Rozvoj človeka ako osobnosti je nielen zložitý, ale aj rozporuplný proces, ktorý prebieha pod vplyvom vonkajších vplyvov a vnútorných síl, ktoré sú pre človeka charakteristické, čo znamená jeho formovanie z jednoducho biologického jedinca. do vedomej bytosti – osobnosti.

Interakcia dedičnosti a prostredia vo vývoji človeka zohráva dôležitú úlohu počas celého jeho života.

Vonkajšie faktory zahŕňajú predovšetkým prírodné a sociálne prostredie obklopujúce človeka, zatiaľ čo vnútorné faktory zahŕňajú biologické, dedičné faktory.

Osobitný význam však nadobúda v obdobiach formovania tela: vývojová psychológia rozlišuje päť typov formácie: embryonálnu, detskú, detskú, dospievajúcu a mladistvú. Práve v tomto období sa pozoroval intenzívny proces rozvoja organizmu a formovania osobnosti.Petrovský A.V. Psychológia súvisiaca s vekom. M. Osveta. 1973

Dedičnosť určuje, čím sa organizmus môže stať, no človek sa vyvíja pod súčasným vplyvom oboch faktorov – dedičnosti aj prostredia.

Väčšina vedcov verí, že ľudská adaptácia sa uskutočňuje pod vplyvom dvoch programov dedičnosti: biologického a sociálneho. Všetky znaky a vlastnosti každého jednotlivca sú výsledkom interakcie jeho genotypu a prostredia. Nesúhlas vzniká, keď ide o úlohu dedičnosti a prostredia pri skúmaní duševných schopností človeka. Niektorí veria, že rozumové schopnosti sa dedia geneticky, iní tvrdia, že rozvoj rozumových schopností je determinovaný vplyvom sociálneho prostredia. Treba si uvedomiť, že každý človek je súčasťou prírody aj produktom spoločenského vývoja.

Zenkovský V.V. Vo svojej práci „Úlohy a prostriedky výchovy“ navrhol nasledujúcu schému faktorov rozvoja osobnosti:

• 1. Dedičnosť:
  • a) fyzické (talenty, morálny potenciál rodičov, psychofyziologické vlastnosti);
  • b) sociálne;
  • c) duchovný;
• 2. streda:
  • a) spoločenská dedičnosť (tradície);
  • b) sociálne prostredie (okruh komunikácie);
  • c) geografické prostredie.
• 3. Rodičovstvo:
  • a) sociálne;
  • b) aktivita (sebavzdelávanie).Zenkovsky V.V. Úlohy a prostriedky vzdelávania // Ruská škola v zahraničí. Historická skúsenosť z 20. rokov. M., 1995. S - 90

V procese rozvoja človeka a nadväzovaní početných kontaktov dochádza k formovaniu jeho osobnosti, odrážajúcej sociálnu stránku jeho vývoja, jeho sociálnu podstatu.

Hnacou silou ľudského rozvoja sú rozpory medzi ľudskými potrebami vznikajúcimi pod vplyvom objektívnych faktorov, od jednoduchých fyzických, materiálnych potrieb až po vyššie duchovné, a prostriedkami a možnosťami ich uspokojovania. Tieto potreby vytvárajú motívy pre ten či onen druh činnosti zameranej na ich uspokojenie, podnecujú komunikáciu s ľuďmi, hľadajú prostriedky a zdroje na uspokojenie ich potrieb.

Faktory ovplyvňujúce vývoj človeka môžu byť kontrolovateľné a nekontrolovateľné.

Sociálne procesy a javy sa často nedajú úplne odhaliť bez zapojenia poznatkov o mechanizmoch individuálneho a skupinového správania ľudí, vzorcov formovania stereotypov správania, zvykov, sociálnych postojov a orientácií, bez študovania nálad, pocitov, psychologickej klímy. analyzovať nálady, pocity, psychologickú klímu, bez analýzy takých javov, ako je napodobňovanie, sugescia, bez skúmania psychologických vlastností a charakteristík osobnosti, jej schopností, motívov, charakteru, medziľudských vzťahov. V rôznych štúdiách spoločenských procesov vzniká potreba brať do úvahy psychologické faktory a stáva sa to obzvlášť akútne, keď výskumník prechádza od všeobecných zákonov k špeciálnym, od globálnych problémov ku konkrétnym, od makroanalýzy k mikroanalýze.

Existujú aj psychologické faktory, ktoré, samozrejme, neurčujú sociálne procesy, naopak, samotné je možné pochopiť až na základe analýzy týchto procesov. Ale tieto faktory, v závislosti od konkrétnych podmienok, majú buď pozitívny alebo negatívny vplyv na určité udalosti v živote spoločnosti aj jednotlivca.

V procese rozvoja sa vznikajúca osobnosť zapája do rôznych typov aktivít, ako sú: hranie, práca, vzdelávanie, šport, pričom vstupuje do komunikácie s rodičmi, rovesníkmi, cudzími ľuďmi, pričom prejavuje svoju vlastnú aktivitu. To prispieva k nadobudnutiu osobnosti človeka určitej sociálnej skúsenosti.

Napriek tomu, že osobnosť sa formuje najmä pri komunikácii s inými ľuďmi, na proces formovania osobnosti pôsobí množstvo takých faktorov: dedičnosť, fyzické prostredie, kultúrny vplyv, sociálne prostredie, individuálna skúsenosť.

* Prvým faktorom je dedičnosť, pretože formovanie osobnosti je v prvom rade ovplyvnené genetickými vlastnosťami jednotlivca, ktoré dostal pri narodení. Základom formovania osobnosti sú dedičné vlastnosti. Takéto dedičné vlastnosti jedinca, ako sú schopnosti alebo fyzické vlastnosti, zanechávajú odtlačok na jeho charaktere, spôsobe, akým vníma svet okolo seba a ako hodnotí iných ľudí. Biologická dedičnosť do značnej miery vysvetľuje individualitu jedinca, jeho odlišnosť od ostatných jedincov, keďže neexistujú dvaja identickí jedinci z hľadiska ich biologickej dedičnosti.

Biologická dedičnosť určuje všeobecnú vec, ktorá robí človeka človekom, a inú vec, ktorá robí ľudí tak odlišnými navonok aj vnútorne. Dedičnosť sa chápe ako prenos určitých vlastností a vlastností, ktoré sú vlastné ich genetickému programu, z rodičov na deti.

Dedičnosť tiež znamená formovanie určitých schopností pre akúkoľvek oblasť činnosti na základe prirodzených sklonov dieťaťa. Podľa údajov fyziológie a psychológie nie sú človeku vrodené hotové schopnosti, ale len potenciálne príležitosti na ich rozvoj, t. tvorby. Prejav a rozvoj schopností dieťaťa vo veľkej miere závisí od podmienok jeho života, vzdelania a výchovy. Živý prejav schopností sa zvyčajne nazýva nadanie alebo talent.

Veľká úloha dedičnosti spočíva v tom, že dedením dieťa dostáva ľudské telo, ľudský nervový systém, ľudský mozog a zmyslové orgány. Vlastnosti tela, farba vlasov, farba očí, farba pleti sa prenášajú z rodičov na deti - vonkajšie faktory, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. Dedia sa aj niektoré znaky nervového systému, na základe ktorých sa vyvíja určitý druh nervovej činnosti.Babansky Yu.K. Pedagogika. M., 1983. C - 60

* Druhým faktorom ovplyvňujúcim formovanie osobnosti človeka je vplyv fyzického prostredia. Je zrejmé, že prírodné prostredie, ktoré nás obklopuje, neustále ovplyvňuje naše správanie a podieľa sa na formovaní ľudskej osobnosti. Napríklad vznik civilizácií, kmeňov a jednotlivých skupín obyvateľstva spájame s vplyvom klímy. Ľudia, ktorí vyrastali v rôznych klimatických podmienkach, sa navzájom líšia. Najvýraznejším príkladom je porovnanie obyvateľov hôr, obyvateľov stepí a ľudí obývajúcich džungľu. Príroda nás neustále ovplyvňuje a my na tento vplyv musíme reagovať zmenou štruktúry osobnosti.

