Správa „Odborné IKT – kompetencia učiteľa“. Kompetencia IKT je aktuálna požiadavka na učiteľa Čo je to kompetencia učiteľa IKT

Domov

Búrková kanalizácia

Koncept IKT kompetencie v modernej pedagogike

V súčasnosti sú počítače a iné informačné technológie pevne zakorenené v živote učiteľov aj žiakov. Bez počítačových zručností v modernom svete je to veľmi ťažké, keďže informatizácia prenikla do všetkých oblastí činnosti.

Potenciál IKT vo vzdelávaní je obrovský. Moderná pedagogika nemohla takýto fenomén obísť. V súlade s tým sa vo vede objavili rôzne interpretácie. Samostatne vedci venovali pozornosť štúdiu pojmu „spôsobilosť IKT“.

Tabuľka 1 odzrkadľuje kľúčové prístupy k definícii kompetencie IKT.

Tabuľka 1. Interpretácia IKT kompetencie v pedagogike

		Vyhlásenie o definícii
	V.F. Barmakina	kompetencie v oblasti IKT- sebavedomé ovládanie všetkých zložiek zručností v oblasti IKT na riešenie vznikajúcich problémov v rámci školení, vzdelávania a iných aktivít.
	A.A. Elizarov	kompetencie v oblasti IKT je súbor vedomostí, zručností a skúseností, pričom práve prítomnosť takýchto skúseností je rozhodujúca vo vzťahu k výkonu odborných funkcií.
	JE ON. Shilová M.B. Lebedev	kompetencie v oblasti IKT je schopnosť jednotlivca riešiť vzdelávacie, každodenné, odborné úlohy s využitím informačných a komunikačných technológií
	L.N. Gorbunova a A.M. Semibratov	kompetencie v oblasti IKT je pripravenosť a schopnosť učiteľa samostatne a zodpovedne využívať tieto technológie vo svojej odbornej činnosti.

Po zvážení existujúcich výkladov pojmu kompetencia IKT môžeme vyčleniť všeobecný výklad, podľa ktorého:

kompetencie v oblasti IKT- ide o schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie na prístup k informáciám, na ich vyhľadávanie, organizovanie, spracovanie, vyhodnocovanie, ako aj na produkciu a prenos/distribúciu, čo je dostatočné na úspešný život a prácu vo vznikajúcej informačnej spoločnosti.

Obrázok 1. Hlavné aspekty kompetencie IKT

Kompetencia IKT zahŕňa viacero zložiek, vďaka čomu ju možno považovať za samostatnú jednotku pedagogickej kompetencie podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie. Základná štruktúra IKT kompetencie je uvedená v tabuľke 2.

Tabuľka 2. Štruktúra kompetencie IKT

	Prvok štruktúry
	Definícia	schopnosť presne interpretovať otázku; schopnosť podrobne popísať otázku; nájsť v texte informácie špecifikované explicitne alebo implicitne; identifikácia pojmov, konceptov; odôvodnenie žiadosti;
	Prístup (hľadať)	výber hľadaných výrazov s prihliadnutím na úroveň podrobnosti; súlad výsledku vyhľadávania s požadovanými výrazmi (spôsob hodnotenia); vytvorenie stratégie vyhľadávania; kvalita syntaxe.
	Kontrola	vytvorenie klasifikačnej schémy na štruktúrovanie informácií; použitie navrhovaných klasifikačných schém pre; štruktúrovanie informácií.
	integrácia	schopnosť porovnávať a porovnávať informácie z viacerých zdrojov; schopnosť vylúčiť irelevantné a irelevantné informácie; schopnosť stručne a logicky správne prezentovať zovšeobecnené informácie.
		vývoj kritérií na výber informácií v súlade s potrebou; výber zdrojov podľa vypracovaných alebo špecifikovaných kritérií; schopnosť zastaviť vyhľadávanie.
	Tvorba	schopnosť vypracovať odporúčania na riešenie konkrétneho problému na základe prijatých informácií, vrátane protichodných; schopnosť vyvodiť záver o zameraní dostupných informácií na riešenie konkrétneho problému; schopnosť podložiť svoje závery; schopnosť vyvážene upozorniť na problém v prítomnosti protichodných informácií; štruktúrovanie vytvorených informácií s cieľom zvýšiť dôveryhodnosť záverov
	Správa (prenos)	schopnosť prispôsobiť informácie konkrétnemu publiku (výberom vhodných prostriedkov, jazyka a vizuálu); schopnosť správne citovať zdroje (v prípade av súlade s autorskými právami); zabezpečenie dôvernosti informácií, ak je to potrebné; schopnosť zdržať sa používania provokatívneho jazyka vo vzťahu ku kultúre, rase, etnickej skupine alebo pohlaviu; znalosť všetkých požiadaviek (pravidiel komunikácie) súvisiacich so štýlom konkrétnej komunikácie

IKT-kompetentnosť učiteľa

IKT kompetencia učiteľa je dôležitým prvkom úrovne zručností moderného učiteľa. V kontexte zvyšujúcich sa požiadaviek na úroveň vyučovacích predmetov v škole umožňuje vlastníctvo IKT individualizovať proces učenia a zavádzať inovácie, ktoré zlepšia osvojovanie si informácií žiakmi a zvýšia ich záujem o vzdelávanie.

Moderné štandardy vyžadujú, aby IKT kompetencia učiteľa zodpovedala obsahu, ktorého zložky sú znázornené na obrázku 2.

Obrázok 2. Obsah kompetencie učiteľa v oblasti IKT

Moderný učiteľ ovláda IKT v niekoľkých etapách, ktoré zvyšujú úroveň jeho profesionality. V pedagogickej vede odborníci posudzujú každú z fáz samostatne. Prvý stupeň teda zabezpečuje rozvoj informačných a komunikačných kompetencií učiteľa súvisiacich s organizáciou učenia sa žiakov. Druhú etapu charakterizuje formovanie pedagogických IKT kompetencií spojených so skvalitňovaním vzdelávacieho procesu, v režime sieťovej pedagogickej interakcie.

