Domov

Čerpadlá

Ekologická výchova v predškolských zariadeniach (teória a prax) Ryzhova Natalia Aleksandrovna. Environmentálna výchova v materských školách Formovanie environmentálnej výchovy pre predškolákov v Rusku

Ekologická výchova v predškolských zariadeniach (teória a prax) Ryzhova Natalia Aleksandrovna. Environmentálna výchova v materských školách Formovanie environmentálnej výchovy pre predškolákov v Rusku

Charakteristika programu „Príroda je náš domov“ autor - Natalya Alexandrovna Ryzhova: Doktor pedagogiky, kandidát biologických vied, vedecký školiteľ projektu „My a príroda“ (včasná environmentálna výchova) spoločného pilotného projektu Moskovskej katedry školstva.

Moderné problémy vzťahu medzi človekom a životným prostredím možno vyriešiť len vtedy, ak si všetci ľudia vytvoria ekologický svetonázor, zlepšia svoje environmentálne povedomie a kultúru a pochopia potrebu implementácie princípov trvalo udržateľného rozvoja.

V predškolskom veku sa kladú základy svetonázoru človeka, formuje sa jeho postoj k svetu okolo neho a jeho systém hodnôt.

Environmentálna výchova nie je vnímaná ako samostatná náplň práce predškolského zariadenia, ale ako neoddeliteľná súčasť každodenného života dieťaťa.

Hlavným cieľom programu „Príroda je náš domov“ je vychovať od prvých rokov života človeka humánneho, spoločensky aktívneho, tvorivého, schopného chápať a milovať svet okolo, prírodu a správať sa k nim šetrne.

Nevyhnutnými predpokladmi pre realizáciu tohto programu je organizácia v materskej škole práce na oboznamovaní detí s vonkajším svetom a prírodou (čo je v súčasnosti súčasťou každého hlavného programu materskej školy), ekologizácia všetkých druhov aktivít detí, vytváranie prostredie pre komunikáciu detí s prírodou, príprava učiteľov, spolupráca detí, rodičov a učiteľov, rozvíjanie učenia na príkladoch najbližšieho okolia.

Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu holistického pohľadu na prírodu a miesto človeka v nej. Deti si vytvárajú prvé predstavy o vzťahoch existujúcich v prírode a na tomto základe počiatok ekologického svetonázoru a kultúry, zodpovedného prístupu k životnému prostrediu, k svojmu zdraviu.

Človek je považovaný za neoddeliteľnú súčasť prírody. Tento prístup umožňuje priviesť deti k elementárnemu pochopeniu problematiky vzťahu človeka a životného prostredia a dôsledkov ľudskej činnosti.

Veľký význam sa pripisuje morálnemu aspektu: rozvoj myšlienok o prirodzenej hodnote prírody, emocionálny pozitívny postoj k nej, schopnosť vidieť krásu a originalitu prírody, rozvoj prvých zručností environmentálne kompetentného a bezpečného správania v prírode a doma, vrátane ochrany zdrojov. Deti tiež získavajú počiatočné zručnosti, ktoré im umožňujú zapojiť sa do uskutočniteľných praktických aktivít na ochranu prírody svojej rodnej krajiny.

Program má emblém v podobe domu - prírody, čo čiastočne vysvetľuje jeho názov. (obrázok 1)

Program obsahuje základnú zložku, ktorá je špecifikovaná s prihliadnutím na miestne podmienky: ekologicko-geografická, národno-kultúrna. Pozostáva z niekoľkých blokov, z ktorých každý zase obsahuje súbor tém. Všetky časti na seba nadväzujú a záverečné témy sú zovšeobecnením predchádzajúcich.

Program "Náš domov je príroda"

1 . Blok tried "Ja a príroda"

Učebný komponent . Čo je to „príroda“. Slnko (svetlo a teplo), voda, vzduch (vietor), rastliny, zvieratá, pôda ako zložky prírody. Význam prírody v živote človeka. Dieťa je súčasťou prírody. Vzťah rôznych zložiek prírody (pôda, voda, rastliny, živočíchy atď.).

Vzdelávacia zložka . Uvedomenie dieťaťa o dôležitosti prírody v ľudskom živote a formovanie starostlivého postoja k svetu okolo neho, formovanie kognitívneho záujmu, schopnosť vidieť krásu prírody, emocionálny postoj k nej.

Blok tried "Voda"

Učebná zložka. Voda v prírode, nádrže, zrážky (dážď, sneh, rosa, krúpy). Hlavné vlastnosti vody: priehľadná, bezfarebná, bez zápachu a chuti, rozpúšťa niektoré látky (experimentálne). Rôzne stavy vody (ľad, voda, para). Oboznámenie sa s kolobehom vody v prírode (cestovanie kvapôčky). Voda v živote suchozemských rastlín, živočíchov (vrátane izbových rastlín a živočíchov kúta prírody). Vodné rastliny, živočíchy. Ich prispôsobenie sa životu vo vode. Ľudské využitie vody. Voda v našej domácnosti, potreba šetriť vodou.

Znečistenie vodných plôch a vplyv tohto faktora na život rastlín a živočíchov. Voda a naše zdravie.

vzdelávaciu zložku. Uvedomelý, opatrný prístup k vode ako dôležitému prírodnému zdroju. Ekonomické využitie vody v domácnosti. Environmentálne gramotné správanie pri relaxácii na brehoch vodných plôch. Estetické vnímanie vody v prírode (krása riek, jazier, kvapky rosy, trblietavý sneh).

3. Blok tried "Vzduch"

Učebný komponent . Význam vzduchu v živote človeka a iných živých organizmov. Vzduch okolo nás. Vlastnosti vzduchu. Vietor je pohyb vzduchu. Úloha vetra v prírode a ľudskom živote. Vlny, hurikány, búrky. Vzduch ako biotop pre živé organizmy. Lietajúce zvieratá (vtáky, hmyz). Rozptyľovanie semien rastlín vetrom. Vlastnosti štruktúry semien prenášaných vetrom (na príklade jednotlivých rastlín). Čistý a znečistený vzduch. Úloha rastlín pri udržiavaní čistého vzduchu. Zdroje znečistenia: autá, závody, továrne. Čistý vzduch a naše zdravie.

vzdelávaciu zložku. Poznať zdroje znečistenia ovzdušia, pochopiť zdravotné riziká znečisteného ovzdušia a pochopiť potrebu vyhýbať sa znečisteným priestorom (nehrať sa na preplnených miestach, v blízkosti garáží, v blízkosti podnikov a pod.). Výsadba rastlín na uliciach, v škôlke a doma, starostlivosť o ne, pochopenie úlohy rastlín pri čistení vzduchu. Vychovávanie negatívneho postoja k látkam znečisťujúcim ovzdušie.

4. Blok tried "Slnko"

Učebná zložka. Slnko je zdrojom svetla a tepla. Zmena dňa a noci. Úloha svetla v živote rastlín a živočíchov (na príklade izbových rastlín a živočíchov kúta prírody). Nočné živočíchy, živočíchy žijúce pod zemou pri nedostatku alebo nedostatku svetla, ich znaky. Sezónne zmeny v prírode. Zvieratá žijúce v podmienkach chladu a tepla, ich vlastnosti. Prírodné zóny: tundra, tajga, listnaté lesy, stepi, púšte atď. Úloha Slnka v živote človeka. Legendy a rozprávky o Slnku. Slnko a naše zdravie.

vzdelávaciu zložku. Starostlivosť o zvieratá kúta prírody a izbové rastliny z hľadiska poskytovania svetla a tepla. Emocionálny postoj k Slnku. Krása prírody za rôznych svetelných podmienok (západy, východy slnka).

5 . Blok tried "Kamene, piesok, hlina"

Učebná zložka. Vlastnosti piesku: tekutosť, drobivosť, schopnosť prepúšťať vodu. Piesok a hlina sú všade okolo nás. Vlastnosti ílu: hustota, plasticita, viskozita.

Ako človek používa piesok (stavba, presýpacie hodiny atď.) A hlinu (riad, stavebný materiál, hračka Dymkovo).

Zvieratá a rastliny púšte a iných piesočnatých a hlinených biotopov, adaptabilita živých organizmov na život v takýchto podmienkach.

Rôzne kamene (skaly, minerály) v prírode. Oboznámenie sa so zbieraním kameňov. Výrazné znaky kameňov (pevné, nedrobia sa). Drahé a stavebné kamene. Hory a ich obyvatelia. Jaskyne, sopky.

vzdelávaciu zložku. Rozvoj estetického vkusu detí (oboznámenie sa so vzorkami ľudových hlinených hračiek, kamenných výrobkov). Výchova k úcte k prírodným materiálom a predmetom z nich vyrobených. Formovanie emocionálneho, starostlivého prístupu k rastlinám a zvieratám.

6. Blok tried "Pôda"

Učebná zložka. Pôda ako vrchná vrstva zeme: „živá zem“. Obyvatelia pôdy (na príklade dážďovky, krtka), ich vlastnosti a úloha pri tvorbe pôdy. Význam pôdy pre život rastlín vrátane tých, ktoré pestujú ľudia. Človek a pôda. Potreba ochrany pôdy.

vzdelávaciu zložku. Rozvoj zručností v starostlivosti o rastliny v skupine, doma, na území materskej školy (kopanie, uvoľňovanie pôdy na lôžkach, hnojenie, starostlivosť o izbové rastliny). Formovanie úcty k pôde a jej obyvateľom. Pochopenie významu pôdnych živočíchov v prírode. Pravidlá správania pri spracovaní rastlín a pôdy.

7. Blok tried "Rastliny"

Učebná zložka. Rozmanitosť rastlinných druhov v prírode. Stromy, kríky, byliny, ich charakteristické znaky. Časti rastlín (koreň, kmeň, listy atď.).

Komunikácia rastlín s hmyzom a inými živočíchmi. Rastliny sú potravou pre zvieratá a ľudí. Vývoj rastlín (napríklad 1-2 rastliny bezprostredného prostredia). Vplyv svetla, tepla, vody na život rastlín. Divoké, pestované, izbové, liečivé, jedovaté rastliny, prvosienky. Prečo rastliny potrebujú ochranu? Pravidlá správania sa vo vzťahu k rastlinám.

vzdelávaciu zložku. Výchova k estetickému prístupu k rastlinám, schopnosť obdivovať ich a zaobchádzať s nimi opatrne. Pochopenie úlohy rastlín v prírode a v živote človeka. Formovanie zručností v starostlivosti o rastliny. Pravidlá zaobchádzania s neznámymi rastlinami a schopnosť rozlišovať medzi jedovatými rastlinami.

8. Blok tried "Zvieratá"

Učebná zložka. Hlavné charakteristické znaky zvierat. Rozmanitosť sveta zvierat. Zoznámenie sa s niektorými predstaviteľmi vtákov, zvierat, hmyzu, rýb, obojživelníkov, plazov, mäkkýšov. Ich charakteristické znaky. Hodnota vonkajších znakov v živote zvierat. Výživa zvierat, doprava. Biotopy, „obydlie“ zvierat (dutina, hniezdo, nora). Sezónne zmeny v živote zvierat. Rozmnožovanie zvierat na príklade 1-2 druhov obývajúcich územie kraja, kraja. Človek a zvieratá.

vzdelávaciu zložku. Vychovávanie starostlivého postoja k zvieratám, pochopenie potreby existencie všetkých druhov bez výnimky, nekompetentnosť ich delenia na „škodlivé“ a „užitočné“, krásne a škaredé. Formovanie zručností pre starostlivosť o domáce zvieratá, obyvateľov živého kúta. Pochopenie potreby chrániť nielen zvieratá samotné, ale aj ich „domy“, biotopy. Pravidlá správania sa vo vzťahu k zvieratám počas pobytu v prírode. Pomôžte zvieratám, ktoré žijú blízko nás.

9. Blok tried "Les"

Učebná zložka. Les ako príklad komunity. Vzťah živých organizmov medzi sebou (rastliny a zvieratá, rastliny a rastliny, zvieratá a zvieratá). Vzťah živej prírody s neživou (voda, svetlo, teplo).