Hľadanie rozumnej rovnováhy vo vzťahu medzi človekom a prírodou je nemožné bez pochopenia vzťahu, v ktorom dnes príroda a spoločnosť vlastne existujú, ako aj váhy každej z týchto zložiek. Ľudstvo, napriek všetkej svojej súčasnej sile a nezávislosti, je neoddeliteľnou súčasťou a pokračovaním vývoja prírody. Spoločnosť je s ňou neoddeliteľne spojená a nemôže existovať a rozvíjať sa mimo prírody, predovšetkým bez ľudského prostredia. Vplyv prírodného prostredia na život spoločnosti sa prejavuje najmä vo výrobnej sfére. Všetka materiálna výroba, ktorá umožnila človeku vyniknúť od prírody, je založená vo svojom základe na prírodnej zložke. Príroda je prirodzeným základom ľudského života a spoločnosti ako celku. Človek neexistuje mimo prírody a ani nemôže existovať.

Interakcia spoločnosti s prírodou má pre človeka nielen úžitkový, priemyselný význam, ale aj zdravotne zlepšujúci, morálny, estetický, vedecký. Človek nielenže „vyrastá“ z prírody, ale vytváraním materiálnych hodnôt do nej zároveň „rastie“. Navyše príroda má okrem iného svoje úžasné čaro, čaro, ktoré do značnej miery robí človeka umelcom, tvorcom. Najmä z tohto tvorivého postoja k nej, v neposlednom rade, vzniká v tom či onom ľuďoch pocit vlasti, jednota s ich krajinou, vlastenectvo.

Výskumníci tohto problému boli často v pokušení považovať človeka predovšetkým za zástupcu biologického druhu a spoločnosť za súbor jednotlivcov. Preto hlavnou vecou ich konania je poslušnosť biologickým zákonom. Sociálnej zložke v človeku a v spoločnosti bola zároveň priradená sekundárna úloha.

Niektorí vedci prisúdili fyzickému prostrediu kľúčovú úlohu pri rozvoji osobnosti.

Takí vedci ako filozof G.V. Plechanov a historik L.N. Gumilyov vo svojom teoretickom vývoji tvoria dobrý základ pre etnocentrické, nacionalistické povedomie, ale nemôžu poprieť rozhodujúci vplyv fyzického faktora na vývoj jednotlivca.

* Za tretí faktor formovania osobnosti človeka sa považuje vplyv kultúry. Každá kultúra má určitý súbor sociálnych noriem a spoločných hodnôt. Tento súbor je spoločný pre členov danej spoločnosti alebo sociálnej skupiny. Z tohto dôvodu musia byť príslušníci každej kultúry tolerantní k týmto normám a hodnotovým systémom. V tomto ohľade vzniká koncept modálnej osobnosti, ktorá stelesňuje tie všeobecné kultúrne hodnoty, ktoré spoločnosť vštepuje svojim členom v priebehu kultúrnej skúsenosti. Moderná spoločnosť sa teda pomocou kultúry snaží formovať sociálnu osobnosť, ľahko nadväzujúcu sociálne kontakty, pripravenú na spoluprácu. Absencia takýchto noriem stavia človeka do pozície kultúrnej neistoty, keď neovláda základné kultúrne normy spoločnosti.

Známy sociológ Pitirim Sorokin v diele publikovanom ešte v roku 1928 zhrnul teórie mnohých vedcov – od Konfucia, Aristotela, Hippokrata až po súčasného geografa Elliota Huntingtona, podľa ktorých skupinové rozdiely v správaní jednotlivcov určujú najmä rozdiely v podnebí, geografických črtách a prírodných zdrojoch.Sorokin P. A. Sociologické teórie modernity. Za. a predslov. S. V. Karpushina M.: INION, 1992. C - 193

V podobných fyzických a geografických podmienkach sa totiž formujú rôzne typy osobností, a naopak, často sa stáva, že podobné skupinové vlastnosti osobností sa vyvinú v rôznych podmienkach prostredia. V tejto súvislosti možno povedať, že fyzické prostredie môže ovplyvniť kultúrne charakteristiky sociálnej skupiny, ale jeho vplyv na formovanie osobnosti jednotlivca je nevýznamný a neporovnateľný s vplyvom kultúry skupiny, skupiny alebo individuálnej skúsenosti. na osobnosti.

* Štvrtým faktorom, ktorý formuje osobnosť človeka, je vplyv sociálneho prostredia. Malo by sa uznať, že tento faktor možno považovať za hlavný v procese formovania osobných vlastností jednotlivca. Vplyv sociálneho prostredia sa uskutočňuje procesom socializácie.

Socializácia je proces, ktorým si jedinec osvojuje normy svojej skupiny tak, že formovaním vlastného Ja sa prejavuje jedinečnosť tohto jedinca alebo osobnosti. Osobná socializácia môže mať mnoho podôb. Napríklad socializácia sa pozoruje prostredníctvom napodobňovania, zohľadňovania reakcií iných ľudí, zovšeobecňovania rôznych foriem správania. Socializácia môže byť primárna, čiže prebieha v primárnych skupinách, a sekundárna, čiže prebieha v organizáciách a spoločenských inštitúciách. Neúspešná socializácia jedinca na skupinové kultúrne normy môže viesť ku konfliktom a sociálnym odchýlkam.

Socializácia človeka v modernom svete, ktorá má viac či menej zjavné črty v konkrétnej spoločnosti, má v každej z nich množstvo spoločných alebo podobných charakteristík.

Andreeva G.M. a Lomov B.F. domnievajú sa, že socializácia má 2-stranný charakter a podstatný význam socializácie sa odhaľuje na priesečníku jej procesov, akými sú adaptácia, integrácia, sebarozvoj a sebarealizácia. Andreeva G.M., Sociálna psychológia M.: Nauka, 1994 C-43

Pochopenie procesu asimilácie sociálnych noriem, zručností, stereotypov, formovanie sociálnych postojov a presvedčení, vyučovanie noriem správania a komunikácie akceptovaných v spoločnosti, možnosti životného štýlu, zapájanie sa do skupín a interakcia s ich členmi ako socializácia má zmysel, ak jednotlivec je spočiatku chápaný ako nesociálna bytosť a jeho nesociálnu povahu je potrebné nie bez odporu prekonať v procese výchovy v spoločnosti. V iných prípadoch je pojem „socializácia“ vo vzťahu k sociálnemu rozvoju jednotlivca nadbytočný. Pojem „sociálnosť“ nenahrádza a nenahrádza pojmy výcvik a výchova známe z pedagogiky a pedagogickej psychológie.

Existujú nasledujúce fázy socializácie:

• 1. Primárna socializácia, alebo štádium adaptácie (dieťa sa od narodenia do dospievania nekriticky učí sociálnej skúsenosti, prispôsobuje sa, prispôsobuje, napodobňuje).
• 2. Štádium individualizácie (existuje túžba odlíšiť sa od ostatných, kritický postoj k sociálnym normám správania). V adolescencii je štádium individualizácie, sebaurčenia „svet a ja“ charakterizované ako intermediárna socializácia, keďže je stále nestabilné v pohľade a charaktere tínedžera. Adolescencia (18-25 rokov) je charakterizovaná ako stabilná pojmová socializácia, kedy sa rozvíjajú stabilné osobnostné črty.
• 3. Etapa integrácie (je tu túžba nájsť si svoje miesto v spoločnosti, „zapadnúť“ do spoločnosti). Integrácia prebieha dobre, ak sú vlastnosti človeka akceptované skupinou, spoločnosťou.

Ak nebudú prijaté, sú možné tieto výsledky:

• - zachovanie vlastnej odlišnosti a vznik agresívnych interakcií (vzťahov) s ľuďmi a spoločnosťou;
• - zmeniť seba, "stať sa ako všetci ostatní";
• - konformizmus, vonkajšie zmierenie, prispôsobenie.
• 4. Pracovná etapa socializácie zahŕňa celé obdobie zrelosti človeka, celé obdobie jeho pracovnej činnosti, keď človek nielen osvojuje sociálnu skúsenosť, ale ju aj reprodukuje aktívnym vplyvom človeka na životné prostredie svojou činnosťou. .
• 5. Popôrodná etapa socializácie považuje starobu za vek, ktorý významnou mierou prispieva k reprodukcii sociálnej skúsenosti, k procesu jej odovzdávania novým generáciám. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 odpovedí na skúšky z psychológie Rostov na Done. Vydavateľské stredisko "Marec", 2001
• * Za piaty faktor, ktorý formuje osobnosť jedinca v modernej spoločnosti, treba považovať individuálnu skúsenosť človeka. Podstata vplyvu tohto faktora spočíva v tom, že každý človek sa ocitne v rôznych situáciách, počas ktorých je ovplyvňovaný inými ľuďmi a fyzickým prostredím.

