Typy moderných technológií v dow. Inovatívne technológie v predškolskom vzdelávaní
Anna Kondratieva
Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách
« Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách» .
Dnes budeme hovoriť o pedagogike technológie a ich efektívne využitie v predškolskom zariadení. Samotný pojem « technológie» - z gréčtiny je to umenie, zručnosť, zručnosť, súbor techník a metód získavania, spracovanie a spracovanie surovín, materiály. V súčasnosti sa pojem pevne zapísal do pedagogického slovníka „pedagogický technológie» . Pedagogickej technológie- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B. T. Lichačev).
Existuje klasifikácia pedagogických technológie.
Po zavedení GEF DO v systéme predškol vzdelanie vzdelávací proces; rozhodnúť vzdelávacie vzdelávacie aktivity vzdelanie; stavať vzdelávacie
Dnes má každá predškolská inštitúcia v súlade so zásadou variability právo vybrať si svoj vlastný model vzdelanie a navrhnúť pedagogický proces na základe adekvátnych predstáv a technológie. Základom činnosti všetkých subjektov pedagogického procesu je model "Učím sa sám, nie som učený", preto súčasný pedagóg potrebuje ovládať celý arzenál pedagogiky technológie stimulovať kognitívnu aktivitu dieťaťa. Učiteľ musí byť navyše pripravený pružne reagovať na vznikajúce zmeny v obsahu. vzdelanie, prispôsobiť ho vznikajúcim a neustále sa meniacim kognitívnym záujmom detí.
Rozvoj nových učiteľov učiteľmi je kľúčom k úspešnému rozvoju osobnosti dieťaťa.
Pedagogickej technológie- je to taká konštrukcia činnosti pedagóga, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitej postupnosti a naznačujú dosiahnutie predpokladaného výsledku. Moderné pedagogický výskum ukazuje, že hlavným problémom predškol vzdelanie - strata vitality, atraktívnosť procesu poznávania. Zvyšuje sa počet detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy; znížila sa pozitívna motivácia na vyučovanie, klesá výkonnosť detí.
Na základe vyššie uvedeného je potrebné použiť rad inovatívnych vzdelávacie technológie. Vo svojej odbornej činnosti učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie využívajú nasledovné technológie:
1. technológie rozvojové vzdelávanie (D. B. Elkonina V. V. Davydová, zamerané na rozvoj individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, na poznanie seba samého ako osoby, na sebaurčenie a sebarealizáciu v procese učenia sa;
2. Hranie technológie v predškolskom veku:
3. Pedagogika spolupráce (K. D. Ušinskij, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) ;
4. Technológia TRIZ(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, zameraný na rozvoj tvorivých schopností;
5. Informácie a komunikácia technológie;
6. Šetrenie zdravia technológie(N. N. Efimenko) zlepšiť zdravie detí;
7. Pri interakcii s deťmi sa využíva osobnostne orientovaný prístup (I. S. Yakimanskaya).
8. technológie problémové učenie (J. Dewey)
9. technológie projektové aktivity (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)
Učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie komplexne riešia problémy fyzického, intelektuálneho, emocionálneho a osobného rozvoja dieťaťa, pripravujú ho na školu a aktívne zavádzajú najefektívnejšie technológie šetriace zdravie. Dnes sa zameriame na niektoré z nich.
„Šetriace zdravie technológie v predškolskom veku»
Obdobie predškolského detstva je najdôležitejšie pri formovaní osobných vlastností, formovaní základov fyzického, duševného, intelektuálneho a sociálneho zdravia.
Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia vyvinula súbor opatrení, ktorých cieľom je včas poskytnúť každému dieťaťu primerané podmienky pre vek pre rozvoj a formovanie plnohodnotnej osobnosti, zachovanie a podporu zdravia, formovanie zdravého životný štýl.
Požiadavky federálneho štátu určovali obsah a podmienky organizácie vzdelávacie procesu formovania spoločnej kultúry, rozvoja telesných, intelektuálnych a osobnostných kvalít predškolákov, zabezpečenia ich sociálnej úspešnosti, zachovania a upevnenia zdravia a zdôraznil aj obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji detí vzdelávacích oblastiach. Všetky tieto úlohy musia učitelia riešiť integrovane, zabezpečiť všestranný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti. Takáto integrácia je možná len pod podmienkou skutočného prepojenia do jednotného celku procesov vzdelávania, výchovy a rozvoja. V tomto smere integrované začlenenie šetrenia zdravia technológií vo vzdelávacom priestore predškolských vzdelávacích inštitúcií.
V rámci šetrenia zdravia technológie sa chápe ako súbor pedagogických, psychologických a medicínskych opatrení zameraných na zachovanie a upevnenie zdravia detí, na formovanie uvedomelého a hodnotného postoja k ich zdraviu.
V našej materskej škole učitelia a odborníci pri práci s deťmi využívajú: technológie:
- technológie zachovanie a propagácia zdravie:
dynamické pauzy, vonkajšie a športové hry, relax, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychová gymnastika, posilňujúca gymnastika, nápravná gymnastika
- Technológie na výučbu zdravého životného štýlu: Telesná výchova rytmická, biologická Spätná väzba(BOS).problémová hra, komunikatívne hry, rozhovory zo série "zdravie" bodová samomasáž,
Opravné technológie: technológie rozvoj emocionálno-vôľovej sféry, korekcia správania, psychogymnastika.
Úlohy každej z týchto skupín súvisia so všeobecnými úlohami zdravotníckeho pracovníka. vzdelanie v našej škôlke.
Dôležité miesto na použitie technológie udržiavanie a stimulovanie zdravia v našej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii sa venuje učeniu predškolákov správnemu dýchaniu.
V našej inštitúcii odborníci a učitelia zaviedli do systému telesnej kultúry a práce zlepšujúcej zdravie metódy, ktoré umožňujú naučiť deti správne nosové dýchanie: paradoxná gymnastika A. N. Strelnikovej, zdravé dýchanie M. L. Lazareva, dychový tréning podľa metódy biologickej spätná väzba A. A. Smetankina.
Rôzne atribúty používané pri vykonávaní dychových cvičení tiež poskytujú integráciu vo vývoji predškolákov. Dôležitosť používania nekonvenčných materiál: snehové vločky, stuhy, svetlé trubice, gramofóny atď. nemožno preceňovať, pretože dieťa predškolského veku sa vyznačuje vizuálnym obrazné myslenie. Pri používaní príslušenstva deti získajú veľa dojmov. To má priaznivý vplyv na ich emocionálne rozpoloženie, ako aj na celý organizmus ako celok vo výchovných a vzdelávacie a telesná kultúra a proces zlepšovania zdravia. Komplexy respiračnej gymnastiky vyvinuté učiteľmi inštitúcie sú zahrnuté vo všetkých typoch aktivít detí v každodennom režime.
Veľká pozornosť sa venuje stopoterapii-prevencii plochých nôh a udržiavaniu držania tela. Použitie rôznych netradičných zariadení umožňuje vzbudiť záujem o vykonávanie týchto cvičení. Pre dosiahnutie pozitívneho výsledku sú cvičenia zaradené do všetkých režimových momentov. Účinnosť takýchto cvičení zvyšuje používanie zdravotných chodníkov, masážnych podložiek, zberacích strojov a mnoho ďalších.
V súvislosti s rastom pohybovej inaktivity u detí sa stala aktuálna aj otázka zaradenia techniky herného strečingu do zdravotníckej práce.
Aplikovaná technika strečingu hry (alebo inými slovami strečing) je zameraná na aktiváciu ochranných síl detského tela, osvojenie si zručností dokonalého ovládania vlastného tela a psychoenergetickej sebaregulácie, na rozvoj a uvoľnenie tvorivých a liečivých schopností podvedomia.
Technika herného strečingu je založená na statickom strečingu svalov tela a kĺbovo-väzivového aparátu rúk, nôh, chrbtice, čím pomáha predchádzať poruchám držania tela a koriguje ich, čo má hlboký liečebný účinok na celé telo. .
Pohyb je život
Je čas na počítače
Aktívne žiť sa stalo zložitejším.
A deti sú ako starí ľudia
Nosiť batohy do školy.
Pohyb je život a krása,
Zdravá myseľ a cieľ jasný:
Utečte pred lenivosťou a chorobou,
Šport je zdravší ako všetky ostatné.
Ako sa naučiť byť zdravý
A máte radi telesnú výchovu?
Urobte niečo sami
A dať všetko deťom.
V očiach lesku a zvonivého smiechu -
Koľko radosti pre všetkých.
Skočiť, bežať, hádzať na cieľ -
Každý chce byť šikovný.
Bez pochýb prichádza záver:
„Zdravie je život,
Život je pohyb!
„Využitie hry pedagogické technológie v práci učiteľky materskej školy. "
Aktuálne v vzdelávacie procesu sa do popredia dostáva myšlienka sebarozvoja osobnosti, jej pripravenosti na samostatnú činnosť. Funkcie učiteľa sa menia. Teraz je organizátorom intelektuálneho hľadania, emocionálneho prežívania a praktického konania. K tomu je potrebné zvládnuť novú pedagogiku technológie, tvoriaci aktívnu rolu žiaka.
Pedagogickej technológie musí rozvíjať zvedavosť - základ kognitívnej činnosti; schopnosť samostatne kreatívne riešiť (duševný, umelecký) a ďalšie úlohy, ktoré vám umožnia uspieť v rôznych typoch činnosti: kreatívny predstavivosť ako smer intelektuálneho a osobného rozvoja; komunikačné zručnosti – schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi; schopnosť reflexie - ako jedna z hlavných osobných vlastností; pochopenie a sebauvedomenie (akcie, správanie, reč, pocity, stavy, schopnosti).
Po zavedení FGT do systému predškol vzdelanie pedagóg by sa mal venovať rozvoju dieťaťa na základe komplexno-tematického princípu konštrukcie vzdelávací proces; rozhodnúť vzdelávacieúloh nielen v rámci bezprostredných vzdelávacie aktivity, ale aj pri vedení režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolského veku vzdelanie; stavať vzdelávacie procesy o veku primeraných formách práce s deťmi.
Učitelia ovládajúci nové technológie v predškolskom vzdelávaní- kľúč k úspešnému riešeniu problému, rozvoj osobnosti dieťaťa.
Účel hry technológie je riešením série úlohy: didaktický, rozvíjajúci, výchovný, socializačný.
Hranie technológie sú široko používané v predškolskom veku, pretože hra je v tomto období vedúcou aktivitou. Pri vývoji detí predškolského veku sa využívajú rozvíjajúce hry. technológia B. P. Nikitin, V. V. Voskobovič, Kuzener, Gyenesh.
Technológia vzdelávacích hier B. P. Nikitina.
Program herných aktivít pozostáva zo súboru vzdelávacích hier. Vo svojich knihách ponúka náučné hry s kockami, kockami, montessori rámiky a vkladačky, plány a mapy, štvorce, súpravy "Hádaj", atď Úlohy sa dieťaťu dávajú v rôznych formulár: vo forme modelu, plochého izometrického výkresu, výkresu atď., atď spôsobom oboznámiť ho s rôznymi spôsobmi prenosu informácií.
