolescenților și permit nivelarea fenomenelor antisociale în mediul copiilor și tineretului:

Crearea de diferite opțiuni pentru o școală cu normă întreagă;

Crearea de centre și divizii psihologice și pedagogice ale școlilor;

Crearea unui serviciu de tutore în cadrul școlii;

Crearea de asociații părinți-copii în jurul școlii;

Crearea unui sistem extins de educație suplimentară în cadrul școlii;

Crearea de sisteme de motivare suplimentară pentru activități sociale utile.

Inovațiile în management trebuie înțelese ca inovații care vizează atragerea reprezentanților societății în managementul instituțiilor de învățământ, precum și scheme originale de organizare a activităților de management și economice:

Cercetare de marketing în practica școlilor;

Crearea sistemelor de automatizare a managementului școlar;

Crearea de grupuri cu probleme și departamente în cadrul școlii;

Crearea de consilii de administrație și consilii de conducere cu funcții reale;

Crearea interacțiunii în rețea și a structurii de interacțiune a școlilor (de regulă, în mediul rural);

Introducerea tichetelor în sistemul de formare avansată.

De remarcat, de asemenea, că majoritatea inovațiilor care sunt implementate pe scară largă de Ministerul Educației astăzi au fost legate într-o măsură mai mare nu de conținutul procesului de învățământ, ci de principiile managementului acestuia. Astfel de inovații includ:

Finanțare normativă pe cap de locuitor;

Transferul instituțiilor de învățământ în statutul de ANO;

Reformarea sistemului de salarizare.

Activitate inovatoare în sfera științifică și educațională

Etapa actuală a dezvoltării istorice a comunității mondiale se caracterizează prin accelerarea progresului științific, tehnologic și social, diseminarea pe scară largă a noilor idei și tehnologii, astfel încât reproducerea cunoștințelor, realizată pe o bază inovatoare, are un impact crescând asupra ratelor de creștere economică. Dinamica inovatoare a economiei ruse, stabilită de conducerea de vârf a țării, este în mare măsură determinată de formarea noii sale structuri, în care sfera științifică și educațională ocupă un loc din ce în ce mai important, ceea ce se datorează în mare măsură întăririi pozițiilor de instituţiile sale cele mai eficiente - instituţiile de învăţământ superior.

Pentru formarea unei strategii de dezvoltare axată nu mai pe redresare, ci pe dinamica expansionistă, Rusia nu poate avea altă cale decât formarea unei economii bazate pe cunoaştere, o economie de tip inovator. Această împrejurare, combinată cu potențialul sferei științifice și educaționale care asigură inovarea în economie, determină poziționarea deosebită a acestui sistem socio-economic în sistemul macroeconomic al țării: pentru a produce inovațiile necesare sistemului economic, sfera științifică și educațională în sine trebuie să integreze obiectiv tehnologiile moderne inovatoare în activitățile sale.și tehnologia informației. Acesta din urmă este direct legat de perfecţionarea metodelor, tehnologiilor, mecanismelor de gestionare a dezvoltării inovatoare a sferei ştiinţifice şi educaţionale.

Acest lucru este pe deplin confirmat de experiența mondială, care mărturisește în mod activ că modernizarea sistemului de învățământ bazat pe inovații este imposibilă fără a se stabili în prealabil principalele priorități ale politicii economice de stat care stabilesc direcția principală a vectorului acțiunilor de control asupra mediului educațional. Fără îndoială că sfera științifică și educațională în general și învățământul superior în special, datorită poziției lor speciale în societate, nu reprezintă atât scopul inovării, cât o condiție pentru dezvoltarea durabilă inovatoare a economiei oricărei țări.

Țările lider ale lumii au obținut succese în domeniul progresului științific și tehnologic datorită dezvoltării intensive a educației, științei și tehnologiei. Succesele producției intensive în știință, progresul științific, tehnic și social sunt din ce în ce mai mult determinate de caracteristicile calitative ale sistemului național de învățământ, de adecvarea pregătirii oamenilor de știință și a specialiștilor de înaltă calificare la cerințele neoeconomiei emergente. Astăzi, atenția multor oameni de știință și politicieni este atrasă asupra domeniului educației. În contextul globalizării, doar țările care au un sistem de învățământ extrem de eficient, care îndeplinește cerințele moderne de dezvoltare inovatoare a economiei pot intra în rândurile statelor dezvoltate ale lumii moderne. Practic, în toate țările în curs de dezvoltare care demonstrează ritmuri ridicate de creștere economică, domeniile prioritare de sprijin de stat sunt educația și creșterea nivelului de alfabetizare a populației, formarea unor specialiști de înaltă profesie și dezvoltarea industriilor intensive în cunoștințe bazate pe tehnologii înalte.

Pe o piață extrem de competitivă, o economie semnificativă de modernizare (devenind din ce în ce mai caracteristică Rusiei moderne), sfera științifică și educațională, realizând funcții socio-economice în formarea individului și dezvoltarea progresivă a producției materiale, este reprezentată de subiecți de relaţii competitiv-antreprenoriale menite să genereze nu numai efect social, ci şi economic.

Dinamica pozitivă a venitului disponibil al populației care s-a dezvoltat în ultimii ani creează o cerere solvabilă stabilă pentru servicii educaționale. În plus, popularitatea învățământului superior a crescut atât în ​​rândul tinerilor, cât și la alte grupe de vârstă.

Așadar, studiile în această direcție capătă acum importanță atât în ​​aspect teoretic, cât și practic - în vederea sistematizării principiilor și metodelor de gestionare a inovației în sistemul de învățământ, precum și a modalităților de îmbunătățire a mecanismului economic de reproducere a serviciilor educaționale, întrucât este subestimarea în timpul tranziției la economia de piață în Rusia importanța dezvoltării unui concept național bazat științific și testat practic de management strategic al dezvoltării sferei științifice și educaționale a dus la înlocuirea analizei, prognozării și ajustarea cursului reformei. acest sector al economiei cu modernizare „țintită” și de multe ori compilare mecanică a experienței străine.

Problemele managementului strategic al sistemului de învățământ superior, incluzând în mod obiectiv managementul inovațiilor în acest domeniu, este o problemă care este larg discutată în lume. Varietatea conceptelor și abordărilor practice de gestionare a modernizării sectorului educațional din Rusia și din străinătate, bazate pe inovare, se datorează diferențelor semnificative în structurile organizatorice ale sistemelor de învățământ, în cadrul lor legal, precum și tradițiilor care au dezvoltate în fiecare țară și paradigma actuală de gestionare a economiei în ansamblu.

O secțiune transversală retrospectivă a tendințelor de dezvoltare a sferei științifice și educaționale în Rusia a arătat că starea actuală a acestui sector al economiei țării este deja caracterizată prin dezvoltarea proceselor de modernizare, inclusiv introducerea de idei noi și științifice și educaționale. tehnologii, în timpul cărora se aduc modificări structurii și funcțiilor sistemului de învățământ, conținutului și tehnologiilor procesului de învățare și cercetării științifice. Considerată din pozițiile evidențiate, problema indică necesitatea îmbunătățirii metodelor de management de sistem a proceselor care sunt interconectate și coerente reciproc cu determinanții macroeconomici ai dinamicii sferei științifice și educaționale ca sistem socio-economic în direcția stimulării acestuia. funcții creative.

Contradicțiile și problemele atât în ​​cadrul sistemului de învățământ, cât și în macroeconomie în ansamblu inițiază un interes sporit al cercetătorilor pentru analiza proceselor de funcționare și dezvoltare ca segmente separate ale acestei sfere (în special, în contextul regiunilor individuale (teritoriile (care este asociat cu regionalizarea vieții economice), instituții de învățământ individuale).instituții și complexele acestora, clustere regionale, care includ instituții științifice și de învățământ etc.), precum și întregul subsisteme funcționale ale acesteia (de exemplu, sistemele de educație continuă). sfera științifică și educațională în sistemul economiei naționale și regionale. În cadrul acestor funcții, este necesar, în primul rând, să se evidențieze o funcție specifică de formare a sistemului și a structurii. Această funcție sistemică se manifestă simultan în mai multe planuri. , a cărei desfăşurare deplină asigură realizarea nie obiective ale sistemului macro- și mezoeconomic.

În primul rând, potențialul inovator al sistemului de învățământ este, pe de o parte, parte a potențialului inovator al economiei țării în ansamblu, ceea ce îl face interconectat cu determinanții macroeconomici (inclusiv strategia inovatoare a economiei ruse), pe de altă parte. pe de altă parte, ea integrează potențialul de „aprovizionare inovatoare” a entităților economice, care, prin funcționarea lor ca elemente ale unui sistem (în limitele regiunii sau a sistemului economic al țării în ansamblu), se manifestă în sinergicul efectul introducerii inovaţiilor în limitele acestora din urmă.