Súhrn výsledkov vedomostí nahromadených jednotlivcom, získaných v osobnej praxi, osobných skúseností s vykonávaním operácií, akcií, činností, ktoré predtým vykonal, a prvkov objektívnej skúsenosti ľudstva, ktoré jednotlivec asimiloval.

V tomto prípade sa využívajú geneticky prenášané vrodené inštinkty a individuálne skúsenosti nazbierané v priebehu života. Ku kumulácii takýchto skúseností dochádza pod vplyvom vonkajších okolností.

Človek akumuluje individuálnu skúsenosť, no na rozdiel od zvierat môže byť nová originálna individuálna skúsenosť konkrétneho človeka zachovaná aj po jeho smrti v ústnych príbehoch, v predmetoch vytvorených človekom, vo verbálnych a neverbálnych dokumentoch, pomocou ktorých ľudia ďalšie generácie sa zbavia potreby opakovať poznatky, ktoré vykonali predchodcovia. Na rozdiel od zvierat sú úspechy vo vývoji druhu fixované nie tak geneticky, ako vo forme materiálnej a duchovnej kultúry. „Táto špeciálna forma konsolidácie a prenosu úspechov vo vývoji na ďalšie generácie vznikla vďaka tomu, že na rozdiel od činnosti zvierat sú činnosti ľudí tvorivé, produktívne. Toto je predovšetkým hlavná ľudská činnosť - práca. Domáci psychológovia L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, D.B. Elkonin zdôraznil: „Musíte sa narodiť s ľudským mozgom, aby ste sa stali osobou, ale komunikácia, školenie a vzdelávanie sú nevyhnutné pre ľudský rozvoj. To je určené sociálnym charakterom ľudského rozvoja. Vygotsky L.S. Psychológia ľudského rozvoja Moskva 2005 C-71

Je možné rozlíšiť tieto štádiá vývoja - sebarozvoja:

• - spontánny sebarozvoj v procese osvojovania si zručností sebaobsluhy v bežnom živote pod vedením a pomocou blízkej dospelej osoby;
• - spontánny sebarozvoj v procese spoločne rozdelenej domácnosti, hry, práce a iných aktivít s dospelými aj deťmi;
• - vedomý sebarozvoj v hre na hranie rolí a pri realizácii všetkých druhov záľub;
• - vedomý sebarozvoj v zrelej tvorivosti a sebatvorbe; formovanie svetonázorového systému (obrazu sveta) založeného na emocionálnych a motivačných preferenciách, ktoré sa objavili v predchádzajúcich štádiách.

Zvyšné sociálne vzťahy sa pre jednotlivca stanú možnými a významnými až vtedy, keď si osvojí (vytvorí svoje vlastné) tie prvky objektívnej skúsenosti ľudstva, v ktorej sú tieto vzťahy stelesnené.

Postupnosť rôznych situácií ovplyvňujúcich formovanie a rozvoj osobnosti je pre každého človeka jedinečná a riadi sa budúcimi udalosťami, na základe pozitívneho a negatívneho vnímania minulých situácií. Jedinečný individuálny zážitok je jedným z najvýraznejších faktorov pri formovaní osobnosti človeka.

rozvoj- proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v ľudskom organizme. Výsledkom vývoja je formovanie človeka ako biologického druhu a ako spoločenskej bytosti. Biologické u človeka je charakterizované fyzickým vývojom, ktorý zahŕňa morfologické, biochemické a fyziologické zmeny. A sociálny rozvoj nachádza výraz v duševnom, duchovnom, intelektuálnom raste.

hybné sily procesom rozvoja osobnosti sú rozpory, t.j. interakcie opačných, vzájomne sa vylučujúcich strán objektu. Vznikajú rozpory medzi vplyvom objektívnych faktorov, ľudských potrieb, od jednoduchých materiálnych až po najvyššie duchovné, a možnosťami ich uspokojovania. Rovnaký charakter majú aj rozpory, ktoré sa prejavujú v nerovnováhe medzi organizmom a prostredím, čo vedie k zmene správania, k novému prispôsobeniu organizmu. Rozlišujte medzi vnútornými a vonkajšími konfliktmi. Vnútorné rozpory vznikajú na základe „nesúhlasu so sebou samým“ a sú vyjadrené v individuálnych motívoch človeka, zatiaľ čo vonkajšie sú stimulované vonkajšími silami, ľudskými vzťahmi s inými ľuďmi, spoločnosťou a prírodou.

Prečo rôzni ľudia dosahujú rôzne úrovne rozvoja, od akých podmienok závisí tento proces a jeho výsledok? Poznať zákonitosti ľudského vývoja znamená dostať odpoveď na otázku: aké faktory určujú priebeh a výsledky tohto procesu?

Medzi faktory ovplyvňujúce formovanie a rozvoj osobnosti patria:

- dedičnosť(anatomická a fyziologická štruktúra biologického druhu „človek rozumný“, znaky nervového systému, fyzické znaky, nepodmienené reflexy, funkčné znaky, sklony, anomálie dedičného pôvodu);

- životné prostredie (prírodné - biologické a geografické a sociálne - makroprostredie a mikroprostredie );

- vzdelanie(vrátane: vzdelávania, školenia, vzdelávania) ;

- vlastná činnosť osoby(imitácia, vzdelávanie, učenie, sebavzdelávanie, sebavzdelávanie)

Napriek rozhodujúcej úlohe vonkajších sociálnych faktorov vo vývoji a formovaní osobnosti nemožno ignorovať biologickú podstatu človeka. V tejto funkcii je obdarený prírodnými silami, sklonmi a schopnosťami, ktoré nemôžu neovplyvňovať sociálny rozvoj človeka, jeho formovanie ako človeka. Ako sa však tento vplyv prejavuje?

Odraz biologickej - dedičnosti. Dedičnosť označuje prenos určitých vlastností a vlastností z rodičov na deti. Nositeľmi dedičnosti sú gény (v preklade z gréčtiny „gén“ znamená „rodiť“). Moderná veda dokázala, že vlastnosti organizmu sú zakódované v akomsi genómovom kóde, ktorý uchováva a prenáša všetky informácie o vlastnostiach organizmu. K dedičným vlastnostiam patria aj znaky nervového systému, ktoré určujú povahu, znaky priebehu duševných procesov. Nedostatky, nedostatky v nervovej činnosti rodičov, vrátane patologických príčin duševných porúch, chorôb (napríklad schizofrénie) sa môžu prenášať na potomkov. Choroby krvi (hemofília), diabetes mellitus a niektoré endokrinné poruchy - napríklad trpaslík majú dedičný charakter. Alkoholizmus a drogová závislosť rodičov negatívne vplýva na potomkov. Po prvé, anatomická a fyziologická štruktúra a také črty tela, ako je farba kože, očí, vlasov, postava, črty nervového systému, temperament, ako aj špecifické sklony človeka ako zástupcu ľudská rasa, t.j. patria medzi dedičné. schopnosti reči, chôdza vo vzpriamenej polohe, myslenie a schopnosť pracovať.

Dedičnosť vytvára materiálny základ a predpoklady pre rozvoj v podobe sklonov a predispozícií.

Pedagogický aspekt štúdia zákonitostí ľudského rozvoja zahŕňa štúdium troch hlavných problémov - dedičnosť intelektuálnych, špeciálnych a morálnych vlastností.

