Metodický vývoj beletrie na tému: Pokyny na oboznamovanie predškolákov s beletriou. Úvodné čítanie ako komunikačná stratégia

Úvodné čítanie ako komunikatívne stratégie

Hlavná pozornosť v strednej fáze výcviku by sa mala venovať úvodnému čítaniu, pretože tento typ čítania sa, ako viete, vyznačuje určitým súborom zručností a schopností elementárnejšieho poriadku, špecifických techník, ktorých súhrn tvorí podstatou konkrétneho typu. Spolu so špecifickými sa v každom type čítania používajú techniky, ktoré sa odohrávajú aj v jeho iných typoch. Preto je nanajvýš vhodné osvojiť si najskôr taký typ čítania, ktorý zahŕňa najväčší počet techník spoločných pre všetky zamýšľané typy, poskytuje najpriaznivejšie podmienky pre ich integrované fungovanie a prispieva k prenosu relevantných zručností a techník z materinského jazyka. . Tento typ je úvodný čítanie. Tiež to umožňuje automatizovať technické zručnosti študenta, čo nie je možné vykonať v rámci štúdia čítania. Tento typ čítania umožňuje rýchlo a efektívne zopakovať všetku jazykovú látku preberanú v škole, čo poskytuje základ pre ďalšiu prácu s jazykom a rieši jeden z najakútnejších praktických problémov (Klychnikova 1973; 56).

Úvodné čítanie sa nazýva čítanie s cieľom zoznámiť sa s informáciami, vytvoriť si všeobecnú predstavu o obsahu a význame textu, zorientovať sa v ňom, identifikovať najvýznamnejšie informácie (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Úvodné čítanie - čítanie pre seba, bez špeciálnej inštalácie o povinnom následnom použití extrahovaných informácií, ktoré sa berie do úvahy. Charakteristickými znakmi tohto typu čítania sú rýchle tempo, požiadavka prečítať celý text, presné pochopenie hlavného obsahu a najpodstatnejších detailov. Ako píše S.K. Folomkina, študenti si musia vytvoriť nasledujúce úvodné čitateľské zručnosti:

Zručnosti súvisiace s prácou s jazykovým materiálom:

určiť význam slov na základe jazykového odhadu;

ignorovať neznáme slová, ktoré nie sú dôležité pre pochopenie hlavného obsahu textu;

orientovať sa v gramatickej štruktúre viet, ktoré nesú hlavnú informáciu.

Zručnosti súvisiace s porozumením obsahu textu:

určiť tému textu na základe silných pozícií textu (nadpis, úvodné a záverečné odseky);

predpovedať obsah textu na základe silných pozícií textu, tematických slov;

navigovať v zložení textu s cieľom extrahovať informácie;

rozdeliť text na sémantické časti;

zvýrazniť hlavné informácie v každej sémantickej časti;

zvýrazniť kľúčové slová v texte;

vytvoriť logické vzťahy medzi zvýraznenými faktami;

vyhodnocovať prijaté informácie (Folomkina 1987; 33).

Podmienky, ktoré rozhodujú o úspešnosti výučby úvodného čítania:

Vykonávanie v režime časového deficitu (rýchle tempo);

Usporiadajte ako jednorazové čítanie pre seba;

Kontrola porozumenia základným informáciám;

Vylúčenie prekladu do rodného jazyka, pretože „Preklad je v rozpore s povahou úvodného čítania“ (Folomkina, 1987)

Učenie sa zvyčajne začína úvodným čítaním. Považuje sa za najjednoduchší, pretože nie je komplikovaný žiadnymi špeciálnymi úlohami porozumenia a na jeho implementáciu by sa mali používať texty, ktorých jazykový materiál nespôsobuje študentom ťažkosti. Tým sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre formovanie a upevňovanie správnych metód percepčného spracovania vnímaného materiálu, t.j. techniky čítania (Folomkina 1987; 216).

Pre zrelého čitateľa je úvodné čítanie čítanie bez predchádzajúcej inštalácie na následné použitie textových informácií. Informácie sa berú do úvahy. Ak si to čitateľ zapamätá, tak mimovoľne. Na rozdiel od používania čítania na zábavu sa čitateľ snaží zistiť, čo sa píše o predmete, ktorý ho zaujíma, bez toho, aby sa snažil o úplné a presné pochopenie predmetu. Čítanie je v tomto prípade sprevádzané špecifickým hodnotením: nové – známe, zaujímavé – nezaujímavé, zrozumiteľné – nezrozumiteľné. Na vykonanie tohto druhu hodnotenia stačí porozumieť všeobecnému obsahu, dôkazom a argumentácii nie preto, že čitateľ nemôže dosiahnuť úplné a presné pochopenie, ale preto, že to nepotrebuje (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Úvodné čítanie je teda podľa miery prieniku do obsahu textu čítanie s porozumením hlavného obsahu. Miera porozumenia textu závisí aj u skúseného čitateľa od mnohých faktorov: od zložitosti jazykovej stránky obsahu textu, od stavu čitateľa v čase čítania, od prítomnosti rušivých vplyvov. Úvodné čítanie však nezabezpečuje odvolanie sa na slovník, početné návraty k prečítanému, prerušenie čítania z dôvodu stretnutia s neznámym slovom, nepochopenie niektorých skutočností, ktoré narúšajú predikciu nasadenia obsahu. Skúsený čitateľ toto všetko ignoruje, netrápi sa hlbokým pochopením informácie, ak rozumie hlavnému obsahu.