Specificul potențialului inovator al sferei științifice și educaționale ca cel mai important factor-resursă a economiei (naționale și regionale) formează al doilea plan de manifestare a sistemului și a rolului său structural asociat cu răspândirea inovațiilor în intra- , piețele de inovare interregionale și globale, ceea ce face posibilă creșterea competitivității și a atractivității investițiilor în economia națională (și regională), dezvoltarea legăturilor și relațiilor interregionale și inter-țare. O funcție de sistem la fel de importantă a sferei științifice și educaționale, care implementează și produce inovații, în economia regională este autoorganizarea, caracterizată prin manifestarea stabilității funcționale în stări de neechilibru. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că dezechilibrul este aceeași proprietate fundamentală a sistemelor economice ca și echilibrul, permițând determinarea liberei alegeri a sintezei de optimizare dintr-o gamă întreagă de direcții posibile de dezvoltare regională. Dacă starea de echilibru este o condiție necesară pentru existența staționară a regiunii, atunci starea de neechilibru este un moment esențial de trecere la o nouă stare, în care sistemul mezoeconomic capătă un nivel mai ridicat de organizare și productivitate. Într-o situație în care sistemul economic își pierde stabilitatea funcțională, apar procese de auto-organizare de formare a unor noi structuri eficiente care necesită investiții. Dobândind o poziție stabilizatoare în noile condiții de funcționare, sistemul economic trece astfel prin stările sale de echilibru ca etape intermediare pe traiectorii de autoorganizare neechilibră.

Cu alte cuvinte, sfera științifică și educațională, ca sistem socio-economic care își îndeplinește funcțiile specifice în economie (care poate fi diferențiată în două mari grupe: educațional și științific și inovativ), este un sector special care „asigură” dezvoltarea în ansamblu, al căror producător sunt noile cunoștințe care se acumulează în potențialul uman și inovațiile axate pe comercializarea sau crearea potențialului științific fundamental al țării. În acest context, după cum arată cercetările, sistemul de învățământ al țării noastre nu răspunde pe deplin nevoilor dezvoltării de modernizare a societății. În special, sfera pregătirii umanitare a specialiștilor poate servi drept exemplu: ruperea legăturilor sistemice dintre componentele umanitare, științe naturale, tehnice și tehnologice ale învățământului superior determină în mare măsură nivelul de calificare al resurselor umane care nu este adecvat pentru cerinţele dezvoltării economice moderne.

Problemele învățământului superior, exacerbate și puternic evidențiate în Rusia din cauza necesității și în același timp a dificultăților tranziției economiei către o cale de dezvoltare inovatoare, nu sunt probleme naționale unice și, prin urmare, ar trebui luate în considerare în plan global. context de transformare a fundamentelor instituționale pentru dezvoltarea inovatoare a sferei științifice și educaționale (în special, diseminarea activă a ideilor procesului Bologna) în contextul societății informaționale și al globalizării politicii și economiei.

Din alt punct de vedere, schimbările globale ale societății și economiei, asociate cu necesitatea reorientării către o cale inovatoare de dezvoltare, necesită dezvoltarea unor metode mai eficiente de organizare și conducere a sferei științifice și educaționale ca cea mai importantă componentă a macro- și mezo-economie, funcționând în condiții economice de piață.

Principalii determinanți macroeconomici ai formării de noi mecanisme și instrumente de gestionare a inovării în activitățile științifice și educaționale sunt determinați în principal de faptul că, în contextul globalizării, entități fundamentale noi (cum ar fi noua economie, economia postindustrială, economia de rețea, piata globala, operatori globali de investitii) si fenomene (concurenta globala, retele globale etc.) care determina pozitiile statelor-natiune, strategia de dezvoltare a institutiilor inovatoare si de investitii, actorilor si agentilor macroeconomici.

În contextul ipotezei autorului, sensul categoric al conceptului de „nouă economie” într-o formă concentrată acumulează sectoare postindustriale ale economiei. „Noua economie” include industriile care, în primul rând, asigură inovația economiei, produc, introduc noi tehnologii în sectorul industrial, în al doilea rând, modernizează tehnologiile de formare a pieței, promovează bunuri către cumpărător și, în al treilea rând, stăpânesc investițiile în „economia umană”. factor”, în primul rând, în educație.

Un număr mare de argumente pot fi citate pentru a susține teza despre potențialul creativ, intelectual, ca principal dominant competitiv în dezvoltarea societății ruse. Denaturarea legilor fundamentale ale dezvoltării, mai devreme sau mai târziu, trebuie să conducă și să ducă la o criză. Acest lucru este valabil atât pentru întreaga lume, cât și pentru Rusia. Situația post-criză din Rusia este complicată de un factor care împiedică formarea unei „noi economii”: absența în țară a unei corporații consacrate de grupuri de elită, management care vede un motiv pentru sine în auto-organizarea socială și sinergie. - aranjarea comună a țării și a statului pe baza obiectivelor pe termen lung ale dezvoltării socio-culturale.

O alternativă actuală la procesele de inadaptare socială este prezentarea societății ruse ca unul dintre centrele cooperării globale emergente și, în același timp, mediul creativ global. Rusia în această cooperare poate lua locul unuia dintre centrele de inovare, poate deveni o țară inovatoare în sensul deplin al cuvântului. Această afirmație are o serie de motive întemeiate. Pentru istoria Rusiei și mediul rusesc a fost întotdeauna caracterizat de o atmosferă de creativitate și creativitate sporită.

O astfel de specificitate se exprimă atât în ​​formele obișnuite de activitate inovatoare - cercetare științifică, invenție și soluții de inginerie, cât și în crearea de noi tehnologii socio-umanitare, artă, cultură. În ultimele decenii ale existenței URSS, realizările în sfera inovării au început să fie recunoscute treptat ca bază alternativă pentru legitimarea regimului sovietic.

În economia globală, experții vorbesc despre „tehnologii critice”, determinând că „în caz contrar, costurile mari de tranzacție (costul ridicat al infrastructurilor de bază, sprijinul pentru sistemul de relocare și un pachet social care asigură calitatea capitalului uman) vor reduce întotdeauna competitivitatea pe piețele mondiale - orice produse create de sistemul național de producție”.

Astăzi, precum și acum 100 de ani, se poate argumenta că ruta strategică a Rusiei este puțin probabil să se afle exclusiv în sfera comerțului cu materii prime. Această stare de fapt, în ciuda creșterii relative a cererii de materii prime în țările (regiuni) nou industrializate, este plină de vulnerabilitatea operațională permanentă a Rusiei în arena geo-economică și geopolitică. Strategia de a stăpâni o gamă largă de producție industrială de bunuri și servicii de cerere în masă este, de asemenea, îndoielnică pe fundalul creșterii explozive a economiilor din China, India, un număr de țări din America Latină și Asia de Sud-Est.

Starea pre-criză a economiei mondiale în ansamblu favorizează demararea unei inițiative strategice inovatoare. O serie de industrii se confruntă cu o lipsă vizibilă de inovație fundamentală. Este vorba, în primul rând, de infrastructuri mari (energie, transport, comunicații), sisteme de dezvoltare și așezare spațială, sisteme de valorificare a resurselor umane (alimentare, ecologie, sănătate, farmaceutice, educație). Mai mult, un astfel de deficit este deosebit de clar nu în domeniul tehnologiei și al optimizării inovațiilor, unde pozițiile Rusiei nu sunt atât de puternice, ci în domeniul inovațiilor fundamentale. Stagnarea progresului științific și tehnologic fundamental devine din ce în ce mai evidentă, fiind, de fapt, mecanismul de declanșare al crizei economice globale.

Astfel, ponderea produselor inovatoare în producția totală a întreprinderilor rusești este semnificativ în urma aceluiași indicator în comparație cu țările OCDE.

Nivelul relativ scăzut de dezvoltare a inovațiilor în Rusia este evidențiat și de ponderea țării pe piața mondială a produselor intensive în știință (0,4%, ceea ce este nesemnificativ în comparație cu estimările ponderii similare a SUA, Japonia și Germania (constituind 36, 30 și, respectiv, 17%)) (Fig. 1).

Orez. 1 - Ponderea Rusiei în vânzările mondiale de produse intensive în știință

Prezentat în fig. 1, datele indică un nivel slab de dezvoltare a activității de inovare în diverse sectoare ale economiei ruse, în ciuda strategiei de tranziție către o economie de tip orientat spre inovare declarată la cel mai înalt nivel de guvernare de către stat. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că, din cauza recesiunii sistemice și a lipsei unui mecanism eficient de inovare în țară, potențialul științific și tehnic destul de puternic moștenit de la URSS este utilizat ineficient și, în general, este degradant, și în conjuncție. cu faptul că o parte semnificativă a oamenilor de știință și programatori migrează din Rusia și alte țări în tranziție și cu venituri mici în Statele Unite și alte țări cu venituri mari, acest lucru întărește și mai mult polarizarea capacității științifice și inventive.

Această concluzie este confirmată de datele prezentate în tabel. 1, care prezintă potențialul științific și inovator al Rusiei și al țărilor dezvoltate ale lumii într-un context comparativ.

Tabelul 1 - Parametrii potențialului științific și inovator al Rusiei în comparație cu țările dezvoltate

sfera educațională științifică inovatoare

Astfel, tendințele de dezvoltare a economiei mondiale arată în mod convingător că Rusia nu poate avea altă cale de dezvoltare decât formarea unei economii bazate pe cunoaștere, adică. economie de tip inovator. Subestimarea acestei circumstanțe în următorii ani poate duce la faptul că Rusia va fi forțată să iasă de pe piața produselor de înaltă tehnologie, iar acest lucru în cele din urmă nu va permite ridicarea nivelului de trai al populației la standarde moderne și asigurarea competitivității agenţii economici şi securitatea statului în ansamblu. În același timp, activitatea inovatoare a Rusiei nu este încă principalul factor de creștere economică.

