Tipy a odporúčania pre začínajúceho učiteľa Základom tejto časti sú materiály. Verejne vystupujúci lektori

Domov

studne

158

Ďalšie filtre

U tútora alebo študenta

U tútora

U študenta

na diaľku

Cena za hodinu

Predtým

trieť

Šou

Len s fotkou

Len s recenziami

Iba overené

Postgraduálny študent

školský učiteľ

Univerzitný profesor

Súkromný učiteľ

Domáci hovoriaci

Viac ako 10 rokov

Viac ako 50 rokov

štatistiky:

Našlo sa 158 tútorov

432 recenzií zanechali študenti

Priemerné skóre: 4,5 5 1 Priemerné hodnotenie lektorov nájdených filtrom

Našlo sa 158 tútorov

Obnovte filtre

Herectvo Obrazová kultúra reči Moskovské štúdie Oratórium písacie schopnosti Nastavenie hlasu+6 Rozvoj reči Rétorika Scenárstvo Scénický prejav Tútor techniky reči

Školáci v 5.-11Študenti Dospelí

m. Slavjanského bulváru

Timur Vladimirovič

od 1 350 rubľov za hodinu

bezplatný kontakt

U tútora, u študenta

Spevák Moskovského detského varietného divadla, sólista Moskovskej opery, sólista Divadla čarovnej flauty. Vyštudoval GITIS, získal špecializáciu Expand umelec-spevák hudobného divadla (denné rozpočtové oddelenie). Absolvoval stáž v Taliansku na "Academia della Lirica", mesto Bari. Absolvoval školenie na kurze pop-jazzového spevu Setha Riggsa (USA) od svojho študenta v Rusku Iya Davydova Absolvovala kurz u profesorky Elisabeth Wilke - vedúcej vokálneho oddelenia na Vysokej hudobnej škole "Mozarteum" (Salzburg, Rakúsko), ako aj Ingrid Kremlingovej - profesorky na Vysokej hudobnej škole v Hamburgu ( Nemecko). Je laureátom medzinárodnej súťaže „Hudobná záhrada ducha hôr“ (Poľsko), nominácie „akademický vokál“, ako aj laureátom medzinárodných súťaží „Veselý vietor“ (Moskva) a „Shining Stars“ (St. Petersburg) - „popový vokál“.

Asi šesť mesiacov študovala u učiteľa popových vokálov Timura Vladimiroviča. Veľmi sa mi to páčilo! Timur bol ku mne veľmi pozorný, dal mi veľa Expand cvičenia a domáce úlohy založené na zvláštnostiach mojej dikcie, hlasu a dýchania, ale nezavesil som sa na ne: na každej hodine sme vždy pracovali na skladbách, ktoré som navrhol. Je skvelé, že na hodinách bola vďaka nemu vždy príjemná, pozývajúca atmosféra (aj keď som prišla unavená alebo "bez dobrej nálady"). Škoda, že som nemohol pokračovať v hodinách, chýbajú mi! Všetky recenzie (18)

Herectvo Oratórium Nastavenie hlasu Vývoj reči Scénický prejav Technika reči

Deti 6-7 rokov Školáci 1-11 ročníkovŠtudenti Dospelí

Mytishchi

Xenia Alexandrovna

Súkromný učiteľ Prax 9 rokov

od 2 000 rubľov za hodinu

bezplatný kontakt

Tútor hovorenia na verejnosti

Dávam do pozornosti kurzy: - rečovej techniky; - herectva; - prípravy na divadelné univerzity a inštitúty televízneho a rozhlasového vysielania; - Rozšíriť ovládanie techník rétoriky, - ovládanie rečníckeho umenia, - pomoc pri príprave textov verejného prejavu, - vytváranie obrazu kompiláciou textov, pre zverejňovanie na sociálnych sieťach a natáčanie videí.1. Sila hlasu, jeho hlasitosť, hĺbka, zamatový presah, ľahkosť reči, zvuk, nízky zafarbenie a čistá dikcia sú jednou z najsilnejších zbraní hovoriaceho človeka. Hlas je nástroj, ktorý ovláda k dokonalosti, človek je schopný dosiahnuť nepredstaviteľné výšky. (c) Technika reči V. Lanovoy. Rétorika. Scénický prejav. Nastavenie hlasu a bránicového dýchania, rozvíjanie dikcie, prebúdzanie rečových rezonátorov pre zamatový zvuk hlasu, práca na logike reči, príprava na verejné vystupovanie, odstraňovanie komplexov a svoriek, prekonávanie „bariéry strachu“ vyjsť von do verejnosti. Praktické školenia pre prácu s teleprompterom a vo vzduchu. 2. Herecké povolanie je jedinečnou príležitosťou prežiť niekoľko životov v jednom živote, zažiť viacero osudov, pochopiť pravdu o ľudskej ceste. (c) V. Etush Príprava na prijatie na divadelné univerzity. Výber a vypracovanie programu na prijatie na divadelné univerzity. Práca s prózou, bájkami, básňami z ruskej klasiky, ktorú pri prijímaní podporuje výberová komisia. Vysoké percento prijatých Tréningový program zahŕňa: - výber repertoáru, - zostavenie programu pre prijatie, - emancipačné tréningy, - rečové a hlasové tréningy, prekonávanie komplexov a svoriek - Poradenstvo v procese konkurzov a zájazdov na divadelné univerzity.3. Rečníctvo je kombináciou rétorických prostriedkov, rečových techník, hereckých schopností a psychologických techník. Počas verejného vystúpenia dostáva človek jedinečnú príležitosť ovplyvňovať myšlienky, názory a následné činy publika, pričom využíva silu presviedčania, uchyľuje sa k rôznym technikám a technikám.4. Presvedčivo komponovaný argumentačný prejav, ktorý oslovuje nielen logiku, ale aj emocionálny vnútorný svet poslucháča, je kľúčom k úspechu. Písanie textov na verejné vystupovanie s prihliadnutím na povahu publika. Štruktúrovanie a formalizácia myšlienok rečníka do verbálnej formy pomocou rétorických techník; nácvik čítania verejného prejavu, úprava intonácií, umiestňovanie logických a psychologických prestávok, vytváranie emocionálneho zázemia rečníka, prekonávanie bariéry vzrušenia, nácvik výrazových gest a iných techník na maximalizáciu efektivity hovoreného prejavu. 5. Obraz človeka nie je len úhľadný vzhľad a dobre zvolený oblek. Obraz tvoria aj myšlienky a pocity jednotlivca, sny a plány, princípy a presvedčenia, víťazstvá a úspechy človeka, ktoré zdieľa s ostatnými. K vašim službám je písanie efektných textov pomocou rétorických techník založených na podkladoch zákazníka na zverejňovanie a vytváranie videí s následným zverejňovaním na sociálnych sieťach. Kto sú moji zákazníci: - školopovinné deti; - právnici; - osoby vystupujúce na konferenciách; - videoblogeri - herci, - hlásatelia, - hostitelia podujatí, - manažéri predaja, - osoby zapojené do aktívneho sebarozvoja.

