Teoretické štúdium problematiky adaptácie žiakov. Problémy a hlavné smery adaptácie žiakov prvého ročníka na výchovno-vzdelávací proces

Domov

Žumpa

Článok bol vypracovaný v rámci projektu Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 06.01.2002 (284) 461.012 v rámci programu "Vedecká, vedecko-metodická, materiálno-technická a informačná podpora vzdelávania".

Študentský život začína prvým ročníkom. A preto úspešná, efektívna, optimálna adaptácia študentov prvého ročníka na život a štúdium na vysokej škole je kľúčom k ďalšiemu rozvoju každého študenta ako človeka, občana a budúceho odborníka. To determinuje výskumný aj praktický záujem o štúdium rôznych a kontroverzných problémov adaptácie študentov prvého ročníka.

L.N.Boronina, Yu.R.Višnevskij,
Ya.V.Didkovskaya, S.I.Mineeva,
Uralská štátna technická univerzita - UPI

ADAPTÁCIA PRVOKROČNÍKOV: PROBLÉMY A TRENDY

L. N. Boronina, Yu. R. Vishnevsky, Ya. V. Didkovskaya, S. I. Mineeva, 2001.

Sociologická štúdia bola vykonaná v najväčších regiónoch, ktoré určujú situáciu v oblasti vzdelávania v Ruskej federácii. Prieskumom boli študenti univerzít stredozápadných a severozápadných regiónov, Uralu a Sibíri.

Ako prebieha adaptácia prvákov na vysokých školách, ktorých sa naše štúdium týkalo? Ako parameter, podľa ktorého možno posudzovať povahu a trvanie adaptácie, výskumníci vzali sebahodnotenie študentov o ťažkostiach ich privykania si na študentský život (zdôrazňujeme, že prieskum sa uskutočnil v 2. semestri). Vo všeobecnosti pre pole tieto odhady vyzerajú nasledovne.

stôl 1

Bolo pre vás ťažké zvyknúť si na študentský život?

Ako vidíme, samotné sebahodnotenie sa ukázalo ako náročné pre každého deviateho. A to svedčí o tom, že niektorí prváci o tomto dosť dôležitom životnom probléme vôbec neuvažujú. Najvypovedavejší je pomer odpovedí tých, pre ktorých adaptácia na študentský život (podľa ich pocitov) „bola náročná a dlhá“ a pre ktorých bola „ľahká a krátka“. Tento pomer v poli ako celku je 1:2,5. Prevláda teda myšlienka určitej ľahkosti a relatívnej rýchlosti adaptácie. A to je jeden z najdôležitejších bodov štúdie.

No za celkovým, pomerne priaznivým obrazom treba vidieť aj výraznú rôznorodosť, pôsobenie rôznych (aj negatívnych!) faktorov.

Odpovede študentov prvého ročníka potvrdili záver mnohých prieskumov medzi študentmi uskutočnených v posledných rokoch: najlepším spôsobom, ako vstúpiť do ústavu (a následne sa prispôsobiť študentskému životu), je pripraviť školy „nového typu“ (gymnáziá lýceá, špecializované triedy). V mnohom to určuje aj úzke organizačné a pedagogické väzby a vzťahy, ktoré sa medzi týmito školami a univerzitami vytvorili. Sociálna selekcia a sociálna stratifikácia z hľadiska šancí získať vyššie vzdelanie sa navyše čoraz viac presúva do stredných škôl, keď sa deti (a ich rodičia) rozhodujú, na ktorej škole by mali pokračovať, aby sa na univerzitu s istotou dostali. Absolventi škôl a absolventi vysokých škôl majú svoje klady a zápory z hľadiska prispôsobenia sa študentskému životu. Pre tých prvých sú tieto „výhody“ spojené predovšetkým s vyšším všeobecným vzdelaním, no sú aj menej samostatné – pre nich je prechod od prísnejšej rodinnej a školskej kontroly k mäkšej univerzitnej kontrole najťažší. Absolventi vysokých škôl sú lepšie orientovaní na odbornú činnosť ako školáci (ale toto „plus“ – v rámci štruktúry učebných osnov a štandardov už druhej generácie – za 1-2 roky, kde študujú najmä všeobecné predmety, má mimoriadne zanedbateľný efekt), sú nezávislejšie. No potrebujú najmä pomoc a podporu pri štúdiu, nedostatky vo všeobecnom vzdelaní sa príliš dotýkajú juniorských ročníkov (aj tých, ktorí prišli na vysokú školu na základe jedenástich tried, postihuje 2-ročná prestávka v systematickom štúdiu všeobecného vzdelávacie disciplíny). Vo väčšej miere sa tieto problémy vyskytujú u absolventov učilíšť, ktorých adaptácia na študentský život bola podľa ich odhadov najťažšia a najzdĺhavejšia. Navyše spomedzi nich možnosť odpovede „Nebola potrebná žiadna adaptácia“ zvolilo 3-krát menej respondentov v porovnaní s absolventmi vysokých škôl, 2,2-krát menej v porovnaní s absolventmi gymnázií a lýceí, 1,5-krát menej v porovnaní s absolventmi všeobecnovzdelávacích škôl.

V moderných podmienkach trhovej ekonomiky je najdôležitejším diferenciačným faktorom finančná situácia rodiny (ochota a schopnosť rodičov pomôcť svojmu dieťaťu – žiakovi, pomôcť nielen pri platení zákazky, ale predovšetkým pri riešení najťažšie materiálne a každodenné problémy). Mimochodom, v moderných podmienkach je dôležité prekonať stereotyp bezplatného vzdelávania, najmä vysokoškolského. Rozvoj pojmov „ľudský“ a „sociálny“ kapitál zdôrazňuje nielen výhodnosť investícií do vzdelávania, ale aj potrebu takýchto investícií. Vzdelávanie sa tak objektívne stáva jednou z najnákladnejších oblastí spoločenského života. A celá otázka je, kto (štát, podniky alebo firmy, rodičia a príbuzní) a koľko platí za vzdelanie? Otázka, ktorej riešenie je zatiaľ - v moderných ruských podmienkach - veľmi ďaleko od optimálneho.

Ako súvisí finančná situácia s adaptáciou prvákov?

Napriek podmienenosti sebahodnotenia finančnej situácie rodičovskej rodiny študentmi (materiály z predchádzajúcich štúdií ukazujú, že v moderných podmienkach, keď sa bohatstvo stáva kritériom úspechu a chudoba je nepohodlná, mnohí študenti preceňujú svoju sebaúctu) , je jasný trend: čím je finančná situácia rodičovskej rodiny prosperujúcejšia, tým bezbolestnejšie prebieha proces adaptácie. A to je ďalší dôležitý argument proti jednoznačnému výkladu úspešnosti adaptácie, v prospech sociálnej ochrany nízkopríjmových študentov ako pre nich veľmi významného adaptačného faktora. V kontexte narastajúcej sociálnej stratifikácie študentov by mal byť aspekt sociálnej ochrany v adaptácii v oblasti neustálej pozornosti administratívy a odborových organizácií univerzity.

Pri tvorbe stratégie sociálnej ochrany študentskej mládeže je pri analýze jej účinnosti obzvlášť dôležité brať do úvahy sociálny blahobyt študentov. Sociálna pohoda je integrálnou charakteristikou spokojnosti alebo nespokojnosti človeka s jeho sociálnym postavením, indikátorom nálad a orientácií študentskej mládeže.

V rámci našej štúdie boli použité dva metodologické prístupy: identifikácia zovšeobecneného hodnotenia (v bodoch – na 5-bodovej škále) sociálnej pohody a jeho konkretizácia – prostredníctvom hodnotení spokojnosti (alebo nespokojnosti) s určitými aspektmi študentského života. . Začnime všeobecným hodnotením (tabuľka 2).

tabuľka 2

Sociálna pohoda študentov (sebahodnotenie)

Ako vidíte, všeobecná sociálna pohoda študentov je celkom dobrá. Samozrejmosťou je úspešné absolvovanie prijímacích skúšok pre väčšinu, radostný pocit ("Som študent!").

Medzi charakterom hodnotenia adaptácie na študentský život a sociálnou pohodou študenta existuje úzky vzťah: čím bol adaptačný proces náročnejší a dlhší, tým je sociálny blahobyt študentov nižší. Priaznivý obraz uvedený vyššie je určený najmä názorom tých študentov, ktorí hodnotia svoje sociálne blaho pomerne vysoko (4-5 bodov na 5-bodovom systéme). Áno, podiel takýchto študentov na celkovom poli je dosť veľký: každých 7 z 10 študentov ohodnotilo svoju sociálnu pohodu 4 (52 %) a 5 (18 %) bodmi. Ale práve preto by sa mala venovať osobitná pozornosť tým trom z desiatich študentov prvého ročníka, ktorých proces adaptácie na univerzitu bol náročný a dlhý, a preto svoj sociálny blahobyt ohodnotili mimoriadne nízko - 1-2 ( 6 %) a 3 (24 %), % bodov.

Sociálna pohoda prváka úzko súvisí s jeho celkovou spokojnosťou so študentským životom. Spomínaný syndróm „radosti z nástupu na vysokú školu“ zanecháva stopy aj na tejto spokojnosti. V rámci štúdia bola meraná sebahodnotením študentov na bežnej stupnici teplomera, ktorá hodnotila každú hodnotu v bodoch: úplne spokojný (+2); skôr spokojný ako nespokojný (+1); skôr nespokojný ako spokojný (-1); úplne nespokojný (-1); je ťažké odpovedať (0). To umožnilo vypočítať priemerný index spokojnosti, ktorý sa ukázal byť pomerne vysoký pre pole ako celok: +0,89. Za týmto indexom - názor každého piateho človeka je "úplne spokojný", každý 3 z 5 - "skôr spokojný"; len 1 z 9 študentov prvého ročníka vyjadril svoju nespokojnosť v rôznej miere. Pocit spokojnosti je vlastný všetkým žiakom prvého ročníka, aj keď určité rozdiely sú v závislosti od profilu vzdelania (obr. 4)

Dôležité je, nielen všeobecne priaznivý obraz o celkom dobrej sociálnej pohode študentov prvého ročníka a ich spokojnosti so študentským životom, konkrétnejšie zvážiť mieru ich spokojnosti s rôznymi aspektmi tohto života: vzdelávacím procesom. (súbor a obsah akademických disciplín; organizácia vzdelávacieho procesu, kvalita výučby, osobné výsledky prvých sedení); sociálno-psychologické vzťahy (v skupine, s učiteľmi); podmienky na školenia (zabezpečenie náučnej a metodickej literatúry, technické vybavenie učební), podmienky na bývanie (na vysokej škole, internáte, stravovacie podmienky), podmienky na plnohodnotné trávenie voľného času, šport, umeleckú tvorivosť.

V prvom hlavnom (tréningovom) bloku je badateľná určitá medzera v rámci celkovej spokojnosti. Odhady vecných aspektov (súbor a obsah akademických disciplín; pre vysoké školy je dôležité najmä kvalita výučby, dokonca aj organizácia vzdelávacieho procesu) sú pomerne vysoké.

Tabuľka 3

Spokojnosť s rôznymi aspektmi univerzitného života

Si spokojný s:	Áno	Nie dobré	nie
- súbor a obsah akademických disciplín?	43	49	8
- organizácia vzdelávacieho procesu?	44	46	10
- vaše výsledky v zimnom období?	39	34	27
- kvalita výučby?	60	34	6
- Poskytovanie náučnej a metodickej literatúry?	26	44	30
- technické vybavenie učební?	27	46	27
- vzťahy s učiteľmi?	64	32	4
- vzťahy v skupine?	68	26	6
- životné podmienky na univerzite?	35	43	22
- životné podmienky v ubytovni?	18	32	50
- stravovacie podmienky na univerzite?	45	36	19
- podmienky pre kvalitný oddych?	31	41	28
- organizovanie verejných podujatí na univerzite?	43	36	21
- Príležitosti športovať?	57	27	16
- Príležitosti pre umeleckú tvorivosť	41	33	26

Odpovede študentov však odhalili aj boľavé stránky zmien v školstve v posledných rokoch, keď sa pre obmedzené financovanie ukázalo ako náročné aktualizovať materiálnu základňu vzdelávacieho procesu. Najmenej spokojných študentov je zabezpečenie (presnejšie nedostatočné zabezpečenie náučnej a metodickej literatúry), technické vybavenie vzdelávacieho procesu.

V rámci sociálno-psychologického bloku je spokojnosť veľmi vysoká. Ako najpozoruhodnejší bod konštatujeme rovnakú spokojnosť so vzťahmi v skupine as učiteľmi. Ten hovorí o určitých zmenách k lepšiemu: až donedávna sa v bežnom povedomí ustálil názor na ľahostajnosť voči študentom, ktorá je vlastná väčšine učiteľov. Samotní prváci vo svojich odpovediach a hodnoteniach upozorňujú na opak: pozorný, úctivý prístup po línii „učiteľ – študent“ rastie. A je to o to výraznejšie, že spokojnosť s výsledkami prvého sedenia nie je príliš vysoká. Porovnanie týchto rôznych hodnotiacich parametrov nám umožňuje hovoriť o ďalšom pozitívnom momente: študenti sa stávajú sebakritickejšími, pokiaľ ide o ich akademický úspech. Nedávne štúdie naopak zaznamenali nízku úroveň takéhoto postoja (čo sa prejavilo aj v každodennej študentskej slovnej zásobe, keď veľa ľudí hovorilo o svojom hodnotení na skúškach v kombináciách „dať“, „dostal“ a oveľa menej často – „ spravodlivo“, „odpovedal tak“).

