TRIZ - teória invenčného riešenia problémov vyhlásil jej autor G.S. Altshuller ako alternatíva k početným a neefektívnym metódam aktivácie enumerácie možností, ktorá umožňuje „premeniť proces riešenia invenčných problémov na exaktnú vedu“. Čo je vlastne TRIZ? Aké sú jej reálne možnosti a perspektívy?

Stručné informácie o klasickom TRIZ

Teória invenčného riešenia problémov sa objavila v 60. rokoch 20. storočia v ZSSR.

Zakladateľom teórie bol G.S. Altshuller (15.10.1926 - 24.09.1998) - spisovateľ sci-fi, inžinier, vynálezca.

TRIZ je súbor metód zjednotených spoločnou teóriou. TRIZ pomáha pri organizovaní myslenia vynálezcu pri hľadaní nápadu na vynález a robí toto hľadanie účelnejším, produktívnejším a pomáha nájsť nápad na vyššej invenčnej úrovni.

Prvýkrát v TRIZ sa hlavným smerom stalo štúdium a využitie zákonitostí vývoja technických systémov vo vynáleze.

Hlavným nástrojom TRIZ bol Algoritmus na riešenie invenčných problémov (ARIZ). ARIZ je séria postupných logických krokov, ktorých účelom je identifikovať a vyriešiť rozpory, ktoré existujú v technickom systéme a brániť jeho zlepšovaniu. Vo svojom vývoji mal ARIZ množstvo úprav. Praktické uplatnenie mali modifikácie ARIZ-77 a ARIZ-85V.

TRIZ používa množstvo nástrojov na riešenie problémov. Tie obsahujú:

• Tabuľka riešenia technických konfliktov, v ktorom sú rozpory reprezentované dvoma protichodnými parametrami. Tieto možnosti sa vyberajú zo zoznamu. Pre každú kombináciu parametrov sa navrhuje použiť niekoľko metód na odstránenie rozporu. Len 40 recepcií. Techniky sú formulované a klasifikované na základe štatistického výskumu vynálezov.


• Štandardy riešenia problémov. Formulujú sa štandardné problémové situácie. Na vyriešenie týchto situácií sa ponúkajú typické riešenia.


• Sue-field(reálna) analýza. Sú definované a klasifikované možné varianty spojení medzi komponentmi technických systémov. Odhalia sa zákonitosti a formulujú sa princípy ich transformácie na riešenie problému. Na základe analýzy Su-Field boli rozšírené štandardy na riešenie problémov.


• Index fyzikálnych účinkov. Popísané sú najčastejšie fyzikálne efekty pre vynálezy a možnosti ich využitia pri riešení vynálezcovských problémov.


• Metódy rozvoja tvorivej predstavivosti. Na prekonanie zotrvačnosti myslenia pri riešení kreatívnych problémov sa používa množstvo techník a metód. Príklady takýchto metód sú Little Man Method, PBC Operator.

Na vývoji a popularizácii TRIZ sa podieľalo veľké množstvo talentovaných odborníkov. Medzi nimi - Shuvalov Valentin Nikolaevich.

V polovici 80. rokov minulého storočia začali teórie invenčného riešenia problémov pripravovať špecialistov z podnikov elektrotechnického priemyslu v rámci tam zavádzanej metódy funkčnej analýzy nákladov (FCA). V dôsledku krízy priemyselnej výroby v Rusku, ktorá nasledovala v dôsledku reforiem zo začiatku 90. rokov, sa však používanie FSA v podnikoch tohto odvetvia úplne prestalo používať. TRIZ sa tiež ukázal ako nevyžiadaný.

TRIZ: realita a ilúzie

TRIZ bol koncipovaný „ako exaktná veda“. Čo je vlastne TRIZ?

Nepochybnou výhodou TRIZ bolo, že sa pokúšal použiť dialektické prístupy na riešenie invenčných problémov súvisiacich s identifikáciou a riešením rozporov. Na tento účel bol v TRIZ vyvinutý špeciálny algoritmus (ARIZ), čo je sled logických postupov zameraných na reprezentáciu riešeného invenčného problému vo forme rozporov a množstva odporúčaní na ich riešenie. Okrem toho knihy o TRIZ poskytovali veľké množstvo zaujímavých príkladov a problémov, ktoré mali samy o sebe veľkú kognitívnu hodnotu.

Teória vynaliezavého riešenia problémov však mala niekoľko významných nedostatkov, ktoré samozrejme viedli k stagnácii jej vývoja po smrti autora, ako aj k značným ťažkostiam pri jej praktickej aplikácii. Aké boli tieto nedostatky?

1. V TRIZ bol urobený pokus sformulovať zákonitosti vývoja technických systémov, ktoré mali tvoriť základ TRIZ a základ všeobecnej metodiky riešenia problémov. Väčšina formulovaných zákonov však nie je. Mali by sa skôr nazývať zákonitosti vo vývoji techniky a zďaleka nie úplné. Z tohto dôvodu sa neobjavila koherentná metodika riešenia problémov založená na zákonitostiach vývoja. A formulované zákony slúžili najmä ako metodické zdôvodnenia daných príkladov vynálezov.


2. Dialektický prístup (analýza rozporov), začlenený do hlavného nástroja riešenia problémov, ktorým bol ARIZ, bol skreslený zavádzaním nových pojmov (technický a fyzikálny rozpor). Tieto nové koncepty skreslili podstatu dialektického rozporu formulovaného v dialektickej logike, čo viedlo k ťažkostiam pri identifikácii rozporu pri riešení skutočných invenčných problémov pomocou ARIZ.


3. Vylepšovanie ARIZ (tvorba nových modifikácií z ARIZ-77 na ARIZ-85V) nešlo cestou odstraňovania nepresností v postupoch identifikácie rozporu, ale cestou skomplikovania algoritmu. Výsledkom je, že najnovšia oficiálna modifikácia algoritmu ARIZ-85V sa zmenila na extrémne ťažkopádny dizajn, ktorý je len ťažko vhodný na praktické použitie.


4. V TRIZ sa zatiaľ nenašli jasné mechanizmy na prechod od formulovaného rozporu k jeho praktickému riešeniu. To spôsobilo vážne ťažkosti pri riešení skutočných problémov s pomocou ARIZ.


5. TRIZ deklaroval odmietnutie metodiky aktivácie enumerácie opcií, no hlavnú časť tzv. nástrojov TRIZ tvorili práve takéto metódy (metóda malých mužíkov, operátor PBC, analýza Su-Field).


6. Su-Field analýza bola v TRIZ zastúpená ako vedecký prístup založený na analýze zákonitostí v štrukturálnom vývoji technických objektov. Predpoklad využitia neexistujúcich fyzikálnych polí v su-poliach, ako aj možnosť nejednoznačnej interpretácie konštrukcií su-polí a pravidiel ich transformácie však skôr umožňujú pripísať analýzu su-polí metódam aktivovanie vymenovania možností, ale nie vedeckej analýzy.


7. Najbližšie k myšlienke formalizácie postupu riešenia invenčných problémov bolo vytvorenie tabuľky a techník na riešenie technických rozporov v TRIZ. Tento prístup bol založený na štatistickej analýze vtedy existujúcich opisov vynálezov. Napriek existujúcim vyhliadkam sa však v TRIZ nedočkal ďalšieho vývoja a pre množstvo existujúcich nedostatkov a morálnu zastaranosť štatistických záverov stratil význam pre praktické použitie.


8. Existuje rozšírená ilúzia o možnosti zavedenia TRIZ do reálnej produkcie. TRIZ je vo svojej podstate metóda myslenia zameraná na riešenie invenčných problémov, možnosť využitia do značnej miery závisí od schopností konkrétneho človeka pre takéto myslenie. Z tohto dôvodu nie je možné, aby sa TRIZ stal súčasťou toho či onoho výrobného procesu. V najlepšom prípade môže podnik organizovať školenie TRIZ pre svojich zamestnancov, aby zvýšil ich tvorivé schopnosti.