Pracoval s Xéniou na technike reči. Naučil som sa veľa nových a užitočných vecí, čo mi veľmi pomohlo pri vystupovaní na verejnosti. Chcem tiež poznamenať dobrotu, Expand a schopnosť nájsť prístup k študentovi. Je veľmi pohodlná a práca s ňou je zábava! Všetky recenzie (9)

Herectvo Obraz Kultúra reči Oratórium PR písacie schopnosti Nastavenie hlasu+4 Rétorika na rozvoj reči Scénický prejav Technika reči

Deti 6-7 rokov Školáci 1-11 ročníkovŠtudenti Dospelí

m. Belorusskaya (prsteň)

Alexandra Vladimiroviča

Súkromný učiteľ Prax 36 rokov

od 950 rubľov za hodinu

bezplatný kontakt

Tútor hovorenia na verejnosti

U tútora, u študenta, na diaľku

Naštudoval vokálnu produkciu hlasu od sólistu Veľkého divadla, Ľudového umelca ZSSR, čestného člena Parížskej Veľkej opery Krause (Petrov) Ivana Ivanoviča, Rozbaliť v dome vedcov. Potom u profesora, vedúceho katedry akademického vokálu Demčenka MI 1995-1997 Pracoval v Moskovskom hudobnom divadle - "Tretí smer" v Zväze skladateľov Ruska. Ktorý viedol profesor RATI (GITIS) Oleg Ľvovič Kudrjašov. (1986-1987). Od novembra 2000 do augusta 2006 bol prvým tenoristom v Štátnej akademickej kapele Ruska. A. A. Yurlová. Bol tiež sólistom, umelcom najvyššej kategórie a prvým tenoristom orchestra námorníctva. Rimsky-Korsakov od januára 1996 do februára 2002. Spolupracoval s orchestrami Jurija Bashmeta a Jevgenija Svetlanova. V roku 1994 absolvoval herecké kurzy na Hollywood Theatre Academy (USA), aby si zvýšil kvalifikáciu. Študoval u učiteľa Ždanova Georga Semenoviča (Hollywoodské laboratórne divadlo – „Actor“ s lab „- herectvo, podľa metódy jeho asistenta Michaila Čechova. Ďalšie vzdelanie: – (Merzlyakovskoye) Akademická hudobná škola na Moskovskom konzervatóriu pomenovaná po P. I. Čajkovskij, špecializácia - akademický spev, 1994 učiteľ ZAR Yelnikov Y. B. Vyštudoval aj Gnessin State Music College (1995) špeciálny akademický vokálny učiteľ - Ctihodná umelecká tvorba Ruska Tkacheva L. I. Pôsobila ako sólistka GUK "Moskontsert - Hudobné dejiny". budete spievať, položíte svoj hlas na podložku Pomáha zlepšovať dikciu, opravuje váš sluch k hudbe Hodiny s deťmi Príprava na prijímacie skúšky Zväčšenie rozsahu hlasu Študoval v Jazzovom štúdiu Moskovskej štátnej univerzity Práca s problémami hlasov.Odstránenie klipov a trémy.Výber repertoáru Jedinečný nácvik dýchania bránice Učí s manželkou, ktorá študovala u učiteľa svetovej hviezdy I. magnitúdy . Jazzové štúdio Moskovskej štátnej univerzity. Zaobchádzanie s problematickými hlasmi Odstráňte zábrany a trému. Výber repertoáru. Jedinečný dychový tréning. Výsledok je viditeľný a prekvapivý už po dvoch alebo troch sedeniach.

U Alexandra Vladimiroviča sa učím už tretí mesiac, raz týždenne. ja mam 30. Mám hudobné vzdelanie (inštrumentalista). Učiteľ nie je autoritársky, Expand prístupným spôsobom vysvetľuje nie jednoduché veci. Po vyučovaní chcem robiť viac. Budúcim študentom radím, aby si všetko zapisovali, informácií je veľa. Všetky recenzie (4)

HerectvoŽurnalistika Kultúra prejavu Oratórium Nastavenie hlasu Vývoj reči Scénický prejav+1 Technika reči

HOVORÍ SA NERODIA -
STÁVAJÚ SA REPRODUKTORMI Táto časť je založená na materiáloch
poskytuje B.V. Naydenov

Predmet a úlohy oratória

Učiteľovo oratórium je najdôležitejším prvkom jeho činnosti. Predmetom oratória sú vzorce vystupovania na verejnosti, zásady prípravy a prednesu ústneho prejavu, formy a metódy interakcie medzi rečníkom a publikom. Oratórium sa najzreteľnejšie prejavuje na prednáškach. Zároveň je pre začínajúceho učiteľa, ktorý ešte neprednášal, dôležité ovládať prvky tohto umenia, aby mohol úspešne viesť skupinové a praktické hodiny, laboratórne práce a cvičenia.
Oratorická zručnosť učiteľa pozostáva z mnohých zložiek a mimoriadny význam má kultúra a technika reči.
Základom oratória každého učiteľa je pochopenie cieľov a cieľov odbornej prípravy odborníkov, hlboká znalosť materiálu, ktorý vyučuje, a plynulosť v tomto materiáli, ovládanie modernej vedeckej metodológie a vysoká všeobecná kultúra. Ak chce učiteľ dosiahnuť majstrovstvo vo svojom odbore, musí ovládať rečnícke umenie. Ak svoju úlohu vidí iba v prenose informácií, potom je prirovnaný k niektorým technickým prostriedkom, napríklad magnetofónu alebo počítaču. Podstata ústneho prejavu by sa mala merať nielen množstvom nahláseného učiva, ale aj tým, aký dopad to malo na žiakov, nakoľko ich učiteľ presvedčil o správnosti a dôležitosti preberanej látky.
Charakteristickým rysom ústnej reči je, že učiteľ vyjadruje svoj postoj k študovanému materiálu nielen slovami, ale aj zafarbením hlasu, systémom logických stresov a prestávok, výrazmi tváre a gestami. Významnú úlohu zohráva všeobecná kultúrna a emocionálna príprava učiteľa, jeho pedagogické a v istom zmysle herecké sklony. Takmer každý normálny človek, ktorý vie myslieť, sa dokáže naučiť dobre rozprávať, no na to treba veľa a neustále na sebe pracovať.
Úlohou oratória je teda vývoj a testovanie nasledujúcich princípov:
· Používanie logických zákonov myslenia v ústnej reči;
· Výslovnosť ústnej reči;
· Interakcia medzi učiteľom a publikom.

Základné informácie o logických zákonitostiach myslenia.