Otázka dedičnosti intelektuálnych vlastností je mimoriadne dôležitá. Materialistickí učitelia vychádzajú zo skutočnosti, že všetci normálni ľudia dostávajú od prírody vysoké potenciálne príležitosti na rozvoj svojich duševných a kognitívnych síl a sú schopní prakticky neobmedzeného duchovného rozvoja. Existujúce rozdiely v typoch vyššej nervovej činnosti menia iba priebeh myšlienkových procesov, ale nepredurčujú kvalitu a úroveň samotnej intelektuálnej činnosti. Učitelia na celom svete zároveň uznávajú, že dedičnosť môže byť nepriaznivá pre rozvoj intelektových schopností. Negatívne predispozície vytvárajú napríklad stagnujúce bunky mozgovej kôry u detí alkoholikov, narušené genetické štruktúry u drogovo závislých, niektoré dedičné duševné choroby.

Človek sa stáva človekom až v procese komunikácie, interakcie s inými ľuďmi. Mimo ľudskej spoločnosti nemôže prebiehať duchovný, sociálny, duševný rozvoj.

Realita, v ktorej prebieha ľudský vývoj, sa nazýva životné prostredie. Na formovanie osobnosti vplývajú rôzne vonkajšie podmienky vrátane geografických, sociálnych, školských, rodinných. Podľa intenzity kontaktov sa rozlišuje blízke a vzdialené prostredie, prípadne mikroprostredie a makroprostredie. Keď učitelia hovoria o vplyve prostredia, majú na mysli predovšetkým sociálne a domáce prostredie. Prvý sa pripisuje vzdialenému prostrediu a druhý najbližšiemu. V koncepcii sociálne prostredie zahŕňa také všeobecné charakteristiky ako spoločenský systém, systém výrobných vzťahov, materiálne podmienky života, povaha toku výroby a spoločenských procesov a niektoré ďalšie. Bezprostredným okolím je rodina, príbuzní, priatelia.

Deti kŕmené zvieratami sú predmetom veľkého vedeckého záujmu. Ich existencia opäť dokazuje, aké dôležité sú podmienky a vplyvy prostredia v živote človeka. Preto sa o ne začali zaujímať antropológovia, pedagógovia, psychológovia. Deti „vychované“ šelmou nenadobudli jej silu a energiu a zároveň stratili ľudské zručnosti.

Prostredie ovplyvňuje vývoj jedinca do určitej miery spontánne a pasívne. V tomto smere pôsobí ako príležitosť, ako potenciálny predpoklad rozvoja osobnosti. Životné prostredie je podmienkou a zdrojom rozvoja.

Vplyv dedičnosti a prostredia sa koriguje výchovou. Vzdelanie je hlavnou silou, ktorá môže dať spoločnosti plnohodnotnú osobnosť. Výchova ako uvedomelá, cieľavedomá, kontrolovaná súčasť prostredia je najdôležitejším, rozhodujúcim faktorom rozvoja a formovania osobnosti. Obrovskú silu vzdelávania poznali mnohí pokrokoví učitelia minulosti. Tak napríklad Jan Amos Komenský učil, že príroda dáva človeku pri narodení zárodok poznania, ale tieto zárodky sa môžu rozvíjať len pomocou výchovy a vzdelávania.

Ya.A. Komenský „Sotva existuje zrkadlo tak znečistené, aby ešte akosi nevnímalo obrazy, sotva existuje tabuľa taká hrubá, aby sa na ňu nedalo nič napísať. Ak sa však nájde zrkadlo znečistené prachom alebo škvrnami, treba ho najskôr utrieť a hrubú dosku ohobľovať ... “

Aká je sila vzdelania? Prečo sa ukazuje ako rozhodujúci, hlavný faktor rozvoja osobnosti? V prvom rade ide o účelový proces, môže teda napraviť dedičnosť a zmeniť mikroprostredie; po druhé, všetky deti prechádzajú vzdelávacími inštitúciami, ktoré sú schopné vytvoriť silný systém vonkajších účelových vplyvov a určité podmienky pre efektívnosť. Účinnosť výchovného vplyvu spočíva v cieľavedomosti, systematickom a kvalifikovanom vedení. Slabinou výchovy je, že vychádza z vedomia človeka a vyžaduje si jeho účasť, pričom dedičnosť a prostredie pôsobí nevedome a podvedome. To určuje úlohu, miesto, možnosti výchovy pri formovaní človeka.

Na to, aby sa prejavili tvorivé sklony, sú potrebné nielen nevyhnutné sociálne podmienky a určitá úroveň vedeckého, technického a umeleckého rozvoja spoločnosti, ale aj primerané vzdelanie, špeciálna príprava v tej či onej sfére spoločenskej činnosti.

ONI. Sechenov: "V nezmernej väčšine prípadov je charakter psychologického obsahu 999/1000 daný vzdelaním v najširšom zmysle slova a len 1/1000 závisí od individuality."

Špeciálne štúdie ukázali, že vzdelanie môže zabezpečiť rozvoj určitých vlastností iba na základe sklonov stanovených prírodou. Výchova opičích mláďat v tých istých podmienkach ako dieťa ukázala, že opičie mláďatá, ktoré majú rovnaké kontakty s ľuďmi, dostávajú dobrú výchovu a starostlivosť, napriek tomu nezískajú jedinú duševnú vlastnosť človeka.

To všetko nám umožňuje vyvodiť najdôležitejší záver pre pedagogiku: výchova zohráva určitú úlohu pri rozvoji a formovaní osobnosti. Len pomocou výchovy sa realizuje sociálny program rozvoja človeka a formujú sa jeho osobnostné kvality.

Odhalením najdôležitejších faktorov rozvoja jednotlivca a zdôraznením rozhodujúcej úlohy výchovy v tomto procese nemožno človeka považovať za pasívny objekt vplyvov prostredia a výchovných vplyvov. Tieto faktory sú pre jednotlivca vonkajšie. Netreba však zabúdať na jeho spontánnu vnútornú zmenu, determinovanú vnútornými rozpormi. Každá osobnosť sa vyvíja vlastným spôsobom.

I. Kant: „V ľudstve je veľa sklonov a našou úlohou je proporcionálne rozvíjať prirodzené schopnosti odhaľovať vlastnosti človeka už zo samotných embryí a zabezpečiť, aby človek dosiahol svoj cieľ.“

Preto je štvrtým faktorom rozvoja osobnosti osobná aktivita jednotlivca, jeho sebarozvoj a sebavýchova.

Psychológia berie do úvahy, že človek nie je len objektom sociálnych vzťahov, sociálne vplyvy nielen prežíva, ale láme a pretvára, keďže postupne človek začína pôsobiť ako súbor vnútorných podmienok, cez ktoré sa lámu vonkajšie vplyvy spoločnosti. . teda osobnosť je nielen objektom a produktom sociálnych vzťahov, ale aj aktívnym subjektom činnosti, komunikácie, vedomia, sebauvedomenia. V tejto súvislosti je potrebné pri zvažovaní problematiky osobnostných vývinových čŕt brať do úvahy vplyv takého faktora, akým je vlastná aktivita človeka, najmä sebavýchova.

Sebavzdelávanie - ide o systematickú a uvedomelú ľudskú činnosť zameranú na sebarozvoj a formovanie kultúry osobnosti.

Hlavnými faktormi rozvoja osobnosti sú teda dedičnosť, prostredie, výchova a sebarozvoj (sebavýchova) jedinca. Ale ani sila vplyvu, ani premenlivosť týchto faktorov, ani ich najužšia vzájomná súvislosť a vzájomná závislosť, ani ich jednota nezabezpečujú rozvoj a formovanie osobnosti bez jej ráznej činnosti. Ich vplyv sa realizuje až v procese samotnej činnosti osobnosti – to je najdôležitejšia, určujúca podmienka rozvoja osobnosti, t.j. ľudský člen spoločnosti.

Faktory ovplyvňujúce formovanie osobnosti

Ovplyvňuje sa formovanie ľudskej osobnosti externé a vnútorné, biologické a sociálne faktory. Faktor(z lat. faktor-robiť, vyrábať) - hybná sila, príčina akéhokoľvek procesu, javu (S. I. Ozhegov).

Komu vnútorné faktory zahŕňa vlastnú aktivitu jedinca, generovanú rozpormi, záujmami a inými motívmi, realizovanú v sebavýchove, ako aj v aktivite a komunikácii.