V školskom vzdelávaní na strednom stupni vzdelávania sú v tomto type čítania výrazné rozdiely oproti skúsenému čitateľovi. Pred začatím čítania je úloha nastavená: čítať a porozumieť hlavnému obsahu bez toho, aby ste venovali pozornosť detailom textu. Napriek nastaveniu „obchádzať“ neznáme slová, ktoré nenarúšajú pochopenie hlavnej myšlienky, čítanie v škole prebieha pomalším tempom ako u skúseného čitateľa z dôvodu návratov, v dôsledku prerušenia procesu čítania pri stretnutí s neznáma jednotka, nad ktorou študenti uvažujú o snahe porozumieť. Úvodnému čítaniu preto okrem zorientovania žiakov v čitateľskej stratégii predchádza spravidla odstránenie niektorých ťažkostí textu – lexikálnych, sociokultúrnych. Ďalšou črtou vzdelávacieho úvodného čítania je: na rozdiel od zrelého čítania sa školské čítanie neobmedzuje len na čítanie textu. Ďalšia práca súvisí s kontrolou porozumenia. Ako kontrolné cvičenia pôsobia rečové cvičenia zamerané na zistenie miery porozumenia najpodstatnejších informácií textu. Dôležitým momentom pri ukončení práce na úvodnom čítaní je diskusia o kľúčových bodoch obsahu textu v komunikatívnych cvičeniach, formovanie osobného postoja študentov k informáciám (Klychnikova, 1973; 57).

Na precvičenie tohto typu čítania sa používajú pomerne dlhé, jazykovo nenáročné texty, obsahujúce minimálne 25 – 30 % nadbytočných, sekundárnych informácií. V prvej fáze školenia je žiaduce vybrať si na tento účel texty, ktoré neobsahujú žiadny nový jazykový materiál, v druhej - postupne zvyšovať ich počet, ale neprekračovať stanovený limit, v tretej - používať akýkoľvek originál text, ktorého žáner to umožňuje. Aby žiaci pochopili, čo sa od nich pri tomto type čítania vyžaduje, malo by sa to robiť pravidelne, kým si na to žiaci nezvyknú. Čítanie by malo byť pravidelne sprevádzané úlohami na jeho urýchlenie. Pri úvodnom čítaní sa text prečíta raz a celý alebo jeho väčšina, významovo úplná (Folomkina, 1987: 113).

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Ministerstvo školstva Moskovskej oblasti

GOUVPO "Moskovský štátny regionálny sociálny a humanitárny inštitút"

Fakulta ďalšieho vzdelávania

"Formovanie cudzojazyčnej rečovej kompetencie na všeobecnovzdelávacej škole (variabilný modul)"

Projekt na:

"Výučba úvodného čítania"

vykonávateľ:

vedúci:

Kolomná, 2010

Bibliografia

1. E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Petrov. Príručka učiteľa cudzieho jazyka. MINSK "STŘEDNÁ ŠKOLA", 2001.

2. Ministerstvo školstva Ruskej federácie. Orientačný program disciplíny - cudzí jazyk (angličtina, nemčina, francúzština, španielčina), 2000.

3. Folomkina S.K. Niektoré otázky výučby čítania v cudzom jazyku na nelingvistickej univerzite // z knihy. Všeobecná metodika vyučovania cudzích jazykov. Čítačka / komp. Leontiev A.A. M.: Rus. jazyk, 1991.

4. Ministerstvo školstva Ruskej federácie. Vzorový program disciplíny cudzí jazyk (na univerzitách nelingvistického zamerania), 2000.

Úvod

Každý odborník by mal byť schopný prinajmenšom vybrať literatúru, ktorú potrebuje v cudzom jazyku, a presne porozumieť informáciám, ktoré sú pre neho dôležité, ako aj poznať úspechy v oblasti, ktorá ho zaujíma. Tieto najčastejšie prípady práce s knihou si vyžadujú typy čítania, ktoré sa nazývajú prehliadanie, vyhľadávanie a zoznamovanie.

Tieto typy čítania sú zamerané na získanie rôznych výsledkov. Prvý z nich je teda zameraný na získanie predstavy o predmete článku/knihy. Na získanie týchto informácií môže stačiť pozrieť si nadpisy a podnadpisy, plynule čítať jednotlivé odseky alebo aj vety, t.j. zobraziť články/knihy. V úvodnom čítaní sa čitateľ oboznamuje s konkrétnym obsahom knihy/článku, pričom sa zameriava najmä na hlavné informácie, preto sa tento typ niekedy nazýva čítanie so všeobecným pokrytím obsahu. Ide o plynulé čítanie rýchlym tempom. Nakoniec, pri štúdiu čítania sa čitateľ snaží úplne a presne pochopiť informácie obsiahnuté v texte, kriticky ich pochopiť. Zvyčajne sa očakáva ďalšie využitie týchto informácií, preto už v procese čítania existuje prostredie na ich dlhodobé zapamätanie. To všetko vedie k tomu, že toto čítanie je dosť pomalé, sprevádzajú ho zastávky a opätovné čítanie jednotlivých pasáží.

Okrem miery úplnosti porozumenia sa v nácviku práce využíva aj ukazovateľ jeho rýchlosti na posúdenie efektívnosti konkrétneho druhu čítania. V súlade s tým môžu byť konečné požiadavky odrážajúce minimálnu úroveň zrelosti pre tieto typy čítania formulované takto:

Schopnosť prezrieť si knihu, časopis, článok atď., Aby ste získali čo najvšeobecnejšiu predstavu o obsahu diela ako celku, jeho téme, hlavných problémoch, ktoré sú v ňom uvedené atď. - a určiť, či to (alebo jednotlivé časti) čitateľa zaujíma. V tomto prípade dochádza k lokalizácii informácie obsiahnutej v texte (definícia oblasti, do ktorej patrí), a následne k jej najvšeobecnejšiemu zhodnoteniu: „nevyhnutné“ / „nie je potrebné“. V momente, keď čitateľ dospeje k negatívnemu záveru, čítanie zodpovedajúcej časti (pasáže a pod.) sa vlastne zastaví a čitateľ, často bez dočítania pasáže, prechádza na ďalšiu. V prípade kladného hodnotenia sa zmení buď charakter čítania, alebo čitateľ vezme príslušnú časť na vedomie, aby si ju neskôr mohol pozornejšie prečítať.