Profesijný rozvoj učiteľov sa dnes stáva jednou z najdôležitejších úloh pri prechode škôl na špecializačné vzdelávanie. Informatizáciou je možné pozdvihnúť systém nadstavbového vzdelávania na novú úroveň, čo je nemožné bez rozvoja IKT kompetencie učiteľa.

Model IKT kompetencie, ktorý existuje v moderných štandardoch, umožňuje učiteľovi progresívne sa rozvíjať, neustále rozširovať svoje vedomosti a schopnosti v pedagogickej oblasti.

Obrázok 3. IKT kompetenčný model

V IKT-kompetencii sa rozlišujú prvky, ktoré sa tvoria a využívajú v jednotlivých predmetoch, v integračných interdisciplinárnych projektoch, v mimopredmetovej činnosti. Rozvoj IKT kompetencie v rámci konkrétneho predmetu zároveň prispieva k formovaniu metapredmetovej IKT kompetencie a zohráva kľúčovú úlohu pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Hodnotenie kompetencie IKT

Existujúce prístupy k vzdelávaniu vyžadujú neustále sledovanie a hodnotenie úrovne IKT kompetencií učiteľa. hlavný cieľ Hodnotenie kompetencií IKT je diagnostika dynamiky vývoja a včasná identifikácia „stagnujúcich javov“ a medzier.

Monitorovanie je jedným z kľúčových prístupov k hodnoteniu IKT kompetencie učiteľa. Je zameraný na štúdium a výber relevantných metód na odstránenie nedostatkov v kompetencii IKT. Moderná koncepcia monitorovania IKT kompetencie učiteľa vychádza z prác známej učiteľky L. V. Kochegarovej. Monitoring ako metóda hodnotenia IKT kompetencie plní funkcie monitorovania kvality prípravy učiteľov. Medzi kľúčové funkcie patria:

informačná funkcia- umožňuje zaznamenávať výsledky školenia a posudzovať pokroky každého učiteľa, jeho úspechy a ťažkosti;
kontrolná a korekčná funkcia- poskytuje objektívne údaje o úrovni informatizácie vzdelávacej inštitúcie ako celku, IKT - kompetencie jednotlivého učiteľa, ktoré slúžia ako základ pre úpravu metodiky výučby, výber individuálnej vzdelávacej trajektórie. To následne prispeje k vytvoreniu pozitívnej motivácie a pohodlných podmienok pre každého učiteľa, berúc do úvahy axiologické aspekty vzdelávania dospelých;
motivačná funkcia stimuluje k zdokonaľovaniu a prehlbovaniu ich vedomostí, rozvíja schopnosti sebaovládania a sebaúcty.

Základná úroveň IKT kompetencie učiteľa by mala zahŕňať systém zručností a schopností, ktoré sú uvedené na obrázku nižšie.

Obrázok 4. Základná úroveň IKT kompetencie učiteľa

V súčasnosti možno kompetenciu učiteľov v oblasti IKT posúdiť prostredníctvom vzájomného hodnotenia vývoja ich hodín. Zvažuje sa individuálny učiteľ a porovnáva sa úroveň využívania IKT zaznamenaná v pláne a skutočná. Na základe výsledkov porovnania je dané určité hodnotenie.

Diagnostická mapa formovania IKT kompetencie učiteľa

Nižšie uvedený diagnostický nástroj vám umožňuje rýchlo posúdiť úroveň kompetencie učiteľa v oblasti IKT. Hodnotenie sa vykonáva pomocou usporiadania bodov podľa úrovne konkrétnej zručnosti uvedenej na diagnostickej karte:

3 body - vysoká úroveň,
2 body - priemerná úroveň,
1 bod - nízka úroveň,
0 - žiadny indikátor

kompetencie v oblasti IKT

	Vedomosti, zručnosti, schopnosti.
	Znalosť toho, čo je osobný počítač, účel počítačových zariadení
	Znalosť účelu softvérových produktov (Windows, MS Office), ich funkcií a možností
	znalosť existencie počítačových sietí (vrátane internetu)
	Schopnosť písať vo Worde
	Schopnosť vytvoriť tabuľku v Exceli
	Schopnosť vytvoriť tabuľkový graf v Exceli
	Schopnosť vytvoriť jednoduchú prezentáciu na lekciu
	Schopnosť vytvoriť prezentáciu na lekciu s hypertextovými odkazmi, zvukom atď.
	Vedomosti pedagogických zamestnancov v predmete
	Schopnosť nainštalovať program používaný na demo počítači, používať premietacie zariadenie
	Vedieť nájsť, vyhodnotiť, vybrať a preukázať informácie z DER
	Schopnosť extrahovať a vyberať informácie z internetu o vyučovanej disciplíne
	Schopnosť vybrať si a používať softvér (textové a tabuľkové editory, programy na tvorbu brožúr, webových stránok, prezentačné programy na optimálnu prezentáciu rôznych druhov materiálov potrebných pre vzdelávací proces
	Vlastníctvo techník na tvorbu vlastného elektronického didaktického materiálu.
	Používanie IKT na formalizáciu tematického plánovania
	Využitie IKT na monitorovanie vo vašom predmete
	Využitie IKT na prípravu rôznych správ na danú tému
	Používanie IKT na analýzu procesu učenia
	Schopnosť vytvárať digitálne portfólio a portfólio študentov
	Aplikácia nástrojov na organizovanie vzdelávacích aktivít študentov.
	Podporte vzdelávací proces na diaľku, napríklad cez Dnevnik.ru.
	Organizovať prácu študentov v rámci projektov sieťovej komunikácie (internetové olympiády, súťaže, kvízy...)
	Vytvorenie banky KIM, testovacie úlohy
	Túžba po sebavzdelávaní v rámci IKT
	Interakcia a spolupráca s rodičmi pomocou IKT (e-mail, Dnevnik.ru)
	Schopnosť efektívne budovať proces komunikácie s rôznymi účastníkmi EP pomocou IKT