Komu vonkajšie faktory zahŕňajú makroprostredie, mezo- a mikroprostredie, prírodné a sociálne, vzdelávanie v širokom a úzkom sociálnom a pedagogickom zmysle.

prostredia a výchovy sociálne faktory, zatiaľ čo dedičnosť biologický faktor.

Medzi filozofmi, sociológmi, psychológmi a pedagógmi sa už dlho diskutuje o korelácii biologických a sociálnych faktorov, o prioritnej dôležitosti jedného alebo druhého vo vývoji osobnosti človeka.

Niektorí tvrdia, že človeka, jeho vedomie, schopnosti, záujmy a potreby určuje dedičnosť (E. Thorndike, D. Dewey, A. Kobe a ďalší). Predstavitelia tohto trendu povyšujú dedičné faktory (biologické) na absolútne a popierajú úlohu prostredia a výchovy (sociálne faktory) vo vývoji jedinca. Mylne prenášajú výdobytky biologickej vedy o dedičnosti rastlín a živočíchov do ľudského tela. Ide o rozpoznanie vrodených schopností.

Iní vedci sa domnievajú, že vývoj úplne závisí od vplyvu prostredia a výchovy (D. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius atď.) Popierajú genetickú predispozíciu človeka a tvrdia, že dieťa od narodenia je „prázdna tabuľka , na ktorú sa dá všetko napísať,“ čiže vývoj závisí od výchovy a prostredia.

Niektorí vedci (D. Diderot) sa domnievajú, že vývoj je determinovaný rovnakou kombináciou vplyvu dedičnosti, prostredia a výchovy.

K. D. Ushinsky tvrdil, že osobnosťou sa človek stáva nielen vplyvom dedičnosti, prostredia a výchovy, ale aj v dôsledku vlastnej činnosti, ktorá zabezpečuje formovanie a zlepšovanie osobných vlastností. Človek nie je len produktom dedičnosti a okolností, ktorými prechádza jeho život, ale aj aktívnym účastníkom zmeny, zlepšovania pomerov. Zmenou okolností mení človek sám seba.

Pozrime sa podrobnejšie na podstatnú stránku vplyvu vedúcich faktorov na rozvoj a formovanie osobnosti.

Niektorí autori, ako je uvedené vyššie, pripisujú rozhodujúcu úlohu biologickému faktoru - dedičnosti. Dedičnosť je vlastnosť organizmov prenášať určité vlastnosti a vlastnosti z rodičov na deti. Dedičnosť je splatná génov(v preklade z gréckeho „gén“ znamená „rodiť“). Veda dokázala, že vlastnosti organizmu sú zakódované v akomsi genetickom kóde, ktorý uchováva a prenáša všetky informácie o vlastnostiach organizmu. Genetika rozlúštila dedičný program ľudského vývoja. Zistilo sa, že je to dedičnosť, ktorá určuje všeobecnú vec, ktorá robí človeka človekom, a rozdiel, ktorý robí ľudí tak odlišnými od seba navzájom. Čo dedí človek? Z rodičov na deti sa dedí nasledovné:

-anatomická a fyziologická štruktúra, odrážať špecifické vlastnosti jednotlivca ako predstaviteľa ľudskej rasy (Homo sapiens): spôsoby reči, vzpriamená chôdza, myslenie, pracovná činnosť;

-fyzické vlastnosti: vonkajšie rasové vlastnosti, postava, konštitúcia, črty tváre, vlasy, oči, farba pleti; fyziologické vlastnosti: metabolizmus, krvný tlak a krvná skupina, Rh faktor, štádiá dozrievania organizmu;

-vlastnosti nervového systému:štruktúra mozgovej kôry a jej periférneho aparátu (zrakové, sluchové, čuchové atď.), Znaky nervových procesov, ktoré určujú povahu a určitý typ vyššej nervovej aktivity;

-anomálie vo vývoji tela: farbosleposť (farebná slepota), "rázštep pery", "rázštep podnebia";

-predispozícia k určitým chorobám dedičnej povahy: hemofília (ochorenie krvi), diabetes mellitus, schizofrénia, endokrinné poruchy (dwarfizmus atď.).

Treba rozlišovať vrodené znakyčloveka, spojené so zmenou genotypu, od získané, ktoré boli dôsledkom nepriaznivých životných podmienok. Napríklad komplikácie po chorobe, fyzické úrazy alebo zanedbávanie vo vývine dieťaťa, poruchy príjmu potravy, pôrod, tvrdnutie organizmu a pod.. Vychýlenie alebo zmena psychiky môže nastať v dôsledku subjektívnych faktorov: strach, silná nervozita šoky, opilstvo a nemorálne činy rodičov, iné negatívne veci. Získané zmeny sa nededia. Ak sa genotyp nezmení, potom niektoré vrodené individuálne vlastnosti človeka spojené s jeho vývojom maternice sa tiež nededia. Patria sem mnohé anomálie spôsobené takými príčinami, ako je intoxikácia, ožarovanie, alkohol, pôrodná trauma atď.

Dôležitou otázkou je, či dedičstvo intelektuálne, špeciálne a morálne vlastnosti? Ako ajčo deti zdedia - pripravený schopnosti na určitý druh činnosti alebo len výtvory?

Je zavedené, že dedia sa iba výrobky. Tvorba- ide o anatomické a fyziologické znaky organizmu, ktoré sú predpokladom rozvoja schopností. Sklony poskytujú predispozíciu k určitej činnosti.

Existujú dva typy úloh:

- univerzálny(štruktúra mozgu, centrálny nervový systém,
receptory);

- individuálny(typologické vlastnosti nervového systému, ktoré určujú rýchlosť tvorby dočasných spojení, ich silu, silu
sústredená pozornosť, duševná výkonnosť; jednotlivé znaky štruktúry analyzátorov, jednotlivé oblasti mozgovej kôry, orgány atď.).

Schopnosti - individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešného vykonávania určitého druhu činnosti, Schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti. Nachádzajú sa v rýchlosti, hĺbke a sile zvládnutia metód a techník činnosti. Vysoká úroveň rozvoja schopností - talent, génius.

Niektorí vedci sa držia konceptu vrodených schopností (S. Bert, X. Eysenck a ďalší). Väčšina domácich špecialistov - fyziológov, psychológov, učiteľov - považuje schopnosti za celoživotné formácie, ktoré sa formujú v procese činnosti a v dôsledku vzdelávania. Nededia sa schopnosti, ale iba sklony. Sklony zdedené osobou môžu byť realizované alebo nie. Sklony, ktoré sú individuálnym prirodzeným základom schopností, sú dôležitou, ale nedostatočnou podmienkou ich rozvoja. Pri absencii vhodných vonkajších podmienok a primeranej činnosti sa schopnosti nemusia rozvíjať ani pri priaznivých sklonoch. Absencia skorých úspechov nemusí poukazovať na nedostatok schopností, ale skôr na organizáciu aktivít a vzdelávania, ktorá nie je adekvátna existujúcim sklonom.

Kontroverzná je najmä otázka dedičnosť schopností pre intelektuálnu (poznávaciu, výchovnú) činnosť.

Niektorí vedci sa domnievajú, že všetci ľudia dostávajú od prírody vysoké potenciálne príležitosti na rozvoj svojich mentálnych a kognitívnych síl a sú schopní prakticky neobmedzeného duchovného rozvoja. Existujúce rozdiely v typoch vyššej nervovej činnosti len menia priebeh myšlienkových procesov, ale nepredurčujú kvalitu a úroveň samotnej intelektuálnej činnosti. Nesúhlasia s názorom, že miera inteligencie sa prenáša z rodičov na deti. Títo vedci však uznávajú, že dedičnosť môže nepriaznivo ovplyvniť vývoj intelektuálnych schopností. Negatívne predispozície vytvárajú mozgové bunky u detí alkoholikov, narušené genetické štruktúry u drogovo závislých a niektoré dedičné duševné choroby.

Ďalšia skupina vedcov považuje existenciu intelektuálnej nerovnosti ľudí za preukázaný fakt. Príčinou nerovnosti je biologická dedičnosť. Z toho vyplýva záver: intelektuálne schopnosti zostávajú nezmenené a konštantné.