Čítanie a prezeranie tlačených materiálov pri hľadaní určitých údajov (formulácií, obrázkov, definícií atď.), o ktorých je známe, že sú obsiahnuté v prezeranom článku, kapitole knihy atď., bude mať podobný charakter. čítanie, čitateľ v skutočnosti stále nemá v úmysle použiť informácie obsiahnuté v texte, jeho úsilie smeruje k tomu, aby zistil, či sa v ňom nachádzajú informácie, ktoré ho zaujímajú, a teda zodpovedajúce vnútorné nastavenie pre mieru úplnosti porozumenia – porozumieť v najvšeobecnejšie pojmy, o čom je táto práca (a nie o tom, čo presne sa uvádza v konkrétnom probléme). Keďže tento typ čítania je spojený s prezeraním materiálu, s vyhľadávaním potrebných informácií, nazýva sa to prezeranie alebo vyhľadávanie.

1.2. Úvodné čítanie

Schopnosť prechádzať materiálom, aby ste získali všeobecné pochopenie informácií, ktoré obsahuje. Tento typ čítania je akoby čítaním pre seba, bez špeciálneho vnútorného nastavenia na povinnú následnú reprodukciu prijatých informácií. Typickým príkladom tohto typu čítania je čítanie beletrie ako zábava, pre vlastné potešenie alebo pri práci s odbornou literatúrou. Keďže vieme, že tá či oná kniha, článok atď., patrí do oblasti nášho záujmu, čítame ju za účelom všeobecného oboznámenia sa s obsahom a zaujíma nás nielen to, o čom táto práca je, ale aj to, čo presne je povedané na tieto alebo iné otázky. Čítanie je sprevádzané hodnotením prijatých informácií – „nové“ / „známe“, „zaujímavé“ / „nezaujímavé“, „nepochopiteľné“ / „pochopiteľné“ atď. Na vykonanie tohto druhu hodnotenia sa čitateľ uspokojí s porozumením všeobecnú obsahovú líniu, argumentáciu, dôkazy atď., a to často nie preto, že nemôže dosiahnuť úplné, hlboké pochopenie, ale preto, že to momentálne nepotrebuje. V prípade hodnotenia „nový“, „zaujímavý“, „nezrozumiteľný“ atď., sa však mení charakter čítania, ako sa mení postoj čitateľa k prijímaným informáciám, so všetkými z toho vyplývajúcimi dôsledkami. Uvažovaný typ čítania sa nazýva čítanie so všeobecným pokrytím obsahu alebo úvodné, ide o extrakciu základných informácií z textu s mierou úplnosti porozumenia v rozmedzí 70 – 75 %.

Hľadať čítanie

Schopnosť úplne a presne vytiahnuť informácie v ňom obsiahnuté z cudzieho textu. Čitateľ predpokladá, že prijaté informácie bude musieť následne v tej či onej forme reprodukovať alebo použiť, s tým súvisí už aj pochopenie informácie, jej interpretácia, nastavenie na dlhodobé zapamätanie (celej informácie alebo jej časti). v procese čítania. Väčšinou sa takto číta literatúra osobitného záujmu, potrebná pre ďalšiu ľudskú činnosť. Tento typ čítania možno nazvať učenie sa čítania.

Aby odborník vo svojej práci využil schopnosť čítať v cudzom jazyku, úlohou školenia je rozvíjať také druhy čítania, ktoré zodpovedajú jeho potenciálnym potrebám.

Dosiahnutie týchto požiadaviek poskytuje možnosť praktického uplatnenia nadobudnutej schopnosti čítať.

Spolu s praktickým vyučovaním sleduje čítanie aj výchovné a vzdelávacie ciele. Čítanie do značnej miery implementuje kognitívnu funkciu jazyka a správny výber textov umožňuje využívať faktografické informácie v nich obsiahnuté tak na rozšírenie všeobecných obzorov študentov, ako aj na vzdelávacie účely. Pri čítaní sa rozvíja jazykové pozorovanie a žiaci sa učia byť pozornejší voči jazykovému dizajnu svojich myšlienok.

Úvodné čítanie

Úvodné čítanie je kognitívne čítanie, pri ktorom sa celé rečové dielo (kniha, článok, príbeh) stáva predmetom čitateľovej pozornosti bez toho, aby sa musel venovať prijímaniu konkrétnych informácií. Toto je čítanie „pre seba“ bez predchádzajúcej špeciálnej inštalácie na následné použitie alebo reprodukciu prijatých informácií.

Pri úvodnom čítaní je hlavnou komunikačnou úlohou, pred ktorou čitateľ stojí, extrahovať základné informácie v ňom obsiahnuté v dôsledku rýchleho prečítania celého textu, teda zistiť, aké problémy a ako sú v texte riešené, aké presne sa v nej hovorí podľa údajov.otázky. Vyžaduje si to schopnosť rozlišovať medzi primárnymi a sekundárnymi informáciami.

