Porovnávacia analýza programov. Analýza vzdelávacích programov v dow

ANALÝZA VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV DOE V KONTEXTE GEF DO

Kazarina Daria Nikolaevna

študent 5. ročníka

PPI - pobočka SibFU

V moderných podmienkach sa uskutočňuje prechod predškolských vzdelávacích inštitúcií na federálny štátny vzdelávací štandard. Analyzovali sme niekoľko programov predškolského vzdelávania z hľadiska súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Pri analýze sme použili nasledujúce programy: „Detstvo“ v úprave T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonová, L.A. Paramonova, "Dialóg" upravil O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, „Od narodenia do školy“ N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, "Birch" od V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Federálny štátny vzdelávací štandard nahradil federálne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania zavedené v roku 2009. Nový štandard má zjednotiť štruktúru programu a podmienky jeho realizácie v materských školách, čím sa zabezpečí nadväznosť medzi programami predškolského a primárneho vzdelávania. Štandard definuje postavenie materských škôl ako vstupných inštitúcií do všeobecného vzdelávacieho systému: do prvého ročníka školy bude musieť dieťa dosiahnuť určitý stupeň rozvoja. Učitelia predškolskej výchovy stoja pred neľahkou úlohou – učiť a rozvíjať žiakov v súlade s normami, no nezabúdať na individualitu a rozvoj osobnosti každého dieťaťa, čo zostáva hlavným cieľom zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Hlavný dôraz sa v štandarde kladie na rozvoj žiakov hrou, voľným rozhovorom, dialógom, komunikáciou s rovesníkmi, staršími deťmi, rodinami, vychovávateľmi. Pedagóg by mal zaujať pozíciu partnerstva, spolu s dieťaťom chápať nové veci formou poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

GEF DO

Program "detstvo"

Program Origins

Program "Dialóg"

Program "Od narodenia do školy"

Program "Breza"

Ciele

zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;

zabezpečiť štátom rovnaké príležitosti pre každé dieťa pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania;

zabezpečenie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania

vytvoriť príležitosť pre každé dieťa v materskej škole rozvíjať schopnosti, komunikovať so svetom, aktívne sa cvičiť v rôznych činnostiach a tvorivo sa sebarealizovať.

Program je zameraný na rozvoj samostatnosti, kognitívnej a komunikatívnej aktivity, sociálnej sebadôvery a hodnotových orientácií, ktoré určujú správanie, aktivity a postoj dieťaťa k svetu.

Zabezpečenie plného a diverzifikovaného rozvoja každého dieťaťa,

Formovanie jeho základnej dôvery vo svet a univerzálne, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým špecifikám a požiadavkám modernej spoločnosti;

Vytváranie rovnakých podmienok pre rozvoj detí s rôznymi schopnosťami.

poskytnúť každému dieťaťu najvyššiu dynamiku vývoja primeranú jeho veku, možnosť sebapotvrdenia: vnímanie seba ako človeka, ako schopného človeka, sebavedomý štart pred vstupom do školského života.

1.vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského detstva, 2.utváranie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi danosťami, 3.príprava na život v modernej spoločnosti, 4.utváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť 5. Zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka.

navrhovanie sociálnych situácií pre rozvoj dieťaťa a rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie, ktoré prostredníctvom waldorfskej pedagogiky poskytuje pozitívnu socializáciu, motiváciu a podporu individuality detí prostredníctvom komunikácie, hry, kognitívno-výskumných aktivít a iných foriem aktivít.

Úlohy

ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia);

3) zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania);

4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a svetom;

5) spojenie výcviku a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme osoby, rodiny, spoločnosti;

6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, nezávislosť a zodpovednosť dieťaťa, formovanie o predpokladoch pre vzdelávacie aktivity;

7) zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravie detí;

8) vytváranie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychologickým a fyziologickým charakteristikám detí;

9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody; 2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia); 3) zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania; 4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a svetom;

5) spojenie výcviku a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme osoby, rodiny, spoločnosti; 6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, nezávislosti a zodpovednosti dieťaťa, vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity; 7) zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť rozvoja programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti detí; 8) vytváranie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychologickým a fyziologickým charakteristikám detí; 9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

obohatenie vývoja dieťaťa, prepojenie všetkých jeho aspektov. Realizáciou hlavného vzdelávacieho programu sa zabezpečujú práva dieťaťa na telesný, rozumový, sociálny a emocionálny rozvoj („Dohovor o právach dieťaťa“, GEF DO) na predškolskej úrovni a pri prechode do vzdelávania v základnej škole.

1. Formovanie osobnostných kvalít dieťaťa na základe odovzdávania duchovných, morálnych a sociokultúrnych skúseností z rodiny a spoločnosti, interakcie s dospelými, inými deťmi, prírodou, svetom.

2. cieľavedomé upevňovanie fyzického a duševného zdravia dieťaťa; formovanie stabilných pozitívnych predstáv o hodnotách spojených so zdravým životným štýlom.

3. Formovanie všeobecnej kultúry dieťaťa na základe jeho oboznamovania sa s univerzálnymi hodnotami, umením, estetickou stránkou života.

4. Formovanie stabilnej pozitívnej motivácie dieťaťa k rôznym typom detských aktivít na základe prebudenia záujmu o predmety tejto aktivity ao aktivitu ako proces.

5. Formovanie tvorivej činnosti - na základe umocňovania (obohacovania) vývinu dieťaťa.

6. Zabezpečenie pozitívnej socializácie - založené na rozvoji spolupráce, komunikatívnych aktivít, ako aj oboznámenia sa s rôznymi spôsobmi narábania s informáciami (s prihliadnutím na charakteristiky vekových štádií predškolského detstva). 7. Implementácia „algoritmu emancipácie a rozvoja reči“; uvoľnenie a aktivácia rečového zdroja dieťaťa; formovanie tvorivého rečového správania.

8. Realizácia potrebnej prevencie a nápravy psychického vývinu predškolákov pomocou neuropsychologických metód.

9. Primerané uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením – založené na správnom prístupe k vytváraniu špeciálnych podmienok pre ich výchovno-vzdelávaciu činnosť.

10. Poskytnúť každému dieťaťu (berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti a sklony) možnosť sebapotvrdenia, sebaúcty v procese formovania ja-konceptu.

11. Poskytovanie možností pre mnohostranný výber dieťaťa: v herných, kognitívnych, výskumných a iných činnostiach, počas režimových chvíľ, vo voľnej zábave; podpora iniciatívy a samostatnosti detí pri rôznych aktivitách.

12. Dosahovanie potrebnej miery nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania.

13. Vytváranie nevyhnutných a dostatočných podmienok na realizáciu optimálneho variantu interakcie medzi subjektmi výchovných vzťahov - interakcie, v ktorej by mali byť zabezpečené záujmy dieťaťa, učiteľa, rodičov.

vytvorenie programového dokumentu, ktorý pomáha učiteľom organizovať vzdelávací proces v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a umožňuje im napísať si vlastný BEP na základe Modelového programu.

Vytváranie podmienok pre maximálnu možnú integráciu obsahu vzdelávania v rôznych oblastiach rozvoja stanovených štandardom;

Začlenenie obsahu vzdelávania do kontextu každodenného životného štýlu skupiny, využitie výchovného potenciálu režimových momentov tzv.

Vytváranie sociálneho a predmetového prostredia napomáhajúceho asimilácii morálnych hodnôt a noriem medziľudskej komunikácie prostredníctvom kvalitnej interakcie a komunikácie medzi deťmi, ako aj medzi deťmi a dospelými;

Oživenie skúseností detských kolektívov rôzneho veku;

Rozvoj voľnej spontánnej detskej hry v materskej škole;

Vedomé partnerstvo s rodinami žiakov.

Princípy

1) plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva (dojčenského, raného a predškolského veku) dieťaťom, obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

2) budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);

3) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) vzdelávacích vzťahov;

4) podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

5) spolupráca organizácie s rodinou;

6) oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach;

8) veková primeranosť predškolského vzdelávania (zhoda podmienok, požiadaviek, metód s vekom a vývinovými črtami);

9) berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

1. Princíp plnohodnotného žitia dieťaťa všetkých štádií detstva (dojčenský, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývinu dieťaťa.

2. Predmetom predškolského vzdelávania sa stáva princíp budovania výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania. 3. Princíp pomoci a spolupráce detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov. 4. Princíp podpory iniciatívy detí pri rôznych aktivitách. 5. Princíp spolupráce s rodinou.

6. Princíp zoznamovania detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.

7. Princíp formovania kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach.

8. Princíp vekovej primeranosti predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami).

9. Zásada zohľadňovania etnokultúrnej situácie vo vývine detí.

1. Uplatňovanie princípu „od všeobecného k jednotlivému“, ktorého špecifikum v tomto veku spočíva v tom, že každé konkrétne by sa malo dieťaťu javiť ako prejav niečoho spoločného, ​​t. nie sám o sebe, ale v systéme iných predmetov alebo javov, na základe ktorých sú známe ich rôzne vlastnosti a vzájomné závislosti. Vďaka tomu deti vo vyššom predškolskom veku ovládajú schopnosť „vkladať“ predmety, ktoré sú pre nich nové, do systémov, ktoré sa im už vyvinuli a využívajú túto zručnosť ako prostriedok poznania. To všetko umožňuje deťom ísť za hranice špecifík, čo samo o sebe pre dieťa často nedáva zmysel, robiť zovšeobecnenia, závery, predpovedať nejaké výsledky a nachádzať kreatívne riešenia. To poskytuje systematický prístup k organizácii obsahu.

2. Integrovaný princíp organizácie rozvoja navrhovaného obsahu, ktorý na jednej strane nenarúša integritu každej z oblastí vedomostí (príroda, rodný jazyk, kresba atď.), a na druhej strane , výrazne ich obohacuje, prispieva k ich sémantickému prehĺbeniu, rozširuje asociatívne informačné pole detí. To v deťoch aktivuje vlastnú interpretáciu rôznych javov 8 verbálnymi aj neverbálnymi prostriedkami. Deti rozvíjajú široké sémantické spojenia založené na „jednote afektu a intelektu“ (L.S. Vygotsky).

3. Vytváranie problémových situácií, ktoré sa vyznačujú určitou náročnosťou, spojenou s nedostatkom pripravených spôsobov ich riešenia a potrebou ich samostatného hľadania. Vďaka tomu deti rozvíjajú pátraciu činnosť, sústreďujú sa na dosiahnutie cieľa a metódy, ktoré našli, zovšeobecňujú a voľne používajú v nových situáciách, čo svedčí o rozvoji ich myslenia a predstavivosti.

4. Vizuálne modelovanie, ktoré ukazuje deťom niektoré skryté závislosti a vzťahy, napríklad matematické (časť-celok, jedna sekunda, jedna štvrtina atď.), čo prispieva k začiatku formovania všeobecných kategórií, formovaniu logického myslenia. . 5. Vytvorenie podmienok pre praktické experimentovanie s rôznymi materiálmi: ako samostatné, pred predložením akejkoľvek úlohy dospelým, tak aj diktované podmienkami úlohy navrhnutými učiteľom. Široká orientácia vo vlastnostiach materiálu výrazne aktivuje pátraciu činnosť detí, zameranú na hľadanie rôznych riešení, čo je jeden z ukazovateľov kreativity.

6. Zohľadnenie individuálnych charakteristík, či už osobných (vodcovstvo, iniciatíva, sebadôvera, odhodlanie atď.), ako aj rozdielov v príležitostiach a v tempe plnenia úloh atď. To prispieva k úspešnému rozvoju každého dieťaťa a jeho emocionálnu pohodu.

7. Berúc do úvahy hlavné štýly vnímania: niektoré deti sa lepšie učia obsah na základe vizuálneho vnímania (vizuálne), iné - na základe sluchového (sluchového) a ďalšie - na motorickom a hmatovom (kinestetickom) vnímaní. A je veľmi dôležité, keď ten istý obsah rozprávajú, ukazujú a hrajú deti prostredníctvom pohybov. V tomto prípade budú deti schopné, po prvé, lepšie porozumieť látke a osvojiť si ju, a po druhé, všetky deti budú pre nich postupne rozvíjať slabšie typy vnímania.

8. Vytváranie podmienok na to, aby si obsah osvojený v triede samotné deti vyžadovali v ďalších voľných činnostiach (hranie sa, kreslenie, navrhovanie, tvorba karnevalových kostýmov a pod.), čo prispieva k rozvoju a sebarozvoju detí.

9. Zohľadňovanie špecifík vo vývoji chlapcov a dievčat. Dievčatá sú teda úspešnejšie na malom priestore, a preto na rozdiel od chlapcov ľahko uspejú v malých prácach; pri vnímaní textov sluchom dievčatá reagujú na to, ako sa to hovorí (emocionálne alebo nie), a chlapci reagujú na význam; v pohybe sú dievčatá výraznejšie a chlapci vytrvalejší atď. (T.P. Khrizman). Veľmi alarmujúce je však dnes prílišné šliapanie rodovej orientácie vo vzdelávaní, ktoré môže viesť k skresleným predstavám.

10. Súčasný dôraz v dnešnom predškolskom vzdelávaní na organizáciu výsledkovo orientovaných produktívnych činností detí samotný výsledok výrazne ochudobňuje. V tomto ohľade je potrebná rovnováha pri organizovaní procesu vnímania a produktívnych akcií.

