doma
Greznica
z dodatnimi materiali. S pomočjo dodatnega gradiva spoznajte arhitekturne spomenike v Samarkandu, zgrajene pod Timurjem

z dodatnimi materiali. S pomočjo dodatnega gradiva spoznajte arhitekturne spomenike v Samarkandu, zgrajene pod Timurjem

Zgodnja starost

Izobraževalne naloge:

Uvesti materiale za gradnjo (naravni, odpadni, gradbeni in papirni);

S tridimenzionalnimi geometrijskimi oblikami (opeka, krogla, kocka, valj, stožec, piramida), ki so del gradbenih kompletov ali oblikovalcev;

Naučite se postavljati različna geometrijska telesa v prostor;

Poudarite geometrijske oblike v znanih predmetih;

Seznanite se s tehnikami, ki se uporabljajo pri oblikovanju;

Eksperimentirajte s papirjem, naravnimi, odpadnimi materiali v procesu ustvarjanja osnovnih obrti;

Povežite dele z dodatnimi materiali (plastelin, glina);

Označite znane slike v zgradbah in obrti.

Razvojne naloge.

Oblikovati občutek za obliko pri ustvarjanju osnovnih zgradb in obrti;

Razvijati vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje;

Spodbujati razvoj pozornosti, spomina;

Oblikovati sposobnost pritrjevanja podrobnosti obrti drug na drugega.

Izobraževalne naloge:

Vzbudite zanimanje za konstruktivno eksperimentiranje

Vzgojiti sposobnost slišanja besednih navodil učitelja, njegovih navodil, značilnosti;

Vzgojiti sposobnost videti lepoto v oblikovanju in obrti.

Značilnosti učenja. Oblikovanje majhnih otrok spominja na eksperimentalno igro, v kateri se preučujejo lastnosti in značilnosti geometrijskih oblik in različnih materialov. Tridimenzionalni obseg oblikovalskih izdelkov omogoča natančnejši pregled vseh podrobnosti, iz katerih je načrtovana izdelava strukture.

V učnem procesu, kjer je vodilna metoda igra, je priporočljivo ne le demonstrirati različne figure, temveč jih čim pogosteje poimenovati, jim dati figurativen opis, ki otrokom pomaga hitro vključiti preučevano gradivo v svoje lasten dizajn. Pomembno je, da aktivirate vse analizatorje, da ustvarite popolnejše razumevanje zasnove.

Otroci že v zgodnjem otroštvu že od prvega leta dalje znajo prepoznati geometrijske oblike, ne da bi jih poimenovali, ampak dano obliko izpostavijo od mnogih drugih. To dejstvo kaže, da so tridimenzionalna geometrijska telesa ne le predmet manipulacije in igre otrok v tej starosti, temveč tudi predmet preučevanja.

Sposobnost izločevanja in naknadnega poimenovanja obrazca olajša proces učenja oblikovanja na kasnejših stopnjah, kjer se učitelju ne bo treba seznanjati z oblikami in oblikovati zmožnosti ustvarjanja različnih zgradb iz njih. V tem primeru lahko učitelj namesto podrobne predstavitve, ki razloži pomen izbire določenih oblik za določeno zgradbo, uporabi ustno navodilo, ki navede potrebne oblike. Navsezadnje so otroci že pripravljeni na delo s temi oblikami, saj poznajo njihove lastnosti in znake.

Več časa ostane za sam proces kreativnega oblikovanja. Ne olajšajte si nečesa, kar je tako enostavno. V igri otroci pridobijo več veščin, ki jih mi odrasli ne uporabljamo vedno pametno za njihov ustvarjalni razvoj. Vedno se bojimo, da otroci ne bodo razumeli, ne bodo zmogli, ne bodo kos. Toda včasih jim niti ne poskušamo dati tistega, kar potrebujejo. Pogosto, da bi izpolnili čas, predviden za lekcijo, poskušamo zmanjšati otrokovo aktivnost, kar je v osnovi napačen pristop.

Ne bi smeli žrtvovati priložnosti za oblikovanje neke vrste spretnosti zaradi spektakularnih obrti. Naj ima konstrukcija (ročna dela) sprva videz, ki morda ne spominja veliko na pravi predmet, bo pa pričal o poti, ki jo je otrok prehodil. In tukaj je pomembno poudariti njegove dosežke, ki kažejo na možnost nadaljnjega gibanja.

Liza (1 leto, 4 mesece) je iz zmečkanih kosov papirja izdelala "Veselo gosenico", ki jih je bilo treba postaviti enega za drugim in jih pritrditi skupaj. Sprva ji je bilo težko zmečkati papir v kepo (list papirja je bil ves čas ravnan in ni bilo mogoče dobiti ene same oblike). Učiteljica je predlagala, da si rahlo navlaži roke in šele nato zvije papirnate kroglice, kot se to počne s plastelinom. Kot rezultat Lizinih prizadevanj so bili detajli za gosenico pripravljeni. Ko so bile kepe povezane, se je pojavila še ena težava: Lisa je zalepila oči na različnih mestih (na prvi povezavi in ​​​​na zadnji). Lisina mama je takoj prihitela na pomoč svoji hčerki: prilepi jo zanjo, da je vse lepo. Ko pa je materi razložila neprimernost takega dejanja, je učitelj skupaj z deklico našel izhod tako, da je na vsak člen prilepil še eno oko in gosenico razdelil na dva dela. Tako sta se izkazali dve majhni gosenici. Lisa je bila tako vesela, da ni dobila ene velike gosenice, ampak dve majhni, ki ju je naredila sama. Po pouku je tekla mami pokazati svojo obrt in se ponosno udarila po prsih, kot da bi pokazala, da to zmore tudi sama.

