s prídavnými materiálmi. S pomocou doplnkových materiálov sa dozviete o architektonických pamiatkach v Samarkande postavených za Timura
Nízky vek
Vzdelávacie úlohy:
Zaviesť stavebné materiály (prírodné, odpadové, stavebné a papierové);
S trojrozmernými geometrickými tvarmi (tehla, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída), ktoré sú súčasťou stavebníc alebo dizajnérov;
Naučte sa umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru;
Zvýraznite geometrické tvary v známych objektoch;
Zoznámte sa s technikami používanými v dizajne;
Experimentujte s papierom, prírodnými, odpadovými materiálmi v procese vytvárania základných remesiel;
Spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina);
Zvýraznite známe obrázky v budovách a remeslách.
Rozvojové úlohy.
Formovať zmysel pre formu pri vytváraní základných budov a remesiel;
Rozvíjať vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne myslenie;
Podporovať rozvoj pozornosti, pamäti;
Formovať schopnosť spájať detaily remesiel k sebe.
Vzdelávacie úlohy:
Vytvorte záujem o konštruktívne experimentovanie
Pestovať schopnosť počuť verbálne pokyny učiteľa, jeho pokyny, vlastnosti;
Kultivovať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách.
Vlastnosti učenia. Dizajn malých detí pripomína experimentálnu hru, v ktorej sa študujú vlastnosti a vlastnosti geometrických tvarov a rôznych materiálov. Trojrozmerný objem dizajnových produktov umožňuje dôkladnejšie preskúmať všetky detaily, z ktorých sa plánuje vytvorenie štruktúry.
V procese učenia, kde je hlavnou metódou hra, je vhodné nielen predvádzať rôzne figúrky, ale ich aj pomenovať čo najčastejšie, dať im obrazný popis, ktorý deťom pomôže rýchlo zaradiť skúmané materiály do svojich vlastný dizajn. Je dôležité aktivovať všetky analyzátory, aby ste mohli lepšie porozumieť dizajnu.
Už v ranom veku deti už od prvého ročníka vedia identifikovať geometrické tvary bez toho, aby ich pomenovávali, ale zvýraznili daný tvar od mnohých iných. Táto skutočnosť naznačuje, že trojrozmerné geometrické telesá môžu byť v tomto veku nielen predmetom manipulácie a hry detí, ale aj predmetom štúdia.
Schopnosť vyčleniť formu a následne ju pomenovať uľahčuje proces učenia sa dizajnu v neskorších fázach, kde sa učiteľ nebude musieť oboznamovať s formulármi a formovať schopnosť vytvárať z nich rôzne budovy. V tomto prípade môže učiteľ použiť skôr verbálne pokyny s uvedením potrebných foriem ako podrobnú ukážku vysvetľujúcu význam výberu určitých foriem pre konkrétnu budovu. Koniec koncov, deti sú už pripravené na prácu s týmito formami, pretože poznajú ich vlastnosti a znaky.
Viac času zostáva na samotný kreatívny dizajnový proces. Neuľahčujte to niečomu, čo je také ľahké. V hre deti získavajú viaceré zručnosti, ktoré my, dospelí, nie vždy rozumne využívame na ich kreatívny rozvoj. Vždy sa bojíme, že deti nepochopia, nezvládnu, nezvládnu. Niekedy sa im však ani nesnažíme dať to, čo potrebujú. Často, aby sme dodržali čas vyhradený na lekciu, snažíme sa minimalizovať aktivitu dieťaťa, a to je zásadne nesprávny prístup.
Nemali by ste obetovať príležitosť vytvoriť si nejakú zručnosť kvôli veľkolepým remeslám. Nech má stavba (ručná práca) spočiatku vzhľad, ktorý možno príliš nepripomína skutočný predmet, ale bude svedčiť o ceste, ktorú dieťa prešlo. A tu je dôležité zdôrazniť jeho úspechy, poukazujúce na perspektívu ďalšieho pohybu.
Liza (1 rok, 4 mesiace) vyrobila "Radostnú húsenicu" z pokrčených kúskov papiera, ktoré bolo potrebné ukladať jeden po druhom a spájať ich dohromady. Spočiatku bolo pre ňu ťažké zmačkať papier do klbka (list papiera sa neustále narovnával a nebolo možné získať jediný tvar). Učiteľka navrhla, aby si mierne namočila ruky a až potom zrolovala chumáčiky papiera, ako sa to robí s plastelínou. V dôsledku Lizinho úsilia boli detaily pre húsenicu pripravené. Keď sa hrudky spojili, nastal ďalší problém: Lisa nalepila oči na rôzne miesta (na prvý odkaz a na posledný). Lisina matka sa okamžite ponáhľala na pomoc svojej dcére: prilepila jej to, aby bolo všetko upratané. Keď však učiteľ vysvetlil matke nevhodnosť takéhoto činu, našli spolu s dievčaťom východisko tak, že na každý článok prilepili ešte jedno oko a rozdelili húsenicu na dve časti. Tak sa ukázali dve malé húsenice. Lisa bola taká šťastná, že nedostala jednu veľkú húsenicu, ale dve malé, ktoré si sama vyrobila. Po vyučovaní utekala predviesť svoje remeslo mame, hrdo sa pleskala po hrudi, akoby ukazovala, že aj ona sama to dokáže.
Keď dieťa samo dosiahne požadovaný výsledok s nepriamym vedením učiteľa, zručnosť, ktorú dieťa nadobudne v triede, sa stane súčasťou konštruktívnej a vizuálnej skúsenosti. Aj keď sa lekcia koná s podskupinou detí, mali by ste sa snažiť neminimalizovať ich činnosť, ale premýšľať o jej organizácii tak, aby deti, ktoré vykonávajú činnosti, ktoré sú vo svojej podstate jednoduché, vytvorili jednoduchý dizajn (remeslo). Dôležité je klásť dôraz na techniky a techniky, ktorých variácie rozširujú obsahovú a technickú stránku produktov detského dizajnu.