În prezent, este necesar să se revizuiască abordările metodologice existente pentru dezvoltarea activităților inovatoare și educaționale în Rusia, să se adapteze cele cunoscute și, dacă este necesar, să se dezvolte noi principii și mecanisme pentru dezvoltarea inovatoare a economiei pe baza condițiilor existente. Actualizarea metodologiei de studiu a modelelor economice în contextul globalizării se datorează necesității de a lua în considerare vectorul integrării Rusiei în rețelele globale de inovare în contextul realităților în schimbare dinamică ale lumii înconjurătoare.

Elementele constitutive ale sistemului economic național sunt statul, afacerile și populația. Motivarea activităților de afaceri se formează în direcția maximizării veniturilor minimizând în același timp eforturile (în primul rând investițiile) și riscul. Acest lucru este imanent în natura afacerilor. Sarcina statului este de a crea un mediu în care afacerile sunt concentrate pe obținerea de venituri de înaltă calitate, de exemplu. veniturile ca recompensă pentru dezvoltare, modernizare, victorie asupra unui concurent pe piața mondială etc. Numai în acest caz va fi activat singurul mecanism eficient de implementare a politicii de inovare.

Rusiei îi lipsesc în prezent atât o afacere eficientă și de înaltă calitate, cât și un stat eficient și de înaltă calitate. Atât afacerile, cât și statul vor trebui să se schimbe. Statul ar trebui să fie reprezentat de o elită înalt profesionistă capabilă să conducă afaceri, în primul rând la nivel regional, și să-și coordoneze interacțiunea în cadrul sarcinii de consolidare a sistemului economic național. Astăzi, problema cea mai acută în sistemul de management de stat și corporativ este formarea capitalului organizațional și intelectual bazat pe „economia cunoașterii”.

Noua elită de stat nu numai că ar trebui să fie bine familiarizată cu situația actuală, să evalueze în mod eficient direcțiile pentru o transformare lină a sistemului într-o poziție mai stabilă, dar să aibă și un nivel de cunoștințe la scară largă (inclusiv experiență internațională). În acest caz, formarea unui mediu de înaltă calitate în regiuni va crea un stimulent pentru afaceri să caute și să implementeze noi tehnologii, să interacționeze cu oamenii de știință și specialiști regionali și să dezvolte „alianțe tehnologice”.

Crearea unui mecanism de „integrare” pe piață a tehnologiilor în economie bazată pe design instituțional este o prioritate necesară pentru concentrarea resurselor intelectuale naționale pentru a depăși problemele sistemice care sunt din ce în ce mai evidente pentru Rusia, ducând-o la periferia lumii. economie și, în plus, amenințarea dezvoltării sale durabile în viitorul foarte apropiat. Mecanismul instituțional de dezvoltare a economiei cunoașterii, a economiei inovației, și în sistemul acesteia - sfera științifică și educațională bazată pe inovații, depinde de calitatea și sustenabilitatea sistemului instituțiilor naționale.

Adaptarea reciprocă, adaptarea reciprocă în contextul globalizării economiei este una dintre direcțiile principale de dezvoltare a instituțiilor care formează infrastructura inovatoare a activităților educaționale. În acest sens, întrebarea dacă ar trebui să adere la poziții extreme este de a crea propriile instituții, în special ruse, de a împrumuta instituții dezvoltate din alte țări, de a încerca să adapteze forme instituționale gata făcute la realitățile ruse sau de a combina crearea, împrumutul, adaptare bazată pe mai multe componente cu luarea în considerare a nivelului de maturitate și a stării societății?

Răspunsurile la aceste întrebări vor face posibilă realizarea de progrese semnificative nu numai în direcția dezvoltării teoriei instituționale, ci și în înțelegerea și corectarea proceselor care au loc în economia rusă. Strâns legată de problema formării unei teorii instituționale holistice este problema îmbogățirii acesteia cu un studiu al noilor instituții emergente. În acest context, D.S. Ideea lui Lvov cu privire la necesitatea de a dezvolta instituția proprietății naționale ca un factor special în stabilizarea și crearea condițiilor preliminare pentru creșterea economiei de tranziție a Rusiei. Implementarea puternicului său potențial social, economic și de consolidare este posibilă, potrivit savantului, prin introducerea în țară a unei forme specifice de venit care să integreze instituțiile de proprietate națională, de stat și de cetățenie.

Sarcina este de a fundamenta un mecanism eficient de implementare a acestei instituții, care să vizeze aprobarea mecanismelor necesare de pornire și susținere a vieții umane în Rusia, în conformitate cu idealurile conceptelor de dezvoltare durabilă. Subiecții instituției dividendului național sunt toți cetățenii țării, care ar trebui să primească un anumit „beneficiu” din participarea la această instituție.

Participarea într-un tot social unic în spațiile teritoriale, economice, cultural-istorice și spiritual-valorice trebuie să fie material tangibilă în condițiile noii economii. Cetățenii țării ar trebui să identifice interesele auto-realizării, dezvoltării intelectuale cu păstrarea integrității teritoriale a Rusiei, cu creșterea bunăstării generale și nu doar individuale sau de grup, ar trebui să se simtă ca membri ai unei singure societăți în practică. . Implementarea acestuia este posibilă și numai prin integrarea activă a sferei științifice și educaționale în vectorul macroeconomic al dezvoltării inovatoare.

O astfel de integrare, după cum s-a menționat mai sus, este posibilă în cel puțin două moduri: prin formarea unor specialiști de înaltă calificare solicitați de practică, a căror pregătire a fost efectuată folosind tehnologii informaționale moderne inovatoare pentru predare; prin „eliberarea” în sistemul economic de noi cunoștințe, tehnologii, inovații, prototipuri etc., formând baza inovatoare a economiei naționale.

„Modelarea imaginii Noii Rusii în comunitatea mondială ca o Rusie inovatoare, intelectuală este, de asemenea, promițătoare din punctul de vedere al creării unei alternative eficiente la imaginea sa lipsită de sens sau ostilă criminal”, subliniază D.S. Lvov. Autorul notează că un megaproiect inovator poate ajuta Rusia să rămână în clubul țărilor din „prima ligă” și astfel să formeze un nou contur de cooperare geo-economică cu țările lider care au depășit deja dependențele cheie caracteristice fazei industriale a dezvoltare. Nu mai puțin importantă este crearea unei baze promițătoare pentru un nou contract social în interiorul țării, formulat nu pe baza unei imagini destul de discreditate a „noilor ruși” sau a unui „strat mijlociu” amorf și fantomatic, ci a unui „strat de mijloc” în curs de dezvoltare. noua clasa”. Această clasă poate include elita inovației a Rusiei, inclusiv întregul corp de persoane (așa-numiții „specialiști decisivi”) care pregătesc soluții. Activitatea inovatoare, în funcție de amploare, poate fi desfășurată la șase niveluri economice (Tabelul 2).

Tabelul 2 - Caracteristicile nivelurilor de inovare

Având în vedere acest lucru, dezvoltarea politicii de inovare la fiecare nivel ar trebui construită ținând cont de tendințele de dezvoltare ale celorlalți. Sistemul modern de cercetare și educație (RIS) se formează pe baza politicii macroeconomice generale a statului și a cadrului legal de reglementare care asigură implementarea acestei politici.

Principalele elemente ale sistemului de inovare sunt următoarele subsisteme:

generarea de cunoștințe;

educatie si antrenament;

producția de produse și servicii;

infrastructura de inovare, inclusiv sprijin financiar.

Viitorul Rusiei depinde de cât de curând sectorul științei și tehnologiei după recesiunea transformațională va primi un nou impuls pentru dezvoltare și va asigura participarea pe termen lung la procesul global de inovare. Întoarcerea reală a priorităților dezvoltării economice în Rusia către industriile intensive în știință și înaltă tehnologie în condițiile „noii economii” este capabilă să aducă țării venituri nu mai puține decât exportul de resurse naturale de neînlocuit.

Astfel, principiile inovatoare ale managementului sistemului de învățământ superior presupun implementarea unui ciclu complet de inovare de la obținerea de noi cunoștințe până la implementarea comercială a acestuia pe piețele specializate. Noile cunoștințe obținute în cursul cercetării fundamentale și exploratorii ar trebui implementate în domeniile de activitate științifice și educaționale, întrucât dezvoltarea durabilă a sistemului de învățământ depinde de cât de eficient sunt utilizate noile cunoștințe dobândite și potențialul intelectual acumulat în domeniul educațional și științific și activitati tehnice. Totodată, principalii indicatori ai dezvoltării cu succes a elementelor mediului științific și educațional (universitați, colegii, institute de cercetare, birouri de proiectare etc.) sunt următorii: competitivitatea pe piețele forței de muncă profesionale, produse intensive în știință. și servicii educaționale, calitatea educației și capacitatea de a îndeplini ordinul de stat pentru formarea specialiștilor și implementarea C&D. Pentru a asigura competitivitatea, este necesară aducerea rezultatelor activităților științifice și educaționale la produsul final care este solicitat pe piețele specializate.