Ko otrok sam ob posrednem vodenju učitelja doseže želeni rezultat, postane spretnost, ki jo otrok pridobi v razredu, del konstruktivne in vizualne izkušnje. Tudi če pouk poteka s podskupino otrok, si je treba prizadevati, da ne zmanjšamo njihove dejavnosti, temveč razmislimo o njeni organizaciji, tako da otroci, ki izvajajo dejanja, ki so preprosta po naravi, ustvarijo preprosto zasnovo (obrti). Pomembno je dati poudarek tehnikam in tehnikam, katerih variacije širijo vsebino in tehnične vidike otroških oblikovalskih izdelkov.

Mlajša predšolska starost

Izobraževalne naloge:

Nadaljevati z uvajanjem materialov za gradnjo (naravnih, odpadnih, gradbenih in papirnih), njihovih lastnosti in izraznih možnosti;

Uvesti volumetrična geometrijska telesa in arhitekturne oblike (kupole, strehe, oboki, stebri, mostovi, vrata, stopnice, okna), ki so del gradbenih garnitur ali oblikovalcev;

Še naprej se učite postavljati različna geometrijska telesa v prostor in ustvariti določen dizajn;

Naučite se razlikovati, primerjati geometrijske oblike med seboj;

Nadaljevati s seznanjanjem s tehnikami in tehnikami, ki se uporabljajo v konstruktivnih dejavnostih;

Naučite se ustvarjati konstruktivne slike v procesu eksperimentiranja z različnimi materiali in preoblikovanja različnih praznin;

povežite dele z dodatnimi materiali (plastelin, glina, dvostranski trak, lepilo, vžigalice).

Razvojne naloge:

Razvijati vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje, domišljijo, pozornost, spomin;

Prispevajte k obvladovanju konstruktivnih veščin: razporedite dele v različnih smereh na različnih ravninah, povežite dele, povežite zgradbe z diagrami, izberite ustrezne načine povezovanja;

Otrokov besednjak razširite s posebnimi pojmi: "konstrukcija", "arhitektura", "shema".

Izobraževalne naloge:

Vzbudite zanimanje za oblikovanje;

Vzgojiti sposobnost videti lepoto v oblikovanju in obrti;

Vzgojiti natančnost pri delu z različnimi materiali in orodji;

Sposobnost timskega dela.

Učne lastnosti. V procesu poučevanja otrok mlajše predšolske starosti je poleg reproduktivne metode, ki temelji na ponavljanju učiteljevih instrumentalnih dejanj s strani otrok, priporočljivo uporabljati tudi delno raziskovalne, hevristične metode, ki otrokom omogočajo samostojno preoblikovanje pridobljene izkušnje v novih situacijah. Seveda mlajši predšolski otroci še ne morejo v celoti uresničiti lastnih idej brez pomoči, saj, prvič, njihove ideje niso stabilne, in drugič, njihova konstruktivna in vizualna izkušnja je majhna. Vendar pa možnost izbire materiala, sprejema, vsebine konstruktivne podobe pri otrocih oblikuje ustvarjalni pristop, ki se v začetnih fazah kaže v sposobnosti, da svoji konstrukciji dajo individualni značaj.

Ko ustvarite garažo za avto iz gradbenega kompleta, lahko otrokom pokažete, kako se iz istih delov dobijo različne garaže za vsak avto. Za to je potrebno kot dekoracijo uporabiti dele iz samolepilnega papirja: opeke, kamne, plošče, oči (nadzorne kamere) itd., gumbe, zamaške iz plastičnih steklenic za izdelavo dodatnih konstrukcijskih elementov: ključavnic, ročaji, obrobe itd.

V mlajši skupini otroci poskušajo ne samo ustvariti lastne zgradbe, ampak jih aktivno vključijo v igro.

Oblikovanje se nanaša na tiste dejavnosti, ki vsebinsko ustvarjajo najugodnejše pogoje za razvoj kolektivne ustvarjalnosti. Na primer pri pripravi okraskov, daril za praznike, atributov za zgodbe, predstav, priročnikov za ure matematike, seznanjanja z zunanjim svetom, zgradb v kotičku narave itd. Tako se otroci že od mlajše starostne skupine učijo sodelovati pri organizaciji okolja, v katerem živijo, že v vrtcu. To ima velik vpliv nanje, zato je treba v smiselnem načrtu pouka oblikovanja upoštevati ta trenutek, da bi v razvoju ustvarjalnosti implementirali taka področja, kot je zadovoljevanje osebnih in družbenih potreb.

Pri treh letih imajo otroci željo pokazati svoj »jaz«. Tudi to je treba upoštevati, ni vredno vsiljevati posebne, načrtovane vrste gradnje samo zato, da bi rešili določeno nalogo oblikovanja neke vrste spretnosti. Konstruktivna spretnost in vsebina zgradbe sta medsebojno povezana, vendar ne statični. To omogoča uporabo načela variabilnosti v učnem procesu, ki daje nekaj svobode tako otroku kot učitelju. Na primeru, katere gradnje se bo dojenček naučil želene tehnike, ni razlike. Glavna stvar je, da ga bo obvladal, da bi ga lahko še naprej samostojno uporabljal.

V okviru učenja oblikovanja iz papirja otroci obvladajo tehnike zlaganja papirja v različne smeri (navpično, vodoravno, diagonalno, dvojno zlaganje). To omogoča razširitev vsebinske strani otroških konstruktivnih podob.

Srednja predšolska starost

Izobraževalne naloge:

Utrditi sposobnost dela z različnimi gradbenimi materiali (naravnimi, odpadnimi, gradbenimi in papirnimi), ob upoštevanju njihovih lastnosti in izraznih možnosti v procesu oblikovanja;

Utrditi sposobnost prepoznavanja, poimenovanja, razvrščanja različnih volumetričnih geometrijskih teles (palica, krogla, kocka, cilinder, stožec, piramida, prizma, tetraeder, oktaeder, polieder) in arhitekturnih oblik (kupole, strehe, loki, stebri, vrata, stopnice , okna, balkoni, erkerji), ki so del gradbenih kompletov ali konstruktorjev;

Še naprej učiti, kako postaviti različna geometrijska telesa v prostor z uporabo različnih kompozicij, ki razkrivajo bistvo konstruktivnih podob;

Naučite se ustvarjati ploskevske kompozicije v procesu oblikovanja;

Še naprej se učite primerjati geometrijske oblike med seboj in predmeti okoliškega življenja;

Oglejte si sliko v geometrijskih oblikah;

uporabljati različne tehnike in tehnike v procesu konstruktivne dejavnosti;

Ustvarite konstruktivne slike v procesu eksperimentiranja z različnimi materiali in preoblikovanja različnih praznin;

Povežite dele z dodatnimi materiali (plastelin, glina, dvostranski trak, lepilo, vžigalice).

