Teoretična študija problema prilagajanja študentov. Problemi in glavne usmeritve prilagajanja dijakov 1. letnika izobraževalnemu procesu

doma

Greznica

Članek je bil pripravljen v okviru projekta Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 1. junija 2002 (284) 461.012 v okviru programa "Znanstvena, znanstveno-metodična, logistična in informacijska podpora izobraževanju".

Študentsko življenje se začne s prvim letnikom. In zato je uspešna, učinkovita, optimalna prilagoditev študentov prvega letnika življenju in študiju na univerzi ključ do nadaljnjega razvoja vsakega študenta kot osebe, državljana in bodočega specialista. To določa tako raziskovalni kot praktični interes za preučevanje različnih in kontroverznih problemov prilagajanja študentov 1. letnika.

L.N.Boronina, Yu.R.Višnjevski,
Ya.V.Didkovskaya, S.I.Mineeva,
Uralska državna tehnična univerza - UPI

PRILAGODITEV PRVOLETNIKOV: PROBLEMI IN TRENDI

L. N. Boronina, Yu. R. Vishnevsky, Ya. V. Didkovskaya, S. I. Mineeva, 2001.

Sociološka študija je bila izvedena v največjih regijah, ki določajo izobraževalno situacijo v Ruski federaciji. Anketirali so študente univerz osrednje in severozahodne regije, Urala in Sibirije.

Kako poteka prilagajanje študentov 1. letnikov na univerzah, ki so bile zajete v naš študij? Kot parameter, po katerem lahko presojamo naravo in trajanje prilagajanja, so raziskovalci vzeli samoocene študentov o težavah pri privajanju na študentsko življenje (poudarjamo, da je bila anketa izvedena v 2. semestru). Na splošno so te ocene za matriko videti takole.

Tabela 1

Se vam je bilo težko navaditi na študentsko življenje?

Kot vidimo, se je samoocenjevanje izkazalo za težko za vsako deveto osebo. In to kaže, da nekateri prvošolčki o tem precej pomembnem življenjskem problemu sploh ne razmišljajo. Najbolj informativen je razmerje odgovorov tistih, ki jim je bila prilagoditev na študentsko življenje (po njihovem občutku) »težka in dolga« in jim je bila »lahka in kratka«. To razmerje v celotnem nizu je 1:2,5. Tako prevladuje ideja o določeni lahkosti in relativni hitrosti prilagajanja. In to je ena najpomembnejših točk študije.

Toda za splošno relativno ugodno sliko je treba videti tudi precejšnjo raznolikost, delovanje različnih (tudi negativnih!) dejavnikov.

Odgovori študentov 1. letnika so potrdili ugotovitve številnih anket med študenti, ki so bile izvedene v zadnjih letih: najboljši način za vstop v inštitut (in posledično za prilagajanje študentskemu življenju) je priprava šol "novega tipa" (gimnazije). , liceji, specializirani razredi). To v marsičem določa tudi tesne organizacijske in pedagoške vezi ter odnose, ki so se razvili med temi šolami in univerzami. Poleg tega se družbena selekcija in družbena razslojenost glede možnosti za visokošolsko izobrazbo vse bolj seli v srednje šolske razrede, ko se otroci (in njihovi starši) odločajo, na kateri šoli naj nadaljujejo šolanje, da bi zagotovo vstopili na univerzo. Diplomanti in maturanti imajo svoje prednosti in slabosti glede prilagajanja študentskemu življenju. Pri prvih so te »prednosti« povezane predvsem z višjo splošno izobrazbo, so pa tudi manj samostojne – zanje je prehod iz strožjega družinskega in šolskega nadzora na mehkejši univerzitetni nadzor najtežji. Diplomanti so bolje usmerjeni v poklicno dejavnost kot šolarji (vendar ima ta "plus" - v okviru strukture učnih načrtov in standardov celo druge generacije - v 1-2 letih, kjer študirajo pretežno splošne predmete, izredno nepomemben učinek), so bolj neodvisni. Še posebej pa potrebujejo pomoč in podporo pri študiju, pomanjkljivosti v njihovi splošni izobrazbi preveč prizadenejo mlajše letnike (tudi tiste, ki so prišli na fakulteto na podlagi enajstih razredov, vpliva 2-letni premor v sistematičnem študiju splošne smeri). izobraževalne discipline). V večji meri te težave obstajajo pri maturantih poklicnih šol, po ocenah katerih je bilo prilagajanje študentskemu življenju najtežje in najdaljše. Poleg tega je med njimi možnost odgovora »Prilagoditev sploh ni bila potrebna« izbralo 3-krat manj anketirancev v primerjavi z maturanti, 2,2-krat manj v primerjavi z maturanti gimnazij in licejev, 1,5-krat manj kot diplomanti splošnošolskih šol.

V sodobnih razmerah tržnega gospodarstva je najpomembnejši razlikovalni dejavnik finančno stanje družine (pripravljenost in zmožnost staršev, da pomagajo svojemu otroku-učencu, pomagajo ne le pri plačilu pogodbe, ampak predvsem pri reševanju problematike). najtežje materialne in vsakdanje težave). Mimogrede, v sodobnih razmerah je pomembno premagati stereotip brezplačnega izobraževanja, še posebej visokega. Razvoj konceptov »človeškega« in »socialnega« kapitala ne poudarja le donosnosti vlaganja v izobraževanje, temveč tudi potrebo po takih naložbah. Tako izobraževanje objektivno postane eno najdražjih področij družbenega življenja. In celotno vprašanje je, kdo (država, podjetja ali podjetja, starši in sorodniki) in koliko plačajo za izobraževanje? Vprašanje, katerega rešitev je doslej - v sodobnih ruskih razmerah - zelo daleč od optimalne.

Kako je finančna situacija povezana s prilagajanjem študentov 1. letnika?

Kljub pogojenosti študentov samoocenjevanja finančnega položaja starševske družine (gradiva prejšnjih študij kažejo, da v sodobnih razmerah, ko bogastvo postane merilo za uspeh, biti reven pa neprijetno, veliko študentov precenjuje svojo samozavest) , obstaja jasen trend: bolj uspešen je finančni položaj starševske družine, bolj neboleč poteka proces prilagajanja. In to je še en pomemben argument proti nedvoumni interpretaciji uspešnosti prilagajanja, v prid socialne zaščite študentov z nizkimi dohodki kot zanje zelo pomembnega prilagoditvenega dejavnika. V kontekstu vse večje socialne razslojenosti študentov bi moral biti vidik socialne zaščite pri prilagajanju v polju stalne pozornosti uprave in sindikalnih organizacij univerze.

Pri oblikovanju strategije socialnega varstva študentske mladine je pri analizi njene učinkovitosti še posebej pomembno upoštevati socialno blaginjo študentov. Socialno počutje je sestavni del človekovega zadovoljstva ali nezadovoljstva s svojim družbenim položajem, pokazatelj razpoloženja in usmeritev študentske mladine.

V okviru naše študije sta bila uporabljena dva metodološka pristopa: prepoznavanje posplošene ocene (v točkah - na 5-stopenjski lestvici) družbenega blagostanja in njeno konkretiziranje - skozi ocene zadovoljstva (ali nezadovoljstva) z določenimi vidiki študentskega življenja. . Začnimo s posplošeno oceno (tabela 2).

tabela 2

Socialno počutje študentov (samoocene)

Kot vidite, je splošno socialno počutje študentov precej dobro. Očitno uspešen zaključek sprejemnih izpitov za večino, vesel občutek ("Jaz sem študent!").

Med naravo ocenjevanja prilagajanja na študentsko življenje in študentovo socialno blaginjo obstaja tesna povezava: težji in daljši kot je bil proces prilagajanja, nižja je socialna blaginja študentov. In zgoraj omenjeno ugodno sliko določa predvsem mnenje tistih študentov, ki svoje socialno počutje ocenjujejo precej visoko (4-5 točk po 5-točkovnem sistemu). Da, delež takšnih študentov v celotnem nizu je precej velik: vsakih 7 od 10 študentov je svojo socialno blaginjo ocenilo s 4 (52 %) in 5 (18 %) točkami. A prav zato je treba posebno pozornost nameniti tistim trem od vsakih desetih študentov 1. letnika, katerih proces prilagajanja na univerzo je bil težak in dolg, zato so svojo socialno blaginjo ocenili izjemno nizko - z 1-2 ( 6 %) in 3 (24 %). %) točke.

Socialno počutje prvošolca je tesno povezano z njegovim splošnim zadovoljstvom s študentskim življenjem. Tudi na tem zadovoljstvu pušča pečat omenjeni sindrom »veselja ob vstopu na univerzo«. V okviru študije so jo merili s samoocenami študentov na običajni termometrski lestvici, ki so vsako vrednost ocenili v točkah: popolnoma zadovoljen (+2); prej zadovoljen kot nezadovoljen (+1); prej nezadovoljen kot zadovoljen (-1); popolnoma nezadovoljen (-1); težko odgovorim (0). To je omogočilo izračun povprečnega indeksa zadovoljstva, ki se je izkazal za precej visokega za celotno matriko: +0,89. Za tem indeksom - mnenje vsakega petega je "popolnoma zadovoljen", vsaka 3 od 5 - "precej zadovoljen"; le 1 od 9 dijakov prvega letnika je izrazil svoje nezadovoljstvo v različni meri. Občutek zadovoljstva je lasten vsem dijakom 1. letnika, čeprav obstajajo določene razlike glede na profil izobraževanja (slika 4)

Pomembno je, ne omejeno na splošno ugodno sliko o dokaj dobrem socialnem počutju študentov 1. letnika in njihovem zadovoljstvu s študentskim življenjem, natančneje upoštevati stopnjo njihovega zadovoljstva z različnimi vidiki tega življenja: izobraževalnim procesom. (nabor in vsebina akademskih disciplin; organizacija izobraževalnega procesa, kakovost poučevanja, osebni rezultati prvih predavanj); socialno-psihološki odnosi (v skupini, z učitelji); pogoji za usposabljanje (zagotavljanje izobraževalne in metodološke literature, tehnična opremljenost učilnic), bivalni pogoji (na univerzi, hostlu, pogoji prehrane), pogoji za poln prosti čas, šport, umetniško ustvarjalnost.

V prvem glavnem (vadbenem) bloku je opazen določen razkorak znotraj celotnega zadovoljstva. Ocene vsebinskih vidikov (nabor in vsebina akademskih disciplin; kar je še posebej pomembno za univerze - kakovost poučevanja, celo organizacija izobraževalnega procesa) so precej visoke.

Tabela 3

Zadovoljstvo z različnimi vidiki univerzitetnega življenja

Ali ste zadovoljni z:	da	Slabo	ne
- sklop in vsebina akademskih disciplin?	43	49	8
- organizacija izobraževalnega procesa?	44	46	10
- vaši rezultati na zimski seji?	39	34	27
- kakovost poučevanja?	60	34	6
- Zagotavljanje izobraževalne in metodične literature?	26	44	30
- tehnično opremljenost učilnic?	27	46	27
- odnosi z učitelji?	64	32	4
- odnosi v skupini?	68	26	6
- življenjske razmere na univerzi?	35	43	22
- bivalne razmere v hostlu?	18	32	50
- pogoji prehrane na univerzi?	45	36	19
- pogoji za kakovostno preživljanje prostega časa?	31	41	28
- organizacija javnih prireditev na univerzi?	43	36	21
- Priložnosti za šport?	57	27	16
- Priložnosti za umetniško ustvarjalnost	41	33	26

A odgovori študentov so razkrili tudi boleče točke sprememb v izobraževanju v zadnjih letih, ko se je zaradi omejenega financiranja izkazalo, da je težko posodabljati materialno bazo izobraževalnega procesa. Najmanj zadovoljni študenti so preskrbljenost (natančneje, nezadostna oskrba z učno-metodično literaturo), tehnična opremljenost izobraževalnega procesa.

V okviru socialno-psihološkega bloka je zadovoljstvo zelo visoko. Kot najbolj omembe vredno izpostavljamo enako zadovoljstvo z odnosi v skupini in z učitelji. Slednje govori o določenih spremembah na bolje: do nedavnega se je v navadni zavesti uveljavilo mnenje o brezbrižnosti do učencev, ki je značilna za večino učiteljev. Dijaki prvega letnika sami v svojih odgovorih in ocenah ugotavljajo nasprotno: raste pozoren, spoštljiv odnos po liniji "učitelj-študent". In to je še toliko bolj pomembno, ker zadovoljstvo z rezultati prve seje ni zelo visoko. Primerjava teh različnih evalvacijskih parametrov nam omogoča, da govorimo o drugem pozitivnem trenutku: študenti postanejo bolj samokritični do svojega učnega uspeha. Nedavne študije, nasprotno, ugotavljajo nizko raven takšnega odnosa (kar se je pokazalo tudi v vsakdanjem študentskem besednjaku, ko je veliko ljudi govorilo o svoji oceni na izpitih v kombinacijah "dano", "prejeto" in veliko manj pogosto - " pošteno", "odgovoril tako").

