Moderné vzdelávacie zariadenia v dow. Nové vzdelávacie technológie v predškolských zariadeniach a školách, ich využitie

technológie pochádza z gréckych slov „zručnosť, umenie“ a „právo, veda“ – toto náuka o remesle.
Jadrom každej technológie je– koniec - prostriedky - pravidlá ich používania– výsledok.
Pedagogická technológia- ide o celostný vedecky podložený projekt určitého pedagogického systému od jeho teoretickej koncepcie až po implementáciu do výchovno-vzdelávacej praxe. Pedagogická technika odráža procesnú stránku vzdelávania a výchovy, pokrýva ciele, obsah, formy, metódy, prostriedky, výsledky a podmienky ich organizácie.

Štruktúra pedagogická technológia:

koncepčný základ (vedecký základ)


procesná časť (formy, metódy, prostriedky, podmienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, výsledky).

technológie – je nástrojom odbornej činnosti učiteľa. Podstata pedagogickej technológie spočíva v tom, že má odlišné etapy (krok za krokom), zahŕňa súbor špecifických odborných činností v každej etape, čo umožňuje učiteľovi predvídať priebežné a konečné výsledky svojej vlastnej profesionálnej pedagogickej činnosti aj v proces navrhovania. Pedagogická technológia sa vyznačuje:
* špecifickosť a jasnosť cieľov a zámerov;
* Dostupnosť etáp:

Primárna diagnostika;
- výber obsahu, foriem, metód a techník jeho realizácie;
- použitie súboru prostriedkov v určitej logike s organizáciou intermediárnej diagnostiky dosiahnutia cieľa, hodnotenia.

Existuje niekoľko prístupov ku klasifikácii technológií:
- technológie vzdelávania a odbornej prípravy
- systémový - činnosťový prístup.

Najkompletnejšia klasifikácia patrí G.K. Selevko. Zjednocuje technológie podľa podstatných a prístrojovo významných vlastností.
Vo všeobecnosti existuje trend vo vývoji technológií – od technológií učenia sa k technológiám vývoja.
Pedagogické technológie je možné využiť tak pri práci s deťmi, ako aj pri práci s pedagogickým zborom a rodičmi žiakov.
Najdôležitejšou charakteristikou pedagogickej technológie je jej reprodukovateľnosť. Akákoľvek pedagogická technológia by mala byť zdravotne nezávadná! V predškolskej pedagogike patria medzi najvýznamnejšie typy technológií technológie osobnostne orientovanej výchovy a vzdelávania predškolákov. Hlavným princípom takýchto technológií je s prihliadnutím na osobnostné charakteristiky dieťaťa, individuálnu logiku jeho vývoja, s prihliadnutím na záujmy a preferencie detí v obsahu a druhoch činností v rámci výchovy a vzdelávania. Budovanie pedagogického procesu so zameraním na osobnosť dieťaťa prirodzene prispieva k jeho prosperujúcej existencii, a tým aj zdraviu.

Technológie používané pri práci s deťmi:
1. Vzdelávacie technológie šetriace zdravie v škôlke - sú to predovšetkým technológie na výchovu valeologickej kultúry alebo kultúry zdravia pre deti predškolského veku. Účelom týchto technológií je formovanie uvedomelého postoja dieťaťa k zdraviu a životu človeka, zhromažďovanie poznatkov o zdraví a rozvoj schopnosti ho chrániť, udržiavať a uchovávať, získavanie valeologickej kompetencie, ktorá umožňuje predškolákovi samostatne a efektívne riešiť problémy zdravého životného štýlu a bezpečného správania, úlohy súvisiace s poskytovaním elementárnej zdravotnej, psychologickej svojpomoci a pomoci.

2. Technológia vývinového učenia
Rozvíjanie vzdelávania je smer v teórii a praxi vzdelávania, zameraný na rozvoj fyzických, kognitívnych a morálnych schopností žiakov využívaním ich potenciálu. To je motivácia pre konkrétny čin, pre poznanie, pre niečo nové.
Patria sem rozvíjajúce sa prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia, programy predškolského vzdelávacieho zariadenia.

3. Metóda projektov.

4. Rozvoj výskumných zručností.
Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení majú projektové aktivity charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú deti a učitelia predškolských zariadení, ako aj rodičia a ďalší rodinní príslušníci. Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, skutočnej pomoci a podpory pre dieťa a učiteľa v procese práce na projekte, ale stať sa aj priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Môžu obohatiť svoje pedagogické skúsenosti, zažiť pocit vlastníctva a uspokojenia zo svojho úspechu a úspechu dieťaťa. Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskom zariadení je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti, ktorá je determinovaná úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí. Výskumné úlohyšpecifické pre každý vek. Áno, práca s deťmi mladší predškolský vek môže učiteľ používať rady, navádzacie otázky? A starším predškolským deťom je potrebné poskytnúť väčšiu nezávislosť:
1. Výber témy - Toto Prvý krok pedagóga v projekte.
2. Druhý krok – ide o tematické plánovanie na vybraný problém na týždeň, ktoré zohľadňuje všetky typy detských aktivít: hru, kognitívne a praktické, umelecké a rečové, prácu, komunikáciu atď. Vo fáze rozvíjania obsahu tried, hier, vychádzok, pozorovaní a iných aktivít súvisiacich s témou projektu venujú pedagógovia osobitnú pozornosť organizovaniu prostredia v skupinách, v predškolskom zariadení ako celku. Prostredie by malo byť zázemím pre heuristické, pátracie aktivity, rozvíjať u predškoláka zvedavosť. Keď sú pripravené základné podmienky pre prácu na projekte (plánovanie, prostredie), začína sa spoločná práca vychovávateľa a detí.
I etapa vývoja projektu - stanovenie cieľov.
Učiteľ prináša problém do diskusie detí. V dôsledku spoločnej diskusie je predložená hypotéza, ktorú učiteľ vyzve deti, aby ju potvrdili v procese hľadania.
II etapa prác na projekte predstavuje vypracovanie spoločného akčného plánu na dosiahnutie cieľa(a hypotéza – toto je cieľom projektu ).
Najprv sa uskutoční všeobecná diskusia, aby sa deti dozvedeli, čo už vedia o určitom predmete alebo jave. Učiteľ zaznamenáva odpovede na veľký papier, aby ich skupina videla. Na opravu odpovedí je lepšie použiť podmienené schematické symboly, ktoré sú známe a prístupné deťom. Potom učiteľ položí druhú otázku: "Čo chceme vedieť?" Odpovede sa opäť zaznamenávajú, bez ohľadu na to, že sa môžu zdať hlúpe alebo nelogické. Tu je dôležité, aby učiteľ preukázal trpezlivosť, rešpekt k pohľadu každého dieťaťa, takt vo vzťahu k smiešnym výrokom detí. Keď všetky deti prehovoria, učiteľ sa opýta: „Ako môžeme nájsť odpovede na otázky? Pri odpovedi na túto otázku sa deti spoliehajú na svoju osobnú skúsenosť. Je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky žiakov. Pre deti mladšieho predškolského veku môže učiteľ použiť nápovedu, navádzacie otázky; u detí staršieho predškolského veku je potrebné zabezpečiť väčšiu samostatnosť. Na vyriešenie položenej otázky môžu slúžiť rôzne aktivity: čítanie kníh, encyklopédií, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie. Prijaté návrhy sú doplnkami a zmenami už pripraveného tematického plánu vychovávateľa. Je dôležité, aby bol učiteľ flexibilný v plánovaní, dokázal svoj plán podriadiť záujmom a názorom detí, vrátane aktivít detí v učive, obetoval niektoré plánované formy práce. Táto zručnosť je ukazovateľom vysokej profesionálnej zručnosti pedagóga, jeho pripravenosti odkloniť sa od existujúcich stereotypov, pričom na prvé miesto kladie prirodzenú hodnotu predškolského detstva ako obdobia života a až potom– ako príprava na budúcnosť.
Po vypracovaní spoločného akčného plánu III etapa prác na projekte – jeho praktická časť.
Deti skúmajú, experimentujú, hľadajú, tvoria. Na aktiváciu myslenia detí učiteľ ponúka riešenie problémových situácií, hádaniek, čím rozvíja zvedavosť mysle. Je potrebné, aby učiteľ vedel navodiť takú situáciu, keď sa dieťa musí niečo naučiť samo, hádať, skúšať, vymýšľať. Prostredie okolo dieťaťa by malo byť akoby nedokončené, nedokončené. Osobitnú úlohu v tomto prípade zohrávajú zákutia kognitívnych a praktických činností.
IV etapa prác na projekte (konečné) je prezentácia projektu. Prezentácia môže prebiehať rôznymi formami v závislosti od veku detí a témy projektu:
* záverečné hry - triedy,
* kvízové ​​hry,
* tematická zábava,
* dizajn albumu,
* výstava fotografií,
* minimúzeá,
* kreatívne noviny.
Projekty bez ohľadu na typ, kreatívne, výskumné, informačné, otvorené, herné, orientované na prax atď., si vyžadujú neustálu pozornosť, pomoc a podporu dospelých v každej fáze realizácie. Špecifikom použitia projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „viesť“, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu, pričom to nepreháňajú. s rodičovskou starostlivosťou a pomocou.