Razvojne naloge:

Še naprej razvijajte občutek za obliko pri ustvarjanju zgradb in obrti;

Prispevajte k obvladovanju kompozicijskih vzorcev: obseg, razmerje, plastičnost volumnov, tekstura, dinamika (statičnost);

Utrditi konstruktivne veščine: postaviti dele v različnih smereh na različnih ravninah, jih povezati, povezati zgradbe z diagrami, izbrati ustrezne načine povezovanja;

Razširite otrokov besedni zaklad s posebnimi pojmi: "razmerje", "mere", "tekstura", "plastičnost", "razmerje".

Izobraževalne naloge:

Vzbuditi zanimanje za oblikovanje in konstruktivno ustvarjalnost;

Vzgojiti sposobnost vodenja po besednih navodilih učitelja v procesu vaj;

Estetski odnos do del arhitekture, oblikovanja, izdelkov lastnega konstruktivnega delovanja in ročnih del drugih;

Natančnost pri delu z različnimi materiali in orodji;

Sposobnost sodelovanja z otroki in učiteljem v procesu ustvarjanja skupnega dela.

Učne lastnosti. V srednji skupini otroci utrjujejo svoje konstruktivne sposobnosti, na podlagi katerih oblikujejo nove. Torej, sposobnost sestavljanja določene sestave elementov oblikovalca prispeva k razvoju sposobnosti načrtovanja dela. V tej starosti se otroci naučijo ne le ravnati po načrtu, ki ga predlaga učitelj, ampak tudi samostojno določiti faze prihodnje gradnje. To je pomemben dejavnik pri oblikovanju izobraževalnih dejavnosti. Otroci, ki gradijo zgradbo ali obrt, si miselno predstavljajo, kakšni bodo, in vnaprej načrtujejo, kako bodo izvedeni in v kakšnem zaporedju.

V procesu dela s papirjem in kartonom se otroci naučijo zlagati papir v različnih smereh, pri čemer uporabljajo tako preproste kot zapletene vrste zgiba. V srednji skupini postaja ta vrsta oblikovanja, kot je papirna plastika, vse bolj pomembna. Poleg gradbenih kompletov vam papir zaradi svojih izraznih in plastičnih možnosti omogoča ustvarjanje zanimivih modelov in obrti, ki imajo tako realistično kot dekorativno osnovo. Papir, oziroma njegova preobrazba, razvija domišljijo otrok, oblikuje sposobnost videti nove slike v znanih oblikah. Na primer, stožec iz papirja se lahko z ustreznimi modifikacijami spremeni v katero koli žival, rožo, vazo, čoln, zaključek za stolp, postane del kostuma za pravljični lik itd.

Obstaja veliko načinov uporabe stožca. A da bi jo otroci lahko preoblikovali, je treba na diagramih, pedagoških skicah prikazati možnosti preoblikovanja.

Enake čudovite preobrazbe dobimo v tehniki origami, ki temelji na tehnikah dela s papirjem z upogibanjem v različne smeri. Origami tehnika le v izjemnih primerih dovoljuje uporabo škarij in lepila. To nam omogoča, da ga pripišemo precej zapletenim tehnikam, ki zahtevajo veliko pozornosti, potrpežljivosti in natančnosti. Neenakomerno zloženi vogali vam ne bodo omogočili, da bi dobili želeni rezultat. Začetna faza učenja tehnike origamija v srednji skupini je obvladovanje najpreprostejših začetnih oblik, s spreminjanjem katerih lahko dobite različne slike.

Druga vrsta papirne plastike je uporaba škarij, lepila, poleg dela s papirjem, ki vam omogoča ustvarjanje tridimenzionalnih struktur in obrti z vključevanjem izkušenj z aplikacijami. Prav tako zahteva sposobnost dela s škarjami, da dobite potrebne podrobnosti za oblikovanje. V srednji skupini se otroci učijo le preprostih načinov rezanja. Režejo, režejo papir in izrezujejo osnovne oblike iz praznih delov. Skupaj z izrezovanjem v srednji skupini se lahko za ustvarjanje konstruktivne podobe uporablja puljenje (za prenos teksture stavbe) in rezanje (za prenos določenega značaja slike, prikaz sloga stavbe). Tehnike nanašanja so v tem primeru lahko tako osnovne kot dodatne.

Skupna konstruktivna dejavnost otrok (kolektivne zgradbe, obrti) igra veliko vlogo pri vzgoji začetnih veščin dela v timu - sposobnosti vnaprejšnjega dogovarjanja (razporeditev odgovornosti, izbira materiala, potrebnega za dokončanje gradnje ali obrti, načrtovanje proces njihove izdelave itd.) in delajo skupaj, ne da bi se medsebojno motili.

Izdelava različnih obrti in igrač, ki jih otroci podarijo mami, babici, sestri, mlajšemu prijatelju ali vrstniku, vzbuja skrben in pozoren odnos do ljubljenih, željo, da bi zanje naredili nekaj prijetnega. Prav ta želja otroka pogosto spodbuja k posebnemu delu in prizadevnosti, zaradi česar je njegova dejavnost še bolj čustveno nasičena in mu prinaša veliko zadovoljstvo.