Les ako „domov“ pre rastliny a živočíchy. Rôzne typy lesov a ich vlastnosti (ihličnaté, listnaté, tropické atď.). Dôsledky ničenia stromov (miznutie zvierat, rastlín, mravenísk, húb atď.). Les a človek. Hodnota lesa ako súčasti prírody; svoju úlohu v živote človeka. Les a naše zdravie. Príčiny miznutia lesov na Zemi. Ochrana lesa.

vzdelávaciu zložku. Úcta ku všetkým obyvateľom lesa, dodržiavanie pravidiel správania sa v lese, pochopenie následkov environmentálne negramotného správania (zakladanie ohňov, ničenie stromov, zbieranie rastlín na kytice). Schopnosť vidieť krásu lesa.

10. Blok tried "Človek a príroda"

Učebná zložka. Zhrnutie poznatkov získaných v procese štúdia predchádzajúcich blokov. Príroda ako biotop, „domov“ človeka, zvierat a rastlín. Vzťah moderného človeka k prírode. Fakty negatívneho a pozitívneho vplyvu človeka na prírodu. Vyhynuté zvieratá. Červené knihy. Príklady racionálneho využívania prírody človekom. Tvorba rezerv. Ochrana vzácnych druhov živočíchov a rastlín. Starovekí ľudia a príroda. Ako žiť v priateľstve s prírodou.

vzdelávaciu zložku. Upevnenie pravidiel environmentálne kompetentného a bezpečného správania sa pre ľudské zdravie v prírode a doma a zručnosti šetrenia zdrojov. Estetické vnímanie prírody. Účasť spolu s dospelými na praktických environmentálnych aktivitách, environmentálnych sviatkoch vrátane Dňa Zeme.

Implementácia programu teda zahŕňa budovanie rozvíjajúceho sa prostredia učiteľom a integrovaný prístup k organizácii práce. Environmentálne vedomosti a zručnosti získavajú deti nielen na špeciálne organizovaných hodinách na zoznámenie sa s vonkajším svetom, ale aj na prechádzkach, exkurziách, hrách, čítaní kníh, na hodinách vizuálnych, pohybových aktivít, hudobnej výchovy atď.

Veľká pozornosť sa venuje spoločným aktivitám s dospelými a samostatným aktivitám detí: vedenie pozorovaní, experimentovanie, divadelné, hudobné aktivity atď. Učiteľ by mal používať program kreatívne: on sám si môže vybrať určité množstvo informácií, berúc do úvahy čas vyhradený na hodiny, ako aj úroveň rozvoja detí a jeho tréning. Jednotlivé bloky môžu navyše slúžiť ako doplnok k hlavným a doplnkovým programom. Najväčší efekt sa však dosahuje systematickou prácou s deťmi vo všetkých blokoch.

Môžeme teda skonštatovať, že program je postavený na princípoch vývinového vzdelávania a je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku: schopnosť porovnávať a zovšeobecňovať vlastné pozorovania, vidieť a chápať krásy okolitého sveta; zlepšiť reč predškolákov, ich myslenie, kreativitu, kultúru citov.

Pri vyučovaní sa uprednostňuje nie jednoduché zapamätanie a nie mechanická reprodukcia vedomostí, ale pochopenie a vyhodnotenie toho, čo sa deje, spoločné praktické aktivity vychovávateľa, rodičov a detí. Konečným cieľom programu nie je asimilácia biologických (environmentálnych) vedomostí dieťaťom, ale formovanie základov ekologickej kultúry, schopnosť vcítiť sa do prírody a túžba po jej zachovaní.

Program „Náš domov je príroda“ N. A. Ryzhova: môžu byť použité predškolskými zariadeniami všeobecného vývojového typu, starostlivosti a rehabilitácie a nápravných zariadení. Bol vyvinutý a testovaný v rámci vedeckého experimentu o environmentálnej výchove predškolákov na báze inštitúcií rôzneho typu. Program odporúča Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. Tento program je určený na prácu s deťmi od 2 do 7 rokov.

1. Ryzhov "náš domov je príroda"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

BBK 74,102 P11

PROGRAM "NÁŠ DOM - PRÍRODA":

Blok tried "Ja a príroda" / Text je uverejnený v autorskom vydaní. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 s.: ill.

ISBN 5-9715-0004-X

Kniha prináša množstvo informácií o programe „Príroda je náš domov“. Prvá časť rozoberá autorove prístupy k tvorbe programu. Druhá časť je venovaná štruktúre, obsahu programu „Príroda je náš domov“, tretia črtám organizácie systému práce v materskej škole (pedagogické modely, práca s rodičmi, spolupráca predškolských vzdelávacích inštitúcií s iné inštitúcie atď.). Štvrtá časť poskytuje metodické odporúčania pre vedenie tried prvého bloku programu „Ja a príroda“. Pre každú tému sú ponúkané možnosti pre rôzne typy detských aktivít: experimentovanie, pozorovanie, hra, čítanie, vizuálne, hudobné aktivity.

Materiály knihy pomôžu zorganizovať efektívny systém práce na environmentálnej výchove v materskej škole vrátane vedenia tried.

Pre učiteľov predškolských zariadení, zariadení doplnkového vzdelávania, učiteľov základných škôl, pedagógov a študentov vysokých škôl pedagogických, vysokých škôl, zamestnancov odborov školstva prírodných rezervácií a všetkých, ktorí chcú urobiť environmentálnu výchovu efektívnou a zaujímavou pre deti i dospelých.

V knihe sú použité fotografie z autorovho archívu zhotovené vo vzdelávacích inštitúciách v Moskve (predškolské vzdelávacie inštitúcie č. 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgograd (základná škola-materská škola č. ), Volžskij (predškolská vzdelávacia inštitúcia č. 66), Syktyvkar (predškolské zariadenie č. 000), Barnaul (predškolské zariadenie č. 000), Nalčik (základná škola-materská škola č. 48), Ufa (predškolské zariadenie č. 000, "Snehulienka"), Togliatti (škola № 000 141), Iževsk (škola № 000), Sterlitamak (škola №3), Balashikha (škola №42), Belgorod (škola №70), Zaraysk (predškolská vzdelávacia inštitúcia č. 1) a na Bajkalskom jazere.

Je potrebné učiť tak, aby ľudia, pokiaľ je to možné, nezískali vedomosti z kníh, ale z neba a zeme, z dubov a bukov, to znamená, aby sami poznali a študovali veci, a nie len cudzie. pozorovania a svedectvá o veciach.

Ján Amos Komenský

Vážení čitatelia!

Mnohí z vás už poznajú program „Príroda je náš domov“. Prvýkrát sa objavil na začiatku 90. rokov a odvtedy ho aktívne využívajú predškolské inštitúcie v krajine ako doplnkový program schválený Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

Akýkoľvek program je ovocím autorovho myslenia a hľadania, odrazom jeho svetonázoru, vrátane toho ekologického. Preto v prvej a druhej časti knihy nájdete informácie o ekológii, environmentálnej výchove, jej aktuálnom stave a ďalších problémoch, ktoré determinovali náš prístup k stanovovaniu cieľov, voľbe obsahu programu a rozvíjaniu jeho metodickej podpory.

Po výbere programu čelia pracovníci predškolskej inštitúcie problému jeho implementácie: ako vytvoriť efektívny systém environmentálnej výchovy? Odpovede na tieto otázky sú zahrnuté v tretej časti. A nakoniec, štvrtá časť vám pomôže zorganizovať prácu na bloku programu „Ja a príroda“. Poskytuje usmernenia a materiály na organizáciu práce s deťmi. Kombináciou rôznych aktivít pre dieťa vytvoríte vlastné poznámky k lekcii. Samotný text programu v skrátenej verzii (vysvetlivka, obsah blokov) je uvedený v „Prílohe“. Metodické materiály k zvyšným blokom programu sú uvedené v samostatných knihách edukačného a metodického súboru.

V súčasnosti v rámci programu „Náš domov – príroda“ fungujú predškolské zariadenia vo všetkých regiónoch republiky, na autorských seminároch študovalo množstvo pedagógov a pri jeho realizácii sa nazbieralo množstvo skúseností. Najdôležitejšie však je, čo hovoria samotní pedagógovia, že deti naozaj rady študujú tajomstvá prírody: cestujú s kvapkou vody, chytajú neviditeľný vzduch, píšu listy zvieratkám, experimentujú s kamienkami. Predškoláci sú presvedčení, že na Zemi nie sme sami, že vedľa nás žijú rastliny a zvieratá, ktoré potrebujú lásku a starostlivosť. Mnohí učitelia poznamenávajú, že po triedach podľa programu sa mení správanie detí, ich postoj k svetu okolo nich. Nemenej dôležitý je fakt, že svetonázor samotných učiteľov a rodičov sa mení. To je vlastne cieľom environmentálnej výchovy.

Autor dúfa, že táto kniha rozšíri počet pedagógov zapálených pre environmentálnu výchovu. Naša budúcnosť totiž do značnej miery závisí od vzťahu človeka a prírody!

Veľa šťastia vo vašej práci!

Ekológia a environmentálna výchova

Ekológia - "veda o domácnosti"

V preklade zo starovekého gréckeho jazyka je „ekológia“ veda o dome, bývaní („oikos“ – dom, „logos“ – veda). Ekológia, ktorá vznikla v minulom storočí ako súčasť zoológie, bola definovaná ako veda o vzťahu živých organizmov k životnému prostrediu a medzi sebou navzájom. Teraz sa tento smer nazýva biologická alebo klasická ekológia. S rozvojom spoločnosti táto veda čoraz viac nadobúdala spoločenský význam a v našom storočí presahovala rámec prírodných vied. V polovici XX storočia. Ekológia si získala veľkú popularitu medzi všetkými ľuďmi bez ohľadu na ich špecializáciu. Stala sa vedou, ktorá by mala pomôcť ľuďom prežiť, urobiť ich biotop prijateľným pre existenciu. Bohužiaľ, spoločnosť si to uvedomila, keď už boli pociťované negatívne dôsledky spotrebiteľského vzťahu ľudí k prírode, keď na planéte nezostali prakticky žiadne kúty nedotknutej prírody, keď stav biotopu mal negatívny vplyv na zdravie obrovského počtu ľudí. z ľudí.

V posledných rokoch sa rýchlo rozvíjajú nové oblasti ekológie - sociálna ekológia, ktorá uvažuje o vzťahu medzi spoločnosťou a prírodou, aplikovaná ekológia (alebo ochrana prírody), ekológia človeka a iné. Vedci sa prestali obmedzovať na uvažovanie o probléme „organizmus – životné prostredie“ a prešli na štúdium problému „človek – príroda“.

Pri výbere obsahu environmentálnej výchovy pre predškolákov treba brať do úvahy aj existenciu rôznych oblastí ekológie. Okrem toho by sme nemali zabúdať na ideologický význam ekológie, jej spojenie so všetkými aspektmi života - históriou, kultúrou, geografiou atď. Zároveň by sme nemali stierať hranice tohto konceptu a používať ho ako módu. trend bez akéhokoľvek dôvodu. Slovo „ekológia“ sa v súčasnosti stalo mimoriadne populárnym a spravidla sa používa v spojení s pre nás nie veľmi príjemnými slovami, ako napríklad „katastrofa“, „nebezpečenstvo“, „kríza“. Navyše tento pojem nadobudol nový význam, často dosť vzdialený od pôvodného významu, vo výrazoch „ekológia duše“, „ekológia hudby“, „ekológia reči“, „ekológia kultúry“. Samozrejme, každý z týchto výrazov nesie svoje vlastné sémantické zaťaženie, ale slovo "ekológia" sa často používa len kvôli móde, krásnemu zvuku. Takže pri riešení problémov „ekológie duše“ (čiže problémov morálky) ovplyvňujú učitelia veľmi dôležitý výchovný aspekt - formovanie osobnosti, vrátane vzťahu dieťaťa k prírode, svetu okolo neho. Ale ekológia ako veda s tým nemá nič spoločné. Pre ekologickú výchovu dieťaťa je nepochybne veľmi dôležitý morálny princíp, ale to je len jeden z jeho aspektov, hoci je veľmi významný. Navyše nie všetky zákony prírody sú z pohľadu ľudí morálne. Človek môže mať vynikajúce morálne vlastnosti, ale bez znalosti prírodných zákonov sa dopustí proti-environmentálnych činov. Napríklad podľa zákonov ľudskej morálky dieťa, ktoré sa snaží zachrániť mláďa, ktoré vypadlo z hniezda, ho zdvihne. Potom vo väčšine prípadov kuriatko uhynie. Morálne vlastnosti sa teda musia spájať s elementárnymi ekologickými znalosťami, len tak bude ľudské správanie vo vzťahu k prírode ekologicky vhodné. Často môžete počuť výraz "zlá (dobrá), hrozná ekológia." Treba však pripomenúť, že ekológia ako veda nemôže byť dobrá alebo zlá. (Nehovoríme „zlá“ fyzika alebo matematika!) Hodnotiť sa dá len ekologická situácia, situácia (normálna, zlá, nebezpečná, bezpečná atď.).