Mladší predškolský vek
Vzdelávacie úlohy:
Pokračovať v predstavovaní stavebných materiálov (prírodných, odpadových, stavebných a papierových), ich vlastností a výrazových možností;
Zaviesť objemové geometrické telesá a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, mosty, dvere, schody, okná), ktoré sú súčasťou stavebných súborov alebo dizajnérov;
Pokračujte v učení sa umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru, čím vytvárate určitý dizajn;
Naučte sa rozlišovať, porovnávať geometrické tvary medzi sebou;
Pokračovať v oboznamovaní sa s technikami a technikami používanými pri konštruktívnych činnostiach;
Naučte sa vytvárať konštruktívne obrázky v procese experimentovania s rôznymi materiálmi a transformácie rôznych polotovarov;
spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina, obojstranná páska, lepidlo, zápalky).
Vývojové úlohy:
Rozvíjať vizuálne efektívne a vizuálne obrazné myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť;
Prispieť k zvládnutiu konštruktívnych zručností: usporiadať časti v rôznych smeroch v rôznych rovinách, spojiť časti, dať do súladu budovy s diagramami, vybrať vhodné spôsoby pripojenia;
Rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: „konštrukcia“, „architektúra“, „schéma“.
Vzdelávacie úlohy:
Vzbudiť záujem o dizajn;
Kultivovať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách;
Kultivovať presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi;
Schopnosť vykonávať tímovú prácu.
Funkcie učenia. V procese výučby detí mladšieho predškolského veku je vhodné využívať okrem reprodukčnej metódy založenej na opakovaní inštrumentálnych úkonov učiteľa deťmi aj čiastočne exploračné, heuristické metódy, ktoré umožňujú deťom samostatne pretvárať tzv. skúsenosti získané v nových situáciách. Samozrejme, že mladší predškoláci ešte nie sú schopní plne realizovať svoje vlastné nápady bez pomoci, pretože po prvé, ich nápady nie sú stabilné, po druhé, ich konštruktívna a vizuálna skúsenosť je malá. Možnosť výberu materiálu, recepcie, obsahu konštruktívneho obrazu však u detí formuje tvorivý prístup, ktorý sa v počiatočných štádiách prejavuje v schopnosti dať ich konštrukcii individuálny charakter.
Pri vytváraní garáže pre auto zo stavebnice môžete deťom ukázať, ako sa z rovnakých dielov získavajú rôzne garáže pre každé auto. Na tento účel je potrebné ako dekoráciu použiť diely vyrobené zo samolepiaceho papiera: tehly, kamene, dosky, oči (sledovacie kamery) atď., Gombíky, zátky z plastových fliaš na stavbu ďalších konštrukčných prvkov: zámky, kľučky, rímsy atď.
V mladšej skupine sa deti snažia stavby nielen samostatne vytvárať, ale aktívne ich zapájať do hry.
Dizajn označuje tie činnosti, ktoré z hľadiska obsahu vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj kolektívnej tvorivosti. Napríklad pri príprave dekorácií, darčekov k sviatkom, atribútov pre príbehové hry, predstavenia, príručky na hodiny matematiky, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, stavby v kúte prírody atď. Už v predškolskom veku sa tak deti od mladšej vekovej skupiny učia podieľať sa na organizácii prostredia, v ktorom žijú. To má na nich obrovský vplyv, preto je potrebné v zmysluplnom pláne tried dizajnu zohľadniť tento moment, aby sa v rozvoji kreativity implementovali také oblasti, ako je uspokojovanie osobných a sociálnych potrieb.
V troch rokoch majú deti túžbu ukázať svoje „ja“. Toto je tiež potrebné vziať do úvahy, nestojí za to ukladať konkrétny, plánovaný typ konštrukcie iba na vyriešenie špecifickej úlohy formovania určitej zručnosti. Konštruktívna zručnosť a obsah budovy sú vzájomne prepojené, ale nie statické. To umožňuje využiť v procese učenia princíp variability, ktorý dáva určitú voľnosť dieťaťu aj učiteľovi. Nie je žiadny rozdiel na príklade, v ktorej stavbe sa dieťa naučí požadovanú techniku. Hlavná vec je, že ho zvládne, aby ho mohol naďalej používať samostatne.
V rámci učenia sa navrhovať z papiera si deti osvojujú techniky skladania papiera v rôznych smeroch (vertikálne, horizontálne, diagonálne, dvojité skladanie). To umožňuje rozširovať obsahovú stránku detských konštruktívnych obrázkov.
Stredný predškolský vek
Vzdelávacie úlohy:
Upevniť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodné, odpadové, stavebné a papierové), berúc do úvahy ich vlastnosti a výrazové možnosti v procese navrhovania;
Upevniť schopnosť identifikovať, pomenovať, klasifikovať rôzne objemové geometrické telesá (tyč, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, dvere, schody). , okná, balkóny, arkierové okná), ktoré sú súčasťou stavebných zostáv alebo konštruktérov;
Pokračovať v učení, ako umiestniť rôzne geometrické telesá do priestoru, pomocou rôznych kompozícií, ktoré odhaľujú podstatu konštruktívnych obrazov;
Naučte sa vytvárať kompozície sprisahania v procese navrhovania;
Pokračujte v učení sa porovnávať geometrické tvary medzi sebou a predmetmi okolitého života;
Pozrite si obrázok v geometrických formách;
používať rôzne techniky a techniky v procese konštruktívnej činnosti;
Vytvorte konštruktívne obrázky v procese experimentovania s rôznymi materiálmi a transformáciou rôznych polotovarov;
Spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina, obojstranná páska, lepidlo, zápalky).
