Zakaj potrebujete učne pripomočke? vidnost

domov

Dokumentacija

Vrste vidnosti v smeri povečevanja njihove abstraktnosti so lahko,

po konceptu T. A. Ilyina razdeljen na:

- naravna vidnost (predmeti objektivne resničnosti);
- eksperimentalna vidnost (poskusi, poskusi);
- tridimenzionalna vidljivost (postavitve, figure);
- Vizualna vizualizacija (slike, fotografije, risbe);
- čistost zvoka (zvočni posnetki);
- simbolna in grafična vizualizacija (zemljevidi, grafi, diagrami, formule);
- notranja razglednost (podobe, ki jih ustvarja učiteljev govor).

Vendar je treba opozoriti, da imajo vizualni pripomočki pri pouku matematike svoje značilnosti. Vsi učni vizualni pripomočki, ki se uporabljajo pri pouku matematike, so običajno razdeljeni na naravne in slikovne. Naravni vizualni pripomočki vključujejo predmete okoliškega življenja: zvezke, svinčnike, palice, kocke itd. Med vizualnimi pripomočki ločimo figurativne, pogojne in zaslonske. Figurativni vizualni pripomočki vključujejo: predmetne slike, modele predmetov in figur iz papirja in kartona, tabele s podobami predmetov ali figur. Pogojni vizualni pripomočki vključujejo: kartice, ki prikazujejo matematične simbole, shematske risbe in risbe. Vizualni pripomočki na platnu so: izobraževalni filmi, filmski trakovi, prosojnice.

Vizualni pripomočki so splošni in individualni. Pogosto so vsebinsko enaki in se razlikujejo le po velikosti.

Vizualne pripomočke lahko natisnejo ali natisnejo učitelj ali otroci. Doma izdelani vizualni pripomočki ne bi smeli biti zahtevni za izdelavo in ustrezati zahtevam estetskih in šolskih higienskih standardov. Najprej pa je treba opozoriti, da morajo vizualni materiali izpolnjevati splošne didaktične, ergonomske in metodološke zahteve, od katerih je lahko odvisna hitrost zaznavanja izobraževalnih informacij, njihovo razumevanje, asimilacija in utrjevanje pridobljenega znanja. Torej bi morali biti vizualni učni pripomočki:

Osredotočeni so na motivacijo za učenje, vzbujajo zanimanje in vključujejo v kognitivne dejavnosti. Pri tem se je dobro spomniti tehnik in načinov medijev in komuniciranja, ki spretno izkoriščajo vse možnosti pritegovanja pozornosti uporabnikov. Glede na izobraževalna gradiva je treba opozoriti, da je ena glavnih spodbud za motivacijo problematika, ki lahko aktivira miselno ali ustvarjalno dejavnost. Zato ima že besedilo naslova lekcije (tema, prosojnica, predstavitev ...) veliko vlogo pri zaznavanju učnega gradiva. Poleg problematike lahko imenujemo metafore, svetle simbole, grafične ali animirane ohranjevalnike zaslona itd.;

Dostopno, torej primerno starostnim značilnostim učencev. Vsak učitelj se dobro zaveda, da je učencem mogoče dati samo takšno snov, ki so jo pripravljeni zaznati. V nasprotnem primeru, če je informacij za študente preveč, lahko opazujemo, kako se preučeno gradivo le uči na pamet brez razumevanja;

Interaktiven, sposoben organizirati komunikacijske situacije. V računalniško podprtih učnih orodjih, ki temeljijo na principu interaktivnosti (torej povratne informacije), se ta zahteva pogosto uporablja na najpreprostejši ravni. Ko vas prosimo, da odgovorite na vprašanje, je odgovor sestavljen iz dveh možnosti - "DA" ali "NE". Hkrati digitalne tehnologije omogočajo ustvarjanje zanimivejših učnih situacij s pomočjo vizualnih testov, problemskih vprašanj, igralnih komunikacijskih situacij;

Ilustrativno, ko se v težko razumljivi vsebini besedila uporabljajo različni materiali. Toda tukaj je treba zelo previdno uporabljati podobe vizualnega materiala, saj lahko pretirano navdušenje nad podajanjem informacij študente odpelje stran od glavne ideje avtorja vizualnega pripomočka in proces miselne dejavnosti bo nesmiseln;

Dozirano z optimalno uporabo vidljivosti. Verjetno lahko vsak učitelj poda primer uporabe že pripravljenih učnih pripomočkov, v katerih je ogromno informacij. Po eni strani je to dobro, po drugi strani pa lahko preobilje informacij vodi do nasprotnega učinka. Pozornost učencev bodo odvrnile tuje podrobnosti in učitelj bo težko zgradil lekcijo;

Ergonomsko, priročno, udobno za zaznavanje in delo s fiziološke in psihološke strani. Ergonomske zahteve vedno usmerjajo razvijalce vizualnih pripomočkov k že razvitim metodam podajanja informacij. Na primer, na temnem ozadju je vedno potrebno postaviti belo ali zelo svetlo pisavo besedila v tonu; gledanje video fragmenta v lekciji je lahko le 5-10 minut; na predstavitvenih prosojnicah naj bo besedilo v obliki ključnih besed ali jedrnatih fraz; glasba se običajno uporablja kot zvočno ozadje, mora biti umirjena, melodična, z nevsiljivim motivom. Vsako orodje ima svoje posebne zahteve, ki odražajo naravo predstavitve in zaznavanja informacij.

Pri začetnem poučevanju matematike se pri preučevanju tem "Tabelno množenje in deljenje" uporabljajo različne vrste vizualnih pripomočkov:

Predmeti okolja. Že od prvih dni poučevanja otrok o množenju in deljenju, pa tudi pri sestavljanju tabel množenja in deljenja, se lahko predmeti iz okolja uporabljajo kot material za štetje. Kot tak material lahko služijo knjige, zvezki, svinčniki, števne palice itd.

Demonstracijski vizualni pripomočki. Ta vrsta vizualnih pripomočkov vključuje predvsem slike in študijske tabele, ki prikazujejo številne otrokom znane predmete, komplete slik, slike z vložki, aplikacije (slika 1). Uporabljajo se kot števni material, ki močno razširi učiteljeve zmožnosti pri učenju otrok štetja ali za ponazoritev nalog. Demonstracijske vizualne pripomočke lahko uporabimo tudi pri študiju komutativne lastnosti množenja (slika 2).

3 + 3 + 3 = 9
3 3 = 9

Mize. Tabele so besedilni ali številčni zapisi, urejeni v določenem vrstnem redu. Najpogosteje v obliki stolpcev, pa tudi v obliki risb in diagramov, združenih skupaj z besedilom ali brez njega. Tabele so objavljene na velikih listih papirja, prilepljenih na blago ali karton za lažjo uporabo. Po pomenu lahko tabele razdelimo v skupine: kognitivne; poučno; usposabljanje; referenca. Seveda je ta delitev do neke mere pogojna.

Med kognitivne tabele sodijo tiste, ki vsebujejo nove informacije in se zato najpogosteje uporabljajo pri razlagi nove snovi. Uporabljajo se lahko tudi za ponavljanje z namenom širjenja in posploševanja znanja učencev. Primer kognitivnih tabel je tabela oštevilčevanja, ki prikazuje range in razrede števskih enot, izdelana v povezavi s tipkarskim platnom (slika 3). V tej obliki se uporablja tudi kot trening.

Spoznavne tabele vključujejo demonstracijsko tabelo množenja, ki nazorno prikazuje, kako najti zmnožek dveh enomestnih števil (slika 4).

Tabele z navodili v vizualni obliki dajejo navodila za izvajanje določenih dejanj, povezanih z oblikovanjem veščin pisanja številk, reševanja problemov in računalniških veščin. Te tabele vključujejo tabele z vzorci ročno napisanih številk, s primeri, ki kažejo vrstni red izvajanja aritmetičnih operacij, s primeri algoritmov dejanj itd. Takšne tabele so v učilnici objavljene bolj ali manj dolgo, tako da so učencem v pomoč pri svojem delu dajejo potrebna navodila (slika 5).

Vadbene mize so namenjene večkratnim vajam z namenom oblikovanja računalniških spretnosti. Najbolj znane med temi tabelami so tabele za ustno računanje. Te tabele učitelja razbremenijo pisanja dolgih nizov števil in mu tako olajšajo delo ter prihranijo čas. Takšne tabele so še posebej cenjene pri popravljanju tabel množenja in deljenja.

Referenčne tabele vsebujejo gradivo, ki ga učenci pogosto potrebujejo tako pri reševanju primerov in problemov kot pri praktičnem delu. Tako kot mize z navodili so dolgo časa obešene v učilnici.

Naprave za štetje. Ta vrsta vizualnih pripomočkov vključuje abakus, abakus, kalkulator. Računi se uporabljajo že od prvega razreda, vrsto let pri poučevanju štetja, pri učenju številčenja in računskih operacij. Pri demonstracijskih ali razrednih računih je najprej priporočljivo imeti samo eno žico z desetimi kostmi. Nato dva z dvajsetimi. Preostanek je treba v tem trenutku pokriti s listom papirja ali v celoti odstraniti. Trenutno se v razredu zelo aktivno uporablja taka naprava za štetje, kot je kalkulator. Otroci se že od malih nog učijo dela z njim.

Abakus ali štetje je običajno doma narejeno orodje. In običajno najbolj uporabljena.

Merilna orodja. Merska orodja imajo v izobraževalnem procesu dvojno vlogo. Prvič, lahko se uporabljajo za predvideni namen za meritve pri izvajanju različnih del ali za pridobivanje podatkov za praktične probleme. Drugič, služijo lahko kot pomoč pri proučevanju mer in razmerij enot med merami. V osnovnih razredih se orodja uporabljajo za merjenje dolžine, teže, nosilnosti, površine ter za sestavljanje in izvajanje osnovnih meril. Ta orodja vključujejo: - risalno ravnilo, kvadrate, metrsko ravnilo, merilni trak, šestila; - lončne tehtnice z utežmi, številčnice; - vrčki litrski, pol litrski; - številčnica ure; - paleta; - kul kompasi;

Ilustracije. Pod ilustracijami običajno razumemo risbe in shematske prikaze različnih predmetov in skupin predmetov, ki so uvrščeni v učbenik. Poleg načrtov, risb, diagramov, tabel in vizualnih demonstracijskih pripomočkov, o katerih smo govorili zgoraj, se ilustracije uporabljajo v različnih primerih. Z njihovo pomočjo so razloženi predmeti, izvedena dejanja ali vsebina naloge (slika 6).

1 1 + 1 1 + 1 = 2

Po potrebi lahko ilustracije za posamezne naloge izdelamo na velikih listih papirja ali v obliki prosojnic. Trenutno je za vsak razred objavljen niz kartic z matematičnimi nalogami, vključno z ilustracijami. Te kartice so namenjene učenju pisanja in reševanja problemov.

didaktično gradivo. Za oblikovanje matematičnih pojmov, pa tudi za razvoj računskih, merilnih in grafičnih spretnosti v osnovnih razredih je potrebna uporaba raznolikega didaktičnega gradiva. Didaktično gradivo za matematiko se imenuje učbenik za samostojno delo učencev, ki omogoča individualizacijo in aktiviranje učnega procesa. Didaktično gradivo pri matematiki lahko razdelimo na:

a) predmetno didaktično gradivo;

b) didaktično gradivo v obliki kartončkov z matematičnimi nalogami.

Predmetno didaktično gradivo obsega: števne palice, sklope različnih geometrijskih likov, modele kovancev ipd. Predmetno gradivo je potrebno uporabiti tako pri razlagi novega znanja kot pri njegovem utrjevanju.

Didaktično gradivo v obliki kartončkov z matematičnimi nalogami omogoča prilagajanje individualnim značilnostim učencev. Nekatere vrste kart omogočajo učencem, da se osvobodijo prepisovanja nalog, kar omogoča, da opravijo več vaj.

Druga vrsta vizualnih pripomočkov, ki se v zadnjem času pogosto uporabljajo v povezavi z informatizacijo izobraževanja, so računalniški programi, namenjeni otrokom, starim od 7 do 9 let, namenjeni pomnjenju tabel množenja in deljenja.

Računalniške učne tehnologije so skupek metod, tehnik, metod, sredstev za ustvarjanje pedagoških pogojev, ki temeljijo na računalniški tehnologiji, telekomunikacijskih sredstvih in interaktivnem programskem izdelku, ki simulirajo del učiteljevih funkcij pri podajanju, prenosu in zbiranju informacij, organiziranju nadzora in vodenju kognitivna dejavnost.

Uporaba računalniških učnih tehnologij omogoča spreminjanje celotnega učnega procesa, izvajanje modela učenja, osredotočenega na študente, intenziviranje pouka in, kar je najpomembneje, izboljšanje samousposabljanja študentov.

Računalniške učne tehnologije ponujajo velike možnosti pri razvoju ustvarjalnosti, tako učiteljev kot učencev.

Multimedijske tehnologije - način priprave elektronskih dokumentov, vključno z vizualnimi in zvočnimi učinki, multiprogramiranje različnih situacij. Uporaba multimedijskih tehnologij odpira obetavno smer v razvoju sodobnih računalniških učnih tehnologij. Kako uporabiti ta orodja pri razvoju kompleksov izobraževalnih in metodoloških gradiv? Kje in v kakšnem razmerju je možno vključiti različne multimedijske učinke v primerjavi z navadnim besedilom? Kje je meja uporabnosti multimedijskih vložkov v dokument? Potrebne so resne študije tega vprašanja, saj lahko kršitev harmonije, smotrnost uporabe svetlih vložkov in učinkov povzroči zmanjšanje delovne sposobnosti, povečano utrujenost študentov in zmanjšanje delovne učinkovitosti. To so resna vprašanja, katerih odgovori bodo omogočili, da se izognemo ognjemetom pri usposabljanju, da bo izobraževalno in metodološko gradivo ne samo spektakularno, ampak učinkovito.

Sodobne informacijsko-komunikacijske tehnologije izobraževanja - nabor sodobne računalniške opreme, telekomunikacijskih sredstev, programskih orodij, ki zagotavljajo interaktivno programsko in metodološko podporo sodobnim učnim tehnologijam.

Glavne naloge sodobnih informacijskih tehnologij izobraževanja so razvoj interaktivnih okolij za upravljanje procesa kognitivne dejavnosti, dostop do sodobnih informacijskih in izobraževalnih virov (multimedijski učbeniki, različne baze podatkov, mesta za usposabljanje in drugi viri).

Računalniške predstavitve vam omogočajo kreativen pristop k učnemu procesu, diverzifikacijo načinov predstavitve gradiva, kombiniranje različnih organizacijskih oblik izvajanja pouka, da bi dosegli visok rezultat, z minimalnim časom, porabljenim za usposabljanje.

Oblike in mesto uporabe predstavitve (ali celo njene posamezne prosojnice) so seveda odvisne od vsebine pouka, izobraževalnega dogodka in ciljev, ki si jih zastavi učitelj.

Obstaja nekaj splošnih, najučinkovitejših načinov uporabe računalniških predstavitev:

1. Pri učenju nove snovi. Omogoča ilustriranje z različnimi vizualnimi sredstvi. Aplikacija je še posebej uporabna v primerih, ko je treba prikazati dinamiko razvoja procesa.
2. Pri izvajanju ustnih vaj. Omogoča vam hitro oddajo nalog in prilagajanje rezultatov njihovega izvajanja.
3. Pri preverjanju domače naloge in frontalnem samostojnem delu. Omogoča vizualni nadzor rezultatov.
4. Pri reševanju vzgojnih problemov. Pomaga pri dokončanju risbe, pripravi načrta rešitve in nadzoru vmesnih in končnih rezultatov samostojnega dela na tem načrtu.

Najpogostejša programska oprema za predstavitve je Power Point.

