Popíšte typy organizačných modelov mimoškolských aktivít. Organizačné modely mimoškolských aktivít

Článok sa zaoberá problémami ako:

1. Mimoškolská práca a doplnkové vzdelávanie detí.

2. Štrukturálne a organizačné formy realizácie doplnkového vzdelávania detí.

3. Typy organizačných modelov mimoškolských aktivít.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Navrhovanie modelov mimoškolských aktivít

Pedagogický (vyučovací a výchovný) proces sa v moderných podmienkach považuje za proces riadenej, spoločnej, tvorivej životnej činnosti učiteľov a školákov, ktorá poskytuje podmienky na rozvoj a sociálnu adaptáciu žiakov v systéme triednych a mimoškolských aktivít.

Lekcie lekcií zahrnuté v školskom a triednom rozvrhu.Štrukturálnou jednotkou týchto tried je lekcia. Hodina má obmedzené možnosti pre variabilnú tvorivú organizáciu učenia.

Úspešná individualizácia a diferenciácia vzdelávania a výchovy detí je možná v mimoškolskej činnosti. Tu je efektívnejšia sociálna adaptácia a rozvoj priateľských partnerských vzťahov medzi dospelými.

Pre všeobecnovzdelávaciu inštitúciu sú mimoškolské aktivity súčasťou funkcií, ktoré vykonáva.

V posledných rokoch sa problém mimoškolských aktivít v škole zhoršil a zmenil svoje zameranie.

Základné hodnoty a funkcie doplnkového vzdelávania pre deti

Doplnkové vzdelávanie detí nemožno považovať za akýsi dodatok k základnému vzdelávaniu, ktorý rozširuje možnosti vzdelávacích štandardov. Jeho hlavným účelom je uspokojovať neustále sa meniace individuálne sociokultúrne a vzdelávacie potreby detí. Vo vede sa doplnkové vzdelávanie pre deti považuje za „obzvlášť hodnotný typ vzdelávania“ za „zónu blízkeho rozvoja vzdelávania v Rusku“.

Teraz, generál zásady organizovanie mimoškolských a mimoškolských aktivít.

1. Voľný výber typov a oblastí činnosti dieťaťa.
2. Zamerajte sa na osobné záujmy, potreby, schopnosti dieťaťa,
3. Možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie dieťaťa.
4. Jednota výcviku, vzdelávania, rozvoja.
5. Praktická činnosť základ výchovno-vzdelávacieho procesu.

Uvedené pozície zodpovedajú hlavným princípom humanistickej pedagogiky: uznanie jedinečnosti a sebahodnoty človeka, jeho právo na sebarealizáciu, osobnostne rovnocenné postavenie učiteľa a dieťaťa, zameranie sa na jeho záujmy, schopnosť vidieť v ňom človeka hodného úcty.

Mimoškolská práca a doplnkové vzdelávanie detí

Mimoškolská (=mimoškolská) práca sa dnes chápe predovšetkým ako aktivita organizovaná s triedou alebo skupinou žiakov v mimoškolských hodinách s cieľom uspokojiť potreby školákov na zmysluplné trávenie voľného času. Táto práca umožňuje učiteľom identifikovať potenciálne schopnosti a záujmy svojich žiakov a pomôcť ich dieťaťu realizovať.

S doplnkovým vzdelávaním detí nepochybne úzko súvisí aj mimoškolská práca, pokiaľ ide o vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých záujmov detí a ich začlenenie do umeleckých, technických, environmentálnych, biologických, športových a iných aktivít.

Spojovacím článkom medzi mimoškolskou prácou a doplnkovým vzdelávaním detí sú rôzne voliteľné predmety, školské vedecké spoločnosti, profesijné združenia, výberové predmety. Podľa cieľov a zámerov, ktoré riešia, obsahu a metód práce ich možno zaradiť do oboch oblastí výchovno-vzdelávacieho procesu.

Malo by sa však pamätať na to, že dodatočné vzdelávanie pre deti zahŕňa predovšetkým realizáciu dodatočného vzdelávacieho programu v konkrétnej oblasti činnosti alebo oblasti vedomostí.

Podstata a špecifiká doplnkového vzdelávania detí vo všeobecne vzdelávacej inštitúcii

Rozvoj doplnkového vzdelávania pre deti vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách zahŕňa riešenie nasledovnéhoúlohy:

1. štúdium záujmov a potrieb detí študujúcich v doplnkovom vzdelávaní;
2. určovanie obsahu doplnkového vzdelávania detí, jeho foriem a metód práce so žiakmi s prihliadnutím na ich vek, typ inštitúcie, charakteristiku jej sociokultúrneho prostredia;
3. vytváranie podmienok pre vytváranie jednotného vzdelávacieho priestoru;
4. rozšírenie druhov tvorivých činností v systéme doplnkového vzdelávania detí tak, aby čo najlepšie uspokojili záujmy a potreby žiakov v záujmových združeniach;
5. vytváranie podmienok na pritiahnutie väčšieho počtu študentov stredného a staršieho veku do tried v systéme doplnkového vzdelávania;
6. vytváranie maximálnych podmienok pre študentov na osvojenie si duchovných a kultúrnych hodnôt, vštepovanie úcty k histórii a kultúre vlastnej i iných národov;
7. riešenie osobných problémov žiakov, rozvíjanie ich morálnych vlastností, tvorivá a spoločenská aktivita.

Vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii poskytuje dodatočné vzdelávanie dieťaťu skutočnú možnosť vybrať si vlastnú individuálnu cestu. Dieťa, ktoré dostane takúto príležitosť, znamená jeho začlenenie do záujmových činností, vytváranie podmienok na dosiahnutie úspechu, úspešnosť v súlade s jeho vlastnými schopnosťami a bez ohľadu na úroveň výkonu v povinných akademických disciplínach. Doplnkové vzdelávanie detí zväčšuje priestor, v ktorom môžu školáci rozvíjať svoju tvorivú a kognitívnu činnosť, realizovať svoje osobnostné kvality a prejavovať tie schopnosti, ktoré často zostávajú nevyužité základným vzdelaním. Pri doplnkovom vzdelávaní detí si obsah a formu vyučovania vyberá dieťa samo a nemusí sa báť zlyhania.

Doplnkové vzdelávanie detí v škole je úplne iný fenomén ako tradičné mimoškolské a mimoškolské aktivity. Popri všeobecnom školstve dlho existoval súbor nesúrodých vzdelávacích aktivít, krúžkov, oddielov, voliteľných predmetov, ktorých práca spravidla nijako nesúvisela. Teraz je tu príležitosť vybudovať holistický vzdelávací priestor.

Ďalšou dôležitou črtou doplnkového vzdelávania detí je jeho výchovná dominancia, keďže práve v oblasti slobodného výberu aktivít možno rátať s „nenápadným“, a teda efektívnejším vzdelávaním.

Ďalšou charakteristickou črtou systému doplnkového vzdelávania pre deti je kompenzačné (alebo psychoterapeutické), pretože práve v tejto oblasti majú deti študujúce v hromadnej škole možnosť individuálne rozvíjať tie schopnosti, ktoré nie vždy dostávajú podporu vo vzdelávacom procese. Dodatočné vzdelávanie detí vytvorí „situáciu úspechu“ (Vygotsky), pomôže dieťaťu zmeniť jeho postavenie, pretože v procese zapájania sa do rôznych druhov aktivít, ktoré si dieťa vybralo nezávisle a v súlade s osobnými záujmami a potrebami, vstupuje do rovnocenného dialógu s učiteľom. Keďže má slabé výsledky v hlavných školských disciplínach, v umeleckom ateliéri alebo v športovej sekcii, môže byť medzi lídrami. Skúsenosti najlepších škôl ukazujú, že učiteľom doplnkového vzdelávania sa spravidla darí odstraňovať stereotyp jednoznačného vnímania žiaka ako žiaka „C“ alebo „ťažkého“.

Emocionálna intenzita je ďalšou črtou rozvoja doplnkového vzdelávania detí vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. Jeho dôležitosť sa vysvetľuje potrebou odolávať „suchosti“ vzdelávacieho procesu, kde prevládajú verbálne spôsoby komunikácie, kde logika vzdelávacích poznatkov môže viesť k potlačeniu emocionálno-imaginatívneho vnímania sveta, ktoré je tak výrazné. v detstve. Rozvoj citov je pre školákov nevyhnutný ako prostriedok na vytváranie celistvého obrazu sveta.

Doplnkové vzdelávanie detí plní ďalšiu dôležitú úlohu – rozširuje kultúrny priestor školy.

Dodatočné vzdelávanie detí má osobitný význam pri riešení problému sociálnej adaptácie a profesijného sebaurčenia školákov.

Úlohou dodatočného vzdelávania je pomôcť tínedžerom správne sa rozhodnúť. Preto medzi záujmovými krúžkami dnes čoraz častejšie nájdete rôzne praktické kurzy (šoférovanie auta, oprava televíznej a rozhlasovej techniky, pletenie, dizajn a pod.). Vedomosti, ktoré zaisťujú úspech v obchodnom živote (ovládanie počítačov a elektronickej komunikácie, kancelárska práca, základy účtovníctva atď.), získavajú ešte väčší úspech.

Keď absolvent objaví svoje potenciálne schopnosti a pokúsi sa ich realizovať počas školských rokov, bude lepšie pripravený na skutočný život v spoločnosti, naučí sa dosiahnuť svoj cieľ a zvoliť si civilizované, morálne prostriedky na jeho dosiahnutie.

Toto sú hlavné znaky doplnkového vzdelávania pre deti rozvíjajúce sa vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.

Je celkom zrejmé, že v mnohých ohľadoch majú niečo spoločné s ustanoveniami, ktoré charakterizujú činnosť inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, ale existuje dôvod hovoriť o osobitostiach rozvoja doplnkového vzdelávania pre deti v škole:

1. vytvorenie širokého všeobecného kultúrneho a emocionálne nabitého zázemia pre pozitívne vnímanie hodnôt základného vzdelávania a úspešnejšie osvojenie si jeho obsahu;
2. realizácia „nenápadného“ vzdelávania - vďaka začleňovaniu detí do osobne významných tvorivých aktivít, pri ktorých dochádza k „neviditeľnému“ formovaniu morálnych, duchovných, kultúrnych smerníc mladšej generácie;
3. orientácia školákov, ktorí prejavujú mimoriadny záujem o určité druhy činností (umelecké, technické, športové atď.), aby realizovali svoje schopnosti v zariadeniach doplnkového vzdelávania pre deti;
4. kompenzácia absencie v základnom vzdelávaní niektorých vzdelávacích kurzov (najmä humanitných), ktoré školáci potrebujú na individuálnu vzdelávaciu dráhu, špecifikovanie svojich životných a profesionálnych plánov a rozvíjanie dôležitých osobnostných vlastností.

Doplnkové vzdelávanie detí vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii je teda oblasťou, ktorá má svoju hodnotu, je zameraná predovšetkým na vytváranie jednotného vzdelávacieho priestoru a rozvíjanie holistického vnímania sveta u školákov; zosúladiť požiadavky na realizáciu vzdelávacieho štandardu a vytvárať podmienky pre rozvoj individuálnych záujmov a potrieb jednotlivca.

Štrukturálne a organizačné formy realizácie doplnkového vzdelávania detí

Úspešnosť rozvoja ďalšieho vzdelávania detí vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii do značnej miery závisí od úrovne jej organizácie. Môžeme vymenovať aspoň štyri podmienené úrovne.

Prvý je charakterizovaný náhodným súborom kruhov, sekcií, klubov atď., ktorých práca je málo kompatibilná a úplne závisí od dostupných personálnych a materiálnych možností. V takejto situácii dodatočné vzdelávanie pre deti spravidla neodráža špecifiká konkrétnej vzdelávacej inštitúcie a jeho účinnosť pre rozvoj školy ako celku je sotva viditeľná. Zároveň pre študentov môžu byť hodiny v týchto tvorivých združeniach dosť významné.