Vývojové úlohy:
Pokračujte v rozvíjaní zmyslu pre formu pri vytváraní budov a remesiel;
Prispieť k zvládnutiu kompozičných vzorov: mierka, proporcia, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika);
Upevniť konštruktívne zručnosti: umiestňovať diely v rôznych smeroch v rôznych rovinách, spájať ich, porovnávať budovy so schémami, vyberať vhodné spôsoby pripojenia;
Rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: "proporcia", "mierka", "textúra", "plasticita", "proporcia".
Vzdelávacie úlohy:
Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu;
Kultivovať schopnosť riadiť sa verbálnymi pokynmi učiteľa v procese cvičení;
Estetický postoj k dielam architektúry, dizajnu, produktom vlastnej konštruktívnej činnosti a ručným prácam iných;
Presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi;
Schopnosť spolupracovať s deťmi a učiteľom v procese tvorby spoločného diela.
Funkcie učenia. V strednej skupine si deti upevňujú konštruktívne zručnosti, na základe ktorých si formujú nové. Schopnosť zostaviť určité zloženie prvkov dizajnéra teda prispieva k rozvoju schopnosti plánovať prácu. V tomto veku sa deti učia nielen konať podľa plánu navrhnutého učiteľom, ale aj samostatne určovať fázy budúcej výstavby. Je to dôležitý faktor pri formovaní vzdelávacích aktivít. Deti, ktoré stavajú budovu alebo remeslo, si v duchu predstavujú, aké budú, a vopred plánujú, ako sa budú vykonávať a v akom poradí.
V procese práce s papierom a kartónom sa deti učia skladať papier v rôznych smeroch pomocou jednoduchých aj zložitých typov skladania. V strednej skupine je tento typ dizajnu, podobne ako papier-plast, čoraz relevantnejší. Spolu so stavebnicami vám papier vďaka svojim výrazovým a plastickým možnostiam umožňuje vytvárať zaujímavé vzory a remeslá, ktoré majú realistický aj dekoratívny základ. Papier, alebo skôr jeho premena, rozvíja predstavivosť detí, formuje schopnosť vidieť nové obrazy v známych podobách. Napríklad kužeľ vyrobený z papiera sa môže vhodnými úpravami premeniť na akékoľvek zvieratko, kvetinu, vázu, loďku, dotvorenie na vežu, stať sa súčasťou kostýmu pre rozprávkovú postavičku atď.
Existuje mnoho spôsobov, ako použiť kužeľ. Ale na to, aby ho deti dokázali pretvárať, je potrebné možnosti premeny ukázať na diagramoch, pedagogických náčrtoch.
Rovnaké úžasné transformácie sa získavajú v technike origami, ktorá je založená na technikách práce s papierom jeho ohýbaním v rôznych smeroch. Technika origami len vo výnimočných prípadoch umožňuje použitie nožníc a lepidla. To nám umožňuje pripísať to pomerne zložitým technikám, ktoré si vyžadujú veľkú pozornosť, trpezlivosť a presnosť. Nerovnomerne zložené rohy vám neumožnia dosiahnuť požadovaný výsledok. Počiatočná fáza učenia sa techniky origami v strednej skupine je zvládnutie najjednoduchších počiatočných foriem, z ktorých môžete získať rôzne obrázky.
Ďalším typom papierového plastu je použitie nožníc, lepidla, okrem práce s papierom, čo vám umožňuje vytvárať trojrozmerné štruktúry a remeslá pomocou skúseností s obrázkami aplikácií. Vyžaduje tiež schopnosť pracovať s nožnicami, aby ste získali potrebný detail pre dizajn. V strednej skupine sa deti učia len jednoduché metódy strihania. Strihajú, strihajú papier a z prírezov vystrihujú elementárne tvary. Spolu s vyrezávaním v strednej skupine možno na vytvorenie konštruktívneho obrazu použiť vytrhávanie (na vyjadrenie textúry budovy) a rezanie (na vyjadrenie určitého charakteru obrazu, zobrazenie štýlu budovy). Techniky aplikácie v tomto prípade môžu byť základné aj dodatočné.
Veľkú úlohu pri výchove počiatočných zručností práce v tíme zohráva spoločná konštruktívna činnosť detí (kolektívne stavby, remeslá) - schopnosť predjednať si (rozdeliť povinnosti, vybrať materiál potrebný na dokončenie stavby či remesiel, plánovať proces ich výroby atď.) a spolupracujú bez toho, aby sa navzájom ovplyvňovali.
Vytváranie rôznych remesiel a hračiek pre deti, ktoré môžu dať svojej matke, starej mame, sestre, mladšiemu priateľovi alebo rovesníkom, vyvoláva starostlivý a pozorný prístup k blízkym, túžbu urobiť pre nich niečo príjemné. Práve táto túžba často podnecuje dieťa pracovať s osobitnou usilovnosťou a usilovnosťou, čím je jeho činnosť ešte viac emocionálne nasýtená a prináša mu veľké uspokojenie.
Konštruktívna činnosť vďaka svojim schopnostiam umožňuje prakticky zoznámiť deti s takou formou umenia, ako je architektúra. V strednej skupine deti študujú nielen jednotlivé architektonické formy, ale zoznamujú sa aj s rôznymi štýlmi, čo priaznivo vplýva na iné druhy výtvarného umenia. Práve znalosť čŕt rôznych foriem architektúry prispieva k obohateniu obsahu kresieb, nášivkových obrazov detí. Konštruktívna činnosť má v tomto prípade veľký význam pre výchovu estetického cítenia. Keď sa deti zoznámia s architektúrou, rozvíja sa umelecký vkus, schopnosť obdivovať architektonické formy a pochopiť, že hodnota každej stavby spočíva nielen v jej funkčnom účele, ale aj v jej dizajne.