Prednost uporabe multimedijskih predstavitev je v tem, da učence pritegne novost izvedbe multimedijskega pouka. V razredu med takšnimi lekcijami se ustvari vzdušje resnične komunikacije, v kateri si učenci prizadevajo izraziti svoje misli »s svojimi besedami«, opravljajo naloge z željo, kažejo zanimanje za snov, ki se preučuje, in učenci izgubijo strah pred Računalnik. Študenti se naučijo samostojnega dela z učno, referenčno in drugo literaturo na temo. Pri učencih se pojavi zanimanje za boljši rezultat, pripravljenost in želja po opravljanju dodatnih nalog. Pri izvajanju praktičnih dejanj se kaže samokontrola.

Drug način vizualizacije je uporaba interaktivnih tabel. Pri delu z interaktivno tablo lahko učitelj: 1. Aktivno komentira gradivo: poudarja, pojasnjuje, dodaja z elektronskimi označevalci z možnostjo spreminjanja barve in debeline črte. 2. Opombe lahko delate neposredno na vrhu slike; rišite in pišite na vrhu vseh aplikacij in spletnih virov, kar izboljša predstavitev gradiva. 3. Zaradi preglednosti in interaktivnosti je razred vključen v aktivno delo. Zaznava se izostri. Poveča koncentracijo, izboljša razumevanje in pomnjenje snovi. 4. Vse opravljeno delo pri tečaju z vsemi zapiski in zapiski na tabli lahko shranite na računalnik za kasnejši ogled in analizo. 5. Če se pojavijo vprašanja o predhodno rešenih problemih, se lahko hitro vrnete nanje, zato ni treba obnoviti stanja ali rešitve.

Za orodja za izobraževanje o medijih je treba seznam zahtev dopolniti. Tej vključujejo:- prilagodljivost individualnim zmožnostim učenca; - vizualno, tj. uresničevanje možnosti računalniške vizualizacije izobraževalnih informacij.

Treba je opozoriti, da čeprav so multimedijski vizualni pripomočki priljubljeni, se učitelji zaradi slabe šolske opreme in pomanjkanja kvalifikacij v tej zadevi pogosto zatekajo k tradicionalnim vizualnim pripomočkom, kar je zelo žalostno.

Pri pouku se medsebojno izvajajo vsa osnovna načela poučevanja: zavest, razgledanost, sistematičnost, trdnost, upoštevanje starostnih priložnosti in individualni pristop. Pri poučevanju ima posebno vlogo načelo nazornosti.

Uporaba različnih vizualnih pripomočkov aktivira učence, vzbudi njihovo pozornost in s tem pomaga pri njihovem razvoju, prispeva k močnejši asimilaciji snovi in omogoča prihranek časa. Tema lekcije in starost učencev določata naravo vizualnih pripomočkov in značilnosti njihove uporabe. Pri predmetih, kot so naravoslovje, zgodovina, geografija, se vizualni pripomočki najpogosteje uporabljajo za prikaz preučevanih predmetov. Da bi si učenci ustvarili čim bolj pravilno, najpopolnejšo sliko o živali ali rastlini, o tem ali onem dogodku, o naravnem pojavu itd., mora biti vse to prikazano v čim bolj naravni obliki in tako, da vse potrebne podrobnosti so jasno vidne.

Vrste vizualnih pripomočkov, ki se uporabljajo pri poučevanju: predmeti okolja, demonstracijski vizualni pripomočki, tabele: kognitivne, poučne, izobraževalne, referenčne; naprave za štetje; merilni instrumenti; ilustracije; didaktično gradivo.

Številne vizualne pripomočke - tabele, nekatere modele, abakuse za samostojno uporabo, palete, material za štetje, nekatere vrste izročkov itd. - lahko učenci izdelajo sami. Pri pripravi tega ali onega priročnika se učenci neizogibno zanimajo zanj, obstaja želja po razumevanju njegovega namena in matematične strukture. In to vodi k boljšemu razumevanju in boljši asimilaciji učnega gradiva. Med delom pri izdelavi priročnikov se izvajajo medpredmetne povezave: na eni strani otroci uporabljajo svoje matematično znanje in spretnosti (računanje, merjenje, risanje). Po drugi strani pa se opirajo na spretnosti, pridobljene pri pouku dela (rezanje papirja, lepljenje itd.).

Z vidika uporabe so vizualni pripomočki razdeljeni na splošne in individualne.

Koristno je vključiti otroke v izdelavo vizualnih pripomočkov. Ta ima veliko izobraževalno in vzgojno vrednost, prispeva k zavestnemu in trajnemu osvajanju znanj in spretnosti ter pomaga razvijati nekatere delovne spretnosti. Ob delu z ročno izdelanimi priročniki se otrok nauči spoštovati delo.

V učnem procesu se vizualni pripomočki uporabljajo za različne namene: za seznanitev z novim materialom, za utrjevanje znanja, spretnosti in za preverjanje njihove asimilacije.

Ko vizualni pripomoček deluje kot vir znanja, mora posebej poudariti bistveno - tisto, kar je osnova za posploševanje, in pokazati tudi njegov nepomemben, drugoten pomen.

Pri uvajanju novega gradiva morate uporabiti vizualni pripomoček, da konkretizirate poročano znanje. V tem primeru vizualni pripomoček deluje kot ilustracija besednih razlag.

Glede na "metodološko piramido" je učinkovitost takšne dejavnosti, kot je "delo z vizualnimi pripomočki", precej visoka - 30% asimilacije informacij. Ali je mogoče ta odstotek še povečati? - Izkazalo se je, da lahko, če sledite kitajskemu pregovoru: »Povej mi in pozabil bom. Pokaži mi in zapomnil si bom. Naj to naredim sam, pa bom razumel." Za demonstracijo lahko (in morate!) Uporabite standardne vizualne pripomočke (različne modele, zbirke mineralov, herbarije itd.) Ali pa greste drugače: sami izdelajte izvirne pripomočke z obvezno vključitvijo otrok v to delo. Pionirji in šolarji imajo dobro tradicijo: med počitnicami, izleti in pohodi zbirajo rastline, žuželke ali minerale za svojo šolo.

Takšne zbirke bogatijo šolske učilnice, so dragocen vizualni pripomoček, ki učiteljem pomaga krepiti in poglabljati znanje šolarjev.

Znaki dobre vizualne pomoči:

Razpoložljivost parcele;

verodostojnost vsebine;

Primerna oblika za frontalno delo;

Sijaj in svetlost slike;

Skladnost z vsebino preučenega gradiva;

Natančnost in estetika vizualnih pripomočkov, ki jih sami izdelate;

Doziranje vizualnih pripomočkov, da učna ura ni prenasičena z njimi;

Čas demonstracije vizualnega pripomočka (pripomoček se mora pojaviti ob pravem času pouka in ga odstraniti po koncu dela na njem).

Domača didaktika, ki temelji na enotnosti čutnega in logičnega, verjame, da vizualizacija zagotavlja povezavo med konkretnim in abstraktnim, spodbuja razvoj abstraktnega mišljenja, služi kot zunanja podpora notranjim dejanjem, ki jih študent izvaja pod vodstvom učitelj v procesu osvajanja znanja.

Besedna predstavitev gradiva omogoča sekundarne informacije, vizualni pripomočki pa pomagajo poudariti glavno. Zato je najvišja kakovost asimilacije informacij dosežena s kombinacijo verbalne predstavitve gradiva in uporabe vizualnih pripomočkov. Vizualizacija se uporablja tako kot sredstvo za učenje novih stvari, kot za ponazarjanje misli, za razvijanje opazovanja in za boljše pomnjenje snovi. Vizualni pripomočki se uporabljajo na vseh stopnjah učnega procesa: ko učitelj razlaga novo snov, pri utrjevanju znanja, razvijanju spretnosti in spretnosti, pri domači nalogi, pri spremljanju asimilacije učnega gradiva.

Uporaba vizualnih pripomočkov zagotavlja uspešno reševanje naslednjih didaktičnih nalog:

razvoj vizualno-figurativnega mišljenja pri učencih;

oblikovanje veščin za delo z informacijami, predstavljenimi v grafični obliki;

pritrjevanje pozornosti med asimilacijo učnega gradiva;

razvoj kognitivnega interesa;

aktiviranje izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov;

konkretizacija preučenih teoretičnih vprašanj;

vizualno sistematizacijo in razvrščanje proučevanih pojavov na diagrame, tabele itd.

Tiskani vizualni pripomočki so obvezen atribut vsake specializirane učilnice. Pouk informatike in informacijskih tehnologij poteka v učilnici za informatiko - izobraževalni enoti srednje splošne šole, opremljeni s kompletom učne računalniške opreme, ustrezno učno opremo, pohištvom, pisarniško opremo in napravami. To je psihološko, higiensko in ergonomsko udobno okolje, organizirano tako, da v največji meri prispeva k uspešnemu poučevanju, duševnemu razvoju in oblikovanju informacijske kulture učencev, njihovemu pridobivanju dobrega znanja računalništva, hkrati pa v celoti zagotavlja zahteve za zdravje in varnost. Tiskani vizualni pripomočki (plakati) s področja informatike in informacijskih tehnologij so vključeni v Seznam izobraževalne in računalniške opreme za opremljanje izobraževalnih ustanov.

Vsak vizualni pripomoček ima številne didaktične lastnosti, ki določajo racionalno področje uporabe v izobraževalnem procesu. Na primer, takšna lastnost naravnih vzorcev, kot je njihova resničnost, prispeva k oblikovanju pravilne predstave pri učencih o obliki, barvi in velikosti predmeta. Uporaba te vrste vizualizacije omogoča prehod od opazovanja specifičnih vzorcev k abstraktnemu razmišljanju.

Učitelj učencem pri pouku predstavi vizualne pripomočke na različne načine.

Med njimi so najpogosteje uporabljeni: skice na tabli;

viseči plakati; uporaba tehničnih učnih pripomočkov; Predstavitev informacij na grafičnih zaslonih. Učitelj mora poznati prednosti vsakega izmed njih v izobraževalnem procesu. Na primer, prikazovanje prosojnic zahteva manj časa za predstavitev gradiva kot za predstavitev istih informacij s pomočjo skic na tabli s kredo. Metoda prikazovanja prosojnic je bolj prilagodljiva kot demonstracija filmskih trakov, saj učitelju omogoča, da

dajte material v poljubnem zaporedju in se po potrebi hitro vrnite na prejšnje okvirje.

učitelj besed in demonstracij, čas demonstracije, stopnja pripravljenosti učencev za zaznavanje vizualnih pripomočkov, pedagoška usposobljenost učitelja.

1.1 Vizualizacija kot sredstvo za aktiviranje kognitivnega procesa

Uporaba vizualizacije poveča zanimanje učencev za predmet, ki se preučuje, olajša proces pridobivanja znanja, prispeva k trdnosti asimilacije in odpravi formalizma pri poučevanju. Brez uporabe vizualnih pripomočkov je težko uspešno razvijati prostorske predstave učencev. Zato je z uporabo vizualnih pripomočkov mogoče študente opremiti s posebnimi predstavami o geometrijskih oblikah in oblikah različnih predmetov, jih naučiti analizirati in sintetizirati te oblike.

Široka uporaba in pravilna uporaba vizualnih pripomočkov širi in poglablja študentovo razumevanje problematike, ki se preučuje, zmanjšuje čas za predstavitev gradiva. Vendar pa pripisujemo velik pomen vizualizaciji pri poučevanju, vendar je ne smemo precenjevati in podcenjevati drugih načel poučevanja. Pri preobremenitvi lekcije z vizualnimi pripomočki se lahko učenci odvrnejo od glavnega cilja lekcije, zgrešijo splošne vzorce vprašanj, ki se preučujejo, in ne ločijo glavnega od sekundarnega.

Pri usposabljanju je treba zagotoviti pravilno razmerje vizualnega in abstraktnega, konkretnega in posplošenega.

Vizualne pripomočke je treba izbrati glede na teme učnega načrta tako, da

zagotoviti potrebne demonstracije

pri predstavitvi ustreznih sklopov predmeta, utrjevanju in ponavljanju snovi.

Način uporabe vizualnih pripomočkov je odvisen od stopnje, na kateri se uporabljajo pri preučevanju gradiva. Isti učni pripomoček ali nabor učnih pripomočkov in tehničnih sredstev se na različne načine uporablja pri razlagi nove snovi, pri utrjevanju in preverjanju znanja.

Tako so na primer pri razlagi novega gradiva o različnih temah učnega načrta v smislu grafike predstavitve organski dodatek naravi in modelom. Skratka, ti vizualni pripomočki so vir znanja za učence. Pri ponavljanju in posploševanju je priporočljivo uporabiti eno predstavitev.

Izbira pripomočkov naj ne bo naključna, ampak skrbno premišljena skozi celoten tečaj. Vsaka ugodnost mora imeti svoje mesto.

v splošni verigi pouka. Glede na vsebino in izobraževalni namen lekcije je treba uporabiti različne vizualne pripomočke, ki bodo prispevali k boljši asimilaciji učnega gradiva. Zato je treba zagotoviti pravilno metodologijo uporabe vizualnih pripomočkov.

1. 2 vrsti vizualnih pripomočkov. Didaktične funkcije vidnosti

Uporabljajo se naslednje vrste vizualnih pripomočkov: prikaz različnih realnih predmetov; prikaz izdelkov in postavitev; podoba predmetov, procesov in skica na tabli; slikovno stanje.

Pri uporabi vizualizacije pri usposabljanju morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

uporabljena vizualizacija naj bo primerna starosti učencev;

vidnost je treba uporabljati zmerno, izkazovati pa naj jo postopoma in le v primernem trenutku pouka;

opazovanje mora biti organizirano tako, da lahko vsi učenci jasno vidijo predmet, ki se demonstrira;

pri prikazovanju ilustracij je treba jasno izpostaviti glavno, bistveno;

podrobno razmislite o razlagah med prikazom pojavov;

prikazana vizualizacija mora biti natančno skladna z vsebino gradiva;

učence same vključiti v iskanje želenih informacij v vizualnem pripomočku ali predstavitveni napravi.

projekcijska platna.

Za kakovostno reprodukcijo slike pri projiciranju je potrebna uporaba ustreznih zaslonov. Zaslone lahko razvrstimo glede na vrsto konstrukcije (talne, stenske, mobilne, zložljive) in kakovost prevleke, ki določa možnost uporabe zaslonov z eno ali drugo vrsto projekcijske opreme.

Talni zasloni so nameščeni na zložljivih stojalih in transportirani v obliki cevi. Stenske komarnice so običajno navite in se upravljajo ročno ali električno. Velikosti zaslona so od 125x125 cm do 300x300 cm in več.

Active Screen (ACTIVboard) - interaktivna tabla z diagonalo 1,25 m, 1,62 m, 1,99 m ali 2,46 m. Deluje v povezavi z osebnim računalnikom in podatkovnim projektorjem. Funkcije programske opreme ActiveStudio vam omogočajo, da pripravite elektronski povzetek in ga predstavite občinstvu

najučinkovitejši. Electronic Pencil vam omogoča nadzor vašega računalnika prek aktivnega zaslona in ustvarjanje opomb v kateri koli aplikaciji Windows in na straneh elektronskega povzetka.

Infrardeča plošča vam omogoča delo z aktivnim zaslonom od koder koli v učilnici.

Čutno zaznavanje ima veliko vlogo pri usposabljanju za delo, vendar predstavlja le začetno stopnjo znanja. Zaznavanje mora spremljati in voditi aktivno mišljenje, ki postavlja kognitivne naloge, daje načrt opazovanj in poroča o svojih rezultatih. Za izboljšanje zaznave se uporabljajo vizualni pripomočki: prikaz izdelkov in postavitev; podoba predmetov, procesov in skica na tabli; slikovno stanje.

V mojem delu so bila preučena in povzeta teoretična gradiva, znanstveni in metodološki članki o izobraževalni opremi in vizualnih pripomočkih, ki se uporabljajo v tehnologiji poučevanja. Upoštevane so bile tudi vrste vizualnih pripomočkov, ki zagotavljajo učinkovitost tehnološkega učnega procesa. Analizirane so vrste tehničnih in programskih orodij za usposabljanje.

