Domov
Čerpadlá a čerpacie zariadenia
Synquains na hodinách fyziky. Sinkwin na hodinách fyziky ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností žiakov metodický rozvoj vo fyzike (7. ročník) na tému Molekula je hmota

Synquains na hodinách fyziky. Sinkwin na hodinách fyziky ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností žiakov metodický rozvoj vo fyzike (7. ročník) na tému Molekula je hmota

Lekcia zahŕňa prácu v skupinách 4-5 ľudí (5 skupín). Každá skupina dostane konkrétnu úlohu, splní ju, výsledky zapíše do tabuľky a vyvodí záver. Skupiny potom oznámia svoje výsledky a vyvodí sa všeobecný záver.

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

Vypracovanie poznámok k lekcii fyziky

V 7. ročníku na tému

"Skúmanie Archimedovskej sily"

s aplikáciou technologickej mapy lekcií

Mironova Svetlana Nikolaevna

učiteľ fyziky MBOU

"Kingiseppova stredná škola č. 1"

2016

Zhrnutie lekcie na tému „Sila Archimeda“

7. trieda

Ciele lekcie:

Vzdelávacie: určiť, od ktorých faktorov závisí vztlaková sila; zistiť plávajúce podmienky telies.

vývojový - rozvíjať schopnosť učiť sa samostatne; rozvíjať schopnosť experimentálne určiť Archimedovu silu pri zmene hodnôt; rozvíjať schopnosť aplikovať vzorec na výpočet Archimedovskej sily; rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery na základe naučeného vzdelávacieho materiálu, rozvíjať logické myslenie.

Vzdelávacie – vytvárať pozitívnu motiváciu pre štúdium fyziky, približovanie vzdelávacích materiálov k reálnym situáciám; pestovať samostatnosť na jednej strane a schopnosť pracovať v tíme na strane druhej.

Typ lekcie: lekcia - workshop.

Špičková technológia:technológia dialógovej interakcie.

Metódy:

Na didaktické účely a učebné pomôcky:

školenia – heuristika

vyučovanie – vykazovanie

učenia – čiastočne vyhľadávanie, výskum

Podľa zdroja informácií:

verbálne - konverzácia, práca s didaktickým materiálom;

vizuálny - demonštrácia, organizácia pozorovania experimentálneho procesu;

praktické - samostatná práca v skupinách (experimentálny výskum)

Laboratórne vybavenie na predvádzanie experimentov na stole učiteľa:

Nádoba s obyčajnou vodou, nádoba so slanou vodou, korok, zemiaková guľa, plastelínová guľa, čln vyrobený z rovnakej plastelíny.

Laboratórne vybavenie na vykonávanie experimentov na stoloch študentov:

Každá skupina má svoje vybavenie.

Plánované výsledky vzdelávania.

Na základe získaných poznatkov a uskutočneného výskumu byť schopný vysvetliť vzhľad Archimedovej sily, jej závislosť od objemu telesa a hustoty kvapaliny, podmienky vznášania telies, nat prejav archimedovskej sily v každodennom živote.

Parametre na hodnotenie vedomostí študentov:

aktívna práca v triede;

kvalitu prezentácie experimentálnych výsledkov.

POČAS VYUČOVANIA

I. Organizačná časť(pozdrav, kontrola pripravenosti na hodinu, emocionálna nálada)

Ahojte chalani!

Pozdravte sa navzájom.

A som rád, že vás môžem privítať na hodine, kde budeme pokračovať v otváraní nových stránok fyziky. Čakajú nás zaujímavé objavy.

pripravený?

Áno!

Potom začnime...

II. Stanovenie cieľov a motivácia

Lekciu začnem úryvkom z príbehu A.P. Čechovovu „Stepu“. Pomôže nám sformulovať tému hodiny a cieľ.

„Egorushka... sa rozbehla a letela z výšky jeden a pol stopy. Po opísaní oblúka vo vzduchu spadol do vody, hlboko sa potopil, nedosiahol na dno, nejaká sila, chladná a príjemná na dotyk, ho zdvihla a vyniesla späť hore.