Literatúra

Burmakina V.F., Falina, I.N. IKT kompetencie študentov. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
Galanov A.B. Model formovania IKT kompetencií u učiteľov // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Vybudovanie systému pre nadstavbové vzdelávanie učiteľov v oblasti informačných a komunikačných technológií na princípe distribúcie. Konferencia ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
Elizarov A. A. Základné IKT-kompetencie ako základ učiteľského internetového vzdelávania: abstrakty správy // Medzinárodná vedecká a praktická konferencia RELARN-2004.
Kochegarová L.V. Vedecká a metodická podpora v informačnom prostredí ako komplexné riešenie problematiky prípravy personálu // Sachalinské vzdelávanie - XXI. 2008. Číslo 1. S. 3-5
Lebedeva M.B., Shilova O.N. Aká je IKT kompetencia študentov Vysokej školy pedagogickej a ako ju formovať? // Informatika a školstvo. - 2004. - č. 3. - S. 95-100.

SPRÁVA K TÉME:

"INFORMAČNÝ VZDELÁVACÍ PRIESTOR A IKT KOMPETENCIA UČITEĽOV"

(Solovey E.A.)

kompetencie v oblasti IKT. Ruské vzdelávanie v súčasnej fáze svojho rozvoja vyžaduje od učiteľa významné zmeny vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. IKT spôsobilosť učiteľa je:

Jeden z hlavných ukazovateľov profesionality;

Kľúčová kompetencia pre riešenie moderných problémov vzdelávania;

Nové možnosti na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, na získanie nových vedomostí žiaka aj učiteľa. IKT kompetenciou moderného učiteľa je znalosť nových informačných technológií a schopnosť ich používať.

Informačné a komunikačné technológie (IKT)

Používanie počítača na vyhľadávanie, prenos, ukladanie, štruktúrovanie a spracovanie informácií. Pojem „spracovanie informácií“ zahŕňa aj vytváranie nových informácií na základe

(pomocou) existujúceho.

učiteľ predmetu -využíva IKT ako pomocný nástroj vo svojej pedagogickej činnosti, no jeho kompetencia v oblasti IKT mu (zatiaľ) neumožňuje byť mentorom (tútorom) pre iných učiteľov v tejto oblasti.

Tútor - vlastní IR technológie nielen vo väčšej miere ako učiteľ predmetu, ale ich aj flexibilnejšie a všestrannejšie aplikuje.

Len kompetentný učiteľ v oblasti informačných a komunikačných technológií - bude schopný organizovať vzdelávacie prostredie novým spôsobom, kombinovať nové informačné a pedagogické technológie s cieľom viesť vzrušujúce hodiny, podporovať vzdelávaciu spoluprácu a spoluprácu školákov. Takýto učiteľ bude schopný rozvíjať nové spôsoby využívania IKT na obohatenie vzdelávacieho prostredia, na rozvoj IKT – gramotnosti žiakov, ich získavanie vedomostí a schopnosť produkovať nové poznatky. Mali by sa rozlišovať dva pojmy:

IKT gramotnosť a IKT kompetencia.

IKT gramotnosť - ide o poznatky o osobnom počítači, o softvérových produktoch, o ich funkciách a možnostiach; ide o schopnosť „stlačiť správne tlačidlá“ a vedieť o existencii počítačových sietí (vrátane internetu).

Kompetencia IKT nie je len používanie rôznych informačných nástrojov (IKT gramotnosť), ale aj ich efektívne uplatnenie v pedagogickej činnosti.

V oblasti informačných a komunikačných technológií by mal mať učiteľ tieto kompetencie:

1. Prítomnosť všeobecných predstáv o možnostiach využitia IKT v pedagogickej praxi.

2. Prítomnosť predstáv o účele a fungovaní PC, zariadenia: vstupno-výstupné informácie, lokálne počítačové siete a možnosti ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese.

3. Vlastníctvo techník na organizáciu osobného informačného priestoru a grafického rozhrania operačného systému.

4. Ovládanie techniky prípravy metodických materiálov a pracovných dokumentov v súlade s predmetnou oblasťou prostredníctvom kancelárskych technológií. Vlastníctvo základných služieb a metód práce na internete pre ich využitie vo vzdelávacích aktivitách:

* techniky orientácie a vyhľadávania vzdelávacích informácií na internete, ich získavania a uchovávania pre následné využitie v pedagogickom procese;

* metódy práce s e-mailom;

* metódy práce s prostriedkami sieťovej komunikácie (fóra a chaty).

Využitie multimediálnej techniky v modernej vyučovacej hodine rozširuje možnosti tvorivosti učiteľa a jeho participácie na procese aktualizačného vzdelávania, formuje kompetencie rôznych úrovní učiteľa aj žiaka.
Masívne zavádzanie internetu do školského vzdelávania bolo v posledných rokoch pozorované v Rusku. Internet sa mení na rovnaké známe médium ako tlač, rozhlas alebo televízia, vďaka prioritným národným projektom k nemu získali prístup takmer všetci učitelia a študenti v Rusku.
Podľa mňa ide o pohodlnú pomôcku, ktorá pri rozumnom používaní môže vniesť do školskej hodiny prvok novosti, zvýšiť záujem žiakov o získavanie vedomostí a uľahčiť učiteľovi a žiakovi prípravu na vyučovanie. Využívanie internetu vo vzdelávacom procese sa stáva každodennou realitou.
Vzdelávanie ruštiny v súčasnej fáze svojho rozvoja vyžaduje od učiteľa výrazné zmeny vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. IKT-kompetentnosť učiteľa je jedným z hlavných ukazovateľov profesionality.

Kľúčovou kompetenciou pre riešenie moderných problémov vzdelávania sú nové možnosti skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, získavania nových poznatkov pre žiaka aj učiteľa. IKT kompetenciou moderného učiteľa je znalosť nových informačných technológií a schopnosť ich používať.
Požiadavky na učiteľa
Úroveň moderného učiteľa by nemala zaostávať za úrovňou moderného študenta. Na to učiteľ potrebuje:

Schopnosť používať počítač a iné digitálne médiá;

Schopnosť používať internet, softvér;

Aplikovať moderné vzdelávacie technológie v praxi.

