Pripravené pedagogické projekty v materskej škole. Projektová práca v seniorskej skupine dhow „zimujúcich vtákov“
Vychovávateľka I. kvalifikačnej kategórie Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Kombinovaná materská škola č. 201“, Orenburg.
Projektová činnosť b je integrovaná vyučovacia metóda, ktorá je inovatívna pre predškolákov. Zameriava sa na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností, keď sériu tried spája hlavný problém.
Okrem toho je dôležité, aby sa do realizácie projektu zapojili nielen deti, ale aj ich rodičia, čím je proces učenia čo najefektívnejší.
Projekt „Čo o sebe viem“ bol vyvinutý pre deti primárneho predškolského veku s cieľom vytvoriť predpoklady pre uvedomelý postoj k svojmu zdraviu.
Projekt: "ČO O SEBE VIEM"
Projektový pas
Typ projektu: kognitívno-tvorivá, skupinová.
Čas implementácie: počas akademického roka.
Účastníci projektu: deti primárneho predškolského veku, vychovávateľka, rodičia žiakov, vychovávateľka v telesnej výchove, hudobná riaditeľka,
Vek účastníkov: deti v predškolskom veku (3-4 roky)
Vzdelávacia oblasť: projekt sa realizuje v rámci programu Detstvo, sekcia „Vychovávame deti zdravé, silné, veselé“
Relevantnosť témy:
Rané detstvo je kritickým obdobím vo vývoji dieťaťa. V tejto dobe dochádza k prechodu k novým vzťahom s dospelými, rovesníkmi, s objektívnym svetom. V tomto čase deti začínajú aktívne prejavovať potrebu kognitívnej komunikácie s dospelými, a preto je také dôležité podporovať kognitívnu aktivitu, rozvíjať túžbu po pozorovaní, porovnávaní a skúmaní. Prvým objektom skúmania je často samotné dieťa a jeho okolie – dospelí a rovesníci. Najzaujímavejšia a najnepochopiteľnejšia vec pre dieťa je on sám. Dieťa sa veľmi skoro začína usilovať o poznanie stavby svojho tela, porovnáva sa s ostatnými, nachádza podobnosti a rozdiely. Kto som? Čo som? Čo môžem urobiť? Na čo sú oči a uši? ... - to je len malá časť otázok, ktoré si dieťa kladie, a na ktoré si nevie samo odpovedať. A tu je hlavnou úlohou dospelého podporovať v deťoch záujem o vlastné telo, jeho stavbu a fungovanie, naučiť ich pomáhať si, naučiť ich starať sa o svoje telo. Môžeme teda konštatovať, že téma sebapoznania je relevantná pre štúdium s deťmi primárneho predškolského veku a využitie dizajnovej technológie umožňuje deťom stať sa aktívnymi účastníkmi vzdelávacích a vzdelávacích procesov a tiež vytvára podmienky pre zapojenie ich rodičov. vo výchovno-vzdelávacom procese.
Ciele projektu:
1. vzbudiť u detí záujem o štúdium svojho tela, jeho schopností; rozvíjať kreativitu, empatiu;
2. vytvárať u detí základy hygienickej kultúry;
3. rozvíjať názorné materiály a pomôcky, ktoré majú vývinový vplyv na deti primárneho predškolského veku.
Ciele projektu:
Vyberať a študovať literatúru na tému projektových aktivít.
Rozvíjať perspektívne tematické plánovanie na tému „Čo o sebe viem“
Zvoliť metódy pedagogickej diagnostiky. V procese diagnostiky zistite úroveň vedomostí a predstáv detí o ľudskom tele.
Vypracujte cykly hier-aktivít pre sekcie projektu, z ktorých každá by spájala prvky rôznych typov aktivít
Vyberať a systematizovať hry, herné cvičenia, pokusy a pokusy, literárny materiál podľa úloh sekcií projektu
Zaradiť do praktických činností s deťmi rôzne materiály, netradičné techniky.
Určiť formy organizácie školení podľa cieľov a obsahu projektu.
Obohaťte herné prostredie o didaktický materiál.
Vypracovať poradenský materiál pre rodičov a učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie k témam sekcií projektu
Oboznámiť deti s vonkajšou stavbou ľudského tela, so schopnosťami jeho tela
Naučiť deti rozlišovať jednotlivé vlastnosti ich vzhľadu, tváre, výšky, veku
Poskytnúť základné predstavy o význame zmyslových orgánov
Zapojte deti do procesu učenia ich zapojením do rôznych druhov praktických a hrových činností
Vytvárať podmienky pre samostatnú reflexiu vedomostí a zručností, ktoré deti nadobudli
Zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu konzultáciami, zábavou, organizovaním spoločných aktivít s deťmi
Rozvíjajte detskú fantáziu a kreativitu
Hypotéza vzdelávacieho projektu.