O akej sile hovoríme?

Nazýva sa Archimedova sila na počesť starovekého gréckeho vedca Archimeda, ktorý ako prvý poukázal na jej existenciu a vypočítal jej hodnotu.

Čo je témou dnešnej lekcie?

Štúdium Archimedovskej sily - písanie témy lekcie.

Ako zistíte veľkosť vztlakovej sily pôsobiacej na Yegorushku?

F vysoká = P vo vzduchu - P v kvapaline

Náš cieľ?

Zistite, od čoho závisí Archimedova sila.

Problematická otázka. Navrhnite, aké faktory ovplyvnia hodnotu vztlakovej sily.

Možné predpoklady: (hypotézy)

  1. telesný objem
  2. hustota tela
  3. tvar tela
  4. hustota kvapaliny
  5. hĺbka ponorenia

III. Experimentálne úlohy.

Zaradenie do prvého tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, silomer, hliníkové a medené valce na závitoch.

Pokrok:

1. Zapíšte hustoty telies a porovnajte ich.

2. Pomocou zariadenia určite Archimedove sily pôsobiace na valce.

3. Porovnaj Archimedove sily.

5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na hustote telesa.

Formulár správy

Záver:

Pridelenie do druhého tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, silomer, dva plastové valce rôznych objemov na závitoch.

Pokrok:

1. Pomocou zariadenia určite Archimedove sily pôsobiace na valce.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zadajte výsledky do formulára správy.

5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na objeme telesa.

Formulár správy

Záver:

Pridelenie do tretieho tímu.

Vybavenie: nádoba s čistou vodou, nádoba so slanou vodou, nádoba so slnečnicovým olejom, silomer, hliníkový valec na závite.

Pokrok:

1. Zapíšte si hustoty týchto kvapalín a porovnajte ich.

2. Pomocou zariadenia určite Archimedove sily pôsobiace na valec v každej kvapaline.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zadajte výsledky do formulára správy.

5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na hustote kvapaliny.

Formulár správy

Kvapalina

Hustota kvapaliny, kg/m3

Hmotnosť valca vo vzduchu, N

Hmotnosť valca v kvapaline, N

Archimedova sila, N

Voda je čistá

Slaná voda

Zeleninový olej

Záver:

Zaradenie do štvrtého tímu.

Vybavenie : nádoba s vodou, dynamometer, hliníkový valec na závite.

Pokrok:

1. Pomocou zariadenia určte Archimedove sily pôsobiace na valec, ponorte ho do hĺbok h1, h2, h3.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zadajte výsledky do formulára správy.

5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na hĺbke ponorenia telesa.

Formulár správy

Hĺbka ponoru

Hmotnosť valca vo vzduchu, N

Hmotnosť valca vo vode, N

Archimedova sila, N

Záver:

Zaradenie do piateho tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, silomer, plastelínové telesá rôznych objemov v tvare gule, kocky, valca na závitoch.

Pokrok:

1. Pomocou zariadenia určte Archimedove sily pôsobiace na telesá rôznych tvarov.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zadajte výsledky do formulára správy.

5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na tvare telesa.

Formulár správy

Telá

Telesná hmotnosť vo vzduchu, N

Telesná hmotnosť vo vode, N

Archimedova sila, N

Lopta

Kocka

Valec

Záver:

Po obdržaní výsledkov každá skupina verbálne informuje o svojej práci a podáva správy o svojich záveroch. Závery si žiaci zapisujú do zošitov a učiteľ na tabuľu vo forme tabuľky:

Ako bude vyzerať vzorec na výpočet Archimedovej sily?

Fa=pжgvт

Problém na tabuli:

Aká je Archimedova sila pôsobiaca na teleso s objemom 134 cm 3 vo vode a petroleji?

Odpoveď: 1,34 N; 1,072 N – Záver?

IV. fizminutka: Učiteľ číta báseň a ukazuje cvičenia a deti ju opakujú, keď sedia za ním.

V. Stanovenie podmienok plávania telies.

Aké sily budú pôsobiť na teleso ponorené do kvapaliny?