Študentje so najmanj zadovoljni z življenjskimi razmerami, predvsem v hostlu. In to je resen signal. Žal nekateri odrasli (vključno z nekaterimi učitelji) kažejo nekakšen »študijsko osredotočenost« in s tem podcenjevanje pomena in pomena udobnih življenjskih razmer.

Končno so precej resna nasprotja tudi glede bloka kulturno-prostornih dejavnosti, ki je najpomembnejši za organizatorje obšolskih dejavnosti. Na splošno je ocena zadovoljstva s pogoji za kakovostno preživljanje prostega časa ena najnižjih. Konkretizira ga nizka ocena študentov 1. letnikov možnosti njihove udeležbe na množičnih prireditvah. Morda je v smernicah za organizacijo prostočasnih dejavnosti protislovje: nedavno osredotočenost na »univerzalno (včasih obvezno) pokrivanje« zdaj nadomešča bolj realistično načelo »organizacije množičnih dogodkov«. Toda pripraviti je treba množično prireditev, pri tej pripravi pa morajo aktivno sodelovati učenci sami. Medtem pa večina včerajšnjih maturantov šol in fakultet ni izoblikovala takšne naravnanosti k aktivnemu sodelovanju, navajeni so biti gledalci teh dogodkov. In ko se s sprejemom na univerzo razmere korenito spremenijo, mnogi niso zelo pripravljeni na te spremembe.

Tako je analiza problemov prilagajanja študentov 1. letnika omogočila naslednje zaključke.

Med naravo ocenjevanja prilagajanja na študentsko življenje in študentovo socialno blaginjo obstaja tesna povezava: težji in daljši kot je bil proces prilagajanja, nižja je socialna blaginja študentov.
Študija je precej jasno zabeležila precejšen delež študentov, katerih proces prilagajanja na univerzo je bil težak in dolg. Posebno pozornost je treba nameniti tem trem od vsakih desetih dijakov prvega letnika, kot svojo socialno blaginjo so ocenili tudi izredno nizko - 1-2 in 3 točke.
Delo pri prilagajanju študentov 1. letnika naj bo diferencirano (ob upoštevanju različnih kategorij študentov).
V procesu prilagajanja je še posebej pomemben materialni dejavnik. Bolj uspešen je finančni položaj starševske družine, bolj neboleč poteka proces prilagajanja. V kontekstu vse večje socialne razslojenosti študentov bi moral biti vidik socialne zaščite pri prilagajanju v polju stalne pozornosti uprave in sindikalnih organizacij univerze.

V pedagoškem tisku se široko razpravlja o problemu prilagajanja študentov prvega letnika sistemu visokega šolstva in ni naključje, da sta nadaljnja poklicna kariera in osebni razvoj bodočega specialista v veliki meri odvisna od uspešnosti tega procesa.

V naši raziskavi obravnavamo prilagajanje v kontekstu socializacije posameznika, proces, ki omogoča, da oseba zasede svoje mesto v družbi, preide iz asocialnega stanja novorojenčka v življenje kot polnopravni član družbe.

V študijah A. V. Mudrika, V. V. Moskalenka, A. G. Harčeva se socialna prilagoditev obravnava v enotnosti z avtonomijo posameznika kot glavne sestavine socializacije.

Socialna prilagoditev vključuje aktivno prilagajanje posameznika razmeram družbenega okolja in družbeno avtonomizacijo - izvajanje nabora odnosa do sebe, stabilnost v vedenju in odnosih, ki ustreza ideji posameznika o sebi, njegovo samospoštovanje. Reševanje problemov socialne prilagoditve in družbene avtonomizacije urejajo nasprotujoči si motivi »Biti z vsemi« ali »Ostati sam«.

Z vso pestrostjo pristopov k socialni prilagoditvi. Večina raziskovalcev meni, da je njegova glavna funkcija, da posameznik sprejme norme in vrednote novega družbenega okolja (skupine, ekipe, v katere prihaja), oblik socialne interakcije, ki so se tukaj razvile, formalnih in neformalnih povezav, pa tudi oblike objektivne dejavnosti (na primer metode strokovnega opravljanja dela).

Obstaja več oblik socialne prilagoditve: neprilagojena, pasivna in aktivna.

Neprilagodljivost za katero je značilno nediferenciranje ciljev in vrst človekove dejavnosti, zoženje kroga njegove komunikacije in problemov, ki jih je treba rešiti, in, kar je najpomembneje, zavračanje norm in vrednot novega družbenega okolja, v nekaterih primerih pa tudi nasprotovanje njim.

Pasivno prilagajanje pomeni, da posameznik sprejema norme in vrednote po načelu "sem kot vsi drugi", vendar si ne prizadeva ničesar spremeniti, četudi je to v njegovi moči. Pasivna prilagoditev - kaže se v prisotnosti preprostih ciljev in enostavnih dejavnosti, vendar je krog komunikacije in problemov, ki jih je treba rešiti, širši v primerjavi s stopnjo neprilagojenosti.

Aktiven prilagajanje, v prvi vrsti prispeva k uspešni socializaciji nasploh. Posameznik ne sprejema le norm in vrednot novega družbenega okolja, temveč na njihovi podlagi gradi svoje dejavnosti, odnose z ljudmi. Hkrati taka oseba pogosto razvije vse bolj raznolike cilje, vendar eden od njih postane glavni cilj - popolna samouresničitev v novem družbenem okolju. Obseg komunikacije in interesov osebe z aktivno prilagoditvijo je širok. Navsezadnje ta stopnja prilagajanja vodi v harmonično enotnost z ljudmi, s samim seboj in s svetom.

Da bi ugotovili značilnosti socialne prilagoditve študentov pedagoške univerze, smo na podlagi prvega letnika Fakultete za naravoslovje izvedli diagnostični eksperiment. Poskus je zajel 104 študente treh oddelkov fakultete. Za glavno metodo je bilo izbrano anonimno spraševanje, dopolnjeno z namenskimi opazovanji znotraj zidov univerze in zunaj nje.

Glavni kazalci stopenj prilagajanja so bili: analiza napredka (vmesna spričevala in zimska seja), stopnja aktivnosti študentov 1. letnika pri javnem in raziskovalnem delu.

V vprašalniku je bilo dijakom prvega letnika zastavljenih devet odprtih vprašanj:

1. Kakšne težave trenutno doživljate: pri študiju; v komunikaciji s skupino; v komunikaciji z učitelji; posebno mnenje?

2. Kaj vam je všeč pri študiju po vaši specialnosti?

3. Ali vaša šolska pripravljenost zadostuje za obvladovanje posebnih disciplin?

4. Kakšna je po vašem mnenju razlika med študijem v šoli in na univerzi?

5. Kakšno pomoč in od koga potrebujete za obvladovanje težav (kustosinja, dekanata ipd.)?

6. Se je vaša ideja o študentskem življenju in študiju ujemala z realnostjo? zakaj?

7. Katere značajske lastnosti po vašem mnenju potrebuje študent za uspeh na univerzi?

8. Zakaj potrebujete visokošolsko izobrazbo?

9. Se je vaš življenjski slog spremenil, odkar ste začeli študirati na univerzi?

Analiza teh vprašalnikov je omogočila identificirati glavne težave prilagajanja študentov prvega letnika na študij na univerzi (po padajočem pomenu):

1) Nezadostna raven šolskega znanja v številnih disciplinah.

2) Nezmožnost porazdeliti svoj čas in energijo.

3) Nepripravljenost za delo z veliko količino novih informacij.

4) pomanjkanje običajnega nadzora in skrbništva s strani staršev in učiteljev; nepripravljenost na učenje, ki temelji na popolni samostojnosti.

5) nepripravljenost izpolnjevati visoke zahteve učiteljev;

6) Pomanjkanje trdega dela, volje in kar je najpomembneje, želje po učenju med nekaterimi študenti.

Nekateri študenti prvega letnika priznavajo, da so na univerzo vstopili samo zato, da bi prejeli visokošolsko diplomo, ne glede na vse. Takšen odnos vodi v težave, kot je nepripravljenost za učenje. Cilj je en, zelo ozek, posledično pa ozek krog komunikacije in problemov, ki jih je treba rešiti. Vse to praviloma vodi v neprilagojenost, učenci s takšnim odnosom »gredo s tokom«.

V prihodnje so bili zaradi razjasnitve rezultatov ankete opravljeni intervjuji tako s posameznimi študenti kot z mikroskupinami. Kot rezultat opravljenega dela so bili narejeni naslednji zaključki:

1. Razvoj študentskega okolja za večino »včerajšnjih« šolarjev je postal neučinkovit, ker na seznamu ugotovljenih težav ima podobne težave več kot 70 % študentov.

2. Podobno kot pri šestih ugotovljenih problemih smo dobili naslednje rezultate v obliki diagrama. Tako so bili v oktobru - novembru 1998 študenti razdeljeni v tri skupine:

DA - neprilagojenost

PA - pasivna prilagoditev

AA - aktivna prilagoditev

Tipična struktura težav v neprilagojeni skupini je sestavljena iz vsega naštetega in brezbrižnosti do vsega, kar se dogaja okoli njih.

Za pasivno prilagojene študente so značilne enake težave, vendar jim lahko dodamo še nizko stopnjo komunikacijske kulture.

Za tiste, ki se aktivno prilagajajo, ostaja problem samoizpolnitve, uporabe znanja, veščin in sposobnosti v skladu z normami in vrednotami študentskega življenja, ki jih obdaja.

V običajnem sistemu usposabljanja je možna dinamika sprememb stopnje prilagajanja. To je predvsem posledica individualnih značilnosti človeka in tistih oblik socialne interakcije (formalne in neformalne povezave, vodje), ki so se razvile v akademskih skupinah (rezultate smo obdelali ne le za predmet kot celoto, ampak tudi za posameznega akademika). združiti ločeno).

Iz rezultatov ankete je razvidno, da je treba pri delu s študenti 1. letnika posebno pozornost nameniti številnim dejavnikom, ki določajo aktivno (uspešno) prilagajanje »včerajšnjih« šolarjev na univerzitetno življenje:

 znanje študentov o strukturi izobraževanja na univerzi, poznavanje njihovih pravic in obveznosti;

 spreminjanje pogojev usposabljanja, povečanje deleža praktičnega usposabljanja;

 svetovalna pomoč psihologa;

 pomoč kustosov pri organizaciji akademske skupine kot celote;

 pomoč učiteljem, dijakom višjih letnikov pri načrtovanju izobraževalnega, javnega in raziskovalnega dela študentov.

Razprava o rezultatih našega diagnostičnega eksperimenta je privedla do oblikovanja geografskega kroga na Oddelku za fizično geografijo in geoekologijo.

Literatura

1. Mudrik A.V. Uvod v socialno pedagogiko - M., 1997. - 137 str.

2. Mudrik A.V. Socializacija in "Čas težav" - M., 1991. - 80 str.

3. Socialna Pedagogija / Comp. T. Yu. Akhundova in drugi - M., 1992. - 128 str.

Med številnimi problemi visokega šolstva je trenutno izpostavljen kompleks kompleksnih vprašanj, povezanih s težavami prvega letnika študija na univerzi, zlasti s socialno prilagoditvijo študentov.

Prilagoditev(iz lat. adapto- prilagajanje) - prilagajanje strukture in funkcij telesa okoljskim razmeram. Socialno prilagajanje se obravnava kot proces aktivnega prilagajanja posameznika razmeram novega družbenega okolja, pa tudi kot značilnost realnosti, ki odraža stopnjo realizacije in razvoja družbenih potencialov, človekovih zmožnosti (njegove sposobnosti, znanja, spretnosti). , težnje, cilje in cilje). Osebno prilagajanje zunanjim razmeram je ena od smeri njegovega razvoja. Prilagajanje kot proces psihološkega vključevanja človeka v socialno, poklicno okolje se pojavi, ko se to okolje izkaže kot sfera za uresničevanje življenjskih načrtov, potreb in stremljenj posameznika.

Prilagoditev osebnosti kot dinamičnega pojava temelji na nasprotju med zahtevami, ki jih postavljajo razmere novega okolja, in pripravljenostjo osebnosti nanje na podlagi prejšnjih izkušenj. Reševanje teh protislovij s prestrukturiranjem dejavnosti in vedenja posameznika ter regulacijski vpliv objektivnih dejavnikov na proces interakcije med posameznikom in okoljem določata dinamiko procesa prilagajanja, katerega kazalniki so kvalitativni. spremembe strukture posameznika in modelov njenega vedenja v novi situaciji.

Obstaja več oblik socialne prilagoditve: neprilagojena, pasivna in aktivna.

Neprilagodljivost za katerega je značilno nediferenciranje ciljev in dejavnosti osebe, zoženje kroga njegove komunikacije in problemov, ki jih je treba rešiti, in, kar je najpomembneje, zavračanje norm in vrednot novega družbenega okolja, v nekaterih primerih pa tudi nasprotovanje. njim.