Druhá úroveň je zložitejšia a rozvinutejšia. Vyznačuje sa určitou vnútornou konsolidáciou a odlišným zameraním činnosti. Vo všeobecnosti však dielo nemožno postaviť na jedinom vecnom základe. Pre chýbajúci premyslený program činnosti a neschopnosť koordinovať prácu učiteľov ďalšieho vzdelávania v jednotnom výchovno-vzdelávacom procese školy sa rozpadá na samostatné fragmenty. V takýchto modeloch však existujú originálne formy práce, ktoré spájajú deti aj dospelých (združenia, kreatívne laboratóriá, „expedície“, záujmové centrá atď.). V takýchto školách sa oblasť doplnkového vzdelávania často stáva otvorenou oblasťou hľadania v procese aktualizácie obsahu základného vzdelávania, akýmsi rezervným a experimentálnym laboratóriom pre toto základné vzdelávanie. Výsledkom je, že tie vzdelávacie oblasti, ktoré sa pôvodne študovali v rámci doplnkových vzdelávacích programov, sú potom zaradené do základného kurikula škôl.

Treťou rovinou je rozvoj doplnkového vzdelávania detí ako samostatného oddelenia školy, kedy na základe jednotného vzdelávacieho programu pracujú rôzne tvorivé združenia a učitelia môžu koordinovať svoju činnosť.

Štvrtý stupeň zahŕňa integráciu základného a doplnkového vzdelávania detí, organizačnú a obsahovú jednotu hlavných štruktúr školy. Na tejto úrovni ich činnosť vychádza zo základných koncepčných myšlienok, ktoré zabezpečujú rozvoj inštitúcie ako celku.

Štvrtý model organizácie doplnkového vzdelávania pre deti v modernej škole existuje vo vzdelávacích komplexoch (ETC). Model je dnes najefektívnejší z hľadiska integrácie základného a doplnkového vzdelávania pre deti, pretože organicky spája možnosti oboch typov vzdelávania. Na UVK je spravidla vytvorená solídna infraštruktúra mimoškolského doplnkového vzdelávania, na základe ktorej sa objavujú podmienky na splnenie rôznych potrieb dieťaťa a jeho skutočného sebapotvrdenia.

Vzdelávacie inštitúcie najčastejšie existujú vo forme trvalého spojenia do jednotnej organizačnej štruktúry inštitúcií základného a doplnkového vzdelávania. Napríklad v samotnej škole môže fungovať špecializovaná inštitúcia doplnkového vzdelávania - výtvarná, hudobná, športová škola, centrum technickej tvorivosti žiakov a pod. Taktiež multidisciplinárne centrum detskej tvorivosti vrátane celej siete krúžkov, ateliéry, oddiely, možno spojiť do jedného so školou, krúžkami. Všeobecnovzdelávacia škola môže byť súčasťou aj zložitejších združení, napr.: škola - inštitúcia doplnkového vzdelávania - univerzita.

Organizácia vzdelávacích komplexov je obzvlášť efektívna pre oblasti vzdialené od centra moderných veľkých miest, ako aj pre malé mestá, kde vzdelávacie inštitúcie zohrávajú úlohu kultúrnych centier pre významnú časť obyvateľstva.

Dnes môžeme povedať, že mnohé školy sa vzdialili od prvého a sú na druhom stupni, kedy prichádza pochopenie dôležitosti ďalšieho vzdelávania pre deti, ale ešte nie sú naakumulované rezervy na prechod na tretí a štvrtý stupeň. rozvoja.

Interakcia učiteľov všeobecnovzdelávacích inštitúcií pri zabezpečovaní rozvoja doplnkového vzdelávania detí

Zástupca riaditeľa pre doplnkové vzdelávanie (pre výchovno-vzdelávaciu prácu) - táto pozícia sa objavila nedávno a zatiaľ nie je k dispozícii na všetkých školách, ale s rozvojom systému doplnkového vzdelávania detí bude potreba takéhoto odborníka stále viac pociťovať akútne. Medzi jeho hlavné zodpovednosti patrí koordinácia činnosti všetkých učiteľov doplnkového vzdelávania, kontrola plnenia výchovno-vzdelávacích a tematických plánov, pomoc pri tvorbe a realizácii vzdelávacích programov a pomoc pri zvyšovaní odborných zručností učiteľov. Nemenej dôležitá je jej činnosť zameraná na integráciu základného a doplnkového vzdelávania detí, interakciu medzi učiteľmi predmetov a vedúcimi krúžkov, oddielov, združení a organizovanie spoločnej metodickej práce (tvorba pedagogických workshopov, metodických rád, diskusných klubov, seminárov a pod.). ).

Zástupca riaditeľa sa aktívne podieľa na tvorbe koncepcie a programu rozvoja všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, ktorá organicky zahŕňa doplnkové vzdelávanie detí.

Učiteľ doplnkového vzdelávania je jedným z najvýznamnejších odborníkov, ktorí priamo realizujú doplnkové vzdelávacie programy rôzneho typu. Venuje sa rozvíjaniu talentu a schopností školákov, vrátane ich umeleckých, technických a športových aktivít. Dotvára skladbu tvorivých združení, prispieva k zachovaniu žiackej populácie, k realizácii vzdelávacieho programu, vedie priamu výchovno-vzdelávaciu činnosť so školákmi v určitom tvorivom združení s primeraným výberom foriem, metód, obsahu činnosti. Podieľa sa na tvorbe vlastných vzdelávacích programov a zodpovedá za kvalitu ich realizácie. Poskytuje poradenskú pomoc rodičom pri rozvoji schopností detí v systéme doplnkového vzdelávania detí.

Triedny učiteľ, ktorý má možnosť dôkladne si preštudovať záujmy detí, nájsť spôsob, ako každého individuálne podporovať a prekonávať problémy, ktoré bránia rozvoju osobnosti dieťaťa. Takýto učiteľ, ktorý má vážne sociálno-psychologické znalosti, je schopný poskytnúť oporu svojim kolegom pri zavádzaní princípov humanistickej pedagogiky do praxe, t.j. realizácia osobnostne orientovaného vzdelávania, ktoré je podstatou doplnkového vzdelávania detí.

Poradcovia a učitelia družín môžu úspešne spolupracovať s vedúcimi školských tvorivých združení a pomáhať deťom nájsť svoj talent a objaviť svoje schopnosti.

Spätná väzba je možná aj vtedy, keď poradca napríklad nájde pomocníkov pri organizovaní spoločensky významných aktivít, prázdnin, súťaží a iných celoškolských podujatí, ktorých aktívnymi účastníkmi sú predovšetkým členovia krúžkov a združení. S pomocou ďalšieho učiteľa vzdelávania je ľahšie identifikovať deti s iniciatívnymi, nezávislými a vodcovskými vlastnosťami.

Organizujúci učiteľ dohliada na prácu v niektorej z oblastí činnosti žiakov: umeleckej, športovej, technickej, turistickej a vlastivednej, environmentálnej a biologickej a pod.. Koordinuje prácu učiteľov na vyučovaní v určitej oblasti, pomáha im pri riešení metodických, organizačné, výchovné problémy . Podporuje identifikáciu a rozvoj talentu školákov. Vytvára podmienky pre vznik nových tvorivých združení, ktoré zodpovedajú záujmom detí.

Pedagogický psychológ môže zohrávať osobitnú úlohu pri rozvoji ďalšieho vzdelávania detí vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii. Vďaka svojim odborným znalostiam dokáže odhaliť skryté schopnosti detí, ich sklony a stimulovať ich rozvoj. Svojou prácou na udržaní duševnej, somatickej a sociálnej pohody školákov poskytuje podporu tvorivo nadaným deťom aj deťom vyžadujúcim určité korekcie vývinu a správania. Učiteľ-psychológ je schopný poskytovať konzultácie vedúcim rôznych tvorivých združení, vykonávať psychodiagnostiku detí, sledovať zmeny v úrovni rozvoja ich schopností, identifikovať príčiny ťažkostí v práci učiteľa alebo jeho vzťahov so žiakmi. .

Sociálny učiteľ rieši problémy sociálnoprávnej ochrany detí, starostlivo študuje ich životné podmienky, ktoré často bránia rozvoju ich tvorivých schopností. Sociálny učiteľ sa snaží takýmto deťom poskytnúť včasnú pomoc, riešiť rôzne konfliktné situácie a nájsť čo najpriaznivejšie prostredie pre realizáciu záujmov a potrieb dieťaťa. Dokáže učiteľovi ďalšieho vzdelávania povedať, ako sa najlepšie správať k „náročnému“ dieťaťu, ako ho zaujať nejakou tvorivosťou. Svojich žiakov zapája do spoločensky významných aktivít a táto aktivita sa môže stať oblasťou spolupráce s učiteľmi ďalšieho vzdelávania. Sociálny učiteľ venuje osobitnú pozornosť typom tried kariérového poradenstva, pretože Tí, vykonávajúci sociálne adaptačné funkcie, sa môžu stať dobrým odrazovým mostíkom pre jeho zverencov.

K rozvoju systému doplnkového vzdelávania detí môže prispieť aj učiteľ predmetu spoluprácou s vedúcimi tvorivých záujmových útvarov za účelom integrácie základného a doplnkového vzdelávania detí. Na želanie môže do vedenia konkrétnych hodín zaviesť prvky doplnkového vzdelávania (obsahové, organizačné, metodické).

Učiteľ má navyše možnosť priamo sa zapojiť do systému doplnkového vzdelávania organizovaním vlastného krúžku alebo klubu. Môže to byť nielen skupina predmetov, ale akékoľvek tvorivé združenie, v ktorom bude učiteľ môcť realizovať svoje osobné záujmy, záľuby a talenty, ktoré presahujú jeho profesiu. Takáto všestrannosť osobnosti len posilní jeho autoritu medzi študentmi.

Je celkom zrejmé, že rozvoj ďalšieho vzdelávania detí v škole do veľkej miery závisí od riaditeľa a jeho zástupcov. Ich záujem, rešpektujúci prístup k vedúcim tvorivých záujmových združení, pochopenie dôležitosti ich rôznorodosti, schopnosť nájsť možnosti technického vybavenia pre systém doplnkového vzdelávania detí, materiálna a morálna podpora učiteľov doplnkového vzdelávania – to všetko je dôležitá podmienka vytvárania celostného vzdelávacieho priestoru v škole, kde zohráva úlohu skutočné Základné a doplnkové vzdelávanie detí.

Vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii je teda takmer celý pedagogický zbor zaradený do systému doplnkového vzdelávania detí v tej či onej miere.

Podmienky rozvoja systému doplnkového vzdelávania detí vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii

Rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii závisí od úspešnosti riešenia množstva problémov organizačného, ​​personálneho, programového, metodického a psychologického charakteru.

Organizačné podmienky spočívajú predovšetkým v tom, aby rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí v škole zodpovedal podmienenému tretiemu a štvrtému stupňu, t. vytvorenie samostatnej štruktúry pre rozvoj doplnkového vzdelávania detí.

K tomu je v prvom rade potrebné analyzovať sociokultúrnu situáciu, v ktorej inštitúcia pôsobí, zistiť záujmy a potreby detí a ich rodičov v doplnkovom vzdelávaní. Dôležité je brať do úvahy aj charakteristiku školy, jej profil, hlavné úlohy, ktoré má riešiť, ako aj zabehnuté tradície, materiálne, technické a personálne možnosti.

Doplnkové vzdelávanie detí v škole môže rýchlo nadobudnúť štatút samostatnej jednotky, ak sa jeho štruktúrovanie začína identifikáciou určitého systémotvorného prvku. Môže to byť akékoľvek kreatívne združenie, ktoré vykonáva mnohostrannú a diverzifikovanú prácu, ktorej činnosť je komplexná. Napríklad Centrum ruskej (národnej) kultúry, ktoré združuje hudobné a umelecké skupiny, skupiny detí so záujmom o etnografickú miestnu históriu, zbiera materiály o histórii a kultúre regiónu. Okolo takejto vekovej skupiny je celkom jednoduché organizovať prácu iných tvorivých združení, ktoré by pri zachovaní svojej špecifickosti zohľadňovali všeobecný smer a strategickú líniu rozvoja doplnkového vzdelávania detí v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii. .

