Ako prinútiť človeka k akcii: silné techniky psychológie. Motív je to, čo motivuje človeka konať.
Ako viete, človek má silu nielen fyzickú, ale aj duchovnú. Ten, ktorý ho poháňa k činnosti a smeruje k cieľom, sa prejavuje v presvedčení a snoch, v nebojácnosti a odhodlaní. Vďaka nej vzniká nielen materiálna, ale aj duchovná činnosť človeka.
Niekedy sa za to pomýli len nekonečné vnútorné sebaprekopávanie a hľadanie tajných významov a právd. Duchovnú činnosť však nemožno chápať tak úzko, je zameraná aj na tvorbu a tvorivosť. Je nesprávne myslieť si, že práca ducha je vždy ukrytá v mysliach a vedomí ľudí – nie je to tak. Široko sa prejavuje vo verejnom živote, pretože z neho vznikajú jeho hlavné hodnoty - morálne, etické, náboženské a estetické.
Druhy a formy duchovnej činnosti človeka
Existujú dva hlavné typy duchovnej činnosti ľudí: duchovno-teoretická a duchovno-praktická.
V dôsledku prvého typu činnosti vznikajú nové teórie a myšlienky, vznikajú nápady. Stávajú sa duchovným dedičstvom a hodnotami ľudstva. Sú odetí vo forme literárnej kompozície alebo vedeckého diela, sochárskych a architektonických štruktúr, hudobných diel a obrazov, hraných filmov a televíznych programov. Bez ohľadu na formu, vždy v sebe nesie myšlienku stanovenú autorom, jeho pohľad a hodnotenie udalostí, javov, činov.
Duchovná a praktická činnosť je zameraná na uchovávanie a štúdium, pochopenie vytvorených hodnôt. Ich pochopením ľudia menia svoj vlastný svetonázor a vedomie, obohacujú svoj vnútorný svet – takto ich ovplyvňujú výtvory mysliteľov, umelcov a vedcov.
Na uchovávanie a šírenie duchovných hodnôt ľudstvo využíva múzeá, knižnice a archívy, vzdelávacie inštitúcie a médiá. Vďaka ich existencii sa rôzne oblasti vedomostí a úspechov - historické, umelecké, technické, literárne, vedecké - dopĺňajú a prenášajú z jednej generácie na druhú.
Duchovné potreby človeka
Zvláštnosť duchovnej činnosti je v prejavovaní najvyšších motívov a túžob človeka. Každý má iné potreby, medzi ktorými sú materiálne – potrebné na udržanie života, sociálne – dôležité pre existenciu spoločnosti a duchovné – prejav najvyššej formy vedomia. Práve oni spôsobujú v človeku túžbu po poznaní a objavoch. Práve kvôli nim sa ľudia snažia vidieť a vytvárať krásu okolo seba, vcítiť sa a milovať, tvoriť a pomáhať.
Niektoré duchovné potreby ich povzbudzujú, aby vytvorili niečo nové, užitočné pre ľudí. Navyše, samotní tvorcovia to robia pre seba: takto odhaľujú svoj talent, uvedomujú si svoje schopnosti. Sebarealizácia je totiž aj jednou z najvyšších potrieb, ktorá usmerňuje duchovnú činnosť jednotlivca. Vyjadrovaním myslitelia, básnici a umelci uspokojujú svoju potrebu sebavyjadrenia v snahe sprostredkovať ľuďom svoju myšlienku.
Tí, ktorí prijímajú túto myšlienku, sú konzumentmi duchovných hodnôt. Majú tiež duchovnú potrebu 
- v maliarstve a hudbe, poézii a poznaní. Súcitia s tvorivosťou tvorcu a chápu ním položenú myšlienku. A niekedy sa stane, že medzi vytvorením duchovného produktu a jeho spotrebou uplynie dlhý čas. Nie vždy sa stáva, že spisovateľ hneď nájde svojho čitateľa a učiteľ nie vždy nájde svojho žiaka. Niekedy sa táto medzera nemeria v rokoch, ale v storočiach, po ktorých sa duchovná činnosť vytvárania hodnôt nakoniec spojí s ich duchovnou spotrebou - uznaním a zachovaním.
Ale to sa deje preto, že v človeku žijú vysoké motívy, túžby a ašpirácie. Vyživujú a obohacujú ho, inšpirujú a robia ho lepším.
Šťastie nie je v tom, že vždy robíte to, čo chcete, ale v tom, že vždy chcete to, čo robíte (Leo Tolstoj).
Motivácia (motivatio) - systém stimulov, ktoré podnecujú človeka k činnostiam. Ide o dynamický proces fyziologického charakteru, riadený psychikou jedinca a prejavujúci sa na emocionálnej a behaviorálnej úrovni. Prvýkrát bol pojem „motivácia“ použitý v práci A. Schopenhauera.
Pojmy motivácie
Napriek tomu, že štúdium motivácie je jednou z aktuálnych otázok výskumu psychológov, sociológov, učiteľov, dodnes neexistuje jediná definícia tohto fenoménu. Existuje mnoho dosť protichodných hypotéz, ktoré sa snažia vedecky vysvetliť fenomén motivácie, odpovedať na otázky:
- prečo a kvôli čomu človek koná;
- na uspokojovanie akých potrieb je zameraná činnosť jednotlivca;
- prečo a ako si človek zvolí určitú stratégiu konania;
- aké výsledky jednotlivec očakáva, ich subjektívny význam pre osobu;
- prečo niektorí ľudia, ktorí sú viac motivovaní ako iní, dokážu uspieť v tých oblastiach, v ktorých zlyhajú tí, ktorí majú podobné schopnosti a majú rovnaké príležitosti.
Jedna skupina psychológov obhajuje teóriu o prevažujúcej úlohe vnútornej motivácie – vrodených, získaných mechanizmov, ktoré riadia ľudské správanie. Iní vedci sa domnievajú, že hlavnou príčinou motivácie sú významné vonkajšie faktory pôsobiace na osobnosť z prostredia. Pozornosť tretej skupiny je zameraná na štúdium základných motívov a pokusy o ich systematizáciu na vrodené a získané faktory. Štvrtým smerom výskumu je skúmanie otázky podstaty motivácie: ako hlavného dôvodu orientácie behaviorálnych reakcií človeka za účelom dosiahnutia konkrétneho cieľa, alebo ako zdroja energie pre činnosti riadené inými faktormi, ako napr. zvyk.
Väčšina vedcov definuje pojem motivácia ako systém založený na jednote vnútorných faktorov a vonkajších stimulov, ktoré určujú ľudské správanie:
- akčný vektor;
- vyrovnanosť, cieľavedomosť, dôslednosť, činy;
- aktivita a asertivita;
- udržateľnosť zvolených cieľov.
Potreba, motív, účel
Pojem motív je jedným z kľúčových pojmov psychológie, ktorý vedci v rámci rôznych teórií chápu rôznymi spôsobmi. Motív (moveo) je podmienene ideálny objekt, nie nevyhnutne materiálneho charakteru, na dosiahnutie ktorého je orientovaná činnosť jednotlivca. Motív jednotlivec vníma ako svojrázne, špecifické zážitky, ktoré možno charakterizovať ako pozitívne pocity z očakávania dosiahnutia predmetu potrieb, alebo negatívne emócie, ktoré vznikli na pozadí nespokojnosti, či neúplného uspokojenia z aktuálnej situácie. Na izoláciu a realizáciu konkrétneho motívu musí človek vykonávať vnútornú cieľavedomú prácu.
Najjednoduchšiu definíciu motívu uvádzajú A. N. Leontiev a S. L. Rubinshtein v teórii aktivity. Podľa záverov popredných vedcov: mentálne načrtnutá, „objektívna“ potreba subjektu pôsobí ako motív. Motív je v podstate odlišný fenomén od pojmov potreba a cieľ. Potreba je nevedomá túžba človeka zbaviť sa existujúceho nepohodlia ( čítať o). Cieľom je želaný výsledok vedomého cieľavedomého konania ( čítať o). Napríklad: hlad je prirodzená potreba, chuť jesť motív a lahodný rezeň cieľom.
Druhy motivácie
V modernej psychológii sa používajú rôzne metódy klasifikácie motivácie.
vonkajšie a rušivé
Mimoriadna motivácia(vonkajšie) - skupina motívov v dôsledku pôsobenia vonkajších faktorov na objekt: okolnosti, podmienky, podnety, ktoré nesúvisia s obsahom konkrétnej činnosti.
Intenzívna motivácia(vnútorná) má vnútorné príčiny spojené so životnou pozíciou jednotlivca: potreby, túžby, ašpirácie, sklony, záujmy, postoje. Pri vnútornej motivácii človek koná a koná „dobrovoľne“, neriadi sa vonkajšími okolnosťami.