Velika pomoč učiteljem pri izboljšanju organizacije vzgojno-izobraževalnega dela in dvigu njegove kakovosti

zagotoviti tehnične ali avdiovizualne

sredstva izobraževanja. Tehnični pripomočki za usposabljanje vključujejo tako samo opremo (diaprojektorji, epiprojektorji, filmski projektorji, televizijski sprejemniki, magnetofoni, električni predvajalniki, elektrofoni) kot tudi posebne

ustvarili didaktična gradiva in priročnike: filmske trakove, nize diapozitivov, gramofonske plošče, magnetne posnetke, video posnetke,

filmske slike, tj. zaslonsko-zvočni mediji.

V izobraževalni proces je treba uvajati nove, najnaprednejše metode poučevanja in učenja, smiselno je vključiti tehnične učne pripomočke. Izboljšanje učinkovitosti poučevanja tehnologije z uporabo sodobnih TCO in računalniških tehnologij pri pouku. Zato proces informatizacije sodobne družbe od vsakega človeka zahteva tudi sposobnost uporabe osebnega računalnika (PC). Računalniške tehnologije kot vizualni pripomočki pomagajo učitelju pri predstavitvi učnega gradiva, razvijajo sposobnosti opazovanja in analize oblike predmetov, študentom zagotavljajo trdno asimilacijo znanja in povečujejo zanimanje za predmet.

Tako so orodja informacijske tehnologije, ob izpolnjevanju potrebnih pogojev za njihovo uporabo, pomembna podpora tradicionalnim orodjem in s tem dvigujejo učni proces na kakovostno novo raven.

Struktura dela je predstavljena z uvodom, 2 poglavji, od katerih je ena teoretična analiza literature o temi dela, druga je metodološki razvoj na to temo; zaključek, bibliografija.

Teoretična in metodološka podlaga študija je teorija poklicnega izobraževanja (A.F. Amend, I.A. Sasova, B.A. Raizberg, V.K. Rozov), problemi pedagoške aksiologije (V.A. Slastenin in drugi).

2.1 Praktične in metodološke osnove

Z načelom vizualizacije je tesno povezano načelo estetizacije vsega otrokovega življenja, še posebej poučevanja in vzgoje. Oblikovanje estetskega odnosa do realnosti pri učencih jim omogoča, da razvijejo visok umetniški in estetski okus, da jim omogočijo, da spoznajo resnično lepoto družbenih estetskih idealov. Predmeti naravoslovno-matematičnega cikla otrokom pomagajo razkriti lepoto narave, gojiti željo po njenem varovanju in ohranjanju. Teme humanitarnega cikla prikazujejo estetsko sliko medčloveških odnosov. Likovno-estetski cikel uvaja otroke v čarobni svet umetnosti. Predmeti utilitarno-praktičnega cikla vam omogočajo, da prodrete v skrivnosti lepote dela, človeškega telesa, naučite spretnosti za ustvarjanje, ohranjanje in razvoj te lepote. Pomembno je, da učitelj pri pouku potrjuje lepoto umskega dela, poslovnih odnosov, znanja, medsebojne pomoči in skupnega delovanja. Velike možnosti za estetizacijo življenja se odpirajo pred šolarji pri delu javnih organizacij, v amaterskih predstavah, pri organizaciji produktivnega in družbeno koristnega dela, pri oblikovanju vsakdanjih odnosov in vedenja.

Načelo vidnosti se izvaja z naslednjimi učnimi pravili:
1. Ne morete prezreti niti najpreprostejših, tehnično nepopolnih, zastarelih prednosti, če dajejo pozitiven rezultat. To so lahko na primer domači priročniki, ki jih izdelajo učitelji ali učenci. Takšni stari priročniki včasih ne dajo želenega učinka, pa ne zato, ker bi bili sami po sebi slabi, temveč zato, ker bi jih uporabljali nepravilno.

2. Vizualni pripomočki se ne smejo uporabljati za »posodabljanje« učnega procesa, temveč kot najpomembnejše sredstvo uspešnega učenja.
3. Pri uporabi vizualnih pripomočkov je treba upoštevati določen občutek za sorazmernost. Tudi če ima učitelj veliko število dobrih priročnikov za določeno izobraževanje

gradiva, to ne pomeni, da jih je treba vse uporabiti pri pouku. To vodi do razpršitve pozornosti in asimilacija materiala bo težavna.
4. Vizualne pripomočke je treba prikazati le, če so potrebni pri predstavitvi učnega gradiva. Do določene točke je zaželeno, da so vsi pripravljeni vizualni pripomočki (inštrumenti, zemljevidi ipd.) nekako skriti očem učencev. Prikazani morajo biti v določenem zaporedju in ob pravem času. Izjema so vizualni pripomočki, kot so tablice s pravilnim črkovanjem težkih besed, plakati kakršnih koli zapletenih fizikalnih in matematičnih formul, množilne tabele, matematične konstante, ki si jih je treba zapomniti itd. Takšni vizualni pripomočki morajo biti vedno pred očmi učencev .
5. Da bi osredotočili pozornost študentov, je potrebno voditi njihova opazovanja. Pred prikazom vizualnega pripomočka je treba razložiti namen in zaporedje opazovanja, opozoriti na nekatere stranske, nepomembne pojave.
Vizualni pripomočki sami po sebi nimajo posebne vloge v učnem procesu, učinkoviti so le v kombinaciji z besedo učitelja.

Metodični priročnik predstavlja vizualne metode poučevanja v celostnem izobraževalnem procesu, obravnava načela nazornosti in njihovo izvajanje, karakterizira didaktično klasifikacijo vizualnih metod poučevanja in podaja primere uporabe vizualnih metod poučevanja pri pouku. Metodološki priročnik je lahko koristen za učitelje in upravo izobraževalnih ustanov.

Prenesi:

Predogled:

Regionalna državna proračunska strokovna izobraževalna ustanova "Ulyanovsk College of Culture and Art"

Metodološki vodnik za učitelje

"Sodobni vizualni pripomočki v izobraževalnem procesu"

metodolog OGBPOU

Ulyanovsk College

kultura in umetnost"

Uljanovsk

2016

opomba

Pojasnilo - 4

Zgodovina uporabe metode vizualizacije v učnem procesu - 5-9
Metodološke zahteve za vizualne pripomočke v izobraževalnem procesu - 10-19
Sodobna vprašanja kulture vizualnih pripomočkov – 20-27
Klasifikacije in vrste vizualnih pripomočkov, ki se uporabljajo pri poučevanju - 28-46
Metode dela z nekaterimi vrstami vizualnih pripomočkov - 47-63

Zaključek - 64-67

Seznam uporabljenih virov in literature

Priloga 1

Dodatek 2

Priloga 3

Pojasnilo

Posebno vlogo pri poučevanju ima princip vizualizacije. Načelo nazornosti je v smotrnem in učinkovitem vključevanju čutil v zaznavanje, zavedanje in predelavo učne snovi. Vizualni pripomočki so eno najpomembnejših sredstev za duševni razvoj in njihova uporaba s strani sodobnega učitelja je obvezna za metodično natančno in kompetentno konstrukcijo učnega procesa.

Vizualni učni pripomočki se uporabljajo na različnih stopnjah izobraževalnega procesa: pri razlagi nove snovi, pri utrjevanju učencev, pri ponavljanju preučene snovi in pri preverjanju znanja učencev, pa tudi pri obšolskih dejavnostih.

Pravilna uporaba vizualizacije pri pouku prispeva k oblikovanju jasnih prostorskih in kvantitativnih predstav, smiselnih pojmov, razvija logično mišljenje in govor, pomaga na podlagi upoštevanja in analize specifičnih pojavov priti do posplošitve, ki se nato uporabi. v praksi. Uporaba različnih vizualnih pripomočkov aktivira učence, vzbudi njihovo pozornost in s tem pomaga pri njihovem razvoju, prispeva k močnejši asimilaciji snovi in omogoča prihranek časa.

Vrednost vizualnih pripomočkov pri poučevanju katerega koli predmeta je težko preceniti, brez njih je nemogoče organizirati izobraževalni proces. Vizualni pripomočki so namenjeni uresničevanju enega najpomembnejših načel pedagogike in didaktike - načela nazornosti.

1. Zgodovina uporabe metode vizualizacije v učnem procesu

Kot veste, je bil oče sodobnega razumevanja in uporabe vizualizacije v izobraževanju veliki humanist sodobnega časa, Čeh Ya.A. Komenski (1592-1670). Comenius je čutne vtise smatral za vir znanja, saj je verjel, da v zavesti ne obstaja nič, kar prej ni bilo v občutku. Vendar se znanje začne šele s čutnim zaznavanjem, s pomočjo domišljije preide v spomin, nato se skozi posploševanje posameznega oblikuje pojem splošnega in končno za razjasnitev znanja o stvareh, ki so dovolj razumljive, se izda sodba.

Načelo vidnosti je bilo močno obogateno v delih G. Pestalozzija. Zagovarjal je potrebo po vizualizaciji pri poučevanju in verjel, da nam čutni organi sami posredujejo kaotične informacije o svetu okoli nas. Pouk mora uničiti nered v opazovanjih, razmejiti predmete, ponovno povezati homogene in sorodne, torej oblikovati pojme pri učencih.

V pedagoškem sistemu K.D. Ushinsky, je uporaba vizualizacije pri poučevanju organsko povezana s poučevanjem maternega jezika. Ushinsky je verjel, da je najboljši način za doseganje neodvisnosti otrok v procesu razvoja darila govora vizualizacija. V sodobni didaktiki se koncept vidnosti nanaša na različne vrste zaznavanja (vidno, slušno, tipno itd.). Zelo pomembno je, da vizualne pripomočke uporabljamo namensko, da pouka ne zasipamo z velikim številom vizualnih pripomočkov, saj to učencem onemogoča koncentracijo in razmišljanje o najpomembnejših vprašanjih. Takšna uporaba vizualizacije pri poučevanju ne prinaša koristi, temveč škoduje tako asimilaciji znanja kot razvoju učencev.

Zgodovinski vidik uveljavitve načela vidnosti

Ideja vizualizacije je zasedla vidno mesto v zgodovini pedagogike. V praksi se je izrazila v uveljavitvi didaktičnega principa vizualizacije, ki se je med prvimi v zgodovini pedagogike znanstveno izoblikoval. Načelo nazornosti je eno najstarejših in najpomembnejših načel didaktike. K vizualizaciji so se pritoževali tudi takrat, ko ni bilo pisnega jezika in celo šole same. Filozofi in pedagogi so že od antičnih časov razmišljali o tem, kako šolarjem olajšati kognitivno delo. V vsakdanjem smislu je bila v šolah starih držav - Kitajske, Egipta, Grčije, Rima - vizualizacija precej razširjena. Uporabljal vizualne pripomočke kot sredstvo za olajšanje poučevanja šolarjev in v Rusiji. Ni pa bilo pedagoške teorije, načela uporabe vizualnih pripomočkov.

T. More, F. Rabelais, T. Campanella so pomembno prispevali k utemeljitvi načela vidnosti v različnih časih.

Angleški humanistični mislec Thomas More (1478–1535) je v svoji Utopiji pripisoval velik pomen vizualnim pripomočkom, zlasti pri študiju astronomije.

Francois Rabelais (1494-1553) je bil zagovornik ideje o vidnosti. Svetoval je povezovanje učenja z okoliško realnostjo. Z uporabo vizualnih učnih metod je F. Rabelais predlagal organsko združevanje duševnih dejavnosti s telesnimi vajami in živahno dejavnostjo v učnem procesu, vključno s praktičnim razvojem različnih obrti.

Italijanski filozof in pesnik Tommaso Campanella (1568–1639) je pripisoval poseben pomen vizualizaciji za aktivno asimilacijo znanosti, zlasti naravoslovja. V delu »Mesto sonca« je sedem zidov, ki obkrožajo opisano mesto, poslikanih z vizualnimi pripomočki na različne teme, vizualni pripomočki v obliki različnih tabel so obešeni na drevesih, v parkih, tako da se otroci lahko učijo vsaj del znanja na sprehodih.

Prvi znanstvenik, ki je razvil dokaj skladno teorijo vizualizacije kot načela uspešnega učenja, je bil veliki češki učitelj Ya.A. Komenskega (1592–1670). Povzel je empirične izkušnje svojih predhodnikov in prvič teoretično utemeljil in podrobno razčlenil princip vidnosti.

Jan Amos Comenius je vidnost razumel kot vključenost vseh čutov v boljše zaznavanje stvari in pojavov. Načelo jasnosti Ya.A. Comenius je nasprotoval verbalnemu, pasivnemu učenju.

Nadaljnji razvoj teoretičnih določb načela vidnosti in njihovo preverjanje v praksi poučevanja sta tesno povezana z imeni J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Diesterweg, R. Owen, M.V. Lomonosov, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky in v našem času L.V. Zankov in drugi.

Švicarski demokratski učitelj Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) je vizualizaciji pri poučevanju pripisoval poseben pomen. Številna njegova dela so posvečena metodologiji njegove uporabe, na primer "ABC vizualizacije ali vizualno poučevanje merjenja", "Vizualno poučevanje številk", ki je orisalo nove metode poučevanja. Po mnenju I.G. Pestalozzijeva vizualizacija je pot, sredstvo, ki vodi do razvoja mišljenja.

Nemški psiholog in pedagog Johann Friedrich Herbart (1776-1841) je v svojih didaktičnih nasvetih priporočal široko uporabo vizualizacije pri poučevanju: kadar ni mogoče pokazati samega predmeta, je treba pokazati njegovo podobo; ne smemo pa predolgo dokazovati iste stvari, saj je monotonija utrujajoča.

Izjemni nemški pedagog Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) je v svoji didaktiki razvojne vzgoje vizualno učenje povezal s pravili, ki jih je izpeljal na podlagi psiholoških zakonitosti: »od blizu daleč«, »od preprostega k zapletenemu« »od lažjega k težjem«, »od znanega k neznanemu«, »učiti smotrno«, »učiti vizualno«.

Pozitivne poglede na načelo nazornosti so podpirali in razvijali domači učitelji.

Prvi ruski naravoslovec, pedagog, pesnik, filolog Mihail Vasiljevič Lomonosov (1711-1765) je na primer pri svojih predavanjih uspešno uporabljal vizualne pripomočke. To je bila za tisti čas inovacija.

Tudi naslednje generacije vodilnih ruskih znanstvenikov so svoja predavanja uspešno pospremile z demonstracijami vizualnih pripomočkov in eksperimentov.

Ruski kirurg, učitelj in javni delavec Nikolaj Ivanovič Pirogov (1810-1881) je med glavnimi didaktičnimi načeli izpostavil smiselnost izobraževanja, dejavnosti in preglednosti, hkrati pa je na vse možne načine spodbujal metodološka iskanja učiteljev o teh vprašanjih.

Utemeljitelj ruske znanstvene pedagogike, ruski pedagog-demokrat Konstantin Dmitrijevič Ušinski (1824-1870) je v svojem pedagoškem sistemu pripisoval velik pomen načelu nazornosti. Če povzamemo izkušnje Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi in drugi učitelji, K.D. Ušinski je veliko prispeval k teoretičnemu razvoju in uporabi načela vidnosti. K.D. Ušinski je vizualizaciji dodelil pravo mesto v učnem procesu; v njem je videl enega od pogojev, ki zagotavlja, da učenci dobijo popolno znanje, razvija njihovo logično mišljenje.

V prihodnosti so se študije pogojev za uporabo vizualizacije pri poučevanju razvijale v različne smeri. Trenutno je razvoj idej vizualizacije povezan z opredelitvijo funkcij, ki jih vizualizacija opravlja pri poučevanju, in pogojev za uporabo vizualizacije v pedagoški praksi.

Načelo vidnosti v dvajsetem stoletju ni izgubilo svojega pomena. Številni didaktiki in učitelji so ga šteli za enega glavnih, na primer Leonid Vladimirovič Zankov je zapisal: »... pomen vizualnega načela je, da mora poučevanje temeljiti na neposrednem zaznavanju predmetov in procesov objektivne resničnosti s strani učencev. in njihove slike."