Pasivna prilagoditev pomeni, da posameznik sprejema norme in vrednote po načelu "sem kot vsi drugi", vendar ne želi ničesar spremeniti, četudi je to v njegovi moči. Kaže se v prisotnosti preprostih ciljev in enostavnih dejavnosti, vendar je krog komunikacije in problemov, ki jih je treba rešiti, širši v primerjavi s stopnjo neprilagojenosti.

Aktivno prilagajanje V prvi vrsti prispeva k uspešni socializaciji nasploh. Posameznik ne sprejema le norm in vrednot novega družbenega okolja, temveč na njihovi podlagi gradi svoje dejavnosti, odnose z ljudmi. Hkrati taka oseba pogosto razvija vse bolj raznolike cilje, glavni pa je lastna polna realizacija v novem družbenem okolju. Obseg komunikacije in interesov osebe z aktivno prilagoditvijo je širok. Končno ta stopnja prilagajanja vodi v harmonično enotnost z ljudmi, s samim seboj in s svetom.

Posebej pomemben je proces prilagajanja kot specifičen trenutek v razvoju in oblikovanju študentove osebnosti. Prvič, ker je med prilagajanjem pomembno dati pravilno usmeritev v sistemu vedenja, saj takšna usmeritev dolgo časa določa "obraz" študenta, usodo njegovega razvoja. Drugič, ker se med tem procesom zgodi najpomembnejši dogodek - oblikuje se socialno-psihološka skupnost študentskega telesa.

Socialna prilagoditev študentov na univerzi je razdeljena na dve vrsti:

1) strokovno, ki se razume kot prilagajanje naravi, vsebini, razmeram in organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa, razvijanje samostojnih veščin pri izobraževalnem in znanstvenem delu;

2) socialno-psihološki - prilagajanje posameznika skupini, odnosom z njo, pa tudi razvoj lastnega stila vedenja.

Tipična struktura problemov v neprilagojeni skupini študentov je naslednja:

Nezadostna raven šolskega znanja v številnih disciplinah (na številnih univerzah so kandidati sprejeti brez natečaja);

Nezmožnost dijakov prvega letnika načrtovanja časa dneva;

Nepripravljenost za delo z veliko količino novih informacij;

Nepripravljenost izpolnjevati visoke zahteve učiteljev;

Pomanjkanje delavnosti, volje in, kar je najpomembneje, želje po učenju med nekaterimi študenti.

Poleg tega so razlogi za nizek učni uspeh študentov v prvem letniku:

Obstoj razlike v organizacijskih oblikah in učnih metodah v šoli in na univerzi;

Pomanjkanje sistematičnega nadzora nad samostojnim delom;

Sistematično preskakovanje pouka, neresni odnos nekaterih študentov do študija;

Psihologija "trojk".

Za pasivno prilagojene študente so značilne enake težave, vendar jim lahko dodamo še nizko stopnjo komunikacijske kulture. Za tiste, ki se aktivno prilagajajo, ostaja problem samoizpolnitve, uporabe znanja, veščin in sposobnosti v skladu z normami in vrednotami študentskega življenja, ki jih obdaja.

Na podlagi te analize obravnavanega problema je očitno, da je treba pri delu s študenti 1. letnika posebno pozornost nameniti številnim dejavnikom, ki določajo aktivno (uspešno) prilagajanje »včerajšnjih« šolarjev na univerzitetno življenje.

Navedene težave, ki ovirajo uspešno prilagajanje bruca v novem okolju, bistveno zaostrijo neurejen način učilnice in obšolske obremenitve zaradi neenakomerne obremenitve različnih strok in težav pri načrtovanju pouka zaradi pomanjkanja učilnic.

Ker se študentsko življenje začne s prvim letnikom, je uspešna, učinkovita, optimalna prilagoditev študentov 1. letnika življenju in študiju na univerzi ključ do nadaljnjega razvoja vsakega študenta kot osebe, državljana in bodočega specialista.

Analiza literature in praktičnih izkušenj z delom na univerzi omogoča ugotavljanje nekaterih značilnosti statusa študenta 1. letnika na univerzi. Bistvo takšnega družbenega statusa lahko štejemo za obvladovanje norm in funkcij prihodnje poklicne dejavnosti.

Značilnosti statusa vključujejo:

Zavedanje nove kvalitete v družbenem položaju, povečana samopodoba;

Želja, da bi se uveljavili na tem novem položaju zase;

Želja po doseganju prvih uspehov, ki potrjujejo nov višji položaj;

Zanimanje in prizadevnost pri opravljanju izobraževalnega in drugega dela v zidovih univerze;

Raznolikost akademskih in obšolskih interesov.

Za znake uresničevanja novega družbenega statusa je mogoče šteti, da je oseba sprejela cilje, vrednote in standarde dejanj in vedenja, ki so značilni za določeno poklicno skupino kot celoto.

Najboljši način za vstop na univerzo (in posledično prilagajanje študentskemu življenju) je priprava šol "novega tipa" - gimnazij, licejev, specializiranih razredov. To v marsičem določa tudi tesne organizacijske in pedagoške vezi ter odnose, ki so se razvili med temi šolami in univerzami. Poleg tega se družbena selekcija in družbena razslojenost glede možnosti za visokošolsko izobrazbo vse bolj selita v srednje šolske razrede, ko se otroci (in njihovi starši) odločajo, na kateri šoli naj nadaljujejo šolanje, da se lahko vpišejo na univerzo. Diplomanti in maturanti imajo svoje prednosti in slabosti glede prilagajanja študentskemu življenju.

Pri prvih so »prednosti« povezane predvsem z višjo splošno izobrazbo, so pa tudi manj samostojne - zanje je najtežji prehod iz strožjega družinskega in šolskega nadzora na mehkejši univerzitetni. Diplomanti so bolj strokovno usmerjeni in bolj samostojni kot šolarji. Še posebej pa potrebujejo pomoč in podporo pri študiju, v mlajših letnikih se preveč odražajo pomanjkljivosti v njihovi splošni izobraževalni pripravljenosti (tudi pri tistih, ki so na fakulteto prišli na podlagi enajstih razredov, dve leti premora v sistematičnem študiju splošne izobraževalne discipline vpliva). V večji meri se te težave nanašajo na diplomante srednjih strokovnih tehniških šol, po ocenah katerih je bilo prilagajanje študentskemu življenju najtežje in najdaljše.

Stopnjo socialne prilagoditve študenta 1. letnika na univerzi določajo številni dejavniki: individualne psihološke značilnosti človeka, njegove osebne, poslovne in vedenjske lastnosti, vrednotne usmeritve, akademska dejavnost, zdravstveno stanje, socialno okolje, družinski status, itd. Za uspešno prilagajanje včerajšnjih šolarjev na nove razmere je treba identificirati najbolj značilne težave, s katerimi se večina študentov sooča v prvem letniku študija, in razloge za njihov nastanek. Ovire, ki stojijo na poti pri vključevanju mladega človeka v študentsko življenje, so povezane s tem, da na univerzo prihaja z že uveljavljenim dinamičnim stereotipom. Ob vstopu na univerzo se stari stereotip poruši in nastane nov.

V izvedenih študijah procesa prilagajanja študentov 1. letnika na univerzo se običajno ugotovijo naslednje glavne težave:

Negativne izkušnje, povezane z odhodom včerajšnjih učencev iz šolske ekipe in potrebo po vstopu v novo študentsko ekipo;

Negotovost motivacije za izbiro poklica, nezadostna psihološka pripravljenost za študij na univerzi;

Nezmožnost izvajanja psihološke samoregulacije vedenja in dejavnosti, ki jo poslabša pomanjkanje vsakodnevnega nadzora učiteljev; iskanje optimalnega načina dela in počitka v novih razmerah;

Vzpostavitev vsakdanjega življenja in samopostrežbe, zlasti ob selitvi od doma v hostel, in končno pomanjkanje samostojnih delovnih veščin, nezmožnost beleženja, dela s primarnimi viri, slovarji in referenčnimi knjigami.

Vse te težave so različne po svojem izvoru. Nekatere so objektivno neizogibne, druge so subjektivne in so povezane s slabo pripravljenostjo, napakami v vzgoji v družini in šoli. Težave se pojavijo že v fazi priprave bodočega bruca za vstop na univerzo. Zaključni izpiti, pripravljalni tečaji, pouk s tutorji so povezani z intenzivno duševno aktivnostjo v stresnih razmerah za mladega človeka, kar posledično vodi v utrujenost in preobremenjenost.

V središču dela z dijaki 1. letnika je treba uporabiti načelo postopnosti, ki ga predlaga I.P. Pavlov. Na prvi stopnji se uporabljajo vprašalniki za celovito študijo študentove osebnosti. Poleg tega se s pomočjo teh testov ugotavljajo težave, ki nastanejo v prvem letniku študija in zmanjšujejo učno aktivnost in učno uspešnost študentov. Na drugi stopnji so podana priporočila o spremembi pogojev izobraževanja in razvoju individualnega pristopa ter socialno-psihološke pomoči študentom, na tretji stopnji pa je treba pridobljene dosežke vpeljati v izobraževalni proces in preučiti stopnjo izobrazbe. opraviti prilagoditev študentov 1. letnika.

Študije kažejo, da dijaki prvega letnika znanja ne pridobijo vedno uspešno, sploh ne zato, ker so bili v srednji šoli slabo pripravljeni, temveč zato, ker nimajo osebnostnih lastnosti, kot je pripravljenost za učenje; sposobnost samostojnega učenja, nadzora in vrednotenja sebe, lastništva lastnih individualnih značilnosti kognitivne dejavnosti; sposobnost pravilne razporeditve delovnega časa za samopripravo.

Nekateri dijaki prvega letnika, vajeni vsakodnevnega nadzora in kontrole v šoli, ne znajo sprejemati elementarnih odločitev. Nezadostno imajo razvite veščine samoizobraževanja in samoizobraževanja.

Znano je, da se metode poučevanja na univerzi močno razlikujejo od šolskih, saj je v srednji šoli izobraževalni proces strukturiran tako, da študenta nenehno spodbuja k študiju, ga prisili k rednemu delu, sicer se bo pojavilo veliko dvojec. Zelo hitro. Včerajšnji šolar, ko je prestopil prag univerze, se znajde v drugačni situaciji: predavanja, predavanja, predavanja. Ko se seminarji začnejo, se izkaže, da se nanje ni vedno mogoče pripraviti. Na splošno se vam ni treba vsak dan nečesa naučiti, se odločiti, se nečesa spomniti. Posledično se pogosto pojavi mnenje o navidezni lahkotnosti študija na univerzi v prvem semestru, oblikuje se zaupanje v možnost dohitevanja in obvladovanja vsega pred sejo, pojavi se nemaren odnos do učenja. Poplačilo pride na seji.

Številni študenti prvega letnika na začetku študija doživljajo velike težave, povezane s pomanjkanjem veščin za samostojno študijsko delo, ne znajo zapisovati predavanj, delati z učbeniki, poiskati in črpati znanje iz primarnih virov, analizirati velike količino informacij, jasno in jasno izrazijo svoje misli. Proces prilagajanja vsakega študenta poteka po svoje. Fantje in dekleta z delovnimi izkušnjami se lažje in hitreje prilagajajo razmeram študentskega življenja in življenja, včerajšnji šolarji - na akademsko delo.

Na mnogih univerzah je običajno posebej načrtovan sistem dogodkov, ki olajša prilagajanje študentov prvega letnika razmeram na univerzi. Najpomembnejše dejavnosti so: delo pri oblikovanju in kadrovanju akademskih skupin; ritual "Iniciacija v študente", nastopi vodilnih učiteljev v skupinah; spoznavanje zgodovine univerze in diplomantov, ki so jo poveličevali; organizacija posvetovalnih mest v domu učiteljev in dodiplomskih študentov; razkrivanje študentom ciljev in strukture izobraževalnega procesa na univerzi, njihovih pravic in obveznosti; izboljšanje pogojev, izboljšanje učnih metod in sredstev, povečanje deleža praktičnega usposabljanja; pomoč kustosov pri organizaciji akademske skupine

na splošno; pomoč učiteljem, študentom višjih letnikov pri načrtovanju izobraževalnega, družbenega in raziskovalnega dela študentov; svetovalna pomoč psihologa; uvedba medsejnega certificiranja, ki omogoča nadzor nad samostojnim delom študentov, da jim pravočasno zagotovi potrebno pomoč. Odpirajo se velike rezerve za izboljšanje kakovosti usposabljanja specialistov izboljšanje nadzora nad znanjem študentov. Sistem za spremljanje napredka na izpitnih sejah pogosto povzroči samo nevihte, ko si študent več dni zapomni glavne določbe določenega tečaja, zapisane v povzetku, po izpitu pa jih pozabi. Ni naključje, da nekateri študenti ne znajo delati s knjigo, sistematično študirati ves semester.