Je v našej skupine dostatok hier a hračiek? Celkom: mäkký, plastový, s atribútmi hier na hranie rolí; rôzni dizajnéri, pyramídy, spojovacie prvky a šnurovanie; didaktické a vzdelávacie hry, hry, hry, hry. Mnohé a rôzne, všetky sú zamerané len na to, aby malý človiečik rástol a rozvíjal sa.
Takže je to v poriadku: každé dieťa si nájde dôstojné povolanie. ale rozdeľovač hry nevylučuje skutočnosť, že každá hračka a hra plní obmedzený počet funkcií (najčastejšie 2-3).
Je tu však jedna hra, ktorá by sa mala rozobrať podrobnejšie, a to práve pre jej univerzálnosť a zároveň jednoduchosť - ide o komplex obsahujúci súbor geometrických tvarov, z ktorých každý možno charakterizovať štyrmi vlastnosti: farba, tvar, veľkosť a hrúbka – a v kompletnej sade všetky tieto štyri vlastnosti plne vystihujú konkrétnu postavu. Tenký, veľký, červený kruh je len jeden, iný taký neexistuje.
Toto sú logické bloky Gyenes.
Logické bloky vynašiel maďarský matematik a psychológ Zoltan Gyenes. Hry s blokmi Gyenes sú prístupné, na vizuálnej báze oboznamujú deti s tvarom, farbou a veľkosťou predmetov s matematickým znázornením. Vo svojej práci ich používam už 7 rokov, uvoľnil som skupinu detí, pri výchove ktorých som používal logické bloky a ich štandardy.
Čo sú Gyenes bloky?
Gyenes Blocks je univerzálna vzdelávacia hra.
Logické bloky Gyenesh sú súborom 48 geometrických postavy:
a) štyri formy (kruhy, trojuholníky, štvorce, obdĺžniky);
b) tri farby (červené, modré a žlté kúsky);
c) dve veľkosti (veľké a malé postavy);
d) dva typy hrúbky (hrubé a tenké postavy).
Najzaujímavejšie je, že v súprave nie je ani jedna rovnaká figúrka. Každý geometrický útvar je charakterizovaný štyrmi znamenia: tvar, farba, veľkosť, hrúbka.
Čo vznikajú bloky Gyenes?
Bloky rozvíjajú u detí logické a analytické myslenie (analýza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie, kreativita, ale aj vnímanie, pamäť, pozornosť a predstavivosť. Dieťa hrá s blokmi Gyenes rôzne vecné žaloby (zoskupuje podľa atribútu, rozmiestňuje riadky podľa daného algoritmu).
V akom veku sa môžete hrať s blokmi?
Bloky Gyenes sú určené pre deti od troch do 10 rokov. V praxi môžete bločky dávať deťom od 2. rokov. Použitie albumu pre najmenších.
Na začiatok deťom predstavím bloky. Súpravu rozložím pred nich a nechám deti, aby sa s nimi hrali podrobnosti: dotýkať sa, triediť, držať v rukách.
1. Nájdite všetky tvary rovnakej farby (nie rovnakej farby ako táto) (zobrazte napríklad žltú postavu). Potom môžete požiadať dieťa, aby ukázalo všetky bloky trojuholníkového tvaru. (alebo všetky veľké postavy atď.).
2. Dajte medveďovi všetky modré figúrky, zajačikovi - žltému a myši - červenej; potom rozdelíme figúrky podľa veľkosti, tvaru, hrúbky.
3. Akú farbu (tvar, veľkosť, hrúbku) má tento obrázok?
4. Pred dieťa sa položí niekoľko figúrok, ktoré si treba zapamätať, a potom jedna z figúrok zmizne alebo je nahradená novou, alebo sa dve figúrky vymenia. Dieťa by si malo zmeny všimnúť.
5. Všetky figúrky sú vložené do vrecka. Požiadajte dieťa, aby sa dotklo všetkých okrúhlych blokov. (všetko veľké alebo celé tučné). Je tiež možné charakterizovať všetky obrázky podľa jedného alebo viacerých znakov. Alebo pomenuje tvar, veľkosť či hrúbku bez toho, aby ho vytiahol z tašky.
6. Rozložte tri tvary. Dieťa musí uhádnuť, ktorý z nich je nadbytočný a podľa akého princípu (podľa farby, tvaru, veľkosti alebo hrúbky).
7. Nájdite rovnaké figúrky vo farbe, ale nie rovnakého tvaru alebo rovnakého tvaru, ale nie rovnakej farby.
8. Pokračujte v reťazi a striedajte bloky kvitnúť: červená, žltá, červená, žltá (možno zmeniť tvar, veľkosť a hrúbku).
9. Retiazku rozložíme tak, aby v blízkosti neboli postavičky rovnakého tvaru a farby (podľa farby a veľkosti; podľa veľkosti a tvaru, podľa hrúbky a farby atď.). Postavičky môžete rozložiť aj tak, aby sa každá od seba líšila farbou, tvarom, veľkosťou
10. Retiazku rozložíme tak, aby boli figúrky rovnakej veľkosti, ale rôzneho tvaru atď. Alebo retiazku rozložíme tak, aby boli figúrky rovnakej farby a veľkosti, ale rôznych tvarov. (rovnaká veľkosť, ale iná farba).
S týmito blokmi som dal len minimum hier, v skutočnosti je hier veľmi veľké množstvo. Bloky využívam ako v triede, tak aj pri individuálnej práci s deťmi.
V. Voskobovič a jeho "Rozprávkové labyrinty".
Vyacheslav Voskobovich je vynálezca, ktorý prišiel s viac ako 50 výhodami pre rozvoj duševných a tvorivých schopností dieťaťa. Počas perestrojky, keď hľadal v obchodoch nejaké vzdelávacie hračky pre svoje dve deti a nenašiel nič vhodné, sa rozhodol, že hru vymyslí a vyrobí. Všetko ručne bil a búšil. Nekopíroval cudzie, a preto jeho nové hry vzbudili taký záujem. Prvý vývoj Voskoboviča bol konštruktívny - bolo to hľadanie nejakého druhu chuti. Uvedomujúc si, že úlohy a cvičenia nie sú pre deti také zaujímavé ako hra, pristúpil k veci kreatívne a spojil svoje nápady s hernými momentmi.
Jeho hry učia modelovať, korelovať celok s jeho časťou, rozvíjať myslenie, pamäť, pozornosť a kreativitu. Vyacheslav Vadimovich prispel nielen k alternatívnej pedagogike, ale vytvoril novú éru vzdelávacích hier. Teraz sa vytvorilo veľké množstvo detských inštitúcií, ktoré fungujú na jeho základe. technológie.
Čo odlišuje Voskobovičove hry od všetkých ostatných?
Voskobovičove vzdelávacie hry majú množstvo Vlastnosti:
1. Široké vekové rozpätie účastníkov hry.
S tou istou hrou sa môžu hrať deti vo veku 3 a 7 rokov, ako aj školáci, pretože k jednoduchej fyzickej manipulácii sa pripája systém neustále sa zvyšujúcich vývinových otázok a kognitívnych úloh.
2. Multifunkčnosť hier.
Dokáže vyriešiť veľké množstvo vzdelávacieúlohy Bez vedomia bábätka ovláda čísla a písmená, pamätá si farbu a tvar, učí sa počítať, orientovať sa v priestore, trénuje jemnú motoriku, zlepšuje reč, pozornosť, pamäť, predstavivosť.
3. Variabilita herných úloh a cvičení.
Každá hra má veľké množstvo pestrá herné úlohy a cvičenia zamerané na riešenie jedn výchovná úloha.
4. Kreativita každej hry.
Vzdelávacie hry poskytujú príležitosť vynájsť a previesť to, čo bolo vymyslené, do reality pre deti aj dospelých.
technológie rieši nasledovné úlohy:
Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa, jeho túžby a potreby učiť sa nové veci.
Rozvoj pozorovania, výskumného prístupu k javom a objektom okolitej reality.
rozvoj predstavivosť, kreativita myslenia (schopnosť myslieť flexibilne, myslieť originálnym spôsobom, vidieť obyčajný predmet z nového uhla pohľadu).
Harmonický, emocionálny vyvážený vývoj u detí - obrazové a logické princípy.
Vytváranie základných predstáv (o svete okolo, matematické, rečové schopnosti.
Budovanie pedagogického procesu, ktorý prispieva k intelektuálnemu a tvorivému rozvoju detí v hre.
Vyriešené vzdelávacie problémy, všetky hry Voskobovich možno podmienečne rozdeliť na 3 skupiny:
Hry zamerané na logický a matematický rozvoj.
Účelom týchto hier je rozvoj mentálnych operácií a herných akcií - manipulácia s číslami, geometrickými tvarmi, vlastnosťami predmetov.
Hry s písmenami, zvukmi, slabikami a slovami.
V týchto hrách dieťa rieši logické úlohy s písmenami, skladá slabiky a slová, venuje sa tvorbe slov.
Univerzálne herné vzdelávacie nástroje. Môžu byť materiálom pre hry a didaktickými pomôckami. Herné učebné pomôcky vytvárajú pohodlné podmienky pre prácu učiteľa a dávajú deťom potešenie.
Na organizovanie hier môžete využiť rozprávkové metódy Purpurového lesa alebo adaptovať známe rozprávky. Úlohy nedáva dospelý, ale rozprávková postava. Dej môže zahŕňať jednu hru alebo kombináciu niekoľkých známych hier. Voskobovichove hry je možné využiť v spoločných, nezávislých aktivitách, ako aj integrovať s inými aktivitami. Učebná úloha je nastavená formou hry. V situácii rozvíjajúcej sa hry vzniká vnútorná potreba získavania nových poznatkov a metód konania.
Vo vzdelávacích hrách (toto je ich hlavná vlastnosť) dokáže spojiť jeden zo základných princípov učenia - od jednoduchého po zložité - s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti samostatne podľa schopností, kedy dieťa dokáže "strop" ich možnosti.
Vzdelávacie technológie Používam to vo svojej práci už dlho, uvoľnil som skupinu detí, pri ktorých tréningu som využíval logické bloky a ich štandardy, rozvíjal hry B.P. Nikitina, V.V. Voskoboviča. Edukačné hry neznášajú nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.
"Muzikoterapia v škôlke."
Dnes dochádza k prudkému nárastu počtu detí s rôznymi formami porúch psycho-emocionálnej sféry. Zatváranie pri televízoroch, počítačoch, deti menej komunikujú s dospelými, rovesníkmi a vlastne je to komunikácia, ktorá obohacuje zmyslovú sféru.
Po preštudovaní metodologickej literatúry sme dospeli k záveru, že komunikácia s hudbou je pre deti tiež veľmi potrebná.
Muzikoterapia je jednou z najperspektívnejších oblastí v živote predškolských vzdelávacích inštitúcií. Prispieva k náprave psychofyzického zdravia detí v priebehu ich života, umožňuje využiť hudbu ako prostriedok na harmonizáciu stavu dieťaťa, odbúranie stresu, únavy a zvýšenie emocionálneho tonusu.
