Charakteristickým znakom štandardu novej generácie je spojenie systematického a akčného prístupu vo vyučovaní ako metodiky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Školenie by malo byť organizované tak, aby cielene viedlo rozvoj. Hlavnými úlohami vzdelávania dnes nie je len vybaviť absolventa všeobecnej vzdelávacej inštitúcie pevným súborom vedomostí, ale formovať v ňom schopnosť a túžbu učiť sa celý život, prácu v tíme, schopnosť sebarealizácie. zmena a sebarozvoj založený na reflexívnej sebaorganizácii. Úlohou učiteľa je dnes začleniť samotného žiaka do výchovno-vzdelávacej činnosti, organizovať u detí proces sebaosvojovania nových poznatkov, uplatnenie získaných poznatkov pri riešení poznávacích, výchovných, praktických a životných problémov. Na vyriešenie tohto problému sa používa technológia činnosťového spôsobu vyučovania, s realizáciou ktorej sa musí začať už od prvého ročníka.

Pri charakterizovaní kľúčových slov v systémovo-činnostnom prístupe v systéme základného vzdelávania pomenujeme: hľadať, myslieť, spolupracovať, pustiť sa do veci, prispôsobiť sa.

Poďme ich dekódovať:

• - pátrať - pýtať sa okolia, konzultovať s učiteľom, prijímať informácie;
• - myslieť - nadväzovať vzťahy medzi minulými a súčasnými udalosťami, byť kritický ku konkrétnemu výroku, návrhu, vedieť odolávať neistote a zložitosti, zaujať stanovisko v diskusiách a vytvoriť si vlastný názor, hodnotiť spoločenské návyky súvisiace so zdravím, ako aj so zdravím životné prostredie, hodnotiť umelecké a literárne diela;
• - spolupracovať - ​​vedieť pracovať v skupine, rozhodovať sa, riešiť nezhody a konflikty, vyjednávať, rozvíjať a plniť prevzaté zodpovednosti;
• - pustiť sa do práce - zapojiť sa do práce, byť zodpovedný, vstúpiť do skupiny alebo tímu a prispieť, organizovať si prácu, používať výpočtové a modelovacie zariadenia;
• - adaptovať sa - využívať nové informačné a komunikačné technológie, vytrvalo odolávať ťažkostiam, hľadať nové riešenia.

V kontexte prechodu všeobecnovzdelávacích škôl na federálny štátny vzdelávací štandard stoja učitelia pred úlohou formovať vedomosti v súlade s novými štandardmi, univerzálnymi akciami, ktoré poskytujú všetky akademické predmety, a kompetenciami, ktoré umožňujú študentom konať v novom prostredia na kvalitatívne vysokej úrovni. Implementáciu týchto úloh plne uľahčuje systémový prístup k učeniu, ktorý je zakotvený v nových štandardoch.

Deti v triede pracujú v súlade so svojimi schopnosťami, zapájajú sa do rovnocenného dialógu, uvedomujú si hodnotu svojej účasti na riešení rôznych výchovných problémov. Táto technológia vyžaduje, aby študenti boli schopní vyjadriť svoj názor, zdôvodniť ho, vybudovať reťazec logického uvažovania. Proces učenia je efektívnejší, keď hovorím menej ako moji študenti.

Technológia metódy systém-činnosť znamená, že formuláciu výchovno-vzdelávacieho problému a hľadanie jeho riešenia uskutočňujú študenti v rámci dialógu špeciálne zostaveného učiteľom. Deti pod vedením učiteľa, no s vysokou mierou samostatnosti, odpovedaním na otázky, objavujú nové poznatky.

Rozvíjajte schopnosť vidieť každý jav z rôznych uhlov pohľadu. Vlastniť takúto zručnosť je jednou z najdôležitejších vlastností moderného človeka. Spája sa s takými osobnostnými vlastnosťami, ako je tolerancia k názorom a zvykom iných ľudí, ochota spolupracovať, pohyblivosť a flexibilita myslenia.

Prístup systémovej aktivity sa vykonáva prostredníctvom:

• - modelovanie a analýza životných situácií v triede;
• - používanie aktívnych a interaktívnych techník;
• -účasť na projektových aktivitách, vedenie výskumných aktivít;
• - zapojenie žiakov do hry, hodnotenia a diskusie, reflektívne činnosti.

Študenti pracujú v triede v týchto oblastiach:

• - práca so zdrojmi informácií;
• - riešiť kognitívne a praktické úlohy, ktoré odrážajú typické situácie;
• - analyzovať moderné spoločenské javy a udalosti;
• - osvojiť si typické sociálne roly prostredníctvom účasti na vzdelávacích hrách a tréningoch, ktoré simulujú situácie z reálneho života;
• - argumentovať obhajobou svojho postoja, oponovať inému názoru;
• - realizovať tvorivú prácu a výskumné projekty.

Žiaci v triede pracujú podľa svojich schopností, zapájajú sa do rovnocenného dialógu, uvedomujú si hodnotu svojej participácie na riešení rôznych výchovných problémov. Táto technológia vyžaduje, aby študenti boli schopní vyjadriť svoj názor, zdôvodniť ho, vybudovať reťazec logického uvažovania. Proces učenia je efektívnejší, keď učiteľ hovorí menej ako jeho žiaci. Deti majú možnosť rozvíjať schopnosť vidieť každý jav z rôznych uhlov pohľadu, počúvať názory iných, robiť si vlastné závery a nebáť sa dokázať svoj názor. Technológia metódy systém-činnosť znamená, že formuláciu výchovno-vzdelávacieho problému a hľadanie jeho riešenia uskutočňujú študenti v rámci dialógu špeciálne zostaveného učiteľom.

Ďalším typom tvorivých úloh sú vzdelávacie hry na hranie rolí. V 1. – 2. ročníku je vzdelávacia hra na hranie rolí povinnou štrukturálnou súčasťou hodiny okolitého sveta. Skúšaním úlohy skutočných ľudí, zvierat, rastlín, predmetov okolitého sveta si žiaci rozvíjajú predstavivosť, tvorivé myslenie a komunikačné schopnosti.

V dôsledku využívania problémovo-dialogickej metódy v edukačnom procese sa zvyšuje emocionálna odozva žiakov na proces poznávania, motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti, záujem o osvojenie si nových vedomostí, zručností a ich praktické uplatnenie. To všetko prispieva k rozvoju tvorivých schopností školákov, ústnej reči, schopnosti formulovať a vyjadrovať svoj názor, aktivuje myslenie.

Špecifikom moderného sveta je, že sa mení stále rýchlejším tempom. Každých desať rokov sa množstvo informácií vo svete zdvojnásobí. Vedomosti, ktoré ľudia nadobudli v škole, sú preto po čase zastarané a je potrebné ich korigovať a čoraz viac žiadané sú vzdelávacie výstupy nie vo forme špecifických vedomostí, ale v podobe schopnosti učiť sa. dnes. Náš čas je časom zmien. Rusko teraz potrebuje ľudí, ktorí sú schopní robiť neštandardné rozhodnutia, ktorí vedia myslieť kreatívne. Žiaľ, moderná masová škola si stále zachováva nekreatívny prístup k asimilácii vedomostí. Deti sú ochudobnené o radosť z objavovania a môžu postupne stratiť schopnosť tvorivosti.