V období jeho aktívneho rozvoja (80. roky minulého storočia) boli tieto nedostatky a chyby úspešne kompenzované nadšením prívržencov TRIZ. Existujúce nedostatky TRIZ a vystúpenie z TRIZ v dôsledku krízy vo výrobe jeho hlavných vývojárov, ktorí sú schopní tieto nedostatky vidieť, však viedli k stagnácii vo vývoji teórie. To je podľa nás hlavný dôvod, prečo sa v TRIZ v poslednej dobe neobjavilo nič nové, čo by si zaslúžilo serióznu pozornosť.

Zároveň je potrebné poznamenať dôležitosť TRIZ pri presadzovaní myšlienky vytvorenia metodológie riadeného vyhľadávania založenej na analýze rozporov v myslení. Relevantnosť tohto smeru je odôvodnená skutočnosťou, že všetko, čo bolo a bude vytvorené človekom, je výsledkom riešenia takýchto rozporov.

TRIZ - teória invenčného riešenia problémov

Jednou z moderných a najzaujímavejších vyučovacích metód je technológia TRIZ – teória invenčného riešenia problémov.

Vynašiel ho Genrikh Saulovich Altshuller, vynálezca a spisovateľ sci-fi z Baku. G. Altshuller veril, že každého človeka možno naučiť tvorivú činnosť. Treba ho len oboznámiť s metódami tvorivej predstavivosti a naučiť ho riešiť invenčné problémy.

Pedagogika TRIZ ako vedecko-pedagogický smer sa u nás sformoval koncom 80. rokov. Jeho cieľom je formovať silné myslenie a vychovávať tvorivú osobnosť, pripravenú riešiť zložité problémy v rôznych oblastiach činnosti.

Program TRIZ prišiel do škôlky v roku 1987 náhodou. Účastníci jedného zo seminárov požiadali o predvedenie hodiny programu TRIZ s deťmi v školskom veku, no omylom boli poslucháči privedení do materskej školy do prípravnej skupiny. Toto nedorozumenie umožnilo Trizovitom „objaviť“ pre seba schopnosti predškolských detí a nový vek zapájania dieťaťa do riešenia invenčných problémov. V súčasnosti sa techniky a metódy TRIZ s úspechom využívajú v materských školách na rozvíjanie vynaliezavosti, invenčných schopností, tvorivej predstavivosti, dialektického myslenia u predškolákov. Tento program bol v materských školách zaradený pod podmienečným názvom „Umka“.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by im nemal dávať hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať. Ak sa dieťa spýta otázku, nedávajte mu hneď hotovú odpoveď. Naopak, treba sa ho opýtať, čo si o tom myslí on sám. Pozvite ho na diskusiu. A viesť s vodiacimi otázkami, aby sa zabezpečilo, že dieťa samo nájde odpoveď. Ak nepoloží otázku, učiteľ musí uviesť rozpor. Dostáva tak dieťa do situácie, kedy potrebujete nájsť odpoveď.

Technológia TRIZ nám pomáha v rozvoji predstavivosti u detí, v rozvoji logického myslenia, v rozvoji schopnosti pózovať a riešiť problém. Existuje mnoho metód tejto technológie -

Metódy a techniky TRIZ.

Jednou z metód aktivizácie myslenia je metóda ohniskových objektov (FFO).

". Navrhol ho v roku 1926 nemecký profesor F. Kunze,

Podstata metódy je nasledovná. Pred nami, akoby zaostrený, je objekt, ktorý treba vylepšiť. Po ľubovoľnom výbere niekoľkých ďalších predmetov, napríklad otvorením vysvetľujúceho slovníka ruského jazyka na ľubovoľnej stránke, náhodne pomenujeme slová, kam padne oko (najlepšie podstatné mená). Potom tieto slová „nanesieme“ na daný predmet. Neočakávané kombinácie poskytujú zaujímavé výsledky.

Metóda oslobodzuje myslenie a vedie k neočakávaným kombináciám

Práca na M.F.O môže začať v 2. juniorskej skupine. V tomto prípade sa riešia nasledujúce úlohy:

1. Vymyslite niečo nové, upravte alebo vylepšite skutočný objekt.
2. Zoznámte deti s novým objektom.
3. Vytvorte príbeh alebo rozprávku o predmete pomocou nájdených definícií.
4. Analyzujte umelecké dielo.

Pozrime sa na to na príklade.

Ak chcete zlepšiť objekty alebo detaily pomocou metódy ohniskových objektov, musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá:

1. Pri zvažovaní alebo zmene akéhokoľvek predmetu, napríklad jablka, si svojvoľne vyberieme iný predmet, ktorý s jablkom nemá nič spoločné. Počet vybraných položiek môže byť neobmedzený, ale pre jednoduchosť použitia je lepšie vybrať 2 - 3 objekty.

2. Ako si vybrať inú položku? Môže to byť akékoľvek slovo z ktorejkoľvek knihy (môžu si ho vybrať deti, ktoré vedia čítať). Môžete ponúknuť obrázkové kartičky rozložené lícom nadol, môžete usporiadať hračky alebo svetlé predmety a požiadať ich, aby rýchlo pomenovali ktorýkoľvek z nich.

3. Položka(y) nájdená. Vyzveme deti, aby to opísali a vybrali 5-10 definícií. Aby ste pomohli deťom, môžete sa ich opýtať: „Čo je on (to, ona, oni)? Napríklad je vybrané slovo "tučniak". Na tabuľu zapíšeme (alebo označíme obrázkom, symbolom, hračkou) vybrané definície: skákanie, beh, lietanie (v skoku), vznášanie sa, smiech, starostlivosť.

4. Vybrané definície nahradíme slovom v ohnisku s ohľadom na výsledné slovné spojenia: skákajúce jablko, lietajúce jablko, smejúce sa jablko, bežiace jablko, plávajúce jablko, starostlivé jablko. Môžete diskutovať o všetkých frázach alebo si môžete vziať to najzaujímavejšie.

5. Po nájdení požadovanej (alebo zaujímavej) frázy je potrebné dať jablku potrebné vlastnosti. Na to je potrebné „zaviesť“ do nej tie prvky, ktoré pre ňu nie sú charakteristické, čo zmenia predmet, o ktorom deti uvažujú.

"Lietajúce jablko" - potrebujete krídla, nafúknite sa ako balón a uviažte

lano; jablko je vo vnútri prázdne, ostala len jedna šupka - je svetlá.

"Running Apple" - na jablku narástli nohy.

"Vysmiate jablko" - musí mať ústa a oči.

A na strome rastú „lietajúce“, „smejúce sa“ a „bežiace“ jablká. Musia sa zbierať. ako? Stačí sa dotknúť „smiateho jablka“ – vybuchne od smiechu natoľko, že môže prasknúť od smiechu. Najprv musí povedať niečo smutné a potom vytrhnúť. Alebo „odtrhnutie“ by malo byť tmavé: jablko sa rozhodne, že prišla noc a zaspí. S „lietajúcimi“ a „skákajúcimi“ jablkami je to ťažšie. Chcete ho vybrať, ale vyskočilo alebo odletelo na inú vetvu. Ako byť? Chyťte chvost (stopku), hoďte sieť, vopred priviažte tenkú niť a držte ju ...

Fantázia detí v procese vymýšľania takýchto príbehov spravidla nemá žiadne obmedzenia.

U detí predškolského veku táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať ich myslenie. Najprv stačí len lexikálne vysvetlenie prijatých fráz a na upevnenie a zovšeobecnenie môžete deti vyzvať, aby nakreslili, čo sa stalo v dôsledku kolektívnej fantázie.

V triede reči, kognitívneho rozvoja môžu deti staršieho predškolského veku so záujmom hrať hru „Vynálezcovia“, v ktorej vymýšľajú nábytok, riad, zvieratá, zeleninu a ovocie, cukrovinky, vianočné ozdoby. Na výber iných predmetov sa používajú obrázky predmetov 7-8 kusov. To vytvára atmosféru tajomstva, ešte väčší záujem o deti, koncentruje ich pozornosť.