Učiteľ, ktorý vlastní počítač, ide s dobou a moderný učiteľ by mal vedieť rozprávať so žiakom jazykom, ktorému rozumie. IKT je znalosť informačných technológií a schopnosť ich využívať. Je to jedna z kľúčových kompetencií moderného človeka.
Kompetenčný prístup
Kompetenčný prístup je jedným z tých prístupov, ktoré sú v protiklade s prekladom hotových vedomostí, jedným z tých, v ktorých sa pokúšame vniesť do vzdelávacieho procesu osobný význam. Kompetenčný prístup je prístup, ktorý sa zameriava na výsledok vzdelávania, pričom výsledkom nie je súčet získaných informácií, ale schopnosť človeka konať v rôznych problémových situáciách.
Čo je to "kompetencia"
Kompetencia v preklade z latinčiny znamená okruh problémov, v ktorých je človek dobre informovaný, má vedomosti a skúsenosti. Kompetentná osoba v určitej oblasti disponuje príslušnými znalosťami a schopnosťami, ktoré jej umožňujú túto oblasť rozumne posudzovať a efektívne v nej konať. Kompetencia zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich osobných vlastností (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré sú stanovené vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov a sú potrebné pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim. Kompetencia - držba, držba osobou príslušnej spôsobilosti vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti.
IKT - kompetencia
IKT kompetencia je schopnosť učiteľa riešiť vzdelávacie, každodenné, odborné úlohy s využitím informačných a komunikačných technológií.
IKT - kompetencia učiteľa
Aby sa učiteľ stal kompetentným v oblasti IKT, potrebuje: transformáciu (transformáciu) pedagogickej činnosti; revízia tradičných učebných postojov, hľadanie a výber pedagogických technológií, ktoré sú adekvátne IKT, systematické sebavzdelávanie; výmena pedagogických skúseností; vytváranie a akumulácia vývoja na hodinách s využitím IKT; zabezpečenie kontinuity procesu pokročilej odbornej prípravy v oblasti IKT, a to aj so zapojením technológií dištančného vzdelávania a sieťových služieb; formovanie nového typu myslenia (sebaorganizujúce, sociálne, typ myslenia).
Výhody IKT technológií
Pracovné skúsenosti ukázali, že využívanie moderných IKT technológií v triede:

aktivuje kognitívnu činnosť žiakov;

zvyšuje motiváciu žiakov k preberanému predmetu;

šetrí čas vysvetľovaním látky;

umožňuje ísť nad rámec školských učebníc,

dopĺňať a prehlbovať ich obsah;

umožňuje diferencovať a individualizovať prácu žiakov;

umožňuje zvýšiť akumuláciu ročníkov;

vytvára pohodlie v triede.
kognitívna aktivita
Aktivizácia kognitívnej činnosti študentov pri aplikácii IKT sa dosahuje prostredníctvom:

vysoká názorná a informačná saturácia na vyučovacej hodine; diferenciácia otázok na rovnakú úlohu;

výber zaujímavého materiálu;

vyššie tempo študentských prác.
Zvýšená motivácia k predmetu
Zvýšenie motivácie študentov k študovanému predmetu je spôsobené: realizovateľnosťou úloh pre každého študenta; možnosť diskusie o úlohách a vyjadrenia vlastného názoru; zavedenie dialógovej formy práce pri plnení úlohy; súčasné sluchové a vizuálne vnímanie materiálu; pritiahnutie osobnej skúsenosti študentov pri práci na zadaniach.
Úspora času na štúdium
Úspora času pri vysvetľovaní látky sa dosiahne:

zvýšenie úrovne štruktúrovania vyučovacej hodiny (od všeobecnej po osobitnú;

od príčiny k následku;

od jednoduchých po zložité;

od známeho k neznámemu;

od zaujímavého k ešte zaujímavejšiemu;

zvýšenie tempa práce;

zvýšenie názornosti vzdelávacieho materiálu (lepšie raz vidieť ako ...);

aktivizácia práce žiakov v triede a zvýšenie úrovne ich osobného záujmu.
Kumulatívna známka
Nárast kumulácie známok v predmete je spôsobený: - realizovateľnou prácou všetkých žiakov na vyučovacej hodine;

Využívanie IKT žiakmi pri domácich úlohách;

Plnenie tvorivých úloh žiakmi;

Samostatná iniciatíva žiakov pri príprave správ, správ, ilustrácií a pod.
Pohodlie v triede
Pohodlie v triede sa zvyšuje vďaka:

Berúc do úvahy vekové charakteristiky študentov;

Vytvorenie tvorivej atmosféry;

Vytváranie situácií úspechu;

Využitie kolektívnej mentálnej aktivity na hodine (problémové úlohy, brainstorming, kolektívne tvorivé úlohy atď.)

Použiť na hodine na vytvorenie spojenia medzi študovanou látkou a osobnou skúsenosťou študentov;

Prilákanie emocionálneho postoja študentov k obsahu hodiny;

Vytvorte prepojenie medzi hodinami a hodinami v iných predmetoch.
Psychologický faktor
Rôznorodý ilustračný materiál povyšuje proces učenia na kvalitatívne novú úroveň, vzbudzuje záujem detí. Psychologický faktor nemožno odmietnuť: pre moderné dieťa je oveľa zaujímavejšie vnímať informácie v tejto forme, a to nielen pomocou učebnice, diagramov a tabuliek.
Diagnostika znalostí
Informačné a komunikačné technológie rozširujú možnosti diagnostiky úrovne asimilácie subjektových informácií pri vykonávaní:

Kontrola a zhrnutie lekcií,

Predné prieskumy,

ankety na lekciu,

Naprogramované ankety.