Keď si škola vytvorí samostatnú štruktúru pre rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí, vzniká výborná príležitosť na prelínanie a integráciu základného a doplnkového vzdelávania detí.

Medzi ďalšie organizačné úlohy patrí spolupráca na základe zmluvy alebo dohody medzi školou a rôznymi inštitúciami doplnkového vzdelávania detí. Vďaka tvorivým a obchodným kontaktom školy s inštitúciami doplnkového vzdelávania detí je možné zlepšiť obsah a úroveň prípravy rôznych verejných podujatí: prázdniny, súťaže, koncerty, výstavy a pod.

Pri riešení vnútroškolských organizačných problémov je potrebné usilovať sa o rozvoj takého počtu a takej orientácie tvorivých združení, ktoré by zodpovedali dosť širokému spektru záujmov školákov rôzneho veku. Súbor krúžkov a oddielov v školách sa, žiaľ, často nemení už desaťročia a obmedzuje sa na niekoľko mien (plyšové hračky, makramé, dramatický krúžok, volejbal, aerobik), záujmy detí, ktoré sa snažia osvojiť si športový tanec, kolieskové korčuľovanie, skyboarding, bojové umenia, techniky natáčania videa sa neberú do úvahy, počítačová technika a ďalšie veci, ktoré zaujímajú moderné dieťa.

Žiaľ, v praxi sa často stretávame s takýmto prístupom k rozvoju doplnkového vzdelávania detí vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii, keď sa na škole vytvorí určitý „vzorový“ kolektív (školské divadlo, hudobný súbor, športový kolektív a pod.), čo je hlavnou starosťou administratívy na úkor rozvoja iných oblastí činnosti. Pre riaditeľov škôl je to príležitosť úspešne sa hlásiť o „dobrej“ organizácii vzdelávacích aktivít bez snahy o vytvorenie plnohodnotného systému doplnkového vzdelávania pre deti. V tomto prípade „elitná“ detská skupina začína žiť svoj vlastný samostatný život, zaujímavý len pre malú skupinu detí, zatiaľ čo zvyšok sa na nich môže pozerať len so závisťou, cítiac sa chybný, priemerný, čo je ďaleko od reality.

S takýmito nedostatkami treba počítať pri riešení organizačných problémov.

Personálne podmienky sú v prvom rade príležitosťou na odborný rast učiteľov ďalšieho vzdelávania. Úspech rozvoja systému doplnkového vzdelávania pre deti vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii do značnej miery závisí od schopnosti prilákať „čerstvé sily“, nových ľudí, napríklad z radov zamestnancov kultúrnych inštitúcií, športových, kreatívnych, verejných, veteránov. organizácie, rodičovská komunita, ale aj tí, ktorí sú profesionáli vlastnia nejaké zaujímavé remeslo a jeho tajomstvá chcú odovzdať deťom.

Psychologické podmienky sú zamerané na vytváranie príjemného prostredia v škole a najmä v jej bloku doplnkového vzdelávania detí, podporu tvorivého a odborného rastu učiteľov. Je neprijateľné zaobchádzať s vedúcimi tvorivých záujmových združení ako s „vedľajšími“ členmi pedagogického zboru.

Riaditeľ a jeho zástupca pre doplnkové vzdelávanie a vedecko-metodickú prácu musia neustále podporovať a povzbudzovať tých učiteľov, ktorí robia výskum, aktívne zdieľajú svoje skúsenosti, pomáhajú kolegom, pracujú na tvorbe originálnych vzdelávacích programov.

Učiteľom ďalšieho vzdelávania je potrebné poskytnúť morálnu a materiálnu podporu pre úspešnú prácu a vysoké úspechy tvorivých tímov, ktoré vedú. Všetci študenti, učitelia a rodičia by mali vedieť o týchto úspechoch a byť na ne rovnako hrdí ako na svoje akademické úspechy.

Programové a metodické podmienky

Rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí nie je možný bez seriózneho koncepčného programového a metodického zabezpečenia činnosti ako celého bloku doplnkového vzdelávania detí, tak aj činnosti každého tvorivého združenia. Učitelia doplnkového vzdelávania by sa pri tvorbe vlastných programov mali oboznámiť s obsahom tých akademických predmetov, ktoré môžu najviac súvisieť s obsahom ich doplnkového vzdelávacieho programu. To môže byť dobrý základ pre spoločnú tvorivú prácu s učiteľmi predmetov.

Vývoj ďalších vzdelávacích programov novej generácie zahŕňa zohľadnenie niekoľkých zásad:

1. zamerať sa na široký humanitárny obsah umožňujúci harmonickú kombináciu národných a univerzálnych hodnôt;
2. formovanie holistického a emocionálne imaginatívneho vnímania sveta u školákov;
3. riešenie tých problémov, tém, vzdelávacích oblastí, ktoré sú osobne významné pre deti určitého veku a ktoré sú nedostatočne zastúpené v bežnom vzdelávaní;
4. rozvoj kognitívnej, sociálnej, tvorivej činnosti dieťaťa, jeho morálnych kvalít;
5. povinné spoliehanie sa na obsah základného vzdelávania, využívanie jeho historickej a kultúrnej zložky;
6. realizácia jednoty vzdelávacieho procesu.

Aké sú vlastnosti prístupu k organizovaniu mimoškolských aktivít v Štandarde 2009?

Oblasti mimoškolských aktivít sú určené usmernenia k hodnotovému cieľuvzdelávací program.

Na úkor hodín strávených mimoškolskou činnosťou vzdelávacia ustanovizeň realizujedoplnkové vzdelávacie programy, socializačný program žiakov, vzdelávacie programy.

Využívajú sa hodiny určené na mimoškolské aktivity voliteľné.

Inštrukcie

1 trieda

2. stupeň

3. trieda

4. trieda

Celkom

Šport a rekreácia

Duchovný a morálny

Sociálna

Všeobecný intelektuál

Všeobecná kultúrna

Celkom

Typy organizačných modelov mimoškolských aktivít

(Novikova I.A., Ph.D., docentka, AKIPKRO)

1. interschool model, ktorý zahŕňa kombináciu rôznych zdrojov: personálnych, materiálnych a technických, atď. dvoch alebo viacerých vzdelávacích inštitúcií pre úplnú organizáciu mimoškolských aktivít študentov;
2. integračný model, ktorý zabezpečuje organizáciu mimoškolských aktivít žiakov v interakcii s inými inštitúciami (napríklad model interakcie s inštitúciami (inštitúciami) doplnkového vzdelávania detí);
3. intromodelka , z čoho vyplýva orientácia na vnútorné zdroje vzdelávacej inštitúcie pri navrhovaní a realizácii mimoškolských aktivít pre žiakov;
4. informačný model, zamerané na využitie digitálnych, informačných a komunikačných technológií: mediálny konštruktér, video, audio, elektronické vzdelávacie a metodické príručky a pod., internetové zdroje pri realizácii mimoškolských aktivít žiakov;
5. medzirezortný Model, znamená interakciu vzdelávacej inštitúcie s inštitúciami kultúry, športu, zdravotníctva, sociálnej ochrany obyvateľstva, ďalšieho vzdelávania detí, orgánov činných v trestnom konaní, tradičných ruských náboženských združení atď.;
6. polysubjektívny model zameraný na spolupráca medzi subjektmi výchovy zameraná na rozvoj osobnosti dieťaťa na humanistických hodnotách: rodina, škola, rôzne verejné, kultúrne, náboženské organizácie, politické strany a hnutia, detské verejné združenia, mládežnícke subkultúrne komunity a pod.

Model doplnkového vzdelávania.

Realizáciu mimoškolskej činnosti podľa vzoru doplnkového vzdelávania priamo zabezpečuje Federálny štátny vzdelávací štandard NEO, ktorý hovorí, že vzdelávacia inštitúcia v rámci príslušných štátnych (obecných) úloh tvorených zriaďovateľom môže využívať schopnosti vzdelávacích inštitúcií pre doplnkové vzdelávanie detí, kultúrnych a športových organizácií. V tomto modeli ide o vytvorenie spoločného programového a metodického priestoru pre mimoškolskú činnosť a doplnkové vzdelávanie detí, prechod od riadenia vzdelávacích inštitúcií k riadeniu vzdelávacích programov. Tento model je zameraný na zabezpečenie pripravenosti na územnú, sociálnu a akademickú mobilitu detí. Výhodami modelu je poskytnutie širokého výberu pre dieťa na základe okruhu oblastí záujmových detských združení, možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie dieťaťa, zapojenie kvalifikovaných odborníkov do mimoškolských aktivít , ako aj prakticky orientovaný základ pre organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasťou ďalšieho vzdelávania detí.

Model celodennej školy. Základom modelu „celodennej školy“ je realizácia mimoškolských aktivít predovšetkým učiteľmi predĺžených denných skupín. Tento model sa vyznačuje: vytváraním podmienok pre plnohodnotný pobyt dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii počas dňa, a to aj prostredníctvom polarizácie vzdelávacieho prostredia školy a prideľovania rôzne akcentovaných priestorov; zmysluplná jednota vzdelávacích, vzdelávacích, rozvojových procesov v rámci vzdelávacieho systému a hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie; vytváranie prostredia chrániaceho zdravie, ktoré zabezpečuje dodržiavanie hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov a zahŕňa racionálnu organizáciu vzdelávacieho procesu, optimalizáciu fyzickej aktivity, organizáciu racionálnej výživy, prácu na rozvoji hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu; vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu a sebaorganizáciu detí, za aktívnej podpory detských verejných združení a orgánov študentskej samosprávy; vytvorenie individuálnej vzdelávacej trajektórie a individuálneho harmonogramu pobytu dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii; spoliehanie sa na integráciu základných a doplnkových vzdelávacích programov. Výhody tohto modelu sú: vytvorenie súboru podmienok pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu počas celého dňa vrátane stravovania, zavedená prax financovania rozšírených denných skupín.

Optimalizačný model.Model mimoškolskej činnosti založený na optimalizácii všetkých vnútorných zdrojov vzdelávacej inštitúcie predpokladá, že všetci pedagogickí zamestnanci tejto inštitúcie (učitelia, učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, výchovný psychológ, logopéd, logopéd, vychovávateľ, vedúci poradca) podieľať sa na jej implementácii, tútor a iní).

V tomto prípade má koordinačnú úlohu spravidla triedny učiteľ, ktorý v súlade so svojimi funkciami a úlohami: spolupracuje s pedagogickými zamestnancami, ako aj s pedagogickými pomocnými zamestnancami vzdelávacej inštitúcie; organizuje v triede vzdelávací proces, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci aktivít celoškolského kolektívu; organizuje systém vzťahov prostredníctvom rôznych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho kolektívu, a to aj prostredníctvom orgánov samosprávy; organizuje spoločensky významné, tvorivé aktivity žiakov.

Medzi výhody optimalizačného modelu patrí minimalizácia finančných nákladov na mimoškolskú činnosť, vytvorenie jednotného vzdelávacieho a metodického priestoru vo vzdelávacej inštitúcii a vecná a organizačná jednota všetkých jej štruktúrnych oddelení.

Inovačný a vzdelávací model. Inovatívny vzdelávací model je založený na aktivitách inovatívnej (experimentálnej, pilotnej, implementačnej) platformy na federálnej, regionálnej, komunálnej alebo inštitucionálnej úrovni, ktorá existuje vo vzdelávacej inštitúcii.

V rámci tohto modelu sa vyvíjajú, testujú a zavádzajú nové vzdelávacie programy, vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky. Inovatívny vzdelávací model predpokladá úzku interakciu medzi všeobecnovzdelávacou inštitúciou a inštitúciami doplnkového odborného pedagogického vzdelávania, inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania, vedeckými organizáciami a mestskými metodickými službami.