Konstruktivna dejavnost zaradi svojih zmožnosti omogoča praktično seznanitev otrok s tako obliko umetnosti, kot je arhitektura. V srednji skupini otroci ne preučujejo le posameznih arhitekturnih oblik, temveč se seznanjajo tudi z različnimi slogi, kar pozitivno vpliva na druge zvrsti likovne umetnosti. Prav poznavanje značilnosti različnih oblik arhitekture prispeva k obogatitvi vsebine risb, aplikativnih podob otrok. V tem primeru je konstruktivna dejavnost velikega pomena za vzgojo estetskih občutkov. Ko se otroci seznanijo z arhitekturo, se razvije umetniški okus, sposobnost občudovanja arhitekturnih oblik in razumevanja, da vrednost katere koli strukture ni le v njenem funkcionalnem namenu, ampak tudi v oblikovanju.

starejša predšolska starost

Izobraževalne naloge:

Izboljšati sposobnost dela z različnimi materiali za gradnjo (naravni, odpadni, gradbeni in papirni), ob upoštevanju njihovih lastnosti in izraznih možnosti v procesu oblikovanja;

Utrditi sposobnost prepoznavanja, poimenovanja, razvrščanja različnih tridimenzionalnih geometrijskih teles (palica, krogla, kocka, cilinder, stožec, piramida, prizma, tetraeder, oktaeder, polieder) in arhitekturnih oblik (kupole, strehe, loki, stebri, vrata , stopnice, okna, balkoni, erkerji), ki so del gradbenih kompletov ali konstruktorjev;

Uporabite različne vrste kompozicije za ustvarjanje tridimenzionalnih struktur;

Ustvarite konstruktivne slike;

Primerjajte geometrijske oblike med seboj in predmeti okoliškega življenja;

Označite sliko v različnih geometrijskih telesih;

Izboljšati sposobnost uporabe različnih tehnik in tehnik v procesu ustvarjanja konstruktivne podobe;

Še naprej se učite, kako sestaviti strukturo po besednih navodilih, opisih, pogojih, diagramih;

Naučiti se samostojno preoblikovati materiale, da bi preučili njihove lastnosti v procesu ustvarjanja konstruktivnih podob;

Utrditi sposobnost izbire ustreznih načinov za povezovanje podrobnosti konstruktivne podobe, tako da postanejo močne in stabilne;

Poiščite zamenjavo za nekatere dele z drugimi;

Izboljšati sposobnost upogibanja papirja različne gostote v različnih smereh;

Naučite se delati po že pripravljenih vzorcih, risbah.

Razvojne naloge:

Še naprej oblikovati občutek za obliko, plastičnost pri ustvarjanju zgradb in obrti;

Utrditi sposobnost uporabe kompozicijskih vzorcev: obseg, razmerje, plastičnost volumnov, tekstura, dinamika (statičnost) v procesu oblikovanja;

Še naprej razvijati vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje, domišljijo, pozornost, spomin;

Izboljšajte svojo sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti;

Utrditi in razširiti otrokov besedni zaklad s posebnimi pojmi "nadomestek", "struktura", "tektonika".

Izobraževalne naloge:

Vzbuditi zanimanje za oblikovanje in konstruktivno ustvarjalnost;

Vzgojiti estetski odnos do arhitekturnih, oblikovalskih del, izdelkov njihovega konstruktivnega delovanja in obrti drugih;

Natančnost pri delu z različnimi materiali in orodji; izboljšati veščine škarij;

Razvijati sposobnost za delo v timu.

Značilnosti učenja. Konstruktivno ustvarjalnost starejših predšolskih otrok odlikuje velika in tehnična raznolikost zgradb in obrti zaradi prisotnosti določene stopnje vizualne svobode.

Izdelava obrti iz naravnega materiala pri otrocih ne oblikuje le tehničnih veščin in sposobnosti, temveč tudi estetski odnos do narave, umetnosti in njihove ustvarjalnosti. Vendar je to mogoče le s celostnim in sistematičnim pristopom k učnemu procesu. Pomembno je, da znanje, veščine in sposobnosti, pridobljene pri eni vrsti gradnje, otroci lahko uporabijo pri drugih.

Kot aktivacijo konstruktivne ustvarjalnosti otrok je priporočljivo uporabiti raznovrstno stimulativno gradivo: fotografije, slike, diagrame, ki vodijo njihove iskalne dejavnosti. Kar zadeva materiale, uporabljene pri ustvarjanju konstruktivne podobe, bi moralo biti več kot potrebno za ločeno stavbo (tako po elementih kot po količini). To se naredi, da bi otroke naučili izbrati le potrebne dele, ki ustrezajo njihovemu načrtu. Če se otrok ne more odločiti in uporablja ves material, ki mu je bil zagotovljen v lekciji, ne da bi poskušal objektivno oceniti njegov pomen za izvajanje načrta, potem to kaže na precej nizko stopnjo ustvarjalnega razvoja. Pomembno je, da otroke naučimo analizirati material, povezati njegove lastnosti z naravo ustvarjenih konstruktivnih podob. Otroci starejše predšolske starosti pri ustvarjanju struktur ne gradijo na splošno, ampak s posebnim namenom, t.j. za uporabo konstrukcije (obrtnine) v praktičnih dejavnostih. To daje dizajnu pomen in namen.

Glede na raznolikost materialov, uporabljenih pri oblikovanju, je treba razmisliti o sistemu za njegovo shranjevanje. Materiale je najbolj priročno razporediti v škatle, odvisno od vrste, hkrati pa omogočiti dostop otrokom. Priporočljivo je, da gradivo razvrstite skupaj z otroki. Prvič, to vam bo omogočilo, da si hitro zapomnite njegovo lokacijo, drugič, skupno delo pri razstavljanju materiala otroke uči reda, natančnosti, in tretjič, med takšnimi dejavnostmi predšolski otroci posredno utrjujejo znanje o lastnostih različnih vrst materiala. .

V starejši predšolski dobi se otroci pod vodstvom vzgojitelja naučijo novih načinov povezovanja zanje, naučijo se ustvarjati različne premične strukture iz slik, risb. Posebna pozornost je namenjena posebnemu razvoju pri otrocih sposobnosti povezovanja delov s pomočjo matic in ključev, saj to zahteva sodelovanje majhnih mišic roke, kar je pri predšolskem otroku še nepopolno.