V našej škôlke celý deň počúvame hudbu. To neznamená, že znie nepretržite. Hudba sa počúva dávkovaná v závislosti od dennej doby, druhu činnosti, nálady.
Ráno zapíname slnečné, hlavnú vážnu hudbu, dobré pesničky s dobrými textami.
Pre relaxáciu, odbúranie stresu, príjemné ponorenie sa do denného spánku - pokojný melodický klasický a moderné relaxačná hudba, zvuky prírody, šum mora.
Deti sa podvedome upokojujú a relaxujú.
Tichá jemná svetlá radostná hudba pomáha pri prebúdzaní.
Pre deti je ľahšie a pokojnejšie prejsť zo stavu úplného odpočinku k energickej aktivite.
Rozlišujte aktívne (motorické improvizácie k príslušnému charakteru hudby) a pasívne (počúvanie upokojujúcej melódie alebo ako hudba na pozadí)
Správny sluch vybraný hudba s prevedením psycho-gymnastických štúdií zvyšuje imunitu detí, znižuje napätie a podráždenosť, bolesti hlavy, obnovuje pokojné dýchanie, podporuje hojenie, zlepšuje pohodu a zlepšuje náladu.
Ako znížiť pocity úzkosti a neistoty?
Pomôžu vám v tom hlavné melódie, podpriemerné tempo. Etnické kompozície a klasický: Chopin "Mazurka", Strauss "Valčíky", Rubinstein "Melódie".
Ako znížiť nervové vzrušenie?
Hyperaktívnym deťom často prospieva dlhodobé počúvanie pokojnej, tichej hudby. Bach "Contata 2", Beethoven "Sonáta mesačného svitu" atď.
chceš mier?
Zvuky flauty, hra na husliach a klavíri pôsobia relaxačne. Zvuky prírody majú upokojujúci účinok.
klasické: diela Vivaldiho, Schuberta „Ave Maria“, Brahmsa „Uspávanka“.
Na zníženie agresivity a neposlušnosti.
klasické: Bach "Taliansky koncert", Mozart "Symfónia č. 40", Haydn "Rozlúčková symfónia"
V pedagogickej praxi podľa GEF patria k nástrojom odbornej činnosti. Sú nevyhnutné pre výskum a deti, fungujú vo forme systému metód a algoritmov a vo forme skutočného procesu výchovy a vzdelávania detí.
Pedtechnológie majú podobnú štruktúru:
- vedecká základňa (koncepčná časť);
- obsah a účel školenia (zmysluplná etapa);
- prostriedky, metódy, formy a podmienky (procesné štádium).
Moderné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF
Technológie v materskej škole sú holistický projekt, ktorý je vedecky opodstatnený a má plnohodnotný teoretický aj praktický základ. Moderné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF ovplyvňujú prostriedky, metódy, formy, ciele a obsah, podmienky ich realizácie. Sú relevantné ako pre prácu s deťmi, tak aj pre učiteľov či rodičov predškolákov.
Každý takýto projekt sa realizuje v prísnej postupnosti svojich etáp, pričom na každej z nich je zahrnutý súbor odborných akcií pedagógov, vďaka ktorým môžu učitelia zabezpečovať záverečné a stredné a upravovať ich v procese. Okrem iného sa technológie vyznačujú:
- fázová implementácia (diagnostika, výber metód a foriem implementácie);
- presnosť cieľov a zámerov.
Odborníci poznamenávajú, že vzdelávacie technológie ustupujú do pozadia, keď existujú vývojové technológie. Kľúčovou charakteristikou projektu je zároveň jeho relevantnosť a reprodukovateľnosť. Hlavné technológie sú sústredené okolo vzdelávania a výchovy, ktorá je zameraná na osobnosť predškoláka. záujmy, osobnostné vlastnosti a špecifiká rozvoja detí v priebehu budovania pedagogickej činnosti.
Keďže materské školy dostali určitú voľnosť vo výbere modelu vzdelávania a budovania pedagogického procesu, spoliehajú sa na najnovšie pedagogické technológie. Pre pedagógov je dôležité podnecovať záujem o učenie a poznávanie u detí predškolského veku, keďže zásada „učím sa sama, nie sa učím“ sa stáva dominantným pojmom.
A. A. Tychinina, metodik MKOUDO "IMC"
Moderná realita a požiadavky štátu na kvalitu výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole naznačujú, že učiteľ musí ovládať potrebné pedagogické technológie.
Technológia pochádza z gréckych slov „zručnosť, umenie“ a „právo, veda“, teda „veda o zručnosti“.
Vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií sa používajú tieto technológie:
1. Zdravie šetriace technológie
2. Technológie projektovej činnosti
3. Technológie výskumnej činnosti
4. Informačné a komunikačné technológie
5. Technológie zamerané na človeka
6. Technologické portfólio
7. Technológie sociálnych hier
ZDRAVOTNÍCKE TECHNOLÓGIE
ÚLOHA
1. Osvojenie si súboru najjednoduchších foriem a spôsobov správania, ktoré prispievajú k zachovaniu a podpore zdravia
2. Zvýšte zdravotné rezervy
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Prstová gymnastika
2. Gymnastika pre oči
3. Dýchacie
4. Artikulácia
5. Hudobno-dychové tréningy
6. Dynamické pauzy
7. Relaxácia
8. Arteterapia, rozprávková terapia
9. Pohybová terapia, muzikoterapia
10. Farebná a zvuková terapia, piesková terapia.
DIZAJNOVÉ TECHNOLÓGIE
ÚLOHA
- Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom zapojenia detí do sféry medziľudskej interakcie
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Práca v skupinách, dvojiciach
2. Rozhovory, diskusie
3. Sociálne aktívne metódy: metóda interakcie, metóda experimentovania, metóda porovnávania, pozorovania
VÝSKUMNÁ TECHNOLÓGIA
ÚLOHA
Formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.
FORMY PRÁCE
heuristické rozhovory;
Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;
pozorovania;
Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);
skúsenosti;
Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;
- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;
Použitie umeleckého slova;
Didaktické hry, herný tréning a kreatívne rozvíjanie situácií;
Pracovné úlohy, akcie.
INFORMAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ TECHNOLÓGIE
ÚLOHY
1. Staňte sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových programov;
2. Formovať základy informačnej kultúry jeho osobnosti, zlepšovať odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.
Vlastnosti používania IKT
Požiadavky na počítačové programy DOE:
● Výskumný charakter
● Jednoduché pre deti, ktoré môžu robiť samy
● Rozvoj širokého spektra zručností a postojov
● Priraďovanie podľa veku
● Zábava.
Klasifikácia programu:
● Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
● Hovoriace slovníky cudzích jazykov
● Najjednoduchšie grafické editory
● Cestovateľské hry
● Vyučovanie čítania, matematiky
● Používanie multimediálnych prezentácií
Výhody počítača:
● Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
● Nesie obrazný typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
● Má stimul pre kognitívnu aktivitu detí;
poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
● Predškolák v procese svojej činnosti pri počítači získava sebadôveru;
● Umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.
Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:
Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
Neplánované, náhodné použitie IKT
Demonštračné preťaženie.
IKT v práci moderného učiteľa:
Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.
Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
Príprava skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.
Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
TECHNOLÓGIE ORIENTOVANÉ NA ČLOVEKA
ÚLOHY
1. Humanistická orientácia obsahu činnosti predškolského výchovného zariadenia
2. Poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, realizáciu jeho prirodzených potenciálov, individuálny prístup k žiakom.
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Hry, športové aktivity, GCD
2. Cvičenia, pozorovania, experimentálne aktivity
3. Gymnastika, masáže, tréning, hry na hranie rolí, náčrty
PORTFÓLIO TECHNOLÓGIE
ÚLOHY
1. Berte do úvahy výsledky dosiahnuté učiteľom v rôznych aktivitách
2. Ide o alternatívnu formu hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa
Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:
ja VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE O UČITEĽOVI
II. VÝSLEDKY PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI
III. VEDECKÁ A METODICKÁ ČINNOSŤ
IV. SUBJEKT VÝVOJOVÉHO PROSTREDIA
v. PRÁCA S RODIČMI
SOCIO HERNÉ TECHNOLÓGIE
ÚLOHY
1. Rozvoj interakcie „dieťa-dieťa“, „dieťa-rodič“, „dieťa-dospelý“ na zabezpečenie psychickej pohody.
2. Náprava impulzívneho, agresívneho, demonštratívneho, protestného správania
3. Formovanie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie
4. Riešenie problémov „sociálneho“ otužovania
5. Rozvoj plnohodnotných interpersonálnych komunikačných zručností, ktoré umožňujú dieťaťu porozumieť sebe samému.
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Kolektívne záležitosti, práca v malých skupinách na GCD, školenia o schopnosti vyjednávať
2. Hry s pravidlami, súťažné hry, dramatizačné hry, rolové hry
3. Rozprávková terapia
4. Metóda vytvárania problémových situácií s prvkami sebahodnotenia
5. Školenia, sebaprezentácie
Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú úspechy predškolákov v predškolskom veku, ako aj pri ďalšom vzdelávaní v škole. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.
LITERATÚRA
1. Miklyaeva, N. V. Rozvojový program a vzdelávací program predškolských vzdelávacích inštitúcií: technológia zostavovania, koncepcia / N. V. Miklyaeva. - M., 2007.
2. Khabarová, T. V. Pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní / T. V. Khabarova. - M., 2004.
3. K osobitostiam vyučovania v programe vzdelávacieho odboru "Technika": Metodický list zo dňa 17.06.1997 č. 760/14 - 12 // Vestník školstva. - 1998. - č.10.
4. Novikov, A. M. Vzdelávací projekt: metodika výchovno-vzdelávacej činnosti / A. M. Novikov, D. A. Novikov. – M. : Egves, 2004.
5. Kulikovskaya, I. E. Detské experimentovanie. Starší predškolský vek: učebnica / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola č. 29 mesta Yeysk, obec Yeysk okres
o využívaní moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
vychovávateľka MBDOU DSKV č.29, Yeysk
MO Yeysk okres
| Úvod | |
| Aplikácia moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese. | |
| Technológie občiansko-vlasteneckého vzdelávania. | |
| Netradičné techniky kreslenia. | |
| Herné technológie. | |
| Aplikácia informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. | |
| Aplikácia technológií šetriacich zdravie vo výchovno-vzdelávacom procese. | |
| Záver. | |
| Bibliografia. | |
Úvod
V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa rozvoj predškolského vzdelávania posúva na novú kvalitatívnu úroveň, ktorá je zameraná na zachovanie prirodzenej hodnoty predškolského detstva, rozvoj tvorivých schopností, formovanie záujmu a potreby predškolákov tvorivej činnosti, preto je dôležitou podmienkou zvyšovania efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu hľadanie spôsobov optimalizácie pedagogických interakcií.