Pomocou metódy MFI môžete vymyslieť fantastické zvieratko, vymyslieť mu meno, kto sú jeho rodičia, kde bude bývať a čo jesť, alebo ponúkať obrázky „smiešne zvieratká“, „piktogramy“, pomenovať ich a urobte prezentáciu.

Napríklad „Left Monkey". Jeho rodičia: lev a opica. Žije v horúcich krajinách. Behá veľmi rýchlo po zemi a obratne šplhá po stromoch. Dokáže rýchlo utiecť pred nepriateľmi a získať ovocie z vysokého stromu...

V procese vyučovania sa deti oslobodzujú, neboja sa vyjadrovať svoje myšlienky a nápady.

Morfologická analýza

Morfologická analýza je príkladom systematického prístupu v oblasti vynálezu. Metódu vyvinul známy švajčiarsky astronóm F. Zwicky. Vďaka tejto metóde sa mu podarilo v krátkom čase získať značné množstvo originálnych technických riešení v raketovej vede. Na morfologickú analýzu sa zvyčajne zostavuje morfologický box, to znamená viacrozmerná tabuľka. Hlavné charakteristiky uvažovaného objektu sú brané ako osi a ich možné varianty sú zaznamenané pozdĺž každej osi.

Potrebujeme napríklad vymyslieť novú loptovú hru. To sa dá urobiť pomocou morfologického rámčeka. Najprv definujme hlavné charakteristiky komponentov a ich možné možnosti:

ALE aká časť tela môže hrať s loptou

1A - ručne

2A - hlava

3A - noha

4A - trup

AT - čo môže byť lopta

1B - guma

2B - plast

3B - drevené

4B - balón

S - Čím môžete odpáliť loptu?

1C - palica

2C - palica

3С - raketa

4C - časť tela

Potom musíte vytvoriť morfologický box:

1A, 2A, 3A, 4A

1V, 2V, 3V, 4V

1C, 2C, 3C, 4C

Kombinácie prvkov sú extrahované z konštruovaného boxu.

Napríklad: 1A, 1B, 1C;

1A, 1B, 2C;

1A, 1B, 3C atď.

V predškolskom zariadení je tiež vhodné použiť flanelograf na prácu s morfologickým boxom. Takže napríklad pri práci na rozvoji tvorivej predstavivosti predškolákov využívajú hru „Fantastické zviera“, ktorá je založená na princípe akcie s morfologickou krabicou. Je postavený stôl, kde sú časti tela jedného zvieraťa (hlava, trup, končatiny, chvost) umiestnené vertikálne a časti tela s rovnakým názvom rôznych vtákov, rýb a zvierat sú usporiadané horizontálne. Napríklad: hlava papagája, koňa, ryby, opice sa umiestni na prvú vodorovnú čiaru. Na druhom - telo papagája, koňa, ryby, opice. Na treťom - končatiny všetkých 15 týchto zvierat. A na štvrtom - ich chvosty. Časti tela sa nekreslia, ale na veľký flanelograf sa dávajú hotové v danom poradí. Deti sú vyzvané, aby si najprv vybrali hlavu zvieraťa, potom telo ... (dve časti tela z jedného zvieraťa nemožno vziať).

"Fantastické" zviera je zoradené na samostatnom malom flanelografe. Keď je zviera „postavené“, musíte mu dať meno, premýšľať o tom, aké bude jeho prostredie, ako bude jesť, pohybovať sa, vychovávať deti atď. Po ukončení lekcie o rozvoji reči môžete deti vyzvať, aby toto zviera nakreslili, formovali, hrali.

Tu sú niektoré z možných zvierat: tuleň prasa, vtáčí lev, skokan na slonoch atď.

"Ring of Lull"

Voliteľne môžete okrem tabuliek a "morfologických políčok" použiť aj takzvané "Circles of Lull" (rings of Lull). Táto metóda sa využíva pri práci s predškolákmi a je veľmi účinná.

Zakladateľom tejto metódy bol Raymond Lull (1235-1315) – básnik, filozof, misionár;

Tieto kruhy je veľmi jednoduché vytvoriť sami. Niekoľko kruhov rôznych priemerov je vyrezaných z lepenky alebo hrubého papiera, napríklad štyri. Všetky kruhy sú rozdelené do 6 sektorov (počet sektorov sa môže líšiť, ale na všetkých kruhoch by ich počet mal byť rovnaký). V súlade s úlohou, napríklad vymýšľať nové typy búnd, sú na každom kruhu vyplnené sektory. Na najväčšom kruhu každý sektor predstavuje určitú farbu: biela, čierna, zelená, ružová, modrá, žltá. Na druhom kruhu, menšom, je účel bundy označený aj sektorom: práca, šport, na vychádzky, víkend, dievčatá, chlapci. Na treťom kruhu, ešte menšom, je v každom sektore pripevnená veľkosť, veľkosť, tvar bundy: široký, dlhý, úzky, krátky, tenký, hrubý. Na štvrtom kruhu, najmenšom, je uvedený materiál, z ktorého sa dá bunda ušiť: bavlna, kožušina, bologna, plátno, plachta, nylon. Kruhy sú navlečené na tyči (špendlík, karafiát). Pre jednoduché použitie je šípka - ukazovateľ - pevne pripevnená k rovnakej osi. Kruhy sa striedavo otáčajú okolo osi, začínajúc buď najväčším alebo najmenším. Šípka označuje možnosti.

„Rings of Lull“ je možné využiť pri akejkoľvek organizovanej spoločnej aktivite učiteľa s deťmi, integrujúcej sa do iných oblastí.

Napríklad: vzdelávacia oblasť "Komunikácia" - používajú sa kruhy zobrazujúce zvuky a predmety s rovnakými zvukmi (na konci, v strede, na začiatku slov).

Oblasť "Poznanie" - kruhy pre hry s ekologickým obsahom (zviera a jeho obydlie, zvieratá a ich mláďatá, vtáky a ich chvosty, stromy a ich listy, plody atď.), Ako aj kruhy zobrazujúce predmety rôznych veľkostí (viac - menej a pod.), s číslami (zloženie čísla).

Oblasť "Čítanie beletrie" - kruhy zobrazujúce rozprávkové postavy a ich obydlia alebo predmety.

Kombinácií je veľa, len si to treba dobre vysnívať.

Je nemožné nevšimnúť si všestrannosť manuálu "Rings of Lull", s použitím iba niekoľkých krúžkov môžete získať buď rôzne verzie hry, alebo doplnky k použitej hre.

Efekt hry je obrovský – znalosť jazyka a sveta v ich vzťahu, rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti, obohacovanie slovnej zásoby a mnohé ďalšie.

Táto metóda výučby hry prispieva k vytvoreniu zaujímavej, uvoľnenej atmosféry, uvoľňuje psychickú a fyzickú námahu a zabezpečuje vnímanie nového materiálu.

METÓDA POKUS A OMYL.

„Čo ak ...“ - túto frázu deti veľmi často počujú, keď chcú niečo vyriešiť, to znamená, že sa hľadajú riešenia - niektoré možnosti sú úspešnejšie, iné menej. Niekedy dokonca s ich pomocou môžete problém vyriešiť. Toto je metóda pokus-omyl. (MPiO).

V triede deti chápu, že sa dajú robiť akékoľvek, aj tie najnepredstaviteľnejšie predpoklady. Deti začínajú snívať. Zároveň dosť často vo svojich domnienkach odchádzajú od samotného problému. Pre deti to však nie je prekážka. Pomocou M&E môžete dosiahnuť kompromisné riešenie problému.

Pri komunikácii s deťmi musíte neustále experimentovať: nevyšlo to, skúšame to inak. A často nás ako verný asistent sprevádza fráza "A ak ...".

M&E existuje už veľmi dlho, presahuje vek ľudstva. Aj príroda vo svojom vývoji ho využívala oddávna. Pomocou tejto metódy sa urobilo veľa objavov, ale vynaložilo sa na to veľa peňazí a času.

SYSTÉMOVÝ OPERÁTOR.

ÚČEL METÓDY: Rozvoj systémového myslenia.