1. Štandard: plnohodnotné prežívanie dieťaťa všetkých štádií detstva (dojčenský, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa. V programe s ňou korelujú tieto princípy: pozitívna preferencia; prirodzená hra; prevalencia novosti; optimálna odroda; "cez" vizualizácia; na základe dojmov.

2. Štandard: predmetom výchovy (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania) sa stáva budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, pri ktorej sa dieťa samo aktívne stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania. Program s ním koreluje: princíp zohľadňovania individuálneho vzdelávacieho normatívu; princíp „posunovania vrstiev“ („vzdelávacie výťahy“); princíp cesty od dieťaťa (a nie k dieťaťu).

3. Štandard: princíp pomoci a spolupráce detí a dospelých, uznávajúci dieťa ako plnohodnotného účastníka (subjekt) výchovných vzťahov. Program s ním koreluje: princíp emocionálnej rovnosti dieťaťa a dospelého; princíp spoločnej „vzdelávacej navigácie“.

4. Štandard: princíp podpory iniciatívy detí pri rôznych aktivitách. Program s ním koreluje: princípy dobrovoľnosti a alternatívneho konania dieťaťa.

5. Štandard: princíp spolupráce medzi organizáciou a rodinou. Program s ním koreluje: princíp produktívnej činnosti vzdelávacej komunity.

6. Štandard: oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu. Program s ním koreluje: princíp rozvoja sociokultúrnej tvorivosti.

7. Štandard: princíp formovania kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach. Program s ním koreluje: princíp bezplatného vzdelávacieho dizajnu.

8. Štandard: princíp vekovej primeranosti predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami). V programe koreluje s: princípom „sklenenej topánky“ (je zverejnený, rovnako ako ostatné, v metodickej prílohe k Modelovému programu). 9. Štandard: princíp zohľadňovania etnokultúrnej situácie vo vývoji detí. Program s ním koreluje: princíp priority národnej tolerancie.

zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;

spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah Programu zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a ako ukazujú skúsenosti, možno ho úspešne implementovať do masovej praxe predškolskej výchovy);

spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje riešiť stanovené ciele a zámery s použitím primeraného „minima“ materiálu);

zabezpečuje jednotu výchovných, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu výchovy detí predškolského veku, pri realizácii ktorého sa formujú také vlastnosti, ktoré sú kľúčové vo vývine detí predškolského veku;

je budovaná s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

vychádza z komplexno-tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

zabezpečuje riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti predškolákov nielen v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;

zahŕňa výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcim typom ich činnosti je hra;

umožňuje variáciu vzdelávacieho procesu v závislosti od regionálnych charakteristík;

je postavená s prihliadnutím na kontinuitu medzi všetkými vekovými predškolskými skupinami a medzi materskou a základnou školou

Imitácia a príklad

Rytmus a opakovanie

Princíp integrity

Spoliehanie sa na skúsenosť dieťaťa so svetom a so sebou samým

Umelecké a estetické všeobecné zázemie

Požiadavky na kvalitu prostredia rozvíjajúceho predmet

Princíp zloženia skupiny

Spolupráca s rodinami detí

Integrácia prvkov tradičnej ľudovej kultúry

Analýza obsahu

C.3

s. 230-231

Po analýze programov predškolského vzdelávania z hľadiska súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sme teda dospeli k záveru, že vzdelávacie programy nie sú v rozpore s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Neštátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

Východná ekonomická a právna humanitárna akadémia (VEGU Academy)

Špecializácia 050707. "Pedagogika a metódy predškolskej výchovy"

Špecializácia - Predškolská výchova

Test

Podľa metodiky výchovy a vzdelávania v oblasti predškolskej výchovy

Analýza vzdelávacích programov v predškolských zariadeniach

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Úvod

Záver

Referencie

Úvod

Moderný systém domáceho predškolského vzdelávania je založený na princípoch dynamiky, variability organizačných foriem, flexibilného reagovania na potreby spoločnosti a jednotlivca, charakterizuje ho vznik nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti, rôznorodosť pedagogických služieb. .

Medzi faktormi ovplyvňujúcimi efektívnosť a kvalitu výchovy a vzdelávania detí v predškolských výchovných zariadeniach má významnú úlohu výchovno-vzdelávací program. Je usmernením pre tvorivú činnosť vychovávateľov: určuje obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení, odráža svetonázorovú, vedeckú a metodickú koncepciu predškolského vzdelávania, fixuje jeho obsah vo všetkých hlavných oblastiach rozvoja dieťaťa. V súlade so smerom a úrovňou implementácie programu sa stanovuje typ a kategória predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Moderná diferenciácia predškolského vzdelávania, rôznorodosť typov predškolských vzdelávacích inštitúcií znamená výraznú variabilitu vo využívaní programov a pedagogických technológií pri zachovaní jednoty hlavných cieľov a cieľov predškolského vzdelávania.

1. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia

vzdelávací program učenie detí predškolského veku

Hlavné programy predškolského vzdelávania určujú obsah predškolského stupňa vzdelávania, jeho úroveň a smerovanie na základe prioritných cieľov a zámerov. Zaručujú potrebnú a dostatočnú úroveň vzdelania pre všestranný rozvoj dieťaťa.

Celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu možno dosiahnuť nielen využívaním jedného hlavného programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu špecializovaných programov, z ktorých každý zahŕňa jednu alebo viacero oblastí rozvoja dieťaťa. Hlavné programy určujú črty organizácie života detí v kontexte zabezpečenia všetkých jeho aspektov a zohľadňujúc využitie nasledujúcich foriem detských aktivít: triedy ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania; neregulované činnosti; voľný čas počas dňa.

2. Rozmanitosť programov a ich klasifikácia

V súčasnosti sú hlavnou organizačnou formou predškolského vzdelávania predškolské vzdelávacie zariadenia šiestich rôznych typov, ako aj vzdelávacie zariadenia pre deti predškolského a základného školského veku. Preto je väčšina doteraz vyvinutých predškolských vzdelávacích programov zameraná práve na predškolské vzdelávacie inštitúcie.

Zároveň v dôsledku prudkého znižovania siete predškolských vzdelávacích zariadení a neschopnosti prijať všetky deti v predškolskom veku sa od roku 2000 začali rozvíjať variabilné a alternatívne formy predškolského vzdelávania.

Posledné roky v Rusku sú charakterizované vznikom nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti, rôznymi pedagogickými službami, ktoré sa ponúkajú deťom a ich rodičom. Spolu so štátnymi existujú aj neštátne materské školy. Väčšina detských zariadení rieši problémy všeobecného rozvoja detí, existujú však už inštitúcie, ktoré sa zameriavajú na skorý rozvoj špeciálnych schopností predškolákov (estetické centrá, predškolské družiny a materské školy na lýceách, gymnáziách a pod.); integrácia výchovy zdravých detí a detí s niektorými problémami telesného vývoja; vytváranie predškolských skupín pracujúcich v podmienkach bilingvizmu a iné. Tento stav v predškolskom vzdelávaní priamo súvisí jednak s rastúcimi požiadavkami rodičov, ktorí chcú zvýšiť všeobecnú úroveň rozvoja detí, odhaliť v nich určité schopnosti, pripraviť ich na štúdium na konkrétnej škole, ako aj so zmenami v samotné školské vzdelávanie.

Všetky programy predškolských zariadení možno rozdeliť na komplexné a čiastočné.

Komplexné (alebo všeobecné vývinové) - zahŕňajú všetky hlavné smery vývoja dieťaťa: fyzický, kognitívno-rečový, sociálno-osobný, umelecko-estetický; prispievajú k formovaniu rôznych schopností (duševných, komunikatívnych, motorických, tvorivých), formovaniu špecifických druhov detských činností (predmetové, herné, divadelné, vizuálne, hudobné činnosti, dizajn a pod.).

Čiastočné (špecializované, lokálne) - zahŕňajú jednu alebo viac oblastí vývoja dieťaťa.

Celistvosť vzdelávacieho procesu možno dosiahnuť nielen využívaním jedného hlavného (komplexného) programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu čiastkových programov.

Komplexné programy predškolského vzdelávania:

* Program výchovy a vzdelávania v materskej škole Kolektív autorov, vyd. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej.

Čiastočné predškolské vzdelávacie programy

* Zdravie šetriaci program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“ Autori: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeev.

Programy environmentálnej výchovy

* Program "Mladý ekológ"

* Program "Web"

* Program "Náš domov je príroda"

* Program „Dizajn a manuálna práca v materskej škole“ Autor L.V. Kutsakov.

Programy pre sociálno-morálny rozvoj predškolákov

* Program „Oboznamovanie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry“ Autori: O.L. Knyazeva, M.D. Machanev.

* Program „Rozvíjanie predstáv detí o histórii a kultúre“ Autori: L.N. Galiguzová, S.Yu. Meshcheryakova.

Programy telesného rozvoja a zdravia detí predškolského veku

* Program „Hrajte pre svoje zdravie“ a technológia jeho aplikácie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Autorský program „Hraj o zdravie“, je založený na využití hier s prvkami športu. Program vznikol na základe zmysluplnej experimentálnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení č. 69 v Belgorode. Je určená učiteľom materských škôl, inštruktorom telesnej výchovy, trénerom detských športových škôl, stredísk, zdravotných táborov.

Stručný prehľad programov

"Rainbow" je komplexný program na výchovu, vzdelávanie a rozvoj predškolákov, podľa ktorého fungujú materské školy v Rusku. Program zabezpečuje všestranný rozvoj dieťaťa, jeho najdôležitejšími zložkami sú hra a telesný rozvoj, formovanie návyku na zdravý životný štýl, zabezpečenie psychickej pohody pre každé dieťa.

Program odporúča Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. Pre všetky hlavné činnosti predškolákov existujú súbory benefitov pre deti rôznych vekových skupín a odporúčania pre vychovávateľov.

Pre triedy v rámci tohto programu boli vytvorené súbory príručiek pre predškolákov na všetky typy aktivít a metodické odporúčania pre vychovávateľov.

Hlavné ciele programu:

poskytnúť dieťaťu príležitosť radostne a zmysluplne prežiť predškolské roky;

zabezpečenie ochrany a upevňovania jeho zdravia (fyzického aj duševného);

komplexný a včasný duševný rozvoj;

formovanie aktívneho a starostlivo rešpektujúceho postoja k okolitému svetu;

oboznámenie sa s hlavnými sférami ľudskej kultúry (práca, poznanie, umenie, morálka).

červená farba - telesná kultúra: v triede sa vytvárajú návyky na ochranu zdravia, na čistotu, presnosť, poriadok, kultúrne a hygienické zručnosti a prvky sebaovládania pri pohyboch, zručnosti správneho správania v situáciách ohrozujúcich život a zdravie, a ich prevencia sa rozvíja;

oranžová farba - hra: hra sa považuje za vedúcu činnosť diela, umožňuje vám poskytnúť psychologický komfort, vytvoriť atmosféru emocionálneho tepla, bezpečnosti, odstrániť nadmernú organizáciu a neurotizmus u detí. Umožňuje vznik pocitu súcitu a záujmu o spoluhráča;

žltá farba - vizuálna činnosť a ručná práca: - nácvik vizuálnej činnosti a umeleckej práce sa uskutočňuje oboznámením detí s ukážkami ľudového a dekoratívneho a úžitkového umenia (diela Khokhloma, Gzhel, hračka Dymkovo atď.). Deti sa učia kresliť ceruzkami a farbami, modelovať na základe oboznámenia sa s ľudovou plasticitou;

zelená farba - dizajn: umožňuje rozvíjať predstavivosť, fantáziu a mentálne vzdelávať dieťa; deti sa učia stavať zo stavebných materiálov, rozvíjajú si konštruktívne predpoklady, zapájajú sa do procesu tvorivosti v dizajne;

modrá farba - triedy hudobného a výtvarného umenia: umožňujú vám rozvíjať estetické skúsenosti, formovať záujem o hudbu, rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti dieťaťa, schopnosť pohybovať sa v rytme, priestorovú koordináciu;

modrá farba - hodiny rozvoja reči a oboznamovania sa s prostredím: vyučovanie materinských a cudzích jazykov prebieha oboznamovaním sa s dielami ľudového umenia, beletrie;

fialová farba - matematika: matematika sa vyučuje v atmosfére dobrej vôle, podpory pre dieťa, aj keď urobilo chybu, podporuje sa chuť vyjadriť svoj názor; deti sa nielen učia matematiku, ale ovládajú zručnosti vzdelávacích aktivít: určujú úlohu, smer hľadania, hodnotia výsledky.

Program „Detstvo“ je program pre obohatený rozvoj detí predškolského veku, ktorý zabezpečuje jednotný proces socializácie-individualizácie jedinca prostredníctvom uvedomenia si dieťaťa o jeho potrebách, možnostiach a schopnostiach.

Vyvinutý tímom učiteľov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. Herzen /V.?I. Loginová, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin a ďalší, upravil T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Motto programu: "Cíťte sa - učte sa - vytvorte"

Ciele programu:

Rozvíjať u detí na základe rôzneho vzdelávacieho obsahu emocionálnu vnímavosť, schopnosť empatie, pripravenosť prejaviť humánny postoj k činnostiam, správaniu, konaniu detí;

Podporovať rozvoj kognitívnej činnosti, zvedavosti, túžby po samostatnom poznaní a reflexii, rozvoj duševných schopností a reči;

Prebudiť tvorivú činnosť detí, stimulovať predstavivosť, túžbu zapojiť sa do tvorivých aktivít;

Upevniť fyzické a duševné zdravie dieťaťa, formovať základy motorickej a hygienickej kultúry.