Zásadne dôležitou stránkou pedagogických technológií je postavenie dieťaťa, postoj dospelých k dieťaťu. Využívanie moderných vzdelávacích technológií zo strany učiteľa zameraných na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho schopností je dôležitou podmienkou jeho práce.
cieľ moderné vzdelávacie technológie je vytvorenie štrukturálno-funkčného modelu navrhnutého na základe integrácie systémových, kompetenčných a diferencovaných prístupov, zameraných na osvojenie si sociálnych, zdravotne nezávadných, komunikatívnych, aktivitných, informačných kompetencií žiakmi.
Úlohy aplikácia moderných vzdelávacích technológií:
výchova a rozvoj všestranne harmonicky rozvinutej osobnosti, skvalitňovaním výchovno-vzdelávacej práce;
poskytnúť dieťaťu príležitosť na udržanie zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl;
formovanie motivácie a udržiavanie záujmu detí pri organizovaných vzdelávacích aktivitách.
Využívanie tradičných a inovatívnych vzdelávacích technológií napomáha k dosiahnutiu maximálnej možnej úspešnosti vo výchovno-vzdelávacom procese a prispieva k skvalitneniu celého organizmu.
Aplikácia moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese.
Moderná pedagogika neustále aktívne hľadá spôsoby, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a rozvoja detí v rôznych vekových štádiách a v rôznych výchovno-vzdelávacích podmienkach typických pre deti predškolského veku.
V modernom svete pri práci s deťmi nestačí používať tradičné technológie. Čoraz častejšie je potrebné hľadať nové prístupy, technológie a techniky, ktoré zabezpečia efektivitu a kvalitu výchovno-vzdelávacej práce. Využívanie moderných vzdelávacích technológií je dôležitou podmienkou úspešnej práce učiteľa.
Účel pedagogických technológií: zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu.
Hlavnými úlohami pedagogických technológií sú:
formovanie zdravého životného štýlu pre deti;
ochrana života a zdravia detí;
zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja dieťaťa;
vykonávanie potrebnej korekcie odchýlok vo vývoji dieťaťa;
zvýšenie motivácie pre organizované vzdelávacie aktivity;
zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce.
Na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole popri tradičných druhoch práce využívam moderné technológie: občiansko-vlastenecké výchovné technológie, netradičné techniky kreslenia, herné technológie, netradičné metódy a techniky.
Technológie občianskej a vlasteneckej výchovy
V súčasnosti badateľne vzrástol záujem vedcov a pedagógov o problém občiansko-vlasteneckého vzdelávania. Je to vidieť z mnohých publikácií a vzhľadu dokumentov na štátnej úrovni.
Občianske vlastenecké výchovou je cieľavedomý proces formovania spoločenského hodnotového postoja k vlasti, jej ľudu, jej kultúre, jazyku a tradíciám. Tento postoj sa prejavuje v túžbe a túžbe poznať históriu svojej krajiny, jej národné a kultúrne bohatstvo, aktívne sa zapájať do verejného života, svedomito a tvorivo pracovať pre dobro vlasti.
Riešenie naliehavého problému občiansko-vlasteneckej výchovy v podmienkach predškolskej výchovy sa stáva samozrejmosťou. Pochopenie súčasných podmienok a čŕt rozvoja a socializácie budúceho občana umožňuje učiteľovi riešiť jednu z hlavných úloh vzdelávania – výchovu „Občana“.
Pri práci so žiakmi staršieho predškolského veku je potrebné pochopiť potrebu formovať také hodnoty, ako je láska k Rusku, k svojmu ľudu, k svojej krajine, služba vlasti. Práve v tomto veku sa deti vyznačujú zvýšenou náchylnosťou na vonkajšie vplyvy, vierou v pravdivosť všetkého, čo učia, v nepodmienenosť a nevyhnutnosť morálnych noriem, čo vytvára predpoklady pre systematickú mravnú výchovu, formovanie občianstva a vlasteneckého cítenia. .
Výchova k vlastenectvu a občianstvu vždy zaujímala jedno z popredných miest v pedagogickej vede.
Prvé pocity občianstva a vlastenectva.
Sú dostupné pre deti?
Môžete dať kladnú odpoveď: predškoláci, najmä starší, majú prístup k pocitu lásky k rodnému mestu, rodnej prírode a rodnej krajine.
Pod vedením dospelých sa u detí postupne formujú prvky vlasteneckého a občianskeho cítenia a sociálnych vzťahov.
„Krása rodnej krajiny, ktorá sa otvára vďaka rozprávke, fantázii, kreativite, je zdrojom lásky k vlasti. Pochopenie a precítenie veľkosti, sily vlasti prichádza k človeku postupne a má svoj pôvod v kráse.
V.A. Suchomlinsky
čo je vlastenectvo?
Vlastenectvo je láska k vlasti, prírode, ľuďom, kultúre svojho ľudu.
Vlastenectvo je oddanosť vlasti a túžba urobiť všetko pre zachovanie kultúrnej identity každého národa.
Patriotizmus zahŕňa:
príloha,
súcit,
Empatia,
zodpovednosť,
A ďalšie vlastnosti, bez ktorých sa človek nemôže konať ako človek.
Vlastenecká výchova v materskej škole úzko súvisí s duševnou, pracovnou, environmentálnou, estetickou výchovou.
občianstvo- ide o príslušnosť k stálemu obyvateľstvu tohto štátu, obdareného súborom politických práv a povinností.
Občianstvo zahŕňa:
zodpovednosť,
Túžba a schopnosť pracovať pre dobro vlasti,
Chráňte a rešpektujte bohatstvo vlasti,
Estetické cítenie spojené s láskou k rodnému mestu, rodnej prírode.
Pojem „občianske vzdelávanie“ je pre našu krajinu ako celok relatívne nový a pre predškolské vzdelávanie a výchovu v Rusku úplne nový. Pred začatím reforiem bola v programe sekcia „Uvádzanie do javov verejného života“, v rámci ktorej bola predložená len úloha vlasteneckej výchovy detí.
Občianska výchova nezabezpečuje jednoznačne pozitívny vzťah k žiadnej sfére života v podobe, v akej v danom historickom momente existuje.
Občianske správanie znamená formovanie určitých osobnostných čŕt: aktivita, nezávislosť, schopnosť rozhodovať sa, iniciatíva atď.
Cieľ vlastenecká výchova má vštepovať lásku k vlasti, hrdosť na jej kultúru a občianska výchova spočíva vo formovaní aktívneho spoločenského postavenia dieťaťa ako účastníka a tvorcu verejného života.
Úlohy učiteľov a rodičov:
Prebuďte čo najskôr v rastúcom človeku lásku k rodnej krajine;
Formovať charakterové vlastnosti, ktoré pomôžu stať sa človekom a občanom spoločnosti;
Vychovávať lásku a úctu k domovu, materskej škole, rodnej ulici, mestu (sídlu, kde dieťa žije);
Pocit hrdosti na úspechy krajiny, lásku a úctu k armáde, hrdosť na odvahu vojakov;
Rozvíjať záujem o fenomény verejného života prístupné dieťaťu.
V súčasnosti má veľký význam hľadanie a rozvoj inovatívnych prístupov k vlasteneckej výchove.
Učitelia by mali brať do úvahy, že pestovať lásku k vlasti, rodnému mestu znamená prepojiť výchovnú prácu so spoločenským životom, ktorý dieťa obklopuje. Vo svojej práci používajte to najzaujímavejšie a najefektívnejšie formy práce- vychádzky, exkurzie, pozorovania, výklady, ktoré podnecujú deti k rôznym činnostiam (herným, slovným, produktívnym a pod.).
Vlastenecká výchova preniká všetkými druhmi detských aktivít v bežnom živote i v triede. V deťoch je potrebné formovať potrebu zapájať sa do aktivít v prospech okolitých ľudí a zveri, pomáhať im realizovať sa ako neoddeliteľná súčasť svojej malej domoviny.
Pracovné metódy
Cielené prechádzky a výlety.
Pozorovania (napríklad pracovný život ľudí, zmeny vzhľadu mesta a pod.).
Vysvetlenia vychovávateľa v kombinácii s ukazovaním a pozorovaním detí.
Rozhovory o rodnom meste.
Sviatky a zábava vlasteneckej orientácie,
Učenie pesničiek a básničiek o vlasti, prísloví, porekadiel, čítanie rozprávok, počúvanie hudby.
Oboznámenie sa s dielami ľudového umenia (výšivka, maľba, plastika).
Obohacovanie a stimulácia tvorivosti detí.
Prilákanie detí k realizovateľnej spoločensky užitočnej práci.
Zvyšovanie rešpektu k veteránom z vojny a práce.
Použite súbor prostriedkov (bezprostredné prostredie, vizuálna aktivita, hudba, človekom vytvorený svet národov) na vytvorenie osobného postoja k rodnému mestu, k modernej realite. Zapojiť sa do vedenia vlastivedných prác, do štúdia stavu životného prostredia. Stimulovať aktivity na štúdium tradícií, histórie a kultúry ich ľudí a rodnej krajiny. Zapojiť deti do ochrany pamiatok historického a kultúrneho dedičstva ľudu.
Prostriedky občianskej - vlasteneckej výchovy:
prostredie,
Beletria a umenie,
Praktické aktivity,
Návšteva múzeí, výstav,
Stretnutie so zaujímavými ľuďmi
Oboznamovanie detí s rodinnými tradíciami, tradíciami a zvykmi ich ľudí, krajiny, s umením
Hlavné ustanovenia programu vlasteneckej výchovy v materskej škole.
Zoznámenie sa s prostredím, rozvoj reči, zraková činnosť, hudobný rozvoj
Úvod do sociálneho sveta:
Zvyšovanie pocitu spolupatričnosti so životom krajiny (vlastenecké dátumy a sviatky)
Opatrný prístup k tomu, čo robia ľudia
Oboznámenie sa s udalosťami, ktoré sa odohrali v krajine, poskytnúť predstavu o krajine, hlavnom meste, symboloch štátu
Vychovávať lásku k rodnej krajine, k vlasti
Zoznámenie sa s pamiatkami mesta, s názvom ulíc
Zoznámenie sa s predmetným svetom:
Rozvíjať zmysel pre priateľstvo k ľuďom inej národnosti
Zvyšovanie úcty k pracujúcim ľuďom a nimi vyrobeným predmetom
Oboznámenie sa s predmetmi ľudového umenia
Zoznámenie sa s prírodou:
Vychovávať lásku k prírode rodnej krajiny
Zvyšovanie úcty k prírode
Zvyšovanie pocitu potreby participácie robotníkov na ochrane pôvodnej prírody
Veľký význam by sa mal klásť na obohatenie predmetu-herného prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, štátnych symbolov, flóry a fauny krajiny. Na rozvoj kognitívnej činnosti detí sa vytvárajú minimúzeá rodnej krajiny. Kupujú sa výrobky ľudového úžitkového umenia Ruska, suveníry, knihy, videá o Rusku.
Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia
Vedecké centrum:
Vlajka a erb Ruska.
Vlajka a erb Krasnodarského územia
Erb a vlajka vášho mesta
ruská hymna.
Hymna Krasnodarského územia
Portrét prezidenta.