Informácie o životnom prostredí čoraz viac vstupujú do našich životov, no nie vždy máme dostatok vedomostí na to, aby sme ich správne vyhodnotili. Niekedy obyčajné informácie o množstve rôznych emisií do životného prostredia alebo upozornenie na zvýšené znečistenie ovzdušia v pokojných dňoch vyvolávajú paniku a množstvo rôznych fám, ktoré nesúvisia s reálnou situáciou. Zároveň žijeme v blízkosti zdrojov environmentálneho nebezpečenstva, nevieme o ich vplyve na naše zdravie, pestujeme zeleninu pri diaľniciach, kde je veľké znečistenie emisiami z dopravy, plávame a lovíme ryby v riekach v blízkosti kanalizačných potrubí, pestujeme v našich záhradách veľké množstvo pesticídov, vytvárame skládky pri domoch a robíme mnoho ďalších vecí, ktoré by sa nikdy nemali robiť. Zároveň veríme, že len vláda môže ovplyvniť stav životného prostredia, ale nie my sami, a že nič nezávisí od nás. Tento pohľad je do značnej miery spôsobený tým, že vo väčšine vzdelávacích inštitúcií dlho nebolo miesto pre ekológiu. Navyše bol vychovaný práve konzumný vzťah k prírode, túžba dobyť ju a vylepšiť podľa vlastného uváženia. Pre dospelých vychovávaných v takýchto pozíciách je teraz veľmi ťažké zmeniť názory na životné prostredie. Nádej – pre mladú generáciu, ktorú musíme vychovávať novým spôsobom.

PROGRAM

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

"NÁŠ DOM - PRÍRODA"

doktor pedagogických vied, kandidát biologických vied,

vedecká riaditeľka projektu „My a príroda“ (raná environmentálna výchova) spoločného pilotného projektu Odboru školstva hl.

ÚVOD

Moderné problémy vzťahu medzi človekom a okolitou šedou je možné vyriešiť iba vtedy, ak sa u všetkých ľudí vytvorí ekologický svetonázor, zlepší sa ich environmentálne povedomie a kultúra a pochopí sa potreba implementovať princípy trvalo udržateľného rozvoja.

Prijatím zákonov Ruskej federácie „O ochrane životného prostredia“ a „O výchove a vzdelávaní“ sa vytvorili predpoklady pre právny rámec pre formovanie systému environmentálnej výchovy obyvateľstva. „Dekrét prezidenta Ruskej federácie o ochrane životného prostredia a trvalo udržateľnom rozvoji“ (berúc do úvahy Deklaráciu Konferencie OSN o životnom prostredí a rozvoji, podpísanú Ruskom), príslušné vládne nariadenia posúvajú environmentálnu výchovu do kategórie prioritných problémov štátu. . Tieto dokumenty predpokladajú vytvorenie v regiónoch krajiny systému kontinuálnej environmentálnej výchovy, ktorej prvým článkom je predškolská výchova. V predškolskom veku sa kladú základy svetonázoru človeka, formuje sa jeho postoj k svetu okolo neho a jeho systém hodnôt. Environmentálna výchova má osobitný význam z hľadiska implementácie myšlienok výchovy k trvalo udržateľnému rozvoju, najmä v rámci Dekády vzdelávania pre trvalo udržateľný rozvoj, ktorú UNESCO vyhlásilo v roku 2005. V súčasnosti takmer všetky krajiny uvažujú o ranom vzdelávaní detí, jeho kvalite, obsahu a metódach práce s predškolákmi z hľadiska myšlienok trvalo udržateľného rozvoja.

VYSVETLIVKA

„Príroda je náš domov“ je autorský program, ktorý zabezpečuje kontinuitu environmentálnej výchovy predškolákov so základnou školou v predmetoch „Svet okolo“, „Prírodoveda“. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu holistického pohľadu na prírodu a miesto človeka v nej. Deti si vytvárajú prvé predstavy o vzťahoch existujúcich v prírode a na tomto základe počiatok ekologického svetonázoru a kultúry, zodpovedného prístupu k životnému prostrediu, k svojmu zdraviu.

Keďže ekológia je predovšetkým náukou o vzťahu živých organizmov medzi sebou navzájom a k životnému prostrediu, dôraz sa kladie na to, aby sa u detí rozvíjali elementárne a úplne vedecké predstavy o vzťahoch, ktoré existujú v prírode (najmä vo vyššom predškolskom veku). ). Deti sa učia chápať, ako úzko sú prírodné zložky prepojené a ako živé organizmy závisia od svojho prostredia. Človek je považovaný za neoddeliteľnú súčasť prírody. Tento prístup umožňuje priviesť deti k elementárnemu pochopeniu problematiky vzťahu človeka a životného prostredia a dôsledkov ľudskej činnosti.

Tento program je určený na prácu s deťmi od 2 do 7 rokov. Učiteľ zároveň vyberá obsah blokov a zostavuje svoje triedy s prihliadnutím na vek predškolákov.

Environmentálna výchova sa považuje za neoddeliteľnú súčasť všeobecného vzdelávania. Program orientuje pedagóga na systematický prístup k environmentálnej výchove. Realizácia programu je založená na integrácii a aktivite dieťaťa. Všetky časti na seba nadväzujú a záverečné témy sú zovšeobecnením predchádzajúcich. Blok tried „Les“ (komunita) sa teda študuje po blokoch „Rastliny“, „Zvieratá“, „Pôda“, ktoré dávajú predškolákom samostatné predstavy o živých organizmoch a ich vzťahoch s prostredím. K dispozícii sú 4 úrovne programu. Prvú úroveň predstavuje blok „Ja a príroda“ a uvádza dieťa do sveta prírody, zoznamuje ho s jeho zložkami (voda, vzduch, rastliny, živočíchy a pod.) a životným prostredím. Na druhej úrovni sa každá zložka posudzuje samostatne (bloky „Magická voda“, „Neviditeľný vzduch“, „Slnko, pozri sa von oknom“, „Čo máme pod nohami“, „Pôda je živá zem“, „Čo rastie v dom-príroda“, „Kto žije v dome-prírode“). V tretej úrovni (blok „Lesný dom“) sa uvažuje o prepojení živej neživej prírody. Štvrtú úroveň predstavuje blok „Človek a príroda“ a venuje sa problémom ochrany prírody, šetreniu zdrojov, osvojovaniu si pravidiel správania sa v prírode a v bežnom živote.

Program má emblém v podobe domu-prírody, čo čiastočne vysvetľuje jeho názov.

Program je postavený na princípoch vývinového vzdelávania a je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku: schopnosť porovnávať a zovšeobecňovať vlastné postrehy, vidieť a pochopiť krásy okolitého sveta; zlepšiť reč predškolákov, ich myslenie, kreativitu, kultúru citov. Pri vyučovaní sa uprednostňuje nie jednoduché zapamätanie a nie mechanická reprodukcia vedomostí, ale pochopenie a vyhodnotenie toho, čo sa deje, spoločné praktické aktivity vychovávateľa, rodičov a detí. Konečným cieľom programu nie je asimilácia biologických (environmentálnych) vedomostí dieťaťom, ale formovanie základov ekologickej kultúry, schopnosť vcítiť sa do prírody a túžba po jej zachovaní.

Program obsahuje základnú zložku, ktorá je špecifikovaná s prihliadnutím na miestne podmienky: ekologicko-geografická, národno-kultúrna. Ako už bolo uvedené, pozostáva z niekoľkých blokov, z ktorých každý zase obsahuje súbor tém. V prvom bloku „Ja a príroda“ sa deti zoznamujú s rôznymi, ich chápaniu prístupnými zložkami životného prostredia. Nasledujúce bloky poskytujú dodatočné informácie o každom komponente („Vzduch“, „Voda“ atď.). Potom sa posudzujú vo vzťahu. Záverečný blok „Človek a príroda“ je zovšeobecňujúci vo vzťahu k predchádzajúcim.

Každý blok má dve časti: vyučovaciu (vstupné informácie o prírode) a vzdelávaciu zložku (pochopenie významu prírody, jej estetické hodnotenie, rešpekt k nej).

Implementácia programu zahŕňa vybudovanie rozvíjajúceho sa prostredia učiteľom a integrovaný prístup k organizácii práce. Deti získavajú environmentálne znalosti a zručnosti nielen v špeciálne organizovaných triedach na zoznámenie sa s vonkajším svetom, ale aj počas prechádzok, exkurzií, hier, čítania kníh, na hodinách vizuálnych, pohybových aktivít, hudobnej výchovy atď. Veľká pozornosť sa venuje spoločným s dospelými a samostatné aktivity detí: vedenie pozorovaní, experimentovanie, divadelné, hudobné aktivity atď.

Učiteľ by mal používať program kreatívne: on sám si môže vybrať určité množstvo informácií, berúc do úvahy čas vyhradený na hodiny, ako aj úroveň rozvoja detí a jeho tréning. Jednotlivé bloky môžu navyše slúžiť ako doplnok k hlavným a doplnkovým programom. Najväčší efekt sa však dosahuje systematickou prácou s deťmi vo všetkých blokoch.

Program môžu využívať predškolské zariadenia všeobecného vývinového typu, supervízie a rehabilitácie a nápravné zariadenia. Bol vyvinutý a testovaný v rámci vedeckého experimentu o environmentálnej výchove predškolákov na báze inštitúcií rôzneho typu. V súčasnosti je program úspešne implementovaný a uznaný vo všetkých regiónoch Ruska a niektoré metodické odporúčania sú známe aj na Ukrajine, v Bielorusku, Kazachstane, Uzbekistane, Izraeli, Srbsku, Fínsku, Švédsku, Nemecku, Grécku, Poľsku, USA, Holandsko a ďalšie krajiny.

PROGRAM

1 . Blok tried "Ja a príroda"

Učebný komponent. Čo je to „príroda“. Slnko (svetlo a teplo), voda, vzduch (vietor), rastliny, zvieratá, pôda ako zložky prírody. Význam prírody v živote človeka. Dieťa je súčasťou prírody. Vzťah rôznych zložiek prírody (pôda, voda, rastliny, živočíchy atď.).

Vzdelávacia zložka. Uvedomenie dieťaťa o dôležitosti prírody v ľudskom živote a formovanie starostlivého postoja k svetu okolo neho, formovanie kognitívneho záujmu, schopnosť vidieť krásu prírody, emocionálny postoj k nej.

Blok tried "Voda"

Učebná zložka.Voda v prírode, nádrže, zrážky (dážď, sneh, rosa, krúpy). Hlavné vlastnosti vody: priehľadná, bezfarebná, bez zápachu a chuti, rozpúšťa niektoré látky (experimentálne). Rôzne stavy vody (ľad, voda, para). Oboznámenie sa s kolobehom vody v prírode (cestovanie kvapôčky). Voda v živote suchozemských rastlín, živočíchov (vrátane izbových rastlín a živočíchov kúta prírody). Vodné rastliny, živočíchy. Ich prispôsobenie sa životu vo vode. Ľudské využitie vody. Voda v našej domácnosti, potreba šetriť vodou. Znečistenie vodných plôch a vplyv tohto faktora na život rastlín a živočíchov. Voda a naše zdravie.

vzdelávaciu zložku.Uvedomelý, opatrný prístup k vode ako dôležitému prírodnému zdroju. Ekonomické využitie vody v domácnosti. Environmentálne gramotné správanie pri relaxácii na brehoch vodných plôch. Estetické vnímanie vody v prírode (krása riek, jazier, kvapky rosy, trblietavý sneh).

3. Blok tried "Vzduch"

Učebný komponent. Význam vzduchu v živote človeka a iných živých organizmov. Vzduch okolo nás. Vlastnosti vzduchu. Vietor je pohyb vzduchu. Úloha vetra v prírode a ľudskom živote. Vlny, hurikány, búrky. Vzduch ako biotop pre živé organizmy. Lietajúce zvieratá (vtáky, hmyz). Rozptyľovanie semien rastlín vetrom. Vlastnosti štruktúry semien prenášaných vetrom (na príklade jednotlivých rastlín). Čistý a znečistený vzduch. Úloha rastlín pri udržiavaní čistého vzduchu. Zdroje znečistenia: autá, závody, továrne. Čistý vzduch a naše zdravie.

vzdelávaciu zložku.Poznať zdroje znečistenia ovzdušia, pochopiť zdravotné riziká znečisteného ovzdušia a pochopiť potrebu vyhýbať sa znečisteným priestorom (nehrať sa na preplnených miestach, v blízkosti garáží, v blízkosti podnikov a pod.). Výsadba rastlín na uliciach, v škôlke a doma, starostlivosť o ne, pochopenie úlohy rastlín pri čistení vzduchu. Vychovávanie negatívneho postoja k látkam znečisťujúcim ovzdušie.