Vedomosti odovzdávané študentom sú vyjadrené v pojmoch. Niektoré z nich žiaci poznajú, iné sú nové. Pri akomkoľvek kognitívnom akte dochádza k asimilácii vedomostí prostredníctvom vytvárania spojení medzi známym a neznámym. Učiteľ musí zabezpečiť osvojenie si nového konceptu, založeného na znalostiach starého. V pojmoch sa rozlišuje obsah a objem, je potrebné ich odhaliť v priebehu hodiny alebo pri odpovedi na otázku. Zároveň sa treba oprieť o znalosti žiakov už známych, „starých“ pojmov.
Jedným z najdôležitejších prvkov presvedčivej prezentácie materiálu je racionálna konštrukcia logického priebehu uvažovania. Učiteľ tu používa známe spôsoby uvažovania: dedukciu, indukciu a analógiu. V každom konkrétnom prípade musí učiteľ zvoliť takú formu vyvodzovania, ktorá poskytuje čo najväčšiu presnosť, zrozumiteľnosť a úplnosť dôkazov. Prirodzene, v procese vedenia tried je potrebné prísne dodržiavať známe zákony logiky: zákon identity, zákon protirečenia, zákon vylúčenia tretieho a zákon dostatočného rozumu.

Naše školenie sa nazýva „Rečníctvo“.

Všetci prichádzame každý deň do kontaktu s inými ľuďmi a naša reč niekedy robí na partnera rozhodujúci dojem.

Schopnosť hovoriť na verejnosti bola vždy užitočná zručnosť. Ľudia, ktorí plynule ovládajú rečnícke schopnosti, budú spoločnosťou vždy žiadaní a budú si môcť kedykoľvek nájsť prácu. Nie je žiadnym tajomstvom, že takýchto ľudí je málo, vždy medzi ostatnými vyčnievajú. Ukázali sa ako úspešní lídri, politici, podnikatelia, novinári, spisovatelia, učitelia, keďže v mnohých profesiách zohráva znalosť rétoriky kľúčovú úlohu. čo je to rétorika?Rétorika - Toto slovo je starogréckeho pôvodu a znamená doslova „oratórium ". Čo je to „rečníctvo“? A ako na to rozvíjať svoje schopnosti? Každý z nás musí vystupovať na verejnosti. A určite nikto nepochybuje o tom, že na to, aby ste plynuli v oratóriu, musíte vedieť a dokázať veľa. Dá sa povedať, že schopnosť vystupovať na verejnosti odráža náš intelektuálny rozvoj a naše sociálne zručnosti.

Na minimálnej úrovni stojí za to zvládnuť umenie krásnej reči pre všetkých ľudí, aby ste zručne ovládali svoj hlas a boli zaujímavým hovorcom v procese každodennej komunikácie.

Tí, ktorí len začínajú, robia rovnaké chyby. Tie obsahujú:

Nedostatočná slovná zásoba. V tomto prípade sa pred publikom musí text na výslovnosť doslova naučiť naspamäť a keď sa slová z textu zabudnú, nájsť za ne náhradu je príliš náročná úloha.

Zmätené tempo reči, keď je rečník rozrušený. Pre poslucháčov je však ťažké držať krok s rýchlym prejavom a pomalé tempo ich prepadáva do nudy. Učenie a osvojenie si rétoriky by malo viesť k tomu, že sa človek dokáže včas pozastaviť, zvýšiť a znížiť tempo reči.

Monotónna reč. Známkou zručnosti rečníka sú dobre načasované citáty, poviedky a výroky, ktoré pomôžu udržať záujem publika. Citáty sú vopred vybrané z kníh a prejavov iných rečníkov, slúžia na zvýšenie záujmu poslucháčov o reč v čase.

Populárne cvičenia na rozvoj rečníckych schopností zahŕňajú:

cvičenie pred zrkadlom;

cvičenia s hlasovým záznamníkom;

vlastnú prípravu predstavenia pomocou daných referenčných bodov.

V prvom prípade sa môžete pozorovať počas prejavu alebo monológu. Mali by ste sa snažiť vyhnúť prudkým pohybom. Veľmi efektívne je nahrávanie reči na video – efekt cvičenia bude ako pri cvičení so zrkadlom a rečník nebude neustále rozptyľovaný odrazom v zrkadle.

"Referenčné body" možno nájsť nezávisle na internete alebo v knihe. Keď poznáte „schému“ monológu, je ľahké predniesť prejav. Časom si však bude vyžadovať zložitosť úlohy a tréning v improvizácii.

Čítajte nahlas.Aby ste sa naučili cítiť, o čom hovoríte, nasýtiť každé slovo, každý zvuk svojimi emóciami, musíte určite čítať básne nahlas. Vezmite si lyrickú zbierku svojho obľúbeného básnika (začať je jednoduchšie) a čítajte, čítajte, čítajte! S rôznymi intonáciami, pauzami, emóciami, timbrom. Jedna a tá istá báseň sa musí čítať sebe alebo verejnosti, povedzme, pred mačkou, aspoň desaťkrát zakaždým iným spôsobom. Najdôležitejšie je cítiť slovo a myšlienku, vidieť obraz v oku mysle, snažiť sa pochopiť, čo básnik cítil.

Hovorte jazykolamy. Môžete aj pred vystúpením, dobre vás upokoja.

Počas prezentácie nezabudnite nadviazať očný kontakt s publikom.

Cesta k dobrej prezentácii nejaký čas potrvá, výsledok však stojí za to - môžete bez rozpakov, vzrušenia hovoriť na konferenciách a stretnutiach pred cudzími ľuďmi, komunikovať s kolegami a blízkymi. Okamžité formulovanie myšlienok a schopnosť dosiahnuť na ne požadovanú reakciu.

Ako som už povedal, ak chcete rozvíjať rečníctvo, musíte mať veľkú slovnú zásobu. Aby ste to doplnili, musíte si prečítať veľa rôznej literatúry: vedeckej, umeleckej, , fikcia.
Čítajte pomaly, snažte sa analyzovať každú frázu. Pozrite sa, ako je postavená, s akou intonáciou, akú emocionálnu záťaž nesie.

Školenie rečníctva je dôležité v každom veku, pre mladých aj skúsených odborníkov a pri rôznych činnostiach. Čas potrebný na trénovanie sa v nasledujúcich rokoch vyplatí. Okrem toho, aj keď viete, ako hovoriť na verejnosti, stojí za to pravidelne rozširovať svoje vedomosti a schopnosti v oblasti rétoriky - pomôže vám to pri štúdiu, vo vašej profesii a v osobných vzťahoch.

No a teraz poďme cvičiť. Pripravil som pre vás jazykolamy a cvičenie na schopnosť klásť navádzacie otázky. Začnime krátkym rozhovorom.

1) Anketár robil rozhovor s intervenčným pracovníkom.

2) Žili traja Číňania: Yak, Yak - zedrak, Yak - zedrak - zedrak - zedroni.