Najmenej spokojní sú študenti s podmienkami bývania, najmä na internáte. A to je vážny signál. Žiaľ, niektorí dospelí (vrátane niektorých učiteľov) prejavujú akýsi „študijný centrizmus“, a teda podceňovanie dôležitosti a významu pohodlných životných podmienok.

Napokon, dosť vážne rozpory existujú aj pri bloku kultúrnych a voľnočasových aktivít, ktorý je pre organizátorov mimoškolských aktivít najvýznamnejší. Vo všeobecnosti je hodnotenie spokojnosti s podmienkami pre trávenie voľného času na vysokej úrovni jedno z najnižších. Konkretizuje to nízke hodnotenie možností ich účasti na hromadných podujatiach žiakmi 1. ročníka. Možno je v usmerneniach pre organizovanie voľnočasových aktivít rozpor: nedávne zameranie sa na „univerzálne (niekedy povinné) pokrytie“ sa teraz nahrádza realistickejším princípom „organizovania hromadných podujatí“. Ale musí sa pripraviť masové podujatie a do tejto prípravy sa musia aktívne zapojiť aj samotní študenti. Zatiaľ väčšina včerajších absolventov škôl a vysokých škôl nemá takú orientáciu na aktívnu účasť, sú zvyknutí byť divákmi na týchto podujatiach. A keď sa s ich prijatím na vysokú školu situácia radikálne zmení, mnohí nie sú na tieto zmeny veľmi pripravení.

Rozbor problémov adaptácie žiakov prvého ročníka teda umožnil vyvodiť nasledujúce závery.

Medzi charakterom hodnotenia adaptácie na študentský život a sociálnou pohodou študenta existuje úzky vzťah: čím bol adaptačný proces náročnejší a dlhší, tým je sociálny blahobyt študentov nižší.
Štúdium celkom jasne zaznamenalo významný podiel študentov, ktorých proces adaptácie na univerzitu bol náročný a dlhý. Osobitnú pozornosť treba venovať týmto trom z každých desiatich študentov prvého ročníka, as mimoriadne nízko hodnotili aj svoju sociálnu pohodu - 1-2 a 3 body.
Práca na adaptácii študentov prvého ročníka by mala byť diferencovaná (s prihliadnutím na rôzne kategórie študentov).
Osobitný význam v procese adaptácie má materiálny faktor. Čím je finančná situácia rodičovskej rodiny prosperujúcejšia, tým bezbolestnejšie prebieha proces adaptácie. V kontexte narastajúcej sociálnej stratifikácie študentov by mal byť aspekt sociálnej ochrany v adaptácii v oblasti neustálej pozornosti administratívy a odborových organizácií univerzity.

V pedagogickej tlači je široko diskutovaný problém adaptácie študentov prvého ročníka na systém vysokoškolského vzdelávania a nie je náhoda, že od úspechu tohto procesu vo veľkej miere závisí ďalšia profesionálna kariéra a osobný rozvoj budúceho odborníka.

V našej štúdii uvažujeme o adaptácii v kontexte socializácie jedinca, o procese, ktorý umožňuje človeku zaujať svoje miesto v spoločnosti, prejsť z asociálneho stavu novorodenca do života plnohodnotného člena spoločnosti.

V štúdiách A. V. Mudrika, V. V. Moskalenka, A. G. Charčeva sa za hlavné zložky socializácie považuje sociálna adaptácia v jednote s autonómiou jedinca.

Sociálna adaptácia zahŕňa aktívnu adaptáciu jednotlivca na podmienky sociálneho prostredia a sociálnu autonomizáciu - implementáciu súboru postojov k sebe, stability v správaní a vzťahoch, čo zodpovedá predstave jednotlivca o sebe samom, jeho sebaúcta. Riešenie problémov sociálnej adaptácie a sociálnej autonomizácie regulujú protichodné motívy „Byť so všetkými“ alebo „Zostať sám sebou“.

So všetkou rozmanitosťou prístupov k sociálnej adaptácii. Väčšina výskumníkov sa domnieva, že jeho hlavnou funkciou je osvojenie si noriem a hodnôt nového sociálneho prostredia jednotlivcom (skupiny, tímy, do ktorých prichádza), formy sociálnej interakcie, ktoré sa tu vyvinuli, formálne a neformálne spojenia, ako aj formy objektívnej činnosti (napríklad metódy odborného výkonu práce).

Existuje niekoľko foriem sociálnej adaptácie: maladaptačná, pasívna a aktívna.

Neprispôsobivosť charakterizované nediferenciáciou cieľov a typov ľudskej činnosti, zúžením okruhu jeho komunikácie a problémov, ktoré je potrebné vyriešiť, a čo je najdôležitejšie, odmietaním noriem a hodnôt nového sociálneho prostredia a v niektorých prípadoch, opozícia voči nim.

Pasívne prispôsobenie znamená, že jednotlivec akceptuje normy a hodnoty podľa zásady „som ako každý iný“, ale nesnaží sa nič meniť, aj keď je to v jeho silách. Pasívna adaptácia – prejavuje sa prítomnosťou jednoduchých cieľov a ľahkých činností, ale okruh komunikácie a problémov, ktoré treba riešiť, je širší v porovnaní s úrovňou maladaptácie.

Aktívne prispôsobenie, v prvom rade prispieva k úspešnej socializácii vo všeobecnosti. Jedinec nielen prijíma normy a hodnoty nového sociálneho prostredia, ale na ich základe buduje aj svoje aktivity, vzťahy s ľuďmi. Takýto človek si zároveň často rozvíja čoraz rozmanitejšie ciele, no jeden z nich sa stáva hlavným cieľom – úplná sebarealizácia v novom sociálnom prostredí. Okruh komunikácie a záujmov človeka s aktívnou adaptáciou je široký. V konečnom dôsledku táto úroveň prispôsobenia vedie k harmonickej jednote s ľuďmi, so sebou samým a so svetom.

S cieľom identifikovať znaky sociálnej adaptácie študentov vysokej školy pedagogickej sme na základe prvého ročníka Fakulty prírodnej geografie uskutočnili diagnostický experiment. Experiment zahŕňal 104 študentov troch katedier fakulty. Ako hlavná metóda bolo zvolené anonymné kladenie otázok, doplnené o účelové pozorovania v rámci múrov univerzity i mimo nej.

Hlavnými ukazovateľmi úrovne adaptácie boli: analýza akademického výkonu (priebežné hodnotenia a zimné stretnutie), miera aktivity študentov prvého ročníka vo verejnej a výskumnej práci.

V dotazníku bolo študentom prvého ročníka položených deväť otvorených otázok:

1. Aké ťažkosti momentálne pociťujete: pri štúdiu; v komunikácii so skupinou; v komunikácii s učiteľmi; zvláštny názor?

2. Čo sa vám páči na štúdiu vo vašej špecializácii?

3. Je vaša školská príprava dostatočná na zvládnutie špeciálnych disciplín?

4. Aký je podľa teba rozdiel medzi štúdiom v škole a na vysokej škole?

5. Akú pomoc a od koho potrebujete pri zvládaní ťažkostí (kurátor, dekanát a pod.)?

6. Zhodovala sa vaša predstava o študentskom živote a štúdiu s realitou? prečo?

7. Aké povahové vlastnosti podľa vás potrebuje študent, aby uspel na vysokej škole?

8. Prečo potrebujete vyššie vzdelanie?

9. Zmenil sa váš životný štýl od začiatku štúdia na vysokej škole?

Analýza týchto dotazníkov umožnila identifikovať hlavné problémy adaptácie študentov prvého ročníka na štúdium na vysokej škole (v poradí klesajúcej dôležitosti):

1) Nedostatočná úroveň školských vedomostí v mnohých odboroch.

2) Neschopnosť rozložiť svoj čas a energiu.

3) Neochota pracovať s veľkým množstvom nových informácií.

4) Nedostatok obvyklej kontroly a opatrovníctva zo strany rodičov a učiteľov; nepripravenosť na učenie založená na úplnej samostatnosti.

5) Neochota splniť vysoké požiadavky učiteľov;

6) Nedostatok tvrdej práce, vôle a čo je najdôležitejšie, túžba učiť sa u niektorých študentov.

Niektorí prváci priznávajú, že na univerzitu vstúpili len preto, aby získali vysokoškolský diplom, nech sa deje čokoľvek. Takýto postoj vedie k problémom, ako je neochota učiť sa. Cieľ je jeden, veľmi úzky a v dôsledku toho úzky okruh komunikácie a problémov, ktoré treba riešiť. Toto všetko spravidla vedie k nesprávnemu prispôsobeniu, študenti s takýmto postojom „ídu s prúdom“.

V budúcnosti sa za účelom spresnenia výsledkov prieskumu uskutočnili rozhovory tak s jednotlivými študentmi, ako aj s mikroskupinami. Na základe vykonanej práce sa dospelo k týmto záverom:

1. Rozvoj študentského prostredia pre väčšinu „včerajších“ školákov sa stal neefektívnym, pretože v zozname identifikovaných problémov má podobné ťažkosti viac ako 70 % študentov.

2. Podobne ako v prípade šiestich identifikovaných problémov, aj nasledujúce výsledky boli získané vo forme diagramu. Takže v októbri - novembri 1998 boli študenti rozdelení do troch skupín:

ÁNO - neprispôsobivosť

PA - pasívna adaptácia

AA - aktívna adaptácia

Typická štruktúra problémov v neprispôsobivej skupine pozostáva zo všetkého vyššie uvedeného plus ľahostajnosť ku všetkému, čo sa okolo nich deje.

Pre pasívne adaptovaných žiakov sú typické rovnaké problémy, no možno k nim pridať aj nízku úroveň komunikačnej kultúry.

Pre aktívne adaptovaných zostáva problém sebarealizácie, aplikácie svojich vedomostí, zručností a schopností v súlade s normami a hodnotami študentského života, ktorý ich obklopuje.

V konvenčnom tréningovom systéme je možná dynamika zmien v úrovni adaptácie. Je to spôsobené predovšetkým individuálnymi charakteristikami človeka a tými formami sociálnej interakcie (formálne a neformálne spojenia, lídri), ktoré sa vyvinuli v akademických skupinách (výsledky sme spracovali nielen za kurz ako celok, ale aj za každého akademického skupina samostatne).

Z výsledkov prieskumu je zrejmé, že pri práci so študentmi prvého ročníka je potrebné venovať osobitnú pozornosť množstvu faktorov, ktoré podmieňujú aktívnu (úspešnú) adaptáciu „včerajších“ školákov na univerzitný život:

 znalosť študentov o štruktúre vzdelávania na vysokej škole, znalosť ich práv a povinností;

 zmena podmienok výcviku, zvýšenie podielu praktického výcviku;

 poradenská pomoc psychológa;

 pomoc kurátorov pri organizácii akademickej skupiny ako celku;

 pomoc pedagógov, študentov vyšších ročníkov pri plánovaní vzdelávacej, verejnej a výskumnej práce študentov.

Diskusia o výsledkoch nášho diagnostického experimentu viedla k vytvoreniu geografického krúžku na Katedre fyzickej geografie a geoekológie.

Literatúra

1. Mudrik A.V.Úvod do sociálnej pedagogiky - M., 1997. - 137 s.

2. Mudrik A.V. Socializácia a "Čas problémov" - M., 1991. - 80 s.

3. Sociálne Pedagogika / Comp. T. Yu. Akhundova a ďalší - M., 1992. - 128 s.

Z množstva problémov vysokoškolského vzdelávania sa v súčasnosti vyzdvihuje komplex zložitých problémov spojených s náročnosťou prvého ročníka štúdia na vysokej škole, najmä so sociálnou adaptáciou študentov.

Adaptácia(z lat. adapto- prispôsobiť sa) - prispôsobenie stavby a funkcií tela podmienkam prostredia. Za sociálnu adaptáciu sa považuje proces aktívneho prispôsobovania sa jedinca podmienkam nového sociálneho prostredia, ako aj charakteristika reality, odrážajúca mieru realizácie a rozvoja sociálnych potenciálov, schopností človeka (jeho schopností, vedomostí, zručností). ašpirácie, ciele a zámery). Osobná adaptácia na vonkajšie podmienky pôsobí ako jedna z línií jeho vývoja. Adaptácia ako proces psychologickej inklúzie človeka do sociálneho, profesionálneho prostredia nastáva, keď sa toto prostredie ukazuje ako sféra pre realizáciu životných plánov, potrieb a túžob jednotlivca.

Adaptácia osobnosti ako dynamického javu je založená na rozporoch medzi požiadavkami kladenými podmienkami nového prostredia a pripravenosťou osobnosti na ne na základe doterajších skúseností. Riešenie týchto rozporov reštrukturalizáciou činnosti a správania jednotlivca, ako aj regulačný vplyv objektívnych faktorov na proces interakcie medzi jednotlivcom a prostredím, určuje dynamiku adaptačného procesu, ktorého ukazovatele sú kvalitatívne. zmeny v štruktúre jednotlivca a modeloch jej správania v novej situácii.

Existuje niekoľko foriem sociálnej adaptácie: maladaptačná, pasívna a aktívna.