Cvičenia s úvodným čítaním má zmysel založiť na textových prvkoch a na celých textoch. Cvičenie jednej alebo druhej zručnosti na prvkoch textu vám umožňuje skrátiť čas práce a vykonať viac tréningových cvičení. Vo všeobecnosti možno algoritmus učenia pre úvodné čítanie znázorniť takto:

1. Prečítajte si názov textu a pokúste sa identifikovať jeho hlavnú tému pomocou anglickej slovnej zásoby.

2. Prečítajte si odsek po odseku, pričom si všimnite v každej vete, ktorá obsahuje hlavné informácie, skúste ich sformulovať v angličtine, pričom venujte pozornosť vetám, ktoré obsahujú doplnkové, vedľajšie informácie.

3. Určte dôležitosť odsekov, označte odseky, ktoré obsahujú dôležitejšie informácie, a odseky, ktoré obsahujú informácie druhoradého významu.

4. Pokúste sa v angličtine sformulovať pomocou aktívnej slovnej zásoby hlavné tézy textu.

5. Zhrňte informácie vyjadrené v odsekoch do jedného celku. Formulujte v angličtine pomocou svojej slovnej zásoby hlavnú tézu textu.

2.1. Predtextová fáza

Prečítajte si kľúčové slová a frázy textu a pomenujte jeho tému;

Zapíšte si kľúčové slová a frázy, ktoré tvoria tematický základ textu;

Vytvorte reťazec hlavných faktov textu, v ktorom by kľúčové slová boli významovo príbuzné;

Pomenujte vetu, ktorá slúži na spojenie sémantických častí textu;

Prečítajte si odsek a pokúste sa ho pochopiť bez slovníka;

Rozdeľte text na úvodnú časť (začiatok), informačnú (hlavnú) časť a záverečnú (koniec);

Skúste určiť tému textu z ilustrácie (kresby);

Povedz čo, súdiac podľa názvu (nákresy, grafy a koniec), o tomto texte možno diskutovať; prečítajte si text, nájdite potvrdenie alebo vyvrátenie svojho návrhu.

2.2. Fáza textu

Prečítajte si prvý odsek textu a nájdite v ňom vetu obsahujúcu základné informácie;

Vymenujte hlavné problémy uvedené v texte;

Pomenujte hlavné sémantické časti textu;

Nájdite hlavné fakty textu;

Uveďte postupne všetkých aktérov;

Usporiadajte nasledujúce vety textu v logickom slede;

Vytvorte zoznam otázok k textu;

Pripravte si plán prerozprávania textu;

Potvrďte správnosť úsudkov o ...;

Vysvetlite hlavnú myšlienku textu vlastnými slovami;

2.3. Fáza post-textu

Prečítajte si text a vyjadrite svoj súhlas (nesúhlas) s tvrdeniami uvedenými nižšie;

Odpovedzte na otázky v texte;

Prerozprávajte text vo svojom rodnom jazyku;

Vyjadrite svoj postoj k tomu, čo čítate;

Povedzte, ktoré predmety by ste mohli potrebovať informácie v texte na štúdium.

Záver

Tieto typy čítania sú zamerané na získanie rôznych výsledkov. Prvý z nich je teda zameraný na získanie predstavy o predmete článku/knihy. Na získanie týchto informácií môže stačiť pozrieť si nadpisy a podnadpisy, plynule čítať jednotlivé odseky alebo aj vety, t.j. zobraziť články/knihy.

V úvodnom čítaní sa čitateľ oboznamuje s konkrétnym obsahom knihy/článku, pričom sa zameriava najmä na hlavné informácie, preto sa tento typ niekedy nazýva čítanie so všeobecným pokrytím obsahu. Ide o plynulé čítanie rýchlym tempom.

Pri štúdiu čítania sa čitateľ snaží úplne a presne pochopiť informácie obsiahnuté v texte, kriticky ich pochopiť. Zvyčajne sa očakáva ďalšie využitie týchto informácií, preto už v procese čítania existuje prostredie na ich dlhodobé zapamätanie. To všetko vedie k tomu, že toto čítanie je dosť pomalé, sprevádzajú ho zastávky a opätovné čítanie jednotlivých pasáží.

Úloha - 1 Prečítajte si uzbeckú rozprávku „Tri nádoby s vodou“. Aký bude koniec tohto príbehu?

Uzbecká rozprávka Tri nádoby s vodou V dávnych dobách vládol v jednej krajine chamtivý a hlúpy šach. Úplne zničil svoj ľud a jeho chamtivosť vzrástla. „Prečo,“ rozhodol sa, „starí ľudia žijú v mojom štáte. Už nemôžu pracovať, ale pýtajú si jedlo.“ A vyhnal všetkých starých ľudí do púštnych krajín. Ale jeden dobrý muž ukryl svojho otca pred šachovými služobníkmi. V tejto oblasti bolo veľké sucho. Úroda vyschla, zvieratá odišli, vtáky odleteli. A šach prikázal ľuďom oznámiť, že kto nájde vodu, zasype zlatom. Ale len starí majstri to vedeli hľadať a v štáte už nezostalo ani starcov.

Uzbecká rozprávka K ukrytému otcovi prišiel láskavý muž. Povedal: "Choď k šachovi a povedz, že sa zaväzuješ nájsť vodu." A naučil ma, ako to nájsť. Dobrý muž požiadal šacha o najrýchlejšieho koňa, vyšiel na pole a zamieril k miestu, kde vtáčik priletel. Vták si sadol na kameň, pristáli tam iné vtáky a začali do tohto kameňa pribíjať zobákom. Prišiel dobrý muž a povedal, že z hôr tečie rýchly potok so studenou vodou, ale on beží pod zemou a cestu mu blokuje veľký kameň. Ľudia otvorili cestu k vode a privolali k sebe milého človeka. Ponúkol mu zlato, ale dobrý muž zlato odmietol. Šach bol prekvapený. Prvýkrát uvidel muža, ktorý nechcel zlato. "Takže čo chceš?" zakričal šach. Ako sa podľa vás príbeh skončil?