5. Technológia problémového učenia v materskej škole.
Existujú štyri úrovne náročnosti učenia:
1. Pedagóg si sám zadá problém (úlohu) a sám ho rieši aktívnym počúvaním a diskusiou zo strany detí.
2. Učiteľ kladie problém, deti samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie. Učiteľka smeruje dieťa k samostatnému hľadaniu riešení (metóda čiastočného hľadania).
3. Dieťa predstavuje problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Dieťa si rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém.
4. Dieťa samo predstavuje problém a samo ho rieši. Učiteľ na problém ani neupozorňuje: dieťa ho musí vidieť samo, a keď ho uvidí, formulovať a skúmať možnosti a spôsoby riešenia. ( výskumná metóda)
Výsledkom je schopnosť samostatne analyzovať problémovú situáciu, nezávisle nájsť správnu odpoveď.
Prvý krok Za proces riešenia problému sa považuje hľadanie prostriedkov na analýzu podmienok problému s aktualizáciou predchádzajúcich poznatkov a metód konania: „Čo si musíme zapamätať, aby sme vyriešili náš problém?“, „Čo môžeme použiť z toho, čo vieme, nájsť neznáme
V druhej fáze proces riešenia problému. Spočíva v objavovaní nových, dovtedy neznámych súvislostí a vzťahov prvkov problému, t.j. predloženie hypotéz, hľadanie „kľúča“, nápady na riešenie. Na druhom stupni dieťa hľadá riešenia „vo vonkajších podmienkach“, v rôznych zdrojoch poznania.
Tretia etapa riešenie problémov– dôkaz a overenie hypotézy, realizácia nájdeného riešenia. V praxi to znamená vykonávanie niektorých úkonov súvisiacich s praktickou činnosťou, s vykonávaním výpočtov, s budovaním systému dôkazov, ktoré zdôvodňujú rozhodnutie.
V snahe udržať záujem detí o novú tému vytvárame novú problémovú situáciu. Vytváraním problémových situácií povzbudzujeme deti, aby predkladali hypotézy, vyvodzovali závery, učíme ich nebáť sa robiť chyby. Je veľmi dôležité, aby dieťa cítilo chuť prijímať nové, neočakávané informácie o predmetoch a javoch, ktoré ho obklopujú.
6. TRIZ v predškolskom veku (teória invenčného riešenia problémov)
Problém všetkých učiteľov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu– vzdelávanie novej generácie ľudí s vysokým tvorivým potenciálom. Ak skôr na to, aby ste sa stali spoločensky úspešným človekom, stačilo byť dobrým umelcom, mať určité vedomosti a zručnosti, ale teraz je potrebné byť kreatívnym človekom, ktorý je schopný samostatne predstavovať a kreatívne riešiť problémy.
Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Myseľ detí nie je obmedzená „hlbokým prežívaním života“ a tradičnými predstavami o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánne a nepredvídateľné, všímať si to, čomu sme my dospelí dlho nevenovali pozornosť.
Účel použitia TRIZ– technológia v materskej škole je na jednej strane rozvoj takých kvalít myslenia, ako je flexibilita, pohyblivosť, dôslednosť, dialektika, a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivej predstavivosti.
TRIZ ako univerzálna súprava nástrojov sa používa vo všetkých triedach. To vám umožňuje vytvoriť jednotný, harmonický, vedecky založený model sveta v mysli dieťaťa. Vytvára sa situácia úspechu, vymieňajú sa výsledky rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj.
TRIZ dáva príležitosť ukázať svoju individualitu, učí deti myslieť mimo rámca.
TRIZ rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania.
Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať.
Program TRIZ pre predškolákov– Ide o program kolektívnych hier a aktivít. Učia deti identifikovať rozpory, vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie rozporov– kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.
V prvej fáze triedy sú dané nie ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu.
Ďalšia fáza – toto je „tajomstvo duálu“ alebo identifikácia rozporov v objekte, fenomén. Objektový výskum:
- niečo v ňom je dobré a niečo zlé,
- čo- niečo škodlivé, niečo prekáža a čo - potom potrebujete.
Ďalšia fáza riešenie rozporov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh. Napríklad úloha: "Ako môžete preniesť vodu do sita?". Vychovávateľ tvorí rozpor; voda musí byť v sitku, aby sa mohla preniesť, a nemala by tam byť žiadna voda, pretože sa nemôže preniesť cez sito– vytekať. Rozpor sa rieši zmenou súhrnného stavu hmoty– voda. Voda bude v sitku v upravenej forme (ľadová) a nebude tam, lebo ľad nie je voda. Riešenie problému– preneste vodu vo forme ľadu do sitka.
Ďalšia fáza program TRIZ– ide o riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych metód. Táto metóda spočíva v tom, že známe predmety začínajú mať nezvyčajné vlastnosti. Celá táto práca zahŕňa rôzne druhy detských aktivít.– hra, reč, kreslenie, modelovanie, aplikácia, dizajn.
Predmet hry, tvorivé úlohy v triede na oboznámenie sa s vonkajším svetom a rozvoj reči závisí od témy študovaného materiálu. Účel hier– vyhľadávanie, výskum, vynálezecká činnosť. Rozvinuté myslenie zahŕňa víziu rozporu, jeho formovanie a riešenie. Výsledkom riešenia rozporu je vynález. Tvorba– najefektívnejší spôsob aktívneho rozvoja jednotlivca a rozvoja ľudstva v dnešnom rýchlo sa meniacom svete.

7. Interaktívna technika v predškolských zariadeniach, IKT technika.
Využitie IAT je jedným z účinných spôsobov, ako zvýšiť motiváciu a individualizáciu učenia sa detí, rozvíjať ich tvorivé schopnosti a vytvárať priaznivé emocionálne zázemie. Umožňuje tiež prejsť od výkladovo-ilustrovaného spôsobu výučby k aktivitnému, pri ktorom sa dieťa aktívne zapája do tejto aktivity. To prispieva k vedomej asimilácii nových poznatkov.
Učenie pre deti sa stáva atraktívnejšie a vzrušujúcejšie. Pri práci s interaktívnou tabuľou deti rozvíjajú všetky duševné procesy: pozornosť, myslenie, pamäť; reč a jemné motorické zručnosti. Starší predškolák má lepšie rozvinutú mimovoľnú pozornosť, ktorá sa pri jeho záujme sústreďuje, učebný materiál je jasný, jasný a vyvoláva u dieťaťa pozitívne emócie.

8. Herná technológia.
Ide o simulačnú technológiu.
Charakteristickou črtou tejto technológie je modelovanie životne dôležitých profesijných ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia.
Pedagogická technológia na organizovanie režijných hier pre deti:
Pre rozvoj herných zručností je vytvorený multifunkčný herný materiál, je vhodné využívať rozprávky, trvanie organizácie hry môže trvať 2-3 mesiace.
Etapy pedagogickej technológie:
1. fáza: obohatenie herného zážitku o obsah založený na organizácii umeleckého vnímania rozprávky.
2. fáza: rozvoj tvorby zápletiek založený na použití multifunkčného herného materiálu založeného na zápletkách nových alebo známych rozprávok. Polyfunkčný materiál je „sémantické pole“, na ktorom sa odohrávajú herné udalosti.
3. fáza: vývoj konštrukcie zápletky založený na samostatnom vytváraní multifunkčného herného materiálu a vymýšľaní nových dobrodružstiev hrdinov rozprávky.
Pedagogická technológia organizácie hier na hranie rolí:
Téma rolových hier je spojená so sociálnou realitou.
Technologické fázy:
1. fáza:
Obohatenie predstáv o sfére reality, ktorú bude dieťa reflektovať v hre (postrehy, príbehy, rozhovory o dojmoch). Dôležité je zoznámiť dieťa s ľuďmi, ich činnosťou, vzťahmi.
2. fáza:
Organizácia hry na hranie rolí („hra ako príprava na hru“).
Určenie situácie interakcie medzi ľuďmi, vymýšľanie a skladanie udalostí, priebeh ich vývoja v súlade s témou hry;
Vytváranie predmetovo-hrového prostredia založeného na organizácii produktívnych a umeleckých činností detí, spolutvorba s vychovávateľmi, detské zberateľstvo, spoločné hrové aktivity vychovávateľa s deťmi;
3. fáza:
Samostatné herné aktivity detí; organizácia hry na hranie rolí s imaginárnym partnerom, za ktorého dieťa hovorí.

9. Integrovaná technológia výučby
Integrovaná hodina sa od tradičnej líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré umožňujú len občasné začlenenie učiva z iných predmetov.
Integrácia spája poznatky z rôznych oblastí vzdelávania na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa rieši viacero vývojových problémov. Vo forme integrovaných hodín je lepšie viesť všeobecné hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.
Najúčinnejšie metódy a techniky v integrovanej lekcii:
- porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická činnosť;
- problematické otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy ako "dokázať", "vysvetliť".
Vzorová štruktúra:
Úvodná časť:
vzniká problematická situácia, ktorá stimuluje aktivitu detí k hľadaniu jej riešenia (napríklad čo sa stane, ak na planéte nebude voda?)
Hlavná časť:
nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí na základe viditeľnosti; obohatenie a aktivizácia slovníka.
Záverečná časť:
deťom ponúka akúkoľvek praktickú prácu.
Každú hodinu vedú 2 a viacerí učitelia.
Spôsob prípravy a konania:
- výber oblastí
- účtovanie požiadaviek programu;
- základný smer;
- identifikácia základných princípov budovania vyučovacieho systému;
- premýšľanie nad rozvíjajúcimi sa úlohami;
- používanie rôznych činností;
- brať do úvahy osobitosti formovania a rozvoja rôznych typov myslenia;
- použitie viacerých atribútov a obrazového materiálu;
- používanie metód a techník produktívneho charakteru;
- s prihliadnutím na osobnostne orientovaný prístup.
Vhodnejšia integrácia oblastí „Kognitívny a fyzický rozvoj“; "Kognitívny, umelecký a estetický rozvoj"; "Socio-komunikačný a rečový rozvoj"

Literatúra:
"Moderné vzdelávacie technológie" G.K. Selevko.
"Inovatívne aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii" K.Yu. Biely.
„200 odpovedí na otázky vedúceho materskej školy“ K.Yu. Biely.
"Rozvíjajúca sa pedagogika obnovy" V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
"Výchova zdravého dieťaťa" M.D. Machanev.
"Hrajte o svoje zdravie!" L.N. Voloshin.
„Zdravotne šetrné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese“ I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.