3) Žili tri Číňanky: Tsypa, Tsypa - drypa, Tsypa - dripa - drypa - drympamponi.

4) Všetci sa vzali: Yak na Tsyp, Yak - tsedrak na Tsypedryp,
Yak - zest - zedrak - zest on Tsyp - drype - drympamponi.

5) A mali deti: Yak a Chick: Shah, Yak - chuť s Chickom - drip: Shai - balls, Yak - zedrak - zedrak - zest s Chick - drypa - drympamponi: Shah - Sharakh - Sharakh - Shironi.

6) Povedzte nám o svojich nákupoch! - Aké nákupy?
O nakupovaní, o nakupovaní, o svojich nákupoch.

4) Rýchlo hovoriaci hovoril rýchlo,
Že všetky jazykolamy, ktoré nedokážete prerozprávať, nemôžete prehovoriť,

5) Ale keď sa rozčúlil, rýchlo povedal, že môžeš znova hovoriť všetky jazykolamy, ale nehovor.

6) Bankári boli rebrandovaní, rebrandovaní, rebrandovaní, ale nie rebrandovaní.

7) V Cannes levy nevenovali lenivým.

8) V Kabardino-Balkarsku valocordin z Bulharska.

9) Odideologizované-odideologizované a preideologizované.

10) Sasha kráčala po diaľnici a cucala do sucha.

11) Saša išiel po diaľnici, Saša našiel na diaľnici vrecúško.

12) Rieka tečie, sporák pečie.

13) Kliešte a kliešte - to sú naše veci.

14) Šťuka sa márne pokúša uštipnúť pleskáča.

15) Hystericky nervózneho konštitucionalistu Konštantína našli aklimatizovaného v ústavnom Konštantínopole.

16) Vlak sa ponáhľa brúsením: š, h, š, š, š, v, š, š.

17) Všetky jazykolamy

18) Papagáj povedal papagájovi, budem papagáj papagáj, papagáj mu odpovedá - "Papagáj, papagáj, papagáj!"

19. Stafordšírsky teriér je horlivý a čiernovlasý obrovský bradáč je vrtošivý.

20. Nervózneho konštitucionalistu (Proprokolokropenko) našli aklimatizovaného v Konštantínopole.

21. Ružovlasý okulár s napoly zlomenými nohami.

22. Bielo-dubové stoly, HLADKÉ HOBLOVANÉ.

23. Kokosové variče uvaríme kokosovú šťavu v krátkom hrnci.

24. Incident s proviantom, precedens s pretvárkou, intriga s intrigánom.

25. Hlásil som, ale nehlásil, hlásil som, ale hlásil som.

26. Zamestnanci podniku privatizovali, privatizovali, ale neprivatizovali.

27. Bombardier bombardoval mladé dámy z Brandenburska bonboniérami.

28. Ligúrsky regulátor regulovaný v Ligúrii.

29. Je zbytočné chápať význam nezmyselných myšlienok.

30. Ich pesticídy nevyrovnajú naše.

31. D eideologizovaný-deideologizovaný a dodeideologizovaný.

Cvičenie "Zoznámte sa podľa oblečenia."

Cieľ : rozvíjajte aktívnu skupinovú komunikáciu, naučte sa interne analyzovať svoju sociálnu „masku“.

Čas: 15 min.

Popis cvičenia:

Účastníci sedia v kruhu. Každý dostane kartičku s nápisom napr.: „Dobre počujem“, „Som bohatý“, „Pochváľte ma“, „Všetky problémy riešim“, „Rád bojujem“, „Budem dať ti peniaze", "môžem všetko", "ľutuj ma", "klamem ťa" atď. Karty sú držané tak, aby majiteľ nevidel nápis, zatiaľ čo je viditeľný pre všetkých ostatných. Účastníci medzi sebou aktívne komunikujú v súlade s tým, čo je napísané na karte. Komunikácia s majiteľom karty je postavená vo forme otázok, žiadostí alebo vyhlásení zahalených, nepriamo, náznakov, a nie „na čelo“ a zároveň musí uhádnuť, čo presne (najlepšie doslovne) má na karte napísané. . Pri prijímaní informácií prirodzene neodpovedá na otázky, žiadosti, vyjadrenia a nikomu nekladie žiadne navádzacie otázky.

Slovné spojenie „brilantný rečník“ znie tak pateticky, akoby sme hovorili minimálne o Cicerovi, učiteľa základnej školy nikto nenazve geniálnym rečníkom. Ale márne.

Oratórium v práci učiteľa je kľúčom k efektívnemu a zaujímavému učeniu. Ak prednášate, ak máte na programe verejné vystúpenie, ak sa chcete naučiť, ako upútať pozornosť akéhokoľvek publika: od študentov tretieho „A“ až po kolegov v kurzoch pre pokročilé – tento materiál je pre vás.

7 tipov učitelia, lektori, rečníci a tí, ktorí sa nimi len chcú stať:

1. Buďte zdrojom energie

Toto je najjednoduchšie pravidlo: mali by ste sa zaujímať o to, čo hovoríte. Unavený a úprimne znudený učiteľ môže dokonca opísať vesmírne lety ako nudnú rutinu. Ak sa nechcete rozptyľovať prerušovaným chrápaním stredoškolákov z publika, spomeňte si, čo máte na vlastnom predmete radi. Ľudia sa niekedy unavia alebo dokonca vyhoria, poznajú to najmä učitelia, no pri vstupe do triedy treba pamätať na to, že na deti môže najviac pôsobiť vaše vlastné nadšenie. Oveľa príjemnejšie je počúvať človeka, ktorého oči pália, ktorý zažíva jasné potešenie z zdieľania svojich vedomostí. Nech je to už tretia rovnaká prednáška za deň, musíte pochopiť, že práve tieto deti ju teraz počujú prvýkrát a záleží na vás, či jej budú venovať pozornosť alebo nie. Ohlas z triedy, že ste dokázali zaujať svojim aktívnym záujmom, je na nezaplatenie! Je dosť možné, že vaša únava bude odstránená akoby ručne, pretože na oplátku za to, že zo seba vydáte všetko, dostanete rovnaké alebo ešte viac emócií.