Výhody tohto modelu sú: vysoká relevantnosť obsahu a (alebo) metodických nástrojov programov mimoškolskej činnosti, vedecká a metodická podpora ich implementácie a jedinečnosť vytváranej skúsenosti. V rámci návrhu interakcie medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania detí v kontexte zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie je možné navrhnúť variabilný model tejto interakcie, zahŕňajúci celok rozsah možných modelov, z ktorých každý by bol vybraný (a v prípade potreby upravený) na základe vznikajúcich podmienok existencie vzdelávacích inštitúcií.

Prvým komponentom môže byť „uzlový“ model, keď inštitúcia doplnkového vzdelávania detí (VSRD) využíva svoju existujúcu materiálno-technickú základňu na realizáciu vzdelávacieho procesu pre študentov viacerých všeobecnovzdelávacích inštitúcií, ktoré sú „akumulované“ v VSRD. . Túto možnosť interakcie je možné realizovať v prípade, keď počet študentov, ktorí si zvolili konkrétnu špecializáciu na jednej všeobecnovzdelávacej inštitúcii, nepresahuje niekoľko osôb, a preto sa v každej z týchto inštitúcií vytvárajú malé študijné skupiny 2-4 študentov. je neúčinný.

Druhým komponentom variabilného modelu je aj tradičný prístup k organizovaniu interakcie, kedy študenti všeobecnovzdelávacích inštitúcií navštevujú krúžky, oddiely, záujmové krúžky a pod. inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti fungujúce na základe tejto všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. Ďalší rozvoj tohto modelu v prípade veľkého počtu študentov vedie k otvoreniu zodpovedajúcej pobočky UDOD na báze všeobecnovzdelávacej inštitúcie.

Treťou zložkou modelu variabilnej interakcie je model využívajúci miesto stáže na báze inštitúcie doplnkového vzdelávania detí. UDOD je v tomto prípade akýmsi organizačným a metodickým centrom a základnou inštitúciou pre zdokonaľovanie učiteľov všeobecného vzdelávacieho systému.

V tomto modeli je povinným prvkom (okrem prípadu prítomnosti príslušnej licencie od UDOD) inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania, napríklad Inštitút pre zdokonaľovanie a rekvalifikáciu pracovníkov školstva (IPKiPRO), s ktorým je koordinovaný plán opatrení pre zdokonaľovacie vzdelávanie, ktorý poskytuje vedeckú a metodickú podporu pre vznik a fungovanie samotného miesta stáže.

Tento model môže byť najsľubnejší v podmienkach obmedzených zdrojov inštitúcií dodatočného vzdelávania pre deti.

Vo všetkých prípadoch interakcie medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania pre deti musí byť vytvorený spoločný programový a metodický priestor a ciele programov mimoškolskej činnosti realizovaných v rámci takejto interakcie musia byť zamerané na plánované výsledky zvládnutia hl. vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania konkrétnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie.

Modulárny prístup k organizovaniu mimoškolských aktivít pre vidieckych školákov

Vidiecky spôsob života má svoje špecifikum, ktoré spočíva v priestorovej obmedzenosti prostredia, jeho statickosti a monotónnosti; v obmedzenom prístupe ku kultúrnym a vzdelávacím službám. Vidiecky spôsob života charakterizuje uzavretá sociálna komunita ľudí, územná a psychická blízkosť obyvateľov obce, nedostatok komunikácie, najnovších informácií a nových dojmov.

IN Vidiecky región má na rozdiel od mestského výrazne užší informačný, vzdelávací priestor a priestor testov, sociálnych a profesijných rolí nevyhnutných v dospievaní, ktoré určujú primeranosť osobných a profesijných volieb.Špecifikum moderného vzdelávania na vidieku spočíva v tom, že na jednej strane má vidiecka škola poskytovať vedomosti pre život a prácu v poľnohospodárskej spoločnosti, na druhej strane moderné vzdelávanie v kontexte svetových a domácich trendov v r. vzdelávanie s cieľom plne integrovať žiakov do reálneho sveta informačnej spoločnosti .

V malých vidieckych školách, kde v blízkosti nie sú mimoškolské inštitúcie, sa maximálne využívajú možnosti učební, zborovní a športových hál. Široko sa tu zapájajú rodičia, ktorí pomáhajú škole technickým vybavením (filmová technika, rádiá a magnetofóny). Žiaci týchto škôl sú pozývaní zúčastňovať sa korešpondenčnými formami rôznych hier, súťaží a olympiád organizovaných mimoškolskými inštitúciami.

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Organizačné modely mimoškolských aktivít Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky na Štátnom rozpočtovom vzdelávacom zariadení "ChPK" LOGO

2 snímka

Popis snímky:

Mimoškolská činnosť: ide o výchovno-vzdelávaciu činnosť uskutočňovanú inou ako triednou činnosťou a zameranú na dosiahnutie plánovaných výsledkov osvojenia hlavného vzdelávacieho programu; sú to všetky druhy aktivít školákov (okrem výchovno-vzdelávacej činnosti v triede), v ktorých je možné a vhodné riešiť problémy ich výchovy a socializácie (D.V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D. , Metodický projektant mimoškolských aktivít, M.: Vzdelávanie, 2010.); ide o vzdelávanie formou dobrovoľných združení, v ktorých deti a učitelia ako rovnocenní partneri uskutočňujú vzájomný rozvoj vzdelávacích, profesijných a kultúrnych hodnôt (Chistyakova L.A., Základný vzdelávací program: implementačné mechanizmy, Irkutsk: IIPKRO, 2011. - 104 s.) Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky

3 snímka

Popis snímky:

dosahovanie osobnostných a metapredmetových výsledkov (články 10, 11 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO) Hlavný cieľ mimoškolskej činnosti: Maščenko O.N., učiteľ pedagogiky dosahovanie výsledkov vzdelávania 1., 2., 3. stupňa dosahovanie výsledkov zvládnutia hlavný vzdelávací program (článok 9 Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO) výchova a socializácia osobnosti

4 snímka

Popis snímky:

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 31.12.2015 č.1576, evidenčné číslo 40936 zo dňa 2.2.2016 Bod 19.5 „Pracovné programy akademických predmetov, kurzov vrátane mimoškolských aktivít musia zabezpečiť dosiahnutie plánovaného výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Pracovné programy jednotlivých akademických predmetov, kurzov vrátane mimoškolských aktivít sú vypracované na základe požiadaviek na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na programy zabudované v jeho štruktúre“ Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky

5 snímka

Popis snímky:

Štruktúra hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania OEP NOO Maščenko O.N., učiteľ pedagogiky všeobecného zamerania, ciele, zámery a plánované výsledky realizácie OEP, metódy zisťovania dosahovania týchto cieľov a výsledkov, všeobecný obsah všeobecného vzdelávanie zahŕňa programy zamerané na dosahovanie osobnostných, predmetových a metapredmetových výsledkov, všeobecný rámec organizovania vzdelávacích aktivít, mechanizmy realizácie PEP Obsahová časť programu mimoškolských aktivít kurzy Organizačná časť plán mimoškolských aktivít

6 snímka

Popis snímky:

Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky Ciele mimoškolskej činnosti: zohľadnenie vekových a individuálnych osobitostí žiakov zlepšenie podmienok pre rozvoj dieťaťa zníženie študijnej záťaže žiakov zabezpečenie priaznivej adaptácie dieťaťa v škole

7 snímka

Popis snímky:

MYŠLIENKA: „Hodnotová, zmysluplná jednota triednych a mimoškolských aktivít, potreba realizovať vzdelávací potenciál moderných učebných osnov tak v rámci vyučovacieho systému v triede, ako aj počas mimoškolských hodín“ 1. List Ministerstva školstva Ruska z 2. apríla , 2002 č. 13-51-28 /13 „O zvyšovaní vzdelávacieho potenciálu vzdelávacieho procesu vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii“; 2. Program rozvoja vzdelávacej zložky vo vzdelávacích inštitúciách regiónu Irkutsk na roky 2013-2018 Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky

8 snímka

Popis snímky:

Konsolidácia NÁPADOV vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch NEO, federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch LLC „Organizácia vzdelávacích aktivít žiakov v triede a vytváranie vhodného priestoru na implementáciu získaných vedomostí, zručností a schopností v praktickom spoločensky a osobnostne významné aktivity v mimoškolských hodinách by mali zabezpečiť dosiahnutie komplexu osobných, metapredmetových a predmetovo špecifických výsledkov“ Mashchenko O. N., učiteľ pedagogiky

Snímka 9

Popis snímky:

Modely mimoškolských aktivít: Základný TEXT TEXTOVÝ TEXT Základný model mimoškolských aktivít Model doplnkového vzdelávania Model „celodennej školy“ Optimalizačný model Inovatívny vzdelávací model Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky 1 2 3 4

10 snímka

Popis snímky:

doplnkové vzdelávacie programy samotnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie - časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu (doplnkové vzdelávacie moduly, špeciálne kurzy, školské vedecké spoločnosti, pedagogický výskum, workshopy a pod., realizované inými ako vyučovacími formami) vzdelávacie programy inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, ale aj kultúrnych a športových inštitúcií Učebný plán vnútroškolského systému doplnkového vzdelávania systém doplnkového vzdelávania Základný model Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky

11 snímka

Popis snímky:

exkurzie, diskusie, okrúhle stoly, súťaže, spoločensky užitočné praktiky atď.); (učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, výchovný psychológ, starší poradca a pod.) v súlade s pracovnými povinnosťami kvalifikačnej charakteristiky pozícií výchovných pracovníkov Rozšírené denné skupiny Vedenie triedy Činnosť ostatných pedagogických zamestnancov Základný model Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky Inovatívna aktivita

12 snímka

Popis snímky:

potenciál školského doplnkového vzdelávania Mimoškolské aktivity verejných organizácií spolupráca s inštitúciami doplnkového vzdelávania detí. Model doplnkového vzdelávania: Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky

Snímka 13

Popis snímky:

OO dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania Mimoškolské aktivity Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu mimovládnej vzdelávacej inštitúcie Realizácia doplnkových vzdelávacích programov Model doplnkového vzdelávania: Maščenko O.N., učiteľ pedagogiky Kritérium cieľa; úlohy; obsah; pracovné metódy

14 snímka

Popis snímky:

1. Vytvorenie spoločného programu a metodického priestoru pre mimoškolskú činnosť a doplnkové vzdelávanie detí; 2. Prechod od riadenia vzdelávacích inštitúcií k riadeniu vzdelávacích programov. 3. Pripravenosť na územnú, sociálnu a akademickú mobilitu detí a dosiahnutie novej úrovne, v novom kontexte, chápanie pojmu „jednotný vzdelávací priestor“. Výhody: poskytovanie širokého spektra priestorov pre detské záujmové krúžky; prilákanie kvalifikovaných odborníkov na vykonávanie mimoškolských aktivít, základ praxe, ktorý je súčasťou ďalšieho vzdelávania, možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie. Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky Model doplnkového vzdelávania:

15 snímka

Popis snímky:

Kľúčové myšlienky tohto modelu: - vytváranie podmienok pre plnohodnotný pobyt dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii počas dňa, a to aj prostredníctvom polarizácie vzdelávacieho prostredia školy a prideľovania rôzne akcentovaných priestorov; - zmysluplná jednota vzdelávacích, vzdelávacích, rozvojových procesov v rámci vzdelávacieho systému a hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie; - vytvorenie prostredia chrániaceho zdravie, ktoré zabezpečuje dodržiavanie hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov a zahŕňa racionálnu organizáciu vzdelávacieho procesu, optimalizáciu pohybovej aktivity, organizáciu racionálnej výživy, prácu na rozvoji hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu; - vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu a sebaorganizáciu detí za aktívnej podpory detských verejných združení a orgánov študentských samospráv; - zostavenie individuálnej vzdelávacej trajektórie a individuálneho harmonogramu pobytu dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii; - spoliehanie sa na integráciu základných a doplnkových vzdelávacích programov. . Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky Model „celodennej školy“.