Portrét guvernéra územia Krasnodar
Albumy:: „Moja rodina“, „Moje mesto“, „Môj okres“, „Naša armáda je drahá“
Tematické albumy vojenských odvetví a vojenskej techniky
Súbory pohľadníc "Ruský spôsob života".
Kazety s nahrávkou rozprávok a vlasteneckých piesní
Vzdelávacie hry občianskeho a vlasteneckého zamerania "Zarnitsa", "Štafety", "Záhady o meste", "Stalo sa to alebo nie?" , "Vzory rodného mesta", "Nemýľte sa", "Viete?" (mestské celebrity), "Cestovanie po meste", "Kde je pomník?", "Vtáky nášho mesta" "Rieka zdvorilosti"
Oboznamujeme deti s právami a povinnosťami, dávame predstavu o zákone.
Každé dieťa má právo:
v mene a štátnej príslušnosti;
Pre rodinu;
Na obranu;
Na vzdelávanie;
Pre medicínu;
Na odpočinok a voľný čas;
Pre informáciu.
Úspešnosť občiansko-vlasteneckej výchovy detí do značnej miery závisí od rodičov, rodiny a atmosféry, ktorá doma panuje.
Práca s rodičmi
Stretnutia a konzultácie s rodičmi
Vydanie nástenných novín pre deti, rodičov „Priateľská rodina“
Dizajn fotografických kabín „Existuje také povolanie - brániť vlasť!“, „Naše domáce zvieratá“ atď.
Súťaž rodinnej fotografie "Mesto, kde žijem"
Rodinná výstava kresieb (spolutvorba detí a rodičov) „Niet krajšej zeme na svete“, „Moja zem“.
Občiansko-vlastenecké projekty „Som občan Ruska!“, „Dieťa má právo“, „Moja rodina“
Rodinné prázdniny
Kampaň „Nech je naše mesto čisté!“,
"Len ten, kto oceňuje a rešpektuje to, čo nahromadila a zachovala predchádzajúca generácia, môže milovať vlasť, spoznávať ju a stať sa skutočným vlastencom." S. Michalkov.
1.2. Netradičné techniky kreslenia
Formovanie tvorivej osobnosti je jednou z dôležitých úloh pedagogickej teórie a praxe v súčasnosti. Jeho rozvoj začína efektívnejšie od predškolského veku. Ako povedal V. A. Suchomlinsky: „Pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky. Z prstov, obrazne povedané, vychádzajú najtenšie vlákna-prúdy, ktoré sú napájané zdrojom tvorivej myšlienky. Inými slovami, čím viac zručnosti má dieťa v ruke, tým je šikovnejšie.“ Podľa mnohých učiteľov – všetky deti sú talentované. Preto je potrebné včas spozorovať, precítiť tieto talenty a snažiť sa čo najskôr dať deťom príležitosť ukázať ich v praxi, v reálnom živote.
V kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie má rozvoj tvorivých schopností u detí osobitný význam. Schopnosť tvoriť je špecifická vlastnosť človeka, ktorá umožňuje realitu nielen využívať, ale aj modifikovať. Čím vyššia je úroveň rozvoja schopností človeka, tým viac príležitostí sa otvára pre jeho tvorivú činnosť.
Kreativita je od prírody vlastná človeku. Hlavným bodom je, že podmienky života, prítomnosť vôle dávajú príležitosť rozvíjať tie schopnosti, ktoré sú pre danú osobu vlastné.
V posledných rokoch sa obsah a úlohy zrakovej činnosti zmenili. Ak sme pred niekoľkými rokmi dali deti do rámca kopírovania modelu, zobrazovania postupnosti a techník kreslenia, učili sme ich zobrazovať objekty realistického sveta, teraz sa pomocou nových, inovatívnych programov a pedagogických technológií snažíme bez toho, aby sme im vnucovali náš pohľad na deti, aby sme si uvedomili svoj tvorivý potenciál. To si vyžaduje zručné a cieľavedomé vedenie tvorivého rozvoja detí.
Predškolské detstvo je veľmi dôležitým obdobím v živote detí. V tomto veku je každé dieťa malým prieskumníkom, ktorý s radosťou a prekvapením objavuje neznámy a úžasný svet okolo seba. Čím rozmanitejšie sú aktivity detí, tým úspešnejší je všestranný rozvoj dieťaťa, realizujú sa jeho potenciály a prvé prejavy kreativity. Veľký potenciál na odhalenie kreativity detí spočíva vo vizuálnej aktivite predškolákov.
Keďže ja sám som tvorivý človek, učím to svoje deti v krúžku, s ktorými predvádzame rôzne zaujímavé a kreatívne práce. Zúčastňujú sa na tom nielen deti, ale s radosťou aj ich rodičia.
V slovníku synoným slovo „nekonvenčné“ znamená: mimoriadny, originálny, novým spôsobom, jedinečný, individuálne, samostatne, originálny, neštandardný, svojský, novým spôsobom, svojím spôsobom.
Čo znamená „netradičná kresba“?
Je to umenie zobrazovať bez toho, aby sa zakladalo na tradícii.
Deti už od útleho veku sa snažia premietnuť svoje dojmy z okolitého sveta do svojho výtvarného umenia. Dieťaťu v tom pomáhajú dospelí (učitelia). Kreslenie netradičnými spôsobmi je zábavná, fascinujúca činnosť, ktorá deti prekvapí a poteší. Pri vývoji dieťaťa zohráva dôležitú úlohu vývojové prostredie. Preto sa pri organizovaní rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia berie do úvahy, že obsah má vývojový charakter a je zameraný na rozvoj kreativity každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi možnosťami, prístupný a primeraný vekovým charakteristikám detí. . Nezvyčajné materiály a originálne techniky lákajú deti tým, že tu nie je slovo „nie“, môžete si kresliť, čo chcete a ako chcete, a dokonca si môžete vymyslieť vlastnú nezvyčajnú techniku. Deti cítia nezabudnuteľné, pozitívne emócie a podľa emócií možno posúdiť náladu dieťaťa, čo ho teší, čo ho rozrušuje.
Vedenie tried s použitím netradičných techník kreslenia prispieva k:
Rozvoj priestorového myslenia;
Rozvoj jemných motorických schopností rúk a hmatového vnímania;
Rozvoj tvorivých schopností, fantázie a fantázie;
Rozvoj pamäti, pozornosti, vytrvalosti, učí myslieť a analyzovať, merať a porovnávať;
Rozvoj estetického vnímania a emocionálnej citlivosti;
Odstránenie strachu detí;
Rozvoj sebavedomia;
Učí deti pracovať s rôznymi materiálmi.
Úspešnosť výučby netradičných techník do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu dieťaťu, na formovanie jeho vedomostí, zručností a schopností. Výsledok práce dieťaťa v mnohom závisí od jeho záujmu, preto je dôležité na hodine aktivizovať pozornosť dieťaťa, podnecovať ho k práci pomocou ďalších stimulov.
Takéto stimuly môžu byť:
Hra, ktorá je hlavnou činnosťou detí;
Moment prekvapenia;
Žiadosť o pomoc (deti nikdy neodmietnu pomôcť slabším);
Hudobný sprievod; atď.
Zvládnutie nekonvenčnej obrazovej techniky dáva predškolákom skutočnú radosť. Radi kreslia rôzne vzory bez ťažkostí. Deti odvážne berú do rúk výtvarné materiály, neboja sa rôznorodosti a perspektívy samostatného výberu. Užívajú si proces, ako to robia. Deti sú pripravené opakovať túto alebo tú akciu mnohokrát. A čím je pohyb lepší, tým viac ho bavia opakovať, akoby demonštrovali svoj úspech, radujú sa a upozorňujú dospelého na svoje úspechy.
Existuje mnoho netradičných techník kreslenia. Ich nezvyčajnosť spočíva v tom, že umožňujú deťom rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok, ak je ich ovládanie postavené s prihliadnutím na špecifiká činnosti a veku detí. Zobral som tie netradičné techniky kreslenia, ktoré sú pre deti zaujímavejšie a ľahšie zvládnuteľné, a rozdelil som ich postupne (od ľahších po náročnejšie). Kresliť netradičnými spôsobmi je možné začať už pred obrazovou dobou kreslenia. Takéto kreslenie trávim s každým dieťaťom individuálne a poobede.
maľovanie prstami;
ručné kreslenie;
kresba penou;
blotovanie;
kresba korku;
kreslenie vatovými tampónmi;
ceruzka - pečiatka;
kreslenie spôsobom - "poke";
zdobenie predmetov;
technika vrúbľovania.
Každá z týchto techník je malá hra. Ich používanie umožňuje deťom cítiť sa uvoľnenejšie, odvážnejšie, priamočiarejšie, rozvíja predstavivosť, dáva úplnú slobodu pre sebavyjadrenie.
KRESLENIE PRSTMI
Účel: rozvoj jemných motorických schopností rúk, hmatových vnemov, sebadôvery, emócií, orientácie na hárku papiera.
Materiál: kvaš, list papiera so siluetou alebo bez nej, obrúsok.
Spôsob získania obrázka: dieťa namočí ukazovák do kvašu a na hárok papiera umiestni škvrny, bodky.
KRESBA dlane
Účel: rozvoj hmatových vnemov, predstavivosti, emócií.
Materiál: kvaš, farebný alebo biely papier, obrúsok. Spôsob získania obrázka: dieťa namočí celú dlaň do farby, oprie ju o hárok papiera (zanecháva odtlačok, učiteľ dokončí detaily obrázka.
KRESBA PENY
Účel: rozvoj jemných motorických schopností rúk, orientácia na hárku papiera, hmatové vnemy, emócie. Materiál: téglik s kvašom; list papiera s kresbou nakreslenou ceruzkou; kus penovej gumy, obrúsok. Spôsob získania obrázka: dieťa ponorí penovú gumu do nádoby s farbou a prechádza ňou po hárku papiera zľava doprava, pričom maľuje cez obrázok.
BLOTGRAFIA
Účel: rozvoj predstavivosti, myslenia, emócií.
Materiál: kvaš, farebný alebo čistý papier, obrúska.
Spôsob získania obrázku: dieťa ponorí štetec alebo prst do farby a chaotickými pohybmi rúk nanesie farbu na list papiera. Učiteľ sa pýta dieťaťa: „Ako vyzerá vaša atramentová škvrna? alebo "Čo je toto?"
VÝKRES ZÁSTRČKY
Účel: rozvoj jemných pohybových schopností rúk, predstavivosti, orientácie na papieri, emócií.
Materiál: kvaš akejkoľvek farby, list papiera, zátky z tuby krému, zubná pasta alebo plastová fľaša.
Spôsob získania obrázka: dieťa vezme korok tromi prstami, namočí ho do farby a zanechá odtlačky na hárku papiera.
KRESLENIE VAVLNENÝMI TYČKAMI
Účel: rozvoj jemných pohybových schopností rúk, predstavivosti, vnímania farieb, orientácie na papieri, emócií.
Materiál: vatové tyčinky; kvaš; papier.