Kompleti gradbenega materiala in oblikovalcev niso podani naenkrat, ampak postopoma, saj jih otroci obvladajo. Ko otroci pod vodstvom vzgojitelja obvladajo enega ali drugega konstruktorja, ga lahko postavimo v kotiček ustvarjalnosti, tako da ga imajo otroci možnost samostojno uporabljati v prostih dejavnostih.

Papir se pogosto uporablja tudi v starejših skupinah v procesu papirne plastike, ki se uporablja kot samostojna vrsta ustvarjalnosti in v kombinaciji z drugimi za izdelavo različnih obrti in igrač. Otroci dobijo različne vrste papirja: debel namizni papir, pisalni papir, sijajni papir, papirni papir in različne vrste kartona.

Raznolikost naravnega materiala in enostavna obdelava omogočata njegovo uporabo pri delu s predšolskimi otroki. Učitelj skupaj z otroki pripravlja naravni material. Njene zaloge se obnavljajo skozi vse leto. Če želite ustvariti popolno obrt ali dizajn iz naravnega materiala, morate izbrati ustrezen način pritrditve. V tej starostni skupini se lahko kot dodatno orodje že uporabljajo šilo, igla, žica, ki zaradi svoje nevarnosti ni priporočljiva za uporabo v mlajših skupinah. Vendar pa je tudi za starejše predšolske otroke potrebno poučevanje o značilnostih dela s temi orodji, pa tudi nadzor nad delom.

Naravni material vam omogoča ustvarjanje struktur tako majhnih kot velikih velikosti, nato pa bo delo imelo kolektivni značaj. Na primer, gradnja stavb iz peska ali snega na mestu. V tem primeru bodo otroci razvili sposobnost sodelovanja, kjer se morate pogajati, najti skupno rešitev.

Umetniško ročno delo

To je umetniška in delovna dejavnost, ki je sestavljena iz izdelave otrok umetniških in estetskih uporabnih obrti, potrebnih na različnih področjih življenja predšolskih otrok.

Praktična usmeritev umetniškega ročnega dela prispeva k oblikovanju delovnih veščin pri predšolskih otrocih. Otroci se naučijo ne samo ustvarjati, izumljati zanimive obrti, ampak tudi organizirati prostor svojega življenja, ustvarjati lepe stvari, ki ga napolnijo. Da bi to naredili, morajo obvladati potrebne veščine, ki jim omogočajo preoblikovanje materialov in doseganje načrtovanih rezultatov - izvajanje ustvarjalnih idej.

Lastne obrti, ki jih predšolski otroci pozneje uporabljajo ne le v igri, ampak tudi v procesu izobraževalne, delovne dejavnosti, zanje pridobijo določeno vrednost. Otroci na primer, ko so naredili stojalo za čopič, z njim ravnajo veliko bolj skrbno, kot ga kupijo v trgovini. Iz tega lahko sklepamo, da je umetniško ročno delo pomembno sredstvo za razvoj osebnih lastnosti predšolskega otroka: želje po pridnosti, pozornosti do drugih, natančnosti, potrpežljivosti itd.

Uporabljene tehnike in tehnike so enake kot pri načrtovanju in postopku uporabe. Naloge so v isti smeri. Glavna razlika je v tem, da se otroci naučijo namensko ustvarjati uporabne stvari, ki so potrebne pri njihovih praktičnih dejavnostih.

testna vprašanja

1. Opredelite otroško konstruktivno ustvarjalnost.

2. Katere vrste konstruktivne ustvarjalnosti lahko pogojno ločimo? Kaj je bistvo vsake vrste konstruktivne ustvarjalnosti?

3. Kateri materiali se najpogosteje uporabljajo pri delu na aplikaciji?

4. Kakšne so razlike in podobnosti med aplikacijami, oblikovanjem in umetniško obrtjo?

5. Od katere starosti je bolj smotrno učiti delati s škarjami? zakaj?

6. Za kakšen namen se v procesu učenja aplikacije uporabljajo skice?

7. Kakšen je pomen diagramov v procesu učenja oblikovanja?

8. Katere konstruktivne tehnike obvladajo otroci primarne predšolske starosti?

Razdelki: Zgodovina in družboslovje

Obseg problemov, pomembnih za sedanjo stopnjo razvoja izboljševanja izobraževalnega in izobraževalnega sistema "muzej - šola", je velik. V tem smislu so resne naloge zaupane muzeju. Narava zanimanja za muzej se je bistveno spremenila - muzej postaja eno najmočnejših izobraževalnih sredstev, saj muzej danes ni zbirka eksponatov, temveč kompleksna enotnost arhitekture, znanosti in umetnosti. Sistem muzej-šola, ki se nenehno razvija in izboljšuje, od učiteljev in muzejskih delavcev zahteva ustrezna strokovna znanja in veščine. Očitno so za poglobitev stikov med šolo in muzejem izjemno pomembna metodološka priporočila tako za učitelja, ki želi muzej uporabiti v izobraževalnem in izobraževalnem procesu, kot za muzejskega raziskovalca, ki ga zanima uporaba izkušenj kolegov. čim širše pri svojem delu. Prav združitev nekaterih oddelkov pedagogike in muzeologije je postala platforma za nastanek "muzejske pedagogike", potrebo po uporabi katere pri delu splošnoizobraževalne šole in sodobnega muzeja narekuje čas. sama.

Nekateri učitelji menijo, da lahko ogled ali predavanje v muzeju nadomesti pouk. A obisk muzeja ne bi smel ponoviti, temveč obogatiti pouk. Pomoč muzeja šoli ni v podvajanju pouka, temveč v širjenju otrokovega razumevanja sveta okoli sebe, v oblikovanju estetskega okusa (Priloga 1). Muzejska razstava prispeva k posebnemu dojemanju teme, zanesljivi oceni zgodovinske pristnosti dogodka ali predmeta. Prav predmet je predmet celovitega preučevanja muzeja, preko predmeta kot spomenika človeške kulture muzej komunicira z obiskovalcem. Zato je ena od nalog muzejske pedagogike ustvariti predpogoje in pogoje za aktivacijo obiskovalcev muzeja, zlasti izboljšati stike z muzejskimi predmeti, organizirati zaznavanje informacij, ki jih vsebujejo.