2. Nájdite osobitný prístup ku každej triede

Áno, prednáška je rovnaká pre celú paralelu. Ale všetci ľudia a určite aj deti sa radi cítia výnimočne. Preto si zakaždým pripravte svoj prejav pre konkrétnych ľudí. Nájdite črty, uveďte príklady zo života triedy, skúste žiakov navnadiť príbehmi o sebe. Ak čakáte verejný prejav, potom by stálo za to vedieť aspoň približne o aké publikum pôjde, aby ste sa s ním pokúsili byť na jednej vlnovej dĺžke, uviesť príklady, ktoré budú blízke a zrozumiteľné. Pretože ak stredoškoláci hovoria o pieskoviskách, okamžite prevrátia oči a ponoria sa do telefónu a nezrozumiteľný zložitý odborný slang veľmi rýchlo prinúti osemročné dieťa venovať pozornosť niečomu jednoduchšiemu a známejšiemu, napríklad vrkôčikom spolužiak. Každý rád počúva o sebe, aj keď to „o sebe“ je pritiahnuté za vlasy. Pozri, "hĺbka Bajkalu je 1642 metrov" - to je suchý fakt, ktorý nemá so školákmi nič spoločné. A preložiť toto číslo sem je niečo pochopiteľné. Koľko stojí v desaťposchodových budovách? V Optimus Primes? O koľko viac je to ako celková výška celej triedy? Deti už počítajú, usmievajú sa a spomínajú. Praktickejšou možnosťou je mať vždy pripravenú odpoveď na otázku „Prečo to potrebujeme vedieť? a v duchu na to odpovedz.

3. Buďte sebavedomí

Začínajúci rečníci sa najčastejšie stretávajú s problémom nervov: kam dať ruky, kam sa pozerať, kam utiecť. Výdych.

Najprv sa musíte pozrieť do očí študentov. Samozrejme, ak z nejakého dôvodu vystupujete na javisku a oslepia vás reflektory, tak žiadny očný kontakt nevyjde a vtedy je lepšie pozerať sa ponad hlavy hľadiska. Ale v školských triedach by takéto prijatie bolo nevhodné, signalizuje to vašu neviazanosť a nezáujem. Ideálnou možnosťou je pozrieť sa na konkrétnych ľudí, zdržať sa pri každom na niekoľko sekúnd, aby ste mali čas úplne vysloviť frázu. Je lepšie nepozerať sa na jedného študenta dlhšie ako 20 sekúnd - to je už nejako nepríjemné, bude v rozpakoch a zvyšok bude cítiť napätie.

Po druhé, bez ohľadu na to, ako banálne to znie, správajte sa prirodzene. Nekývajte rukami, keď stojíte v uličke medzi stolmi, ako letuška, nevykrúcajte ruky, nedržte si ruky vo vreckách a necinkajte prezliekanie, neťahajte za šperky - prstene, náušnice, hryzte si pery, neklikajte perom, nedotýkajte sa neustále tváre. Vo všeobecnosti nerobte nič, čo by sa dalo považovať za nervový tik. Deti sú skvelé v čítaní všetkých týchto neverbálnych prejavov neistoty, ktoré môžu ohroziť vašu autoritu. Ako sa tomu vyhnúť? Venujte sa sebe, keď ste uvoľnení, napríklad v spoločnosti priateľov. Pozri, dosť dlho sedíš v kľude v jednej polohe a z prirodzených dôvodov ju meníš a nemáš pocit, že vyzeráš hlúpo. Skúste teda od seba zahnať neurózy a správajte sa pokojne.

4. Infografiku používajte s mierou

Užitočnosť infografiky je nepopierateľná. Na každom školení rečníctva vám bude odporúčané používať grafy a tabuľky, čo je dobré. Musíte si však uvedomiť, že vizuálna časť prednášky alebo lekcie je len pomôcka a nie hlavný zdroj informácií. Ak svoju prezentáciu zahltíte číslami alebo textami natoľko, že sa budete musieť neustále odvolávať na snímku a analyzovať ju, pozornosť študentov bude otupená. Ideálnou možnosťou je nevyhnutná vizualizácia obzvlášť ťažkých chvíľ, plus fotografie popretkávané vtipnými obrázkami.

5. Naučte sa ovládať svoj hlas

Publikum oveľa lepšie reaguje na tichý, pokojný hlas. Príliš vysoká spôsobuje podráždenie. Pomalý, ťahavý príbeh krásnym polohlasom uspáva. Zaujímavý je vysoký hlas, ale so živými intonáciami, kompetentnými pauzami. Pauzy by sa mali robiť pred alebo po vyslovení niečoho dôležitého, pričom by ste sa mali pohybovať od jedného kľúčového bodu k druhému, medzi úvodom, hlavnou časťou a záverom. Osobitnú pozornosť si vyžaduje aj artikulácia: počas prednášok je oveľa ťažšie vysloviť zložité slová a frázy, najmä na hodinu. A musíte si nájsť svoje tempo – nahrávať si prejavy a prednášky a pracovať na svojich chybách.

Pohodlné zafarbenie, zdôrazňujúca intonácia, špeciálne pauzy, jasná dikcia - to všetko sa dá naučiť, špeciálne cvičenia - plný internet. Hlavná vec, ako vždy, nezabudnite, že účinnosť cvičenia závisí od pravidelnosti.

6. Zaujmite svoje publikum od začiatku

Každý by mal okamžite pochopiť: lekcia sa začala. Ak sa na začiatku ospravedlňujete za meškanie alebo ešte horšie - ospravedlňujete sa, vyjasnite si niečo podľa harmonogramu, potichu sa porozprávajte s prvými stolmi - pozornosť je rozptýlená. Ak ide o verejný prejav, potom je najlepšie začať chytľavou frázou, ktorá vás okamžite motivuje k ďalšiemu počúvaniu. To, samozrejme, neznamená, že by mala zaznieť nejaká dostatočne škandalózna poznámka. Napríklad slová „Milujem skúšku“ určite zaujmú vašich poslucháčov, ale takýto úprimný výstup bude musieť byť tiež odôvodnený. Môžete začať aktuálnymi udalosťami, životným príbehom, prieskumom alebo šokujúcimi štatistikami – pozrite si tie najlepšie TED prednášky, je tam veľa zaujímavých trikov, ktoré si treba všimnúť. Ale to všetko je, samozrejme, o skvelých výkonoch, začínať každú štyridsaťpäťminútovú lekciu životným príbehom bude zbytočné. V každom prípade by začiatok hodiny alebo prednášky mal byť ostrý, jasný a pokiaľ možno motivujúci.

7. Umožnite klásť otázky počas prednášky, nielen na konci.

Tento prístup je menej bežný ako populárne „najprv ma počúvaj a na konci sa pýtaš“. Pri vyslovení tejto frázy sa zdá, že sa bránite a podpisujete v neistote. Akákoľvek prednáška je oveľa lepšie absorbovaná formou diskusie alebo rozhovoru. A ešte lepšie, ak na začiatku hodiny predstavíte problém a počas hodiny sa ho pokúsite vyriešiť. Ale takéto prednášky sú pre neskúsených učiteľov dosť riskantné. Existuje šanca, že sa konverzácia zvrtne. Alebo že pri všetkých otázkach v priebehu hodiny možno nestihnete odovzdať celý materiál. Nevadí, toto všetko môžete ovládať tým najjednoduchším „vráťme sa k ...“ alebo „prečo ste nevenovali pozornosť ...“. Áno, výkon alebo hodina už nebude prínosom jedného učiteľa, ale je to zlé?