Informačné procesy ovplyvňujú všetky zložky vzdelávacieho systému:

obsah vzdelávania a výchovy,

činnosti pedagogického a pomocného personálu,

riešenie finančných a ekonomických otázok,

určiť systém medzníkov a bodov rastu vzdelávacieho systému ako celku.

Je to spôsobené tým, že vzdelávací proces, ktorý je pedagogicky organizovanou interakciou jeho účastníkov, je zároveň informačným procesom spojeným s produkciou, uchovávaním, výmenou a spotrebou rôznych informácií..

Vzhľadom na túto okolnosť je potrebné zorganizovať jednotný informačný priestor vzdelávacej inštitúcie, teda prostredie, v ktorom sa bude odohrávať.

Jednotný informačný priestor vzdelávacej inštitúcie- systém, do ktorého sú zapojení a na informačnej úrovni prepojení všetci účastníci vzdelávacieho procesu.

Účely stvorenia

jediný informačný priestor:

organizovanie doručovania informácií získaných z externých zdrojov v rámci vzdelávacej inštitúcie;

integrácia interných procesov (vzdelávacích, organizačných) a informačných technológií.

UIIP (jednotný vzdelávací a informačný priestor) vzdelávacej inštitúcie

- je systém, ktorý:

zahŕňa materiálne a technické, informačné a ľudské zdroje;

zabezpečuje automatizáciu manažérskych a pedagogických procesov, koordinované spracovanie a využívanie informácií, plnohodnotnú výmenu informácií;

predpokladá existenciu regulačnej a organizačnej základne, technickú a metodickú podporu.

Informačná infraštruktúra , ktorý kombinuje rôzneinformačné zdroje štrukturálnych oddelení inštitúcie a zabezpečenie ich jednotného využívania zahŕňa:

softvér na všeobecné použitie (textové a grafické editory, tabuľky atď.);

softvér na automatizáciu činností rôznych služieb (na registráciu študentov a rodičov, na personálne záznamy, na plánovanie, na analýzu pokroku, na automatizáciu knižnice atď.);

softvérová a metodická podpora organizácie vzdelávacieho procesu (výučba a vývoj počítačových programov, elektronických príručiek, multimediálnych encyklopédií a pod.);

informačné zdroje vzdelávacej inštitúcie (jednotná databáza, vzdelávacie a metodické databanky, vývoj multimediálneho vzdelávania, archív dokumentov, webová stránka).

Tatyana Ryndina
Článok "IKT - spôsobilosť učiteľov v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa"

Článok "IKT - spôsobilosť učiteľov v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa"

Stratégia informatizácie systému predškolského vzdelávania je definovaná štátnou koncepciou ako jedna z prioritných oblastí rozvoja modernej spoločnosti. Informatizácia prispieva k integrácii a umocneniu rôznych oblastí vzdelávacieho procesu, zvyšuje jeho efektivitu a kvalitu. Problém rozvoja IKT nadobudol mimoriadnu naliehavosť so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre dištančné vzdelávanie a profesijného štandardu učiteľa. Keďže moderné požiadavky na personálne zabezpečenie implementácie vzdelávacieho programu zahŕňajú dostupnosť základných kompetencií pre učiteľov súvisiacich s rozvojom IKT a schopnosťou ich využitia v pedagogickej praxi. Kompetencia učiteľa v oblasti informačných a komunikačných technológií je na jednej strane podmienkou, ktorá podmieňuje tvorbu tohto prostredia, na druhej strane je významným faktorom podmieňujúcim odbornú pedagogickú spôsobilosť.

Vytváranie podmienok pre rozvoj IKT kompetencií učiteľmi zo strany riaditeľky materskej školy je jednou z hlavných úloh v procese implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. A hlavnou úlohou moderného pedagóga je osvojiť si IKT - technológie ako priestor, v ktorom sa vykonáva odborná pedagogická činnosť, začleniť ich do vlastnej činnosti, podľa potreby aplikovať. Komponenty moderných informačných a komunikačných technológií by mal učiteľ materskej školy využívať pri interakcii so žiakmi, kolegami, administratívou a rodičmi. Na zlepšenie IKT kompetencií učiteľov sa používajú rôzne formy. Najefektívnejšie sú z nášho pohľadu práca vo dvojici, mentoring, majstrovské kurzy, workshopy, týždeň pedagogickej dokonalosti.

V „profesionálnom štandarde učiteľa“ sa kompetencia IKT zohľadňuje v troch zložkách:

všeobecná používateľská kompetencia v oblasti IKT;

všeobecná pedagogická IKT spôsobilosť;

Predmetovo-pedagogická kompetencia.

Všeobecná používateľská kompetencia zahŕňa najjednoduchšie zručnosti: fotografovanie a natáčanie videa, prácu s textovými editormi, ako aj zručnosti pri vyhľadávaní informácií na internete a používaní elektronických médií a pošty.

Všeobecná pedagogická zložka zahŕňa zručnosti potrebné pre prácu učiteľa. Vrátane plánovania a analýzy ich aktivít, organizácie vzdelávacieho procesu, písania programov pre rozvoj detí, tvorby elektronických didaktických materiálov, prípravy a vedenia konzultácií pre kolegov aj rodičov.

Požiadavky na predmetovo-pedagogickú zložku sú kladené v závislosti od úloh, ktoré si pedagóg kladie v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, schopnosti nájsť informácie o konkrétnom probléme a kvalitatívne ich využiť.

Využívanie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia rozširuje možnosti zavádzania nových metodických výdobytkov do pedagogickej praxe, prispieva k cielenému rozvoju informačnej kultúry detí, umožňuje zvyšovať úroveň interakcie medzi učiteľmi a učiteľmi. rodičov.

IKT – technológie sú inovatívnym zdrojom, ktorá zabezpečuje dostupnosť a variabilitu vzdelávania pre deti predškolského veku.

V systéme činností predškolských vzdelávacích inštitúcií je možné využívať IKT:

Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi;

Organizácia metodickej práce s učiteľmi;

V procese interakcie s rodičmi.