Za razvoj taktike in strategij, ki zagotavljajo študentovo optimalno prilagajanje na univerzo, je pomembno poznavanje življenjskih načrtov in interesov študenta 1. letnika, sistema prevladujočih motivov, stopnje zahtevkov, samospoštovanja, sposobnosti zavestno uravnavati vedenje itd. Uspešna rešitev tega problema je povezana z razvojem psihološke službe univerze.

Učitelj, ki predaje toku, seveda ne more upoštevati individualnega tempa obvladovanja učne snovi s strani vsakega študenta, sposobnosti vsakega za analizo in sintezo, stopnje razvoja mišljenja. Ni naključje, da se številni študenti prvega letnika, ki so šele včeraj občutili pozornost in skrb šolskih učiteljev, sprva počutijo neprijetno v razmerah univerze. Novi pogoji za njihovo delovanje na univerzi je kvalitativno drugačen sistem odnosov odgovorne odvisnosti, kjer se pojavi potreba po neodvisnem urejanju njihovega vedenja, prisotnost tistih stopenj svobode pri organiziranju dejavnosti in življenja, ki so jim do nedavnega bile nedostopne. v ospredje.

Problem prilagajanja študentov na študij na univerzi se uspešneje rešuje v pogojih prijave inovativni modeli izobraževanja, zlasti uporaba informacijskih in računalniških učnih tehnologij. Prisotnost spletne strani univerze, informacije, ki so na voljo na strani oddelka, predvsem gradiva za samostojno delo in priprave na izpite, seminarje, teste, študentom olajšajo proces aktivnega učenja. Delo študenta z elektronskimi viri, samostojno iskanje informacij prispeva k izboljšanju sposobnosti izbire in strukturiranja gradiva, potrebnega za študijsko disciplino, k logični predstavitvi in argumentaciji različnih sodobnih teoretičnih pristopov k obravnavani problematiki. Uporaba novih informacijskih tehnologij pomaga študentu, da postane subjekt izobraževalne dejavnosti in poveča njegovo akademsko aktivnost (več o tem glej 7. poglavje).

Reševanje problema prilagajanja študentov 1. letnika na univerzo je pomembno tudi ne le zato, ker se proces »vstopa« študentov na univerzo pospešuje, temveč zato, ker vam omogoča določitev res izvedljive obremenitve študentov prvega letnika, katerega zmanjšanje omogoča tudi uporaba informacijske tehnologije.

V sodobnih razmerah tržnega gospodarstva je pomemben razlikovalni dejavnik finančno stanje družine(pripravljenost in sposobnost staršev, da pomagajo svojemu otroku-učencu, da pomagajo ne le pri plačilu pogodbe, ampak predvsem pri reševanju najtežjih materialnih in vsakdanjih težav). Mimogrede, v sodobnih razmerah je pomembno premagati stereotip brezplačnega izobraževanja, še posebej visokega. Razvoj konceptov »človeškega« in »socialnega« kapitala ne poudarja le donosnosti vlaganja v izobraževanje, temveč tudi potrebo po tovrstnih naložbah. Tako izobraževanje objektivno postane eno najdražjih področij družbenega življenja. In celotno vprašanje je, kdo (država, podjetja ali podjetja, starši in sorodniki) plača izobraževanje in koliko? Vprašanje, katerega rešitev doslej - v sodobnih ruskih razmerah - je zelo daleč od optimalnega.

Kljub pogojenosti samoocenjevanja s strani študentov družine je jasen trend: bolj kot je finančno stanje starševske družine, bolj neboleč poteka proces prilagajanja. In to je še en pomemben argument proti nedvoumni interpretaciji uspešnosti prilagajanja, v prid socialne zaščite študentov z nizkimi dohodki kot zanje zelo pomembnega prilagoditvenega dejavnika. V kontekstu vse večje socialne razslojenosti študentov bi moral biti vidik socialne zaščite pri prilagajanju v polju stalne pozornosti uprave in sindikalnih organizacij univerze.

Pozitiven rezultat uspešno organiziranega procesa prilagajanja je prilagajanje osebnosti. Vključuje sklop individualnih psiholoških značilnosti, ki v novih življenjskih razmerah zagotavljajo največji uspeh pri dejavnostih, ki so za danega posameznika pomembne, pozitiven odnos do te pomembne dejavnosti ter čustveno in moralno zadovoljstvo s poklicnim usposabljanjem nasploh.

Analiza problemov psiholoških vidikov prilagajanja študentov v procesu študija na univerzi potrjuje njegovo kompleksnost in večdimenzionalnost, kar na koncu dokazuje potrebo po sistematičnem pristopu ne le k določanju njegovega bistva in vsebine, temveč tudi k neposrednemu organizacija procesa prilagajanja na univerzi.

Tako bo prepoznavanje težav, s katerimi se študenti srečujejo v prvem letniku univerzitetnega izobraževalnega sistema, in določitev načinov za njihovo premagovanje omogočilo povečanje akademske aktivnosti študentov, akademske uspešnosti in kakovosti znanja. Reševanje tega problema bo omogočilo, da se izognemo izključitvi dijakov v prvem letniku, ohranimo znanje, pridobljeno v srednji šoli, in razvite navade discipline in dela; krepiti intelektualni potencial naše države.

Za zaključek je treba poudariti, da je uspešna izvedba prilagoditvenega programa za študente 1. letnika mogoča le, če so člani pedagoškega zbora dovolj pripravljeni, da zaznajo vse možne vidike in dejavnike prilagajanja študentov razmeram v šoli. univerze (vključno z lastnimi pedagoškimi napakami) in sodelovati s psihologom, ki pa mora imeti visoko strokovno in socialno usposobljenost.

Uvod

Poglavje 1. Teoretični študij prilagajanja študentov

1 Koncepta prilagodljivosti in prilagajanja v psihologiji

2 Pojem in pomen prilagajanja dijakov 1. letnika

Poglavje 2. Postopek uspešne prilagoditve dijaka 1. letnika

1 Dejavniki prilagajanja dodiplomskih študentov na študij na univerzi

2 Pogoji za uspešno prilagoditev dijaka 1. letnika

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

Uvod

Relevantnost raziskav.Najpomembnejša družbena zahteva za visokošolske zavode je usmerjenost izobraževanja ne le k usvajanju določene količine strokovnega znanja s strani študenta, temveč tudi v razvoj njegove osebnosti, kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti, uspešno socializacijo v družbi in aktivno prilagajanje na trgu dela.

Za izobraževalni sistem prihaja v ospredje problem izobraževalne prilagoditve dijakov, ena od sort socialne prilagoditve. Nadaljnja poklicna kariera in osebni razvoj bodočega specialista sta v veliki meri odvisna od uspešnosti izobraževalne prilagoditve v mlajših letnikih univerze.

Številne študije so pokazale, da je učinkovitost, uspešnost usposabljanja v veliki meri odvisna od študentove sposobnosti obvladovanja novega okolja, v katerega vstopi ob vstopu na univerzo. Začetek pouka in organizacija vsakdanjega življenja pomeni vključitev učenca v kompleksen sistem prilagajanja.

Stopnja razvitosti teme.V.N. Gribov, O.N. Kazakova, T.I. Katkova, G.P. Kuzina, S.A. Runova, Yu.V. Stafeeva in drugi, na primer G.P. Kuzin in S.A. Runov je proučeval, kako je potekala prilagoditev učencev, s katerimi je potekalo poklicno orientacijo v višjih razredih. V delih T.I. Katkova, Yu.V. Stafeeva obravnava proces prilagajanja študentov na univerzah določenega tipa (ekonomske, pedagoške). V.N. Gribov je razmišljal o prilagoditvi mladine majhnega mesta na stopnji usposabljanja na podružnici univerze in med prehodom študentov na študij na osnovni univerzi. A.N. Kolmogorov, V.A. Krutetsky, L.D. Kudryavtsev, D. Poya, A. Ya. Khinčin. Ni pa v celoti raziskano, kako se učenci prilagajajo učenju v razmerah, ko iz objektivnih razlogov obstajajo resne razlike v stopnji pripravljenosti in motiviranosti dijakov 1. letnika.

Predmetraziskovalno – univerza kot okolje za prilagajanje študentov.

Stvarraziskava - študent 1. letnika kot subjekt psihološke prilagoditve.

Tarčadelo - študij bistva in procesa prilagajanja dijakov 1. letnika.

V skladu z namenom, predmetom in hipotezo študije je naslednje naloge:

Preučiti in analizirati koncepta prilagajanja in prilagodljivosti.

Raziskati značilnosti prilagajanja študentov 1. letnika.

Ugotoviti dejavnike, ki vplivajo na prilagoditev dijakov 1. letnika.

Določiti pogoje za uspešno prilagoditev dijaka 1. letnika.

Metodološka osnovadelo predpostavlja enotnost kulturnih in psihološko-pedagoških pristopov k reševanju ugotovljenih problemov. Interdisciplinarna narava študija je zahtevala sklicevanje na dosežke v različnih vejah humanitarnega znanja ob upoštevanju konceptualnih idej sociologije, psihologije in pedagogike. Študentska mladina se ne obravnava le kot objekt izobraževanja in subjekt družbeno-kulturnih dejavnosti, ampak tudi kot najpomembnejši vir za razvoj družbe. Najpomembnejše sredstvo za optimizacijo procesa socialne prilagoditve študentov je socialno-kulturna dejavnost na univerzi.

Teoretična osnovaraziskava je služila kot delo raziskovalcev, posvečenih obravnavani temi.

Praktični pomenraziskave. Razvita so bila praktična priporočila za organizacijo usposabljanja, usmerjenega v prilagajanje dodiplomskih študentov na študij na univerzi.

Struktura dela. Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature, priloge.

Poglavje 1. Teoretični študij prilagajanja študentov

.1 Koncepti prilagodljivosti in prilagajanja v psihologiji

Kategorija adaptacije je eden najsplošnejših pojmov, ki opredeljujejo odnos živega organizma do okolja. Aubert, ki ga je leta 1865 uvedel za označevanje spremembe občutljivosti med dolgotrajno izpostavljenostjo ustreznemu dražljaju, je postal eden osrednjih konceptov v znanostih o življenju: filozofiji, fiziologiji, medicini in psihologiji. Obstaja veliko definicij fenomena prilagajanja. V posplošeni obliki je prilagoditev opisana kot prilagoditev, potrebna za ustrezen obstoj v spreminjajočih se razmerah, pa tudi kot proces vključevanja posameznika v novo družbeno okolje, obvladovanje posebnosti novih razmer.

Večina raziskovalcev vidi posebnosti človekovega prilagajanja v njegovi sposobnosti dejavnega zavestnega vplivanja na okolje, merilo zdravja posameznika pa je lastnost vsakega živega sistema, da se prilagaja okoljskim razmeram. Raziskovalci valeološke usmeritve I.I. Brekhman in A.G. Ščedrin so mnenja o zdravju kot individualni kvaliteti, ki je opredeljena kot sposobnost "ohranjanja starosti primerne stabilnosti ob nenadnih spremembah kvantitativnih in kvalitativnih parametrov pretoka senzoričnih, besednih, strukturnih informacij."

Po besedah akademika M.K. Agadzhanyan, zdravje ali prilagoditev telesa je "stabilna raven aktivnosti medsebojne povezanosti funkcionalnih sistemov, organov in tkiv ter nadzornih mehanizmov." Ta raven zagotavlja normalno delovanje telesa.

Po mnenju M.A. Gilinskega, učinkovitost prilagajanja posameznika spreminjajočim se okoljskim razmeram zagotavljajo ne le zmožnosti specifičnih telesnih sistemov, ki nosijo breme homeostatske regulacije, temveč tudi "zmožnost osrednjih mehanizmov, da oblikujejo optimalno odzivno strategijo na podlagi akumuliranih izkušnje." Kakovost adaptivne reakcije je odvisna od aktivnosti številnih možganskih sistemov, ki opravljajo integrativne in regulacijske funkcije na poti od stresorja, ki sproži prilagoditveni proces, do kompleksa reakcij. Nujni sestavni deli fizioloških prilagoditev sta tudi navada in fiksacija prilagodljive spretnosti. Navajenju je dana vloga glavnega načina prilagajanja organizma okolju. Obstaja hipoteza o prisotnosti posebne oblike vegetativnega spomina.

Uspešnost oblikovanja prilagodljivih veščin v vedenjskih modelih je v veliki meri odvisna od čustvenosti predstavljenih dražljajev. Prilagoditev kot proces prilagajanja živih organizmov na določene pogoje obstoja ali spreminjajoče se okoljske razmere vključuje vse vrste prilagoditvenih aktivnosti organizmov na celični, organski, sistemski in ravni organizmov.

Po mnenju F.Z. Po Meyersonu je fenotipska prilagoditev proces, zaradi katerega "organizem dobi priložnost, da živi v pogojih, ki so bili prej nezdružljivi z življenjem, ali da reši prej nerešljive probleme."