Systémovo-činnostný prístup je metodickým základom pre štandardy základného všeobecného vzdelávania novej generácie. Hlavným výsledkom systémovo-činnostného prístupu je rozvoj osobnosti dieťaťa na základe rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Prístup systémovej aktivity predpokladá použitie nasledujúcich technológií na základnej škole:

problém-dialogická technológia;

hodnotiaca technológia;

produktívna technológia čítania;

kolektívne spôsoby učenia (CSR);

technológie na rozvoj kritického myslenia;

informačné a komunikačné technológie;

technológia projektového učenia.

Školenie by malo byť organizované tak, aby cielene viedlo rozvoj. Keďže hlavnou formou organizácie vyučovania je vyučovacia hodina, je potrebné poznať princípy budovania vyučovacej hodiny, približnú typológiu vyučovacích hodín a kritériá hodnotenia vyučovacej hodiny v rámci systémovo-činnostného prístupu. Implementáciu technológie činnostnej metódy v praktickom vyučovaní zabezpečuje systém didaktických zásad, ktorých vedením je zásada činnosti. Spočíva v tom, že žiak, ktorý získava poznatky nie v hotovej forme, ale sám ich získava, je si vedomý obsahu a foriem svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, chápe a akceptuje systém jeho noriem, aktívne sa podieľa na ich zdokonaľovaní. prispieva k aktívnemu úspešnému formovaniu jeho všeobecných kultúrnych a činorodých schopností, univerzálnych vzdelávacích akcií. Pozastavím sa pri využívaní problémovo-dialogickej technológie, ktorá najplnšie odráža podstatu prístupu systém-činnosť.

Proces učenia je vždy aktivitami učenia - buď praktickými činnosťami založenými na predmete (napríklad najjednoduchšie pracovné úkony, praktická komunikácia v cudzom jazyku), alebo mentálnymi úkonmi. Učiteľská činnosť znamená motivovať k učeniu, naučiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby a prostriedky na jeho dosiahnutie (t.j. optimálne organizovať svoje aktivity), pomôcť dieťaťu rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty. . Učiteľ by nemal dieťa len „trénovať“ vo vykonávaní nejakých operácií, techník. Tieto operácie musí študent pochopiť a akceptovať, musí byť schopný samostatne voliť najvhodnejšie metódy riešenia výchovných problémov a v ideálnom prípade nájsť vlastné metódy pôsobenia, s ktorými sa v praxi ešte nestretol.

Prvý stupeň nácviku činnosti – 1. ročník. Deti sa učia samostatne formulovať tému hodiny, nachádzať odpovede na otázky, učia sa pracovať v skupine (vo dvojiciach).

3. ročník – skupinová práca. Skupinová práca je jednou z foriem činnostného spôsobu vyučovania. Takáto forma práce si vyžaduje istú prípravu učiteľa na vyučovaciu hodinu, ale výsledok práce sa ospravedlňuje. Pri správnom pedagogickom vedení a riadení sa realizujú základné podmienky kolektívnosti: žiaci sú zapojení do kolektívnej tvorivej činnosti, zmysluplnej komunikácie a interakcie a rozdeľovania práce medzi členov skupiny; vzájomné učenie a vzájomná kontrola. Deti sa tak oboznamujú s dôležitými životnými zručnosťami: efektívna komunikácia, schopnosť počúvať, schopnosť súhlasiť s uhlom pohľadu druhého, schopnosť riešiť konflikty, schopnosť spolupracovať na dosiahnutí spoločného cieľa. Schopnosť zvládať vlastné aj spoločné aktivity v skupine umožňuje žiakom byť aktívnymi účastníkmi vzdelávacích aktivít.

Priorita cieľov činnosti vyžaduje:

nové prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu,

nové typy lekcií

nový systém interakcie medzi učiteľom a študentom.

Vychádzajúc zo všeobecnej štruktúry výchovno-vzdelávacej činnosti musí byť výchovno-vzdelávací proces budovaný tak, aby každý žiak mal možnosť systematicky vykonávať celý rozsah univerzálnych vzdelávacích aktivít vymedzených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pri zachovaní a upevňovaní svojho zdravia a dosahovanie osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov postačujúcich na úspešné kontinuálne vzdelávanie na základnej škole.

Za týmto účelom sú metódy výkladu nahradené aktivitným spôsobom výučby, založeným na metóde reflektívnej sebaorganizácie, a tradičnou technológiou výkladovo-ilustračnej metódy výučby? technológia metódy činnosti.

Na základe toho možno hodiny stanovovania cieľov orientovaných na činnosť rozdeliť do štyroch skupín:

• 1. lekcie objavovania nových poznatkov
• 2. hodiny reflexie
• 3. lekcie všeobecného metodického zamerania;
• 4. Lekcie vo vývinovej kontrole.

Lekcia „Objavovanie“ nových poznatkov

Hlavné ciele tejto lekcie:

Rozvojový cieľ: formovanie schopnosti študentov k novému spôsobu konania,

Učebný cieľ: rozšírenie koncepčnej základne začlenením nových prvkov do nej.

Po dôkladnom preštudovaní a vypracovaní štruktúry lekcie „Objavovanie“ nových vedomostí sa s kolegami podelíme o skúsenosti z práce v škole.

Charakteristickým znakom reflexných hodín z konsolidačných hodín v tradičnom modeli je fixácia a analýza ťažkostí vo vlastných vzdelávacích aktivitách.

Hlavné ciele lekcie reflexie:

• 1. oprava a nácvik študovaných pojmov, algoritmov a pod. (nakoľko som ovládal nový koncept, vlastnosť, algoritmus)
• 2. formovanie schopnosti žiakov korigovať spôsob konania (formovanie schopnosti opraviť ťažkosti v činnostiach, identifikovať ich príčiny, zostaviť a realizovať projekt na prekonanie ťažkostí)

Napriek pomerne veľkej príprave zo strany učiteľa sú pre deti najzaujímavejšie. Deti na týchto lekciách netrénujú len riešenie problémov - samostatne nachádzajú svoje chyby, identifikujú príčinu týchto chýb, majú možnosť samostatne opravovať chyby a uistiť sa, že sú opravené, učia sa reflektovať svoje aktivity. A to je teraz tak aktuálne, pretože. od sebaúcty a sebakontroly závisí vzťah dieťaťa k druhým, náročnosť k sebe, postoj k úspechom a neúspechom.

Ďalším typom lekcie je všeobecná metodická lekcia.

Hlavnými cieľmi tohto typu lekcie sú:

• 1. formovanie schopnosti študentov k novému spôsobu pôsobenia spojenému s konštrukciou štruktúry študovaných konceptov a algoritmov.
• 2. odhalenie teoretických základov budovania obsahovo-metodických línií.

Tieto hodiny sú organizované v súlade s technológiou metódy aktivity. Výraznou črtou vyučovacích hodín metodologického zamerania od tradičných hodín zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí je, že popri faktickom konštatovaní a vymenovaní vlastností študovaného pojmu v určitom systéme sa uplatňuje zásada osvojenia si študovaných metód akcie v danom poradí.