starší predškolský vek
Vzdelávacie úlohy:
Zlepšiť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodnými, odpadovými, stavebnými a papierovými) s prihliadnutím na ich vlastnosti a výrazové možnosti v procese navrhovania;
Upevniť schopnosť identifikovať, pomenovať, klasifikovať rôzne trojrozmerné geometrické telesá (tyč, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, dvere , schody, okná, balkóny, arkierové okná), ktoré sú súčasťou stavebnice alebo konštruktérov;
Použite rôzne typy kompozícií na vytvorenie trojrozmerných štruktúr;
Vytvárajte konštruktívne obrázky;
Porovnajte geometrické tvary medzi sebou a predmetmi okolitého života;
Zvýraznite obrázok v rôznych geometrických telesách;
Zlepšiť schopnosť používať rôzne techniky a techniky v procese vytvárania konštruktívneho obrazu;
Pokračujte v učení, ako zostaviť štruktúru podľa verbálnych pokynov, popisov, podmienok, schém;
Naučiť sa, ako nezávisle transformovať materiály s cieľom študovať ich vlastnosti v procese vytvárania konštruktívnych obrazov;
Upevniť schopnosť vybrať primerané spôsoby prepojenia detailov konštruktívneho obrazu, čím sa stanú silnými a stabilnými;
Nájdite náhradu niektorých častí za iné;
Zlepšite schopnosť ohýbať papier rôznej hustoty v rôznych smeroch;
Naučte sa pracovať podľa hotových vzorov, nákresov.
Vývojové úlohy:
Pokračujte vo vytváraní zmyslu pre formu, plasticitu pri vytváraní budov a remesiel;
Upevniť schopnosť používať kompozičné vzory: mierka, proporcie, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika) v procese navrhovania;
Pokračovať v rozvíjaní vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, predstavivosti, pozornosti, pamäti;
Zlepšite svoju schopnosť plánovať svoje aktivity;
Upevniť a rozšíriť slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy „náhrada“, „štruktúra“, „tektonika“.
Vzdelávacie úlohy:
Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu;
Pestovať estetický postoj k dielam architektúry, dizajnu, produktom ich konštruktívnej činnosti a remeslám iných;
Presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi; zlepšiť nožnicové zručnosti;
Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.
Vlastnosti učenia. Konštruktívna tvorivosť starších detí predškolského veku sa vyznačuje značnou a technickou rozmanitosťou budov a remesiel v dôsledku prítomnosti určitého stupňa vizuálnej slobody.
Vytváranie remesiel z prírodného materiálu tvorí u detí nielen technické zručnosti a schopnosti, ale aj estetický vzťah k prírode, umeniu a kreativite. To je však možné len s integrovaným a systematickým prístupom k procesu učenia. Dôležité je, aby vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté pri jednom type stavby deti vedeli využiť aj pri iných.
Na aktiváciu konštruktívnej tvorivosti detí je vhodné využívať rôzne podnetné materiály: fotografie, obrázky, schémy, ktoré usmerňujú ich pátracie aktivity. Pokiaľ ide o materiály použité pri vytváraní konštruktívneho obrazu, malo by to byť viac, ako sa vyžaduje pre samostatnú budovu (z hľadiska prvkov aj množstva). Deje sa tak s cieľom naučiť deti vyberať iba potrebné časti, ktoré zodpovedajú ich plánu. Ak si dieťa nedokáže vybrať a využije všetok materiál, ktorý mu bol poskytnutý na lekcii, nesnaží sa objektívne posúdiť jeho význam pre realizáciu plánu, znamená to pomerne nízku úroveň tvorivého rozvoja. Je dôležité naučiť deti analyzovať materiál, korelovať jeho vlastnosti s povahou vytvorených konštruktívnych obrázkov. Deti staršieho predškolského veku pri tvorbe štruktúr nestavajú plošne, ale s konkrétnym účelom, t.j. za účelom uplatnenia stavby (ručnej práce) v praktických činnostiach. To dáva dizajnu zmysel a účel.
Vzhľadom na rôznorodosť materiálov použitých pri návrhu je potrebné uvažovať o systéme jeho skladovania. Materiály je najvhodnejšie usporiadať do škatúľ v závislosti od typu a zároveň to sprístupniť deťom. Materiál je vhodné zaradiť spolu s deťmi. Po prvé, umožní vám to rýchlo si zapamätať jeho polohu, po druhé, spoločná práca na rozoberaní materiálu učí deti poriadku, presnosti a po tretie, v priebehu takýchto činností si predškoláci nepriamo upevňujú vedomosti o vlastnostiach rôznych druhov materiálov. .
V predškolskom veku sa deti pod vedením pedagóga učia pre ne nové spôsoby spájania, učia sa vytvárať rôzne pohyblivé štruktúry z obrázkov, kresieb. Osobitná pozornosť sa venuje špeciálnemu rozvoju schopnosti detí spájať časti pomocou matíc a kľúčov, pretože si to vyžaduje účasť malých svalov ruky, ktorá je u predškolákov stále nedokonalá.
Sady stavebného materiálu a dizajnérov nie sú dané naraz, ale postupne, ako ich deti ovládajú. Potom, čo deti pod vedením vychovávateľky zvládnu ten či onen konštruktér, môže byť zaradený do kútika kreativity, aby ho deti mali možnosť samostatne využívať pri voľných aktivitách.
Papier je tiež široko používaný v starších skupinách v procese papier-plasticity, ktorý sa používa ako samostatný typ kreativity av kombinácii s inými, na výrobu rôznych remesiel a hračiek. Deti dostávajú rôzne druhy papiera: hrubý stolný papier, papier na písanie, lesklý papier, papierový papier a rôzne druhy kartónu.