Používanie IKT:

Umožňuje simulovať rôzne situácie a prostredia, vrátane tých, s ktorými sa dieťa v reálnom živote nemôže stretnúť;

Prispieva k lepšej asimilácii materiálu, pretože sú zapojené všetky kanály vnímania materiálu;

Získané poznatky zostanú v pamäti na dlhšie obdobie a po krátkom zopakovaní sa dajú ľahko obnoviť pre praktickú aplikáciu;

Aktivuje sa kognitívna aktivita.

1. Aplikácie IKT na interakciu s deťmi

Používanie internetu:

Ďalšie informácie, ktoré z nejakého dôvodu nie sú v tlačenom vydaní;

Rôzne ilustračné materiály, statické aj dynamické (animácia, video materiály);

Výmena skúseností, šírenie nápadov a príručiek.

Multimediálne prezentácie umožňujú prezentovať materiál ako algoritmický systém štruktúrovaných obrázkov. V tomto prípade ide o rôzne kanály vnímania, čo umožňuje deťom osvojiť si informácie nielen vo faktografickej, ale aj v asociatívnej forme. Prezentácie sa používajú na označenie témy alebo ilustrácií pre vysvetľovanie pedagóga; sprievod malých divadelných scénok, sviatok, koncert, rodičovské stretnutia.

Videoklipy, schémy a modely umožňujú deťom ukázať tie javy, fakty a udalosti okolitého sveta, ktoré je ťažké alebo nemožné pozorovať v reálnom živote.

Využívanie vývinových a vzdelávacích programov pomáha optimalizovať prechod dieťaťa od vizuálno-figuratívneho k abstraktnému mysleniu (prostredníctvom schopnosti pracovať so symbolmi); zvyšuje počet situácií, ktoré dieťa dokáže vyriešiť samo, pomáha prekonať pochybnosti o sebe samom, odstraňuje a predchádza strachu z chýb.

Využitie IKT pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi je zamerané na premenu prostredia rozvíjajúceho predmet; vytváranie nových prostriedkov na rozvoj detí; použitie novej viditeľnosti, ktorá vizualizuje problémy, ktoré sa majú riešiť. Vzdelávacia činnosť sa zároveň stáva dynamickou a vizuálnou, v dôsledku čoho sa zvyšuje kognitívny záujem, čo zase vedie k zvýšeniu aktivity, zníženiu únavy a zachovaniu pracovnej kapacity. GCD s využitím IKT povzbudzuje deti, aby sa zapájali do vyhľadávacích a vzdelávacích aktivít, vrátane vyhľadávania na internete, samostatne alebo spolu s rodičmi. Deti nielen vidia výsledky svojej činnosti, ale uvedomujú si aj činy, ktoré k týmto výsledkom viedli, ako aj význam informácií, bez ktorých sa výsledok nedá dosiahnuť. Zároveň dieťa začína chápať dôležitosť informačných a komunikačných zdrojov ako zdroja informácií. Vytvárajú sa tak predpoklady pre informačnú kultúru.

2. Pri organizovaní metodickej práce s pedagogickými zamestnancami umožňuje IKTšíriť a implementovať pokročilé pedagogické skúsenosti, oboznamovať sa s odbornými skúsenosťami nielen ruských, ale aj zahraničných učiteľov, zúčastňovať sa celoruských a medzinárodných internetových súťaží, projektov a konferencií, zlepšovať ich spoločenské a profesionálne postavenie.

Diskusia o pedagogických témach s kolegami a konzultácie s odborníkmi na fórach v online pedagogických komunitách vám umožňujú efektívne a rýchlo rozširovať vlastné odborné obzory. Efektívnou formou sebavzdelávania je účasť na webinároch, kde môžete komunikovať s mnohými poprednými odborníkmi z oblasti predškolskej pedagogiky a psychológie, autormi programov a technológií a získať moderné materiály na využitie vo svojej práci. Účasť na online webinári navyše poskytuje príležitosť položiť odborníkom relevantné otázky a získať odpoveď v reálnom čase. Sieťové komunikačné technológie poskytujú učiteľom príležitosť profesionálne komunikovať v širokom publiku používateľov internetu.

Využitie IKT pomáha učiteľovi pri výbere ilustračného materiálu pre GCD, dizajne stánkov, albumov, skupín, učební a umožňuje diverzifikovať priestor rozvíjajúce prostredie. Prácu učiteľa zefektívňuje tvorba didaktických hier, oboznamovanie sa so scenármi prázdnin a iných podujatí, s periodikami, príprava skupinovej dokumentácie pomocou IKT. Používanie počítača na prípravu skupinovej dokumentácie zjednodušuje činnosť učiteľa, šetrí čas a námahu.

3. Používanie IKT v procese interakcie s rodičmi umožňuje:

Poskytovať dialóg komunikačných partnerov bez ohľadu na miesto prostredníctvom e-mailu, fóra; rozširovať informačné toky; zobraziť fotografie a videá; viesť online konzultácie špecialistov pre rodičov často chorých detí. Efektívnou formou organizácie interakcie s rodičmi je skupinová stránka na stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá vám umožňuje dostávať aktuálne informácie o živote skupiny, zisťovať podrobnosti o minulom dni a prijímať odporúčania od učiteľov. Formy ako online komunikácia s rodičmi cez stránku, prezentácia organizácie práce v skupine, prezentácia úspechov detí, vytváranie elektronických stránok pre rodičov na internete nielen obohacujú, ale aj transformujú interakciu s rodičmi.

Moderné predškolské vzdelávanie sa už nezaobíde bez IKT technológií. Informačné a komunikačné technológie zvyšujú úroveň profesionality učiteľa, vytvárajú ďalšie príležitosti na jeho sebarealizáciu, zlepšujú kvalitu vzdelávacieho procesu, robia jeho rozvoj oveľa zaujímavejším a rozmanitejším.