Spôsob nanášania obrázku: dieťa namočí koniec vatového tampónu do farby a potiahnutím alebo popichaním zanechá na obrázku odtlačok.
KRESLENIE DO CESTY - "POKE"
Účel: posilnenie zručnosti kreslenia štetcom a farbami, rozvoj fantázie, myslenia, emócií.
Materiál: list s maľovanou siluetou, štetec s tvrdými štetinami, kvaš, téglik s vodou.
Spôsob nanášania obrázku: dieťa pomocou štetca nanáša farbu na siluetu metódou „šťúchania“ (akoby štuchnutia do listu).
ZDOBENIE PREDMETOV
Účel: schopnosť pracovať s farbami opatrne, vybrať správnu farbu pre maľovaný predmet, rozvoj myslenia, kreativity, emócií.
Materiál: list papiera s maľovanou siluetou, štetce, kvaš rôznych farieb.
Spôsob farbenia: dieťa štetcom naberie farbu požadovanej farby a ozdobí ju.
GRATAGE TECHNIKA
Technika „grattage“ sa nazýva aj „škrabanie dýkou“
Naučte deti kresliť pomocou šablóny.
Kultivujte presnosť v priebehu práce.
Zdokonaliť zručnosti detí v kombinovaní rôznych techník.
Rozvíjať reč a myslenie
Cieľ:
Oboznámiť žiakov s jedným z druhov grafiky – škrabaním
Materiál:
albumový list
Voskové farebné ceruzky
Čierny kvaš
Tekuté mydlo
Naostrená tyčinka alebo tyčinka z pasty
Šablóna
Moja inovatívna práca bola robená na jednu z aktuálnych tém, keďže problém netradičnej kresby detí predškolského veku je aktuálny aj dnes. V meniacich sa podmienkach modernej spoločnosti musí oboznamovanie sa s netradičnými technikami kreslenia začať už od predškolského veku - v detstve sa položí základ tvorivej osobnosti, vtedy sa upevnia morálne normy správania v spoločnosti a duchovnosť. tvorené.
V procese kreslenia sa zlepšuje pozorovanie, estetické vnímanie, umelecký vkus a tvorivé vlastnosti dieťaťa.
Novinkou a osobitou črtou práce o netradičných technikách kresby je inovatívny charakter. Systém práce využíva netradičné metódy a spôsoby rozvíjania výtvarnej tvorivosti detí. Na netradičné kreslenie sa používajú domáce pomôcky, prírodné a odpadové materiály. Netradičná kresba dáva deťom veľa pozitívnych emócií, odhaľuje možnosť využitia známych domácich predmetov ako originálnych umeleckých materiálov a prekvapuje svojou nepredvídateľnosťou.
Mnou realizovaná inovatívna pedagogická činnosť má dostatočné teoretické opodstatnenie na základe analýzy literárnych prameňov k skúmanému problému.
(V. T. Kazakova, I. A. Lykova, Davydova G. N a ini)
Hlavnou pedagogickou myšlienkou mojej práce je študovať problém netradičných techník kreslenia pre deti predškolského veku. Z dlhoročných skúseností s prácou s deťmi na rozvíjaní umeleckých a tvorivých schopností v kreslení sa ukázalo, že štandardné súbory vizuálnych materiálov a spôsoby prenosu informácií pre moderné deti nestačia, pretože úroveň duševného rozvoja a potenciál nová generácia sa stala oveľa vyššou. V tomto ohľade netradičné techniky kreslenia dávajú impulz rozvoju detského intelektu, aktivujú tvorivú činnosť detí, učia ich myslieť mimo rámca.
Na realizáciu úloh stanovených v mojej práci som použil nasledujúce výskumné metódy:
Teoretické: štúdium a rozbor psychologicko - pedagogickej, vedeckej a metodologickej literatúry, programov, štúdium stavu problematiky v pedagogickej praxi;
Empirické: pozorovanie pedagogického procesu.
Netradičné techniky kresby sú skutočným plameňom kreativity, sú impulzom k rozvoju fantázie, prejavu samostatnosti, iniciatívy, prejavu individuality.
Vybrala som žiakom prístupný ilustračný materiál, obohatila kútik produktívnej činnosti, pomocou ktorej smerujem deti k rozvoju fantázie.
Vyvinul som didaktické hry, ako napríklad: „Čo! Ktoré! Ktoré!" „Ako to vyzerá“ „Transformátor“ „Kamienky na brehu“. "Veselý trpaslík" "Ako to vyzerá". Deti sú vyzývané, aby riešili také problematické situácie ako „Čo je spoločné medzi,. ?“, „Kde sa dá aplikovať,. ?“, „Ako to vyzerá?“, „Dobré – zlé“ a iné.
Všetky vzdelávacie aktivity učiteľa sú realizované hravou formou, zrozumiteľnou a pre deti zaujímavou. Každým dňom sa čoraz viac zapájajú do procesu učenia sa, no zároveň vzdelávacia činnosť zostáva hrou, ktorá si zachováva svoju atraktivitu.
Rozvoj tvorivej osobnosti predškoláka v predškolskom vzdelávacom zariadení je teda možný vďaka vytváraniu rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré prispieva k premene spontánnej a priamej činnosti dieťaťa na tvorivú činnosť a pripravenosti učiteľa, čo sa prejavuje poskytovaním podmienok pre rozvoj samostatnosti, iniciatívy, tvorivosti detí a hľadania nových, tvorivých riešení.
1.3. Herné technológie
Herná pedagogická technológia - organizácia pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. Ide o sústavnú činnosť učiteľa pre:
Výber, vývoj, príprava hier;
Začlenenie detí do herných aktivít;
Implementácia samotnej hry;
Zhrnutie výsledkov herných aktivít.
Hlavnou črtou pedagogickej hry v hernej technike je jasne definovaný cieľ učenia a jemu zodpovedajúce pedagogické výsledky, ktoré sa vyznačujú edukačnou a kognitívnou orientáciou. Typy pedagogických hier sú rôznorodé. Môžu sa líšiť:
Podľa druhu činnosti - motorická, intelektuálna, psychologická, orientovaná na kariéru atď.;
Podľa charakteru pedagogického procesu - vyučovací, výcvikový, kontrolný, kognitívny, výchovný, rozvíjajúci, diagnostický.
Podľa povahy hernej techniky - hry s pravidlami; hry s pravidlami stanovenými v priebehu hry, hry, kde jedna časť pravidiel je stanovená podmienkami hry a je stanovená v závislosti od jej priebehu.
Pre herné vybavenie - stolné, počítačové, divadelné, hranie rolí, režisérske atď.
Hlavnou zložkou hernej techniky je priama a systematická komunikácia medzi učiteľom a deťmi. Jeho význam:
Aktivuje žiakov;
Zvyšuje kognitívny záujem;
Spôsobuje emocionálny vzostup;
Podporuje rozvoj kreativity;
Maximalizuje čas tried vďaka jasne definovaným podmienkam hry;
Umožňuje učiteľovi obmieňať stratégiu a taktiku herných akcií skomplikovaním alebo zjednodušením herných úloh v závislosti od úrovne zvládnutia látky.
Herné triedy sú veľmi živé, v emocionálne priaznivom psychologickom prostredí, v atmosfére dobrej vôle, rovnosti, bez izolácie pasívnych detí. Herné technológie pomáhajú deťom oslobodiť sa, objavuje sa sebavedomie. Ako ukazuje skúsenosť, predškoláci sa v hernej situácii, ktorá sa blíži skutočným životným podmienkam, ľahšie učia materiál akejkoľvek zložitosti.
Koncepčné základy hernej technológie:
Herná forma spoločnej aktivity s deťmi sa vytvára pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na povzbudenie a stimuláciu dieťaťa k aktivite.
Realizácia pedagogickej hry sa uskutočňuje v nasledujúcom slede - didaktický cieľ je stanovený formou hernej úlohy, edukačná činnosť podlieha pravidlám hry; ako jeho prostriedok sa používa vzdelávací materiál; úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.
Herná technológia pokrýva určitú časť vzdelávacieho procesu, spája ich spoločný obsah, dej, charakter.
Herná technológia zahŕňa postupne hry a cvičenia, ktoré tvoria jednu z integrujúcich vlastností alebo vedomostí z oblasti vzdelávania. Ale zároveň by mal herný materiál aktivizovať edukačný proces a zvýšiť efektivitu osvojenia si edukačného materiálu.
Hra je spravidla vlastnou iniciatívou detí, preto musí návod učiteľa pri organizovaní hernej technológie spĺňať požiadavky:
Výber hry závisí od výchovných úloh, ktoré si vyžadujú ich riešenie, ale mal by pôsobiť ako prostriedok na uspokojovanie záujmov a potrieb detí (deti prejavujú záujem o hru, aktívne konajú a dosahujú výsledok zahalený hrou – tam je prirodzenou substitúciou motívov od vzdelávacích k herným);
Návrh hry - vytvára sa herný problém, na riešenie ktorého sa ponúkajú rôzne herné úlohy: pravidlá a techniky konania);
Vysvetlivky k hre - stručne, zrozumiteľne, až potom, čo sa prejaví záujem detí o hru;
Herné vybavenie - musí spĺňať obsah hry a všetky požiadavky na herné prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Organizácia herného tímu - herné úlohy sú tvorené tak, aby každé dieťa mohlo ukázať svoju aktivitu a organizačné schopnosti.
Deti môžu konať v závislosti od priebehu hry individuálne, vo dvojiciach alebo tímoch, kolektívne:
Vývoj hernej situácie je založený na princípoch:
nedostatok nátlaku v akejkoľvek forme pri zapájaní detí do hry; prítomnosť dynamiky hry; udržiavanie hernej atmosféry; vzťah medzi hernými a nehernými aktivitami;
Koniec hry - analýza výsledkov by mala byť zameraná na praktickú aplikáciu v reálnom živote.
Vo svojej praxi používam nasledujúce herné technológie:
Herné situácie (pri organizovaných vzdelávacích aktivitách a v citlivých chvíľach);
Momenty prekvapenia (počas OOD a počas režimových chvíľ);
Riešenie rôznych problémových situácií (hravou formou).
To mi pomáha aktivizovať kognitívnu činnosť detí, vytvára motiváciu ku kreativite, rozvíja duševnú aktivitu, pomáha mojim žiakom osvojiť si obraznú reč, učí správne stavať vety.
Moderné herné technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prisudzujú dieťaťu úlohu samostatného subjektu interagujúceho s prostredím. Táto interakcia zahŕňa všetky fázy činnosti: stanovenie cieľov, plánovanie a organizácia, implementácia cieľov, analýza výsledkov výkonnosti. Rozvíjanie vzdelávania je zamerané na rozvoj celého súboru osobnostných vlastností. Herné technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii umožňujú pedagógovi rozvíjať nezávislosť, uviesť do pohybu vnútorné procesy duševných novotvarov. Využívaním herných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese musí mať pedagóg dobrú vôľu, vedieť poskytnúť emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie, podporovať akúkoľvek invenciu a predstavivosť dieťaťa. Hra je užitočná pre rozvoj dieťaťa a vytváranie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelými. Dôležitou črtou moderných herných technológií, ktoré využívam vo svojej práci, je, že herné momenty prenikajú do všetkých typov detských aktivít: práce a hry, vzdelávacích aktivít a hier, každodenných činností v domácnosti spojených s realizáciou režimu a hry.