Program "Origins" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk atď.)

Komplexný regionálny program. Vyvinuté na príkaz Moskovského výboru pre vzdelávanie. Na základe dlhoročného psychologického a pedagogického výskumu; zohľadňuje moderné trendy vo vývoji verejného predškolského vzdelávania. Cieľom je všestrannosť, výchova a rozvoj dieťaťa do siedmich rokov. Program identifikuje tieto vekové štádiá: rané detstvo (reprezentované batoľatstvom /do 1 roka/ a raný vek /1-3 roky/) a predškolské detstvo (reprezentované mladším predškolským vekom /3-5-ročné/ a seniorské predškolský vek /5-7 rokov).rokov/). Program má základné a variabilné komponenty. Ide o program otvoreného typu, ktorý zahŕňa využitie širokej škály pedagogických technológií.

Program "Rozvoj" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova atď.)

Je to jeden z prvých variabilných programov predškolského vzdelávania. Základným princípom je vývinové vzdelávanie založené na psychologickej teórii L.A. Wengera o rozvoji schopností detí v predškolskom detstve. Špecifický rozdiel od iných programov je vo zvýšenej pozornosti venovanej učebným pomôckam, formovaniu spôsobov riešenia kognitívnych a tvorivých problémov predškolákov. Hlavným cieľom je duševný a umelecký rozvoj detí. Určené pre deti vo veku od troch do siedmich rokov. Okrem tradičných sekcií obsahuje aj netradičné: „Expresívny pohyb“, „Umelecký dizajn“, „Hra na režiséra“, ktorých výber vykonávajú predškolské zariadenia samostatne. Výhody programu: prehľadná štruktúra, detailné vypracovanie vzdelávacieho materiálu, zabezpečenie každej hodiny konkrétnym podrobným plánom práce, učebné pomôcky.

Účel: komplexný rozvoj, výchova a vzdelávanie detí do 3 rokov. Vyvinuté v duchu myšlienok humanizácie rodinnej a sociálnej výchovy malých detí.

Originalita programu je v širokom rozsahu pokrytia vývinového obdobia dieťaťa od prenatálneho obdobia (vrátane prípravy matky na narodenie dieťaťa) až po jeho prispôsobenie sa nástupu do predškolského výchovného zariadenia.

Program je určený predovšetkým rodine a predškolským učiteľom.

Program obsahuje informačné materiály o všetkých oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa do 3 rokov, ako aj metodické odporúčania.

Popri tradičných rubrikách (telesná výchova, ochrana a podpora zdravia, pohybový rozvoj, sebaobslužné zručnosti, rozvoj reči) niektoré rubriky reflektujú novinky v oblasti pedagogiky (napr. sekcia o environmentálnej výchove malých detí).

Prvýkrát je uvedená časť o psychologickej príprave rodičov na narodenie dieťaťa.

Program „Nadané dieťa“ (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko atď.)

Ide o úroveň verzie programu „Vývoj“. Má s ňou spoločný koncepčný základ, vychádza z teoretických ustanovení vedeckej školy L.A. Wengera o rozvoji schopností detí. Určené pre výchovnú prácu s nadanými deťmi šiesteho a siedmeho roku života (na dva roky). Obsahuje materiál, ktorý pomáha obohacovať rozvoj schopností (intelektových, umeleckých) mentálne nadaných detí, ako aj unikátnu technológiu výučby takýchto detí.

V praktickej činnosti predškolských zariadení našiel matematický cyklus „Matematické kroky“ široké uznanie. (Tento cyklus je autorský a reprezentujú ho didaktické príručky o formovaní matematických reprezentácií u detí predškolského veku od 3 do 7 rokov. Autorka vypracovala obsah školenia pre každú vekovú skupinu.

V cykle „Matematické kroky“ hlavné myšlienky koncepcie rozvojového vzdelávania D.B. Elkonin a V.V. Davydov, v ktorej obsah, metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu sú priamo v súlade so zákonitosťami vývinu dieťaťa.

Je potrebné zdôrazniť, že program pre deti siedmeho roku života je pomerne rozsiahly, zahŕňa formovanie vedomostí a zručností potrebných pre ďalšie vzdelávanie.

Veľká pozornosť v programe sa venuje výučbe detí, ako písať čísla, znaky, ktoré, ako sme uviedli vyššie, odlišujú tento program od ostatných.

Práca na tvorbe geometrických zobrazení zahŕňa nielen oboznámenie sa s geometrickými obrazcami, ale aj ich analýzu spojenú s výberom ich častí.

Program „Rozvoj reči predškolských detí v materskej škole“ (O.S. Ushakova)

Účelom programu je rozvoj rečových zručností a schopností u predškolákov, formovanie ich predstáv o štruktúre súvislej výpovede, ako aj o spôsoboch komunikácie medzi jednotlivými frázami a ich časťami. Program plne odhaľuje teoretické základy, popisuje oblasti práce na rozvoji reči detí.

Program „Dizajn a výtvarná tvorba v materskej škole“ (L.V. Kutsakova)

Účelom programu je rozvoj konštruktívnych zručností, umeleckých a tvorivých schopností, umeleckého vkusu. Program je zameraný aj na rozvíjanie duševných procesov u predškolákov, ako je predstavivosť a asociatívne myslenie, na výchovu k pracovitosti, vytrvalosti a trpezlivosti. V triede učitelia oboznamujú deti s rôznymi metódami navrhovania a modelovania. Program umožňuje uplatniť diferencovaný prístup k deťom s rôznou úrovňou intelektuálneho a umeleckého rozvoja.

V rámci tohto programu sa pracuje v prvej juniorskej, druhej juniorskej, strednej a prípravnej skupine.

Program „Rozvoj predstáv o človeku v histórii a kultúre“ (I.F. Mulko)

Účelom programu je mravná, vlastenecká a duševná výchova predškolákov. Rozvoj ich predstáv o základoch právneho a spoločenského vedomia, ako aj o mieste človeka v kultúre a histórii, o jeho úlohe v technologickom pokroku.

V rámci tohto programu sa pracuje v druhej juniorskej, strednej a prípravnej skupine.

Program „Zoznámenie detí s históriou ruskej ľudovej kultúry“ (O.L. Knyazeva)

Účelom programu je morálna a vlastenecká výchova predškolákov prostredníctvom oboznamovania detí s ruskou ľudovou kultúrou. Učitelia deťom priblížia život a život ľudí, ich charakter. Oboznamujú sa s morálnymi hodnotami, tradíciami, ktoré sú vlastné len ruskému ľudu, so zvláštnosťami ich duchovného a materiálneho prostredia.

Podľa programu O.L. V druhej juniorskej, strednej a prípravnej skupine prebieha práca Knyazeva „Oboznamovanie detí s históriou ruskej ľudovej kultúry“.

Program „Učíme sa žiť medzi ľuďmi“ (N.I. Zaozerskaya)

Program je zameraný na sociálny a morálny, morálny a estetický rozvoj detí predškolského veku.

V rámci tohto programu sa pracuje v druhej juniorskej, strednej a prípravnej skupine.

Všetky vyššie uvedené čiastkové programy odporúča Ministerstvo školstva Ruskej federácie.

Program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“ (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Súčasťou programu je riešenie najdôležitejšej sociálno-pedagogickej úlohy – výchova zručností dieťaťa k adekvátnemu správaniu v rôznych neočakávaných situáciách. Spracované na základe návrhu štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Obsahuje súbor materiálov, ktoré v predškolskom detstve (seniorský predškolský vek) stimulujú k samostatnosti a zodpovednosti za svoje správanie. Jeho cieľom je rozvíjať u dieťaťa zručnosti rozumného správania, naučiť ho primerane sa správať v nebezpečných situáciách doma i na ulici, v hromadnej doprave, pri komunikácii s cudzími ľuďmi, pri interakcii s ohňom nebezpečnými a inými predmetmi, zvieratami a jedovatými rastliny; prispievať k formovaniu základov ekologickej kultúry, oboznamovaniu sa so zdravým životným štýlom. Program je určený pre vychovávateľov seniorských skupín predškolských vzdelávacích inštitúcií. Pozostáva z úvodu a šiestich častí, ktorých obsah odráža zmeny v živote modernej spoločnosti a tematické plánovanie, v súlade s ktorým je postavená výchovná práca s deťmi: „Dieťa a iní ľudia“, „Dieťa a príroda“, „Dieťa doma“, „Zdravie dieťaťa“, „Emocionálna pohoda dieťaťa“, „Dieťa na ulici“. Obsah programu ponecháva každej predškolskej inštitúcii právo využívať rôzne formy a metódy organizácie vzdelávania s prihliadnutím na individuálne a vekové osobitosti detí, sociokultúrne rozdiely, originalitu domova a životných podmienok, ako aj celkový socio- ekonomická a kriminogénna situácia. Vzhľadom na osobitný význam ochrany života a zdravia detí si program vyžaduje povinné dodržiavanie svojich základných princípov: úplnosť (implementácia všetkých jeho častí), dôslednosť, zohľadňujúc podmienky mestských a vidieckych oblastí, sezónnosť a vek. - špecifické zacielenie.

Program "Ja, ty, my" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Navrhovaný program je relevantný pre všetky typy predškolských vzdelávacích inštitúcií a môže efektívne doplniť akýkoľvek predškolský vzdelávací program. Poskytuje základnú (federálnu) zložku štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Bol vyvinutý s cieľom vyplniť značnú medzeru v tradičnom domácom vzdelávaní týkajúcom sa sociálneho a emocionálneho rozvoja dieťaťa predškolského veku. Je zameraná na riešenie takých dôležitých úloh, ako je formovanie emocionálnej sféry, rozvoj sociálnej kompetencie dieťaťa. Program tiež pomáha riešiť súbor vzdelávacích úloh súvisiacich s výchovou morálnych noriem správania, schopnosťou budovať vzťahy s deťmi a dospelými, úctivým prístupom k nim, dôstojným východiskom z konfliktných situácií, ako aj seba samého. -dôvera, schopnosť primerane posúdiť vlastné schopnosti.

Program „Objavte seba“ (E.V. Ryleeva)

Venuje sa najdôležitejšiemu problému modernej predškolskej výchovy – individualizácii osobnostného rozvoja detí od dvoch do šiestich rokov a úlohe rozvíjať sebauvedomenie u predškolákov pomocou rečovej činnosti, ktorá je s ňou neoddeliteľne spojená. Program je založený na princípoch humanistickej psychológie a na nich založenej autorskej technológii, ktorá umožňuje personalizáciu vzdelávacieho obsahu, robí ho flexibilnejším, adekvátnym potrebám a záujmom detí s rôznou úrovňou rozvoja osobnosti a schopností. Zahŕňa niekoľko popredných oblastí štátneho štandardu predškolského vzdelávania: „Rozvoj reči“, „Rozvoj predstáv o človeku v dejinách a kultúre“, „Rozvoj prírodovedných predstáv“, „Rozvoj ekologickej kultúry“. Má blokovú štruktúru, sústredné usporiadanie vzdelávacieho materiálu, čo umožňuje deťom selektívne asimilovať vzdelávací obsah programu. Hlavné tematické bloky programu: „Som taký“, „Svet ľudí“, „Svet nie je vyrobený rukami“, „Môžem“ - poskytujú formovanie predstáv o významných oblastiach ľudského života, umožňujú opravte sebaúctu, pripravte deti na to, aby prekonali ťažkosti samy. Program poskytuje možnosť aktívneho zapojenia sa rodičov žiakov do pedagogického procesu. Je určená vychovávateľom predškolských zariadení, učiteľom vzdelávacích zariadení typu „Základná škola – Materská škola“, psychológom, tútorom, rodičom.

Program "Harmónia" (D.I. Vorobieva)

Hlavnou myšlienkou programu je holistický rozvoj osobnosti dieťaťa od dvoch do piatich rokov, jeho intelektuálneho, umeleckého a tvorivého potenciálu. Vedúcim princípom je viacstupňová integrácia vzdelávacích a výchovných úloh rôznych druhov činností s dôrazom na produktívne činnosti detí (grafické, konštruktívne, výtvarné a rečové, divadelné). Štruktúra programu umožňuje prácu v dvoch vzájomne súvisiacich oblastiach: zhromažďovanie sociálnych skúseností s poznaním seba a okolitého sveta (vidieť, počuť, hrať sa, tvoriť) a ich implementáciu v podmienkach samostatnej činnosti detí. Program obsahuje nové originálne technológie, ktoré sú založené na vyhľadávacej činnosti dieťaťa a poskytujú mu subjektívne postavenie v kognitívnom a tvorivom procese. Neoddeliteľnou súčasťou programu „Harmónia“ je podprogram „Rytmická mozaika“ pre rozvoj rytmickej plasticity dieťaťa, postavený na jednotnom koncepčnom základe.

Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova a ďalší)

Program obsahuje dialektický prístup k formovaniu tvorivých schopností detí od troch do šiestich rokov založený na rozvoji aktívnych foriem myslenia v jednote s tvorivou predstavivosťou. Program vytvára predpoklady pre systematické videnie sveta a jeho tvorivé pretváranie. Zabezpečuje rozvoj fantázie u detí; obohatenie predmetovo-priestorového prostredia detského výchovného zariadenia a určuje podmienky, ktoré uľahčujú riešenie invenčných problémov predškolákov (rozprávkové, hrové, etické, environmentálne, technické a pod.). Poskytuje široké využitie interaktívnych foriem a vyučovacích metód. Základné princípy: humanistická orientácia, prierez, viacstupňový charakter (zahŕňa mladší, stredný, starší predškolský vek, vek základnej školy), psychologická podpora nadaných detí, variabilita využitia v systéme základného a doplnkového vzdelávania. Pozostáva z troch relatívne nezávislých častí:

programy na rozvoj myslenia a tvorivých schopností detí predškolského veku - "Umka" - TRIZ;

verzia programu vrátane vzdelávacieho obsahu na organizovanie práce s deťmi v ateliéroch intelektuálneho a estetického rozvoja;

podprogram, ktorý pripravuje učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií na realizáciu programu rozvoja myslenia a tvorivých schopností detí predškolského veku „Umka“ – TRIZ.

Program Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Tento program je určený na riešenie problému kultúrnej a environmentálnej výchovy detí predškolského veku - počiatočnej fázy formovania duchovne bohatej, tvorivej, sebarozvíjajúcej sa osobnosti. To, ako sa dieťa naučí myslieť a cítiť, bude závisieť od jeho činov, činov. Riešenie tohto problému autori vidia v uvedomení si malého človeka toho vznešeného, ​​rafinovaného a krásneho, čo dáva okolitý svet, príroda a svetová kultúra. Výchova k morálke, široký rozhľad, rozvoj kreativity vnímaním krásy je hlavnou črtou tohto programu. Veľkú pozornosť v programe venujeme spoločnej tvorivej činnosti detí a dospelých. Program je určený pre využitie v materskej škole, rôznych výtvarných a kreatívnych detských ateliéroch, ako aj pri domácom vzdelávaní.

Program "KRÁSA - RADOSŤ - KREATIVITA" (T. S. Komarová a ďalší)

Ide o holistický integrovaný program pre estetickú výchovu detí predškolského veku, efektívne prispievajúci k duchovnému a intelektuálnemu rozvoju detí v predškolskom veku. Je postavená na autorskej koncepcii estetickej výchovy a rozvoja výtvarných a tvorivých schopností detí, vychádzajúcej z národnostných princípov, integrovaného využívania rôznych druhov umenia (hudobné, výtvarné, divadelné, literárne a architektonické), zmyslového vnímania dieťaťa. rozvoj. Má jasnú štruktúru a zohľadňuje rast tvorivých schopností detí od dvoch do šiestich rokov. Zahŕňa všetky úseky práce na estetickej výchove v materskej škole. Popri tradičných program hojne využíva aj netradičné výchovné prostriedky na estetickú výchovu – oddych a zábavu.

Program "DIZAJN A RUČNÁ PRÁCA V MATERSKEJ ŠKOLE" (L.V. Kutsakova)

Vychádza z koncepcie výtvarnej a estetickej výchovy predškolákov. Hlavným cieľom je rozvíjať konštruktívne zručnosti a umelecké a tvorivé schopnosti detí, zoznámiť ich s rôznymi technikami modelovania a dizajnu. Je postavená na integrovanom využívaní všetkých druhov dizajnérskej a výtvarnej tvorby v materskej škole. Určené pre každý predškolský vek - od troch do šiestich rokov. Poskytuje diferencovaný prístup k deťom s rôznou úrovňou intelektuálneho a umeleckého rozvoja, vrátane detí so slabou a silnou motiváciou, ako aj nadaných. Výber vzdelávacieho materiálu pre kreativitu zodpovedá zásadám predškolskej didaktiky a vekovým možnostiam detí. Obsahuje technológie založené na využívaní netradičných vyučovacích metód a techník, ktoré umožňujú učiteľovi rozvíjať u detí asociatívne myslenie, fantáziu, tvorivé schopnosti, praktické zručnosti, umelecký vkus, estetický vzťah k realite. Veľká pozornosť sa venuje tvorivému charakteru spoločných aktivít učiteľa a detí.

Program "PRÍRODA A UMELEC" (T.A. Koptseva)

Program je zameraný na rozvoj holistického pohľadu na prírodu ako živý organizmus u detí vo veku od štyroch do šiestich rokov. Svet prírody pôsobí ako predmet blízkeho štúdia a ako prostriedok emocionálneho a obrazového vplyvu na tvorivú činnosť detí. Prostredníctvom výtvarného umenia sa riešia problémy ekologickej a estetickej výchovy, využívajú sa metódy dialógu kultúr, zduchovňovanie prírodných javov, rozprávkové situácie a pod.. Deti sa oboznamujú so svetovou umeleckou kultúrou ako súčasť duchovnej kultúra. Program má blokovo-tematické plánovanie. Hlavné bloky „Svet prírody“, „Svet zvierat“, „Svet človeka“, „Svet umenia“ obsahujú systém umeleckých a tvorivých úloh, ktoré prispievajú k prenosu a hromadeniu skúseností u predškolákov r. emocionálny a hodnotový postoj k svetu, zvýšenie skúseností s tvorivou činnosťou, rozvoj zručností a zručností vizuálnych, dekoratívnych a konštruktívnych činností, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí.

Program "NÁŠ DOM - PRÍRODA" (N.A. Ryzhova)

Obsah programu poskytuje deťom oboznámenie sa s rozmanitosťou a bohatstvom prírodného sveta, podporuje rozvoj počiatočných prírodovedných myšlienok a environmentálnych konceptov. Vyvinuté za účelom vzdelávania detí staršieho predškolského veku. Zabezpečuje nadväznosť na vzdelávanie na základnej škole v kurzoch „Svet okolo“ a „Príroda“. Hlavnými cieľmi je vychovať od prvých rokov života humánneho, sociálne aktívneho človeka, ktorý je schopný chápať a milovať svet okolo seba, prírodu a správať sa k nim šetrne. Zvláštnosťou programu je formovanie holistického pohľadu na prírodu a miesto človeka v nej, environmentálne kompetentné a bezpečné správanie u dieťaťa. Prvky ekologických vedomostí sú organicky zapísané do všeobecného obsahu, vrátane prírodných a sociálnych aspektov, ktorý je určený štrukturálnymi vlastnosťami programu, ktorého vzdelávací materiál zahŕňa vyučovacie a vzdelávacie zložky. Program umožňuje široké využitie rôznych praktických činností detí v otázkach štúdia a ochrany životného prostredia. Obsah programu je možné špecifikovať v súlade s miestnymi prírodnými a klimatickými podmienkami.

Program "ŽIVOT OKOLO NÁS" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Spracované v súlade s obsahom štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie v časti „Rozvoj ekologickej kultúry detí“. Zabezpečuje environmentálnu výchovu a vzdelávanie detí staršieho predškolského veku, štúdium vzťahu prírody a spoločenských javov, ktoré je prístupné ich chápaniu. Teoretickým základom programu je koncepcia osobnostne orientovanej výchovy, v centre ktorej je vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Poskytuje dieťaťu príležitosť naučiť sa prístupným spôsobom informácie o životnom prostredí, formovať emocionálne pozitívny, opatrný a zodpovedný vzťah detí k prírode. Program je doplnený o vzorový tematický plán vyučovacej hodiny a organizačné a metodické odporúčania na jej realizáciu.

Program "JUNIOR EKOLÓG" (S.N. Nikolaeva)

Je zameraný na formovanie princípov ekologickej kultúry u detí od dvoch do šiestich rokov v materskej škole. Má teoretické opodstatnenie a podrobnú metodickú oporu. Ekologická kultúra sa považuje za uvedomelý postoj detí k prírodným javom a predmetom, ktoré ich obklopujú, k sebe a svojmu zdraviu, k predmetom vyrobeným z prírodných materiálov. Pozostáva z dvoch podprogramov: „Environmentálna výchova predškolákov“ a „Zvyšovanie zručností zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií“. Štruktúra prvého podprogramu je založená na detskom zmyslovom vnímaní prírody, emocionálnej interakcii s ňou, elementárnych poznatkoch o živote, raste a vývoji živých bytostí. Ekologický prístup k oboznamovaniu detí s prírodou a ekologická náplň všetkých sekcií programu vychádza z hlavných prírodných zákonov – vzťahu živých organizmov k životnému prostrediu.

Program "SPIDER LINE" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Účelom programu je formovať u detí základy planetárneho myslenia, rozvíjať rozumný postoj k svetu a k sebe samému ako obyvateľovi planéty Zem. Program ponúka nový originálny systém rozvoja ekologických myšlienok, založený na princípe sústredenia obsahu práce na dieťa so širokým využitím vyhľadávacích metód výučby a herných aktivít. Predstavujú ho štyri bloky: „Kde bývam?“, „S kým bývam?“, „Ako bývam?“, „Kedy bývam?“. Prostredníctvom poznania svojho „ja“, svojich životných potrieb, dieťa chápe rôznorodosť vzťahov medzi prírodou a ľuďmi. Určené na prácu s deťmi všetkých vekových skupín predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Program "HARMÓNIA" (K.L. Tarasová, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Edit: K.L. Tarasova)

Program realizuje komplexný holistický prístup k hudobnému rozvoju dieťaťa v predškolskom veku. Účelom programu je všeobecný hudobný rozvoj detí, formovanie ich hudobných schopností. Obsah programu je určený logikou formovania hudobných schopností v predškolskom detstve na každom stupni. Zahŕňa všetky hlavné druhy hudobných činností, ktorými disponujú deti predškolského veku: počúvanie hudby, hudobný pohyb, spev, hra na detských hudobných nástrojoch, hudobnodramatizačné hry. Ústredné miesto v programe je venované formovaniu hudobnej tvorivosti u detí a improvizačnému charakteru hodín. Hudobný repertoár programu, nový a rozsiahly, je vybraný na základe kombinácie vysoko umeleckých a deťom prístupných diel klasickej, modernej a ľudovej hudby rôznych období a štýlov; organizované do blokov tém, ktoré sú pre deti prístupné a zaujímavé, plne prezentované v zborníkoch hudobného repertoáru a čiastočne v nahrávkach na audiokazetách.

Program "SYNTÉZA" (K.V. Tarasová, M.L. Petrova, T.G. Ruban atď.)

Tento program má za cieľ rozvíjať hudobné vnímanie detí od štyroch do siedmich rokov. Má široký vzdelávací aspekt. Svojím obsahom uvádza dieťa nielen do sveta hudobného umenia, ale aj do umeleckej kultúry vôbec. Program je založený na princípe integrovaného prístupu, v ktorom sú hudobné diela posudzované v jednom komplexe s dielami výtvarného umenia a beletrie. Nosnou umeleckou formou v programe je zároveň hudba. V programe boli deťom prístupné diela klasického umenia a folklóru. Po prvýkrát sa popri komornej a symfonickej hudbe využívajú vo výučbe aj syntetické žánre hudobného umenia - opera a balet.

Program "HRÁME V ORCHESTRI SLUCHOM" (M.A. Trubníková)

Cieľom programu je naučiť deti od troch do šiestich rokov vyberať melódie podľa ucha a hrať na detských hudobných nástrojoch (v súbore, orchestri). Program sa vyznačuje zásadne novou metódou výučby detí hrať na hudobné nástroje, ktorá je založená na výbere melódií podľa sluchu. Spolu s rozvojom sluchu pre hudbu (timbrové, zvukové, melodické) a zmyslu pre hudobný rytmus sa program komplexne venuje otázkam celkového rozvoja dieťaťa ako osobnosti. Hudobný repertoár programu tvoria diela klasickej, modernej a ľudovej hudby, vrátane noviniek špeciálne napísaných pre tento program.

Program "BABY" (V.A. Petrova)

Program zabezpečuje rozvoj hudobných schopností u detí tretieho roku života vo všetkých typoch hudobných aktivít, ktoré majú k dispozícii, a prispieva k ich oboznámeniu sa so svetom hudobnej kultúry. Základom programu sú diela klasického repertoáru, z ktorého bohatého spektra vyplýva sloboda učiteľa vybrať si tú či onú hudobnú skladbu s prihliadnutím na úroveň prípravy a rozvoja konkrétneho dieťaťa. Program výrazne aktualizoval repertoár hudobných hier.

Program "MUZIKÁLNE MAJSTROVSTVÁ" (O.P. Radynová)

Program obsahuje vedecky podložený a metodicky vybudovaný systém formovania základov hudobnej kultúry detí predškolského veku (od 3 do 7 rokov), zohľadňujúci individuálne a psychofyziologické charakteristiky detí a prepojený s celou výchovno-vzdelávacou činnosťou detí v predškolskom veku. MATERSKÁ ŠKOLA. Program je založený na využití diel vysokého umenia, autentických ukážok klasiky svetovej hudby. Základné princípy programu (tematické, kontrastné porovnávanie diel, koncentrické, princípy adaptability a synkretizmu) umožňujú systematizovať repertoár hudobnej klasiky a ľudovej hudby s cieľom hromadiť intonačné skúsenosti vnímania hudby, rozvíjať tvorivé schopnosti v rôznych oblastiach. druhy hudobnej činnosti, flexibilné uplatňovanie foriem, metód a techník pedagogickej práce v závislosti od veku a individuálnych osobitostí detí. Program prepája kognitívne a tvorivé aktivity detí v procese formovania základov ich hudobnej kultúry.