V dôsledku cieľavedomej a systematickej práce s deťmi primárneho predškolského veku na tému „Čo o sebe viem“ je možné, že si deti utvoria najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach, o aktivitách zameraných na udržanie zdravia, a tiež zvýšiť úroveň kognitívneho rozvoja.
Princípy implementácie projektu:
1. dostupnosť:
▪ brať do úvahy vekové charakteristiky detí
▪ prispôsobenie materiálu
2. systematické a konzistentné:
▪ postupná prezentácia materiálu od jednoduchého k zložitému
▪ časté opakovanie nadobudnutých vedomostí, pravidiel a noriem
3. viditeľnosť a zábava:
▪ navrhovaný materiál by mal byť zrozumiteľný, mal by mať zábavný začiatok, byť hravý alebo s prvkami hry, prekvapenia
4. dynamika:
▪ integrácia projektu do rôznych typov aktivít
5. Diferenciácia:
▪ vytvorenie priaznivého prostredia na osvojenie si materiálu navrhnutého na štúdium každým dieťaťom
Vlastnosti projektovej metódy pri práci s mladšími predškolákmi:
Hlavným cieľom projektovej metódy je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorý je determinovaný úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí.
Vývojové úlohy:
1. zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;
2. rozvoj kognitívnych schopností;
3. rozvoj tvorivej predstavivosti;
4. rozvoj tvorivého myslenia;
5. rozvoj komunikačných schopností.
Výskumné úlohy sú špecifické pre každý vek. V ranom detstve sú to:
1. vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);
2. aktivizácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);
3. formovanie počiatočných predpokladov pre pátraciu činnosť (praktické pokusy).
Etapy práce na projekte
|
Smer činnosti, jej etapy |
|
|
I. etapa - projekt informačnej a analytickej podpory Úloha: Zber a analýza informácií |
1. Výber a štúdium literatúry o projektových aktivitách. 2. Štúdium pokročilých pedagogických skúseností v rozvoji predstáv detí o ľudskom tele a jeho schopnostiach 3. Konzultácia aktivít projektu so zástupcom vedúceho inštitúcie. 4. Výber metód pedagogickej diagnostiky žiakov, rodičov (pozorovanie detí, individuálne rozhovory za účelom zistenia úrovne vedomostí v sekciách programu) 5. Analýza výsledkov pedagogickej diagnostiky |
|
II. etapa - metodická podpora projektu Úloha: Optimalizácia dizajnu výchovno-vzdelávacieho procesu |
1. Vypracujte perspektívny tematický plán na tému projektu „Čo o sebe viem?“ 2. Vypracovanie cyklu hier-aktivít v rámci aktivít projektu. 3. Podľa úloh a obsahu určiť formy organizácie 4. Vyberať a systematizovať hry, herné cvičenia, pokusy a pokusy, literárny materiál podľa úloh, usporiadať ich do podoby kartotéky. |
|
III etapa - práca s deťmi 1. Vytvárať u detí čo najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach 2. Formovať predstavy detí o aktivitách zameraných na udržanie zdravia 3. Rozvoj u detí takých vlastností, ako je nezávislosť, tvorivá činnosť; zníženie napätia, tuhosti. |
1. Vykonávanie pedagogickej diagnostiky prostredníctvom rozhovorov, pozorovaní, hier, s cieľom zistiť úroveň vedomostí v sekciách programu. 2. Vytvorenie situácie zapojenia detí 3. Realizácia cyklu hier - vyučovanie 4. Vytváranie podmienok pre tvorivú činnosť detí, priaznivá nálada pre samostatnú prácu (v prípade potreby pomoc) 5. Vytváranie podmienok na vykonávanie experimentov, experimentov a pozorovaní 6. Vytvorenie takých podmienok, za ktorých môžu deti samostatne vyvodzovať závery a závery na základe minulých skúseností a skúseností získaných počas experimentov |
|
IV etapa - práca s rodičmi Úloha: zapojenie rodičov do aktivít projektu. |
1. Príprava poradenského materiálu pre rodičov. 2. Zhotovovanie albumov, koláží so zapojením rodičov. 3. Zapájanie rodičov do spoločných aktivít s deťmi. |
|
V. etapa - práca s pedagogickým zborom Úloha: zapojenie učiteľov do aktivít projektu. |