Moderná spoločnosť potrebuje úplne nový typ ľudí. Vo veku silného rozvoja technológií v rôznych oblastiach musí mať človek jednoducho také vlastnosti, ako je flexibilita myslenia, schopnosť rýchlo si osvojiť nové poznatky, komunikácia, schopnosť plánovať, robiť rozhodnutia a oveľa viac. Ako dosiahnuť ciele stanovené časom? Je potrebné prehodnotiť prístup k procesu výchovy mladej generácie. Najmä postupne zavádzať vzdelávacie technológie do pedagogického procesu.

Prečo potrebujeme inovatívne pedagogické technológie?

Žiaľ, tradičné školstvo nedokáže zabezpečiť rozvoj budúcej generácie v súlade s novými požiadavkami spoločnosti. Vzdelávací systém v našej krajine potrebuje zásadné zmeny. Inovatívne vzdelávacie technológie pomôžu vyrovnať sa s celým radom pedagogických problémov.

Tradičný systém vzdelávania zahŕňa pasívnu asimiláciu existujúcich vedomostí. Jediným zdrojom prenosu informácií je učiteľ. Učiteľ je počas vyučovacej hodiny považovaný za nespochybniteľného lídra pedagogického procesu. Je teda dosť ťažké rozvíjať u detí schopnosť samostatne myslieť.

Moderné požiadavky na budúcu generáciu znamenajú radikálne opačný prístup k študentovi. Dnes má väčšina detí v školskom veku prístup k internetu ako prostriedku na vyhľadávanie a získavanie akýchkoľvek informácií. Nové vzdelávacie technológie preto menia úlohu učiteľa v procese odovzdávania vedomostí. Učiteľ by mal len nenápadne usmerňovať a pomáhať žiakom „nadobúdať“ vedomosti samostatne, stanovovať im určité podmienky, úlohy a kritériá vyhľadávania.

Preto boli vzdelávacie technológie zavedené podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (Federal State Educational Standard). Sú schopní naplniť spoločenský poriadok stanovený spoločnosťou.

Čo je vzdelávacia technológia?

Na pochopenie pedagogických inovácií je potrebné pochopiť podstatu pojmu „technológie vzdelávania“. Tento pojem označuje komplexne usmerňovaný súbor pedagogických techník, metód a metód vedenia výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľom na dosiahnutie cieľov.

K dnešnému dňu existujú tisíce rôznych pedagogických technológií, z ktorých niektoré sa už efektívne využívajú vo vzdelávacej praxi, iné sa testujú v experimentálnych vzdelávacích inštitúciách. Autorské práva na nové vzdelávacie technológie sú pravidelne registrované.

Pedagogické technológie GEF

S cieľom globálne zmeniť celý systém boli zavedené vzdelávacie technológie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Podstata pedagogických inovácií načrtnutých v dokumente nie je ani tak v procese osvojovania vedomostí, ale v hodnotení dosiahnutého výsledku. Sú zamerané na rozvoj samostatného myslenia a získanie vizuálneho výsledku duševnej činnosti. Rozlišujú sa tieto pedagogické technológie, ktoré sa priamo zavádzajú do vzdelávacieho procesu predškolských a školských vzdelávacích inštitúcií:

• problémové učenie;
• rozvojové vzdelávanie;
• projektová metóda;
• hra ako spôsob poznania;
• výskumné činnosti;
• tvorivá činnosť v tíme;
• aplikácia informačných technológií;
• integračný výcvik;
• učenie zamerané na študenta;
• modulárny vzdelávací systém.

Vývinové učenie

Za zakladateľa rozvojového vzdelávania je považovaný psychológ L. S. Vygotsky. Školy, ktoré využívajú moderné vzdelávacie technológie rozvíjajúcim sa smerom, sa objavili už v 50. rokoch. Ich zakladateľmi boli L. V. Zankov a D. B. Elkonin. Princípom vývinového vzdelávania je zamerať sa pri výbere učiva na vyučovaciu hodinu na takzvanú zónu proximálneho vývinu. Vygotsky rozdelil vedomosti detí do 3 úrovní:

1. informácie, ktoré deti poznajú.
2. Informácie, ktoré nie sú známe.
3. Zóna proximálneho vývoja je prechodná oblasť medzi prvou a druhou úrovňou. V tejto fáze majú študenti dostatok potrebných vedomostí na to, aby získali nové. V takejto situácii musí dieťa prekonať stanovené ťažkosti, spoliehajúc sa na existujúce zručnosti, aby sa samostatne naučilo neznáme. Vďaka rozvoju vzdelávacích technológií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa dieťa stáva aktívnym subjektom pedagogickej činnosti: študent si uvedomuje potrebu vedomostí a dostáva jasný výsledok svojej činnosti.

Problémové učenie

Vznikajúca problémová situácia podnecuje človeka k premýšľaniu s cieľom nájsť riešenie problému. Na základe tejto skutočnosti bola vyvinutá taká pedagogická inovácia, akou je problémové učenie. Používanie vzdelávacích technológií tohto typu znamená prítomnosť problémovej situácie, otázky. Študent, ktorý sa snaží odpovedať na zadanú úlohu, využíva rôzne myšlienkové pochody, venuje sa samostatnému vyhľadávaniu informácií, vyberá mimoriadne riešenia, využíva výskumné aktivity a mnohé ďalšie. Problémová výchova teda zahŕňa celý rad rôznych metód, ktoré sa používajú na riešenie problému.

metóda návrhu

Ako už bolo spomenuté vyššie, úlohou moderného vzdelávania nie je len dávať žiakom vedomosti, ale naučiť deti tieto poznatky aplikovať v praxi, vedieť prepojiť teoretické materiály s problémovými životnými situáciami. Moderné vzdelávacie technológie sa predovšetkým snažia realizovať práve takéto pedagogické ciele.

Projektová metóda je celý objednaný systém, ktorý zabezpečuje niekoľko etáp práce na konkrétnom probléme. Podstata technológie spočíva vo vytvorení hotového vizuálneho produktu - to je povinné pravidlo takejto metódy. Študent sa podieľa na vypracovaní akčného plánu, jeho realizácii a monitorovaní plnenia. Čo je však najdôležitejšie, dieťa vidí konkrétny výsledok svojej činnosti, potvrdzujúci správnosť zvoleného rozhodnutia a realizáciu myšlienky v praxi. Vzdelávacie technológie tohto typu pomáhajú študentom sledovať prepojenie medzi teoretickými poznatkami a praktickými činnosťami. Výsledkom je uvedomenie si potreby vzdelávania pre život v spoločnosti.

Etapy projektovej metódy:

1. Jasná formulácia úlohy. Je tiež dôležité, aby bol problém spoločensky významný.
2. Dôležitou etapou je plánovanie, kedy sa diskutuje o metódach riešenia problému a naznačuje sa konkrétny požadovaný výsledok činnosti.
3. Ďalšou fázou je výskumná činnosť, kedy účastníci projektu nájdu požadované informácie, pochopia ich a systematizujú ich.
4. Praktická fáza zahŕňa implementáciu získaných teoretických vedomostí do praxe ako výsledok tvorby finálneho produktu.
5. Prezentácia výsledku.

Dôležitou podmienkou implementácie technológie je vývoj v každej fáze akéhokoľvek vizuálneho výsledku. Takže pri plánovaní si môžete vypracovať akčný plán na papieri alebo v elektronickej forme. Po získaní teoretických informácií je potrebné ich systematizovať, napríklad návrhom kreatívnych priečinkov.

Takéto vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú klasifikované podľa typu činnosti:

• výskum (napríklad sociálny problém alebo laboratórne experimenty na zvolenú tému);
• praktické (rozvíjanie kútika prírody v triede, tvorba edukačných pomôcok);
• kreatívne (uskutočnenie muzikálu, organizovanie športových súťaží alebo umeleckej výstavy);
• hranie rolí (improvizácia súdneho zasadnutia, divadelná reprodukcia historických udalostí).

Okrem toho je možné realizovať projekty na úrovni triedy, školy a organizovať ich v rámci medziškolských, regionálnych a medzinárodných súťaží a výstav. Metóda sa môže líšiť aj v trvaní: od vyučovacej hodiny až po ročné veľké projekty.

Takéto vzdelávacie technológie sa v školách využívajú čoraz častejšie, pretože prispievajú ku kognitívnej aktivite a zvyšujú motiváciu žiakov.

Prezentácia výsledkov projektovej metódy

Samostatne je potrebné zvážiť otázku prezentácie hotových projektov. Ide o najdôležitejšiu etapu celej projektovej činnosti účastníkov. Z hľadiska výchovno-vzdelávacieho procesu má najväčší význam prezentácia: žiaci sa snažia niesť zodpovednosť za výsledok svojej činnosti, argumentujú svojimi myšlienkami, obhajujú svoje stanovisko, analyzujú a prijímajú chyby. Dôležitú úlohu zohráva aj komunikácia dieťaťa v kolektíve, schopnosť robiť kompromisy.

Existuje mnoho typov prezentácií projektov:

Neexistujú žiadne obmedzenia vo výbere formy prezentácie hotového projektu - na vytvorenie nového produktu ako výsledku práce na projekte je potrebná fantázia, kreativita a originalita myslenia.

Hravé učenie

Hra už od narodenia bábätka je neoddeliteľnou súčasťou jeho plnohodnotného komplexného rozvoja. Vo vzdelávacích inštitúciách však často zabúdajú na dôležitú úlohu herných aktivít, čím narúšajú prirodzený vývoj dieťaťa. Tým sa u žiaka vytráca jeho motivácia k učeniu, niekedy dochádza k úplnému odmietaniu vzdelávacieho procesu. Osobitne akútna je otázka využitia hernej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese predškolákov a žiakov základných škôl. Herná činnosť prispieva nielen k lepšiemu osvojeniu si učiva, ale aj motivuje žiakov k ďalšej kognitívnej činnosti. Neberúc do úvahy psychologické a vekové charakteristiky vývoja detí počas štúdia, učiteľ nielen pomáha znižovať záujem svojich zverencov o učenie, ale tiež porušuje túžbu po myslení a poznaní, ktorú stanovuje príroda. .