V središču dela katerega koli muzeja je predmet. Je nosilec družbenih in naravoslovnih informacij - pristen vir znanja in čustev, kulturno-zgodovinska vrednota - del narodne dediščine. Pomembna značilnost muzejskega predmeta, ki ga razlikuje od drugih virov, je sposobnost predmeta, da vpliva na čustveno sfero osebe. Ni naključje, da vsi raziskovalci skupaj z drugimi lastnostmi muzejskega predmeta, kot so informativnost, reprezentativnost (odsev realnosti), imenujejo naslednje: - ekspresivnost - sposobnost vplivanja na osebo s svojimi znaki, privlačnost - pritegnitev pozornosti, asociativnost - občutek pripadnosti, empatije (1, 89.). Poleg tega je vsak predmet znak svojega časa, odraz značilnosti določene dobe.

Ena od glavnih lastnosti predmeta je informativnost. Uporaba različnih predmetov kot vizualnega gradiva pri pouku je zelo razširjena in ima moč metodične tehnike. Glavna razlika med muzejskim predmetom in navadnim vizualnim pripomočkom je njegova pristnost, funkcija zgodovinskega spomina, ki hrani izkušnje preteklih generacij. Muzejski predmet mora biti primarni vir družbenih informacij, biti pristen in dolgo shranjen. Nič manj pomembna je moralna, estetska, spominska vrednost predmeta – vse tisto, zaradi česar je predmet kulturno vrednost.

Delo na podlagi muzeja vam omogoča, da v enem prostoru zberete najrazličnejše vire: pisne spomenike, materialne relikvije, vizualno gradivo, fotografije, arheološke predmete, numizmatiko, bonistiko, filatelijo, etnografijo in številna druga gradiva. Vse to omogoča ne le prikaz raznolikosti virov, temveč tudi učenje jezika muzejskih predmetov, da jim dajo osnove samostojnega raziskovalnega dela z viri. V sodobnih družinah je malo stvari, ki so pripadale njihovim prednikom, ki bi poosebljale »povezovanje generacij«. Mnogi otroci še nikoli niso imeli izkušenj s preučevanjem starodavnih predmetov pred obiskom muzeja. Zato ena od nalog ni le opozoriti na muzejski predmet, ampak tudi razkriti njegov značaj, značilnosti, lastnosti. Ta pozornost do zgodovinskega vira se uresničuje skozi sistem razredov, eden ali drugi predmet postane glavni lik.

Ena glavnih oblik muzejskega vzgojnega dela je ekskurzija. Osnova ogleda je prisotnost dveh elementov: predstave in zgodbe. Ekskurzija je zlata sredina, kjer vodnik potrebuje stabilno ravnovesje med prikazovanjem vizualnih predmetov in pripovedovanjem o njih ter dogodkih, povezanih z njimi. Predstava je opazovanje predmeta pod vodstvom usposobljenega vodnika. Ko je prikazan, človek ne zazna samo videza predmeta, spomenika, ampak tudi s pomočjo vodnika v njem razlikuje posamezne dele, sodeluje pri njihovi analizi s pomočjo dodatnih materialov: pomožnih vizualnih pripomočkov. Zgodba med ekskurzijo je dodatek k analizi vizualnega razpona, nujna je predvsem v primerih, ko je vizualno gradivo slabo ohranjeno ali popolnoma izgubljeno. A zgodb se ne sme zlorabljati. Praviloma je treba vse, o čemer se govori na ekskurziji, predstaviti v vizualnem razponu, ki ga opazujejo turisti. Če ni predmetov, ki razkrivajo temo, tudi ekskurzije ne more biti. (2.144)

Poskus priprave ekskurzije po ulici, kjer študent živi, ​​ali kateri koli drugi ulici, mikrookrožju, naselju, je odlična končna naloga za naenkrat utrjevanje velike količine informacij, prejetih v muzejskih urah. Kot možnost in rezultat celostnega pouka domoznanstva in informatike z uporabo muzejskih tehnologij - virtualni ogled v multimedijski izvedbi.

Drug način za prikaz rezultatov študentove raziskovalne, domoznanske dejavnosti z muzejskimi tehnologijami je organiziranje razstave na določeno temo, spreminjanje ekspozicije šolskega muzeja, njeno posodobitev in dopolnjevanje. To delo, kot tudi priprava ekskurzije, zahteva obsežno pripravljalno raziskovalno delo in utrdi pridobljeno znanje v praksi, poleg tega pa prispeva k razvoju estetskih veščin pri otrocih, umetniškega okusa.

Trenutno je aktualno vprašanje domoznanskega dela v šoli. Rešitev tega vprašanja obravnavamo z vidika povezovanja krajevne zgodovine s splošnimi izobraževalnimi disciplinami (zgodovinsko krajevna zgodovina, geografska in naravoslovna, literarna itd.). Uporaba osnovnih muzejskih tehnologij bo za mnoge učitelje učinkovito organizirala izobraževalni proces na nov način. Nestandardne oblike in metode študija šolske discipline, ustvarjalne kontrolne naloge bodo seveda prispevale k aktiviranju učenčeve miselne dejavnosti, razvoju njegovih ustvarjalnih sposobnosti, estetskega dojemanja in umetniškega okusa. Najpomembneje pa je, da celota teh novosti pomaga učiteljem šole in muzeja pri reševanju ene od primarnih nalog pedagogike - vzgoje občutka domoljubja, ki se doseže s poznavanjem zgodovine domovine.

