Motivácia k telesnej výchove. Formovanie pozitívnej motivácie žiakov na hodinách telesnej kultúry

1

Nagovitsyn R.S.

Po analýze približného programu disciplíny „Telesná výchova“ a identifikácii hlavných skupín motívov pre tento predmet bol v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na pedagogickej univerzite stanovený model motivácie pre telesné cvičenia. Na základe modelu a výsledkov sociologického prieskumu študentov bol experimentálne zavedený do výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove program modernizácie hodín telesnej výchovy na vysokej škole pedagogickej. Pre úspešné formovanie motivačno-hodnotového vzťahu žiakov k telesnej kultúre boli vytvorené psychologické a pedagogické podmienky.

telesná výchova

modernizačný program

pedagogickú univerzitu

štúdium telesnej výchovy

program modernizácie

pedagogická vysoká škola

Problém zachovania a posilnenia zdravia mladej generácie bol a zostáva jedným z najdôležitejších problémov ľudskej spoločnosti. Dodnes sa ozývajú len výzvy byť zdravý a sociálne prostredie a reálna prax naznačuje zhoršovanie zdravotného stavu mládeže, exacerbáciu srdcovo-cievnych ochorení a iných chronických a infekčných ochorení, ako aj súčasnú úroveň urbanizácie, vedeckej a technologický pokrok, pohodlie je príčinou chronického „hladu po motore“.

Študenti, najmä v počiatočnom štádiu vzdelávania, sú najzraniteľnejšou časťou mládeže, pretože čelí množstvu ťažkostí spojených s nárastom študijnej záťaže, nízkou pohybovou aktivitou, relatívnou voľnosťou študentského života, problémami v sociálnej a medziľudskej komunikácii. Súčasní študenti sú hlavnou pracovnou rezervou našej krajiny, sú budúcimi rodičmi a ich zdravie a pohoda je kľúčom k zdraviu a blahu celého národa. V tomto ohľade hrá veľkú úlohu štúdium motívov, záujmov a potrieb modernej mládeže vo fyzických cvičeniach.

Účel štúdie- identifikácia komplexu psychologických a pedagogických podmienok pre úspešné formovanie motivačného a hodnotového vzťahu žiakov k telesnej kultúre a športu.

Materiál a metódy výskumu

Motivácia k pohybovej aktivite je osobitný stav jedinca, zameraný na dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a výkonnosti. Proces formovania záujmu o telesnú kultúru a šport nie je jednorazový, ale viacstupňový proces: od prvých elementárnych hygienických vedomostí a zručností až po hlboké psychofyziologické poznatky z teórie a metodiky telesnej výchovy a intenzívneho športu.

Z rozboru vedeckej a náučnej literatúry, prieskumu a dotazovania študentov rôznych odborov a kurzov nefyzických univerzít (Glazovského štátny pedagogický inštitút pomenovaný po V.G. Korolenko, Glazovského inštitút inžinierstva a ekonómie a Univerzita Ruskej akadémie hl. Vzdelávanie (pobočka Glazovský)) sme identifikovali hlavné skupiny motívov na hodinách telesnej kultúry na vysokej škole: zdravotne upevňovacie, pohybové, súťažno-súťažné, estetické, komunikatívne, kognitívno-rozvíjajúce, tvorivé, profesijne orientované, vzdelávacie, kultúrne, stavovské, administratívne a psychologicky významné.

1. Wellness motívy. Najsilnejšou motiváciou pre mladých ľudí k pohybu je možnosť zlepšiť si zdravie a predchádzať chorobám. Priaznivý vplyv telesných cvičení na organizmus je známy už veľmi dlho a je nepochybný av súčasnosti ho možno považovať za dve vzájomne súvisiace oblasti: formovanie zdravého životného štýlu a znižovanie pravdepodobnosti chorôb, napr. pracovné; terapeutický účinok telesných cvičení pri mnohých typoch chorôb.
2. Motívy motorickej aktivity. Pri vykonávaní fyzickej práce dochádza k poklesu produktivity práce, ku ktorému dochádza v dôsledku jej jednotvárnosti, jednotvárnosti. Nepretržité vykonávanie duševnej činnosti vedie k zníženiu percenta vnímania informácií, k väčšiemu počtu odborných chýb. Vykonávanie špeciálnych fyzických cvičení pre svaly celého tela a zrakový aparát výrazne zvyšuje účinnosť relaxácie ako pasívny odpočinok a potešenie zo samotného procesu vykonávania fyzických cvičení. Pri pohybových cvičeniach v ľudskom tele dochádza k zmenám v činnosti všetkých systémov, predovšetkým kardiovaskulárneho a dýchacieho.
3. Súťaživé a súťaživé motívy. Tento typ motivácie je založený na túžbe človeka zlepšiť svoje vlastné športové úspechy. Celá história ľudstva, proces evolúcie, bol postavený na duchu súťaženia, na súťažnom duchu vzťahov. Túžba dosiahnuť určitú športovú úroveň, vyhrať súperove súťaže je jedným zo silných regulátorov a výraznou motiváciou pre aktívne telesné cvičenia.
4. estetické motívy. Motiváciou študentov k fyzickým cvičeniam je zlepšiť vzhľad a dojem na ostatných (zlepšenie postavy, zdôraznenie „víťazných“ vlastností postavy, zvýšenie plasticity pohybov). Táto skupina je úzko spätá s rozvojom „módy“ telesnej kultúry a športu.
5. komunikačné motívy. Pohybové cvičenie s partiou spolupracovníkov, napríklad v záujmových krúžkoch (zdravotný beh, turistika, cyklistika, športové hry a pod.), je jednou z výrazných motivácií pre návštevu športovísk. Spoločná telesná kultúra a šport pomáhajú zlepšovať komunikáciu medzi sociálnymi a rodovými skupinami.
6. Kognitívno-vývojové motívy. Táto motivácia úzko súvisí s túžbou človeka poznať svoje telo, svoje schopnosti a následne ich zlepšovať pomocou telesnej kultúry a športu. V mnohom má blízko k súťažnej motivácii, no vychádza z túžby poraziť seba, svoju lenivosť a nie súpera v súťaži. Prezentovaná motivácia spočíva v túžbe maximalizovať fyzické možnosti svojho tela, zlepšiť si fyzickú kondíciu a zvýšiť fyzickú zdatnosť.
7. Kreatívne motívy. Telesná kultúra a šport dávajú neobmedzené možnosti na rozvoj a výchovu tvorivej osobnosti u žiakov. Cez poznanie obrovských zdrojov vlastného tela pri telesných cvičeniach človek začína hľadať nové možnosti vo svojom duchovnom rozvoji.
8. Profesionálne orientované motívy. Skupina tejto motivácie je spojená s rozvojom hodín telesnej kultúry, zameraných na odborne dôležité kvality žiakov rôznych odborov, s cieľom zvýšiť úroveň ich prípravy na nadchádzajúcu pracovnú činnosť. Odborne aplikovaná telesná príprava žiakov prispieva k rozvoju psychofyzickej pripravenosti žiaka na budúce povolanie.
9. administratívne motívy. Hodiny telesnej výchovy sú povinné na vysokých školách v Rusku. Na získanie výsledkov kontroly je zavedený systém kreditov, z ktorých jeden je v predmete „Telesná kultúra“. Včasné odovzdanie testu v tejto disciplíne, vyhýbanie sa konfliktom s učiteľom a vedením vzdelávacej inštitúcie povzbudzuje študentov, aby sa zapojili do telesnej výchovy.
10. Psychologicky významné motívy. Fyzické cvičenia priaznivo ovplyvňujú duševný stav rastúcej mládeže, najmä študujúcich: získanie sebavedomia; odstránenie emočného stresu; prevencia rozvoja stresových stavov; odvrátenie pozornosti od nepríjemných myšlienok; odstránenie duševného stresu; obnovenie duševného zdravia. Určité druhy fyzických cvičení sú nepostrádateľným prostriedkom na neutralizáciu negatívnych emócií u človeka.
11. výchovné motívy. Telesná výchova a šport rozvíjajú u jednotlivca schopnosti sebaprípravy a sebaovládania. Systematické telesné cvičenia prispievajú k rozvoju morálnych a vôľových vlastností, ako aj k výchove k vlastenectvu a občianstvu.
12. stavovské motívy. Vďaka rozvoju fyzických vlastností u mladšej generácie sa zvyšuje ich vitalita. Zlepšenie osobného postavenia v prípade konfliktných situácií, ktoré sa riešia pri fyzickom dopade na inú osobu, ako aj zvýšenie potenciálu odolnosti pri extrémnych osobných konfliktoch, aktivizuje participáciu mládeže na telesnej kultúre a športových aktivitách.
13. kultúrnych motívov. Táto motivácia sa získava od mladšej generácie vplyvom médií, spoločnosti, spoločenských inštitúcií, pri formovaní potreby človeka po telesných cvičeniach. Charakterizuje ju vplyv kultúrneho prostredia, zákonitostí spoločnosti a zákonitostí „skupiny“ na osobnosť.

Po analýze vzorového programu odboru „Telesná výchova“ federálnej zložky cyklu všeobecných humanitných a sociálno-ekonomických odborov v štátnom vzdelávacom štandarde vyššieho odborného vzdelávania druhej generácie bol stanovený model motivácie k telesnej výchove. v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FGSE) na pedagogickej univerzite. Medzi študentmi v akademickom roku 2007-2008 sa uskutočnil sociologický prieskum, ktorého sa zúčastnilo 584 študentov rôznych fakúlt a kurzov Štátneho pedagogického ústavu Glazov. V.G. Korolenko, s cieľom identifikovať dominantné motivačné faktory pre telesnú výchovu.

Výsledky prieskumu sú prezentované v modeli motivácie k telesnej kultúre v rámci FGSO (obrázok).

Modjedoll motivácia k telesnej výchove v rámci FGSO

Prezentovaný model a výsledky sociologického prieskumu medzi študentmi potvrdzujú, že väčšina študentov, u ktorých dominuje administratívna motivácia, nemá možnosť naplniť normou stanovený cieľ predmetu „Telesná výchova“, ako ich dominantné motívy robiť telesné cvičenia nezodpovedajú úlohám.telesná výchova na VŠ. Ešte by som rád poznamenal, že jedna z hlavných motivácií (profesionálne zameraná), ktorá úzko súvisí s výchovou odborne dôležitých vlastností budúceho absolventa, prevláda len u 1 % študentov.

V období rokov 2008 až 2010 (akademické roky 2008-2009 a 2009-2010) sme zaviedli do vzdelávacieho procesu telesnej výchovy na vysokej škole program modernizácie hodín telesnej výchovy na vysokej škole pedagogickej:

1. Špecifickosť fakúlt a rôznych odborností, rozbor programov umožnil zmysluplne obohatiť učivo telesnej kultúry o rôzne športy a netradičné druhy pohybových cvičení pre každú z fakúlt vysokej školy pedagogickej.

Platnosť zavedenia rôznych prvkov do obsahu telesnej výchovy sa uskutočňuje podľa štyroch kritérií:

• fyziologické charakteristiky žiakov na základe lekárskeho vyšetrenia a výsledkov funkčnej diagnostiky;
• psychologické charakteristiky žiakov na základe výsledkov vyšetrenia psychológa;
• výber prvkov v obsahu telesnej výchovy pre profesijnú orientáciu.
• motivačná orientácia žiakov na základe dotazníkov, prieskumov a špeciálnych testov.

Na Fakulte pedagogickej a výtvarnej výchovy sa aktívne zavádzajú do výchovno-vzdelávacieho procesu nové prvky obsahu telesnej výchovy. Budúci učitelia hudobnej výchovy sa na hodinách telesnej výchovy učia základy aerobiku, orientálnych tancov, dychových cvičení a rytmiky. Dychové cvičenia priaznivo pôsobia na dýchacie orgány žiakov, tanečné a rytmické cvičenia zasa rozvíjajú koordinačné schopnosti. Študenti odborov „Pedagogika a metódy základnej a predškolskej výchovy“ sa okrem rôznych druhov hlavného programu v telesnej kultúre venujú rôznym hrám v prírode a rôznym druhom gymnastiky vrátane zahraničných systémov. Vyučovanie prezentovaných prvkov obsahu telesnej výchovy pomáha žiakom v praxi a v ich budúcej odbornej činnosti pri vyučovaní telesnej kultúry v materskej škole a na základnej škole.

Na Historicko-lingvistickej fakulte prebieha skvalitňovanie systému telesnej výchovy v dvoch smeroch. Pre študentov odborov „História“ a „Kulturológia“ sú do obsahu telesnej výchovy zaradené hodiny turistiky vrátane orientačného behu, kajakovania, horolezectva a streľby. Hodiny rôznych druhov turistiky rozvíjajú žiakov pre ich aktívnu účasť na expedíciách a rôznych pátraniach. Strelecký tréning zlepšuje pozornosť a presnosť žiakov, keďže budúci učitelia dejepisu v rôznych štúdiách musia venovať pozornosť detailom, vedieť presne merať vzdialenosti a všímať si „maličkosti“. Študenti v odbore „cudzí jazyk“, z ktorých prevažujú dievčatá, sa vzdelávajú v oblasti fitness na formovanie postavy a bedmintonu na hodinách telesnej výchovy. V budúcnosti sa plánuje zavedenie krasokorčuľovania do učebných osnov pre študentov odboru „Cudzí jazyk“.

Obsah telovýchovného programu FPV, ktorý reprezentujú najmä mladí študenti, je obohatený o silové a herné športy. Žiaci na hodinách telesnej výchovy sú rozdelení do dvoch študijných skupín. V prvej tréningovej skupine sa mladí muži učia rôzne hry: basketbal, volejbal, futbal, lykové topánky atď. Žiaci druhej skupiny sa v telocvični venujú silovému trojboju, kettlebell liftingu, tlaku na lavičke a rôznym druhom silového fitness. Pre študentov aktívne zapojených do atletickej gymnastiky sa plánuje zavedenie špecializácie na silový extrém.

Na Fakulte sociálnych komunikácií a filológie sú do programu telesnej výchovy pre odbor Sociálny pedagóg zavedené vyučovanie základov sebaobrany pre ženy, boj z ruky a zápas. Absolventi vo svojej budúcej odbornej činnosti využijú nadobudnuté vedomosti a praktické zručnosti pri práci s „náročnými tínedžermi“ a deťmi z dysfunkčných rodín. Študenti v odbore „Ruský jazyk a literatúra“ a „Udmurtský jazyk“ majú možnosť venovať sa vodnému aerobiku a rôznym druhom plávania.

Mladí muži sú podľa výsledkov lekárskej prehliadky zaznamenaní v špeciálnej lekárskej skupine, venujú sa stolnému tenisu na hodinách telesnej výchovy. Dievčatá, ktoré boli predbežnou lekárskou prehliadkou zaradené do rovnakej špeciálnej skupiny, sú cvičené v kalanetike, pilatese, body flexe a fitballe. Tieto systémy fyzických cvičení spĺňajú požiadavky na hodiny so študentmi tejto skupiny v tom, že zohľadňujú kontraindikácie pre beh, silové cvičenia, skákanie, cvičenia s veľkou amplitúdou. Žiaci oslobodení od telesnej výchovy zo zdravotných dôvodov sa venujú šachu.

2. V mimovyučovacom čase majú študenti všetkých smerov, ako aj študenti študujúci na korešpondenčnom oddelení možnosť venovať sa športovým špecializáciám na Katedre BOZP a rôznym športom v oddieloch športového klubu na ústave: volejbal. , basketbal, atletika, bedminton, silová gymnastika, kettlebell lifting, základy sebaobrany, silový trojboj, boj z ruky, paragliding, stolný tenis, aqua aerobik, grécko-rímsky zápas, futbal, joga, spoločenské tance, šach , kalanetika, aerobik, bodyflex, guľová streľba, kickbox, orientálne tance, turistika.

3. Na základe Štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania učebné osnovy vysokých škôl všetkých oblastí a odborov vyššieho odborného vzdelávania v cykle všeobecných humanitných a sociálno-ekonomických odborov ustanovujú vyčlenenie 408 hodín pre odbor „ Telesná výchova“ v povinnom kurze na celé obdobie štúdia so záverečnou atestáciou. Pre budovanie vzdelávacieho procesu sa navrhuje približné rozloženie povinných vyučovacích hodín na zvládnutie hlavných úsekov programu na 4 roky štúdia: 1-2 kurzy po 4 hodiny (2 páry) týždenne, 3-4 kurzy po 2 hodiny. (1 pár) týždenne. Na zabezpečenie zvyšovania funkčnej a pohybovej zdatnosti, úrovne zdravia a telesného rozvoja študentov sa im ponúka 6-hodinové (3 párové) vyučovanie týždenne v športových špecializáciách a oddieloch športového klubu na univerzite. Zvýšenie času na telesné cvičenia má pozitívny vplyv na osobnosť po zdravotnej, výchovnej, vzdelávacej a profesijnej stránke rozvoja.

4. Každoročne sa konajú vnútrouniverzitné vedecko-metodické konferencie „Zdravotne šetrné technológie vo vzdelávacích inštitúciách“ a „Modernizácia telesnej kultúry na vysokej škole pedagogického“, majstrovské kurzy, okrúhle stoly a metodické semináre z telesnej kultúry a športu. Na týchto podujatiach sa demonštrujú moderné populárne metódy telesných cvičení a systémy telesných cvičení, ktoré sú relevantné pre mladšiu mládež, aktívne sa diskutuje o systémoch pedagogických myšlienok a inovatívnych pohľadoch mladšej mládeže v kontexte telesnej kultúry a zdravotných aktivít, ktoré prispievajú k čo najúspešnejšiemu osvojeniu si hodnôt učiteľského povolania študentmi a uvedomeniu si pozitívneho vplyvu na tento proces telesnej výchovy.

Identifikovať výsledky zavedenia programu modernizácie hodín telesnej kultúry na vysokej škole pedagogickej na začiatku výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove.

V akademickom roku 2010-2011 sme uskutočnili zisťovací sociologický prieskum, v ktorom sa zúčastnilo 588 študentov rôznych fakúlt a kurzov Štátneho pedagogického ústavu Glazova I.I. V.G. Korolenko, s cieľom identifikovať dominantné motivačné faktory pre telesnú výchovu.

Rvýsledky výskumu a diskusia

Pri analýze údajov získaných z ukazovateľov zisťujúceho sociologického prieskumu žiakov s cieľom identifikovať dominantné motivačné faktory pre telesnú výchovu boli zistené tieto výsledky:

1. Zavedenie programu modernizácie hodín telesnej kultúry na vysokej škole pedagogickej do vzdelávacieho procesu telesnej výchovy ovplyvnilo motivačno-hodnotový postoj študentov. Výrazne sa zvýšil počet žiakov s profesijne orientovanou motiváciou k telesnej kultúre (z 1 na 9 %). Zvyšuje sa aj počet žiakov s dominantnou zdravotnou podporou (z 12 na 17 %), kognitívno-vývojovou (zo 4 na 7 %), súťažno-súťaživou (zo 4 na 6 %) a motorickou aktivitou (od r. 2 až 4 %) motívov. O 1 % vzrástol počet žiakov s výchovnými, estetickými a komunikačnými motívmi k telesnej kultúre. Výrazne ubudlo študentov s administratívnou motiváciou, ktorých počet prevládal pred začiatkom realizácie experimentálneho programu (z 59 na 36 %).
2. Výsledky získané po experimente naznačujú, že je výrazne viac žiakov, ktorí majú motivačný a hodnotový vzťah k telesnej kultúre, zodpovedajúci cieľu predmetu „Telesná výchova“, predpísaný v štandarde vzdelávania (od 41 do 64 %). Zistené ukazovatele potvrdzujú pozitívny vplyv výskumnej práce na vzdelávací proces telesnej výchovy na univerzite.
3. V dôsledku realizácie autorského programu bol svedkom najvyššieho ukazovateľa rastu profesijne orientovanej motivácie k pohybovým cvičeniam u študentov (9-krát). To naznačuje, že zavedenie autorského modernizačného programu aktívne ovplyvňuje povedomie žiakov o význame telesnej výchovy pre ich budúcu profesionálnu činnosť.
4. Z analýzy modifikácie motivačno-hodnotového postoja študentov k hodinám telesnej kultúry dochádza k zmene priorít výberu úloh výučby telesnej kultúry na univerzite, stanovených federálnym štátnym štandardom vzdelávania u mladších ročníkov. mládež. Vyučovanie telesnej kultúry podľa experimentálneho programu orientuje žiakov na plnenie úloh nielen ozdravných, vzdelávacích a výchovných prostredníctvom telesnej kultúry, ale aj rozvojových, najmä profesijne rozvíjajúcich.

Závery a záver

Pre úspešné formovanie motivačno-hodnotového vzťahu študentov k telesnej kultúre na vysokej škole pedagogickej, zameranej na plnenie cieľa predmetu „Telesná výchova“ na vysokých školách, sme vypracovali nasledovné psychologické a pedagogické podmienky:

1. Zlepšenie hodnotového postoja k telesnej výchove je možné:

• založené na využití diferencovaného prístupu v triede, realizovaného na základe štúdia motivácie žiakov a komplexnej diagnostiky individuálnych a osobnostných kvalít žiakov, umožňujúcej zistiť ich predispozície na zvládnutie určitých druhov telesnej kultúry a športových aktivít systémy telesnej výchovy alebo športu;
• na základe akčného prístupu, ktorý sa prejavuje začlenením všetkých žiakov do rôznych druhov telesnej kultúry a športových aktivít, bude mať každý žiak možnosť nájsť si oblasť činnosti, ktorá je pre jeho telesný rozvoj vhodnejšia, záujmy a sklony.

2. Dosiahnuť maximálny súlad medzi štruktúrou telesnej kultúry a športovej činnosti na vysokej škole a smerovaním, obsahom profesionalizačného procesu, ktorý spočíva v príprave študenta na budúcu odbornú činnosť. Zabezpečenie vzťahu telesnej výchovy k profesijnej orientácii osobnosti budúceho odborníka, smerujúce k hodnotnému chápaniu telesnej kultúry ako jednej z ciest k úspešnému plneniu spoločenských a profesijných funkcií.

3. Aby sa uspokojili potreby tých, ktorí sa podieľajú na telesnej výchove, treba brať do úvahy špecifiká vyučovania predmetu „Telesná výchova“ z iných odborov na vysokej škole. V tomto ohľade je potrebné vykonávať fyzické cvičenia počas mimoškolského času a popoludní.

4. Pre zintenzívnenie procesu telesnej výchovy na vysokej škole je potrebné zvýšiť počet hodín telesnej výchovy zapájaním študentov do telesnej kultúry a športových aktivít športového klubu vysokej školy. Systematická telesná kultúra a šport prispievajú k aktívnemu formovaniu telesnej kultúry jednotlivca.

5. Obsah psychologických a pedagogických vplyvov a situácií na základe konštruktívnej pedagogickej interakcie (cvičiteľ - učiteľ - študent) na teoretických a praktických hodinách, vedeckých a metodických seminároch a konferenciách aktivizuje prehodnotenie niekdajšieho motivačného postoja k telesnej výchove. triedy medzi žiakmi. Rozšírením okruhu poznatkov o telesnej kultúre a športovej činnosti, jej hodnotnom účele pre jednotlivca i spoločnosť, je možné posunúť dôraz žiakov z tradičnej administratívnej orientácie športovej a rekreačnej činnosti na jej ozdravné, výchovné, vzdelávacie a potenciál profesionálneho rozvoja.

Bibliografia

1. Bauer V.A. Formovanie záujmov a potrieb pre telesnú kultúru a šport u budúcich učiteľov: Ph.D. dis. ... cukrík. ped. vedy. - M., 1987. - 23 s.
2. Vilenský M.Ya. Formovanie telesnej kultúry osobnosti učiteľa v procese jeho odbornej prípravy: dis. ... Dr ped. vedy vo forme vedeckej. správa. - M., 1990. - 84 s.
3. Lotonenko A.V. Pedagogický systém formovania potrieb žiakov v telesnej kultúre: Ph.D. dis. ... Dr ped. vedy. - Krasnodar, 1998. - 39 str.
4. Rogov M.G. Hodnoty a motívy jednotlivca v systéme sústavného odborného vzdelávania: dis. ... doktor psycho. vedy. - Kazaň: 1999. - 349 s.
5. Slastenin V.A. Pedagogika: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica manažér - M.: Akadémia, 2007. - 567 s.
6. Okankov Yu.V. Telesná výchova ako faktor komplexnej prípravy odborníka (na príklade technických univerzít): Ph.D. dis. ... cukrík. ped. vedy. - M., 1975. - 16 s.
7. Pyatkov V.V. Formovanie motivačno-hodnotového vzťahu študentov k telesnej kultúre: na materiáli vysokých škôl pedagogických: dis. ... cukrík. ped. vedy. - Surgut, 1999. - 184 s.
8. Hodnotovo-motivačné orientácie vysokoškolákov v modernom Rusku (K problému sledovania kvality vzdelávania): So. články vyd. vedecký ped. Prednášal prof. I.A. Zima. - M., 2000. - 88 s.
9. Vyhláška Ministerstva školstva Ruska „O organizácii procesu telesnej výchovy vo vzdelávacích inštitúciách základného, ​​stredného a vyššieho odborného vzdelávania“ zo dňa 1.12.99 č. 1025.
10. Federálny zákon „O telesnej kultúre a športe v Ruskej federácii“ z 29. apríla 1999 č. 80-FZ.

Rrecenzent -

Safonova T.V., doktorka pedagogiky, profesorka katedry pedagogiky Štátneho pedagogického ústavu Glazovského. V.G. Korolenko, Glazov.

Dielo sa do redakcie dostalo 1.3.2011.

Bibliografický odkaz

Nagovitsyn R.S. MOTIVÁCIA ŠTUDENTOV K PRÁCI V TELESNEJ VÝCHOVE NA VYSOKOŠKOLSKEJ INŠTITÚCII // Fundamental Research. - 2011. - č.8-2. – S. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (dátum prístupu: 04.06.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

ANOTÁCIA

V modernej spoločnosti telesná kultúra a šport zaujímajú dôležité miesto pri formovaní osobnosti študentskej mládeže. Dôležitým problémom je formovanie motivácie žiakov k telesnej výchove. Článok rozoberá rôzne spôsoby formovania motivácie k športu u študentov pre rozvoj zdravého životného štýlu.

ABSTRAKT

Telesná kultúra a šport zaujímajú hlavné miesto pri formovaní identity študentskej mládeže v modernej spoločnosti. Dôležitým problémom je formovanie motivácie študentov k telesnej výchove. Článok rozoberá rôzne spôsoby formovania motivácie k športovým aktivitám u žiakov pre rozvoj zdravého životného štýlu.

Problém formovania zdravého životného štýlu a podpory zdravia je stále dôležitý a aktuálny. A môžeme s istotou povedať, že dôležitú úlohu zohráva vytváranie motivácií pre telesnú výchovu a šport. Každý vie, že v súčasnosti sa zdravotný stav mladých ľudí podľa štatistík zhoršuje tak v dôsledku environmentálnych, ako aj sociálnych problémov v spoločnosti. Svedčí o tom apel mladej generácie na rôzne zdravotnícke autority so srdcovo-cievnymi, infekčnými a inými chronickými ochoreniami, ktoré sú dôvodom vyraďovania mladých ľudí zo zdravého životného štýlu a športu.

Študenti, najmä v počiatočnom štádiu vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách, sú náchylní na získanie rôznych telesných dysfunkcií, pretože čelia rôznym problémom pri učení a adaptácii. Znižuje sa motorická záťaž a v dôsledku toho vzniká množstvo zdravotných problémov. Boj proti týmto problémom spočíva v jednom riešení – v telesnej výchove, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách. Bohužiaľ, nie všetci študenti chápu výhody týchto tried. Pre čo najlepšie pochopenie výhod telesnej kultúry a čo najlepšie dosahovanie športových výsledkov je potrebné formovať množstvo motivácií. Môžeme teda s istotou povedať, že problém motivácie k telesnej výchove je aktuálnym psychologickým problémom modernej študentskej mládeže.

Motivácia je hnacou silou k akcii; psychofyziologický proces, ktorý riadi ľudské správanie, je schopný určovať jeho smer, organizáciu, činnosť a stabilitu; schopnosť človeka uspokojovať svoje vlastné potreby. Motivácia je mentálne prispôsobenie človeka. Je to závisť mnohých psychologických faktorov osobnosti. Nie každý sa dokáže prinútiť športovať. Môžeme s istotou povedať, že formovanie motivácií je obrovská práca, cesta, ktorú si človek musí prejsť a uvedomiť si, pochopiť vážnosť činnosti, kým začne športovať. Čím je pre subjekt významnejšia aktivita, tým lepšia je jej účinnosť.

Potreba pohybu, potreba telesného zdokonaľovania, potreba udržania a zlepšovania zdravia – to sú motivačné základy pre telesnú výchovu a šport. Pre formovanie motivácie k telesnej výchove je teda potrebné vytvárať záujem o telesnú výchovu, formovať potrebu telesného sebazdokonaľovania a potrebu pravidelného cvičenia za účelom zlepšenia zdravotného stavu, zvýšenia psychickej a fyzickej výkonnosti.

Žiak si musí uvedomiť dôležitosť športovania, pretože. počas nich sa formuje zdravý životný štýl a schopnosť eradikovať množstvo fyziologických porúch, ktoré sú spojené s dysfunkciou kardiovaskulárneho a iného systému. Dôležitým kritériom pri formovaní motivácie je aj fyzická aktivita.

O.D. Dubogai, I. V. Efimová, K. P. Kozlová, M. A. Konkin, T.Yu. Krutsevič, A.V. Tsarik hovorí, že sa pozoruje vedomý prístup k fyzickým cvičeniam a ich účinok, keď študenti jasne vedia, na aký účel to musia robiť, akú úroveň dosiahnuť a ako to môže byť užitočné v budúcnosti.

Dôležitým kritériom je tiež zostavenie správneho plánu hodiny. Nemali by byť jednotné, ale mali by zahŕňať vykonávanie rôznych cvičení, aby nenastala fyzická aj psychická únava. V súlade s tým je potrebné vziať do úvahy schopnosť každého študenta zapojiť sa do jedného alebo druhého typu cvičenia, pretože. Každý má inú fyzickú kondíciu. Motivácie na hodinách telesnej kultúry sa delia na všeobecné a osobitné. K špecifickým patrí túžba študentov venovať sa telesnej kultúre vo všeobecnosti, k tej všeobecnej patrí túžba venovať sa svojmu obľúbenému športu.

Motívy navštevovania hodín telesnej výchovy pre študentov môžu byť rôzne: v podstate tí študenti, ktorí sú s hodinami spokojní, do nich chodia kvôli svojmu fyzickému rozvoju a podpore zdravia a tí, ktorí nie sú spokojní, navštevujú hodiny kvôli kreditom. a vyhnúť sa problémom v dôsledku absencií a dlhov.

Žiaľ, každým rokom pribúda žiakov, ktorí nie sú spokojní s telesnou výchovou. Dôvody môžu byť rôzne, no jedným z hlavných je nedostatok motivácie a uvedomenia si dôležitosti a nevyhnutnosti telesnej výchovy a športu.

Za účelom skúmania motivácií k telesnej kultúre a športu bola realizovaná štúdia, v rámci ktorej bola študentom ponúknutá anketa zameraná na štúdium najvýznamnejších motívov telesnej kultúry a športu. Respondentmi boli študenti Orenburgskej štátnej lekárskej univerzity. Celková veľkosť vzorky bola 100 študentov.

V priebehu prieskumu sa teda ukázalo, že u študentov prevláda osobná motivácia k telesnej výchove a na otázku „Prečo chcete robiť telesnú výchovu alebo šport?“ dostávali rôzne odpovede, no prevládali: „mať esteticky pekné telo“, „zlepšiť si zdravie“ a „udržať sa ‚fit‘. Menší počet respondentov odpovedal: „nutnosť“ a „schudnutie“.

Aj v rámci sociologického prieskumu bola študentom položená otázka „Napĺňajú vás hodiny telesnej výchovy?“. 88 % opýtaných odpovedalo kladne, zvyšných 12 % záporne. Pri vysvetľovaní dôvodu sa riadili osobnými problémami, t.j. respondenti uvádzali prítomnosť úrazov a neschopnosť plnohodnotne sa venovať telesnej výchove.

Na otázku: „Prečo ste nespokojný s hodinami a čo by ste chceli zmeniť na hodinách telesnej výchovy?“ - väčšina študentov odpovedala, že hodiny je možné doplniť rôznymi fitness zónami, súťažnými hrami a pridať aj silový tréning v telocvičniach.

Zároveň je potrebné využívať individuálny prístup k fyzickým možnostiam a pripravenosti žiakov na základe týchto typov motívov:

1. Wellness motívy. Tento druh umožňuje upevňovať zdravie a predchádzať chorobám, pričom má priaznivý vplyv na telo.

2. Motívy motorickej aktivity. Pri pohybových cvičeniach v ľudskom tele dochádza k zmenám v činnosti všetkých systémov, predovšetkým kardiovaskulárneho a dýchacieho. To priaznivo pôsobí na organizmus a zlepšuje fyzickú kondíciu.

3. Súťaživé a súťaživé motívy. Tento typ motivácie vám umožňuje zlepšiť športové úspechy človeka a získať uspokojenie z jeho pozitívnych výsledkov.

4. Estetické motívy. Vzhľad pre študentov je jedným z hlavných motívov. Väčšina opýtaných chce vyzerať krásne a zapôsobiť na ostatných.

5. Komunikačné motívy. Pri telesnej a športovej výchove je neoddeliteľnou súčasťou procesu aj komunikácia medzi učiteľom a žiakom, ako aj medzi žiakmi.

6. Kognitívno-vývojové motívy. Počas telesnej výchovy sa študent snaží spoznať svoje telo, svoje schopnosti a samozrejme ich zdokonaľovať prostredníctvom športu.

7. Tvorivé motívy. Telesná kultúra a šport poskytujú množstvo príležitostí na rozvoj a vzdelávanie tvorivého človeka.

8. Administratívne motívy. Hodiny telesnej výchovy sú na ruských univerzitách povinné. Na získanie výsledkov kontroly žiaci absolvujú test. Potreba absolvovať test je teda jednou z hlavných motivácií.

9. Psychologicky významné motívy. Počas hodín telesnej výchovy sa študent ponorí do stavu abstrakcie od problémov, čím neutralizuje negatívne emócie v človeku, to znamená, že športovanie má pozitívny vplyv na duševný stav mladých ľudí.

10. Výchovné motívy. Pri telesnej výchove a športe si žiaci rozvíjajú zručnosti sebatréningu a sebaovládania.

Zo štúdie teda možno usúdiť, že väčšina študentov má svoj ideál a pomocou metódy „imitácie“ možno formovať túžbu zdokonaľovať sa prostredníctvom telesnej kultúry a športu. Využívanie aktívnych vyučovacích metód na teoretických hodinách prispieva k formovaniu a rozvoju kognitívneho záujmu študentov tak o rozvoj vedomostí a formovanie zručností, ako aj o praktickú telesnú výchovu.

Dospeli sme k záveru, že pre zvýšenie motivácie žiakov je potrebné spestrenie výchovných a oddielových hodín, u dievčat kondičné cvičenie a u chlapcov silový tréning; triedy by nemali byť monotónne, využívať hernú a súťažnú metódu, širšie využívať aktívne vyučovacie metódy; posilniť tvorivú zložku v organizácii hodín telesnej výchovy. Nikomu tiež nie je tajomstvom, že je potrebné zaviesť dodávanie štandardov TRP, ktoré umožňujú zlepšenie fyzickej zdatnosti študentskej mládeže a predovšetkým zlepšenie zdravotného stavu.

Bibliografia:

1. Belyanicheva V. V. Formovanie motivácie k telesnej kultúre u študentov // Telesná kultúra a šport: integrácia vedy a praxe. - 2009. - č. 2. – str. 6.
2. Ilyin E.P. Psychológia telesnej výchovy / E.P. Ilyin. - M .: Vzdelávanie, 2007. - S. 42-43.
3. Syrvacheva, I.S. Motivácia samostatných telesných cvičení / I.S. Syrvacheva // Telesná kultúra, zdravie: problémy, perspektívy, technológie: mater. reč vedecký conf. / FEGU. - Vladivostok, 2003. - C. 108-111.

V modernej spoločnosti sa zvyšujú požiadavky na fyzickú zdatnosť mládeže, ktorá je nevyhnutná pre prácu. Spoločnosť potrebuje „pracovné zdroje“ s vysokou úrovňou fyzickej a psychickej výkonnosti. Študentská mládež je hlavnou pracovnou silou krajiny a jej zdravie a blahobyt určuje zdravie a blahobyt národa. Prax však ukazuje, že zdravotný stav študentov nezodpovedá potrebám dnešnej doby. Jedným z hlavných faktorov ovplyvňujúcich zdravie mladých ľudí je úroveň fyzickej aktivity. Cheshikhina V.V., Kulakov V.I., Filimonov S.N. Vo svojich prácach konštatujú, že väčšina žiakov má kladno-pasívny vzťah k telesnej kultúre a asi 20 % negatívny postoj k pohybovým cvičeniam. To môže naznačovať neformovanú potrebu fyzického cvičenia. Čo zase svedčí o nízkej motivácii k telesnej výchove.

V súčasnosti je jedným z naliehavých problémov efektívna organizácia hodín telesnej výchovy pre mládež na univerzitách. Hlavnou zložkou pre úspešnú realizáciu akejkoľvek aktivity, vrátane telesnej kultúry a športu, je motivácia.

Nízka miera motivácie k telesnej kultúre, respektíve znižuje pohybovú aktivitu, čo vedie k znižovaniu úrovne fyzickej a psychickej výkonnosti, telesnej zdatnosti a telesného rozvoja žiakov.

V tejto súvislosti je dôležité študovať štruktúru motivačného komplexu pre telesnú výchovu. Hľadajte nové prostriedky a metódy, ktoré podporujú telesnú kultúru. Hľadanie metód na zvýšenie motivácie k telesnej kultúre, práve motivácia je neoddeliteľnou súčasťou úspešnej telesnej kultúry a športových aktivít.

Zachovanie a posilnenie zdravia študentov pripraví kompetentných odborníkov, ktorí sú pripravení na produktívnu a dlhodobú odbornú činnosť.

Stanovenie motivačných priorít a záujmov študentov o telesnú výchovu a šport poskytne príležitosť na formovanie potrieb pre systematické telesné cvičenia, na zistenie efektívnosti budovania procesu telesnej výchovy študentov vysokých škôl.

Cieľom nášho štúdia bolo študovať záujmy a potreby študentov v oblasti telesnej kultúry.

Predmet štúdia: proces telesnej výchovy študentov TSU, smer prípravy, ktorý nesúvisí s telesnou kultúrou.

Predmet štúdia: preferencie v oblasti telesnej kultúry študentov študujúcich v rôznych oblastiach prípravy na TSU.

Na dosiahnutie cieľa boli stanovené tieto úlohy:

1. Preštudovať si metodickú literatúru na túto tému a vypracovať dotazník na zistenie preferencií študentov TSU.

2. Na základe výsledkov prieskumu určiť prioritné oblasti v oblasti telesnej kultúry pre študentov TSU študujúcich v oblastiach prípravy nesúvisiacich s telesnou kultúrou.

Ako už bolo spomenuté, hlavnou zložkou pre úspešnú realizáciu akejkoľvek aktivity, vrátane telesnej kultúry a športu, je motivácia.

V modernej vede existujú rôzne prístupy k problému motivácie. P.A. Rudik a autori považujú motív za vedomú potrebu, A.I. Leontiev a ďalší autori chápu motív ako špecifický alebo abstraktný objekt, ktorý uspokojuje potrebu. Je vhodné spojiť dva pohľady: bez potreby nie je potrebný predmet, ktorý uspokojuje potrebu-cieľ, ale ani bez cieľa potreba nepovedie k vedomej a riadenej činnosti.

Motívom je teda vnútorný stav jednotlivca, ktorý v každom okamihu určuje a usmerňuje jej činy, sformované odôvodnenie jej konania.

Jadrom každej činnosti je potreba-motivačná zložka. Motivácia je hlavnou zložkou úspešného výkonu činnosti. Potreba je základom každého podnikania.

Potreba pohybu, potreba telesného zdokonaľovania, potreba udržiavania a upevňovania zdravia – to sú psychické základy telesnej kultúry a športu. Pre formovanie motivácie k telesnej výchove je teda potrebné vytvárať záujem o hodiny, formovať potrebu telesného sebazdokonaľovania a potrebu pravidelného cvičenia na zlepšenie zdravotného stavu, zvýšenie duševnej a fyzickej výkonnosti.

Základom pre formovanie potrieb sú vedomosti. Vedomosti majú formujúci vplyv na motívy a záujmy. Poznatky o význame toho či onoho druhu činnosti pre jednotlivca formujú potrebu pohybovej aktivity. Je potrebné informovať žiakov o vplyve telesných cvičení na organizmus, zdravie a výkonnosť. Výskum uskutočnený L.I. Bozhovich, O.V. Daškevič, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkin, odhalil dôležitú úlohu kognitívnych motívov pri riešení základných problémov rozvoja a činnosti jednotlivca, efektívnosti tréningu, formovania sklonov a schopností.

Základom motivácie je kognitívna činnosť. Baranovskaya D.I. vo svojich prácach odhalila nedostatočnú informovanosť študentov o metódach pohybu, pohybovej aktivite, vplyve pohybovej aktivity na organizmus, to všetko spolupôsobí s neschopnosťou plánovať samostatné telesné cvičenia a cvičiť sebakontrolu v procese ich realizácii. Vedomosti z telesnej výchovy sú silným prostriedkom pedagogického pôsobenia na motivačnú a potrebnú sféru žiaka. Teoretické poznatky a praktické skúsenosti získané na hodinách telesnej a športovej kultúry formujú rozhľad jednotlivca v oblasti telesnej kultúry a jej potreby. Škála týchto potrieb je pomerne široká: ide o potrebu pohybu a fyzickej aktivity, komunikácie, kontaktov a trávenia voľného času s priateľmi; v hrách, emocionálnom uvoľnení, sebapotvrdzovaní, upevňovaní pozície svojho „ja“, v poznávaní a vo fyzickom zdokonaľovaní. Zvládnutie systému vedomostí pomáha formovať potrebu telesných cvičení. Umožňuje tiež študentom samostatne využívať prostriedky telesnej kultúry, pričom poskytuje primeranú sebaúctu a sebakontrolu.

Zvládnutie systému vedomostí pomáha formovať potrebu telesných cvičení. Umožňuje tiež študentom samostatne využívať prostriedky telesnej kultúry, pričom poskytuje primeranú sebaúctu a sebakontrolu.

Množstvo štúdií ukazuje, že fyzická aktivita sa stáva významnou, ak je spojená s

možnosti sebarealizácie v budúcom pracovnom a rodinnom živote. Uvedomenie si vplyvu fyzických cvičení na telo z hľadiska fyziológie, možností technického rastu, umožňuje formovať vedomé ciele.

Teoretická príprava tak prispieva k formovaniu uvedomelej potreby telesnej výchovy.

Princíp vedomia v období aktívneho rozvoja intelektu sa stáva zásadným pri formovaní motivácie. Je známe, že deti sa vyznačujú potrebou pohybu, u dospelých sa motorická aktivita prejavuje na základe vedomého impulzu (Koshkarov A.A., Nikolaev Yu.M.).

Základom celého motivačno-tvorného procesu je teda princíp vedomia a činnosti, nič nemožno vniesť do vedomia človeka jeho pasívnym alebo negatívnym postojom.

O.D. Dubogai, I. V. Efimová, K. P. Kozlová, M. A. Konkin, T.Yu. Krutsevič, A.V. King hovorí:

"Vedomý postoj k fyzickým cvičeniam a ich účinok sa pozoruje tam, kde študenti jasne vedia, na aký účel to musia robiť, akú úroveň dosiahnuť a ako to môže byť užitočné v budúcnosti."

Aktivita akcie alebo aktivity závisí od vnútorného postavenia jednotlivca a emocionálnych zážitkov. Štúdie, ktoré uskutočnila Syrvacheva I.S., ukázali, že fyzická aktivita je spôsobená najmä emocionálnymi zážitkami príťažlivosti telesnej výchovy a potešením z procesu fyzickej aktivity, teda uspokojením zo samotného procesu tréningu. Spokojnosť zo samotného procesu tréningu tvorí vnútornú motiváciu. vnútorná motivácia

- ide o aktívny záujem o fyzické cvičenia (Syrvacheva I.S.). Aktívny záujem o telesnú kultúru a šport sa formuje vtedy, keď vonkajšie motívy a ciele zodpovedajú schopnostiam zúčastnených, to znamená, že sú pre neho optimálne. Príliš ťažké alebo príliš ľahké spôsoby vonkajšej motivácie dávajú negatívny výsledok, vnútorná motivácia a záujem sa netvoria, v prvom prípade vznikajú emócie úzkosti a sebapochybnosti av druhom prípade emócie nudy a ľahostajnosti. Úspešná implementácia motívov a cieľov spôsobuje spokojnosť s výsledkom, inšpiráciu z úspechu a túžbu pokračovať v triedach z vlastnej iniciatívy, čím sa vytvára záujem o hodiny a následne vnútorná motivácia. Vnútorná motivácia vzniká aj vtedy, keď žiaci počas týchto hodín pociťujú uspokojenie zo samotného procesu, podmienok vyučovania, charakteru vzťahu s učiteľom, spolužiakmi v skupine (triede).

Viacerí autori sa domnievajú, že priorita normatívneho prístupu spôsobuje veľké škody telesnej výchove, keď sa do popredia nestavajú záujmy žiakov, ale jej vonkajšie ukazovatele, charakterizované kontrolnými štandardmi učiva. A v dôsledku toho sa stráca záujem o samotnú disciplínu „Telesná výchova“, znižuje sa dochádzka a efektívnosť hodín.

Programy telesnej výchovy zahŕňajú využívanie vonkajších motívov. Výsledkom rozboru vedeckej a metodologickej literatúry a rozhovorov s vysokoškolskými pedagógmi sa zistilo, že programy telesnej výchovy vysokých škôl sú zostavované bez zohľadnenia záujmov študentov.

Výskum Karasa I.I. odhalil konštrukciu vzdelávacieho procesu v rámci normatívneho prístupu, kde sú dôležité externé ukazovatele a nie samotní žiaci, spôsobuje nechuť študovať, klesá dochádzka.

Početné štúdie ukazujú, že pri zostavovaní učebných osnov s prihliadnutím na záujmy a potreby žiakov, ako aj s prihliadnutím na úroveň fyzickej zdatnosti a individuálnych možností žiakov prispievajú k formovaniu pozitívnej motivácie k telesnej výchove a riešia problematike dochádzky, študijného prospechu a garancie rastu osobných úspechov študentov a tiež podporuje ďalšiu samostatnú telesnú výchovu v budúcom živote.

Preto je potrebné formovať proces, v dôsledku ktorého hodiny telesnej kultúry nadobúdajú osobný význam, vytvárajú stabilitu záujmu, menia vonkajšie dané motívy činnosti na vnútorné potreby jednotlivca.

Dostávame sa teda k záveru, že pre formovanie motivácie je potrebné identifikovať potreby a motívy samotných žiakov k telesnej výchove.

Výsledkom prieskumu a prieskumu bolo zistené, že telesná kultúra a športové aktivity žiakov vychádzajú z rôznych potrieb, možno ich rozdeliť do troch skupín:

Potreba pohybu

Potreba športových aktivít

Plnenie triednych povinností.

Motivácia študentov rôznych študijných odborov je heterogénna a závisí od mnohých faktorov (vek, pohlavie, jednotlivec).

Junior kurzy vnímajú telesnú výchovu ako akademickú disciplínu, resp. motiváciu formou hodnotiaceho testu. Študenti vyšších ročníkov hodnotia športovú stránku a zvažujú morálne a emocionálne aspekty, na rozdiel od prvých je tu veľká motivácia na hodiny.

Motívy tried pre chlapcov a dievčatá sú rôznorodé. Samotný pojem „šport“ chlapci a dievčatá sa považujú za rozdielne. Športovanie je pre väčšinu dievčat jedným z prostriedkov zameraných na peknú postavu, správne držanie tela. Pre mladých mužov je príznačnejšia túžba čo najviac sa zlepšiť vo zvolenom športe, za účelom dosiahnutia čo najlepšieho športového výsledku.

Podľa výsledkov výskumu je motivácia mladých mužov zameraná na rozvoj fyzických vlastností: sily, obratnosti, vytrvalosti, rýchlosti a štúdie viacerých autorov naznačujú, že dominantnými motívmi telesnej výchovy u študentov a študentiek sú túžba po kráse tela, rozvoj sily.

Výsledkom prieskumu a dotazovania študentov Štátnej univerzity v Togliatti v rôznych oblastiach prípravy (špecializácií), ktorých príprava nesúvisí s telesnou kultúrou, boli identifikované hlavné skupiny motívov:

podpora zdravia – podpora zdravia a prevencia chorôb;

motorická aktivita - vývoj orgánov a systémov tela;

Súťaživé – súťaživé – túžba zlepšovať športové úspechy, túžba víťaziť;

estetické - zlepšenie vzhľadu, zlepšenie postavy;

Emocionálne - získanie potešenia, dobrá nálada;

· administratívne - príjem zápočtu;

komunikácia - komunikácia.

Študentky teda v dôsledku spracovania výsledkov testov uprednostňujú tieto typy fyzickej aktivity:

50% - zamerané na formovanie esteticky krásnej postavy, 30% - podpora zdravia,

20% - emocionálna spokojnosť.

Väčšina študentov si teda vyberá fitness hodiny (aerobik, formovanie, step aerobik, strečing atď.).

Motivácia mladých mužov je trochu iná ako motivácia dievčat. 10% - študenti sú motivovaní estetikou postavy,

10% - motivovaní k radosti z aktivít,

20% - motivovaní k zlepšeniu zdravia a zvýšeniu efektívnosti,

60 % opýtaných je zameraných na sebazdokonaľovanie (dosiahnutie vysokého športového výsledku, rozvoj fyzických kvalít, zlepšenie motoriky a schopností). Mladí muži uprednostňujú atletickú gymnastiku, bojové umenia, športové hry.

Realizovaný výskum umožnil odhaliť motiváciu študentov a študentiek k telesnej kultúre v závislosti od túžby vyzerať dobre, upevňovať a udržiavať si zdravie, rozvíjať a zlepšovať motorické zručnosti a prijímať pozitívne emócie. Štúdia ukázala, že motivácia k telesnej výchove medzi študentkami a študentkami je odlišná. Pri tvorbe programu telesnej výchovy je potrebné brať do úvahy zistené motívy a individuálne preferencie, ako aj využívať rôznorodosť hodín telesnej výchovy, zvyšovať počet športovo-rekreačných pohybových kultúr, ktoré by mohli vzbudiť a udržať záujem všetkých kontingent študentov. Toto štúdium by sa malo zohľadniť pri tvorbe programu telesnej výchovy, pretože pomôže efektívne realizovať proces telesnej výchovy na vysokej škole a formovať vedomú motiváciu študentov k telesnej výchove.

Bibliografia

1. Gorshkov A.G., Vilensky M.Ya. "Telesná kultúra a zdravý životný štýl študenta" Gardariki 2007.

2. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Akadémia "Psychológie telesnej výchovy a športu", 2000

3. Dvorkin L.S."Telesná výchova žiakov" uch. príspevok Phoenix 2009

4. Durkin P.K. "Formovanie udržateľného záujmu študenta o šport" // Teória a prax telesnej kultúry 1995

5. Evseev Yu.M. "Fyzická kultúra" Phoenix, 2008.

6. Ilyin E.P. "Psychológia telesnej výchovy" Petrohrad, Petrohrad, 2000

7. Ilyin E.P. "Motivácia a motívy" Petrohrad, Peter 2000.

8. Ilyinich V. "Fyzická kultúra študenta" Gardariki, 2007

9. Krutsevič T.Yu. Postoj študentov k hodinám telesnej výchovy na vysokej škole / študentská mládež / M.A. Konkin // Zborník z III. celoruského sociologického kongresu. - M.: Sociologický ústav RAS, Ruská spoločnosť sociológov. - 2008. - S. 1 -

11. Syrvacheva I.S. Motivácia k samostatným telesným cvičeniam / Telesná kultúra, zdravie, problémy, perspektívy, technológie / / Vedecko-praktická konferencia Štátnej univerzity Ďalekého východu, Vladivostok 2003.

Doplnil: Gogolevskaya I.V.

Učiteľ telesnej výchovy

MBOU "Stredná škola č. 17"

Dzeržinsk, oblasť Nižný Novgorod

Formovanie motivácie k telesnej kultúre a športu v škole Vek.

Úvod

1. Pojem motivácia

2. Vekové znaky motivácie

3. Technológia na rozvoj motivačných základov na hodiny telesnej výchovy

Zoznam použitej literatúry

Úvod

Telesná výchova, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou spoločnosti, jej subsystému, je v určitých väzbách, vzťahoch s inými sociálnymi subsystémami. Vzťah telesnej výchovy k všeobecným kultúrnym, politickým a sociálno-ekonomickým podmienkam spoločnosti je veľmi zložitý a v rôznych formáciách nie rovnaký. Hodnotou telesnej kultúry v školskom období života človeka je vytváranie základov pre všestranný telesný rozvoj, podporu zdravia, formovanie rôznych pohybových zručností a schopností. To všetko vedie k vzniku objektívnych predpokladov pre harmonický rozvoj jednotlivca.

Plný rozvoj detí školského veku bez aktívnej telesnej výchovy je prakticky nedosiahnuteľný. Ukázalo sa, že nedostatok motorickej aktivity vážne poškodzuje zdravie rastúceho ľudského tela, oslabuje jeho obranyschopnosť a neposkytuje plný fyzický vývoj. Športová pedagogika stále ponecháva v tieni otázky štúdia procesov formovania motivácie k telesnej kultúre a športu, ako aj na tomto základe rozvíjanie princípov riadenia, príťažlivosti a zachovania kontingentu zainteresovaných. Jednou z hlavných čŕt úspešnej realizácie zdravého životného štýlu a športového programu u starších školákov je cieľavedomé riadenie motivácie k športovým aktivitám a formovanie športovej motivácie v procese telesnej výchovy v škole.

Motivácia k vzdelávacej a pohybovej aktivite vyplýva z rôznych potrieb, ktoré možno rozdeliť do troch skupín: potreba pohybu, potreba plniť si povinnosti žiaka a potreba športových aktivít.

Potreba pohybu je vrodená ľudská potreba. U rôznych ľudí sa táto potreba prejavuje rôznymi spôsobmi, závisí to od genetických aj sociálnych faktorov.

Veľká potreba pohybovej aktivity je u osôb so silným nervovým systémom a prevahou vzrušenia z hľadiska „vnútornej“ rovnováhy. Takíto jedinci sú aktívnejší na hodinách telesnej výchovy a počas tréningov. Preto majú lepší pokrok v osvojovaní si motorických zručností a rozvoji motorických vlastností a učitelia zaznamenávajú ich vyššiu efektivitu. Väčšia aktivita jedného žiaka v porovnaní s ostatnými však neznamená, že si uvedomuje svoje povinnosti, že je zodpovednejší, len potrebuje väčší rozsah pohybov na uspokojenie potreby fyzickej aktivity.

Pre študentov s nízkou fyzickou aktivitou je potrebná ďalšia vonkajšia stimulácia: neustála pozornosť učiteľa a kamarátov, povzbudzovanie, začlenenie do spoločnej práce s vysoko aktívnymi študentmi.

Medzi tými, ktorí sa v tej či onej forme podieľajú na telesnej výchove, sú podľa mnohých štúdií hlavnými motívmi: podpora zdravia, radosť z aktivít (príjemná zábava), komunikácia, túžba rodičov.

1. Pojem motivácia.

Hlavnou zložkou pre úspešnú realizáciu akejkoľvek aktivity, vrátane telesnej kultúry a športu, je motivácia. Motivácia je jednou z najzložitejších štruktúr osobnosti. Keďže motív bol vždy považovaný za základ činnosti, takmer všetci vedeckí pedagógovia a psychológovia venovali svoje štúdium jeho formovaniu. (V.K. Balsevič, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin atď.).

Motivácia - proces formovania a ospravedlňovania zámeru niečo urobiť alebo neurobiť. Motivácia k pohybovej aktivite je osobitný stav jedinca, zameraný na dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a výkonnosti.

Motívy vykonávania telesnej kultúry sú podmienene rozdelené na všeobecné a špecifické. K všeobecným motívom patrí túžba žiaka venovať sa telesným cvičeniam vo všeobecnosti, t.j. je mu jedno, čo robí. Ku konkrétnym motívom - túžba vykonávať akékoľvek špecifické cvičenia, preferencia študenta venovať sa nejakému druhu športu.

Motívy spojené s procesom činnosti sú uspokojenie potreby motorickej aktivity a potešenie spôsobené ostrými dojmami zo súperenia (vzrušenie, emócie radosti z víťazstva atď.).

Motívy spojené s výsledkom činnosti sú spôsobené uspokojovaním potrieb jednotlivca po sebazdokonaľovaní, sebavyjadrení a sebapotvrdení a jeho sociálnych potrieb.

Formovanie motívov je spojené s vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Vonkajšie faktory sú podmienky, v ktorých sa nachádza predmet činnosti. Vnútorné faktory sú túžby, pudy, záujmy a presvedčenia, ktoré vyjadrujú potreby spojené s osobnosťou predmetu činnosti. Osobitnú úlohu zohráva presvedčenie. Charakterizujú svetonázor študenta, dávajú jeho činom význam a smer.

2. Vekové znaky motivácie.

Vekové charakteristiky detí ovplyvňujú motiváciu.

V období primárneho školského veku sa objavujú tieto motívy: potreby, záujmy, túžby, dochádza k prestavbám v hierarchickom motivačnom systéme dieťaťa. To, čo súvisí s učebnými aktivitami, sa ukazuje ako významné, cenné, to, čo súvisí s hrou, sa stáva menej dôležitým. Zároveň je u mladších ročníkov stále badateľná prevaha motívov nad motivačnými postojmi, keďže si v podstate stanovujú ciele na najbližšie obdobie spojené so skutočnými udalosťami.

Žiaci prvého stupňa základných škôl majú nové sociálne postoje, nové sociálne motívy spojené so zmyslom pre povinnosť a zodpovednosť, s potrebou získať vzdelanie („byť gramotný“). Často však tieto motívy zostávajú len „známe“, deklarované. Skutočným motívom je získanie vysokej známky alebo pochvaly; kvôli ich prijatiu je dieťa pripravené okamžite si sadnúť k štúdiu a usilovne dokončiť celú úlohu. V konkurenčnej situácii sa motív práce na sebe ukázal ako efektívnejší u prvákov ako u kolektívu, avšak v 3. ročníku je už sociálny motív („pre triedu“) výraznejší ako individuálny ("pre seba"). Zároveň, ak v 3. ročníku sú sociálne motívy vyjadrené rovnako u chlapcov a dievčat, tak v 4. ročníku sa tieto motívy častejšie prejavujú u dievčat. Úloha „vnútorného filtra“ v procese motivácie rastie aj preto, že polovica mladších žiakov sa orientuje na sebaúctu, ktorá má veľký význam pri formovaní motívu. Je tiež veľmi dôležité, aby si mladší študenti vytvorili sémantický orientačný základ aktu – spojenie medzi túžbou niečo urobiť a prebiehajúcimi činmi. Ide o intelektuálny moment, ktorý umožňuje viac-menej adekvátne posúdiť budúci čin z pohľadu vzdialenejších dôsledkov, a preto vylučuje impulzívnosť a bezprostrednosť správania dieťaťa. Pred konaním teraz dieťa často začína premýšľať. Začína sa u neho formovať predvídavosť ako osobnostná črta. Zároveň dochádza k prechodu od motívov iba „známych“ k motívom „skutočne pôsobiacim“. Mladší žiaci vo väčšej miere ako predškoláci dokážu potláčať svoje túžby v prospech iných. Do konca veku základnej školy väčšina žiakov, keď sa zmení všeobecný význam činnosti, dokáže zmeniť konkrétny cieľ. Žiaci základných škôl si zlepšujú schopnosť plánovať svoje akcie.

Sociálne motívy učenia sa u školákov s rôznymi študijnými výsledkami prejavujú rôznymi spôsobmi. Ako I.Yu. Kulagin, motívy neprospievajúcich školákov sú špecifické. So silným motívom získať dobrú známku a uznanie sa okruh ich sociálnych motívov k učeniu zužuje. Niektoré sociálne motívy sa objavujú až v 3. ročníku.

Deti s vysokým akademickým výkonom majú výraznú motiváciu dosiahnuť úspech - túžbu robiť úlohu dobre v kombinácii s motívom získať vysokú známku alebo súhlas dospelých. U slabo prospievajúcich žiakov základných škôl je výkonový motív oveľa menej výrazný, v niektorých prípadoch úplne absentuje. Prestížna motivácia spojená s rivalitou so schopnými spolužiakmi je vlastná dobrým študentom s vysokým sebavedomím a vodcovskými sklonmi. Študenti so slabšími výsledkami si nevybudujú prestížnu motiváciu.

Motív vyhýbania sa neúspechu je vlastný tak dobrým, ako aj slabším žiakom základných škôl, no na konci základnej školy nadobudne výraznú silu u tých druhých, pretože nemajú prakticky žiadny motív na dosiahnutie úspechu. Takmer štvrtina neprospievajúcich tretiakov má negatívny vzťah k učeniu z dôvodu, že u nich prevláda motív vyhýbania sa neúspechu. V tom istom veku pociťujú školáci potrebu realizovať sa ako subjekt, spájajúci sociálne aspekty života, a to nielen na úrovni porozumenia, ale aj ako premieňačov. Hlavným kritériom hodnotenia seba a iných sú morálne a psychologické vlastnosti jednotlivca (V. N. Lozotseva).

V dospievaní dochádza k výrazným zmenám na tele a psychike dieťaťa, vplyvom puberty. Ako poznamenal L.S. Vygotsky, to výrazne mení sféru záujmov dieťaťa. Píše, že v prechodnom období možno jasne sledovať dve vlny (fázy) vo vývoji záujmov: vlnu vzniku nových pudov, ktoré vytvárajú organický základ pre nový systém záujmov, a potom vlnu dozrievania tohto nový systém záujmov, ktorý stavia na novom pohone. Fáza príťažlivosti zvyčajne trvá približne dva roky. Je charakterizovaná ako fáza prudkých výkyvov a stretov psychologických postojov, fáza kolapsu autorít. V tejto fáze dochádza ku kolapsu a odumieraniu dovtedy vytvoreného systému záujmov (preto jeho negatívny, protestný, negatívny charakter), dozrievaniu a objaveniu sa prvých organických pudov spojených s pubertou. Práve spojenie oboch momentov dohromady charakterizuje zdanlivo zvláštny fakt, že tínedžer má podľa všetkého všeobecný úpadok, ba niekedy až úplný nezáujem. Táto zničujúca fáza, počas ktorej tínedžer konečne prežije svoje detstvo, dala L. Tolstému dôvod nazvať toto obdobie „púšťou dospievania“.

Táto fáza je tiež charakterizovaná pesimizmom, rozpadom kolektívnych väzieb, pretrhnutím predtým vytvorených vzťahov medzi deťmi, vrátane priateľských, túžbou po osamelosti, prudkou zmenou postoja k iným ľuďom a zanedbávaním pravidiel sociálneho správania.

Druhá fáza – fáza záujmov – sa spočiatku vyznačuje ich rôznorodosťou. Potom sa postupne diferenciáciou vyberá a posilňuje nejaké základné jadro záujmov. Romantické túžby ustupujú realistickej a pragmatickej voľbe jedného najstabilnejšieho záujmu, z ktorých väčšina priamo súvisí s hlavnou životnou líniou adolescenta a určuje smerovanie jeho osobnosti. Táto fáza je charakteristická aj rozširovaním a upevňovaním vzťahov s verejnosťou. Druhá fáza v podstate závisí od materiálnych podmienok života, prostredia. V nepriaznivých, sťažených podmienkach je v čase stlačený, retardovaný vo svojom vývoji, preto je okruh záujmov adolescenta malý a chudobný.

V štúdiách K. Reiningera, L. Vecherku a G. Hetzera sa ukázalo, že v priebehu týchto fáz existujú výrazné rodové rozdiely. Negatívna fáza u chlapcov prichádza neskôr (v dôsledku neskoršej puberty), ale prebieha rýchlejšie a dlhodobo, negativizmus je výraznejší.

V motivačnej sfére adolescentov prebieha mimoriadne dôležitá udalosť, ktorá spočíva v tom, že sa vo svojom morálnom správaní do značnej miery vedia riadiť požiadavkami, ktoré na seba kladú, úlohami a cieľmi, ktoré si stanovujú. pre nich. Následne dochádza k prechodu od „reaktívneho“ nasledovania požiadaviek zvonku k aktívnemu budovaniu svojho správania v súlade s vlastným ideálom.

Žiaci stredných tried majú väčšiu stabilitu cieľov, dostatočne vyvinutý zmysel pre povinnosť a zodpovednosť. Záujmy už nie sú situačné, ale vznikajú postupne, ako sa hromadia poznatky. Preto - stabilita množstva motívov na základe záujmov a cieľov stanovených samotnými študentmi.

Sebaúcta u dospievajúcich sa stáva mnohostrannejšou a stáva sa dôležitejšou ako hodnotenie druhých. Podľa E.I. Savonko, najväčší počet žiakov zameraných na sebaúctu pripadá na 6. ročník. Prítomnosť ideálov, sebahodnotenia, naučených noriem a pravidiel sociálneho správania naznačuje výrazný rozvoj osobnosti adolescentov, formovanie ich „vnútorného plánu“, ktorý je základným faktorom motivácie a organizácie vlastného správania. Tento „vnútorný plán“ však ešte nie je organizovaný do uceleného systému, nie je dostatočne zovšeobecnený a stabilný. Existujúci ideál teda nie je konkrétny a často sa mení. Požiadavky tínedžera na seba potrebujú neustálu podporu zvonku. Preto - nestabilita množstva motívov, variabilita správania. Charakteristickým znakom tohto veku je navyše rozpor medzi cieľmi a možnosťami, čo poukazuje na nadhodnotenú mieru nárokov a je príčinou častých neúspechov pri realizácii plánu.

Túžba starších adolescentov utvrdiť sa vo vlastnom názore vo väčšej miere ako v názore iných vedie k tomu, že ich motívy sa formujú predovšetkým a hlavne s prihliadnutím na vlastný názor, ktorý sa v konečnom dôsledku prejavuje v ich tvrdohlavosti.

Starší žiaci, podobne ako mladší, sú orientovaní smerom von, no neučia sa len o svete okolo seba, ale vytvárajú si naň vlastný pohľad, keďže majú potrebu rozvíjať si vlastný pohľad na morálne otázky, triediť zo všetkých problémov sami. V tomto smere prijímané rozhodnutia a formované motívy získavajú u školákov čoraz väčšiu sociálnu orientáciu. Pod vplyvom svetonázoru vzniká pomerne stabilný hierarchický systém hodnôt, ktorý ovplyvňuje názory a presvedčenia študentov. Tí druhí sú dosť prísnym kontrolórom túžob, ktoré sa u stredoškolákov vynárajú a zároveň ich nabádajú k sebapoznaniu, sebazdokonaľovaniu, sebaurčeniu, vrátane voľby povolania. Pre stredoškolákov sa tento výber uskutočňuje na základe predbežnej prípravy, dôkladnej analýzy činnosti, ktorú sú pripravení zvoliť si za povolanie, a ťažkostí, s ktorými sa stretnú.

Čím je teda človek sociálne zrelší, tým viac sa v jeho mysli odráža prvá a druhá fáza utvárania motívov, tým sa motivačné pole rozšíri. Zároveň sa väčšia pozornosť venuje prognózovaniu dôsledkov plánovaných činov a činov, a to nielen z pragmatických, ale aj morálnych a etických pozícií.

3. Technológia na rozvoj motivačných základov na hodiny telesnej výchovy.

a). Definícia cieľov.

Vzájomne vypracovaný cieľ zabezpečuje stretnutie vonkajších vplyvov (pedagogické požiadavky učiteľa) a vnútorných zdrojov sebaorganizácie (osobné štruktúry vedomia žiaka), ktoré uspokojuje obe strany. V tomto smere sa rozvoj kreativity vo veľmi špecifických typoch vzťahov, ktoré vznikajú v procese vytvárania osobne orientovanej situácie na hodine telesnej výchovy medzi učiteľom a žiakmi, vníma ako príležitosť na kultúrnu zmenu motivácií.

Celkovým cieľom je výchova tvorivej osobnosti, determinovanej osobitou atmosférou komunikácie, ktorá vzniká v procese osvojovania si rôznych druhov športových aktivít žiakmi. V procese hodín telesnej výchovy je dopyt po tvorivom potenciáli mimoriadne zriedkavý. Učitelia sa zvyčajne odvolávajú na potrebu učiť, ako vykonávať cvičenia, kde je tvorivý prvok jednoducho nevhodný.

Kreativita je však potrebná pri kolektívnych športoch, pre školákov najatraktívnejších. Tradične sa nepoužíva apel učiteľa na aspekt telesnej kultúry vedomia. Spočíva najmä v prítomnosti sklonov k civilizovanému chápaniu mnohých výhod, ktoré má fyzicky vyvinutý a silný človek vo vzťahu k iným ľuďom.

Najväčšie nebezpečenstvo z hľadiska morálneho zdravia a necivilizovaného chápania telesnej výchovy predstavujú žiaci, ktorí sú silnejší vo fyzickom a najmenej silní v duševnom rozvoji. V tomto prípade dochádza k motivačnému opätovnému akcentovaniu zmyslu vzdelávania, vďaka čomu sa pozornosť venuje rozvoju iba fyzických vlastností a blokuje sa kognitívno-sémantický sektor vedomia. Takáto skupina spravidla nie je početná, ale jej predstavitelia sa nezúčastňujú športových špecializácií. Radšej sa špecializujú na zjavné prejavy sily, čím si zakladajú svoju implicitnú prevahu nad slabšími študentmi a často aj nad učiteľmi.

Civilizáciu možno vychovávať vtedy, ak sa učiteľovi podarí stanoviť si na každú vyučovaciu hodinu súkromný cieľ, orientujúci tak učiteľa, ako aj žiakov k vytváraniu podmienok pre náročnosť činnosti osobnostných štruktúr vedomia žiakov.

Súkromným cieľom je postupná a premenlivá zmena motivácie k telesnej výchove.

b). Definícia princípov

Vymedzenie princípov obsahujúcich usmernenia pre techniku ​​budov: princíp osobnej činnosti - orientácia na činnosť osobných štruktúr vedomia, najvýznamnejšie v kontexte stanovených cieľov (motivácia, civilizovaná autonómia, tvorba významu); princípy subjektívnej kontroly, sebarealizácia v tvorivosti, otvorenosť edukačných informácií, dialóg, morálka persuazívnej komunikácie, implicitná pedagogická etnokultúra.

v). Výber podmienok:

Požadovať hodnotovo-sémantickú zložku vedomia – zmenu rečových stratégií, apelovať na morálnu charakteristiku autora informácií o športových ideáloch, vytváranie situácií výberu na základe návrhu alternatív a pod.;

Požadovať hodnotovo-emocionálnu zložku vedomia - pridanie intuície k nedostatku objektívnych informácií, rozhodovanie v procese diskusie o konkrétnom probléme, zohľadňovanie vplyvu pedagogického rozhodnutia na náladu žiakov, povzbudzovanie, resp. rozvíjanie „malých talentov“ atď.

G). Vývoj obsahu.

Rozvinuté sebaovládanie je referenčným bodom v rozvoji všetkých ostatných zložiek motivácie k dosiahnutiu vysokej úrovne telesnej kultúry vedomia stredoškolákov. Nepriamo sa sebakontrola prejavuje v osobnej štruktúre vedomia – motivácia, určujúca činnosť všetkých ostatných osobných štruktúr.

Získanie osobného významu informácií obsiahnutých v komunikácii v procese interakcie s ňou je uľahčené vytváraním situácií spoločného tvorivého hľadania, keď sú účastníci vzdelávacieho procesu zjednotení do jednej štruktúry. Takéto situácie sú postavené v triede. Ako obsah na ich konštrukciu boli použité hodnotovo-sémantické a hodnotovo-emocionálne zložky pedagogických podmienok, nasadené v konkrétnych metódach poskytovania pedagogickej podpory študentom pri získavaní nových komunikačných skúseností.

e). Organizácia vzdelávacích zariadení.

Z organizačnej stránky techniku ​​reprezentujú etapy činnosti učiteľa s cieľom pomáhať žiakom pri riešení problémov: diagnostická, vyhľadávacia, zmluvná, aktivita, reflexia. Tieto stupne predstavujú holistický indikatívny algoritmus.

Diagnostické- identifikácia a fixácia skutočnosti, signál problematickosti: neorientácia, prítomnosť ťažkostí, nedostatočnosť schopností a vlastností, vonkajšie prekážky. Účelom diagnostickej etapy je vytvárať u žiaka podmienky na pochopenie podstaty problému, prejavov hodnotových rozporov a vlastných významov.

Jedným z prostriedkov podpory je slovná formulácia problému: dôležité je pomôcť študentovi povedať nahlas, čo ho znepokojuje, aké miesto v jeho živote zaujíma táto situácia, aký k nej má vzťah a prečo k nej došlo. je potrebné vyriešiť problém teraz a nie skôr. Nemenej dôležitým nástrojom je spoločné posúdenie problému so žiakom z hľadiska jeho významu pre žiaka.

Úlohou učiteľa v tejto fáze je pomôcť žiakovi sformulovať problém sám, t.j. hovor ju. Dôležitosť tejto úlohy je založená na údajoch psychologického a pedagogického výskumu, ktorý zistil, že samostatná verbalizácia (verbalizácia) výroku o probléme žiakom poskytuje úspešnejšie riešenie v porovnaní s prípadmi, keď problém za žiaka formuluje učiteľ. Je dôležité získať súhlas študenta na pomoc a podporu v tejto situácii.

V tejto fáze boli získané diagnostické údaje, ktoré naznačujú, že významná časť študentov potrebuje pedagogickú podporu.

Vyhľadávanie - zorganizovanie spoločného hľadania so žiakom po príčinách ťažkostí, možných následkoch jej zachovania (prípadne prekonania); pohľad na situáciu zvonku, a to ako „očami dieťaťa“, tak aj pomocou synergického princípu „zaujatia vonkajšej pozície“. Účelom etapy hľadania je poskytnúť podporu a prijať zodpovednosť študenta za vznik a riešenie problému pomocou údajov diagnostickej etapy (definícia zamerania sebakontroly); pomoc pri zisťovaní skutočností a okolností súvisiacich s problémom, dôvody, ktoré viedli k ťažkostiam.

Diskusia o možných dôsledkoch naznačuje, že učiteľ má schopnosť predvídať, predvídať, čo sa stane v bezprostrednom a oneskorenom období - po škole, ak sa neurobí žiadne opatrenie. Fáza hľadania zahŕňa aj podporu pri určovaní cieľa nadchádzajúcej voľby - v priebehu odhaľovania faktov a dôvodov sa objavujú predbežné „pracovné“ závery a spôsoby, ako dosiahnuť cieľ, ako východisko z problému.

Ako pedagogické prostriedky podpory boli použité nasledovné: upozorňovanie na akékoľvek metódy, ktoré študent sám pomenuje; odmietnutie vyjadriť hodnotiace a kritické úsudky; diskusia o výhodách jedného alebo druhého spôsobu dosiahnutia cieľa ako podpora pri výbere. Úlohou učiteľa je podporovať žiaka pri akejkoľvek voľbe a prejaviť pripravenosť pomôcť v každom prípade.

zmluvy - navrhovanie konania učiteľa a žiaka (oddelenie funkcií a zodpovedností za riešenie problému, napr. recepcia objasňovania podstaty a významu, atraktívne príklady fyzického rozvoja). V súlade s algoritmom pedagogickej podpory táto technika rozvíja pozície fázy hľadania v smere riešenia problému výberu hodnôt, pri distribúcii akcií na dobrovoľnom základe. Zameranie sa na schopnosť žiaka samostatne prekonávať ťažkosti otvára cestu k navrhovaniu vlastných činov. Túžba študenta samostatne vynaložiť úsilie na vyriešenie problému morálneho sebaurčenia je dôležitým výsledkom pedagogickej práce.

činnosť - na zabezpečenie úspechu musí učiteľ podporovať študenta morálne aj psychologicky a v prípade potreby priamo chrániť jeho záujmy a práva pred rovesníkmi, rodičmi, učiteľmi, ak to súvisí so zaistením bezpečnosti na ceste samostatného konania. Riešenie problému morálnej voľby si vyžaduje zapojenie nových príkladov, ktoré pôsobia dvojakým spôsobom: podpora alebo „rozbitie“ zvolenej pozície.

Technika „uvoľnenia“ zvolenej pozície je určená vnášaním prvkov implicitných, často negatívnych charakteristík, ktoré sú prítomné v správaní „hrdinov“ do opisu konania vzoru. Žiaci mali zostrojiť model ďalšieho vývoja situácie, kde by sa prejavili dôsledky ich konania, keby boli na mieste tej či onej postavy. To je nevyhnutné na vytvorenie pozície stability alebo odmietnutia zvoleného modelu.

reflexné - spoločná diskusia so žiakom o úspechoch a neúspechoch predchádzajúcich etáp činnosti, konštatovanie faktov o riešiteľnosti či neriešiteľnosti problému pre jeho preformulovanie, pochopenie zo strany žiaka a učiteľa novým možnostiam sebaurčenia. V priebehu reflexie môžu byť odhalené predtým neviditeľné príčiny a okolnosti, ktoré stoja v ceste domnelému sebaurčeniu.

Diskutujte so študentom o postupe pri riešení problému, zdôraznite kľúčové body, ktoré potvrdzujú správnosť alebo omylnosť navrhnutých akcií. Osobitná pozornosť sa venuje pocitom a emóciám stredoškolákov, podpora sa poskytuje prostredníctvom vyjadrenia vlastných pocitov. Učiteľ vytvára podmienky, v ktorých žiak analyzuje svoje činy, sebahodnotí tak spôsob konania, ako aj dosiahnutý výsledok. Je dôležité pomôcť študentovi, aby si všimol zmeny, ktoré sa vyskytujú v ňom samom, ako aj v jeho okolí. Reflexné štádium možno vyčleniť ako samostatné, ale môže preniknúť aj do všetkých podporných činností.

Uvedená štruktúra približuje učiteľa prostredníctvom hodiny telesnej výchovy k pochopeniu a transformácii jeho úlohy v poskytovaní pedagogickej podpory rozvoja hodnotovo-sémantickej sféry vedomia žiakov. Stredoškolákom zároveň približuje nové chápanie významu telesnej výchovy nielen ako prostriedku upevňovania zdravia a rozvoja pohybových schopností, ale aj ako prostriedku prispievajúceho k formovaniu mravného zdravia jednotlivca.

Literatúra.

1. Abramová G.S. Psychológia súvisiaca s vekom. - M.: Akademický projekt; Jekaterinburg: obchodná kniha, 2000. - 624 s.

2. Bezverkhnyaya G.V. Veková dynamika motivačných priorít školákov pre telesnú kultúru a šport. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Úvod do psychológie. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psychológia telesnej výchovy a športu: Učebnica pre žiakov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M.; Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 288 s.

5. Gorbunov G.D. Psychopedagogika športu. - Telesná kultúra a šport, 1986. - S. 56-78.

6. Ilyin E. P. Psychofyziológia telesnej výchovy. - M.: UNITI, 2004.

7. Ilyin E.P. Motivácia a motívy. - Petrohrad, 2006. - 512 s.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Telesná výchova: Učebnica pre žiakov porov. špecialista. vzdelávacie inštitúcie. - M.: Vyššia škola, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Psychológia v modernom športe. - M.: Telesná kultúra a šport, 1978.- 194 s.

10. Krutsevič T.Yu. Koncepčné predpoklady skvalitnenia systému telesnej výchovy mládeže. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevič T.Yu. Kritériá efektívnosti systému telesnej výchovy mládeže. - M.: BEK, 2004.

12. Leontiev A.N. Vybrané psychologické práce. V 2 sv. M., 1983

13. Nechaev A.P. Psychológia telesnej kultúry. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Psychológia telesnej výchovy a športu./Ed. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Ľudská psychológia. M.: 1999

16. Športové a outdoorové hry: Učebnica pre vysokoškolákov / Spracoval Yu.N. Klescheeva. - M.: Vyššia škola, 1980. - 143

17. Kholodov Zh Workshop z teórie a metodiky telesnej výchovy a športu: Učebnica pre študentov vysokých škôl telesnej kultúry. - M.: Akadémia, 2001. - 144 s.

18. Shutkin S.N. Pedagogické podmienky na výchovu základov sebaorganizácie osobnosti na hodine telesnej výchovy. - Lipeck: Leningradská štátna univerzita, 2003.

Úvod

Relevantnosť.Riešenie úloh posilňovania telesnej kultúry a športovej práce medzi deťmi a mládežou si vyžaduje organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v určitom systéme, kedy sú všetky výchovné vplyvy spojené do jedného celku, čo umožní škole pozdvihnúť prácu výchovno-vzdelávacej činnosti. mladých ľudí na úroveň moderných požiadaviek zodpovedajúcich podmienkam našej doby.

Problém formovania človeka, vychovávaného nielen ako „nositeľa určitého množstva vedomostí, ale predovšetkým ako občana spoločnosti, aktívneho svojimi prirodzenými postojmi, morálkou, záujmami, vysokou kultúrou práce a správania“. považovať mimo problematiky zvyšovania potreby vedomostí, motivácie k učeniu, osvojovania si poznatkov ich tvorivého uplatnenia v praxi.

Ako štúdie L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev a ďalší, to nie je možné bez vytvorenia vhodnej motivácie. Motivácia je mnohými výskumníkmi považovaná za regulátor ľudskej činnosti, čo zase znamená systém významu pre človeka.

V praxi učiteľov telesnej výchovy sa zvyšovaniu úrovne pohybovej zdatnosti venuje väčšia pozornosť a menej a niekedy, ako sa uvádza v tlači, sa úplne stráca výchovná a výchovná orientácia hodín telesnej výchovy.

„Fyzické sebazdokonaľovanie úzko súvisí s rozvojom osobnosti, výchovou duchovných potrieb školákov, ale tieto aspekty nie sú v priebehu vyučovania takmer ovplyvnené“ (Kolosov D.V., Mainson G.B.).

Vzdelávanie motivácie k učeniu sa uskutočňuje najmä v procese štúdia akademických predmetov, o čom svedčia mnohé štúdie (V.I. Antipova, E.V. Bondarevskaja, O.I. Bliznetsova, V.S. Ilyin atď.). Špecifickosť procesu edukácie motivácie k učeniu tu určuje ten či onen predmet alebo cyklus výchovných predmetov. V tomto prípade učiteľ využíva obsah školenia, metódy, požiadavky na žiakov, vplyv kolektívu na žiakov a pod.

Na základe vyššie uvedeného bolo cieľom štúdie identifikovať prostriedky a metódy, ktoré efektívne prispievajú k formovaniu pozitívnej motivácie k učeniu u školákov stredného veku na hodine telesnej výchovy.

Relevantnosť zvolenej výskumnej témy je daná tým, že v praxi škôl stále dochádza k poklesu záujmu o hodiny telesnej výchovy na strednej škole na základe objektívnych a subjektívnych faktorov. Učitelia škôl vyjadrujú negatívny postoj k viacerým oblastiam komplexného programu telesnej výchovy navrhnutého na realizáciu v praxi,

Integrovaný program je trochu vzdialený od skutočnej činnosti, pretože neberie do úvahy holistický prístup k rozvoju množstva techník pre športové hry. Okrem toho tento program neznamená vzbudzovanie záujmu, pozitívny vzťah k telesnej výchove u školákov. Nedostatočné zaradenie herných činností znižuje aj záujem o pohybové zdokonaľovanie v prítomnosti troch hodín telesnej výchovy týždenne.

Telesná výchova a šport však prispievajú nielen k výchove a rozvoju špeciálnych fyzických vlastností človeka, ale sú aj nevyhnutným prostriedkom aktívneho oddychu, prispievajú k zvyšovaniu produktivity práce v budúcnosti. V období vedecko-technickej revolúcie sa stále vážne podceňuje úloha zvyšovania sily a spoľahlivosti ľudského tela. To vedie k tomu, že výskumníci nevenujú dostatočnú pozornosť problému formovania potreby fyzického rozvoja, formovania stability pozitívneho postoja k telesnej výchove v škole a potom v dospelosti. A to v čase, keď sa podľa údajov fyziológov zistila skutočnosť poklesu priemerného denného ukazovateľa úrovne pohybovej aktivity žiakov 3. – 10. ročníka o 35 – 45 % oproti hygienickej norme. . Toto určuje praktický významnáš výskum.

Nedostatočný rozvoj problému formovania pozitívneho vzťahu k telesnej výchove v teórii a naliehavé nariadenie spoločnosti vychovať zdravú generáciu determinované objektnášho štúdia - výchovno-vzdelávacieho procesu s telesnou výchovou a športom.

Predmetvýskumom je identifikovať systém prostriedkov a metód, ktoré prostredníctvom športových hier ovplyvňujú formovanie pozitívneho vzťahu k telesnej výchove u dospievajúcich vo veku 10-14 rokov.

hypotéza:Predpokladalo sa, že znalosť čŕt formovania pozitívnych motívov a využívania herných prostriedkov umožní u školákov vytvoriť si trvalý záujem o hodiny telesnej a športovej výchovy.

1. Teoretické a metodické základy formovania motivácie k telesnej výchove

lekcia telesnej kultúry motivácia

Cesta k efektívnemu riadeniu človeka spočíva v pochopení jeho motivácie. Len s vedomím toho, čo človeka motivuje, čo ho motivuje k aktivite, aké motívy sú základom jeho konania, sa možno pokúsiť vyvinúť efektívny systém foriem a metód riadenia človeka.

Ak sú ľudia stotožňovaní s ozubenými kolesami a ozubenými kolesami, s číslami alebo sivou myšou, aký by potom mal byť motív, prečo považovať prácu, ktorá je im odcudzená, za nevyhnutnú? Každý človek by sa mal v prvom rade snažiť nezažiť potrebu, ktorá by ohrozovala jeho samotnú existenciu. Len čo sa základné potreby vyrovnajú, táto motivačná skupina zaniká. "Nasýteného človeka chlebom neprilákaš." Chlieb je dôležitý pre tých, ktorí ho nemajú.“ (Zuev V.Ya., 1997). Po odstránení bezprostredného ohrozenia života človek hľadá istotu. Človek vsádza na bezpečnosť a odstraňuje ju. Tento motív je mimoriadne dôležitý pre všetky organizácie vždy, keď sú pracovné miesta ohrozené. Keď sa človek cíti chránený, zmizne aj tento motív. Ďalšími motivačnými krokmi sú „kontakt a zapojenie“ a „prestíž, postavenie, uznanie“. Najvyšším motívom v pyramíde postavenej Maslowom (Zuev V.N., Suleimanov I.I., 1997; Kutepov M.E., 1992; Vikhansky O.S., Naumov A.I., 1990) je „sebarealizácia, ašpirácia človeka realizovať sa vo svojej práci, vo svojej tvorbe. . Túžba človeka nájsť sa v niečom inom, spoznať sa vo výsledkoch svojej práce, podieľať sa na formovaní tohto sveta je dnes už absolútne nespochybniteľná. Tam, kde manažment a organizácia práce poskytuje zamestnancom takéto príležitosti, vydávajú v práci všetko, čo je v ich silách, a nezastavujú sa ani pred obeťami.

Bohužiaľ, moderné formy organizácie práce ponúkajú čoraz menej príležitostí na sebarealizáciu. Miera deľby práce a zodpovedajúca depersonalizácia príspevku práce neumožňuje rozpoznať identitu pracovníka.

čo je motív?

Motív je niečo, čo spôsobuje, že človek koná určitým spôsobom. Motív je „vo vnútri“ človeka, má „osobný“ charakter, závisí od mnohých vonkajších a vnútorných faktorov vo vzťahu k človeku, ako aj od pôsobenia iných motívov, ktoré s ním vznikajú paralelne (Vikhansky O.S., Naumov A.I. , 1996).

Pod motívmi, podľa Zueva V.N., Suleimanov I.I. (1997) a Siegert W., Lang L. (1990) rozumieme aktívnym hybným silám, ktoré určujú správanie živých bytostí. Môže to byť tvrdá práca, s nadšením a nadšením, alebo to môže byť vyhýbanie sa tomu. Správanie môže mať akúkoľvek inú formu prejavu. Vždy treba hľadať motívy správania.

Ľudské správanie je zvyčajne determinované nie jedným motívom, ale ich kombináciou, v ktorej môžu byť motívy medzi sebou v určitom vzťahu podľa miery ich vplyvu na ľudské správanie. Preto možno motivačnú štruktúru človeka považovať za základ pre vykonávanie určitých akcií ním.

Motivácia je proces ovplyvňovania človeka s cieľom primäť ho k určitým činom tým, že v ňom vyvolávame určité motívy. Motivácia je základom riadenia človeka. Efektívnosť riadenia do značnej miery závisí od toho, ako úspešne sa vykonáva motivačný proces.

V súčasnosti existujú dva typy motivácie.

Prvý typ motivácieSpočíva v tom, že prostredníctvom vonkajších vplyvov má človek určité motívy, ktoré človeka podnecujú k určitým činnostiam, ktoré vedú k želanému výsledku pre motivujúci subjekt. Pri tomto type motivácie treba dobre vedieť, aké motívy môžu človeka priviesť k žiaducim činom a ako tieto motívy vyvolať. Tento typ motivácie je veľmi podobný variantu výhodného obchodu: „Dám ti“, čo chceš, a ty mi daj, čo chcem. Ak tieto dve strany nemajú body interakcie, potom sa proces motivácie nemôže uskutočniť.

Úloha druhý typ motivačného procesu- formovanie určitej motivačnej štruktúry človeka. V tomto prípade sa hlavná pozornosť venuje rozvíjaniu a posilňovaniu motívov človeka, ktoré sú pre predmet motivácie žiaduce a naopak oslabovaniu tých motívov, ktoré narúšajú efektívne riadenie človeka. Tento typ motivácie si na svoju realizáciu vyžaduje oveľa viac úsilia, vedomostí a schopností, no jeho výsledky vo všeobecnosti výrazne prevyšujú výsledky prvého typu motivácie (Vikhansky O.S. Naumov A.I., 1996).

Prvému a druhému typu motivácie by sme nemali odporovať, keďže v modernej manažérskej praxi majú efektívne riadení ľudia tendenciu ich kombinovať.

Vedci už dávno dokázali, že každý človek má určitú motivačnú štruktúru, ktorá v konkrétnej situácii vedie k veľmi špecifickým činom. To, čo je charakteristické pre jednotlivcov, je aplikovateľné aj na motiváciu skupín. Ako môže vyzerať motivačná štruktúra skupiny a ako môže manažér tieto motívy ovplyvniť?

Ako motivovať skupinu? Aká je jeho motivačná štruktúra? Je potrebné zistiť druh činnosti skupiny, jej súdržnosť či nejednotnosť, zameranie sa na prácu, morálku, pochybnosti, ktoré môžu viesť k rozpadu, súvislosť s dôvodmi, ktoré viedli k vzniku skupiny, prípadne motívy, ktoré spájajú to. Skupina turistov na námestí zjavne nemá silné vnútorné väzby. Prestane existovať hneď po skončení turné. Klub obdivovateľov akéhokoľvek bežného idolu má dostatočný dostredivý potenciál na to, aby existoval roky aj po smrti svojho idolu. Futbalový tím, ktorý nastúpi do zápasu ako outsider, môže predviesť skvelú hru a stať sa búrkou favoritov. Druhý tím – pokojný a dobre živený – „hrá bez vypätia“ a inkasované góly od „ľahkého súpera“ ho môžu demoralizovať.

Ten, kto pracuje so skupinami a riadi ich, musí poznať pôvod ich motivácie a stimulovať tieto motívy. Ak sa pokúsime zoradiť tieto motívy podľa stupňa ich intenzitu, potom sa získajú nasledujúce kroky.

Existujú určité paralely medzi skupinovou a individuálnou motiváciou, najmä v krokoch dva až päť. Na krokoch štyri a päť je možné napätie.

Prvé štádium(najsilnejšie skupinové motívy). Túžba po cieli (možno ťažko dosiahnuteľnom), ktorú zdieľajú všetci členovia skupiny. Duch pionierov, túžba po slobode, zlepšovaní sa, radosť zo spoločného.

Druhý krok(motívy nie sú také silné ako v prvej fáze). Chuť presadiť sa v konkurencii ostatných, hrdosť na kolektív, príslušnosť k prestížnym skupinám, bojovnosť.

Tretí krok(motívy nie sú také silné ako v druhom kroku). Solidarita, túžba po bezpečí, vytváranie skupín zo strachu, dav so silným vodcom.

Štvrtý krok(motívy nie sú také silné ako v treťom kroku). Spoločné reprezentácie na emocionálnom základe: nenávisť, láska, uctievanie idolov, záľuby.

Piaty krok(najslabšie skupinové motívy). Prípad, tlak, nevedomé asociácie (Zuev V.N., Suleimanov I.L., 1997; Zieger V., LangL., 1990).

Skupinové kohézne sily sa od prvého do piateho stupňa znižujú. Ak sa skupina stretne s protivníkom, narazí na odpor a výzvu, potom rastie so silnými motívmi. Alebo, ak je skupina slabo motivovaná, objavia sa príznaky úpadku. Tuhý schematizmus je tu, samozrejme, nevhodný. Pohyblivé sú nielen hranice medzi stupňami, ale samotné stupne podľa stupňa motivácie môžu v určitých prípadoch meniť miesta. Do popredia sa môžu dostať individuálne motívy a oslabiť skupinovú morálku.

Tu treba brať do úvahy obzvlášť dôležitý faktor: pri vytváraní skupiny zohrávajú rozhodujúcu úlohu osobné motívy. Každý hľadá svoj prospech. Ak skupina naplní jeho očakávania, potom sa zjednocujúce výlevy zvýšia. Ak však to, čo mu skupina dáva, môže získať sám, oslabuje to jeho pocit spolupatričnosti so skupinou. V skupine môže zostať z vďačnosti, ale to je nedostatočná motivácia. Ak pri vstupe do skupiny zostanú osobné potreby neuspokojené, potom sa počiatočná motivácia môže zmeniť na antipatiu a nenávisť.

V súčasnosti existuje veľa rôznych foriem motivácie, ale dôležité sú predovšetkým materiálne odmeny a nemateriálne stimuly (Utkin E.A., 1999).

Ako viete, odmena patrí za prácu, ktorá je všetkým, čo človek považuje za cenné pre seba. Tento druh povzbudzovania sa delí na vnútorné a vonkajšie. K tým prvým patrí pocit rešpektu, zadosťučinenia z dosahovania výsledkov, zmysel pre náplň a význam svojej práce atď. Externá odmena je to, čo organizácia poskytuje za vykonanú prácu: mzdy, prémie, povýšenie, symboly postavenia a prestíže, rôzne výhody a stimuly atď.

Každý človek je individuálny. Človek žije prácou a v procese práce sa realizuje ako človek, teda v úlohe motivátorov. môžu pôsobiť nielen rôzne ocenenia, dary a pod. Povaha odmeňovania práce závisí od jej množstva a kvality, ako aj od uspokojenia prianí a nádejí samotných zamestnancov. Jedným z najúčinnejších motívov tvorivej práce je propagácia. Okrem toho je v súčasnosti veľmi dôležitá možnosť nadobudnutia podielov v organizácii, čím sa zamestnanci stávajú spolumajiteľmi spoločnosti.

Ako ukazuje prax, v materiálnych stimuloch sa dá veľa zmeniť k lepšiemu. Vo všeobecnosti ide o finančné stimuly stabilná časť (základná mzda, sadzba) a variabilná (E.A. Utkin, 1998), ktorá zahŕňa prémie za vysoký výkon jednotky, za dobrú prácu konkrétneho zamestnanca, prémie za odborný rast, znalosť a používanie cudzích jazykov ​v práci, schopnosť využívať možnosti počítača atď. V súčasnosti sa hojne využíva iný druh materiálnej odmeny – sociálne záruky (platba za vzdelanie a zdravotnú starostlivosť, strava na náklady firmy a pod.).

Výška materiálnej odmeny by nemala byť pre tím tajomstvom, aby sa všetci zamestnanci mohli postarať o efektívnu prácu, iniciatívu globálne podporuje manažment. Ak sa to však urobí veľmi neskoro, bez zohľadnenia individuálnych výsledkov, potom je zbytočné čakať na úspech.

Okrem materiálnych odmien, ako je uvedené vyššie, sa môžu ako významnejšie a efektívnejšie ukázať morálne a psychologické stimuly, ktorých arzenál je pomerne rozsiahly.

Dobrým výsledkom bude napríklad zapojenie zamestnancov do riadenia podniku. Keď si zamestnanec uvedomí a pociťuje svoje zapojenie do práce spoločnosti, posúdi svoju vlastnú dôležitosť, je schopný znásobiť svoju prácu.

Najúčinnejším typom odmeny sa zdá byť účasť v skupine, ktorá dosiahla konkrétny úspech. Zapojenie človeka do takéhoto tímu, jeho úspechy sa vždy sústreďujú na zvýšenie návratnosti ďalšej práce, preto by sa takéto skupiny mali vytvárať všade tam, kde je to reálne a vhodné.

1.1 Hra ako prostriedok formovania pozitívnej motivácie k učeniu u detí

Hra a detstvo sú neoddeliteľné. Sociológovia veria, že šport a hry v prírode sú na najvyššej úrovni záujmu detí a dospievajúcich, konkurovať im môžu iba knihy a filmy. Televízna obrazovka nám čoraz častejšie poskytuje útržky detských bitiek, kde hlavnou zbraňou sú hry v prírode. Súťažia školy, športové rodiny, pionierske tábory a tímy na dvore. Intenzitou boja na ihriskách, výbuchmi emócií na tribúnach, duchom férového súťaženia sú tieto malé súboje len ťažko horšie ako veľké súťaže dospelých.

Zrýchľovanie rytmu moderného života, pokrok vedy, techniky a športu stavia pred pedagogiku úlohu ešte aktívnejšie využívať hru na výchovu kolektívnych zásad, fyzických a morálnych kvalít mladej generácie.

Masové súťaže v hrách vonku medzi školákmi sa rozšírili.

čo je hra? Veľká sovietska encyklopédia na túto otázku odpovedá takto: „Hra, druh neproduktívnej činnosti, ktorej motív nespočíva v jej dôsledku, ale v samotnom procese. Hra sprevádza ľudstvo počas celej jeho histórie, prepletená s mágiou, kultovým správaním: športovým, vojenským a iným výcvikom.“

Prepojenie hry s tréningom a odpočinkom je dané zároveň jej schopnosťou modelovať konflikty, ktorých riešenie v praktickej oblasti činnosti je buď náročné alebo nemožné.

Hra nie je len fyzickým tréningom, ale aj prostriedkom psychickej prípravy na budúce životné situácie. Schiller: "Človek hrá len vtedy, keď je mužom v plnom zmysle slova, a naplno je človekom len vtedy, keď hrá."

V psychológii prvý základný koncept hier vyvinul nemecký filozof a psychológ Gross (1899). V hrách zvierat videl predbežné prispôsobenie inštinktov podmienkam budúceho života.

V domácej psychológii sa rozvinul prístup k hre ako spoločensko-historickému fenoménu (L.S. Vygotskij, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin a i.). Najmä detské hry sa považujú za formu začlenenia dieťaťa do sveta ľudských činov a vzťahov, ktoré vznikajú v takom štádiu sociálneho vývoja, keď vysoko rozvinuté formy práce znemožňujú dieťaťu priamo sa na ňom podieľať. , pričom podmienky výchovy v ňom formujú túžbu žiť spolu s dospelými.

Pedagogický slovník definuje detské a športové hry: „Detské hry sú jednou z hlavných činností a najdôležitejších prostriedkov výchovy detí, najmä mladších.“

Domáca psychológia a pedagogika považuje detské hry za osobitnú formu vzťahu dieťaťa k okolitej realite. Každá hra sa vyznačuje pocitom potešenia a zvýšeným emocionálnym tónom medzi hráčmi.

Osobitné miesto v školskom veku zaujímajú športové hry, ktoré sú spôsobom organizácie rôznych spoločných aktivít pre deti.

Ruskí predrevoluční pokrokoví učitelia prikladali hre veľký význam. K.D. Ushinsky vysoko ocenil hru ako výraz iniciatívy a kreativity dieťaťa. P.F. Lesgaft ho široko propagoval ako prostriedok telesnej výchovy.

Obrovskú úlohu hry pri formovaní osobnosti dieťaťa a v jeho komunistickej výchove zdôraznil N.K. Krupskaja. A.S. Makarenko ukázal, že hra by mala preniknúť do života detí aj vo vyššom veku.

Športové hry - hry v prírode, zvyčajne sa konajú vo forme súťaží. Medzi takéto hry patria: volejbal, basketbal, hádzaná, futbal, hokej atď. Športové hry sú väčšinou tímové, osobné súťaže sú len v tenise a mestách. Vyznačujú sa širokou škálou pohybov vykonávaných v rôznych kombináciách, vysokou intenzitou svalovej aktivity hráčov, neustále sa meniacimi hernými podmienkami, ktoré vyžadujú od účastníkov iniciatívu a vynaliezavosť pri riešení problémov, ktoré v hre vznikajú, kolektívne akcie podriadené spoločné záujmy tímu a vysoká emocionalita.

Vďaka týmto vlastnostiam sú športové hry efektívnym prostriedkom telesnej výchovy školákov.

Zohrávajú dôležitú úlohu v morálnej výchove, prispievajú k rozvoju takých vlastností, ako je kolektivizmus, snaha o víťazstvo, vytrvalosť, vytrvalosť atď. Športové hry sa konajú v škole na hodinách telesnej výchovy, po vyučovaní v športových oddieloch. V programe telesnej kultúry je zaradený volejbal, basketbal, hádzaná.

Školáci sa venujú detským športovým školám, palácom priekopníkov. Podľa výsledkov súťaže sú účastníkom pridelené športové kategórie na posúdenie zručnosti a stimuláciu športových aktivít.

Hry, vrátane športu, majú v systéme telesnej výchovy detí veľmi čestné miesto. Spolu s veľkým potešením, ktoré športové hry deťom prinášajú, je známa ich zdravotná, výchovná a výchovná hodnota.

Široký výber hier pre deti všetkých vekových kategórií v súlade s anatomickými, fyziologickými a psychologickými charakteristikami oddávna priťahuje lekárov a učiteľov k tejto skupine telesných cvičení (E.A. Pokrovsky, 1895; P.F. Lesgaft, 1888, 1901; M.V. Leykina, 1947; V.T. Jakovlev atď.).

Hry zozbierané a systematizované v práci si zaslúžia osobitnú pozornosť. P.F. Lesgaft "Sprievodca telesnou výchovou školákov", 1901 P.F. Lesgaft správne považoval hry za cvičenia, v ktorých sú deti zvyknuté na činy, ktoré tvoria základ ich správania a návykov. Z tohto hľadiska veril, že „hra je cvičenie, prostredníctvom ktorého sa dieťa pripravuje na život“.

Správne organizované hry slúžia na výchovu detí k čestnosti, zmyslu pre kamarátstvo, schopnosti vzdať sa osobných ašpirácií pre spoločné dobro tímu.

Počas hry sa používajú fyzické záťaže, ktoré majú vážnu tréningovú hodnotu.

Početné hry vonku, medzi ktorými je veľa ľudových hier, ktoré milujú deti, sú nevyhnutnými prípravnými cvičeniami na začatie športových hier: tenis, volejbal, futbal atď.

Hry v prírode a ich prvky sú nielen výborným úvodným cvičením na začatie športových hier, ale mali by byť využívané počas celého tréningového obdobia školopovinných detí, rozširujúcich ich technické a funkčné možnosti.

Vo vedeckej literatúre sa navrhovalo veľké množstvo hier pod holým nebom na zlepšenie vzdelávacej a kognitívnej aktivity, no, žiaľ, v praxi sa často stretávame s tým, že sa veľmi zriedkavo využívajú na hodinách telesnej výchovy na riešenie problémov vyučovania, výchovy. a vzdelávanie.

Program pre školákov je koncipovaný tak, že výučba niektorých techník (beh do diaľky a pod.) prebieha prvok po prvku na rôznych hodinách, čo znižuje záujem žiakov o telesnú výchovu. Zo skúseností pedagógov školy vyplýva, že zaradenie hrových aktivít do každej triedy prispieva k vzbudeniu záujmu a pozitívneho vzťahu k triedam.

.2 Podmienky pre formovanie pozitívnej motivácie na hodinách telesnej výchovy

V prácach domácich psychológov a učiteľov sa študovala podstata motívov a motivácií (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, L.S. Slavina, P.M. Yakobson atď.), ich zloženie a jednotlivé motívy, identifikovali sa typy motivácie k učeniu. (P.M. Yakobson, R.A. Zhdanova), boli odhalené črty vzdelávania motivácie školákov (V.M. Antipova, M.Ya. Alekseeva).

Motív sa chápe ako podnet, zdroj ľudského konania, ako vedomý vnútorný podnet k akcii (Z.I. Ravkin). Motív vysvetľuje to alebo ono ľudské konanie na dosiahnutie cieľa, výber spôsobov jeho realizácie (P.I. Leonov). Podľa L.I. Bozhovich, motív je určitý vidiaci stimul ľudského správania, niečo, pre čo sa vykonáva činnosť, na rozdiel od cieľa, ku ktorému táto činnosť smeruje. POPOLUDNIE. Jacobson definuje motív ako zložku procesu, ktorá prispieva k realizácii cieľavedomého konania. Merlin V.S. špecifikuje: "Motív je impulzom ku konkrétnemu konaniu za špecifických okolností." Podľa jeho názoru účelnosť konania závisí od motívov. A.N. Leontiev chápe motív ako „predmet“, ktorý napĺňa konkrétnu potrebu a ktorý podnecuje a usmerňuje ľudskú činnosť.

Motívy, z pohľadu A.I. Leontiev, vykonávať dvojitú funkciu. Po prvé motivujú a usmerňujú činnosť a po druhé dávajú činnosti osobný zmysel. Preto je motív vnútorne podmienený. Vysvetľuje, že neexistuje žiadna činnosť bez motívu. Je potrebné identifikovať motívy činnosti, pretože formujú človeka: „Motív, ktorý je pre daného človeka účinný, je prinajmenšom potenciálne budúcim znakom jeho charakteru vo svojej genéze, rovnako ako charakterová črta je zrazenina jeho motívov, ktorá sa v človeku usadila a zakorenila. , ktorá získala v dôsledku podmienok životnej cesty a vzdelávania osobitnú účinnosť a udržateľnosť (Rubinshtein S.).

Na základe marxistického pohľadu na pochopenie podstaty motívov D.N. Leontiev verí, že vývoj motívov je určený vývojom skutočného vzťahu človeka k svetu.

Pod pozitívnou motiváciou P.M. Jacobson chápe motiváciu spojenú s občianskymi a morálnymi motívmi študenta. Motívy, ktoré podnecujú konkrétnu aktivitu, sú stanovené mimo výchovnej činnosti a sú determinované spoločenskými ašpiráciami, ktoré sú pre jednotlivca významné. Tieto ašpirácie, ktoré zaujímajú dôležité miesto v duchovnej štruktúre osobnosti a odpovedajú na jej podstatné otázky, sa stávajú dosť silným motivačným princípom v procese učenia, pri organizovaní úsilia študenta pri stretnutí s ťažkosťami, pri vytváraní jeho vnútorného sveta známa hierarchia túžob a ašpirácií pri formovaní pripravenosti na napätie, k strate času a úsilia. Táto motivácia je určená širokými spoločenskými motívmi.

Ďalší typ motivácie, konvenčne pomenovaný P.M. Jacobson "negatívny", je spojený s uvedomovaním si nepríjemností, problémov. V.S. Ilyin nazýva tento typ motivácie „nútenou motiváciou“.

V štúdiách L.I. Bozovic a jej študenti naznačili dva spôsoby rozvíjania motívov. Jedným zo spôsobov je, keď sú motívy asimilované zvonku a neskôr sa stanú majetkom jednotlivca. Druhým je, keď motívy vznikajú v procese činnosti. Zároveň je mimoriadne dôležitý rozvoj štruktúry motivačnej sféry, teda „korelácia interakčných potrieb a motívov“.

V praxi práce učiteľov sa z väčšej časti opierajú o motívy, nátlak, príkazy, čo je neoddeliteľnou súčasťou štruktúry negatívnej motivácie a znižuje efektivitu výchovy k pozitívnemu vzťahu k učeniu. Z analýzy viacerých výskumníkov venujúcich sa problémom motivácie k učeniu (Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I.) sa zistilo, že podmienky pre formovanie pozitívnej motivácie v triede, vrátane hodín telesnej výchovy, sú nasledovné: :

) s prihliadnutím na osobitosti rozvoja motivačnej sféry žiakov daného veku;

) určenie spôsobov a prostriedkov rozvoja motivácie na hodinách telesnej kultúry s prihliadnutím na osvedčené postupy.

Pri výchove motivácie k učeniu u dospievajúcich by sme mali brať do úvahy tie novotvary, na ktoré psychológovia poukazujú:

) potreba dospelosti; osobitná náchylnosť k asimilácii metód, zručností, noriem správania;

) všeobecná aktivita tínedžera a pripravenosť realizovať sa ako osoba a posúdiť potreby sebavyjadrenia;

) šírka záujmov.

Je však potrebné počítať s negatívom, ktoré znižuje úroveň rozvoja motivačnej sféry adolescentov. Je potrebné vziať do úvahy, že dospievajúci majú:) nezrelosť hodnotenia seba a iných;

) odmietnutie slov o viere (vyžadujú sa odôvodnené dôkazy);

) vonkajší prejav ľahostajnosti k tomu, čo bolo povedané vo vzťahu k tínedžerovi;

) odmietnutie „predloženia“ hotových vedomostí;

) nepochopenie výchovných predmetov do budúcnosti;

) selektivita subjektu;

) nestabilné záujmy.

Toto je vek zrodu sebavýchovných motívov. Vytvára sa systém motívov, motívy sa realizujú prostredníctvom porovnávania motívov spolužiakov.

Na základe ustanovení psychológov o štruktúre motivácie navrhujeme zaradiť do štruktúry pozitívnej motivácie výučby tieto zložky: záujem, potreba, povinnosť, zodpovednosť, sebapotvrdenie, ktoré musia byť prezentované vo svojej dynamike ( pozri diagram 1.).

Štruktúra motivácie k učeniu je prezentovaná na základe motivačnej sféry skúmanej vekovej skupiny. Obsah motivácie vyučovania zahŕňa jeho hlavné zložky s prihliadnutím na možnosti vyučovania telesnej výchovy.

Schéma 1. Štruktúra pozitívnej motivácie k učeniu

Obsah motivácie k učeniu Úrovne rozvoja pozitívnej motivácie k učeniu1231. Záujem o fyzickú dokonalosť Situačný záujem počas sedenia, nízka aktivita Trvalý záujem, aktivita počas sedenia Vášnivý, vysoká aktivita2. Povinnosť, zodpovednosť Majú situačný charakter, plnia sa po predložení požiadaviek zo strany učiteľa Rešpekt k práci učiteľa, jeho osobnosť nadobúda motivačnú silu Povinnosť, zodpovednosť sú chápané a prežívané ako potreba spoločnosti, kolektívu , seba, rodičov, starších1. Sebapotvrdenie Hodnotovo-hodnotiaci postoj k sebe samému je nestály, neodmysliteľný je pocit menejcennosti Túžba dosiahnuť uznanie v kolektíve dobrým štúdiom Sebapotvrdenie je založené na tvorivom prístupe k vzdelávacím aktivitám, nespokojnosti so sebou samým.

2. Organizácia a experimentálne zdôvodnenie formovania pozitívnej motivácie na hodinách telesnej výchovy prostredníctvom športových hier

Výskumná hypotéza: predpokladalo sa, že formovanie pozitívnej motivácie k učeniu u adolescentov vo veku 10-14 rokov bude úspešné, ak:

) zohľadňovať osobitosti rozvoja motivačnej sféry žiakov tohto nárastu v priebehu telesnej výchovy;

) určiť spôsoby a prostriedky rozvoja motivácie k učeniu na hodinách telesnej výchovy s prihliadnutím na osvedčené postupy.

2.1.Organizačná a metodická podpora pri formovaní pozitívnej motivácie na hodinách telesnej výchovy

Na základe hypotézy sú ciele našej štúdie nasledovné:

Špecifikovať možnosti formovania pozitívnej motivácie k učeniu u detí stredného školského veku prostredníctvom telesnej výchovy.

Analyzovať súčasný systém využívania prostriedkov aktivizácie edukačnej a kognitívnej činnosti v teórii a praxi na formovanie pozitívnej motivácie.

Rozvíjať a experimentálne zdôvodňovať účinnosť zvolených prostriedkov a metód formovania pozitívnej motivácie k učeniu v procese telesnej výchovy.

Metódy výskumu boli zvolené primerane k hypotéze a cieľom výskumu:

) analýza literatúry,

) vypočúvanie,

) pohovor,

1. dozor,
2. pedagogický experiment.

Štúdia bola realizovaná na základe tréningov Lýcea č. 8 (Olympia) s dospievajúcimi vo veku 10-14 rokov v období pedagogickej praxe.

Štúdia prebiehala v 2 etapách. V prvej fáze bola analyzovaná literatúra s cieľom definovať pojem pozitívna motivácia. Po druhé - praktická práca na študovanom probléme.

2.2 Porovnávacia analýza metód pedagogických vplyvov na hodinách telesnej kultúry s využitím prostriedkov športových hier

Volejbal je športová hra, ktorá, ako už bolo spomenuté vyššie, prispieva k fyzickej dokonalosti, formovaniu osobnosti. Herná činnosť zvyšuje záujem o telesnú výchovu a šport, podporuje sebapresadzovanie.

Ponúkame popis skúseností trénera Sveridova M.S. o rozvoji motivačnej sféry dorastu v podmienkach tréningov. Hodnota hier podľa nás spočíva v tom, že pedagogická pozícia je spolupráca trénera a športovca, tréning je kolektívny proces, tréning neprináša „chvíľky“, ale podstata, tréning je neustály pohyb. vpred, zlepšovanie, kreativita.

Využívanie metód prípravných cvičení zameraných na rozvoj vysoko koordinovaných pohybov v opore aj bez opory, od detailu až po hlavné, každodenné hodnotenie úspešnosti športovcov, kolektívne hodnotenie a pod., prispieva k zvýšeniu záujmu o športovca. vlastné fyzické zlepšenie, posilnenie záujmu o šport.

Takáto riadená, cieľavedomá výchova, ako A.N. Leontiev, „prispieva k vytvoreniu určitej hierarchie v štruktúre osobnosti, vedúcej k podriadeniu náhodného k nevyhnutnému, k premene vonkajších sociálnych cieľov na vnútorné motívy správania.

Poďme k skutočnému materiálu. Na školeniach si Sveridova M.S. stanovuje konkrétne úlohy:

Zlepšenie rozohrávky lopty dvoma rukami zhora.

Zlepšenie rozohrávky lopty dvoma rukami zdola.

Výcvik útočníkov.

Na implementáciu stanovených úloh sa používajú také metódy a techniky ako: vysvetlenie; demonštrácia; individuálne poznámky a korekcia techniky motorickej akcie; aktivácia výkonu a koncentrácia pozornosti prostredníctvom štafetových pretekov a hier v prírode, benevolentný prístup ku každému žiakovi; zapojenie volejbalistov prvej reprezentácie do tréningového procesu juniorskej skupiny; poradenstvo; žiadosť; nastavenie pre akciu.

Vráťme sa k faktografickému materiálu o popise metód, prostriedkov používaných v triedach so športovcami.

Na začiatku sústredenia bola urobená inštalácia, kde sa pozornosť pretekárov sústredila na účasť na krajskom šampionáte. Tréning pozostával z prípravnej časti, ktorá zahŕňala beh, chôdzu, štafetové behy, prípravné a zvodové cvičenia, z hlavnej časti, kde dievčatá precvičovali technické úkony v obrane a útoku a zo záverečnej časti, kde sa pracovalo v r. dvojice s dospelými športovcami. Školenie sa skončilo brífingom.

Na riešenie problémov tréningu boli použité zvody, prípravné cvičenia, cvičenia na techniku ​​a taktiku hry, hry a štafetové behy.

Akýkoľvek tréning, vrátane toho opísaného, ​​je zameraný na vytvorenie trvalo udržateľného záujmu o zvolený šport, ktorý je súčasťou štruktúry pozitívnej motivácie k učeniu.

Po analýze prostriedkov používaných na riešenie tréningových problémov sme dospeli k záveru, že ich možno podmienečne rozdeliť do dvoch skupín:

prvá skupina zahŕňa prostriedky stimulujúce a korigujúce správanie športovcov na riešenie tréningových problémov;

Do druhej skupiny sme zaradili metódy a techniky zamerané na rozvoj techniky a taktiky hry.

Ako vyplynulo z pozorovaní, 85 % z prideleného tréningového času sa venuje náprave a len 15 % organizácii tréningového procesu. Do organizácie vzdelávacieho procesu zaraďujeme ako prostriedky zamerané na prípravu na plnenie úloh, výber metodických techník na realizáciu obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu, tak aj CŽV slúžiace na demonštráciu techniky a pod.

Prvá skupina je znázornená na diagrame (pozri str. 20).

Táto schéma odráža metódy nápravy správania športovcov zamerané na vytváranie pozitívnej motivácie (rada, žiadosť, nastavenie akcie). Takéto metódy korekcie správania, ako je odsúdenie, príkaz-príkaz, ktoré sú prezentované v prejave trénera ako krik, porovnanie - apel na vek. (Podľa nášho pozorovania je to: „detstvo sa skončilo“, „ste ako staré ženy“).

Pozorovanie ukázalo, že tieto techniky na nápravu správania športovcov v tréningovom procese spôsobujú nespokojnosť, podráždenie športovca, ktorému sú určené. Táto skupina techník tvorí podľa nášho názoru negatívnu motiváciu výučby, ktorú P.M. Jacobson. V tejto situácii sú športovci nútení poslúchnuť krik, odsudzovanie a vytvára sa reprezentácia aktívneho zapojenia športovca do hernej činnosti (v momente tohto príkazu), aj keď skutočná reakcia športovca na tieto slová do istej miery nastáva. neskôr.

Z pozorovaní je vidieť, že táto skupina techník korekcie správania vyvoláva nesprávne správanie iných športovcov vo vzťahu k tým, ktorí boli napomenutí. A to má nepriamy vplyv na zmenu postoja športovca k tréningovému procesu.

stôl 1

č. Oprava správania technického recepcie žiadosť o radu odsúdenie nastavenie pre akciu výkrik slovo (indikácia) ukážka prestavba

Našu experimentálnu prácu sme začali rozhovormi s volejbalistkami z mladšej skupiny. Úrovne rozvoja motivácie k učeniu v tíme sme prezentovali v diagrame pomocou vyššie uvedenej štruktúry motivácie k učeniu (pozri tabuľku 1).

Na začiatku experimentu boli určené 3 skupiny: prvá zahŕňala športovcov s 3. stupňom rozvoja. Je ich niekoľko: T.M., M.Sh., čo predstavovalo približne 22 %. Vyznačovali sa vášňou pre tréningový proces, prejavovali vysokú aktivitu v tréningu a boli zodpovední pri plnení požiadaviek trénera. Počas tréningového obdobia prejavili tvorivý prístup k riešeniu úloh. Majú ducha nespokojnosti so svojimi činmi, keď cítia, že môžu urobiť viac.

Do druhej skupiny sme zaradili S. Ar., O.Yu., T. An., ktoré tvorili približne 33 percent. Tieto dievčatá sa vyznačujú prejavom záujmu o implementáciu určitých techník. Sú naklonení požiadavkám trénera, hoci nie vždy plnia jeho pokyny. Vyžaduje posilňovanie zo strany trénera, aby ich nabádal k presnému dodržiavaniu pokynov, hoci v budúcnosti uvažujú o prepojení ich budúcnosti so športovými aktivitami.

Do tretej skupiny patrili A.O., L.K., A.Sh., čo predstavovalo približne 45 %. Športovci v tejto skupine sa vyznačujú situačným záujmom o tréningový proces. Potrebujú zvýšenú kontrolu od trénera, aby plnili jeho pokyny. Nemajú dostatočne rozvinutú motivačnú sféru. O povolaní zatiaľ neuvažujú. Dochádza k poklesu odhadovaných charakteristík vlastnej osobnosti. Vo svojich činoch sú neistí a často nasledujú vodcu, než prejavia svoju iniciatívu.

Úlohou trénera je počas tréningového cyklu „pozdvihnúť“ väčšinu športovcov na úroveň 3.

Experimentálna práca bola ukončená opakovaným rozhovorom so športovkyňami tejto tréningovej skupiny.

Rozborom vykonanej práce, charakteru tréningu, spôsobov vzbudzovania záujmu, zodpovednosti, sebapresadzovania sa športovcov prichádzame k záveru, že sa zmenilo zloženie skupín podľa úrovní rozvoja motivácie k cvičeniu.

Do prvej skupiny sme zaradili T.M., M.Sh., T. An. Vyznačujú sa zápalom pre tréningový proces, sú vysoko aktívni v tréningu, k úlohám trénera pristupujú zodpovedne a tvorivo.

Do druhej skupiny patrili: S. Ar., O.Yu., L.K. Majú tendenciu prejavovať záujem o implementáciu techník. Sú naklonení požiadavkám trénera, hoci nie vždy plnia jeho pokyny.

Do tretej skupiny patrili: A.O., L.O., A.Sh. Majú situačný záujem o tréning. Potrebujú zvýšenú kontrolu od trénera, aby plnili jeho pokyny.

Záver: z rozborov, rozhovorov, rozhovorov, dotazníkov sme dospeli k záveru, že športovci zapojení do tréningového procesu nerobia len pod nátlakom, ale pre vlastné potešenie, ktoré charakterizuje pozitívna motivácia 2-3 stupňov. Tento výsledok bol dosiahnutý úzkou spoluprácou so športovcami, dôsledným nácvikom techniky, s prihliadnutím na vekové charakteristiky, využívaním hier a štafetových pretekov v tréningu.

Na základe týchto nazbieraných pozitívnych skúseností sme sa pokúsili preniesť túto myšlienku na hodiny telesnej výchovy počas učiteľskej praxe na lýceu č.8. Podľa navrhnutej schémy úrovní pozitívnej motivácie sme triedu „rozdelili“ na 3 skupiny. Prvá skupina bola 23%, druhá - 30%, tretia - 47%.

Na hodinách sme v prípravnej časti upustili od inherentného stereotypu a vzbudzovanie záujmu o hodiny bolo hravé. Motorická hustota hodiny stúpla vďaka tomu, že študenti trávili málo času bez pohybu. Deti sa už nenudili, úlohu plnili s veľkou chuťou. Za krátky čas sme pripravili telesné systémy na hlavnú časť plus emocionálne rozpoloženie. Hlavná časť hodiny prebiehala buď metódou kruhového tréningu, alebo úplne hrou. To umožnilo ešte zvýšiť motorickú hustotu, dieťa bolo viac v pohybe, veľa pracovalo s loptou, čo znamená, že vo svojom fyzickom vývoji nastúpilo o stupienok vyššie, plus skutočnosť, že učiteľ mal možnosť venovať pozornosť každému študentovi, času na rozprávanie a porušenie disciplíny bolo veľmi málo. V záverečnej časti hodiny sme použili hry na pozornosť alebo hry s nízkou intenzitou, aby sa telesné systémy začali zotavovať.

Stanovením vzdelávacích úloh na každej hodine sme dosiahli vedomý postoj k plneniu úloh, túžbu študentov po samostatnosti, potrebu zlepšovania sa.

Experiment skončil vytvorením skupín na rozvoj pozitívnej motivácie k učeniu podľa nami navrhnutej schémy. Po pozorovaní študentov a rozhovoroch s nimi sme do prvej skupiny zaradili 36 % študentov, do druhej 48 % a do tretej 16 %. Tento výsledok sa nám podarilo dosiahnuť zohľadnením podmienok pre formovanie pozitívnej motivácie k učeniu na hodinách telesnej výchovy, ktoré sme popísali v kapitole 1.2.

zistenia

Efektívnosť zvolených prostriedkov a metód formovania pozitívnej motivácie k učeniu u adolescentov vo veku 10-13 rokov na hodinách telesnej výchovy a tréningoch preukázal experiment uskutočnený v pedagogickej praxi na Lýceu č.8 vo Volgograde a v skupine mladšej skupiny volejbalistiek.

Efektívnosť formovania pozitívnej motivácie k učeniu je do značnej miery ovplyvnená psychologickou klímou, ktorú učiteľ alebo školiteľ v procese učenia vytvára, ako aj mierou nadšenia školiteľa pre svoj predmet. Dôležitú úlohu zohráva vytváranie podmienok na predvídanie úspešnosti žiakov či športovcov. Nezaujatosť učiteľa, jeho smutný vzhľad alebo krik, urážlivé prirovnania znižujú efektivitu procesu učenia.

Zoznam použitej literatúry

1. Azarov Yu.P. Hrajte sa a pracujte. - M.: Vedomosti, 1973. - 92 s.

Božovič L.I. Otázky psychológie, osobnosti. - M., 1984.

Božovič L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M., 1974.

Byleeva L.V. Vonkajšie hry. Učebnica pre IFC. FiS, 1974.

Vasjutin I.A. Športové prázdniny pre školákov. - M.: FiS, 1970.

Višnevskij A.I. Zimná zábava pre deti a mládež. Problém. II. Gosizdat Narkompros, 1930.

Višnevskij A.I. Letná zábava pre deti a mládež. Problém. 1 Politizdat, 1926.

Volkov V. Teenager a fc. - Smolensk, 1970.

Gandelsman a kol., PV detí školského veku. FiS, 1966.

Gellar E.M. Hry pre školákov na prestávku 1-3 bunky. - M.: FiS, 1985.

Gubanova A.A. Smerované využívanie prostriedkov FC pri výchove mladšej generácie. Plány seminárov a laboratórnych štúdií. - M.: GTsOLMK, 1981.

Zuoza A.K. Vplyv cieľavedomých hodín telesnej kultúry s prvkami volejbalu na zvyšovanie úrovne telesnej zdatnosti mladších školákov. Abstraktné diss. … cukríky. ped. vedy. - Minsk, 1989.

Zaichenko V.I. Systém práce triedneho učiteľa na formovaní pozitívnej motivácie učiteľa. Abstraktné diss. … cukríky. ped. vedy. - Kazaň, 1985.

Isop E.V. Hry na ihrisku. - L.: Uchpedgiz, 1959.

Kľučko T.S. Metódy výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi v procese telesnej a športovej výchovy. - Uljanovsk, 1987.

Kondratieva M.M. Máme. na dvore. - M.: FiS, 1977.

Korotkov I. Letné hry pionierov. - M .: Mladá garda, 1953.

Marková A.K. Motivácia k učeniu a jeho vzdelávanie u školákov. Výskumný ústav všeobecnej a pedagogickej psychológie Akadémia Ped. vedy ZSSR. - M.: Pedagogika 1983.

Výchovno-vzdelávacia práca so žiakmi v období pedagogickej praxe v škole // Metodické pokyny. - Leningrad, 1984. - s. 41.

Výchovná práca žiakov s mladými športovcami v období trénerskej praxe. - Malakhovka, 1987.

Výchovná práca s mladými športovcami v štádiu počiatočnej športovej prípravy. - Omsk, 1987. - od 40.

Merlin. Typologické štúdie v psychológii osobnosti a psychológii práce. - M., 1976.

Modelovanie pedagogických a kontrolných situácií. - Kyjev, 1984.

Morozov V.I. Riadenie výchovnej práce v športovom kolektíve. - Omsk, 1987.

Modelovanie pedagogických úloh v príprave učiteľov. - Riga, 1984.

Moiseev A.M. Formovanie zručností učiteľov komplexne realizovať vzdelávacie úlohy prípravy. Abstraktné diss…. cand. ped. Vedy - M., 1986.

Resheten I.N., Kober I.Kh. Základy pedagogických zručností trénera. - Malakhovka, 1986. - s. 40.

Tropnikov V.I. Štruktúra a dynamika motívov športovej činnosti. Abstraktné diss. … cukríky. ped. vedy. - Leningrad., 1989.

Čkanikov I.I. Silný, odvážny, inteligentný. Detgiz, 1954.

Slavina L.S. Vedieť dieťa vzdelávať. - M.: Vedomosti. 1976.

Shchukina T.I. kognitívny záujem. - M., 1986.

Shchukina T.I. Úloha činnosti vo výchovno-vzdelávacom procese. - M., 1987.

Yakobson P.M. Psychológia pocitov. - M., API RSFSR, 2. príd. vyd.