Organizačné modely mimoškolských aktivít.

PRUDEY A.A.

Smernice pre organizovanie mimoškolských aktivít

• Žiadosti rodičov (zákonných zástupcov)
• Prioritné oblasti činnosti školy
• Záujmy a sklony učiteľov
• Odporúčania psychológa ako zástupcu záujmov a potrieb dieťaťa

Diagnostické nástroje

• Pýtanie sa študentov na identifikáciu charakterových vlastností, záujmov a sklonov mladších školákov
• Dotazovanie zamerané na zisťovanie vzdelávacích potrieb žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov)

Sociálni partneri

• Vzdelávacie inštitúcie (EI)
• Vzdelávacie inštitúcie pre doplnkové vzdelávanie detí (VSRD)
• Detské verejné organizácie
• Kultúrne a športové organizácie

Cez prázdniny:

• letné tábory (tematické tábory)
• letné školy vytvorené na báze všeobecných vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti

Organizácia mimoškolských aktivít

• Mimoškolské aktivity môžu byť organizované geograficky vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii aj mimo nej.
• Počas prázdnin sa využívajú možnosti organizovania detských rekreácií a zlepšovania ich zdravotného stavu, tematických táborových turnusov, letných škôl vytvorených na báze všeobecných vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích inštitúcií pre doplnkové vzdelávanie detí a iných inštitúcií.
• Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, striedanie výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti v rámci realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania určuje vzdelávacia inštitúcia.

UPOD - začal fungovať v Rusku od roku 1992.

• Centrá (mimoškolské aktivity, technická tvorivosť detí, estetická výchova a pod.)
• Doma (umelecká tvorivosť, detská kultúra atď.)
• Stanice (pre mladých prírodovedcov, detskú a mládežnícku turistiku a výlety atď.)
• Športové školy pre deti a mládež

Pokyny pre UDOD

• Kultúrne a duchovné: Nedeľné školy, tvorivé stretnutia s predstaviteľmi duchovenstva, vedy, umenia
• Rekreácia a zdravie: športové oddiely, turistické a cestovateľské kluby atď.
• Voľný čas a komerčné: internetové kluby, koncerty, telocvične atď.
• Umelecké a kreatívne: umelecké ateliéry, amatérske umelecké skupiny
• Osobný rozvoj: kurzy cudzích jazykov, programovania a pod.
• Dobročinné a dobrovoľnícke: združenia, ktorých činnosť je zameraná na obnovu kultúrnych pamiatok, poskytovanie pomoci zdravotne postihnutým, sirotám a pod.

Integrácia možností všeobecného a doplnkového vzdelávania pri organizovaní mimoškolských aktivít

INTEGRAČNÉ MECHANIZMY:

• vývoj a realizácia spoločných programov a projektov, individuálnych prípadov a akcií zameraných na riešenie výchovných problémov;
• spolupráca zdrojov a výmena zdrojov (duševných, personálnych, informačných, finančných, materiálnych a technických a pod.);
• poskytovanie služieb (poradenské, informačné, technické a pod.);
• vzájomné školenie špecialistov, výmena osvedčených postupov;
• spoločné preverenie kvality mimoškolských aktivít.

Vzdelávací program

Vzdelávacia inštitúcia

Vzdelávacia inštitúcia

Inštitúcia kultúry, športu

Inštitúcia kultúry, športu

Inštitúcia doplnkového vzdelávania

Spoločný program aktivít

Typy organizačných modelov

• (založené na inštitucionálnom a (alebo) obecnom systéme doplnkového vzdelávania detí);
• model celodennej školy;
• optimalizačný model (založený na optimalizácii všetkých interných zdrojov vzdelávacej inštitúcie);

Model doplnkového vzdelávania

• Mimoškolská činnosť úzko súvisí s doplnkovým vzdelávaním detí, pokiaľ ide o vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých záujmov detí a ich začlenenie do umeleckých, technických, environmentálnych, biologických, športových a iných aktivít. Formy realizácie: výberové predmety, školské vedecké spoločnosti, profesijné združenia, výberové predmety. Pridať. Vzdelávanie detí zahŕňa realizáciu doplnkových vzdelávacích programov. Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO môže vzdelávacia inštitúcia využívať možnosti vzdelávacích inštitúcií na doplnkové vzdelávanie detí, kultúrnych a športových organizácií. Tento model zahŕňa vytvorenie spoločného programového a metodického priestoru pre mimoškolské aktivity a doplnkové aktivity. vzdelávanie detí.

Model doplnkového vzdelávania

• Tento model je zameraný na zabezpečenie pripravenosti na územnú, sociálnu a akademickú mobilitu detí.
• Výhody modelu majú poskytnúť dieťaťu široký výber na základe škály oblastí záujmových združení detí, možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie dieťaťa, zapojenie kvalifikovaných odborníkov do mimoškolských aktivít, ako aj prax -orientovaný a na činnosti založený základ pre organizovanie vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasťou doplnkového vzdelávania detí.

Model celodennej školy

Základom modelu je realizácia mimoškolských aktivít najmä učiteľmi rozšírených denných skupín.

• Tento model sa vyznačuje:

• vytváranie podmienok pre plnohodnotný pobyt dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii počas dňa, a to aj prostredníctvom polarizácie vzdelávacieho prostredia školy a vyčleňovania rôzne akcentovaných priestorov;
• zmysluplná jednota vzdelávacích, vzdelávacích, rozvojových procesov v rámci vzdelávacieho systému a hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie;
• Vytváranie prostredia chrániaceho zdravie, ktoré zabezpečuje dodržiavanie hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov a zahŕňa racionálnu organizáciu vzdelávacieho procesu, optimalizáciu pohybovej aktivity, organizáciu racionálnej výživy, prácu na rozvoji hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu;

Model celodennej školy

• Tento model sa vyznačuje:

• vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu a sebaorganizáciu detí, za aktívnej podpory detských verejných združení a orgánov študentskej samosprávy;
• vytvorenie individuálnej vzdelávacej trajektórie a individuálneho harmonogramu pobytu dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii;
• spoliehanie sa na integráciu základných a doplnkových vzdelávacích programov.

Výhody tohto modelu sú: vytvorenie súboru podmienok pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu počas celého dňa vrátane stravovania so zavedenou praxou financovania rozšírených denných skupín.

Mimoškolské skupiny

• Mimoškolské aktivity organizovať efektívnejšie v režime predĺženej dennej skupinovej aktivity, ktorý zahŕňa prechádzky, obed a potom mimoškolské aktivity.
• Pre študentov navštevujúcich predĺžené denné skupiny je pred vlastnou prípravou lepšie zorganizovať prechádzky, vonkajšie a športové hry, spoločensky užitočnú prácu na mieste všeobecnej vzdelávacej inštitúcie a po vlastnej príprave - účasť na podujatiach emocionálnej povahy (mimoškolské aktivity, hry, účasť na zábavných podujatiach, príprava a usporiadanie koncertov, amatérskych vystúpení, kvízov a iných podujatí) (odsek 10.28. a odsek 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10).

Optimalizačný model

• Model mimoškolských aktivít na základe optimalizácia všetkých vnútorných zdrojov vzdelávacej inštitúcie predpokladá, že na jej realizácii sa podieľajú všetci pedagogickí zamestnanci danej inštitúcie (učitelia, učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, výchovný psychológ, logopéd, logopéd, učiteľ, vedúci poradca, tútor a ďalší).
• V tomto prípade zvyčajne zohráva koordinačnú úlohu triedny učiteľ, ktorá v súlade so svojimi funkciami a úlohami:

spolupracuje s pedagogickými zamestnancami, ako aj s pedagogickými a podpornými zamestnancami vzdelávacích inštitúcií;

Optimalizačný model

organizuje systém vzťahov prostredníctvom rôznych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho kolektívu, a to aj prostredníctvom orgánov samosprávy;

organizuje spoločensky významné, tvorivé aktivity žiakov.

Výhody optimalizačné modely spočívajú v minimalizácii finančných nákladov na mimoškolskú činnosť, vytvorení jednotného vzdelávacieho a metodického priestoru vo vzdelávacej inštitúcii, vecnej a organizačnej jednote všetkých jej štruktúrnych útvarov.

Inovačný a vzdelávací model

• Inovatívny vzdelávací model je založený na aktivitách inovatívnej (experimentálnej, pilotnej, implementačnej) platformy na federálnej, regionálnej, komunálnej alebo inštitucionálnej úrovni, ktorá existuje vo vzdelávacej inštitúcii.
• V rámci tohto modelu sa vyvíjajú, testujú a zavádzajú nové vzdelávacie programy, vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky.

Inovačný a vzdelávací model

• Inovatívny vzdelávací model predpokladá úzka interakcia všeobecnovzdelávacie inštitúcie s inštitúciami ďalšieho odborného pedagogického vzdelávania, inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania, vedecké organizácie, mestské metodické služby.

Výhody tohto modelu sú: vysoká relevantnosť obsahu a (alebo) metodických nástrojov programov mimoškolskej činnosti, vedecká a metodická podpora ich realizácie a jedinečnosť vytváranej skúsenosti.

Vytváranie podmienok

• Organizačná podpora
• Regulačná podpora
• Finančné a ekonomické podmienky
• Informačná podpora
• Vedecké a metodologické
• Personál
• Logistika

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
KATEDRA VŠEOBECNÉHO ŠKOLSTVA

LIST

Odbor všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruska zasiela na použitie v pracovných materiáloch o organizácii mimoškolských aktivít vo vzdelávacích inštitúciách realizujúcich základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania, so zavedením Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania vzdelávania, ktoré boli prezentované na zasadnutí koordinačnej rady pod odborom všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy vedy Ruskej federácie o organizácii zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania dňa 19. apríla 2011.

riaditeľ odboru
E. Nizienko

Aplikácia. Metodické materiály k organizácii mimoškolskej činnosti vo vzdelávacích inštitúciách realizujúcich rámcové vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania

Aplikácia

Hlavné úlohy mimoškolských aktivít

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základného všeobecného vzdelávania (FSEV IEO) hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania realizuje vzdelávacia inštitúcia, a to aj prostredníctvom mimoškolských aktivít.

Mimoškolskou činnosťou v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO treba rozumieť výchovno-vzdelávaciu činnosť realizovanú inými formami ako triednou činnosťou a zameranú na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Okrem toho nám mimoškolské aktivity na základnej škole umožňujú riešiť množstvo veľmi dôležitých problémov:

zabezpečiť priaznivú adaptáciu dieťaťa v škole; optimalizovať záťaž študentov; zlepšiť podmienky pre vývoj dieťaťa;

brať do úvahy vek a individuálne charakteristiky študentov.

Mimoškolské aktivity sú organizované v oblastiach osobného rozvoja (športovo-rekreačný, duchovný a morálny, spoločenský, všeobecne intelektuálny, všeobecne kultúrny), a to formou exkurzií, krúžkov, sekcií, okrúhlych stolov, konferencií, diskusií, školských vedeckých spoločností, olympiád, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, atď. súťaže, vyhľadávanie a vedecký výskum, spoločensky užitočné praktiky a iné.

Formy organizácie mimoškolskej činnosti, ako aj výchovno-vzdelávacieho procesu ako celku v rámci realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania určuje vzdelávacia inštitúcia.

Zjavné sú aj výhody využívania mimoškolských aktivít na upevnenie a praktické využitie niektorých aspektov obsahu akademických predmetov a kurzov.