Neprispôsobivosť charakterizované nediferenciáciou cieľov a činností človeka, zúžením okruhu jeho komunikácie a problémov, ktoré treba riešiť, a čo je najdôležitejšie, odmietaním noriem a hodnôt nového sociálneho prostredia a v niektorých prípadoch aj opozíciou. k nim.

Pasívna adaptácia znamená, že jednotlivec akceptuje normy a hodnoty podľa zásady „som ako každý iný“, ale nesnaží sa nič meniť, aj keď je to v jeho silách. Prejavuje sa v prítomnosti jednoduchých cieľov a ľahkých činností, ale okruh komunikácie a problémov, ktoré treba riešiť, je širší v porovnaní s úrovňou maladaptácie.

Aktívna adaptácia V prvom rade prispieva k úspešnej socializácii vo všeobecnosti. Jedinec nielen prijíma normy a hodnoty nového sociálneho prostredia, ale na ich základe buduje aj svoje aktivity, vzťahy s ľuďmi. Zároveň si takýto človek často rozvíja čoraz rozmanitejšie ciele, ale hlavným je jeho vlastná plná realizácia v novom sociálnom prostredí. Okruh komunikácie a záujmov človeka s aktívnou adaptáciou je široký. V konečnom dôsledku táto úroveň prispôsobenia vedie k harmonickej jednote s ľuďmi, so sebou samým a so svetom.

Mimoriadny význam má proces adaptácie ako špecifický moment vo vývoji a formovaní osobnosti žiaka. Po prvé, pretože v priebehu adaptácie je dôležité poskytnúť správnu orientáciu v systéme správania, pretože takáto orientácia na dlhú dobu určuje „tvár“ študenta, osud jeho vývoja. Po druhé, pretože v priebehu tohto procesu dochádza k najdôležitejšej udalosti - vytvára sa sociálno-psychologické spoločenstvo študentského kolektívu.

Sociálna adaptácia študentov na univerzite sa delí na dva typy:

1) profesionál, ktorým sa rozumie prispôsobenie sa povahe, obsahu, podmienkam a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvoj zručností samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej a vedeckej práci;

2) sociálno-psychologické - prispôsobenie sa jedinca skupine, vzťahom s ňou, ako aj rozvoj vlastného štýlu správania.

Typická štruktúra problémov v neprispôsobenej skupine študentov je nasledovná:

Nedostatočná úroveň školských vedomostí v mnohých odboroch (na mnohé univerzity sú uchádzači prijímaní bez výberového konania);

Neschopnosť študentov prvého ročníka plánovať denný čas;

Neochota pracovať s veľkým množstvom nových informácií;

Neochota splniť vysoké požiadavky učiteľov;

Nedostatok usilovnosti, vôle a hlavne chuti učiť sa u niektorých študentov.

Okrem toho dôvody nízkej študijnej výkonnosti študentov v prvom ročníku sú:

Existencia rozdielu v organizačných formách a vyučovacích metódach v škole a na univerzite;

Nedostatok systematickej kontroly samostatnej práce;

Systematické preskakovanie tried, ľahkomyseľný prístup niektorých študentov k štúdiu;

Psychológia „trojky“.

Pre pasívne adaptovaných žiakov sú typické rovnaké problémy, no možno k nim pridať aj nízku úroveň komunikačnej kultúry. Pre aktívne adaptovaných zostáva problém sebarealizácie, aplikácie svojich vedomostí, zručností a schopností v súlade s normami a hodnotami študentského života okolo nich.

Na základe tohto rozboru uvažovaného problému je zrejmé, že pri práci so študentmi prvého ročníka je potrebné venovať osobitnú pozornosť viacerým faktorom, ktoré podmieňujú aktívnu (úspešnú) adaptáciu „včerajších“ študentov na univerzitný život.

Uvedené problémy, ktoré stoja v ceste úspešnej adaptácii prváka v novom prostredí, sú výrazne umocnené neusporiadaným režimom vyučovania v triede a mimoškolským vyučovaním v dôsledku nerovnomerného zaťaženia v rôznych odboroch a ťažkostí pri rozvrhovaní vyučovania v dôsledku nedostatku učební.

Keďže študentský život začína prvým ročníkom, úspešná, efektívna, optimálna adaptácia študentov prvého ročníka na život a štúdium na vysokej škole je kľúčom k ďalšiemu rozvoju každého študenta ako človeka, občana a budúceho odborníka.

Analýza literatúry a praktických skúseností z práce na vysokej škole umožňuje identifikovať niektoré charakteristiky postavenia študenta prvého ročníka na vysokej škole. Podstatu takéhoto sociálneho postavenia možno považovať za zvládnutie noriem a funkcií budúcej profesionálnej činnosti.

Medzi charakteristické znaky stavu patria:

Uvedomenie si novej kvality vo svojom sociálnom postavení, zvýšená sebaúcta;

Túžba získať oporu v tejto novej pozícii pre seba;

Túžba dosiahnuť prvé úspechy, potvrdenie novej vyššej pozície;

Záujem a pracovitosť pri výkone pedagogickej a inej práce v rámci múrov univerzity;

Rôzne akademické a mimoškolské záujmy.

Znaky realizácie nového sociálneho postavenia možno považovať za prijatie cieľov, hodnôt a noriem konania a správania osobou, ktoré charakterizujú konkrétnu profesionálnu skupinu ako celok.

Najlepším spôsobom, ako vstúpiť na univerzitu (a následne sa prispôsobiť študentskému životu), je pripraviť školy „nového typu“ - gymnáziá, lýceá, špecializované triedy. V mnohom to určuje aj úzke organizačné a pedagogické väzby a vzťahy, ktoré sa medzi týmito školami a univerzitami vytvorili. Sociálna selekcia a sociálna stratifikácia z hľadiska šancí získať vyššie vzdelanie sa navyše čoraz viac presúva do stredných tried škôl, keď sa deti (a ich rodičia) rozhodujú, na ktorej škole by mali pokračovať, aby mohli vstúpiť na univerzitu. Absolventi škôl a absolventi vysokých škôl majú svoje klady a zápory z hľadiska prispôsobenia sa študentskému životu.

Pre tých prvých sú „výhody“ spojené predovšetkým s vyšším všeobecným vzdelaním, no sú aj menej samostatné – najťažší je pre nich prechod od prísnejšej kontroly rodiny a školy k mäkšej univerzitnej. Absolventi vysokých škôl sú viac profesionálne orientovaní a samostatnejší ako školáci. No potrebujú najmä pomoc a podporu pri štúdiu, v juniorských ročníkoch sa príliš prejavujú nedostatky vo všeobecnej vzdelávacej príprave (aj pre tých, ktorí prišli na vysokú školu na základe jedenástich tried, dvojročná prestávka v systematickom štúdiu všeobecných vzdelávacích disciplín ovplyvňuje). Vo väčšej miere sa tieto problémy týkajú absolventov stredných odborných učilíšť, ktorých adaptácia na študentský život bola podľa odhadov najťažšia a najzdĺhavejšia.

Stupeň sociálnej adaptácie študenta prvého ročníka na vysokej škole je determinovaný mnohými faktormi: individuálnou psychickou charakteristikou človeka, jeho osobnostnými, obchodnými a behaviorálnymi vlastnosťami, hodnotovými orientáciami, akademickou aktivitou, zdravotným stavom, sociálnym prostredím, rodinným stavom, sociálnym prostredím, rodinným stavom, sociálnym, sociálnym a sociálnym zázemím. atď. Pre úspešnú adaptáciu včerajších školákov na nové podmienky je potrebné identifikovať najtypickejšie problémy, s ktorými sa väčšina študentov stretáva v prvom ročníku štúdia, a príčiny ich vzniku. Prekážky, ktoré stoja v ceste začleneniu mladého človeka do študentského života, súvisia s tým, že na vysokú školu prichádza s už zabehnutým dynamickým stereotypom. Pri nástupe na vysokú školu sa narúša starý stereotyp a vytvára sa nový.

V uskutočnených štúdiách procesu adaptácie študentov prvého ročníka na univerzitu sa zvyčajne identifikujú tieto hlavné ťažkosti:

Negatívne skúsenosti spojené s odchodom včerajších žiakov zo školského kolektívu a potrebou zaradiť sa do nového žiackeho kolektívu;

Neistota motivácie pre voľbu povolania, nedostatočná psychologická príprava na štúdium na vysokej škole;

Neschopnosť vykonávať psychologickú sebareguláciu správania a činností, ktorú zhoršuje nedostatok každodennej kontroly učiteľov; hľadanie optimálneho režimu práce a odpočinku v nových podmienkach;

Založenie každodenného života a sebaobsluhy, najmä pri sťahovaní z domu na ubytovňu, a napokon nedostatok samostatnej práce, neschopnosť robiť si poznámky, pracovať s primárnymi zdrojmi, slovníkmi a príručkami.

Všetky tieto ťažkosti sa líšia svojim pôvodom. Niektoré z nich sú objektívne nevyhnutné, iné sú subjektívne a sú spojené so slabou prípravou, poruchami výchovy v rodine a škole. Ťažkosti vznikajú už v štádiu prípravy budúceho prváka na vstup na vysokú školu. Záverečné skúšky, prípravné kurzy, hodiny s tútormi sú u mladého človeka spojené s intenzívnou duševnou aktivitou v stresových podmienkach, čo následne vedie k únave a prepracovanosti.

V centre práce so študentmi prvého ročníka je potrebné využiť princíp postupnosti, ktorý navrhuje I.P. Pavlov. V prvej fáze sa využívajú dotazníkové testy na uskutočnenie komplexného skúmania osobnosti študenta. Okrem toho sa pomocou týchto testov identifikujú ťažkosti, ktoré vznikajú v prvom roku štúdia a znižujú akademickú aktivitu a akademický výkon študentov. Na druhom stupni sa navrhujú odporúčania na zmenu podmienok vzdelávania a rozvíjanie individuálneho prístupu a sociálno-psychologickej pomoci žiakom a na treťom stupni zavedenie získaných poznatkov do vzdelávacieho procesu a štúdium stupňa vzdelania. mala by sa vykonať adaptácia študentov prvého ročníka.

Štúdie ukazujú, že študenti prvého ročníka nie vždy úspešne získavajú vedomosti nie preto, že by sa na strednej škole zle pripravovali, ale preto, že nemajú také osobnostné črty, ako je ochota učiť sa; schopnosť samostatne sa učiť, kontrolovať a hodnotiť sa, vlastniť svoje individuálne charakteristiky kognitívnej činnosti; schopnosť správne si rozvrhnúť pracovný čas na vlastnú prípravu.

Niektorí prváci, zvyknutí na každodenný dozor a kontrolu v škole, nevedia robiť elementárne rozhodnutia. Majú nedostatočne rozvinuté schopnosti sebavýchovy a sebavýchovy.

Je známe, že vyučovacie metódy na vysokej škole sa výrazne líšia od školských, keďže na strednej škole je vzdelávací proces štruktúrovaný tak, že študenta neustále podnecuje k štúdiu, núti ho pravidelne pracovať, inak sa objaví veľa dvojičiek veľmi rýchlo. Včerajší školák, ktorý prekročil prah univerzity, sa ocitol v inej situácii: prednášky, prednášky, prednášky. Keď začnú semináre, ukáže sa, že nie vždy je možné sa na ne pripraviť. Vo všeobecnosti sa nemusíte každý deň niečo učiť, rozhodovať sa, pamätať si niečo. V dôsledku toho často vzniká názor o zdanlivej ľahkosti štúdia na vysokej škole v prvom semestri, vytvára sa dôvera v možnosť všetko stihnúť a zvládnuť pred sedením a vzniká ľahostajný postoj k učeniu. Odplata prichádza na schôdzi.

Mnohí prváci na začiatku štúdia pociťujú veľké ťažkosti spojené s nedostatkom zručností pre samostatnú študijnú prácu, nevedia si robiť poznámky z prednášok, pracovať s učebnicami, vyhľadávať a extrahovať poznatky z primárnych zdrojov, analyzovať veľké množstvo informácií, jasne a jasne vyjadrujú svoje myšlienky. Proces adaptácie každého študenta ide svojou vlastnou cestou. Chlapci a dievčatá s pracovnými skúsenosťami sa ľahšie a rýchlejšie prispôsobia podmienkam študentského života a života, včerajším školákom - akademickej práci.

Na mnohých univerzitách je zvyčajne špeciálne naplánovaný systém podujatí, ktoré uľahčia adaptáciu študentov prvého ročníka na podmienky univerzity. Medzi najdôležitejšie činnosti patrí: práca na zostavovaní a personálnom obsadení akademických skupín; rituál „Zasvätenie do študentov“, vystúpenia vedúcich učiteľov v skupinách; oboznámenie sa s históriou univerzity a absolventmi, ktorí ju preslávili; organizácia konzultačných miest na internáte učiteľmi a študentmi bakalárskeho štúdia; sprístupnenie cieľov a štruktúry vzdelávacieho procesu na vysokej škole študentom, ich práva a povinnosti; zlepšenie podmienok, zlepšenie vyučovacích metód a prostriedkov, zvýšenie podielu praktického vyučovania; pomoc kurátorov pri organizácii akademickej skupiny

všeobecne; pomoc pedagógov, študentov vyšších ročníkov pri plánovaní vzdelávacej, sociálnej a výskumnej práce študentov; poradenská pomoc psychológa; zavedenie intersessionálnej certifikácie, ktorá umožňuje kontrolovať samostatnú prácu študentov, včas im poskytnúť potrebnú pomoc. Otvárajú sa veľké rezervy na skvalitnenie prípravy špecialistov zlepšenie kontroly vedomostí žiakov. Systém sledovania pokroku na skúške často vyvoláva len búrku, keď si študent niekoľko dní zapamätá hlavné ustanovenia daného školiaceho kurzu napísané v abstrakte a po skúške ich zabudne. Nie je náhoda, že niektorí zo študentov nevedia pracovať s knihou, systematicky sa učiť počas celého semestra.