Literatúra

1. Manažment inovačných procesov v predškolských vzdelávacích inštitúciách. - M., Sféra, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kto má pracovať s počítačom v materskej škole. Predškolská výchova, 1991, č.5

3. Ksenzova G. Yu Perspektívne školské technológie: učebná pomôcka. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000

4. Kalinina T. V. Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. „Nové informačné technológie v predškolskom detstve“. M, Sphere, 2008

5. Motorin V. „Vzdelávacie možnosti počítačových hier“. Predškolská výchova, 2000, č.11

6. Novoselova S. L. Počítačový svet predškoláka. Moskva: Nová škola, 1997

Proces informatizácie modernej spoločnosti si vyžiadal vývoj nového modelu vzdelávacieho systému založeného na využívaní moderných informačných a komunikačných technológií.

Existuje mnoho programov, elektronických učebníc, webových stránok, publikácií napísaných a vyvinutých pre učiteľov a učiteľov. Učiteľom ponúka svoje služby veľké množstvo rôznych kurzov informačných technológií. Škola je vybavená novou technikou (počítače, projektory, interaktívne tabule). Ale, bohužiaľ, musíme priznať, že nie všetci učitelia môžu a pracujú na tomto zariadení.

Zavádzanie IKT do odborných činností učiteľov je v dnešnej dobe nevyhnutné. Profesionalita učiteľa je syntézou kompetencií, ktoré zahŕňajú predmetovo-metodickú, psychologicko-pedagogickú a IKT zložku. Vo vedeckej pedagogickej literatúre sa mnohé práce venujú objasňovaniu pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

kompetencie- zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich vlastností človeka (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), stanovených vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov a potrebných pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim.

kompetencie- držba, držba osobou príslušnej spôsobilosti vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti.

Kompetenčný prístup- ide o prístup, ktorý sa zameriava na výsledok vzdelávania a výsledkom nie je množstvo naučených informácií, ale schopnosť človeka konať v rôznych problémových situáciách. Zastavme sa pri problematike formovania a rozvoja IKT - kompetencie učiteľov predmetov.

Pod IKT kompetencia učiteľa predmetu pochopíme nielen využívanie rôznych informačných nástrojov, ale aj ich efektívnu aplikáciu v pedagogickej činnosti.

Na formovanie základnej IKT kompetencie potrebné:

prítomnosť predstáv o fungovaní PC a didaktických možnostiach IKT;
zvládnutie metodických základov pre prípravu obrazových a didaktických materiálov s využitím Microsoft Office;
využívanie internetu a digitálnych vzdelávacích zdrojov vo vyučovacích aktivitách;
vytváranie pozitívnej motivácie využívať IKT.

A podľa nového nariadenia o atestácii, ak učiteľ nevlastní počítač, tak nemôže byť certifikovaný pre prvú ani najvyššiu kategóriu.

Na zlepšenie úrovne IKT kompetencie môže učiteľ

zúčastňovať sa seminárov na rôznych úrovniach o využívaní IKT vo vzdelávacej praxi;
zúčastňovať sa odborných súťaží, online fór a rád učiteľov;
využívať pri príprave na vyučovacie hodiny, na voliteľných predmetoch, v projektovej činnosti široké spektrum digitálnych technológií a nástrojov: textové editory, programy na spracovanie obrazu, programy na prípravu prezentácií, tabuľkové procesory;
zabezpečiť využívanie zbierky DER a internetových zdrojov;
vytvoriť banku tréningových úloh vykonávaných s aktívnym využívaním IKT;
rozvíjať vlastné projekty o využívaní IKT.

Počítač je len nástroj, ktorého používanie by malo organicky zapadať do vzdelávacieho systému, prispievať k dosahovaniu cieľov a zámerov vyučovacej hodiny. Počítač nenahrádza učiteľa ani učebnicu, ale radikálne mení charakter pedagogickej činnosti. Hlavným metodologickým problémom vyučovania je posun od „ako najlepšie povedať látku“ k „ako najlepšie ukázať“.

Asimilácia vedomostí súvisiacich s veľkým množstvom digitálnych a iných špecifických informácií prostredníctvom aktívneho dialógu s osobným počítačom je pre študenta efektívnejšia a zaujímavejšia ako štúdium nudných stránok učebnice. Pomocou tréningových programov môže študent simulovať reálne procesy, čo znamená, že vidí príčiny a následky, chápe ich význam. Počítač umožňuje odstrániť jeden z najdôležitejších dôvodov negatívneho postoja k učeniu - zlyhanie v dôsledku nepochopenia podstaty problému, značné medzery vo vedomostiach.

Zaradenie IKT do vyučovacej hodiny robí proces učenia zaujímavým a zábavným, vytvára v deťoch veselú, pracovnú náladu a uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si učebného materiálu. Rôzne aspekty využívania informačných a počítačových technológií podporujú a zvyšujú záujem detí o túto tému. Počítač môže a mal by byť považovaný za silný nástroj duševného rozvoja dieťaťa. Nie je však pravda, že používanie počítača na hodine umožňuje „ľahko“ zvládnuť napríklad matematiku. K vede nevedú jednoduché cesty. Je však potrebné využiť každú príležitosť, aby deti študovali so záujmom, aby väčšina dospievajúcich zažila a uvedomila si atraktívnu stránku študovaného predmetu.

Využitie nových informačných technológií vo vyučovaní umožňuje formovať špeciálne zručnosti u detí s rôznymi kognitívnymi schopnosťami, robí vyučovacie hodiny názornejšími a dynamickejšími, efektívnejšie z hľadiska učenia a rozvoja žiakov, uľahčuje prácu učiteľa v triede a prispieva k formovaniu kľúčových kompetencií žiakov.

Perspektívne je podľa mňa najmä využitie počítača vo vyučovaní matematiky. A to nie je len vizualizácia prezentovaného materiálu, ale aj rozvoj vizuálneho myslenia. Formovaním dôsledne „živej kontemplácie“ vzdelávacích matematických informácií využívame nielen prirodzené vlastnosti zrakového aparátu žiaka, ale formujeme aj schopnosť transformovať vizuálne myslenie na produktívne myslenie.