Pochopenie procesu dedenia intelektuálnych sklonov je veľmi dôležité, pretože predurčuje praktické spôsoby výchovy a vzdelávania ľudí. Moderná pedagogika sa zameriava nie na zisťovanie rozdielov a prispôsobovanie vzdelávania im, ale na vytváranie podmienok pre rozvoj sklonov, ktoré má každý človek.

Dôležitá otázka je o dedičnosť zvláštnych sklonov a morálne vlastnosti. špeciálne sa nazývajú sklony k určitému druhu činnosti. Špeciálne sklony zahŕňajú hudobné, umelecké, matematické, lingvistické, športové atď. Zistilo sa, že ľudia so špeciálnymi sklonmi dosahujú vyššie výsledky, rýchlejšie sa pohybujú v zodpovedajúcej oblasti činnosti. Špeciálne sklony sa môžu objaviť už v ranom veku, ak sú vytvorené potrebné podmienky.

Špeciálne vyhotovenia sa dedia. V histórii ľudstva bolo veľa dedičných talentov. Je napríklad známe, že J.S.Bach mal v piatich generáciách svojich predkov 18 slávnych hudobníkov. V rodine Charlesa Darwina bolo veľa talentovaných ľudí.

Zvlášť dôležitá je otázka dedičnosť morálnych vlastností a psychika. Dlho dominovalo tvrdenie, že duševné vlastnosti sa nededia, ale získavajú sa v procese interakcie organizmu s vonkajším prostredím. Sociálna podstata osobnosti, jej mravné kvality sa formujú až in vivo.

Verilo sa, že človek sa nerodí ani zlý, ani láskavý, ani lakomý, ani veľkorysý, ani darebák alebo zločinec. Deti nededia morálne vlastnosti svojich rodičov, informácie o sociálnom správaní nie sú zakotvené v genetických programoch človeka. To, čím sa človek stane, závisí od prostredia a výchovy.

Zároveň takí významní vedci ako M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm tvrdia, že morálne kvality človeka sú podmienené biologicky. Z generácie na generáciu sa prenášajú morálne vlastnosti, správanie, zvyky a dokonca aj činy – pozitívne aj negatívne („jablko nepadá ďaleko od stromu“). Podkladom pre takéto závery sú údaje získané pri štúdiu správania ľudí a zvierat. Podľa učenia IP Pavlova majú zvieratá aj ľudia inštinkty a reflexy, ktoré sú zdedené. Správanie nielen zvierat, ale aj ľudí je v mnohých prípadoch inštinktívne, reflexné, založené nie na vyššom vedomí, ale na najjednoduchších biologických reflexoch. Morálne vlastnosti a správanie sa teda môžu zdediť.

Táto otázka je veľmi zložitá a zodpovedná. V poslednej dobe domáci vedci (P.K. Anokhin, N.M. Amosov a ďalší) zaujali stanovisko ku genetickej podmienenosti morálky a sociálneho správania človeka.

Okrem dedičnosti je určujúcim faktorom rozvoja osobnosti aj prostredie. Životné prostredie je realitou, v ktorej prebieha ľudský rozvoj. ovplyvňuje formovanie osobnosti geografické, národné, školské, rodinné, sociálne streda. Pojem „sociálne prostredie“ zahŕňa také charakteristiky ako sociálny systém, systém výrobných vzťahov, materiálne podmienky života, charakter toku výroby a spoločenských procesov atď.

Diskutabilnou zostáva otázka, či má na vývoj človeka väčší vplyv prostredie alebo dedičnosť. Francúzsky filozof K. A. Helvetius veril, že všetci ľudia od narodenia majú rovnaký potenciál duševného a mravného rozvoja a rozdiely v duševných vlastnostiach sa vysvetľujú výlučne vplyvom prostredia a výchovnými vplyvmi. Prostredie je v tomto prípade chápané metafyzicky, osudovo predurčuje človeka. Človek je považovaný za pasívny objekt ovplyvňovania životného prostredia.

Všetci vedci teda uznávajú vplyv prostredia na formovanie človeka. Len ich názory na hodnotenie miery vplyvu prostredia na formovanie osobnosti sa nezhodujú. Je to preto, že neexistuje abstraktné prostredie. Existuje špecifický sociálny systém, špecifické blízke i vzdialené prostredie človeka, špecifické podmienky života. Je zrejmé, že človek dosahuje vyššiu úroveň rozvoja v prostredí, kde sú vytvorené priaznivé podmienky.

Komunikácia je dôležitým faktorom ľudského rozvoja. Komunikácia- ide o jednu z univerzálnych foriem činnosti osobnosti (spolu s poznávaním, prácou, hrou), ktorá sa prejavuje v nadväzovaní a rozvíjaní kontaktov medzi ľuďmi, pri vytváraní medziľudských vzťahov.

Človek sa stáva človekom až v komunikácii, interakcii s inými ľuďmi. Mimo ľudskej spoločnosti nemôže prebiehať duchovný, sociálny, duševný rozvoj. Interakcia človeka so spoločnosťou, ako je známe, sa nazýva socializácie.

Socializácia jedinca je objektívny jav pozorovaný v živote každého človeka, keď nastupuje samostatný život v spoločnosti. Ako každý spoločenský fenomén, aj socializácia je mnohostranná, a preto ju skúmajú mnohé vedy: sociológia, kulturológia, etnografia, história, psychológia, pedagogika atď.

Okrem vyššie uvedených je dôležitým faktorom ovplyvňujúcim formovanie osobnosti výchovou. Výchova v širokom spoločenskom zmysle sa často stotožňuje so socializáciou. Aj keď logika ich vzťahu by sa dala charakterizovať ako vzťah celku ku konkrétnemu. Je socializácia proces? sociálny rozvoj človeka ako výsledok prírodných a organizovaných vplyvov súhrn sociálnych faktorov. Vzdelanie považuje väčšina výskumníkov za jedným z faktorov rozvoj človeka, ktorý je systémom cieľavedomých formujúcich vplyvov, interakcií a vzťahov uskutočňovaných v rôznych sférach spoločenského života. Výchova je proces cielenej a vedome riadenej socializácie (rodinná, náboženská, školská výchova), pôsobí ako akýsi mechanizmus riadenia socializačných procesov.

Vzdelávanie umožňuje prekonať alebo oslabiť dôsledky negatívnych vplyvov na socializáciu, dať jej humanistickú orientáciu, pritiahnuť vedecký potenciál na predpovedanie a konštruovanie pedagogických stratégií a taktík. Sociálne prostredie môže ovplyvňovať nezámerne, spontánne, pričom vychovávateľ cielene usmerňuje rozvoj v špeciálne organizovanom prostredí. vzdelávací systém.

Osobný rozvoj je možný len v aktivity- V procese života sa človek neustále zúčastňuje najrôznejších aktivít - herné, vzdelávacie, kognitívne, pracovné, sociálne, politické, umelecké, kreatívne, športové atď.

Pôsobenie ako forma bytia a spôsob ľudskej existencie, činnosti:

Zabezpečuje vytváranie materiálnych podmienok pre život človeka;

Prispieva k uspokojovaniu prirodzených potrieb človeka;

prispieva k poznaniu a premene okolitého sveta;

je činiteľom rozvoja duchovného sveta človeka, formou a podmienkou realizácie jeho kultúrnych potrieb;

umožňuje človeku realizovať svoj osobný potenciál, dosiahnuť životné ciele;

vytvára podmienky na sebarealizáciu človeka v systéme sociálnych vzťahov.

Treba si uvedomiť, že rozvoj osobnosti za rovnakých vonkajších podmienok do značnej miery závisí od jej vlastného úsilia, od energie a výkonnosti, ktorú prejavuje pri rôznych činnostiach.