V modernej pedagogike dochádza k zaujímavému vývoju v oblasti herných technológií, najmä stojí za to venovať pozornosť dielam A. B. Pleshakovej, O. A. Stepanovej a A. V. Finogenova.

K dnešnému dňu je prezentovaný široký výber vzdelávacích a didaktických hier. Existujú vo fyzickej aj elektronickej podobe. Pre učiteľa je ľahké vybrať zábavné úlohy pre deti pomocou moderných technológií. Deti si ľahko zapamätajú hry, v ktorých otázky a úlohy kladú ich obľúbené kreslené postavičky, odpovede dieťaťa sú označené hudobným sprievodom a výsledok je jasne zvýraznený a argumentovaný. Predškoláci sa teda pomocou interaktívnych hier učia farby, čísla a písmená a školáci si môžu vybrať tú správnu hernú úlohu doslova pre každú časť vzdelávacieho programu. Takéto moderné vzdelávacie technológie sú navyše vysoko efektívne.

Metóda výskumu

Inovatívne vzdelávacie technológie založené na výskume pripomínajú projektovú metódu: je tu jasná postupnosť krok za krokom a samostatná aktivita účastníkov pod vedením mentora. Dôležitou úlohou učiteľa je zaujať žiakov témou a úlohou. K tomu je potrebné vybrať relevantné otázky pre mladšiu generáciu.

Charakteristickým rysom štúdia je skutočnosť, že je potrebné získavať informácie o danej problematike z rôznych zdrojov: kníh, prieskumov, internetu, experimentov a pod. Po obdržaní materiálov ich nezabudnite opraviť vo voľnej forme. Potom sa všetky informácie systematizujú, analyzujú, zovšeobecňujú a získa sa jediný konečný výsledok vo forme riešenia problému. Žiaci tak aktivizujú rôzne druhy duševnej činnosti, učia sa komplexným zručnostiam a schopnostiam.

Informačné technológie

Samostatné miesto vo vzdelávacom procese zaujímajú moderné informačné vzdelávacie technológie. Dnes už málokoho prekvapí dvojročné decko, ktoré smelo používa smartfón, tablet či notebook. Ako sa potom zaobídete bez moderných vychytávok vo vzdelávacom procese? Vzdelávanie našich detí je jednoducho nemožné bez zavedenia informačných technológií. Žiaľ, vo väčšine vzdelávacích inštitúcií nie je dostatok financií ani na učebnice, a tak uvažujú o učení pomocou počítačov a elektronických prístrojov až v dlhodobom horizonte. Treba poznamenať, že v európskych krajinách a Amerike sa takéto vzdelávacie technológie vo vyučovaní používajú na školách už dlhú dobu. To prinieslo mnoho pozitívnych výsledkov.

Moderné informačné technológie umožnia posunúť vzdelávací proces na úplne novú úroveň. Pomocou tejto pedagogickej novinky sa otvárajú možnosti získavania vedomostí, ktoré doteraz neboli možné, napríklad žiaci môžu vidieť odľahlé zákutia prírody či počúvať zvuky vzácnych zvierat, precestovať historické udalosti, sledovať proces strojárskeho závodu vo formáte videa alebo obdivovať vzácne kultúrne hodnoty. A to všetko bez toho, aby ste opustili školskú lavicu! Takéto fascinujúce vizuálne učenie nenechá deti ľahostajné a prinesie vysokú mieru dosiahnutia stanovených pedagogických cieľov. Navyše, pomocou moderných technológií je oveľa praktickejšie kontrolovať vedomosti a zručnosti žiakov, hodnotiť úspechy.

Ale aj s potrebným elektronickým vybavením zostáva otázka prípravy učiteľa na vedenie takýchto hodín dôležitá. Používanie vzdelávacích technológií predpokladá, že učiteľ plne vlastní potrebné pomôcky a programy. Navyše samotná štruktúra lekcie je zásadne odlišná od tej tradičnej a mení každú lekciu. Môžete teda napríklad použiť moderné pomôcky na vykonanie hernej úlohy, prezentáciu nového materiálu, výskumnú prácu, pri vykonávaní kontroly vedomostí atď.

Dištančné vzdelávanie

S príchodom internetu nadobudli technológie dištančného vzdelávania úplne nové podoby. Všimnite si, že tento typ získavania vedomostí má dlhú históriu. Ešte koncom 18. storočia, keď sa formovalo poštové hospodárstvo, bolo známe školenie v tejto podobe. Prvou vzdelávacou inštitúciou na svete tohto typu vzdelávania je Open University of Great Britain, ktorá bola založená v roku 1969. V Rusku bolo dištančné vzdelávanie zavedené v roku 1997 ako experimentálna metóda.

V súčasnosti sa technológie dištančného vzdelávania rýchlo rozširujú a modernizujú vďaka mnohým výhodám:

• dištančné vzdelávanie znižuje náklady na vzdelávanie tak pre študenta, ako aj pre štát ako celok;
• obyvateľ ktoréhokoľvek kúta planéty môže študovať na vybranej vzdelávacej inštitúcii bez potreby životných nákladov a nákladov na sťahovanie;
• tento typ školenia vám umožňuje zohľadniť individuálne charakteristiky študenta, rýchlosť asimilácie vedomostí;
• pohodlné podmienky učenia doma vám umožňujú čo najviac sa naladiť na získavanie vedomostí;
• Je tu možnosť výberu individuálneho rozvrhu a času tréningu.

Ale sú tu aj nevýhody:

• možné technické poruchy a poruchy;
• obmedzený prístup ku komunikácii s učiteľom;
• nevydáva sa štátny diplom.

Okrem toho je študent ochudobnený o možnosť komunikovať v tíme a iné jednoduché študentské radosti. Za úvahu stojí aj fakt, že u nás je dištančné vzdelávanie málo rozvinuté. Táto forma vzdelávania sa najčastejšie využíva buď pre deti, ktoré nemôžu navštevovať vzdelávaciu inštitúciu, alebo sú preradené na externé štúdium, prípadne sa využívajú na absolvovanie zdokonaľovania, rekvalifikácie odborníkov, ako aj plateného štúdia cudzích jazykov.

Ako aplikovať takéto vzdelávacie technológie v triede? Technológie dištančného vzdelávania sa implementujú nasledujúcimi spôsobmi:

1. Systém hromadných online kurzov (MOOCs) je široko používaný bez obmedzenia počtu študentov.
2. Lekcie cez chat, Skype. Skupinové a individuálne hodiny je možné viesť online videokomunikáciou medzi učiteľom a žiakmi.
3. Lekcie cez email. V tomto prípade učiteľ zašle študentovi učebný materiál a zadania k nemu, ktoré je potrebné v stanovenom čase dokončiť a odoslať na overenie.

Typy dištančného vzdelávania možno klasifikovať takto:

• bezplatný, platený, prémiový;
• s obmedzením počtu účastníkov a bez obmedzenia;
• bez pedagogickej podpory a s pomocou učiteľa;
• dostupné v určitých časoch a s voľným prístupom.

Aj s výraznými nedostatkami je dištančné vzdelávanie progresívnou pedagogickou technológiou. Stále väčší počet vzdelávacích inštitúcií ponúka uchádzačom túto formu vzdelávania.

Učitelia pri výbere vzdelávacích technológií na implementáciu do vzdelávacieho procesu musia byť schopní ich profesionálne aplikovať v praxi. K tomu by ste mali pravidelne absolvovať rekvalifikačné kurzy, sledovať novinky v oblasti moderných informačných technológií a naučiť sa rýchlo adaptovať na meniace sa podmienky moderného života.

Emma Machuková
Inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF

Inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF

Moderný učiteľ je ten, kto sa neustále rozvíja, sebavzdeláva, hľadá nové spôsoby rozvoja a vzdelávania detí. To všetko je možné vďaka jeho aktívnej pozícii a tvorivej zložke.

V moderných podmienkach je učiteľ predovšetkým výskumníkom s vysokou úrovňou pedagogických zručností, vedeckým psychologickým a pedagogickým myslením, rozvinutou pedagogickou intuíciou, kritickou analýzou, primeraným využitím pokročilých pedagogických skúseností, ako aj potrebou profesionálneho seba samého. -vzdelanie.

Z toho vyplýva, že len učiteľ, ktorý neustále zvyšuje úroveň svojich odborných zručností, schopný zaviesť inovácie.

Implementácia inovácie v práci predškolského zariadenia je dôležitou podmienkou reformy a skvalitnenia systému predškolského vzdelávania. Rozvoj materskej školy sa nedá uskutočňovať inak ako rozvojom inovácií, inovácií, pričom obsah vzdelávania by mal byť zameraný na individualitu každého dieťaťa, jeho osobnostný rast, rozvoj schopností (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov atď.). A len talentovaný učiteľ, ktorý ide cestou sebazdokonaľovania a sebarozvoja, môže vychovať tvorivú, sebestačný osobnosť.

akýkoľvek inovácie nie je ničím iným ako vytvorením a následnou implementáciou zásadne nového komponentu, ktorého výsledkom sú kvalitatívne zmeny v prostredí. technológie, je zasa kombináciou rôznych techník, ktoré sa využívajú v konkrétnom obchode, remesle či umení. teda inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú zamerané na vytváranie moderných komponentov a techník, ktorých hlavným účelom je modernizácia vzdelávacieho procesu.

Hlavné typy inovatívne technológie,

používané v DOE.

Medzi moderné vzdelávacie technológie možno pripísať:

Šetrenie zdravia technológie;

technológie projektové aktivity;

technológie výskumné činnosti;

Vzdelávacie technológie;

Opravné technológie;

Informácie a komunikácia technológie;

Zamerané na študenta technológie; hranie technológie.