Bistvo načela nazornosti je torej smotrno in učinkovito vključevanje čutil v zaznavanje, zavedanje in predelavo učne snovi.

Metodološke zahteve za vizualne pripomočke v izobraževalnem procesu

Pri seznanjanju z novo snovjo in še posebej pri utrjevanju znanja in spretnosti je treba delo z vizualnimi pripomočki organizirati tako, da učenci sami operirajo z njimi in dejanja spremljajo z ustreznimi razlagami. Na stopnji utrjevanja znanja in spretnosti je treba široko uporabljati referenčne tabele, tabele, risbe, diagrame za različne vaje. Priporočljivo je vaditi reprodukcijo vizualno zaznanega materiala z modeliranjem, risanjem, besednim opisom. Pomemben pogoj za učinkovitost uporabe vizualnih pripomočkov je uporaba zadostne in potrebne količine vizualnega materiala v lekciji.

Metodološke zahteve za demonstracijo vizualnih pripomočkov

Vizualni pripomoček je treba prikazati, ko je to potrebno pravočasno in glede na vsebino gradiva, ki se preučuje;

Lekcije ne morete preobremeniti s prikazom vizualnih pripomočkov;

V procesu zaznavanja prikazanega vizualnega pripomočka je treba vključiti čim več čutnih organov - vid, sluh, dotik itd .;

Racionalno je združiti besedo in demonstracijo. Beseda predhodi, spremlja in zaključi prikaz vizualnih pripomočkov;

Spodbujajte študente, da pokažejo pobudo, miselno aktivnost in neodvisnost pri preučevanju vizualnih pripomočkov;

Spretno uporabite "učinek novosti" - učencem ne pokažite vizualnega pripomočka do trenutka njegove demonstracije;

Aktivne in dinamične vizualne pripomočke je treba prikazati v dinamiki, v akciji;

Zagotovite pogoje za dobro vidnost prikazanega vizualnega pripomočka (lokacija, osvetlitev, jasnost slike).

Vizualni pripomočki sami po sebi nimajo posebne vloge v učnem procesu, učinkoviti so le v kombinaciji z besedo učitelja. Obstajajo različne načine kombinacije besed in vizualnih elementov, ki jih podrobno analizira in povzema L.V. Zankov v knjigi Vidnost in aktivacija učencev pri učenju. Najbolj značilni med njimi so:

S pomočjo besede učitelj poroča o informacijah o predmetih in pojavih, nato pa z demonstracijo ustreznih vizualnih pripomočkov potrdi resničnost svojih informacij;

S pomočjo besede učitelj usmerja opazovanje učencev, ti pa v procesu neposrednega opazovanja tega pojava pridobivajo znanje o relevantnih pojavih.

Učiteljevo poznavanje oblik kombiniranja besed in vizualnih pripomočkov, njihovih variant in primerjalne učinkovitosti omogoča ustvarjalno uporabo vizualnih pripomočkov v skladu z zastavljeno didaktično nalogo, značilnostmi učnega gradiva in drugimi posebnimi pogoji.

Učitelj pri pouku predstavi vizualne pripomočke z različnimi načine . Med njimi se najpogosteje uporabljajo: demonstracija naravnih in umetnih predmetov; skice na tabli; viseči plakati; uporaba tehničnih učnih pripomočkov; Predstavitev informacij na grafičnih zaslonih. Učitelj mora poznati prednosti vsakega izmed njih v izobraževalnem procesu. Na primer, prikazovanje prosojnic zahteva manj časa za predstavitev gradiva kot za predstavitev istih informacij s pomočjo skic na tabli s kredo. Način prikazovanja prosojnic je bolj prilagodljiv kot demonstracija filmskega traku, saj učitelju omogoča podajanje gradiva v poljubnem vrstnem redu in se po potrebi hitro vrne na prejšnje okvirje.

Učinkovitost izbranega vizualnega pripomočka je v veliki meri odvisna od metodologije in tehnike njegove uporabe pri pouku. Tukaj je vse pomembno in pomembno: lokacija in osvetlitev vizualnega pripomočka v učilnici, njegova vidnost z vseh točk učilnice, učiteljevo spretno kombiniranje besed in demonstracij, čas demonstracije, stopnja pripravljenosti učencev na zaznavanje vizualnih pripomočkov, učiteljeva pedagoška usposobljenost.

1. Pri pripravi na lekcijo:

1.1.opredelitev didaktičnih nalog, rešenih s pomočjo vizualnih pripomočkov;

1.2 natančno poznavanje vizualnih pripomočkov, namenjenih za uporabo pri pouku;

1.3.določitev mesta vizualnega pripomočka v lekciji;

1.4.določitev načinov uporabe vizualnih pripomočkov pri pouku.

2. Med lekcijo:

2.1 priprava na zaznavanje demonstracije priročnika, ustvarjanje problemske situacije;

2.2 upravljanje vizualne percepcije (vzporedne razlage, poudarjanje glavnega, komentiranje itd.);

2.3 analiza učnega gradiva, pridobljenega s pomočjo vizualnih pripomočkov, skupaj s študenti;

2.4 vodenje samostojnega dela pri razumevanju gradiva, pridobljenega s pomočjo vizualnih pripomočkov;

2.5 Racionalna kombinacija različnih oblik in metod komuniciranja učnega gradiva ob upoštevanju vsebine in posebnosti vizualnih pripomočkov.

Didaktične naloge, rešene z vizualnimi pripomočki:

Posredovanje popolnejših in točnejših izobraževalnih informacij, kar ima za posledico dvig kakovosti izobraževanja;

Povečanje razpoložljivosti usposabljanja;

Povečanje hitrosti podajanja učnega gradiva;

Povečanje zanimanja študentov, zadovoljevanje njihovih zahtev in radovednosti;

Zmanjšana utrujenost v učilnici;

Preklop prihranjenega časa na ustvarjalne dejavnosti;

Povečanje deleža časa za samostojno delo;

Olajšati delo učitelja.

Učne situacije, ki zahtevajo uporabo vizualnih pripomočkov:

Predmeti, ki jih proučujemo v naravi, so zelo veliki ali prav tako majhni;

Potreba po vizualnem izrazu razmerja elementov, ki prikazuje princip delovanja naprave;

Prikaz medsebojne razporeditve delov v najznačilnejših trenutkih gibanja.

Vsakič, ko uporablja določene vizualne pripomočke in vizualne pripomočke, se učitelj natančno zaveda, kakšno funkcijo naj bi ti pripomočki opravljali v izobraževalnem procesu, kakšno vlogo naj bi imeli pri reševanju izobraževalnih problemov.Vizualnih pripomočkov ne morete uporabljati samo zato, da bi lekcije nasičili z jasnostjo.. Pri uporabi vizualnih pripomočkov in vizualnih pripomočkov mora učitelj upoštevati tako starostne in individualne značilnosti učencev, značilnosti vsebine učnega gradiva kot tudi njihove osebne lastnosti: navsezadnje en učitelj bolje govori, drugi je bolj iznajdljiv itd.

Pri uporabi vizualnih pripomočkov (ilustracij, tabel, grafikonov) je treba upoštevati številne pogoje:

Uporabljena vizualizacija naj bo primerna starosti učencev;

Vizualizacijo je treba uporabljati zmerno in jo je treba prikazati le v ustreznem trenutku pouka ali lekcije;

Pri prikazu ilustracij je treba jasno izpostaviti glavno, bistveno;

Podrobno premislite o razlagah med demonstracijo predmetov;

Prikazana vizualizacija mora biti popolnoma skladna z vsebino gradiva;

Vidljivost mora biti estetsko izvedena;

Vidljivost mora biti jasno vidna z zadnje mize;

Učence same vključite v iskanje želenih informacij v vizualnem pripomočku ali predstavitveni napravi.

Za demonstracije veljajo naslednje zahteve:

1. Predmeti, prikazani na tabli ali mizi, morajo biti dovolj veliki, da so dobro vidni tudi z zadnje mize. Za majhne predmete se uporabljajo različne vrste projekcij, uporablja se optična povečava ali se organizira izmenično opazovanje s pozivom študenta k demonstracijski mizi.

2. Med demonstracijo naj učitelj izbere položaj, obrnjen proti razredu, da vidi reakcijo učencev. Pri prikazovanju ne smete stati s hrbtom proti učencem in blokirati prikazanega, sicer so možne napake pri predstavitvi gradiva, kršitve discipline.

3. Število in obseg demonstracije naj bosta optimalna: pomanjkanje vidljivosti zmanjšuje kakovost učenja, presežek vidljivosti pa razprši pozornost, utrudi in zmanjša stopnjo kognitivnega interesa.

Z vidika sanitarnih in higienskih zahtev ter zahtev za oblikovanje vizualnih pripomočkov je mogoče razlikovati naslednje:

1. Zgornji, zunanji in spodnji robovi, razen ilustrativnega polnila robov, morajo biti najmanj 10 mm.

2. Pri tisku s črno barvo mora biti interval optičnih gostot slikovnih elementov besedila in papirja v publikaciji najmanj 0,7. Ni dovoljeno tiskati besedila z mehkimi ("raztrganimi") črtami.

3. Ni dovoljeno tiskati besedila na barvno, sivo ozadje, površine večbarvnih ilustracij z optično gostoto ozadja nad 0,3.

4. V publikacijah ni dovoljeno uporabljati ozke pisave, razen za naslove.

5. Ni dovoljena prijava:

Za glavno in dodatno besedilo reverzna črnila in barvna črnila;

Če želite označiti besedilo, obrnite pisavo in barvne barve na barvnem ozadju;

Barvno in sivo ozadje v zvezkih in delovnih zvezkih na mestih, namenjenih pisanju;

Za vizualne slike (graf, diagram, tabela, diagram itd.) barvna črnila na barvnem ozadju;

Za glavno in dodatno besedilo nastavite v treh ali več stolpcih.

6. V publikacijah niso dovoljene napake, ki vodijo do izkrivljanja ali izgube informacij, poslabšanja berljivosti, pogojev branja:

Netiskanje (izguba slikovnih elementov), razmazovanje, področja, napolnjena s črnilom, madeži, praske, dvojni tisk;

Proge lepila na robovih ali znotraj bloka, zaradi česar se strani zlepijo in poškodujejo besedilo ali ilustracije, ko jih odprete.

V priročniku naj bo vse "odlično" od ilustracij do praktičnih nalog. Slovnične ali pomenske napake ne smejo biti dovoljene. Vsebina učnega gradiva mora biti zelo dobro razdeljena na potrebno gradivo in sekundarno.

Vsi učni pripomočki morajo biti med seboj povezani, saj delujejo v enotnem pedagoškem procesu. Treba je uskladiti predstavljene informacije in spremljati različne učne pripomočke. Učni pripomočki bi morali »delovati« v skoraj vseh delih izobraževalnega procesa – tako v procesu poučevanja kot v procesu učenja.

Pri pouku se medsebojno izvajajo vsa osnovna načela poučevanja: zavest, razgledanost, sistematičnost, trdnost, upoštevanje starostnih priložnosti in individualni pristop.

Vrste vizualnih pripomočkov, ki se uporabljajo pri poučevanju:

Predmeti okolja.

Demonstracijski vizualni pripomočki.

Mize: izobraževalne; poučno; usposabljanje; referenca.

Naprave za štetje.

Merilni instrumenti.

Ilustracije.

didaktično gradivo.

Številne vizualne pripomočke - tabele, nekatere modele, abakuse za samostojno uporabo, palete, nekatere vrste izročkov itd. - lahko učenci izdelajo sami. Pri izdelavi tega ali onega priročnika se učenci neizogibno zanimajo zanj, obstaja želja po razumevanju njegovega namena in strukture. In to vodi k boljšemu razumevanju in boljši asimilaciji učnega gradiva.

Ko vizualni pripomoček deluje kot vir znanja, mora posebej poudariti bistveno - tisto, kar je osnova za posploševanje, in pokazati tudi njegov nepomemben, drugoten pomen.

Pri uvajanju novega gradiva morate uporabiti vizualni pripomoček, da konkretizirate poročano znanje. V tem primeru vizualni pripomoček deluje kot ilustracija besednih razlag.

Glede na "metodološko piramido" je učinkovitost takšne dejavnosti, kot je "delo z vizualnimi pripomočki", precej visoka - 30% asimilacije informacij. Ali je mogoče ta odstotek še povečati? - Izkazalo se je, da lahko, če sledite kitajskemu pregovoru: »Povej mi in pozabil bom. Pokaži mi in zapomnil si bom. Naj to naredim sam, pa bom razumel." Za demonstracijo lahko (in morate!) Uporabite standardne vizualne pripomočke (različne modele, zbirke mineralov, herbarije itd.) Ali pa greste drugače: sami izdelate izvirne priročnike z obvezno vključitvijo študentov v to delo.

Takšne zbirke bogatijo učilnice, so dragocen vizualni pripomoček, ki učiteljem pomaga krepiti in poglabljati znanje učencev.

Znaki kakovostnega vizualnega pripomočka:

Razpoložljivost parcele;

verodostojnost vsebine;

Primerna oblika za frontalno delo;

Sijaj in svetlost slike;

Skladnost z vsebino preučenega gradiva;

Natančnost in estetika vizualnih pripomočkov, ki jih sami izdelate;

Doziranje vizualnih pripomočkov, da učna ura ni prenasičena z njimi;

Čas demonstracije vizualnega pripomočka (pripomoček se mora pojaviti ob pravem času pouka in ga odstraniti po koncu dela na njem).

Vizualni pripomoček ne sme vsebovati napak. Pri podajanju učne snovi mora biti doslednost. Gradivo priročnika naj ustreza programskemu gradivu. Učni pripomoček mora nujno vsebovati naloge problemske narave, naloge, ki razvijajo ustvarjalno misel, aktivnost učencev in komunikacijsko zmožnost.

Najpomembnejše merilo vizualnega pripomočka je njegova zunanja privlačnost: to je ilustracija, barvitost. Za tiskarske materiale, tako domače kot uvožene, ki se uporabljajo za izdelavo publikacij, je treba predložiti sanitarne in epidemiološke zaključke, ki potrjujejo njihovo varnost za zdravje. Če ni informacij o materialih za tiskanje, je treba izvesti sanitarne in kemične študije za prisotnost formaldehida. Količina formaldehida, ki migrira v modelno raztopino (destilirano vodo), ne sme presegati 0,1 mg/l. Uporaba časopisnega papirja ni dovoljena, razen za publikacije, ki so funkcionalno namenjene paginaciji (rezanju), na primer didaktična gradiva, nalogne kartice ipd.

Sodobni problemi kulture izdelovanja vizualnih pripomočkov

Priročnost in enostavnost ustvarjanja novih vizualnih gradiv, ki jih predstavljajo sodobna informacijska orodja, prav tako pogosto zavedejo učitelja in ustvarjajo iluzijo neomejenih možnosti. Vendar temu sploh ni tako. Vizualno gradivo ni le neka informacija v čutni obliki reprezentacije, temveč informacijski model določene pedagoške izkušnje, ki mora ustrezati zahtevam estetike, ergonomije, oblikovanja itd. Hkrati, ker gre za učno gradivo, mora vsebovati tudi nekaj pedagoških izkušenj, biti po strukturi, vsebini in obliki podajanja gradiva na ravni metodoloških dosežkov svojega časa. Iz tega je razvidno, da tehnično ustvarjanje petminutnega vadbenega videa ne pomeni izdelave petminutnega vadbenega videa, kar lahko vzame tudi do sto ur trdega dela. Tako je uporaba sodobnih orodij za ustvarjanje vizualizacije omejena s stopnjo usposobljenosti samega učitelja na številnih področjih dejavnosti.

Končno je ustvarjanje in uporaba vidnosti omejena na običajen občutek za sorazmerje. Trditev, da vizualizacije ne more biti preveč, je pravična le v pogojih njenega primanjkljaja. Spoznavanje se začne s čutnim zaznavanjem, vendar ni omejeno nanj. Vedno se je treba zavedati, da je prav mišljenje, nenazadnje abstraktno, najpomembnejše za oblikovanje in razvoj osebnosti.