Predmet diskusie o vhodnosti takéhoto delenia motivácií je v práci H. Hekhausena zasvätený, hoci z pohľadu modernej psychológie sú takéto debaty neopodstatnené a neperspektívne. Človek, ktorý je aktívnym členom spoločnosti, nemôže byť pri výbere rozhodnutí a konaní úplne nezávislý od vplyvu okolitej spoločnosti.
pozitívne a negatívne
Rozlišujte medzi pozitívnou a negatívnou motiváciou. Prvý typ je založený na stimuloch a očakávaniach pozitívneho charakteru, druhý - negatívny. Príkladom pozitívnej motivácie sú konštrukcie: „ak vykonám nejakú činnosť, dostanem nejakú odmenu“, „ak tieto činy neurobím, budem odmenený“. Príkladmi negatívnej motivácie sú výroky; "ak to urobím, nebudem potrestaný", "ak nebudem takto konať, nebudem potrestaný." Inými slovami, hlavným rozdielom je očakávanie pozitívneho posilnenia v prvých prípadoch a negatívneho posilnenia v druhom prípade.
Stabilné a nestabilné
Základom udržateľnej motivácie sú potreby a potreby jednotlivca, na uspokojenie ktorých jednotlivec vykonáva vedomé činy bez toho, aby potreboval ďalšie posily. Napríklad: na uspokojenie hladu, na zahriatie po podchladení. Pri nestabilnej motivácii potrebuje človek neustálu podporu, podnety zvonku. Napríklad: schudnúť rušivé kilogramy, zbaviť sa fajčenia.
Psychológovia tiež rozlišujú dva poddruhy udržateľnej a nestabilnej motivácie, bežne označované ako „od mrkvy k biču“, pričom rozdiely medzi nimi ilustruje príklad: Snažím sa schudnúť a dosiahnuť atraktívne formy.
Dodatočná klasifikácia
Existuje rozdelenie motivácií na poddruhy: individuálne, skupinové, kognitívne.
Individuálna motivácia spája potreby, podnety a ciele zamerané na zabezpečenie vitálnej činnosti ľudského tela a udržanie homeostázy. Príklady sú: hlad, smäd, túžba vyhnúť sa bolesti, zabezpečiť optimálnu teplotu.
K javom skupinová motivácia patrí: rodičovská starostlivosť o deti, výber druhu činnosti na získanie spoločenského uznania, udržiavanie štátneho systému.
Príklady kognitívna motivácia vykonávať: výskumné aktivity, získavanie vedomostí dieťaťom prostredníctvom procesu hry.
Motívy: hybná sila správania ľudí
Psychológovia, sociológovia, filozofi sa už po stáročia snažia definovať a klasifikovať motívy – podnety, ktoré potencujú určité aktivity jednotlivca. Vedci rozlišujú nasledujúce typy motivácie.
Motív 1. Sebapotvrdenie
Sebapotvrdenie je potrebou človeka, aby ho spoločnosť uznala a ocenila. Motivácia je založená na ambíciách, sebaúcte, hrdosti. Jedinec vedený túžbou presadiť sa snaží spoločnosti dokázať, že je hodnotným človekom. Človek sa snaží obsadiť určité postavenie v spoločnosti, získať spoločenské postavenie, dosiahnuť rešpekt, uznanie, úctu. Tento typ je v podstate podobný prestížnej motivácii – túžbe dosiahnuť a následne si udržať formálne vysoké postavenie v spoločnosti. Motív sebapotvrdenia je významným faktorom motivácie k energickej aktivite človeka, ktorý podnecuje osobný rozvoj a intenzívnu prácu na sebe.
Motív 2. Identifikácia
Identifikácia - túžba človeka byť ako idol, ktorý môže pôsobiť ako skutočná autoritatívna osoba (napríklad: otec, učiteľ, slávny vedec) alebo fiktívna postava (napríklad hrdina knihy, filmu). Identifikačný motív je silným podnetom na rozvoj, zdokonaľovanie, uplatňovanie dobrovoľného úsilia o formovanie určitých charakterových vlastností. Motivácia byť ako idol je často prítomná v juvenilnom období, pod vplyvom ktorého teenager získava vysoký energetický potenciál. Prítomnosť ideálneho „modelu“, s ktorým by sa chcel mladý človek identifikovať, mu dáva osobitnú „vypožičanú“ silu, dáva inšpiráciu, vytvára zmysel pre zmysel a zodpovednosť, rozvíja sa. Prítomnosť identifikačného motívu je dôležitou súčasťou efektívnej socializácie tínedžera.
Motív 3. Moc
Mocenská motivácia je potreba jednotlivca mať zmysluplný vplyv na iných ľudí. V určitých bodoch vývoja jednotlivca aj spoločnosti ako celku je motív jedným z podstatných hnacích faktorov ľudskej činnosti. Túžba hrať vedúcu úlohu v tíme, túžba obsadiť vedúce pozície motivuje jednotlivca k dôslednej činnosti. Aby človek naplnil potrebu viesť a riadiť ľudí, ustanoviť a regulovať svoju oblasť činnosti, je pripravený vynaložiť veľké úsilie a prekonať významné prekážky. Významné postavenie v hierarchii podnetov k aktivite zastáva motivácia moci.Túžba dominovať v spoločnosti je odlišným javom ako motív sebapotvrdenia. S touto motiváciou človek koná za účelom získania vplyvu na ostatných, a nie za účelom získania potvrdenia vlastnej dôležitosti.
Motív 4. Procesný a vecný
Procedurálno-obsahová motivácia podnecuje človeka k aktívnemu jednaniu nie vplyvom vonkajších podnetov, ale z dôvodu osobného záujmu jednotlivca o samotný obsah činnosti. Ide o vnútornú motiváciu, ktorá má silný vplyv na aktivitu jedinca. Podstata javu: človeka zaujíma a baví samotný proces, rád je fyzicky aktívny, využíva intelektuálne schopnosti. Napríklad dievča sa venuje tancu, pretože sa jej naozaj páči samotný proces: prejav jej tvorivého potenciálu, fyzických schopností a intelektuálnych schopností. Baví ju samotný proces tanca a nie vonkajšie motívy, ako napríklad: očakávanie popularity, dosiahnutie materiálneho blahobytu.
Motív 5. Sebarozvoj
Motivácia k sebarozvoju je založená na túžbe človeka rozvíjať existujúce prirodzené schopnosti, zlepšovať existujúce pozitívne vlastnosti. Podľa významného psychológa Abrahama Maslowa táto motivácia podnecuje človeka k maximálnemu vôľovému úsiliu o plný rozvoj a realizáciu schopností, vedený potrebou cítiť kompetenciu v určitej oblasti. Sebarozvoj dáva človeku pocit vlastného významu, vyžaduje sebaobnaženie – schopnosť byť sám sebou a zahŕňa prítomnosť odvahy „bytia“.
Motivácia k sebarozvoju si vyžaduje odvahu, odvahu, odhodlanie prekonať strach z rizika straty kondičnej stability dosiahnutej v minulosti, opustiť pohodlný pokoj. Je ľudskou prirodzenosťou držať sa a vyzdvihovať minulé úspechy a takáto úcta k osobnej histórii je hlavnou prekážkou sebarozvoja. Táto motivácia podnecuje jednotlivca, aby urobil jednoznačné rozhodnutie, pričom si vybral medzi túžbou posunúť sa vpred a túžbou zostať v bezpečí. Sebarozvoj je podľa Maslowa možný len vtedy, keď kroky vpred prinesú človeku viac uspokojenia ako minulé úspechy, ktoré sa stali samozrejmosťou. Aj keď pri sebarozvoji často dochádza k vnútornému konfliktu motívov, napredovanie si nevyžaduje násilie na sebe.
Motív 6. Úspech
Motivácia k úspechu znamená túžbu človeka dosiahnuť najlepšie výsledky vo vykonávaných činnostiach, zvládnuť vrcholy zručností v atraktívnom odbore. Vysoká účinnosť takejto motivácie je založená na vedomom výbere náročných úloh jednotlivca, túžbe riešiť zložité problémy. Tento motív je hnacím faktorom pre dosiahnutie úspechu v akejkoľvek sfére života, pretože víťazstvo nezávisí len od prirodzeného daru, rozvinutých schopností, získaných zručností a získaných vedomostí. Úspech každého podniku je založený na vysokej úrovni výkonovej motivácie, ktorá určuje cieľavedomosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie človeka dosiahnuť cieľ.
Motív 7. Prosociálny
Prosociálna - spoločensky významná motivácia, vychádzajúca z existujúceho pocitu povinnosti človeka voči spoločnosti, osobnej zodpovednosti voči sociálnej skupine. Ak sa človek riadi prosociálnou motiváciou, identifikuje sa s určitou jednotkou spoločnosti. Pod vplyvom spoločensky významných motívov sa človek nielen identifikuje s určitou skupinou, ale má aj spoločné záujmy a ciele, aktívne sa podieľa na riešení spoločných problémov, prekonávaní problémov.
Človek poháňaný prosociálnou motiváciou má špeciálne vnútorné jadro, má určitý súbor vlastností:
- normatívne správanie: zodpovednosť, svedomitosť, rozvaha, stálosť, svedomitosť;
- lojalita k štandardom prijatým v skupine;
- prijatie, uznanie a ochrana hodnôt tímu;
- úprimná túžba dosiahnuť cieľ stanovený jednotkou spoločnosti.
Motív 8. Príslušnosť
Motivácia k afiliácii (vstupu) je založená na túžbe jednotlivca nadväzovať nové kontakty a udržiavať vzťahy s pre neho významnými ľuďmi. Podstata motívu: vysoká hodnota komunikácie ako procesu, ktorý človeka zaujme, priťahuje a prináša potešenie. Na rozdiel od nadväzovania kontaktov čisto pre sebecké účely je afiliačná motivácia prostriedkom na uspokojenie duchovných potrieb, napríklad: túžby po láske alebo sympatii od priateľa.
Faktory, ktoré určujú úroveň motivácie
Bez ohľadu na typ podnetu, ktorý poháňa aktivitu človeka – motív, ktorý má, miera motivácie nie je u človeka vždy rovnaká a konštantná. Veľa závisí od druhu vykonávanej činnosti, okolností a očakávaní človeka. Napríklad v profesionálnom prostredí psychológov sa niektorí špecialisti rozhodnú študovať najťažšie úlohy, zatiaľ čo iní sa obmedzujú na „skromné“ problémy vo vede a plánujú dosiahnuť významné úspechy vo zvolenej oblasti. Faktory, ktoré určujú úroveň motivácie, sú tieto kritériá:
- význam perspektívneho faktu dosiahnutia úspechu pre jednotlivca;
- viera a nádej na výnimočný úspech;
- subjektívne hodnotenie existujúcej pravdepodobnosti dosiahnutia vysokých výsledkov osobou;
- subjektívne chápanie noriem, noriem úspešnosti osobnosťou.
Spôsoby motivácie
Doteraz sa úspešne používajú rôzne metódy motivácie, ktoré možno podmienečne rozdeliť do troch veľkých skupín:
- Sociálna - motivácia zamestnancov;
- Motivácia k učeniu;
Tu je stručný popis jednotlivých kategórií.
Motivácia zamestnancov
Sociálna motivácia je špeciálne vyvinutý komplexný systém opatrení, zahŕňajúci morálnu, odbornú a materiálnu stimuláciu činnosti zamestnanca. Motivácia zamestnancov je zameraná na zvýšenie aktivity pracovníka a dosiahnutie maximálnej efektívnosti jeho práce. Opatrenia používané na podporu činnosti personálu závisia od rôznych faktorov:
- motivačný systém poskytovaný v podniku;
- systém riadenia organizácie ako celku, a najmä personálny manažment;
- vlastnosti inštitúcie: oblasť činnosti, počet zamestnancov, skúsenosti a zvolený štýl riadenia.
Spôsoby motivácie zamestnancov sú podmienene rozdelené do podskupín:
- ekonomické metódy (materiálna motivácia);
- organizačné a administratívne opatrenia založené na moci (nutnosť dodržiavať predpisy, dodržiavať podriadenosť, riadiť sa literou zákona s možným použitím donútenia);
- sociálno-psychologické faktory (vplyv na vedomie pracovníkov, aktivizácia ich estetického presvedčenia, náboženské hodnoty, sociálne záujmy).
Motivácia študentov
Motivácia školákov a študentov je dôležitým článkom úspešného učenia. Správne formované motívy, jasne realizovaný cieľ činnosti dávajú vzdelávaciemu procesu zmysel a umožňujú získať požadované vedomosti a zručnosti, dosiahnuť potrebné výsledky. Spontánny vznik motivácie k štúdiu je v detstve a dospievaní pomerne zriedkavým javom. Preto psychológovia a učitelia vyvinuli mnoho techník na formovanie motivácie, čo umožňuje plodne sa zapojiť do vzdelávacích aktivít. Medzi najbežnejšie metódy:
- vytváranie situácií, ktoré priťahujú pozornosť, zaujímajú študentov o predmet (zábavné experimenty, neštandardné analógie, poučné príklady zo života, nezvyčajné skutočnosti);
- emocionálne prežívanie predkladaného materiálu vzhľadom na jeho jedinečnosť a rozsah;
- komparatívna analýza vedeckých faktov a ich každodenná interpretácia;
- napodobňovanie vedeckého sporu, vytváranie situácie kognitívnej debaty;
- pozitívne hodnotenie úspechu prostredníctvom radostného zážitku z úspechov;
- dávať faktom prvky novosti;
- aktualizácia vzdelávacieho materiálu, jeho priblíženie k dosiahnutým výsledkom;
- používanie pozitívnej a negatívnej motivácie;
- sociálne motívy (túžba získať autoritu, túžba byť užitočným členom skupiny).
sebamotivácia
Sebamotivácia – individuálne metódy motivácie založené na vnútornom presvedčení jednotlivca: túžby a ašpirácie, cieľavedomosť a dôslednosť, rozhodnosť a stabilita. Príkladom úspešnej sebamotivácie je situácia, keď s intenzívnym vonkajším zásahom človek pokračuje v konaní, aby dosiahol cieľ. Existujú rôzne spôsoby, ako sa motivovať, vrátane:
- afirmácie - špeciálne vybrané pozitívne vyhlásenia, ktoré ovplyvňujú jednotlivca na podvedomej úrovni;
- - proces, ktorý zahŕňa nezávislý vplyv jednotlivca na mentálnu sféru, zameraný na vytvorenie nového modelu správania;
- biografie významných ľudí - účinná metóda založená na štúdiu života úspešných osobností;
- rozvoj vôľovej sféry – výkon činností „cez nechcem“;
- vizualizácia je efektívna technika založená na mentálnej reprezentácii, prežívaní dosiahnutých výsledkov.
Podmienené, mobilné, majú virtuálny charakter. Virtualita potrieb spočíva v tom, že každá z nich obsahuje svoj vlastný, moment sebanegácie. Vplyvom rôznorodosti podmienok realizácie, veku, prostredia sa biologická potreba stáva materiálnou, sociálnou alebo duchovnou, t.j. je transformovaný. V paralelograme potrieb (biologická potreba-hmotná-sociálno-duchovná) sa potreba, ktorá najviac zodpovedá osobnému zmyslu ľudského života, stáva dominantnou, je lepšie vyzbrojená prostriedkami svojho uspokojenia, t.j. ten, ktorý je viac motivovaný.
Prechod od potreby k činnosti je proces zmeny smeru potreby zvnútra do vonkajšieho prostredia. Základom každej činnosti je motív, ktorý k nej človeka navádza, no nie každá činnosť dokáže motív uspokojiť. Mechanizmus tohto prechodu zahŕňa: I) výber a motiváciu objektu potreby (motivácia je zdôvodnenie objektu k uspokojeniu potreby); 2) pri prechode od potreby k činnosti sa potreba premieňa na cieľ a záujem (vedomá potreba).
Potreba a motivácia teda spolu úzko súvisia: potreba podnecuje človeka k aktivite a motív je vždy súčasťou aktivity.
Motív človeka a osobnosti
motív- to je to, čo podnecuje človeka k aktivite, usmerňuje ho k uspokojeniu určitej potreby. Motív je odrazom potreby, ktorá pôsobí ako objektívna zákonitosť, objektívna nevyhnutnosť.
Motívom môže byť napríklad tvrdá práca s nadšením a nadšením, ako aj vyhýbanie sa záťaži na protest.
Potreby, myšlienky, pocity a iné duševné formácie môžu pôsobiť ako motívy. Vnútorné pohnútky však na vykonávanie činností nestačia. Je potrebné mať predmet činnosti a korelovať motívy s cieľmi, ktoré chce jednotlivec v dôsledku činnosti dosiahnuť. V motivačne zameranej sfére je sociálna podmienenosť činnosti obzvlášť jasná.
Pod [[Motivačno-potrebná sféra osobnosti|potrebno-motivačná sféra Osobnosť označuje súhrn motívov, ktoré sa formujú a rozvíjajú počas života človeka. Vo všeobecnosti je táto sféra dynamická, ale niektoré motívy sú relatívne stabilné a podriadené iným motívom tvoria akoby jadro celej sféry. V týchto motívoch sa prejavuje orientácia jednotlivca.
Motivácia človeka a osobnosti
motivácia - je to súbor vnútorných a vonkajších hnacích síl, ktoré podnecujú človeka konať špecifickým, cieľavedomým spôsobom; proces motivovania seba a druhých k činnosti za účelom dosiahnutia cieľov organizácie alebo osobných cieľov.
Pojem „motivácia“ je širší ako pojem „motív“. Motív, na rozdiel od motivácie, je niečo, čo patrí k predmetu správania, je jeho stabilnou osobnou vlastnosťou, ktorá ho podnecuje vykonávať určité činnosti zvnútra. Pojem „motivácia“ má dvojaký význam: po prvé je to systém faktorov, ktoré ovplyvňujú ľudské správanie (potreby, motívy, ciele, zámery atď.), a po druhé, je to charakteristika procesu, ktorý stimuluje a udržiava behaviorálna aktivita na určitej úrovni.úroveň.
V oblasti motivácie vyniknú:
- motivačný systém osobnosti je všeobecná (holistická) organizácia všetkých motivačných síl činnosti, ktoré sú základom ľudského správania, ktorá zahŕňa také zložky ako potreby, vlastné motívy, záujmy, pudy, presvedčenia, ciele, postoje, stereotypy, normy, hodnoty. atď.;
- výkonová motivácia – potreba dosahovať vysoké výsledky správania a uspokojenie všetkých ostatných potrieb;
- sebaaktualizačná motivácia je najvyššia úroveň v hierarchii osobnostných motívov, spočívajúca v potrebe osobnosti čo najúplnejšie realizovať svoj potenciál, v potrebe sebarealizácie.
Dôstojné ciele, dlhodobé plány, dobrá organizácia budú neúčinné, ak účinkujúci nebudú mať záujem o ich realizáciu, t.j. motivácia. Motivácia môže kompenzovať mnohé nedostatky v iných funkciách, napríklad nedostatky v plánovaní, no slabú motiváciu je takmer nemožné kompenzovať.
Úspech v akejkoľvek činnosti závisí nielen od schopností a vedomostí, ale aj od motivácie (chuť pracovať a dosahovať vysoké výsledky). Čím vyššia je úroveň motivácie a aktivity, čím viac faktorov (t.j. motívov) človeka k aktivite podnecuje, tým väčšie úsilie je naklonený vynaložiť.
Vysoko motivovaní jedinci pracujú tvrdšie a majú tendenciu dosahovať lepšie výsledky vo svojich aktivitách. Motivácia je jedným z najdôležitejších faktorov (spolu so schopnosťami, vedomosťami, zručnosťami), ktorý zabezpečuje úspech v činnosti.
Bolo by nesprávne považovať motivačnú sféru človeka len za odraz súhrnu jej vlastných individuálnych potrieb. Potreby jednotlivca sú spojené s potrebami spoločnosti, formujú sa a rozvíjajú v kontexte ich vývoja. Niektoré potreby jednotlivca možno považovať za individualizované sociálne potreby. V motivačnej sfére jednotlivca sa tak či onak odrážajú jeho individuálne aj sociálne potreby. Forma reflexie závisí od pozície, ktorú jednotlivec zaujíma v systéme sociálnych vzťahov.
motivácia
motivácia - ide o proces ovplyvňovania človeka s cieľom primäť ho k určitým činom aktivovaním určitých motívov.
Existujú dva hlavné typy motivácie:
- vonkajší vplyv na človeka s cieľom primäť ho k vykonaniu určitých úkonov vedúcich k želanému výsledku. Tento typ pripomína obchodnú dohodu: „Dám ti, čo chceš, a ty uspokojíš moju túžbu“;
- formovanie určitej motivačnej štruktúry človeka ako druh motivácie má výchovný a výchovný charakter. Jeho realizácia si vyžaduje veľké úsilie, vedomosti, schopnosti, ale výsledky sú lepšie ako výsledky prvého typu motivácie.
Základné ľudské motívy
Vznikajúce potreby nútia človeka aktívne hľadať spôsoby, ako ich uspokojiť, stať sa vnútornými podnetmi k aktivite, či motívmi. Motív (z lat. movero - uviesť do pohybu, tlačiť) je to, čo hýbe živou bytosťou, na čo vynakladá svoju životnú energiu. Keďže ide o nepostrádateľnú „poistku“ akýchkoľvek činov a ich „horľavého materiálu“, motív vždy pôsobil na úrovni svetskej múdrosti v rôznych predstavách o pocitoch (rozkoš alebo nemilosť atď.) – motívy, sklony, túžby, túžby, vášne. , sila vôle atď. d.
Motívy môžu byť rôzne: záujem o obsah a proces činnosti, povinnosť voči spoločnosti, sebapotvrdenie atď. Nasledujúce motívy teda môžu vedca povzbudiť k vedeckej činnosti: sebarealizácia, kognitívny záujem, sebapotvrdenie, materiálne stimuly (peňažná odmena), sociálne motívy (zodpovednosť, túžba prospieť spoločnosti).
Ak sa človek snaží vykonávať určitú činnosť, môžeme povedať, že má motiváciu. Napríklad, ak je študent usilovný v štúdiu, je motivovaný študovať; športovec, ktorý sa snaží dosahovať vysoké výsledky, má vysokú motiváciu k úspechu; túžba vodcu podriadiť každého naznačuje prítomnosť vysokej úrovne motivácie k moci.
Motívy sú pomerne stabilné prejavy, atribúty človeka. Napríklad tvrdením, že kognitívny motív je určitému človeku vlastný, máme na mysli, že v mnohých situáciách prejavuje kognitívnu motiváciu.
Motív nie je možné vysvetliť sám o sebe. Dá sa to chápať v systéme tých faktorov – predstavy, vzťahy a činy jednotlivca – ktoré tvoria všeobecnú štruktúru duševného života. Jeho úlohou je dávať impulz a smerovanie správania k cieľu.
Motivačné faktory možno rozdeliť do dvoch relatívne nezávislých tried:
- potreby a inštinkty ako zdroje činnosti;
- motívy ako dôvody, ktoré určujú smer správania alebo činnosti.
Potreba je nevyhnutnou podmienkou akejkoľvek činnosti, no samotná potreba ešte nie je schopná udávať činnosti jasný smer. Napríklad prítomnosť estetickej potreby v človeku vytvára zodpovedajúcu selektivitu, ale to ešte nenaznačuje, čo presne človek urobí, aby túto potrebu uspokojil. Možno bude počúvať hudbu, možno sa pokúsi zložiť báseň alebo namaľovať obraz.
V čom sa pojmy líšia? Pri analýze otázky, prečo sa jednotlivec vôbec dostáva do stavu aktivity, sa za zdroje aktivity považujú prejavy potrieb. Ak sa študuje otázka, na čo je zameraná činnosť, kvôli ktorej sa tieto činy, činy vyberajú, potom sa študujú predovšetkým prejavy motívov (ako motivačné faktory, ktoré určujú smer činnosti alebo správania). ). Potreba teda vedie k aktivite a motív k riadenej aktivite. Možno povedať, že motív je podnetom k činnosti spojenej s uspokojovaním potrieb subjektu. Štúdium motívov výchovného pôsobenia medzi školákmi odhalilo systém rôznych motívov. Niektoré motívy sú základné, vedúce, iné sú druhoradé, vedľajšie, nemajú samostatný význam a sú vždy podriadené vedúcim. Pre jedného študenta môže byť hlavným motívom učenia túžba získať autoritu v triede, pre iného - túžba získať vyššie vzdelanie, pre tretieho - záujem o samotné vedomosti.
Ako vznikajú a rozvíjajú sa nové potreby? Spravidla sa každá potreba objektivizuje (a konkretizuje) na jednom alebo viacerých predmetoch, ktoré sú schopné túto potrebu uspokojiť, napríklad v hudbe možno objektivizovať estetickú potrebu a v procese jej vývoja ju možno objektivizovať aj v hudbe. poézia, t.j. už viac položiek ju môže uspokojiť. Následne sa potreba vyvíja v smere zvyšovania počtu objektov, ktoré sú schopné ju uspokojiť; k zmene a rozvoju potrieb dochádza prostredníctvom zmeny a vývoja objektov, ktoré im zodpovedajú a v ktorých sa objektivizujú a konkretizujú.
Motivovať človeka znamená pôsobiť na jeho dôležité záujmy, vytvárať mu podmienky na to, aby sa v procese života realizoval. K tomu musí človek aspoň: poznať úspech (úspech je realizácia cieľa); vedieť sa vidieť vo výsledkoch svojej práce, realizovať sa v práci, cítiť svoj význam.
Ale zmysel ľudskej činnosti nespočíva len v dosiahnutí výsledku. Samotná aktivita môže byť atraktívna. Človeku sa môže páčiť proces vykonávania činnosti, napríklad prejav fyzickej a intelektuálnej činnosti. Rovnako ako fyzická aktivita, aj duševná aktivita sama o sebe prináša človeku potešenie a je špecifickou potrebou. Ak je subjekt motivovaný samotným procesom činnosti, a nie jej výsledkom, naznačuje to prítomnosť procesnej zložky motivácie. Procesná zložka zohráva v procese učenia veľmi dôležitú úlohu. Túžba prekonať ťažkosti v učebných aktivitách, otestovať si svoje sily a schopnosti sa môže stať osobne významným motívom učenia.
Produktívny motivačný postoj zároveň zohráva organizačnú úlohu pri určovaní činnosti, najmä ak jej procesná zložka (t. j. proces činnosti) vyvoláva negatívne emócie. V tomto prípade vystupujú do popredia ciele, zámery, ktoré mobilizujú energiu človeka. Stanovenie cieľov, priebežných úloh je významným motivačným faktorom, ktorý treba využívať.
Pre pochopenie podstaty motivačnej sféry (jej zloženie, štruktúra, ktorá má viacrozmerný a viacúrovňový charakter, dynamika) je potrebné v prvom rade zvážiť súvislosti a vzťahy človeka s inými ľuďmi, vzhľadom na to, že aj táto sféra je formované pod vplyvom života spoločnosti – jej noriem, pravidiel, ideológie, politikov a iných.
Jedným z najdôležitejších faktorov určujúcich motivačnú sféru osobnosti je príslušnosť človeka k skupine. Napríklad tínedžeri, ktorí sa zaujímajú o šport, sa líšia od ich rovesníkov, ktorí majú radi hudbu. Keďže každý človek je zaradený do viacerých skupín a v procese jeho rozvoja počet takýchto skupín narastá, prirodzene sa mení aj jeho motivačná sféra. Vznik motívov by sa preto nemal považovať za proces vyplývajúci z vnútornej sféry jednotlivca, ale za jav spojený s rozvojom jeho vzťahov s inými ľuďmi. Inými slovami, zmenu motívov neurčujú zákony spontánneho vývoja jednotlivca, ale vývoj jeho vzťahov a väzieb s ľuďmi, so spoločnosťou ako celkom.
Osobnostné motívy
Osobnostné motívy - ide o potrebu (alebo systém potrieb) jednotlivca vo funkcii motivácie. Vnútorné duševné nutkania k aktivite, správaniu sú dôsledkom aktualizácie určitých potrieb jednotlivca. Motívy činnosti môžu byť veľmi odlišné:
- organické - zamerané na uspokojenie prirodzených potrieb tela a sú spojené s rastom, sebazáchranou a rozvojom tela;
- funkčné - sú spokojní s pomocou rôznych kultúrnych foriem aktivít, napríklad športovania;
- materiál - povzbudzujte človeka k činnostiam zameraným na vytváranie domácich potrieb, rôznych vecí a nástrojov;
- sociálne - vyvolávajú rôzne aktivity zamerané na zaujatie určitého miesta v spoločnosti, získanie uznania a rešpektu;
- duchovné - sú základom tých činností, ktoré sú spojené so sebazdokonaľovaním človeka.
Organické a funkčné motívy spolu tvoria motiváciu pre správanie a aktivity jednotlivca za určitých okolností a môžu sa nielen ovplyvňovať, ale navzájom meniť.
Objavujú sa v špecifických formách. Ľudia môžu vnímať svoje potreby rôznymi spôsobmi. V závislosti od toho sa motívy delia na emocionálne - túžby, túžby, sklony atď. a racionálne – ašpirácie, záujmy, ideály, presvedčenia.
Existujú dve skupiny vzájomne prepojených motívov života, správania a činnosti jednotlivca:
- zovšeobecnená, ktorej obsah vyjadruje predmet potrieb a podľa toho aj smerovanie ašpirácií jednotlivca. Sila tohto motívu je daná dôležitosťou objektu jeho potrieb pre človeka;
- inštrumentálne - motívy výberu spôsobov, prostriedkov, spôsobov na dosiahnutie alebo uskutočnenie cieľa, a to nielen vzhľadom na stav núdze jednotlivca, ale aj na jeho pripravenosť, dostupnosť príležitostí úspešne konať na dosiahnutie cieľov stanovených v týchto podmienkach.
Existujú aj iné prístupy ku klasifikácii motívov. Napríklad podľa miery spoločenskej významnosti sa rozlišujú motívy širokého spoločenského plánu (ideologického, etnického, profesionálneho, náboženského a pod.), skupinového plánu a individuálno-osobného charakteru. Nechýbajú motívy dosiahnutia cieľa, vyhýbania sa neúspechom, motívy schválenia, príslušnosti (spolupráca, partnerstvo, láska).
Motívy človeka nielen podnecujú k činu, ale dávajú jeho činom a činom aj osobný, subjektívny význam. V praxi je dôležité vziať do úvahy, že ľudia vykonávajúci činy, ktoré sú identické vo forme a objektívnych výsledkoch, sa často riadia rôznymi, niekedy opačnými motívmi, pripisujú svojmu správaniu a konaniu rôzne osobné významy. V súlade s tým by sa posudzovanie činov malo líšiť: morálne aj právne.
Typy osobnostných motívov
Komu vedome opodstatnené motívy by mala zahŕňať hodnoty, presvedčenia, zámery.
Hodnota
Hodnota je pojem používaný vo filozofii na označenie osobného, sociálno-kultúrneho významu určitých predmetov a javov. Osobné hodnoty tvoria systém jej hodnotových orientácií, prvky vnútornej štruktúry osobnosti, ktoré sú pre ňu obzvlášť významné. Tieto hodnotové orientácie tvoria základ vedomia a činnosti jednotlivca. Hodnota je osobne zafarbený postoj k svetu, ktorý vzniká nielen na základe vedomostí a informácií, ale aj na základe vlastnej životnej skúsenosti. Hodnoty dávajú ľudskému životu zmysel. Viera, vôľa, pochybnosti, ideál majú vo svete ľudských hodnotových orientácií trvalý význam. Hodnoty sú súčasťou kultúry, prijímané od rodičov, rodiny, náboženstva, organizácií, školy a prostredia. Kultúrne hodnoty sú všeobecne uznávané presvedčenia, ktoré definujú, čo je žiaduce a čo je správne. Hodnoty môžu byť:
- orientované na seba, ktoré sa týkajú jednotlivca, odrážajú jeho ciele a celkový prístup k životu;
- orientované inými, ktoré odrážajú túžby spoločnosti týkajúce sa vzťahu medzi jednotlivcom a skupinami;
- environmentálne orientované, ktoré stelesňujú predstavy spoločnosti o želanom vzťahu jednotlivca k jeho ekonomickému a prírodnému prostrediu.
Presvedčenia
presvedčenia - to sú motívy praktickej a teoretickej činnosti, zdôvodnené teoretickými poznatkami a celým svetonázorom človeka. Napríklad učiteľom sa človek stáva nielen preto, že má záujem odovzdávať deťom vedomosti, nielen preto, že miluje prácu s deťmi, ale aj preto, že veľmi dobre vie, koľko pri tvorbe spoločnosti závisí od výchovy vedomia. . To znamená, že svoje povolanie si nevybral len zo záujmu a inklinácie k nemu, ale aj zo svojho presvedčenia. Hlboko podložené presvedčenia pretrvávajú počas celého života človeka. Presvedčenia sú najvšeobecnejšími motívmi. Ak sú však zovšeobecňovanie a stabilita charakteristickými znakmi osobnostných čŕt, potom presvedčenia už nemožno nazývať motívmi v akceptovanom zmysle slova. Čím je motív zovšeobecňovaný, tým je bližšie k vlastnosti osobnosti.
Zámer
Zámer- vedomé rozhodnutie dosiahnuť určitý cieľ s jasnou predstavou o prostriedkoch a metódach konania. Tu sa spája motivácia a plánovanie. Zámer organizuje ľudské správanie.
Uvažované typy motívov pokrývajú len hlavné prejavy motivačnej sféry. V skutočnosti existuje toľko rôznych motívov, koľko je možných vzťahov medzi človekom a životným prostredím.
Mať vnútornú polohu školáka, chce sa učiť. A študuj dobre, výborne. Škola sa nazýva všeobecné vzdelávanie, pretože poskytuje základné vedomosti v hlavných oblastiach vedy. Na tomto základe sa človek následne stáva dobrým špecialistom v nejakej užšej oblasti svojej špecializácie. Po vedomostiach študent dostáva vysoké známky, ktoré sú zase zdrojom ďalších odmien, zárukou jeho emocionálnej pohody, zdrojom hrdosti. Keď sa dieťa úspešne učí, je chválené učiteľmi aj rodičmi, ide príkladom ostatným deťom. Navyše v triede, kde je názor učiteľa nielen rozhodujúci, ale jediný smerodajný názor, ktorý všetci rešpektujú, vystupujú tieto aspekty do popredia.
Vyučovanie v škole je hlavnou činnosťou študenta a jeho hlavným cieľom je úspešné osvojenie si vedomostí a zručností potrebných na to, aby ich mohol v budúcnosti využiť pre seba, a teda aj pre spoločnosť. Preto možno každého študenta posúdiť podľa toho, aký má vzťah k učeniu a aké sú jeho vlastné ciele a plány. Žiaka nemožno nútiť úspešne učiť, ak k učeniu a vedomostiam pristupuje ľahostajne, bez záujmu a bez toho, aby si uvedomoval ich potrebu. Preto škola stojí pred úlohou formovať a rozvíjať u dieťaťa pozitívnu motiváciu k učebným aktivitám. Aby sa žiak skutočne zapojil do práce, je potrebné, aby úlohy, ktoré sú mu v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti kladené, boli nielen zrozumiteľné, ale aj vnútorne akceptované ním, t.j. tak, aby pre žiaka nadobudli význam a našli tak odozvu a referenčný bod v jeho prežívaní. Spomedzi rôznych sociálnych motívov učenia sú možno najvýznamnejšími motívy „priniesť radosť rodičom“, „chcem vedieť viac“, „hodina je zaujímavá“.
Motív je to, čo motivuje človeka konať. Bez poznania motívov nie je možné pochopiť, prečo sa človek usiluje o jeden a nie iný cieľ, a preto nie je možné pochopiť skutočný význam jeho činov.
Motivácia k učeniu môže byť aj dobrým ukazovateľom úrovne psychickej pohody žiaka, ako aj ukazovateľom úrovne jeho rozvoja. Motívy výučby študentov môžu byť často veľmi prozaické: získať požadované dary od rodičov, chválu rodičov a učiteľov, túžba stať sa vynikajúcim študentom, vyniknúť medzi súdruhmi atď. Aby sa žiak skutočne zapojil do práce, je potrebné, aby úlohy, ktoré sú mu v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti kladené, boli zrozumiteľné, ale aj ním vnútorne akceptované, t.j. tak, aby pre žiaka nadobudli význam a našli tak odozvu a referenčný bod v jeho prežívaní.
Motívom je zameranie žiaka na určité aspekty výchovno-vzdelávacej práce, spojené s vnútorným vzťahom žiaka k nej. V systéme výchovných motívov sa prelínajú vonkajšie a vnútorné motívy. Medzi vnútorné motívy patrí napríklad vlastný rozvoj v procese učenia sa; konať spoločne s ostatnými a pre iných; poznanie nového, nepoznaného. Ešte viac nasýtené vonkajšími momentmi sú také motívy ako štúdium ako nútené správanie; proces učenia ako obvyklé fungovanie; štúdium pre vodcovstvo a prestíž; túžba byť stredobodom pozornosti. Tieto motívy môžu mať aj negatívny vplyv na charakter a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Najvýraznejšie vonkajšie momenty v motívoch štúdia kvôli materiálnym odmenám a vyhýbaniu sa zlyhaniam. Uvažujme o štruktúre motivačnej sféry učenia sa u školákov, t.j. čo určuje, podnecuje výchovnú činnosť dieťaťa.
Štruktúra činnosti.
Motivácia plní viacero funkcií: podnecuje správanie, usmerňuje ho a organizuje, dáva mu osobný zmysel a význam. Tieto funkcie motivácie sú realizované mnohými motívmi. Motivačná sféra sa v skutočnosti vždy skladá z množstva motívov: ideálov hodnotových orientácií, potrieb, motívov, cieľov, záujmov atď. Akákoľvek činnosť začína potrebami, ktoré sa rozvíjajú v interakcii dieťaťa s dospelým. Potreba je smerovanie činnosti dieťaťa, psychický stav, ktorý vytvára predpoklad pre činnosť. Predmet jeho uspokojenia je určený až vtedy, keď človek začne konať. Ale bez potreby nie je aktivita dieťaťa stimulovaná, nemá motívy, nie je pripravené stanoviť si ciele. Ďalším dôležitým aspektom motivačnej sféry je motív, t.j. zameranie činnosti na predmet, vnútorný psychický stav človeka. Pri učení je motívom zameranie sa žiakov na určité aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu, t.j. zameranie žiakov na osvojenie vedomostí, na získanie dobrej známky, na pochvalu rodičov, na nadviazanie želaných vzťahov s rovesníkmi. Cieľom je zameranie činnosti na medzivýsledok, predstavujúci štádium dosiahnutia predmetu potreby. Na realizáciu motívu, na osvojenie si metód sebavýchovy je potrebné stanoviť a naplniť mnohé medziciele: naučiť sa vidieť dlhodobé výsledky svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, podriadiť etapy dnešnej výchovnej práce im, stanoviť si ciele realizácie výchovných akcií, ciele ich sebaskúmania a pod. Ďalšou stránkou motivačnej sféry výchovno-vzdelávacej činnosti je záujem o učenie. Emocionálne sfarbenie sa nazýva ako hlavná črta záujmu. Spojenie záujmu s pozitívnymi emóciami je dôležité v prvých fázach zvedavosti žiaka.
Existuje päť úrovní motivácie k učeniu:
1. Vysoká úroveň školskej motivácie, učebná aktivita (takéto deti majú kognitívny motív, túžbu čo najúspešnejšie splniť všetky školské požiadavky). Žiaci jasne dodržiavajú všetky pokyny učiteľa, sú svedomití a zodpovední, majú veľké obavy, ak dostanú neuspokojivé známky.
2. Dobrá školská motivácia. (Študentom sa darí vo vzdelávacích aktivitách.) Táto úroveň motivácie je priemernou normou.
3. Pozitívny vzťah ku škole, ale škola takéto deti láka mimoškolskými aktivitami. Takéto deti sa v škole cítia dostatočne bezpečne na to, aby komunikovali s kamarátmi, s učiteľmi. Radi sa cítia ako študenti, majú krásne portfólio, perá, peračník, zošity. Kognitívne motívy sa u takýchto detí formujú v menšej miere a vzdelávací proces ich príliš neláka.
4. Nízka školská motivácia. Tieto deti navštevujú školu neochotne, radšej vynechávajú vyučovanie. V triede sa často zapájajú do cudzích aktivít, hier. Zažiť vážne problémy s učením. Sú vo vážnej adaptácii na školu.
5. Negatívny vzťah ku škole, školská neprispôsobivosť. Takéto deti majú vážne problémy s učením: nezvládajú vzdelávacie aktivity, majú problémy v komunikácii so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľom. Škola je nimi často vnímaná ako nepriateľské prostredie, pobyt v nej je pre nich neznesiteľný. V iných prípadoch môžu žiaci prejavovať agresivitu, odmietať plniť úlohy, dodržiavať určité normy a pravidlá. Títo študenti majú často neuropsychiatrické poruchy.
Vysoká miera motivácie k učeniu je nevyhnutná na dosiahnutie úspechu v učení a v tomto možno považovať príspevok motivácie k celkovej úspešnosti činnosti žiaka na rovnakej úrovni ako kognitívne schopnosti žiaka. Niekedy môže menej schopný, ale vysoko motivovaný študent dosiahnuť lepšie študijné výsledky, pretože sa o to snaží a učeniu venuje viac času a pozornosti. Zároveň pre študenta, ktorý nie je dostatočne motivovaný, môže byť akademický úspech aj napriek jeho schopnostiam bezvýznamný.
Dôvody poklesu školskej motivácie:
1. Adolescenti majú „hormonálny výbuch“ a nejasne sformovaný zmysel pre budúcnosť.
2. Postoj žiaka k učiteľovi.
3. Postoj učiteľa k žiakovi.
4. U dievčat 7. – 8. ročníka je náchylnosť na učebné aktivity podmienená vekom znížená v dôsledku intenzívneho biologického procesu puberty.
5. Osobný význam predmetu.
6. Duševný rozvoj žiaka.
7. Produktivita výchovno-vzdelávacej činnosti.
8. Nepochopenie účelu vyučovania.
9. Strach zo školy.
Formovanie motivácie žiaka k učeniu by malo prebiehať na základe jasne stanoveného cieľa – získať dobré vzdelanie. Je zrejmé, že nie každé dieťa od útleho veku chápe, že študuje predovšetkým pre seba, pre svoje ďalšie úspechy. Preto je cieľom dospelých (rodičov, učiteľov a psychológov) pomôcť im tento cieľ realizovať. Motiváciu k učeniu určuje množstvo faktorov špecifických pre túto činnosť. Po prvé, určuje ho samotný vzdelávací systém, vzdelávacia inštitúcia, kde sa vzdelávacie aktivity realizujú; po druhé, - organizácia vzdelávacieho procesu; po tretie, subjektívne charakteristiky študenta (vek, pohlavie, intelektuálny vývoj, schopnosti, úroveň ašpirácií, sebaúcta, interakcia s ostatnými študentmi atď.); po štvrté, - subjektívne charakteristiky učiteľa a predovšetkým systém jeho postoja k žiakovi, k prípadu; po piate, špecifiká predmetu. V psychológii je známe, že vývoj motívov učenia prebieha dvoma spôsobmi:
1. Asimiláciou sociálneho významu doktríny študentmi;
2. Samotnou aktivitou vyučovania žiaka, ktorá by ho mala nejakým spôsobom zaujať.
Na prvej ceste je hlavnou úlohou učiteľa na jednej strane sprostredkovať do povedomia dieťaťa tie motívy, ktoré sú spoločensky nevýznamné, ale majú dosť vysokú úroveň reality. Príkladom je túžba mať dobré známky. Žiakom treba pomôcť uvedomiť si objektívny vzťah hodnotenia s úrovňou vedomostí a zručností. A tak postupne pristupovať k motivácii spojenej s túžbou mať vysokú úroveň vedomostí a zručností. To by mali deti uznať ako nevyhnutnú podmienku ich úspešnej, spoločensky užitočnej činnosti. Na druhej strane je potrebné zvýšiť účinnosť motívov, ktoré sú vnímané ako dôležité, no reálne neovplyvňujú ich správanie. V psychológii je známych pomerne veľa špecifických stavov, ktoré vzbudzujú u žiaka záujem o učebné aktivity. Uvažujme o niektorých z nich.
1. Spôsob sprístupňovania vzdelávacieho materiálu. Zvyčajne sa predmet javí študentovi ako sled konkrétnych javov. Učiteľ vysvetľuje každý zo známych javov, dáva hotový spôsob práce s ním. Dieťaťu nezostáva nič iné, len si toto všetko zapamätať a konať zobrazeným spôsobom. Pri takomto prezradení témy je veľké nebezpečenstvo straty záujmu o ňu. Naopak, keď štúdium predmetu prechádza odhaľovaním podstaty všetkých konkrétnych javov, potom, spoliehajúc sa na túto podstatu, študent sám prijíma konkrétne javy, vzdelávacia činnosť pre neho nadobúda tvorivý charakter, a tým prebúdza jeho záujem o štúdium predmetu. Zároveň svojím obsahom aj spôsobom práce s ním môže motivovať k pozitívnemu vzťahu k štúdiu daného predmetu. V druhom prípade ide o motiváciu procesom učenia.
2. Organizácia práce na predmete v malých skupinách. Princíp náboru žiakov pri získavaní malých skupín má veľký motivačný význam. Ak sa skombinujú deti s neutrálnou motiváciou k predmetu s deťmi, ktoré tento predmet neobľubujú, potom po spoločnej práci tie prvé výrazne zvýšia záujem o tento predmet. Ak sa však žiaci s neutrálnym postojom k danému predmetu zaradia do skupiny tých, ktorí tento predmet milujú, potom sa postoj prvého nemení.
3. Vzťah medzi motívom a účelom. Cieľ stanovený učiteľom by sa mal stať cieľom žiaka. Aby sa cieľ zmenil na motívy-ciele, je veľmi dôležité, aby si študent uvedomil svoje úspechy, napredoval.
4. Problémové učenie. V každej fáze vyučovacej hodiny je potrebné používať problematické motivácie, úlohy. Ak to učiteľ robí, tak väčšinou je motivácia žiakov na dosť vysokej úrovni. Je dôležité poznamenať, že obsahovo ide o kognitívnu, t.j. interné.
Práca učiteľa zameraná na posilnenie a rozvoj motivačnej sféry zahŕňa tieto typy vplyvov:
aktualizácia už vytvorených motivačných postojov študenta, ktoré by sa nemali ničiť, ale posilňovať a podporovať;
vytváranie podmienok pre vznik nových motivačných postojov (nové motívy, ciele) a vznik nových vlastností v nich (stabilita, uvedomelosť, efektívnosť a pod.);
náprava chybných motivačných postojov;
zmena vnútorného postoja dieťaťa tak k súčasnej úrovni jeho schopností, ako aj k perspektíve ich rozvoja.
Osobitným druhom práce na formovaní primeranej úrovne nárokov a sebaúcty u študentov je zámerné povzbudzovanie ich učiteľa. Pre motiváciu žiaka je dôležitejšia ako hodnotenie učiteľa informácia ukrytá v známke o jeho schopnostiach. Hodnotenie učiteľa zvyšuje motiváciu, ak sa nevzťahuje na schopnosti študenta ako celok, ale na úsilie, ktoré študent vynakladá pri plnení úlohy. Ďalším pravidlom, aby učiteľ dal známku na povzbudenie motivácie, je taká technika, keď úspechy neporovnáva s úspechmi iných žiakov, ale so svojimi predchádzajúcimi výsledkami. Ďalšia skupina úloh je na udržateľnosť cieľov, na ich efektivitu, vytrvalosť a vytrvalosť pri ich realizácii. Udržanie cieľa teda prispieva k úlohe obnoviť vzdelávacie aktivity po zásahoch a prekážkach. Posilňovanie vytrvalosti žiaka pri dosahovaní cieľa uľahčujú cvičenia na riešenie superťažkých úloh bez spätnej väzby pri riešení. Aktivita a flexibilita stanovovania cieľov stimuluje cvičenia na stanovovanie blízkych a vzdialených cieľov, ich okamžitú a oneskorenú realizáciu. Aby mohli cvičenia o motívoch a cieľoch používať školáci v podmienkach skutočného života, je žiaduce, aby boli spojené so vzdelávacím materiálom alebo so situáciami v živote tímu.
Etapy tvorby motivácie v jednotlivých fázach hodiny.
Štádium vyvolávania počiatočnej motivácie. V počiatočnej fáze hodiny môže učiteľ brať do úvahy niekoľko typov motivácií študentov: aktualizovať motívy predchádzajúcich úspechov („v predchádzajúcej téme sme urobili dobrú prácu“), vyvolať motívy relatívnej nespokojnosti ( "ale nenaučil som sa ďalší dôležitý aspekt tejto témy"), aby sa posilnili motívy sústrediť sa na nadchádzajúcu prácu ("a medzitým to bude potrebné pre váš budúci život: napríklad v takých a takých situáciách"), posilniť mimovoľné motívy prekvapenia, zvedavosti.
Etapa upevnenia a posilnenia vzniknutej motivácie. Tu sa učiteľ zameriava na kognitívne a sociálne motívy, vyvoláva záujem o viaceré spôsoby riešenia problémov a ich porovnávanie (kognitívne motívy), o rôzne spôsoby spolupráce s druhým človekom (sociálne motívy). Táto fáza je dôležitá, pretože učiteľ, ktorý spôsobil motiváciu v prvej fáze hodiny, niekedy o tom prestane premýšľať a sústredí sa na obsah predmetu hodiny. Na tento účel možno použiť striedanie rôznych typov činností (ústne a písomné, ťažké a ľahké atď.).
Stupeň dokončenia lekcie. Je dôležité, aby každý študent vyšiel z aktivity s pozitívnou osobnou skúsenosťou a aby na konci hodiny bol pozitívny postoj k ďalšiemu učeniu. Ide tu predovšetkým o posilnenie hodnotiacej aktivity samotných žiakov v kombinácii so známkou učiteľa. Môže byť dôležité ukázať študentom ich slabé stránky, aby si vytvorili predstavu o svojich schopnostiach. Vďaka tomu bude ich motivácia adekvátnejšia a efektívnejšia. Na hodinách osvojovania si nového materiálu sa tieto závery môžu týkať stupňa osvojenia si nových vedomostí a zručností.
S úlohami na formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti, stanovovanie cieľov, „nácvik“ motívov treba začať už od prvého ročníka a s úlohami na pochopenie ich výchovno-vzdelávacej činnosti a najmä motivácie od ukončeného veku základnej školy.
1. Učenie sa nového materiálu.
Pri prezentovaní nového materiálu sa aktívne využívajú doterajšie vedomosti, zručnosti, schopnosti a životné skúsenosti žiakov.
Jednoduchšie operácie - vyhľadávanie informácií v tabuľkách, v učebnici a ich vysvetľovanie, zapisovanie rovníc chemických reakcií a ich čítanie - študentov s nízkou úrovňou motivácie , pre ktoré je atraktívna jednoduchosť vykonávania akcií.
Deti s priemernou úrovňou motivácie ktorí vedia nájsť a použiť požadovaný algoritmus akcií, navrhuje sa analyzovať, porovnávať, systematizovať informácie (samozrejme s podporou učiteľa).
Je daná príležitosť vysvetliť skutočnosť, výsledok experimentu, teda vyvodiť závery, nájsť kauzálne vzťahy študentov s vysokou úrovňou motivácie , pre ktorú prevládajúcou činnosťou je hľadanie riešení, ktoré si vyžadujú meniace sa kombinácie známych algoritmov.
Ako výsledok nový materiál študujú samotné deti. Každý z nich dostane príležitosť zhodnotiť svoje prednosti. Získavajú dôveru v seba samých, že v budúcnosti zvládnu podobné úlohy. Niekto sa môže vyskúšať na vyššej úrovni.
2. Konsolidácia informácií.
Táto fáza má tri typy. Primárne upevnenie- je v procese práce na novom materiáli, keďže chalani získavajú nové poznatky metódou pokus-omyl. Samozrejme, chyby sa opravujú s pomocou učiteľa.
Sekundárne zapínanie sa koná bezprostredne po primárke a má reprodukčný charakter, pretože na konci hodiny sú už chlapci unavení. Môže ísť o konverzáciu, test vo forme hry „Hviezdna hodina“ alebo o realizáciu demonštračných pokusov samotnými študentmi.
Úplné pripnutie sa vyskytuje počas domácich úloh. Pri jeho kontrole sú uvedené chyby, ktoré opravujú sami žiaci alebo učiteľ.
3. Domáce úlohy.
Úlohy sa vyberajú tak, aby zodpovedali stupňom diferenciácie. Zároveň sa využívajú najbežnejšie učebnice a zbierky úloh a cvičení z chémie, dostupné v každej školskej knižnici.
Úloha učiteľa- určiť najvhodnejšiu úlohu pre každého študenta v závislosti od motivácie, úrovne pripravenosti, schopností atď.
Pre nízku úroveň motivácie - reprodukčného charakteru, pre priemernú úroveň motivácie - vyžadujúcu uplatnenie nadobudnutých vedomostí v novej situácii a pre vysokú úroveň motivácie - tvorivé úlohy (riešenie neštandardného problému - s údajmi navyše). , alebo naopak s chýbajúcimi).
4. Prieskum domácich úloh.
Kontrola domácej úlohy má tieto formy:
samostatná práca v predstavenstve,
práca na mieste
predný prieskum.
Tento prístup umožňuje objektívnejšie posúdiť vedomosti, zručnosti a schopnosti každého žiaka, predchádzať medzerám a zaostalostiam.
Pri samostatnej práci pri tabuli sa žiak vyjadruje k pripravenej ústnej alebo písomnej úlohe a odpovedá na doplňujúce otázky.
Úroveň úlohy si študent volí sám. Ak existujú odpovede jednej úrovne, potom, aby sa posunuli vpred, pre rozvoj, učiteľ dáva pokyny, ako dokončiť úlohy ďalších úrovní. Keď študenti vykonávajú individuálnu diferencovanú prácu na mieste, majú tiež právo zvoliť si úroveň. Čas na dokončenie práce je 10-15 minút.
Deťom je dovolené používať pracovný zošit, učebnicu, doplnkovú literatúru.
Táto forma práce rozvíja zručnosť dieťaťa samostatnej práce, schopnosť nájsť si potrebné informácie, umožňuje samotným žiakom upevňovať a korigovať doterajšie poznatky a napredovať.
Úlohy sa vyberajú opäť individuálne:
pre nízku úroveň motivácie - reprodukčný charakter, ale doplnený o jednoduché nové podmienky, aby ste premýšľali a nehľadali hotové odpovede;
pre priemernú úroveň motivačnej aktivity - sú ponúkané úlohy, ktoré zahŕňajú hlbšie poznatky a ich uplatnenie v novej situácii;
úlohy pre vysokú mieru motivácie si vyžadujú tvorivý prístup študenta, domýšľanie a hľadanie neštandardného riešenia.
Deťom je dovolené používať aj pracovné zošity, učebnicu. Najlepšie je vykonať to vo forme skrytého testu - hry "Weak Link", vždy s komentármi k odpovediam.
Použité testové otázky sú navrhnuté tak, aby deti s rôznou úrovňou motivácie rozvíjali operácie myslenia.: abstrakcia, analýza, syntéza, porovnanie, konkretizácia, systematizácia, analógia.
5. Finálna kontrola znalostí.
V kontrolnej práci je každá úloha opäť odlíšená zložitosťou.
Študent má právo zvoliť si úroveň každej úlohy a obhajovať svoj vlastný prístup k jej riešeniu:
pre deti s nízkou úrovňou motivácie, najjednoduchšie úlohy, ktoré sa riešia pomocou priamych vzorcov a chemických rovníc v jednom kroku,
úlohy, v ktorých je potrebné transformovať vzorce, samostatne nájsť a aplikovať potrebný algoritmus, sú určené pre školákov s priemernou úrovňou motivovanej aktivity,
neštandardné, problémové úlohy riešia žiaci s vysokou motiváciou.
„Strední roľníci“ na dokončenie úloh nezávisle určujú algoritmus akcií a poskytujú odôvodnené vysvetlenia.
Pre deti, ktoré hľadajú riešenia problémových problémov, sú vybrané úlohy tohto charakteru, ktoré umožňujú žiakom obhájiť svoj prístup k riešeniu problémov.
6. Praktická práca.
Pri praktickej práci pozornosť sa sústreďuje na schopnosť žiaka popísať, zdôvodniť, vyvodiť závery, ponúknuť vlastné spôsoby vykonávania práce. Pre žiakov s nízkou úrovňou motivačnej aktivity sú ponúkané návody na vykonávanie experimentov.
Po dokončení všetkých operácií podrobne opisujú svoje pozorovania a vyvodzujú závery (samozrejme s pomocou učiteľa) v súlade s cieľmi. Deti s priemernou úrovňou motivácie musia robiť prácu, opísať svoje pozorovania, zapísať rovnice chemických reakcií, vyvodiť príslušné závery a odpovedať na doplňujúce otázky. Pre školákov, ktorí radi nachádzajú vlastné riešenia, problémové úlohy, je potrebné pripraviť špeciálne praktické práce.
7. Ďalšie úlohy.
Medzi ďalšie úlohy patria správy, abstrakty, výskumné a dizajnérske práce. Táto forma rozvíja u detí schopnosť samostatne vyhľadávať a vypracovávať potrebné informácie v doplnkovej literatúre. Učiteľ musí uviesť plánovaný výsledok.
Najjednoduchšia úloha- nájsť konkrétne informácie.
Náročnejšia úloha- vybrať správny materiál, vyvodiť závery. Je obzvlášť cenné, keď nájdené informácie nájdu konkrétne uplatnenie: zostavovanie časopisov s praktickými radami, novín s hádankami, krížoviek.
A nakoniec najťažšie úlohou je formulovať problém, nájsť spôsoby jeho riešenia v doplnkovej literatúre, robiť zovšeobecnenia, závery, konkrétne návrhy, reflektovať svoj postoj.
8. Všeobecné lekcie.
Zovšeobecňujúce lekcie sú zostavením zovšeobecňujúcich schém, ktoré umožňujú študentovi identifikovať hlboké súvislosti skúmaných procesov a javov.
Dávajú sa deti s nízkou úrovňou motivácie úloha prečítať hotovú schému.
Pridajte alebo opravte existujúcu schému Ponúka sa študentom, ktorí sú schopní analyzovať, systematizovať informácie.
Školáci, ktorí radi hľadajú riešenia sami, ponúkajú svoje vlastné, autorské schémy.
5. Vekové znaky motivácie vyučovania školákov.
Čo motivuje človeka konať? Aké sú hlavné potreby ľudí? Akú úlohu zohráva práca v spoločnosti?
Odpoveď
Motivácia - motorický impulz, emocionálno-vôľová ašpirácia človeka na niečo, čo v psychológii dostalo názov motív. Potreby sú základom všetkých podnetov správania. Potreba je chápaná ako potreba jednotlivca na to, čo je potrebné na udržanie jeho tela a rozvoj jeho osobnosti. Potreba priamo navádza človeka k činnosti zameranej na uspokojenie tejto potreby. Je teda vnútorným stimulom jeho správania a aktivít. Na základe potreby má človek motívy k činnosti, podnety k nej.
Abraham Maslow rozpoznal, že ľudia majú mnoho rôznych potrieb, no zároveň veril, že tieto potreby možno rozdeliť do piatich hlavných kategórií:
Fyziologické: hlad, smäd, sexuálna túžba atď.
Potreby bezpečnosti: pohodlie, stálosť životných podmienok.
Sociálne: sociálne väzby, komunikácia, náklonnosť, záujem o druhých a pozornosť k sebe, spoločné aktivity.
Prestížne: sebaúcta, rešpekt od ostatných, uznanie, dosiahnutie úspechu a ocenenie, povýšenie.
Duchovné: poznanie, sebaaktualizácia, sebavyjadrenie, sebaidentifikácia.
Práca je činnosť zameraná na rozvoj človeka a premenu prírodných zdrojov na materiálne, intelektuálne a duchovné výhody. Takéto aktivity môžu byť vykonávané buď nátlakom, alebo vnútornou motiváciou, alebo oboje.
V procese svojho vývoja sa práca výrazne skomplikovala: človek začal vykonávať zložitejšie a rôznorodejšie operácie, používať čoraz organizovanejšie pracovné prostriedky, stanovovať a dosahovať vyššie ciele. Práca sa stala mnohostrannou, rozmanitou, dokonalou.
V podmienkach využívania vyspelejších zdrojov a pracovných prostriedkov má organizácia práce čoraz väčší vplyv na životné prostredie, niekedy až na úkor životného prostredia. Environmentálny aspekt v pracovnej činnosti preto nadobúda nový význam.
Spoločná práca ľudí je niečím viac než len obyčajným súčtom ich vynaloženej práce. Spoločná práca sa tiež považuje za progresívnu jednotu celkových výsledkov práce. Interakcia človeka s prírodnými materiálmi, pracovnými prostriedkami, ako aj vzťahy, do ktorých ľudia súčasne vstupujú – to všetko sa nazýva výroba.