Rôznorodosť prírodného materiálu a jednoduchosť spracovania umožňujú jeho mnohostranné využitie pri práci s predškolákmi. Učiteľka spolu s deťmi pripravuje prírodný materiál. K dopĺňaniu jeho zásob dochádza počas celého roka. Na vytvorenie kompletného remesla alebo dizajnu z prírodného materiálu je potrebné zvoliť adekvátny spôsob upevnenia. V tejto vekovej skupine, ako je šidlo, ihla, drôt, ktoré sa z dôvodu ich nebezpečenstva neodporúčajú používať u mladších skupín, už možno použiť ako doplnkový nástroj. Aj pre starších predškolákov je však potrebná inštruktáž o vlastnostiach práce s týmito pomôckami, ako aj kontrola nad prácou.
Prírodný materiál umožňuje vytvárať štruktúry malých aj veľkých rozmerov a potom bude mať dielo kolektívny charakter. Napríklad výstavba budov z piesku alebo snehu na mieste. V tomto prípade sa u detí rozvinie schopnosť spolupracovať, kde je potrebné vyjednávať, nájsť spoločné riešenie.
Umelecká ručná práca
Ide o umeleckú a pracovnú činnosť, ktorá spočíva vo výrobe umeleckých a estetických úžitkových remesiel deťmi, ktoré sú potrebné v rôznych oblastiach života predškolákov.
Praktická orientácia umeleckej ručnej práce prispieva k formovaniu pracovných zručností u predškolákov. Deti sa učia nielen tvoriť, vymýšľať zaujímavé remeslá, ale aj organizovať priestor svojho života, vytvárať krásne veci, ktoré ho napĺňajú. Aby to dosiahli, musia ovládať potrebné zručnosti, ktoré im umožňujú transformovať materiály, dosahovať zamýšľané výsledky - implementáciu kreatívnych nápadov.
Vlastné remeslá, ktoré predškoláci následne využívajú nielen v hre, ale aj v procese vzdelávacej, pracovnej činnosti, pre nich získavajú určitú hodnotu. Napríklad, keď si deti vyrobili stojan na kefu, zaobchádzajú s ňou oveľa opatrnejšie, ako ju kupujú v obchode. Z toho môžeme vyvodiť záver, že umelecká ručná práca je dôležitým prostriedkom rozvoja osobných vlastností predškoláka: túžba po usilovnosti, pozornosť voči ostatným, presnosť, trpezlivosť atď.
Použité techniky a techniky sú rovnaké ako v procese návrhu a aplikácie. Úlohy sú v rovnakom smere. Hlavný rozdiel je v tom, že deti sa učia cielene vytvárať užitočné veci, ktoré sú potrebné pri ich praktickej činnosti.
testovacie otázky
1. Definujte konštruktívnu tvorivosť detí.
2. Aké typy konštruktívnej tvorivosti možno podmienene rozlíšiť? Čo je podstatou každého typu konštruktívnej kreativity?
3. Aké materiály sa najčastejšie používajú pri práci na aplikácii?
4. Aké sú rozdiely a podobnosti medzi aplikáciou, dizajnom a umeleckou ručnou prácou?
5. Od akého veku je vhodnejšie učiť prácu s nožnicami? prečo?
6. Na aký účel sa používajú náčrty v procese učenia sa aplikácie?
7. Aký význam majú diagramy v procese učenia sa navrhovať?
8. Aké konštruktívne techniky ovládajú deti primárneho predškolského veku?
Sekcie: História a spoločenské vedy
Rozsah problémov relevantných pre súčasnú etapu rozvoja skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho systému „múzeum – škola“ je veľký. V tomto zmysle sú múzeu zverené vážne úlohy. Povaha záujmu o múzeum sa výrazne zmenila - múzeum sa stáva jedným z najsilnejších vzdelávacích prostriedkov, pretože múzeum dnes nie je zbierkou exponátov, ale komplexnou jednotou architektúry, vedy a umenia. Neustále sa rozvíjajúci a zdokonaľujúci systém „múzejno-školský“ vyžaduje od učiteľov aj pracovníkov múzeí primerané odborné znalosti a zručnosti. Je zrejmé, že pre zintenzívnenie kontaktov medzi školou a múzeom sú metodické odporúčania mimoriadne dôležité tak pre pedagóga, ktorý chce múzeum využívať vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj pre vedeckého pracovníka múzea, ktorý má záujem využiť skúsenosti kolegov. vo svojej práci čo najširšie. Práve skutočnosť spojenia niektorých sekcií pedagogiky a muzeológie sa stala platformou pre vznik „múzejnej pedagogiky“, ktorej potreba využitia v práci všeobecnovzdelávacej školy a moderného múzea je diktovaná dobou. sám.
Niektorí učitelia si myslia, že prehliadka alebo prednáška v múzeu môže nahradiť hodinu. Návšteva múzea by však nemala opakovať, ale obohatiť lekciu. Pomoc múzea škole nespočíva v duplikovaní vyučovacej hodiny, ale v rozširovaní chápania sveta okolo detí, vo formovaní estetického vkusu (Príloha 1). Múzejná expozícia prispieva k osobitému vnímaniu témy, spoľahlivému posúdeniu historickej autenticity udalosti alebo predmetu. Práve objekt je objektom komplexného štúdia múzea, práve prostredníctvom objektu ako pamätníka ľudskej kultúry múzeum komunikuje s návštevníkom. Jednou z úloh múzejnej pedagogiky je preto vytvárať predpoklady a podmienky pre aktivizáciu návštevníkov múzea, najmä zlepšovať kontakty s múzejnými predmetmi, organizovať vnímanie informácií v nich obsiahnutých.
Základom práce každého múzea je predmet. Je nositeľom spoločenských a prírodovedných informácií - autentickým zdrojom poznania a emócií, kultúrno-historickou hodnotou - súčasťou národného dedičstva. Dôležitou črtou predmetu múzea, ktorá ho odlišuje od iných zdrojov, je schopnosť predmetu ovplyvňovať emocionálnu sféru človeka. Nie náhodou všetci bádatelia spolu s ďalšími vlastnosťami muzeálneho predmetu, akými sú informatívnosť, reprezentatívnosť (odraz reality), pomenúvajú: - expresívnosť - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, atraktívnosť - upútať pozornosť, - expresívnosť - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, atraktívnosť - upútať pozornosť, - expresívnosť - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, príťažlivosť - upútať pozornosť, asociativita - pocit spolupatričnosti, empatia (1, 89.). Každá položka je navyše znakom svojej doby, odrazom čŕt konkrétnej doby.