Tak čo, ste pripravení všetkých strhnúť svojím očarujúcim vystúpením? Cvičiť, cvičiť a len cvičiť! Sami uvidíte, aká výrazne odlišná je disciplína v bežnej triede a vo vašej bystrej, vzrušujúcej a motivujúcej prednáške.

MDT 37.013: 808.5

N. M. Poletaeva, E. A. Rodina Oratórium učiteľa

Článok odhaľuje podstatu, štruktúru a význam oratória pre rozvoj odbornej zrelosti učiteľa. Ukazuje sa vzájomný vzťah oratória s profesijnými kompetenciami učiteľa, odkrývajú sa podmienky pre formovanie oratória v sústavnom pedagogickom vzdelávaní.

Článok odhaľuje podstatu, štruktúru a význam pre rozvoj odborného vzdelávania učiteľa oratória. Vzájomný vzťah oratória s odbornou spôsobilosťou učiteľa odhalil podmienky vzniku oratória v sústavnom pedagogickom vzdelávaní.

Kľúčové slová: učiteľské oratórium, pedagogická komunikácia, pedagogická činnosť, odborná zrelosť učiteľa, podmienky pre vznik učiteľského oratória.

Kľúčové slová: rečnícke umenie učiteľa, pedagogická komunikácia, pedagogická činnosť, odborná zrelosť učiteľa, podmienky pre formovanie rečníckeho umenia učiteľa.

Pedagogický proces v akejkoľvek vzdelávacej organizácii prebieha v interakcii učiteľa a žiaka, najčastejšie priamo, menej často na diaľku, pomocou internetu. V každom prípade je hlavným prostriedkom interakcie reč učiteľa: ústna alebo písomná. Vzdialená interakcia medzi učiteľom a študentom ešte nie je hlavným spôsobom komunikácie, priama reč: hlavným mechanizmom pedagogickej interakcie zostáva rozhovor, prednáška, anketa atď., ktorej účinnosť závisí okrem iného aj od rečníckych schopností. Rečníctvo učiteľa je jedným zo znakov profesionálnej zrelosti; od toho závisí záujem, pochopenie informácií, pozornosť, túžba dokončiť úlohy a prísť na hodiny. Nový federálny štátny vzdelávací štandard hovorí o profesijných kompetenciách učiteľa ako o „ovládaní umenia rečniť v súlade s princípmi rétoriky“. Oratórium učiteľa by teda malo byť jedným z výsledkov jeho profesijnej prípravy a podmienkou efektívnej pedagogickej interakcie, ktorá je základnou zložkou pedagogickej činnosti, ktorá podmieňuje kvalitu výsledku a procesu v systéme vzdelávania.

Vedci-učitelia Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaní po A.I. Herzen zdôrazňuje biznisový charakter pedagogickej komunikácie vo vzdelávacích inštitúciách a navrhuje používať pojem „odborná a pedagogická komunikácia“, ktorý sa chápe ako „systém interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého obsahom je výmena informácií, poznatkov. jednotlivca a zabezpečenie výchovného vplyvu“.

Pedagogická komunikácia plní tri kľúčové funkcie: komunikatívnu (výmena informácií), percepčnú (vnímanie a spoznávanie sa navzájom ľuďmi) a interaktívnu (organizácia a realizácia spoločných aktivít). Oratórium učiteľa je spojené s pripravenosťou na efektívnu odbornú a pedagogickú komunikáciu, túžbou navrhnúť a realizovať všetky vyššie uvedené funkcie.

Učiteľ vstúpi do publika, triedy, skupiny atď. a pozdraví svojich žiakov, praktikantov, poslucháčov. V jednom prípade je tu túžba učiť sa, vykonávať úlohy, záujem; v druhom prípade vzniká protest, túžba vyhnúť sa interakcii s učiteľom alebo, čo je ešte horšie, ublížiť mu. Prečo sú reakcie učiteľov také odlišné? Jedným z dôvodov je rozdielne oratórium, ktoré učitelia predvádzajú. Učiteľské oratórium zahŕňa:

1) pripravenosť na prenos informácií:

Spôsob rozprávania - „na kus papiera“, pravidelne sa odvolávať na zdroj informácií alebo „ako slávik“, uchovávať všetky informácie vo vašej hlave; čím lepšie človek vlastní prezentované informácie, rozumie tomu, o čom hovorí, tým lepšie ho počúva a zapamätá si;

Informácie sa zapamätajú, ak majú emocionálnu nálepku, vyvolávajú pozitívne aj negatívne emócie. Monotónna, banálna prezentácia, ktorá nevyvoláva žiadne emócie, skôr uvádza do tranzu. Pomocou tejto techniky si môžete zapamätať informácie, ktoré sú podané stanoveným hlasom, jasne, krátko, bezprostredne po monotónnom a nezaujímavom prejave; takéto informácie sa dobre zapamätajú.

Štruktúrované informácie sú zapamätané, prezentované v tabuľkách, diagramoch, obrázkoch, pomocou piktogramov, zvýraznené farbou, typom písma atď.; informácie, ktoré majú pojmový kód, ako aj informácie, ktoré možno korelovať s pojmovou maticou moderného vedeckého obrazu sveta.

2) pripravenosť na vnímanie:

Schopnosť obliekať sa v súlade s úlohou učiteľa - prísne, čisto, úhľadne, bez nadbytočných doplnkov, elegantne, s výnimkou prvkov športových a večerných štýlov oblečenia;

Udržiavanie priemerného tempa reči, ktoré by nemalo byť príliš rýchle a príliš pomalé, obe možnosti sú otravné;

Vlastníctvo zafarbenia reči (vysoké tóny sa nielen nezapamätajú, ale môžu tiež spôsobiť nervové napätie; nízka farba je vnímaná priaznivejšie). Ale celá lekcia nemôže byť postavená len na nízkych tónoch, preto je potrebné variovať zafarbenie reči, dôležité informácie zvýrazňovať hlasom, striedať nízke a normálne zafarbenia, na zvýraznenie je možné krátkodobo použiť vysoké tóny. informácie;

Schopnosť udržať tichú pauzu - pomocou ktorej môžete riadiť publikum: zvýrazniť dôležité informácie, urobiť komentár, dať príležitosť premýšľať alebo odpovedať na otázku atď .; hlasná pauza spôsobuje podráždenie, znižuje výkon;