4. Blok tried "Slnko"

Učebná zložka.Slnko je zdrojom svetla a tepla. Zmena dňa a noci. Úloha svetla v živote rastlín a živočíchov (na príklade izbových rastlín a živočíchov kúta prírody). Nočné živočíchy, živočíchy žijúce pod zemou pri nedostatku alebo nedostatku svetla, ich znaky. Sezónne zmeny v prírode. Zvieratá žijúce v podmienkach chladu a tepla, ich vlastnosti. Prírodné zóny: tundra, tajga, listnaté lesy, stepi, púšte atď. Úloha Slnka v živote človeka. Legendy a rozprávky o Slnku. Slnko a naše zdravie.

vzdelávaciu zložku.Starostlivosť o zvieratá kúta prírody a izbové rastliny z hľadiska poskytovania svetla a tepla. Emocionálny postoj k Slnku. Krása prírody za rôznych svetelných podmienok (západy, východy slnka).

5 . Blok tried "Kamene, piesok, hlina"

Učebná zložka.Vlastnosti piesku: tekutosť, drobivosť, schopnosť prepúšťať vodu. Piesok a hlina sú všade okolo nás. Vlastnosti ílu: hustota, plasticita, viskozita. Zvieratá a rastliny púšte a iných piesočnatých a hlinených biotopov, adaptabilita živých organizmov na život v takýchto podmienkach. Ako človek používa piesok (stavba, presýpacie hodiny atď.) A hlinu (riad, stavebný materiál, hračka Dymkovo). Rôzne kamene (skaly, minerály) v prírode. Oboznámenie sa so zbieraním kameňov. Výrazné znaky kameňov (pevné, nedrobia sa). Drahé a stavebné kamene. Hory a ich obyvatelia. Jaskyne, sopky.

vzdelávaciu zložku.Rozvoj estetického vkusu detí (oboznámenie sa so vzorkami ľudových hlinených hračiek, kamenných výrobkov). Výchova k úcte k prírodným materiálom a predmetom z nich vyrobených. Formovanie emocionálneho, starostlivého prístupu k rastlinám a zvieratám.

6. Blok tried "Pôda"

Učebná zložka.Pôda ako vrchná vrstva zeme: „živá zem“. Obyvatelia pôdy (na príklade dážďovky, krtka), ich vlastnosti a úloha pri tvorbe pôdy. Význam pôdy pre život rastlín vrátane tých, ktoré pestujú ľudia. Človek a pôda. Potreba ochrany pôdy.

vzdelávaciu zložku.Rozvoj zručností v starostlivosti o rastliny v skupine, doma, na území materskej školy (kopanie, uvoľňovanie pôdy na lôžkach, hnojenie, starostlivosť o izbové rastliny). Formovanie úcty k pôde a jej obyvateľom. Pochopenie významu pôdnych živočíchov v prírode. Pravidlá správania pri spracovaní rastlín a pôdy.

7. Blok tried "Rastliny"

Učebná zložka.Rozmanitosť rastlinných druhov v prírode. Stromy, kríky, byliny, ich charakteristické znaky. Časti rastlín (koreň, kmeň, listy atď.). Komunikácia rastlín s hmyzom a inými živočíchmi. Rastliny sú potravou pre zvieratá a ľudí. Vývoj rastlín (napríklad 1-2 rastliny bezprostredného prostredia). Vplyv svetla, tepla, vody na život rastlín. Divoké, pestované, izbové, liečivé, jedovaté rastliny, prvosienky. Prečo rastliny potrebujú ochranu? Pravidlá správania sa vo vzťahu k rastlinám.

vzdelávaciu zložku.Výchova k estetickému prístupu k rastlinám, schopnosť obdivovať ich a zaobchádzať s nimi opatrne. Pochopenie úlohy rastlín v prírode a v živote človeka. Formovanie zručností v starostlivosti o rastliny. Pravidlá zaobchádzania s neznámymi rastlinami a schopnosť rozlišovať medzi jedovatými rastlinami.

8. Blok tried "Zvieratá"

Učebná zložka.Hlavné charakteristické znaky zvierat. Rozmanitosť sveta zvierat. Zoznámenie sa s niektorými predstaviteľmi vtákov, zvierat, hmyzu, rýb, obojživelníkov, plazov, mäkkýšov. Ich charakteristické znaky. Hodnota vonkajších znakov v živote zvierat. Výživa zvierat, doprava. Biotopy, „obydlie“ zvierat (dutina, hniezdo, nora). Sezónne zmeny v živote zvierat. Rozmnožovanie zvierat na príklade 1-2 druhov obývajúcich územie kraja, kraja. Človek a zvieratá.

vzdelávaciu zložku.Vychovávanie starostlivého postoja k zvieratám, pochopenie potreby existencie všetkých druhov bez výnimky, nekompetentnosť ich delenia na „škodlivé“ a „užitočné“, krásne a škaredé. Formovanie zručností pre starostlivosť o domáce zvieratá, obyvateľov živého kúta. Pochopenie potreby chrániť nielen zvieratá samotné, ale aj ich „domy“, biotopy. Pravidlá správania sa vo vzťahu k zvieratám počas pobytu v prírode. Pomôžte zvieratám, ktoré žijú blízko nás.

9. Blok tried "Les"

Učebná zložka.Les ako príklad komunity. Vzťah živých organizmov medzi sebou (rastliny a zvieratá, rastliny a rastliny, zvieratá a zvieratá). Vzťah živej prírody s neživou (voda, svetlo, teplo). Les ako „domov“ pre rastliny a živočíchy. Rôzne typy lesov a ich vlastnosti (ihličnaté, listnaté, tropické atď.). Dôsledky ničenia stromov (miznutie zvierat, rastlín, mravenísk, húb atď.). Les a človek. Hodnota lesa ako súčasti prírody; svoju úlohu v živote človeka. Les a naše zdravie. Príčiny miznutia lesov na Zemi. Ochrana lesa.

vzdelávaciu zložku.Úcta ku všetkým obyvateľom lesa, dodržiavanie pravidiel správania sa v lese, pochopenie následkov environmentálne negramotného správania (zakladanie ohňov, ničenie stromov, zbieranie rastlín na kytice). Schopnosť vidieť krásu lesa.

10. Blok tried "Človek a príroda"

Učebná zložka.Zhrnutie poznatkov získaných v procese štúdia predchádzajúcich blokov. Príroda ako biotop, „domov“ človeka, zvierat a rastlín. Vzťah moderného človeka k prírode. Fakty negatívneho a pozitívneho vplyvu človeka na prírodu. Vyhynuté zvieratá. Červené knihy. Príklady racionálneho využívania prírody človekom. Tvorba rezerv. Ochrana vzácnych druhov živočíchov a rastlín. Starovekí ľudia a príroda. Ako žiť v priateľstve s prírodou.

vzdelávaciu zložku.Upevnenie pravidiel environmentálne kompetentného a bezpečného správania sa pre ľudské zdravie v prírode a doma a zručnosti šetrenia zdrojov. Estetické vnímanie prírody. Účasť spolu s dospelými na praktických environmentálnych aktivitách, environmentálnych sviatkoch vrátane Dňa Zeme.

Kniha analyzuje obsah a súčasný stav environmentálnej výchovy pre predškolákov v Rusku a poskytuje prehľad programov. Uvádzajú sa praktické odporúčania na vytváranie rozvíjajúceho sa predmetového prostredia, prácu s rodičmi, hodnotenie prostredia, spoluprácu materskej školy s inými inštitúciami a organizáciami a používanie „Environmentálneho pasu predškolského vzdelávacieho zariadenia“. Navrhujú sa pedagogické modely organizácie práce v materskej škole. Osobitná pozornosť je venovaná štruktúre a obsahu autorského programu „Príroda je náš domov“. V knihe sú aj vzorové poznámky k aktivitám s deťmi a materiály na prácu s rodičmi.
Pre učiteľov predškolských zariadení, zariadení doplnkového vzdelávania, učiteľov a študentov pedagogických zariadení, iných organizácií pôsobiacich v oblasti environmentálnej výchovy detí.

Vekové charakteristiky detí predškolského veku a environmentálna výchova.
Odborníci identifikujú množstvo vekových období vo vývine človeka, z ktorých každý predstavuje kvalitatívne osobitnú etapu duševného vývinu a vyznačuje sa mnohými zmenami, ktoré spolu tvoria originalitu štruktúry osobnosti dieťaťa v tomto štádiu jeho vývinu. L.S. Vygotskij považoval vek za určitú epochu alebo vývojový stupeň, za známe, relatívne uzavreté obdobie, ktorého význam je určený jeho miestom vo všeobecnom cykle vývoja a v ktorom všeobecné zákonitosti vývoja zakaždým nachádzajú kvalitatívne jedinečný výraz. Tvrdenie autora, že že pri prechode z jedného vekového štádia do druhého vznikajú nové útvary, ktoré v predchádzajúcom období neexistovali, prestavuje a mení sa samotný priebeh vývoja.

Základná škola je v mnohých prácach považovaná za prvý stupeň systému kontinuálnej environmentálnej výchovy. Environmentálna výchova na základnej škole však nemôže nahradiť predškolskú úroveň. Dopĺňajú sa, ale navzájom sa nevylučujú. Predškolský vek sa líši od ostatných vekových kategórií v osobitostiach životných podmienok a požiadaviek, ktoré sa na dieťa vzťahujú v tomto štádiu jeho vývoja, v osobitostiach jeho vzťahov s vonkajším svetom, v úrovni rozvoja psychickej štruktúry osobnosti dieťaťa, jeho vedomosti a myslenie, kombinácia určitých fyziologických vlastností.

Stiahnite si zadarmo e-knihu vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Ekologická výchova v materskej škole, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

Hodnotenie vplyvov na životné prostredie a environmentálne hodnotenie inžinierskych projektov, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

prepis

1 Predškolská výchova S. 61 N. Ryzhová Ekologická výchova detí predškolského veku z pohľadu novej paradigmy V súčasnosti existuje určitý rozpor medzi cieľmi a zámermi ekologickej výchovy detí predškolského veku a jej obsahom. Prejavuje sa to aj vo výbere predmetov a metód. Podstata rozporu je nasledovná: deklarované ciele a zámery environmentálnej výchovy vychádzajú z novej environmentálnej paradigmy (bio(eko)centrizmus) a výber obsahu a metód často vychádza zo starej antropocentrickej paradigmy. Tento problém je podľa nášho názoru najrelevantnejší pre predškolský pedagogický systém. Našu spoločnosť dlhé roky ovládal, ako sme už povedali, antropocentrický, v podstate konzumný prístup, podľa ktorého bol človek považovaný za meradlo všetkých vecí, za „vládcu a pána“ prírody, schopného meniť ju tak, aby vyhovovala. jeho potreby. Mnohí bádatelia vrátane I. N. Ponomareva upozorňujú na potrebu prechodu k novej paradigme systému názorov, ktorý je vybudovaný na báze bio(eko)centrizmu. Jeho podstata: pri riešení akýchkoľvek problémov nie sú prioritou sociálno-ekonomické, ale prírodné faktory. Konečným cieľom novej paradigmy je tiež človek, ale nie priamo, ale nepriamo, prostredníctvom zachovania svojho biotopu. G. A. Yagodin poznamenal: „Musíme si znova a znova klásť večné otázky: kto sme? Deti prírody alebo jej páni? Prečo si prišiel na tento svet? Konzumovať alebo vytvárať? Hlavné rozdiely medzi tradičnými a novými prístupmi sú uvedené v tabuľke. 1. Tabuľka 1 Ekocentrická alebo biocentrická Antropocentrická paradigma paradigma Človek je súčasťou prírody (Eko = I) Svet je pre človeka (Ego = I) Mierkou vecí jedinečnosť života Mierkou vecí je človek Koordinácia potrieb s technokratom výpočet úžitku prírody, environmentálnych požiadaviek jej úžitkovej hodnoty Rešpektovanie všetkých foriem Človek je „vlastníkom“, „kráľom“ prírody Ako už bolo spomenuté, v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy si práve predškolské zariadenie stále zachováva tradičné prístupy v najväčšej miere. Prvýkrát sme otázku potreby opustiť prevládajúce stereotypy v environmentálnej výchove predškolákov nastolili v roku 1997. V ľavom stĺpci tabuľky. 2 uvádza príklady z metodickej literatúry o environmentálnej výchove predškolákov (star