Komplexné oboznámenie sa s predmetom alebo javom pomáha metóde systémovej analýzy. Umožňuje nahliadnuť do histórie vzniku predmetu, rozložiť predmet do detailov a dokonca nahliadnuť aj do budúcnosti predmetu. Operátor systému sa môže začať využívať v 2. juniorskej skupine pri zoznamovaní sa s domácimi predmetmi, bezprostredným okolím, pri opise hračiek. Systém je charakterizovaný operátorom RCS (veľkosť, čas, cena). Zmenou jedného z týchto operátorov môžete zmeniť vlastnosti a kvality objektu. Napríklad pri riešení problému záchrany Koloboku zmeníme operátor „veľkosť“, zväčšíme Kolobok, aby ho líška nemohla prehltnúť. V rozprávke o Popoluške sa mení operátor „nákladov“.

Prevádzkovateľ systému poskytuje:

1. Najucelenejší obraz zvažovaných predmetov.

2. Rozvíja predstavivosť a fantáziu.

3. Umožňuje riešiť kreatívne problémy, robí riešenie pestrým a zaujímavým.

Modelovanie malými ľuďmi.

ÚČEL METÓDY: Oboznámenie sa s vnútornou stavbou hmoty

Práve TRIZ pomáha deťom pochopiť, čo sa deje vo svete neživej prírody: prečo je kameň pevný a voda tekutá, prečo sa sneh topí v teple a voda sa pri zahriatí mení na paru. V technológii TRIZ existuje ešte jedna metóda - ide o metódu SIMULÁCIE MALÝMI ĽUDMI. Malí muži, v chápaní nás dospelých, sú molekuly (samozrejme, že si to všetci pamätáte zo školského kurzu chémie). Pamätajúc na to, že všetko naokolo pozostáva z molekúl - najmenších častíc, ktoré sú určitým spôsobom prepojené, je ľahké deťom vysvetliť, prečo sú látky pevné, kvapalné, plynné;

Učenie TRIZ umožňuje deťom pochopiť, že učiť sa môže každýmyslieť kreatívne, Nájsť optimálne riešenianajťažšie problémy a dokonca sa stávajúaktívny vynálezca.To si vyžaduje také vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, nachádzať súvislosti, závislosti, vzory atď. - to všetko spolu tvorí tvorivé schopnosti.

Teória invenčného riešenia problémov, alebo TRIZ- oblasť vedomostí o mechanizmoch vývoja technických systémov a metód riešenia vynálezeckých problémov. TRIZ nie je striktnou vedeckou teóriou, ale je zovšeobecnenou skúsenosťou s vymýšľaním a štúdiom zákonitostí rozvoja vedy a techniky. TRIZ v dôsledku svojho vývoja prekročil rámec riešenia invenčných problémov v technickej oblasti a dnes sa používa aj v netechnických oblastiach (obchod, umenie, literatúra, pedagogika, politika atď.).

Encyklopedický YouTube

• 1 / 5

  Dá sa naučiť vymýšľať úspešnejšie, cieľavedomejšie, nejako zohľadňovať veľmi bohaté invenčné skúsenosti predchodcov, a ak áno, z čoho táto skúsenosť pozostáva? Aký je skutočný pomer v úspešnom vynájdení vynálezcovskej techniky (ktorá môže a mala by byť identifikovaná a zvládnutá) a zodpovedajúcich prirodzených (to znamená vrodených, nepoddajných novým formáciám) schopností vynálezcu? Sovietsky patentový inžinier, vynálezca, spisovateľ a vedec Heinrich Altshuller bol presvedčený, že zo skúseností jeho predchodcov je možné identifikovať neustále sa opakujúce metódy úspešných vynálezov a možnosť naučiť túto techniku ​​všetkých záujemcov a schopných učiť sa. Za týmto účelom bolo preštudovaných viac ako 40 tisíc autorských certifikátov a patentov a na základe zistených zákonitostí vývoja technických systémov a invenčných techník bola vyvinutá Teória invenčného riešenia problémov (TRIZ), ktorej nosným znakom bola tzv. výzva premeniť umenie vynálezu na exaktnú vedu.

  Príbeh

  G. S. Altshuller začal vymýšľať už od útleho veku. Ako 17-ročný dostal prvý autorský certifikát (9. novembra) a v roku 1950 počet vynálezov prekročil desať. Všeobecne sa verí, že vynálezy prichádzajú neočakávane, s prehľadom, ale Altshuller, vedec a inžinier, sa rozhodol odhaliť, ako vznikajú vynálezy a či má kreativita svoje vlastné vzory. Za týmto účelom za obdobie od roku 1946 do roku 1971 preštudoval viac ako 40 tisíc patentov a autorských certifikátov, zatriedil riešenia do 5 úrovní vynaliezavosti a identifikoval 40 štandardných techník používaných vynálezcami. V kombinácii s algoritmom na riešenie invenčných problémov (ARIZ) sa to stalo jadrom TRIZ.

  Práce na TRIZ začal G. S. Altshuller a jeho kolegovia v roku 1946. Prvá publikácia - v roku 1956 - bola technológiou kreativity, založenej na myšlienke, že "inventívna tvorivosť je spojená so zmenou technológie, ktorá sa vyvíja podľa určitých zákonov" a čo "Vytváranie nových pracovných prostriedkov sa musí bez ohľadu na subjektívny postoj k tomu riadiť objektívnymi zákonmi." Vznik TRIZ bol spôsobený potrebou urýchliť invenčný proces odstránením prvkov náhody z neho: náhly a nepredvídateľný vhľad, slepé vymenovanie a odmietanie možností, závislosť od nálady atď. Okrem toho je účelom TRIZ zlepšiť kvalitu a zvýšiť úroveň vynálezov odstránením psychickej zotrvačnosti a posilnením tvorivej predstavivosti.

  Spočiatku bola „metóda vynálezu“ koncipovaná ako súbor pravidiel, ako napríklad „vyriešiť problém znamená nájsť a prekonať technický rozpor“.

  V budúcnosti Altshuller pokračoval vo vývoji TRIZ a doplnil ho o teóriu vývoja technických systémov (TRTS), explicitne formulujúcu hlavné zákonitosti vývoja technických systémov. Počas 60 rokov vývoja, vďaka úsiliu Altshullera, jeho študentov a nasledovníkov, sa znalostná báza TRIZ-TRTS neustále dopĺňala o nové techniky a fyzikálne efekty a ARIZ prešiel niekoľkými vylepšeniami. Všeobecnú teóriu dopĺňali skúsenosti so zavádzaním vynálezov, sústredené v jeho životnej stratégii tvorivej osobnosti (ZhSTL). Následne táto jednotná teória dostala názov všeobecná teória silného myslenia (OTSM).

  Štruktúra a funkcie TRIZ

  Účelom TRIZ je identifikovať a využívať zákonitosti, zákonitosti a trendy vo vývoji technických systémov.

  1. Riešenie kreatívnych a invenčných problémov akejkoľvek zložitosti a zamerania bez vymenovania možností.
  2. Prognózovanie vývoja technických systémov (TS) a získavanie perspektívnych riešení (vrátane zásadne nových).
  3. Rozvoj vlastností tvorivej osobnosti.

  Pomocné funkcie TRIZ

  1. Riešenie vedeckých a výskumných problémov.
  2. Identifikácia problémov, ťažkostí a úloh pri práci s technickými systémami a pri ich vývoji.
  3. Identifikácia príčin manželstva a núdzových situácií.
  4. Najúčinnejšie využitie zdrojov prírody a techniky na riešenie mnohých problémov.
  5. Objektívne posudzovanie rozhodnutí.
  6. Systematizácia poznatkov v akejkoľvek oblasti činnosti, ktorá umožňuje využívať tieto poznatky oveľa efektívnejšie a rozvíjať konkrétne vedy na zásadne novom základe.
  7. Rozvoj tvorivej predstavivosti a myslenia.
  8. Rozvoj kreatívnych tímov.