Ne gre spregledati obšolskih dejavnosti. Krajevni krožki in sekcije, organizacija in vzdrževanje šolskega muzeja, aktivno sodelovanje na krajevnozgodovinskih tekmovanjih in olimpijadah so eden od pomembnih načinov za smiselno in zanimivo delo z učenci, glavni način prenosa znanja in veščin, ki niso predvideni. po šolskem učnem načrtu. Strogi obseg pouka ne omogoča vedno odgovorov na številna vprašanja, ki zanimajo otroke, ne daje vedno priložnosti, da bi otroku pomagali pri učenju dodatnih tehnik in veščin, potrebnih za uspeh učenčevega izobraževalnega procesa. V tem primeru priskočijo na pomoč obšolske dejavnosti, v katerih učenci pridobijo potrebno znanje.

Dejavnosti domoznanskega, muzejskega krožka so usmerjene v razvijanje sposobnosti otrok samostojnega iskanja, raziskovalnega dela v arhivih, knjižnicah, muzejih, intervjuvanja ljudi, ki jih zanima muzej ali raziskovalec, itd. Cikel pouka naj vključuje ekskurzijo na zgoraj navedene ustanove, samostojno delo za iskanje potrebnih informacij, ki jih poda učitelj, njihovo obdelavo, analizo opravljenega dela na sestankih krožka, nadaljnje načrtovanje študija, določitev ciljev. in cilji. Obvladovanje navedenih veščin oblikuje študentovo jasno orientacijo v informacijskem prostoru, kar v prihodnosti močno olajša delo pri pripravi različnih esejev, domoznanskih raziskovalnih nalog itd. Poleg tega člani krožka šolskemu muzeju nudijo praktično pomoč, s čimer se poglobijo v bistvo njegovega dela, spoznajo pomen in pomen obstoja muzejske dejavnosti ter se vključijo v njegove dejavnosti.

Najbolj dovzetna publika so otroci, nanje pa je v prvi vrsti usmerjena izobraževalna dejavnost muzejev; Šola deluje z otroki, izobražuje in vzgaja vredne državljane svoje države iz mlajše generacije.

Reference:

  1. Lebedeva P.G. Posebnosti dela z muzejskim predmetom v Otroškem zgodovinskem muzeju // Muzej XXI stoletja: sanje in resničnost. - S-P .: 1999.
  2. Ivashina N.N. Metode priprave izstopne ekskurzije. // Belgorodski bilten lokalne zgodovine. - Belgorod, 2001.

Razporeditev tal s kombiniranjem talnih oblog različnih lastnosti je ena izmed najbolj priljubljenih tehnik oblikovanja, ki se praviloma uporablja za zoniranje prostora. Kombinacija talnih oblog iz laminata in keramičnih ploščic v istem prostoru omogoča ne le diverzifikacijo notranjosti, zaradi česar je svetlejša in izrazitejša, ampak tudi znatno poveča moč, vzdržljivost in druge značilnosti delovanja. Najpogosteje takšne rešitve najdemo pri oblikovanju dnevnih sob, kuhinj in hodnikov in služijo za razdelitev prostorov na bivalne in delovne prostore.

Hkrati je spajanje laminata s ploščicami resen tehnični problem, ki ga je mogoče rešiti na različne načine:

  • brez uporabe dodatnih materialov;
  • uporaba gradbene pene, mastike in silikonskih tesnil;
  • uporaba kondenzatorja iz plute;
  • s pomočjo prehodnih pragov.

Brez uporabe dodatnih materialov

Ta metoda se uporablja za oblikovanje enonivojskih spojev kompleksne konfiguracije in zahteva veliko potrpljenja in natančnosti. Najprej se natančno rezanje in rezanje materialov izvaja po vnaprej pripravljenih predlogah.

Nato se pritrdijo na podlago v skladu s splošnimi pravili pritrditve in skrbnega fugiranja fug. Povezovanje laminata s ploščicami brez uporabe dodatnih materialov vam omogoča, da lepo oblikujete vsak ukrivljen spoj, ne glede na to, kako zapleten je.

S spojnimi penami in polimernimi tesnili

Z gradbenimi penami, mastiki in silikonskimi tesnilnimi masami lahko elegantno okrasite čelne spoje poljubne oblike, širine in globine. Za to je na voljo ogromen izbor orodij in širok izbor barvnih kombinacij, vendar ima ta rešitev pomembno pomanjkljivost, povezano s posebnostjo polaganja laminata.

Ker laminat potrebuje nekaj prostora za razširitev, plošče med namestitvijo niso pritrjene na podlago in se lahko premikajo in zavzamejo optimalen položaj zase. Gradbene pene in tesnilne mase se sčasoma strdijo in tesno pritrdijo spoje, kar lahko privede do deformacije tal.

S kompenzatorjem iz plute

Kakovostno spajanje laminata s ploščicami s tvorbo čednega šiva se izvede s pomočjo dilatacijskih spojev iz plute. Pluta se odlično stisne in obnovi sama, tako da vam ni treba skrbeti za razporeditev tehnoloških vrzeli.

Da bi plutovina lepo ležala, morajo biti robovi laminata in ploščic vzdolž linije reza popolnoma enakomerni, zato uporaba kompenzatorjev plute postavlja posebne zahteve glede kakovosti rezanja materiala.

Da bi kondenzatorju iz plute dali želeni odtenek, se uporablja posebno niansiranje.

S pomočjo prehodnih pragov

Prehodni pragovi vam ne omogočajo le lepega spajanja materialov različnih tekstur, lastnosti in barv, močno olajšajo čiščenje prostorov in podaljšajo življenjsko dobo talnih oblog.

Obstaja več vrst pragov:

  • ravni pragovi - uporabljajo se za oblikovanje ravnih rezov enonivojskih površin;
  • izravnalni pragovi - omogočajo povezavo talnih oblog, ki so na različnih višinah;
  • zaključni pragovi - uporabljajo se za okrasitev podij, sosednjih stopnic in robov premazov.