Gravitačná sila smerujúca kolmo nadol a Archimedova sila smerujúca kolmo nahor.

Aké veľké môžu byť tieto sily?

Viac, menej alebo rovnaké.

Potom určíme správanie telesa v kvapaline v závislosti od pomeru týchto síl.

Kreslenie na doske:

Vypovedá úryvok z Ivanovovho románu „Primordial Rus“.ako sa skautský bojovník Ratibor chystá potichu prejsť na druhú stranu rieky. Aby to urobil, vzal si dlhú trstinu. „Dýchať pod vodou. Plavec si pokryl nozdry a uši žltým voskom... Držiac koniec trstiny perami, zmizol pod vodou a oboma rukami zdvihol kameň veľkosti kravskej hlavy. Po uviazaní nákladu tenkým lanom si Ratibor urobil slučku na ruku.“

Aký je účel kameňa v tomto príklade?

Korkové telo pláva vo vode;

Zemiaková guľa klesá vo vode, ale pláva v slanej vode;

Plastelínová guľa sa potápa vo vode a plastelínová loď pláva vo vode.

Čo sa deje? Prečo niektoré telá plávajú a iné sa potápajú?

Okolo nás je toľko zaujímavých vecí! Skúsime odpovedať na pár otázok?

Čo bude cieľom našej ďalšej úlohy?

Zistite plávajúce podmienky telies.

Práca v tímoch.

Zaradenie do prvého tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.

Pokrok:

1. Po jednom spúšťajte telá do vody: oceľový klinec, porcelánový valček, medená minca.

3. Porovnaj Archimedove sily.

Formulár správy

Záver:

Pridelenie do druhého tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.

Pokrok:

1. Spúšťajte telá do vody jedno po druhom: železná guľa, kus mramoru, telo z plexiskla

2. Zistite, ktoré z nich sa potápajú a ktoré plávajú.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zaznamenajte výsledky pozorovania do formulára správy.

5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá ponárajú (plávajú) v kvapaline.

Formulár správy

Záver:

Pridelenie do tretieho tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.

Pokrok:

2. Zistite, ktoré z nich sa potápajú a ktoré plávajú.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zaznamenajte výsledky pozorovania do formulára správy.

5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá ponárajú (plávajú) v kvapaline.

Formulár správy

Záver:

Zaradenie do štvrtého tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.

Pokrok:

1. Po jednom spúšťajte telá do vody: korkové telo, drevená kocka.

2. Zistite, ktoré z nich sa potápajú a ktoré plávajú.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zaznamenajte výsledky pozorovania do formulára správy.

5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá ponárajú (plávajú) v kvapaline.

Formulár správy

Záver:

Zaradenie do piateho tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.

Pokrok:

1. Po jednom spúšťajte telá do vody: parafínový blok, ľadový blok

2. Zistite, ktoré z nich sa potápajú a ktoré plávajú.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zaznamenajte výsledky pozorovania do formulára správy.

5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá ponárajú (plávajú) v kvapaline.

Formulár správy

Záver:

Po obdržaní výsledkov každá skupina verbálne informuje o svojej práci a podáva správy o svojich záveroch. Závery si žiaci zapisujú do zošitov a učiteľ na tabuľu:

Ƿt > ƿzh – telo sa utopí

Ƿt ƿzh – telo sa vznáša hore

Ƿt = ƿzh – teleso pláva

“...Náš kuchár sa išiel kúpať, ale záliv ho neprijal. Vyhodil nohy vysoko, a aj keď chcel, nedokázal sa ponoriť hlboko do vody. To pobavilo tím a zlepšilo jeho zlú náladu...“

Prečo by kuchár nemohol plávať v zátoke?

VI. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Ako teda prinútiť svoje telo nadnášať? Odpovede detí.

Aké úlohy sme si stanovili?

1. Zistite, od čoho závisí Archimedova sila.

2. Zistite podmienky plávania telies.

Splnili sme svoje úlohy?

Aké slovo zakričal Archimedes, keď našiel riešenie? E V R I K A!!!