2 paradigma), vpravo sú možné interpretácie týchto príkladov z hľadiska novej paradigmy (biocentrizmu). Ako sa teda stará paradigma prejavuje v obsahu environmentálnej výchovy? 1. Stereotyp „muž je kráľ, pán prírody“ je najpríznačnejší pre metodologickú a umeleckú literatúru pre deti 90. rokov. A až v druhej polovici 90. rokov sa z nej začal postupne vytrácať. V súlade s touto tabuľkou 2 Stará (tradičná) paradigma Nová (biocentrická) paradigma Príroda (les) nám dáva bobule, huby, Príroda je „domom“ pre živé bytosti, preto ju musíme chrániť, vrátane ľudí; vnútorná hodnota prírody Drevo nám dáva drevo. Akú hodnotu má smrek? Borovica má veľký hospodársky význam.Strom je „domov“ pre zvieratá; jeho príbuznosť s inými rastlinami, význam pre čistenie vzduchu, estetický, kognitívny význam, úloha v živote človeka Huby, jedlé a nejedlé, jedovaté Úloha húb v obehu látok (pre najbližšie príklady v záhrade, parku, lese) a v živote iných organizmov (spojenie so stromami, zvieratami) Pomáhať prírode, zveľaďovať ju, zveľaďovať bohatstvo Zohľadňovať zákony prírody, konať v ich rámci, pomáhať predovšetkým organizmom, ktoré žijú v zmenenom prostredí, popri nám Hromnice nespôsobujú veľa škody rastlinám Hromnice sa živia rastlinami Škodlivé a prospešné organizmy, nebezpečné aj jedlé, krásne aj škaredé Úloha každého organizmu v prírode (na samostatných príkladoch), jeho miesto v potravinových reťazcoch, sebahodnota Dôraz na pestovanie kultivovaný Dôraz na komunikáciu s prírodnými rastlinnými objektmi Rezanie konárov, zbieranie herbára, odchyt Organizovanie pozorovaní divej zveri do zberní a priamo v prírode, bez toho, aby boli dotknuté pozorovania MŠ o. Prístup organizmov považuje človeka za meradlo vecí a predmety okolitej prírody sú hodnotené z hľadiska nebezpečenstva alebo užitočnosti pre ľudí; predpokladá sa, že človek môže zmeniť prírodu, aby vytvoril najpohodlnejšie podmienky pre svoj život, bez toho, aby bral do úvahy prírodné zákony. 2. Stereotyp "škodlivé a užitočné živočíchy, rastliny." Klasifikácia živých organizmov („škodlivé, nebezpečné a prospešné“), ktorá je v environmentálnej výchove predškolákov stále rozšírená, odráža spotrebiteľský prístup k prírode. V dôsledku toho majú predškoláci už na podvedomej úrovni negatívny postoj k predátorom, jedovatým rastlinám, hubám. Deti sa často ocitnú v ťažkej situácii: najprv sa im hovorí o nebezpečenstvách jedovatých látok

3 huby a potom, že so všetkými hubami treba zaobchádzať opatrne. Uvažujme o konkrétnych príkladoch. Autor jednej z príručiek teda poznamenáva, že mnohí rodičia často hovoria: „Tento had je jedovatý, treba ho zabiť“, „Tiger je strašné, krvilačné zviera“, dodáva: „A pedagogicky by bolo správne vysvetliť, že obe zvieratá sú na pokraji vyhynutia, čo vzhľadom na ich vzácnosť nemôže spôsobiť výraznejšie škody. Ten istý autor správne poukazuje na to, že v prírode neexistujú žiadne škodlivé a prospešné živočíchy, vo vzťahu k človeku existujú škodlivé a prospešné živočíchy, “ďalej však rozdeľuje živočíchy na škodlivé a užitočné („ropuchy sú užitočnou potravou pre červy, škodlivé ploštice, chrobáky, húsenice, nahé slimáky...“). Podobné rozpory nachádzame aj v knihe M. M. Markovskej „Kútik prírody v škôlke“, ktorá je pre materské školy veľmi potrebná. Autorka napríklad neodporúča chytať motýle, keďže v mestách a prímestských oblastiach ich je málo. ,,aby deti pochopili, čo húsenice listových chrobákov škodia rastlinám, “navrhuje tiež umiestniť ich do klietky spolu s rastlinami a vykonávať pozorovania. To znamená, že deti dostávajú informácie, že motýle potrebujú starostlivé zaobchádzanie a zároveň, že húsenice (štádium vývoja motýľa!) sú škodlivé, takže ich treba zlikvidovať. Toto je jeden z mnohých paradoxných príkladov prejavu starej paradigmy. Z hľadiska ekológie (a nie poľnohospodárstva) sú listy rastlín, húsenice (motýle), vtáky článkami v jednom potravinovom reťazci a každý z nich hrá v prírode svoju vlastnú úlohu. Nižšie sú uvedené citáty z programov, triednych poznámok a metodických odporúčaní rôznych autorov, ktoré potvrdzujú rozšírené používanie výrazov „škodlivý a užitočný“ v predškolskej pedagogike (komentáre autora sú uvedené v zátvorkách). "V skutočnosti sú užitočné nielen kvety, ale aj bylinky, takže ich netreba trhať!" (a ak nie užitočné? Okrem toho nie je jasné, čo sa myslí pod pojmom kvety a čo pod pojmom bylinky, pretože všetky bylinky majú kvety); „užitočné rastliny v severnom lese sú plantain, konský šťavel, palina“ (vo všeobecnosti nesprávne, pretože tieto rastliny nesúvisia so severným lesom). "Aké výhody prináša ďateľ a iné vtáky?"; "... Taká malá chyba prináša veľké výhody"; „Vres sa dá ošklbať? Nemôže to byť medonosná rastlina!" (Logickým pokračovaním tejto frázy, ak rastlina nie je medonosná rastlina, možno ju odtrhnúť.) „Vošky nielen vyčerpávajú rastliny, vysávajú šťavy, ale svojimi výlučkami znečisťujú aj listy, akoby rastliny dusili“ ( už pri výbere slov je jasné, aký má k tomuto hmyzu vzťah samotný autor, ktorý jednoznačne nesúhlasí s jeho existenciou. V súlade s tým táto fráza spôsobí rovnaký negatívny postoj k voškám u dieťaťa). Jeden z článkov navrhuje otázky do ekologického kvízu o využití rastlín: odporúča sa vyrobiť plátno z lipovej kôry; lesné listy, bobule na použitie na jedlo; členov

4 hry musia pomenovať zvieratá, tak či onak spojené s výrobou liekov (jelenie parohy, tučný jazvec atď.). (Takéto informácie sú nepochybne užitočné z hľadiska zaistenia bezpečnosti ľudského života, ale sotva sa oplatí nazvať takýto kvíz ekologickým.) Ako sa objavil výraz „škodlivé a užitočné prírodné predmety“? Zvieratá považujeme za užitočné, ak ich môžeme využiť na naše čisto úžitkové účely. Tým, ktorí nám spôsobujú akékoľvek nepríjemnosti, sme udelili nálepku „škodlivá“. Všetky „škodlivé“ živočíchy, rastliny tak či onak súperia v boji s ľuďmi o zdroje, poškodzujú úrodu a pod.. V jednom z prírodopisných čitateľov sa napríklad uvádza, že nie všetky dravé vtáky sú škodlivé, ale len tie, ktoré sa živia inými vtákmi (ľudia tieto vtáky aj lovia). Ale ich náprotivky, ktoré jedia lesné myši, hraboše, sa považujú za užitočné, pretože ničia (!) Plody a semená stromov a kríkov, ktoré padajú na zem. Tento prístup je anti-environmentálny a nedá sa hneď pochopiť, aký negatívny vplyv má na formovanie predstáv detí o prírode. Mnoho predátorov spravidla tiež spadá do kategórie „škodných“ (vlci, ktorí útočia na ovce; líšky, ktoré kradnú sliepky; orly, ktoré kradnú sliepky atď.). Takáto klasifikácia je platná z hľadiska poľnohospodárstva, nie však environmentálnej výchovy, najmä pre deti predškolského veku. Pre deti vo veku 3-6 rokov sú veľmi náchylné na slová „zlé“, „dobré“. Náš prieskum teda ukázal, že slovo „škodlivý“ stotožňujú so slovami „zlý“, „zlý“, „neposlušný“, pretože aj samotné deti niekedy na ich adresu počujú: „Aký si škodlivý! A kedy ti bude lepšie - a budeš sa správať normálne?! Niekedy sú za „škodlivosť“ fyzicky potrestaní. To znamená, že z pohľadu predškolákov sú na vine aj „škodlivé“ zvieratá, ktoré sa musia „napraviť“, „stať sa dobrými“; inak „budú potrestaní“ (tak uvažovali deti jednej z prípravných skupín do školy). Výsledkom je, že predškoláci robia celkom logické závery: čím menej "škodlivých" zvierat, tým lepšie, takže nepotrebujú starostlivé zaobchádzanie a ochranu. Názorný príklad ilustrujúci možné negatívne dôsledky takéhoto spotrebiteľského prístupu popisuje B. Rjabinin: chlapci zastrelili vranu z praku. Za čo? "Popraviť ju ako predátora (tento vták kradne mláďatá, vajcia, čo znamená škodlivé)." O „škodlivosti“ vrán sa deti dozvedeli od učiteľov. Autor tento prístup odsudzuje s tým, že „škodivosť a užitočnosť toho či onoho tvora bude dieťaťu jasná, keď jeho vedomie zosilnie“. Ďalší príklad z moderného života: päťročné dievčatko na prechádzke chytí chrobáčiky, dážďovky a držiac ich v dlani beží k otcovi s otázkou: sú dobré alebo škodlivé? Ako sa ukázalo, dievčatko sa chystalo rozdrviť všetok „škodlivý“ hmyz, o ktorom počula v škôlke. Takže v čase, keď deti vstúpili do školy, si už vytvorili predstavy o vlkoch a iných predátoroch ako o „zlých, zlých“ zvieratách a o zajacoch a iných bylinožravcoch ako o „dobrých,

5 dobre." Z toho deti vyvodzujú závery: zlého vlka netreba, dá sa zabiť, a preto ho nemá zmysel chrániť. Samozrejme, v prostredí transformovanom ľuďmi majú ľudia konkurentov „škodcov“, s ktorými sú nútení bojovať, pretože v umelých komunitách neexistujú zákony, ktoré by regulovali rovnováhu v prírode. Hmyz, vtáky nazývame „škodcami poľnohospodárstva“, musíme si uvedomiť: v prírodných podmienkach zohrávajú úlohu, ktorá im bola pridelená, sú potrebné na udržanie prirodzenej rovnováhy. Napríklad vnútorný mol v prirodzených podmienkach plní dôležitú funkciu (recykluje vlnu, srsť mŕtvych zvierat, t.j. podieľa sa na cirkulácii látok). Keď nám moľa zničí kožuchy, len poctivo plní úlohu, ktorú jej príroda určila. Ako vie, že je pred ňou neprirodzený predmet? Upozorňujeme: všetci „škodcovia“ žijú vedľa nás len preto, že im sami vytvárame priaznivé podmienky, poskytujeme im potravu, vodu a biotop. Prečo musíme neustále (no neúspešne) bojovať s pásavkou zemiakovou na poľnohospodárskej pôde, no v prírodných podmienkach sa nerozmnožuje v takom množstve? Pretože po prvé, v prírodných podmienkach má tzv. „nepriateľov“ (zvieratá, vírusy), ktoré obmedzujú jeho počet. Po druhé, nikde v prírode nenájdete také jednodruhové výsadby ako zemiakové pole; zvyčajne na jednom území rastie niekoľko rôznych druhov rastlín, s ktorými je spojený rôzny hmyz. Zemiakový chrobák Colorado, ktorý nie je obmedzený na jedlo, bez prirodzených "nepriateľov", rýchlo rozvíja nové územia. Prečo šváby, myši začínajú v domoch av mnohých mestách prudko stúpa počet potkanov, vrán? Pretože my, ľudia, im vytvárame pohodlné úkrytové podmienky, potraviny (potravinový odpad, odpadky na skládkach atď.). V prírodných podmienkach je počet všetkých týchto zvierat regulovaný aj prírodnými zákonmi (obmedzená potrava, „nepriatelia“, choroby). Musíme teda tieto dve prostredia jasne oddeliť: v jednom z nich, umelom, vytvorenom človekom, nefungujú prírodné zákony naplno. Preto si množstvo mnohých pre nás nebezpečných a nežiaducich zvierat, ktorým hovoríme „škodlivé“ (šváby, potkany, myši), musia regulovať sami ľudia. Ale v inom prostredí v prírodných ekosystémoch všetky tieto druhy žijú podľa zákonov prírody a zohrávajú svoju vlastnú úlohu pri udržiavaní rovnováhy na planéte. Preto v prírodných podmienkach ich delenie na škodlivé a užitočné nemá zmysel. 3. Ďalším stereotypom predškolskej pedagogiky je potreba opatrného postoja k prírodným predmetom, ich ochrana sa vysvetľuje len z pohľadu ich využívania človekom. Výrazy „Les je naše bohatstvo, pretože nám dáva lesné plody, huby, orechy“, „Príroda je naše bohatstvo, pretože nám dáva...“ ako argument pre potrebu úcty k prírode využíva 82 %