Jednou z hlavných vlastností predmetu je informatívnosť. Používanie rôznych predmetov ako obrazového materiálu v triede je rozšírené a má silu metodickej techniky. Hlavným rozdielom medzi muzeálnym predmetom a bežnou vizuálnou pomôckou je jeho autentickosť, funkcia historickej pamäte, ktorá uchováva skúsenosti minulých generácií. Predmet múzea musí byť primárnym zdrojom sociálnych informácií, musí byť autentický a musí byť dlhodobo uchovávaný. Nemenej dôležitá je morálna, estetická, pamätná hodnota predmetu – všetko, čo robí predmet kultúrnou hodnotou.
Práca na múzeu umožňuje na jednom priestore zhromaždiť najrôznejšie pramene: písomné pamiatky, hmotné pamiatky, obrazové materiály, fotografie, archeologické predmety, numizmatiku, bonistiku, filateliu, etnografiu a mnohé ďalšie materiály. To všetko umožňuje nielen ukázať rôznorodosť prameňov, ale aj naučiť deti jazyk muzeálnych predmetov, dať im základy samostatnej bádateľskej práce s prameňmi. V moderných rodinách existuje len málo vecí, ktoré patrili ich predkom, čo by zosobňovalo „spojenie generácií“. Mnohé deti pred návštevou múzea nikdy nemali skúsenosť so štúdiom starovekých predmetov. Jednou z úloh preto nie je len upozorniť na muzeálny predmet, ale aj odhaliť jeho charakter, črty, vlastnosti. Táto pozornosť k historickému prameňu sa realizuje prostredníctvom systému tried, pričom hlavnou postavou sa stáva ten či onen subjekt.
Jednou z hlavných foriem múzejnovýchovnej práce je exkurzia. Základom prehliadky je prítomnosť dvoch prvkov: show a príbeh. Exkurzia je zlatou strednou cestou, kde sprievodca potrebuje stabilnú rovnováhu medzi ukazovaním vizuálnych predmetov a rozprávaním o nich a udalostiach s nimi spojených. Show je pozorovanie objektu pod vedením kvalifikovaného sprievodcu. Pri zobrazení človek vníma nielen vzhľad objektu, pamiatky, ale pomocou sprievodcu v ňom rozlišuje jednotlivé časti, podieľa sa na ich analýze pomocou doplnkových materiálov: pomocných vizuálnych pomôcok. Príbeh počas exkurzie je doplnkom k rozboru vizuálneho rozsahu, je potrebný najmä v prípadoch, keď je obrazový materiál zle zachovaný alebo úplne stratený. Príbehy by sa však nemali zneužívať. Spravidla všetko, o čom sa na exkurzii hovorí, by malo byť prezentované vo vizuálnom dosahu, ktorý turisti pozorujú. Ak neexistujú predmety odhaľujúce tému, nemôže existovať ani samotná exkurzia. (2,144)
Pokus pripraviť exkurziu po ulici, kde študent býva, alebo na ktorejkoľvek inej ulici, mikroštvrti, sídlisku, je vynikajúcou záverečnou úlohou na konsolidáciu veľkého množstva informácií získaných na hodinách múzea naraz. Ako možnosť a výsledok integrovanej hodiny miestnej histórie a informatiky s využitím muzeálnych technológií - virtuálna prehliadka v multimediálnom predstavení.
Ďalším spôsobom, ako ukázať výsledok študentského bádania, vlastivednej činnosti prostredníctvom múzejných technológií, je zorganizovať výstavu na danú tému, vykonať zmeny v expozícii školského múzea, aktualizovať ju a doplniť. Táto práca, ako aj príprava exkurzie si vyžaduje objemnú prípravnú výskumnú prácu a upevňuje získané poznatky v praxi, navyše prispieva k rozvoju estetických zručností u detí, umeleckého vkusu.
V súčasnosti je aktuálna problematika vlastivednej práce v škole. Riešenie tejto problematiky uvažujeme z pohľadu integrácie lokálnych dejín so všeobecnovzdelávacími disciplínami (historická lokálna, geografická a prírodovedná, literárna a pod.). Využitie základných múzejných technológií mnohým pedagógom efektívne zorganizuje vzdelávací proces novým spôsobom. Neštandardné formy a metódy štúdia školskej disciplíny, tvorivé kontrolné úlohy, samozrejme, prispejú k aktivizácii duševnej činnosti žiaka, rozvoju jeho tvorivých schopností, estetického vnímania a umeleckého vkusu. Ale čo je najdôležitejšie, súhrn týchto inovácií pomáha učiteľom školy a múzea riešiť jednu z hlavných úloh pedagogiky - výchovu zmyslu pre vlastenectvo, ktoré sa dosahuje poznaním histórie rodnej krajiny.
Netreba zabúdať na mimoškolské aktivity. Vlastivedné krúžky a sekcie, organizácia a údržba školského múzea, aktívna účasť na vlastivedných súťažiach a olympiádach sú jedným z dôležitých spôsobov zmysluplnej a zaujímavej práce so žiakmi, hlavným spôsobom odovzdávania vedomostí a zručností, ktoré nie sú zabezpečené. podľa školského vzdelávacieho programu. Striktný rozsah lekcie nie vždy umožňuje odpovedať na mnohé otázky, ktoré deti zaujímajú, nie vždy poskytuje príležitosť pomôcť dieťaťu naučiť sa ďalšie techniky a zručnosti potrebné pre úspech vzdelávacieho procesu študenta. V tomto prípade prichádzajú na rad mimoškolské aktivity, pri ktorých žiaci získavajú potrebné vedomosti.