  TRIZ štruktúra:

  Základy TRIZ

  Vynaliezavá situácia a vynaliezavý problém

  Keď technický problém čelí vynálezcovi po prvýkrát, je zvyčajne formulovaný vágnym spôsobom a neposkytuje návod, ako ho vyriešiť. V TRIZ sa táto forma nastavenia nazýva vynálezcovská situácia. Jeho hlavnou nevýhodou je, že inžinier je konfrontovaný s príliš mnohými spôsobmi a metódami riešenia. Prechádzať ich všetkými je pracné a drahé a výber ciest pre šťastie vedie k neúčinnej metóde pokus-omyl.

  Prvým krokom na ceste k vynálezu je preto preformulovať situáciu tak, aby samotná formulácia odrezala neperspektívne a neefektívne riešenia. To vyvoláva otázku, ktoré riešenia sú účinné a ktoré nie?

  G. Altshuller naznačil, že najefektívnejšie riešenie problému je také, ktoré sa dosiahne „samo od seba“, len na úkor existujúcich zdrojov. Tak dospel k formulácii ideálneho konečného výsledku (IFR): „Istý prvok (X-prvok) systému alebo prostredia seba eliminuje škodlivé účinky pri zachovaní schopnosti pôsobiť blahodarne.

  V praxi je ideálny konečný výsledok zriedkavo plne dosiahnuteľný, ale slúži ako vodítko pre invenčné myslenie. Čím je riešenie bližšie k IFR, tým je lepšie.

  Po získaní nástroja na odrezanie neefektívnych riešení je možné invenčnú situáciu preformulovať na štandardnú. mini úloha: „Podľa IFR by všetko malo zostať tak, ako bolo, ale buď musí zmiznúť škodlivá, nepotrebná kvalita, alebo sa musí objaviť nová, užitočná kvalita“. Hlavnou myšlienkou miniproblému je vyhnúť sa významným (a drahým) zmenám a najskôr zvážiť najjednoduchšie riešenia.

  Formulácia miniúlohy prispieva k presnejšiemu popisu úlohy:

  • Z akých častí sa systém skladá, ako sa navzájom ovplyvňujú?
  • Ktoré spojenia sú škodlivé, rušivé, ktoré sú neutrálne a ktoré sú užitočné?
  • Ktoré časti a vzťahy možno zmeniť a ktoré nie?
  • Aké zmeny vedú k zlepšeniu systému a aké - k zhoršeniu?

  protirečenia

  Po sformulovaní miniproblému a analýze systému sa zvyčajne rýchlo zistí, že pokusy o zmenu s cieľom zlepšiť niektoré parametre systému vedú k zhoršeniu iných parametrov. Napríklad zvýšenie pevnosti krídla lietadla môže viesť k zvýšeniu jeho hmotnosti a naopak – odľahčenie krídla vedie k zníženiu jeho pevnosti. V systéme je konflikt rozpor.

  TRIZ rozlišuje 3 typy rozporov (v poradí narastajúcej zložitosti riešenia):

  • administratívna polemika: „Systém je potrebné zlepšiť, ale neviem, ako (neviem ako, nemám právo) to urobiť“. Tento rozpor je najslabší a dá sa odstrániť buď preštudovaním doplnkových materiálov, alebo administratívnymi rozhodnutiami.
  • technický rozpor: "zlepšenie jedného parametra systému vedie k zhoršeniu iného parametra". Technický rozpor – to je nastavenie vynálezcovská úloha. Prechod od administratívneho rozporu k technickému výrazne zmenšuje rozmer problému, zužuje hľadanie riešení a umožňuje prejsť od metódy pokus-omyl k algoritmu riešenia invenčného problému, ktorý buď navrhuje použiť jeden, resp. štandardnejšie technické metódy, alebo (v prípade zložitých problémov) poukazuje na jeden alebo viacero fyzikálnych rozporov.
  • fyzický rozpor: "Na zlepšenie systému musí byť jeho časť v rôznych fyzikálnych stavoch súčasne, čo je nemožné." Fyzikálny rozpor je najzákladnejší, pretože vynálezca naráža na obmedzenia v dôsledku fyzikálnych zákonov prírody. Na vyriešenie problému musí vynálezca použiť referenčnú knihu fyzikálnych účinkov a tabuľku ich použitia.

  Informačný fond

  Skladá sa to z:

  • techniky riešenia konfliktov a aplikačné tabuľky;
  • systémy noriem na riešenie invenčných problémov(typické riešenia určitej triedy problémov);
  • technologické efekty(fyzikálne, chemické, biologické, matematické, najmä v súčasnosti najrozvinutejšie z nich - geometrické) a tabuľky ich použitia;
  • zdrojov prírodou a technológiou a ako ich používať.

  Technologický systém

  Analýza mnohých tisícov vynálezov umožnila odhaliť, že pri všetkej rozmanitosti technických rozporov je väčšina z nich vyriešená 40 základnými technikami.

  Práce na zostavení zoznamu takýchto techník začal G. S. Altshuller v raných štádiách formovania teórie riešenia invenčných problémov. Na ich identifikáciu bola potrebná analýza viac ako 40 tisíc autorských certifikátov a patentov. Tieto techniky majú pre vynálezcov stále veľkú heuristickú hodnotu. Ich znalosť výrazne uľahčuje hľadanie odpovede.

  Ale tieto techniky len ukazujú smer a oblasť, kde môžu byť silné riešenia. Nevydávajú konkrétne riešenie. Táto práca je na jednotlivcovi.

  Systém techník používaných v TRIZ zahŕňa jednoduché a spárované (recepcia-antirecepcia).

  Jednoduché triky na riešenie technických konfliktov. Medzi jednoduchými technikami najobľúbenejšie 40 základných trikov.

  Analýza reálneho poľa (su-field).

  vepol(látka + pole) - model interakcie v minimálnom systéme, ktorý využíva charakteristickú symboliku.

  G. S. Altshuller vyvinul metódy na analýzu zdrojov. Viaceré z princípov, ktoré objavil, zvažujú rôzne látky a oblasti na riešenie rozporov a zvýšenie ideality technických systémov. Napríklad systém „teletextu“ využíva televízny signál na prenos údajov, čím sa vypĺňajú malé časové medzery medzi televíznymi snímkami v signáli.

  Ďalšou technikou, ktorú vynálezcovia často používajú, je analýza látok, polí a iných zdrojov, ktoré sa nepoužívajú a ktoré sa nachádzajú v systéme alebo v jeho blízkosti.

  ARIZ - algoritmus na riešenie invenčných problémov

  Hlavný článok: Algoritmus na riešenie invenčného problému

  Algoritmus na riešenie invenčných problémov (ARIZ)- program krok za krokom (postupnosť akcií) na identifikáciu a riešenie rozporov, to znamená riešenie invenčných problémov (asi 85 krokov).

  • skutočný program
  • informačného fondu napájaného z informačného fondu
  • metódy zvládania psychologických faktorov, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou metód rozvoja tvorivej predstavivosti.

  Alternatívne prístupy

  Existujú aj iné prístupy, ktoré pomáhajú vynálezcovi odhaliť jeho tvorivý potenciál. Väčšina týchto metód je heuristická. Všetky boli založené na psychológii a logike a žiadna z nich netvrdí, že je vedeckou teóriou.

  1. Metóda ohniskového objektu
  2. Metóda kontrolnej otázky

  Moderný TRIZ

  Moderný TRIZ zahŕňa niekoľko škôl, ktoré vyvíjajú klasický TRIZ a pridávajú nové sekcie, ktoré v klasike chýbajú. Hlboko rozvinuté technické jadro TRIZ (techniky, ARIZ, analýza Su-Field) zostáva prakticky nezmenené a aktivity moderných škôl sú zamerané najmä na prehodnotenie, reštrukturalizáciu a propagáciu TRIZ, to znamená, že je viac filozofický a reklamný ako technický. TRIZ sa aktívne používa v oblasti reklamy, obchodu, umenia, rozvoja v ranom detstve atď., hoci bol pôvodne navrhnutý pre technickú kreativitu.

  Classical TRIZ je všeobecná technická verzia. Pre praktické využitie v technike je potrebné mať veľa špecializovaných verzií TRIZ, ktoré sa navzájom líšia názvoslovím a obsahom informačných fondov. Niektoré veľké korporácie používajú prvky TRIZ prispôsobené oblastiam ich činnosti.