1. Príprava informačných a poradenských materiálov pre učiteľov. 2. Zapojenie špecialistov PEI do aktivít v rámci projektu. 3. Ponúknuť učiteľom cyklus didaktických hier, ako aj materiál na čítanie pre deti na témy sekcií projektu |
|
VI.etapa - príprava na prezentáciu a prezentáciu projektu Úloha: demonštrácia pracovných skúseností |
1. Zhrnúť pracovné skúsenosti a usporiadať do fascikla, odovzdať materiál na metodické pracovisko predškolského vzdelávacieho zariadenia. 2. Prezentácia odbornej činnosti prostredníctvom prezentácie vzdelávacieho projektu. |
Očakávaný výsledok projektovej činnosti:
1. pre učiteľa:
vypracovanie projektovej metódy
Zvyšovanie úrovne pedagogickej spôsobilosti, odborný rast
Zvyšovanie kvality práce s deťmi využívaním rôznych aktivít
2. pre deti:
tvoril najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach, o činnostiach zameraných na udržanie zdravia
Zvýšená úroveň kognitívneho vývoja
rozvoj tvorivých schopností
Rozvoj schopností tímovej práce a komunikačných zručností
3. pre rodičov:
partnerstvá medzi rodičmi a učiteľmi pri spoločnej organizácii života v skupine
4. pre predškolákov:
Možnosť zoznámiť sa so skúsenosťami z využívania projektovej metódy pri práci s deťmi
Produkt projektovej činnosti:
Kresby detí vytvorené ceruzkami pomocou šablón
Panel "Zázračný strom" (skupinová práca)
Kresby „Na čo sa môže zmeniť dlaň“ (dokončenie detailov)
Kompozícia "Kvety na lúke" (skupinová práca)
Materiál pre d / a "Nájsť pár" - aplikácia "Vzory na ponožkách"
Albumy "Vyrastám" (fotografie dieťaťa od novorodenca do 4 rokov)
Atribúty pre gymnastiku pre oči a pre rozvoj vnímania farieb - "Motýle"
- "Hračky - hrkálky"
Kniha hádaniek vynájdených deťmi „Hádaj podľa popisu“
koláže
Modely tried, didaktické hry, informačný materiál pre rodičov a učiteľov
Vizuálne materiály a pomôcky
Stiahnite si pedagogický projekt "ČO O SEBE VIEM"
Drahí kolegovia! Dávame do pozornosti šablónu projektu na naplnenie ľubovoľným obsahom. Projekt je dlhodobo zaradený do systému materskej školy. Zrejme sa nenájde ani jeden pedagóg, ktorý by túto úžasnú metódu aspoň raz nepoužil vo svojej pedagogickej činnosti.
Šablóna (alebo šablóna) vám pomôže rýchlo zhromaždiť a usporiadať informácie o zvolenej téme projektu. Samozrejme, navrhované úseky je možné doplniť podľa vlastného uváženia.
Názov projektu
Popis projektu
Obsah programu:
- rozšíriť vedomosti detí o...
- nech sa deti cítia...
- budovanie presvedčenia o...
- vychovať…
- rozšíriť vedomosti o...
- učiť...
Relevantnosť projektu
Odhaľte dôležitosť potreby zvážiť túto otázku. Je žiaduce skončiť formuláciou rozporu.
Vzniknutý rozpor na jednej strane dôležitosti a nevyhnutnosti oboznamovania detí s ..., formovanie ... u detí a na druhej strane nedostatok cieľavedomej, systematickej práce viedli k tzv. výber témy projektu.
Objekt projektu : …
Predmet projektu : …
Cieľ projektu : rozširovať vedomosti detí o ..., formovať detské city ..., formovať ..., vzdelávať ....
Ciele projektu :
- oboznámiť pedagógov s modernou metodologickou literatúrou o ...;
- viesť cyklus tried a podujatí na túto tému;
- usporiadať výstavu detských kresieb;
- oboznamovať deti s literárnymi, výtvarnými a hudobnými dielami na danú tému;
- vypracovať informačné listy pre rodičov s odporúčaniami na oboznámenie detí s ...;
- pripraviť spoločným úsilím detí a rodičov ...;
- systematizovať literárny a ilustrovaný materiál k téme ...:
- usporiadať záverečnú akciu...
Termín vykonania : uveďte, koľko týždňov (mesiacov).
Účastníci projektu : deti, pedagógovia, hudobný režisér, rodičia.
Potrebné materiály : … .
Zamýšľaný produkt projektu : udalosť …; výstava detských tvorivých prác; prezentácia ... (zostavená spoločným úsilím detí a ich rodičov); vypracovali odporúčania pre učiteľov, aby deti oboznámili s ...; systematizovaný literárny a ilustrovaný materiál k téme ...; vypracované odporúčania pre rodičov.