Program „ZAPOJENIE DETÍ K PÔVODOM RUSKEJ ĽUDOVEJ KULTÚRY“ (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Tento program definuje nové usmernenia v morálnej a vlasteneckej výchove detí na základe ich oboznámenia sa s ruskou ľudovou kultúrou. Hlavným cieľom je podporovať formovanie osobnej kultúry u detí, zoznámiť ich s bohatým kultúrnym dedičstvom ruského ľudu, položiť pevný základ v rozvoji národnej kultúry u detí na základe oboznámenia sa so životom a spôsob života ruského ľudu, jeho charakter, jeho vlastné morálne hodnoty, tradície, vlastnosti materiálneho a duchovného prostredia. Paralelne sa program venuje otázkam rozširovania základnej kultúry osobnosti vychovávateľov predškolských výchovných zariadení. Teoretickým základom programu je známy postoj (D. Lichačev, I. Iljin), že deti v procese zoznamovania sa s rodnou kultúrou sú pripútané k trvalým univerzálnym hodnotám. Program je určený na prácu s deťmi od troch do siedmich rokov, zahŕňa dlhodobý a rozvrhový. Ponúka nové organizačné a metodické formy práce; obsahuje informačné materiály z rôznych literárnych, historických, etnografických, umenovedných a iných zdrojov.

Program "TRVALÉ HODNOTY MALEJ VLASTI" (E.V. Pchelintseva)

Venuje sa historickým a kultúrnym aspektom vývoja dieťaťa vo veku od troch do siedmich rokov. Vytvorené na základe úspechov modernej vedy a pokročilých pedagogických skúseností predškolských vzdelávacích inštitúcií regiónu Ivanovo. Určuje obsah a nevyhnutné podmienky pre formovanie občianskych základov osobnosti v ranom štádiu, jej vlasteneckú, morálnu, etickú a estetickú orientáciu, výchovu k láske a úcte k svojmu ľudu, jeho kultúrnemu bohatstvu a všestrannému talentu. Zvláštnosťou programu je integrácia historických, ekologických, estetických, etických predstáv dieťaťa na základe širokého oboznámenia sa s kultúrnym dedičstvom rodnej krajiny, ľudovými tradíciami a pôvodnou prírodou rodnej krajiny. Hlavným kritériom pre výber materiálu je miestna historická kultúra, umenie a história, fakty a udalosti ako zložky všeobecnej národnej kultúry Ruska. Program obsahuje tri bloky, ktoré obsahujú širokú škálu tém, ktoré umožňujú deťom v špeciálne organizovaných triedach a mimo vyučovania oboznamovať deti s ich rodnou krajinou, jej históriou, folklórom, ľudovým a výtvarným umením atď. spoločné aktivity učiteľa a detí, zabezpečuje organizáciu samostatnej činnosti, v rámci ktorej sa rozvíja tvorivá činnosť každého dieťaťa.

Program "VÝVOJ PREDSTAVY DETÍ O HISTÓRII A KULTÚRE" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Vyvinuté v súlade so štrukturálnou zložkou štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie „Rozvoj predstáv o človeku v histórii a kultúre“. Osobitná pozornosť sa v programe venuje trvalým hodnotám svetovej civilizácie. Hlavným cieľom je formovať u detí staršieho predškolského veku základy duchovnej kultúry, humánny prístup k človeku a jeho práci, rešpektovanie kultúrnych hodnôt rôznych národov, rozvoj kognitívnych aktivít, tvorivých schopností. Obsah programu na úrovni prístupnej deťom približuje život ľudí v rôznych historických obdobiach, poskytuje základné predstavy o technologickom pokroku.

Program "DIVADLO - KREATIVITA - DETI" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

Účelom programu je rozvíjať tvorivé schopnosti detí prostredníctvom divadelného umenia. Vedecky zdôvodňuje postupné využívanie určitých druhov tvorivej činnosti detí v procese divadelnej inkarnácie; systematicky sú prezentované prostriedky a metódy divadelnej a hernej činnosti s prihliadnutím na vek detí; predpokladá sa paralelné riešenie problémov výtvarnej reči, scénického a hudobného umenia. Hlavným princípom programu je zapájanie detí do produktívnej divadelnej a hernej tvorivej činnosti, vytváranie scénických obrazov, ktoré vyvolávajú emocionálne zážitky. Program je čiastočný a môže slúžiť ako doplnok ku komplexným a základným programom.

Program "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)

Účelom programu je emocionálny a estetický rozvoj predškolských detí vo veku päť až šesť rokov, uvedenie dieťaťa do plnohodnotnej emocionálnej a estetickej kultúry: dieťa sa bude môcť pozerať na svet očami básnika. , umelec, hudobník; naučiť sa skladať a predvádzať najjednoduchšie umelecké diela. Program je založený na rozvíjaní umeleckých nálad detí, spoločných pre všetky estetické javy. Emocionálna a estetická kultúra nie je násilne osvojovaná v najjednoduchších formách umeleckej činnosti, prístupných takmer každému dieťaťu. Ide o rytmicko-zvukové improvizácie, farebné improvizácie a sylabické poetické rytmy; v umeleckých hrách si dieťa osvojuje tvorivé polohy autora, interpreta a diváka (poslucháča). Program poskytuje paralelný tréning pre dieťa aj učiteľa. Je určená vychovávateľom predškolských zariadení a učiteľom umeleckej výchovy, ako aj rodičom.

Vzdelávací program „Materská škola – Dom radosti“.

Tento program vytvorila Natalya Mikhailovna Krylova, docentka Permskej štátnej univerzity a Valentina Tarasovna Ivanova, inovatívna učiteľka v roku 1985 na základe Permskej štátnej univerzity.

Program je postavený na pevných filozofických, fyziologických, hygienických a psychologických základoch. Vedeckým základom programu „Materská škola – dom radosti“ je Štandardný program výchovy a vzdelávania v materskej škole, ktorý pripravil R.A. Kurbatova a N.N. Podďakova. Program odrážal to najlepšie, čo vytvorili domáci a zahraniční pedagógovia a psychológovia. Jeho úlohy sú:

Starostlivosť o zdravie dieťaťa a podpora obohatenia duševného a fyzického vývoja každého dieťaťa;

Pomoc pri rozvoji rôznych druhov aktivít dieťaťa na úrovni samostatnosti a rozvoja jeho tvorivého potenciálu;

Pomoc pri osvojovaní si základov duchovnej kultúry.

Ústredným jadrom programu ako systému je morálna a pracovná výchova malého dieťaťa, ktorá prispieva k formovaniu hodnotových orientácií osobnosti dieťaťa.

Čo je toto - Dom radosti?

Pojem „domov“ označuje schopnosť každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho vek, pohlavie a osobnosť, prežiť každý deň svojho života čo najaktívnejšie a uspokojiť svoje potreby: fyziologické a duchovné. V našom „dome“ je taká atmosféra, také vzťahy medzi dospelými a deťmi, keď každého chápeme a akceptujeme, milujeme a rešpektujeme ako individualitu.

"Radosť" - toto slovo označuje emóciu, ktorá nastáva vo chvíli veľkého duchovného uspokojenia a potešenia, ak činnosť, ktorú človek vykonáva, má pozitívny výsledok.

Žiť v „Dome radosti“ teda znamená byť každú vedomú minútu v stave aktivity, ktorej úspech je potvrdený objavením sa emócie radosti.

Pre učiteľa vzdelávať v „Dome radosti“ znamená prispieť k obohateniu a rozvoju jedinečnej individuality každého dieťaťa. Dieťa je vychovávateľom akceptované ako systém, ktorý má právo zachovať si svoju autonómiu, originalitu a jedinečnosť.

Záver

Veľké množstvo vzdelávacích programov teda umožňuje modernej predškolskej inštitúcii riešiť problémy nielen vzdelávacie.

Dnes môžeme s istotou konštatovať skutočnosť formálneho alebo zmysluplného prechodu väčšiny predškolských vzdelávacích inštitúcií do režimu vyhľadávania. Tento režim je prechodný na ceste ku kvalitatívnym zmenám a prechodu predškolských vzdelávacích inštitúcií do rozvojového režimu. S kvalitatívnymi znakmi tohto prechodu súvisí aj ďalší aspekt: ​​do akej miery inovácie realizované v predškolskom vzdelávacom zariadení zodpovedajú naliehavým potrebám a možnostiam jeho rozvoja, uspokojujú záujmy a potreby detí, rodičov, učiteľov a prispievajú k dosiahnutie vysokých ukazovateľov trvalo udržateľného rozvoja. Najdôležitejšou sa preto stáva otázka určovania aktuálnych problémov vo vývoji predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Referencie

1. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia: Učebnica. príspevok pre študentov. ped. univerzity a vysoké školy / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Príprava na certifikáciu. Metodická príručka pre učiteľky predškolského veku. Petrohrad: Detstvo-press, 2005 (1. vydanie, 1999)

3. Webstránka pre pracovníkov predškolskej výchovy

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Charakteristiky štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti údržby a výchovy detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Hlavné typy vzdelávacích inštitúcií. Pokyny na zlepšenie systému výchovy detí v predškolských zariadeniach.

práca, pridané 20.04.2012


Štátne vzdelávacie štandardy. Systém ukazovateľov štatistiky predškolského vzdelávania. Grafický odraz zmeny počtu materských škôl v regióne Brjansk. Analýza dynamiky poskytovania miest pre deti v predškolských zariadeniach.

semestrálna práca, pridaná 01.04.2015


Oboznamovanie predškolákov s rodinou ako fenoménom spoločenského života. Vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávacie zariadenia v sekcii "Rodina. Rodokmeň". Pedagogické podmienky pre formovanie predstáv o rodine u detí staršej skupiny.

semestrálna práca, pridaná 3.6.2012


Analýza prameňov o stave ruského školstva a mieste predškolských zariadení vo vzdelávacom systéme. Vývoj modelu na zavedenie nových vzdelávacích programov v MDOU Novokuznecka. Schválenie programu O.S. Ushakova o rozvoji reči predškolákov.

práca, pridané 16.07.2010


Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením. Špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky inkluzívneho priestoru v predškolských vzdelávacích organizáciách. Profesionálna interakcia pedagogického zboru.

práca, pridané 14.10.2017


Koncept sieťovej formy vzdelávania, ktorá umožňuje študentovi študovať program s využitím zdrojov viacerých vzdelávacích inštitúcií súčasne. Hlavné charakteristiky sieťovej formy vzdelávania. Smerovanie sieťových vzdelávacích programov.

ročníková práca, pridaná 13.01.2014


Hlavné smery práce špeciálnych predškolských zariadení pre deti so zrakovým postihnutím. Tyflopedagóg predškolského zariadenia, jeho funkčné povinnosti, obsah, formy a metódy práce. Vzdelávacie programy pre deti so zrakovým postihnutím.

vedecká práca, doplnené 01.08.2008


Analýza právneho rámca systému predškolského vzdelávania. Hlavné typy predškolských vzdelávacích formácií. Poskytovanie zariadení starostlivosti o deti. Štúdia organizácie poskytovania verejného a bezplatného základného školstva.

práca, pridané 24.01.2018


Klasifikácia predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade so zameraním. Inštitúcie predškolského vzdelávania, všeobecné vzdelávanie, ich hlavné typy. Inštitúcie doplnkového a špeciálneho vzdelávania. Charakteristika autorských škôl, etapy činnosti.

test, pridané 06.09.2010


Nejednotnosť v činnosti predškolských výchovných zariadení a základnej školy. Problém nástupníctva. Potreba vytvorenia jednotného modelu vo výchovno-vzdelávacom procese. Program prípravy detí na školu, ktorý vyvinula Vasilyeva S.I.

ANALÝZA PROGRAMOV PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA NA SÚLADU S GEF TO

Kuzminykh Yu.I.

LPI - pobočka SibFU

Cieľom našej štúdie je analyzovať programy predškolského vzdelávania z hľadiska súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Na analýzu sme vybrali nasledovné programy: "Detstvo" (Autori: O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, A. Novchiit Venkonova, N. O. K. Nikonova. , Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova, R. I. Yafizova), "Od narodenia do školy" editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Doshkolnovka. N. Ru. , "Origins" (Autori: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobieva I.N., Davidchuk A.N., Ivankova R.A., Ivánkova R.A., IvaAkova T.A. Kazakova. A., Obukhova L. F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Ryzhova N.A., Taruntayeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva E.A., Trifonova E.V., Uradovskikh G.V.) , "Zlatý kľúč" upravil G.G. Kravcov.

Tabuľka

Analýza predškolských vzdelávacích programov na dodržiavanie GEF DO

GEF

"Narodenie do školy"

"detstvo"

"Origins"

"Zlatý kľúč"

"Doshkolka.ru"

Cieľ vzdelávania vzdelávací program

Navrhovanie sociálnych situácií pre rozvoj dieťaťa a rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie, ktoré poskytuje pozitívnu socializáciu, motiváciu a podporu individuality detí prostredníctvom komunikácie, hry, kognitívnych výskumných aktivít a iných foriem aktivít.

Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotné prežitie predškolského detstva dieťaťom, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava na život v modernej spoločnosti, formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka

Vytvárať príležitosť pre každé dieťa v materskej škole rozvíjať schopnosti, širšiu interakciu so svetom, aktívne cvičenie v rôznych činnostiach a tvorivú sebarealizáciu. Program je zameraný na rozvoj samostatnosti, kognitívnej a komunikatívnej aktivity, sociálnej sebadôvery a hodnotových orientácií, ktoré určujú správanie, aktivity a postoj dieťaťa k svetu.