Reflexia.

Každý študent dostane obrázok: chlapci musia vyfarbiť loptu podľa svojej nálady.

Telo pláva na hladine -Lekcia sa mi páčila, pretože som všetkému rozumel.

Telo pláva vo vnútri kvapaliny -Lekcia sa mi veľmi nepáčila, pretože som všetkému nerozumel.

Telo sa utopilo - Lekcia sa mi vôbec nepáčila, pretože som ničomu nerozumel.

Domáca úloha:

Napíšte syncwine na tému „Sila Archimeda“.

Technologická mapa lekcie na tému „Sila Archimeda“

7. trieda

Fáza lekcie

Učiteľské aktivity

Aktivita študenta

Výsledok

Univerzálne vzdelávacie aktivity

Organizačné

Organizuje aktivity na prípravu na vyučovaciu hodinu

Príprava pracoviska

Pripravený na lekciu

Osobné UUD:

morálne a etické hodnotenieKomunikatívne UUD:

zručnosti v počúvaní

Stanovenie cieľov a motivácia

Výňatok z príbehu A.P. Čechova „Step“

Vytvára problematickú situáciu potrebnú na stanovenie učebnej úlohy

Pamätajte si, čo vedia o skúmanom probléme

(Účinok kvapaliny a plynu na telo v nich ponorené)

Systematizujte informácie.

Robia si domnienky.

Formulujte, čo potrebujete vedieť.

Žiaci formulujú tému vyučovacej hodiny a určujú ciele vyučovacej hodiny

Teleso ponorené do kvapaliny stráca toľko hmotnosti, koľko váži kvapalina, ktorú vytláča.

Kognitívne UUD:

Analyzujte a pracujte samostatne

Primárna asimilácia nových vedomostí („objavenie“ nových vedomostí)

Organizuje pokusy v skupinách a diskusiu o výsledkoch

1 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na hustote tela.

2 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na objeme tela.

3 Skupina určuje závislosť (nezávislosť) Fa na hustote kvapaliny.

4 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na hĺbke ponorenia tela.

5 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na tvare tela.

Vykonávanie vlastných experimentov, predkladanie hypotéz, diskusia o nich, formulovanie záverov a ich oprava

Zistili sme, že Fa nezávisí od hustoty tela.

Zistili sme, že Fa závisí od objemu tela.

Zistili sme, že Fa závisí od hustoty kvapaliny

Zistilo sa, že Fa nezávisí od hĺbky ponorenia tela.

Zistili sme, že Fa nezávisí od tvaru tela.

Vykonané experimenty, zaznamenané závery; študenti sami vyvodzujú závery o vztlakovej sile

Osobné UUD

Regulačné UUDStanovenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; kontrola spôsobu konania a jeho výsledku; vykonaním potrebných doplnkov a úpravKognitívne UUD:Vypracovanie plánu a postupnosti akcií; predpovedanie výsledku a výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienokKomunikatívne UUD:Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi,spôsoby interakcie; schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; zvládnutie monológových a dialogických foriem reči

Počiatočná kontrola porozumenia

Organizuje frontálne testovanie pochopenia nového materiálu

Riešenie problému doku a porovnanie výpočtov s experimentálnymi výsledkami.

Pochopenie základných pojmov a učebných materiálov

Kognitívne UUD:

Komunikatívne UUD:Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky

Fizminutka

Číta báseň a ukazuje pohyby

Opakujte po učiteľovi

Zmena činností zvyšuje ďalšiu duševnú bdelosť a bdelosť

Primárne upevnenie nových poznatkov

Vytvára problematickú situáciu, ktorú je možné vyriešiť na základe vykonaných experimentov a vyvodených záverov.

Skupiny 1 a 2 zisťujú podmienky, za ktorých sa telo utopí

3. a 4. skupina zisťuje podmienky, za ktorých sa telo vznáša

5 Skupina zistí, v akom stave sa teleso vznáša v kvapaline

Úlohu plnia v tíme, diskutujú o získaných výsledkoch, vyplnia formuláre správ a zapíšu si záver.