Osobný rozvoj je vo veľkej miere ovplyvnený kolektívna činnosť. Vedci uznávajú, že na jednej strane tým za určitých podmienok nivelizuje osobnosť a na druhej strane je rozvoj a prejav individuality možný len v tíme. Kolektívna činnosť prispieva k prejavovaniu tvorivého potenciálu jednotlivca, úloha tímu pri formovaní ideovej a morálnej orientácie jednotlivca, jeho občianskeho postavenia, nepostrádateľná je aj emocionálna vývin.

dôležitú úlohu v rozvoji osobnosti sebavzdelávanie. Sebavýchova začína uvedomením si a prijatím objektívneho cieľa ako subjektívneho, žiaduceho motívu svojej činnosti. Zo subjektívneho stanovenia konkrétneho cieľa správania alebo činnosti vzniká vedomé úsilie vôle, definovanie plánu činnosti. Realizácia tohto cieľa zabezpečuje rozvoj jednotlivca.

Proces a výsledky ľudského rozvoja teda určujú rôzne faktory – biologické aj sociálne. Faktory rozvoja a formovania osobnosti nepôsobia izolovane, ale v kombinácii. Za rôznych okolností môžu mať na rozvoj osobnosti väčší či menší vplyv rôzne faktory. Podľa väčšiny autorov má v systéme faktorov, ak nie rozhodujúce, vedúcu úlohu vzdelanie.

Otázky na sebaovládanie

1. Čo je osobný rozvoj?

2. Aké sú hybné sily rozvoja osobnosti?

3. Ako súvisí socializácia, výchova a rozvoj osobnosti?

4. Aké faktory podmieňujú rozvoj osobnosti?

5. Ako aktivita ovplyvňuje rozvoj osobnosti?

Hlavná literatúra

1. Slastenin V. A., Kaširin V. P. Psychológia a pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. M., 2001.

2. Lichačev B. Pedagogika: Priebeh prednášok. 3. vyd. M., 1999.

3. Kharlamov I. F. Pedagogika. Minsk, 2001.

doplnková literatúra

1. Voronov V.V. Pedagogika v skratke (príručka kompendium). 3. vyd. M., 1999.

2. Gessen S.I. Základy pedagogiky: Úvod do aplikovanej filozofie. M., 1995.

3. Kon I. S. Dieťa a spoločnosť. M., 1988.

4. Kotova I. V., Shiyanov E. N. Socializácia a výchova. Rostov na Done, 1997.

Dubinin N.P.Čo je to osoba. M., 1983.

kapitola 3. Výchova ako spoločenský fenomén a pedagogický proces

Muž, ak sa chce stať mužom, potrebuje byť vzdelaný.

Ja, A. Komenský

K rozvoju a zlepšovaniu osobných vlastností dochádza počas celého života. Podľa niektorých vedcov sa osobnosť formuje v súlade s vrodenými sklonmi a schopnosťami a spoločnosť zohráva len vedľajšiu úlohu. Zástupcovia iného hľadiska sa domnievajú, že človek je produktom, ktorý sa formuje v procese interakcie s vonkajším svetom, a akékoľvek vrodené vlastnosti sa môžu meniť pod vplyvom environmentálnych faktorov.

Biologické faktory rozvoja osobnosti

K biologickým faktorom formovania osobnosti patria črty získané dieťaťom v procese vnútromaternicového vývinu. Sú spôsobené mnohými vonkajšími a vnútornými príčinami. Plod nevníma svet priamo, ale je neustále ovplyvňovaný citmi a emóciami svojej matky. Preto existuje „registrácia“ prvých informácií o okolitom svete.

Dôležitú úlohu zohrávajú aj genetické faktory. Predpokladá sa, že dedičnosť je základom pre formovanie osobnosti. Tie obsahujú:
- schopnosti;
- fyzické vlastnosti;
- typ a špecifickosť nervového systému.
Genetika vysvetľuje individualitu každého človeka, jeho odlišnosť od ostatných.

V budúcnosti, po narodení, je formovanie osobnosti ovplyvnené krízami vývoja veku. Práve v týchto obdobiach nastáva zlom, keď niektoré vlastnosti strácajú na aktuálnosti a namiesto nich sa objavujú nové.

Sociálne faktory formovania osobnosti

Formovanie osobnosti prebieha v etapách, pričom etapy majú spoločné znaky u všetkých ľudí. V prvom rade má vplyv výchova, ktorú človek dostáva v detstve. Od toho závisí ďalšie vnímanie všetkého okolo. D.B. Elkonin tvrdil, že už v prvom roku života sa u dieťaťa rozvíja „základná dôvera alebo nedôvera vo svet okolo seba“. V prvom prípade si dieťa vyberá pre seba pozitívnu zložku, ktorá zaručuje zdravý vývoj osobnosti. Ak úlohy prvého ročníka ostanú nedoriešené, formuje sa základná nedôvera voči svetu, objavujú sa komplexy a hanba.

Na formovanie osobnosti vplýva aj spoločnosť, keď dochádza k prijatiu a uvedomeniu si vlastnej roly. Socializácia trvá celý život, ale jej hlavné fázy sa odohrávajú v mladom návrate. Formovanie osobnosti v procese komunikácie sa uskutočňuje prostredníctvom napodobňovania, rozvoja ideálov a nezávislosti. Primárne v rodine a sekundárne - v sociálnych zariadeniach.

Proces formovania osobnosti teda ovplyvňujú dedičné faktory a jedinečné podmienky mikroprostredia, v ktorom sa človek nachádza.

Zdroje:

• Digitálna knižnica
• Psy-Files.ru

Výchova osobnosti je dlhý a namáhavý proces, ktorého ovplyvnenie je možné až do 23. roku života. Základ výchovy však musí byť položený už v dieťati do štyroch rokov. Väčšinou všetko, čo sa do dieťaťa do tohto veku investuje, vyjde už v dospelosti.

Proces

Aby rodičia poskytli svojim deťom psychologické zdravie, musia plne uspokojiť potreby detí v hrách s dospelými. Bábätká vo veku od jedného do dvoch rokov by sa mali venovať akýmkoľvek hrám s predmetmi (hrkálky, hniezdiace bábiky atď.). Vo veku jeden a pol až tri roky budú hry na hranie rolí najužitočnejšie, napríklad starostlivosť o bábiky a hračky. Deti staršie ako tri roky s radosťou hrajú rolové hry so zápletkou (hry v obchode, nemocnici, škole alebo podobne)

Veľkú úlohu pri úspešnej výchove detí zohráva disciplína. Tu je dôležité vedieť, ako správne vychovávať deti bez kriku, pretože deti mladšie ako tri roky vôbec nerozumejú zmyslu svojich činov. Poznajú svet vďaka svojej neposlušnosti. Preto akékoľvek tresty, vrátane putá, kriku, neprinesú pozitívne výsledky, ale práve naopak vyvolajú rozvoj agresivity a strumy vo vyššom veku.

Bežné je aj to, že rodičia sú vo svojom konaní nedôslední. Počas zlej nálady dieťa preletí najmenšími chybami, ale keď je nálada dobrá, potom si tieto činy jednoducho nevšimnú. Na základe tohto správania rodičov sa deti nevedia naučiť, ktoré ich činy sú dobré a ktoré zlé.

Ako správne vychovávať dieťa?

Prvoradá a najdôležitejšia vec je nikdy sa nepovyšovať nad svoje deti. Hrozní učitelia, ktorých majú ešte čas vidieť. Úlohou dobrého rodiča je byť priateľom a partnerom. Ak dieťa plne rešpektuje rodičov, tak si od neho automaticky zaslúžia rešpekt, ktorý si mnohí chcú získať trestami a krikom.

V druhom rade je dôležité mať obrovskú dávku trpezlivosti a naučiť sa na deti nekričať. Pamätajte - za zlé skutky nemusíte trestať a kričať na plné hrdlo. Oveľa lepšie je porozprávať sa, zistiť dôvody a prečo sú určité činy považované za zlé. Najčastejšie deti robia hlúposti, len aby upútali pozornosť dospelých.

A na záver treba poznamenať hlavné tajomstvo úspešného rodičovstva - inšpirujte svoje deti, aby si verili. Pamätajte, že potrebujú podporu každú sekundu svojho života. Povedzte im častejšie frázy „Som na teba hrdý“, „Verím vo teba“, „Dokážeš to“, pomôže to dieťaťu vyrásť silné a sebavedomé v seba a svoje schopnosti.

Najdôležitejšou etapou formovania osobných vlastností človeka je samotné formovanie jeho osobnosti. Navyše, formovanie osobnosti človeka začína veľmi skoro, od detstva, a pokračuje počas celého života.