Kontrola tela - držanie tela, rozsah pohybu, gestá môžu prispieť k asimilácii prezentovaných informácií alebo rozptýliť, obťažovať, spôsobiť sexuálne pocity; monolitická, nehybná prezentácia informácií potláča, znižuje kognitívny záujem a prebytok pohybov narúša koncentráciu, odvádza pozornosť. Negatívne sú vnímané obsedantne sa opakujúce pohyby, nadmerné hmatové kontakty so žiakmi; neočakávané pohyby môžu byť použité na upútanie pozornosti, na vyjadrenie reči, ale musia byť veľmi zriedkavé, inak sa nedosiahne požadovaný efekt. Niektorí pedagógovia používajú nečakané pózy – prikrčenie, lezenie do kresla alebo schovávanie sa za závesom, to všetko dáva želaný efekt len pri jedinej aplikácii;

Implementácia neustálej spätnej väzby od publika - nepretržité skenovanie a účtovanie pozícií, replík, pohľadov, gest; Pohľad učiteľa by preto nemal smerovať na strop alebo okno, podlahu alebo stenu, ale mal by smerovať na deti, pohybovať sa vodorovne od jedného žiaka k druhému a nezdržiavať sa na jednej osobe dlhšie ako 20 sekúnd; aj pri veľmi priateľskom pohľade, ktorý smeruje na poslucháča, po 20 sekundách nastáva napätie, rozpaky a zvyšok má pocit odcudzenia;

Zmysel pre humor je nevyhnutnou zložkou učiteľského prejavu, čo ocenia najmä stredoškoláci a nadané deti. Do prezentácie môžete zaradiť anekdotu alebo vtip, ktorý prezrádza tému, môžete sa zasmiať sami na sebe (zriedkavo a opatrne), žartovať na stážistov len v prípade potreby na obnovenie pracovnej atmosféry, disciplíny. Pre samotného učiteľa je lepšie, ak sa nesmeje na vtipoch a anekdotách, ako to robia známi humoristi, dôležitejšie je vyvolať emócie v publiku;

3) organizačná pripravenosť:

Berúc do úvahy dynamiku výkonu pri zostavovaní plánu prezentácie – zvyčajne nie je absorbovaných viac ako 10 % informácií počas prvých piatich minút, takže ako prvé možno použiť jasnú, neočakávanú a zaujímavú frázu, obrázok, príklad atď. alebo učiteľ pomenuje tému, predstaví plán hodiny, postupne zapája a prispôsobuje kognitívnej činnosti. Uprostred vyučovacej hodiny začína klesať pracovná kapacita, môžete využiť minúty telesnej výchovy, relaxačné pauzy, zmenu aktivít. Na konci hodiny je potrebné postupne znižovať aktivitu študentov: zhrnúť informácie, zhrnúť lekciu, opýtať sa, čo si zapamätali alebo nastoliť otázky, zhrnúť informácie alebo dať príležitosť interpretovať prijaté informácie. Pri zachovaní vysokej úrovne efektivity až do poslednej minúty vyučovacej hodiny po prestávke študenti nemajú čas na zotavenie, dochádza k nadmernému vzrušeniu a na ďalšej vyučovacej hodine musí učiteľ venovať oveľa viac času disciplinárnym problémom a zabezpečovaniu správnej úroveň pozornosti;

Motivácia k činnosti je hlavnou úlohou prejavu učiteľa, predovšetkým ku kognitívnej činnosti a prípadne k bádaniu, práci, tvorivosti atď. Záujem samotného učiteľa o diskutovaný problém, túžba pomôcť, návrh činností zameraný na zónu prispieť k aktivite a aktivite.bezprostredný rozvoj žiaka, vysvetlenie praktického významu a organizácie spoločnej tvorivosti;

Zmena aktivít v triede: najlepšie zo štyroch na sedem aktivít; menej ako štyri typy – monotónnosť, monotónnosť a únava. Viac ako sedem aktivít - príliš rýchle prepínanie, na ktoré väčšina žiakov nestíha.

Navrhovanie pedagogickej komunikácie zahŕňa vyplnenie matice, ktorá zahŕňa zložky štruktúry činnosti všetkých subjektov komunikácie pre všetky funkcie: komunikatívnu, percepčnú a interaktívnu. Pre efektívnu pedagogickú interakciu je potrebné zabezpečiť nielen metódy motivácie žiakov, ale aj sebamotiváciu; premýšľať o spôsoboch rozvoja reflexie žiakov a ich pedagogickej činnosti a pod.

Pripravenosť na efektívnu pedagogickú komunikáciu predpokladá nielen prítomnosť oratória u učiteľa, ale aj pripravenosť ho formovať u jeho žiakov.

Oratórium učiteľa zahŕňa maticovo-situačný prístup k modelovaniu a implementácii pedagogickej interakcie: maticový prístup umožňuje vziať do úvahy ideálny obraz každej zložky a funkcie pedagogickej činnosti, situačný - meniť realizáciu plánovaného projektu v závislosti na okolnostiach. V ideálnom prípade každý učiteľ chce a vie komunikovať so žiakmi, baví ho proces komunikácie, vie si jasne postaviť cieľ a naplánovať variabilnú pedagogickú interakciu, pozná všetky spôsoby prezentácie informácií a organizácie aktivít žiakov, vie zaujať a poskytovať priebežnú adekvátnu spätnú väzbu , dosahovať výsledky, zahrnuté v FGOS.

Oratórium sa formuje na všetkých stupňoch vzdelávania: žiaci predškolského vzdelávacieho zariadenia sa zúčastňujú dramatizácií, tried, prázdnin s malými predstaveniami; školáci pripravujú správy, správy, pôsobia ako učitelia a zúčastňujú sa divadelných predstavení. Pre študentov pedagogických fakúlt je potrebný medzifakultný výberový predmet „Učiteľské oratórium“, kde si budúci učitelia rôznych predmetov a oblastí môžu zdokonaliť svoje rečnícke schopnosti vo vzťahu k odbornej pedagogickej činnosti. V štruktúre programov stáží pre mladých učiteľov je potrebný modul na zlepšenie oratória, pretože väčšina tých, ktorí pracujú menej ako tri roky vo vzdelávacom systéme, má v tejto veci ťažkosti. Tento modul môže byť v skrátenej forme a obsahom odborných rekvalifikačných a nadstavbových vzdelávacích programov pre všetkých učiteľov – vychovávateľov, učiteľov, vedúcich pracovníkov.

Analýza údajov experimentu uskutočneného na základe predškolských vzdelávacích organizácií v Petrohrade ukázala prítomnosť nasledujúcich závislostí:

1. Od stupňa formovania komunikačnej pripravenosti vrátane rečníckeho, úrovne asimilácie žiakmi programu Materská škola (korelačný koeficient R = 0,75), rýchlosti adaptácie na situáciu školského vzdelávania a kvality asimilácie školy. učiva na počiatočnom stupni vzdelávania (korelačný koeficient R = - 0,71).