Bibliografia: …
Obsah projektu
Etapy realizácie projektu
| Prípravná fáza | hlavné pódium | Záverečná fáza |
| - stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu;- výber metodickej literatúry na realizáciu projektu (časopisy, články, abstrakty a pod.); - výber obrazového a didaktického materiálu; beletrie, reprodukcie obrazov; organizácia rozvíjajúceho sa prostredia v skupine. | – oboznamovanie detí s beletriou;- vedenie pohovorov; − zohľadnenie obrázkov a rozhovorov o ich obsahu; − vedenie kurzov; − usporiadanie podujatia; - počúvanie a diskusia o hudobných dielach; - kreslenie s deťmi na ... témy; − tvorba a prezentácia. | – analýza výsledkov projektu. |
Pracovný plán
| dátum | Účastníci | Zodpovedný |
|
| Prípravná fáza |
|||
| Po. | 1. Stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu.2. Výber metodickej literatúry na realizáciu projektu (časopisy, články, abstrakty a pod.). | Starší skupinoví učitelia | Starší učiteľ (metodička) |
| Ut St Št. | 1. Výber obrazového a didaktického materiálu; fikcia; didaktické hry, rozvoj konverzácie.2. Vypracovanie odporúčaní pre vychovávateľov seniorskej skupiny. 4. Výber reprodukcií umeleckých obrazov na ... témy. |
||
| Pia. | 1. Organizácia rozvíjajúceho sa prostredia v skupine starších predškolákov (umiestňovanie reprodukcií obrazov, plagátov Veľkej vlasteneckej vojny) | ||
| hlavné pódium |
|||
| Po. | 1. polovica dňa:1) čítanie a diskusia o literárnych dielach; 2) zváženie obrazov a plagátov na ... témy. Druhá polovica dňa: 1) rozhovor „Deti o ...“; | Deti, rodičia, učitelia | Starší skupinoví učitelia |
| Ut | 1. polovica dňa:1) čítanie a diskusia o literárnych dielach o ...; 2) povolanie "...". Druhá polovica dňa: 1) počúvanie piesní o ...; 2) skúmanie obrazov a plagátov. | deti, vychovávatelia | Starší skupinoví učitelia |
Informačná podpora projektu
Podrobné informácie, ktoré môžu byť užitočné pri príprave projektu, pri práci s rodičmi, učiteľmi a deťmi.
Kľúčové pojmy
Odhaliť základné koncepty projektu.
Metodická podpora projektu
- Materiály na rozhovor
- Vzdelávacie podujatie „…“
- indikatívny plán triedy "…"
- Odporúčania pre učiteľov a rodičov
- Dotazník pre rodičov "…"
Poézia
Knihy pre deti
Obrazové práce na recenziu a diskusiu s deťmi
Sazonová A.
Nominácia „Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“
Typ projektu:Hra. Kreatívne.
Cieľ projektu:Organizácia vlastných aktivít detí v atmosfére vzájomného porozumenia. Vlastná činnosť je činnosť, ktorej sa dieťa chce venovať a pri ktorej: robí, počúva a počuje, pozerá a hovorí.
Ciele projektu:
1. Rozvíjať u detí zručnosti elementárnej sebakontroly a sebaregulácie ich konania, vzťahov s ostatnými.
2. Rozvíjať individualitu a vynaliezavosť detí.
3. Formovať u detí zručnosť dobre koordinovanej práce.
4. Podporujte hromadenie herných skúseností detí tým, že im ponúknete rôzne príbehy a spôsoby interakcie s rovesníkmi.
Účastníci projektu: deti; učitelia; rodičia; predstaviteľov spoločnosti.
Vzdelávacia oblasť:"Socializácia", "Komunikácia", "Poznanie", "Fiction", "Hudba", "Umelecká tvorivosť", "Bezpečnosť".
očakávané výsledky
- Deti sa vedia navzájom počúvať a počuť, vyjednávať, dohodnúť sa;
- deti rozvíjajú rečovú interakciu, pamäť, myslenie, pozornosť, predstavivosť.
- vytvára sa pozitívny vzťah k okolitému svetu, iným ľuďom, sebe samému a rovesníkom;
- deti sa učia brániť svoje postavenie, rozumne a láskavo namietať voči dospelým;
- strácajú strach, že urobia chybu.
- učitelia a rodičia sa snažia udržiavať s deťmi priateľské vzťahy, nezasahovať do výkonu samostatnosti, vytvárať deťom podmienky na vzájomnú komunikáciu.
Smer práce, etapy. Plánovanie
1. Prípravná fáza
Práca s učiteľmi.Ciele:
- vzbudiť záujem o projekt medzi učiteľmi;
- spoznať jeho úlohy;
- viesť k vízii vášho miesta v projekte;
- poskytnúť učiteľom všetko potrebné pre úspešnú realizáciu projektu
Interakcia s rodičmi.Ciele:
- záujem rodičov o projekt;
- poskytnúť predstavu o tom, ako sa na ňom môžete zúčastniť;
- nasmerovať ich na spoločné herné aktivity s deťmi.