A.A. Ilyyuchenok opredeljuje več pomembnih vidikov sodelovanja čustev pri prilagajanju. Čustva lahko nadomestijo pomanjkanje specializiranega odziva za dosego cilja. Hkrati lahko čustva prisilijo pretok ne le energije, ampak tudi informacijskih procesov, kar pospešuje postopek za ustrezen program delovanja. Čustva prispevajo tudi k pomnjenju in uporabi pridobljenih informacij ter tvorijo "oznake" prednostnih signalov.

Na koncu je omenjena dezorganizirajoča vloga čustev, zaradi katere lahko trpijo smotrni procesi. Vsak nov dražljaj zadostne intenzivnosti vodi do pojava različnih znakov stresnega odziva. Spremembe v aktivnosti kateholaminov, steroidov in hormonov proteinsko-peptidne narave med čustvenim stresom posebej vplivajo na nastanek sistemsko-strukturne sledi, ki je osnova prilagajanja.

Trendi v delovanju namenskega sistema, ki jih določa skladnost ali neskladnost njegovih ciljev in rezultatov, doseženih pri delovanju. Prilagodljivost se izraža v njihovi doslednosti. Razlike v interpretaciji ciljev delovanja sistema določajo različne možnosti možne smeri prilagajanja:

) homeostatska možnost - prilagoditveni rezultat je doseganje ravnotežja;

) hedonistična možnost - prilagoditveni rezultat je uživanje, izogibanje trpljenju;

) pragmatična možnost - prilagodljivi izid je sestavljen iz praktičnih koristi, uspeha itd.

Zamisel o človeku le kot o prilagajajočem se bitju je omejena in je premagana v okviru analize samogibanja dejavnosti. Ista analiza vodi do ideje o neprilagojenosti kot morebitnem pozitivnem pojavu. Pomeni obstoj nasprotujočih si odnosov med ciljem in rezultati delovanja namenskega sistema: nameni ne sovpadajo z dejanjem, načrti - z utelešenjem, spodbude za delovanje - z njegovimi rezultati. To protislovje je neizogibno in nepopravljivo, vendar je vir dinamike dejavnosti, njenega izvajanja in razvoja. Neuspeh v doseganju cilja spodbuja nadaljevanje aktivnosti v dani smeri. Če je rezultat bogatejši od začetnih želja, potem s sodelovanjem mehanizmov refleksije to ne simulira nadaljevanja, temveč razvoj dejavnosti. Neprilagoditev je tudi poseben motiv, ki usmerja razvoj osebnosti in se kaže v nadsituacijski dejavnosti v specifični privlačnosti dejanj z nedoločenim izidom. Sama meja med nasprotnimi izidi dejanja, sama možnost medsebojno izključujočih se izidov, postane predmet privlačnosti.

Takšna privlačnost je del kompleksnih oblik motivacije vedenja:

) na področju znanja, kjer je meja med znanim in neznanim privlačna;

) na področju ustvarjalnosti - meja med možnim in nemogočim;

) na področju tveganja - med blaginjo in nevarnostjo obstoja;

) v sferi igre - med imaginarnim in realnim;

) na področju zaupljivih stikov - med odprtostjo do ljudi in zaščito pred njimi itd. Neprilagodljivost lahko deluje tudi kot neprilagojenost - v primeru nenehnega neuspeha pri poskusih doseganja cilja ali ob prisotnosti dveh ali več enako pomembnih cilji; to lahko kaže na nezrelost osebnosti, nevrotične deviacije, neskladje na področju odločanja; ali pa je to lahko posledica ekstremne narave situacije.

Toleranca na stres je:

Univerzalna sposobnost osebe, povezana s premagovanjem težkih, stresnih, kritičnih, ekstremnih, travmatičnih dogodkov v njegovem življenju.

Polisistemska lastnost individualnosti, ki omogoča, da se človek kljub stresu spopada s težkimi dogodki in učinkovito deluje.

Prilagodljivost na stres vključuje 8 osnovnih sposobnosti:

.Optimistični kognitivni slog, za katerega so značilni aktiven življenjski položaj, ljubezen do življenja, smisel za humor, visoka motivacija za dosežke, osredotočen na motorično in jezikovno aktivnost.

.Sposobnost vzpostavljanja in razvijanja podpornih odnosov ter zagotavljanja in prejemanja instrumentalne in čustvene podpore. Socialna podpora v obliki neposredne komunikacije o nezaželenih dejavnostih lahko prepreči stres. Socialna podpora je uporabna tudi v poststresnih razmerah, saj vam omogoča mobilizacijo osebnih virov in obvladovanje čustvenega stresa.

.Sposobnost adaptivnega mišljenja, ki kaže na zavedanje, samokontrolo, refleksivnost, fleksibilnost mišljenja, sposobnost distanciranja od travmatičnih dogodkov, kar vodi v odpravo simptomov stresa.

.Sposobnost prilagajanja spanja in sanj. Priča o razvitih veščinah optimizacije in normalizacije spanja in sanj.

.Sposobnost samozavestnega vedenja, ki se kaže v samozavesti, družbenem pogumu, iniciativnosti, pozitivnem samoodnosu, odgovornosti, socialni kompetenci, zmožnosti samopotrditvenega vedenja.

.Za sposobnost obvladovanja psihofizioloških stanj so značilne veščine samoregulacije, nadzora nad močnimi čustvi in impulzi.

.Sposobnost ohranjanja optimalne telesne kondicije vključuje razvite mehanizme prostovoljne in neprostovoljne somatske regulacije, ohranjanje in krepitev somatskega zdravja.

.Sposobnost samoorganiziranja življenja. Vključuje sposobnost racionalnega upravljanja s časom lastnega življenja, načrtovanja in razvrščanja lastnih zadev, točnost, sposobnost, da ne izgubljamo časa zaman.

Če povzamemo zgornja stališča, lahko sklepamo, da je prilagodljivost (v psihofiziologiji) sposobnost osebe, da izvaja prilagodljivo prestrukturiranje in se prilagaja spreminjajočim se razmeram in naravi dejavnosti.

Potreba po prilagajanju pri človeku se pojavi, ko začne sodelovati s katerim koli sistemom v pogojih določene neusklajenosti z njim, kar povzroča potrebo po spremembah. Te spremembe so lahko povezane s samo osebo ali sistemom, s katerim sodeluje, pa tudi z naravo interakcije med njimi. To pomeni, da je sprožilni mehanizem za proces prilagajanja osebe sprememba njegovega okolja, v kateri se njegovo običajno vedenje izkaže za neučinkovito ali sploh neučinkovito, kar povzroča potrebo po premagovanju težav, povezanih posebej z novost pogojev.

Prilagodljivost je torej vzdržljivost, visoka zmogljivost, odpornost na bolezni in druge okoljske dejavnike. Prilagodljivost je odvisna od stopnje zdravja, lahko pa jo obravnavamo tudi kot merilo zdravja, kot merilo rezervnih zmožnosti telesa. Ta lastnost organizma verjetno nima posebnosti; malo je odvisno od igralnega faktorja. Prilagoditev v širšem pomenu razumemo kot proces prilagajanja organizma novim pogojem delovanja zanj. Ta pojav je naraven za žive sisteme.

1.2 Pojem in pomen prilagajanja dijakov 1. letnika

prilagoditveni študent izobraževalni bruc

Namen pedagoškega procesa je oblikovanje harmonično razvite osebnosti, s svetovnonazorskimi stališči in stališči do izobraževanja in poklica, ki zagotavljajo sposobnost in pripravljenost diplomanta na visoke družbene dosežke. Zato pedagoška dejavnost temelji na organizaciji interakcije med učenci in učitelji, t.j. o učenju, osredotočenem na študenta, ki ustvarja optimalne pogoje za razvoj sposobnosti za samoizobraževanje, samoodločanje, samoizpopolnjevanje, samouresničitev vsakega učenca. Zato je proces prilagajanja študentov zelo pomemben.

Prilagajanje je proces spreminjanja narave povezav, odnosa študenta do vsebine in organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v izobraževalni ustanovi. Duševna prilagoditev je povezana z duševno dejavnostjo osebe ali skupine in je razumljena kot interakcija procesov prilagajanja okolju in preoblikovanja okolja "zase".

Problem prilagajanja študentov 1. letnika je eden od pomembnih splošnoteoretičnih problemov in je še vedno tradicionalen predmet razprave, saj je znano, da je prilagajanje mladih študentskemu življenju kompleksen in večplasten proces, ki zahteva sodelovanje socialne in biološke rezerve organizma, ki še ni v celoti oblikovan. Relevantnost problema določajo naloge optimizacije procesa "vstopa" včerajšnjih šolarjev v sistem intrauniverzitetnih odnosov.

Pospeševanje procesov prilagajanja študentov 1. letnika na nov način življenja in dejavnosti zanje, preučevanje psiholoških značilnosti, duševnih stanj, ki nastanejo v izobraževalnih dejavnostih na začetni stopnji izobraževanja, pa tudi prepoznavanje pedagoških in psihološki pogoji za aktiviranje tega procesa so izjemno pomembne naloge.

Študentsko življenje se začne s prvim letnikom, zato je uspešna prilagoditev bruca življenju in študiju na univerzi ključ do nadaljnjega razvoja vsakega študenta kot osebe, bodočega specialista. Mlad človek ima ob vstopu v novo izobraževalno ustanovo že nekaj uveljavljenih stališč, stereotipov, ki se na začetku usposabljanja začnejo spreminjati in rušiti. Novo okolje, nova ekipa, nove zahteve, pogosto – izolacija od staršev, nezmožnost obvladovanja »svobode«, denarja, komunikacijske težave in še marsikaj vodijo v psihične težave, težave pri učenju, komunikaciji s sošolci, učitelji.

Problem prilagajanja študentov pogojem izobraževanja v visokem šolstvu je ena izmed pomembnih nalog, ki se trenutno preučujejo v pedagogiki in didaktiki visokega šolstva. Hkrati pa je specifičnost procesa prilagajanja študentov na univerzah določena z razliko v metodah poučevanja v srednjih in višjih šolah. Tako na primer študentom prvega letnika primanjkuje veščin in sposobnosti, ki so potrebne na univerzi za uspešno obvladovanje programa. Poskusi, da bi to nadomestili z vztrajnostjo, ne vodijo vedno do uspeha. Traja veliko časa, preden se študent prilagodi novim zahtevam usposabljanja. To pri poučevanju iste osebe v šoli in na univerzi pogosto vodi do pomembnih razlik v dejavnosti, zlasti v njenih rezultatih. Poleg tega slaba kontinuiteta med srednješolskim in visokošolskim izobraževanjem, izvirnost metodologije in organizacije izobraževalnega procesa na univerzi, velika količina informacij in pomanjkanje samostojnih delovnih veščin povzročajo velik čustveni stres, ki pogosto vodi v razočaranje v izbira bodočega poklica. Od tod nizka akademska uspešnost v prvem letniku, nerazumevanje in morda tudi zavračanje pogojev in zahtev univerze.

Poleg tega pogosto organizacija izobraževalnih dejavnosti v prvem letniku ne zagotavlja ustrezno prilagajanja študentov specifičnim pogojem strokovne šole. Zaradi neustreznih pristopov k organizaciji pedagoškega procesa, namenjenega reševanju problemov prilagajanja študentov, nedoslednosti v ravnanju učiteljev, nezadostne pozornosti pri reševanju tega problema s strani menedžerjev, se študentje precej težko prilagajajo izobraževalnemu procesu. V pedagogiki niso dovolj razkriti vzroki psihološke in pedagoške narave, ki povzročajo težave pri obvladovanju določenih izobraževalnih dejavnosti s strani študentov, pa tudi pri zagotavljanju socialno-psihološke prilagoditve učencev na izobraževalne dejavnosti.

Medtem se vsi udeleženci izobraževalnega procesa zanimajo za učinkovito prilagajanje univerzi: ne samo študenti prvega letnika sami, temveč tudi učitelji in osebje, ki z njimi delajo, vodstvo fakultet in univerze. Uspešen začetek izobraževanja lahko študentu pomaga pri nadaljnjem študiju, pozitivno vpliva na proces gradnje odnosov z učitelji in sošolci, pritegne pozornost organizatorjev znanstvenih študentskih društev in vodij različnih ustvarjalnih timov in študentskih združenj, aktivistov fakultete in študentskih društev. univerzitetno družabno življenje. Nadaljnja poklicna kariera in osebni razvoj bodočega specialista sta v veliki meri odvisna od uspešnosti prilagajanja študenta izobraževalnemu okolju univerze.

Pri prilagajanju pogojno ločimo 3 vrste: fiziološko, socialno in biološko (slika 1 v prilogi 1). Zdravstveno stanje učencev določajo njihove prilagodljive rezerve v učnem procesu.