Pre rozvoj taktiky a stratégií, ktoré zabezpečia optimálnu adaptáciu študenta na univerzitu, je dôležité poznať životné plány a záujmy študenta prvého ročníka, systém dominantných motívov, mieru nárokov, sebaúctu, schopnosť vedome regulovať správanie atď. Úspešné riešenie tohto problému je spojené s rozvojom psychologickej služby univerzity.

Učiteľ, ktorý prednáša toku, samozrejme nemôže brať do úvahy individuálne tempo zvládnutia vzdelávacieho materiálu každým študentom, schopnosť každého analyzovať a syntetizovať, úroveň rozvoja myslenia. Nie náhodou sa mnohí prváci, ktorí ešte včera pocítili pozornosť a starostlivosť pedagógov školy, cítia na univerzite najskôr nepríjemne. Novými podmienkami pre ich pôsobenie na univerzite je kvalitatívne odlišný systém zodpovedných závislostných vzťahov, kde prichádza potreba samostatnej regulácie ich správania, prítomnosť tých stupňov voľnosti pri organizovaní ich aktivít a života, ktoré im boli donedávna nedostupné. do popredia.

V podmienkach uplatnenia sa úspešnejšie rieši problém adaptácie študentov na štúdium na vysokej škole inovatívne modely vzdelávania, najmä využívanie informačných technológií a technológií počítačového vzdelávania. Prítomnosť webovej stránky univerzity, informácie, ktoré sú dostupné na katedrovej stránke, najmä materiály na samostatnú prácu a prípravu na skúšky, semináre, testy, uľahčujú študentom proces aktívneho učenia sa. Práca študenta s elektronickými zdrojmi, samostatné vyhľadávanie informácií prispieva k zlepšeniu schopnosti vyberať a štruktúrovať materiál potrebný pre študovaný odbor, logicky prezentovať a argumentovať rôzne moderné teoretické prístupy k skúmanej problematike. Využívanie nových informačných technológií pomáha študentovi stať sa subjektom vzdelávacej činnosti a zvyšuje jeho akademickú aktivitu (bližšie v kapitole 7).

Riešenie problematiky adaptácie prvákov na univerzitu je dôležité nielen preto, že sa zrýchľuje proces „nástupu“ študentov na univerzitu, ale umožňuje určiť reálne realizovateľnú záťaž prvákov, ktorých redukciu napomáha aj využívanie informačných technológií.

V moderných podmienkach trhovej ekonomiky je dôležitým diferenciačným faktorom finančná situácia rodiny(ochota a schopnosť rodičov pomôcť svojmu dieťaťu – študentovi, pomôcť nielen pri platení zákazky, ale predovšetkým pri riešení najťažších materiálnych a každodenných problémov). Mimochodom, v moderných podmienkach je dôležité prekonať stereotyp bezplatného vzdelávania, najmä vysokoškolského. Rozvoj pojmov „ľudský“ a „sociálny“ kapitál zdôrazňuje nielen výhodnosť investovania do vzdelávania, ale aj potrebu takýchto investícií. Vzdelávanie sa tak objektívne stáva jednou z najdrahších oblastí spoločenského života. A celá otázka je, kto (štát, podniky alebo firmy, rodičia a príbuzní) platí za vzdelanie a koľko? Otázka, ktorej riešenie je zatiaľ - v moderných ruských podmienkach - veľmi ďaleko od optimálneho.

Napriek podmienenosti sebahodnotenia žiakmi rodiny je jasný trend: čím je finančná situácia rodičovskej rodiny prosperujúcejšia, tým bezbolestnejšie prebieha adaptačný proces. A to je ďalší dôležitý argument proti jednoznačnému výkladu úspešnosti adaptácie, v prospech sociálnej ochrany nízkopríjmových študentov ako pre nich veľmi významného adaptačného faktora. V kontexte narastajúcej sociálnej stratifikácie študentov by mal byť aspekt sociálnej ochrany v adaptácii v oblasti neustálej pozornosti administratívy a odborových organizácií univerzity.

Pozitívnym výsledkom úspešne zorganizovaného adaptačného procesu je prispôsobenie osobnosti. Zahŕňa súbor individuálnych psychických charakteristík, ktoré v nových podmienkach života zabezpečujú čo najväčšiu úspešnosť v činnostiach, ktoré sú pre daného jedinca významné, kladný vzťah k tejto významnej činnosti a emocionálnu a morálnu spokojnosť s odbornou prípravou vôbec.

Rozbor problematiky psychologických aspektov adaptácie študentov v procese štúdia na vysokej škole potvrdzuje jej komplexnosť a mnohorozmernosť, čo v konečnom dôsledku dokazuje potrebu systematického prístupu nielen k určovaniu jej podstaty a obsahu, ale aj k priamej organizácia procesu adaptácie na univerzite.

Identifikácia ťažkostí, s ktorými sa stretávajú študenti v prvom ročníku v systéme vysokoškolského vzdelávania, a určenie spôsobov ich prekonávania teda umožní zvýšiť akademickú aktivitu študentov, študijné výsledky a kvalitu vedomostí. Riešenie tohto problému umožní vyhnúť sa vylúčeniu študentov z prvého ročníka, zachovať vedomosti získané na strednej škole a vyvinutý návyk disciplíny a práce; posilniť intelektuálny potenciál našej krajiny.

Na záver je potrebné zdôrazniť, že úspešná realizácia adaptačného programu pre žiakov 1. ročníka je možná len vtedy, ak sú členovia pedagogického zboru dostatočne pripravení vnímať všetky možné aspekty a faktory adaptácie žiakov na podmienky školy. vysokej škole (vrátane vlastných pedagogických chýb) a spolupracovať s psychológom, ktorý zase musí mať vysokú odbornú aj sociálnu spôsobilosť.

Úvod

Kapitola 1. Teoretické štúdium adaptácie študenta

1 Pojmy adaptability a adaptability v psychológii

2 Pojem a význam adaptácie žiakov 1. ročníka

Kapitola 2. Proces úspešnej adaptácie žiaka prvého ročníka

1 Faktory adaptácie študentov bakalárskeho štúdia na štúdium na vysokej škole

2 Podmienky úspešnej adaptácie žiaka prvého ročníka

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

Relevantnosť výskumu.Najdôležitejšou spoločenskou požiadavkou na vysoké školy je orientácia vzdelávania nielen na osvojenie si určitého množstva odborných vedomostí študentom, ale aj na rozvoj jeho osobnosti, kognitívnych a tvorivých schopností, úspešnú socializáciu v spoločnosti a aktívnu adaptácie na trhu práce.

Pre vzdelávací systém vystupuje do popredia problém vzdelávacej adaptácie žiakov, jednej z odrôd sociálnej adaptácie. Ďalšia profesionálna kariéra a osobný rozvoj budúceho odborníka do značnej miery závisia od úspechu adaptácie na vzdelanie v juniorských rokoch univerzity.

Početné štúdie preukázali, že efektívnosť a úspešnosť školenia vo veľkej miere závisí od schopnosti študenta zvládnuť nové prostredie, do ktorého vstupuje pri vstupe na univerzitu. Začiatok vyučovania a organizácia každodenného života znamená zaradenie žiaka do komplexného adaptačného systému.

Stupeň rozvoja témy.V.N. Gribov, O.N. Kazakova, T.I. Katková, G.P. Kuzina, S.A. Runova, Yu.V. Stafeeva a ďalší.Napríklad G.P. Kuzin a S.A. Runov študoval, ako prebiehala adaptácia študentov, s ktorými sa kariérové poradenstvo vykonávalo v seniorských triedach. V dielach T.I. Katková, Yu.V. Stafeeva uvažuje o procese adaptácie študentov na univerzitách určitého typu (ekonomické, pedagogické). V.N. Gribov uvažoval o adaptácii mládeže malého mesta v štádiu prípravy na pobočku univerzity a pri prechode študentov na štúdium na základnej univerzite. A.N. Kolmogorov, V.A. Krutetsky, L.D. Kudryavtsev, D. Poya, A.Ya. Khinchin. Nie je však úplne preskúmané, ako sa žiaci prispôsobujú učeniu v podmienkach, kde z objektívnych príčin existujú vážne rozdiely v úrovni prípravy a motivácie žiakov prvého ročníka.

Objektvýskum - univerzita ako prostredie pre adaptáciu študentov.

Vecvýskum - študent prvého ročníka ako predmet psychologickej adaptácie.

Cieľpráca - náuka o podstate a procese adaptácie žiakov 1. ročníka.

V súlade s účelom, predmetom a hypotézou štúdie, nasledovné úlohy:

Študovať a analyzovať koncepty adaptácie a adaptability.

Preskúmať vlastnosti adaptácie študentov prvého ročníka.

Identifikovať faktory ovplyvňujúce adaptáciu žiakov 1. ročníka.

Určiť podmienky úspešnej adaptácie žiaka prvého ročníka.

Metodický základpráca predpokladá jednotu kultúrnych a psychologicko-pedagogických prístupov k riešeniu identifikovaných problémov. Interdisciplinárny charakter štúdia si vyžadoval apelovať na úspechy v rôznych odvetviach humanitného poznania, berúc do úvahy konceptuálne myšlienky sociológie, psychológie a pedagogiky. Študentská mládež je považovaná nielen za objekt vzdelávania a predmet spoločensko-kultúrnych aktivít, ale aj za najdôležitejší zdroj rozvoja spoločnosti. Najdôležitejším prostriedkom na optimalizáciu procesu sociálnej adaptácie študentov sú sociokultúrne aktivity na univerzite.

Teoretický základvýskum slúžil ako práca výskumníkov venujúcich sa skúmanej téme.

Praktický významvýskumu. Boli vypracované praktické odporúčania pre organizáciu školení zameraných na adaptáciu študentov bakalárskeho štúdia na štúdium na vysokej škole.

Štruktúra práce. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry, prílohy.

Kapitola 1. Teoretické štúdium adaptácie študenta

.1 Pojmy adaptability a adaptability v psychológii

Kategória adaptácie je jedným z najvšeobecnejších pojmov, ktoré definujú vzťah živého organizmu s prostredím. Zavedený v roku 1865 Aubertom na označenie zmeny citlivosti počas dlhšieho vystavenia adekvátnemu stimulu sa stal jedným z ústredných pojmov v biologických vedách: filozofii, fyziológii, medicíne a psychológii. Existuje mnoho definícií fenoménu adaptácie. V zovšeobecnenej podobe sa adaptácia popisuje ako adaptácia nevyhnutná pre adekvátnu existenciu v meniacich sa podmienkach a tiež ako proces začlenenia jedinca do nového sociálneho prostredia, osvojenie si špecifík nových podmienok.

Väčšina výskumníkov vidí špecifiká adaptácie človeka v jeho schopnosti aktívne vedome ovplyvňovať životné prostredie a meradlom individuálneho zdravia je vlastnosť každého živého systému prispôsobiť sa podmienkam prostredia. Výskumníci valeologickej orientácie I.I. Brekhman a A.G. Shchedrin zastávajú názor na zdravie ako individuálnu kvalitu, ktorá je definovaná ako schopnosť „udržiavať si stabilitu primeranú veku pri náhlych zmenách kvantitatívnych a kvalitatívnych parametrov toku senzorických, verbálnych, štrukturálnych informácií“.

Podľa akademika M.K. Agadzhanyan, zdravie alebo prispôsobenie tela je "stabilná úroveň činnosti prepojenia funkčných systémov, orgánov a tkanív, ako aj kontrolných mechanizmov." Táto úroveň zabezpečuje normálne fungovanie tela.

Podľa M.A. Gilinsky, účinnosť adaptácie jedinca na meniace sa podmienky prostredia je zabezpečená nielen schopnosťami špecifických telesných systémov, ktoré nesú záťaž homeostatickej regulácie, ale aj „schopnosťou centrálnych mechanizmov vytvárať optimálnu stratégiu odozvy založenú na akumulovaných skúsenosti." Kvalita adaptačnej reakcie závisí od aktivity množstva mozgových systémov, ktoré vykonávajú integračné a regulačné funkcie na ceste od stresora spúšťajúceho adaptačný proces ku komplexu reakcií. Nevyhnutnými zložkami fyziologických adaptácií je aj habituácia a fixácia adaptačnej schopnosti. Habituácia je daná úlohou hlavného spôsobu adaptácie organizmu na prostredie. Existuje hypotéza o prítomnosti špeciálnej formy vegetatívnej pamäte.

Úspešnosť formovania adaptačných schopností v modeloch správania je do značnej miery determinovaná emocionalitou prezentovaných podnetov. Adaptácia ako proces adaptácie živých organizmov na určité podmienky existencie alebo na meniace sa podmienky prostredia zahŕňa všetky typy adaptačných aktivít organizmov na bunkovej, orgánovej, systémovej a organizačnej úrovni.

Podľa F.Z. Podľa Meyersona je fenotypová adaptácia proces, v dôsledku ktorého „organizmus dostáva príležitosť žiť v podmienkach predtým nezlučiteľných so životom alebo riešiť predtým neriešiteľné problémy“.