Overenie Koniec rozprávky Dobrý muž povedal, že na radu svojho otca našiel vodu a svoj príbeh zakončil slovami: „Dovoľ, Pane, starým ľuďom žiť v našom kráľovstve.“ Šach s ním súhlasil a odvtedy starí ľudia žijú v tomto štáte v bezpečí a cti.

Opakovanie Čo je text? Aké sú tri fázy práce s knihou? Aké typy informácií sa nachádzajú v literárnom texte? Čítame vždy rovnako? prečo? Uveďte typy čítania. Aké sú znaky úvodného čítania? Aké sú znaky učenia sa čítania? Aké techniky používa čitateľ pred čítaním knihy? Aké techniky sa používajú pri čítaní textu?

Model čitateľskej práce s textom I Pred čítaním Autor. Názov. Epigraf. Predpoveď. II V priebehu čítania Inštalácia. Pozor na slovo. Problematické textové situácie a skryté otázky. Dialóg s textom. Hlavný nápad. Porozumenie. III Po prečítaní Úvahy. Typy informácií v literárnom texte. Použitie. Spracovávanie informácií. sekundárne texty.

Typy informácií v literárnom texte

Typy a účely čítania

Typy a účely čítania

Učenie sa techník čítania. Pred čítaním. Porozumieť Do akej miery je názov autorovi známy? Pred čítaním Externé údaje Predvídať obsah textu knihy

Metódy štúdia čítania.V priebehu čítania. Odhaliť Hľadajte v texte skryté odpovede na otázky skryté v texte otázky Pri čítaní Zvýraznite, podčiarknite, zapíšte hlavné, podstatné, nezrozumiteľné, neznáme

Metódy štúdia čítania.Po prečítaní. Formulovať Zvýraznite hlavnú hlavnú myšlienku informácií v texte Po prečítaní Zvýraznite Vyberte materiál hlavné myšlienky na dokončenie každej časti textovej úlohy (prerozprávanie, plán, ústna odpoveď)

Úloha – 2 Prečítajte si príbeh „Zbabelý zajačik“ a tri príslovia. Zvýraznite hlavnú myšlienku v príbehu. Aké príslovie môže byť názvom príbehu?

Zbabelý zajačik Bolo to v ďalekej Indii. V lese žil zajac, ktorý sa všetkého bál. Jedného dňa začul niečo veľmi hlasné dunenie. Zajac sa zľakol a zakričal: Zem sa prepadáva! - a začal utekať všetkými nohami. A všetky prichádzajúce zvieratá sa rozbehli a kričali: "Zem sa prepadáva!" Utekali na miesto, kde pod stromom ležal starý múdry lev. "Odkiaľ si prišiel na to, že Zem sa potápa?" - spýtal sa. "Niečo naozaj tvrdo zasiahlo!" - odpovedal zajac. Potom lev zdvihol zo zeme veľký kokosový orech a hodil ho na kameň. Ozval sa silný dunivý zvuk.

Príslovia "Takto?" - spýtal sa lev. "Takže!" - odpovedal zajac. A všetkým bolo jasné, že poplach bol zbytočný. Každý behal po svojich a zajac na úteku kričal: „Zem sa neprepadáva!“ Zachráňte zajačie nohy. Strach má veľké oči. Povedal kohút sliepke a sliepka to povedala celej ulici.

Úloha - 3 Prečítajte si báseň D. Blynského "Slnko". Určite hlavnú myšlienku textu.

Slniečko som počul: Ježkov ježko Volal a volal domov, Šepkal pokojne a potichu: - Moja hladká, Moja mäkká ... Chrobák Hojdal, Hojdal sa pod čerešňou v tieni A spieval dlho a tenko: - Môj malý biely chlapec , spánok...

Slnečný zajac Zajačik Zobuď sa: - No čo si, levíča moje, spíš? Poďme na lov, moja drahá, moja silná, moje statočné dieťa... A ty a ja veselo tancujeme, zbierame kvety v priekope. A volám ťa naším Slnkom A volám našou radosťou.

Úloha - 4 Ponúka sa vám takáto rečová situácia. Vaša sestra v predškolskom veku vás žiada, aby ste jej prečítali knihu. Hovoríte: "Prečítajme si Krylovove bájky." Sestra sa pýta: Čo je to rozprávka?

"Bájka" v učebnici Tento pojem je vysvetlený v učebnici. Bájka je krátky alegorický príbeh poučného charakteru. Postavami v bájke sú často zvieratá, predmety, v ktorých sa prejavujú ľudské vlastnosti. Najčastejšie sú bájky písané vo veršoch, no nájdu sa aj bájky v próze. Čo treba urobiť, aby to bolo jasné aj malému dieťaťu?

Čo robiť? Je potrebné nahradiť slová vedeckého štýlu alebo nezrozumiteľné slová bežnými. Alegorický príbeh je príbeh, najčastejšie zo života zvierat, hoci sú myslení ľudia, ich činy, ich ľudské vlastnosti. Poučný charakter - bájka vždy niečo naučí (nebuďte lakomí, nestrácajte čas). Objavujú sa ľudské vlastnosti – levy, vtáky, iné zvieratá v bájke žijú tak, ako v skutočnosti žijú ľudia. Bájky v próze sú bájky, ktoré nie sú písané veršom.