V literaturi je predlagana razvrstitev študentov glede na stopnjo prilagajanja glede na stopnjo izoblikovanja, razvoja, stabilnosti delovanja kognitivnih, motivacijsko-voljnih, socialnih in komunikacijskih povezav študentov v izobraževalnem okolju univerze:

· neprilagojen (nizek nivo), za katerega je značilna neizoblikovana povezava v vsaj eni od izbranih smeri in nestabilnost delovanja povezav;

· srednje prilagojene (srednja raven), za katere je značilno oblikovanje vseh vrst povezav brez njihove stabilnosti ali prisotnosti vsaj ene stabilne povezave, medtem ko se druge povezave morda še ne oblikujejo;

· prilagojena (visoka raven), za katero je značilno oblikovanje vseh povezav, hkrati pa je opazno stabilno delovanje povezave vsaj v eni smeri.

Tako se pedagoško osebje univerz in visokih šol zaveda pomena obvladovanja prilagajanja poklicnim dejavnostim, vpliva rezultatov prilagajanja na proces postajanja bodočega specialista. Hkrati tudi v najstarejših strokovnih izobraževalnih ustanovah v državi ni učinkovitega, nenehno posodabljanega sistema dela za reševanje tega problema. Tekoče aktivnosti zajemajo manjše število prilagoditeljev, niso dolge, formalne, tekoče delo pa ni predmet ustreznega preverjanja. Tako postane očitno, da je treba poiskati načine za aktiviranje pedagoških pogojev, ki lahko zagotovijo proces prilagajanja študentov 1. letnika.

Poglavje 2. Postopek uspešne prilagoditve dijaka 1. letnika

.1 Dejavniki prilagajanja dodiplomskih študentov na univerzitetni študij

Raziskovalci navajajo prisotnost večfaktorskega determinizma procesa prilagajanja in dejstvo, da ga na različnih stopnjah učenja določa strukturno prestrukturiranje psiholoških dejavnikov, ki ga določajo. Vsak učitelj visokošolskega zavoda iz lastnih izkušenj ve, da ima delo s študenti prvega letnika, pedagoška komunikacija s študenti prvega letnika svoje posebnosti. To je posledica tako psihofizioloških značilnosti starosti kot socialnih dejavnikov.

Obstajajo trije bloki dejavnikov, ki vplivajo na prilagajanje na študij na univerzi: sociološki, psihološki in pedagoški. Sociološki dejavniki vključujejo starost študenta, njegovo socialno ozadje in vrsto izobraževalne ustanove, na kateri je že diplomiral. Psihološki blok vsebuje posamezne psihološke, socialno-psihološke dejavnike: inteligenco, usmerjenost, osebni prilagodljivi potencial, položaj v skupini. Pedagoški blok dejavnikov, ki vplivajo na prilagajanje, obsega raven pedagoške usposobljenosti, organiziranost okolja, materialno-tehnično bazo itd.

Vsako izobraževanje, še posebej univerzitetno, ni lahka naloga. To je posledica številnih organizacijskih, metodoloških in psiholoških razlogov. Obstajajo tako splošne težave, ki so značilne za vse študente, kot zasebne, ki so značilne le za mlajše študente, na primer stresne razmere, ki nastanejo med maturanti v zvezi s prehodom na drugo obliko dejavnosti.

Diplomanti šol se že od prvih dni potopijo v povsem drugačno, neznano življenje. In za reševanje problematike uspešne prilagoditve včerajšnjih šolarjev na nove razmere je treba opredeliti najbolj tipične težave, s katerimi se večina študentov sooča v prvem letniku študija. V procesu prilagajanja učenci doživljajo naslednje glavne težave: negativne izkušnje, povezane z odhodom bivših učencev iz šolskega kolektiva z medsebojno pomočjo in moralno podporo; negotovost motivacije za izbiro poklica, nezadostna psihološka pripravljenost nanj; nezmožnost izvajanja psihološke samoregulacije vedenja in dejavnosti, ki jo poslabša pomanjkanje navade vsakodnevnega nadzora učiteljev; iskanje optimalnega načina dela in počitka v novih razmerah; izboljšanje življenja in samopostrežbe, zlasti ob selitvi od doma v hostel; pomanjkanje samostojnih delovnih veščin, nezmožnost beleženja, delo z primarnimi viri, slovarji, referenčnimi knjigami itd. Vse te težave so različne po svojem izvoru. Nekatere od njih so objektivne narave, druge so subjektivne in so povezane z nezadostno usposobljenostjo in napakami v izobraževanju.

Glede na rezultate študije, namenjene ugotavljanju glavnih težav, s katerimi se srečujejo študenti 1. letnika, so najpomembnejše težave prvih mesecev usposabljanja: izrazito povečana učna obremenitev; težave pri obvladovanju novih akademskih disciplin; Težave v odnosih s sošolci; graditi nov sistem odnosov z učitelji.

Po rezultatih iste študije le 30 % vseh anketiranih študentov prvega letnika kategorično zanika potrebo po psihološki pomoči. Še 30 % študentov je težko odgovorilo. Preostalih 40 % dijakov 1. letnika meni, da psihološko pomoč potrebujejo predvsem pri reševanju naslednjih težav: premagovanje stresa pred prvo vadbo; vstop v novo ekipo; kohezija študijske skupine; reševanje osebnih težav.

Eden najpomembnejših družbenih dejavnikov, ki vplivajo na vedenje študenta 1. letnika, na njegov odnos z drugimi študenti in univerzitetnimi učitelji, je sprememba družbene situacije, potreba po navadi na nove učne razmere, osvajanje nove družbene vloge - a. študent visokošolskega zavoda.

Ob priznavanju večfaktorske determiniranosti prilagajanja študentov izobraževalnemu okolju univerze je treba opozoriti na vlogo pedagoškega vodenja tega procesa. Ena od učinkovitih oblik takšnega upravljanja je dejavnost inštituta kustosov študentskih skupin.

Anketa med dijaki 1. letnika je pokazala, da je 41 % dijakov prvega letnika pomagalo pri prilagajanju na nove učne razmere, predvsem na lastne značajske lastnosti in sposobnosti, kot so družabnost, dobronamernost in smisel za humor. Tretjina anketiranih študentov meni, da so jim sošolci pomagali pri navadi na nove razmere. V individualnih vprašalnikih je bilo zapisano, da dijaki v času prilagajanja računajo na podporo učiteljev.

Torej, stopnjo socialne prilagojenosti bruca na univerzi določajo številni dejavniki: individualne psihološke značilnosti človeka, njegove osebne, poslovne in vedenjske lastnosti, vrednotne usmeritve, akademska dejavnost, zdravstveno stanje, socialno okolje, družinski status itd. .

2.2 Pogoji za uspešno prilagoditev dijaka 1. letnika

Kot je prikazano zgoraj, je ena najpomembnejših pedagoških nalog vsake univerze delo s študenti 1. letnika, katerih cilj je njihovo hitrejše in uspešnejše prilagajanje novemu sistemu izobraževanja, novemu sistemu družbenih odnosov, obvladovanju novega. vlogo študentov. Naloga univerze v tem težkem obdobju za mladega človeka je, da mu pomaga, da se čim hitreje in uspešno prilagodi novim učnim razmeram, da se vključi v vrste študentov.

Proces prilagajanja je treba obravnavati celovito, na različnih ravneh njegovega poteka, tj. na ravneh medosebnih odnosov, vedenja posameznika, psihofiziološke regulacije. Odločilno vlogo v tej seriji igra dejanska mentalna prilagoditev, ki v veliki meri vpliva na prilagoditvene procese, ki potekajo na drugih ravneh.

T.I. Popova izpostavlja naslednje stopnje prilagajanja osebnosti študenta 1. letnika in s tem študijske skupine, v kateri je član, na novo družbeno-kulturno okolje univerze:

· začetna faza, ko posameznik ali skupina spoznava, kako se mora obnašati v zanj novem družbenem okolju, vendar še ni pripravljen prepoznati in sprejeti vrednostnega sistema novega univerzitetnega okolja in si prizadevati za držanje starega vrednostnega sistema;

· stopnja strpnosti, ko posameznik, skupina in novo okolje izkazujejo medsebojno strpnost do vrednostnih sistemov in vzorcev vedenja drug drugega;

· nastanitev, tj. prepoznavanje in sprejemanje s strani posameznika osnovnih elementov vrednostnega sistema novega okolja ob hkratnem prepoznavanju nekaterih vrednot posameznika, skupine s strani novega družbeno-kulturnega okolja;

· asimilacija, tj. popolno sovpadanje vrednostnih sistemov posameznika, skupine in okolja.

Za uspešno prilagoditev študenta prvega letnika je potreben individualen pristop do vsakega. To bi moralo biti osnovno načelo delovanja. Pomembno je organizirati različne dogodke, na katerih bi se otroci skozi preproste igre bolje spoznali, se naučili komunicirati, našli skupni jezik s sošolci in starejšimi otroki. Prilagojevalni potni list za prvošolca bo zelo koristen (Priloga 2).

Zagotavljanje učinkovite prilagoditve dijakov 1. letnika novemu izobraževalnemu okolju je cilj, ki določa vsebino ustreznih pedagoških nalog. Izpostavimo sistem zaporednih in med seboj povezanih korakov:

· preučevanje osebnih značilnosti dijakov 1. letnika;

· prepoznavanje težav prilagoditvenega obdobja in posebnosti »vstopa« študentov v študentsko življenje;

· analiza in posploševanje pridobljenih podatkov;

· priprava priporočil na podlagi raziskovalnih podatkov za kustose in učitelje, ki delajo s študenti 1. letnika, za optimizacijo prilagoditvenega obdobja;

· izvedba okrogle mize, na kateri je sodelovala prorektorica za družbene in obšolske dejavnosti, zam. dekani za vzgojno-izobraževalno delo, specialisti oddelka za organizacijsko in vzgojno delo na problemu prilagajanja študentov 1. letnika;

· vključitev v učni načrt študentov 1. letnika kuratorske ure, v okviru katere potekajo različni dogodki po različnih tematskih programih;

· razvoj in nenehno izboljševanje tematskih izobraževalnih programov za dijake 1. letnika;

· organiziranje in izvedba niza praktičnih poukov z dijaškimi aktivi in prvošolčki, katerih cilj je ozaveščanje o težavah adaptacijskega obdobja, osvajanje načinov za njihovo premagovanje in razvijanje konstruktivnih komunikacijskih veščin;

· razvoj cikla praktične ure za študentske skupine 1. letnika, ki bo kasneje priporočen za izvedbo v okviru kuratorske ure;

· organizacija in izvedba Šole kustosov in mladih učiteljev, ki delajo z dijaki 1. letnikov, z namenom dvigovanja stopnje psihološko-pedagoške pismenosti učiteljev;

· organiziranje in izvedba metodoloških seminarjev s kustosi prvih predmetov za obvladovanje metodologije za izvajanje praktičnega pouka v študentskih skupinah v okviru kuratorske ure;

· socialno-psihološka in znanstveno-metodološka podpora dejavnosti kustosov v procesu obvladovanja predlagane metodologije za izvajanje skupinskega pouka s študenti 1. letnika;

· individualno in skupinsko svetovanje učencem in učiteljem;

· skupno povzemanje, analiza rezultatov opravljenega dela in načrtovanje za naprej.

Redno bi morali potekati seje študentskih svetov, na katerih se lahko sestanejo za reševanje določenih vprašanj v zvezi, na primer, s pripravami na prihajajoče dogodke in praznike. Navsezadnje ni skrivnost, da skupno delo združuje, pomaga človeku, da se odpre.

Možen je avtogeni trening. Avtogeni trening povečuje prilagodljivost, predvsem z razvojem samoregulacije glede na stopnjo nevropsihičnega stresa, in aktivni socialni in psihološki trening – z razvojem iniciativnosti in odgovornosti posameznika. Tudi »avtohipnotrening« kot ena od novih metod mentalne samoregulacije razvija prilagodljivost učencev.

Za študente 1. letnika v ciklu predavanj "Uvod v posebnost" organizirati praktične pouke iz psihologije z namenom poučevanja tehnik duševne samoregulacije.

Študente 1. letnika pregledati s psihodiagnostičnimi metodami, da bi identificirali skupine "tveganja" - študente z nezadostno stopnjo razvitosti prilagodljivosti. Ustvariti pogoje za študij teh študentov v Uradu za psihološko pomoč, ki ga je priporočljivo organizirati na univerzah.

V izobraževalni proces univerze uvajati aktivne metode poučevanja. Na začetku je priporočljivo organizirati cikel izbirnih ur v obliki socialno-psihološkega usposabljanja ali poslovnih iger, ki bo omogočil razvoj "portreta" specialista določenega strokovnega profila in obdelavo metodologije za izvajanje pouka v skladu s s pogoji izobraževalnega procesa na določeni univerzi.

Ukrepe za optimizacijo izobraževalnega procesa na univerzi je priporočljivo graditi na podlagi proučevanja rezultatov prilagodljivosti konkretnih študentov, kar je oblika in pogoj za individualizacijo izobraževanja na univerzi.

V okviru razvoja prilagodljivosti mlajši učenci čutijo potrebo predvsem po izboljšanju duševne samoregulacije. Zato je pri mlajših dijakih razvoj prilagodljivosti bolj afektiven z različnimi oblikami avtogenega treninga.