A.A. Ilyyuchenok identifikuje niekoľko dôležitých aspektov účasti emócií na adaptácii. Emócie môžu kompenzovať nedostatok špecializovanej reakcie na dosiahnutie cieľa. Emócie zároveň dokážu vynútiť prúdenie nielen energie, ale aj informačných procesov, čím sa urýchli postup pre adekvátny program činnosti. Emócie tiež prispievajú k zapamätaniu a využitiu získaných informácií, tvoria „nálepky“ prioritných signálov.

Nakoniec je spomenutá dezorganizujúca úloha emócií, kvôli ktorej môžu utrpieť účelné procesy. Každý nový stimul dostatočnej intenzity vedie k objaveniu sa rôznych príznakov stresovej reakcie. Zmeny aktivity katecholamínov, steroidov a hormónov proteínovo-peptidového charakteru pri emočnom strese špecificky ovplyvňujú tvorbu systémovo-štrukturálnej stopy, ktorá je základom adaptácie.

Trendy vo fungovaní zmysluplného systému, determinované súladom alebo nesúladom jeho cieľov a dosiahnutých výsledkov v priebehu činnosti. Prispôsobivosť je vyjadrená v ich konzistencii. Rozdiely v interpretácii cieľov fungovania systému určujú rôzne možnosti možného smerovania adaptácie:

) homeostatická možnosť – adaptívnym výsledkom je dosiahnutie rovnováhy;

) hedonistická možnosť – adaptívny výsledok spočíva v užívaní si, vyhýbaní sa utrpeniu;

) pragmatická možnosť – adaptívny výsledok spočíva v praktických výhodách, úspechu atď.

Myšlienka človeka iba ako prispôsobujúcej sa bytosti je obmedzená a je prekonaná v rámci analýzy vlastného pohybu aktivity. Rovnaká analýza vedie k myšlienke neprispôsobenia sa ako možného pozitívneho javu. Znamená existenciu protichodných vzťahov medzi cieľom a výsledkami fungovania cieľavedomého systému: zámery sa nezhodujú s činom, plány - so stelesnením, podnety na činnosť - s jeho výsledkami. Tento rozpor je nevyhnutný a neodstrániteľný, ale je zdrojom dynamiky činnosti, jej realizácie a rozvoja. Nedosiahnutie cieľa podnecuje pokračovať v aktivitách daným smerom. Ak je výsledok bohatší ako počiatočné ašpirácie, potom s účasťou mechanizmov reflexie simuluje nie pokračovanie, ale rozvoj aktivity. Špeciálnym motívom, ktorý usmerňuje rozvoj osobnosti a prejavuje sa v nadsituačnej činnosti v špecifickej atraktivite akcií s neurčitým výsledkom, je aj neprispôsobivosť. Samotná hranica medzi opačnými výsledkami konania, samotná možnosť vzájomne sa vylučujúcich výsledkov sa stáva predmetom príťažlivosti.

Takáto príťažlivosť je súčasťou komplexných foriem motivácie správania:

) v oblasti vedomostí, kde je hranica medzi známym a neznámym príťažlivá;

) v oblasti kreativity - hranica medzi možným a nemožným;

) vo sfére rizika – medzi blahobytom a ohrozením existencie;

) vo sfére hry – medzi imaginárnym a skutočným;

) vo sfére dôverných kontaktov - medzi otvorenosťou voči ľuďom a ochranou pred nimi a pod. Neprispôsobenie môže pôsobiť aj ako neprispôsobivosť - v prípade neustáleho neúspechu v pokusoch o dosiahnutie cieľa, alebo v prítomnosti dvoch alebo viacerých rovnako významných Ciele; môže to poukazovať na nezrelosť osobnosti, neurotické odchýlky, disharmóniu vo sfére rozhodovania; alebo to môže byť spôsobené extrémnou povahou situácie.

Tolerancia stresu je:

Univerzálna schopnosť človeka spojená s prekonávaním ťažkých, stresujúcich, kritických, extrémnych, traumatických udalostí v jeho živote.

Polysystémová vlastnosť individuality, ktorá umožňuje človeku zvládať náročné udalosti a efektívne fungovať aj napriek stresu.

Adaptabilita na stres zahŕňa 8 základných schopností:

.Optimistický kognitívny štýl, charakterizovaný aktívnou životnou pozíciou, láskou k životu, zmyslom pre humor, vysokou výkonovou motiváciou, zameraný na motorickú a jazykovú aktivitu.

.Schopnosť nadviazať a rozvíjať podporné vzťahy a poskytovať a prijímať inštrumentálnu a emocionálnu podporu. Sociálna podpora vo forme priamej komunikácie o nežiaducich aktivitách môže predchádzať stresu. Sociálna podpora je užitočná aj v post-stresových stavoch, čo vám umožňuje zmobilizovať osobné zdroje a vyrovnať sa s emocionálnym stresom.

.Schopnosť adaptívneho myslenia, čo poukazuje na uvedomelosť, sebakontrolu, reflexivitu, flexibilitu myslenia, schopnosť dištancovať sa od traumatických udalostí, čo vedie k odstráneniu symptómov stresu.

.Schopnosť adaptívneho spánku a snov. Svedčí o rozvinutých schopnostiach optimalizácie a normalizácie spánku a snov.

.Schopnosť sebavedomého správania, prejavujúca sa sebadôverou, sociálnou odvahou, iniciatívou, pozitívnym sebapostojom, zodpovednosťou, sociálnou kompetenciou, schopnosťou sebapotvrdzujúceho správania.

.Schopnosť zvládať psychofyziologické stavy sa vyznačuje schopnosťou sebaregulácie, kontroly nad silnými emóciami a impulzmi.

.Schopnosť udržiavať si optimálnu fyzickú kondíciu zahŕňa vyvinuté mechanizmy dobrovoľnej a nedobrovoľnej somatickej regulácie, udržiavania a upevňovania somatického zdravia.

.Schopnosť samostatne organizovať život. Zahŕňa schopnosť racionálne riadiť čas vlastného života, plánovať a uprednostňovať vlastné záležitosti, dochvíľnosť, schopnosť nestrácať čas nadarmo.

Zhrnutím vyššie uvedených hľadísk môžeme konštatovať, že adaptabilita (v psychofyziológii) je schopnosť človeka vykonávať adaptívnu reštrukturalizáciu a prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam a povahe činnosti.

Potreba adaptácie u človeka vzniká, keď začne interagovať s akýmkoľvek systémom v podmienkach určitého nesúladu s ním, čo vyvoláva potrebu zmien. Tieto zmeny môžu súvisieť so samotnou osobou alebo systémom, s ktorým interaguje, ako aj s povahou interakcie medzi nimi. To znamená, že spúšťacím mechanizmom procesu adaptácie človeka je zmena jeho prostredia, v ktorej sa jeho obvyklé správanie ukáže ako neúčinné alebo vôbec neúčinné, čo vedie k potrebe prekonať ťažkosti spojené špecificky s novosť podmienok.

Prispôsobivosť je teda vytrvalosť, vysoký výkon, odolnosť voči chorobám a iným environmentálnym faktorom. Adaptabilita závisí od úrovne zdravia, ale možno ju považovať aj za meradlo zdravia, za meradlo rezervných schopností tela. Táto vlastnosť organizmu pravdepodobne nemá žiadnu špecifickosť; málo závisí od pôsobiaceho faktora. Adaptácia v širšom zmysle je chápaná ako proces prispôsobovania sa organizmu novým podmienkam fungovania. Tento jav je pre živé systémy prirodzený.

1.2 Pojem a význam adaptácie žiakov 1. ročníka

adaptácia žiak vzdelávacie prvák

Účelom pedagogického procesu je formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti so svetonázorovými postojmi a postojmi vo vzťahu k vzdelaniu a profesii, zabezpečujúce schopnosť a pripravenosť absolventa na vysoké úspechy pre spoločnosť. Preto je pedagogická činnosť založená na organizácii interakcie medzi žiakmi a učiteľmi, t.j. o učení zameranom na žiaka, ktorý vytvára optimálne podmienky pre rozvoj schopností sebavzdelávania, sebaurčenia, sebazdokonaľovania, sebarealizácie každého žiaka. Preto má proces adaptácie žiakov veľký význam.

Adaptácia je proces zmeny charakteru súvislostí, vzťahu žiaka k obsahu a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii. Mentálna adaptácia je spojená s duševnou aktivitou osoby alebo skupiny a chápe sa ako interakcia procesov adaptácie na prostredie a transformácie prostredia „pre seba“.

Problém adaptácie študentov prvého ročníka je jedným z dôležitých všeobecných teoretických problémov a je stále tradičným predmetom diskusie, keďže je známe, že adaptácia mladých ľudí na študentský život je zložitý a mnohostranný proces, ktorý si vyžaduje zapojenie sociálne a biologické rezervy organizmu, ktorý sa ešte úplne nesformoval. Relevantnosť problému určujú úlohy optimalizácie procesu „nástupu“ včerajších školákov do systému vnútrouniverzitných vzťahov.

Urýchlenie procesov adaptácie žiakov 1. ročníka na nový spôsob života a činnosti pre nich, štúdium psychických charakteristík, psychických stavov, ktoré vznikajú vo výchovno-vzdelávacej činnosti v počiatočnom štádiu vzdelávania, ako aj identifikácia pedagogických a psychologické podmienky na aktiváciu tohto procesu sú mimoriadne dôležité úlohy.

Študentský život sa začína prvým ročníkom, a preto úspešná adaptácia prváka na život a štúdium na vysokej škole je kľúčom k ďalšiemu rozvoju každého študenta ako človeka, budúceho odborníka. Po vstupe do novej vzdelávacej inštitúcie má mladý človek už určité ustálené postoje, stereotypy, ktoré sa na začiatku školenia začínajú meniť a rúcať. Nové prostredie, nový kolektív, nové požiadavky, často - izolácia od rodičov, neschopnosť zvládať "slobodu", peniaze, komunikačné problémy a mnohé ďalšie vedú k psychickým problémom, problémom v učení, komunikácii so spolužiakmi, učiteľmi.

Problém adaptácie študentov na podmienky vysokoškolského vzdelávania je jednou z dôležitých úloh, ktoré sa v súčasnosti študujú v pedagogike a didaktike vysokých škôl. Zároveň špecifiká procesu adaptácie študentov vysokých škôl určuje rozdielnosť vyučovacích metód na stredných a vysokých školách. Čiže napríklad študentom prvého ročníka chýbajú zručnosti a schopnosti, ktoré sú na univerzite potrebné na úspešné zvládnutie programu. Pokusy kompenzovať to vytrvalosťou nevedú vždy k úspechu. Kým sa študent prispôsobí novým požiadavkám výcviku, trvá to dlho. To často vedie k výrazným rozdielom v aktivite a najmä v jej výsledkoch pri výučbe toho istého človeka v škole a na univerzite. Okrem toho zlá nadväznosť medzi stredným a vysokým školstvom, originalita metodiky a organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole, veľké množstvo informácií a nedostatok samostatnej práce spôsobujú veľký emocionálny stres, ktorý často vedie k sklamaniu výber budúceho povolania. Preto nízky akademický výkon v prvom ročníku, nepochopenie a prípadne odmietanie podmienok a požiadaviek univerzity.

Navyše organizácia vzdelávacích aktivít v prvom ročníku často dostatočne nezabezpečuje adaptáciu žiakov na špecifické podmienky odbornej školy. V dôsledku neadekvátnych prístupov k organizácii pedagogického procesu zameraných na riešenie problémov adaptácie žiakov, nedôslednosti v konaní učiteľov, nedostatočnej pozornosti riešeniu tohto problému zo strany manažérov sa žiaci adaptujú na vzdelávací proces pomerne ťažko. V pedagogike nie sú dostatočne rozvádzané príčiny psychologického a pedagogického charakteru, ktoré spôsobujú ťažkosti pri zvládaní konkrétnych výchovno-vzdelávacích činností žiakmi, ako aj pri zabezpečovaní sociálno-psychologickej adaptácie žiakov na výchovno-vzdelávaciu činnosť.

O efektívne prispôsobenie sa univerzite majú záujem všetci účastníci vzdelávacieho procesu: nielen samotní prváci, ale aj pedagógovia a zamestnanci s nimi pracujúci, vedenie fakúlt a univerzity. Úspešný štart vzdelávania môže študentovi pomôcť v ďalšom štúdiu, pozitívne ovplyvniť proces budovania vzťahov s učiteľmi a spoluhráčmi, upútať pozornosť organizátorov vedeckých študentských spoločností a vedúcich rôznych tvorivých tímov a študentských spolkov, aktivistov fakulty a univerzitný spoločenský život. Ďalšia profesionálna kariéra a osobnostný rozvoj budúceho odborníka do značnej miery závisí od úspešnosti adaptácie študenta na vzdelávacie prostredie univerzity.

Pri adaptácii sa podmienene rozlišujú 3 typy: fyziologický, sociálny a biologický (obrázok 1 v prílohe 1). O zdravotnom stave žiakov rozhodujú ich adaptačné rezervy v procese učenia.