Načela za ustvarjanje vizualnih učnih pripomočkov

Ni skrivnost, da učitelji v učilnici pogosto uporabljajo vizualne pripomočke, ki so jih ustvarili z lastnimi rokami. Ustvarjanje vizualizacije je naporen proces, ki zahteva ustvarjalni pristop učitelja, povečano miselno aktivnost, umetniške sposobnosti, skladnost z mero in estetiko.

Pomembno je, da učitelj metodično kompetentno najde ustrezna razmerja in količine različnih vrst vidnosti, ki je določena s posebnostmi in vsebino predmeta usposabljanja, cilji in pogoji učenja v šoli ter učnimi cilji na posamezni stopnji učenja. učenje. Glede na to vprašanje je treba najprej opredeliti dva pojma - "vizualni" in "predstavitveni" material.

Demonstracijski material je lahko karkoli, kar človek čutno zazna. Vizualno gradivo mora imeti lastnosti, kot so dostopnost, prepričljivost, razumljivost.

Tako ugotovljeni vzorci na tem področju dajejo nabor tehnološkihpravila informativnega demonstracijskega vpliva:

1. Predlagano slikovno gradivo mora biti dostopno, preprosto in razumljivo.

2. Prizadevati si je treba, da uporabljeni material (vizualni ali demonstracijski) vpliva na največje možno število čutnih organov.

3. Obvezna podkrepitev demonstracije z govorom. Besedna razlaga v kombinaciji z vizualizacijo poglablja razumevanje in razumevanje predmeta razlage.

4. Tabla, miza, zaslon morajo imeti vodoravno razporeditev v razmerju 3:4, zaobljeni vogali pa povečajo informacijsko zmogljivost.

6. Učitelj, ki dela zapiske na tabli, naj poudari zaključke s pravokotnikom, ovalom.

7. Velikost črk mora biti vsaj 1/3 strani, tako da je vnos zlahka berljiv s katere koli mize. Povečanje črk poveča prepričljivost.

8. Uporaba barvne slike olajša zaznavanje, saj barvo lažje in hitreje prepoznamo.

Ilustrativno predstavitev učnega gradiva v veliki meri zagotavlja njegova kompaktna razporeditev, ki olajša primerjavo in kontrast primerjanih predmetov.

Premišljena razporeditev gradiva v priročniku je še posebej pomembna, če je predstavljeno shematsko. Uspešna ureditev učnega gradiva lahko učencem pomaga pri zaznavanju in razumevanju besedila.

Tabela - To je najpreprostejša slika materiala, v kateri so glavni elementi stolpci in črte. Število stolpcev in vrstic, v katerih se nahaja učno gradivo, je lahko različno. Tabele je enostavno ustvariti, uporabljati in olajšati branje besedila.

Tabele je mogoče oblikovati z:

Različne barvne palete,

Slike (slika kot element tabele),

Niz različnih pisav

Različna sredstva za uokvirjanje tabel, nastavitev določenega števila stolpcev in vrstic.

Skoraj vse informacije, predstavljene v obliki tabele, je veliko lažje zaznati. Po potrebi je priporočljivo uporabiti tabele:

Da bi povečali vizualno jasnost in olajšali zaznavanje enega ali drugega pomenskega fragmenta besedila,

Primerjajte dva ali več predmetov

Združevanje več predmetov

Naredite sistematizacijo določenih predmetov.

Tabele glede na njihov funkcionalni namen so razdeljene v tri vrste:

Razlagalne tabele - v stisnjeni obliki olajšajo razumevanje teoretičnega gradiva, ki se preučuje, prispevajo k njegovi zavestni asimilaciji in pomnjenju.

Primerjalne tabele - izvajajo primerjavo, opozicijo in primerjavo predmetov. Primerjamo lahko poljubne elemente, pri čemer so označene primerjalne splošne, posebne, posamezne in druge značilnosti.

Splošne ali tematske tabele - povzemajo preučeno teoretično gradivo, prispevajo k oblikovanju konceptov. Če povzamemo nekaj, v logičnem zaporedju takšne tabele navajajo glavne značilnosti pojavov, dogodkov, procesov in poudarjajo najpomembnejše v njih.

Tabele sistematizirajo preučeno snov, olajšajo ponavljanje obravnavane snovi in jih lahko v obliki zaključkov postavimo na konec teme.

Preglednost tabelarične oblike podajanja učne snovi v veliki meri zagotavlja njena kompaktna razporeditev, ki olajša primerjanje, nasprotovanje primerjanih objektov (lastnosti, procesov ipd.). Hkrati je zaželeno postaviti primerjane elemente tabele drug pod drugega (v stolpcu), nasprotne elemente - drug ob drugem (vodoravno).

Premišljena razporeditev gradiva je še posebej pomembna, če je predstavljeno shematsko. Dobra razporeditev v preglednici učnega gradiva lahko učencem pomaga pri zaznavanju in razumevanju besedila.

Tabele so učinkovitejše, če jih kombiniramo z drugimi grafičnimi orodji, kot so diagrami, risbe ali slike.

V tabeli uporabite čim manj komentarjev,

Zamaknite zgornji, spodnji in stranski rob

Upoštevajte, da barvna paleta ne sme povzročiti pestrosti, ker. utrudilo vam bo oči

Izberite število celic tabele v skladu s posebnostmi vsebine, naravo izbranega fragmenta besedila.

Diagram je grafični prikaz materiala, kjer so posamezni deli in znaki pojava označeni z običajnimi znaki (črtami, puščicami, kvadrati, krogi itd.), odnosi in povezave pa so označeni z medsebojno razporeditvijo delov in uporaba večsmernih puščic.

Sheme je mogoče izdelati z uporabo:

Različne barvne palete,

Risbe (risba kot element sheme),

Raznolikost pisav

Različne sheme okvirjev,

Vzpostavitev določenega števila komponent in povezav shem.

Pogojna grafična vizualizacija ne vključuje le diagramov, temveč tudi grafe, diagrame in shematske risbe. Uporabljajo se tako za prepoznavanje bistvenih značilnosti, povezav in odnosov pojavov, procesov kot za oblikovanje lokalne figurativne upodobitve besedilnega fragmenta.

S pomočjo shematične predstavitve se pojav razkrije v njegovem logičnem zaporedju, zagotovi se vizualna primerjava dveh ali več predmetov, informacije se posplošijo in sistematizirajo.

Glede na funkcionalno osnovo so sheme razdeljene na naslednje vrste:

Bistvene sheme, ki odražajo sestavne dele pojmov, pojavov, procesov itd.

Logične sheme, ki vzpostavljajo logično zaporedje med deli pojmov, pojavov, procesov itd.

Figurativne sheme, ki izboljšajo razumevanje težkih mest v besedilu.

Da bi ustvarili realistično sliko za študenta, ki se usposablja, je v nekaterih primerih priporočljivo primerjati shematsko sliko z drugimi vrstami ilustracij.

Seveda je diagram mogoče dopolniti s specifičnim besedilnim gradivom, vendar je zaželeno omejiti njegov obseg, saj obstaja nevarnost preobremenitve diagrama, kar bo otežilo vizualno zaznavanje gradiva.

Kompaktna postavitev materiala, jedrnati simboli vam omogočajo, da razbremenite shemo.

Ne samo tabele, temveč tudi diagrami omogočajo učencem, da se osredotočijo na glavno stvar v gradivu, ki se preučuje, vodijo jih k razumevanju te ali one pravilnosti, vendar ne dajejo pripravljenih zaključkov, formulacij, ampak zahtevajo določeno miselno aktivnost, razvijajo abstraktno razmišljanje.

Pri razvoju shem je treba upoštevati naslednje zahteve:

Treba je ustvariti vizualno serijo s čim krajšimi besedilnimi komentarji,

Zgornji, spodnji in stranski robovi morajo biti zamaknjeni,

Paleta ne sme povzročiti pestrosti,

Število komponent sheme in njihovih povezav mora ustrezati vsebini in naravi fragmenta besedila.

Opozoriti je treba na dejstvo, da je treba vprašanje ustrezne uporabe shem, tabel ali njihovih kombinacij reševati v vsakem posameznem primeru posebej.

Tako diagrami in tabele študentom omogočajo, da se osredotočijo na glavno stvar v teoretičnem gradivu, ki se preučuje, razvijejo abstraktno mišljenje, odražajo sestavne dele pojmov, pojavov, procesov, vzpostavijo logično zaporedje med deli, razkrijejo bistvene značilnosti, povezave in razmerja predmeti, pojavi, procesi.

Videoposnetki pomembno povečajo tudi didaktični potencial učnih pripomočkov.

Priporočljiva je uporaba kratkih video posnetkov, ki trajajo eno, največ dve minuti. Upoštevati je treba, da je gledanje vadbenega videa pasivno zaznavanje učnega gradiva in ne aktivna oblika učne dejavnosti.

Kot zvočni fragmentimorda so posnetki poljubnih zvokov, glasbe ali glasu. Zvočna in glasbena spremljava sta multimedijska elementa, ki aktivno vplivata na zaznavanje učnega gradiva. Zvok je lahko prisoten v obliki besednih zvez, ki jih izgovori učitelj, dialoga likov ali zvočnega zaporedja video posnetka. Glasba se običajno uporablja kot zvok v ozadju. Običajno mora biti glasba v ozadju umirjena, melodična, z nevsiljivim motivom. V tem primeru učenci ustvarijo ugodno, mirno razpoloženje, kar prispeva k povečanju dovzetnosti za učno gradivo.

Posledično bo pravilno zasnovan in izdelan sistem vizualnih učnih pripomočkov intenziviral učne aktivnosti učencev ter povečal učinkovitost in kakovost učenja.

4. Razvrstitve in vrste vizualnih pripomočkov, ki se uporabljajo pri poučevanju

V sodobni didaktiki se koncept vidnosti nanaša na različne vrste zaznavanja (vidno, slušno, tipno itd.). Nobena od vrst vizualnih pripomočkov nima absolutne prednosti pred drugo. Pogosto je treba pri seznanjanju z istimi vprašanji uporabiti različne vrste vizualnih pripomočkov.

Da bi izbral pravi vizualni pripomoček, mora učitelj odgovoriti na 3 vprašanja:

1. Zakaj (za kakšen namen) se uporablja ta vizualni pripomoček?

2. Kje (kdaj v lekciji) bo ta vizualni pripomoček uporabljen?

3. Ali bodo učenci znali sami izdelati ta vizualni pripomoček in delati z njim?

Vizualni učni pripomočki so zelo raznoliki po namenu, vsebini, slikovnih metodah, materialih in tehnologiji izdelave, načinih in tehnikah uporabe. Običajno jih delimo na2 glavni skupini:

1) naravni vizualni učni pripomočki, sestavljen iz naravnih ali industrijskih predmetov;

2) slikovni vizualni učni pripomočkiupodabljanje predmetov in pojavov s pomočjo likovnih (slikarstvo, grafika, kiparstvo) in tehnike.

Glede na slikovne metode razlikujejo:

1) figurativni vizualni učni pripomočki, ki prikazujejo predmete in pojave v resnični, figurativni obliki (modeli, modeli, lutke, slike, ilustrativne tabele itd.)

2) shematični pogojni vizualni učni pripomočki, ki v predmetu ali pojavu prenašajo le najpomembnejše, osnovno, v znani logični obdelavi in z uporabo pogojnih grafičnih znakov, pogojnega barvanja in simbolike (zemljevidi, diagrami, diagrami itd.).

Koncept vizualizacije zahteva v učnem procesu posebno uporabo v izobraževalne namene ne le različnih predmetov in pojavov ali njihovih podob, kot je bilo razlagano do nedavnega, temveč tudi modelov, simbolov, vključno z znaki, ki v pogojni obliki odražajo bistvene lastnosti preučevane pojave.

Glede na didaktične funkcije ločimo naslednje vrste vizualizacije:

1) naravna vidnost (rastline, živali, minerali); njegova naloga je, da učence seznani z resničnimi predmeti narave.

2) eksperimentalna jasnost (pojavi izhlapevanja, taljenja ledu); funkcija - seznanitev s pojavi in procesi med poskusi, opazovanjem.

3) slika in slikovno-dinamična vidnost (slike, risbe, fotografije, prosojnice, kino); funkcija - seznaniti se z nekaterimi dejstvi, predmeti, pojavi skozi njihov prikaz.

4) tridimenzionalna vidljivost (modeli, lutke, geometrijske figure); funkcija - seznanitev s tistimi predmeti, kjer tridimenzionalna in ne ravninska slika igra vlogo pri zaznavanju.

5) zvočna vidljivost (gramofonske plošče, magnetofonski posnetki, radio); funkcija - reprodukcija zvočnih slik.

6) simbolna in grafična vidnost (risbe, diagrami, zemljevidi, tabele); funkcija - razvoj abstraktnega mišljenja, seznanitev s pogojno posplošenim, simboličnim odsevom resničnega sveta.

7) mešana vidnost - izobraževalni zvočni film; funkcija - poustvarjanje najpopolnejšega živega prikaza realnosti.

Pri oblikovanju predstav je glavno mesto namenjeno figurativni jasnosti. Njegova najenostavnejša, najpogostejša in tradicionalna oblika so tiskane slike in ilustrativne tabele, tako demonstracije kot izročki.

Slika kot izobraževalno sredstvo poznamo že od 19. stoletja. V izobraževalnem procesu (pri pouku in obšolskih dejavnostih) se uporablja v obliki stenskih demonstracijskih slik velikega formata; v obliki ilustrativnega gradiva za individualno in skupinsko rabo v albumih zgodb; v trakovih ilustracij (razglednice, izrezki) na epidioskop; kot risbe v učbenikih. Slike lahko izdelamo posebej za določene teme učnega načrta, reprodukcije umetniških slik znanih mojstrov so lahko tudi koristen učni pripomoček. Pri pouku se slike uporabljajo za reševanje različnih izobraževalnih problemov: lahko so vir novega znanja, gradivo za posploševanje, ilustracija zgodbe, sredstvo motivacije.

Plakati - široko uporabljeno sredstvo za vizualno prikazovanje zapletenih slik študentom. V celoti izpolnjujejo zahteve učitelja v pogojih pouka z majhno skupino pri predstavitvi informacij o procesih, ki nimajo dinamičnih sprememb.

Plakate lahko izdelajo učenci. Najbolj zamudna operacija - prenos slike na velik list risalnega papirja, na platno ali na hrbtno stran oljne tkanine iz skice, risbe v reviji, risbe je mogoče narediti z epidiaskopom.

Pri izdelavi plakatov je treba upoštevati naslednja preprosta pravila:

- višina črk v milimetrih mora biti najmanj trikratna razdalja do zadnje vrstice tabel, izražena v metrih;

- na barvnem plakatu je najbolj jasno zaznavna črna na rumenem ozadju. V padajočem vrstnem redu svetlosti sta zelena in modra na belem, bela na modrem in zelenem, črna na belem, rumena na črnem, bela na rdečem, bela na črnem, rdeča na rumenem, zelena na rdečem, rdeča na zelenem.

Za trajno uporabo plakatov, natisnjenih na navadnem papirju, jih je treba prilepiti na debel karton in za lažjo uporabo postaviti v strogem tematskem vrstnem redu v posebne škatle za plakate, stojala, pravokotne ali cilindrične vrtljive omare.

Statične in dinamične postavitve se uporabljajo za iste namene kot plakati.

Statične postavitveomogočajo lažje zaznavanje zaradi tridimenzionalne slike, še posebej za tiste učence, ki nimajo spretnosti prostorske predstave ravninskih pogledov.