Cieľ:rozširovať predstavy predškolákovo zápletke - hranie rolí, tvorivé, intelektuálne a divadelné hry.
2. hlavné pódium
Práca s učiteľmi.Ciele:
- zvyšovanie teoretickej a praktickej úrovne profesionality učiteľov;
- zvýšenie kompetencie predškolských učiteľov pri organizovaní herných aktivít (oboznámenie sa s novými hrami rolí a inými hrami)
Interakcia s rodičmi.Ciele:
- zvyšovanie úrovne pedagogickej kultúry rodičov v oblasti „Socializácie“ detí predškolského veku.
- záujem rodičov o problém prenosu herných aktivít do rodiny, organizovanie jedného herného priestoru.
Edukačné aktivity pre deti predškolského veku.Ciele:
- pomôcť deťom diverzifikovať, odrážať bohatstvo činov osoby, ktorú dieťa zobrazuje, jasne zvýrazniť činnosti zamerané na rôzne postavy v hre. nasadzujte akcie v poradí, ktoré striktne obnovuje skutočnú logiku.
- rozvoj kognitívneho záujmu u predškolákov, rozvoj myslenia a predstavivosti, obohacovanie emócií detí hrou.
- formovanie morálnych vlastností u detí: láskavosť, súcit, čestnosť, vďačnosť;
- pestovanie úctivého a starostlivého prístupu k blízkym, sympatie, empatie;
3. Finálny etapa
Práca s učiteľmi.Ciele:
- zlepšenie kvality hernej činnosti a prostredníctvom nej rozvoj záujmu o kognitívnu činnosť;
- systematizácia nahromadených pedagogických skúseností;
Interakcia s rodičmi.Ciele:
- spoločné rodinné hry, sledovanie predstavení, karikatúr s deťmi, obohatenie domácej knižnice detí;
- zapojenie rodičov do prípravy kostýmov a kulís pre divadelné hry
Edukačné aktivity pre deti predškolského veku.Ciele:
- rozvoj tvorivých schopností detí, upevniť ich túžbu vyjadrovať sa v herných činnostiach (divadelné hry na motívy rozprávky), produktívne (výstava detských tvorivých diel „Moja obľúbená hra“, kolektívna práca na dizajne „Paláca šeliem“ ", plastelína "Hráme"), získané vedomosti, zručnosti, rozširujú morálne predstavy o prejavoch dobra a zla;
- pochopiť spojenie medzi súčasnosťou a budúcnosťou rodnej krajiny (D / I „Cesta do minulosti“, hra C / R „Odborníci z rezervácie Sengileevských hôr“, „Prechádzka po uliciach mesta Sengilei“, „ Cesta pozdĺž Volhy“);
- efektívne rozvíjať tvorivé a kognitívne myslenie predškoláka (literárny kvíz „Rozprávky u nás“, intelektuálna hra „Hviezdičky“).
Pred realizáciou projektu sa rodičia odvolávali na to, že sú zaneprázdnení, nevedia a nemôžu s obsahom projektu nič urobiť, ale vykonali sa s nimi tieto práce: rozhovory s rodičmi: „Úloha hry v rozvoj detskej reči“, „Úloha rozprávky pri výchove detí“, „Rodinné divadlo“.
Uskutočnil sa prieskum „Máte radi divadlo?“, „Aké hry hrá vaše dieťa?“, konzultácie: „Vyrovnať sa s detskou neposlušnosťou pomôže hre v rozprávky“, „Výchova k pracovitosti, poslušnosti a zodpovednosti hrou“, okrúhly stôl „Divadelné hry ako prostriedok rozvoja detskej reči“, súťaž spoločnej tvorivosti. práce rodičov a detí na tému „Moja obľúbená hra“, rodičovské stretnutie „Úloha hry pri výchove detí“.
V kútiku pre rodičov bol umiestnený leporelo - "Divadelná rozcvička" s fotografiami detí venujúcich sa hudobnej a divadelnej činnosti, poznámka pre rodičov "Rozprávka pred spaním".
Rodičia pomohli vybaviť šatňu kostýmami rozprávkových postáv, zakúpiť maľovanky na motívy ruských ľudových rozprávok a stolové hry na motívy rozprávok. Vždy pomáhali pri výrobe kulís a kostýmov, kupovali lístky na návštevu bábkového divadla. Rodičia veľmi aktívne navštevovali náš „Divadelný salónik“, kde sledovali hudobné predstavenia, zábava, koncerty, oslava úspechov svojich malých umelcov: prekonanie hanblivosti, sebavedomia, zlepšenie čistoty a výraznosti prejavu.