1. Šetrenie zdravia technológie zamerané na posilnenie zdravia dieťaťa, vštepovať mu zdravý životný štýl. Platí to najmä vo svetle zhoršovania životného prostredia, celkového obrazu zdravia a podvýživy.

Ich hlavným cieľom je vytvárať podmienky pre formovanie predstáv žiakov o zdravom životnom štýle, schopnosti poskytnúť prvú pomoc sebe a blížnemu, ako aj formovanie a rozvíjanie vedomostí, zručností a schopností potrebných na udržanie vlastného zdravia. . Formy práce sú športové prázdniny, telovýchovné minúty medzi vyučovaním, ranné cvičenia, očné cvičenia, dychové cvičenia, prstová a dynamická gymnastika, relax, prechádzky nielen v MŠ, ale aj v areáloch lesoparkov, športové hry, otužovanie, voda. postupy.

Šetrenie zdravia technológie môžu byť implementované rôznymi spôsobmi. Záležiac ​​na Ciele:

Môžu byť zamerané na udržanie zdravia a implementované lekárskymi personál: kontrola výživy, monitorovanie zdravia, poskytovanie zdraviu prospešného prostredia;

Môžu byť zamerané na telesný rozvoj dieťaťa prostredníctvom rôznych druhov gymnastiky (dýchacia, prstová, ortopedická, otužovacia, dynamické pauzy, strečing, alternatívne metódy – napr. hatha joga;

Môžu predstaviť kultúru zdravia;

Môžu učiť zdravému životnému štýlu prostredníctvom komunikatívnych hier, herných sedení, logorytmiky, telesnej výchovy;

Môžu byť korekčné a implementované na stretnutiach rôznych typov terapií. (výtvarné-, rozprávkové-, farebné-).

2. technológie projektové aktivity

Projektové aktivity v materskej škole realizuje dieťa spolu s učiteľkou. Cieľom je pracovať na probléme, v dôsledku čoho dieťa dostáva odpovede na otázky. Vedomosti, ktoré dieťa získa v priebehu práce na projekte, sa stávajú jeho osobným vlastníctvom a sú pevne zafixované v existujúcom systéme vedomostí o svete okolo neho.

Projekty sa líšia:

podľa počtu účastníkov: individuálny, párový, skupinový, frontálny;

podľa trvania: krátkodobý, strednodobý, dlhodobý;

prioritnou metódou: kreatívne, hra, výskum, informácie;

podľa témy: zahŕňa rodinu dieťaťa, prírodu, spoločnosť, kultúrne hodnoty a ďalšie.

Vzdelávacie projekty možno klasifikovať nasledovne spôsobom:

1. "hranie"- triedy, ktoré sa konajú v skupine vo forme hier, tancov, vzrušujúcej zábavy.

2. "exkurzia"- projekty, ktorých účelom je komplexné a mnohostranné štúdium okolitého sveta a spoločnosti.

3. "rozprávanie" prostredníctvom ktorého sa deti učia vysvetľovať svoje pocity a emócie rečou, vokálom, písaním atď.

4. "konštruktívny" zamerané na učenie dieťaťa vytvárať užitočné položky: postaviť vtáčiu búdku, zasadiť kvetinu atď.

Inovatívne vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách prispievajú k fyzickému a psychickému rozvoju dieťaťa, pomáhajú mu získať vieru v seba a vo vlastné sily, stať sa nezávislým a zodpovedným. Chlapci a dievčatá hravou formou spoznávajú svet a získané poznatky sa snažia aplikovať v praxi.

3. technológie výskumné činnosti

Implementácia inovatívne technológie v predškolskom vzdelávaní zahŕňa okrem iného aj využívanie výskumných aktivít učiteľmi tzv. Čo to znamená? V prvom rade hovoríme o tom, že úsilie pedagógov smeruje predovšetkým k formovaniu bádateľského typu myslenia u detí.

Hlavným zámerom výskumnej aktivity je vytvorenie experimentálnej aktivity, ktorej sa dieťa aktívne zúčastňuje. Priama účasť dieťaťa na priebehu experimentu mu umožňuje vidieť priebeh a výsledky na vlastné oči.

Aby to urobili, v procese výučby predškolákov sa učitelia uchyľujú k takým bežným metódam, ako: vyjadrenie problému, jeho komplexná analýza, modelovanie, pozorovanie, experimentovanie, fixácia výsledkov, hľadanie riešení a výber toho najlepšieho z nich.

Výskumná činnosť pomáha dieťaťu identifikovať skutočný problém a vyriešiť ho prostredníctvom série akcií. Zároveň dieťa, ako vedec, vykonáva výskum a experimenty.

Metódy a techniky organizácie výskumu činnosti:

pozorovania;

Didaktické hry;

Situačné modelovanie;

Pracovné úlohy, akcie.

Pomáhajú inovatívne pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách"mentori" nájdite prístup ku každému jednotlivému dieťaťu, vezmite do úvahy jeho vlastnosti, povahové črty a zmýšľanie a premeňte hodiny na vzrušujúce a nezvyčajné "dobrodružstvo". Vďaka tomu už rodičia nemusia presviedčať svoje milované deti, aby išli do škôlky. Deti radi navštevujú predškolské vzdelávacie inštitúcie a každý deň si obohacujú svoju stále malú zásobu vedomostí.

4. Výchovné technológie

V tradičnom vzdelávaní sa dieťaťu predkladá na štúdium hotový produkt, akčná šablóna. S vývojovým učením musí dieťa nezávisle dospieť k názoru, k riešeniu problému v dôsledku analýzy svojich činov.

5. Nápravné technológie

Ich cieľom je zmierniť psycho-emocionálny stres predškolákov. Druhy: rozprávková terapia, kolorterapia, muzikoterapia.

6. Informácie a komunikácia technológie

Je zbytočné popierať fakt, že moderný svet je výrazne odlišný od čias mladosti našich starých rodičov, ba dokonca aj rodičov. Dnes je už veľmi ťažké predstaviť si, že ešte v nedávnej minulosti sa o ich použití nehovorilo inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Informácie a komunikácia technológie dostali svoj prirodzený vývoj v našom "pokročilé" storočí. Teraz tak pokročilé technológie, keďže počítač, tablet či interaktívna tabuľa neprekvapí žiadneho predškoláka. Situácia, kedy by dieťa nevedelo, čo je počítač, je prakticky nereálna. Informačná doba diktuje svoje vlastné pravidlá hry, ktoré nemožno ignorovať. Deti sú ťahané k získavaniu počítačových zručností. Používanie IKT v triede a vo výchovno-vzdelávacom procese má oproti tradičným formám organizovania tried množstvo výhod. Napríklad vďaka vzrušujúcim programom, ktorých cieľom je naučiť dieťa čítať, počítať, maximálne rozvíjať jeho pamäť a logické myslenie, sa predškolákovi podarí zaujať a vzbudiť v ňom lásku k vedomostiam. Počítač je pre deti príťažlivý, používanie animácií, diapozitívov, filmov vám umožňuje vzbudiť u detí aktívny kognitívny záujem o skúmané javy. Animované počítačové obrázky blikajúce na obrazovke priťahujú dieťa, prinútia ho doslova sa pripojiť k monitoru, umožňujú vám sústrediť sa a pozorne sledovať, čo sa deje. Deti si ľahko zapamätajú nové informácie a potom o nich v skupine diskutujú.

Metódy vizuálnej podpory materiálu umožňujú dosiahnuť dlhodobú koncentráciu pozornosti žiakov, ako aj súčasné pôsobenie na viacero zmyslových orgánov dieťaťa naraz, čo prispieva k pevnejšiemu upevňovaniu nových získaných poznatkov. Pomocou počítačových programov je možné simulovať rôzne životné situácie, ktoré by sa v škôlke nedali zopakovať.

V závislosti od schopností dieťaťa môže byť program prispôsobený špeciálne pre neho, teda zameraný na jeho individuálny rozvoj.

Zároveň sa vďaka počítačovej negramotnosti môžu učitelia dopustiť množstva chýb. Napríklad preťažovať lekciu slajdmi, byť nedostatočne kompetentný v počítačovej gramotnosti pre nedostatok relevantných skúseností.

7. Zamerané na žiaka technológie

Využitie zamerané na študentov, ako aj hranie technológie prispievajú k rozvoju individuality predškoláka. Ide o akýsi základ celého vzdelávacieho procesu. Hlavný dôraz je kladený na osobnosť dieťaťa a jeho špecifické črty.

Cieľ zameraný na študenta technológie- vytváranie demokratických partnerských humanistických vzťahov medzi dieťaťom a vychovávateľom, ako aj zabezpečenie podmienok pre rozvoj osobnosti žiakov. Pri prístupe zameranom na študenta je osobnosť dieťaťa postavená na čelo učenia.

V závislosti od schopností dieťaťa učiteľ vyberá vzdelávacie hry, ktoré pomôžu čo najviac odhaliť a rozvíjať talent dieťaťa. Nie je tu miesto pre autoritárstvo, vnucovanie názorov a neosobný prístup k žiakovi. V skupine spravidla vládne atmosféra lásky, vzájomného rešpektu a spolupráce.

Zamerané na študenta technológie poskytnúť podmienky pre rozvoj individuality dieťaťa. Ide o rôzne zmyslové miestnosti, kútiky pre jednotlivé hry a aktivity.

8. Hranie technológie

Hranie technológie To je základ všetkého predškolského vzdelávania. Vo svetle GEF DO popredia sa dostáva osobnosť dieťaťa a teraz by sa celé predškolské detstvo malo venovať hre.