Literatúra navrhuje triedenie študentov podľa stupňa adaptácie v závislosti od stupňa formovania, rozvoja, stability fungovania kognitívnych, motivačno-vôľových, sociálnych a komunikačných väzieb študentov vo vzdelávacom prostredí vysokej školy:

· neprispôsobené (nízka úroveň), vyznačujúce sa neformovaným spojením aspoň v jednom zo zvolených smerov a nestabilitou fungovania spojení;

· stredne adaptované (stredná úroveň), ktoré sa vyznačujú tvorbou všetkých typov spojení pri absencii ich stability alebo prítomnosti aspoň jedného stabilného spojenia, pričom ostatné spojenia ešte nemusia vzniknúť;

· prispôsobené (vysoká úroveň), charakterizované vytvorením všetkých spojení a súčasne je pozorované stabilné fungovanie spojenia aspoň v jednom smere.

Pedagogickí pracovníci univerzít a vysokých škôl si teda uvedomujú dôležitosť zvládania adaptácie na odborné činnosti, vplyv adaptačných výsledkov na proces stať sa budúcim odborníkom. Zároveň ani v najstarších odborných vzdelávacích inštitúciách v krajine neexistuje účinný, neustále aktualizovaný systém práce na riešenie tohto problému. Prebiehajúce činnosti pokrývajú malý počet adaptantov, nie sú dlhé, formálne a prebiehajúce práce nepodliehajú náležitému overovaniu. Ukazuje sa teda, že je potrebné hľadať spôsoby, ako aktivizovať pedagogické podmienky, ktoré dokážu zabezpečiť proces adaptácie študentov prvého ročníka.

Kapitola 2. Proces úspešnej adaptácie žiaka prvého ročníka

.1 Faktory adaptácie študentov bakalárskeho štúdia na vysokoškolské štúdium

Výskumníci uvádzajú prítomnosť multifaktoriálneho determinizmu adaptačného procesu a skutočnosť, že v rôznych štádiách učenia je determinovaný štrukturálnou reštrukturalizáciou psychologických faktorov, ktoré ho určujú. Každý učiteľ vysokej školy z vlastnej skúsenosti vie, že práca so študentmi prvého ročníka, pedagogická komunikácia so študentmi prvého ročníka má svoje charakteristické črty. Je to spôsobené psychofyziologickými charakteristikami veku a sociálnymi faktormi.

Adaptáciu na štúdium na vysokej škole ovplyvňujú tri bloky faktorov: sociologický, psychologický a pedagogický. K sociologickým faktorom patrí vek študenta, jeho sociálne zázemie a typ vzdelávacej inštitúcie, ktorú už absolvoval. Psychologický blok obsahuje jednotlivé psychologické, sociálno-psychologické faktory: inteligenciu, orientáciu, osobnostný adaptačný potenciál, postavenie v skupine. Do pedagogického bloku faktorov ovplyvňujúcich adaptáciu patrí úroveň pedagogických zručností, organizácia prostredia, materiálno-technická základňa a pod.

Akékoľvek vzdelanie, najmä vysokoškolské, nie je ľahká úloha. Je to spôsobené mnohými organizačnými, metodologickými a psychologickými dôvodmi. Existujú všeobecné ťažkosti, ktoré sú typické pre všetkých študentov, ako aj súkromné, ktoré sú typické len pre mladších študentov, napríklad stresové podmienky, ktoré vznikajú medzi absolventmi škôl v súvislosti s prechodom na inú formu činnosti.

Absolventi škôl sa od prvých dní vrhajú do úplne iného, nepoznaného života. A aby sme mohli riešiť otázku úspešnej adaptácie včerajších školákov v nových podmienkach, je potrebné identifikovať najtypickejšie problémy, s ktorými sa väčšina študentov stretáva v prvom ročníku štúdia. V procese adaptácie žiaci zažívajú tieto hlavné ťažkosti: negatívne skúsenosti spojené s odchodom bývalých žiakov zo školského kolektívu s ich vzájomnou pomocou a morálnou podporou; neistota motivácie pre výber povolania, nedostatočná psychologická príprava naň; neschopnosť vykonávať psychologickú sebareguláciu správania a činností, zhoršená nedostatkom návyku každodennej kontroly učiteľov; hľadanie optimálneho režimu práce a odpočinku v nových podmienkach; zlepšenie života a sebaobsluhy, najmä pri sťahovaní z domu do ubytovne; nedostatok samostatnej práce, neschopnosť robiť si poznámky, pracovať s primárnymi zdrojmi, slovníkmi, referenčnými knihami atď. Všetky tieto ťažkosti sa líšia svojim pôvodom. Niektoré z nich sú objektívnej povahy, iné sú subjektívne a sú spojené s nedostatočným zaškolením a defektmi vo výchove.

Podľa výsledkov štúdie zameranej na identifikáciu hlavných ťažkostí, s ktorými sa stretávajú študenti prvého ročníka, sú najvýznamnejšie problémy prvých mesiacov prípravy: výrazne zvýšená vyučovacia záťaž; ťažkosti so zvládnutím nových akademických disciplín; Ťažkosti vo vzťahoch so spolužiakmi; budovanie nového systému vzťahov s učiteľmi.

Podľa výsledkov tej istej štúdie len 30 % všetkých opýtaných študentov prvého ročníka kategoricky popiera potrebu psychologickej pomoci. Ďalších 30 % študentov malo problém odpovedať. Zvyšných 40 % študentov prvého ročníka sa domnieva, že potrebujú predovšetkým psychologickú pomoc pri riešení nasledujúcich problémov: prekonanie stresu pred prvým stretnutím; vstup do nového tímu; súdržnosť študijnej skupiny; riešenie osobných problémov.

Jedným z najdôležitejších sociálnych faktorov ovplyvňujúcich správanie študenta prvého ročníka, jeho vzťah k ostatným študentom a pedagógom vysokej školy je zmena sociálnej situácie, potreba zvyknutia si na nové podmienky učenia, osvojenie si novej sociálnej roly. - študent vysokej školy.

Uvedomujúc si multifaktoriálnu determináciu adaptácie študentov na vzdelávacie prostredie univerzity, je potrebné upozorniť na úlohu pedagogického riadenia tohto procesu. Jednou z efektívnych foriem takéhoto riadenia je činnosť inštitútu kurátorov študentských kolektívov.

Prieskum medzi prvákmi ukázal, že 41 % prvákov pomohlo adaptovať sa na nové podmienky učenia, predovšetkým na vlastné povahové črty a schopnosti, ako sú spoločenskosť, dobrá vôľa a zmysel pre humor. Tretina opýtaných študentov sa domnieva, že ich kolegovia v skupine im pomohli zvyknúť si na nové podmienky. V jednotlivých dotazníkoch bolo zaznamenané, že počas adaptačného obdobia žiaci počítajú s podporou učiteľov.

Stupeň sociálnej adaptácie prváka na univerzite je teda určený mnohými faktormi: individuálnymi psychologickými charakteristikami človeka, jeho osobnými, obchodnými a behaviorálnymi vlastnosťami, hodnotovými orientáciami, akademickou činnosťou, zdravotným stavom, sociálnym prostredím, rodinným stavom atď. .

2.2 Podmienky úspešnej adaptácie žiaka prvého ročníka

Ako je uvedené vyššie, jednou z najdôležitejších pedagogických úloh každej vysokej školy je práca so študentmi prvého ročníka zameraná na ich rýchlejšie a úspešnejšie prispôsobenie sa novému systému vzdelávania, novému systému spoločenských vzťahov, osvojeniu si nového. úlohu študentov. Úlohou univerzity v tomto ťažkom období pre mladého človeka je pomôcť mu čo najrýchlejšie a najúspešnejšie adaptovať sa na nové podmienky učenia, zaradiť sa do radov študentov.

Adaptačný proces je potrebné posudzovať komplexne, na rôznych úrovniach jeho priebehu, t.j. na úrovniach medziľudských vzťahov, individuálneho správania, psychofyziologickej regulácie. Rozhodujúcu úlohu v tejto sérii zohráva skutočná psychická adaptácia, ktorá má do značnej miery vplyv na adaptačné procesy prebiehajúce na iných úrovniach.

T.I. Popova vyčleňuje tieto etapy adaptácie osobnosti študenta prvého ročníka, a teda aj študijnej skupiny, ktorej je členom, na nové sociokultúrne prostredie univerzity:

· počiatočné štádium, keď si jednotlivec alebo skupina uvedomuje, ako by sa mal správať v pre nich novom sociálnom prostredí, ale ešte nie je pripravený rozpoznať a prijať hodnotový systém nového univerzitného prostredia a snažiť sa dodržiavať starý hodnotový systém;

· štádium tolerancie, kedy jednotlivec, skupina a nové prostredie prejavujú vzájomnú toleranciu k svojim hodnotovým systémom a vzorcom správania;

· ubytovanie, t.j. uznanie a prijatie základných prvkov hodnotového systému nového prostredia jednotlivcom a zároveň uznanie niektorých hodnôt jednotlivca, skupiny novým sociokultúrnym prostredím;

· asimilácia, t.j. úplná zhoda hodnotových systémov jednotlivca, skupiny a prostredia.

Pre úspešnú adaptáciu prváka je potrebný individuálny prístup ku každému. Toto by mal byť základný princíp fungovania. Dôležité je organizovať rôzne podujatia, na ktorých by sa deti prostredníctvom jednoduchých hier lepšie spoznali, naučili sa komunikovať, našli spoločnú reč so spolužiakmi a staršími deťmi. Veľmi užitočný bude adaptačný pas prváka (príloha 2).

Zabezpečenie efektívnej adaptácie žiakov 1. ročníka na nové vzdelávacie prostredie je cieľom, ktorý určuje obsah príslušných pedagogických úloh. Vyberáme systém postupných a vzájomne prepojených krokov:

· štúdium osobnostných charakteristík študentov prvého ročníka;

· identifikácia ťažkostí adaptačného obdobia a osobitostí „nástupu“ žiakov do študentského života;

· analýza a zovšeobecnenie získaných údajov;

· príprava odporúčaní na základe výskumných údajov pre kurátorov a učiteľov pracujúcich so žiakmi 1. ročníka zameraných na optimalizáciu adaptačného obdobia;

· uskutočnenie okrúhleho stola za účasti prorektora pre sociálnu a mimoškolskú činnosť, zástupcu. dekani pre výchovno-vzdelávaciu prácu, odborní pracovníci katedry organizačno-výchovnej práce na problém adaptácie žiakov 1. ročníka;

· zaradenie do učebných osnov žiakov 1. ročníka kurátorskej hodiny, v rámci ktorej sa konajú rôzne podujatia na rôzne tematické programy;

· rozvoj a neustále skvalitňovanie tematických vzdelávacích programov pre žiakov 1. ročníka;

· organizovanie a vedenie série praktických hodín so študentskými aktívami a staršími ročníkov zameraných na zvýšenie úrovne povedomia o ťažkostiach adaptačného obdobia, osvojenie si spôsobov ich prekonávania a rozvoj konštruktívnych komunikačných zručností;

· vypracovanie cyklu praktických cvičení pre skupiny študentov prvého ročníka, ktoré budú neskôr odporúčané na vedenie v rámci kurátorskej hodiny;

· organizovanie a usporiadanie Školy kurátorov a mladých učiteľov pracujúcich so žiakmi 1. ročníka s cieľom zvyšovať úroveň psychologickej a pedagogickej gramotnosti učiteľov;

· organizovanie a vedenie metodických seminárov s kurátormi prvých kurzov na zvládnutie metodiky vedenia praktických cvičení v študentských skupinách v rámci kurátorskej hodiny;

· sociálno-psychologická a vedecko-metodická podpora činnosti kurátorov v procese osvojovania si navrhovanej metodiky vedenia skupinového vyučovania so žiakmi 1. ročníka;

· individuálne a skupinové poradenstvo žiakov a učiteľov;

· spoločné zhrnutie, analýza výsledkov vykonanej práce a plánovanie do budúcnosti.

Pravidelne by sa mali uskutočňovať zasadnutia študentských rád, na ktorých sa môžu stretávať, aby riešili niektoré záležitosti týkajúce sa napríklad príprav na najbližšie podujatia a prázdniny. Koniec koncov, nie je žiadnym tajomstvom, že spoločná práca spája, pomáha človeku otvoriť sa.

Autogénny tréning je možný. Autogénny tréning zvyšuje adaptabilitu, hlavne rozvojom sebaregulácie stupňom neuropsychického stresu, a aktívny sociálny a psychologický tréning - rozvojom iniciatívy a zodpovednosti jedinca. „Autohypnotréning“ ako jedna z nových metód mentálnej sebaregulácie rozvíja aj adaptabilitu žiakov.

Pre študentov 1. ročníka v rámci cyklu prednášok „Úvod do odboru“ organizovať praktické hodiny psychológie za účelom výučby techník duševnej sebaregulácie.

Študentov prvého ročníka vyšetrovať metódami psychodiagnostiky s cieľom identifikovať skupiny „rizikových“ – žiakov s nedostatočným stupňom rozvoja adaptability. Pre týchto študentov vytvoriť podmienky na štúdium v Kancelárii psychologickej pomoci, ktorú je vhodné organizovať na vysokých školách.

Zaviesť aktívne vyučovacie metódy do vzdelávacieho procesu univerzity. Spočiatku sa odporúča zorganizovať cyklus voliteľných hodín vo forme sociálno-psychologického výcviku alebo obchodných hier, ktoré umožnia vypracovať „portrét“ odborníka určitého profesionálneho profilu a spracovať metodiku vedenia hodín v súlade s s podmienkami vzdelávacieho procesu na konkrétnej vysokej škole.