Pomocou herných technológií rozvíjam detskú kreativitu, kreatívne myslenie a fantáziu. Využívanie herných techník a metód v štandardných, problémových situáciách formuje u detí flexibilné, originálne myslenie.
Moderné herné technológie tak pokrývajú široké spektrum rozvoja schopností detí predškolského veku a zabezpečujú efektívnosť zvládnutia materiálu. Treba však poznamenať, že takýto vplyv herných technológií na dieťa sa dosahuje integrovanou aplikáciou výdobytkov pedagogiky a psychológie.
Aplikácia informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.
Všetci vieme, že počítač vstupuje do života dieťaťa už od útleho veku a má pozitívny aj negatívny vplyv na formovanie jeho osobnosti. Z hľadiska dopadu na psychiku dieťaťa sú moderné informačné technológie neporovnateľné s inými prostriedkami.
Učitelia predškolských zariadení začali čoraz častejšie upozorňovať na používanie IKT pri práci s deťmi ako na hlavný úspech. A ja nie som výnimkou. Po samostatnom zvládnutí práce na počítači uplatňujem svoje zručnosti pri práci s predškolákmi. Ale predo mnou, ako pred mnohými učiteľmi, je tu otázka. Ako to urobiť správne? Používať či nepoužívať IKT v škôlke?
V prvom rade je potrebné jasne pochopiť, čo sú IKT a na akú konkrétnu prácu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú potrebné.
Kombinácia IKT je spojená s dvoma typmi technológií: informačnou a komunikačnou.
"Informačné technológie sú súborom metód, metód a prostriedkov, ktoré zabezpečujú uchovávanie, spracovanie, prenos a zobrazovanie informácií a sú zamerané na zvyšovanie efektívnosti a produktivity práce." V súčasnej fáze sú metódy, metódy a prostriedky priamo prepojené s počítačom (výpočtová technika).
Komunikačné technológie určujú spôsoby, spôsoby a prostriedky interakcie človeka s vonkajším prostredím (dôležitý je aj spätný proces). V týchto komunikáciách preberá jeho miesto počítač. Poskytuje pohodlnú, individuálnu, rôznorodú, vysoko inteligentnú interakciu komunikačných objektov. Spájaním informačných a komunikačných technológií a ich premietaním do vzdelávacej praxe je potrebné poznamenať, že hlavnou úlohou ich implementácie je adaptácia človeka na život v informačnej spoločnosti.
Je úplne jasné, že IKT sa stávajú hlavným nástrojom, ktorý človek využije nielen v profesionálnej činnosti, ale aj v bežnom živote.
Hlavným cieľom zavádzania informačných technológií je vytvorenie jednotného informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie, systému, do ktorého sú zapojení a prepojení na informačnej úrovni všetci účastníci vzdelávacieho procesu: administratíva, učitelia, žiaci a ich rodičia.
Informačné technológie nie sú len a ani tak počítače a ich softvér. IKT označuje používanie počítača, internetu, televízie, videa, DVD, CD, multimédií, audiovizuálnych zariadení, teda všetkého, čo môže poskytnúť dostatok príležitostí na komunikáciu.
Vo svojej práci využívam svoje schopnosti:
S deťmi
S rodičmi
S kolegami
V metodickej, experimentálnej, inovatívnej činnosti.
V prvom rade chcem povedať, že nevyužívam priamu prácu detí na PC. Myslím si, že v predškolskom veku to nie je priorita. Oveľa dôležitejšie je pre mňa pracovať na vytváraní jednotného kreatívneho priestoru v rámci interakcie s rodinami žiakov v smere riešenia problémov vývinu dieťaťa v modernej informačnej spoločnosti. Je dôležité stať sa pre dieťa aj pre rodičov sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových hier a formovať základy informačnej kultúry osobnosti dieťaťa.
Aké sú hlavné smery rozvoja IKT?
Používanie počítača na oboznámenie detí s modernými technickými prostriedkami prenosu a uchovávania informácií.
IKT ako prostriedok interaktívneho učenia, ktorý umožňuje stimulovať kognitívnu aktivitu detí a podieľať sa na rozvoji nových vedomostí.
IKT pre rodičov žiakov. Spolupráca s rodinou dieťaťa pri využívaní IKT v domácom prostredí, najmä počítača a počítačových hier.
Cieľom IKT je implementovať myšlienku riadenia siete, organizácie pedagogického procesu, metodickej služby. Táto technológia zabezpečuje plánovanie, kontrolu, monitorovanie, koordináciu práce učiteľov a odborníkov. V tomto prípade využitie IKT pomáha optimalizovať činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Vo svojej práci predstavím hlavné formy využívania IKT:
Výber ilustračného materiálu pre OOD, návrh rodičovských kútikov, skupín, informačný materiál pre navrhovanie stojanov, šanónov, sliderov, (skenovanie, internet; tlačiareň, prezentácia);
Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre OOD (vizuálny materiál);
Evidencia skupinovej dokumentácie (zoznamy detí, informácie o rodičoch, diagnostika vývoja detí, plánovanie, sledovanie realizácie programu a pod.), výkazy. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.
Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí. Prezentácia sa navyše môže stať akýmsi plánom hodiny alebo podujatia, jeho logickou štruktúrou, t.j. možno použiť v ktorejkoľvek fáze lekcie.
Používanie digitálnych fotoaparátov a programov na úpravu fotografií, vďaka ktorým je spravovanie obrázkov rovnako jednoduché ako fotografovanie, ľahko nájdete tie, ktoré chcete, upravte a ukážte;
Použitie fotorámika na zoznámenie rodičov s bohatým a zaujímavým záhradným životom detí;
Využívanie internetu v pedagogickej činnosti za účelom informačnej a vedeckej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení;
Výmena skúseností, oboznamovanie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov.
Na hĺbkové diskusie o pedagogických témach s kolegami a konzultácie s odborníkmi využívam fóra v online pedagogických komunitách. Zaujímam sa o sieťové komunikačné technológie.
Nové aktivity prispievajú k rozvoju nových kompetencií. Tieto kompetencie sú, samozrejme, v oblasti informačných technológií:
Bezplatné vlastníctvo nástrojov IKT na internete;
Túžba objavovať nové nástroje, sieťové služby;
Ovládanie neustále sa zdokonaľujúcich komunikačných nástrojov internetu.
Využívanie IKT tak pomáha zvyšovať kvalitu vzdelávacieho procesu: učitelia majú možnosť profesionálne komunikovať so širokým publikom používateľov internetu a zvyšuje sa ich sociálny status. Využívanie EER (elektronických vzdelávacích zdrojov) pri práci s deťmi slúži na zvýšenie kognitívnej motivácie žiakov, respektíve dochádza k zvyšovaniu ich prospechu, kľúčových kompetencií. Rodičia, ktorí si všimli záujem detí o predškolskú vzdelávaciu inštitúciu, začali s učiteľmi zaobchádzať s väčším rešpektom, počúvať ich rady a aktívnejšie sa zapájať do skupinových projektov.
Aplikácia technológií šetriacich zdravie vo výchovno-vzdelávacom procese.
V posledných rokoch sa ukazuje stabilný trend k výraznému poklesu zdravotných ukazovateľov a miery rozvoja detí predškolského veku, čo je spôsobené zhoršovaním sociálno-ekonomických a environmentálnych podmienok. V tomto smere sú v súčasnosti čoraz viac žiadané také pedagogické technológie, ktoré okrem pedagogického efektu prinášajú aj záchranu zdravia detí. Bolo potrebné využívať nové zdravotne nezávadné technológie zamerané na štúdium individuálnych schopností organizmu, výučbu metód psychickej a fyzickej sebaregulácie.
V procese výchovnej a výchovnej práce učiteľa narastá spoločenský a pedagogický význam zachovania zdravia detí.
Zdravie šetriace technológie ovplyvňujú formovanie harmonickej, tvorivej osobnosti a jej prípravu na sebarealizáciu v živote na základe hodnotových orientácií, ako je zdravie.
Zdravie šetriace technológie v predškolskom vzdelávaní sú technológie zamerané na riešenie prioritnej úlohy modernej predškolskej výchovy, úlohy zachovania, udržiavania a obohacovania zdravia subjektov pedagogického procesu v materskej škole: detí, učiteľov a rodičov.
Zdravotne šetriace výchovné technológie sú zo všetkých známych technológií najvýznamnejšie z hľadiska miery vplyvu na zdravie detí, ide o ucelený systém výchovných, rekreačných, nápravných a preventívnych opatrení.
Pri práci v nápravnovýchovnej skupine, v ktorej kontingent žiakov tvoria deti s rôznymi psychofyziologickými charakteristikami, je využitie šetrenia zdravia pre nich jednoducho nevyhnutné.
Efektívnosť pozitívneho vplyvu rôznych rekreačných aktivít, ktoré predstavujú zdraviu prospešné technológie na zdravie detí, je daná kvalitou použitých metód a techník, ako aj kompetentným využitím v celkovom systéme zameranom na prospech detí. zdravie.
V organizovaných vzdelávacích aktivitách využívam tradičné aj netradičné metódy zdravotne šetriacej techniky, medzi ktoré patrí:
Artikulačná gymnastika;
Dýchacie cvičenia;
Prstová gymnastika;
Minúty telesnej výchovy (dynamické pauzy).
Artikulačná gymnastika na rozvoj a zdokonaľovanie základných rečových pohybov. Artikulačná gymnastika pre predškolákov sa najlepšie robí hravou formou. Na to sú vhodné malé poetické formy. Artikulačná gymnastika vo veršoch nie je len zvýšenie záujmu dieťaťa o konkrétne cvičenie, ale aj odpočítavanie času cvičenia a určovanie rytmu vykonávania dynamických cvičení.
"sledovať"
Tik tak, tik tak
Hodiny tikajú – to je ono!
Ľavý kliešť,
Presne tak.
Hodiny tikajú – to je ono!
Popis: Široko otvorené ústa. Pomaly pohybujte jazykom vodorovne zo strany na stranu, ťahajte jazyk ku kútikom úst. Striedavo zmeňte polohu jazyka 4 - 6 krát.
"Lopata"
Necháme náš jazyk odpočívať
Nechajte ho zdriemnuť si.
Popis: Ústa sú otvorené, široký, uvoľnený jazyk spočíva na spodnej pere.
Dychové cvičenia.
Dýchanie je najdôležitejšou funkciou tela. Dôležité miesto v telesnej kultúre zaujímajú špeciálne dychové cvičenia, ktoré zabezpečujú úplné odvodnenie priedušiek, čistia sliznicu dýchacích ciest, posilňujú dýchacie svaly. Už starí orientálni mudrci, tvorcovia rôznych dýchacích systémov, prikladali dychovým cvičeniam veľký význam. Verilo sa, že okrem zásobovania kyslíkom pomocou dýchania dochádza aj k zásobovaniu tela energiou. Správne dýchanie reguluje stav ľudského nervového systému.