Dinamične (igrajoče) postavitveomogočiti v razredu uspešno preučevanje dela zapletenih mehanizmov.

mize razlikujejo po namenu in oblikovanju. Nekateri od njih temeljijo na umetniško izdelanih podobah proučevanih predmetov ali ustreznih fotografij, ki jih združuje skupna tema. Druge tabele so kombinacija digitalnega, besedilnega ali grafičnega gradiva z ali brez ene ali več slik. Nekatere tabele se uporabljajo kot ilustracije pri razlagi novega gradiva, druge kot vir dodatnih informacij za pojasnitev, razširitev znanja učencev, kot gradivo za organizacijo vadbenih vaj.

Posebno mesto je zasedenoreferenčne in poučne tabele.Zasnovani so za dolgotrajno uporabo.

Statične ilustrativne vizualizacije vključujejoučbeniške ilustracije. Zdaj, z barvno izvedbo učbenikov, s prisotnostjo fotografij v njih, lahko številne ilustracije opravljajo nič manj pomembne izobraževalne funkcije kot pripomočki za vizualno demonstracijo.

naravni predmeti. Sem spadajo žive rastline, predmeti nežive narave (vzorci mineralov). Naravni predmeti omogočajo natančno predstavo o velikosti, obliki, prostornini zadevnega predmeta. Naravni predmeti so dostopni zaznavanju ne le z vidom, ampak tudi s pomočjo drugih čutil: dotika, vonja. Opazovanje živih predmetov v njihovem habitatu pomaga ugotoviti značilnosti njihovega življenja. Uporaba naravnih vizualnih pripomočkov zagotavlja pravilne in popolne predstave in pojme o preučevanih rastlinah in živalih. Naravni predmeti se uporabljajo kot predstavitveni in izročni material.

Živih rastlin in živali pa zaradi takšnih ali drugačnih razlogov ni vedno mogoče imeti. Zato se za izobraževalne namene ustvarjajo posebni naravni vizualni pripomočki v obliki herbarij, zbirk, izročkov naravnega materiala, lutk, modelov, preparatov itd.

Priprave. Za preparate se štejejo vsi naravni predmeti, ki so bili konzervirani in pripravljeni v izobraževalne namene (suhi in mokri zoološki preparati, herbariji ipd.). Priprave se uporabljajo pri pouku med frontalnim delom in kot izroček za organizacijo samostojnih dejavnosti učencev.

Zbirke . To so zbirke homogenih predmetov, ki jih združuje generična lastnost. Zbirke se uporabljajo pri študiju relevantnih tem kot vir znanja in pri organizaciji samostojnega dela raziskovalne narave.

Modeli, postavitve, lutke- to so tridimenzionalne slike predmeta (njenega dela ali skupine predmetov) v zmanjšani ali povečani obliki (globus, kompas, številčnica ure, termometer) itd. Modeli se uporabljajo kot demonstracijski pripomočki pri razlagi učnega gradiva in testiranju študentov ' znanje.

Izročkizasnovani za individualno uporabo, se pogosto uporabljajo v izobraževalnem procesu. Sem spadajo modeli naravnih predmetov (kovanci, geometrijske oblike), vzorci končnih izdelkov in kartice z navodili.

Pomembno mesto med učnimi in vizualnimi pripomočki zavzemazaslon, zvok, zaslonsko-zvočna (avdiovizualna) sredstva.Pri uporabi zaslonskih in zvočnih pripomočkov je treba upoštevati, da niso nekakšna univerzalna sredstva, ampak imajo le določene specifične zmogljivosti. Ob tem je treba poudariti, da ima vsaka od vrst tehničnih sredstev (film, filmski trak, prosojnice, prosojnice do grafoskopa) svoje posebnosti.

Izobraževalni filmi in filmski izrezki. V povezavi s široko uvedbo filmskih fragmentov v izobraževalni proces so se funkcije izobraževalnih filmov bistveno spremenile. Služijo predvsem sistematizaciji in posploševanju znanja. Filme lahko uporabimo tudi neposredno pri študiju novih programskih tem. V tem primeru je priporočljivo uporabiti filme, ki poudarjajo določena vprašanja teme in vsebujejo dejansko gradivo, koristno za oblikovanje idej. Takšen film bo zagotovil potrebno izobraževalno gradivo za gradnjo pogovora in učiteljeve zgodbe.

Izobraževalni film se lahko predvaja na začetku, sredini in koncu lekcije, odvisno od namena vključitve v lekcijo, didaktičnega namena. Pri pripravi na lekcijo z izobraževalnim filmom si ga mora učitelj ogledati in se seznaniti z namestitvenim listom, ki vam omogoča, da razmislite o namenu in mestu tega učnega orodja v lekciji, vprašanjih in nalogah na filmu za učence. Pred kakršnim koli ogledom je treba oblikovati cilje demonstracije za študente, postaviti vprašanja, naloge, zaradi česar je zaznavanje filma namensko. Njihovo število naj bo majhno, da si jih učenci lahko zapomnijo. Demonstracija filma je organski del pouka in je kombinirana z drugimi učnimi metodami, samostojnim delom študentov.

Izobraževalni filmski trakovi. Filmski trak - statična slika na filmu, ki jo združuje ena sama zgodba in ima zato določeno zaporedje predstavitve vsebine teme. Lahko je sestavljeno iz dokumentarnega gradiva (fotografije, dokumenti) in je narisano.

Na dokumentarnem gradivu so zgrajeni predvsem filmski trakovi esejistične narave, na risanem pa zaplet. Po konstrukciji so filmski trakovi lahko integralni in fragmentarni.

Vizualno zaporedje filmskih trakov praviloma spremljajo napisi - podnapisi, vendar mnogi učitelji z dobrim razlogom ne berejo napisov okvirjev in jih nadomestijo s pogovorom z učenci. Trenutno filmski trakovi niso običajni in priljubljeni vizualni pripomočki.

Izobraževalne prosojnice.Prosojnice - fotografska pozitivna slika na filmu, vstavljena v poseben kartonski ali plastični okvir. Izdelujejo se v serijah do 30 kosov.

Prosojnice se od filmskih trakov razlikujejo po organizaciji materiala. Če so okvirji na filmskem traku povezani z zgodbo ali kako drugače, potem v seriji diapozitivov ni dovoljeno uporabiti sistema razporeditve materiala, ki ga predlaga avtor. Učitelj demonstrira okvirje v zaporedju, ki je najbolj primerno za izbrani način podajanja snovi.

Prosojnice imajo tako kot filmski trakovi predvsem ilustrativno funkcijo pri razlagi, pomagajo učencem pri dojemanju učne snovi, saj ustvarijo popolnejšo sliko dogodka ali pojava. Toda učne funkcije teh statičnih pripomočkov seveda niso omejene na ilustriranje učiteljeve zgodbe. Služijo lahko kot gradivo za preverjanje znanja študentov ter za izvedbo ustnih in pisnih esejev.

Transparenti za grafoskop. Pogosto se uporablja v razredu grafični projektor (kodoskop) - naprava, namenjena prikazovanju pasic velikega formata, izdelanih na prozornem filmu. Pasice so lahko prikazane posamično in v seriji. Zaradi zaporednega prekrivanja enega transparenta na drugega se ustvari iluzija gibanja in razvoja. Statične slike pridobijo določeno dinamiko. Grafični projektor pomaga učitelju predstaviti učno snov po stopnjah, v logičnih delih. To prispeva k boljšemu razumevanju, asimilaciji gradiva, pozornost učencev je osredotočena na najpomembnejše.

Sodobna učna orodja, ki temeljijo na medijskih tehnologijah, imajo edinstvene lastnosti in funkcije vizualizacije, ki lahko spremenijo celoten učni proces. Digitalni izobraževalni viri vam omogočajo združevanje ogromne količine vizualnih, zvočnih, pogojnih grafičnih, video in animacijskih materialov.

Zvočna oprema(magnetofoni, elektrofoni, avdio pasivne in avdio aktivne naprave jezikovnih laboratorijev) omogočajo vse vrste zvočne vizualizacije pri poučevanju izgovorjave, imajo možnost podajanja učnih informacij v naravni govorni obliki pri poučevanju poslušanja in govorjenja ter prispevajo k intenzifikacije izobraževalnega procesa.

Razvrstitev vizualnih učnih pripomočkov

Ena najpogostejših klasifikacij, ki jih uporabljajo metodologi, je klasifikacija glede na vsebino in naravo prikazanega gradiva. Vizualije deli v tri skupine.

1. Slikovna jasnost, v katerem pomembno mesto zavzemajo:

Delo s kredo in tablo;

Reprodukcije slik;

Reprodukcije fotografij arhitekturnih in kiparskih spomenikov;

Izobraževalne slike – ki so jih posebej ustvarili umetniki ali ilustratorji za poučna besedila;

Risbe in aplikacije;

Video posnetki;

Avdio fragmenti;

Video filmi (vključno z avdio in video posnetki).

2. Pogojna grafična vidljivost, ki je neke vrste modeliranje, ki vključuje:

mize;

Shema;

Diagrami poteka

diagrami;

Grafika;

kartice;

Zemljevidi;

Tablete.

3. Vidnost predmetakar vsebuje:

Muzejski eksponati;

postavitve;

Modeli.

Ta klasifikacija je najbolj optimalna za uporabo vizualizacije v izobraževalnem procesu.

4 . Tehnični pripomočki za usposabljanje

TCO so instrumenti in naprave, ki se uporabljajo v učnem procesu. V številnih primerih so TCO nepogrešljivi, ker omogočajo prikaz pojavov, hitro potekajočih procesov. Ne bi jih smeli uporabljati tam, kjer se jim je mogoče odpovedati (poskus ali opazovanje).

Smiselno je kombinirati računalniško tehnologijo, IKT z drugimi učnimi pripomočki, da ne pretiravamo pomena uporabe novih informacijskih tehnologij. Kljub visoki učinkovitosti ne morejo nadomestiti žive besede učitelja, komunikacije, katere podcenjevanje lahko vodi v zaviranje razvoja posameznika.

Sodobni informacijski učni pripomočki

1. Uporaba osebnih računalnikov v izobraževanju postaja vse bolj razširjena. Sodobni osebni računalniki so multimedijski: omogočajo prikaz barvne dinamične slike s stereo zvokom. Za večino šolskih predmetov je na voljo širok izbor računalniških vaj.

S pomočjo interneta lahko učenci prejemajo informacije iz katerega koli računalnika in baz podatkov - vse to močno širi zmožnosti učitelja in učencev v razredu.

2. Običajni grafoskop je zdaj postal prenosen in je v zloženem stanju debel manj kot 10 cm, namesto prozorne folije pa je nameščena plošča s tekočimi kristali, povezana z računalnikom ali videorekorderjem.

3. Obstajali so elektronski projektorji (imenujejo jih tudi multimedijski projektorji), ki so povezani z računalnikom in vam omogočajo prikaz svetlih barvnih dinamičnih računalniških slik z visoko ločljivostjo, včasih z avdio sistemom (zvočniki in zvočniki).

4. Obstajale so elektronske table za kopiranje. Takšne table izgledajo kot navadne bele table. Vse, kar učitelj napiše na njegovo površino, se takoj prenese v računalnik in se lahko shrani v njegov pomnilnik ali natisne na običajnem tiskalniku. Napise na tablo lahko naredite s posebnimi barvnimi markerji, kopije pa lahko natisnete na barvnem tiskalniku.

Obstajajo kopirne plošče, ki vam omogočajo, da izdate papirnato kopijo na posebnem termo papirju. S pritiskom enega gumba na napravi, ki je vgrajena v tablo, lahko napisane informacije natisnemo in razdelimo v razred.

5. Tudi tabla je doživela veliko spremembo, zdaj ima magnetno površino in je postala lahka, nanjo se sploh ne piše s kredo, ampak z raznobarvnimi flomastri, napisano pa brišejo z mokro gobo.

6. Elektronski dnevniki in elektronski dnevniki.

Sistem elektronskih dnevnikov- to je priročno orodje za ustvarjanje enotnega informacijskega in izobraževalnega prostora izobraževalne ustanove ter interakcijo izobraževalne ustanove s starši učencev.

To je kompleks zaprtih spletnih mest za vsako skupino, ki vključuje naslednje funkcije: elektronski dnevnik in elektronski dnevnik.

Sistem je namenjen uporabi v izobraževalnih ustanovah. Dostop do sistema je razdeljen na 2 modula:

Administrativno (za direktorja, ravnatelja in učitelje)

Zmogljivosti sistema:

Za učence in njihove starše "IN-CLASS" ponuja:

Obveščanje o novicah, dogodkih;

Obveščanje o ocenah, vsebini pouka in domačih nalog z možnostjo pripenjanja datotek s slikami ali video lekcij preko elektronskega dnevnika, prisotnosti, akademske ocene, različnih grafov za ocenjevanje učne uspešnosti;

Obveščanje o urniku in nadomeščanjih pouka;

Možnost dopisovanja z učitelji in prejemanje množičnih sporočil in SMS sporočil od njih;

Sposobnost komuniciranja s starši, učenci preko foruma ali zasebnih sporočil;

Sposobnost izražanja svojega mnenja o določenem vprašanju z odgovarjanjem na ankete, ki jih organizirajo zaposleni ali administratorji, od najpreprostejših (da / ne) do izbire odgovorov iz slik;

Starši lahko na daljavo označijo obdobje otrokove bolezni, ti podatki se takoj pojavijo v učiteljevem dnevniku.

Naštete funkcije elektronskega dnevnika staršem pomagajo spremljati napredek in prisotnost otrok, spremljati opravljeno in zamujeno snov, reševati potrebna vprašanja brez čakanja na sestanke, biti na tekočem z vsemi novicami in dogodki ter prejemati nujna SMS sporočila na mobilni telefon.

Elektronski dnevnik disciplinira učence in ustvarja motivacijo za učenje, kar vodi v dvig kakovosti učenja.

OPS so razdeljeni v tri skupine:

1. Tehnična informacijska sredstva (avdiovizualna) - so učinkovita pri upoštevanju posameznih faz in stopenj poteka pojavov in procesov, pri preučevanju konstrukcijskih značilnosti predmetov.

2. Zaslon-zvok - izobraževalni kino, izobraževalna televizija, video snemanje, glasovni filmski trakovi. Prenašajo izobraževalne informacije različnih oblik in vrst, omogočajo opazovanje dinamike procesov divjih živali, tehnologije, proizvodnje, da vidite nevidno s prostim očesom. Predstavitev novega gradiva s pomočjo video posnetkov daje učitelju velike možnosti, da učence nauči opazovati pojave in dogodke, izpostaviti glavno, jih spodbudi k primerjanju videnega ali slišanega z že znanimi dejavniki.

3. Orodja za zaslon - izobraževalni filmski trakovi, serija prosojnic (diapozitivov), pasice za grafični projektor, nezvočeni filmi različnih vrst.

4. Zvočna sredstva - izobraževalni radijski programi, magnetofonske in gramofonske plošče. Lahko jih razdelimo na motivacijske kognitivne; problematično; izobraževalni; posplošujoče-ponavljajoče; ilustrativen. Učni proces naredijo čim bolj nasičen, vplivajo na globino in moč pomnjenja učnega gradiva.

5. Simulatorji - uporabljajo se za praktično usposabljanje. S pomočjo simulatorjev se rešujejo precej specifične naloge, zato je njihova uporaba v izobraževalnem procesu metodološko najmanj fleksibilna.

6. Tehnična sredstva programiranega učenja in nadzora znanja (informacijsko-kontrolna) - tehnologija ima informacijo kot predmet in rezultat dela, računalnik pa kot orodje. Uporaba računalnika je učinkovita na vseh stopnjah pedagoškega procesa: na stopnji podajanja izobraževalnih informacij; na stopnji asimilacije učnega gradiva v procesu interaktivne interakcije z računalnikom; na stopnji ponavljanja in utrjevanja pridobljenega znanja in spretnosti; na stopnji vmesnega in končnega nadzora ter samokontrole doseženih učnih rezultatov; na stopnji prilagajanja samega učnega procesa in njegovih rezultatov z izboljšanjem doziranja učnega materiala, njegove sistematizacije. Obenem je nedopustno nadomestiti realne fizične pojave le z modelnimi (virtualnimi) prikazi njihovega računalniškega zaslona.