Novým typom lekcie je lekcia rozvojovej kontroly.

Jeho ciele:

• 1. Formovanie schopnosti žiakov realizovať riadiacu funkciu. ???????? ???? ????????
• 2. kontrola a sebakontrola študovaných konceptov a algoritmov.

Charakteristickým rysom tejto lekcie je vykonávanie kontrolnej práce v súlade so zavedenou štruktúrou „manažérskej“ kontroly založenej na kritériách. Aj na vyučovacej hodine tohto typu dochádza k fixácii a reflexnej analýze chýb v práci.

Hodiny rozvoja kontroly sú vedené v súlade s technológiou metódy činnosti a zahŕňajú dve etapy: 1) vykonávanie kontrolnej práce; 2) rozbor kontrolnej práce. Tieto fázy sa vykonávajú v dvoch lekciách. Lekcie rozvíjania kontroly zahŕňajú napísanie kontroly alebo samostatnej práce a jej reflexívnu analýzu. Preto svojou štruktúrou, spôsobom prípravy a vedenia pripomínajú tieto hodiny reflexné hodiny.

Implementácia systémovo-činnostnej metódy vyučovania teda umožňuje učiteľovi nielen zvýšiť motiváciu žiakov k získavaniu nových vedomostí, ale aj naučiť deti tvorivosti, vychovať v každom dieťati samostatnú osobnosť, ktorá vlastní nástroje tzv. sebarozvoja a sebazdokonaľovania, ktorý je schopný nachádzať efektívne spôsoby riešenia problémov, opierajúc sa o dostupné životné skúsenosti, vyhľadávať potrebné informácie, kriticky myslieť, vstúpiť do diskusie.

Lyubov Pozdnyakova
Systémovo-činnostný prístup ako základ pre budovanie modernej vyučovacej hodiny

L. V. Pozdnyakovej

SYSTÉMOVÝ PRÍSTUP AKO ZÁKLAD PRE KONŠTRUKCIU MODERNEJ LEKCIE.

Hlavným smerom nových štandardov je zvýšiť záujem o rozvojovú stránku vzdelávania, o formovanie schopnosti žiakov učiť sa.

Je dobre pochopiteľné, že všeobecné myšlienky, ktoré prechádzajú normami, sa nezrodili dnes. Oddávna žijú v hlavách a skutkoch pedagógov, psychológov, metodikov, učiteľov a celých pedagogických tímov. Tu je téza, ktorá je už dlho v psychológii učenia zásadný: "Dieťa v procese učenia by nemalo byť predmetom, ale predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti."

Čo najčastejšie nájdeme v pracovnej tradičnej lekcia? Učiteľ oznámi tému, povie, čo má robiť, niečo vysvetlí, skontroluje vnímanie učiva, zorganizuje školenie v aplikácii informácií, potom skontroluje domácu úlohu atď. Kto pri takejto organizácii učenia je žiakom - predmet vzdelávacej činnosti (t.j. tí, ktorí sa učia) alebo jej objekt (kto sa učí? Samozrejme, objekt. Spoločnosť nie je spokojná inscenačný tréning, keďže absolvent, ktorý školu opustil, najčastejšie nie je pripravený na ďalšie samostatné učenie, na prehodnocovanie a dopĺňanie vedomostí, na osvojenie si nových oblastí činnosti. Absolvent základnej školy je zasa zle pripravený na samostatné štúdium na strednej škole.

Preto opäť, teraz v aktualizovaných štandardoch vzdelávania, vyvstáva otázka o optimalizácii vzdelávania, o komplexnejšom, systémový prechod z minulosti"znalý" prístup k činnosti.

AT základ Najrozšírenejším tradičným vzdelávaním, predchodcom rozvojového vzdelávania, je myšlienka nezávislosti rozvoja, vrátane duševného, ​​od učenia. Podľa tejto teórie cykly vývoja vždy predchádzajú cyklom učenia. Túto teóriu možno formulovať Takže:

tréning prirodzený vývoj = zóna skutočného rozvoja

Takýto tréning sleduje prirodzený vývoj dieťaťa a využíva tie kognitívne možnosti, úroveň, ktorú v tomto prípade žiak dosahuje. Takto dosiahnutá úroveň je výskumníkmi definovaná ako zóna skutočného rozvoja. Pri uvedenom pomere miesta vzdelávania a rozvoja sa musí učiteľ oprieť o princíp prístupnosti, ktorý sa realizuje prostredníctvom vzdelávania detí. "od jednoduchých po zložité" a "z blízka do diaľky". Podľa tohto princípu sa školákom na každom stupni vzdelávania dáva len to, čo si v danom veku môžu dovoliť. Zostáva nejasné, kto a kedy presne a jednoznačne bol schopný určiť mieru tejto realizovateľnosti.

V 30. rokoch minulého storočia známy ruský bádateľ Lev Semenovič Vygotskij vyvinul nový inovatívny model učenia, ktorý predbehol vývoj. Ich pomer možno znázorniť nasledovne. spôsobom:

rozvojové učenie = zóna proximálneho vývinu.

Podľa tejto teórie učenie nie je rozvoj, ale "správne organizované", vedie duševný vývoj dieťaťa, rozvíja množstvo procesov, ktoré by bez výchovy vo všeobecnosti boli nemožné. Podľa L. S. Vygotského vývinové procesy nasledujú po učení, čím sa vytvára zóna proximálneho vývinu. Zahŕňa tie úkony, ktoré je dieťa schopné vykonávať len pri spoločných činnostiach s učiteľom. V tejto zóne sa realizujú tie kognitívne možnosti, ktoré sa v tradičnom vzdelávaní zvyčajne neodhalia.

Takže zvážte rozdiely medzi tradičným vyučovaním a učením, na základe činnosti.

Tradičné učenie:

1) je založený na princípe prístupnosti;

2) študent vystupuje ako objekt pedagogickej činnosti;

3) zameraný na asimiláciu určitého množstva vedomostí;

4) rozvíja každodenné myslenie, empirický spôsob poznania;

5) pri riešení konkrétnych praktických problémov sa študenti učia súkromným metódam;

6) v dôsledku toho sa formuje jednotlivec - osoba schopná vykonávať činnosti.

Inovatívne učenie. Systém – činnosťový prístup:

1) spolieha sa na zónu proximálneho vývoja;

2) študent vystupuje ako subjekt vlastných vzdelávacích aktivít;

3) je zameraný na osvojenie si metód poznávania ako konečného cieľa vyučovania;

4) rozvíja teoretické myslenie a teoretický spôsob poznania;

5) do popredia sa dostávajú vzdelávacie úlohy, pri ich riešení sa žiaci učia všeobecné metódy duševnej činnosti;

6) formuje sa osobnosť schopná samostatnej tvorivej činnosti.

Moderná lekcia je lekcia, vyznačujúci sa nasledujúcimi vlastnosťami.