Organizačné modely mimoškolských aktivít

Na základe úloh, foriem a obsahu mimoškolskej činnosti možno za základ pre jej realizáciu považovať nasledujúci organizačný model. Mimoškolské aktivity je možné realizovať prostredníctvom (obr. 1):

Obr.1. Základný organizačný model pre realizáciu mimoškolských aktivít

kurikulum vzdelávacej inštitúcie, a to prostredníctvom časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu (doplnkové vzdelávacie moduly, špeciálne kurzy, školské vedecké spoločnosti, pedagogický výskum, workshopy atď., ktoré sa vykonávajú v iných formách ako v triede);

doplnkové vzdelávacie programy samotnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie (vnútroškolský systém doplnkového vzdelávania);

vzdelávacie programy inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, ako aj kultúrnych a športových inštitúcií;

organizovanie aktivít predĺžených denných skupín;

riadenie triedy (exkurzie, debaty, okrúhle stoly, súťaže, spoločensky užitočné praktiky atď.);

činnosť ostatných pedagogických pracovníkov (učiteľ-organizátor, sociálny učiteľ, výchovný psychológ, starší poradca) v súlade s pracovnou náplňou a kvalifikačnou charakteristikou pozícií výchovných pracovníkov;

inovatívne (experimentálne) aktivity na vývoj, testovanie a implementáciu nových vzdelávacích programov vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky.

Na základe tohto základného modelu možno navrhnúť niekoľko hlavných typov organizačných modelov mimoškolských aktivít:

model doplnkového vzdelávania(založené na inštitucionálnom a (alebo) obecnom systéme doplnkového vzdelávania detí);

model „celodennej školy“;

optimalizačný model(založené na optimalizácii všetkých vnútorných zdrojov vzdelávacej inštitúcie);

inovatívny vzdelávací model.

Prvý model je založený na primárnom využití potenciálu školského doplnkového vzdelávania a na spolupráci s inštitúciami doplnkového vzdelávania detí.

Model doplnkového vzdelávania. Mimoškolská činnosť úzko súvisí s doplnkovým vzdelávaním detí v zmysle vytvárania podmienok pre rozvoj tvorivých záujmov detí a ich začleňovanie do umeleckých, technických, environmentálnych, biologických, športových a iných aktivít.

Prepojením mimoškolských aktivít a doplnkového vzdelávania detí sú také formy jeho realizácie ako výberové predmety, školské vedecké spoločnosti, profesijné združenia, výberové predmety. Zároveň je mimoškolská činnosť v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO zameraná predovšetkým na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. A ďalšie vzdelávanie pre deti zahŕňa predovšetkým implementáciu doplnkových vzdelávacích programov. Preto hlavnými kritériami pre zaradenie konkrétnej vzdelávacej aktivity medzi mimoškolské sú ciele a zámery tejto aktivity, ako aj jej obsah a metódy práce.

Realizáciu mimoškolskej činnosti podľa vzoru doplnkového vzdelávania priamo zabezpečuje Federálny štátny vzdelávací štandard NEO, ktorý hovorí, že vzdelávacia inštitúcia v rámci príslušných štátnych (obecných) úloh tvorených zriaďovateľom môže využívať schopnosti vzdelávacích inštitúcií pre doplnkové vzdelávanie detí, kultúrnych a športových organizácií.

V tomto modeli ide o vytvorenie spoločného programového a metodického priestoru pre mimoškolskú činnosť a doplnkové vzdelávanie detí, prechod od riadenia vzdelávacích inštitúcií k riadeniu vzdelávacích programov.

Tento model je zameraný na zabezpečenie pripravenosti na územnú, sociálnu a akademickú mobilitu detí. Výhodami modelu je poskytnutie širokého výberu pre dieťa na základe okruhu oblastí záujmových detských združení, možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie dieťaťa, zapojenie kvalifikovaných odborníkov do mimoškolských aktivít , ako aj prakticky orientovaný základ pre organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasťou ďalšieho vzdelávania detí.

Model celodennej školy. Základom modelu „celodennej školy“ je realizácia mimoškolských aktivít predovšetkým učiteľmi predĺžených denných skupín.

Tento model sa vyznačuje:

vytváranie podmienok pre plnohodnotný pobyt dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii počas dňa, a to aj prostredníctvom polarizácie vzdelávacieho prostredia školy a prideľovania rôzne akcentovaných priestorov;

zmysluplná jednota vzdelávacích, vzdelávacích, rozvojových procesov v rámci vzdelávacieho systému a hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie;

vytváranie prostredia chrániaceho zdravie, ktoré zabezpečuje dodržiavanie hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov a zahŕňa racionálnu organizáciu vzdelávacieho procesu, optimalizáciu fyzickej aktivity, organizáciu racionálnej výživy, prácu na rozvoji hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu;

vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu a sebaorganizáciu detí, za aktívnej podpory detských verejných združení a orgánov študentskej samosprávy;

vytvorenie individuálnej vzdelávacej trajektórie a individuálneho harmonogramu pobytu dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii;

spoliehanie sa na integráciu základných a doplnkových vzdelávacích programov.

Výhody tohto modelu sú: vytvorenie súboru podmienok pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu počas celého dňa vrátane stravovania, zavedená prax financovania rozšírených denných skupín.

Optimalizačný model. Model mimoškolskej činnosti založený na optimalizácii všetkých vnútorných zdrojov vzdelávacej inštitúcie predpokladá, že všetci pedagogickí zamestnanci tejto inštitúcie (učitelia, učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, výchovný psychológ, logopéd, logopéd, vychovávateľ, vedúci poradca) podieľať sa na jej implementácii, tútor a iní).

V tomto prípade koordinačnú úlohu zvyčajne vykonáva triedny učiteľ, ktorý v súlade so svojimi funkciami a úlohami:

spolupracuje s pedagogickými zamestnancami, ako aj s pedagogickými a podpornými zamestnancami vzdelávacích inštitúcií;

organizuje v triede vzdelávací proces, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci aktivít celoškolského kolektívu;

organizuje systém vzťahov prostredníctvom rôznych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho kolektívu, a to aj prostredníctvom orgánov samosprávy;

organizuje spoločensky významné, tvorivé aktivity žiakov.

Medzi výhody optimalizačného modelu patrí minimalizácia finančných nákladov na mimoškolskú činnosť, vytvorenie jednotného vzdelávacieho a metodického priestoru vo vzdelávacej inštitúcii a vecná a organizačná jednota všetkých jej štruktúrnych oddelení.

Inovačný a vzdelávací model. Inovatívny vzdelávací model je založený na aktivitách inovatívnej (experimentálnej, pilotnej, implementačnej) platformy na federálnej, regionálnej, komunálnej alebo inštitucionálnej úrovni, ktorá existuje vo vzdelávacej inštitúcii.

V rámci tohto modelu sa vyvíjajú, testujú a zavádzajú nové vzdelávacie programy, vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky.

Inovatívny vzdelávací model predpokladá úzku interakciu medzi všeobecnovzdelávacou inštitúciou a inštitúciami doplnkového odborného pedagogického vzdelávania, inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania, vedeckými organizáciami a mestskými metodickými službami.

Výhody tohto modelu sú: vysoká relevantnosť obsahu a (alebo) metodických nástrojov programov mimoškolskej činnosti, vedecká a metodická podpora ich implementácie a jedinečnosť vytváranej skúsenosti.

Vytváranie podmienok pre realizáciu mimoškolských aktivít

Pre úspešné zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO vrátane mimoškolských aktivít je potrebné vykonať množstvo aktivít v týchto oblastiach: organizačné; normatívne; finančné a ekonomické; informačné; vedecké a metodologické; personál; logistické.

Organizačná podpora, okrem už uvažovaných základných a základných typov organizačných modelov mimoškolských aktivít možno zaradiť aj vytváranie zdrojových centier, napríklad pre vedeckú a technickú tvorivosť, integráciu do otvoreného vzdelávacieho priestoru založeného na moderných informačných a komunikačných technológiách, sieťová interakcia vzdelávacích inštitúcií rôznych typov a typov s cieľom zabezpečiť maximálne zohľadnenie individuálnych charakteristík a potrieb študentov.

V rámci návrhu interakcie medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania detí v kontexte zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie je možné navrhnúť variabilný model tejto interakcie, zahŕňajúci celok rozsah možných modelov, z ktorých každý by bol vybraný (a v prípade potreby upravený) na základe vznikajúcich podmienok existencie vzdelávacích inštitúcií.

Prvým komponentom môže byť „uzlový“ model, keď inštitúcia doplnkového vzdelávania detí (VSRD) využíva svoju existujúcu materiálno-technickú základňu na realizáciu vzdelávacieho procesu pre študentov viacerých všeobecnovzdelávacích inštitúcií, ktoré sú „akumulované“ v VSRD. . Túto možnosť interakcie je možné realizovať v prípade, keď počet študentov, ktorí si zvolili konkrétnu špecializáciu na jednej všeobecnovzdelávacej inštitúcii, nepresahuje niekoľko osôb, a preto sa v každej z týchto inštitúcií vytvárajú malé študijné skupiny 2-4 študentov. je neúčinný.

Druhým komponentom variabilného modelu je aj tradičný prístup k organizovaniu interakcie, kedy študenti všeobecnovzdelávacích inštitúcií navštevujú krúžky, oddiely, záujmové krúžky a pod. inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti fungujúce na základe tejto všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. Ďalší rozvoj tohto modelu v prípade veľkého počtu študentov vedie k otvoreniu zodpovedajúcej pobočky UDOD na báze všeobecnovzdelávacej inštitúcie.

Treťou zložkou modelu variabilnej interakcie je model využívajúci miesto stáže na báze inštitúcie doplnkového vzdelávania detí. UDOD je v tomto prípade akýmsi organizačným a metodickým centrom a základnou inštitúciou pre zdokonaľovanie učiteľov všeobecného vzdelávacieho systému.

V tomto modeli je povinným prvkom (okrem prípadu prítomnosti príslušnej licencie od UDOD) inštitúcia dodatočného odborného vzdelávania, napríklad Inštitút pre zdokonaľovanie a rekvalifikáciu pracovníkov školstva (IPK a PRO), s ktorou je koordinovaný plán opatrení pre zdokonaľovanie a ktorá vykonáva vedecko-metodickú podporu pri tvorbe a prevádzke samotného miesta stáže. Tento model môže byť najsľubnejší v podmienkach obmedzených zdrojov inštitúcií dodatočného vzdelávania pre deti.

Vo všetkých prípadoch interakcie medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania pre deti musí byť vytvorený spoločný programový a metodický priestor a ciele programov mimoškolskej činnosti realizovaných v rámci takejto interakcie musia byť zamerané na plánované výsledky zvládnutia hl. vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania konkrétnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie.

Regulačná podpora realizáciou mimoškolskej činnosti by sa mal vytvoriť vhodný právny rámec pre organizovanie interakcie školy s inými inštitúciami a organizáciami, činnosťou jej štruktúrnych oddelení, ako aj s účastníkmi vzdelávacieho procesu, mala by regulovať finančné a ekonomické procesy a vybavenie školy. infraštruktúru vzdelávacej inštitúcie.

Vyvinuté alebo upravené miestne akty vzdelávacej inštitúcie musia byť v súlade s platnou legislatívou Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.

Približný zoznam miestnych aktov vzdelávacej inštitúcie, ktoré zabezpečujú realizáciu mimoškolských aktivít v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je uvedený v prílohe.

Finančné a ekonomické podmienky. Zabezpečenie štátnych garancií práv občanov na verejné a bezplatné základné všeobecné vzdelanie vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách prostredníctvom prideľovania dotácií do miestnych rozpočtov vo výške potrebnej na realizáciu základných všeobecných vzdelávacích programov patrí do pôsobnosti štátnych orgánov zakladajúci subjekt Ruskej federácie v oblasti vzdelávania (odsek 6.1 odsek 1 článok 29 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“). Podľa odseku 16 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania realizuje vzdelávacia inštitúcia prostredníctvom učebných osnov a mimoškolských aktivít. Financovanie mimoškolských aktivít je tak zahrnuté do právomocí štátnych orgánov ustanovujúcej jednotky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.