Totodată, orientările metodologice pentru activitățile de management în sistemul de învățământ superior sunt următoarele:

asigurarea principiului „învățării prin cercetare” ca bază a învățământului superior academic;

menținerea orientării către dezvoltarea științelor fundamentale și sprijinirea școlilor științifice;

participarea oamenilor de știință din universități la rezolvarea problemelor regionale din sectorul industrial și sfera socio-culturală;

crearea condițiilor pentru susținerea și ridicarea nivelului intelectual al tinerilor talentați;

implicarea în procesul științific și educațional a personalului de înaltă calificare și utilizarea echipamentelor unice etc.

Inovații în domeniul învățământului profesional

Politica de stat în domeniul învățământului profesional se realizează în cadrul activităților curente ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, institutelor sale de cercetare, programelor țintă federale și departamentale și a proiectului național prioritar „Educație”. În prezent, următoarele proiecte majore sunt finanțate de la bugetul federal:

Elaborarea unei strategii și a programelor de modernizare a învățământului profesional în vederea implementării proiectului „Strategii pentru dezvoltarea socio-economică a regiunilor Federației Ruse”;

Modernizarea programelor educaționale în sectorul serviciilor;

Dezvoltarea unui sistem de formare profesională avansată, luând în considerare perspectivele de dezvoltare tehnologică a economiei și creșterea productivității muncii;

Dezvoltarea unui sistem de evaluare independentă a calității activităților educaționale și științifice în sectoarele prioritare ale economiei pentru a asigura obiectivitatea și transparența rezultatelor evaluării pentru publicul larg.

În cadrul proiectului național prioritar „Educație”, în entitățile constitutive ale Federației au fost create circa 300 de centre de resurse inovatoare pentru implementarea programului de învățământ profesional primar și secundar, baza materială și tehnică a instituțiilor de conducere din primar, gimnaziu. iar învățământul profesional superior a fost actualizat. Un rezultat la fel de semnificativ a fost identificarea instituțiilor de conducere, un fel de „puncte de creștere” care sunt capabile să susțină formarea clusterelor economice teritoriale și sectoriale și modernizarea sistemelor regionale de învățământ profesional. În cadrul proiectului național, problemele de stimulare a inovațiilor în educație, sprijinirea eforturilor și inițiativelor organizațiilor educaționale și publice, asociațiilor angajatorilor, guvernelor locale, entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a actualiza și îmbunătăți procesul educațional și educația. au fost studiate sistemul în ansamblu în conformitate cu sarcinile economiei inovatoare.

În sistemul de învățământ superior a fost creată o rețea de universități de vârf (în prezent există 36 de universități, inclusiv 7 federale și 29 de universități de cercetare).

Restul universităților vor suferi și ele o modernizare semnificativă în următorii cinci ani. Se lucrează pentru dezvoltarea unei rețele eficiente de instituții de învățământ profesional capabile să devină centre de dezvoltare socio-economică a regiunii, pentru crearea unor complexe educaționale profesionale integrate care să unească instituții de învățământ profesional de diferite niveluri.

Gama de programe educaționale din învățământul profesional se extinde pe baza diferențierii obiectivelor și concentrării acestora (de exemplu, programele de licență aplicate sunt implementate în mod experimental).

Se elaborează mecanisme care să asigure continuitatea învățământului profesional pe baza unor programe educaționale succesive de învățământ profesional.

În prezent, pregătirea și aprobarea noilor standarde educaționale de stat federale (FSES), bazate pe o abordare modulară bazată pe competențe, este în curs de finalizare.

Au fost introduse noi standarde de învățământ superior de stat federal (154 standarde de licență și 163 de master). Pentru unele domenii (107), s-a păstrat formarea continuă de cinci ani, ținând cont de tradițiile sistemului de învățământ superior rus.

Totodată, ținând cont de tradițiile învățământului superior intern în unele specialități care prezintă o importanță deosebită pentru securitatea statului și păstrarea sănătății cetățenilor (ingineri, medici, arhitecți etc.), pregătirea specialiștilor. cu o perioadă continuă de studiu de cel puţin cinci ani s-a păstrat.

Din 2011, au fost introduse noi standarde educaționale ale statului federal pentru 567 de specialități și profesii pentru care se oferă pregătire în instituțiile de învățământ profesional primar și secundar.

Procesele de modernizare a dezvoltării educației profesionale în Rusia necesită schimbări în cadrul legislativ și de reglementare al educației. În acest sens, a fost pregătit un proiect al noii legi federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care este publicat în prezent pe site-ul web al Ministerului Educației și Științei din Rusia și este supus unei ample discuții publice.

Una dintre problemele principale este implicarea întreprinderilor în procesul de implementare a politicii în domeniul educației și formării profesionale, dar anumiți pași comune au fost făcuți de către stat, afaceri și sistemul de învățământ în această direcție, precum și mișcarea către cooperarea continuă.

Cel mai important element al procesului educațional este organizarea practicii. În prezent, angajatorii nu răspund întotdeauna nevoilor instituțiilor de învățământ în această materie. Motivul este abordarea formală a organizării practicii de către unele instituții de învățământ și, ca urmare, expresia neîncrederii întreprinderii în calitatea formării oferite de instituția de învățământ.

În ultimii ani au fost testate mecanismele de „instituționalizare” a cerințelor conducerii angajatorilor către educație prin elaborarea și aprobarea standardelor profesionale. În prezent, comisia RSPP a elaborat și aprobat aproximativ 70 de standarde profesionale în domeniul tehnologiei informației, producției de aeronave, industriei ospitalității și managementului organizațiilor.Aceste standarde profesionale au fost utilizate în dezvoltarea noii generații de standarde educaționale de stat federale.

Încă aproximativ 100 de standarde profesionale sunt în dezvoltare. Acestea acoperă producția de petrol, furnizarea de gaze, nanoindustrie, construcții, inginerie mecanică, servicii, îngrijire medicală, managementul personalului.

Se iau măsuri pentru restructurarea sistemului instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar, în special:

se creează condiții pentru interacțiunea întreprinderilor și instituțiilor de învățământ în organizarea și managementul procesului de învățământ, construit pe o bază tehnologică modernă (dezvoltarea de parteneriate social și public-privat);

delimitează mecanismele de sprijin social pentru elevi și educația sau formarea acestora;

Se creează condiții organizatorice și legale pentru desfășurarea integrării programelor educaționale din învățământul profesional primar și secundar profesional și includerea acestora în sistemul de educație profesională continuă;

Numărul instituțiilor de învățământ federale de învățământ profesional este redus prin transferarea acestora la nivel regional.

Experiența unor regiuni precum Republica Tatarstan, Teritoriul Krasnoyarsk, Regiunea Tver, Regiunea Tomsk și altele ne permit să concluzionam că există mai multe modele eficiente diferite pentru schimbarea rețelei instituțiilor de învățământ profesional. Dacă există grupuri de întreprinderi în regiune cu o ordine stabilă pentru personal calificat, atunci formarea clusterelor industriale este de succes - grupuri de instituții care implementează programe de învățământ profesional primar și secundar (centre de resurse) axate pe aceste grupuri de întreprinderi sau unul mare. afacere. Crearea unor astfel de centre de resurse în regiuni, așa cum arată proiectul național prioritar „Educație”, contribuie la atragerea fondurilor angajatorilor în sistemul de învățământ profesional și la eficacitatea participării acestora la procesul educațional.

Un alt model promițător sunt colegiile teritoriale multidisciplinare, care sunt create acolo unde nu există o cerere constantă pentru una sau mai multe specialități. Acest tip de soluție face posibilă aducerea serviciilor educaționale mai aproape de populație, ceea ce este deosebit de important în orașele mici și zonele rurale. Proiectul pilot, implementat într-unul dintre centrele raionale ale regiunii Tomsk, presupune formarea a 15 echipe de afaceri într-un an, care ar trebui să crească cu 10% autoangajarea populației satului și nivelul de angajare al absolvenților cu 20. %. În ambele cazuri - atât pentru colegiile multidisciplinare, cât și pentru clusterele industriale - modelul unei instituții de învățământ pe mai multe niveluri, în care sunt implementate programe de învățământ profesional atât primar, cât și secundar, devine cel mai vital.

Serviciile educaționale în domeniul educației profesionale suplimentare se extind (inclusiv dezvoltarea unui sistem de educație pentru adulți).

Până acum, într-o măsură insuficientă, dar se dezvoltă programe specializate pentru organizarea de formare profesională și educație suplimentară, precum și angajarea migranților.

Concluzie

În conformitate cu cele de mai sus, conceptul de modernizare inovatoare a sistemului de învățământ rus prevede restructurarea atât structurală, cât și instituțională a formării profesionale și producerea de produse inovatoare. În cursul implementării acestui concept, este necesar să se determine modalitățile de integrare a învățământului profesional primar, secundar și superior, dezvoltarea învățământului pe mai multe niveluri, care este cel mai eficient implementat în complexele universitare regionale, ale căror domenii de responsabilitate sunt determinate de limitele entităţilor teritoriale şi economice respective.

Astăzi, inovațiile în educația profesională sunt renumite pentru tehnologiile lor de înaltă calitate, care sunt dezvoltate în toate programele de învățământ rusesc. Acesta este cel mai important nivel de dezvoltare al numeroaselor noastre societăți.