Počúvajme svoj dych
Cieľ: naučiť deti počúvať svoje dýchanie, určiť typ dýchania, jeho hĺbku, frekvenciu a podľa týchto znakov - stav tela.
Východisková poloha - státie, sedenie, ležanie (ako je to momentálne vhodné). Svaly tela sú uvoľnené.
V úplnom tichu deti počúvajú svoje dýchanie a určujú:
kam vstupuje prúd vzduchu a odkiaľ pochádza;
ktorá časť tela sa dostane do pohybu pri nádychu a výdychu (žalúdok, hrudník, ramená alebo všetky časti - vo vlnách);
aké dýchanie: povrchné (ľahké) alebo hlboké;
aká je frekvencia dýchania: často nádych-výdych alebo pokojne s určitým intervalom (automatická pauza);
tiché, nepočuteľné dýchanie alebo hlučné.
Toto cvičenie je možné robiť pred fyzickou aktivitou alebo po nej, aby sa deti naučili dýchaním zisťovať stav celého organizmu.
Dýchame ticho, pokojne a plynulo
Cieľ: naučiť deti relaxovať a obnoviť telo po fyzickej námahe a emocionálnom vzrušení; regulujte proces dýchania, zamerajte sa naň, aby ste ovládli relaxáciu svojho tela a psychiky.
Východisková poloha - státie, sedenie, ležanie (závisí to od predchádzajúcej fyzickej aktivity). Ak sedíte, chrbát je rovný, je lepšie zavrieť oči.
Pomalý nádych cez nos. Keď sa hrudník začne zväčšovať, zastavte nádych a zastavte sa tak dlho, ako len môžete. Potom plynulý výdych nosom (opakujte 5-10 krát).
Cvičenie sa vykonáva potichu, plynulo, takže ani dlaň pridržiavaná k nosu necíti pri výdychu prúdenie vzduchu.
Prstová gymnastika a rozvoj jemnej motoriky.
Vo svojej práci venujem dostatočnú pozornosť rozvoju jemnej motoriky. Deti sa venujú modelovaniu, kresleniu a samozrejme robeniu komplexov prstovej gymnastiky pre predškolákov. Tieto hodiny prebiehajú hravou formou, často formou dramatizácií deťom známych a obľúbených rozprávok.
Kľúčom k úspechu v rozvoji jemnej motoriky pomocou prstovej gymnastiky pre predškolákov je pravidelnosť týchto aktivít. Venovaním 5 minút denne môžete dosiahnuť dobrý výsledok v zvládnutí ústnej reči. Takéto aktivity sú pre deti obľúbenou zábavou, najmä ak sa spolu s gymnastikou používajú prstové bábky, ktoré spestria hru a pritiahnu viac pozornosti aj tých najnepokojnejších.
Jeden dva tri štyri päť…
Jeden dva tri štyri päť
Ohnite každý prst.
Ideme hľadať huby
Ukazovák a prostredník pravej ruky „kráčajú“ po ľavej dlani.
Tento prst šiel do lesa
Našla sa táto prstová huba
Tento prst sa začal čistiť
Tento prst zjedol všetko
Ohnite každý prst
Z toho stučnel.
Ukáž palec.
"Dlane".
Ukáž mi svoje ruky
Vpravo a vľavo.
Rýchlo stlačte do päste
Šikovné prsty.
Otvorte sa, zvážte
A prosím povedzte mi:
Prečo potrebujeme deti
Tie šikovné ruky?
(odložiť hračky, zaviazať si šnúrky na topánkach, umyť riad, vyrobiť darček vlastnými rukami, utrieť prach, hrať loptu atď.)
„Spievajte, spievajte!» , I. Tokmaková
Desať vtákov - kŕdeľ.
Tento vták je slávik
Tento vták je vrabec
Tento vták je sova
ospalá hlava,
Tento vták je voskovka
Tento vták je chrapkáč
Tento vták je škovránok
šedé pierko,
Toto je pinka, toto je rýchlovka,
Toto je veselý siskin
Tak toto je zlý orol...
Vtáky, vtáky, choďte domov! (Prsty oboch rúk sú zovreté v päste. Po vypočutí mena vtákov si deti otvárajú prst po jednom, najskôr pravú a potom ľavú ruku. Pri posledných slovách sú prsty oboch rúk zovretý v päsť).
Masáž chrbta "Dážď"
Dážď beží po streche – bom, bom, bom! (zatlieskaj)
Na veselej zvučnej streche – bom, bom, bom! (klepanie prstami)
Zostaň doma, zostaň doma - bom, bom, bom! (biť päsťami)
Nikam nechoď – buch, buch, buch! (trením rebrami dlaní)
Čítajte, hrajte – buch, buch, buch! (tretie ramená)
A ja odídem, potom kráčam - bom..bom..bom.. (úder dlaňami)
(otočte o 180 * a zopakujte masáž)
Po daždi, pozri, v lese vyrástli huby.
"Päť vrabcov".
Päť vrabcov sedelo na plote,
Jeden odletel, zatiaľ čo ostatní spievali.
A spievali, kým únava neprekonala,
Jeden odletel, traja zostali.
Všetci traja sme sedeli a trochu sa nudili,
Jeden odletel a dvaja zostali.
"Vtáky".
Vtáky lietali, mávali krídlami
Sedeli na stromoch a spolu oddychovali.
Fizultminutki (dynamické prestávky)
Telesná výchova je pre dieťa skvelou príležitosťou na prechod medzi triedami, zmiernenie emočného stresu a tiež na spoznanie svojho tela. Pre deti je najzaujímavejšia poetická forma takýchto cvičebných hier. Vyberiem si viacero vhodných telovýchovných sedení, po 1-2 týždňoch ich obmieňam alebo sa dohodnem s lektorkou logopéda a vyberiem si tému, ktorá sa hodí.
Hra "Kvapky":
- Budem obláčikovou matkou a vy budete moje kvapôčky.
Melódia 1.
Je čas, aby ste sa vydali na cestu. (Kvapky skáču, tancujú.)
Zleteli na zem. Skákali a hrali sa. A namočený do zeme. A v zemi ležali semená rôznych rastlín.
Semená sa napili vody a začali rásť. Rástli a rástli a rástli. Teraz snívajte a povedzte mi, akou rastlinou ste sa stali?
„Inteligentná povaha“.
Rešpektujeme prírodu (deti chodia v kruhu, držia sa za ruky),
Staráme sa a rozumieme.
U nás kedykoľvek počas roka
Múdra príroda učí.
Vtáky učia spev (cvrlikanie-cvrlikanie)
Pavúky trpezlivosti, (prstovanie vo vzduchu)
Včely na poli a v záhrade
Učia nás pracovať. (z-z-z)
Odraz vo vode učí spravodlivosti (jar).
My stromy všetkých plemien (stlačte im ruky a potraste si rukou)
Učia silnému priateľstvu.
Od prírody sa treba učiť celý rok (tlieskať rukami).
O čom spievajú vrabce.
O čom spievajú vrabce (chodíme na mieste)
V posledný zimný deň? (ruky do strán - na opasku)
Prežili sme! (zatlieskaj)
Prežili sme! (skákanie na mieste)
Sme nažive! Sme nažive! (chôdza na mieste)
Prichádza veľký vták...
Tu prichádza veľký vták
Hladké kruhy nad riekou (pohyby rúk napodobňujúce mávanie krídel)
Nakoniec si sadne
Na háčiku nad vodou (sadnúť si do hlbokého drepu).
"Kvapky idú v kruhu."
Učiteľka hovorí, že ona je Cloudova matka a deti sú Kvapôčky a je čas, aby sa vydali na cestu. Hudba znie ako zvuk dažďa. Kvapky skáču, rozhadzujú, tancujú. Kvapky lietali na zem. Skákali a hrali sa. Omrzelo ich skákanie osamote. Zhromaždili sa a tiekli v malých veselých prúdoch (kvapôčky tvoria prúdy, držia sa za ruky). Brooks sa stretol a stal sa veľkou riekou (kvapôčky sú spojené do jednej reťaze). Kvapky plávajú vo veľkej rieke, cestujú. Rieka tiekla a tiekla a skončila vo veľkom, veľkom oceáne (deti sa preorganizujú do okrúhleho tanca a pohybujú sa v kruhu). Kvapky plávali a plávali v oceáne a potom si spomenuli, že mama Tučka prikázala vrátiť sa domov. A práve vtedy vyšlo slnko. (Slnko sa objaví, tancuje.) Kvapky sa rozžiarili, natiahli sa (prikrčené kvapôčky sa zdvihnú, potom vytiahnu ruky). Vyparili sa pod lúčmi slnka, vrátili sa k matke Cloud. Výborne, kvapôčky, správali sa dobre, neliezli okoloidúcim do goliera, nestriekali. Teraz zostaň so mnou, chýbaš mi.
Učiteľke pomáhajú technológie šetriace zdravie, ktoré ovplyvňujú formovanie harmonickej, tvorivej osobnosti, problém sociálnej adaptácie predškolákov, rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho príprava na sebarealizáciu v živote na základe hodnotových orientácií, ako je zdravie. v komplexnom a fázovanom vzdelávacom procese.
Záver.
Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky. Mnou využívané moderné vzdelávacie technológie využívam počas celého obdobia návštev detí v predškolskom zariadení pri organizovaní rôznych druhov aktivít, spoločných aktivít dospelých a detí.
Využívanie moderných vzdelávacích technológií má pozitívny trend rastu vo vývoji žiakov, ktorý sledujem pri systematickom monitorovaní.
Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Využitie rôznych moderných vzdelávacích technológií je dôležitou podmienkou úspešnej pedagogickej práce. Mnou realizovaná výchovná a vzdelávacia práca v týchto oblastiach prispieva k efektívnej výchove a vzdelávaniu detí predškolského veku.
Všetky vyššie uvedené technológie, ktoré vo svojej práci využívam, dávajú dieťaťu možnosť tvorivo pracovať, podporujú rozvoj zvedavosti, zvyšujú aktivitu, prinášajú radosť, formujú chuť dieťaťa zúčastňovať sa vzdelávacieho procesu, zachovávajú a posilňujú zdravie detí.
Použitie širokej škály moderných vzdelávacích technológií umožňuje zlepšiť asimiláciu programu vo všetkých oblastiach práce, ako aj dosiahnuť vysoké výsledky v rozvoji žiakov.
Vďaka využívaniu moderných vzdelávacích technológií sa vzdelávací proces stáva účelným, efektívnym, efektívnym, ekonomickým, optimálnym, celostným, systematickým, intenzívnym, flexibilným, integrujúcim, moderným.
BIBLIOGRAFIA
1. Dvorskaya N. I. Využitie moderných vzdelávacích technológií, ktoré sú v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi vzdelávania vo vzdelávacom procese [Text] // Pedagogická dokonalosť: materiály VI Intern. vedecký conf. (Moskva, jún 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - S. 47-51.