Práca na projekte prebiehala nielen s rodičmi, ale aj so sociálnymi partnermi: zamestnancami knižnice, múzea, predajne, matriky, kinopošty. Deti vystúpili na pedagogickej konferencii, k výročiu Sengileevského okresu, kde čítali poéziu, spievali piesne a tancovali, sledovali zábavné vystúpenie.Často chodíme do miestneho múzea, kde nás zoznámia s minulosťou nášho mesta, so svojimi zvykmi a tradíciami.
Správa o projekte
V skupine „A“ príprava na školu sa realizuje herný, tvorivý projekt „Hra – učenie, hranie – učenie!“, v rámci ktorého si deti rozvíjajú zručnosti v herných činnostiach, obohacujú praktické a hracie skúsenosti dieťaťa, samostatná hra podnecuje predškolákov k tvorivému zobrazovaniu reality, rozširujú sa mravné predstavy o prejavoch dobra a zla.
Pokračovanie v osvojovaní si metódy dizajnu - metódy organizovania bohatých detských aktivít, ktorá umožňuje rozširovať vzdelávací priestor, dávať mu nové formy, efektívne sa rozvíja tvorivé a kognitívne myslenie predškoláka.
Realizácia projektu je založená na uplatňovaní princípu jednoty činností detí a pedagógov, spolupráci s odborníkmi z predškolských zariadení a rodín žiakov, spolupráci so sociálnymi partnermi.
Projekt zahŕňa rôzne druhy herných aktivít pre deti predškolského veku. Kognitívna rečová aktivita zahŕňa hry na hranie rolí, divadelné a intelektuálne hry, exkurzie, cielené prechádzky, príbehy, rozhovory, hodiny na témy zahrnuté v obsahu projektu; čítanie diel miestnych spisovateľov. V sekcii výtvarného umenia sa konajú besedy o bohatstve a kráse rodnej krajiny, besedy o tvorbe miestnych umelcov s maľbami, ilustráciami, exkurzie do múzea. Deti realizujú nadobudnuté vedomosti v herných a produktívnych činnostiach: didaktické a zápletkové hry na hranie rolí. kresba farebnými ceruzkami alebo farbami podľa výberu detí „Obľúbená hra“, návrh z papiera „Divadlo kvetov“, aplikácia netradičnými materiálmi „Rozprávka o tekvici“, modelovanie netradičnými materiálmi „Divadlo pre bábätká“ , atď. Deti nenavštevujú hudobnú výchovu, len počúvajú a učia sa pesničky a tance, počúvajú klasiku, ale hrajú aj hudobné hry, vymýšľajú nové tanečné náčrty pre rozprávkové postavičky.
Rodičia rozšírili možnosti spolupráce s deťmi, začali počúvať ich názor. Rodičia sa začali kompetentnejšie realizovať v organizovaní spoločných herných aktivít pre deti.
Projekt je hravý, kreatívny, dlhodobý. Realizované v rámci predškolského vzdelávacieho zariadenia so zapojením rodiny a spoločnosti (knižnica, múzeum, obchod, pošta, detská umelecká škola, dom umenia.) Pokračuje práca so sociálnymi partnermi. Deti ukazujú potrebu návštevy knižnice, múzea, divadla.
Projekt je interdisciplinárny, keďže hra je zahrnutá v GCD pre každú oblasť vzdelávania, v neregulovaných činnostiach, na vychádzkach. V každodennom živote, v triede, na prechádzke, pri sledovaní televíznych relácií, pri pohľade na ilustrácie, sa dieťa učí účel predmetov, zmysel konania ľudí, podstatu ich vzťahu, vytvára prvé emocionálne a morálne hodnotenia. To všetko slúži ako zdroj myšlienky hry, neustáleho obohacovania jej obsahu.
Včasná zmena herného prostredia, výber hračiek a herného materiálu, ktoré prispievajú k upevneniu nedávnych dojmov získaných vo vzdelávacích hrách v pamäti dieťaťa, zameriavajú predškoláka na samostatné, kreatívne riešenie problémov s hrou, podporujú rôzne spôsoby reprodukcie. realita v hre.
Snažíme sa meniť predmetové prostredie s prihliadnutím na praktické a herné skúsenosti detí. Nové hračky do divadla, prepojené učiteľkou a rodičmi, nové oblečenie pre "Štúdio". Nové multifunkčné plátno: ide o stojan na divadelnú hru a plátno pre bábkové divadlo pre dospelých, okienko v plátne pre detské bábkové divadlo, je to aj kulisa pre predstavenie.
Dieťa v projekte je účastníkom od zrodu myšlienky až po výsledok. Každé dieťa svojím dielom prispieva k spoločnej veci, deti prejavujú iniciatívu, individualitu, vidia sa v projekte, hodnotia svoju osobnú účasť a sú presvedčené o výhodách spoločného úsilia o dosiahnutie spoločného cieľa.