Oslovili sme 6 predškolských pedagógov pôsobiacich v oblasti environmentálnej výchovy. Ostatné spoločenstvá rieky, jazera, mora sú posudzované z rovnakých pozícií: „Biele more je pokladnica... Ale jeho hlavným bohatstvom sú ryby“ (tento prístup je správny z pozície rybára, nie však ekológa; z hľadiska environmentálnej výchovy je dôležité ukázať dieťaťu dôležitosť všetkých obyvateľov mora, ich vzájomný vzťah). Ak sa budeme riadiť touto logikou, potom močiare, ktorých úloha pri udržiavaní ekologickej rovnováhy je veľmi veľká, nepotrebujú našu ochranu. Bezpochyby musíme deťom vysvetliť, ako sa využívajú prírodné zdroje, čo znamenajú pre človeka, ale v prvom rade by sme sa mali rozprávať o prirodzenej hodnote prírody. Mnohí učitelia ponúkajú vedenie tried, „aby sa oboznámili s užitočnými liečivými rastlinami, ich vzhľadom, podmienkami zberu a hlavným zoznamom chorôb, ktoré liečia“. Podľa nášho názoru informácie o liečbe konkrétnych bylín na konkrétne ochorenia zaujímajú samotných pedagógov a pre 4-6 ročné deti nie sú príliš zaujímavé. V najlepšom prípade sa na konci takýchto tried navrhuje starostlivosť o liečivé rastliny (opäť preto, že ich potrebujeme). Napríklad jeden z autorov ako vysvetlenie potreby úcty k prírode ponúka nasledujúcu možnosť: „Načo človek potrebuje prírodu? Správne, živí človeka, oblečenie, topánky, dáva všetko potrebné pre život. Potreba zachovať rastliny je odôvodnená len ich prínosom pre ľudí: kvitnúcich rastlín je stále menej a napriek tomu „zdobia našu Zem, potešia ľudí“. V dôsledku takejto „environmentálnej výchovy“ si deti vytvoria spotrebiteľský postoj k svetu okolo seba, predstavu o potrebe zaobchádzať iba s tými prírodnými predmetmi, ktoré majú praktický význam, a že takýto postoj k „zbytočnosti“ predmety nie sú potrebné, čo je v rozpore s myšlienkou vlastnej hodnoty všetkých druhov bez výnimky. Živým prejavom tohto postoja sú napríklad tieto výroky detí: „V meste sú potrebné brezy, pretože sa dajú vyrúbať, získate pne, na ktorých si môžete oddýchnuť“ (odpoveď na otázku „Čo sú stromy v meste pre“ od šesťročného dievčaťa); „Vlci sú zlí, zlí, treba ich vyhnať z lesa, netreba ich chrániť, pred vlkmi treba chrániť len zajace“; „Chrániť treba len vzácne rastliny, ale sedmokrásky je veľa, môžete si ich nazbierať koľko chcete,“ atď. 4. Veľmi bežný je aj ďalší stereotyp: delenie prírodných objektov na krásne a škaredé, nebezpečné a ne -nebezpečný. Zároveň je veľmi dôležitý postoj samotného pedagóga k tomuto alebo tomu objektu. Takže v abstrakte ekologickej lekcie v jednej z materských škôl sa uvádza, že „medúz by sa nemalo dotýkať, pretože horia! (to je, samozrejme, potrebné povedať, ale z hľadiska environmentálnej výchovy by deti mali vedieť, že medúzy plnia svoju funkciu v spoločenstve mora).

7 Emocionálne zafarbený negatívny postoj dospelého človeka k určitým predmetom je dobre vysledovateľný v mnohých prácach o ekologickej výchove predškolákov a má mimoriadne negatívny vplyv na vnímanie týchto predmetov (pavúky, hady, ropuchy, žaby) deťmi. Negatívny vzťah vychovávateľa k žabám (a k močiaru) sa prejavuje napríklad takto: „Navrhnime, aby sa žaby presťahovali do močiara, v jazere nemajú miesto! Žiaľ, počujem kvákať žaby...“ (úryvok z hodiny ekológie). Preto v nami vyvinutom metodickom súbore „Invisible Threads of Nature“ je žaba braná ako objekt na štúdium vzťahov zvieraťa s prostredím. Klasickým príkladom je podozrievavý postoj človeka ku kukučke: zdá sa byť roztomilá, no má jednu zlú vlastnosť – hádže vlastné vajíčka do cudzích hniezd, akoby opúšťala svoje deti. Odsúdenie kukučky je cítiť v mnohých triednych poznámkach. Je pravda, že niekedy sa snažia „vyvážiť“ svoje nedostatky svojimi prednosťami: „Kukučka nielen znáša vajíčka do cudzích hniezd, ale žerie aj také húsenice, ktoré okrem nej a žluvy nejedia žiadne iné vtáky. Koniec koncov, medzi nimi sú aj chlpatí. A kukučka ich zožerie všetky za sebou: (mimochodom opäť sa spomínajú húsenice a z huňatých predsa vyrastajú krásne motýle). Ak by teraz kukučka zmenila svoje „nemorálne“ správanie, začala si stavať hniezda a liahnuť sa, ako by to malo byť pre ctihodnú matku, jej potomstvo, potom by spĺňala všetky kritériá pre ideálneho vtáka. Kukučka v skutočnosti iba zaberá svoje ekologické miesto v prírode a inštinktívne robí to, čo najlepšie prispieva k jej zachovaniu ako druhu. Hádzanie vajec do hniezd iných ľudí je len zariadenie, ktoré sa objavilo v dôsledku prirodzeného výberu. Pri prežití tohto druhu zohráva skutočne veľkú rolu a nemožno ju hodnotiť ako dobrú alebo zlú, najmä preto, že kukučka vlastne vytvára svojim mláďatám optimálne podmienky pre vývoj a z tohto pohľadu je takmer ideálnou matkou. Takmer všetky programy environmentálnej výchovy, metodické odporúčania obmedzujú oboznamovanie detí s kráľovstvom húb na štúdium jedlých a jedovatých húb, čo je dôležité z hľadiska bezpečnosti dieťaťa, ale nereflektuje úlohu húb v cykle. látok pri tvorbe pôdy. Väčšina 5-6-ročných detí, s ktorými sme robili rozhovor, si teda už vytvorila negatívny postoj k jedovatým hubám a rastlinám, čo je vyjadrené v definíciách „zlý“, „zlý“, „zbytočný“. Štyridsaťosem percent predškolákov považuje za potrebné starať sa len o jedlé huby (najmä hríby, hríby) s vysvetlením, že sú „chutné, zdravé, krásne, veľmi ich potrebujeme, dajú sa vyprážať so zemiakmi“. A iba 9% detí v predškolskom veku poznamenalo, že "mucháriky sú potrebné, aby sa zvieratá liečili." Žiadne z detí nevedelo, prečo huby rastú na pňoch, na starých, suchých stromoch. Ale po triedach v rámci programu „Náš domov je príroda“ (blok „Pôda žijúca Zem“) sa predstavy predškolákov dramaticky zmenili. Uvedomili si, že viditeľná časť húb je len jej časťou.

8 živý organizmus; že huby rozkladajú mŕtve zvyšky a premieňajú ich (spolu s inými ničivými organizmami) na pôdu; že v žiadnom prípade náhodne nesusedia s niektorými rastlinami, pretože si navzájom pomáhajú prežiť: ak huby zmiznú, môžu zomrieť aj rastliny, ich spoločníci. A z týchto pozícií je úplne jedno, či sú huby jedlé alebo jedovaté. S každým z nich by sa malo zaobchádzať opatrne. Učitelia si často v prítomnosti detí (ktoré si ešte nevytvorili vlastný postoj k prírodným objektom) dovolia prejavy ako: „Fuj, aká hnusná vec! Aký odporný, teraz ho (ju) nechaj!" Ako už bolo uvedené, zvyčajne sa to vzťahuje na žaby, hady, dážďovky. Na otázku "Prečo sa vám nepáčia niektoré zvieratá?" väčšina pedagógov, s ktorými sme robili rozhovory, odpovedala: „Sú mokré, šmykľavé, nahé, nepríjemné atď. V prítomnosti detí však musia byť ich emócie na uzde. U detí tohto veku sa emocionálne odmietnutie zvieraťa často mení na praktickú rovinu: škaredý červ je potrebné rozdrviť. A z hľadiska environmentálnej výchovy je mimoriadne dôležité formovať u dieťaťa starostlivý postoj ku všetkým živým bytostiam bez výnimky, bez ohľadu na to, či sa im to páči alebo nie. Vnímanie krásy prírody, samozrejme, umocňuje emocionálny vzťah dieťaťa k nej, a preto je mimoriadne dôležitým výchovným momentom. Z hľadiska environmentálnej výchovy je však potrebné, aby dieťa pochopilo, že vzhľad každého organizmu je výsledkom jeho prispôsobenia sa životu v určitých podmienkach, naučiť chápať krásu ako prejav účelnosti, uvedomiť si potreba existencie akéhokoľvek organizmu bez ohľadu na to, čo máme a nemáme radi. Nie je potrebné milovať všetky zvieratá, všetky rastliny, ale je potrebné rešpektovať všetky formy prejavu života. Ako pozitívny príklad je nesprávne uvádzať program Pchelintsevovej „Večné hodnoty Malej vlasti“ (Ivanovo), v ktorom sa uvádza, že „v prírode nie sú žiadne škodlivé zvieratá, každý plní svoju dôležitú funkciu, je potrebné ukázať význam líšok, vlkov, rysov v prírode.“ Vo všeobecnosti je však, ako ukazuje skúsenosť, pre učiteľov mimoriadne ťažké vzdialiť sa od prevládajúcich stereotypov, ktoré odrážajú tradičný prístup. Jeden z autorov teda správne podotýka: „v prírode je len dobré alebo zlé“, ale potom dodáva: „Motýľ je dobrý, pretože je krásny, teší deti, opeľuje kvety, ale je to zlé, pretože húsenice motýľov jedia listy “ (vynára sa otázka: je to pre niekoho zlé? Človek, jeho záhrada? A v prírode je počet húseníc regulovaný prírodnými procesmi). Hodnotové úsudky vo vzťahu k objektom prírody by mali byť vylúčené z environmentálnej výchovy predškolákov. Z hľadiska biocentrizmu (ekocentrizmu) živé organizmy nemôžu byť dobré alebo zlé, užitočné alebo škodlivé. Vyrovnajú sa