Scopurile, sarcinile și metodele stabilite formează cunoștințele și abilitățile noastre de atitudini emoționale și valorice și activități informațional-tehnologice și economice. Inovațiile în învățământul profesional sunt întotdeauna programe și cursuri educaționale noi, în care viitorul fiecărui student este cultura sa în tehnologia informației. În conformitate cu scopul antrenamentului, sarcinile sunt determinate pentru fiecare sesiune de antrenament. Desigur, o astfel de pregătire nu este completă fără profesori calificați. Aici, de exemplu, formând cunoștințe științifice legate de viitoarea profesie, profesorul creează o bază precum educarea unei atitudini emoțional-valorice față de aceasta. Inovațiile în învățământul profesional extind curriculumul cu ajutorul tehnologiilor educaționale deja cunoscute de noi, care ne permit să ne îndreptăm corect abilitățile și capacitățile, motivând nevoia de cunoștințe a elevilor. Permite dezvoltarea unor forme active de învățare. De exemplu, formele tehnologiilor informației și comunicațiilor care sunt incluse în sistemul de învățământ pe baza utilizării pe scară largă se dezvoltă rapid; Inovațiile în învățământul profesional reprezintă și reînnoirea tehnologiilor umanitare, care se formează direct din cunoștințe legate de activități din domeniul relațiilor interetnice. Aceasta crește capacitatea absolventului și gradul de adaptare a acestuia la condițiile de viață ale pieței. Inovațiile în învățământul profesional individualizează semnificativ procesul de învățământ, elevii întărind orientarea practică în ceea ce privește calitatea asimilării materialului educațional. În acest sens, elementele așa-numitelor noi tehnologii umanitare sunt introduse activ în programul educațional, a cărui sarcină este formarea sistematică și implementarea consecventă în practică.

Este planificat ca în Rusia să fie dezvoltate și implementate noi programe educaționale și de agrement la toate nivelurile sistemului de învățământ, precum și noi servicii de informare, sisteme și tehnologii de învățare.

Potrivit programului, o parte semnificativă a serviciilor publice din domeniul educației va fi furnizată rușilor în formă electronică și vor fi introduse proceduri de evaluare independentă a activităților și proceselor instituțiilor de învățământ.

În perspectivă strategică, educația este privită ca cel mai important factor și resursă pentru dezvoltarea economiei, societății și statului.

Lista literaturii folosite

1. Managementul inovării: manual / V.P. Barancheev, N.P. Masaennikov, V.M. Mishin. - M .: Învățământ superior, editura Yurayt, 2009. - 711p. – (Universitații din Rusia)

2. Noua enciclopedie economica. a 3-a ed. - M. INFRA - M, 2008. - VI, 826s.

3. Barysheva A.V., Baldin K.V., Ishchenko M.M., Perederyaev I.I. Inovații: manual. - M .: Corporația de editare și comerț „Dashkov and Co”, 2007.- 382p.

4. Managementul inovării: un manual pentru licență / V.P. Barancheev, N.P. Maslenikova, V.M. Mishin. – Ediția a II-a, revizuită și completată. - M .: Editura Yurayt; ID Yurayt, 2011 - 711s. – Seria: Licență.

5. Chernykh E.A. Nanotehnologii și afaceri: o cale dificilă către succes // Managementul calității. - 2009. - Nr 1. - 14 p.

6. Chernykh E.A. Noi tehnologii, inovații și succes în afaceri // Managementul calității. - 2008. - Nr. 1. - 12 p.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Chernykh E.A. Inovații în Rusia: iluzii și realitate. - Tula: Grif și K, 2006. - 330 p.

8. [Resursa electronica] // Enciclopedia economica nationala. - Enciclopedia Economică Națională, 2009. - Mod de acces: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Resursa electronică] // Open innovations - Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. – 2006.- Mod de acces: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Resursa electronica] // Universitatea de Stat - Scoala Superioara de Stiinte Economice. - SU-HSE, 1993-2010 - . - Mod: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Să vorbim despre ce sunt inovațiile pedagogice și cum afectează acestea

Implementarea standardelor de a doua generație

Etapa actuală de dezvoltare a educației în țara noastră se realizează pe baza implementării standardelor federale ale noii (a doua) generații. Școlile și echipele didactice au sarcina de a îmbunătăți și optimiza educația. Pe lângă toate nivelurile școlilor, în instituțiile preșcolare au fost introduse standarde similare.

probleme cu OU

Procesele inovatoare în educație au ca scop eliminarea multor probleme care există în grădinițe, școli, licee, gimnazii. În primul rând, atenția Ministerului Educației al Federației Ruse a fost acordată îmbunătățirii mijloacelor tehnice de predare. Acest lucru vă permite să creșteți eficiența schimbului de informații între studenți și mentorul lor. Tehnologiile informaționale inovatoare care au apărut între zidurile instituțiilor de învățământ și preșcolare au făcut posibilă crearea unui nou mediu educațional pentru reformarea și îmbunătățirea procesului educațional.

Definiţia innovation

Deci inovație? Tradus din engleză, acest cuvânt sună ca utilizarea de noi abilități, metode, forme care necesită timp, resurse materiale, intelectuale minime pentru a obține rezultatul dorit. Conceptul de „inovare pedagogică” are un sens similar, dar o sferă îngustă. Recent, transformările privesc nu numai viața economică a țării, ci și domeniul intelectual (universitați, școli, instituții preșcolare).

Caracteristicile inovațiilor pedagogice

Ce este inovația educațională? Să încercăm să luăm în considerare acest termen mai detaliat. În primul rând, vorbim despre câteva acțiuni cu scop care sunt capabile să introducă transformări în mediul educațional care îmbunătățesc caracteristicile diferitelor părți, precum și componentele individuale ale întregului sistem.

Procesele inovatoare din educație sunt asociate cu căutarea și dezvoltarea de noi metode, tehnologii, instrumente, programe.

Astfel de activități presupun căutarea de noi programe, introducerea lor în procesul educațional, regândirea importanței și semnificației lor.

Un loc aparte se acordă organizării interacțiunii dintre profesori și elevi, schimbând criteriile de notare a cunoștințelor dobândite.

Tehnologie

Inovațiile pedagogice în procesul educațional presupun utilizarea tehnologiilor actualizate pentru predarea și educarea tinerei generații. Acţionează ca un instrument prin care poate fi implementat noul sistem educaţional. O astfel de pregătire constă în orientarea procesului educațional și educațional către capacitățile copilului, ținând cont de caracteristicile sale psihologice și fiziologice, și implementarea ulterioară a sarcinilor stabilite. Inovațiile pedagogice moderne ar trebui să contribuie la dezvoltarea mecanismelor de muncă inovatoare, la căutarea metodelor creative pentru a rezolva probleme complexe și la transformarea procesului creativ în normă.

Scopul inovației

În primul rând, se presupune că va schimba caracteristicile calitative ale individului în comparație cu sistemul educațional tradițional. Asemenea transformări sunt posibile odată cu introducerea programelor educaționale și didactice în activitățile practice ale profesorilor, datorită cărora se formează gândirea creativă neconvențională a copiilor, înclinațiile lor naturale sunt relevate la maximum. Toate inovațiile în educație se referă la dezvoltarea independenței tinerei generații, dorința acestora de a înțelege realizările inovatoare ale științei, de a folosi în viața de zi cu zi abilitățile și abilitățile formate în procesul activităților educaționale.

Varietăți de inovație

Clasificarea inovațiilor pedagogice presupune selectarea următoarelor opțiuni:

• organizarea de sesiuni de instruire folosind sistemul clasă-lecție;
• formarea claselor de specialitate;
• aplicarea metodelor de joc în procesul educațional.

Inovațiile permit atât o abatere de la sistemul clasic de lecție, cât și utilizarea unei metodologii de proiect care să permită studentului să dobândească cunoștințele necesare prin implicarea lui în activități de cercetare. O atenție deosebită este acordată creării de scheme de interacțiune la distanță între profesor și elev, părinți și elevi. În același timp, sistemul clasic de lecții poate fi păstrat sau modernizat. O altă direcție interesantă a inovațiilor pedagogice este crearea de metode și programe educaționale speciale (individuale).

Caracteristicile transferului de experiență

Pentru ca toate intențiile moderatorilor să fie implementate cu succes în practică, se acordă o atenție deosebită pregătirii profesionale a personalului didactic. În ultimii ani s-a discutat o variantă a „standardului profesional” al profesorului. Totul a fost inclus în această lucrare pentru a dezvolta în viitorul apropiat setul minim de competențe pentru un profesor pe care trebuie să le posede pentru a implementa pe deplin toate inovațiile educaționale. Profesorii oferă propriile criterii suplimentare, conform cărora se va putea vorbi despre un adevărat profesionist care deține tehnici și metode de predare inovatoare.

Caracteristicile metodelor de predare inovatoare

Deci, ce este inovația pedagogică? În primul rând, acestea sunt noi tehnici și metode de predare care vizează dezvoltarea independenței în rândul școlarilor. În munca lor, profesorii au început să acorde o atenție deosebită metodologiei proiectului. Dacă în sistemul tradițional nu a existat timp pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevului, atunci după introducerea noilor standarde educaționale federale din a doua generație, fiecare copil primește o oportunitate reală de dezvoltare armonioasă și auto-îmbunătățire.