1. Hlavný cieľ lekcia je rozvoj každého jednotlivca, v procese školenia a vzdelávania.

2. Zapnuté lekcia orientovaný na človeka prístup k učeniu.

3. Zapnuté lekcia realizujú sa myšlienky humanizácie a humanizácie školstva.

4. Zapnuté lekciačinnosť prístup k učeniu.

5. Organizácia lekcia dynamické a rozmanité.

6. Zapnuté lekcia využíva modernu pedagogické technológie.

Uvažujme postupne o všetkých podmienkach, ktorých dodržiavanie je činnosť prístup vyžaduje.

1. Prítomnosť kognitívneho motívu a špecifického učebného cieľa.

Na každej lekcia takýto motív sa realizuje vo výchovno-vzdelávacom cieli – uvedomenie si otázky, ktorá sa vyžaduje, je zaujímavé nájsť odpoveď.

Každý učiteľ základnej školy dnes vie pomenovať metódu, ktorá umožňuje splniť túto podmienku. Toto hovoria psychológovia stanovenie učebnej úlohy, alebo učiteľovi známejšie vytvorenie problémovej situácie. Postupne sa stáva axiómom: "Pred zavedením nových poznatkov je potrebné vytvoriť situáciu ... potrebu jej vzhľadu." (G. A. Zuckerman). Jeden zo spôsobov, ako vytvoriť problém situácie: úvod do učebnicových nadpisov-otázok. Takzvané "záludné otázky" stať východiskom pre ďalší výskum.

Aké metódy motivácie k činnostiam detí, formovania aktívnej kognitívnej pozície sa používajú v učebniciach systémy L. V. Žankovej.

Tu je najbežnejší údajov:

Otázky, úsudky, hľadanie chýb;

Úlohy, na ktoré nie je dostatok vedomostí;

Nadpisy otázok;

Pozorovanie faktov, na vysvetlenie ktorých sú potrebné nové informácie;

Kreatívne úlohy;

Špeciálne konvenčné znaky a ikony a iné.

2. Vykonávanie akcií na získanie chýbajúcich vedomostí.

Podstata druhej podmienky realizácie činnosti prístup dobre odhaľuje G. ALE. Zuckerman: „Nezavádzajte vedomosti v hotovej forme. Aj keď neexistuje spôsob, ako viesť deti k objavovaniu niečoho nového, vždy existuje možnosť vytvoriť situáciu hľadania ... “

Pomenovaný stav je úzko spätý s prvým, zdá sa, že pokračuje jeho: sú potrebné nové informácie – robia sa kroky na ich získanie.

3. Odhalenie a osvojenie si spôsobu konania pre vedomú aplikáciu vedomostí (na formovanie vedomých zručností).

S aktivitou prístup k učeniuúsilie učiteľa by malo smerovať k pomoci deťom nie v zapamätávaní si jednotlivých informácií, pravidiel, ale v osvojovaní si spôsobu konania bežného v mnohých prípadoch. Treba dbať nielen na správnosť riešenia konkrétneho problému, nielen na správnosť výsledku, ale aj na správnu implementáciu potrebného spôsobu konania. Správny postup povedie k správnemu výsledku.

4. Formovanie sebakontroly – ako po vykonaní akcií, tak aj na ceste.

Štvrtá podmienka činnosti prístup s učením je spojená osobitná úloha pri formovaní schopnosti kontrolovať svoju prácu.

5. Začlenenie obsahu vzdelávania do kontextu riešenia významných životných úloh.

činnosť prístup je základ koncepcia rozvojového vzdelávania v niektorom z jeho variantov – či už systém D. B. Elkonina - V. V. Davydov, systém L. V. Zankov, alebo ktorýkoľvek moderné vzdelávacia súprava (UMK) tradičné systémov: "Škola 2100", "perspektíva", "Základná škola XXI storočia", "harmónia", "Ruská škola" iné. Vo všetkom systémov a vzdelávacích a metodických balíčkov, na prvom mieste nie je hromadenie vedomostí, zručností a schopností u žiakov v úzkom tematickom okruhu, ale formovanie osobnosti, jej "samostavba" v procese činnosti dieťaťa v objektívnom svete, a to nielen v individuálnej, ale aj v spoločnej kolektívnej činnosti.

Aké sú zmeny v štruktúre lekcie? ako stavať a učiť aby sa žiak stal predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti, aby v jej dôsledku dosahoval želané ciele a výsledky? Veď hlavný cieľ pri vyučovaní je pre mňa, ako pre každého učiteľa, kľúčom k úspechu každého lekcia aby žiaci získané poznatky mohli využiť nielen na lekcie ale aj v živote.

Postavila som sa pred problém, ako zorganizovať vzdelávací proces novým spôsobom, aby zaujal každého žiaka, rozvíjal individuálne kognitívne schopnosti každého dieťaťa a pomohol mu spoznať samého seba. K riešeniu tohto problému prispela práve činnosťová metóda vyučovania.

Technológia činnosťového učenia zabezpečuje začlenenie detí do vzdelávacích a kognitívnych aktivít. Dané prístup Dieťa nielen získava vedomosti, ale aj "otvára" pri ich vlastnej činnosti. Úlohou učiteľa pri zavádzaní nového materiálu je zorganizovať kolektívnu pátraciu činnosť detí tak, aby deti samotné "napadlo mi to" pred riešením kľúčového problému lekciu a vysvetlil ako sa správať v novom prostredí.

Štruktúra lekcia"objavenie nových vedomostí", založené na metóda činnosti, má nasledovné etapy:

1. Štádium sebaurčenia k aktivite.

Cieľ: Začlenenie do vzdelávacích aktivít.

2. Aktualizácia vedomostí a fixácia ťažkostí v činnosti.

Cieľ: Pripravenosť myslenia a uvedomenie si potreby budova nový spôsob robenia vecí.

3. Vyhlásenie učebnej úlohy.

Cieľ: identifikácia miesta a príčiny ťažkostí, stanovenie cieľov lekcie.

4. Budovy projekt riešenia problémov (objavenie nových poznatkov).

Cieľ: Budovanie deti nového spôsobu konania a formovania schopnosti výkonu.

5. Primárna konsolidácia vo vonkajšej reči.

Cieľ: Naučiť sa novému spôsobu robenia vecí.

6. Samostatná práca s autotestom.

Cieľ: Aplikácia nového spôsobu konania, individuálna reflexia dosiahnutia cieľa. Vytváranie situácií úspechu.

7. Zaradenie do znalostný systém a opakovanie.

Cieľ: Inklúzia "objavy" v znalostný systém, opakovanie a upevnenie predtým naučeného.

8. Odraz činnosti.

Cieľ: Sebahodnotenie výkonu. Povedomie o metóde budova, hranice aplikácie nových poznatkov.

Fázy práce na vyššie uvedenom koncepte sa najlepšie vykonávajú na jednom lekcia bez toho, aby ste ich porušili včas.

Tieto techniky môžete použiť na vytvorenie problému situácie:

Inšpirujúci dialóg - predstavuje problémovú situáciu, založené o rozpore medzi svetským a vedeckým faktom a prekvapivým u detí;

-stanovenie učebnej úlohy, založené o rozpore medzi potrebou a nemožnosťou plniť úlohu učiteľa a spôsobovaním ťažkostí deťom.