Vyberte si! Bájka je malý poučný príbeh, ktorý zosmiešňuje chamtivosť, hlúposť, krutosť, prefíkanosť a iné zlé vlastnosti ľudí. Hoci bájky často hovoria o zvieratách alebo predmetoch. Bájka je báseň, ktorá rozpráva príbeh o živote zvierat. Pamätajte, že sme sledovali karikatúru o vrane, ktorú oklamala líška. Vrana mala v tlame syr a líška ho tiež chcela ochutnať. Aby Vrana otvorila ústa, začala Líška hovoriť, aká je Vrana krásna, a požiadala ju, aby niečo zaspievala. Vrana počúvala a počúvala, verila, že je kráska a majsterka spevu, a kvákala na plné hrdlo. Syr vypadol, Líška ho zdvihla a utiekla. A Vrane zostal nos, lebo milovala lichôtky. Tu je bájka napísaná pre ľudí ako Crow, ktorí sú pripravení uveriť všetkým lichotivým slovám. Bájky si robia srandu z nedostatkov ľudí. Ktorá možnosť je vhodná v ktorej rečovej situácii? prečo?

Úloha - 5 Takmer vo všetkých predmetoch vám ponúknu prečítať si odsek učebnice a na základe neho pripraviť správu. To znamená, vybrať hlavné informácie, určiť hlavnú myšlienku každej časti, zostaviť plán a prerozprávať. Nie vždy to však robíte zmysluplne. Tu je príklad takejto úlohy.

Urob to! Prečítajte si úryvok z knihy D.S. Likhacheva „Native Land“. Určite si jeho tému, hlavnú myšlienku. Napíšte (prípadne v skrátenej forme) tie časti (prvky), ktoré sú potrebné na prípravu správy o jednej z tém: I. "Ľudská reč a kultúra." II. "Jazyk je tvoj priateľ (nepriateľ)." III. "Jazyk je najväčšia hodnota ľudí." Zapíšte si hlavné sémantické míľniky (sémantické bloky) budúcej správy.

D.S. Likhachev Naučte sa hovoriť a písať. Pri čítaní nadpisu ako je tento si väčšina čitateľov pomyslí: „To som robil ako dieťa.“ Nie, musíte sa neustále učiť hovoriť a písať. Jazyk je to najvýraznejšie, čo človek má, a ak si prestane dávať pozor na svoj jazyk a začne si myslieť, že ho už ovláda dostatočne, ustúpi (ja). Váš jazyk – ústny alebo písaný – musí byť neustále monitorovaný. Najväčšou hodnotou ľudu je jeho jazyk, jazyk, v ktorom píše, hovorí a myslí. Myslí si! Tomu treba rozumieť dôkladne, v celom význame tejto skutočnosti. Koniec koncov, to znamená, že celý vedomý život človeka prechádza jeho rodným jazykom. Emócie, vnemy len prifarbujú to, na čo myslíme, alebo myšlienku nejakým spôsobom posúvajú, ale všetky naše myšlienky sú formulované v jazyku (III). O ruskom jazyku ako jazyku ľudu sa toho napísalo veľa. Je to jeden z najdokonalejších jazykov na svete, jazyk, ktorý sa vyvíjal viac ako tisícročie a dal vznik najlepšej literatúre a poézii na svete v 19. storočí. Turgenev o ruskom jazyku povedal: "... človek nemôže uveriť, že taký jazyk nebol daný veľkým ľuďom!" (III).

DS Likhachev Tento môj článok nebude o ruštine všeobecne, ale o tom, ako ten či onen používa tento jazyk. Najistejší spôsob, ako spoznať človeka – jeho duševný vývoj, jeho morálny charakter, jeho charakter – je počúvať, ako hovorí (II, I). Existuje teda jazyk ľudu ako indikátor jeho kultúry a jazyk jednotlivca ako indikátor jeho osobných kvalít – vlastností človeka, ktorý používa jazyk ľudu (I, III).

D.S. Lichačev Ak si všímame spôsob držania sa človeka, jeho chôdzu, správanie, tvár a podľa nich posudzujeme človeka, niekedy však mylne, potom je jazyk človeka oveľa presnejším ukazovateľom jeho ľudských kvalít, jeho kultúra (ja). Stáva sa však aj to, že človek nehovorí, ale „pľuje slová“. Pre každý bežný pojem má nie obyčajné slová, ale slangové výrazy. Keď takýto človek hovorí svojimi „pľuvajúcimi rečami“, chce ukázať, že mu na ničom nezáleží, že je vyšší, silnejší ako všetky okolnosti, múdrejší ako všetci naokolo, na všetkom sa smeje, ničoho sa nebojí. (ja). Ale v skutočnosti určité predmety, ľudí, činy nazýva svojimi cynickými výrazmi a posmešnými prezývkami, pretože je zbabelý a bojazlivý, neistý sám sebou.

D.S. Likhachev Pozrite sa, počúvajte, o čom taký „statočný“ a „múdry muž“ cynicky hovorí, v akých prípadoch zvyčajne nahrádza slová „pľuvajúcimi slovami“. Okamžite si všimnete, že to je všetko, čo ho desí, od čoho očakáva problémy pre seba, čo nie je v jeho silách ... (I, II). Jazykom človeka je jeho svetonázor a jeho správanie. Ako hovorí, tak aj rozmýšľa. A ak chcete byť skutočne inteligentným, vzdelaným a kultivovaným človekom, tak si dajte pozor na svoj jazyk. Hovorte správne, presne a hospodárne. Nenúťte ostatných, aby počúvali vaše dlhé prejavy, nepredvádzajte sa vo svojom jazyku: nebuďte narcistický rečník ... (I, II).

Čo robiť? rečová situácia. Váš učiteľ vás požiadal, aby ste pripravili správu na 1 tému. Vychádzate z tohto článku. Aké časti je možné použiť? Sú očíslované. Čo urobiť ďalej?