Zabezpečenie plnohodnotného, ​​všestranného rozvoja každého dieťaťa, formovanie jeho základnej dôvery vo svet a univerzálne, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým špecifikám a požiadavkám modernej spoločnosti; vytváranie rovnakých podmienok pre rozvoj detí s rôznymi schopnosťami.

vytvárať optimálne podmienky pre osobnostný a duševný rozvoj detí, pre ich emocionálnu pohodu a zároveň zabezpečiť kontinuitu medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním.

- vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít;

- vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré je systémom podmienok pre socializáciu a individualizáciu detí.

Po analýze GEF teda môžeme konštatovať, že hlavným cieľom je sociálna situácia vývoja predškoláka. Po preštudovaní programov vidíme, že podľa cieľa stanoveného federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa také vzdelávacie programy ako „Detstvo“ a „Doshkolka.ru“ zhodujú.

Iné programy majú iný cieľ. Cieľ programu „Zlatý kľúč“ je zameraný na duševný rozvoj dieťaťa, program „Origins“ je zameraný na všestranný rozvoj osobnosti a program „Od narodenia do školy“ je zameraný na kultúru osobnosti.

Úlohy výchovy vzdelávacieho programu

1. Ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody. 2. Zabezpečenie rovnakých príležitostí na plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia).

5. Spájanie vzdelávania a výchovy do celostného vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti.

6. Formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpoklady pre vzdelávacie aktivity.

7. Zabezpečenie variability a rôznorodosti výchovno-vzdelávacej práce rôznych smerov s prihliadnutím na výchovno-vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí. 8. Formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí.

Vytvorenie programového dokumentu, ktorý pomáha učiteľom organizovať vzdelávací proces v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a umožňuje im napísať si vlastný OOP na základe Modelového programu.

Prioritné úlohy pre rozvoj a výchovu detí sú:

- upevňovanie fyzického a duševného zdravia dieťaťa, formovanie základov jeho motorickej a hygienickej kultúry;

- holistický rozvoj dieťaťa ako predmet aktivít realizovateľných pre predškoláka;

- obohatený rozvoj dieťaťa, ktorý poskytuje jednotný proces socializácie-individualizácie, berúc do úvahy potreby, príležitosti a schopnosti detí;

- rozvoj na základe odlišného vzdelávacieho obsahu emocionálnej reaktivity, schopnosti empatie, pripravenosti prejavovať humánny postoj v činnostiach, správaní, konaní detí;

- rozvoj kognitívnej činnosti, zvedavosti, túžby po samostatnom poznaní a reflexii, rozvoj duševných schopností a reči dieťaťa;

- prebudenie tvorivej činnosti a predstavivosti dieťaťa, túžba zapojiť sa do tvorivej činnosti;

- organický vstup dieťaťa do moderného sveta, rôznorodá interakcia predškolákov s rôznymi oblasťami kultúry: s výtvarným umením a hudbou, detskou literatúrou a ich rodným jazykom, ekológiou, matematikou, hrou;

- oboznamovanie dieťaťa s kultúrou svojej krajiny a pestovanie úcty k iným národom a kultúram;

- oboznamovanie dieťaťa s krásou, láskavosťou, nenásilnosťou, pretože je dôležité, aby sa predškolský vek stal časom, kedy sa v dieťati prebúdza pocit spolupatričnosti so svetom, túžba robiť dobré skutky.

obohatenie vývoja dieťaťa, prepojenie všetkých jeho aspektov. Realizáciou hlavného vzdelávacieho programu sa zabezpečujú práva dieťaťa na telesný, rozumový, sociálny a emocionálny rozvoj na predškolskej úrovni a pri prechode na vzdelávanie v základnej škole

1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí rôzneho veku a národnosti vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, etnickú príslušnosť, jazyk, sociálne postavenie, náboženstvo, psychofyziologické a iné charakteristiky;

3) zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu predškolského a základného všeobecného vzdelávania;

4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, kognitívnym a emocionálnym rozvojom dieťaťa, odhalením a realizáciou jeho tvorivého potenciálu;

5) spojenie výcviku a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných a morálnych národných a univerzálnych hodnotách, ako aj pravidlách a normách správania prijatých v spoločnosti v záujme osoby, rodiny, spoločnosti;

6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, ich schopnosti interkultúrnej komunikácie, výchove k zdravému životnému štýlu, rozvoj sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, samostatnosť a zodpovednosť každého dieťaťa, predpoklady pre vzdelávacie aktivity;

7) vytváranie uceleného vzdelávacieho a výchovného prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí, založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách;

8) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov detí (alebo ich zákonných zástupcov) v otázkach ich rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia.

1. Ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody.

2. Zabezpečenie rovnakých príležitostí na plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia).

3. Zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych úrovniach.

4. Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa.

5. Spájanie vzdelávania a výchovy do celostného vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti. 6. Formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpoklady pre vzdelávacie aktivity.

7. Zabezpečenie variability a rôznorodosti výchovno-vzdelávacej práce rôznych smerov s prihliadnutím na výchovno-vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí.

8. Formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí.

9. Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

Môžeme teda urobiť záver o cieľoch vzdelávacích programov. Takéto programy ako "Zlatý kľúč", "Doshkolka.ru", "Detstvo", "Detstvo" a Federálny štátny vzdelávací štandard majú úplne rovnaké úlohy. Sú zamerané na ochranu a posilnenie telesného a duševného zdravia detí, na poskytovanie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa v predškolskom veku bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné vlastnosti. Vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa. A tiež na formovaní sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychologickým a fyziologickým vlastnostiam detí atď.

Pokiaľ ide o program „Od narodenia do školy“, úloha je zameraná na vytvorenie programového dokumentu, ktorý pomáha učiteľom organizovať vzdelávací proces v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a umožňuje im napísať si vlastný BEP na základe Modelový program.

Zásady výchovy a vzdelávania vzdelávacieho programu

4. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na etnokultúrnu situáciu vývinu detí, založená na rešpektovaní rôznych národných kultúr. Oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu. 5. Humanistický charakter interakcie medzi dospelými – rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagogickými a inými zamestnancami organizácie – a deťmi; rešpekt k osobnosti dieťaťa. Uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka vzdelávacích vzťahov, v ktorých sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania; podpora detskej iniciatívy v rôznych aktivitách. 6. Orientácia výchovy na rozvoj kognitívnych záujmov a kognitívnych konaní dieťaťa, rozvoj a harmonizáciu emocionálnej sféry, formovanie morálnych vlastností jedinca a socializáciu dieťaťa.

Program „Od narodenia do školy“:

zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;

spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah Programu zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a ako ukazujú skúsenosti, možno ho úspešne implementovať do masovej praxe predškolskej výchovy);

spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje riešiť stanovené ciele a zámery pri použití primeraného „minima“ materiálu);

zabezpečuje jednotu výchovných, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu výchovy detí predškolského veku, pri realizácii ktorého sa formujú také vlastnosti, ktoré sú kľúčové vo vývine detí predškolského veku;

je budovaná s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

vychádza z komplexno-tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu; zabezpečuje riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti predškolákov nielen v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;

zahŕňa výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcim typom ich činnosti je hra;

umožňuje variáciu vzdelávacieho procesu v závislosti od regionálnych charakteristík;

Je postavená s prihliadnutím na kontinuitu medzi všetkými vekovými skupinami predškolského veku a medzi materskou a základnou školou.

1. Princíp plnohodnotného žitia dieťaťa všetkých štádií detstva (dojčenský, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývinu dieťaťa.

2. Predmetom predškolského vzdelávania sa stáva princíp budovania výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania.

3. Princíp pomoci a spolupráce detí a dospelých, uznanie dieťaťa za plnohodnotného účastníka (subjekt) výchovných vzťahov.

4. Princíp podpory iniciatívy detí pri rôznych aktivitách.

5. Princíp spolupráce s rodinou.

6. Princíp zoznamovania detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.

7. Princíp formovania kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach.

8. Princíp vekovej primeranosti predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami).

9. Zásada zohľadňovania etnokultúrnej situácie vo vývine detí.

Realizácia obsahu všetkých vzdelávacích oblastí je založená na týchto zásadách:

1. Uplatňovanie princípu „od všeobecného k jednotlivému“, ktorého špecifikum v tomto veku spočíva v tom, že každé konkrétne by sa malo dieťaťu javiť ako prejav niečoho spoločného, ​​t. nie sám o sebe, ale v systéme iných predmetov alebo javov, na základe ktorých sú známe ich rôzne vlastnosti a vzájomné závislosti.

2. Integrovaný princíp organizácie rozvoja navrhovaného obsahu, ktorý na jednej strane nenarúša integritu každej z oblastí vedomostí (príroda, rodný jazyk, kresba atď.), a na druhej strane , výrazne ich obohacuje, prispieva k ich sémantickému prehĺbeniu, rozširuje asociatívne informačné pole detí.

3. Vytváranie problémových situácií, ktoré sa vyznačujú určitou náročnosťou, spojenou s nedostatkom pripravených spôsobov ich riešenia a potrebou ich samostatného hľadania.

4. Vizuálne modelovanie, ktoré ukazuje deťom niektoré skryté závislosti a vzťahy, napríklad matematické (časť-celok, jedna sekunda, jedna štvrtina atď.), čo prispieva k začiatku formovania všeobecných kategórií, formovaniu logického myslenia. .

5. Vytvorenie podmienok pre praktické experimentovanie s rôznymi materiálmi: ako samostatné, pred predložením akejkoľvek úlohy dospelým, tak aj diktované podmienkami úlohy navrhnutými učiteľom. Široká orientácia vo vlastnostiach materiálu výrazne aktivuje pátraciu činnosť detí, zameranú na hľadanie rôznych riešení, čo je jeden z ukazovateľov kreativity.

6. Zohľadnenie individuálnych charakteristík, či už osobných (vodcovstvo, iniciatíva, sebadôvera, odhodlanie atď.), ako aj rozdielov v príležitostiach a v tempe plnenia úloh atď. To prispieva k úspešnému rozvoju každého dieťaťa a jeho emocionálnu pohodu.

7. Berúc do úvahy hlavné štýly vnímania: niektoré deti sa lepšie učia obsah na základe vizuálneho vnímania (vizuálne), iné - na základe sluchového (sluchového) a ďalšie - na motorickom a hmatovom (kinestetickom) vnímaní. A je veľmi dôležité, keď ten istý obsah rozprávajú, ukazujú a hrajú deti prostredníctvom pohybov. V tomto prípade budú deti schopné, po prvé, lepšie porozumieť látke a osvojiť si ju, a po druhé, všetky deti budú pre nich postupne rozvíjať slabšie typy vnímania.

8. Vytváranie podmienok na to, aby si obsah osvojený v triede samotné deti vyžadovali v ďalších voľných činnostiach (hranie sa, kreslenie, navrhovanie, tvorba karnevalových kostýmov a pod.), čo prispieva k rozvoju a sebarozvoju detí.

9. Zohľadňovanie špecifík vo vývoji chlapcov a dievčat. Dievčatá sú teda úspešnejšie na malom priestore, a preto na rozdiel od chlapcov ľahko uspejú v malých prácach; pri vnímaní textov sluchom dievčatá reagujú na to, ako sa to hovorí (emocionálne alebo nie), a chlapci reagujú na význam; v pohybe sú dievčatá výraznejšie a chlapci sú vytrvalejší atď.

10. Súčasný dôraz v dnešnom predškolskom vzdelávaní na organizáciu výsledkovo orientovaných produktívnych činností detí samotný výsledok výrazne ochudobňuje. V tomto ohľade je potrebná rovnováha pri organizovaní procesu vnímania a produktívnych akcií.

1. Osobne orientované princípy:
Princíp adaptability.
rozvojový princíp.
Princíp psychickej pohody.

2. Kultúrne orientované princípy:
Princíp celistvosti obsahu vzdelávania.
Princíp sémantického postoja k svetu
Princíp systematickosti.
Princíp orientačnej funkcie poznania.
Princíp osvojenia si kultúry.

3. Princípy orientované na činnosť:
Princíp činnosťového učenia.
tvorivý princíp.

1. Chápanie detstva ako jedinečného a hodnotného obdobia v celkovom vývoji človeka. Plnohodnotné prežívanie dieťaťa všetkých štádií detstva (detstvo, raný a predškolský vek), umocňovanie detstva, neprípustnosť umelého zrýchľovania či spomalenia vývoja dieťaťa.

2. Veková primeranosť predškolského vzdelávania: súlad podmienok, metód, požiadaviek s vekom a charakteristikami vývinu dieťaťa. Realizácia programu vo formách špecifických pre deti predškolského veku: hra, poznávacia a výskumná činnosť, tvorivá činnosť, komunikácia a spoločné aktivity s inými deťmi a dospelými.

3. Podporte detskú rozmanitosť. s prihliadnutím na individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom (vrátane postihnutia), ktoré mu určujú osobitné podmienky na vzdelávanie; zamerať sa na vytváranie podmienok a rozvíjajúceho sa prostredia vhodného pre deti s rôznymi vzdelávacími potrebami.

4. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na etnokultúrnu situáciu vývinu detí, založená na rešpektovaní rôznych národných kultúr. Oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.