Úroveň účinnosti pedagogickej interakcie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii závisí od stupňa koordinácie činností všetkých subjektov vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá priamo súvisí s úrovňou rozvoja oratória. Zdravotný stav, pohodlná psychologická mikroklíma vo vzdelávacej organizácii, ktorá zahŕňa firemnú kultúru, medziľudské vzťahy typu „emocionálne pozitívne“.

tet“, jednota pedagogických hodnôt a cieľov medzi väčšinou členov pedagogického zboru a sociálne partnerstvo učiteľov, detí a rodičov závisí aj od stupňa formovania oratória vedúceho organizácie.

Systém podmienok pre formovanie efektívnej pedagogickej interakcie vo vzdelávacej organizácii zahŕňa zdravé rozvojové prostredie, vrátane akmeologického modelu riadenia a podnikového systému profesionálneho rozvoja odbornej podpory učiteľov; vytváranie atmosféry tvorivosti a úspechu, dominancia medziľudských vzťahov v tíme podľa typu „emocionálne pozitívnej parity“. Na organizačnej a štrukturálnej úrovni to znamená:

Vytvorenie psychologickej a valeologickej služby;

Organizácia práce lekársko-psychologicko-pedagogickej komisie;

Vytváranie tvorivých skupín o probléme komunikácie a pedagogickej interakcie;

Organizácia krúžku „K zdravej rodine materskou školou“ (vytváranie podmienok pre zdravotne nezávadnú pedagogickú činnosť, presadzovanie zdravého životného štýlu a podpora zdravia všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu).

Na organizačnej a manažérskej úrovni sa ukazuje

podpora motivácie pre efektívnu pedagogickú interakciu; vytvára sa firemný model pokročilého vzdelávania a odbornej podpory; aktivity sa systematicky vykonávajú, aby sa zabezpečilo prejavenie vlastností potrebných na formovanie efektívnej pedagogickej interakcie a skúsenosti s verejným vystupovaním; sleduje sa účinnosť pedagogickej interakcie a organizuje sa práca na prevenciu syndrómu psycho-emocionálneho a profesionálneho vyhorenia.

V didaktickej rovine sa rozvíja systém výchovnej a rekreačnej práce na formovanie efektívnej pedagogickej interakcie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu; uskutočňuje sa vzdelávanie a konzultácie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu v otázkach komunikácie, pedagogickej kultúry a zdravého životného štýlu; je zabezpečený súlad s psychologickými a valeologickými požiadavkami na výchovno-vzdelávací proces; učiteľom sa poskytuje pomoc pri sebarealizácii a sebavzdelávaní; podporuje sa a sprevádza inovatívna činnosť učiteľov, účasť na súťažnom hnutí, certifikácia, adaptácia mladých odborníkov, organizujú sa stáže a obnovuje sa inštitúcia mentoringu.

V metodologickej rovine sa využívajú herné, nápravné a rozvojové technológie na formovanie efektívnej pedagogickej interakcie: hranie a arteterapia, izoterapia, kreatívna (piesková) terapia, rozprávková terapia, komunikatívny tréning, rytmoplastika, relaxačné hry a praktiky.

V personálno-aktívnej rovine je zabezpečená pripravenosť všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej organizácii na efektívnu pedagogickú interakciu (administratíva, učitelia, rodičia, žiaci), vrátane komunikatívnej.

Pripravenosť modelovať a implementovať tieto podmienky je jednou z odborných kompetencií vedúceho každej vzdelávacej organizácie.

Bibliografia

1. Bojko V.V. Energia emócií. - 2. vyd. pridať. a prepracované. - Petrohrad: Peter, 2004. - 474 s.

2. Úvod do pedagogickej činnosti: učebnica. príspevok / vyd. A.S. Robotický. - 4. vyd., reab. - M.: Akadémia, 2007. - 224 s.

3. Zvereva N. Hovorím - počúvajú ma: Lekcie praktickej rétoriky. -2. vyd. - M.: Alpina Publisherez, 2011. - 234 s.

4. Problémy formovania profesijnej zrelosti učiteľa v podmienkach kontinuálneho vzdelávania: So. vedecký tr. - Vydanie 3: Akmeológia odbornej činnosti učiteľa / pod vedeckou. vyd. N.M. Poletaeva. - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen, 2012. - 175 s.

5. Rodina E.A. Psychologické a pedagogické podmienky pre efektívnu interakciu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: usmernenia. - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen, 2010. - 83 s.

6. Stolyarenko L.D. Psychológia manažmentu: učebnica. príspevok. - Rostov n / D .: Phoenix, 2005. - 512 s.

7. Šejnov V.P. Tajomstvá ľudského správania: Tajné struny, gombíky a páky. Transakčná analýza - jednoduchá, zrozumiteľná, zaujímavá. - M.: AST, 2017. -316 s.

MDT 378.014.5

V. N. Skvorcov

Neustále vzdelávanie

ako základ moderného vedeckého poznania

Článok považuje systém kontinuálneho vzdelávania za integrálnu charakteristiku moderného vedeckého poznania. Mechanizmy modernizácie vzdelávania sú analyzované v kontexte aktuálnych úloh sociálno-ekonomického rozvoja krajiny a orientácie na variabilnú sebarealizáciu jednotlivca. Vedúca úloha univerzity v procese celoživotného vzdelávania je opodstatnená.

Článok považuje systém kontinuálneho vzdelávania za integrálnu charakteristiku moderného vedeckého poznania. Mechanizmy modernizácie vzdelávania sú analyzované v kontexte naliehavých úloh sociálno-ekonomického rozvoja krajiny a nastavenia pre variantnú sebarealizáciu jednotlivca, pričom je zakotvená vedúca úloha univerzity v procese celoživotného vzdelávania.

Kľúčové slová: kontinuálne vzdelávanie, sebavzdelávanie, vedomostná spoločnosť.

Celoživotné vzdelávanie je pojem označujúci vzdelávací spoločenský jav ako oblasť nevyhnutnej praxe človeka usilujúceho o sebazdokonaľovanie. Teoretické chápanie fenoménu celoživotného vzdelávania zahŕňa apel na príčiny a dôsledky podmienenosti zmien v systéme vzdelávania ako celku.

Morálka a kompetencia by sa mali stať hlavnými imperatívmi moderného kontinuálneho vzdelávania, keďže vzdelávací systém je hlavnou hybnou silou civilizačných a kultúrnych procesov, hlavným producentom ľudského kapitálu krajiny. Vzdelávacia politika Ruska, jej význam a priority, filozofické chápanie nových vzdelávacích konceptov skutočne predurčujú vyhliadky na rozvoj intelektuálnej kultúry moderných a budúcich generácií. Ten, kto sa naučil učiť sa, kto cíti potrebu neustále aktualizovať doterajšie poznatky, rozsah a kvalitu vedomostí, bude žiadanou osobou zajtrajška.

* Článok bol pripravený na základe výsledkov správy prezentovanej na konferencii „V Luga Scientific Readings“, 22. mája 2017, Leningradská štátna univerzita. A.S. Puškin.

Sekcie