Organizacija informacijskih procesov v okviru informacijskih izobraževalnih tehnologij vključuje razporeditev osnovnih procesov, kot so prenos, obdelava, organizacija shranjevanja in kopičenja podatkov, formalizacija in avtomatizacija znanja.

Izberete lahko naslednja sredstva:

Računalniški programi za usposabljanje, vključno z elektronskimi učbeniki, simulatorji, tugerji, laboratorijskimi delavnicami, testnimi sistemi;

Izobraževalni sistemi, ki temeljijo na multimedijskih tehnologijah, zgrajeni z uporabo osebnih računalnikov, video opreme, optičnih diskov;

Inteligentni in izobraževalni ekspertni sistemi, ki se uporabljajo na različnih predmetnih področjih;

Porazdeljene baze podatkov po panogah znanja;

Telekomunikacijske zmogljivosti, lokalna in regionalna komunikacijska omrežja, omrežja za izmenjavo podatkov itd.

Elektronske knjižnice.

Vrste nazornosti v didaktiki

Vizualizacija, ki se uporablja v procesu študija različnih akademskih disciplin, ima svoje značilnosti in vrste. Vendar pa didaktika proučuje učni proces kot tak, ne glede na kateri koli učni predmet, torej preučuje najbolj splošne vrste vizualizacije.

Naravna ali naravna vidljivost.

Slikovna vidnost.

Verbalna vizualizacija.

Praktični prikaz določenih dejanj.

Notranja vidnost, ko se v učnem procesu tako rekoč izvaja zanašanje na prejšnje izkušnje učencev, ko se od njih zahteva, da si preprosto predstavljajo neko situacijo, nek pojav.

D.E. Denisov in V.M. Kazansky verjame, da lahko klasifikacija vizualnih pripomočkov in njihova predstavitev vključuje pet skupin(glede na namen vizualnih pripomočkov):

1. Sredstva za predstavitev informacij: učilnica, kreda; plakati; projekcijske naprave z ustreznimi nosilci informacij; grafoskopi, epiprojektorji, kodoskopi, filmski projektorji; televizijska tehnologija; sredstva za snemanje zvoka; izročno grafično gradivo; učbeniki in učni pripomočki (tiskani v obliki mikrofilmov).

2. Sredstva za nadzor znanja: posebni krmilni stroji; povratne informacije; sredstva brezstrojnega nadzora.

3. Izobraževalni stroji in simulatorji.

4. Demonstracije predavanj in naravni prikaz predmetov.

5. Sredstva, ki se v izobraževalnem procesu uporabljajo kot pomožna: računalniška tehnologija; statistični pogoni; referenčne naprave itd.

Vrste publikacij glede na simboličnost informacij. Vrste umetniških publikacij po GOST 7.60-2003 “SIBID. Izdaje. Glavne vrste. Izrazi in definicije"

Izdaja besedila: Izdaja, v kateri večino obsega zavzema besedno, digitalno, hieroglifsko, formulacijsko ali mešano besedilo.

Kartografska izdaja: Publikacija, katere večji del zavzema kartografsko delo(a).

Zemljevid: Izdaja kartografskega lista, ki vsebuje zemljevid, ki zavzema celotno površino lista.

Shematski zemljevid: kartografska listna publikacija, ki vsebuje zemljevid s poenostavljenim in posplošenim prikazom vsebinskih elementov.

Notna publikacija: Publikacija, katere večji del obsega zavzema notni zapis glasbenega dela (del).

Izdaja v Braillovi pisavi: Izdaja, natisnjena v posebni pisavi za slepe (Braillova pisava).

Vizualna izdaja (izoprodukcija, tiskana grafika, grafična izdaja): Publikacija, katere večji del zavzema slika.

Album: Knjiga ali celotna likovna izdaja, ki ima praviloma pojasnjevalno besedilo.

Tehnični album: Album, ki vsebuje risbe, tehnične risbe in fotografije, diagrame, grafe, načrte.

Foto album: album, ki vsebuje reprodukcije fotografij, izdelanih posebej za to publikacijo ali izbranih iz drugih publikacij in arhivskega gradiva.

Likovni album: album, ki vsebuje reprodukcije likovnih del ali izvirnih (avtorskih) grafičnih del

Atlas: album s slikami različnih predmetov za izobraževalne ali praktične namene.

Anatomski atlas: Atlas, ki prikazuje organe in dele človeškega telesa

Astronomski atlas: Atlas zvezdnih kart

Botanični atlas: atlas, ki prikazuje rastline in zemljevide njihovih območij razširjenosti

Geografski atlas: Atlas geografskih kart

Zoološki atlas: Atlas, ki prikazuje živali in zemljevide njihovih območij razširjenosti

Lingvistični atlas: Atlas, ki prikazuje območja poselitve večjezičnih ljudstev sveta, razširjenost jezikov in narečij

Medicinski atlas: atlas s prikazom patoloških pojavov v človeškem telesu, zemljevidi širjenja bolezni ali povzročiteljev.

Slikovna razglednica: razglednica, ki ima na eni strani podobo (risbo, fotografijo, umetniško reprodukcijo), na drugi strani pa besedilo, ki sliko ali pismo pojasnjuje.

Slikovni plakat: plakat, ki vsebuje risbo, fotografijo, montažo ali kakšno posebno sliko z malo ali brez pojasnjevalnega besedila.

Graviranje: Umetniška izdaja, ki je črno-bel, dvo- ali večbarvni odtis vgravirane slike na papir ali drug material.

Lesorez: Umetniška izdaja, ki je odtis podobe, vgravirane na les.

Linorez: Umetniška izdaja, ki je odtis podobe, vgravirane na linolej.

Litografija: Umetniška izdaja, ki je odtis podobe, vgravirane na kamen.

Jedkanica: Sheet art edition, ki je odtis s tiskarske plošče, pridobljen s praskanjem slike v posebnem sloju, nanesenem na kovino, čemur sledi jedkanje.

Tisk: Sheet art edition, ki je odtis izvirnega grafičnega dela, katerega tiskovno formo je izdelal avtor.

Izdaja Lubok: umetniška izdaja v obliki knjige, brošure, letaka, koledarja ali ločenih listov, ki vsebuje namerno primitivne slike in besedila zanje.

Vizualni pripomoček: pripomoček, pri katerem je vsebina posredovana predvsem s pomočjo slike.

Umetniška reprodukcija: Umetniška izdaja, ki reproducira likovno umetniško delo ali umetniško fotografijo.

Oleografia: Sheet art edition, ki je tiskarska reprodukcija slik, narejenih z oljnimi barvami z imitacijo površine platna in barvnih potez.

Ekslibris: Enostranska enostranska izoizdaja, ki vsebuje knjižno oznako lastnika knjižnice.

Tako sodobni vizualni učni pripomočki služijo kot podpora pri spoznavanju, zagotavljajo prenos izobraževalnih informacij, ilustrirajo in potrjujejo oblikovana teoretična stališča in zaključke.

5. Metode dela z nekaterimi vrstami vizualnih pripomočkov

Svetlobni vizualni pripomočki in metode dela z njimi

Filmi , tako kot vsi vizualni pripomočki, vzbujajo veliko zanimanje študentov, pomagajo predstaviti predmete, ki se preučujejo, jih razumejo in si jih posledično trdno zapomnijo. Film omogoča prikaz pojavov v gibanju, ujemanje pojavov, ki so učencem oddaljeni, včasih edinstveni ali nedostopni za opazovanje v naravi.

Najpreprostejši način za uporabo filmov pri poučevanju je predvajanje filma pred velikim občinstvom zunaj učilnice. Učitelj si film pred predvajanjem ogleda sam in sestavi načrt za uvodni pogovor, ki dijake usmerja k natančnemu premisleku o bistvu. Pri projekcijah so lahko uporabljeni nemi in zvočni filmi pregledne narave ter celo dokumentarni filmi poljudnoznanstvene narave. Če je bil film prikazan pred študijem teme, se lahko učitelj pri nadaljnjem delu pri lekciji zanaša na ideje in koncepte, ustvarjene s pomočjo filma.

Najbolj »intenziven« način uporabe filma je uporaba v razredu skupaj z drugimi učnimi pripomočki.

Mesto predvajanja filma v strukturi pouka je različno glede na naravo filma in nalogo. Če film služi kot uvod v preučevanje snovi in želi vzbuditi zanimanje za preučevanje pojava, ga predvajamo na začetku učne ure. Postavitev naloge za potrditev gradiva teme s pomočjo filma, je prikazana na koncu lekcije. Metoda dela v obeh primerih je preprosta, učitelj predhodno postavi 3-4 vprašanja o glavni vsebini filma. Po ogledu učenci odgovarjajo na vprašanja.

Ob začetku dela s filmom učitelj običajno sam poda razlage, sam prebere napise. Med prikazom ne bi smeli postavljati vprašanj, saj bo odgovor zahteval razmislek in se bo oglasil, ko bodo na zaslonu že drugi okvirji, ki niso povezani z vprašanjem. Možno je odložiti film na želeno sličico, vendar se je zaradi nevarnosti pregrevanja temu načinu treba izogibati. Vprašanja o odnosih je najbolje zastavljati med odmori ali po predstavi. Za izboljšanje čustvenega dojemanja je koristno uporabiti dodatno besedilo. Različni so tudi načini fiksiranja vsebine filma. To so lahko vprašanja za pomemben del, grafično delo: odseki, shematska risba, delo z risbami v učbeniku. Vsebino filma lahko vključimo tudi v domačo nalogo.

Delo s prosojnicami

Prosojnice imajo veliko prednosti pred sliko. Naštejemo glavne: slika na zaslonu je velika in svetla, jasno vidna celotnemu razredu.

Ustvarjanje obeh temelji na fotografiji, zato sta dokumentarna (z izjemo grafičnih del in zemljevidov), zato lahko služita kot gradivo za oblikovanje tako splošnih kot posameznih pojmov; v kompletih prosojnic je isti predmet ali podoben predmet upodobljen iz različnih zornih kotov in iz različnih točk, kar pomaga poudariti bistvene in različne značilnosti preučevanega predmeta.

prosojnice , poleg tega pa lahko ostanete na zaslonu dlje, da opravite podrobno analizo. Na žalost se sestava prosojnic posodablja zelo počasi. Njihova vsebina ne sovpada vedno z zahtevami programa, če pa je okvirjev veliko, lahko vedno izberete pravega. Pred predstavo je treba učencem zastaviti vprašanja splošne narave, za to so najboljša primerjalna vprašanja. Uporaba prosojnic je raznolika, saj jih lahko razporedimo po želji.

Ker prehod iz svetlega v temno in spet v svetlo učence vznemirja, je treba prosojnice izbrati v skupinah po 5-6 kosov in prikazati v največ dveh korakih, tako da je čas za fiksiranje, za delo z zemljevid in drugi dodatki.

Ker lahko prosojnice ostanejo osvetljene dlje časa, je možno zaznavanje bolj okrepiti tako, da študentom naročimo razlago okvirjev. V tem primeru se metoda dela z okvirjem ne razlikuje od metode dela z učno sliko.

Volumetrične koristi in delo z njimi

Volumetrični priročniki (modeli in postavitve) služijo kot najučinkovitejše sredstvo za ustvarjanje pravilnih idej o različnih oblikah. Kompleksnost idej o obliki je v prisotnosti treh dimenzij. Na tleh ne morete samo vizualno zaznati modela, ampak tudi videti predmet, ki ga preučujete, ga izmerite, prepoznate z vseh strani in najbolj natančno.

Med različnimi obsežnimi ugodnostmi je treba razlikovati med več vrstami: 1) že pripravljeni modeli tovarniške proizvodnje; 2) lastno izdelani modeli geografskih objektov in instrumentov, ki se uporabljajo za preučevanje geografskih pojavov; 3) panoramski modeli, izdelani sami, ki ne prikazujejo posameznih predmetov, temveč njihovo kombinacijo, ki ustvarja določeno vrsto terena.

Ker že pripravljeni modeli in postavitve že dolgo niso bili v prodaji, so jih mnogi učitelji začeli izdelovati sami. Modeliranje tlorisov je najboljši način za zagotavljanje razumevanja reliefnih oblik: glede na ravninsko sliko se učenci naučijo ustvarjati tridimenzionalne oblike in, nasprotno, prenašati tridimenzionalne reliefne pripomočke na ravnino.

Demonstracija postavitev v učilnici zahteva takšne tehnike prikazovanja, da jasno izstopajo vse prednosti obsežnih priročnikov. Zato učitelj drži postavitev na iztegnjeni roki in se obrne proti razredu najprej na eno stran, nato na drugo. V kombinaciji s prikazom postavitve učitelj na tablo upodablja reliefne profile. Torej se tridimenzionalna slika prenese na ravnino. Delujoče modele je težko pokazati celotni skupini. Ker je njihova velikost majhna, morajo učenci izmenično iti mimo demonstracijske mize in večkrat ponoviti poskus.

Zbirke so del resnične narave, zato jih pogosto imenujemo prejemki v naravi.

Naravne koristi vključujejo zbirke mineralov, kamnin, tal, rastlin in živali. Vrednost njihove uporabe je v posebnostih zaznavanja: učenci jih ne samo natančno pregledajo, ampak se jih tudi dotaknejo, nekatere predmete zaznavajo po okusu (kamena sol) ali vonju (lovorjev list). Zato naravnih pripomočkov ne morejo nadomestiti risbe ali opisi.

herbarij lahko sestavimo po majhnih taksonomskih enotah: lesnate, grmičaste, zelnate rastline, rastline posameznih združb (močvirja, poplavni ali višinski travniki), sezonske rastline lokalne regije itd.

Tehnološke zbirke, ki prikazujejo faze predelovalnih obratov in iz njih pridobljene izdelke, je treba izdelati posebej. Potrebujejo škatle pod steklom, kjer so postavljeni eksponati, ki se jih ne dotikajo roke, viale ali epruvete z majhnimi semeni ali tekočino. To je posebna vrsta zbirk rastlin, ki so bile industrijsko predelane.

Za pravilno organizacijo samostojnega dela učencev je potrebno imeti rastlinske zbirke v takšni količini, da jih je dovolj za izvod za vsako mizo, nato pa lahko učitelj organizira frontalno delo z razredom. Učenci dobijo naloge, v katerih morajo opisati rastlino kot celoto, ugotoviti strukturo koreninskega sistema, globino njegove porazdelitve, prehranske pogoje, značilnosti cvetenja in razmnoževanja, razporeditev vlaken vzdolž prečnega traku. in vzdolžni prerezi ter končno meje razširjenosti.

Grafični pripomočkiso neke vrste vizualni pripomočki. Tako kot modeli in zbirke so pripravljeni ali izdelani s strani učitelja in učencev.

Risbe učencev pomagajo odkriti napake v razumevanju in jih pravočasno odpraviti ter prepoznati sposobnosti učencev. Z opozarjanjem na napake in priporočili načinov za njihovo odpravo ima učitelj možnost privzgojiti vztrajnost in natančnost pri ponavljanju naloge. Grafična dela, ki jih spremlja učiteljeva zgodba, razvijajo mišljenje učencev: opazovanje v procesu risanja primerjajo, poudarjajo bistveno, posplošujejo. Risbe, ki jih naredi učitelj, pritegnejo pozornost učencev na tablo in omogočajo frontalno delo s celotnim razredom.

Metodologija dela s tabelami in diagrami

Grafi in tabele so sredstva za poudarjanje glavnega, informacijo »zaklenejo« v zaprt prostor. Pri sestavljanju diagramov in tabel učenec izvaja logične operacije: analizo, sintezo, primerjavo, sposobnost preoblikovanja in posploševanja zgodovinskega gradiva, sistematiziranja in grafične podobe.

Vendar imajo sheme in tabele kljub vsem podobnostim jasno opredeljene razlike.

Shema - to je grafični prikaz zgodovinske stvarnosti, kjer so posamezni deli, znaki pojava upodobljeni s konvencionalnimi znaki: geometrijskimi liki, simboli, napisi, razmerja in povezave pa so označene z medsebojno razporeditvijo, povezanimi s črtami in puščicami.