Zistili, že teleso klesá, keď je hustota telesa väčšia ako hustota kvapaliny.

Zistili, že teleso sa vznáša, keď je hustota telesa menšia ako hustota kvapaliny.

Zistili sme, že teleso pláva, keď je hustota telesa približne rovnaká ako hustota kvapaliny. Čím je hustota telesa bližšie k hustote kvapaliny, tým väčšia časť telesa bude vo vnútri kvapaliny.

Prostredníctvom organizácie skupinovej praktickej práce študenti samostatne vyvodzujú závery a vysvetľujú získané výsledky

Osobné UUD

Schopnosť orientovať sa v sociálnych rolách a medziľudských vzťahochRegulačné UUDSamostatná aktivácia myšlienkových procesov, kontrola správnosti porovnávania informácií, úprava vlastného uvažovaniaKognitívne UUD:

Samostatná tvorba spôsobov riešenia kreatívnych problémovKomunikatívne UUD:Zručnosť pracovať v tíme.

Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky

Zhrnutie hodiny (reflexia vzdelávacích vedomostí)

Organizuje diskusiu o výsledkoch vyučovacej hodiny

Odpovedzte na otázky (v prípade potreby prediskutujte možnosti odpovedí v skupinách). Formulujte závery o dosiahnutí cieľa lekcie

Formulácia študentmi: aké ciele hodiny boli dosiahnuté počas hodiny

Osobné UUD:

Posúdenie osobného významu informácií získaných na hodine z praktického hľadiskaKognitívne UUD:

Schopnosť zovšeobecňovať a formulovať závery

Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie

Sinkwine na tému „Sila Archimeda“

Vnímanie, uvedomenie si D/Z, nahrávanie

Študenti píšuci D/Z do denníkov

Osobné UUD:

Posúdenie úrovne náročnosti úlohy pri jej výbere pre študentov na samostatné vykonávanieRegulačné UUD: O organizáciu vzdelávacích aktivít študentov

Reflexia vzdelávacích akcií

Vyzve študentov, aby si vybrali frázu a dokončili zodpovedajúci výkres::

Telo pláva na hladine– Hodina sa mi páčila, pretože som všetkému rozumel.

Telo pláva vo vnútri kvapaliny- Lekcia sa mi veľmi nepáčila, pretože nie všetko bolo jasné.

Telo sa utopilo - Lekcia sa mi vôbec nepáčila, pretože som ničomu nerozumel.

Vyberte si frázu a urobte kresbu v súlade s vlastným interným hodnotením

Analýza výsledkov vlastnej činnosti; identifikácia existujúcich medzier v získaných poznatkoch

Osobné UUD:

Schopnosť analyzovať výsledky vlastnej činnosti; identifikovať existujúce medzery v nadobudnutých vedomostiachRegulačné UUD: O organizácia vzdelávacích aktivít študentov v závislosti od zistených medzier v nových nadobudnutých vedomostiach; schopnosť vykonávať sebakontrolu a sebaúctu.

Majstrovská trieda na túto tému "Cinquain na hodinách fyziky"

Nie je to niečo, čo by mal vedieť každý, ale je to také zaujímavé!


"Veda a umenie sú tak úzko prepojené ako pľúca a srdce."

L.N




Fyzik Maxwell mal rád poéziu.

Známe literárne preklady

Wiener, zakladateľ kybernetiky.

Vážne sa venuje maľovaniu

astronóm Kopernik.


Sinkwine

  • je päťriadková básnická forma, ktorá vznikla v USA začiatkom 20. storočia pod vplyvom japonskej poézie;
  • Je to technika na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.