Na riešenie výchovného sú nasledovné metódy Problémy:

Povzbudzujúci dialóg (všeobecná výzva, rada, správa);

Dialóg vedúci k objaveniu vedomostí ( systém otázky a úlohy realizovateľné pre žiaka, ktoré postupne viesť žiaka k pochopeniu témy lekcia).

Je potrebné použiť typy produktívnych úlohy:

Formulácia otázok k téme lekcia;

- vytvorenie referenčného signálu: diagram, tabuľka, kľúčové slová;

Tvorba umeleckých obrázok: metafora, hádanka, báseň, rozprávka.

Použitie technológie metódy aktivity mi umožňuje zaujímavé dirigovanie lekcie, navrhnúť vzdelávacie aktivity, ktoré vám umožnia dosiahnuť požadovaný výsledok. Zároveň sa žiaci učia vyjadrovať svoje úsudky, názory, obhajovať svoj pohľad – rozvíjajú sa v nich pocity empatie, schopnosť žiť a pracovať v tíme, schopnosť rešpektovať samých seba, počúvať a vypočuť sa.

Technológia aktivity metódy je použiteľná pri práci na ktoromkoľvek z existujúcich vzdelávacích programov pre výučbu mladších žiakov.

Bibliografia.

1. Dusavitsky A. K., Kondratyuk E. M., Tolmacheva I. N., Shilkunova Z. I. Lekcia vo vývoji učenie: Kniha pre učiteľov. - M.: VITA-PRESS, 2008.

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Požiadavka na vypracovanie plánu lekcia o didaktickom systéme metóda činnosti. - Moskva, 2006

3. Shubina T. I. Metóda aktivity v škole http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. Približné Hlavná vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie. Základná škola / [komp. E. S. Savinov]. - 3. vyd. - M .: Vzdelávanie, 2011. - 204 s. - (Štandardy druhej generácie).

5. Ako navrhnúť univerzálne učebné aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienky: príručka učiteľa / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya a ďalší]; vyd. A. G. Asmolova. - 3. vyd. - M .: Vzdelávanie, 2011. - 152 s.

6. Vygotský L. S. Šobr. Op. / L. S. Vygotskij. - M., 1984. - T. 4.

Pozdnyakova Lyubov Vjačeslavovna

Prezentácia na tému: Čo je to systémový – činnostný prístup vo vzdelávaní?

1 z 11

Prezentácia na tému:Čo je to systémová činnosť vo vzdelávaní?

snímka číslo 1

Popis snímky:

Čo je to systémová činnosť vo vzdelávaní? Rozvoj osobnosti človeka je rozvojom systému „človek – svet“. V tomto procese vystupuje človek, osobnosť ako aktívny tvorivý princíp. Interakciou so svetom sa buduje. Aktívne pôsobí vo svete, takto sa určuje v systéme životných vzťahov, dochádza k jeho sebarozvoju a sebaaktualizácii osobnosti. Činnosťou a v procese činnosti sa človek stáva sám sebou. Proces učenia je teda procesom činnosti študenta, ktorý je zameraný na formovanie jeho vedomia a jeho osobnosti ako celku. Taký je prístup „systém-činnosť“ vo vzdelávaní!

snímka číslo 2

Popis snímky:

Hlavná myšlienka prístupu systémová aktivita Jeho hlavnou myšlienkou je, že nové poznatky nie sú podávané v hotovej forme. Deti ich samy „objavujú“ v procese samostatnej bádateľskej činnosti. Stanú sa z nich malí vedci, ktorí robia svoj vlastný objav. Úlohou učiteľa pri zavádzaní nového materiálu nie je všetko názorne a jednoducho vysvetliť, ukázať a povedať. Učiteľ musí organizovať výskumnú prácu detí tak, aby samy premýšľali o riešení problému hodiny a vysvetlili si, ako konať v nových podmienkach.

snímka číslo 3

Popis snímky:

snímka číslo 4

Popis snímky:

Systém didaktických princípov. 1) Princíp činnosti – spočíva v tom, že študent nedostáva vedomosti v hotovej forme, ale sám ich extrahuje. 2) Princíp kontinuity - znamená nadväznosť medzi všetkými úrovňami a stupňami vzdelávania na úrovni techniky, obsahu a metód, zohľadňujúc vekovo podmienené psychologické charakteristiky 3) Princíp celistvosti - zahŕňa formovanie zovšeobecneného systémového pohľadu na svet žiakmi 4) v nasledovnom: škola musí žiakovi ponúknuť možnosť zvládnuť obsahové vzdelávanie na pre neho maximálnej úrovni 5) Princíp psychickej pohody 6) Princíp variability - ide o formovanie schopností žiakov. systematicky vymenúvať možnosti a adekvátne rozhodovať sa v situáciách voľby. 7) Princíp tvorivosti – znamená maximálnu orientáciu na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacom procese

snímka číslo 5

Popis snímky:

Štruktúra vyučovacej hodiny v technológii prístupu systematickej činnosti 1. Organizačný moment. Účel: začlenenie študentov do aktivít na osobne zmysluplnej úrovni. "Chcem, pretože môžem." II. Aktualizácia znalostí. Cieľ: zopakovanie preberanej látky potrebnej na „objavenie nových poznatkov“ a identifikácia ťažkostí v individuálnej činnosti každého študenta. III. Vyhlásenie výchovnej úlohy. Účel: diskusia o ťažkostiach („Prečo existujú ťažkosti?“, „Čo ešte nevieme?“); vyslovenie účelu vyučovacej hodiny vo forme otázky, na ktorú sa má odpovedať, alebo vo forme témy vyučovacej hodiny

snímka číslo 6

Popis snímky:

IV. Objavenie nových poznatkov, zostavenie projektu ako sa dostať z ťažkostí. Účel: riešenie ústnych problémov a prerokovanie návrhu rozhodnutia V. Primárna konsolidácia. Účel: výslovnosť nových poznatkov, záznam vo forme referenčného signálu VI. Samostatná práca s autotestom podľa normy. Sebaanalýza a sebakontrola Účel: každý musí prísť na to, že už vie ako na to. VII.Zaradenie nových poznatkov do znalostného systému a opakovanie. VIII.Reflexia aktivity (výsledok vyučovacej hodiny). Účel: informovanosť žiakov o svojom TUR (učebná aktivita), sebahodnotenie výsledkov vlastných a celej triedy

snímka číslo 7

Popis snímky:

Kritériá výkonu hodiny 1. Ciele hodiny sú stanovené s tendenciou prenášať funkcie z učiteľa na študenta. 2. Učiteľka systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (hodnotiť ich pripravenosť, odhaľovať neznalosť, hľadať príčiny ťažkostí a pod.) 3. Používajú sa rôzne formy, metódy a techniky výučby, ktoré zvyšujú stupeň aktivity žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese. 4. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí žiakov klásť a riešiť otázky. 5. Učiteľ efektívne (primerane účelu vyučovacej hodiny) spája reprodukčnú a problémovú formu výchovy, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo. 6. Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi existuje osobitná tvorba kontrolných a hodnotiacich aktivít

snímka číslo 8

Popis snímky:

7. Učiteľ dosiahne pochopenie vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi, pričom na to použije špeciálne techniky. 8. Učiteľ sa snaží zhodnotiť skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a podporuje minimálny pokrok. 9. Učiteľ konkrétne naplánuje komunikatívne úlohy hodiny. 10. Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrený žiakom, vlastný postoj, odlišný názor, učí správne formy ich vyjadrovania. 11. Štýl, tón vzťahov, nastavený na hodine, vytvárať atmosféru spolupráce, spolutvorby, psychickú pohodu. 12. Na hodine sa realizuje hlboký osobný dopad „učiteľ – žiak“ (prostredníctvom vzťahov, spoločných aktivít)

Popis snímky:

Systémovo-činnostný prístup predpokladá: - výchovu a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti, inovatívnej ekonomiky, úlohám budovania demokratickej občianskej spoločnosti založenej na tolerancii, dialógu kultúr a rešpekte k mnohonárodnosti, multikultúrnosti a multikultúrnosti. -konfesionálne zloženie ruskej spoločnosti; - prechod k stratégii sociálneho dizajnu a konštrukcie v systéme vzdelávania založenej na rozvoji obsahu a technológií vzdelávania, ktoré určujú spôsoby a prostriedky dosiahnutia spoločensky želanej úrovne (výsledku) osobnostného a kognitívneho rozvoja žiakov; - orientácia na výsledky vzdelávania ako chrbtovej zložky Štandardu, kde je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania rozvoj osobnosti žiaka na základe asimilácie univerzálnych vzdelávacích aktivít, poznania a rozvoja sveta;

snímka číslo 11

Popis snímky:

Uznanie rozhodujúcej úlohy obsahu vzdelávania a spôsobov organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovnej spolupráce pri dosahovaní cieľov osobnostného, ​​sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov; - s prihliadnutím na individuálny vek, psychické a fyziologické danosti žiakov, úlohu a význam činností a foriem komunikácie pri určovaní cieľov vzdelávania a výchovy a spôsobov ich dosahovania; - zabezpečenie nadväznosti predškolského, základného všeobecného, ​​základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania; - rôznorodosť individuálnych vzdelávacích trajektórií a individuálny rozvoj každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením), zabezpečenie rastu kreativity, kognitívnych motívov, obohatenie foriem výchovnej spolupráce a rozšírenie zóny proximálneho rozvoja.

Vzdelanie je možno najdôležitejšou ekonomickou nevybavenosťou, ktorú možno v súčasnosti dieťaťu poskytnúť. Od kvality vedomostí, ktoré v škole získa, totiž závisí jeho ďalší kariérny rast aj sebavedomie. Nie je prekvapujúce, že v poslednom čase sa vo veľkej miere praktizujú nové prístupy k vzdelávaciemu procesu, ktoré sa čoraz viac využívajú v školách a iných vzdelávacích inštitúciách.

Jednou z týchto inovácií je aktívny prístup. Čo je podstatou tejto metódy a prečo je taká dobrá? Môžete sa o tom dozvedieť prečítaním nášho článku! Najprv však nezaškodí pripomenúť si nesmrteľný výrok B. Shawa. Aby sme parafrázovali jeho výrok, dostaneme nasledovné: „Neexistuje spôsob, ako dosiahnuť efektívnejšie poznanie ako samostatná činnosť.“

Problémy moderného školstva

V médiách sa takmer každý deň diskutuje o tom, aký nedokonalý je moderný vzdelávací štandard. A pointa tu nie je len v Jednotnej štátnej skúške, ktorá nasmeruje deti k mechanickému dodržiavaniu programu, ale aj v spôsobe prezentácie látky. Od sovietskych čias je každý zvyknutý na to, že materiál sa jednoducho číta v škole a koľko sa ho dieťa naučí, je desiata vec. Učiteľov to spravidla príliš nezaujíma.

Navyše je tu obrovský problém, ktorý sa prejavuje v nevhodnosti údajov, ktoré študent dostáva, pre reálne podmienky. Aby to bolo ľahšie pochopiteľné, dovoľte mi vysvetliť. Predpokladajme, že na hodine algebry učiteľ povie novú vetu a zadá problém, ktorý má vyriešiť doma.

Medzi napchávaním a porozumením

Aký záujem má študent skutočne pochopiť samotnú podstatu problému? Vôbec nie. Potrebuje dostať správnu odpoveď na problém a ako a prečo to robí... Jedným slovom, niečo by sa malo zmeniť. Presne na to je zameraný prístup založený na činnostiach.

Človek, ktorý vyštudoval školu, by mal vedieť aplikovať nadobudnuté vedomosti v praxi. Tu je dobrý príklad pre vás: často sa stáva, že učitelia požadujú bezpodmienečné napĺňanie pravidiel ruského jazyka. Mnohí sa s touto úlohou vyrovnajú, ale ... Často sa stáva, že aj vynikajúci študent robí hlúpe a hrubé chyby pri písaní najjednoduchších textov. Stáva sa to preto, že študent, podobne ako Pavlovov pes, si zapamätal pravidlá, ale, bohužiaľ, nevie, ako ich aplikovať v reálnej situácii.

Aktivita je zameraná na prelomenie tohto začarovaného kruhu. Schopnosť prijímať informácie by sa mala stať synonymom schopnosti ich používať. Ak človek v škole dostane nové poznatky z tej istej chémie, mali by sa stať jeho „dotáciou“ v každodenných činnostiach.

Psychológovia už dlho tvrdia, že každý človek je od narodenia obdarený určitým potenciálom, ktorého odhalenie závisí od podmienok prostredia a spoločnosti, v ktorej dieťa vyrastá. Oveľa dôležitejší je však fakt, že tento potenciál môže byť odhalený len ako výsledok vlastnej, praktickej činnosti žiaka.

Účel novej vyučovacej metódy

Činnostný prístup je teda zameraný na to, aby človek nadobudol zručnosti a túžbu po samostatnom rozvoji, čo zabezpečuje integrálnu integráciu jednotlivca do kultúrneho a sociálneho prostredia.

Hlavné úlohy školenia v tomto prípade sú nasledovné:

• Po prvé, výcvik v samostatnej činnosti a získavanie údajov, ktoré sa mu budú hodiť v budúcej kariére a živote.
• Okrem toho, systémová aktivita prispieva k formovaniu správnych morálnych vlastností a základov, ktoré pomôžu zachovať integritu jednotlivca aj v nepriaznivom prostredí.
• Vytvára sa holistický, kritický obraz okolitého sveta, človek získava najcennejšiu schopnosť triezvo a kompetentne posúdiť udalosti, ktoré sa okolo neho vyskytujú v každodennom živote.

Veľký pedagogický výskum v tejto oblasti

Zistili sme teda, že tradičný názorný prístup k výučbe v moderných podmienkach už nie je možné využívať tak široko, ako sa kedysi uznávalo. Samozrejme, školské výskumy a hodiny nemôžu v žiadnom prípade prebiehať izolovane od osobných kvalít každého zo študentov. Preto je v praxi rozumnejšie používať termín „prístup systémovej aktivity“, ktorý sa prvýkrát objavuje v prácach L. S. Vygotského, P. Ya. Galperina, L. V. Zankova a V. V. Davydova.