9 práva človeka na existenciu, každý z nich hrá v prírode svoju vlastnú, výlučnú úlohu. Hodnotové úsudky možno použiť len na charakterizovanie ľudských činov vo vzťahu k prírodnému svetu, kým zvieratá nemôžu konať dobro ani zlo, ich správanie je určené biologickými zákonmi. Nepochybne sú nevyhnutné elementárne poznatky o liečivých, jedovatých, jedlých rastlinách, hubách, tieto informácie by však nemali tvoriť jadro ekologických poznatkov. Deti by mali získať predstavu, že všetky organizmy bez výnimky potrebujú starostlivé zaobchádzanie, bez ohľadu na mieru nebezpečenstva či užitočnosti pre človeka. Naším cieľom je ukázať dieťaťu, že každý živý organizmus je zaradený do zložitého reťazca prirodzených vzťahov a jeho strata môže spôsobiť nepredvídateľné následky. 5. V predškolskej environmentálnej literatúre existujú aj iné stereotypy, ako napríklad „zlepšovať prírodu“, „pomôžte prírode“, „znásobte jej bohatstvo“. Toto má právo na existenciu, ale iba vtedy, ak sú súčasne dieťaťu poskytnuté informácie o potrebe dodržiavať zákony prírody. V praxi sa túžba „vylepšovať“ prírodu často mení na negatívne dôsledky. Myšlienka potreby zlepšovať prírodu, zvyšovať jej bohatstvo odráža prístup z pozície „človek je pánom prírody“. Rozlúčiť sa s týmto stereotypom je možno najťažšie. Je ťažké si uvedomiť a rozpoznať skutočnosť, že zver žije podľa svojich vlastných zákonov, dokonale sa zaobíde bez človeka. Niekedy sa jeho túžba „pomôcť“ zmení na nepredvídateľné následky, keďže táto pomoc neberie do úvahy prirodzené vzorce. Spolu s týmto stereotypom sú rozšírené výroky ako „Sádzať stromy (rastliny) je dobré“ atď. Samozrejme, ak sadíme stromy v meste, je to v poriadku, takže musíme ústami vedieť, kde, kedy a aké rastliny zasadiť. Koniec koncov, nie je žiadnym tajomstvom, že veľa z nich uhynie, pretože sa nebrali do úvahy požiadavky týchto rastlín na životné podmienky. V snahe „zlepšiť“ prírodu tak človek priniesol cudzie druhy rastlín a živočíchov do nových biotopov, pričom veril, že to prospeje obohateniu flóry a fauny. Teraz sú negatívne dôsledky takýchto „zlepšení“ dobre známe: nové druhy začali vytláčať miestne, narúšali prirodzenú rovnováhu a zachytávali veľké územia. Keď Austrálčania vysadili okolo svojich domov ostnaté živé ploty, boli si istí, že robia dobrý skutok, no čas plynul a „tŕň“ začal „opúšťať“ ľudské obydlia a sám osídľoval okolie. A ľudia boli nútení bojovať s rastlinou, ktorá bola starostlivo vysadená nie tak dávno. To isté sa stalo s králikmi. Pri nedostatku predátorov sa množili v takom počte, že s nimi miestni začali zvádzať vyčerpávajúci boj. Austrálčania priniesli do svojej krajiny nádherné mačky

10 domácich miláčikov, ktorí sú milovaní v iných krajinách. Ale pre prírodu Austrálie sa táto láska zmenila na tragédiu: mačky začali vyhladzovať miestne zvieratá a ničiť vtáčie hniezda. Výsledok: Mnohé pôvodné druhy sú ohrozené a úrady prijímajú nariadenia, ktoré obmedzujú slobodu pohybu mačiek v noci. No pýtate sa, nemáme učiť deti pomáhať prírode? Nie, nie, sme zodpovední za tých, ktorých sme si skrotili! Musíme pomáhať zvieratám, rastlinám žijúcim blízko nás, starať sa o ne: môžu to byť stromy pri našom dome, rastliny v kvetinovej záhrade, mestské vtáky hladujúce v zime, jedným slovom tí, ktorých blaho závisí od nás, našich akcie. Starostlivosť o živé organizmy, starostlivosť o ne má na dieťa obrovský emocionálny dopad. Ale zároveň musí pochopiť: vo voľnej prírode treba ľudskú pomoc, ak je naozaj potrebná, dobre premyslieť. Prieskum ukazuje, že väčšina starších predškolákov a mladších školákov je presvedčená, že o všetky stromy sa treba starať, a otázka „Ako rastú stromy v lese?“ Mnohí z nich sú zmätení. Ďalší príklad. Na prechádzke v lese sa dieťa riadi zákonmi morálky, hľadá mu pomoc, berie ho a vracia ho do hniezda. Podľa zákonov prírody je však kuriatko po kontakte s osobou odsúdené na smrť: dospelé vtáky ho už nebudú akceptovať a teraz ho považujú za „cudzinec“. V prírode sa mnohé pravidlá, zákony nedajú hodnotiť z hľadiska ľudskej morálky. V rokoch hladomoru u niektorých dravých vtákov, ktoré majú len dve mláďatá, starší ubije mladšieho na smrť. Z ľudského hľadiska je to hrozné, no z hľadiska prírody účelné. Pre prežitie druhu je lepšie mať v potomstve jedno silné mláďa ako dve krehké, ktoré nemôžu mať vlastné potomstvo. Preto by sa morálna výchova dieťaťa mala kombinovať so základnými znalosťami o prírode. Pomoc poskytovaná prírode veľmi často neberie do úvahy jej zákony. Deťom sa teda ako pomôcka ponúka čistenie jesenného lístia v parkoch, na pozemkoch a dokonca aj v lese (!), pričom z hľadiska ekológie je dôležité ukázať úlohu týchto listov v kolobehu látok. Ďalší príklad. Pri zavesení vtáčích búdok v lese, parku pedagógovia neberú do úvahy ani ich optimálny počet pre dané územie, ani potrebu umiestniť ich v určitej vzdialenosti od seba. Odborníci sa domnievajú, že dôvodom smrti veveričiek v mnohých moskovských lesoparkoch je „pomoc“, ktorú ľudia poskytujú týmto zvieratám tým, že ich kŕmia jedlom neobvyklým pre veveričky. Prekvapivo, starodávna čínska rozprávka môže slúžiť ako vynikajúca ilustrácia všetkého vyššie uvedeného. Diskutujte o tom s deťmi. Prečo zomrela čajka Obyvatelia kniežatstva Lu nikdy nevideli more. Ale stalo sa, že do ich kniežatstva priletela čajka. Vôbec sa nepodobala tým malým pestrofarebným vtáčikom, ktoré s piesňami poletovali v lesoch kniežatstva Lu. Neobyčajného vtáka chytili a priniesli princovi. princ

11 uvidel čajku, bol prekvapený a povedal: Takých vtákov na zemi niet. Je to teda nebeská bytosť. A preto prikazujem všetkým, aby sa k tomuto vtákovi správali ako k tvorovi božského pôvodu. Čajka bola umiestnená v najlepšom chráme. Trikrát denne prichádzali do chrámu kniežatskí hudobníci a vystupovali príjemnejšie na počesť božskej bytosti. Čajka však nikdy predtým nepočula úder gongu alebo bubna. A zakaždým, keď hudobníci udierali na gongy a bili na bubon, čajke sa od strachu zovrelo srdce. Trikrát denne jej služobníci prinášali voňavé ananásy na zlatom podnose. Ale čajka bola zvyknutá jesť obyčajné ryby... a nedotýkala sa ich. Trikrát denne jej nosili najlepšie kniežacie víno v striebornom džbáne. Ale čajka mohla piť len morskú vodu... Od neustáleho strachu, od hladu, od smädu čajka zomrela. Sluhovia to oznámili princovi a on zarmútený zvolal: „Nepotešil som počutie božskej bytosti hrou mojich najlepších hudobníkov? Nekŕmil ho kvalitným jedlom? Nedali ste mu piť storočné vína? Prečo to nechcelo žiť? Princ nechápal, že úbohá čajka zomrela na neprimeranú starostlivosť. Lebo ak s človekom nemožno zaobchádzať ako s vtákom, s vtákom nemožno zaobchádzať ako s človekom. Musíme teda jasne rozlišovať medzi konaním ľudí v prostredí a v prírodných podmienkach. Od detstva musí dieťa pochopiť, že „zlepšovať prírodu“, „pomáhať“ je možné len v prostredí, ktoré zmenil človek: v meste, na dedine, v parku, v škôlke, v obývacom kúte. Práve do tejto situácie sa hodí známy výraz A. Saint-Exuperyho: „Sme zodpovední za tých, ktorých sme si skrotili.“ V prírodných podmienkach by každá činnosť, vrátane „pomoci“, mala byť postavená s prihliadnutím na samotné prírodné zákony. Prejav starej paradigmy pri voľbe metodiky Stará antropocentrická paradigma je pomerne zreteľne zastúpená v mnohých metodických odporúčaniach k environmentálnej výchove predškolákov. Napríklad výber objektov na pozorovanie často vychádza z tradičného názoru, že „človek je mierou všetkých vecí“. Spotrebiteľský prístup je v tomto prípade obzvlášť paradoxný: živé organizmy sú poškodzované, niekedy sú dokonca zničené, aby sa vyriešili problémy environmentálnej výchovy. Napríklad sa často odporúča rezať konáre rôznych stromov na pozorovania. Jedna z príručiek obsahuje zhrnutie lekcie „Porovnanie konárov stromov a kríkov“, ktorej úlohou je pestovať „opatrný prístup k stromom a kríkom“. Na vedenie hodiny bude učiteľ potrebovať „vetvy stromov a kríkov prinesené z lesa“: topole, lipy, brezy, bazy, ríbezle, veľkosť cm (jedna vetva na

12 na dieťa!) a veľké konáre listnatých a ihličnatých stromov dlhé cm vo vázach. Postrehy ilustruje báseň „Zbierali sme konáre v lese, priniesli sme ich do škôlky...“ Spotrebiteľský prístup sa odráža aj vo výbere prísloví údajne environmentálneho obsahu pre túto činnosť: „V blízkosti lesa môžete „Nežiť hlad“, „Čo sa narodí v lese na dvore, je dobré“. V inej príručke sa odporúča na zoznámenie sa s hmyzom používať „modely živého alebo sušeného hmyzu, najmä sušených včiel (!). Tí istí autori navrhujú, aby pri zoznamovaní predškolákov s „divokými kvetmi“ (snežienka, zvonček, konvalinka, harmanček atď.) zbierali kytice čerstvých kvetov, ktoré „budú dobrým doplnkom k sviatku“. V niektorých materských školách dokonca nájdete priehľadné nádoby s formalínom, v ktorých pláva pitvaná žaba, na príklade ktorej by sa deti mali zrejme zoznámiť s vnútornou štruktúrou obojživelníkov. Prístup „človek je mierou všetkých vecí“ sa prejavuje aj v zbieraní zbierok živých predmetov, používaní vypchatých zvierat a pod. Možno z hľadiska kognitívnej činnosti zbierky motýľov, chrobákov, vypchatých zvierat , vtáky dávajú dieťaťu realistickejšiu predstavu o zvieratách ako známosť z obrázkov. Z hľadiska environmentálnej výchovy založenej na novej biocentrickej paradigme, z hľadiska bioetiky by však tento prístup mal byť z praxe materských škôl vylúčený a nahradený pozorovaním voľne žijúcich živočíchov, prezeraním diapozitívov, videami. Environmentálna výchova okrem toho zahŕňa v prvom rade formovanie emocionálneho, starostlivého prístupu k voľne žijúcim živočíchom, schopnosti vidieť ich krásu a nie podrobné znalosti o vlastnostiach každého druhu zvierat. V environmentálnej výchove detí predškolského veku je teda potrebné zmeniť starú, tradičnú antropocentrickú paradigmu na novú biocentrickú, ktorá predurčuje odmietanie množstva stereotypov vytvorených v predchádzajúcich rokoch. Na prírodu sa netreba pozerať len z úžitkového hľadiska. V prvom rade je potrebné ukázať deťom jej jedinečnosť, krásu a univerzálnosť (príroda je prostredím pre život všetkých tvorov vrátane človeka; predmetom poznania, uspokojovania jeho etických a estetických potrieb; a až potom predmetom ľudská spotreba). Prírodu musíme chrániť nie preto, že nám niečo dáva, ale preto, že je sama o sebe cenná. N. RYZHOVA, doktorka pedagogických vied, Centrum „Predškolské detstvo pomenované po. A. V. Záporožec

HODNOTOVÉ CITLIVÉ SMERNICE TVORENIA EKOLOGICKEJ KULTÚRY U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ Environmentálna výchova detí predškolského veku sa dnes stala jednou z najdôležitejších oblastí predškolskej pedagogiky a realizuje sa v r.