5. Humanistický charakter interakcie medzi dospelými – rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagogickými a inými zamestnancami organizácie – a deťmi; rešpekt k osobnosti dieťaťa. Uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka vzdelávacích vzťahov, v ktorých sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania; podpora detskej iniciatívy v rôznych aktivitách. 6. Orientácia výchovy na rozvoj kognitívnych záujmov a kognitívnych konaní dieťaťa, rozvoj a harmonizáciu emocionálnej sféry, formovanie morálnych vlastností jedinca a socializáciu dieťaťa.

Pri analýze zásad obsahu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyzdvihujeme také zásady, ako je chápanie detstva ako jedinečného sebahodnotného obdobia v celkovom vývoji človeka, plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva a orientácia výchovy na rozvoj kognitívnych záujmov a kognitívnych akcií dieťaťa, rozvoj a harmonizácia emocionálnej sféry, formovanie morálnych kvalít jednotlivca a socializácia dieťaťa. Tieto princípy sa zhodujú so vzdelávacími programami ako "Detstvo", "Origins", "Golden Key" a "Doshkolka.ru."
Zásady vzdelávacieho programu „Od narodenia do školy“ sú zamerané na budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi.

Všetky prezentované programy teda vo všeobecnosti zodpovedajú federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu.

Cvičenie . Analýza cieľov a zámerov, koncepčné zabezpečenie, štruktúry 3 komplexných programov a 3 špecializovaných programov so zapísaním výsledkov do tabuľky.

Komplexný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi vlastnosťami dieťaťa

Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského detstva.

Formovanie základov základnej kultúry jednotlivca.

Príprava na život v modernej spoločnosti, na vzdelávanie, zaistenie bezpečnosti života.

Cieľ programu: vytváranie výchovno-vzdelávacích, nápravno-výchovných, vývinových a zdravotno-formujúcich podmienok v predškolských zariadeniach, ktoré prispievajú k plnohodnotnému rozvoju a socializácii predškoláka, zabezpečujú rovnaké východiskové príležitosti a úspešný prechod dieťaťa do vzdelávania vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach.

Ciele programu:.Zlepšiť systém zdraviu prospešných a zdraviutvorných činností zariadenia s prihliadnutím na individuálne charakteristiky predškolákov.

Ciele programu:Program kladieúlohou rozvíjať u detí na základe odlišného vzdelávacieho obsahu emocionálnu citlivosť, schopnosť empatie, pripravenosť prejaviť humánny postoj.Táto úloha sa v programe rieši asimiláciou myšlienky jednoty všetkých živých vecí a organizácie sociálneho a emocionálneho zážitku deťmi. Cieľ programu „Detstvo“ je nastavené tak, aby zabezpečilo všestranný rozvoj dieťaťa v predškolskom období: intelektuálny, fyzický, emocionálny, morálny, silno-vôľový, sociálny a osobnostný, prostredníctvom rozvíjajúceho sa prostredia primeraného jeho vekovým charakteristikám.

Cieľ programu: Formovanie estetického postoja a umeleckých a tvorivých schopností vo zrakovej činnosti u detí raného a predškolského veku.Ciele programu:Rozvoj detského vnímania, formovanie predstáv o predmetoch a javoch okolitej reality a pochopenie, že kresba je rovinný obraz trojrozmerných predmetov.

Účel: realizácia cieľavedomej estetickej výchovy, ktorá poskytuje plnohodnotný duševný rozvoj, rozvoj takých procesov, bez ktorých nie je možné spoznať krásu sveta a prejaviť ju v rôznych umeleckých a tvorivých činnostiach.

Cieľ: oboznamovanie detí s kultúrou verejného sveta ako súčasť duchovnej kultúry a formovanie predstáv o prírode ako živom organizme. Svet prírody pôsobí ako predmet blízkeho štúdia a ako prostriedok emocionálneho a obrazového vplyvu na tvorivú činnosť detí.

V programe sa v prvom rade venuje pozornosť rozvojovej funkcii výchovy, ktorá zabezpečuje formovanie osobnosti dieťaťa a orientuje učiteľa na jeho individuálne vlastnosti, čo zodpovedá modernej vedeckej „Koncepcii predškolskej výchovy“, na tému uznanie vnútornej hodnoty predškolského obdobia detstva. Princípom programu je kultúra. Uplatňovanie tohto princípu zabezpečuje, že vo vzdelávaní sa zohľadňujú národné hodnoty a tradície, kompenzuje nedostatky duchovnej, morálnej a emocionálnej výchovy.

Pedagogický proces je založený na dvoch vzájomne súvisiacich oblastiach – starostlivosť o plnohodnotné detstvo a príprava dieťaťa na budúci život.

Motto programu "Detstvo":"Cíť - Poznaj - Tvor".Tieto slová definujú tri vzájomne prepojené línie vývoja dieťaťa, ktoré prenikajú do všetkých častí programu a dávajú mu celistvosť a jednotný smer. Základom pre realizáciu programu je realizácia úlohy upevňovania fyzického a duševného zdravia dieťaťa, formovanie základov motorickej a hygienickej kultúry.

Autorský program umeleckého vzdelávania, výchovy a rozvoja detí vo veku 2-7 rokov „Farebné dlane“ (formovanie estetického postoja a umelecký a tvorivý rozvoj vo vizuálnej činnosti) je originálnou verziou implementácie základného obsahu a špecifických úlohy estetickej výchovy detí vo zrakovej činnosti.

Program estetickej výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku je celostný, integrovaný vo všetkých oblastiach estetickej výchovy, vychádza z rôznych druhov umenia (hudobné, výtvarné, literárne, klasické aj ľudové, divadelné)

Program je založený na princípe „z pôvodného prahu do sveta univerzálnej kultúry“. Prostredníctvom výtvarného umenia autorka navrhuje riešiť problémy ekologickej a estetickej výchovy detí, priblížiť im svetovú spoločenskú kultúru, systémom tvorivých úloh rozvíjať emocionálne holistický postoj k svetu u predškolákov, ako aj ako svoje vlastné tvorivé zručnosti a schopnosti.

Organizácia života a výchova detí (všeobecné zásady pre budovanie denného režimu, vytváranie subjektívneho vzdelávacieho prostredia)

Programové sekcie:

Konečné výsledky vývoja programu

Systém na sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky rozvoja Programu.

Práca s rodičmi

Nápravná práca (odráža sa problém výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnom vzdelávacom priestore)

Program pozostáva z dvoch častí.

Prvá časť obsahuje vysvetlivku "Organizácia činnosti dospelých a detí pri realizácii a rozvoji hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy",

"Vekové charakteristiky detí",

„Plánované výsledky vývoja programu“.

Druhá časť - "Vzorový cyklogram vzdelávacích aktivít" - je technológia (systematizovaná postupnosť) práce učiteľov pri realizácii Programu.

Vysvetlivka odhaľuje hlavné koncepčné ustanovenia programu vrátane hlavných úloh psychologickej a pedagogickej práce na implementácii každej oblasti programu a možnosti jeho integrácie s inými oblasťami. Riešenie problémov psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji osobnej sféry (osobných vlastností) detí je prioritou a prebieha súbežne s riešením hlavných úloh, ktoré odrážajú špecifiká oblastí programu.

Vysvetlivka, vzdelávacie oblasti: Socializácia, Poznávanie, Komunikácia, Hudba, Beletria

"hudba"

Vysvetlivka, program "Farebné ruky" obsahuje systém tried modelovania, aplikácie a kreslenia pre všetky vekové skupiny.

Teoretické základy programu

Úlohy umeleckého a tvorivého rozvoja a plánovania vyučovania pre všetky vekové kategórie.

Aplikácia:

Pedagogická diagnostika

Zoznam reprodukcií

Vzorový zoznam detských kníh

Bibliografia

Umenie v živote dieťaťa

Estetické vývojové prostredie

krása prírody

Zoznámenie sa s architektúrou

Literatúra

Vizuálna aktivita

Hudobné aktivity

Voľný čas a kreativita

Sekcie sú rozdelené do sekcií podľa veku.

Aplikácie

Štrukturálnym znakom programu je blokovo-tematické plánovanie obsahu tried. Hlavné časti programu sú zoskupené okolo jednej témy. Obsah každej etapy je založený na štyroch tematických blokoch: „Svet prírody“, „Svet zvierat“, „Svet umenia“, „Svet človeka“. Témy v rámci každého bloku je možné preusporiadať, poradie, v akom sa budú posudzovať, určuje sám učiteľ.

Záver

Program "Od narodenia do školy"vypracované v súlade s aktuálnymi požiadavkami štátu na štruktúru hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Program je postavený na pozíciách humánno-osobného postoja k dieťaťu a je zameraný na komplexný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a integračných vlastností. V programe chýba prísna regulácia vedomostí detí a predmetového centrizmu vo vyučovaní. Osobitnú úlohu v programe zohrávajú herné aktivity ako vedúca aktivita v predškolskom detstve. Podľa výsledkov monitoringu vzdelávacích oblastí. Deti vykazujú vysoké výsledky.

Program úspechuHre v programe je venovaný najproduktívnejší čas ráno, pretože hra (zápletka alebo predmet) je vedúcou aktivitou predškolského veku. Program zároveň plne zabezpečuje vytváranie predpokladov pre budúce vzdelávacie aktivity, riešenie takých zložitých problémov, ako je vytváranie holistického obrazu sveta, pohľad moderných predškolákov. Program je zostavený tak, aby učiteľ mal možnosť v rámci každodennej výchovno-vzdelávacej práce zohľadňovať individuálne vlastnosti a tempo individuálneho rozvoja detí. Cieľom programu je, aby sa každé dieťa cítilo úspešné.

Krása. Radosť. tvorba"Výhodou programu je, že program estetickej výchovy, výchovy a rozvoja detí je celostný, integrovaný vo všetkých oblastiach estetickej výchovy, založený na rôznych druhoch umenia, uskutočňovaný prostriedkami prírody, esteticky rozvíjajúceho sa prostredia, rôznych umeleckých a tvorivé aktivity.

Program umeleckej výchovy, vzdelávania a rozvoja detí vo veku 2-7 rokov"Farebné ruky"je komplexne zameraná na praktickú realizáciu tvorivých nápadov a prístupov súvisiacich s integráciou rôznych druhov výtvarného umenia a umeleckých aktivít detí rôznych vekových skupín na základe umocňovania obsahu výtvarnej a estetickej činnosti detí, čím sa rozvíja a rozvíja tvorivý charakter.

Obsahový základ programu"Príroda a umelec"šetrné k životnému prostrediu v prírode. Hlavným sémantickým nastavením tohto programu je, že ekológia prírody a ekológia kultúry sú stránkami jedného problému: zachovania ľudskosti v človeku. Dieťa-umelec, pozorujúci prírodu, vo svojej tvorbe vyjadruje svoju víziu javov, ktoré sa v nej vyskytujú. Pedagóg pomáha dieťaťu „otvárať oči“ svetu, ktorý vidí, uvedomujúc si hlavný metodický princíp programu – zduchovňovanie prírodných javov.

Program "detstvo"je založená na komplexno-tematickom princípe budovania vzdelávacieho procesu, ktorý je založený na myšlienke integrovať obsah rôznych vzdelávacích oblastí okolo jednej spoločnej témy, ktorá sa na určitý čas stáva jednotnou („Naše hračky“, „ MATERSKÁ ŠKOLA" ...). Pri výbere témy sa zohľadňujú záujmy detí, úlohy rozvoja vzdelávania, aktuálne udalosti alebo svetlé udalosti. Program zabezpečuje valeologické vzdelávanie predškolákov: rozvíjanie predstáv o zdravom životnom štýle, význame hygieny a motorickej kultúry, zdraví a prostriedkoch na jeho posilnenie, fungovaní tela a pravidlách starostlivosti oň, znalosti o pravidlá bezpečného správania a rozumného konania v nepredvídaných situáciách, spôsoby poskytovania základnej pomoci. Tieto informácie sa stávajú dôležitou súčasťou osobnej kultúry a sociálneho zabezpečenia predškoláka. Matematická časť programu je pre deti ťažko dostupná. Matematika v programe je zameraná na rozvoj logického myslenia. Ale deti z národných republík, ktoré sa učia ruský jazyk, nie vždy zvládajú logické úlohy. Osobitný dôraz sa v programe kladie na oboznamovanie detí s prírodným svetom, pestovanie starostlivého prístupu k prírodným objektom. Vo všeobecnosti vám program umožňuje meniť, meniť prezentovaný materiál, vďaka čomu je vzdelávací proces pre dieťa zaujímavý a prístupný.

Sekcia 2 Hygienické a hygienické podmienky na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských vzdelávacích inštitúciách (pri realizácii úloh umeleckého a estetického rozvoja detí predškolského veku).

1. Vybavenie hlavných priestorov by malo byť primerané výške a veku detí. Funkčné rozmery zakúpeného a používaného detského sedacieho a stolového nábytku musia spĺňať povinné požiadavky stanovené technickými predpismi a/alebo národnými normami.

2. Detský nábytok a vybavenie priestorov vstupujúcich do predškolských vzdelávacích organizácií musí byť vyrobené z materiálov zdravotne nezávadných detí a mať doklady potvrdzujúce ich pôvod a bezpečnosť.

3. Stoličky a stoly musia byť z rovnakej skupiny nábytku a musia byť označené. Výber nábytku pre deti sa vykonáva s prihliadnutím na rast detí.