  V súčasnosti neexistujú žiadne špecializované verzie TRIZ na stimuláciu objavov v oblasti vied (fyzika, chémia, biológia atď.).

  Knihy autora TRIZ Heinricha Altshullera boli preložené do desiatok cudzích jazykov. Najúspešnejšie spoločnosti ho aktívne využívajú na zlepšovanie svojich produktov a služieb [ ] . Medzi nimi: ABB; Boeing; Siemens; Chrysler; Colgate Palmolive; Delphi; Ford; Gillette; Intel; LG Electronics Inc.; Lucent Technologies, Inc.; Motorola; Nippon Chemi-Con, Japonsko; Samsung Electronics; Texas Instruments; United Technologies; VLSI Technology Inc.; Western Digital Corporation; Whirlpool; Xerox a ďalšie ] .

  Použitie TRIZ v priemysle

  Žiadna zo spoločností nikdy nespomenula TRIZ v oficiálnych tlačových správach [ ] . Napriek tomu boli zástancovia TRIZ vidieť v automobilových spoločnostiach Ford a Daimler-Chrysler, Johnson & Johnson, leteckých spoločnostiach Boeing, NASA, high-tech spoločnostiach Hewlett Packard, Motorola, General Electric, Xerox, IBM, Samsung, Procter and Gamble, Expedia, a Kodak v niektorých projektoch použili metódy TRIZ. TRIZ sa používa v softvérovom produkte Goldfire Innovator, ktorý sa zasa používal vo veľkých priemyselných podnikoch.

  Využitie TRIZ v IT technológiách

  TRIZ sa začína aktívne využívať v IT technológiách, využívajú sa najmä také nástroje TRIZ ako „eliminácia technických rozporov“, koncept „ideálny systém“ a „ideálny program“. Kritériá TRIZ pre vývoj kvality sú zvýšenie funkčnosti pri znížení programového kódu; možnosť sprevádzať vypracovaný program odborníkom s nižšou kvalifikáciou ako jeho vývojár.

  pozri tiež

  TRIZ/ARIZ:

  Vývoj technických systémov:

  • Zákony vývoja technických systémov

  pedagogika TRIZ

  Rozvoj tvorivej osobnosti:

  • Psychologická zotrvačnosť ( zotrvačné myslenie) a spôsoby jeho eliminácie:
    • Operátor RBC – Operátor veľkosti, času a nákladov (RBC),
    • Metóda modelovania malého muža (MMM),

  tezaurus

  Informačný fond:

  • Zoznam štandardných techník
  • Register sci-fi nápadov
  • Tabuľky aplikácie techník a fyzikálnych efektov

  Hlavný výrobný proces (MPP).

  „Nie je nič jednoduchšie, ako študovať to, čo je zaujímavé,“ tieto slová sa pripisujú slávnemu vedcovi Albertovi Einsteinovi, mužovi, ktorý je zvyknutý myslieť originálnym a netradičným spôsobom. Dnes však už len veľmi málo žiakov považuje proces učenia za niečo vzrušujúce a vzrušujúce a, žiaľ, takáto antipatia sa prejavuje už v ranom veku dieťaťa. Čo by mali učitelia robiť, aby prekonali fádnosť vzdelávacieho procesu? Ako pomôcť deťom už zo škôlky vyrásť v mysliacich jedincov? Mnohí učitelia sa z vlastnej skúsenosti naučili, že systém TRIZ – teória invenčného riešenia problémov – je účinným pomocníkom pri dosahovaní týchto cieľov. Čo je jej podstatou? Ako sa dá táto technika využiť v praxi v škôlke?

  Hlavná koncepcia techniky

  Spočiatku Heinrich Altshuller vyvinul svoju teóriu na riešenie technických a inžinierskych problémov. Postupom času však základné princípy migrovali do pedagogiky a každým rokom si získavali nových a nových fanúšikov. Systém TRIZ vo výučbe detí je praktickou pomocou pre dieťa pri hľadaní najlepšieho riešenia daného problému alebo situácie. Princíp je nasledovný: „Vyskytol sa problém – vyriešte si ho sami“, ale nie metódou pokus-omyl, ale pomocou algoritmu úvah, ktoré vedú dieťa k najlepšiemu riešeniu.

  Rozdiel oproti štandardným vyučovacím prístupom

  Klasická pedagogika predpokladá, že dieťa jednoducho kopíruje alebo napodobňuje konanie učiteľa.

  Podľa vývinovej pedagogiky má dieťa veľkú slobodu samostatného myslenia, no aj tak je kľúčové rozhodnutie v rukách učiteľa. Tieto prístupy ilustrujeme na príklade.

  Predpokladajme, že všetky deti majú rovnaké poháre. Ako si zapamätať ten svoj? Klasický prístup: učiteľ dá každému jednotlivú nálepku, nalepí ju na svoj pohár a požiada deti, aby túto akciu zopakovali. TRIZ bude vyzerať takto: povzbudiť dieťa, aby vymýšľalo a nachádzalo rozdiely na vlastnom pohári. Chce to viac času? Možno. Detská fantázia však môže udivovať svojou originalitou a nevysvetliteľnosťou a bude to jeho osobné zmysluplné rozhodnutie.

  Praktická aplikácia v materskej škole

  Pre úspešné uplatnenie TRIZ v materskej škole je dôležité, aby sa učiteľ dobre orientoval v takých pojmoch, ako je princíp rozporov, využitie všetkých zdrojov, ideálny konečný výsledok a pod. Nie je však potrebné popisovať technický arzenál TRIZ - nech je lepšie mať viac praxe. Napríklad detská hračka je rozbitá. Pomocou princípu rozporov môžete objasniť, či je to dobré alebo zlé. Odpoveď bude pravdepodobne „zlá“. Potom vstúpi do platnosti využitie všetkých intelektuálnych zdrojov: ako sa to dá využiť teraz? Ako je na tom stojan? Alebo je to superauto, ktoré môže jazdiť na troch kolesách?

  Príklad aplikácie techniky v materskej škole

  

  Techniky TRIZ v materskej škole nevyžadujú špeciálne vyhradený čas - to je vec myslenia a prístupu k deťom. Napríklad pri čítaní rozprávky s deťmi môžete analyzovať líniu správania protagonistu.

  S odvolaním sa na klasickú riekanku o vola: „Doska sa míňa, teraz spadnem,“ môžete deti povzbudiť, aby sa zamysleli nad nasledujúcimi otázkami: ako pomôcť, aby vola nespadol? Nech prestane. Ale musí ísť ďalej, čo robiť? Pripojte ďalšiu dosku a tak ďalej. Hlavnou vecou nie je rozhodovať namiesto dieťaťa, ale naučiť ho premýšľať a analyzovať situáciu z rôznych uhlov a z hľadiska efektívnosti. Technológie TRIZ v škôlke môžu priniesť potešenie aj samotnému učiteľovi.

  Takže, ak ste už inšpirovaní a túžite takto uvažovať so svojimi zverencami, potom si pozorne prečítajte nasledujúce tipy.

  Šikovné využitie TRIZ v škôlke

  
  

  Keď už v materskej škole rozumiete tomu, čo je metodika TRIZ, a pamätajte na tieto tipy, môžete niektoré hry bezpečne rozobrať. Deťom sa nielen zapáčia, ale celú teóriu oblečú aj do reality.

  Kto žije v teremochke?

  Cieľ: Naučte dieťa prvky analýzy, povzbuďte ho, aby si všímalo spoločné znaky ich porovnávaním.

  Potreba: farebné obrázky rôznych predmetov, napríklad: hruška, pero, dom, ruksak, kastról, kvet atď. Tieto polotovary si môžete vyrobiť sami alebo ich vyrobiť so svojimi deťmi. Na vežu je ideálna veľká krabica alebo skriňa - všetko ostatné im povie fantázia detí.

  Úvod: pripomeňte si s deťmi rozprávku „Teremok“ a ponúknite im, že si ju zahrajú tak, ako to robia v krajine Meňavcov.