Budete potrebovať

• Knihy o psychológii osobnosti, počítač s pripojením na internet.

Poučenie

Jednotlivci sa nerodia, jednotlivci sú stvorení. Osobné vlastnosti nie sú tie vlastnosti, ktoré sú človeku geneticky vlastné, ale tie, ktoré sú získané počas života v poradí učenia, ako výsledok životných skúseností a sociálneho rozvoja. Tieto vlastnosti sa začínajú formovať veľmi skoro, už v dojčenskom a ranom predškolskom veku, v tomto období sa ukladajú tie vlastnosti človeka, ktoré ho budú sprevádzať po celý život a budú tvoriť základ jeho osobnosti. Ďalej, najdôležitejšia etapa formovania osobnosti pripadá na dospievanie, ale tento proces nikdy nekončí a pokračuje počas celého vedomého života človeka. Aby ste sa stali a zostali plnohodnotnou osobnosťou, musíte na sebe neustále pracovať.

Ako sa formuje osobnosť každého človeka? Ovplyvňuje ju výchova alebo je hlavnou vecou dedičnosť? Je umenie nevyhnutné alebo sa bez neho zaobídete? Nižšie zvážime všetky hlavné faktory ovplyvňujúce rozvoj osobnosti.

Od narodenia až po smrť rozvíjame:
morálny, duchovný,
. Našu formáciu ovplyvňuje päť faktorov. Medzi nimi podľa Zenkovského (učiteľ, kulturológ):

• dedičnosť,
• výchova,
• streda.

Niektorí vedci pridávajú kultúru a individuálnu ľudskú skúsenosť. O týchto faktoroch ovplyvňujúcich rozvoj osobnosti sa diskutuje už desaťročia: čo je dôležitejšie, genetika alebo učenie? Aký vplyv má umenie na človeka? Tieto otázky zatiaľ nemajú presnú odpoveď, ako mnohé iné súvisiace so spoločnosťou. Vplyv prostredia na rozvoj osobnosti je nepopierateľný. Ale skúsme uprednostniť aspoň pre seba.

Dedičnosť a prostredie vo vývoji a formovaní osobnosti

Na formovanie osobnostných vlastností vplývajú biologické a sociálne faktory. Vplyv dedičnosti a prostredia je nepopierateľný, keďže ide o vonkajšie a vnútorné faktory vývoja. Možno ich nazvať aj prírodnými a spoločenskými. Profesori po celom svete zápasia o to, ktorý z nich je hlavným faktorom rozvoja osobnosti.

Dedičnosť ako faktor rozvoja osobnosti

Čo dedíme po rodičoch okrem farby očí, pleti a vlasov? Existuje gén zodpovedný za budúcu inteligenciu dieťaťa? Áno a nie. Zdedíme len schopnosti k akémukoľvek druhu činnosti (šport, jazyky, kreativita), nie však hotové dáta, s pomocou ktorých sa môžete hneď od kolísky okamžite premeniť na talentovaného umelca či brilantného spisovateľa. Tieto sklony by sa mali rozvíjať, poskytnúť dieťaťu správne výchovné prostredie, potom prinesú ovocie. V opačnom prípade zostanú hlboko skryté aj pred vlastníkom schopností. Potreba vzdelávania a rozvoja je daná podmienkami rozvoja jednotlivca.

Genetik N.P. Dubinin na tom trvá
neprechádzajú z rodičov na deti. To môže rozčúliť akademikov, no dáva nádej tým, ktorí nezvládli ani len školské osnovy. Prenáša sa však typ myslenia, bez ohľadu na kvalitu mentálnych schopností.

Zlé návyky matiek a otcov vždy ovplyvňujú potomstvo: alkoholizmus, drogová závislosť, duševné choroby robia svoje vlastné negatívne úpravy dedenia schopností a inteligencie.

Prostredie ako faktor rozvoja osobnosti

Okrem dedičnosti sú pri formovaní človeka dôležité aj ďalšie faktory. Vplyv spoločnosti na rozvoj jednotlivca je kolosálny. Každý pozná príbehy o náhodne nájdených „mauglích“ deťoch, ktoré roky žijú mimo spoločnosti, ďaleko v lesoch, kŕmené vlkmi a opicami. Nie sú prispôsobené na bežný život, stupeň vyspelosti zostáva na úrovni 4-5-ročných detí aj po dlhoročných rehabilitáciách u nápravných pedagógov a psychológov.

Rodina a výchova v otázkach rozvoja osobnosti

Vplyv výchovy na rozvoj osobnosti je rovnako dôležitý ako dedičnosť s okolím. Niekedy je to práve výchova, ktorá môže napraviť formovanie človeka so slabou dedičnosťou alebo človeka, ktorý vyrastal v zlom prostredí.

Výchova ako faktor rozvoja osobnosti sa prejavuje už v detstve. Spočiatku hlavnú úlohu v tomto procese zohrávajú rodičia, ktorí učia dieťa samostatne jesť, spať, obliekať sa. Potom prichádzajú na rad škôlky, školy, v ktorých prechádzajú práva na výchovu na vychovávateľov a učiteľov. Zároveň je však dôležité nezastavovať vzdelávací proces doma a odhaľovať dieťaťu normy morálky, cti a dôstojnosti. Nie všetci učitelia škôl dokážu zakomponovať etické, estetické momenty do čisto vzdelávacieho predmetu.

Vplyv výchovy na rozvoj osobnosti zo strany rodičov bude vždy dôležitejší ako ktorýkoľvek iný. Postoj rodičov k dieťaťu, zvolený vektor interakcie s dieťaťom, množstvo času venovaného mu, pozornosť sa odráža v celom budúcom živote človeka a tvorí základný základ.

Kultúra je kľúčom k úspechu

Sociológovia, pedagógovia a kulturológovia aktívne skúmajú otázku, aké faktory ovplyvňujú vývoj človeka okrem už spomínaných. Ukázalo sa, že vplyv kultúry na rozvoj osobnosti je neoceniteľný. Umelecké stvárnenie skutočnosti formuje intelekt, mravné zásady, postoje, city človeka.

Duchovný vplyv umenia na človeka je špecifický, osvecuje, očisťuje zmysly, niekedy spôsobuje takzvanú „katarziu“. Okrem očistnej funkcie umenia pre rozvoj jednotlivca existuje funkcia kompenzačná, teda prispieva k duchovnej harmónii človeka.

Vplyv kultúry na rozvoj jedinca spočíva v získaní schopnosti vidieť krásu okolo seba, vo formovaní emocionálnej inteligencie, v rozvoji zručnosti súvislého a obrazného vyjadrovania svojich myšlienok. Rozširuje obzor, obohacuje vnútorný svet.

"Emócie umenia sú inteligentné emócie," - L. S. Vygotsky, psychológ, zakladateľ kultúrno-historickej teórie.

Pocity a skúsenosti získané pri kontemplácii majstrovských diel potvrdzujú vplyv umenia na obohatenie vzťahu človeka s vonkajším svetom, duchovné povznesenie človeka. Ale pre správne vnímanie umeleckých a hudobných diel je potrebné mať umelecké a estetické chápanie, to znamená neustále od detstva získavať vedomosti o kultúre a umení, rozvíjať v sebe estetické cítenie.

Dôležitý je aj vplyv hudby na rozvoj zmyslu pre krásu, najmä klasickej hudby, ktorá tvorí živé vnímanie harmonického zvuku. Ľudia, ktorí tvoria majstrovské diela umenia, potvrdzujú svojim talentom, že aktivita ako faktor rozvoja človeka je veľmi dôležitá, najmä v obľúbenom biznise.

Namiesto výstupu

S vedomím toho, čo ovplyvňuje formovanie jednotlivca, je možné pokúsiť sa vybudovať inteligentnú, schopnú a kreatívnu spoločnosť. Ak každý od detstva pociťuje vplyv hudby na vývoj človeka a vplyv umenia na jeho vnímanie sveta ako celku, narodí sa z r.
rodičia s dobrou dedičnosťou, pripravení dať dieťaťu priaznivé rodinné prostredie a kompetentnú výchovu, potom bude svet o niečo lepší.