Tehnologiile viitorului

Târgul de Inovare Pedagogică se desfășoară anual la întâlnirile din august, unde profesorii sunt familiarizați cu noile metode educaționale. După o analiză detaliată a fiecăruia, acesta este testat în practică. La primirea rezultatelor pozitive, experiența este transferată către alte instituții de învățământ.

Activități de cercetare ca modalitate de introducere a inovațiilor educaționale

Una dintre componentele obligatorii ale conținutului fiecărei discipline academice este proiectul sau activitatea de cercetare. Conform noilor standarde educaționale federale, toți copiii trebuie să stăpânească această tehnică, care le permite să-și dezvolte abilitățile creative și individuale. Pentru a confirma munca depusă în cursul anului universitar, la sfârșitul anului universitar, aceștia prezintă proiecte finalizate, îi familiarizează pe profesori și colegi de clasă cu rezultatele muncii lor științifice.

Astfel de activități sunt recunoscute pe bună dreptate ca inovații în educație, deoarece aici, în locul rolului tradițional, ele apar în fața elevilor ca mentor, asistent, prieten senior. Împreună cu copilul, el lucrează la realizarea unei hărți tehnologice a studiului, determină direcția activității și selectează experimente.

Sarcina profesorului este de a explica secțiilor sale probleme teoretice complexe, de a ajuta în caz de dificultăți în efectuarea unor transformări chimice specifice și de a efectua anchete sociologice.

Studentul este cel care realizează activitatea principală a proiectului, ceea ce îi permite să dobândească noi cunoștințe legate de subiectul cercetării sale. Datorită unor astfel de metode inovatoare, copilul este treptat determinat cu alegerea viitoarei sale activități profesionale.

Rezultatele testării noilor metode pedagogice mărturisesc eficiența și eficacitatea lor ridicată. Ieșirea de la sistemul tradițional de educație autoritar permite dezvoltarea armonioasă a personalității copilului, simplifică procesul de adaptare socială a acestuia.

Noi proiecte în educație

Pentru a susține profesorii și copiii talentați din țara noastră au fost introduși și specialiști Care este rolul acestora în îmbunătățirea procesului educațional și educațional? Simțind un real sprijin din partea statului, profesorii încearcă să lucreze creativ, să caute cele mai bune metode de formare a unei personalități dezvoltate cuprinzător a copilului.

Sprijinul de stat pentru tinerii talentați este, de asemenea, important. O varietate de concursuri de granturi și proiecte care vizează identificarea și încurajarea acelor băieți și fete care încearcă să îmbunătățească situația economică și socială a oamenilor, contribuie la reducerea numărului de conflicte interetnice, sunt foarte apreciate de conducerea țării. Copiii nu sunt doar încurajați financiar pentru cercetările și proiectele lor, ci au și o oportunitate reală de a-și pune planurile în practică.

Concluzie

Inovațiile care au afectat învățământul modern au dus la o creștere a concurenței sănătoase între profesori. Fiecare profesor are acum propriul portofoliu electronic sau pe hârtie, în care sunt enumerate toate realizările sale profesionale. Pe acest „portofoliu de rezultate” experții evaluează eficacitatea și eficiența muncii sale, decid asupra atribuirii unei anumite categorii de calificare colegilor lor. Datorită introducerii active a tehnologiilor informaționale inovatoare în instituțiile de învățământ, a devenit posibil să se ofere învățământ la distanță cu drepturi depline pentru copiii cu probleme grave de sănătate. În cadrul proiectului special de stat „Mediul accesibil”, sunt create condiții confortabile pentru astfel de studenți pentru dezvoltarea, dobândirea de noi cunoștințe, dobândirea de abilități și adaptarea cu succes la condițiile sociale moderne.

O atenție deosebită este acordată introducerii sistemului de profil la nivelul superior de învățământ. Acest lucru face posibil ca copiii să aleagă acele domenii care sunt de interes pentru ei, care vor fi solicitate într-o măsură mai mare pe parcursul studiilor ulterioare în afara școlii. școală de specialitate, tehnologia informatică, formarea patriotismului - acestea sunt departe de toate direcțiile care au devenit posibile datorită proceselor inovatoare care au avut loc recent în învățământul rus.

Inovațiile în educație sunt acele inovații care contribuie la îmbunătățirea calității procesului educațional și educațional. Căutarea și invențiile constante, introducerea tehnologiilor inovatoare demonstrează că educația este un domeniu inovator.

Tipuri de inovații

Inovațiile în educație sunt schimbări sistemice, al căror scop principal este obținerea de rezultate eficiente și stabile. Inovațiile includ nu numai schimbări la scară largă în sistemul educațional: un examen de stat unificat, un jurnal electronic, TIC. Inovarea în formarea profesorilor reprezintă, de asemenea, o schimbare a metodelor și metodelor standard de lucru, permițând îmbunătățirea performanței elevilor. Astfel de inovații sunt dezvoltate de profesor pentru o anumită echipă de clasă, un copil individual.

Inovațiile în sistemul de învățământ în funcție de noutate sunt împărțite în următoarele grupe:

• tehnici complet noi care nu au analogi;
• inovaţii în care sunt folosite şi elemente cunoscute.

Al doilea grup dă un rezultat mai mic, deoarece se bazează pe componente vechi.

În funcție de obiectul educației, inovațiile în educație pot contribui la:

• reînnoirea organizației educaționale;
• socializarea elevilor;
• procesul educațional și educațional;
• menținerea sănătății psihice și fizice a copiilor.

Amploarea inovației în educație

Transformările pot îmbunătăți munca unei anumite echipe, școli sau pot fi aplicate în toată țara. Pentru ca inovațiile în educație să dea un rezultat pozitiv stabil și să poată fi distribuite în toată țara, se selectează mai întâi o regiune experimentală (școală).

În cadrul unui astfel de sit experimental, se testează eficacitatea unor noi metode și metode de lucru, se efectuează monitorizarea intermediară și finală. După obținerea unor rezultate pozitive stabile, experiența este transmisă altor instituții de învățământ.

Orice inovații în formarea profesorilor apar în capul unei anumite persoane și abia atunci devin proprietatea țării. Procesul de introducere a unei idei noi este o perioadă lungă în mai multe etape, care presupune nu doar testarea inovației, ci și analiza rezultatelor obținute, ajustarea metodelor și metodelor de lucru (dacă este necesar).

Educatie prescolara

Centrul de Educație Continuă și Inovare se ocupă de sistematizarea și implementarea inovațiilor la toate nivelurile procesului educațional și educațional. Cerința modernității este transformarea învățământului preșcolar. Calitatea activităților educaționale și de educație, implementarea standardelor federale ale noii generații depind de eficacitatea dezvoltării inovațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

Toate inovațiile care sunt utilizate în instituțiile preșcolare se disting printr-o abordare centrată pe elev. Copilul în procesul educațional și de creștere vine în prim-plan. Centrul pentru Inovare în Educație oferă următoarele opțiuni de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar:

• dezvoltarea activităților (creative, ludice, muzicale);
• tehnici pentru ameliorarea stresului emoțional excesiv;
• terapia prin culoare;
• terapia cu basm;
• terapie prin artă.

Angajații centrului analizează eficacitatea fiecărei numiri, posibilitatea de a transfera experiență de muncă pozitivă.

Specificul școlii primare

Centrul pentru Educație Continuă și Inovare din Sankt Petersburg acordă o atenție deosebită inovațiilor din stadiul inițial al educației interne. În școala primară se acordă prioritate identificării potențialului creativ al copilului, creării condițiilor optime de dezvoltare și autorealizare.

Centrul pentru Educație și Inovare (Sankt Petersburg) acordă o atenție deosebită creșterii profesionale a profesorilor. Specialiștii selectează cele mai bune cursuri pentru îmbunătățirea calificărilor profesorilor din școala primară, ajută tinerii profesioniști să aleagă cele mai eficiente metode și metode de creștere și activități educaționale.

Inovațiile contribuie la activarea activității copilului, la implicarea acestuia în procesul educațional. Elevul argumentează, analizează, caută răspunsuri la întrebările care i se pun, iar profesorul acționează ca coordonator.

Lecții și activități cu probleme

Ele sunt o metodă inovatoare eficientă, care este familiară profesorilor și educatorilor ca învățare bazată pe probleme. Datorită lui, puteți obține rezultate ridicate și stabile în asimilarea informațiilor de către copii, mențineți interesul pentru dezvoltare și învățare în generația tânără.

Învățarea bazată pe probleme este utilizată pe scară largă de profesorii de chimie, fizică și biologie. De exemplu, școlarilor li se pune o anumită întrebare, pentru soluția căreia efectuează în mod independent lucrări practice.

Dobândirea abilităților de analiză, prelucrarea rezultatelor obținute vor fi utile elevilor în activitățile lor profesionale.

Educația continuă și inovarea sunt condiții esențiale pentru formarea unei personalități active social.

sănătate

Este imposibil să aplici chiar și cele mai avansate tehnologii pedagogice fără atenția cuvenită pentru sănătatea tinerei generații. Printre principalele domenii de activitate inovatoare, atât pentru grădinițe, cât și pentru școli, vom evidenția componentele de salvare a sănătății. Dintre formele de muncă care ar trebui folosite în instituțiile de învățământ, remarcăm vacanțele sportive, plimbările în aer liber, exercițiile de respirație și degetele, întărirea, procedurile de apă.