Didaktické syncwine

  • 1 riadok- téma syncwine, obsahuje jedno slovo (zvyčajne podstatné meno alebo zámeno), ktoré označuje predmet alebo predmet, o ktorom sa bude diskutovať.
  • 2 riadok- dve slová (najčastejšie prídavné mená alebo príčastia), ktoré opisujú vlastnosti a vlastnosti položky alebo predmetu vybraného v syncwine.
  • 3 riadok-tvorený tromi slovesami alebo gerundiami, ktoré opisujú charakteristické vlastnosti predmetu.
  • 4 riadok- štvorslovné slovné spojenie vyjadrujúce osobný postoj autora syncwine k opisovanému predmetu alebo predmetu.
  • 5 riadok-jedno súhrnné slovo charakterizujúce podstatu subjektu alebo objektu.

Prázdniny.

Svetlé, veselé.

Prechádzame sa, relaxujeme, spíme.

Odpočívaj - nepracuj.

Šťastie!


Molekula.

Malý, mobilný.

Pohybuje, priťahuje, odpudzuje.

Molekula je to, z čoho sa skladá látka.

Častice.


Tlakomer.

Tekuté, kovové.

Meria, objasňuje, funguje.

Používa sa na meranie tlaku.

Zariadenie.


Teplota.

Merateľné, závislé.

Stúpa, klesá, mení sa.

Stupeň zahrievania tela.

Rozsah.



Nevyhnutné, zaujímavé.

Skúma, rozvíja, pomáha myslieť.

Fyzika je veda o prírode.


želanie

ďalší tvorivý úspech!

Sinkwine

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

Sinkwine na hodinách fyziky ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností žiakov

Sinkwine na hodinách fyziky umožňuje nielen rozvíjať tvorivé schopnosti študentov, ale tiež pomáha stručne zhrnúť študovaný koncept alebo tému, vyjadriť k nemu osobný postoj, to znamená, že rozvíja reflexné schopnosti.

Cinquain (z francúzskeho cinquains, anglicky cinquain ) je tvorivé dielo, ktoré má krátku formu básne pozostávajúcej z piatich nerýmovaných riadkov.

Sinkwine - toto nie je jednoduchá báseň, ale báseň napísaná podľa nasledujúcich pravidiel:

1. riadok – jedno podstatné meno vyjadrujúce hlavnú tému syncwine.

2. riadok – dve prídavné mená vyjadrujúce hlavnú myšlienku.

3. riadok – tri slovesá popisujúce činnosti v rámci témy.

Riadok 4 je fráza, ktorá má určitý význam.

5. riadok – záver v tvare podstatného mena (priradenie k prvému slovu).

Výroba cinquain je veľmi jednoduchá a zaujímavá. A okrem toho, práca na vytváraní syncwine rozvíja imaginatívne myslenie.

Účel lekcie: Odhaliť význam fyzikálnej teórie, predstaviť vedeckú metódu poznávania.

Ciele lekcie:

1. Vzdelávacie:

  • pripomenúť si pojmy „fyzika“, „zákony“, „skúsenosť“, „pozorovanie“ a iné fyzikálne pojmy;
  • zaviesť pojem „syncwine“.

2. Vzdelávacie:

  • pestovať dôveru v možnosť poznania prírodných zákonov, v potrebu múdreho využívania vedeckých výdobytkov pre ďalší rozvoj ľudskej spoločnosti a v zaobchádzanie s fyzikou ako s prvkom univerzálnej ľudskej kultúry;
  • naučiť sa rešpektovať názory iných.

3. Vývojové:

  • rozvíjať kognitívne záujmy, samostatnosť pri získavaní nových poznatkov pomocou doplnkovej literatúry.

Interdisciplinárne prepojenia.Táto lekcia sa týka takých akademických disciplín ako geografia, biológia, ekológia, matematika, astronómia.

Sinkwine umožňuje zhrnúť prijaté informácie, vyjadriť zložité myšlienky, pocity a vnemy niekoľkými slovami. Táto forma práce umožňuje zvládnuť dôležité predmety a pojmy preberanej látky; tvorivo prepracovávať dôležité pojmy témy, vytvára podmienky pre rozvoj tvorivých schopností žiakov.

Učiteľ si pomocou syncwine môže pozrieť problémy, ktoré vznikli, keď študent zvládol túto tému, a na základe toho upraviť ďalší priebeh hodiny. "Je to forma voľnej kreativity, ale s určitými pravidlami."