MS PowerPoint, MS Excel, Živá matematika a využitie možností interaktívnej tabule (softvér SMART Notebook 10) sa stali veľkým pomocníkom pri mojich vyučovacích aktivitách pri prezentovaní nového učiva, opakovaní hodín, zovšeobecňovaní a kontrole vedomostí.

Napríklad pri štúdiu témy "Grafy funkcií" v algebre nemusíte pre každú úlohu kresliť súradnicový systém nanovo. To šetrí čas. Tempo lekcie je dobré. Je možné graficky riešiť veľké množstvo rovníc a nerovností, vrátane tých s parametrom, meniť kresbu pozdĺž cesty, čím sa stáva vizuálnejšou pre konkrétny účel. Keď žiaci zostavujú graf funkcie na papieri, vznikajú značné priestorové obmedzenia, pretože graf sa spravidla zobrazuje len v blízkosti začiatku súradnicového systému a žiaci musia v duchu pokračovať do oblasti najbližšieho nekonečna. Keďže nie všetci žiaci majú potrebnú priestorovú predstavivosť, v dôsledku toho vznikajú povrchné poznatky o takej dôležitej matematickej téme, akou sú grafy.

Pre rozvoj priestorovej predstavivosti a správne tvorenie pojmov súvisiacich s touto tematikou sa počítač stáva dobrým pomocníkom.

Programy, ktoré vykresľujú grafy na obrazovke, vám umožňujú zobraziť nákres pre ľubovoľné hodnoty argumentu funkcie a rôznymi spôsobmi ich škálovať, a to tak, že znížite, alebo zvýšite mernú jednotku. Študenti môžu vidieť najjednoduchšie transformácie funkčných grafov v dynamike.

Navyše na obyčajnej tabuli je grafika neostrá, ťažkopádna, aj s použitím farebnej kriedy je ťažké dosiahnuť požadovanú jasnosť a jasnosť. Interaktívna tabuľa týmto nepríjemnostiam predchádza. Je dobre viditeľný celý proces transformácie grafu, jeho pohyb vzhľadom na súradnicové osi, a nie len počiatočné a konečné výsledky.

Domáce úlohy si môžete rýchlo skontrolovať napríklad tak, že žiakom ukážete naskenované riešenie na interaktívnej tabuli. Ak sa vyskytnú otázky o predtým vyriešených problémoch, môžete sa k nim rýchlo vrátiť, preto nie je potrebné obnovovať stav alebo riešenie. Ten posledný je najvýznamnejší, od r uložené riešenia je možné vždy jednoducho obnoviť tak počas vyučovacej hodiny, ako aj po vyučovaní, najmä počas doplnkových vyučovacích hodín a konzultácií pre tých študentov, ktorí tému zmeškali alebo nezvládli celkom dobre.

Kontrola asimilácie materiálu môže byť rýchlo vykonaná frontálnym alebo individuálnym testovaním s následnou analýzou, ktorá odráža výsledky v elektronickom časopise na počítači učiteľa. Táto forma práce umožňuje mať aktuálne informácie o stave procesu osvojovania vedomostí k danej téme každým študentom. Záujem študentov o študovaný odbor rastie. Motivácia kognitívnej činnosti žiakov sa zvyšuje vďaka multimediálnym možnostiam počítača.

Farebný a multimediálny dizajn je dôležitým prostriedkom organizácie vnímania informačného materiálu. Študenti sa nenápadne učia všímať si tú či onú vlastnosť informačnej správy, ktorá sa (navonok mimovoľne) dostáva do ich vedomia. Magnety a gombíky, ilustrácie na kartóne, krieda na tabuli sú nahradené obrázkom na obrazovke.

V dôsledku učenia sa pomocou informačných a počítačových technológií môžeme hovoriť o zmene priorít od asimilácie hotových akademických vedomostí študentmi počas hodiny k samostatnej aktívnej kognitívnej činnosti každého študenta, berúc do úvahy jeho schopnosti.

Využitie IKT umožňuje realizovať myšlienky individualizácie a diferenciácie vzdelávania. Moderné učebné pomôcky vytvorené na báze IKT majú interaktivitu (schopnosť interakcie so žiakom) a umožňujú vo väčšej miere implementovať rozvojovú paradigmu do vzdelávania.

Organizovaním práce s testami v triede aj mimo vyučovania v elektronickej forme si deti tvoria hlavné „informačné“ kompetencie, pre mnohých sú dnes najrelevantnejšie a deti ich budú potrebovať aj v budúcnosti. Zároveň sa zvyšuje úroveň učenia slabých žiakov a nezdá sa, že by boli zanedbávaní ani silní žiaci.

V mimoškolskej činnosti je žiaduce využívať moderné počítačové technológie. Napríklad robím rôzne kvízy na danú tému pomocou prezentácií, ktoré obsahujú ako vhodnú hudbu, tak aj potrebné ilustrácie, kvízové otázky, úlohy pre tímy. Takéto podujatia sú zaujímavé pre všetkých: účastníkov, fanúšikov aj porotu.

Monitoring medzi mojimi študentmi rôznych tried s cieľom identifikovať ich záujem o používanie IKT vo vyučovaní ukázal nasledovné: 87 % to považuje za zaujímavé, 5 % to považuje za nezaujímavé a pre 8 % je ťažké odpovedať.

Je však potrebné brať do úvahy zdravotne nezávadné podmienky výučby žiakov a racionálne využívať výpočtovú techniku v kombinácii s tradičnými vyučovacími metódami.

Je potrebné poznamenať, že čas na predbežnú prípravu učiteľa pri používaní IKT na prvom stupni sa nepochybne zvyšuje, avšak metodická základňa sa postupne hromadí, čo výrazne uľahčuje túto prípravu v budúcnosti.

Som hlboko presvedčený, že moderný učiteľ by mal v záujme zvyšovania efektivity pedagogickej činnosti naplno využívať možnosti, ktoré nám moderná výpočtová technika poskytuje.