Trenutno gradbeni trg ponuja širok izbor prehodnih pragov iz različnih materialov:

  • pragovi iz naravnega lesa izgledajo zelo lepo in se odlično ujemajo s pohištvom in laminatom, vendar so precej dragi in zahtevajo posebno nego - fugiranje prask, poliranje, barvanje in lakiranje;
  • kovinske police ali letve - bolj trpežne, nezahtevne in poceni, običajno izdelane iz aluminija, nerjavnega jekla in medenine, za zaščito pred vlago in dajanje potrebne barve, kovinske pragove so prekrite z zaščitnimi folijami z okrasnim vzorcem;
  • laminirani pragovi - popolnoma ponovijo strukturo in barvo laminata, zato so z njim idealno kombinirani, vendar so njihove lastnosti delovanja močno odvisne od kakovosti uporabljenih materialov in skladnosti s proizvodno tehnologijo;
  • plastični pragovi so najpogostejša, poceni in tehnološko napredna oblika zasnove čelnih spojev, a precej kratkotrajna.

Glavna pomanjkljivost prehodnih pragov je, da se na sklepih oblikuje majhna izboklina. Hkrati pa spajanje laminata s ploščicami s pomočjo prehodnih pragov zagotavlja takšne prednosti, kot so:

  • gladek prehod;
  • vizualna celovitost premaza;
  • širok izbor barv in odtenkov;
  • možnost oblikovanja ukrivljenih linij;
  • hitra in enostavna namestitev;
  • dobra zaščita sklepa pred vlago in umazanijo.

Pri nameščanju pragov je treba pustiti kompenzacijske vrzeli, pri čemer ne pozabite upoštevati dimenzij pritrdilnih elementov, sicer se lahko premazi deformirajo in izgubijo svojo privlačnost.

Video

Ta videoposnetek vam bo povedal o prehodnih pragih za sklepe.

Samarkand je sodobnik starega Rima: starost njegovih kulturnih nižjih plasti sega v 1. tisočletje pred našim štetjem.
Na prelomu XIV-XV stoletja se je začel nov razcvet Samarkanda. To se je zgodilo v času vladavine velikega osvajalca Timurja (Tamerlana), ki se je odločil, da Samarkand postane prestolnica svojega imperija. Timur je želel svojo prestolnico narediti nedosegljivo lepo in veličastno, da bo presegla vsa druga mesta na svetu. Zato so vasi okoli Samarkanda dobile nova imena in so se odslej imenovale takole: Bagdad, Damask, Kairo - največja mesta na svetu so se morala v primerjavi z novo prestolnico Timurja zdeti kot vasi. Okoli Samarkanda je bilo 13 vrtov, največji med njimi je bil tako velik, da se je nekega dne (kot pravijo starodavne kronike) tam izgubil arhitektov konj in so ga iskali cel mesec.
Arhitekturni ansambel Samarkanda, ki se razteza od Železnih vrat proti vzhodu v obliki ulice, je bil ob straneh obložen s slovesnimi grobnicami in verskimi zgradbami. Na obrobju Samarkanda, na pobočju hriba Afrasiab, se nahajajo mavzoleji Shakhi-Zinda. Te čarobne ulice ni nihče načrtoval ali projektiral, ansambel je nastal sam od sebe, gradil pa se je več sto let - en mavzolej za drugim. "Shakhi Zinda" pomeni "živi kralj", katerega kult je obstajal že dolgo pred prihodom islama.
Timur je imel veliko žena, a le eno ljubljeno - lepo Bibi-Khanym. Velika vladarica je bila na dolgi poti, ko je zbrala najboljše arhitekte Samarkanda, ki so ob uri, ki so jo kazale zvezde, začeli graditi mošejo.
Mošejo je zgradil mladi arhitekt, ki je, očaran z lepoto Bibi Khanum, postal žrtev nore in neuslišane ljubezni. Vitke stene mošeje že bleščijo s čudovito glazuro, njena kupola se že kosa z nebeškim svodom, preostalo je le še zapreti lok portala. Toda zaljubljeni arhitekt okleva, saj dokončanje dela pomeni ločitev od Bibi Khanym.
Sam Timur je pokopan v mavzoleju Gur-Emir, ki se nahaja v bližini majhnega ribnika na trgu Registan. Sprva je bil Gur-Emir namenjen pokopu Mukhameda Sultana, Timurjevega ljubljenega vnuka, zdaj pa so tukaj pokopani sam Timur, njegovi sinovi in ​​še en vnuk, veliki srednjeveški učenjak Ulugbek, pod katerim se je mavzolej spremenil v družinsko grobnico. Timuridov. Modra rebrasta kupola mavzoleja se dviga do višine 40 metrov, lesena vrata z vložkom iz slonovine vodijo v preddverje ... Sončni žarki, ki se prebijajo skozi marmorne rešetke, padajo v črtah na osem nagrobnikov, same grobove so spodaj - v ječi.
Registan je osrednji trg starega Samarkanda, ulice se mu približujejo z vseh strani, radialno prečkajo ozemlje starega mesta. V starih časih je skozi območje tekel močan kanal, ki je pustil množico peščenih usedlin. Peščene usedline so verjetno dale ime temu kraju, saj "Registan" dobesedno pomeni "kraj peska", "peščeno polje".
Do 15. stoletja je bil Registan veliko trgovsko-obrtniško območje, nato pa je njegov pomen kot trga umaknil v ozadje. Pod kanom Ulugbekom, ki je bil vladar Samarkanda od leta 1409 do 1447, je Registan postal paradni uradni trg: tukaj so začeli potekati slovesni pregledi čet, razglašeni so bili kanovi odloki itd.
V času Ulugbeka je bil Samarkand središče znanstvenega življenja v Srednji Aziji, sem prihajali znani matematiki, astronomi, zgodovinarji ... V medresi, za katero je Ulugbek osebno izbral učitelje, in v njenem observatoriju so se znanstveniki dotaknili skrivnosti znanosti . Trgovci in obrtniki, romarji in pesniki, popotniki in diplomati - vsi so stremeli sem, vse ceste so vodile do "dragocenega bisera sveta" - penečega mesta Samarkand.



Razdelki