Príklady syncwinov.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

Učiteľ povie, čo budú žiaci tento rok študovať. Pripomína bezpečnostné opatrenia na hodinách fyziky a pri laboratórnych prácach. Rozdáva písomky – vedecký článok.

2. Štúdium nového materiálu.

Úloha č.1.

1.1. Počas čítania by ste si na okraje mali robiť nasledujúce poznámky:

  • „V“ – vložte túto značku na okraj, ak sa to, čo čítate, zhoduje s tým, čo viete alebo si myslíte, že viete;
  • „–“ – vložte túto poznámku na okraj, ak to, čo čítate, je v rozpore s tým, čo viete alebo si myslíte, že viete;
  • „+“ – túto značku vložte na okraj, ak je to, čo čítate, pre vás nové;
  • "?" – vložte túto poznámku na okraj, ak vám nie je jasné, čo čítate, alebo ak by ste chceli podrobnejšie informácie o tejto problematike.

Preto si pri čítaní článku urobíte na okraje štyri typy poznámok podľa svojich vedomostí a porozumenia.

1. 2. Po prečítaní textu a vykonaní poznámok na okrajoch by ste mali vyplniť tabuľku označovania. Zároveň si zapíšte iba kľúčové slová alebo frázy:

1.3. Prediskutujte obsah vyplnených tabuliek so spolužiakom a ponúknite rozpory a otázky formulované vo vašich tabuľkách celej triede na diskusiu.

1.4. Diskusia o rozporoch a otázkach, ktoré vznikli pri práci vo dvojici.

3. Upevnenie materiálu.

Úloha č.2. Vytvorte syncwine pre slovo „fyzika“.

Slovo „cinquain“ pochádza z francúzskeho slova „päť“ a znamená „báseň pozostávajúca z piatich riadkov“. Každý riadok určuje skupinu slov, ktoré sa musia odraziť v básni.

Pravidlá pre písanie syncwine:

1 riadok – jedno slovo – názov básne, téma, zvyčajne podstatné meno.
2. riadok – dve slová (prídavné mená alebo príčastia). Opis témy, slová možno spájať spojkami a predložkami.
3. riadok – tri slová (slovesá). Akcie súvisiace s témou.
4. riadok – štyri slová – veta. Fráza, ktorá v prvom riadku vyjadruje postoj autora k téme.
5. riadok – jedno slovo – asociácia, synonymum, ktoré v prvom riadku opakuje podstatu témy, zvyčajne podstatné meno.

Príklad synchronizačného vína pre slovo „elektrifikácia“:

  1. Elektrifikácia.
  2. Škodlivé, užitočné.
  3. Priťahujú, trú, trblietajú sa.
  4. Správa elektrického náboja do tela.
  5. Všetky telá mu podľahnú.

Príklad syncwine pre slovo „fyzika“:

  1. fyzika.
  2. Základné, makroskopické.
  3. Študuje, opisuje, formuluje.
  4. Oblasť prírodných vied, ktorá študuje najvšeobecnejšie a najzákladnejšie vzorce, ktoré určujú štruktúru a vývoj hmotného sveta.
  5. Veda.

4. Zadanie domácej úlohy.

Úvod, §1, §2, zapíšte si to do zošita a naučte sa definície.

fyzika

Zaujímavé, tajomné

Propaguje, kontroluje, trénuje.

Vedy sa delia na fyziku a zbieranie známok.

Potrebovať

fyzika

Nevyhnutné, škaredé

Nepáči sa mi to, plačem, napchávam sa

Poďme preraziť

fyzika.

Zábavné, experimentálne

Rozvíja, zdokonaľuje, učí.

Fyzika je matkou prírodných vied.

Učte sa

fyzika

Presný, šikovný.

Zaujímajte sa, buďte zvedaví, premýšľajte, snívajte.

Veda súvisiaca so všetkými vedami.

Záhadne

fyzika

Presné, zaujímavé.

Skúma, učí, objavuje

Enviromentálna veda

Job

fyzika

Náročné, zábavné

Učí, učí, pomáha

Pomáha pochopiť svet.