Ako finančný a ekonomický základ pre realizáciu mimoškolských aktivít musí vzdelávacia inštitúcia využívať všetky možnosti rozpočtového a mimorozpočtového financovania.

Trojzložkový model rozpočtového financovania mimoškolských aktivít zahŕňa tieto zložky financovania: regulačné, programové a stimulačné.

1. Financovanie výdavkov podľa štandardov na žiaka by malo zohľadňovať aj regulátory ekonomických mechanizmov realizácie jednotlivých vzdelávacích trajektórií, a to aj v rámci systému vyhľadávania a podpory rozvoja nadaných detí.

V tomto prípade sa očakáva financovanie:

časť tvorenú účastníkmi vzdelávacieho procesu súvisiaceho s učebným plánom vzdelávacej inštitúcie (ak takú voľbu urobia v prospech doplnkových vzdelávacích modulov, špeciálnych kurzov, školských vedeckých spoločností, pedagogického výskumu, workshopov a pod., realizovaných formou okrem lekcie);

v školskom doplnkovom vzdelávaní (programy mimoškolskej činnosti zamerané na plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania);

rozšírené denné skupiny (model celodennej školy);

aktivity triednych učiteľov (exkurzie, besedy, okrúhle stoly, súťaže, spoločensky užitočné praktiky a pod.);

činnosti iných pedagogických pracovníkov (učiteľ-organizátor, sociálny učiteľ, výchovný psychológ, starší poradca) v súlade s pracovnými náplňami na základe kvalifikačnej charakteristiky pozícií výchovných pracovníkov.

2. Rozpočtové programové financovanie zahŕňa alokáciu prostriedkov na sektorové cieľové programy a je zamerané spravidla na rozvoj materiálnej základne, informatizáciu vzdelávacieho procesu, inovačné aktivity a pod.

Tento typ financovania má špeciálne možnosti pre výučbu kurzov a disciplín regionálneho, národného a etnokultúrneho charakteru. Na regionálnej úrovni sa môžu rozvíjať a ponúkať na realizáciu kurzy, ktoré sú relevantné v kontexte vzdelávacieho systému príslušného subjektu Ruskej federácie (prostredníctvom financovania cielených regionálnych programov). Výučba takýchto kurzov nie je povinná, ale poskytuje vzdelávacím inštitúciám možnosť získať dodatočný zdroj financovania mimoškolských aktivít a posilní aj jednotný vzdelávací priestor. Mimoškolské aktivity možno v tomto prípade považovať za potenciál pre realizáciu regionálnej, národnej, etnokultúrnej zložky.

3. Rozpočtové stimulačné financovanie. Prioritný národný projekt „Vzdelávanie“ dal významný impulz využívaniu tohto typu financovania: približne deväťtisíc škôl získalo jeden milión rubľov na konkurenčnom základe. Doteraz bola táto iniciatíva podporovaná na regionálnej úrovni v rámci súťaží o inovatívne projekty a programy organizovaných subjektmi Ruskej federácie.

V súvislosti s mimorozpočtovým financovaním a najmä platenými doplnkovými vzdelávacími službami.

V súlade s odsekmi 1 a 3 článku 45 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ majú štátne a mestské vzdelávacie inštitúcie právo poskytovať platené doplnkové vzdelávacie služby (školenie v doplnkových vzdelávacích programoch, výučba špeciálnych kurzov a cyklov odborov, školenia v oblasti vzdelávania, školenia, školenia, školenia, atď.). doučovanie, hodiny so študentmi v rámci prehlbovacieho štúdia predmetov a iné služby), ktoré nie sú ustanovené príslušnými vzdelávacími programami a federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi. Tieto platené vzdelávacie služby však nie je možné poskytovať namiesto vzdelávacích aktivít financovaných z rozpočtu.

Ak sú teda za vyššie uvedených podmienok žiadané doplnkové vzdelávacie služby, rozširujú sa tým existujúce oblasti mimoškolských aktivít a je s tým spojená aj potreba úhrady za príslušné vybavenie, priestory a pod. (napríklad pre plavecký oddiel, krasokorčuliarsky oddiel, jazda na koni a pod.), potom môžu slúžiť ako doplnkový zdroj pre organizovanie mimoškolských aktivít.

Kľúčovými prioritami modernizácie všeobecného vzdelávania v blízkej budúcnosti z hľadiska finančnej a ekonomickej podpory federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO vo všeobecnosti a najmä v mimoškolských aktivitách by mali byť:

vývoj nového systému odmeňovania zameraného na federálny štátny vzdelávací štandard NOO;

zlepšenie právneho postavenia štátnych (obecných) inštitúcií;

vývoj a testovanie nových regulátorov ekonomických mechanizmov vo vzdelávacom systéme.

V informačnej podpore realizácia mimoškolských aktivít môže zahŕňať:

sledovanie odbornej a verejnej mienky medzi učiteľmi vzdelávacej inštitúcie, študentmi a rodičovskou komunitou;

informačné a komunikačné technológie na organizovanie interakcie medzi vzdelávacou inštitúciou a komunitou rodičov, sociálnymi partnermi, inými vzdelávacími inštitúciami a orgánmi zodpovednými za vzdelávanie;

tvorba a údržba rôznych databáz (regulačných, metodických a iných);

informačné a komunikačné technológie, ktoré podporujú procesy plánovania, motivácie a kontroly nad realizáciou mimoškolských aktivít.

Významnú úlohu v informačnej podpore pri realizácii mimoškolských aktivít môže zohrať webová stránka vzdelávacej inštitúcie, ktorá zabezpečuje nielen interakciu so sociálnymi partnermi a otvorenosť štátnej a verejnej správy, ale aj rozširuje paletu foriem stimulov, skvalitňuje verejné uznanie úspechov všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, spestruje motivačné prostredie vzdelávacích inštitúcií. Práve informačno-komunikačné technológie dnes napriek územnej odľahlosti poskytujú možnosť všetkým subjektom vzdelávacieho procesu nielen v regionálnych či celoruských, ale aj medzinárodných súťažiach, čím rozširujú priestor na ich tvorivú sebarealizáciu, vrátane mimoškolských aktivít.

Vo vzťahu vedecká a metodologická podpora. Realizácia mimoškolskej činnosti si na základe svojich cieľov vyžaduje (na rozdiel od výchovno-vzdelávacieho procesu v triede) odlišný prístup k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, posudzovaniu výsledkov činnosti jeho účastníkov a voľbe obsahu vzdelávania.

V relatívne novom priestore hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania sú mimoškolské aktivity povolané pružne a rýchlo reagovať na zmeny v spoločenskom poriadku, poskytujúc možnosť slobodného výberu predmetov a odborov.

Riešenie tohto druhu problému je spojené s potrebou vedeckej a metodickej podpory na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému, vrátane inštitucionálnej, keďže ide o vytvorenie spoločného programového a metodického priestoru pre mimoškolské aktivity.

Pre vzdelávaciu inštitúciu to znamená integráciu do otvoreného vedeckého a metodologického priestoru, aktualizáciu prístupov k zvyšovaniu odbornej spôsobilosti učiteľov, a to aj prostredníctvom:

diverzifikácia foriem metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii;

šírenie pokrokových pedagogických skúseností založených na nových informačných a komunikačných technológiách;

zavedenie nových modelov pokročilého vzdelávania vrátane tých, ktoré sú založené na technológiách dištančného vzdelávania.

Pri vytváraní materiálnej a technickej základne pre mimoškolské aktivity by ste sa mali riadiť nasledujúcimi regulačnými právnymi aktmi:

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (v znení neskorších predpisov);

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 6. októbra 2009 N 373, zaregistrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruska 22. decembra 2009, registračné číslo 17785) s dodatkami ( schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska z 26. novembra 2010 N 1241, zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruska 4. februára 2011, registrácia N 19707);

Federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie týkajúce sa minimálneho vybavenia vzdelávacieho procesu a vybavenia učební (schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 4. októbra 2010 N 986, zaregistrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 3. februára, 2011, registračné č. 19682);

SanPiN 2.4.2.2821-10 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu odbornej prípravy vo vzdelávacích inštitúciách“ (schválené uznesením hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 29.12.2010 N 189, registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 3. marca 2011, registrácia č. 19993);

Hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy „Sanitárno-epidemiologické požiadavky na inštitúcie doplnkového vzdelávania SanPiN 2.4.4.1251-03“ (schválené uznesením hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 3. apríla 2003 N 27, registrované na ministerstve sudca Ruska 27. mája 2003, registrácia N 4594);

Federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska ochrany zdravia študentov a žiakov (schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 28. decembra 2010 N 2106, zaregistrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 2. februára 2011, registrácia N 19676).

Dodatočne je možné vypracovať zodpovedajúce regionálne regulačné právne akty upravujúce vytváranie materiálno-technickej základne pre mimoškolské aktivity.

Personálne podmienky na realizáciu mimoškolských aktivít:

personálne zabezpečenie vzdelávacej inštitúcie potrebnými pedagogickými, riadiacimi a inými zamestnancami;

dostupnosť vhodnej kvalifikácie pre pedagogických a ostatných zamestnancov vzdelávacej inštitúcie;

kontinuita odborného rozvoja pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie.

Pri absencii možnosti realizovať mimoškolské aktivity, a to aj z dôvodu personálnej nedostatočnosti, môže výchovná inštitúcia v rámci príslušných štátnych (obecných) úloh utvorených zriaďovateľom využiť možnosti výchovno-vzdelávacej inštitúcie na doplnkové vzdelávanie detí, kultúrne a športové organizácie (článok 17 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO). Okrem toho je možné zapojiť rodičovskú komunitu a ďalších sociálnych partnerov do realizácie mimoškolských aktivít.

Aplikácia. Približný zoznam miestnych aktov vzdelávacej inštitúcie, ktoré zabezpečujú realizáciu mimoškolských aktivít v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie

Aplikácia

1. Charta vzdelávacej inštitúcie.

2. Vnútorný predpis vzdelávacej inštitúcie.

3. Dohoda medzi vzdelávacou inštitúciou a zriaďovateľom.

4. Dohoda medzi vzdelávacou inštitúciou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov.

5. Predpisy o činnosti verejných (vrátane detských a mládežníckych) organizácií (združení) vo vzdelávacích inštitúciách.

6. Ustanovenia o formách samosprávy vzdelávacej inštitúcie.

7. Dohoda o spolupráci medzi inštitúciami všeobecného vzdelávania a inštitúciami doplnkového vzdelávania detí.

8. Predpisy o skupine s predĺženým dňom („celodenná škola“).

9. Náplň práce zamestnancov vzdelávacích inštitúcií.

10. Príkazy na schválenie pracovných programov vzdelávacích kurzov, disciplín (modulov).

11. Predpis o rozdeľovaní motivačnej časti mzdového fondu pre zamestnancov vzdelávacej inštitúcie.

12. Predpisy o poskytovaní spoplatnených doplnkových vzdelávacích služieb.

13. Predpisy o organizácii a vedení verejnej správy vzdelávacej inštitúcie.

Ustanovenia o rôznych infraštruktúrnych zariadeniach inštitúcie, berúc do úvahy federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie, pokiaľ ide o minimálne vybavenie vzdelávacieho procesu a vybavenie učební, napríklad:

14. Poriadok o študovni.

15. Poriadok o informačnom a knižničnom stredisku.

16. Poriadok o kultúrnom a voľnom čase.

17. Poriadok o športovom a zdravotnom stredisku.



Text elektronického dokumentu
pripravené spoločnosťou Kodeks JSC a overené podľa:
zásielka (list),

vzdelávací bulletin,
N 11, 2011 (príloha)

Mechanizmy realizácie mimoškolských aktivít žiakov.

Organizačné modely mimoškolských aktivít

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom si každá vzdelávacia inštitúcia samostatne určuje a buduje model mimoškolských aktivít pre základné a stredné školy. Vyžadujú sa nasledujúce parametre:

Oblasti mimoškolskej činnosti a maximálny počet hodín na jej organizáciu.