Hlavná podstata metódy

Títo autori ako prví rozsiahlo analyzovali dôvody, ktoré bránia školákom normálne využívať informácie, ktoré sa im v škole poskytujú. Na základe týchto štúdií bola vyvinutá nová technológia, ktorá je kombináciou tradičných spôsobov názornej prezentácie materiálu a metód, ktoré zahŕňajú nezávislý výskumný proces. V skutočnosti je to táto metóda, ktorá je implikovaná pojmom „prístup systémovej aktivity“.

Jeho hlavnou podstatou je, že deti nedostávajú všetky údaje v hotovej, „žuvanej“ forme. Adolescenti musia v procese učenia „objavovať“ nové informácie. Úlohou učiteľa je v tomto prípade slúžiť ako „vodiaci maják“, ktorý udáva smer práce, ako aj sumarizovať samostatnú činnosť žiakov. Je tiež zodpovedný za primerané hodnotenie konania každého študenta.

Môžeme povedať, že akčný prístup vo vyučovaní dáva vedomostiam emocionálne zafarbenie, dáva deťom pocítiť význam práce, ktorú robia. To všetko vedie k tomu, že študenti začínajú študovať nie z donútenia, ale preto, že ich to skutočne zaujíma.

Didaktické princípy metódy

• Po prvé, princíp činnosti. Už sme o tom veľakrát hovorili: študenti nedostávajú údaje sami, ale len smer, ktorý potrebujú na ich „objav“.
• Po druhé, kontinuita procesu. Dekódovanie je jednoduché: výsledok každej fázy slúži ako „štartovací“ bod pre ďalšiu fázu.
• Po tretie, zásada integrity. Dieťa by si počas vzdelávania malo vytvárať holistický pohľad na svet, v ktorom žije: vedomosti a prax sa budú navzájom dopĺňať, čím prispejú k formovaniu harmonicky rozvinutej osobnosti.
• Po štvrté, minimax. To znamená, že každá škola je povinná poskytnúť každému žiakovi údaje v maximálnom rozsahu, v akom sa môže v zásade naučiť. Všetci študenti po ukončení štúdia musia mať rozhľad, ktorý spĺňa vzdelávacie štandardy štátu.

Dôležité! Výchovno-vzdelávací proces by mal byť organizovaný tak, aby sa deti po psychickej stránke cítili čo najpohodlnejšie. Študenti a pedagógovia by mali byť k sebe skutočne sympatizujúci.

• Po piate, princíp variability. Zjednodušene povedané, žiaci by si nemali rozvíjať „štvorcový vnorený“ spôsob myslenia: normálny, tvorivo vyvážený človek sa dokáže na problém pozrieť z viacerých strán naraz, čo výrazne uľahčuje hľadanie jeho riešení.
• Po šieste, samotná kreativita: prečo potrebujeme prístup založený na systémovej činnosti? Základ (teda federálny štátny vzdelávací štandard) už existuje, ale problém je v tom, že študenti, ktorí boli trénovaní podľa štandardných metód, často nerozvinuli svoj tvorivý trend. Takáto vzácna kvalita sa môže prejaviť iba nezávislým hľadaním odpovedí na neštandardné úlohy.

Iné ciele a ciele

Aký je ešte vo vyučovaní aktivačný prístup? Jeho širokému zavedeniu na školách napomáhajú aj alarmujúce štatistiky, ktoré každoročne zverejňujú filológovia, lingvisti a logopédi. Svedčia o tom, že každým rokom je mladšia generácia čoraz menej schopná kompetentne (áno, jednoducho koherentne) a krásne vyjadrovať svoje myšlienky, čo vedie k narušeniu komunikácie a sociálnej aktivity detí a dospievajúcich.

Činnostný prístup vo vyučovaní by teda mal smerovať aj k rozvoju logického a tvorivého myslenia, reči a motívov podnecujúcich samostatné poznávanie okolitého sveta. Je obzvlášť dôležité začať s tým už v počiatočných fázach vzdelávania na prvých ročníkoch základnej školy a dokonca aj v materských školách, pretože v tomto období je osobnosť ako plastelína, z ktorej sa dá vyformovať akákoľvek požadovaná štruktúra.

Bohužiaľ, domáci vzdelávací systém často nezahŕňa osobitnú pozornosť predškolským inštitúciám. Verí sa, že v tomto období by sa deti mali naučiť len úplné základy a s húževnatosťou hodnou lepšieho uplatnenia sa vo vzťahu k nim používajú rovnaké metódy ako u školákov. Jednoducho povedané, deti sú nútené len napchať písmená a čísla.

Ako sme už povedali, tento prístup je zásadne nesprávny. Vzhľadom na vlastnosti rastúcej osobnosti je ľahké predpokladať, že následky môžu byť mimoriadne vážne.

Štruktúra lekcie

Okamžite môže vzniknúť otázka: ako viesť hodiny vo všeobecnosti, aby sa v ich priebehu dosiahli všetky požadované ciele? Je potrebné poznamenať, že systémová aktivita k výučbe zahŕňa vedenie špeciálnych tried, ktoré možno rozdeliť do štyroch veľkých skupín:

• Triedy, v ktorých sa deti venujú „objavovaniu“ nových vedomostí.
• Lekcie, ktoré zahŕňajú reflexiu, uvedomenie si nového materiálu.
• Triedy štandardného typu, v ktorých učiteľ jednoducho dáva žiakom novú látku.
• Lekcie, ktoré riadia objem a stupeň asimilácie predtým získaných údajov.

Detailná charakteristika

• Napíšte jednu. „Objavovanie“ nových poznatkov. Účelom hodiny je formovať schopnosť študentov k novým spôsobom a metódam konania. V týchto triedach sa rozširuje pojmový základ, sú v ňom zahrnuté nové prvky, pojmy a akcie. Majte na pamäti, že práve tento spôsob získavania údajov vytvára systémový prístup k samotnému učeniu.
• Napíšte dva. Hodiny reflexie. Študenti si musia osvojiť schopnosť reflexie, schopnosť samostatne kontrolovať adekvátnosť a dôležitosť nových údajov. Je potrebné zabezpečiť, aby deti samotné dokázali identifikovať a odstrániť tie dôvody, ktoré bránia asimilácii nových informácií. Učiteľ iba pomáha vytvárať algoritmus, ako sa dostať zo súčasnej situácie, navrhuje spôsoby, ako dosiahnuť vzdelávacie ciele. Vzdelávací cieľ je pomerne jednoduchý: vývoj a korekcia vzdelávacích algoritmov a spôsobov získavania nových vedomostí.
• Napíšte tri, štandardná lekcia so zvláštnym zaujatím. Čo v tomto prípade znamená systemicko-činnostný prístup vo vyučovaní? Po prvé, ide o formovanie schopnosti študentov nielen počúvať informácie, ktoré im učiteľ hovorí, ale aj schopnosť im porozumieť, budovať štruktúru prijatých údajov. Cieľom je vnímanie nových poznatkov, ich „prispôsobovanie“ novým vyučovacím metódam.
• Napíšte štyri. V tomto prípade hrá hlavnú úlohu učiteľ: kontroluje schopnosť študentov dosiahnuť cieľ pomocou materiálu, ktorý sa naučili skôr. Účelom lekcie je rozvíjať schopnosť samostatne ovládať svoje vedomosti, formovať sebaúctu človeka.