Aby sme dosiahli hru, ktorá je autentická, emocionálne bohatá, vrátane intelektuálneho riešenia herných problémov, snažíme sa komplexne riadiť jej formovanie, a to: pre obohatenie praktických a herných skúseností dieťaťa organizujeme aktivity predškolákov v čoraz väčšej miere náročných problémových herných situácií s prihliadnutím na ich špecifické praktické skúsenosti, ako aj herné prostredie.
Súčasťou projektu boli mnou vyvinuté hry na hranie rolí: „Pozvánka“, „Narodeniny bábiky Katya“, „Kúzelníci našej skupiny“, „Prechádzka ulicami mesta Sengiley“, „Znalci rezervácie „Sengileevské hory“, „Cesta pozdĺž Volhy“, Divadelná hra na motívy rozprávky Aksakova „Šarlátový kvet“, na motívy rozprávky B. Grimma „Zajac a ježko“, pokračovanie rozprávky A. Volkova "Ellie a jej priatelia." Scenáre intelektuálnych hier sa ukázali byť zaujímavé: „Hviezdy“, „Šikovné a chytré dievčatá“, kvíz „Rozprávky nás navštevujú“.
Aplikácia. Projekt.
Projektová činnosť v seniorskej skupine na tému: „Také rôzne taniere“
Popis materiálu: Drahí kolegovia! Dávam do pozornosti kreatívny projekt: Takéto rôzne taniere „pre seniorskú skupinu materskej školy.Trvanie: krátkodobý.
Typ projektu: kreatívny, úvodný.
Členovia: deti, učitelia, rodičia.
Problém, ktorý je pre deti významný a ktorý má projekt riešiť: „Potrebujeme tanier? Aké sú rôzne typy tanierov? História taniera.
Cieľ: Podporovať rozvoj kognitívneho záujmu detí o proces objavovania nových, nezvyčajných poznatkov o známom tanierovom predmete. Rozvoj estetického vnímania.
Úlohy
Pre deti:
-obohatiť predstavu o druhovej rozmanitosti tanierov (rôzne veľkosti, tvaru, materiálu, vzhľadu);
- podporovať prirodzený záujem a zvedavosť detí;
- rozvíjať emocionálne prostredie;
- rozvíjať zručnosti experimentálnej práce s predmetmi;
- rozvíjať kreativitu a fantáziu pri zdobení tanierov
Pre rodičov:
- zapojiť rodičov do kognitívnej sféry dieťaťa;
- podnecovať tvorivú činnosť rodičov spoločnou tvorivosťou s deťmi, účasťou na voľnočasových aktivitách;
- podporovať vytváranie partnerstiev medzi učiteľmi a rodičmi v otázkach výchovy a vzdelávania detí.
Pre učiteľov:
- zabezpečovať plnenie výchovných, rozvojových a vzdelávacích úloh prostredníctvom rozvoja vzdelávacích oblastí deťmi;
- vytvárať podmienky pre samostatné a spoločné aktivity detí s dospelými v rámci realizovaného projektu;
- prispieť k vytvoreniu priateľských vzťahov medzi učiteľmi a odborníkmi predškolských zariadení a rodičmi v procese prípravy a realizácie projektu.
Projektové produkty
Pre deti:
-oboznámenie sa s hádankami o tanieri;
- maľovanie papierových tanierov s prvkami chochlomskej maľby, Gzhel;
- modelovanie riadu zo slaného cesta, maľovanie;
-didaktická hra strih obrázkov "Jedál";
- vykonávanie výskumných aktivít „Aké sú rôzne platne“ (porovnanie experimentov)
- história vzhľadu tanierov (rozhovor)
Pre učiteľov:
- prezentácia "Také rôzne taniere"
- vypracovanie tematického projektu na danú tému
- vytvorenie prezentácie;
-výstava kníh s hádankami o tanieri;
-výber a odporúčania na čítanie literatúry s deťmi;
-Vytvorenie taniera technikou papier-mâché
- vytvorenie priečinka na presun "História taniera"
Pre rodičov:
- výstava umeleckých remesiel vyrobených deťmi
v samostatných a spoločných aktivitách s rodičmi;
Etapy:
prípravné:
- určiť predmet štúdia;
-vytvorte problematickú situáciu (pri večeri jedno z detí nemalo tanier).
- výber beletrie, zhotovenie knihy básní a hádaniek o tanieri
Zbierka exponátov.