Datorită unor astfel de activități, copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de un stil de viață sănătos, primesc abilități de prim ajutor.

În timpul lecției sau activităților extrașcolare, profesorul urmărește schimbarea posturilor dinamice. El folosește un material vizual special care vă permite să reduceți excitabilitatea nervoasă și oboseala mentală a preșcolarilor și a copiilor de vârstă școlară.

Tehnologia de informație

Datorită introducerii lor în organizațiile educaționale, legătura „știință – inovație – educație” a devenit realitate. TIC este un aliat de încredere pentru orice profesor. Aceste inovații ajută profesorii să activeze interesul cognitiv al copiilor, să dezvolte gândirea asociativă, care afectează pozitiv puterea abilităților și abilităților dobândite. Prin utilizarea adecvată a prezentărilor multimedia, filmelor educaționale, ajutoarelor educaționale interactive, profesorul implementează pe deplin cerințele pentru nivelul de pregătire a preșcolarilor și a școlarilor din a doua generație a Standardului Educațional Federal de Stat.

Activități de proiectare și cercetare

Centrul de Educație Continuă și Inovare (CNE) acordă o atenție deosebită analizei eficacității implementării metodologiei proiectului în învățământul preșcolar și școlar. Implicarea în activitățile de cercetare și proiect ale tinerei generații a devenit o condiție prealabilă în fiecare disciplină academică.

Datorită experimentelor independente, copilul dobândește abilitățile de a lucra cu informații științifice, prelucrarea acesteia și selectarea datelor necesare. Formarea unei ipoteze în cursul cercetării este o mare oportunitate pentru dezvoltarea gândirii logice. Orice proiect presupune procesarea rezultatelor, în rezumat, datorită cărora băieții își îmbunătățesc abilitățile de comunicare.

Educatie suplimentara

Nu numai profesorii și educatorii, ci și bibliotecarii pentru copii folosesc tehnologii inovatoare în activitățile lor profesionale. Pentru a insufla tinerei generații dragostea pentru lectură, o atitudine atentă față de sursele literare, aceștia folosesc tehnologii informaționale:

• crearea de cataloage electronice;
• pregătiți seri tematice;
• face prezentări;
• organizeaza expozitii.

Bibliotecile devin acum centre pentru dezvoltarea suplimentară a copiilor. Angajații lor oferă cursuri în care copiii coase jucării moi, învață arta tricotării și broderii, învață tradițiile și istoria pământului lor natal. Aproape toate bibliotecile au dezvoltat cicluri de cursuri pentru diferite vârste, care vizează diagnosticarea precoce a supradotației, dezvoltarea abilităților creative la fiecare copil.

Cluburile și cercurile de istorie locală, teatrale, de artizanat organizate de bibliotecari și alți profesori pe baza bibliotecilor reprezintă o mare oportunitate de a forma o cetățenie activă la copii și de a-i ajuta în orientarea în carieră.

Scopul inovațiilor în educație

Întregul set de inovații introduse în organizațiile de stat preșcolare și școlare, precum și în sistemul de educație suplimentară, vizează dezvoltarea armonioasă a tinerei generații. În cadrul noilor standarde federale ale învățământului preșcolar, primar, de bază, profesional, superior, au fost create cerințe pentru nivelul de pregătire absolventă. Un astfel de „portret” este un ghid pentru munca educatorilor și a profesorilor în selectarea tehnicilor și metodelor de lucru inovatoare.

În ultimii ani, au existat un număr imens de inițiative în domeniul educațional. Printre acestea se numără Standardele Educaționale de Stat Federal, Examenul de Stat Unificat, OGE, VPR, trecerea în instituțiile de învățământ superior la sistemul de licență-master. O astfel de activitate este rezultatul unei noi realități economice, al integrării țării în OMC, al implicării Federației Ruse în procesul Bologna.

Reformarea educației în Federația Rusă

Astăzi, întregul sistem de învățământ rus se află într-un stadiu de reformă semnificativă. Baza unui astfel de proces a fost introducerea de noi standarde de stat la toate nivelurile de învățământ.

Printre diferențele lor față de cerințele primei generații se numără prezentarea rezultatelor creșterii și educației sub forma diferitelor competențe.

Abordarea sistem-activitate este considerată baza standardului educațional de stat federal. Esența sa constă în dezvoltarea maximă a gândirii elevilor. Un copil modern trebuie să învețe independent, prin urmare, nu este așteptat un simplu transfer de cunoștințe de la un profesor, memorarea mecanică este exclusă, accentul se pune pe formarea unei personalități active și creative.

Concluzie

Printre aspectele pozitive asociate inovației se numără:

• îmbunătățirea calității activităților extracurriculare (formarea cetățeniei, abilități de stil de viață sănătos, dezvoltare culturală generală, orientare socială);
• introducerea metodologiei de proiect în procesul educațional;
• informatizarea muncii educaţionale.

La compilarea conținutului orelor, profesorul folosește experiența inovatoare a colegilor, dorințele părinților (reprezentanților legali), precum și interesele copiilor.

Printre inovațiile care au avut loc în învățământul autohton, trecerea la un învățământ superior pe două niveluri merită o atenție deosebită. Prima etapă durează 3-4 ani, a doua etapă - 1-2 ani. Absolvenții programului de master au dreptul de a-și continua studiile în școala universitară, apoi în studiile doctorale. Ei pot lucra în centre științifice și laboratoare de cercetare.

Printre inovațiile sistemului Bologna, este de interes conceptul de educație continuă, care prevede învățarea pe tot parcursul vieții. Această abordare permite unei persoane să primească mai multe grade și diplome academice în viața sa. În același timp, instituțiile de învățământ de nivel superior primesc fonduri suplimentare pe care le pot folosi pentru modernizarea echipamentelor.

Tot printre inovatiile legate de invatamantul superior este necesar sa mentionam si imprumutul pentru invatamant. Această inovație a fost deja folosită de mulți studenți care visează la o educație de prestigiu.

TEHNOLOGII INOVAtoare ÎN EDUCAȚIE

N.V. Krasnova

metodolog pentru subiecte

ciclul științelor naturii,

profesor de matematică

Liceul Maritim MAOU Kaliningrad

Kaliningrad, Rusia

În stadiul actual de dezvoltare a societății ruse, în lumina implementării „Standardelor de a doua generație” în educație, sarcina urgentă estenevoia de optimizare a educației, îmbunătățirea acesteia.

Una dintre modalitățile eficiente de rezolvare a acestor probleme este procesul de inovare în educație, care este asociat în primul rând cu îmbunătățirea mijloacelor tehnice de comunicare, ceea ce duce la progrese semnificative în schimbul de informații elev-profesor. Apariția noilor tehnologii informaționale asociate cu dezvoltarea facilităților informatice și a rețelelor de telecomunicații a făcut posibilă crearea unui mediu informațional și educațional calitativ nou ca bază pentru dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului de învățământ.

Deci, ce este inovația? Inovare (ing. Inovare - inovare) - introducerea de noi forme, metode și abilități care necesită mai puțin timp, resurse materiale și intelectuale pentru a obține orice rezultat. În principiu, orice inovație socio-economică, deși nu a primit încă masă, adică. distribuția în serie, pot fi considerate inovații

Inovațiile pedagogice sunt:

a) schimbări țintite care introduc inovații în mediul educațional care îmbunătățesc caracteristicile părților individuale, ale componentelor și ale sistemului educațional însuși în ansamblu;

b) procesul de stăpânire a inovării (noi instrumente, metode, tehnologii, programe etc.);

c) căutarea de noi metode și programe, implementarea acestora în procesul educațional și regândirea creativă;

d) noi forme și metode de evaluare a cunoștințelor dobândite;

e) organizarea de activități comune ale elevului și profesorului.

Inovațiile pedagogice în educație sunt implementate folosind tehnologii pedagogice, al căror scop principal este de a pregăti o persoană pentru viață într-o lume în continuă schimbare. Tehnologiile inovatoare de învățare ar trebui privite ca un instrument cu ajutorul căruia poate fi implementat un nou sistem educațional. Esența unei astfel de pregătiri este orientarea procesului educațional către capacitățile potențiale ale unei persoane cu sentimentele și mintea sa și implementarea acestora. Educația ar trebui să dezvolte mecanismele activității inovatoare, să găsească modalități creative de rezolvare a problemelor vitale și să contribuie la transformarea creativității în norma și forma existenței umane.

Scopul activității inovatoare a profesorului este o schimbare calitativă a personalității elevului în comparație cu sistemul tradițional. Acest lucru devine posibil datorită introducerii în activitatea profesională a unor programe didactice și educaționale necunoscute de practicat, cu ajutorul cărora se va depăși criza din educație. Dezvoltarea capacității de a găsi motivație pentru acțiunile cuiva, de a naviga în mod independent în informațiile primite, formarea gândirii creative neconvenționale, dezvoltarea copiilor prin maximizarea abilităților lor naturale, folosind cele mai recente realizări ale științei și practicii, sunt principalele obiective ale educației. inovaţie.