Formovanie hodnotového vzťahu k prírode pomocou miestnej histórie u detí predškolského veku Vo všetkých oblastiach života sa moderný človek nezaobíde bez inovácií. V koncepcii federálneho štátu

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola 9 "Rosinka", Krasnokamensk, územie Trans-Bajkal Konštruktívna konverzácia o starej čínskej rozprávke "Prečo zomrela čajka" Pripravené

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. PROGRAM „NÁŠ DOM PRÍRODA“: Blok tried „Ja a Príroda“ / Text je uverejnený v autorskom vydaní. M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. 192 s.: ill. ISBN 5-9715-0004-X

2 Človek a príroda Filozofi, básnici, umelci všetkých čias a národov vzdali hold tejto večnej a relevantnej téme. Ale možno to nikdy nebolo také akútne ako dnes, keď hrozia ekologické

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia materská škola 3, Lipetsk Rastliny a zvieratá lesa Projekt pre deti prípravnej logopedickej skupiny Vychovávateľ: Ilyushkova S.V. Účel: ukázať

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Chabarovsk "Materská škola 111"

Čiastkový program „JUNIOR EKOLÓG“ S.N. Nikolaeva Komplexné tematické plánovanie prípravná skupina Obdobie Téma Účel Štvrtý Akvizícia skupiny, diagnostika Cyklus pozorovaní a experimentov s

Cieľ: Oboznámenie predškolákov so živou a neživou prírodou, formovanie princípov ekologickej kultúry. Úlohy výchovy a vzdelávania: 1. Objasňovanie, systematizácia a prehlbovanie vedomostí o rastlinách, živočíchoch

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Rostov na Done „Materská škola 12“ Projekt „Zelený svet materskej školy“. (prípravná skupina do školy) Projekt pripravili a realizovali:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaná 5. typ" Schválila: Príkaz z roku 2015. Prednosta G.N.Shabardina Prijaté: na zasadnutí pedagogickej rady

Diagnostické nástroje na identifikáciu úrovne formovania environmentálnych reprezentácií detí predškolského veku (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Obsah tejto pedagogickej diagnostiky

Mladší predškolský vek (34 hodín) Cieľ: Formovanie základov environmentálnej kompetencie prostredníctvom rozvoja kognitívneho záujmu o prírodu, schopnosti vidieť krásu okolo seba, túžby milovať a milovať

Zo skúseností Učiteľky MŠ MBDOU 3 "Baby" Volkovej E. I. 2014 Téma, ktorej sa venujem: "Utváranie environmentálneho povedomia u predškolákov ako prostriedok výchovy základov vlastenectva"

Vysvetlivka Pracovný doplnkový vzdelávací program ekologického a biologického zamerania prvého ročníka štúdia bol vypracovaný na základe doplnkového vzdelávacieho programu „Zel.

EKOLOGICKÁ HRA „HVIEZDNÁ HODINA“ Moderátor: Dnes si zahráme hru „Hviezdna hodina“, no táto hra nie je celkom obyčajná. Je ekologická. čo je ekológia? Odpovede detí. Moderátor: Aké sú pravidlá správania

Základná komplexná škola Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya - pobočka mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Strednej všeobecnej vzdelávacej školy Vershinoteyskaya v Khakasskej republike,

Abstrakt hodiny s využitím DER Vzdelávacia inštitúcia: Stredná škola Larinskaya Predmet: Svet okolo 3. ročníka. Téma: "Ochrana zvierat". Trvanie - 45 minút. Učiteľ: Strugova N.V.

Ekologický projekt pre deti seniorskej skupiny "Hmyz". Vychovávateľ: Eliseeva O.S. 2017 Typ projektu: Kognitívny. Trvanie projektu: krátkodobé Účastníci projektu: Vychovávateľ, deti najstarších

Téma: Deň rezervácií a národných parkov. Integrácia vzdelávacích oblastí: „Poznávanie“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“ Účel: Rozšíriť u detí pochopenie povahy ich rodného

203 Ashenkova M. Yu Učiteľka predškolského zariadenia ANALÝZA PROGRAMOV ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVY

PRÍRODOVEDA (BIOLÓGIA) 8. ročník Vysvetlivka Hlavnými úlohami vyučovania prírodných vied sú: 1) poskytnúť žiakom všeobecné informácie o stavbe a živote, 2) viesť životné prostredie

Zhrnutie lekcie o ekológii v prípravnej skupine na tému: "Priatelia prírody" Pripravil: Shuiskaya T.A. Abstrakt lekcie o ekológii v prípravnej skupine „Priatelia prírody“ Obsah programu

PROGRAM ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVY PREDŠKOLÁKOV „NÁŠ DOMOV PRÍRODA“. Autor N. A. Ryzhova Cieľom programu je vychovať človeka humánneho, sociálne aktívneho, tvorivého, schopného

Lekcia-pokus "Výprava do sveta zvierat" OBSAH PROGRAMU. Upevniť predstavy detí o svete zvierat. Vytvárať podmienky pre zovšeobecňovanie predstáv detí o prispôsobivosti zvierat k

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia materská škola 51 s prioritnou realizáciou umeleckého a estetického rozvoja detí v okrese Kolpinsky v Petrohrade Konzultácia pre rodičov

Papanova Galina Sergejevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Alexandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuznetsk, Kemerovo región ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA PREDŠKOLÁKOV

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít v jednej z oblastí rozvoja detí 4 "Zvezdochka" Krasnojarsk

Zábavný scenár "Naša planéta Zem" pre deti seniorských a prípravných skupín pripravila hudobná riaditeľka Potapová T.F. 12. apríla 2015 Hostiteľ: Naša planéta Zem je veľmi štedrá a bohatá.

MKDOU d / s 5 "Lastovička" Projekt "Rastlinky do škôlky" (2. juniorská skupina) Pripravila učiteľka I. kvalifikačnej kategórie Chernousová V.N. G. Lermontov 2014 Projektový pas. Typ projektu: vzdelávací a informačný

P / p 1. 2 juniorská skupina Sekcia Mesiac Téma Účel September "Bezpečnosť" s predmetmi, ktoré môžu ohroziť život a zdravie ľudí. Varovať pred 2. októbrom "Vo svete nebezpečných vecí" Pokračovať v predstavovaní

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Rodnichok "Dedina Bykov Správa na tému: "Pravidlá ľudského správania v prírode" Vypracovala: Vychovávateľka Kirsanova Zoya Nikolaevna Účel:

Ekologický chodník Leto je najvhodnejším a najvoľnejším obdobím v roku, čo umožňuje deťom plne oboznamovať s prírodnými objektmi, ktoré ich každý deň obklopujú,

Program ekologického združenia "Mladý ekológ" Ročník 5 208 Výsledky predmetu: Plánované výsledky na rozlíšenie a uvedenie príkladov predmetov živej a neživej prírody; pomenovať vlastnosti

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva „Škola pomenovaná po. A. Borovik" Predškolská jednotka "Polyanka" Krátkodobý projekt strednej skupiny "Berry" "Lesné zvieratá" Typ projektu: kognitívne a kreatívne,

Kaliningradská oblasť Ruskej federácie

Encyklopédia bezpečného správania Sekcia: Dieťa a príroda „Postarajte sa o svoju planétu, pretože žiadna iná na svete nie je“ Seniorská skupina „Teremok“ Vychovávateľ: Yustenyuk T.V. Cieľom je rozvíjať základy ekologickej kultúry

OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÝ ŠKOLSKÝ ÚSTAV "ZÁKLADNÁ ŠKOLA 1 IM. M.A. POGODINA“ Prijatá na zasadnutí metodickej rady zápisnica dňa 31.08.2017 1 Schválené rozkazom

KONZULTÁCIE PRE VYCHOVÁVATEĽOV Ekologická výchova detí predškolského veku v triede (všetky vekové skupiny) Láska k prírode, uvedomelý, starostlivý a zainteresovaný vzťah k nej by mal každého človeka

Mestský autonómny všeobecný vzdelávací ústav „Stredná škola sídliska Romanovo“ PRACOVNÝ PROGRAM K ŽIVOTNÉMU PROSTREDIU ROK REALIZÁCIE PROGRAMU: 207/208 AKADEMICKÝ ROČNÍK: VŠEOBECNÉ

Intelektuálna hra "Cesta do krajiny ekológie!" Cieľ: Zovšeobecniť a objasniť vedomosti detí o prírode, pestovať lásku a úctu k nej. Ciele: Rozvíjať pamäť, vynaliezavosť, vynaliezavosť,

Program o svete okolo 1. triedy EMC „Sľubná základná škola“ Sekcia 1. Vysvetlivka Program „Svet okolo“ Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (vzdelávací program

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Rainbow "r.p. Bazarny Karabulak Saratovskej oblasti» 412600, Saratovská oblasť, r.p. Bazarny Karabulak, sv. Nekrašová, 16

PRACOVNÝ PROGRAM hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania MADOU d/s 119 Vzdelávacia oblasť: „Kognitívny rozvoj“ Kultúrna prax: „Úvod do prírodného sveta“ st.

Téma hodiny Ciele hodiny Použitá literatúra „Rozhovor o lete“ D / hra „Nemýliť sa“ Skúsenosť: „Každý potrebuje vodu“ September Zhrnúť a systematizovať leto podľa hlavných, podstatných znakov. Spresniť b

Pravidlá správania sa v lese Neničte vtáčie hniezda Deti si musia pamätať a pochopiť: Vtáčie hniezda sa nesmú ničiť! Ak ste videli vajce v tráve alebo počuli krik kurčiat, nepribližujte sa, nelezte tam.

1 Prispôsobený pracovný program pre predmet „Svet prírody a človeka“ je vypracovaný v súlade s požiadavkami. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania

Prospektívne plánovanie tried o bezpečnosti života v 1 ml. skupina Dlhodobé plánovanie lekcií o životnej bezpečnosti Programová časť Dieťa a iní ľudia Dieťa a príroda Zdravie dieťaťa Dieťa na ulici Téma hodiny

1 Sekcia programu Dieťa a iní ľudia Dieťa a príroda Zdravie dieťaťa Dieťa na Dlhodobé plánovanie hodín o bezpečnosti života v 2 ml. skupina Téma hodiny Programové úlohy Forma dirigovania. Odporúčania

PRACOVNÝ PROGRAM hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy MADOU d/s 119 Vzdelávacia oblasť: „Kognitívny rozvoj“ Kultúrna prax: „Úvod do prírodného sveta“ Prípravné

Lekcia 20 ZVIERATÁ A ČO POTREBUJÚ Vymenujte niekoľko zvierat. Povedz mi, čo o nich vieš. Aké živé organizmy produkujú kyslík? Dedko, je dážďovka zviera? spýtala sa Káťa. Samozrejme.

Úlohy: Učiteľka Cherkasova O.N., SP5 Synopsa cielenej prechádzky v jesennom parku pre deti staršej skupiny. Účel: Rozšíriť predstavy detí o stromoch a kríkoch, ktoré sú vedľa nás; kresliť

Tematické plánovanie Prírodoveda 2 hodiny týždenne 68 (+1) hodín ročne Téma hodiny Typ hodiny Obsahové prvky Počet hodín Svet okolo nás 2 hodiny 1 Človek a príroda 2 Príroda našej oblasti 3 Kalendár

Vysvetlivka Zvieratá 8. ročník Pracovný program bol zostavený na základe štátneho programu spracovaného Voronkovou V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moskva, Vlados a učebných osnov MKS (K) OU.

ABC ekológie pre predškolákov Prácu realizovala: Nikanorová E.V., vychovávateľka, najvyššia kategória Ekologická výchova Systematická pedagogická činnosť zameraná na rozvoj predškolákov.

Sebavzdelávací plán "Rozvoj kognitívnej činnosti detí v procese environmentálnej výchovy" Prípravná skupina 2016-2017 Vychovávateľka: Filipová V.V. Divoká zver je zaujímavá, zložitá

Drahí kolegovia! V pokračovaní témy environmentálnej výchovy vám chcem prečítať riadky Jevgenija Jevtušenka.. Starajte sa o tieto krajiny, tieto vody, dokonca milujte trochu epické. Postarajte sa o všetky zvieratá

Obsah práce a metodika jej riadenia v rôznych vekových skupinách Práca detí v prírode je organizovaná formou individuálnych úloh, kolektívnej práce a povinností. Juniorská skupina Deti pomáhajú

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola 11 "Kvapôčka" mesta Protvino, Moskovský región Abstrakt lekcie o oboznamovaní sa s vonkajším svetom v skupine seniorov. „Pravidlá

Sekcie