Ukážka implementácie navrhovanej úlohy „Ľudská reč a kultúra“

Poďme na to!

Pokračujeme ďalej

Pokračujeme ďalej

Dokončovanie

Tvorivá úloha Prečítajte si báseň Leonida Martynova „Umenie čítať a písať“. Napíšte esej na tému „Prečo je pre básnika čítanie umenia?

L. Martynov Všetko, čo pilne píšeme Vo svetle slnka a mesiaca, Vo vysokom slohu alebo najnižšom, Musíme s láskou zachovávať. A ak je to také preplnené, znamená to, že bude potrebné postaviť úplne nový dom, hoci je známe, že je to kvôli práci.

L. Martynov A v tomto bezprecedentnom dome, postavenom na jeho vlastnú počesť, nech nie je nič iné ako ľudia, ktorí vedia čítať. A ak im zrazu nejaký zlodej ukradne umenie čítať, tak nech ich naučia znova čítať naše zložité riadky.

Cvičenie domácej úlohy 285 (učebnica M. Razumovskej pre ročník 8 a). 1. Určite hlavnú myšlienku textu. 2. Urobte si plán a tézy. 3. Pripravte si prerozprávanie textu.

Dnešná téma je Typológie čítania.

Typológie Je to klasifikácia niečoho podľa určitých kritérií.

Príkladom typológie ľudského temperamentu je výber typov: cholerik, sangvinik, flegmatik, melancholik.

Niečo podobné existuje v typológiách čítania.

S. K Folomkina vyčlenil typológie čítania, ktoré sa používajú dodnes: vyhľadávanie, prezeranie, úvodné a študijné čítanie.

Sofia Kirillovna Folomkina(1924 - 1992), - jazykovedec, doktor pedagogických vied, profesor.

Aké je použitie klasifikácie? Ide o efektívnejšiu organizáciu práce s textom.

Čo je spracovanie textu? Ide o súbor operácií (akcií) v závislosti od účelu čítania.

Koniec koncov, všetci čitatelia vykonávajú určité akcie pri čítaní a spracovaní čítaného materiálu. Súbor týchto akcií a ich kvalita určuje efektivitu čítania.

Zvážme každý typ samostatne.

Čítanie recenzií

Často sa stačí pozrieť na knihu, časopis alebo článok, aby ste získali najvšeobecnejšiu predstavu o obsahu práce ako celku (jej téma, hlavné problémy).

Potom určite, či je (alebo jeho jednotlivé časti) pre čitateľa zaujímavá.

Tie. poskytnúť všeobecné hodnotenie „mal/nemal by“.

Ak „nie je potrebné“ - čítanie možno zastaviť kdekoľvek. Ak je to „potrebné“ - zmeníme povahu čítania alebo ďalších akcií (napríklad môžete odložiť a vrátiť sa neskôr, aby ste študovali pozornejšie).

Úvodné čítanie

Zaujíma nás, o čom táto práca je, čo sa presne hovorí. Hodnotíme nové / už známe, zaujímavé / nezaujímavé, zrozumiteľné / nezrozumiteľné atď.

Ak dali hodnotenie „nové“, „zaujímavé“, „nepochopiteľné“, potom sa charakter čítania zmení a môžeme prejsť na iný typ čítania, pretože. náš postoj k informáciám sa zmenil.

Môžeme si teda napríklad prečítať články z časopisu.

Tento typ čítania si vyžaduje schopnosť rozlišovať medzi primárnymi a sekundárnymi informáciami.

Učenie čítania

Čítame teda literatúru, ktorá je mimoriadne zaujímavá, potrebná pre ďalšiu činnosť.

Už pri čítaní vieme, že tieto informácie bude treba v budúcnosti využiť. Preto je pre nás dôležité chápať, interpretovať, pamätať si.

Ako vidíte, súbor akcií je už iný, na rozdiel od jednoduchého - hodnotiť.

Hľadať čítanie

Účelom vyhľadávacieho čítania je rýchle nájdenie veľmi špecifických údajov v texte (formulácie, fakty, čísla, definície atď.), o ktorých je známe, že ich obsahuje práve prezeraný článok, kapitola knihy atď.

Požadované zručnosti čítania

Každý typ čítania si vyžaduje primerané zručnosti:

Úvodná- schopnosť porozumieť hlavnému obsahu.

študovať- schopnosť extrahovať úplné informácie.

Hľadať čítanie- schopnosť extrahovať potrebné informácie.

Ani starostlivý výber a zoznamy tento problém neriešia. Preto musíte prejsť na takýto prístup.

Toto by som nazval - čítanie zápletky. Kniha sa číta vo vysokom tempe - úvodná verzia čítania v typológii. Je dôležité pochopiť dej, štýl. Potom celkové hodnotenie - zaujímavé / nezaujímavé. Potom sa rozhodne o inom type čítania – štúdiu.

Globálne ciele čítania

V skutočnosti by čítanie malo priniesť nejakú zmenu v osobnosti alebo v správaní.

Pozrime sa na všeobecnú myšlienku samotného procesu čítania:

Predmet čítania- toto je myšlienka niekoho iného, ​​zakódovaná v teste. Rozpoznané vizuálnym vnímaním textu.

Produkt na čítanie- vyvodzovanie, chápanie sémantického obsahu.

Prečítajte si výsledok- vplyv na čitateľa, jeho pocity a správanie.

Ako vidíte, proces je pomerne jednoduchý a priamočiary.

Pravda, pre mnohých to končí vo fáze vizuálneho rozpoznávania textu. Niekto môže vyvodiť závery. A ešte menej často – čítanie môže ovplyvniť správanie.