Výskum:
- zoznámenie sa s rôznymi typmi tanierov (Prezeranie prezentácie "Rôzne taniere"
- odkiaľ pochádza tanier (rozhovor)
- porovnávacie skúsenosti
Finálny, konečný:
- zovšeobecnenie výsledkov práce;
- usporiadanie výstavy ručných prác z tanierov,
- usporiadanie výstavy maľovaných plátov slaného cesta;
- výstava pripravená rodičmi
Dokumentácia projektu.
Shatokhina Rita Vjačeslavovna, učiteľka doplnkového vzdelávania, UMB DO "Dom detskej tvorivosti v Kalininsku, Saratovská oblasť"V modernej pedagogike sa projektová metóda považuje za jednu z osobnostne orientovaných učebných technológií. Projektová metóda je pedagogická technológia zameraná nie na integráciu faktografických poznatkov, ale na ich aplikáciu a osvojenie si nových, niekedy aj samovzdelávaním.
Vzorový návrh projektu.
Úvod. Mať problém. Projektová práca je vždy zameraná na riešenie konkrétneho problému. Žiadny problém, žiadna aktivita. V čom spočíva inovácia tohto projektu? Stručné zhrnutie projektu, zoznam otázok, ktoré si účastníci projektu kladú.1.1.Oddiel. "Hlavná časť projektu."
Stanovenie cieľov a zámerov, relevantnosť. Určenie času práce na projekte (krátkodobé, dlhodobé), určenie typu projektu:
Projekty sú:
a) výskum;
b) tvorivé;
c) hranie;
d) informačné projekty;
e) orientované na prax.
1.2. Akčné plánovanie. Počas analýzy a diskusie o projekte sa vypracuje plán spoločných akcií študenta a učiteľa. Vytvára sa banka nápadov a návrhov. Počas celej práce učiteľ pomáha pri stanovovaní cieľa, koriguje prácu, ale v žiadnom prípade nevnucuje svoju víziu riešenia problému.
Účastníci projektu sú rozdelení do skupín po 2 až 5 osobách v závislosti od počtu študentov v skupine. V každej skupine sú rozdelené úlohy: napríklad generátor nápadov, prezentátor, dizajnér, kritik, encyklopedista, sekretárka atď. Úlohy pridelené každej skupine a termíny ich realizácie sú jasne definované. Fázy práce na projekte sa môžu prejaviť v príkladnej tabuľke:
úlohy alebo úloha.
Termíny.
Riešenia.
Zodpovedný za vykonanie. Alebo skupina.
Kontrola.
1.3. Rozpočtovanie: aké pedagogické, študentské, materiálne prostriedky budú zapojené do realizácie tohto projektu. Môže to byť len zoznam.
1.4. Definícia zákazníka tohto projektu: pre koho?
1.5. Hľadajte informácie. Uveďte zdroje.
1.6. Plánovaný výsledok.Čo získajú študenti? Čo dostane učiteľ?
2. Sekcia.
2.1. Výsledok práce- výrobok. Popis výsledku práce: scenár, reportáž, prezentácia a pod.
Študenti, ktorí si vybrali vhodné technológie na vytvorenie svojej práce, objasňujú, analyzujú zhromaždené informácie, formulujú závery. Učiteľ pôsobí ako vedecký konzultant. Výsledky ukončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“. Ak ide o teoretický problém, tak jeho konkrétne riešenie, ak praktické, konkrétny výsledok pripravený na použitie (na hodine, v škole, v reálnom živote).
2.2. Prezentácia výsledkov- prezentácia hotového výrobku. Inými slovami, realizácia projektu si v záverečnej fáze vyžaduje prezentáciu produktu a obhajobu samotného projektu, ktorá môže byť realizovaná formou súťaže, výstavy, prezentácie, prejavu.
Žiaci pri obhajobe preukazujú a komentujú hĺbku rozvoja nastoleného problému, jeho relevantnosť, vysvetľujú získaný výsledok, pričom rozvíjajú svoje rečnícke schopnosti. Každý projekt je hodnotený všetkými účastníkmi triedy. Žiaci so záujmom sledujú prácu iných a s pomocou učiteľa sa ich učia hodnotiť.
Výsledkom prezentácie môže byť spätná väzba alebo komentáre publika, odkaz na internete, hostí alebo rodičov, články v médiách, diplomy, diplomy.
3. Záverečná časť projektu.
Vykonajte reflexiu. Diagnostika. Odporúčané otázky: Získali ste počas práce na projekte nové vedomosti a zručnosti? Čo bolo na práci na projekte najzaujímavejšie? Aké boli hlavné výzvy a ako ste ich prekonali? Aké pripomienky a návrhy môžete urobiť pre seba do budúcnosti? Študenti môžu byť odmenení vyjadrením vďaky slovami alebo predložením diplomu pre spracovateľa projektu, vedeckého výskumníka, najlepšieho dizajnéra atď.