Hry zároveň plnia mnoho kognitívnych a vzdelávacích funkcií. Medzi hernými cvičeniami možno rozlíšiť tie

Pomáha identifikovať charakteristické črty položky: to znamená, že sú naučení porovnávať;

Ktoré pomáhajú zovšeobecňovať predmety z určitých dôvodov;

Ktoré učia dieťa oddeľovať fikciu od reality;

Ktoré vychovávajú komunikáciu v tíme, rozvíjajú rýchlosť reakcie, vynaliezavosť a ďalšie.

Treba to spomenúť technológie"TRIZ"(teória riešenia invenčných problémov, ktorá kladie kreativitu do popredia. TRIZ zabaľuje zložitý materiál do ľahkej a pre dieťa dostupnej formy. Deti spoznávajú svet pomocou rozprávok a každodenných situácií.

Efremová Oksana Grigorievna
Pozícia: senior pedagóg
Vzdelávacia inštitúcia: MDOU "Materská škola č. 1 "Palec"
Miesto: Územie Stavropol, mesto Novoaleksandrovsk
Názov materiálu: Zhrnutie pedagogickej inštruktáže
Predmet: "Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách zamerané na implementáciu GEF predškolského vzdelávania"
Dátum zverejnenia: 13.12.2015

Textová časť publikácie

MDOU "Materská škola č. 1 "Palček" Pedagogická inštruktáž
«

Moderné vzdelávacie

technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách zameraných

na realizáciu predškolského zariadenia GEF

vzdelanie

»
Spracovala vedúca vychovávateľka: Efremová O.G.
V súčasnosti pedagogické tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Hlavnou úlohou predškolských učiteľov je preto voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľom rozvoja osobnosti. Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania. Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho účelom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti. Dnes si povieme niečo o pedagogických technológiách a ich efektívnom využití v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.
technológie
- je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).
Pedagogická technológia
- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev). Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií. Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:
Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú
:  technológie šetriace zdravie;  technológia projektovej činnosti  technológia výskumnej činnosti  informačné a komunikačné technológie;  technológie orientované na osobnosť;  Portfóliová technológia predškoláka a pedagóga  Herná technológia  Technológia TRIZ  Technológie prostredia na rozvoj objektov 1.
Technológie šetriace zdravie
Účelom zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť udržať si zdravie, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.
Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej. V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber zdravotne nezávadných pedagogických technológií závisí od:  typu predškolského zariadenia,  dĺžky pobytu detí v ňom,  programu, na ktorom učitelia pracujú,  špecifických podmienok predškolských zariadení,  odbornej spôsobilosti učiteľ,  ukazovatele zdravia detí.
Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu

zdravotne nezávadné technológie:

Všetky technológie šetriace zdravie možno rozdeliť do 4 skupín:

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia.
 dynamické pauzy (komplexy fyzických minút, ktoré môžu zahŕňať dýchanie, prsty, artikulačná gymnastika, gymnastika pre oči atď.)
Technológie na výučbu zdravého životného štýlu.
 Ranné cvičenia  Hodiny telesnej výchovy  Plaváreň  Akupresúra (samomasáž)  Športové aktivity, prázdniny  Deň zdravia  Masmédiá (situačné malé hry - rolová napodobňovacia hra)  Tréning hier a herná terapia  Hodiny z “ Séria Zdravie
Korekčné technológie
 Technológia korekcie správania  Arteterapia  Technológia impaktnej hudby  Rozprávková terapia  Technológia farebného rázu
 psychogymnastika  fonetické rytmy Učiteľ, ktorý stráži zdravie dieťaťa, vzdeláva kultúru zdravia dieťaťa a rodičov, musí byť v prvom rade sám zdravý, mať valeologické znalosti, neprepracovaný, musí byť schopný objektívne posúdiť vlastné zásluhy a nedostatky spojené s odbornou činnosťou, zostaviť plán potrebnej autonápravy a pristúpiť k jeho realizácii. Na realizáciu obohateného telesného rozvoja a rehabilitácie detí v materskej škole sa využívajú netradičné metódy práce. Každá skupina by mala byť vybavená „Kútikmi zdravia“. Sú vybavené ako tradičnými pomôckami (masážne podložky, masérky, športové potreby a pod.), tak aj neštandardným vybavením vyrobeným učiteľmi:
1
„Suché akvárium“, ktoré pomáha zmierniť napätie, únavu, uvoľniť svaly ramenného pletenca
2
.Chôdza po korkovej podložke, kde prebieha masáž chodidiel
3
.Na rozvoj rečového dýchania a zvýšenie kapacity pľúc používame tradičné aj netradičné prístroje (sultáni, gramofóny)
4
.Je dobre známe, že na dlaniach je veľa bodov, ktoré masírujú rôzne body tela. K tomu nám slúžia rôzne masérky, vrátane domácich.
5
.Lanové podložky s uzlami slúžia na masáž chodidiel a rozvoj koordinácie pohybov.
6
.Chôdza po cestičkách z kovových korkov naboso.
7
.Denne po spánku cvičte pri hudbe zdravú gymnastiku naboso. Štruktúra zdraviu prospešných režimov každej skupiny by mala byť votkaná do spektier liečebných rehabilitačných techník, techník, metód: - rozcvičky tváre - očná gymnastika (pomáha uvoľňovať statické napätie v očných svaloch, krvný obeh) - prstová gymnastika (cvičí jemnú motoriku, stimuluje reč, priestorové myslenie, pozornosť, krvný obeh, predstavivosť, rýchlosť reakcie) - dychové cvičenia (podporuje rozvoj a spevnenie hrudníka) - akupresúru - hry, cvičenia na prevenciu a nápravu ploché nohy a držanie tela. Výsledkom je, že zdravotne nezávadná činnosť vytvára u dieťaťa silnú motiváciu k zdravému životnému štýlu, plnohodnotnému a nekomplikovanému rozvoju.
Stanovené ciele sa úspešne realizujú v praxi.
-
dynamické prestávky,
ktoré vykonáva učiteľka počas vyučovania, 2-5 minút, keď sú deti unavené. Môže obsahovať položky
gymnastika pre oči, dychové cvičenia a iné, v závislosti od typu cvičenia. Pomocou správneho dýchania sa vyhnete zápalom dutín, astme, neurózam, zbavíte sa bolestí hlavy, nádchy, nádchy, tráviacich ťažkostí a spánku a rýchlo obnovíte výkonnosť po psychickej a fyzickej únave. Pre správne dýchanie je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá: musíte dýchať iba nosom rovnomerne a rytmicky; snažte sa pri nádychu čo najviac naplniť pľúca vzduchom a čo najhlbšie vydychovať; prestaňte robiť dychové cvičenia, ak pocítite najmenšie nepohodlie. - Dychové cvičenia musíte robiť v dobre vetranej miestnosti, v pokojnom prostredí. Rozvoj komplexu by sa mal uskutočňovať postupne a každý týždeň by sa malo pridávať jedno cvičenie. - Systematické využívanie telesnej výchovy vedie k zlepšeniu psycho-emocionálneho stavu, k zmene postoja k sebe a svojmu zdraviu. Je možné navrhnúť telesnú minút jednému z detí. -
Mobilné a športové hry.
Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy. V rámci hodiny telesnej výchovy, na prechádzke, v kolektíve – sedavé hry. -
Relaxácia.
Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy, psychológ v akejkoľvek vhodnej miestnosti. Pre všetky vekové skupiny. Môžete použiť pokojnú klasickú hudbu (Čajkovskij, Rachmaninov), zvuky prírody. -
Prstová gymnastika.
Realizuje ho od útleho veku individuálne alebo s podskupinou denne učiteľ alebo logopéd. Odporúča sa všetkým deťom, najmä tým, ktoré majú problémy s rečou. Koná sa v akomkoľvek vhodnom čase, ako aj počas vyučovania. -
Gymnastika pre oči.
Denne 3-5 minút. v akomkoľvek voľnom čase a počas vyučovania na zmiernenie zrakového stresu u detí. -
Dychové cvičenia.
V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce, pri telesnej. minúty počas vyučovania a po spánku: počas gymnastiky. -
Gymnastika je povzbudzujúca.
Denne po dennom spánku, 5-10 min. Forma vykonávania je rôzna: cvičenia na lôžkach, rozsiahle umývanie; chôdza po rebrovaných doskách. Vedie ho učiteľ. -
Gymnastika korektívna a ortopedická.
V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy. -
Telesná výchova.
Konajú sa v dobre vetranej miestnosti 2-3 krát týždenne v telocvični. Mladší vek - 15-20 minút, stredný vek - 20-25 minút, seniorský vek - 25-30 minút. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy.
- Problémové herné situácie.
Vykonáva sa vo voľnom čase, je možné v popoludňajších hodinách. Čas nie je presne stanovený, závisí od úloh stanovených učiteľom. Hodinu je možné organizovať nenápadne pre
deti začlenením učiteľa do procesu herných činností. Možnosť cieľavedomého formovania základov duševnej sebaregulácie u 5-ročných detí sa dosahuje prostredníctvom mobilných hier, hier na hranie rolí a telovýchovných stretnutí.
-Komunikačné hry na kurze „Poznám sa“ od M. V. Karepanovej a