Prilagajanje dodiplomskih študentov na študij na univerzi bo uspešnejše, če:

) organizirati prilagajanje kot sistemski, dvostranski, postopni proces oblikovanja in razvoja kognitivnih, motivacijsko-voljnih, socialnih in komunikacijskih povezav;

) opredeliti osnovne discipline za vsako posebnost in zgraditi proces študija le-teh ob upoštevanju stopnje prilagajanja in vedenjskih značilnosti študentov, z uporabo razvojnih zmožnosti teh disciplin (razvoj strukturiranega znanja, jasnost formulacije, sklepanje, ki temelji na dokazih, fleksibilnost in sistematično razmišljanje, obvladovanje algoritmov in sodobnih tehnologij za delo z informacijami), medtem ko bo uspešna kognitivna dejavnost vzajemno določala oblikovanje in razvoj kognitivnih, motivacijsko-voljnih, socialnih in komunikacijskih povezav;

) organizirati individualizirano samostojno delo z uporabo novih informacijskih tehnologij ob upoštevanju osebnostnih lastnosti in zmožnosti študentov, povezanih z različnimi stopnjami prilagajanja, vključno s pripravo na predavanje in študijem predmetnega gradiva, izvajanjem praktičnih in ustvarjalnih nalog, medsebojnim preverjanjem in samokontrolo. učnih rezultatov. Študij temeljnih disciplin v teh razmerah bo zagotovil razvoj abstraktnega, logičnega, sistemskega mišljenja, navajanje na sistematično umsko delo, vzbujal vztrajnost, vztrajnost pri premagovanju težav, vztrajnost pri izvajanju dejanj, ki so pogosto monotona, vzbujali sposobnost razumevanja, sprejemanja. ali prijazno dokažite svojo točkovno perspektivo sogovornika. Hkrati se bodo zapolnila manjkajoča znanja na ustreznem predmetnem področju, oblikovala se bodo potrebna izobraževalna znanja in sposobnosti, ki bodo olajšale usvajanje splošnih strokovnih in specialnih disciplin.

Nekateri problemi prilagajanja v izobraževalnem procesu bi pomagali pri reševanju uporabe računalniških informacijskih tehnologij pri predavanjih, praktičnih poukah, seminarjih ipd. Prisotnost elektronskih učbenikov, priročnikov, elektronskih knjižnic, testov, dostop do globalnega omrežja olajšajo proces aktivnih učnih dejavnosti študentov. Delo študenta z elektronskimi viri, samostojno iskanje informacij prispeva k izboljšanju sposobnosti izbire in strukturiranja gradiva, potrebnega za študijsko disciplino, k logični predstavitvi in argumentaciji različnih, sodobnih teoretičnih pristopov k psihološkim in pedagoškim problemom. Uporaba novih informacijskih tehnologij pomaga študentu, da postane aktiven v učnih dejavnostih in poveča njegovo samostojnost, kar je eden najpomembnejših dejavnikov za uspešno socialno prilagajanje.

Seveda je glavna stvar pri prilagajanju osebnost študenta, njegove sposobnosti, sposobnost in želja po prilagajanju novim razmeram. In tu bo pomembno vlogo igralo samostojno, ustvarjalno delo študenta.

Naloga izobraževalne ustanove je najprej ne le dati strokovno znanje in razviti veščine, ampak jih tudi naučiti, da se "navadijo", vzljubijo v izbrani poklic, pomagajo bodočemu specialistu "vstopiti" v realnih proizvodnih pogojev. Zato bi morali pomoč zagotoviti vsi oddelki univerze (izobraževalni, znanstveni, javni) na podlagi njihove interakcije.

Tako bo prepoznavanje težav med študenti in določanje načinov za njihovo premagovanje povečalo akademsko aktivnost študentov, učno uspešnost in kakovost znanja. Kot rezultat implementacije osebnega adaptivnega potenciala v procesu prilagajanja se doseže določeno stanje posameznika - prilagodljivost, kot rezultat, rezultat procesa prilagajanja.

Zaključek

Prilagajanje študentov na študij na univerzi je sistemski, dvosmerni, postopni proces aktivnega prilagajanja študenta razmeram izobraževalnega okolja, ki se izraža v oblikovanju in razvoju kognitivnih, motivacijsko-voljnih, socialnih in komunikacijske povezave. Te povezave označujejo študentov subjektivni odnos do glavnih vrst njegovih dejavnosti v izobraževalnem okolju univerze. Hkrati je proces prilagajanja interaktivne narave: izobraževalno okolje univerze vpliva na študenta, študent pa aktivno vpliva na okolje in ga na določen način preoblikuje. Izolacija povezav različnih vrst pomaga bolje razumeti bistvo pojava, hkrati pa prilagajanje poteka sistematično, kot en sam proces. Proces prilagajanja ima časovno dinamiko, njegove faze so povezane s spremembami, ki se pojavljajo tako v naravi izobraževalne in kognitivne dejavnosti kot na ravni osebnih lastnosti.

Mehanizmi prilagajanja, ki zagotavljajo uspešen vstop študenta v izobraževalno okolje, so sestavljeni iz pedagoške podpore, ko se v procesu prilagajanja na eni strani ustvarijo pogoji, da učenci usvojijo norme in metode izobraževalne in spoznavne dejavnosti, po drugi strani pa se spremeni, izobraževalno okolje se preoblikuje v skladu s potrebami, možnostmi, osebnostnimi lastnostmi študenta. Mehanizmi delujejo na različnih ravneh, kot so kognitivna, motivacijsko-voljna, socialno-komunikacijska, zagotavljajo nastanek in razvoj povezav ustrezne vrste. Pedagoška podpora je organizirana s stališča na študenta osredotočenega pristopa in razvojne vzgoje, ki omogoča premagovanje izobraževalnih in socialno-komunikacijskih problemov kompleksnih (prilagojevalnih) skupin učencev in zagotavlja nepovratnost prilagoditvenega procesa.

Vodilno vlogo v procesu prilagajanja imajo izobraževalne dejavnosti (v nasprotju s prevladujočimi predstavami o možnostih prilagajanja dijakov 1. letnika z njihovo obsežno vpetostjo v obšolske dejavnosti). Oblikovanje splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti, razvoj ustvarjalnih, divergentnih, logičnih lastnosti razmišljanja se izvaja v procesu študija osnovnih disciplin.

Prilagajanje je proces, v katerem bi morala organizacija izobraževalne in kognitivne dejavnosti študenta prispevati k najbolj popolni realizaciji osebnih potencialov. Kljub nedvomni kompleksnosti temeljnih disciplin, ko imajo mlajši dijaki posebne težave pri njihovem obvladovanju, razkrivanje in uporaba njihovih razvojnih potencialov za namen izobraževalne prilagoditve določa oblikovanje, spodbuja razvoj in zagotavlja stabilno delovanje povezav, ki določajo. mesto študentov v izobraževalnem okolju univerze.

Bibliografija

1.Avdienko G.Yu. Vpliv ukrepov psihološke pomoči študentom v začetnem obdobju študija na uspešnost prilagajanja izobraževalnemu okolju univerze // Bilten psihoterapije. - 2007. - Št. 24. - S. 8-14.

.Alekhin I.V. Spreminjanje pogojev za pripravo študentov visokošolskih ustanov in njihovo prilagajanje v razmerah preobrazbe ruske družbe // Bilten univerze Baškir. - 2008. - Št. 2. - S. 366-368.

.Altynova N.V., Panikhina A.V., Anisimov N.I., Shukanov A.A. Fiziološki status študentov 1. letnika v smislu prilagajanja na učenje na univerzi // V svetu znanstvenih odkritij. - 2009. - Št. 3-2. - S. 99-103.

.Ananiev B.G. Osebnost, subjekt dejavnosti, individualnost. - M.: Direct-Media, 2008. - 134 str.

.Andreeva G.M. Socialna psihologija: Učbenik za visokošolske ustanove. - M.: Aspect Press, 2003. - 363 str.

.Antipova L.A. Pedagoške tehnologije za uspešno prilagajanje študentove osebnosti v procesu študija na univerzi // Kazan Pedagogical Journal. - 2008. - Št. 2. - S. 52-56.

.Arkhipova A.A. Prilagajanje študentov kot eden od pogojev za samouresničitev osebnosti // Pedagoške vede. - 2007. - Št. 3. - S. 173-177.

.Badanina L.P. Analiza sodobnih pristopov k organizaciji psihološko-pedagoške podpore študentom v fazi prilagajanja na univerzo. A.I. Herzen. - 2009. - Št. 83. - S. 99-108.

.Bisaliev R.V., Kuts O.A., Kuznetsov I.A., Demanova I.F. Psihološki in socialni vidiki prilagajanja študentov // Sodobne znanstveno intenzivne tehnologije. - 2007. - Št. 5. - S. 82-83.

.Vinogradova A.A. Prilagajanje dodiplomskih študentov na študij na univerzi // Izobraževanje in znanost. Zbornik Uralske podružnice Ruske akademije za izobraževanje. - 2008. - Št. 3. - S. 37-48.

11.Golovin S.Yu. Slovar praktičnega psihologa: [Elektronski vir] / S.Yu. Golovin //<#"justify">12.Gončikova O.N. Etnopsihološke značilnosti procesa prilagajanja študentov na študij na univerzi // Bilten Burjatske državne univerze. - 2008. - Št. 5. - S. 69-73.

.Zinčenko V.P., Meščerjakov B.G. Psihološki slovar / V.P. Zinčenko, B.G. Meščerjakov. - M.: Pedagogija, 2007. - 811 str.

.Izvolskaya A.A. Starostne značilnosti razvoja študentove osebnosti kot dejavnik prilagajanja učnemu procesu na univerzi // Mladi znanstvenik. - 2010. - Št. 6. - S. 327-329.

.Karabanov A.A., Pogorelko A.N., Ilyin E.A. Uporaba informacijskih tehnologij v procesu prilagajanja dodiplomskih študentov Izvestiya Inštituta za inženirsko fiziko. - 2010. - Št. 15. - S. 21-23.

.Kolmogorova L.A. Posebnosti učne motivacije in prilagajanja dijakov 1. letnika z različnimi vrstami poklicnega samoodločanja // Svet znanosti, kulture, izobraževanja. - 2008. - Št. 4. - S. 100-103.

.Kostenko S.S. O vprašanju intrapersonalnih dejavnikov samorazvoja študenta kompetence življenjsko potrjujočega prilagajanja // Visoko šolstvo danes. - 2008. - Št. 8. - S. 36-38.

.Krysko V.G. Socialna psihologija: Učbenik za univerze. 2. izd.: [Elektronski vir] // #"justify">. Loginova M.V. Odpornost študentove osebnosti kot dejavnik njene uspešne prilagoditve razmeram študija na univerzi // Humanitarne in socialno-ekonomske vede. - 2009. - Št. 6. - S. 77-80.

.Osadchaya E.A., Petrova R.F. Izobraževalni stres kot indikator stopnje čustvenega stresa telesa študentov v procesu prilagajanja na univerzo // Uchenye zapiski Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija: Naravoslovne, tehnične in medicinske vede. - 2009. - Št. 4. - S. 40-49.

.Popova T.I. Psihološki problemi prilagajanja študentov razmeram na univerzi // Bilten Univerze v St. Serija 6: Filozofija, politologija, sociologija, psihologija, pravo, mednarodni odnosi. - 2007. - Št. 2-2. - S. 53-57.

.Sedin V.I., Leonova E.V. Prilagoditev študenta na študij na univerzi: psihološki vidiki // Visokošolsko izobraževanje v Rusiji. - 2009. - Št. 7. - S. 83-89.

.Smirnov A.A., Živajev N.G. Raven subjektivnega nadzora in prilagajanja študenta na univerzi // Bilten Jaroslavske državne univerze. P.G. Demidov. Serija Humanistika. - 2008. - Št. 6. - S. 53-58.

.Solovyov A., Makarenko E. Kandidat-študent: problemi prilagajanja // Visokošolsko izobraževanje v Rusiji. - 2007. - Št. 4. - S. 54-56.

.Stamova L.G., Sikacheva Yu.M. Vpliv povečane telesne aktivnosti na prilagajanje učenju in zdravje učencev // Kultura telesna in zdravja. - 2009. - Št. 3. - S. 15-17.

.Tomkiv E.L. Odnos družbenih pomenov in vrednot: k problemu socialne prilagoditve študentove osebnosti // Sodobne humanitarne raziskave. - 2008. - Št. 4. - S. 185-187.

.Fedotova L.A. O razmerju nadzornega sistema v preduniverzitetnem usposabljanju in prilagajanju študenta na univerzi // Bilten Volgogradske državne tehnične univerze. - 2008. - Št. 5. - S. 84-86.

.Chernova O.V., Syachin M.V. Socialno-kulturni vidiki prilagajanja študentov na različnih stopnjah izobraževanja // Bilten Kemerovske državne univerze. - 2008. - Št. 4. - S. 65-74.