  Priebeh hry: každé dieťa nakreslí svoju kresbu so zavretými očami a hrá sa o nakreslený predmet. Hostiteľ si vyberie majiteľa veže – kráľa Meňavcov, ktorý zvolal svojich priateľov na hostinu. Postavy sa pri približovaní k veži striedajú. Prvý pozvaný kladie otázku:

  klop, klop, kto býva v domčeku?

  

  Ja som ... (nazýva sa napr. kvet). A kto si ty?

  A ja - ... (hovorí si napríklad hruška). Pustíš ma do teremoku?

  Pustím ťa dnu, ak mi povieš, ako sa na mňa podobáš.

  Hosť pozorne porovnáva dva výkresy a pomenúva nájdené spoločné body. Môže napríklad povedať, že kvet aj hruška majú konárik. Potom prvý účastník vstúpi do veže a ďalší hosť už klope na majiteľa. Je dôležité udržiavať priateľskú atmosféru: ak niekto nevie odpovedať, potom pomáhajú ostatné deti.

  
  "Masha-zmätená"

  Cieľ: trénujte pozornosť, schopnosť vidieť všetky potrebné zdroje.

  

  Pred hrou je dôležité zahrnúť prvky TRIZ. V materskej škole to nie je ťažké, pretože pozornosť dieťaťa je ponúkaná veľkým množstvom rôznych predmetov. Niekto by sa mohol opýtať, ukazujúc na nejaký predmet: "Na čo je tento pohár? Na čo sú dvierka? Na čo je tento vankúš?"

  Úvod: povedzte deťom o neprítomných a zábudlivých ľuďoch, ktorí si všetko pletú a zabúdajú (nezabudnite urobiť výchovný záver). A potom sa opýtajte: kto chce pomôcť zmäteným opiciam? Okrem toho je možné hru hrať dvoma spôsobmi.

  1. Hostiteľom bude Masha. Zmätene sa obzerá okolo seba a hovorí:

  Čo sa stalo?

  Stratil som (pomenuje nejaký predmet, napríklad lyžicu). Čo teraz budem jesť polievku (alebo zavolám inú akciu)?

  Sympatickí pomocníci začínajú ponúkať svoje vlastné spôsoby, ako problém vyriešiť: môžete si vziať pohár a vypiť yushku a potom všetko ostatné jesť vidličkou atď.

  2. Vývoj hry prebieha rovnakým spôsobom ako v prvom, ale úlohu Máša-Zmätok hrajú rôzne deti, nielen vodca. Napríklad ten, kto navrhne najlepšiu alternatívu k stratenému predmetu, sa stane Mášou. Tým je zabezpečená aktivita všetkých účastníkov hry.

  Úloha hry vo vývoji dieťaťa

  Toto sú len dva názorné príklady, ktoré ilustrujú, aké efektívne sú metódy TRIZ, samozrejme, môžu byť veľmi rôznorodé, pre učiteľa je tu úplná sloboda predstavivosti. Ale ak niečo na začiatku nefunguje veľmi dobre, nie je to dôvod na to, aby ste to vzdali. Hra pre rozvoj dieťaťa vo veku 3 až 7 rokov má veľký význam, pretože práve v nej dieťa napodobňuje sociálne roly, ktoré ho obklopujú, takže by ste sa mali pokúsiť naučiť, ako kombinovať technológie TRIZ s hrou. V škôlke je to obzvlášť dôležité, verte, že výsledok stojí za to.

  V akom veku začať

  V tejto veci neexistujú žiadne prísne pravidlá a špecifické obmedzenia. Je však dôležité mať na pamäti, že už od prvých rokov života sa dieťa začína stretávať so situáciami, ktoré si vyžadujú racionálne riešenie. Pravdepodobne mnohí z nás boli očitými svedkami alebo účastníkmi takéhoto rozhovoru:

  Mami, svetlo!

  Olya, stolička!

  Tu je TRIZ. Aj keď, samozrejme, matka v tomto prípade nevedela, aký prístup teraz používa. Jednoducho pomohla dieťaťu vyriešiť problém a podnietila ho, aby premýšľalo a využilo všetky zdroje, ktoré má k dispozícii.

  O to dôležitejšie je využívať technológie TRIZ v škôlke, keď s deťmi pracuje vyškolený pedagóg. Samozrejme, každý bude mať svoje vlastné úspechy: niektoré dieťa je lepšie v sochárstve, nie v kreslení, zatiaľ čo iné je naopak. Obe však majú pozitívny vplyv na jej vývoj. Podobne technológie TRIZ budú mať v každom prípade priaznivý vplyv na duševný a duševný vývoj dieťaťa. Takže stojí za to trápenie?

  Vplyv techniky na typ svetonázoru dieťaťa

  

  V predškolskom veku dieťa ešte nemá vytvorený svetonázor. Preto je v tejto fáze úlohou TRIZ v materskej škole rozvíjať analytické a komparatívne myslenie, schopnosť nachádzať možné riešenia a vyberať tie optimálne.

  V budúcnosti však takýto mentálny tréning nevytvorí len mysliaceho človeka, ale niekoho, kto sa vždy dokáže rozvíjať. Toto nie je úzkoprsý človek, ktorý sa vzdáva a je stratený zoči-voči ťažkostiam. Nie, je to druh myslenia, ktorý si je vedomý minulých nesprávnych záverov a hypotéz, no naďalej s istotou napreduje. Práve tieto vlastnosti sú v modernej spoločnosti tak cenené. Cieľavedomý človek, ak pred sebou vidí mŕtvy roh, potom po analýze pochopí, že môže byť vyrobený z plastelíny alebo papiera, a prekoná ho a vynaloží ďalšiu silu.

  

  Výber pre každého

  Samozrejme, každý rodič či učiteľ sa rozhodne sám, ako s deťmi naloží. Vždy je však užitočné zamyslieť sa: ako chcem vidieť svoje dieťa alebo zverencov? Ak budú všetky túžby a snahy smerovať len k uspokojeniu fyzických potrieb a poskytnúť minimálnu zásobu vedomostí, potom vyrastie mysliaca a všestranná osobnosť? V našej dobe plného rozruchu a intenzívneho tempa niekedy nie je ľahké naučiť sa niečo nové, no výsledok stojí za to! V každom prípade výstup na horu začína prvým krokom. A ktovie, aké skryté možnosti a obrovský potenciál možno v sebe objaviť pomocou TRIZ? Hlavné je nebáť sa narúšať stereotypy vo vyučovaní a hľadať nové prístupy. Samozrejme, nikto sa nemôže stať dokonalým učiteľom, ale o tento cieľ sa môžete neustále snažiť!

  TRIZ (teória invenčného riešenia problémov)

  MOTTO TRIZ:
  „Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.
  Prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie.
  Ak sa dieťa nepýta, učiteľ sa ho opýta sám: „Čo by sa stalo, keby ...“
  Povolanie nie je forma, ale hľadanie pravdy“