Opatrenia na optimalizáciu vzdelávacieho procesu na vysokej škole je vhodné budovať na základe štúdia výsledkov adaptability konkrétnych študentov, čo je formou a podmienkou individualizácie vzdelávania na vysokej škole.

V kontexte rozvoja adaptability pociťujú mladší žiaci potrebu predovšetkým zlepšiť mentálnu sebareguláciu. Pre mladších žiakov je preto efektívnejší rozvoj adaptability prostredníctvom rôznych foriem autogénneho tréningu.

Adaptácia vysokoškolákov na štúdium na univerzite bude úspešnejšia, ak:

) organizovať adaptáciu ako systémový, bilaterálny, postupný proces vytvárania a rozvoja kognitívnych, motivačno-vôľových, sociálno-komunikačných väzieb;

) identifikovať základné disciplíny pre každú špecializáciu a vybudovať proces ich štúdia s prihliadnutím na úroveň adaptácie a behaviorálnych charakteristík študentov, s využitím rozvíjajúcich sa schopností týchto disciplín (rozvoj štruktúrovaných vedomostí, jasnosť formulácií, uvažovanie založené na dôkazoch, flexibilita a systematické myslenie, osvojenie si algoritmov a moderných technológií na prácu s informáciami, pričom úspešná kognitívna činnosť bude vzájomne determinovať vytváranie a rozvoj kognitívnych, motivačno-vôľových, sociálnych a komunikačných väzieb;

) organizovať individualizovanú samostatnú prácu s využitím nových informačných technológií s prihliadnutím na osobnostné charakteristiky a schopnosti študentov súvisiace s rôznou úrovňou adaptácie, vrátane prípravy na prednášku a naštudovania prednáškového materiálu, plnenia praktických a tvorivých úloh, vzájomného overovania a sebakontroly výsledkov vzdelávania. Štúdium základných disciplín v týchto podmienkach zabezpečí rozvoj abstraktného, logického, systémového myslenia, navyknutého na systematickú duševnú prácu, vštepuje vytrvalosť, vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí, vytrvalosť pri vykonávaní činov, ktoré sú často monotónne, vštepuje schopnosť porozumieť, prijať alebo láskavo dokážte svoj názorný pohľad partnera. Zároveň sa doplnia chýbajúce vedomosti v príslušnej tematickej oblasti, vytvoria sa potrebné tréningové zručnosti a schopnosti, ktoré uľahčia osvojenie si všeobecných odborných a špeciálnych disciplín.

Niektoré z problémov adaptácie vo výchovno-vzdelávacom procese by pomohli riešiť využívanie počítačových informačných technológií na prednáškach, praktických hodinách, seminároch a pod. Prítomnosť elektronických učebníc, príručiek, elektronických knižníc, testov, prístup do globálnej siete uľahčuje proces aktívnych vzdelávacích aktivít študentov. Práca študenta s elektronickými zdrojmi, samostatné vyhľadávanie informácií prispieva k zlepšeniu schopnosti vyberať a štruktúrovať materiál potrebný pre študovaný odbor, logicky prezentovať a argumentovať rôzne, moderné teoretické prístupy k psychologickým a pedagogickým problémom. Využívanie nových informačných technológií pomáha žiakovi k aktivizácii v učebných činnostiach a zvyšuje jeho samostatnosť, ktorá je jedným z najdôležitejších faktorov úspešnej sociálnej adaptácie.

Samozrejme, hlavná vec pri adaptácii je osobnosť študenta, jeho schopnosti, schopnosť a chuť prispôsobiť sa novým podmienkam. A tu zohrá dôležitú úlohu samostatná, tvorivá práca študenta.

Úlohou vzdelávacej inštitúcie je v prvom rade nielen poskytnúť odborné znalosti a rozvíjať zručnosti, ale aj naučiť ich „zvyknúť si“, zamilovať sa do zvoleného povolania, pomôcť budúcemu špecialistovi „vstúpiť“ do skutočné výrobné podmienky. Pomoc by preto mali poskytovať všetky katedry univerzity (pedagogické, vedecké, verejné) na základe ich vzájomného pôsobenia.

Identifikácia ťažkostí medzi študentmi a určenie spôsobov ich prekonania teda zvýši akademickú aktivitu študentov, akademický výkon a kvalitu vedomostí. V dôsledku implementácie osobného adaptačného potenciálu v procese adaptácie sa dosiahne určitý stav jednotlivca - adaptabilita, v dôsledku toho výsledok adaptačného procesu.

Záver

Adaptácia študentov na štúdium na vysokej škole je systémový, obojsmerný, postupný proces aktívneho prispôsobovania sa študenta podmienkam vzdelávacieho prostredia, vyjadrený vo formovaní a rozvoji kognitívnych, motivačno-vôľových, sociálnych a komunikačné spojenia. Tieto súvislosti charakterizujú subjektívny vzťah študenta k hlavným typom jeho aktivít vo vzdelávacom prostredí univerzity. Adaptačný proces má zároveň interaktívny charakter: vzdelávacie prostredie univerzity pôsobí na študenta a študent aktívne ovplyvňuje prostredie, ktoré ho určitým spôsobom transformuje. Izolácia spojení rôznych typov pomáha lepšie pochopiť podstatu javu, no zároveň adaptácia prebieha systematicky, ako jeden proces. Adaptačný proces má časovú dynamiku, jeho štádiá sú spojené so zmenami, ktoré sa vyskytujú tak v povahe vzdelávacej a kognitívnej činnosti, ako aj na úrovni osobných vlastností.

Adaptačné mechanizmy zabezpečujúce úspešný vstup žiaka do výchovno-vzdelávacieho prostredia spočívajú v pedagogickej podpore, keď sa v procese adaptácie na jednej strane u žiakov vytvárajú podmienky na osvojenie si noriem a metód edukačnej a kognitívnej činnosti, na na druhej strane dochádza k zmene, k premene vzdelávacieho prostredia v súlade s potrebami, možnosťami, osobnostnými charakteristikami žiaka. Mechanizmy pôsobia na rôznych úrovniach, ako je kognitívna, motivačno-vôľová, sociálno-komunikačná, zabezpečujúca vytváranie a rozvíjanie spojení vhodného typu. Pedagogická podpora je organizovaná z hľadiska prístupu zameraného na žiaka a rozvojového vzdelávania, ktoré umožňuje prekonávať výchovné a sociálno-komunikačné problémy zložitých (adaptačných) skupín žiakov a zabezpečiť nezvratnosť adaptačného procesu.

Vedúca úloha v procese adaptácie je pripisovaná výchovno-vzdelávacej činnosti (na rozdiel od prevládajúcich predstáv o možnosti adaptácie žiakov 1. ročníka prostredníctvom ich rozsiahleho zapojenia do mimoškolských aktivít). Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, rozvoj tvorivých, divergentných, logických vlastností myslenia sa uskutočňuje v procese štúdia základných disciplín.

Adaptácia je proces, v ktorom by organizácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti študenta mala prispieť k čo najkompletnejšej realizácii osobného potenciálu. Napriek nespornej zložitosti základných disciplín, keď sa mladší študenti stretávajú s osobitnými problémami pri ich osvojovaní, odhalenie a využitie ich rozvojového potenciálu na účely adaptácie vzdelávania určuje formovanie, stimuluje rozvoj a zabezpečuje stabilné fungovanie väzieb, ktoré určujú miesto študentov vo vzdelávacom prostredí univerzity.

Bibliografia

1.Avdienko G.Yu. Vplyv opatrení psychologickej pomoci študentom v počiatočnom období štúdia na úspešnosť adaptácie na vzdelávacie prostredie univerzity // Bulletin psychoterapie. - 2007. - č. 24. - S. 8-14.

.Alekhin I.V. Zmena podmienok prípravy študentov vysokých škôl a ich adaptácia v podmienkach transformácie ruskej spoločnosti // Bulletin Baškirskej univerzity. - 2008. - č. 2. - S. 366-368.

.Altynova N.V., Panikhina A.V., Anisimov N.I., Shukanov A.A. Fyziologický stav študentov prvého ročníka z hľadiska adaptácie na štúdium na vysokej škole // Vo svete vedeckých objavov. - 2009. - č. 3-2. - S. 99-103.

.Ananiev B.G. Osobnosť, predmet činnosti, individualita. - M.: Direct-Media, 2008. - 134 s.

.Andreeva G.M. Sociálna psychológia: Učebnica pre vysoké školy. - M.: Aspect Press, 2003. - 363 s.

.Antipova L.A. Pedagogické technológie pre úspešnú adaptáciu osobnosti študenta v procese štúdia na vysokej škole // Kazan Pedagogical Journal. - 2008. - č. 2. - S. 52-56.

.Arkhipova A.A. Adaptácia žiakov ako jedna z podmienok sebarealizácie osobnosti // Pedagogické vedy. - 2007. - č. 3. - S. 173-177.

.Badanina L.P. Analýza moderných prístupov k organizácii psychologickej a pedagogickej podpory študentov v štádiu adaptácie na univerzitu. A.I. Herzen. - 2009. - č. 83. - S. 99-108.

.Bisaliev R.V., Kuts O.A., Kuznecov I.A., Demänová I.F. Psychologické a sociálne aspekty adaptácie študentov // Moderné technológie náročné na vedu. - 2007. - č. 5. - S. 82-83.

.Vinogradova A.A. Adaptácia študentov bakalárskeho štúdia na štúdium na vysokej škole // Vzdelávanie a veda. Zborník Uralskej pobočky Ruskej akadémie vzdelávania. - 2008. - č. 3. - S. 37-48.

11.Golovin S.Yu. Slovník praktického psychológa: [Elektronický zdroj] / S.Yu. Golovin //<#"justify">12.Gončiková O.N. Etnopsychologické črty procesu adaptácie študentov na štúdium na univerzite // Bulletin Buryat State University. - 2008. - č. 5. - S. 69-73.

.Zinchenko V.P., Meshcheryakov B.G. Psychologický slovník / V.P. Zinčenko, B.G. Meščerjakov. - M.: Pedagogika, 2007. - 811 s.

.Izvolskaya A.A. Vekové črty rozvoja osobnosti študenta ako faktor adaptácie na proces učenia na vysokej škole // Mladý vedec. - 2010. - č. 6. - S. 327-329.

.Karabanov A.A., Pogorelko A.N., Ilyin E.A. Využitie informačných technológií v procese adaptácie študentov bakalárskeho štúdia.Izvestiya z Ústavu inžinierskej fyziky. - 2010. - č. 15. - S. 21-23.

.Kolmogorová L.A. Osobitosti učebnej motivácie a adaptácie študentov prvého ročníka s rôznymi typmi profesijného sebaurčenia // Svet vedy, kultúry, vzdelávania. - 2008. - č. 4. - S. 100-103.

.Kostenko S.S. K problematike intrapersonálnych faktorov sebarozvoja študenta kompetencie život-potvrdzujúcej adaptácie // Vysoké školstvo dnes. - 2008. - č. 8. - S. 36-38.

.Krysko V.G. Sociálna psychológia: Učebnica pre vysoké školy. 2. vyd.: [Elektronický zdroj] // #"justify">. Loginova M.V. Odolnosť osobnosti študenta ako faktor jej úspešného prispôsobenia sa podmienkam štúdia na vysokej škole // Humanitné a sociálno-ekonomické vedy. - 2009. - č. 6. - S. 77-80.

.Osadchaya E.A., Petrova R.F. Edukačný stres ako indikátor stupňa emočného stresu organizmu študentov v procese adaptácie na univerzitu // Uchenye zapiski Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta. Séria: Prírodné, technické a lekárske vedy. - 2009. - č. 4. - S. 40-49.

.Popova T.I. Psychologické problémy adaptácie študentov na podmienky univerzity // Bulletin Petrohradskej univerzity. Séria 6: Filozofia, politológia, sociológia, psychológia, právo, medzinárodné vzťahy. - 2007. - č. 2-2. - S. 53-57.

.Sedin V.I., Leonova E.V. Adaptácia študenta na štúdium na univerzite: psychologické aspekty // Vysokoškolské vzdelanie v Rusku. - 2009. - č. 7. - S. 83-89.

.Smirnov A.A., Živaev N.G. Úroveň subjektívnej kontroly a adaptácie študenta na univerzite // Bulletin Yaroslavl State University. P.G. Demidov. Séria Humanitné vedy. - 2008. - č. 6. - S. 53-58.

.Solovyov A., Makarenko E. Uchádzač-študent: problémy adaptácie // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2007. - č. 4. - S. 54-56.

.Stamova L.G., Sikacheva Yu.M. Vplyv zvýšenej motorickej aktivity na adaptáciu na učenie a zdravie žiakov // Kultúrna telesná a zdravotná starostlivosť. - 2009. - č. 3. - S. 15-17.

.Tomkiv E.L. Vzťah sociálnych významov a hodnôt: k problému sociálnej adaptácie osobnosti žiaka // Moderný humanitný výskum. - 2008. - č. 4. - S. 185-187.

.Fedotová L.A. O vzťahu riadiaceho systému v preduniverzitnej príprave a adaptácii študenta na univerzite // Bulletin Volgogradskej štátnej technickej univerzity. - 2008. - č. 5. - S. 84-86.

.Chernova O.V., Syachin M.V. Sociálno-kultúrne aspekty adaptácie študentov na rôznych stupňoch vzdelávania // Bulletin Štátnej univerzity v Kemerove. - 2008. - č. 4. - S. 65-74.