Harmonogram mimoškolskej činnosti sa zostavuje s prihliadnutím na najpriaznivejší režim práce a odpočinku pre žiakov.

Model mimoškolskej činnosti vzdelávacej inštitúcie určuje zloženie a štruktúru smerov, formy organizácie a objem mimoškolskej činnosti študentov.

Podrobný popis modelov mimoškolských aktivít je uvedený v liste odboru všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 03-296 zo dňa 12. mája 2011 „O organizácii mimoškolských aktivít s zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania.“ Tento dokument je základom pre organizáciu interakcie medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania, ktoré zabezpečujú organizáciu mimoškolských aktivít v súlade so základnými ustanoveniami vzdelávacieho programu.

Na základe úloh, foriem a obsahu mimoškolskej činnosti možno za základ jej realizácie považovať tento organizačný model:

V súlade s týmto modelom sa mimoškolské aktivity môžu vykonávať prostredníctvom:

kurikulum vzdelávacej inštitúcie, a to prostredníctvom časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu (doplnkové vzdelávacie moduly, špeciálne kurzy, školské vedecké spoločnosti, pedagogický výskum, workshopy atď., ktoré sa vykonávajú v iných formách ako v triede);

doplnkové vzdelávacie programy samotnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie (vnútroškolský systém doplnkového vzdelávania);

vzdelávacie programy inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, ako aj kultúrnych a športových inštitúcií;

organizovanie aktivít predĺžených denných skupín;

riadenie triedy (exkurzie, debaty, okrúhle stoly, súťaže, spoločensky užitočné praktiky atď.);

činnosť ostatných pedagogických pracovníkov (učiteľ-organizátor, sociálny učiteľ, výchovný psychológ, starší poradca) v súlade s pracovnou náplňou a kvalifikačnou charakteristikou pozícií výchovných pracovníkov;

inovatívne (experimentálne) aktivity na vývoj, testovanie a implementáciu nových vzdelávacích programov vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky.

Prezentovaný základný model vychádzal z jeho možných organizátorov a interpretov. Respektíve:

učitelia, lektori, vedúci telesnej výchovy a pod. vzdelávacej inštitúcie;

učitelia ďalšieho vzdelávania samotnej vzdelávacej inštitúcie;

pedagogickí pracovníci inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, ako aj kultúrnych a športových inštitúcií;

vychovávatelia a ďalší pedagogickí zamestnanci vzdelávacej inštitúcie, ktorí zabezpečujú fungovanie rozšírených skupín („celodenné školy“);

pedagogickí zamestnanci vykonávajúci funkcie triednych učiteľov;

iní pedagogickí pracovníci výchovno-vzdelávacej inštitúcie (učiteľ-organizátor, sociálny učiteľ, výchovný psychológ, starší poradca a pod.) v súlade s pracovnou náplňou a kvalifikačnou charakteristikou pozícií výchovných pracovníkov;

pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií, ako aj sociálnych partnerov zapojených do relevantných inovačných aktivít.

Dodatočne je potrebné poznamenať, že takmer vo všetkých vyššie uvedených prípadoch môže ísť o zdroje (personálne, materiálno-technické, informačné, vedecké a metodické a pod.) sociálnych partnerov vzdelávacej inštitúcie organizujúcej mimoškolské aktivity.

Uvedený základný model zároveň neznamená, že by sa všetci uvedení výchovní pracovníci mali súčasne zapájať do mimoškolských aktivít. Ukazuje len možný potenciál, ktorý môže vzdelávacia inštitúcia prilákať.

V praxi sa realizácii mimoškolských aktivít venuje len časť vyššie uvedených pedagogických zamestnancov (všetci alebo väčšina). V súlade s tým možno navrhnúť niekoľko hlavných typov organizačných modelov mimoškolských aktivít:

- model doplnkového vzdelávania (založený na inštitucionálnom a (alebo) komunálnom systéme doplnkového vzdelávania detí), ktorý je založený na primárnom využití potenciálu vnútroškolského doplnkového vzdelávania a spolupráci s inštitúciami doplnkového vzdelávania detí;

- model „celodennej školy“. - realizácia mimoškolských aktivít najmä učiteľmi rozšírených denných skupín;

- optimalizačný model (založené na optimalizácii všetkých interných vzdelávacích zdrojov vrátane celodennej školy);

- inovatívny vzdelávací model je založená na aktivitách inovačnej (experimentálnej, pilotnej, implementačnej) platformy na federálnej, regionálnej, komunálnej alebo inštitucionálnej úrovni, ktorá existuje vo vzdelávacej inštitúcii.

Model doplnkového vzdelávania opiera sa o primárne využitie potenciálu školského doplnkového vzdelávania a spoluprácu s inštitúciami doplnkového vzdelávania detí.

Je známe, že pri absencii možností mimoškolskej činnosti vzdelávacia inštitúcia v rámci príslušných štátnych (obecných) úloh tvorených zriaďovateľom využíva možnosti vzdelávacích inštitúcií na doplnkové vzdelávanie detí, kultúrnych a športových organizácií ( Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 26. októbra 2010 č. 1241 „O zavedení zmien federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 6. októbra , 2009 č. 373").

Potenciál inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, kultúru, šport, mládežnícku politiku je možné využiť v týchto oblastiach: vedecko-technická; športové a technické; umelecké a estetické; kultúrne; ekologicko-biologické; telesná výchova a šport; cestovný ruch a miestna história; vojenský vlastenecký; sociálne a pedagogické. Tieto oblasti sú integrované do oblastí mimoškolských aktivít určených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom: - šport a rekreácia; -duchovné a morálne; sociálna; všeobecný intelektuál; - všeobecná kultúrna.

Zároveň je mimoškolská činnosť v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO zameraná predovšetkým na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. A

doplnkové vzdelávanie detí zahŕňa predovšetkým realizáciu

doplnkové vzdelávacie programy. Preto hlavnými kritériami pre zaradenie konkrétnej vzdelávacej aktivity medzi mimoškolské sú ciele a zámery tejto aktivity, ako aj jej obsah (smery) a metódy práce. Tento model je zameraný na zabezpečenie pripravenosti na územnú, sociálnu a akademickú mobilitu detí. Výhodami modelu je poskytnutie širokého výberu pre dieťa na základe okruhu oblastí záujmových detských združení, možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie dieťaťa, zapojenie kvalifikovaných odborníkov do mimoškolských aktivít , ako aj prakticky orientovaný základ pre organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasťou ďalšieho vzdelávania detí.

Mimoškolská činnosť školákov „mimo“ vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje registráciu príslušných zmluvných vzťahov.

Výkonnostné ukazovatele pre realizáciu zmluvných vzťahov:

- zmluvy sú vypracované a uzatvorené v súlade s platnými právnymi predpismi a zriaďovacou listinou vzdelávacej inštitúcie;

- okrem toho sa vytvorila potrebná regulačná podpora súvisiaca s mimoškolskými aktivitami (napríklad ustanovenie zahŕňajúce implementáciu modelu celodennej školy);

- dokumenty objasňujú a upresňujú postup pri plnení požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pri určovaní smerovania a výbere foriem na realizáciu mimoškolských aktivít a využívania zdrojov.

V tomto modeli teda ide o vytvorenie spoločného programového a metodického priestoru pre mimoškolské aktivity a doplnkové vzdelávanie detí, realizáciu tzv.prechod od riadenia vzdelávacích inštitúcií k riadeniu vzdelávacích programov.

Model celodennej školy. Základom modelu „celodenná škola“ je realizácia mimoškolských aktivít najmä vychovávateľmi a ostatnými pedagogickými zamestnancami vzdelávacej inštitúcie, zabezpečenie fungovania rozšírených denných skupín.

Najprv je potrebné objasniť, že všeobecnovzdelávacia inštitúcia (podľa článku 28 Vzorového poriadku všeobecnej vzdelávacej inštitúcie) má právo na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) otvárať rozšírené denné skupiny.

Hlavné myšlienky tohto modelu:

vytváranie podmienok pre plnohodnotný pobyt dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii počas dňa, a to aj prostredníctvom polarizácie vzdelávacieho prostredia školy a prideľovania rôzne akcentovaných priestorov;

zmysluplná jednota vzdelávacích, vzdelávacích, rozvojových procesov v rámci vzdelávacieho systému a hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie;

vytváranie prostredia chrániaceho zdravie, ktoré zabezpečuje dodržiavanie hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov a zahŕňa racionálnu organizáciu vzdelávacieho procesu, optimalizáciu fyzickej aktivity, organizáciu racionálnej výživy, prácu na rozvoji hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu;

vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu a sebaorganizáciu detí s aktívnou podporou detských verejných združení a orgánov študentskej samosprávy;

vytvorenie individuálnej vzdelávacej trajektórie a individuálneho harmonogramu pobytu dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii;

spoliehanie sa na integráciu základných a doplnkových vzdelávacích programov.

Výhody tohto modelu sú: vytvorenie súboru podmienok pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu počas celého dňa vrátane stravovania, zavedená prax financovania rozšírených denných skupín.

Optimalizačný model. Model mimoškolskej činnosti založený na optimalizácii všetkých vnútorných zdrojov vzdelávacej inštitúcie predpokladá, že takmer všetci dostupní pedagogickí zamestnanci tejto inštitúcie (učitelia, učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, výchovný psychológ, logopéd, logopéd, vychovávateľ a pod. ) podieľať sa na jeho realizácii senior poradca, tútor a iní).

V tomto prípade má koordinačnú úlohu spravidla triedny učiteľ, ktorý v súlade so svojimi funkciami a úlohami (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 3. februára 2006 „O schválení metodických odporúčaní na implementáciu tzv. funkcie triedneho učiteľa učiteľmi štátnych vzdelávacích inštitúcií zakladajúcich subjektov Ruskej federácie a obecných vzdelávacích inštitúcií), najmä:

spolupracuje s pedagogickými zamestnancami, ako aj s pedagogickými a podpornými zamestnancami vzdelávacích inštitúcií;

organizuje v triede vzdelávací proces, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci aktivít celoškolského kolektívu;

organizuje systém vzťahov prostredníctvom rôznych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho kolektívu, a to aj prostredníctvom orgánov samosprávy;

organizuje pre žiakov spoločensky významné tvorivé aktivity.

Medzi výhody optimalizačného modelu patrí minimalizácia dodatočných finančných nákladov na mimoškolskú činnosť, vytvorenie jednotného vzdelávacieho a metodického priestoru vo vzdelávacej inštitúcii a vecná a organizačná jednota všetkých jej štruktúrnych oddelení.

Inovačný a vzdelávací model. Inovatívny vzdelávací model je založený na aktivitách inovatívnej (experimentálnej, pilotnej, implementačnej) platformy na federálnej, regionálnej, komunálnej alebo inštitucionálnej úrovni.

V rámci tohto modelu sa vyvíjajú, testujú a zavádzajú nové vzdelávacie programy, vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky.

Inovatívny vzdelávací model predpokladá úzku interakciu medzi všeobecnovzdelávacou inštitúciou a inštitúciami doplnkového odborného pedagogického vzdelávania, inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania, vedeckými organizáciami a mestskými metodickými službami.

Výhodou tohto modelu je vysoká relevantnosť obsahu a (alebo) metodických nástrojov programov mimoškolskej činnosti, vedecká a metodická podpora ich realizácie a jedinečnosť vytváranej skúsenosti.

Na záver je potrebné zdôrazniť, že základné a štyri hlavné typy organizačných modelov mimoškolskej činnosti nevylučujú možnosť vzdelávacej inštitúcie vytvoriť si vlastný model mimoškolskej činnosti. Základné a štyri hlavné typy organizačných modelov mimoškolských aktivít môžu slúžiť ako základ pre zostavenie kombinovaného modelu, ktorý zohľadňuje charakteristiky regionálnej, komunálnej úrovne a úrovne vzdelávacej inštitúcie.