E. V. Kharlampová.
1 krát týždenne po 30 min. od vyššieho veku. Zahŕňajú rozhovory, náčrty a hry rôzneho stupňa mobility, kurzy kreslenia, ktoré pomáhajú deťom prispôsobiť sa v tíme. Vedie psychológ.
-Triedy zo série "Zdravie" o bezpečnosti života pre deti a rodičov ako

kognitívny vývoj.
1 krát týždenne po 30 min. z čl. veku popoludní. Vedú pedagógovia.
- Samomasáž.
V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce alebo pri pohybových minútach za účelom prevencie prechladnutia. Vedú pedagógovia. -
Psychogymnastika.
1x týždenne od vyššieho veku 25-30 minút. Vedie psychológ. -
Technológia vplyvu prostredníctvom rozprávok
Rozprávka je zrkadlom odrážajúcim skutočný svet cez prizmu osobného vnímania. V ňom možno všetko, čo sa v živote nedeje
.
Na hodinách rozprávkovej terapie sa deti učia skladať slovné obrazy. Pamätajú si staré a prichádzajú s novými obrázkami, deti si rozširujú svoj obrazový repertoár a vnútorný svet dieťaťa sa stáva zaujímavejším, bohatším. Toto je skutočná šanca pochopiť a prijať seba a svet, zvýšiť sebaúctu a zmeniť sa požadovaným smerom. Keďže pocity nie sú len pozitívne, ale aj negatívne, obrazy sa v deťoch rodia nielen radostné, ale aj desivé. Jedným z dôležitých cieľov týchto aktivít je transformovať negatívne obrazy na pozitívne, aby bol svet dieťaťa krásny a radostný. Pokojný stav nervového systému vracia dieťaťu zdravie. Rozprávku môže rozprávať dospelý, alebo môže ísť o skupinový príbeh, kde rozprávačom nie je jeden človek, ale skupina detí. -
Technológie hudobného vplyvu.
V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Používajú sa na zmiernenie stresu, zvýšenie emocionálnej nálady atď. Vedú pedagógovia a hudobný režisér. Dodatočne možno použiť otužovacie metódy: - kloktanie hrdla a úst bylinnými roztokmi (eukalyptus, šalvia, harmanček, nechtík a pod.), ktoré pôsobia antisepticky na sliznicu dýchacích ciest, alebo roztok morskej soli sa vykonáva denne po večeri striedavo počas 2 týždňov. - umývanie studenou vodou po dennom spánku. - naboso v kombinácii so vzduchovými kúpeľmi sa vykonáva na hodinách telesnej výchovy a po dennom spánku.
- K zdravému životnému štýlu patrí primeraná pohybová aktivita, racionálna výživa, osobná hygiena, zdravá psychická klíma v rodine, v škole, škôlke, žiadne zlozvyky, pozorný prístup k svojmu zdraviu.
- Strečing.
Nie skôr ako 30 min. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku v telocvični alebo hudobnej miestnosti alebo v skupinovej miestnosti, v dobre vetranom priestore Odporúča sa pre deti s pomalým držaním tela a plochými nohami. Dávajte si pozor na neúmerné namáhanie svalov Vedúci telesnej výchovy
- Rytmoplastika
. Nie skôr ako 30 min. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku Dbať na umeleckú hodnotu, množstvo pohybovej aktivity a jej úmernosť k vekovým ukazovateľom dieťaťa Vedúci telesnej výchovy, hudobná réžia.
- Akupresúra.
Koná sa v predvečer epidémií, v jesennom a jarnom období kedykoľvek to vyhovuje učiteľovi od staršieho veku. Vykonáva sa prísne podľa špeciálnej techniky. Je indikovaný u detí s častými prechladnutiami a ochoreniami horných dýchacích ciest. Používa sa vizuálny materiál. Vychovávatelia, sv. sestra, vedúca telesnej výchovy. -
arteterapia
. Lekcie 10-12 lekcií po 30-35 minút. zo strednej skupiny. Triedy sa konajú v podskupinách 10-13 ľudí, program má diagnostické nástroje a obsahuje protokoly pre triedy. Pedagógovia, psychológ.
- Technológia expozície farieb.
Ako špeciálna lekcia 2-4 krát do mesiaca, v závislosti od úloh. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť farebnej schéme interiérov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Správne zvolené farby uvoľňujú napätie a zvyšujú emocionálnu náladu dieťaťa. Vedú pedagógovia, psychológ.
- Fonetický rytmus.
2-krát týždenne od mladšieho veku najskôr po 30 minútach. po jedení. V telocvični alebo hudobných sálach. ml. vek-15 min., starší vek-30 min. Triedy sa odporúčajú pre deti s problémami so sluchom alebo na preventívne účely. Účelom tried je fonetická gramotná reč bez pohybov. Vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy, logopéd.
- Technológie korekcie správania.
Lekcie 10-12 lekcií po 25-30 minút. od vyššieho veku. Vykonáva sa špeciálnymi metódami v malých skupinách 6-8 osôb. Skupiny nie sú tvorené na jednom základe – deti s
v tej istej skupine sa riešia rôzne problémy. Vyučovanie prebieha hravou formou, majú diagnostické nástroje a protokoly tried. Vedú pedagógovia, psychológ.
V čom sa využívajú zdravotne nezávadné vzdelávacie technológie

práca s rodičmi?
- konzultácie, odporúčania a rozhovory s rodičmi o prevencii chorôb, osobnej hygiene, výhodách doplnkových vychádzok a hodín v rôznych športových oddieloch, upozorniť na tieto otázky aj na rodičovských stretnutiach; priečinky - sťahovače; osobný príklad učiteľa, netradičné formy práce s rodičmi, praktické ukážky (workshopy); spochybňovanie; spoločné akcie: športové prázdniny, dni zdravia; poznámky, brožúry zo série „Prstová gymnastika“, „Ako správne otužovať dieťa?“, dni otvorených dverí; výučba rodičov techník a metód liečenia detí (školenia, workshopy); vydanie novín DOW a iné formy práce.
Vytvárať pedagogické podmienky pre proces šetrenia zdravia

výchovou a rozvojom detí
v predškolskom zariadení sú: organizovanie rôznych aktivít pre deti hravou formou; konštrukcia vzdelávacieho procesu vo forme modelu kultúry; organizovanie kultúrnej tvorivosti predškolákov; vybavenie detských aktivít náčiním, hračkami, hrami, hernými cvičeniami a manuálmi
Toto všetko
práca prebieha komplexne, celodenne a za účasti zdravotníckych a pedagogických pracovníkov: vychovávateľka, učiteľka logopéda, učiteľka psychológ, cvičiteľka telesnej výchovy, hudobná réžia. Hlavnými vychovávateľmi dieťaťa sú rodičia. Od toho, ako je správne organizovaný režim dňa dieťaťa, akú pozornosť rodičia venujú zdraviu dieťaťa, jeho nálade, stavu fyzického pohodlia. Zdravý životný štýl dieťaťa, ku ktorému sa učia vo vzdelávacej inštitúcii, môže nájsť každodennú podporu doma a potom ho opraviť alebo nie, a potom budú prijaté informácie pre dieťa zbytočné a bolestivé. Starostlivosť o zdravie je jednou z najdôležitejších úloh každého človeka. Spomedzi všetkých pozemských požehnaní je zdravie cenným darom, ktorý človeku dáva príroda, ktorý sa nedá ničím nahradiť, no ľudia sa o zdravie nestarajú tak, ako je potrebné. Je však dôležité pochopiť, že starostlivosť o zdravie našich detí dnes predstavuje plnohodnotný pracovný potenciál našej krajiny v blízkej budúcnosti.
Všetci, rodičia, lekári, učitelia, chceme, aby sa naše deti dobre učili, z roka na rok silneli, vyrástli a vstúpili do skvelého života ako ľudia, ktorí sú nielen vedomí, ale aj zdraví. Zdravie je predsa neoceniteľný dar.
2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ:
Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie. Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.
Klasifikácia vzdelávacích projektov:

"hranie"
- aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy); 
"exkurzia",
zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom; 
"príbeh"
počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách; 
"konštruktívny"
zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, úprava záhonov.
Typy projektov:
1. podľa dominantnej metódy:  výskumná,  informačná,  tvorivá,  hra,  dobrodružná,  orientovaná na prax. 2. podľa povahy obsahu:  zahŕňa dieťa a jeho rodinu,  dieťa a prírodu,  dieťa a človekom vytvorený svet,  dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty. 3. podľa charakteru účasti dieťaťa na projekte:  zákazník,  odborník,  interpret,  účastník od počatia myšlienky až po výsledok. 4. podľa povahy kontaktov:  realizované v rámci rovnakej vekovej skupiny,
 v kontakte s inou vekovou skupinou,  v rámci predškolského vzdelávacieho zariadenia,  v kontakte s rodinou,  kultúrnymi inštitúciami,  verejnými organizáciami (otvorený projekt). 5. podľa počtu účastníkov:  individuálny,  párový,  skupinový,  frontálny. 6. podľa trvania:  krátkodobý,  strednodobý,  dlhodobý.
3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole
- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia. Je potrebné poznamenať, že použitie dizajnových a výskumných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológie na riešenie invenčných problémov). Preto pri organizovaní alebo vykonávaní experimentov.
Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:
- heuristické rozhovory; - kladenie a riešenie problémov problémového charakteru; - pozorovania; - modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody); - skúsenosti; - stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť; - "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody; - napodobňovanie hlasov a zvukov prírody; - použitie umeleckého slova; - didaktické hry, herný tréning a tvorivo rozvíjajúce situácie; - pracovné úlohy, úkony.
Obsah kognitívnych výskumných aktivít
1.
Experimenty (experimenty)
 Stav a premena hmoty.  Pohyb vzduchu a vody.  Vlastnosti pôdy a minerálov.
 Podmienky rastlín. 2.
Zberateľstvo (klasifikačná práca)
 Druhy rastlín.  Druhy zvierat.  Druhy stavebných konštrukcií.  Druhy dopravy.  Druhy profesií. 3.
Mapové cestovanie
 Svetové strany.  Terén.  Prírodné krajiny a ich obyvatelia.  Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly. 4.
Cesta pozdĺž "rieky času"
 Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).  História bývania a zlepšenie.
4. Informačné a komunikačné technológie
Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.). Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľov
úlohy:
 kráčať s dobou,  stať sa pre dieťa sprievodcom vo svete nových technológií,  mentorom pri výbere počítačových programov,  formovať základy informačnej kultúry jeho osobnosti,  zvyšovať odbornú úroveň pedagógov a kompetencie rodičov. Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v kontexte informatizácie.
Požiadavky na počítačové programy DOE:
 Prieskumná povaha  Jednoduché štúdium pre deti samostatne  Rozvoj širokého spektra zručností a vnímania  Primerané veku  Zábavné.
Klasifikácia programu:
 Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti  Hovorové slovníky cudzích jazykov  Najjednoduchšie grafické editory
 Cestovateľské hry  Výučba čítania, matematiky  Používanie multimediálnych prezentácií
Výhody počítača:
 prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je u detí veľmi zaujímavá;  nesie obrazný typ informácií zrozumiteľných pre deti predškolského veku;  pohyby, zvuk, animácia priťahujú pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;  má stimul pre kognitívnu činnosť detí;  poskytuje možnosť individualizácie vzdelávania;  v procese svojich aktivít pri počítači získava predškolák sebadôveru;  umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.
Chyby pri používaní informácií a komunikácie