Cele mai cunoscute inovații educaționale includ:

Organizarea cursurilor (fără a distruge sistemul clasă-lecție):

Crearea de școli orientate spre carieră, cum ar fi Liceul Maritim Kaliningrad;

Crearea de clase de specialitate;

Implementarea metodelor de joc (quiz-uri, dezbateri) în procesul educațional.

2. Organizarea cursurilor (cu distrugerea sistemului de clasă):

Implementarea metodei proiect, unde asimilarea cunoștințelor are loc pe baza implicării studentului în procesul de cercetare;

Crearea de scheme de interacțiune la distanță în rețea elev-elev, elev-profesor, profesor-părinte (poate are loc atât cu distrugerea, cât și fără distrugerea sistemului clasă-lecție);

Dezvoltarea traiectoriilor educaționale individuale.

3. Reprezentarea și transmiterea și asimilarea conținutului educației:

Stăpânirea metodelor universale de predare științifică generală

Utilizarea semnalelor de referință în studiul bloc al subiectului;

Organizarea de lecții interdisciplinare cu prezentarea legăturilor interdisciplinare;

- introducerea TIC în procesul educațional, software pentru acest proces, table electronice interactive furnizate școlilor, proiecte de modernizare TIC;

Introducerea metodei imersiei;

Identificarea profilului, aspectului național, cultural sau cultural al educației;

Program de instruire;

Învățare cu probleme;

Organizarea de activități de cercetare cu dobândirea de noi cunoștințe pentru studenți.

3. Metode de evaluare a rezultatului educațional:

Extinderea scalei de notare (pentru fixarea progresului creativ);

Crearea portofoliului.

Activitatea inovatoare în educație ca practică semnificativă din punct de vedere social care vizează autoperfecționarea morală a unei persoane este importantă deoarece poate asigura transformarea tuturor tipurilor de practici existente în societate.

Educația este calea și forma de a deveni o persoană întreagă. Esența și scopul noii educații este dezvoltarea efectivă a abilităților generale, generice ale unei persoane, dezvoltarea modurilor universale de activitate și gândire. Conceptul modern de „educație” este asociat cu interpretarea unor termeni precum „formare”, „educație”, „educație”, „dezvoltare”. Cu toate acestea, înainte ca cuvântul „educație” să fie asociat cu iluminarea, acesta avea un sens mai larg. Semnificațiile dicționarului consideră termenul „educație” ca un substantiv din verbul „formă” în sensul: „creează”, „formează” sau „dezvolta” ceva nou. Dar a crea ceva nou este inovație, ceea ce înseamnă că educația în sine este inovație.

Inovațiile, sau inovațiile, sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, experienței pedagogice avansate a profesorilor individuali și a echipelor întregi. Acest proces nu poate fi spontan, trebuie gestionat.

În contextul unei strategii inovatoare pentru un proces pedagogic holistic, rolul directorului școlii, al profesorilor și al educatorilor ca purtători direcți ai proceselor inovatoare crește semnificativ. Cu toată varietatea tehnologiilor didactice: didactice, informatice, problematice, modulare și altele, implementarea funcțiilor pedagogice de conducere rămâne în sarcina profesorului. Odată cu introducerea tehnologiilor moderne în procesul educațional, profesorul și educatorul stăpânesc din ce în ce mai mult funcțiile de consultant, consilier și educator. Acest lucru presupune ca aceștia să aibă o pregătire psihologică și pedagogică specială, deoarece în activitatea profesională a unui profesor nu se realizează numai cunoștințe speciale, de materie, ci și cunoștințe moderne în domeniul pedagogiei și psihologiei, al tehnologiilor de predare și educație. Pe această bază, se formează o pregătire pentru perceperea, evaluarea și implementarea inovațiilor pedagogice.

În înțelegerea esenței proceselor inovatoare în educație, există două probleme cele mai importante ale pedagogiei - problema studierii, generalizării și diseminării experienței pedagogice avansate și, mai important, problema introducerii în practică a realizărilor pedagogiei.

Principala problemă a managementului schimbării este apariția "fenomen de rezistență”schimbări. Ca argumente împotriva introducerii inovațiilor, omul de știință (A.I. Prigozhin) citează adesea judecăți construite ca un set de variații asupra temei:

- "Da, dar..."; — O avem deja.Apoi, de regulă, se oferă o inovație similară. În acest caz, sarcina adversarului este necesitatea de a dovedi înșelăciunea asemănărilor și semnificația diferențelor.

- « Nu vom putea face asta.”În sprijinul acestei teze, obiective, în opinia vorbitorului, sunt de obicei date condiții care fac imposibilă introducerea unei anumite inovații.

- „Nu rezolvă problemele principale”.O astfel de afirmație este făcută, parcă, dintr-o poziție radicală. În acest caz, inovația primește imaginea a ceva nesemnificativ, iar inovatorul - trăsăturile unui conductor insuficient de curajos al progresului autentic. Întrucât separarea majorului de minor este o chestiune de interpretare, posibilitatea de retragere este aproape garantată.

- „Este nevoie de îmbunătățire”.Desigur, fiecare inovație, fiecare proiect trebuie îmbunătățit. Și, propunând această teză, punctele slabe ale inovației sunt cu adevărat indicate. Inovația este înzestrată cu caracteristica de „raw” și, de aceea, se pare că nu trebuie pusă în practică.

- „Sunt și alte propuneri”.În acest caz, se presupune o alternativă la această inovație, dar deloc cu scopul de a oferi o soluție mai bună, ci doar pentru a distrage atenția în general de la aplicarea inovațiilor.

Aceste stereotipuri sunt potrivite pentru a descrie tiparele aproape oricărei inovații pedagogice. Orice educator sau om de știință inovator a întâlnit de obicei unele sau toate argumentele de mai sus. Cunoscând logica oponenților, este indicat ca un inovator să preselecteze contraargumente la astfel de judecăți, precum și să ia măsuri proactive pentru a neutraliza eventualele acțiuni asupra procesului de inovare ale adversarilor săi.

Cu toate acestea, nu toate sunt atât de simple. În societate „există” tehnici speciale care obligă o persoană să oprească activitatea inovatoare. Aceste tehnici pot fi caracterizate prin acțiuni precum: „inițiativa se pedepsește”, „ține capul jos”, „ai nevoie de ea mai mult decât oricine altcineva?”, „nu mergi înainte”, „destul pentru vremea noastră”, „ trebuie convenit”, etc. Pentru a recunoaște astfel de tehnici, inovatorul are nevoie de o muncă reflectivă continuă, să afle ce anume se ascunde în spatele cutare sau cutare acțiune, propunere, conducătorii, colegii, subordonații săi.

Natura oamenilor în raport cu inovațiile este diferită, unii sunt înclinați să le accepte, alții sunt mai conservatori. Uneori la o persoană coexistă în același timp diverse manifestări în legătură cu inovațiile din diferite domenii ale activității sale.

Dacă un profesor se obișnuiește să trăiască în deplină conformitate cu normele și regulile stabilite din exterior, abilitățile sale inovatoare dispar. Standardizarea comportamentului profesorului și a lumii interioare este însoțită de faptul că instrucțiunile instructive ocupă un loc tot mai mare în activitatea sa. În minte se acumulează tot mai multe modele gata făcute de activitate pedagogică. Aceasta duce la faptul că profesorul se poate încadra mai ușor în comunitatea pedagogică, dar, în același timp, nivelul său creativ este redus.

De aceea, un domeniu important în activitatea conducătorilor de școli și a autorităților din învățământ este analiza și evaluarea inovațiilor pedagogice și tehnologiilor inovatoare introduse de profesori, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și aplicarea cu succes a acestora.
Aplicarea datelortehnologii în educația inovatoare,profesorul face procesul mai complet, mai interesant,saturate. La intersecția disciplinelor științelor naturale, o astfel de integrare este pur și simplu necesară pentru formarea unei viziuni holistice asupra lumii și a unei viziuni asupra lumii.

Literatură

Alekseeva, LN Tehnologii inovatoare ca resursă de experiment/ LN Alekseeva// Profesor. - 2004. - Nr. 3. - str. 78.

Bokarev, M.Yu. Condiții pedagogice de pregătire orientată către carieră a inginerilor marini în fazele inițiale ale pregătirii lor (liceu-universitare): monografie./ M.Yu. Bokarev - Kaliningrad: BGA RF 2001. 121 p.

Bychkov, A. V. Cultura inovatoare / A. V. Bychkov / / Școala de profil. - 2005. - Nr. 6. - str. 83.

Deberdeeva, T. Kh. Noi valori ale educației în condițiile societății informaționale / T. Kh. Deberdeeva / / Inovații în educație. - 2005. - Nr. 3. - str. 79.

Kvasha V.P. managementul proceselor inovatoare în educație. Dis. cand. ped. Științe. M., 1994. - 345s.

Klimenko T.K. Educația inovatoare ca factor în formarea unui viitor profesor. Abstract Dis. Khabarovsk, 2000. - 289p.

Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogie: activitate inovatoare M .: IChP „Maestru Editura”, 1997. - 456s.

Khutorskoy A.V. Inovația pedagogică - pârghia educației. Raport introductiv la cea de-a VII-a conferință științifică-practică din august, la distanță din toată Rusia, „Inovații în educație” Moscova