Činnosť vlastivedného, múzejného krúžku je zameraná na rozvíjanie schopností detí samostatného hľadania, bádateľskej práce v archívoch, knižniciach, múzeách, rozhovorov so zaujímavými ľuďmi múzea či bádateľmi a pod. Cyklus vyučovania by mal zahŕňať exkurziu do vyššie uvedených inštitúcií, samostatnú prácu pri zisťovaní potrebných informácií od vyučujúceho, ich spracovanie, rozbor práce vykonanej na stretnutiach krúžku, ďalšie plánovanie štúdia, stanovenie cieľov. a ciele. Osvojenie si vyššie uvedených zručností utvára jasnú orientáciu študenta v informačnom priestore, čo v budúcnosti výrazne uľahčuje prácu pri príprave rôznych druhov esejí, vlastivedných prác a pod. Okrem toho členovia krúžku poskytujú školskému múzeu praktickú pomoc, čím vnikajú do podstaty jeho práce, uvedomujú si dôležitosť a význam existencie múzejného podnikania a zapájajú sa do jeho aktivít.
Najvnímavejším publikom sú deti a na ne sa orientuje predovšetkým edukačná činnosť múzeí; Škola pracuje s deťmi, poskytuje vzdelanie a vychováva dôstojných občanov svojej krajiny z mladšej generácie.
Referencie:
- Lebedeva P.G. Špecifiká práce s múzejným predmetom v Detskom historickom múzeu // Múzeum XXI storočia: sen a realita. - S-P.: 1999.
- Ivashina N.N. Metódy prípravy výstupnej exkurzie.//Belgorod Local History Bulletin. - Belgorod, 2001.
Usporiadanie podláh kombináciou podlahových krytín rôznych vlastností je jednou z najpopulárnejších dizajnérskych techník, ktoré sa spravidla používajú na zónovanie priestoru. Kombinácia laminátových a keramických dlaždíc v tej istej miestnosti umožňuje nielen diverzifikovať interiér, čím je živší a výraznejší, ale tiež výrazne zvyšuje pevnosť, odolnosť a ďalšie výkonnostné charakteristiky. Najčastejšie sa takéto riešenia nachádzajú v dizajne obývacích izieb, kuchýň a chodieb a slúžia na rozdelenie priestorov na obytné a pracovné priestory.
Spojenie laminátu s dlaždicami je zároveň vážnym technickým problémom, ktorý možno vyriešiť rôznymi spôsobmi:
- bez použitia ďalších materiálov;
- používanie stavebných pien, tmelov a silikónových tmelov;
- pomocou korkového kondenzátora;
- pomocou prechodných prahov.
Bez použitia prídavných materiálov
Táto metóda sa používa na navrhovanie jednoúrovňových spojov komplexnej konfigurácie a vyžaduje si veľa trpezlivosti a presnosti. Najprv sa vykonáva starostlivé rezanie a rezanie materiálov podľa vopred pripravených šablón.
Potom sa upevnia na podklad v súlade so všeobecnými pravidlami upevnenia a starostlivého škárovania škár. Dokovací laminát s dlaždicami bez použitia ďalších materiálov vám umožňuje krásne navrhnúť akýkoľvek zakrivený spoj, bez ohľadu na to, aký zložitý je.
S dokovacími penami a polymérovými tmelmi
Stavebnými penami, tmelmi a silikónovými tmelmi môžete elegantne ozdobiť tupé škáry akéhokoľvek tvaru, šírky a hĺbky. Na tento účel existuje obrovská škála dostupných nástrojov a široký výber farebných kombinácií, avšak toto riešenie má významnú nevýhodu spojenú so zvláštnosťou kladenia laminátu.
Keďže laminát potrebuje určitý priestor na roztiahnutie, dosky nie sú počas inštalácie pripevnené k základni a môžu sa pohybovať, pričom pre seba zaujmú optimálnu polohu. Stavebné peny a tmely nakoniec vytvrdnú a spoje pevne fixujú, čo môže viesť k deformácii podlahy.
S korkovým kompenzátorom
Kvalitné dokovanie laminátu s dlaždicami s vytvorením úhľadného švu sa vykonáva pomocou korkových dilatačných škár. Korok sa dokonale stlačí a sám sa zotaví, takže si nemusíte robiť starosti s usporiadaním technologických medzier.
Aby korok krásne ležal, musia byť okraje laminátu a dlaždíc pozdĺž línie rezu dokonale rovné, takže použitie korkových kompenzátorov kladie špeciálne nároky na kvalitu rezu materiálu.
Aby korkový kondenzátor získal požadovaný odtieň, používa sa špeciálne tónovanie.
S pomocou prechodných prahov
Prechodové prahy umožňujú nielen krásne spájať materiály rôznych textúr, vlastností a farieb, ale výrazne uľahčujú čistenie priestorov a zvyšujú životnosť podlahových krytín.
Existuje niekoľko typov parapetov:
- rovné prahy - používajú sa na navrhovanie priamych rezov jednoúrovňových plôch;
- vyrovnávacie prahy - umožňujú pripojiť podlahové krytiny, ktoré sú v rôznych výškach;
- dokončovacie parapety - používajú sa na zdobenie pódií, priľahlých schodov a okrajov náterov.