Ja osobne - za efektívne čítanie. Aj zábavné čítanie by malo priniesť nejaký výsledok – uvoľnenie, potešenie, rozptýlenie atď. Horšie je, keď po prečítaní niečoho len skonštatujete, že je to stratený čas.

Venujte preto pozornosť vyššie uvedeným typológiám a som si istý, že čítanie bude efektívnejšie.

P.S. Pripomínam, že služba Smartresponder je od 1. novembra 2016 zatvorená.
Práve z tejto služby som svojim čitateľom posielal mailing listy.

Na blogu sa nachádza na hlavnej stránke vpravo hore -
Stačí zadať váš e-mail. Táto služba vám pošle správy po uverejnení nového článku na blogu.

Ak sa vám článok páčil, kliknite na sociálne tlačidlo. siete. Spätná väzba je pre mňa dôležitá.

S pozdravom Nikolaj Medvedev.

Táto poznámka je malým fragmentom z prednášok o metodológii, ktoré nám boli prečítané na MSLU.

Existujú rôzne druhy čítania. Tu je potrebné vziať do úvahy účel čítania a povaha porozumenia.

Porozumenie zahŕňa:

• úplnosť porozumenia, teda koľko percent textu rozumieme (kvantitatívna charakteristika);
• presnosť pochopenia, primeranosť pochopenia autorovmu zámeru (kvalitatívna charakteristika);
• hĺbka porozumenia, schopnosť interpretovať, vyjadrovať svoj postoj k textu (kvalitatívna charakteristika).

Klasifikácia typov čítania(podľa S.K. Folomkina):

• Učenie čítania(studijné čítanie) - pomalý typ čítania, ktorého účelom je úplné (100% informačné) pochopenie obsahu textu. Rýchlosť nie je základným kritériom, ale pokiaľ možno nie menej ako 50-60 slov za minútu.
• Úvodné čítanie(normálne rýchle čítanie/priemerné čítanie/prehľadové čítanie). Ide napríklad o čítanie beletrie. Cieľom je zoznámiť sa s hlavným obsahom textu, úplnosť porozumenia je cca 75 % (hlavné myšlienky a podporné detaily). Rýchle čítanie, rýchlosť nie menej ako 180-200 slov za minútu (pre angličtinu).
• Čítanie recenzií(skimming). Cieľom je preskúmať text s cieľom určiť, či je to potrebné, určiť, aké problémy vyvoláva. Pozrite sa na nadpisy a podnadpisy. Úplnosť porozumenia je nízka, rýchlosť je asi 500 slov za minútu.
• Hľadať čítanie(vyhľadávanie čítania). Cieľom je vyhľadať informácie, o ktorých je známe, že sú v texte. Rýchlosť - viac ako 300 slov za minútu.

Niekedy sa vyskytuje aj tzv filologické čítanie(pre študentov jazykových univerzít), teda čítanie s cieľom rozobrať filologické aspekty textu.

Je tu tiež čítanie nahlas(ústne čítanie/čítanie nahlas) a čítanie pre seba(tiché čítanie).
Účelom čítania pre seba je získavanie informácií, obmedzuje sa vnútorná výslovnosť, rýchlosť čítania je viac ako 180-200 slov za minútu. Toto je skutočné čítanie ako druh rečovej aktivity.
Účelom hlasného čítania je sprostredkovať informácie získané z textu, pričom sa rozširuje vnútorná výslovnosť, rýchlosť sa rovná rýchlosti hovorenia. Takéto čítanie nie je druh rečovej aktivity, je to metóda učenia.

Zručnosti potrebné na rozvoj čítania.

• Percepčné schopnosti spracovania (technika čítania). Technika čítania zahŕňa také aspekty, ako je spletitá vnútorná výslovnosť, zväčšenie percepčných jednotiek (rozpätie očí), kontextové hádanie a pravdepodobnostné predpovedanie.
• Porozumenie textu na významovej úrovni. Pochopenie faktov obsiahnutých v texte, a to schopnosť vyzdvihovať jednotlivé fakty, udalosti, myšlienky, schopnosť ich zoskupovať a zovšeobecňovať.
• Zručnosti spojené s porozumením textu na významovej úrovni, kedy sa informácie nielen spracúvajú, ale aj interpretujú.

Cvičenia na rozvoj techniky čítania.

• Cvičenia na rozvoj flexibility rozpoznávania a zväčšovania jednotiek vnímania. Napríklad rýchlo vyberte v každom riadku slovo, ktoré sa rýmuje s prvým / slovo, ktoré sa významovo nezhoduje so zvyškom / vetu, ktorá hovorí o ... atď.
• Cvičenia na obmedzovanie vnútornej výslovnosti (čítanie textu s pevným časom).
• Cvičenia na rozvoj dohadov podľa kontextu (ako je určovanie kontextových významov toho istého slova).
• Cvičenia vyučujúce pravdepodobnostné predpovedanie (dokončiť vetu, rozšíriť výrok)

Poradie práce na texte počas úvodného a študijného čítania.
1. Predtextové cvičenia, ktoré odstraňujú jazykové ťažkosti a učia techniky čítania.
2. Čítanie textu.
3. Kontrola porozumenia (otázky, pravdivé/nepravdivé tvrdenia, výber z viacerých možností).

Akékoľvek opätovné čítanie zahŕňa zmenu úlohy.

Malý dodatok. Toto nebolo na prednáške, ale tieto informácie boli pre mňa kedysi užitočné. Toto je zoznam študijných príručiek, ktoré možno použiť na rozvoj čitateľských zručností. Zoznam nie je vyčerpávajúci, s týmto som osobne pracoval.

Buďte opatrní, v oboch sériách sú 4 úrovne nižšie: