Rôzne hry, ktoré sa vyznačujú explicitným. Pedagogické hry: podstata a charakteristika

Úvod

Téma hry v pedagogickom procese je veľmi aktuálna, pretože hra je najsilnejšou sférou „samostatnosti“ človeka: sebavyjadrenie, sebaurčenie, sebaskúmanie, sebarehabilitácia, sebarealizácia. Žiak sa vďaka hrám učí dôverovať sebe a všetkým ľuďom, rozpoznávať, čo by malo byť prijaté a čo by malo byť odmietnuté vo svete okolo neho.

Príchodom do ústavu sa začína dôležitá etapa v živote človeka. Vzniká nové sociálne postavenie jednotlivca – študentov, teda priameho študenta jednej z foriem spoločensky významnej činnosti – výchovnej, vyžadujúcej veľké úsilie. Počas tohto obdobia sú osobe predložené nové požiadavky, objavujú sa nové povinnosti; noví súdruhovia, nové vzťahy si vyžadujú aj určité morálne úsilie a skúsenosti so začlenením do obchodných vzťahov.

Psychické napätie sa zhoršuje fyzickým stresom. Nový spôsob života – študentský režim – znamená vyššiu efektivitu v porovnaní so seniorskou triedou. Niektorí študenti bolestivo reagujú na zmeny životných podmienok: spánok, chuť do jedla sú narušené, odolnosť voči chorobám je oslabená. To všetko má vplyv na zhoršenie výkonnosti, stratený záujem o učenie.

Fyzická a psychická pohoda študentov sa zvyčajne stabilizuje po jeden a pol až dvoch mesiacoch pobytu v ústave. Predmetom môjho výskumu je proces učenia v hre. Predmetom môjho výskumu sú hry vo výchovno-vzdelávacom procese.

Chcem zvážiť, ako hra pomáha učiteľovi nájsť spoločný jazyk so študentmi a študentom porozumieť vedomostiam bez stresu a so záujmom.

Metódami štúdia predmetu je najmä sledovanie hier, ich porovnanie s bežnými prednáškami.

1. Trochu o histórii hry

História vzniku hry ako spôsobu riešenia ťažkostí v činnostiach, prenosu informácií o skutočných aktivitách na učenie, prostriedku na súťaž, zábavu a estetické zlepšenie človeka v mnohých dielach:

D. B. Elkonin v knihe „Psychológia hry“ naznačuje, že existuje viacero možností vzniku a formovania hernej činnosti. Jedna z nich: na úsvite ľudstva, keď poľovníctvo zaujímalo jedno z ústredných miest v živote prvobytnej pospolitej spoločnosti, mohla po neúspešnej poľovačke nastať situácia, ktorá si vyžadovala napodobňovanie konania poľovníkov pri chytaní zveri. Ak by neúspech pri poľovaní mohol byť spôsobený nedôslednosťou kolektívnych akcií poľovníkov, bolo potrebné tieto akcie vypracovať. Alebo po úspešnom love poľovníci povedali, ako sa všetko stalo a kto sa ukázal. Zároveň boli znovu vytvorené prvky reality a to sú znaky hry.

V týchto prípadoch dochádza k oddeleniu od holistickej skutočnej a životne dôležitej pracovnej činnosti tej jej časti, ktorú možno nazvať indikatívnou, na rozdiel od vykonávanej, priamo spojenú so získaním materiálneho výsledku.

Dá sa teda s určitosťou povedať, že prvé herné formy vznikali v málo rozvinutých komunálnych formáciách. Mohli by pôsobiť ako prostriedok výučby, kolektívneho vzdelávania, prenosu informácií. Zároveň boli obdarené tým najvyšším magickým významom, aby zabezpečovali ochrannú funkciu proti silám prírody. Takto sa zrodili rituálne hry.

Rozlišujú sa tieto znaky formy rituálnej hry:

-napodobňovanie skutočnej pracovnej činnosti;

-vykonávanie spoločných aktivít na nájdenie východiska z krízy;

-hranie rolí;

-prítomnosť magického významu.

S rozvojom spoločnosti, s premenlivou formáciou (od primitívnej komunálnej po otrokársku a feudálnu), rituály a obrady prestávajú hrať dôležitú úlohu v živote spoločnosti. V hrách sa objavujú dve hlavné odrody: hry - divadelné predstavenia a športové hry. Hra je považovaná za kultúrny fenomén.

Hra sa stáva najdôležitejšou súčasťou voľného času ľudí. Ukazuje sa v nich šikovnosť, vynaliezavosť, humor účastníkov. Sú prostriedkom sebavyjadrenia ľudí v pôžitkoch a zábavách.

Po dlhú dobu bola jedinou rozvinutou formou existencie hry - detská hra. V súčasnosti však hra opäť nadobudla významnú váhu a pomerne vysoké postavenie v tréningu a rekvalifikácii dospelej populácie, pri riešení inovatívnych problémov v živote spoločnosti.

Nemecký psychológ K. Gross, ktorý sa ako prvý pokúsil o systematické štúdium hry, veril, že hra je pre človeka pôvodnou školou správania, školou života. Človek má z hry úžitok.

Hra je podľa mnohých vedcov typom vývojovej činnosti, formou osvojenia si sociálnej skúsenosti, jednou z komplexných schopností človeka.

2. Pedagogické možnosti hry

1. Ako možno pomocou hry riešiť vzdelávacie úlohy?

Prechod z predškolského detstva, kde dominuje hra, do školského života a štúdia na vysokej škole, kde ide hlavne o štúdium, by mal byť pedagogicky premyslený.

Štúdia vývoja detí ukazuje, že v hre sa všetky psychologické procesy rozvíjajú efektívnejšie ako pri iných typoch aktivít. Zmeny v psychike ľudí spôsobené hrou sú také výrazné, že psychológia ustanovila pohľad na hru ako vedúcu aktivitu detí v predškolskom veku.

V študentskom veku hra neumiera, ale preniká do vzťahu k realite. Má svoje vnútorné pokračovanie v učení a práci študentov.

Hra je u detí najviac zvládnutá činnosť. V nej kreslia modely na riešenie nových životných problémov, ktoré vznikli vo vedomostiach, v práci, v kreativite. Spoliehanie sa na hru je preto najdôležitejším spôsobom, ako zapojiť deti do výchovnej práce bez psychických posunov a preťažení.

Všetka činnosť je synkretická, teda do určitej miery jednotná, neoddeliteľná. A táto jednota vzniká vďaka imaginárnej, podmienenej situácii, v ktorej prebieha tvorivý proces. Hra, ako to bolo, syntetizuje kognitívnu, pracovnú a tvorivú činnosť. Akékoľvek nové povolanie alebo zručnosť získaná v škole a v inštitúte ho povzbudzuje, aby s nimi konal. Povaha tejto akcie je hravá, pre ľudí z predchádzajúcich skúseností najzrozumiteľnejšia.

2.2. Góly a priebeh hry

Keďže hra je hlavným druhom ľudskej činnosti. Ide o slobodnú a nezávislú činnosť, ktorá vzniká z iniciatívy osoby. Do procesu hry je zapojená celá osobnosť: kognitívne procesy, vôľa, pocity, emócie, potreby, záujmy. V dôsledku toho dochádza v tejto osobnosti k úžasným zmenám. Hra je veľmi špecifický druh činnosti, ktorý má všetky charakteristiky činnosti, ale všetky sú špeciálne.

Každá činnosť má svoj účel. Aký je účel hry? . V skutočnosti má hra cieľ, ktorý nie je zrejmý, ale nie menej významný ako cieľ akejkoľvek inej činnosti. Čo je obsahom hry? Hra je akoby daná samotnou prírodou, aby sa človek pripravil na dospelosť.

Keď už hovoríme o činnosti, hovoríme o jej procese. Ak je v akejkoľvek inej, nehernej činnosti dôležitý predovšetkým cieľ, výsledok, tak v hre je dôležitý postup, keďže hra akoby nemala viditeľný cieľ. Práve záujem o samotný proces hry je hybnou silou, ktorá umožňuje hre trvať.

Akákoľvek činnosť môže prebiehať ako amatérska činnosť. Hra je vždy amatérska. Napríklad pracovať je možné s radostnými pocitmi aj s nepriateľstvom. Neexistuje hra bez zábavy. Pre hráčov je hra vždy radostná. Ak sa v hre objavia negatívne emócie, potom sa zastaví, rozpadne sa.

Ako už bolo spomenuté, hra je druh činnosti, ktorej motív nespočíva vo výsledkoch, ale v samotnom procese. Pre žiaka je hra prostriedkom sebarealizácie a sebavyjadrenia. Umožňuje mu ísť za hranice obmedzeného sveta a vybudovať si vlastný svet. Hra poskytuje emocionálnu pohodu, umožňuje realizovať rôzne túžby a túžby a predovšetkým túžbu konať ako dospelí, túžbu ovládať predmety.

Hra rozvíja schopnosť predstavivosti, imaginatívne myslenie. Je to spôsobené tým, že v hre sa človek snaží obnoviť široké sféry okolitej reality, ktoré presahujú hranice jeho vlastnej praktickej činnosti, a môže to urobiť pomocou podmienených akcií.

V hre človek získava aj skúsenosti so svojvoľným správaním, učí sa ovládať, dodržiavať pravidlá hry, obmedzovať svoje bezprostredné túžby, aby si udržal spoločnú hru.

Vráťme sa k hre ako pedagogickej kategórii. Keďže hra zaberá obrovské miesto vo vývoji, už dlho sa používa ako pedagogický nástroj. Takže na konci minulého storočia začali defektológovia používať hru na rozvojové účely: na liečbu koktavých detí, mentálne retardovaných atď.

Hra v pedagogickom procese môže „splynúť“ s inými činnosťami, obohatiť ich. Tak je napríklad dobre známe, že pozitívny efekt má spojenie pracovných a herných aktivít v detstve. Okrem toho v pedagogike zaujímajú samostatné miesto didaktické hry, ktoré výrazne obohacujú proces učenia.

Aké úlohy môžu herné činnosti pomôcť učiteľovi realizovať? V prvom rade je to nadviazanie kontaktu s osobou. Keď už hovoríme o tomto spôsobe nadväzovania kontaktu, učitelia ho nazývajú kontaktom pospolitosti, spolutvorby, najlepším spôsobom, ako nadviazať dôverné, priateľské vzťahy so študentmi.

Hra je tiež výborným prostriedkom na diagnostiku jednotlivca aj skupiny. Okrem osobného rozvoja človeka vám hra umožňuje určiť, o čo sa človek usiluje, čo potrebuje, pretože v hre sa snaží prevziať požadovanú úlohu. Pomocou hry môžeme vykonávať hodnotiace aktivity, keďže hra je pre učiteľa vždy testom, ktorý nám umožňuje rozvíjať, diagnostikovať a zároveň hodnotiť.

pedagogická hra súťaž podnik

2.3. Herné vlastnosti

Hra je komplexný a mnohostranný fenomén. Je možné rozlíšiť nasledujúce funkcie:

Vyučovacia funkcia – rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, ako je pamäť, pozornosť, vnímanie a iné.

Zábavná funkcia - vytváranie priaznivej atmosféry v triede

Komunikatívna funkcia je zjednocovanie žiakov a učiteľov, nadväzovanie citových kontaktov, formovanie komunikačných zručností.

Relaxačná funkcia - odstránenie emočného (fyzického) stresu spôsobeného stresom na nervový systém počas intenzívneho štúdia, práce.

Psychotechnická funkcia - formovanie zručností na prípravu psychofyzického stavu na efektívnejšiu činnosť, reštrukturalizácia psychiky na intenzívnu asimiláciu.

Funkciou sebavyjadrenia je túžba realizovať tvorivé schopnosti v hre, naplno objaviť svoj potenciál.

Kompenzačná funkcia je vytváranie podmienok na uspokojenie osobných ašpirácií, ktoré nie sú realizovateľné (ťažko realizovateľné) v reálnom živote.

4. Didaktické hry

Všetky hry, ktoré sa používajú na didaktické účely, možno rozdeliť do dvoch typov v závislosti od hlavného obsahu herných akcií.

V jednom prípade je základom didaktickej hry didaktický materiál, ktorého akcie sú odeté v hernej forme. Napríklad žiaci, rozdelení do tímov, súťažia v rýchlosti počítania alebo v hľadaní chýb v slovách, alebo v zapamätaní si historických hrdinov a pod. .

V inom prípade sa ako prvok do hernej činnosti zavádza didaktický materiál, ktorý je formálne aj obsahovo nosný. Takže v hre - dramatizácii s rozprávkovou zápletkou, kde každý hrá svoju rolu, môže byť uvedený didaktický materiál: niektoré poznatky z geografie, biológie, matematiky, dejepisu a iných predmetov.

Je zrejmé, že v druhom prípade je didaktická „záťaž“ oveľa menšia ako v prvom. Je to však odôvodnené tým, že do popredia sa nedostáva asimilácia materiálu, ale vzdelávacie úlohy, využitie vedomostí v rôznych situáciách. Takéto hry sa častejšie používajú na základnej škole, aby si deti oddýchli od intenzívnej intelektuálnej práce.

Pri zohľadňovaní vedomostí sa, prirodzene, najčastejšie využívajú didaktické hry. Skupina je rozdelená do tímov, ktoré plnia určité úlohy. Na ich vyhodnotenie môžete vytvoriť porotu alebo sudcov. Tímy môžu dostať zaujímavé mená, ktoré sa im páčia.

Tradičné súťaže, súťaže, olympiády boli doplnené o hry podobné populárnym televíznym reláciám: „čo? Kde? Kedy?“, „Pole zázrakov“ a iné. Súťažný základ v nich zostal zachovaný, zmenil sa len dizajn hry.

V moderných podmienkach sa v triede okrem hier – súťaží a dramatizácie hrajú hry – napodobeniny, ktoré simulujú určité vzťahy v reálnom svete. Napríklad lekcia je kongres, kde sa preberá určitý problém, robia sa o ňom správy, vedú sa diskusie a na konci sa zhrňujú výsledky.

5. Štruktúra vyučovacej hodiny - hry

Lekcie - hry sa vyznačujú takými pozitívnymi vlastnosťami, ako je výrazná motivácia k činnosti, dobrovoľnosť účasti a dodržiavania pravidiel, zaujímavá neistota výsledku a vyššia v porovnaní s bežnými prednáškami, výučbou, rozvojom a vzdelávacou účinnosťou.

Používanie všetkých hier vo vzdelávaní je charakterizované všeobecnou štruktúrou vzdelávacieho procesu, ktorý zahŕňa štyri fázy:

1.Orientácia: učiteľ uvedie tému, uvedie popis hry, všeobecný prehľad o jej priebehu a pravidlách.

2.Príprava na konanie: oboznámenie sa so scenárom, rozdelenie rolí, príprava na ich výkon, zabezpečenie postupov riadenia hry.

3.Vedenie hry: učiteľ sleduje priebeh hry, kontroluje postupnosť akcií, poskytuje potrebnú pomoc, zaznamenáva výsledky.

.Diskusia o hre: uvádza sa popis vykonávania akcií, ich vnímanie účastníkmi, analyzujú sa pozitívne a negatívne aspekty priebehu hry, diskutujú sa o ťažkostiach, ktoré sa vyskytli, o možných zlepšeniach hry vrátane zmeny v jeho pravidlách.

Využitie hry vo vyučovaní je samozrejme spojené s množstvom problémov a predovšetkým s nižšou výchovno-vzdelávacou efektivitou hry v porovnaní s bežnou výchovno-vzdelávacou prácou, ktorej základom je učenie sa ako druh špeciálnej činnosti žiakov. zamerané na osvojenie vedomostí, rozvoj zručností a schopností. Navyše nie všetci učitelia dostatočne poznajú vzdelávacie hry a vzhľadom na zvýšenú živosť a emocionalitu žiakov je dôležitý aj problém zabezpečenia disciplíny a správneho poriadku pri hre. Hlboká premyslenosť vzdelávacieho cieľa, rozumný výber obsahu vzdelávacieho materiálu a zabezpečenie vysokej miery zapojenia všetkých žiakov do hry, v ktorej kľúčovú úlohu zohrávajú nielen tí silní v učení, však je možné prekonať tieto a ďalšie problémy.

V poslednom desaťročí sa pomaly, ale dosť vytrvalo, začínajú do školskej praxe zavádzať počítačové hry. Občasné používanie počítača vo väčšine hodín teraz vo všeobecnosti vytvára herné prostredie, aj keď študenti pracujú podľa tréningových programov.

Špeciálna hodnota hry pre moderné vzdelávanie spočíva v nových logických konštrukciách a ich kombináciách pri štúdiu sveta možností, ktorých objavovanie a rozvíjanie prináša toľko potešenia a je také dôležité pre pochopenie pravdepodobnostných procesov v prírode a spoločnosti.

3. Podmienka pre efektívnosť hry

Akékoľvek prostriedky, dokonca aj tie najdokonalejšie, môžu byť použité na dobro aj na škodu. A ani dobrý úmysel nezabezpečí užitočnosť použitia prostriedkov: potrebné sú aj znalosti a schopnosť používať nástroj primeraným spôsobom, aby jeho použitie prinieslo bezpodmienečné výhody. Podobne aj používanie hry vo vzdelávaní si vyžaduje dodržiavanie určitých pravidiel:

1.Hry by mali byť takého druhu, aby boli hráči zvyknutí pozerať sa na ne ako na niečo bokom, a nie ako na nejaký druh podnikania.

2.Hra by mala prispieť k zdraviu tela nie menej ako oživenie ducha.

3.Hra by nemala ohrozovať život ani zdravie.

4.Hry by mali slúžiť ako prah pre vážne veci.

5.Hra by mala skončiť skôr, ako sa začnete nudiť.

6.Pri dôslednom dodržiavaní týchto podmienok sa hra stáva vážnou záležitosťou, t. j. rozvoj zdravia, či oddych mysle, či príprava na životnú činnosť, alebo toto všetko súčasne.

Štúdium modernej pedagogickej literatúry o hre nám umožňuje formulovať nasledujúce požiadavky, ktoré musí učiteľ zohľadniť pri organizovaní hier v triede:

?Voľné a dobrovoľné začlenenie žiakov do hry: nie vnucovanie hry, ale zapájanie žiakov do nej.

?Študenti by mali dobre rozumieť významu a obsahu hry, jej pravidlám, myšlienke každej hernej roly.

?Význam herných akcií sa musí zhodovať so zmyslom a obsahom správania v reálnych situáciách, aby sa hlavný význam herných akcií preniesol do reálnej životnej činnosti.

?V hre by sa žiaci mali riadiť normami morálky akceptovanými v spoločnosti, založenými na humanizme, univerzálnych hodnotách.

?Hra by nemala ponižovať dôstojnosť jej účastníkov vrátane porazených.

?Hra by mala pozitívne ovplyvňovať rozvoj emocionálno-vôľovej, intelektuálnej a racionálno-fyzickej sféry jej účastníkov.

?Hra musí byť organizovaná a riadená, ak je to potrebné, zdržanlivá, ale nie potláčaná, poskytnúť každému účastníkovi príležitosť prevziať iniciatívu.

?Študenti by mali byť povzbudzovaní, aby analyzovali hranú hru, porovnávali simuláciu s príslušnou oblasťou skutočného sveta, pomáhali pri vytváraní spojenia medzi obsahom hry a obsahom praktických životných aktivít alebo s obsahom hry. výcvikový kurz. Výsledkom diskusie o hre môže byť revízia jej obsahu, pravidiel a pod.

?Hry by nemali byť príliš (úprimne povedané) vzdelávacie a príliš didaktické: ich obsah by nemal byť obsedantne poučný a nemal by obsahovať príliš veľa informácií (dátumy, mená, pravidlá, vzorce).

?Študenti by sa nemali zapájať do hazardných hier, do hier o peniaze a veci, do hier, ktoré vo svojich pravidlách obsahujú konanie, ktoré porušuje všeobecne uznávané normy morálky.

Prirodzene, toto sú len niektoré z najvšeobecnejších požiadaviek. Každá hra má svoje pravidlá.

4. Obchodné hry

Obchodná hra je modelom skutočného procesu, ktorý sa uvádza do pohybu rozhodnutiami jeho účastníkov. Obchodnú hru možno považovať aj za simuláciu reálnej činnosti špecialistu v umelo vytvorených podmienkach. Obchodná hra vyžaduje, aby účastníci mali príslušné vedomosti a zručnosti.

Obchodná hra ako vyučovacia metóda vám umožňuje „žiť“ určitú situáciu, študovať ju v priamej akcii. Existuje osem hlavných vlastností, ktoré sa formujú počas obchodnej hry.

1.schopnosť komunikovať na formálnom a neformálnom základe a efektívne interagovať na rovnakom základe.

2.schopnosť preukázať kvality vodcu.

3.schopnosť orientovať sa v konfliktných situáciách a správne ich riešiť.

4.schopnosť prijímať a spracovávať potrebné informácie, vyhodnocovať ich, porovnávať a asimilovať.

5.schopnosť rozhodovať sa v neistých situáciách.

6.schopnosť riadiť svoj čas, rozdeľovať prácu medzi ostatných, dať im potrebnú právomoc a rýchlo robiť organizačné rozhodnutia.

7.schopnosť ukázať obchodné kvality podnikateľa: stanoviť si dlhodobé ciele, využívať priaznivé príležitosti.

8.schopnosť kriticky posúdiť pravdepodobné dôsledky svojich rozhodnutí, poučiť sa zo svojich chýb.

Obchodné hry sú podmienene rozdelené do troch kategórií: výroba, výskum, školenie. Je zvykom rozlišovať dva typy hier: ťažké a bezplatné. Rigid - keď je postupnosť akcií v pevnom čase prísne stanovená.

Obchodné hry nemôžu byť základom učenia, môžu dopĺňať teoretický materiál, ktorý je, ako keby, konečným štádiom asimilácie.

Ako jeden z aktívnych spôsobov učenia majú obchodné hry tieto vlastnosti: aktivácia myslenia a správania účastníkov, vysoký stupeň zapojenia sa do procesu hry, povinná interakcia účastníkov medzi sebou a s materiálom hra.

Zaznamenávajú sa funkcie obchodnej hry: informačno-kognitívne, organizačno-riadiace, emocionálne-výchovné, profesionálne-adaptívne.

V obchodnej hre existujú nasledujúce fázy:

Informačné, ktoré je spojené s asimiláciou, zapamätaním, aktualizáciou, systematizáciou hotového množstva odborných vedomostí, zručností a schopností;

Problematická, ktorá prevádza teoretické poznatky do jazyka praktických akcií;

Behaviorálne, zabezpečenie rozhodovania a akčných programov v konkrétnej situácii na základe jej hlbokého teoretického pochopenia;

Hodnotiace, umožňujúce vybrať a zdôvodniť najlepšiu možnosť riešenia behaviorálneho programu.

Takýto holistický, viacstupňový proces vytvára základ pre zvyšovanie samostatnosti pri riešení nových problémov, pre formovanie tvorivej činnosti účastníkov – stážistov. Úloha učiteľa - vedúceho obchodnej hry zároveň získava kvalitatívne novú farbu, ktorá kladie zvýšené nároky na úroveň jeho psychologickej a pedagogickej kompetencie.

V obchodných hrách sa rieši niekoľko kognitívnych a vzdelávacích úloh naraz. Množstvo premyslených vzájomne súvisiacich herných techník ovplyvňuje takú integrálnu kvalitu človeka, ako je jeho pripravenosť na konkrétnu praktickú činnosť.

Hra poskytuje každému účastníkovi množstvo zložitých úloh, aby našiel to, čo dokáže a úspešne sa s tým vysporiadal. Radosť z úspechu je neodmysliteľnou súčasťou hernej činnosti. Obchodná hra je otvorený systém, nie sú v nej žiadne uviaznutia.

Obchodná hra sa od hry – zábavy líši tým, že má „dosledky“ – teda to, čo je sociálno-psychologickým dôsledkom účasti na takejto hre. Keď sme prehrali v lotérii, povieme - "nešťastný" - a okamžite na to zabudneme. Po chybných výpočtoch v obchodnej hre si dlho myslíme: "Niečo neviem, neviem ako, nerozumiem."

Super úlohou hry je práve dosiahnutie efektu sebarozvoja, sebavýchovy, sebaregulácie. Práve v tomto a nie v samotnom procese treba vidieť jeho hlavnú výhodu.

Zhrnutie výsledkov hry môže mať rôznu formu, ale nevyhnutne zahŕňa analýzu hry a hodnotenie aktivít jej účastníkov.

Záver

V hre sa človek naplno odhalí a látka, ktorú sa potrebuje naučiť, sa stáva zaujímavejšou a ľahšou. Počas hry učitelia učia žiakov byť milší, počúvať druhých ľudí, rešpektovať názory iných ľudí, usilovať sa o poznanie – pochopiť niečo nové. V dospelom živote je to tak potrebné.

Pomocou hry je pre učiteľov jednoduchšie nadviazať kontakt so žiakmi, nadviazať s nimi dobré vzťahy a naučiť ich vzájomnej úcte.

S. A. Shmakov, autor jednej z najvýznamnejších monografií o problémoch hry: „Hry študentov – fenomén kultúry“, ako konceptuálny nápad, zastáva názor, že v hre študenti robia všetko, ako keby traja: ich myseľ, ich podvedomie, ich fantázia - všetko, čo sa podieľa na hravom sebavyjadrení rastúceho človeka. Hra je podľa Šmakova na jednej strane vzorom, modelom života, spoločenskej dospelosti a na druhej strane zdrojom zábavy, veselosti, radosti, hlavným tónom života.

Hra je dôležitá pre formovanie priateľského kolektívu, pre formovanie samostatnosti, pre formovanie pozitívneho vzťahu k práci, pre nápravu niektorých odchýlok v správaní jednotlivcov a pre mnoho iných vecí. Ak majú študenti v tíme všetky tieto vlastnosti, potom bude proces učenia zaujímavejší, rýchlejší a lepší. Žiakov nebude treba do niečoho nútiť, učiť, bude to pre nich samotných zaujímavé, začnú sa snažiť o vedomosti.

Bibliografia

1.Minskin E. M. "Od hry k poznaniu": príručka pre učiteľov. - M.: Osveta, 2002.

2.Pidkasisty P. I., Khaidarov Zh. S. "Herné technológie vo vzdelávaní a rozvoji." M.: 1996

Sidenko A. "Herný prístup vo vyučovaní"// Verejné vzdelávanie, č. 8, 2005, s. 134 - 137.

4. Shatalov V. F. "Experiment pokračuje." - M.: Pedagogika, 1999.

5. Elkonin D. B. „Psychológia hry“. - M.: Pedagogika, 1998.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Detské hry je heterogénny jav. Vzhľadom na rôznorodosť týchto hier je ťažké určiť počiatočné dôvody ich klasifikácie. Takže F. Frebel, ako prvý medzi učiteľmi, ktorí presadzovali pozíciu hry ako špeciálneho výchovného prostriedku, založil svoju klasifikáciu na princípe diferencovaného vplyvu hier na rozvoj mysle (mentálne hry), vonkajší zmysel orgány (zmyslové hry), pohyby (motorické hry). Typy hier z hľadiska ich pedagogického významu charakterizuje aj nemecký psychológ K. Gross. Mobilné, mentálne, zmyslové hry, ktoré rozvíjajú vôľu, klasifikuje ako „hry bežných funkcií“. Druhou skupinou hier podľa jeho klasifikácie sú „hry so špeciálnymi funkciami“. Sú to cvičenia na zlepšenie inštinktov (rodinné hry, hry na lov, manželstvo atď.).

P.F. Lesgaft rozdelil detské hry do dvoch skupín: imitatívne (imitatívne) a mobilné (hry s pravidlami). Neskôr N.K. Krupskaya nazvala hry rozdelené podľa rovnakého princípu trochu inak: kreatívne (vynájdené samotnými deťmi) a hry s pravidlami.

V posledných rokoch problém klasifikácie detských hier opäť priťahuje veľkú pozornosť vedcov. C.J.I. Novikova vyvinula a predstavila v programe „Origins“ novú klasifikáciu detských hier. Je založená na princípe iniciatívy organizátora (dieťaťa alebo dospelého).

Existujú tri triedy hier.

1. Nezávislé hry (hra-experimentácia, dej-zobrazenie, zápletka-hranie rolí, réžia, divadelné).

2. Hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelého, ktorý ich uvádza na vzdelávacie a vzdelávacie účely (výchovné hry: didaktické, dejovo-didaktické, mobilné; hry na voľný čas: zábavné hry, zábavné hry, intelektuálne, sviatočné karnevaly, divadelné inscenácie) .

3. Hry vychádzajúce z historicky ustálených tradícií etnika (ľudové), ktoré môžu vzniknúť z iniciatívy dospelých aj starších detí: tradičné, alebo ľudové (historicky sú základom mnohých hier súvisiacich s vyučovaním a voľným časom).

Ďalšiu klasifikáciu detských hier uviedol O.S. Gazman. Rozlišuje hry vonku, rolové hry, počítačové hry, didaktické hry, cestovateľské hry, úlohy, hádanky, hádanky, konverzačné hry.

Najrozvinutejšia a najpodrobnejšia je podľa nás klasifikácia hier podľa S.A. Šmakov. Za základ vzal ľudskú činnosť a identifikoval tieto typy hier:

1. Fyzické a psychologické hry a tréningy:

Motor (športový, mobilný, motorický);

extatický;

Improvizované hry a zábava;

Terapeutické hry (terapia hrou).

2. Intelektuálne a kreatívne hry:

Predmetová zábava;

Príbehovo-intelektuálne hry;

Didaktické hry (predmetové, vzdelávacie, kognitívne);

Stavebníctvo;

Pôrod;

technické;

Dizajn;

Elektronické;

Počítač;

Automatické hry;

Metódy výučby hry.

3. Spoločenské hry:

Kreatívne hranie rolí (imitačné, režijné, dramatizačné hry, hry snov);

Obchodné hry (organizačno-činnostné, organizačno-komunikačné, organizačno-mysliace, rolové, simulačné).

G. Kraig popisuje najtypickejšie detské hry.

Senzorické hry. Cieľom je získať zmyslovú skúsenosť. Deti skúmajú predmety, hrajú sa s pieskom a vyrezávajú veľkonočné koláče, čľapkajú sa vo vode. Prostredníctvom toho deti spoznávajú vlastnosti vecí. Rozvíjajú sa fyzické a zmyslové schopnosti dieťaťa.

motorické hry. Cieľom je uvedomenie si svojho fyzického „ja“, formovanie telesnej kultúry. Deti behajú, skáču, dokážu opakovať tie isté akcie po dlhú dobu. Motorické hry dodávajú emocionálny náboj, prispievajú k rozvoju motorických schopností.

vyvádzať hru. Cieľom je fyzické cvičenie, odbúranie stresu, učenie sa zvládať emócie a pocity. Deti milujú bitky, predstierané bitky, pričom veľmi dobre vedia, aký je rozdiel medzi skutočným bojom a bojom predstierania.

jazykové hry. Cieľom je štruktúrovať svoj život pomocou jazyka, experimentovať a osvojiť si rytmickú štruktúru melódie jazyka. Hry so slovami umožňujú dieťaťu ovládať gramatiku, používať pravidlá lingvistiky a ovládať sémantické nuansy reči.

Hranie rolí a simulácie. Cieľom je zoznámiť sa so sociálnymi vzťahmi, normami a tradíciami, ktoré sú vlastné kultúre, v ktorej dieťa žije, a ich rozvoj. Deti hrajú rôzne úlohy a situácie: hrajú matku-dcéry, kopírujú svojich rodičov, stvárňujú šoféra. Nielenže napodobňujú črty niekoho správania, ale aj fantazírujú, dotvárajú situáciu vo svojich predstavách.

Uvedené typy hier nevyčerpávajú celú škálu herných techník, avšak ako je správne zdôraznené, v praxi sú tieto hry najčastejšie využívané, či už v „čistej forme“ alebo v kombinácii s inými typmi hier.

D.B. Elkonin určil nasledujúce funkcie hernej aktivity:

Prostriedky rozvoja motivačno-potrebnej sféry;

prostriedky poznania;

Prostriedky rozvoja duševných činností;

Prostriedok rozvoja dobrovoľného správania. Existujú aj také funkcie hry ako vzdelávacie, rozvojové, relaxačné, psychologické, vzdelávacie.

1. Funkcie sebarealizácie dieťaťa. Hra je pre dieťa poľom, v ktorom sa môže realizovať ako osoba. Dôležitý je tu samotný proces a nie výsledok hry, keďže práve on je priestorom na sebarealizáciu dieťaťa. Hra umožňuje deťom zoznámiť sa so širokým spektrom rôznych oblastí ľudskej praxe a vytvoriť projekt na odstránenie konkrétnych životných ťažkostí. Realizuje sa nielen v rámci konkrétneho ihriska, ale aj zaraďuje do kontextu ľudskej skúsenosti, čo umožňuje deťom spoznávať a osvojovať si kultúrne a sociálne prostredie.

2. Komunikačná funkcia. Hra je komunikatívna činnosť vykonávaná podľa pravidiel. Uvádza dieťa do medziľudských vzťahov. Tvorí vzťah, ktorý sa rozvíja medzi hráčmi. Skúsenosti, ktoré dieťa v hre získa, sa zovšeobecňujú a následne realizujú v reálnej interakcii.

3. Diagnostická funkcia. Hra je prediktívna, je diagnostickejšia ako akákoľvek iná činnosť, pretože sama osebe existuje pole pre sebavyjadrenie detí. Táto funkcia je obzvlášť dôležitá, pretože metódy prieskumu a testy sa ťažko používajú pri práci s deťmi. Adekvátnejšie je pre nich vytváranie herných experimentálnych situácií. V hre sa dieťa vyjadruje a vyjadruje, preto pri jej pozorovaní môžete vidieť jeho charakteristické osobnostné črty, črty správania.

4. Terapeutická funkcia. Hra pôsobí ako prostriedok autopsychoterapie dieťaťa. V hre sa dieťa môže vrátiť k traumatickým zážitkom vo svojom živote alebo k okolnostiam, ktoré sa mu nedarili, a v bezpečnom prostredí si znovu odohrať to, čo ho bolelo, rozrušilo alebo vystrašilo.

Samotné deti využívajú hry ako prostriedok na zmiernenie strachu a emočného stresu. Napríklad rôzne počítacie riekanky, upútavky, hororové príbehy na jednej strane pôsobia ako nositeľky kultúrnych tradícií spoločnosti, na druhej strane sú silným prostriedkom na prejavovanie emocionálneho a fyzického stresu. Posudzovanie terapeutickej hodnoty detskej hry, D.B. Elkonin napísal: „Účinok terapie hrou je determinovaný nácvikom nových sociálnych vzťahov, ktoré dieťa získava v hre na hranie rolí... Vzťahy, do ktorých hra dáva dieťa tak s dospelým, ako aj s rovesníkom, vzťahy sloboda a spolupráca namiesto vzťahov nátlaku a agresie vedú v konečnom dôsledku k terapeutickému účinku.

5. Korekčná funkcia, ktorá je blízka terapeutickej funkcii. Niektorí autori ich kombinujú, pričom zdôrazňujú korekčné a terapeutické možnosti metód hry, iní ich oddeľujú, pričom terapeutickú funkciu hry považujú za možnosť dosiahnuť hlboké zmeny v osobnosti dieťaťa a korekčnú funkciu ako transformáciu typov správania a interakčných schopností. . Spolu s učením komunikačných zručností detí v hre môžete vytvoriť pozitívny postoj dieťaťa k sebe.

6. Zábavná funkcia. Zábavné možnosti hry priťahujú dieťa, aby sa do nej zapojilo. Hra je jemne organizovaný kultúrny priestor dieťaťa, v ktorom prechádza od zábavy k rozvoju. Hra ako zábava môže prispieť k dobrému zdraviu, pomáha nadväzovať pozitívne vzťahy medzi ľuďmi, dáva celkovú spokojnosť so životom, zmierňuje psychické preťaženie.

7. Funkcia realizácie úloh veku. Pre predškoláka a mladšieho školáka hra vytvára príležitosti na emocionálnu reakciu na ťažkosti. Pre tínedžerov je hra priestorom na budovanie vzťahov. Pre starších žiakov je typické vnímanie hry ako psychologickej príležitosti.

Prítomnosť veľkého množstva funkcií implikuje objektívnu potrebu zaradiť hry a prvky herných činností do vzdelávacích a mimoškolských procesov. V súčasnosti sa v pedagogickej vede objavil dokonca celý smer - pedagogika hier, ktorý hru považuje za vedúcu metódu vyučovania a výchovy detí.

Hra je vedúcou aktivitou len v predškolskom veku. Podľa obrazného vyjadrenia D.B. Elkonin, hra sama o sebe obsahuje svoju vlastnú smrť: vyvoláva potrebu skutočnej, vážnej, spoločensky významnej a spoločensky hodnotenej činnosti, ktorá sa stáva najdôležitejším predpokladom prechodu k učeniu. Zároveň počas všetkých ročníkov školskej dochádzky nestráca hra svoju úlohu, a to najmä na začiatku veku základnej školy. V tomto období sa mení obsah a smerovanie hry. Hry s pravidlami a didaktické hry začínajú zaberať veľké miesto. V nich sa dieťa učí podriaďovať svoje správanie pravidlám, formujú sa jeho pohyby, pozornosť, schopnosť sústrediť sa, teda rozvíjajú sa schopnosti, ktoré sú obzvlášť dôležité pre úspešné školstvo.

V modernej pedagogickej literatúre je prezentovaná pomerne široká škála prístupov ku klasifikácii hier. Zamerajme sa len na niektoré. A.V. Záporožec a A.P. Usova vyvinula nasledujúcu klasifikáciu:

1) „Tvorivé hry a ich odrody: hry – dramatizácie a staviteľské hry;

2) hry vonku;

3) didaktické hry.

Trochu iný prístup ku klasifikácii hry od N.Ya. Michailenko a N.A. Korotkovej. Ponúkajú nasledujúcu možnosť:

“... Hry s pravidlami možno rozdeliť do troch podskupín:

Vonkajšie hry (značka, schovávačka, poskok atď.);

Príbehové hry možno rozdeliť do niekoľkých podskupín: hranie rolí (keď sa dieťa mení (na lekára, mamu, babičku);

Réžie hry (hrá bitky, ovláda vojačikov, riadi život bábkovej rodinky); hra - dramatizácia (môžete nakresliť analógiu s predstavením...)

Podľa nášho názoru zaujímavý prístup ku klasifikácii hier našiel P.I. Pidkasisty a Zh.S. Khaidarov. Navrhli rozdelenie hier na dva hlavné typy: prirodzené a umelé hry.

Prirodzené hry sú teda rozdelené do troch typov:

● hry teplokrvných zvierat a ich mláďat;

● hry primitívnych ľudí a ich detí;

● hry moderných detí v rôznych štádiách vývoja.

Umelé hry sú rozdelené do dvoch veľkých typov: detské hry a produktívne hry, napríklad "dcéry-matky" alebo "klasické".

Energia, ktoré sa vyznačujú „uvoľnením svalovej sily“; napríklad hokej a rounders;

Intelektuálne sa spájajú do troch typov – abstraktné, symbolické a imitatívne, ktoré sa vyznačujú veľkým „výbuchom mentálnej energie“.

Špeciálny prístup ku klasifikácii pedagogických hier urobil G.K. Selevko. Autor zaraďuje vzdelávacie hry podľa nasledujúcich parametrov herných technológií:

● podľa oblasti činnosti: fyzická, intelektuálna, pracovná, sociálna, psychologická;

● podľa charakteru pedagogického procesu: vyučovací, výcvikový, kontrolný, zovšeobecňujúci, kognitívny, vzdelávací, rozvíjajúci, reprodukčný, produktívny, tvorivý, komunikatívny, diagnostický, kariérový, psychotechnický;

● podľa spôsobu hry: námet, zápletka, hranie rolí, obchod, imitácia, dramatizácia;

● podľa tematických oblastí: matematické, chemické, biologické, fyzikálne, ekologické, hudobné, divadelné. Literárna, robotnícka, technická, priemyselná, telesná kultúra, šport, vojenská úžitková, turistická, ľudová, spoločenskovedná, manažérska, ekonomická, obchodná;

● herným prostredím: bez predmetov, s predmetmi, stolné, vnútorné, vonkajšie, na zemi, počítač, televízia, technické tréningové pomôcky (TUT), technické s vozidlami.

Učitelia inštitúcií ďalšieho vzdelávania ako praktici klasifikujú hry do nasledujúcich typov:

Sedavé hry. V hre môže byť ľubovoľný počet účastníkov, deti sa hrajú v sede alebo v stoji. Konajú sa, keď je potrebné vybrať budúcich účastníkov na hranie v hale, na javisku alebo v štafetovej hre. Môže byť použitý, keď je prestávka počas dovolenky, koncertu alebo medzi priateľmi;

Štafetové hry sú súťažou dvoch alebo viacerých tímov v behu, rýchlosti reakcie, vynaliezavosti, erudícii a tvorivých schopnostiach. Úlohy môžu súvisieť s nosením predmetov, behaním s nestabilnými predmetmi, jazdami so zaviazanými očami, tvorivými úlohami (pantomímy, hlavolamy, kvízové ​​otázky, pesničkové súťaže). V štafetovej hre môžu byť úlohy pre celý tím alebo oddelene pre dievčatá a chlapcov, pre roztlieskavačky;

Atrakcie sú rozdelené na veľkolepé a organizované na mieste. Okuliarové jazdy sú súťažné hry medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi v obratnosti, sile, presnosti, rýchlosti reakcie a schopnosti navigácie v tme. Všetky ostatné deti sú fanúšikmi, divákmi;

Atrakcie majú malú zásobu zábavy, pretože sú pominuteľné. Pri ich organizácii je dôležité používať svetlé rekvizity: lopty, kolky, kocky, masky atď. Atrakciou stránky sú hry s extrémnym hádzaním, obratnosťou, vytrvalosťou a trpezlivosťou. Každý účastník hrá pre svoje potešenie a potrebuje divákov. Keď sa konajú veľké hromadné prázdniny, na ktorých sa zúčastňuje veľa detí, je vhodné rozdeliť stránku na sektory pre rôzne atrakcie: sila, ľudové hry, hry, ktoré demonštrujú obratnosť, cielené hádzanie atď. Pri veľkom počte hráčov môžete zobraziť žetónový systém, kde za určitý (5-7) počet žetónov môže dieťa získať cenu na špeciálne určenom mieste;

Hry z javiska sú v prvom rade hry pre celé hľadisko: keď organizátor položí otázku a odpoveď znie jednotne; keď deti hrajú zborovú pieseň alebo sa koná aukcia piesní; keď sa koná sedavá hra, kde účastníci sediaci na mieste vykonávajú akcie (tlieskanie, dupanie atď.).

Po druhé, hra z javiska môže byť so samostatným účastníkom zo sály, pozvaným na pódium, s ktorým sa koná veľkolepá atrakcia.

Po tretie, hra pre dva alebo viac tímov, s ktorými sa koná štafetová hra. Pri organizácii je dôležité brať do úvahy dobrú viditeľnosť diania na pódiu zo strany publika a všetky úlohy by mali niesť zásobu zábavy.

Medzi tínedžermi a mladými ľuďmi sú obľúbené aj súťažné programy: KVN, Brain Ring, What? Kde? Kedy?".

Hromadné hry vonku spojené s pohybom, prestavba všetkých hráčov na hudbu, kde deti tancujú a spievajú. Zúčastňuje sa ich veľké množstvo detí. Hry je možné hrať vo vstupnej hale alebo vonku. Najčastejšie sa tieto hry organizujú na novoročný sviatok, dušičky, sviatok Neptúna atď., Môžu začať alebo ukončiť veľké pouličné podujatia. Ak vezmeme do úvahy rôzne prístupy ku klasifikácii hier, je potrebné pochopiť, že hra nie je len detská aktivita alebo „obchodná“ hra. Má opakovane trvalý charakter a jasne sa prejavuje v správaní väčšiny dospelých. Život je hra a kde je hra, tam je aj iný život.

1.4 Typy hier

Je zvykom rozlišovať dva hlavné typy hier: hry s pevnými, otvorenými pravidlami a hry so skrytými pravidlami. Príkladom hier prvého typu je väčšina didaktických, kognitívnych a outdoorových hier, sem patrí aj rozvíjanie intelektuálnych, hudobných, zábavných hier, atrakcií. Druhý typ zahŕňa hry na hranie rolí. Pravidlá v nich implicitne existujú. Sú v normách správania reprodukovaných hrdinov. Uvažujme čo najvšeobecnejšie o charakteristických črtách typov hier podľa klasifikácie O.S.Gazmana.

1. Hry v prírode sú najdôležitejším prostriedkom telesnej výchovy detí v predškolskom a najmä v školskom veku. Vždy vyžadujú od hráčov aktívne motorické akcie zamerané na dosiahnutie podmieneného cieľa uvedeného v pravidlách. Odborníci poznamenávajú, že hlavnými znakmi vonkajších hier školákov sú ich súťaživosť, tvorivosť, kolektívna povaha. Preukazujú schopnosť konať za tím v neustále sa meniacom prostredí. Význam vonkajších hier v morálnej výchove je veľký. Rozvíjajú zmysel pre súdružskú solidaritu, vzájomnú pomoc, zodpovednosť za činy toho druhého.

2. Osobitné miesto v mravnej výchove dieťaťa zaujímajú rolové hry (niekedy sa im hovorí príbehové hry). Majú prevažne kolektívny charakter, pretože odrážajú podstatu vzťahov v spoločnosti. Delia sa na hranie rolí, dramatizačné hry, režijné. Dej môže mať divadelné detské prázdniny, karnevaly, stavebné a dizajnérske hry a hry s prvkami práce. V týchto hrách sa na základe životných či umeleckých dojmov voľne a nezávisle reprodukujú sociálne vzťahy a hmotné predmety, prípadne sa odohrávajú fantastické situácie, ktoré doteraz v živote nemajú obdobu. Hlavnými komponentmi hry na hranie rolí sú téma, obsah, imaginárna situácia, zápletka a rola. Medzi hrami na hranie rolí existuje niekoľko typov:

Dramatizačné hry – implikujú predstavenie zápletky, ktorej scenár nie je na rozdiel od predstavenia strnulým kánonom.

V tejto podobe treba rozlišovať hry – improvizácie. Ich podstata spočíva v tom, že postavy poznajú hlavné dejové jadro hry, charakter svojej úlohy. Samotná hra sa odvíja vo forme improvizácie.

S.T. Shatsky tieto hry komentoval takto: „Uvoľnená detská hra, ktorá dáva priestor fantázii, odráža životné skúsenosti detí, jej priebeh nezávisí len od rýchlosti, obratnosti pohybov a tej či onej miery vynaliezavosti, ale aj na bohatstve vnútorného života rozvíjajúceho sa v duši dieťaťa“.

V týchto hrách, hoci zaberú obmedzený čas, je rola dospelého človeka skvelá. Podľa toho jeho postavenie určuje pedagogický význam tejto hry. Výber situácií a samotný vývoj deja hry je hlavným spojivom, pri ktorom dospelý zabezpečuje aj efektívne výchovné pôsobenie hry.

Hry "na prekonanie etáp" - určujú sa stupne ("body", "stanice"). V každej fáze sa vykonáva určitá pracovná, kognitívna, športová atď. charakter.

Počet fáz, v ktorých deti musia napríklad vyriešiť rébus, prišiť gombík atď., sa určuje v závislosti od témy a cieľov hry. Predpokladajú sa aj úlohy: „sudca“, „kontrolor“, „asistent“. Hry sa najčastejšie konajú formou súťaží medzi tímami. Môžu prebiehať v rôznych akademických predmetoch: geografické, literárne atď.

Pracovné úlohy ako „natierať plot“, „kopať diery“, založené len na požiadavke „dospelého“, môžu u dospievajúcich vyvolať odpor.

"A tu nejde ani tak o "dospievanie". Len forma oslovovania, ktorá je v sfére dospelých formou obchodnej komunikácie, s deťmi sa niekedy stáva brzdou vzdelávania," píše Y. Azarov.

A skúsený učiteľ nájde inú možnosť, ako začleniť dospievajúcich do práce.

Herný tréning (pre starších tínedžerov) - herný tréning možno podmienečne nazvať systémom herných cvičení na výučbu komunikácie. Jeho účel je psychoterapeutický. Tieto hry sa hrajú špeciálnym spôsobom. Hlavná vec je, aký druh inštalácie v každom hernom cvičení dáva vedúci.

Vzhľadom na to, že starší tínedžeri majú veľký záujem o svoju osobnosť, možno pre nich organizovať „psychologické hry“. Cieľ školenia by mal byť formulovaný priamo školákom, napríklad naučiť sa chápať iných ľudí, hodnotiť, chápať, prekonávať a odhaľovať sa.

V týchto hrách je dôležité, aby učiteľ stimuloval žiakov, aby si uvedomili svoje spôsoby komunikácie, svoje postavenie medzi ostatnými. Cyklus môže pokryť 8-15 herných sedení. Tieto hry by sa nemali hrať dlhšie ako 30-40 minút. Triedy sú úspešné len pod podmienkou absolútnej dobrovoľnosti. Počet účastníkov je 7-20 osôb. S chlapcami je potrebné vopred prediskutovať povinné podmienky pre hry, bez ktorých herný tréning neprináša výsledky:

Vysoká priateľskosť a vzájomná dôvera;

Pri hodnotení plnenia herných úloh účastníci nehodnotia osobu, ale jej aktivity a spôsoby komunikácie;

Dojem o miere spokojnosti s hrou by si mali účastníci okamžite vniesť do hlavy.

Úspech „psychologických hier“ úplne závisí od miery vzájomného porozumenia a dôvery medzi vedúcim hry a jej účastníkmi.

3. Počítačové hry majú oproti iným formám hier výhodu: názorne demonštrujú spôsoby hrania rolí pri riešení herných problémov, napríklad v dynamike predstavujú výsledky spoločného konania a komunikácie postáv, ich emocionálne reakcie na úspech a neúspech. ktorý je v živote ťažko uchopiteľný. Príkladom takýchto hier môžu byť ľudové rozprávky a ľudové diela. Deti v nich získavajú skúsenosti s morálnym správaním v najrôznejších životných podmienkach. Takéto hry pomáhajú vyhnúť sa stereotypom a štandardom pri hodnotení správania rôznych postáv v rôznych situáciách. Deti sa prakticky učia komunikačným prostriedkom, spôsobom dorozumievania a vyjadrovania emócií. Všetky počítačové programy pre deti by mali byť pozitívne morálne zamerané, obsahovať prvky novosti, ale v žiadnom prípade by nemali byť agresívne a kruté.

Zastavme sa podrobnejšie pri úvahách o takzvaných didaktických alebo vzdelávacích hrách.

4. Didaktické hry sa líšia svojim vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou učiteľa. Uvedené znaky sú vlastné všetkým hrám, ale v niektorých sú niektoré výraznejšie, v iných - iné. V rôznych zbierkach je uvedených viac ako 500 didaktických hier, no neexistuje jednoznačná klasifikácia hier podľa typu. Hry často korelujú s obsahom vzdelávania a výchovy. V tejto klasifikácii môžu byť zastúpené tieto typy hier:

hry so zmyslovou výchovou,

slovné hry,

hry na objavovanie prírody,

O tvorení matematických reprezentácií

Niekedy hry súvisia s materiálom:

Hry s didaktickými hračkami,

Stolové hry,

slovné hry,

Pseudozápletkové hry.

Takéto zoskupenie hier zdôrazňuje ich zameranie na učenie, kognitívnu činnosť detí, ale dostatočne neodhaľuje základy didaktickej hry – znaky herných činností detí, herné úlohy, herné akcie a pravidlá, organizáciu života detí, usmernenie učiteľa.

Bežne je možné rozlíšiť niekoľko typov didaktických hier, zoskupených podľa typu činnosti študentov:

Cestovateľské hry.

Objednať hry.

Hry o predpokladoch.

Logické hry.

Hry-konverzácie (hry-dialógy).

Cestovateľské hry sú podobné rozprávke, jej vývoj, zázraky. Hra-cesta odráža skutočné fakty alebo udalosti, no odhaľuje obyčajné cez nezvyčajné, jednoduché cez tajomné, ťažké cez prekonateľné, nevyhnutné cez zaujímavé. To všetko sa deje v hre, v herných akciách, približuje sa dieťaťu, teší ho. Účelom hry-cestovania je zvýšiť dojem, dať kognitívnemu obsahu trochu rozprávkovú nezvyčajnosť, upozorniť deti na to, čo je nablízku, ale nevnímajú. Cestovateľské hry zbystria pozornosť, postreh, pochopenie herných úloh, uľahčia prekonávanie ťažkostí a dosahovanie úspechu. Cestovateľské hry sú vždy trochu romantické. To spôsobuje záujem a aktívnu účasť na vývoji deja hry, obohatenie herných akcií, túžbu zvládnuť pravidlá hry a dosiahnuť výsledok: vyriešiť problém, niečo sa naučiť, niečo sa naučiť.

Úloha učiteľa v hre je komplexná, vyžaduje si vedomosti, pripravenosť odpovedať na otázky detí, hrať sa s nimi, nepozorovane viesť proces učenia. Hra-cesta - hra akcie, myšlienok, pocitov dieťaťa, forma uspokojenia jeho potrieb po poznaní. V názve hry, vo formulácii hernej úlohy, by mali byť „vyvolávacie slová“, ktoré vzbudzujú záujem detí, aktívna herná činnosť. Herná cesta využíva mnoho spôsobov odhaľovania kognitívneho obsahu v kombinácii s hernými aktivitami: stanovovanie úloh, vysvetľovanie ich riešenia, niekedy rozvíjanie trás, postupné riešenie problémov, radosť z ich riešenia, zmysluplný odpočinok. Zloženie hry-cestovania niekedy zahŕňa pieseň, hádanky, darčeky a ďalšie. Cestovateľské hry sa niekedy nesprávne stotožňujú s výletmi. Podstatný rozdiel medzi nimi spočíva v tom, že exkurzia je formou priameho vyučovania a spestrením vyučovania. Účelom prehliadky je najčastejšie zoznámenie sa s niečím, čo si vyžaduje priame pozorovanie, porovnanie s už známym. Niekedy sa hra-cesta stotožňuje s prechádzkou. Ale prechádzka má najčastejšie rekreačné účely. Kognitívny obsah môže byť na prechádzke, ale nie je hlavný, ale sprievodný.

Misijné hry majú rovnaké štrukturálne prvky ako cestovateľské hry, sú však obsahovo jednoduchšie a kratšie. Sú založené na akciách s predmetmi, hračkami, slovnými pokynmi. Herná úloha a herné akcie v nich sú založené na návrhu niečo urobiť: „Pomôž Pinocchiovi vkladať interpunkčné znamienka“, „Skontroluj Dunnovu domácu úlohu“.

Hry s predpokladom "Čo by bolo ..?" alebo "Čo by som robil...", "Kým by som chcel byť a prečo?", "Koho by som si vybral za priateľa?" Niekedy môže obrázok slúžiť ako začiatok takejto hry. Didaktický obsah hry spočíva v tom, že deti dostanú úlohu a vytvorí sa situácia, ktorá si vyžaduje pochopenie následného konania. Úloha hry je súčasťou samotného názvu "Čo by to bolo ..?" alebo "Čo by som robil...". Herné akcie sú určené úlohou a vyžadujú od detí, aby vykonali účelnú zamýšľanú akciu v súlade so stanovenými podmienkami alebo vytvorenými okolnosťami. Deti vytvárajú domnienky, zisťujú alebo zovšeobecňujú dôkazy. Tieto hry vyžadujú schopnosť korelovať poznatky s okolnosťami, nadväzovať kauzálne vzťahy. Obsahujú aj súťažný prvok: „Kto na to príde rýchlejšie?“.

Logické hry. Vznik záhad siaha do ďalekej minulosti. Hádanky si vytvorili samotní ľudia, boli súčasťou obradov, rituálov, boli súčasťou sviatkov. Boli použité na testovanie vedomostí, vynaliezavosti. To je zjavné pedagogické zameranie a obľúbenosť hádaniek ako inteligentnej zábavy.

V súčasnosti sa hádanky považujú za typ vzdelávacej hry. Hlavným znakom hádanky je zložitý popis, ktorý je potrebné rozlúštiť (uhádnuť a dokázať). Popis je stručný a často má formu otázky alebo ňou končí. Hlavnou črtou hádaniek je logická úloha. Spôsoby konštrukcie logických úloh sú rôzne, ale všetky aktivujú duševnú aktivitu dieťaťa. Deti milujú logické hry. Potreba porovnávať, spomínať, premýšľať, hádať, dáva radosť z duševnej práce. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery, závery.

Konverzačné hry (dialógy). Hra-rozhovor je založený na komunikácii učiteľa s deťmi, detí s učiteľom a detí medzi sebou. Táto komunikácia má osobitný charakter hracieho učenia a hrových činností detí. V hernom rozhovore pedagóg často nevychádza sám od seba, ale od postavy blízkej deťom, a tým nielen zachováva hernú komunikáciu, ale zvyšuje aj svoju radosť, túžbu hru opakovať. Hra-konverzácia je však plná nebezpečenstva posilnenia metód priameho vyučovania. Vzdelávacia hodnota spočíva v obsahu námetu hry, vo vzbudzovaní záujmu o určité aspekty predmetu skúmania, ktoré sa v hre odráža. Kognitívny obsah hry neleží „na povrchu“: musíte ho nájsť, získať, objaviť a v dôsledku toho sa niečo naučiť. Hodnota hry-rozhovoru spočíva v tom, že kladie nároky na aktiváciu emocionálnych a myšlienkových procesov: jednotu slova, konania, myslenia a predstavivosti detí. Hra-rozhovor vychováva schopnosť počúvať a počuť otázky učiteľa, otázky a odpovede detí, schopnosť sústrediť sa na obsah rozhovoru, dopĺňať povedané, vyjadrovať úsudok. To všetko charakterizuje aktívne hľadanie riešenia problému, ktorý hra predstavuje. Značný význam má schopnosť zapojiť sa do rozhovoru, ktorý charakterizuje úroveň vzdelania. Hlavným prostriedkom hry-rozhovoru je slovo, slovný obraz, úvodný príbeh o niečom. Výsledkom hry je potešenie, ktoré deti dostanú.

Uvedené typy hier samozrejme nevyčerpávajú celú škálu možných herných metód. V praxi sa však najčastejšie využívajú tieto hry, či už v „čistej“ podobe, alebo v kombinácii s inými typmi hier: mobilné, rolové atď.

Didaktická hra je komplexný jav, no zreteľne sa v nej odhaľuje štruktúra, t.j. hlavné prvky, ktoré charakterizujú hru ako formu učenia a hernej činnosti zároveň. Jedným z hlavných prvkov hry je didaktická úloha, ktorá je určená účelom výučby a výchovným vplyvom. Kognitívny obsah je čerpaný zo školských osnov. Prítomnosť didaktickej úlohy alebo viacerých úloh zdôrazňuje vzdelávací charakter hry, zameranie vzdelávacieho obsahu na procesy kognitívnej činnosti detí. Didaktická úloha je určená pedagógom a odráža jeho vyučovaciu činnosť. Štrukturálnym prvkom hry je herná úloha, ktorú deti vykonávajú v hernej činnosti. Dve úlohy – didaktická a herná – odrážajú vzťah medzi učením sa a hrou. Na rozdiel od priameho stanovenia didaktickej úlohy v triede v didaktickej hre sa táto uskutočňuje prostredníctvom hernej úlohy, určuje herné akcie, stáva sa úlohou samotného dieťaťa, vzbudzuje túžbu a potrebu riešiť ju, aktivuje herné akcie. Jednou zo zložiek didaktickej hry sú pravidlá hry. Ich obsah a orientácia sú dané všeobecnými úlohami formovania osobnosti dieťaťa a kolektívu detí, kognitívnym obsahom, hernými úlohami a hernými úkonmi pri ich rozvoji a obohacovaní. V didaktickej hre sú pravidlá dané. Pomocou pravidiel učiteľ riadi hru, procesy kognitívnej činnosti, správanie detí. Pravidlá hry majú výchovný, organizačný, formačný charakter a najčastejšie sa rôzne kombinujú. Vyučovacie pravidlá pomáhajú deťom odhaliť, čo a ako majú robiť, korelujú s hernými akciami, odhaľujú spôsob konania. Pravidlá organizujú kognitívnu činnosť detí: zvážte niečo, premýšľajte, porovnávajte, nájdite spôsob, ako vyriešiť problém stanovený hrou. Pravidlá hry by mali smerovať k pestovaniu pozitívnych herných vzťahov a skutočných v ich prepojení. Dodržiavanie pravidiel počas hry si vyžaduje prejavenie úsilia, osvojenie si spôsobov komunikácie v hre aj mimo hry a formovanie nielen vedomostí, ale aj rôznych pocitov, hromadenie dobrých emócií a osvojenie si tradícií.

Existuje teda mnoho klasifikácií hier, pričom všetky sa líšia na základe delenia.

Hry môžu byť aj špecificky jazykové: gramatické, lexikálne, fonetické, pravopisné. Ide o takzvané „prípravné hry“, ktoré prispievajú k formovaniu rečových schopností. Takéto hry môžu urobiť nudnú prácu zaujímavejšou a zábavnejšou. Pomocou hier možno rozvíjať pozorovacie schopnosti pri opisovaní predmetov a javov, aktivizovať pozornosť, rozvíjať schopnosti reprodukovať počuté. Hra môže a mala by byť zavedená do procesu výučby cudzieho jazyka už od prvých hodín. Napríklad pri výučbe počítania môžete využiť rôzne riekanky na počítanie, ktoré neskôr využijete pri hre vonku, ktorá sa používa ako minútka telesnej výchovy, ktorá je pre malé deti taká potrebná na zmiernenie únavy. Pri práci s deťmi v predškolskom a predškolskom veku možno hračky využiť tak pri zavádzaní nového lexikálneho materiálu a jeho upevňovaní, ako aj pri zavádzaní a nácviku niektorých gramatických štruktúr. V hrách tohto typu máme do činenia s jedným alebo dvoma rečovými vzormi, ktoré sa mnohokrát opakujú. Takáto hra preto nie je z hľadiska organizácie verbálneho materiálu ničím iným ako slovným cvičením, ale premenou na hru sa vyhneme nude a rozptýleniu pozornosti, vytvoríme príjemné prostredie, zvýšime záujem o učenie sa cudzieho jazyka.

Na druhej strane je každá hra akousi situáciou, ktorej výstavba pripomína dramatické dielo s vlastnou zápletkou, konfliktom a postavami. Situácia v hre je odrazom situácie skutočného života. Vytvárame tak možnosť opakovania rečovej vzorky v podmienkach blízkych reálnej rečovej komunikácii s jej inherentnými črtami – emocionalitou, účelnosťou ovplyvňovania reči.

Hra tak prispieva k realizácii dôležitých psychologických a metodických úloh:

Odstránenie úzkosti a vytvorenie psychickej pripravenosti detí na verbálnu komunikáciu;

Zabezpečenie prirodzenej potreby opakovaného opakovania jazykového učiva žiakmi;

školenie žiakov vo výbere správneho rečového materiálu, čo je príprava na situačnú spontánnosť prejavu vo všeobecnosti.

Hra prispieva k identifikácii tvorivých schopností, rozvoju osobnej tvorivosti, zvyšuje sebaúctu, rozvíja schopnosť samostatného rozhodovania. Pomocou hry môžete rozvíjať pamäť, pozornosť, vnímanie, regulovať psychofyzický stav skupiny, zmierňovať agresiu a psycho-emocionálny stres, učiť sa nové zručnosti, rozvíjať zručnosti a len relaxovať a baviť sa.

Vo veku 6-7 rokov sa u dieťaťa začína obdobie zmeny vedúceho typu činnosti – prechod od hry k riadenému učeniu (D.B. Elkonin má „krízu 7 rokov“). Preto pri organizovaní denného režimu a vzdelávacích aktivít mladších žiakov je potrebné vytvárať podmienky vedúce k flexibilnému prechodu od jedného vedúceho druhu činnosti k druhému. Pri riešení tohto problému sa možno uchýliť k širokému využívaniu hry vo vzdelávacom procese (kognitívne a didaktické hry) a pri rekreácii.

Mladší žiaci práve vyšli z obdobia, keď bolo hranie rolí hlavným typom činnosti. Pre vek 6-10 rokov je charakteristický jas a bezprostrednosť vnímania, ľahké vstupovanie do obrázkov.

Hry v živote detí predškolského veku naďalej zaujímajú významné miesto. Ak sa opýtate mladších žiakov, čo robia okrem vyučovania, všetci jednohlasne odpovedia: „Hráme sa“.

Potreba hry ako prípravy na prácu, ako prejav kreativity, ako pri trénovaní síl a schopností, ako napokon aj pri jednoduchej zábave medzi školákmi, je veľmi veľká.

Vo veku základnej školy hry na hranie rolí naďalej zaujímajú veľké miesto. Vyznačujú sa tým, že počas hry študent preberá určitú rolu a vykonáva činnosti v imaginárnej situácii, pričom obnovuje činnosti konkrétnej osoby.

Počas hry sa deti snažia osvojiť si tie osobnostné črty, ktoré ich priťahujú v reálnom živote. Preto sa deťom páčia také role, ktoré sú spojené s prejavom odvahy, šľachty. V hre na hranie rolí začnú zobrazovať samých seba, pričom sa usilujú o pozíciu, ktorá v skutočnosti nefunguje.

Hra na hranie rolí teda pôsobí ako prostriedok sebavzdelávania dieťaťa. V procese spoločných aktivít počas hrania rolí si deti rozvíjajú spôsoby vzájomného vzťahu. V ich aplikáciách sú implementované nasledovné prístupy: psychologická teória hry a sociálno-psychologická teória rolového správania. Predmetom pozornosti herných situácií charakteru hrania rolí je riešenie psychologických konfliktov, hodnotiaci postoj k sebe a iným, motivácia konania atď.

Ako hlavné celky hry sa rozlišuje aj vymyslená situácia, dej a obsah, pretože Tieto zložky patria do veľkej miery k regulačným funkciám.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizácii hier zameraných na rozvoj schopnosti komunikovať medzi sebou as ostatnými ľuďmi.

V tomto prípade musí učiteľ uplatniť k dieťaťu individuálno-osobný prístup. Je príznačné, že veľmi hanblivé deti, ktoré samy pre svoju hanblivosť nemôžu hrať v scénach, celkom ľahko rozohrávajú improvizované príbehy na bábkach.

Vzdelávacia hodnota dejových hier u mladších školákov spočíva v tom, že slúžia ako prostriedok na poznávanie reality, vytváranie tímu, výchove k zvedavosti a formovaniu silných citov jednotlivca.

Mladší školáci rozumejú konvenciám hry, a preto dovoľujú istú zhovievavosť vo svojom postoji k sebe a svojim kamarátom v hrách.

V tomto veku sú hry vonku bežné. Deti baví hrať sa s loptou, behať, liezť, teda tie hry, ktoré si vyžadujú rýchle reakcie, silu a obratnosť. V takýchto hrách sú väčšinou prvky súťaživosti, čo je pre deti veľmi atraktívne.

Deti tohto veku prejavujú záujem o spoločenské hry, ako aj o didaktické a kognitívne hry. Obsahujú tieto prvky aktivity: hernú úlohu, herné motívy a výchovné riešenie problémov.

Didaktické hry možno využiť na zlepšenie výkonu žiakov prvého stupňa.

Vo veku základnej školy prechádzajú hry detí výraznými zmenami: herné záujmy sa stávajú stabilnejšími, hračky strácajú pre deti na atraktivite, do popredia sa začínajú dostávať športové a konštruktívne hry. Hre sa postupne dáva menej času, pretože. Čítanie, návšteva kina a televízia začínajú zaujímať veľké miesto vo voľnom čase mladšieho školáka.

Berúc do úvahy pozitívnu hodnotu hry pre komplexný rozvoj mladšieho žiaka, pri rozvíjaní jeho denného režimu by ste si mali nechať dostatok času na herné aktivity, ktoré dávajú dieťaťu toľko radosti. Regulovať hry školákov, predchádzať im šibalstvo, nadmernú fyzickú námahu, egocentrizmus (túžba vždy hrať hlavné úlohy), učitelia by zároveň nemali zbytočne potláčať iniciatívu a tvorivosť detí.

Pedagogicky kompetentne organizovaná hra mobilizuje duševné schopnosti detí, rozvíja organizačné schopnosti, vštepuje zručnosti sebadisciplíny, prináša radosť zo spoločných akcií.

Princípy hernej komunikácie, ktoré zabezpečujú sebarozvoj jednotlivca, sú nasledovné:

1. Sebestačnosť a sebahodnota. Podstata hry je v jej procese, a nie vo výsledku produktu, ktorý, ak sa môže v hre uskutočniť, je ako artefakt, ktorý nie je zahrnutý a voliteľný v hernom pláne.

2. Hlavným motívom vstupu do hernej komunikácie je potreba človeka nie ako biologickej alebo sociálnej bytosti, ale ako bytosti kultúrnej. Hra v tomto duchu rozvíja mechanizmy sebarozvoja. Človek v hre chápe zmysel svojho života, spája sa s najvyššími životnými hodnotami tímu.

3. Dobrovoľnosť. Úlohy v hre nie sú prideľované, ale vyberajú si ich samotní hráči, rozvíjaní počas hry.

4. Hra má svoju špeciálnu časopriestorovú organizáciu. Hra je umelá, ideálna, pretože je podmienená. Má svoje pravidlá, svoje úlohy, zápletku kvílenia, kvíliace herné úlohy. Mimo pravidiel nemá hra zmysel.

5. Hra je vždy špecifická, situačná, jedinečná, nenapodobiteľná.

6. Trojrozmernosť. Každý účastník hry v sebe spája súčasne životnú pozíciu, sociálnu funkciu a hernú rolu. Ten je určený podmienkami hry. Sociálna funkcia je daná subjektu ako členovi určitej spoločnosti (každý objekt je v tomto prípade funkcionár). Postavenie v živote nie je stanovené nikým a ničím, ale je rozvíjané osobne každým subjektom.

Samozrejme, žiaden z vyššie uvedených princípov hernej komunikácie „nefunguje“ izolovane od ostatných.

"Minimúzeum" - Minimúzeum "Najlepší priateľ". čo sa urobilo? Minimúzeum ľudových hračiek. Čo by ste ešte chceli vedieť? čo sa vám najviac páčilo? (subjektívny výber) Čo ste sa naučili? Skupinové izby Šatňa Izby pre extratriedy Haly. Umiestnenie minimúzea. Rozširuje obzory Poskytuje príležitosť na obohatenie vedomostí predškolákov o svete okolo nich.

„Hry na hranie rolí“ - V ranom detstve sú stanovené predpoklady pre hru na hranie rolí. 1. juniorská skupina vek od 1 do 2 rokov vychovávateľ: Yakovleva N.P. "Chceme prekvapiť ľudí, bábky stoja v okrúhlom tanci." 1. veková skupina juniorov od 2 do 3 rokov vychovávateľka: Saperová T. I. "Váľali sme sa na kopci, zišli sme sa popíjať Coca-Colu."

"Prostredie rozvíjajúce subjekt v skupine" - Roh obliekania. Vývojové prostredie skupiny. Podmienky, ktoré zabezpečujú emocionálnu pohodu dieťaťa a dospelého. Petruškinovo divadlo. Kútik výtvarného umenia. Centrum pre výtvarné umenie. Moduly pohonu hry. Centrum "Piesok-Voda". Dynamika (flexibilita) predmetného prostredia. Predmetovo rozvíjajúce prostredie.

"Skupiny v škôlke" - Bavte sa a hrajte Nikdy nestrácajte odvahu. Motto: Čerešnička, čerešňa, my sme tvoje kvety Rásť dobre Pomôžeš nám! So spevom, kreslením, modelovaním Deti sú veľmi blízkymi priateľmi. Naše skupiny Skupina "Petushok". Je tam teplo, starostlivosť, náklonnosť Dospelí radi dávajú. Naša skupina je len poklad, Celá záhrada je šťastná s takouto skupinou! Vždy sme prekvapení.

"Triedy v materskej škole" - Najjednoduchšie pravidlá hry. Počítačový krúžok „Môj priateľ je počítač“. Koniec koncov, deň voľna bol včera, dnes je čas ísť do záhrady. Nami stanovené hlavné ciele a zámery pre výchovu mladšej generácie: Materská škola sa nachádza na adrese: Komsomolskij 7a. Materská škola č.35 je mestským predškolským výchovným zariadením.

"Herné technológie" - Štruktúra hry ako procesu -. Štyri hlavné funkcie obsiahnuté v hre. - Štruktúrujte hru ako aktivitu. Herná aktivita. Je teda zrejmé: Špecifiká hernej technológie. Efektívnosť. Štruktúra vzdelávacej technológie. Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

V téme je celkovo 16 prezentácií