V súčasnosti stavebný trh ponúka široký výber prechodových prahov vyrobených z rôznych materiálov:
- prahy z prírodného dreva vyzerajú veľmi pekne a dokonale ladia s nábytkom a laminátom, sú však dosť drahé a vyžadujú si špeciálnu starostlivosť - škárovanie škrabancov, leštenie, maľovanie a lakovanie;
- kovové parapety alebo lišty - odolnejšie, nenáročné a lacné, zvyčajne vyrobené z hliníka, nehrdzavejúcej ocele a mosadze, na ochranu pred vlhkosťou a dodanie potrebnej farby sú kovové parapety pokryté ochrannými fóliami s dekoratívnym vzorom;
- laminované parapety - úplne opakujú štruktúru a farbu laminátu, preto sa s ním ideálne kombinujú, avšak ich výkonové charakteristiky do veľkej miery závisia od kvality použitých materiálov a súladu s výrobnou technológiou;
- plastové parapety sú najbežnejším, lacným a technologicky najpokročilejším typom dizajnu pre tupé spoje, ale skôr krátkodobé.
Hlavnou nevýhodou prechodových prahov je, že na kĺboch sa vytvára malý výčnelok. Súčasne spojenie laminátu s dlaždicami pomocou prechodových prahov poskytuje také výhody ako:
- hladký prechod;
- vizuálna integrita povlaku;
- široký výber farieb a odtieňov;
- možnosť navrhovania zakrivených čiar;
- rýchla a jednoduchá inštalácia;
- dobrá ochrana spoja pred vlhkosťou a nečistotami.
Pri inštalácii prahov je potrebné ponechať kompenzačné medzery, pričom nezabudnite vziať do úvahy rozmery upevňovacích prvkov, inak sa povlaky môžu deformovať a stratiť svoju príťažlivosť.
Video
Toto video vám povie o prechodových prahoch pre kĺby.
Samarkand je súčasníkom starovekého Ríma: vek jeho kultúrnych spodných vrstiev sa datuje do 1. tisícročia pred Kristom.
Na prelome XIV-XV storočí sa začal nový rozkvet Samarkandu. Stalo sa tak za vlády veľkého dobyvateľa Timura (Tamerlána), ktorý sa rozhodol urobiť zo Samarkandu hlavné mesto svojej ríše. Timur chcel, aby jeho hlavné mesto bolo nedosiahnuteľne krásne a grandiózne, aby prekonalo všetky ostatné mestá na svete. Preto dediny okolo Samarkandu dostali nové mená a odteraz sa volali takto: Bagdad, Damask, Káhira - najväčšie mestá na svete sa museli v porovnaní s novým hlavným mestom Timur zdať ako dediny. Okolo Samarkandu bolo 13 záhrad, najväčšia z nich bola taká rozľahlá, že sa tam jedného dňa (ako hovoria staré kroniky) stratil architektov kôň a hľadali ho celý mesiac.
Architektonický celok Samarkandu, tiahnuci sa od Železných brán na východ v podobe ulice, bol po stranách lemovaný slávnostnými hrobkami a cirkevnými budovami. Na okraji Samarkandu, na svahu kopca Afrasiab, sa nachádzajú mauzóleá Shakhi-Zinda. Túto magickú ulicu nikto neplánoval ani nenavrhoval, súbor vznikol sám od seba a stavali ho stovky rokov – jedno mauzóleum za druhým. „Shakhi Zinda“ znamená „živý kráľ“, ktorého kult existoval dávno pred príchodom islamu.
Timur mal veľa manželiek, ale iba jednu milovanú - krásnu Bibi-Khanym. Veľký vládca bol na dlhej ceste, keď zhromaždila najlepších architektov Samarkandu, ktorí v hodinu, ktorú ukazovali hviezdy, začali so stavbou mešity.
Mešitu postavil mladý architekt, ktorý sa uchvátený krásou Bibi Khanum stal obeťou bláznivej a neopätovanej lásky. Štíhle steny mešity sa už lesknú nádhernou glazúrou, jej kupola už konkuruje nebeskej klenbe, zostáva len uzavrieť oblúk portálu. No zamilovaný architekt váha, pretože dokončenie diela znamená odlúčenie od Bibi Khanym.
Timur sám je pochovaný v mauzóleu Gur-Emir, ktoré sa nachádza v blízkosti malého jazierka na námestí Registan. Najprv bol Gur-Emir určený na pochovanie Mukhameda Sultana, Timurovho milovaného vnuka, no teraz je tu pochovaný samotný Timur, jeho synovia a ďalší vnuk, veľký stredoveký učenec Ulugbek, pod ktorým sa mauzóleum zmenilo na rodinnú hrobku. z Timuridov. Modrá rebrovaná kupola mauzólea sa týči do výšky 40 metrov, do hlavnej sály vedú drevené dvere s intarziou zo slonoviny... Lúče slnka, predierajúce sa mramorovými mrežami, dopadajú v pruhoch na osem náhrobných kameňov, samotné hroby sú nižšie - v žalári.
Registan je centrálne námestie starého Samarkandu, ulice sa k nemu približujú zo všetkých strán a radiálne pretínajú územie Starého mesta. V dávnych dobách oblasťou pretekal silný kanál, ktorý zanechával množstvo piesočnatých usadenín. Toto miesto pravdepodobne pomenovali nánosy piesku, pretože „Registan“ doslova znamená „miesto piesku“, „piesočné pole“.
Do 15. storočia bol Registan veľkou obchodno-remeselnou oblasťou, no potom jeho význam ako trhoviska ustúpil do úzadia. Za chána Ulugbeka, ktorý bol vládcom Samarkandu v rokoch 1409 až 1447, sa Registan stal prehliadkovým námestím: začali sa tu konať slávnostné prehliadky vojsk, vyhlasovali sa chánske dekréty atď.
Za čias Ulugbeka bol Samarkand centrom vedeckého života v Strednej Ázii, prichádzali sem slávni matematici, astronómovia, historici... V medrese, na ktorú Ulugbek osobne vyberal učiteľov, a v jej observatóriu sa vedci dotkli tajomstiev vedy. . Obchodníci a remeselníci, pútnici a básnici, tuláci a diplomati – všetci tu túžili, všetky cesty viedli do „vzácnej perly sveta“ – trblietavého mesta Samarkand.