  TRIZ je teória vynaliezavého riešenia problémov. Zakladateľom je Genrikh Saulovich Altshuller. Hlavnou myšlienkou jeho technológie je, že technické systémy vznikajú a vyvíjajú sa nie „náhodne“, ale podľa určitých zákonov: tieto zákony sa dajú naučiť a použiť na vedomé – bez mnohých prázdnych pokusov – riešenie vynaliezavých problémov. TRIZ mení výrobu nových technických nápadov na exaktnú vedu, keďže riešenie invenčných problémov je založené na systéme logických operácií.
  Technológia G.S. Altshuller sa dlhé roky úspešne využíva pri práci s deťmi na staniciach mladých technikov, kde sa objavila jeho druhá časť - tvorivá pedagogika a následne nová sekcia TRIZ - teória rozvoja tvorivej osobnosti.
  V súčasnosti sa techniky a metódy technického TRIZ úspešne využívajú v materských školách na rozvíjanie invenčnej vynaliezavosti, tvorivej predstavivosti, dialektického myslenia u predškolákov.
  Účelom TRIZ nie je len rozvíjať predstavivosť detí, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov. Poskytnúť pedagógom nástroj na konkrétnu praktickú výchovu detí v kvalitách tvorivej osobnosti, schopných chápať jednotu a rozpory okolitého sveta a riešiť svoje drobné problémy.
  Východiskovou pozíciou konceptu TRIZ vo vzťahu k predškolákovi je princíp prirodzenej konformity učenia. Pri vyučovaní dieťaťa musí učiteľ vychádzať zo svojej povahy. Rovnako ako postoj L. S. Vygotského, že predškolák akceptuje tréningový program do tej miery, že sa stane jeho vlastným.
  Program TRIZ pre predškolákov je program kolektívnych hier a aktivít s podrobnými metodickými odporúčaniami pre vychovávateľov. Všetky triedy a hry zahŕňajú nezávislý výber témy, materiálu a druhu činnosti dieťaťa. Učia deti identifikovať protichodné vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.
  Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať. Naučiť sa riešiť kreatívne invenčné problémy sa uskutočňuje v niekoľkých etapách.
  Na prvom stupni nie sú hodiny dané ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu.
  Ďalšou fázou je „tajomstvo dvojníka“ alebo identifikácia rozporov v objekte, jave, keď je niečo v ňom dobré a niečo zlé, niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné.
  Ďalším krokom je riešenie konfliktov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh. Napríklad úloha: "Ako môžete preniesť vodu do sita?" Vychovávateľ tvorí protirečenie, v sitku musí byť voda, aby sa preniesla, a nemala by tam byť voda, keďže sa v sitku preniesť nedá - vytečie. Rozpor sa rieši zmenou stavu agregácie látky – vody. Voda bude v sitku v upravenej forme (ľad) a nebude tam, keďže ľad nie je voda. Riešením problému je prenesenie vody vo forme ľadu do sitka.
  V štádiu vymýšľania je hlavnou úlohou naučiť deti hľadať a nachádzať vlastné riešenie. Invencia detí sa prejavuje v tvorivej predstavivosti, v ohľaduplnosti, vo vymýšľaní niečoho nového. K tomu sa deťom ponúka množstvo špeciálnych úloh. Vymyslite si napríklad novú študijnú stoličku, na ktorú by ste chceli sedieť. Prísť s novou hračkou atď.
  Ďalšou etapou práce v rámci programu TRIZ je riešenie rozprávkových problémov a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych metód. Celá táto práca zahŕňa rôzne typy detských aktivít – hranie, reč, kreslenie, modelovanie, nanášanie, dizajn atď.
  V poslednej fáze, na základe získaných vedomostí, intuície, pomocou originálnych riešení problémov, sa dieťa učí nájsť cestu z akejkoľvek ťažkej situácie. Tu vychovávateľ iba pozoruje, dieťa sa spolieha na vlastné sily, svoje mentálne a tvorivé potenciály. Situácie sa môžu líšiť v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti. Deti sa dostávajú aj do experimentálnych situácií, kde je potrebné sa rýchlo rozhodnúť.
  Program TRIZ poskytuje pedagógom a deťom kreatívne metódy a nástroje, ktoré ovláda človek bez ohľadu na vek. Vlastnením jediného nástroja môžu deti a dospelí ľahšie nájsť spoločnú reč, porozumieť si.

  Základné ustanovenia TRIZ
  Hlavné funkcie TRIZ
  1. Riešenie kreatívnych a invenčných problémov akejkoľvek zložitosti a smeru bez vymenovania možností.
  2. Prognózovanie vývoja technických systémov (TS) a získavanie perspektívnych riešení (vrátane zásadne nových).
  3. Rozvoj vlastností tvorivej osobnosti.

  Princípy konštrukcie lekcií TRIZ.
  - Minimum komunikácie informácií, maximum zdôvodňovania.
  - Optimálna forma organizácie diskusie o problémových situáciách je brainstorming.
  - Systematický prístup (všetko na svete je prepojené a pri vývoji treba brať do úvahy akýkoľvek jav).
  - Začlenenie všetkých mentálnych operácií a prostriedkov vnímania, ktoré má dieťa k dispozícii, do procesu poznávania (analyzátory, závery príčin a následkov a závery urobené nezávisle; subjektovo-schematická viditeľnosť).
  - Povinná aktivácia tvorivej predstavivosti.
  TRIZ je teda na jednej strane zábavná hra, na druhej strane je to rozvoj duševnej činnosti dieťaťa prostredníctvom tvorivosti. Čo dáva kreativitu dieťaťu?
  - Dáva vám príležitosť vyjadriť sa.
  - Túžba prijímať nové informácie o životnom prostredí.
  - Rozvíja potrebu kognitívnej činnosti.
  - Dáva možnosť tvoriť, tvoriť.
  - Podporuje rozvoj analytických schopností.
  - Formovať schopnosť rozvíjať a dokázať svoj názor. Techniky a metódy TRIZ s tým pomôžu.
  Pri vedení vyučovania možno využiť tieto formy práce s deťmi: rozhovor, hranie rolí a didaktické hry, počúvanie hudby, inscenovanie a modelovanie situácií, vykonávanie praktických prác. Dôležitú úlohu zohrávajú diagramy, tabuľky, symboly a iné spôsoby prezentácie informácií. Ako ilustračný materiál sa používajú rozprávky, hádanky, príslovia, diela detských spisovateľov. Veľké miesto zaberajú básne zvolené tak, aby morálka, ako aj záver v nich obsiahnutý, „netrčali“ do popredia, ale „skrývali sa“ v situácii, často zmiešanej. Zručnosťou učiteľa je nechať deti, aby sa o tejto morálke presvedčili a vyvodili z toho príslušný záver.
  V dôsledku toho vynikajú nasledujúce pozitívne aspekty TRIZ:
  - U detí sa obohacuje okruh myšlienok, rastie slovná zásoba, rozvíjajú sa tvorivé schopnosti.
  - TRIZ pomáha formovať dialektiku a logiku, pomáha prekonávať plachosť, izoláciu, bojazlivosť; malý človek sa naučí brániť svoj názor a keď sa dostane do zložitých situácií, samostatne nachádza originálne riešenia.
  - TRIZ prispieva k rozvoju vizuálno-figuratívneho, kauzálneho, heuristického myslenia; pamäť, predstavivosť, ovplyvňuje ďalšie duševné procesy.
  Hlavné etapy metodiky TRIZ
  1. Hľadaj podstatu
  Deťom sa predloží problém (otázka), ktorý treba vyriešiť. A každý hľadá iné riešenia, aká je pravda.
  2. "Tajomstvo dvojníka" - identifikácia rozporov: dobré-zlé
  Napríklad: slnko je dobré a zlé. Dobré - zahrieva, zlé - môže horieť
  3. Riešenie rozporov (pomocou hier a rozprávok).
  Napríklad: potrebujete veľký dáždnik, aby ste sa pod neho schovali pred dažďom, ale potrebujete aj malý, ktorý ho budete nosiť v taške. Riešením tohto rozporu je skladací dáždnik.
  Metódy
  1. Metóda brainstormingu
  2.Katalógová metóda
  3. Metóda ohniskových objektov
  4. Metóda systémovej analýzy
  5. Metóda morfologickej analýzy
  6. Metóda zlatej rybky
  9. Modelovanie s malými ľuďmi
  10. Pokus a omyl
  11. Analógové myslenie
  19. Typické fantasy techniky

  Úlohy na zamyslenie:
  Ako preniesť vodu do sita (zmeniť stav agregácie - zmraziť vodu);
  Ako rýchlo vyrásť (zmena v priebehu času)
  Ako zachrániť kolobok pred líškou?
  TRIZ odporúča viesť rozhovory s deťmi na nasledujúce témy:
  1) historické: ako bolo vynájdené koleso, lietadlo, vidlička, ceruzka atď.?
  2) na prechádzkach: kto je matka vetra, kto sú jeho priatelia, o čom šepká vietor, čo sa vietor háda so slnkom?
  3) Príjem empatie: čo cíti tento ker? Cíti strom bolesť?

  Známky kreativity:
  Mobilita myslenia
  Rýchla orientácia
  Neštandardný prístup k riešeniu problémov
  Prenos charakteristík niektorých javov, predmetov, situácií do iných podmienok