.Erdyneeva K.G., Popova R.E. Funkčná asymetria mozgu ako podmienka adaptácie žiaka na vzdelávacie aktivity // Úspechy moderných prírodných vied. - 2009. - č. 1. - S. 64-66.

.Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. Psychológia a pedagogika / učebnica. - Orenburg: Vydavateľstvo Russervice, 2008. - 567 s.

Aplikácie

Dodatok 1

Obrázok 1. Typy adaptácie žiakov.

Dodatok 2

PAS ADAPTÁCIE NOVROROČNÉHO ŠTUDENTA

VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE

Rok narodenia

Podmienky bývania (životné podmienky počas štúdia na vzdelávacej inštitúcii)

materiálne podmienky

Informácie o rodičoch

Rok narodenia Vzdelanie

Profesia

Rodinné zloženie

Vzťahy v rodine

Skupinový kurátor

učitelia

FYZICKÝ STAV NOVORIČA (V ČASE NÁSTUPU DO ŠKOLSKÉHO ÚSTAVU)

Prítomnosť chronických ochorení

Pozorované fyziologické znaky

Fyziologická odolnosť voči stresu

Skupinový kurátor

učitelia

ÚDAJE PRE PRIMÁRNU PROGNÓZU PRISPÔSOBOVANIA ŠTUDENTA PODMIENKAM PRÍPRAVY NA VYŠŠEJ A PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI

Psychologické vlastnosti temperamentu

extraverzia

neuróza

Plastové

Miera mentálnych reakcií

Aktivita

Motívy výberu povolania

GPA (základné školské certifikáty)

PRIMÁRNA PREDPOVEĎ SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKEJ ADAPTÁCIE

VÝSLEDKY DOPLŇUJÚCEHO VÝSKUMU OSOBNOSTI ČERSTVÉHO ŠTUDENTA

Mimoškolské záujmy

Predvoľby

kontakt

Organizačné schopnosti Sebaúcta a sebakritika

Osobná úzkosť

KOMPLEXNÁ PROGNÓZA SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKEJ ADAPTÁCIE

Skupinový kurátor

učitelia

UKAZOVATELE DIDAKTICKEJ PRISPÔSOBENIA ČERSTVÉHO ŽIAKA

akademický výkon

(v polovici prvého semestra)

(na konci prvého semestra)

Sebaúčinnosť v učebných aktivitách

(na začiatku prvého ročníka štúdia)

(v polovici prvého semestra)

(na konci prvého semestra)

(na konci prvého ročníka štúdia)

UKAZOVATELE SOCIÁLNO-PSYCHICKEJ ADAPTÁCIE ČERSTVÉHO ŽIAKA

Sociometrický status v skupine

(na začiatku prvého ročníka štúdia)

(v polovici prvého semestra)

(na konci prvého semestra)

(na konci prvého ročníka štúdia)

Spokojnosť vo vzťahoch v skupine

(na začiatku prvého ročníka štúdia)

(v polovici prvého semestra)

(na konci prvého semestra)

(na konci prvého ročníka štúdia)

Úzkosť v dôsledku problémov a strachov vo vzťahoch s rovesníkmi

(na začiatku prvého ročníka štúdia)

(v polovici prvého semestra)

(na konci prvého semestra)

(na konci prvého ročníka štúdia)

Úzkosť z problémov a strachov vo vzťahoch s učiteľmi

(na začiatku prvého ročníka štúdia)

(v polovici prvého semestra)

(na konci prvého semestra)

Skupinový kurátor

učitelia

UKAZOVATELE PRISPÔSOBOVANIA NOVORIČKA NA PEDAGOGICKÚ ČINNOSŤ

Spokojnosť s výberom učiteľského povolania

(na začiatku prvého ročníka štúdia)

(v polovici prvého semestra)

(na konci prvého ročníka štúdia)

Predstavy o učiteľskom povolaní

(na začiatku prvého ročníka štúdia)

(v polovici prvého semestra)

(na konci prvého semestra)

Skupinový kurátor

AKTUÁLNE PROBLÉMY PRISPÔSOBOVANIA ŽIAKOV ja KURZ

(SNÍMKA 2 ) Jednou z najdôležitejších pedagogických úloh každej vzdelávacej inštitúcie je práca so žiakmi prvého ročníka zameraná na ich rýchlejšie a úspešnejšie prispôsobenie sa novému systému vzdelávania, novému systému spoločenských vzťahov, osvojeniu si novej úlohy študentov.

Úlohou technickej školy v tomto pre deti neľahkom období je pomôcť im čo najrýchlejšie a najúspešnejšie adaptovať sa na nové podmienky učenia, zaradiť sa do radov študentov.

(SNÍMKA 3 ) Každý človek prechádza vo svojom živote niekoľkými adaptačnými obdobiami. Prvú „adaptačnú skúsenosť“ získava v materskej škole, potom na prvom stupni školy. Ďalším „bodom zlomu“ je prechod zo základnej školy na strednú a napokon prichádza moment profesijného sebaurčenia. Zložitosť adaptácie pri prechode zo všeobecného na odborné vzdelávanie nespočíva len v zmene sociálneho prostredia, ale aj v potrebe rozhodovania, vzniku úzkosti zo správnosti sebaurčenia, ktoré je pre mnohých totožné. k nájdeniu zmyslu života.

(SNÍMKA 4 ) Sociológovia rozlišujú v adaptácii osobnosti žiaka prvého ročníka a podľa toho aj výchovnej skupiny, ktorej je členom, na preňho nové sociokultúrne prostredie tieto etapy:

počiatočné štádium, keď si jednotlivec alebo skupina uvedomuje, ako by sa mal správať v pre nich novom sociálnom prostredí, ale ešte nie je pripravený rozpoznať a prijať hodnotový systém nového prostredia a snažiť sa dodržiavať starý hodnotový systém;

štádium tolerancie, kedy jednotlivec, skupina a nové prostredie prejavujú vzájomnú toleranciu k svojim hodnotovým systémom a vzorcom správania;

ubytovanie, t.j. uznanie a prijatie základných prvkov hodnotového systému nového prostredia jednotlivcom a zároveň uznanie niektorých hodnôt jednotlivca, skupiny novým sociokultúrnym prostredím;

asimilácia, t.j. úplná zhoda hodnotových systémov jednotlivca, skupiny a prostredia.

Stupeň sociálnej adaptácie prváka na technickej škole je určený mnohými faktormi: individuálnymi psychologickými charakteristikami človeka, jeho osobnými, obchodnými a behaviorálnymi vlastnosťami, hodnotovými orientáciami, akademickou aktivitou, zdravotným stavom, sociálnym prostredím, rodinným stavom atď.

(SNÍMKA 5) V procese adaptácie študentov prvého ročníka sa zvyčajne rozlišujú tieto hlavné ťažkosti:

negatívne skúsenosti spojené s odchodom včerajších žiakov zo školského kolektívu s jeho vzájomnou pomocou a morálnou podporou;

neistota motivácie pre výber povolania, nedostatočná psychologická príprava naň;

neschopnosť vykonávať psychologickú sebareguláciu správania a činností, zhoršená nedostatkom návyku každodennej kontroly učiteľov;

hľadanie optimálneho režimu práce a odpočinku v nových podmienkach;

zlepšenie každodenného života a sebaobsluhy, najmä pri sťahovaní z domu do ubytovne;

nedostatok samostatnej práce, neschopnosť robiť si poznámky, pracovať s primárnymi zdrojmi, slovníkmi, referenčnými knihami, indexmi.

Problém adaptácie študentov prvého ročníka na podmienky technickej školy je jedným z dôležitých všeobecných teoretických problémov a je stále tradičným predmetom diskusie, keďže je známe, že adaptácia mladých ľudí na študentský život je zložitý a mnohostranný proces, ktorý si vyžaduje zapojenie sociálnych a biologických rezerv ešte nie je úplne ukončený.formovaný organizmus.

Naliehavosť problému určujú úlohy optimalizácie procesu „vstupu“ včerajšieho školáka do systému študentských vzťahov. Urýchlenie procesov adaptácie žiakov 1. ročníka na nový spôsob života a činnosti pre nich, štúdium psychických charakteristík, psychických stavov, ktoré vznikajú vo výchovno-vzdelávacej činnosti v počiatočnom štádiu vzdelávania, ako aj identifikácia pedagogických a psychologické podmienky na aktiváciu tohto procesu sú mimoriadne dôležité úlohy. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti v prvom ročníku však dostatočne nezabezpečuje adaptáciu žiakov na špecifické podmienky technickej školy. ( SNÍMKA 6)

Ako viete, pre efektívne učenie sa študent potrebuje cítiť príjemne v prostredí stredného odborného školstva.

(SNÍMKA 7) Študentský život sa začína prvým ročníkom, a preto úspešná adaptácia prváka na život a štúdium na technickej škole je kľúčom k ďalšiemu rozvoju každého študenta ako človeka, ako budúceho odborníka. To určuje výskum aj praktický záujem o štúdium rôznych a kontroverzných problémov adaptácie.

Na riešenie problematiky úspešnej adaptácie včerajších školákov v nových podmienkach je potrebné identifikovať najtypickejšie problémy, s ktorými sa väčšina študentov stretáva v prvom ročníku štúdia, a príčiny ich vzniku.

Prekážky, ktoré stoja v ceste začleneniu mladého človeka do študentského života, súvisia s tým, že na technickú školu prichádza s už zabehnutým dynamickým stereotypom. Pri nástupe na strednú vzdelávaciu inštitúciu sa starý stereotyp narúša a vytvára sa nový.

Žiaci nastupujúci do prvého ročníka nevnímajú ľahko obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu na technickej škole. Je to dané aj tým, že v škole aj doma sú deti pod neustálou kontrolou rodičov a učiteľov. Nie sú zvyknutí na sebakontrolu a neustála rodičovská kontrola je nemožná.

Vo výchovno-vzdelávacom procese je priradená určitá úloha samostatnej práci žiaka. Potrebujú pracovať nielen v triede, ale aj samostatne študovať materiál pomocou knižníc, internetu a iných prostriedkov.

Špecifickosť vyučovacieho procesu na technickej škole je daná rozdielmi vo vyučovacích metódach a v jeho organizácii, čím vzniká negatívny efekt nazývaný bariéra medzi učiteľom a študentom. Nové didaktické prostredie do značnej miery znehodnocuje metódy osvojovania si látky získanej v škole. Pokusy kompenzovať to vytrvalosťou nevedú vždy k úspechu. Kým sa študent prispôsobí požiadavkám prípravy na technickej škole, trvá to dlho. Pre mnohých je to príliš drahé. To často vedie k výrazným rozdielom v činnostiach a najmä jej výsledkoch pri vyučovaní toho istého človeka v škole a na technickej škole. Preto nízky pokrok v prvom roku a „skríning“ na základe výsledkov sedení.

(SNÍMKA 8 ) Adaptačný proces je potrebné posudzovať komplexne, na rôznych úrovniach jeho priebehu, teda na úrovniach medziľudských vzťahov, individuálneho správania a psychofyziologickej regulácie. Rozhodujúcu úlohu v tejto sérii zohráva skutočná psychická adaptácia, ktorá má do značnej miery vplyv na adaptačné procesy prebiehajúce na iných úrovniach.

V dôsledku neadekvátnych prístupov k organizácii pedagogického procesu zameraných na riešenie problémov adaptácie žiakov, nedôslednosti v konaní učiteľov, nedostatočnej pozornosti riešeniu tohto problému zo strany manažérov sa žiaci adaptujú na vzdelávací proces pomerne ťažko.

Psychologická podpora zohráva obrovskú úlohu. Prívetivosť, pozornosť prispieva k skráteniu času na prispôsobenie sa obsahu a organizácii vzdelávacieho procesu v odbornej škole. Triedny učiteľ družiny sleduje priebeh a dochádzku na vyučovanie, informuje rodičov. Individuálny prístup ku každému je hlavnou zásadou práce všetkých pedagógov. Snažia sa nájsť spoločný jazyk so všetkými, hovoriť úprimne, dávať rady alebo odporúčania, pomáhať pri samoštúdiu materiálu, učia ich objektívne hodnotiť svoje znalosti a schopnosti.

Triedny učiteľ skupiny vynakladá veľké úsilie na vytvorenie priaznivej klímy medzi žiakmi. V technickej škole sa napríklad konajú rôzne psychologické školenia so zapojením psychológa, na ktorých sa deti prostredníctvom jednoduchých hier lepšie spoznávajú, učia sa komunikovať, nájsť spoločnú reč so spolužiakmi aj so staršími deťmi.

(SNÍMKA 9) Hlavným cieľom vytvárania pedagogických podmienok na adaptáciu je uznanie sebaúcty osobnosti každého človeka, jeho práva na rozvoj a prejavovanie individuality. Ak chceme študentovi pomôcť zaradiť sa do nového vzdelávacieho tímu, tak túto pomoc by mali poskytovať všetky odbory technickej školy (pedagogické, vedecké, verejné) na základe vzájomnej interakcie.Identifikácia ťažkostí, s ktorými sa stretávajú žiaci prvého ročníka v systéme stredného odborného vzdelávania a určovanie spôsobov ich prekonávania, tak zvýši akademickú aktivitu žiakov, študijné výsledky a kvalitu vedomostí. ( SNÍMKA 10)

Použité knihy

Internetové zdroje:

http://jurnal.org/articles/2007/psih4.html

Sekcie