.Erdyneeva K.G., Popova R.E. Funkcionalna asimetrija možganov kot pogoj za prilagajanje učenca na izobraževalno dejavnost // Uspehi sodobnega naravoslovja. - 2009. - Št. 1. - S. 64-66.

.Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. Psihologija in pedagogika / uč. - Orenburg: Založba Russervice, 2008. - 567 str.

Aplikacije

Dodatek 1

Slika 1. Vrste prilagajanja študentov.

Priloga 2

POTNI LIST ADAPTACIJE NOVOLETNIKA

SPLOŠNE INFORMACIJE

Leto rojstva

Stanovanjski pogoji (bivalni pogoji za obdobje študija na izobraževalni ustanovi)

materialne razmere

Informacije o starših

Leto rojstva Izobrazba

poklic

Družinska sestava

Odnosi v družini

Kustos skupine

Učitelji

FIZIČNO STANJE NOVOLETNIKA (OB VSTOPU V VZGOJNO ZAVOD)

Prisotnost kroničnih bolezni

Opažene fiziološke značilnosti

Fiziološka odpornost na stres

Kustos skupine

Učitelji

PODATKI ZA PRIMARNO NAPOVED PRILAGOJENOSTI ŠTUDENTA POGOJEM USPOSABLJANJA V UNIVERZITETI IN PEDAGOŠKI DEJAVNOSTI

Psihološke značilnosti temperamenta

ekstraverzija

nevrotizem

Plastični

Stopnja duševnih reakcij

dejavnost

Motivi za izbiro poklica

GPA (spričevala o osnovni šoli)

PRIMARNA NAPOVED SOCIOPSIHOLOŠKE PRILAGODITVE

REZULTATI DODATNE RAZISKAVE OSEBNOSTI NOVOLETNIKA

Obšolska zanimanja

Nastavitve

stik

Organizacijske sposobnosti Samospoštovanje in samokritičnost

Osebna tesnoba

CELOSTNA NAPOVED SOCIOPSIHOLOŠKE PRILAGODITVE

Kustos skupine

Učitelji

KAZALNIKI DIDAKTIČNE PRILAGOJENOSTI VEČLETNIKA

akademski uspeh

(sredi prvega semestra)

(ob koncu prvega semestra)

Samoučinkovitost pri učnih dejavnostih

(na začetku prvega letnika študija)

(sredi prvega semestra)

(ob koncu prvega semestra)

(ob koncu prvega letnika študija)

KAZALNIKI SOCIOPSIHOLOŠKE PRILAGOJENOSTI NOVOLETNIKA

Sociometrični status v skupini

(na začetku prvega letnika študija)

(sredi prvega semestra)

(ob koncu prvega semestra)

(ob koncu prvega letnika študija)

Zadovoljstvo v odnosih v skupini

(na začetku prvega letnika študija)

(sredi prvega semestra)

(ob koncu prvega semestra)

(ob koncu prvega letnika študija)

Anksioznost zaradi težav in strahov v odnosih z vrstniki

(na začetku prvega letnika študija)

(sredi prvega semestra)

(ob koncu prvega semestra)

(ob koncu prvega letnika študija)

Anksioznost zaradi težav in strahov v odnosih z učitelji

(na začetku prvega letnika študija)

(sredi prvega semestra)

(ob koncu prvega semestra)

Kustos skupine

Učitelji

KAZALNIKI PRILAGOJENOSTI NOVOLETNIKA PEDAGOŠKI DEJAVNOSTI

Zadovoljstvo z izbiro učiteljskega poklica

(na začetku prvega letnika študija)

(sredi prvega semestra)

(ob koncu prvega letnika študija)

Ideje o učiteljskem poklicu

(na začetku prvega letnika študija)

(sredi prvega semestra)

(ob koncu prvega semestra)

Kustos skupine

AKTUALNE TEŽAVE PRILAGAJANJA ŠTUDENTOV jaz TEČAJ

(SLIDE 2 ) Ena najpomembnejših pedagoških nalog vsake izobraževalne ustanove je delo z dijaki 1. letnika, katerih cilj je njihovo hitrejše in uspešnejše prilagajanje novemu sistemu izobraževanja, novemu sistemu družbenih odnosov, obvladovanju nove vloge študentov. študenti.

Naloga tehniške šole v tem težkem obdobju za otroke je, da jim pomaga, da se čim hitreje in uspešno prilagodijo novim učnim razmeram, da se vključijo v vrste dijakov.

(SLIDE 3 ) Vsak človek v svojem življenju gre skozi več obdobij prilagajanja. Prve »prilagoditvene izkušnje« pridobi v vrtčevski skupini, nato v prvem razredu šole. Naslednja »prelomna točka« je prehod iz osnovne šole v srednjo šolo in končno pride trenutek poklicne samoodločbe. Kompleksnost prilagajanja pri prehodu iz splošnega v poklicno izobraževanje ni le v spremembi družbenega okolja, temveč tudi v potrebi po odločitvi, nastanku tesnobe o pravilnosti samoodločanja, ki je za mnoge enaka. da bi našli smisel življenja.

(SLIDE 4 ) Sociologi ločijo naslednje stopnje prilagajanja osebnosti študenta 1. letnika in s tem tudi izobraževalne skupine, v kateri je član, na novo zanj sociokulturno okolje:

začetna faza, ko posameznik ali skupina spoznava, kako se mora obnašati v zanje novem družbenem okolju, vendar še ni pripravljen prepoznati in sprejeti vrednostnega sistema novega okolja ter si prizadevati za držanje starega vrednostnega sistema;

stopnja strpnosti, ko posameznik, skupina in novo okolje izkazujejo medsebojno strpnost do vrednostnih sistemov in vzorcev vedenja drug drugega;

nastanitev, tj. prepoznavanje in sprejemanje s strani posameznika osnovnih elementov vrednostnega sistema novega okolja ob hkratnem prepoznavanju nekaterih vrednot posameznika, skupine s strani novega družbeno-kulturnega okolja;

asimilacija, tj. popolno sovpadanje vrednostnih sistemov posameznika, skupine in okolja.

Stopnjo socialne prilagojenosti prvošolca v tehniški šoli določajo številni dejavniki: individualne psihološke značilnosti človeka, njegove osebne, poslovne in vedenjske lastnosti, vrednotne usmeritve, akademska dejavnost, zdravstveno stanje, socialno okolje, družinski status itd.

(SLIDE 5) V procesu prilagajanja študentov prvega letnika običajno ločimo naslednje glavne težave:

negativne izkušnje, povezane z odhodom včerajšnjih učencev iz šolske ekipe z medsebojno pomočjo in moralno podporo;

negotovost motivacije za izbiro poklica, nezadostna psihološka pripravljenost nanj;

nezmožnost izvajanja psihološke samoregulacije vedenja in dejavnosti, ki jo poslabša pomanjkanje navade vsakodnevnega nadzora učiteljev;

iskanje optimalnega načina dela in počitka v novih razmerah;

izboljšanje vsakdanjega življenja in samopostrežbe, zlasti ob selitvi od doma v hostel;

pomanjkanje samostojnih delovnih veščin, nezmožnost beleženja, dela z primarnimi viri, slovarji, referenčnimi knjigami, kazali.

Problem prilagajanja dijakov 1. letnika pogojem tehniške šole je eden od pomembnih splošnoteoretičnih problemov in je še vedno tradicionalen predmet razprave, saj je znano, da je prilagajanje mladih študentskemu življenju kompleksno in večplasten proces, ki zahteva sodelovanje družbenih in bioloških rezerv, še ni v celoti zaključen.formiran organizem.

Nujnost problema določajo naloge optimizacije procesa »vstopa« včerajšnjega šolarja v sistem študentskih odnosov. Pospeševanje procesov prilagajanja študentov 1. letnika na nov način življenja in dejavnosti zanje, preučevanje psiholoških značilnosti, duševnih stanj, ki nastanejo v izobraževalnih dejavnostih na začetni stopnji izobraževanja, pa tudi prepoznavanje pedagoških in psihološki pogoji za aktiviranje tega procesa so izjemno pomembne naloge. Vendar pa organizacija vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v prvem letniku ne zagotavlja ustrezno prilagajanja dijakov specifičnim pogojem tehniške šole. ( SLIDE 6)

Kot veste, se mora študent za učinkovito učenje počutiti udobno v okolju srednjega poklicnega izobraževanja.

(SLIDE 7) Študentsko življenje se začne s prvim letnikom, zato je uspešna prilagoditev prvošolca življenju in študiju na tehnični šoli ključ do nadaljnjega razvoja vsakega študenta kot osebe, kot bodočega specialista. To določa tako raziskovalni kot praktični interes za preučevanje različnih in kontroverznih problemov prilagajanja.

Za reševanje problematike uspešnega prilagajanja včerajšnjih šolarjev na nove razmere je treba opredeliti najbolj tipične težave, s katerimi se večina študentov sooča v prvem letniku študija, in razloge za njihov nastanek.

Ovire, ki stojijo na poti pri vključevanju mladega človeka v študentsko življenje, so povezane s tem, da v tehnično šolo prihaja z že uveljavljenim dinamičnim stereotipom. Pri vstopu v srednješolsko ustanovo se stari stereotip razbije in se oblikuje nov.

Dijaki, ki vstopajo v prvi letnik, težko zaznajo vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa v tehniški šoli. To je tudi posledica dejstva, da so otroci v šoli in doma pod stalnim nadzorom staršev in učiteljev. Niso vajeni samonadzora in stalen nadzor s strani staršev je nemogoč.

V izobraževalnem procesu je določena vloga dodeljena samostojnemu delu študenta. Delati morajo ne le v razredu, temveč tudi samostojno preučevati gradivo s pomočjo knjižnic, interneta in drugih sredstev.

Posebnost učnega procesa v tehniški šoli določa razlika v učnih metodah in v njegovi organizaciji, kar povzroča negativni učinek, ki se imenuje ovira med učiteljem in študentom. Novo didaktično okolje v veliki meri razvrednoti metode obvladovanja v šoli pridobljene snovi. Poskusi, da bi to nadomestili z vztrajnostjo, ne vodijo vedno do uspeha. Dolgo traja, preden se študent prilagodi zahtevam študija na tehnični šoli. Za mnoge je to previsoka cena. To pri poučevanju iste osebe v šoli in na tehnični šoli pogosto vodi do bistvenih razlik v dejavnostih, predvsem pa v rezultatih. Od tod nizek napredek v prvem letu in "presejanje" na podlagi rezultatov sej.

(SLIDE 8 ) Proces prilagajanja je treba obravnavati celovito, na različnih ravneh njegovega poteka, torej na ravneh medosebnih odnosov, vedenja posameznika in psihofiziološke regulacije. Odločilno vlogo v tej seriji igra dejanska mentalna prilagoditev, ki v veliki meri vpliva na prilagoditvene procese, ki potekajo na drugih ravneh.

Zaradi neustreznih pristopov k organizaciji pedagoškega procesa, namenjenega reševanju problemov prilagajanja študentov, nedoslednosti v ravnanju učiteljev, nezadostne pozornosti pri reševanju tega problema s strani menedžerjev, se študentje precej težko prilagajajo izobraževalnemu procesu.

Psihološka podpora igra veliko vlogo. Prijaznost, pozornost prispevajo k skrajšanju časa za prilagajanje vsebini in organizaciji izobraževalnega procesa v tehnični šoli. Razrednik skupine spremlja napredek in obisk pouka, obvešča starše. Individualni pristop do vseh je glavno načelo dela vseh učiteljev. Z vsemi poskušajo najti skupni jezik, govorijo odkrito, dajejo nasvete ali priporočila, pomagajo pri samopreučevanju gradiva, jih učijo objektivno oceniti svoje znanje in sposobnosti.

Razrednik skupine si zelo prizadeva za ustvarjanje ugodne klime med učenci. V tehniški šoli na primer potekajo različna psihološka usposabljanja s sodelovanjem psihologa, na katerih se otroci s preprostimi igrami bolje spoznajo, učijo komunicirati, poiskati skupni jezik s sošolci in s starejšimi otroki.

(SLIDE 9) Glavni cilj ustvarjanja pedagoških pogojev za prilagajanje je priznavanje samospoštovanja osebnosti vsakega človeka, njegove pravice do razvoja in manifestacije individualnosti. Če želimo dijaku pomagati pri vključevanju v novo izobraževalno ekipo, potem morajo to pomoč zagotoviti vsi oddelki tehnične šole (izobraževalni, znanstveni, javni) na podlagi njihove interakcije.Tako bo ugotavljanje težav, s katerimi se srečujejo dijaki v prvem letniku v sistemu srednjega poklicnega izobraževanja, in določanje načinov za njihovo premagovanje povečalo učno aktivnost študentov, učno uspešnost in kakovost znanja. ( SLIDE 10)

Rabljene knjige

Internetni viri:

http://jurnal.org/articles/2007/psih4.html

Razdelki