technológie:
 Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa  Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede  Neplánované, náhodné používanie IKT  Preťažovanie vyučovacej hodiny ukážkou.
IKT v práci moderného učiteľa:
1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia). 2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných podujatí. 3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí. 4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny. 5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
5. Technológie orientované na človeka
Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov. Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.
V rozvíjajúcom sa priestore sa pokúšajú vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi, umožňujúce dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať. Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času. V rámci osobnostne orientovaných technológií sa rozlišujú samostatné oblasti: humánno-personálne technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia. Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení (napríklad: materská škola č. 2), kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín zdobiacich miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, vybavenie pre individuálne lekcie. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nekonfliktné.  Technológia spolupráce implementuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo vo vzťahovom systéme „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, prázdniny, zábava). Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy“. Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.
Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja. Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišuje:  stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (výchova a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;  príprava metodických pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi. a ciele,  hodnotenie skutočného vývinu predškoláka, náprava odchýlok smerujúcich k dosiahnutiu cieľov  konečné zhodnotenie výsledku - úroveň vývinu predškoláka Osobnostne orientované technológie sú proti autoritatívnemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičná technika – atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.
6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio
- je to prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle svojho života, je to druh cesty pre rozvoj dieťaťa. Portfóliových funkcií je viacero:  diagnostické (fixuje zmeny a rast za určité časové obdobie),  obsahové (odhaľuje celý rozsah vykonávanej práce),  hodnotiace (ukazuje rozsah zručností dieťaťa) atď. Proces vytvárania portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka.
I. Rudenko

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať.
Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.
Časť 2 "Rastiem!".
Do časti (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.
Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa."
Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...".
Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.
Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť."
Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).
Časť 6 „Moje úspechy“.
Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).
Časť 7 „Poraďte mi...“.
Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.
Sekcia 8 „Pýtajte sa, rodičia!“.
V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, obsah

ktoré budú v prvom rade zaujímať rodičov
, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorá obsahuje informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca udržiavania portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase založenia portfólia a obrázok ruky na konci portfólia.
Časť 1 „Spoznaj ma“
obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú postupne nalepené portréty dieťaťa nasnímané v rôznych rokoch v deň jeho narodenín a „O mne“, ktorý obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo bolo zvolené práve toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, údaje o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany, atď.).
Časť 2 "Rastúm"
obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučilo , napríklad počítať do päť, salto atď.
Časť 3 „Moja rodina“.
Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, povahové vlastnosti, obľúbené činnosti, najmä trávenie času s rodinnými príslušníkmi).
Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“
obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.
Časť 5 „Svet okolo nás“.
Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách, vzdelávacích vychádzkach.
Časť 6 „Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)“.
Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z
matiné, záznamy básní, ktoré dieťa rozprávalo na matiné atď.)
Istú ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova

štruktúra portfólia:

Časť 1 Informácie pre rodičov,
v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.
Časť 2 "Informácie pre učiteľov"
obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.
Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“
obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).
L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blok "Aké dobré dieťa",
ktorý obsahuje informácie o osobných vlastnostiach dieťaťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;
blok "Aké šikovné dieťa"
obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;
blok "Aké úspešné dieťa"
obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu a pod. Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) teda umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a udeľuje sa po ukončení materskej školy ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine
7. Technológia "Portfólio učiteľa"
Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:  tvorivé myslenie,  ovládanie moderných vzdelávacích technológií,  metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,
 spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnej praktickej činnosti,  schopnosť predvídať svoj konečný výsledok. Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa. Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.
Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledovné

sekcie:

Časť 1 "Všeobecné informácie o učiteľovi"
 Táto časť umožňuje posúdiť proces individuálneho osobnostného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);  vzdelanie (čo a kedy absolvoval, získanú špecializáciu a diplomovú kvalifikáciu);  pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;  nadstavbové vzdelávanie (názov štruktúry kurzov, rok, mesiac, predmet kurzov);  kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;  najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, ďakovné listy;  diplomy z rôznych súťaží;  iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.
Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti"
. Obsah tejto časti tvorí predstavu o dynamike výsledkov činnosti učiteľa za určité obdobie. Časť môže obsahovať:  materiály s výsledkami zvládnutia programu realizovaného deťmi;  materiály charakterizujúce úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobnostných vlastností;  Porovnávacia analýza činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;  rozbor výsledkov vyučovania žiakov na prvom stupni a pod.
Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"
Obsah tejto časti obsahuje materiály, ktoré svedčia o profesionalite učiteľa. Môžu to byť:  materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri činnostiach s deťmi, zdôvodňujú ich výber;
 materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;  materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;  v týždňoch vyučovania;  pri vedení seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;  autorské programy, metodické rozpracovania;  tvorivé správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.
Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"
Obsahuje informácie o organizácii prostredia rozvíjajúceho predmet v skupinách a triedach:  plány organizácie prostredia rozvíjajúceho predmet;  skice, fotografie a pod.
Časť 5 „Práca s rodičmi“
Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.). Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.
8. Herná technológia
Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa postupne:  hry a cvičenia, ktoré formujú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať;  skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;  skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;  skupiny hier rozvíjajúce schopnosť sebaovládania, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod. Zostavovanie herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je záležitosťou každého pedagóga. Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Na implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.
V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy. Herné technológie sú úzko späté so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy odporúčajú používať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.
9. Technológia "TRIZ"
Technológia na riešenie invenčných problémov
hlavným cieľom
, ktorý si TRIZ-učitelia stanovili je: - formovanie tvorivého myslenia u detí, t.j. výchova tvorivej osobnosti, pripravená na stabilné riešenie neštandardných úloh v rôznych oblastiach činnosti. Metodiku TRIZ možno nazvať školou tvorivej osobnosti, keďže jej mottom je kreativita vo všetkom: v položení otázky, v metódach jej riešenia, v prezentovaní materiálu TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorý vytvoril tzv. vedec-vynálezca T.S. Altshuller. Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa. Účelom používania tejto technológie v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť. Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov. Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné nútiť zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie - to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov. V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ. Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:
 Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality akéhokoľvek predmetu alebo javu, ktoré u detí nevyvolávajú pretrvávajúce asociácie.  Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.  Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, treba pristúpiť k zvažovaniu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie. Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby o tom mal podozrenie. Veď práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.
10. Integrovaná technológia učenia
Integrovaná hodina sa od tradičnej líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré umožňujú len občasné začlenenie učiva z iných predmetov. Integrácia – spájať poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa rieši niekoľko rozvojových úloh.Vo forme integrovaných tried je lepšie viesť zovšeobecňujúce hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny. Najúčinnejšie metódy a techniky v integrovanej lekcii: - porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita. - problematické otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy ako „dokázať“, „vysvetliť“.
Vzorová štruktúra:
- úvodná časť: vytvorí sa problémová situácia, ktorá podnieti aktivitu detí k hľadaniu jej riešenia (napr. čo sa stane, ak na planéte nebude voda?);
- Hlavná časť
: nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí na základe viditeľnosti; obohatenie a aktivácia slovníka;
- záverečná časť
: deťom sa ponúka akákoľvek praktická práca (didaktická hra, kreslenie); Každú hodinu vedú 2 a viacerí učitelia.
Spôsob prípravy a konania:
- výber oblastí - s prihliadnutím na požiadavky programu; - základný smer; -identifikovať základný princíp budovania systému tried; - premýšľať o rozvojových úlohách; - využívať rôzne aktivity; - brať do úvahy vlastnosti formovania rozvoja rôznych typov myslenia; - použitie viacerých atribútov a obrazového materiálu;
- používať metódy a techniky produktívneho charakteru; - zohľadňovať osobnostne orientovaný prístup; Vhodnejšia integrácia oblastí „Poznanie a telesná kultúra“; „Poznanie: matematika a umelecká tvorivosť“; "Hudba a vedomosti", "Umelecká tvorivosť a hudba"; „Komunikácia a čl. tvorba"
11. Technológie na vytváranie prostredia rozvíjajúceho predmet
Prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, do značnej miery určuje tempo a charakter jeho vývoja, a preto je mnohými učiteľmi a psychológmi považované za faktor rozvoja osobnosti rozvíjať schopnosti, osvojovať si spôsoby obrazne pretvárať svet a jazyk umenia, uvedomovať si kognitívno-estetické a kultúrno-komunikačné potreby v slobodnej voľbe. Modelovanie predmetného prostredia vytvára podmienky pre interakciu, spoluprácu a vzájomné učenie sa detí. Konštrukcia prostredia rozvíjajúceho predmet je vonkajšími podmienkami pedagogického procesu, ktorý umožňuje organizovať samostatnú činnosť dieťaťa zameranú na jeho sebarozvoj pod dohľadom dospelej osoby. Prostredie má plniť výchovné, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, organizačné, komunikačné funkcie. Ale hlavne by to malo fungovať na rozvoj samostatnosti a vlastnej aktivity dieťaťa.
záver:
Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú úspechy predškoláka a ďalej zaručujú jeho úspešnú školskú dochádzku. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, preto ich nemožno vynechať.
Všetok tvorivý úspech!!!