Mechanizmus kontroly získaných poznatkov, charakteristický

Systémový a akčný prístup teda predpokladá nasledujúce ciele kontroly:

• Najprv musia študenti poskytnúť riadený materiál, hovoriť o dôležitosti tejto témy.
• Po druhé, porovnávajú prijaté údaje so spoľahlivým štandardom. Je to oveľa spoľahlivejšie ako spoliehanie sa na určité subjektívne údaje, ktorých primeranosť a správnosť je otázna.
• Podľa vopred určeného algoritmu sa údaje získané študentmi porovnajú s týmto štandardom a vyvodia sa príslušné závery.
• Nakoniec sa vykonaná práca primerane posúdi v súlade s predtým prijatými kritériami.

Toto je základ prístupu systém-činnosť. Bez dodržiavania týchto pravidiel nie je možné použiť túto metódu vo vzdelávacom systéme.

Štruktúra lekcie

Takže sme diskutovali o hlavných cieľoch, ktoré je potrebné dosiahnuť ako výsledok lekcie. Ale ako by sa mala každá lekcia vyučovať v prístupe systémovej aktivity? Je čas povedať to požadovanej štruktúre. Moderní pedagógovia hovoria, že by to malo byť nasledovné:

• Najprv študenti napíšu predbežnú verziu testu.
• Po druhé, porovnávajú získané výsledky s objektívnym, všeobecne akceptovaným štandardom.
• Po tretie, deti sa samé hodnotia podľa čo najobjektívnejších kritérií.

Ako nastaviť učebnú úlohu

Vždy treba mať na zreteli, že realizácia akčného prístupu (presnejšie úspešnosť tejto metódy) závisí od správne nastavenej úlohy. Je dôležité mať na pamäti, že grafické schémy sú veľmi vhodné na výučbu detí, pretože mnohé z nich majú dobre vyvinutú vizuálnu, grafickú pamäť. Po úvodnom zopakovaní je najlepšie, keď hovoria nahlas alebo dokonca píšu krátke abstrakty. To nielen rozvíja pamäť, ale pomáha deťom získať aj schopnosť okamžite izolovať pre ne najdôležitejšie a potrebné informácie.

Kľúčové vlastnosti

Ako viete, systémový prístup v triede nie je sprevádzaný rečou učiteľa. Všetky algoritmy na zapamätanie a spracovanie údajov si študenti hovoria sami pre seba, vo svojich mysliach. Počas tohto procesu sa zdokonaľujú mentálne schopnosti žiakov, učia sa myslieť logicky, racionálne, ale bez straty schopnosti tvorivosti.

Čo o tom „hovorí“ federálny štátny vzdelávací štandard? Prístup systémovej aktivity umožňuje výrazne zvýšiť množstvo stráviteľných údajov bez toho, aby boli deti vystavené preťaženiu. A to je spravidla hlavnou príčinou neuróz školákov v posledných rokoch.

Úvod

Ruské školstvo prešlo v posledných rokoch mnohými zmenami. Vláda v tejto oblasti zavádza množstvo reforiem. Výrazne sa rozširuje množstvo informácií, ktoré žiaci dostávajú a mení sa aj metodický základ pedagogiky.
V moderných vzdelávacích inštitúciách sú široko používané interaktívne metódy, ako aj moderné prostriedky na získavanie informácií: počítače, internet, interaktívne tabule a mnohé ďalšie. V takýchto podmienkach je dôležité aktívne uplatňovať nové prístupy k učeniu v praxi. Spomedzi nich je najefektívnejší a dlhodobo osvedčený prístup systémových aktivít vo vzdelávaní. V súčasnosti sa považuje za základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Koncept systémovo-činnostného prístupu a jeho ciele

Prístup systémová činnosť- ide o organizáciu učebného procesu, v ktorom sa kladie hlavné miesto aktívnej a všestrannej, v maximálnej miere samostatnej kognitívnej činnosti žiaka.

Hlavná myšlienka spočíva v tom, že nové poznatky nie sú podávané v hotovej forme. Deti ich samy „objavujú“ v procese samostatnej bádateľskej činnosti. Stanú sa z nich malí vedci, ktorí robia svoj vlastný objav. Úlohou učiteľa pri zavádzaní nového materiálu nie je všetko názorne a jednoducho vysvetliť, ukázať a povedať. Učiteľ musí organizovať výskumnú prácu detí tak, aby samy premýšľali o riešení problému hodiny a vysvetlili si, ako konať v nových podmienkach.

hlavným cieľom Systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní má vzbudiť záujem človeka o predmet a proces učenia, ako aj rozvíjať jeho sebavzdelávacie schopnosti.

Prístup systémová činnosť definuje potreba prezentovať nový materiál nasadením sledu vzdelávacích úloh, modelovaním skúmaných procesov, využívaním rôznych zdrojov informácií, vrátane informačného priestoru internetu, zahŕňa organizáciu vzdelávacej spolupráce na rôznych úrovniach (učiteľ - študent, študent - študent, študent - skupina).

AT prípadne výsledkom by mala byť výchova človeka s aktívnym životným postavením nielen vo vzdelávaní, ale aj v živote. Takýto človek si dokáže stanoviť ciele, riešiť výchovné a životné problémy a byť zodpovedný za výsledok svojho konania.

Základné princípy prístupu systém-činnosť

Prístup systémovej činnosti v škole bude účinný len vtedy, ak sa budú uplatňovať určité princípy:

činnosti;

systémové;

· minimax;

psychologický komfort;

variabilita;

tvorivosť.

Každá z nich je navrhnutá tak, aby formovala všestranné vlastnosti osobnosti dieťaťa, potrebné pre úspešné učenie a rozvoj.

1. Princíp fungovania spočíva v tom, že žiak prijímajúci vedomosti nie v hotovej forme, ale sám ich získava, uvedomuje si obsah a formy svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, rozumie a prijíma systém jej noriem, aktívne sa podieľa na ich zdokonaľovaní, čím prispieva k aktívnej úspešné formovanie jeho všeobecných kultúrnych a akčných schopností, všeobecných vzdelávacích schopností.

2. Princíp konzistencie znamená, že dieťa má mať zovšeobecnený, holistický pohľad na svet (prírodu – spoločnosť – seba), úlohu a miesto vedy v systéme vied.

3. Princíp Minimax je, že škola každému žiakovi ponúka obsah vzdelávania na maximálnej (tvorivej) úrovni a zabezpečuje jeho osvojenie na úrovni sociálne bezpečného minima (štátneho štandardu vedomostí).

4. Princíp psychickej pohody ide o odstraňovanie stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie priateľskej atmosféry v škole a v triede, zameranú na realizáciu myšlienok pedagogiky spolupráce.

5. Princíp variability zahŕňa rozvoj variantného myslenia študentov, to znamená pochopenie možností rôznych možností riešenia problému, formovanie schopnosti systematicky vymenovať možnosti a vybrať si najlepšiu možnosť.

6. Princíp tvorivosti znamená maximálnu orientáciu na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, získavanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti. Formovanie schopnosti samostatne nájsť riešenia neštandardných problémov.