Komplexné

fyzika

Zábavné, zaujímavé

Sledujte, hľadajte, robte.

Fyzika je všade okolo nás.

Svet

fyzika

Dôležité, zaujímavé

Skúma, vysvetľuje, rozvíja

Dôležitá veda, ktorá študuje najhlbšie zákony prírody.

Život je okolo nás.

fyzika

Dynamický, inertný

Hýbať, elektrizovať, priťahovať

Všetko na svete je relatívne

Príroda.

fyzika

Objektívne a presné

Vypočíta, pomôže, určí

Užitočná prírodná veda.

zaujímavé.

fyzika.

Zaujímavé, užitočné.

Vysvetľuje, dáva vedieť, rozvíja

Hovorí o tom, ako funguje svet

Požadovaný

fyzika

Komplexné, zaujímavé

Pozrite, viete, nechajte sa prekvapiť

Stačí preskúmať tento svet

Experimentujte

fyzika

Zaujímavé, zložité

Študovať, rozmýšľať, rozumieť

Fyzika študuje prírodné zákony

fyzika

fyzika

Ťažké, zaujímavé.

Učiť, vedieť, premýšľať

Veľmi nezvyčajná veda, ktorá študuje zákony prírody.

fyzika

Zaujímavé, zábavné

Vedieť, učiť, rozumieť

Vďaka nej nové vynálezy.

„Pôsobenie trecej sily“ - Prvá štúdia zákonov trenia. Škodlivé trenie. Trenie vo výrobe. Zákony trenia. Snažte sa chápať vedu stále hlbšie. Ak sa telo valí. Sila, ktorá vzniká pri kontakte povrchov telies. Drsnosť. Užitočné trenie. Pohyblivé časti. Bar. Fenomén trenia. Príčiny trenia.

„Trecia sila“ – Existujú 3 typy trecej sily: valivá trecia sila, klzná trecia sila a pokojová sila. Drsnosť povrchu. Valivé trenie. Klzné trenie. Sila trenia v prírode. Treba skontrolovať! Problémy skupiny 1: V dôsledku trenia dochádza k opotrebovaniu pohyblivých častí strojov. Zistite: je sila trenia nepriateľom alebo spojencom človeka? Trenie spôsobuje veľkú spotrebu energie.

"Určenie trecej sily" - Statické trenie. fonóny. Trenie v mechanizmoch a strojoch. Vrstvy a oblasti. Vnútorné trenie. Trecie procesy. Valivé trenie. Trenie je zvyčajne spoločné. Oblasti suchého a tekutého trenia. Povrchová priľnavosť. Kvapalina. Trecia sila. Klzné trenie. Trenie. Množstvo trenia. Druhy. Pevné látky. Koeficient trenia.

„Fyzika trecích síl“ - Príčiny výskytu. 3. Statické trenie. Vzorec na zistenie trecej sily. Vzájomná príťažlivosť molekúl kontaktujúcich telies. Druhy trecích síl. Trecia sila je troch druhov: 2. Valivé trenie. Definícia. Ftr = a*n ?-koeficient trenia n-podporná reakčná sila. Smer. Drsnosť povrchov kontaktujúcich telies.

"Príklady trecej sily" - definícia. Valivé trenie v technológii. Cieľ projektu. Popis. Trenie a šport. Trecia sila. Príklady trecej sily. Valivé trenie. Statická trecia sila je sila pôsobiaca na teleso. Statická trecia sila. Kĺzavá trecia sila. Valivé trenie je moment sily, ktorý vzniká pri valcovaní. Sila statického trenia v ľudovom umení.

„Povaha trenia“ – Bez trenia by vám predmety vykĺzli z rúk. Čo je trecia sila? Vo všetkých strojoch spôsobuje trenie pohyblivé časti zahrievania a opotrebovania. Príčiny trecej sily. Ložiská sú buď guľkové alebo valčekové. Vybavenie a materiály: dynamometer, drevený blok, závažia - 2 ks, ceruzky.



Sekcie