4. Pracovné plochy stolov musia mať matnú svetlú farbu. Materiály používané na obloženie stolov a stoličiek musia mať nízku tepelnú vodivosť, musia byť odolné voči vlhkosti, čistiacim a dezinfekčným prostriedkom.

5. Tabule na tabule by mali byť vyrobené z materiálov, ktoré dobre priľnú k písaciemu materiálu, dobre sa čistia vlhkou špongiou, mali by byť odolné, tmavozelenej alebo hnedej farby a mali by mať antireflexný alebo matný povrch.

6. Pri použití fixky musí byť farba fixky kontrastná (čierna, červená, hnedá, tmavomodrá a zelená).

7. Náučné tabule, ktoré nemajú vlastnú žiaru, musia byť opatrené jednotným umelým osvetlením

8. Pre malé deti od 1,5 do 3 rokov by priame vzdelávacie aktivity nemali presiahnuť 1,5 hodiny týždenne (hranie, hudobné aktivity, komunikácia, rozvoj pohybov). Trvanie súvislej priamo vzdelávacej aktivity nie je dlhšie ako 10 minút. Je povolené vykonávať priamo vzdelávacie aktivity v prvej a druhej polovici dňa (vždy 8-10 minút). V teplom období sa vzdelávacie aktivity vykonávajú priamo na mieste počas prechádzky.

8.1. . Trvanie súvislej priamej výchovno-vzdelávacej činnosti u detí 4. roku života nie je dlhšie ako 15 minút, u detí 5. roku života - najviac 20 minút, u detí 6. roku života - najviac 25 minút. minút a pre deti 7. roku života rokov života - nie viac ako 30 minút. Maximálne prípustné množstvo výchovného zaťaženia v prvej polovici dňa v mladšej a strednej skupine nepresahuje 30 a 40 minút, v staršej a prípravnej skupine 45 minút a 1,5 hodiny. Uprostred času vyhradeného na sústavné vzdelávacie aktivity sa koná telesná výchova. Prestávky medzi obdobiami súvislej výchovno-vzdelávacej činnosti – minimálne 10 minút.

9. Pri vykonávaní tried v podmienkach nedostatočného prirodzeného osvetlenia je potrebné dodatočné umelé osvetlenie. 10.. Zdroje umelého osvetlenia by mali zabezpečiť dostatočné rovnomerné osvetlenie všetkých miestností. Umiestnenie svietidiel sa vykonáva v súlade s požiadavkami na umiestnenie zdrojov umelého osvetlenia v priestoroch predškolských vzdelávacích organizácií.

Porovnávací rozbor "Základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania" Materská škola 2100 " / spracoval R.N. Buneeva / a "Vzdelávací program predškolského vzdelávania "Rozvoj" / editovala Bulycheva A. I. /

Anufrieva Irina Viktorovna, senior pedagóg, MDOU "Bell" nar. Obec Dukhovnitskoye, región Saratov
Popis materiálu: Navrhovaný materiál bude užitočný pre učiteľov predškolskej výchovy pri výbere programov DL.

Oba programy boli revidované v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.
V súlade s požiadavkami na štruktúru vzdelávacieho programu program „Rozvoj“ zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych druhoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické charakteristiky.
Program je zameraný na rozvoj schopností detí v procese konkrétnych predškolských aktivít, v procese komunikácie s dospelými a deťmi.

Na rozdiel od Programu „Rozvoj“ výsledkom výchovy dieťaťa v Programe „Škôlka 2100“ by malo byť uvedomenie si seba samého, svojich vlastností a schopností, odhalenie jeho individuálneho potenciálu, schopnosť spolupracovať s rovesníkmi a dospelými, komunikovať. s nimi návyk na udržiavanie zdravého životného štýlu, na telesnú výchovu, ako aj psychickú a funkčnú pripravenosť na školu. Charakteristickým rysom OOP "Materská škola 2100" je, že je navrhnutá s prihliadnutím na vlastnosti a vzorce vývoja moderných detí, ktoré sa výrazne líšia od svojich rovesníkov z minulého storočia. Moderné deti majú nový typ vedomia: systémový zmysel (N.A. Gorlova), a nie systémový štrukturálny, charakteristický pre deti minulého storočia. V ich mysliach dominuje sémantická sféra, ktorá určuje sémantickú orientáciu na činnosť. Inými slovami, ak dieťa nechápe zmysel činnosti, ktorá sa mu ponúka, tak ju odmieta vykonávať.

Autori programu „Rozvoj“ presúvajú hlavnú pozornosť z obsahu vzdelávania na jeho prostriedky. Úlohou autorov programu bolo vytvárať v každom veku špeciálne výchovné situácie a využívať situácie prirodzeného života detí, ktoré v maximálnej miere rozvíjajú ich všeobecné schopnosti. Teoretickým základom programu „Rozvoj“ sú nasledujúce ustanovenia. Prvým je koncept sebahodnoty predškolského obdobia vývoja, ktorý vypracoval A. V. Záporožec. Druhou je teória činnosti, ktorú vypracovali A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov a i. Tretím je koncepcia rozvoja schopností, ktorú rozvinul L. A. Wenger a jeho kolegovia.

Hlavným cieľom programu Materská škola 2100 je realizovať princíp kontinuity, zabezpečiť výchovu a rozvoj predškolákov v úzkej nadväznosti na integrovaný systém Škola 2100, s jeho postulátmi a koncepciami. Kľúčovou črtou programu je reálne riešenie problému kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania. Predškolská výchova by mala vytvárať podmienky pre maximálne možné odhalenie potenciálu každého dieťaťa primerane jeho veku. Moderná materská škola synchronizuje procesy výchovy a učenia, ktoré sa začínajú skôr dopĺňať, než protirečiť, a tiež zabezpečujú bohatý rozvoj detí. Dieťa verí vo vlastné sily, učí sa byť úspešné, vidí svoj potenciál, stáva sa predmetom svojho života. To všetko nepochybne uľahčuje dieťaťu rozlúčku so škôlkou a vstup do školy a tiež v ňom zachováva a rozvíja záujem o učenie sa v nových podmienkach.

Rozvojový program má niekoľko vývojových línií:
* rozvoj intelektuálnych schopností detí, ku ktorému dochádza v procese osvojovania si činností nahrádzania, konštrukcie a používania vizuálnych modelov, ako aj slov vo funkcii plánovania.
* rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Prejavujú sa v nezávislom testovaní nového materiálu, v procese osvojovania si nových metód konania spoločne s dospelým a ostatnými deťmi, ale čo je najdôležitejšie, pri vytváraní nápadov a ich realizácii. V mnohých častiach programu sú úlohy zamerané na rozvoj možností detí na stále vyššej úrovni vytvárať a realizovať vlastné nápady.
* rozvoj komunikačných schopností. Komunikačné zručnosti sa považujú za vedúcu úlohu v sociálnom vývoji dieťaťa predškolského veku. Výsledkom rozvoja komunikačných schopností bude „socializácia“ ako osvojenie si spôsobov správania, ktoré umožňujú dodržiavať komunikačné normy, byť v spoločnosti akceptované.

Hlavné línie rozvoja predškolákov, na ktorých je založený program „Materská škola 2100“:
* rozvoj svojvoľnej činnosti;
* ovládanie kognitívnej činnosti, jej noriem a prostriedkov;
* prechod od egocentrizmu k schopnosti vidieť, čo sa deje, z pohľadu inej osoby;
* motivačná pripravenosť.
Tieto vývojové línie určujú didaktiku a obsah predškolského vzdelávania. Program „Materská škola 2100“ bol vyvinutý s prihliadnutím na nahromadené pozitívne skúsenosti moderného predškolského vzdelávania, ako aj s prihliadnutím na najnovšie prístupy a vedecké objavy v tejto oblasti. Tento systém si netvrdí, že je univerzálny, no jeho autori sú presvedčení, že pomáha prekonávať negatívny trend primitívnej myšlienky predškolského vzdelávania a zároveň zabezpečuje kontinuálny rozvoj dieťaťa v jedinom systéme na všetkých stupňoch vzdelávania.

Špeciálne rozvojové úlohy na zvládnutie rôznych prostriedkov programu „Rozvoj“ sú dieťaťu ponúkané v rámci konkrétnych predškolských aktivít predovšetkým hravou formou ( programy sú v tomto podobné, zbližuje ich to). Dieťa hravou formou formou komunikácie s dospelými a rovesníkmi „prežíva“ určité situácie, prepája svoje emocionálne a kognitívne prežívanie. Spolu s tým sa rozvíja aj vlastná kognitívna aktivita dieťaťa – od detského experimentovania (N. N. Poddyakov) až po prechod k riešeniu kognitívnych problémov a hlavolamov mimo hernej formy.
Podobnosť Programov možno vidieť aj v organizácii práce vo všetkých vzdelávacích oblastiach:
1. Fyzický vývoj;
2. Herná činnosť;
3. Sociálny a osobný rozvoj;
4. Kognitívny vývoj;
5. Rozvoj reči;
6. Umelecký a estetický rozvoj.
Pokiaľ ide o Plánované výsledky rozvoja programu „Materská škola 2100“ a „Rozvoj“, vychádzajú z pohľadu A.G. Asmolova: „...v predškolskom vzdelávaní sa nehodnotí dieťa, ale vytvorené podmienky pre jeho rozvoj, ktoré mu umožňujú byť odlišným, byť úspešným a cítiť sa ako človek s komplexom užitočnosti“ (v súlade s tzv. Federálny štátny vzdelávací štandard, to sú psychologické, pedagogické, personálne, materiálno-technické, finančné, informačno-metodické a iné podmienky pre činnosť predškolského zariadenia).

V programe „Materská škola 2100“ pre každú cieľovku a každý vek autori popísali koncepčný základ (vo forme primárnych myšlienok) a fázy formovania a priraďovania zručností, ako aj ich implementáciu do tvorivej činnosti. Táto tabuľka plánovaných výsledkov tvorí základ pre variabilné prístupy k hodnoteniu úrovne individuálneho vývinu dieťaťa. Nestanovuje prísne normy pre vývoj, ale iba popisuje jeho možné prejavy, čo vám umožňuje zostaviť individuálnu vzdelávaciu trajektóriu pre každé dieťa.

V programe „Rozvoj“ ako hlavnom kritériu hodnotenia psychologických a pedagogických podmienok činnosti predškolského zariadenia autori navrhujú hodnotenie metód odbornej činnosti učiteľov. Za týmto účelom vypracovali špeciálnu schému sledovania činnosti učiteľa a jeho interakcie s deťmi v ktorejkoľvek z výchovných situácií a metodiku hodnotenia metód činnosti.
V oboch programoch bol vypracovaný systém pedagogicko-psychologickej diagnostiky detí na hodnotenie efektívnosti pedagogického pôsobenia s cieľom ich ďalšej optimalizácie. Podľa výsledkov diagnostiky nie je zabezpečené hodnotenie kvality výchovno-vzdelávacej činnosti inštitúcie.
Na záver by som chcel podotknúť vlastnosti analyzovaných programov.

Dôstojnosť program „Materská škola 2100“. Predškoláci, ktorí sú vychovávaní v rámci tohto programu, vedia jasne obhájiť svoj názor, sú samostatní, spoločenskí, oslobodení a otvorení svetu. Program je založený na vedení dialógu s deťmi a pedagóg poznatky nielen odovzdáva, ale umožňuje dieťaťu, aby ich samo objavovalo. Proces učenia je sprevádzaný triedami s farebnými manuálmi, ktoré sa skladajú z niekoľkých častí a obsahujú pôsobivé množstvo vedomostí a zábavných úloh. A predsa - princíp minimax. Vedomosti sú dané v rámci vekovej normy maximálne, ale na osvojenie vedomostí sú kladené minimálne požiadavky (podľa hraníc určených Štátnou normou). Pre každé dieťa sú zabezpečené pohodlné podmienky rozvoja, každý z predškolákov sa učí individuálnym tempom. Tým sa eliminuje preťaženie, ale účinnosť sa nezníži. Princíp minimax vám umožňuje určiť spodnú úroveň obsahu, ktorú by sa malo každé dieťa naučiť, a tiež navrhuje jej hornú hranicu.

Individualita program „Rozvoj“ spočíva v tom, že program označuje znaky odbornej činnosti a prípravy učiteľov v rámci programu „Rozvoj“ (interakcia medzi dospelými a deťmi, personálne podmienky na realizáciu programu). Autori tohto programu boli vždy v pozícii povinného špeciálneho školenia pre učiteľov na prácu v rámci programu „Rozvoj“. Program bol ponúknutý na trh vzdelávacích služieb začiatkom 90-tych rokov, keď sa vzdelávanie zmenilo na rozvoj interakcie medzi učiteľom a deťmi orientovanej na študentov, implementácia programu bola možná len v podmienkach špeciálnej prípravy pre učiteľov. Za týmto účelom bolo vytvorené a naďalej funguje vzdelávacie centrum pre prípravu učiteľov pre prácu v rámci programu „Rozvoj“.

Myslím, že sa mi podarilo odhaliť prednosti, individualitu, nuansy týchto programov, ktoré vám nepochybne pomôžu vybrať si ten či onen program a dúfam, že s jeho pomocou úspešne vytvoríte podmienky pre maximálne možné odhalenie potenciálu každého z nich. dieťa v súlade s jeho vekom.