Tabela - to je grafični prikaz zgodovinskega gradiva v obliki primerjalnih, tematskih in kronoloških grafov z namenom, da jih izpolnijo učenci, sintetična podoba obravnavane teme. V tabeli, za razliko od shem, ni simbolov zgodovinskih pojavov.

Tradicionalno v metodiki pouka zgodovine obstajajonaslednje vrste shem:logično, bistveno, zaporedno, diagrami, grafi, tehnično, lokalno. Preglednice so razdeljene na tematske, primerjalne, kronološke in sinhronistične.

Logika. Običajno se uporabljajo pri preučevanju vzrokov in posledic dogodkov in pojavov, pomagajo pri ugotavljanju vzročno-posledičnih odnosov. Učenci jih izvajajo precej preprosto, saj temeljijo na zaporedni povezavi kvadratov, v katerih so fiksirani vzroki in posledice, ki izhajajo drug iz drugega.

Blokovni diagramiobičajno odražajo strukturo, glavne dele, značilnosti in bistvo določenega pojava. Lahko odražajo imena plemen, glavne poklice prebivalcev, posestva, stroške in dohodke države, nacionalno-državno strukturo države.

Pri proučevanju političnih dogodkov in pojavov lahko uporabimo sheme tudi po lokaciji. Tradicionalno učitelji zgodovine nakazujejo razporeditev političnih sil na desni, levi in v sredini.

Sheme - diagrami, ki lahko poudarijo kvantitativne in kvalitativne vidike proučevanih dogodkov in pojavov. Delimo jih na stebraste in krožne. Za risanje diagramov in grafov na tablo velja, da je koristno uporabljati barvne barvice.

Sistem izpostavljanja glavnega v zgodovinskem gradivu s prikazovanjem ali izpolnjevanjem diagramov in tabel je pomemben del sistema pouka zgodovine. Obravnavani primeri niso edini možni za uporabo pri pouku.

Delo s slikami

A.A. Vagin je identificiral več vrst slik:

Temelji na dogodkih in odraža edinstvena zgodovinska dejstva - dogodke, ki so se zgodili samo enkrat,

Tipološki, ki odražajo večkrat ponovljena zgodovinska dejstva-pojave,

Opisne slike, ki prikazujejo mesta, zgradbe, ansamble, arhitekturne spomenike in zgodovinske portrete.

Glavne faze dela na sliki: najprej je obvezna priprava na zaznavanje slike, običajno jo spremlja sporočilo naslova in avtorja ter opomba o pomenu njegove predstavitve. Sledi začetno zaznavanje slike, na katero odgovarjajo vprašanja: »Kaj? Kje? Kdaj?" Sledi razumevanje posameznih podrobnosti slike, njihova analiza. Nadalje - obogateno razumevanje celotne slike: posploševanje na podlagi ugotovljenih odnosov med posameznimi deli in sklepi iz analize podrobnosti.

Dodatne ilustracijesluži bodisi kot vizualna razlaga besedilu, kot da mu sledi, bodisi slika dopolnjuje gradivo, se nanaša na besedilo, da bi razjasnila nerazumljivo v vizualni podobi. Tako se dopolnjujeta.

Po svoji pomenski obremenitvi lahko ilustracije opravljajo tudi funkcijo, ki je enaka funkciji besedila: potem se imenujejo enakopravne. Dopolnijo manjkajoče gradivo v besedilu.

Ilustracija je lahko tudi samostojen vir pridobivanja znanja. Potem se imenuje neodvisen. Najbolj dragocene ilustracije z vidika razvijanja kognitivne dejavnosti učencev so samostojne in enakovredne ilustracije.

Druga možnost za delo s slikami -materialna ilustracija. Tako splošno pravilo metodologije za delo s sliko temelji na vzorcih zaznavanja in razumevanja vizualnega materiala in sploh ne pomeni šablonske analize slike. Splošna formula za zaporedje analize slike: od glavnega do podrobnosti, od celote do delov in spet do celote.

Umetnikova slika lahko nastopa pri pouku v različnih vlogah: kot vizualna opora, materializirana ilustracija, čustveni učinek, objekt za razkrivanje detajlov, samostojen vir novih spoznanj in sredstvo za modeliranje vezij. Zaradi vsega tega je slika precej produktivno sredstvo vizualizacije.

Metodologija dela s kartografskim gradivom

Trenutno so izobraževalne ustanove slabo opremljene s karticami. Prevladujejo zemljevidi, ki temeljijo na stari metodologiji in so posvečeni predvsem teritorialnim spremembam, političnim procesom v državi ali vojaškim dogajanjem.

Nič več kot ducat zemljevidov odraža nove pristope k vsebini zgodovinskega gradiva. Prikazujejo verske procese, gospodarski in demografski razvoj regij, kulturne dosežke držav in ljudstev.

Od treh vrst zgodovinskih zemljevidov (splošnih, preglednih in tematskih) danes izrazito prevladujejo slednji.

Tematski zemljevidiposvečene posameznim zgodovinskim dogodkom in pojavom, mnoge med njimi so razbremenjene nepotrebnih podrobnosti in oznak, vsebujejo pa likovno likovne simbole razkrivajočih se dogodkov (vojna, notranja politika).

splošno in še posebej pregledne karte uporabljali precej redkeje. Njihova uporaba se je spremenila. Zdaj so v številnih temah pregledne karte predstavljene v kompletu dveh do treh kosov. Odražajo številne zaporedne trenutke v razvoju preučevanja pojavov in njihovih stanj v določenem trenutku. S tem se izognete preobremenitvi zemljevidov z informacijami.

Danes je značilno tudi, da kartografsko gradivo spremljajo ilustrirana vrsta, tekstovno in kronološko gradivo.

Zemljevid postane eno najpomembnejših sredstev za izluščitev bistva znanja. Na zaključni stopnji se študenti povzpnejo od poznavanja zgodovinske topografije in sposobnosti orientacije po njej do predstavitve dinamike geopolitičnega položaja držav in civilizacij.

Metoda je "animiranje" zemljevida. Pritrjevanje silhuet, figur pomaga zapomniti kraje zgodovinskih dogodkov. Koristno jih je tudi premikati po zemljevidu. Na primer, pot Svjatoslavovih agresivnih pohodov do Oke in Volge, do bolgarskega kraljestva. S pomočjo "živega" zemljevida ima učitelj priložnost, da poudari in poudari potrebne elemente zgodovinskega zemljevida, usmeri pozornost učencev na najpomembnejše predmete.

Uporaba postavitev in starin

Ta vrsta vizualizacije prispeva ne le k vizualnemu zaznavanju predmeta študija, temveč tudi k taktilnemu zaznavanju, kar je zelo pomembno za učence z okvarjenim vidom in s prevladujočim taktilnim spominom.

Prav tako je mogoče ustvariti lastne virtualne postavitve. Za izpolnitev zastavljenih nalog, za obvladovanje in ustvarjanje tridimenzionalnih risb, je bila izbrana sistemska programska oprema, ki vam omogoča, da se vključite v razvoj na področju interaktivnega tridimenzionalnega modeliranja.To je SketchUp., ki bo vsakemu aktivnemu uporabniku računalnika po več učnih urah omogočil, da ga uporabi za ustvarjanje tridimenzionalne volumetrične vizualizacije v izobraževalnih dejavnostih.

Program lahko uporabljajo pri delu učitelji različnih predmetnih področij.

Objekte, postavitve in modele rekonstrukcije v virtualnem računalniškem okolju lahko postavimo na ločene okvirje – diapozitive programa. Power Point , podrobno preglejte z vrtenjem modela in posnemite videoposnetek z vadnico z uporabo zmogljivosti programa SketchUp. S funkcijo »Screenshot« se risba shrani v 2D formatu in lahko služi kot ilustrativno orodje pri pouku zgodovine.

Kar se tiče starin, jih je ogromno predstavljenih v različnih muzejih mesta in države. V teh muzejih lahko vodite resnične ali virtualne oglede.

Zdaj z uporabo širokih možnosti računalniške tehnologije in svetovnega omrežja Internet , lahko vodijo fascinantne virtualne izlete, ki po obliki spominjajo nadiaprojekcija ali diaprojekcija. Vendar pa posamezni muzeji, na primer slavni Louvre ali Ermitaž, zahvaljujoč najnovejšim tehnološkim zmogljivostim uporabnikom omrežja ponujajo ne le diaprojekcije, temveč panoramske slike dvoran in zgradb muzeja. Zaradi tega se takšni virtualni sprehodi spremenijo v pravo fascinantno potovanje, saj krožni panoramski pogled ustvarja iluzijo vključenosti v pravo muzejsko okolje.

Obenem pa virtualne ekskurzije dijakom pomagajo, da lažje in udobneje vstopijo v ekskurzijsko dejavnost, tako kot ogledovalca kot predvsem kot vodnika. Pri pripravi virtualne ture je treba upoštevati tudi številne metodološke zahteve. To bo pripomoglo k večji učinkovitosti.

Te zahteve se skoraj ne razlikujejo od zahtev za pripravo pravih izletov. Najprej se mora učitelj seznaniti z informacijami spletnega mesta ali spletnih mest. Nato je treba določiti namen ogleda in količino znanja, ki ga morajo učenci pridobiti, nakar se razvije pot ogleda: katere strani in v kakšnem zaporedju naj si učenci ogledajo, katerim predmetom je treba posvetiti posebno pozornost, katere naloge. bi morali opravljati.

V obrazcu lahko pripravite in izvedete lekcijovirtualni ogled, lahko vključuje naslednje glavne korake:

1. organizacijski moment, postavljanje ciljev in motivacija;

2. virtualni ogled ali samostojno virtualno potovanje po predlagani poti;

3. izbira eksponata, ki vam je všeč, in priprava zgodbe o njem; izbira najbolj zanimive zgodbe, sestavljene med lekcijo;

4. odsev.

Za izvedbo takšne lekcije lahko učitelj uporabi tudi že pripravljene virtualne ekskurzije, ki jih je veliko na internetu.

Katalog virtualnih ogledov:

1.Louvre. Virtualni ogled http://louvre.fr

2. Kronštat. Virtualni ogled http://www.kronshtadt.info/

4. Virtualni ogledi mesta Kizhi http://kizhi.karelia.ru/journey/index.htm

5. Virtualni muzej dekabristov http://decemb.hobby.ru/

Delo z videom

Oblikovanje raziskovalnih veščin je možno v procesu dela ne le z dokumenti, znanstvenimi, poljudnoznanstvenimi in izobraževalnimi besedili, temveč tudi z video materiali. Za razliko od računalnika se takšni tehnični učni pripomočki, kot sta TV in video snemalnik, pogosto uporabljajo v skoraj vseh izobraževalnih ustanovah. Mnogi učitelji oblikujejo lastne videoteke, vključno s celovečernimi filmi, poljudnoznanstvenimi programi, novinarskimi televizijskimi programi; dokumentarni filmi in drugo.

Potreba po razvijanju raziskovalnih sposobnosti študentov aktualizira problem dejanske zanesljivosti video gradiva, ki določa možnost njegove obravnave kot samostojnega izvirnega zgodovinskega vira.

Dokumentarni filmi, ki temeljijo na arhivskem filmskem gradivu, intervjujih s sodobniki in udeleženci dogodkov, se lahko obravnavajo kot video gradiva, ki omogočajo pristop k reševanju problematike razvijanja raziskovalnih sposobnosti študentov. Vendar pa specifični, preverjeni komentarji, ki spremljajo takšne filme, praviloma vsebujejo že pripravljene vrednostne sodbe in zaključke, ki študentom ne omogočajo, da bi v celoti gradili lastne zaključke, delovali kot neodvisni raziskovalci preteklosti.

V zvezi s tem je v praksi dela priporočljivo uporabljati lastne video materiale, zlasti pri preučevanju procesov, ki potekajo v sodobni Rusiji. Pomembno je tudi, da učence po končanem delu z video gradivom seznanimo z besedilom učbenika in pri postavljanju določenih vprašanj v razpravo upoštevamo stopnjo njihove pripravljenosti na zaznavanje video gradiva.

Tako zgrajeno delo z učenci jim omogoča oblikovanje naslednjih raziskovalnih veščin in sposobnosti:

Delo z video gradivi kot posebnim virom;

Opazovanje in analiza dogodkov;

Postavljanje in reševanje praktičnih problemov;

oblikovanje hipotez;

Uporaba znanja na področju sorodnih predmetov.

Način uporabe filmov v izobraževalnem procesu vključuje pripravljalno, glavno (lastna demonstracija filma) in končno fazo.

Pripravljalna faza zahteva predhodno seznanitev učitelja s filmom. Po ogledu filma učitelj poroča o temi, govori o temah, ki jih obravnava.

Demonstracija poteka ob aktivnem sodelovanju učitelja, ki spremlja reakcijo učencev, odpravlja morebitne težave pri njihovem delu in izvaja potrebne prilagoditve.

Med gledanjem študentje delajo zapiske, se odzivajo na pripombe govorca in izvajajo vaje, ki so jim priporočene.

Na zadnji stopnji se preveri stopnja popolnosti in natančnosti razumevanja gradiva, organizira se pogovor o vsebini informacij in pojasnijo posamezne epizode.

Kako delati z zaslonskimi pripomočki

V zadnjem času se pri pouku vse pogosteje uporabljajo zaslonski pripomočki (filmi, filmski trakovi, epifilmi, prosojnice za grafoskope), ki ob pravilni uporabi prispevajo k aktivaciji kognitivne dejavnosti učencev. Omogočajo povečati preglednost učenja, seznaniti učence s tistimi pojavi, ki jih v naravi ne morejo neposredno opazovati.

Pogosto pri preučevanju novega gradiva učitelj najprej vodi kratek uvodni pogovor, nato z uporabo zaslona in dodatnih pripomočkov (predvsem naravnih, pa tudi slik, tabel) pritegne pozornost učencev na ta predmet, prepozna njegove značilne lastnosti, postavlja svoje mesto med drugimi predmeti in pojavi narave. In po tem vodi pogovor neposredno o predmetu in ugotovi, kaj so se novi učenci o njem naučili v lekciji.

Da bi aktivirali miselno delo otrok, je treba začrtati program za uporabo zaslonskih pripomočkov pri pouku, določiti čas prikaza, izbrati druge vizualne pripomočke in razmisliti o različnih metodah njihove uporabe. Naloga učitelja je, da na podlagi ogledanega gradiva in osebnih izkušenj učencev pripelje do potrebnih zaključkov in posplošitev.

Uporaba zaslonskih pripomočkov v splošni lekciji vam omogoča, da obnovite pridobljeno znanje v spominu, ga pomaga krepiti in razširiti ter prispeva k razvoju logičnega mišljenja.

Tako lahko spretna uporaba zaslonskih pripomočkov na vseh stopnjah izobraževalnega procesa bistveno izboljša kakovost pouka, aktivira miselno aktivnost učencev.

Značilnosti zaznavanja barv pri ustvarjanju vizualnih pripomočkov

Glede na uporabo različnih vizualnih pripomočkov v okviru razvitega PES je treba upoštevati posebnosti zaznavanja barv za prenos informacij na zaslonu, saj je občutljivost očesa različna za različne dele spektra. Pri dnevni svetlobi je občutljivost očesa največja na rumene in zelene žarke. Glede na eksperimentalne študije daje zelena barva na zaslonu nekoliko boljše rezultate glede hitrosti in natančnosti branja kot oranžno-rumena. Toda s podaljšano izpostavljenostjo barve očesu se njegova občutljivost na to barvo zmanjša. Največji padec občutljivosti opazimo pri modro-vijolični barvi, najmanjši pri zeleni in rumeni, tj. modra barva najbolj utruja oči.

Po mnenju J. Luscherja , ki je opravil ogromno eksperimentalno delo o vplivu barv na človeško psiho in fiziologijo, obstaja več barv, ki izražajo najpomembnejše in bistvene potrebe človeškega telesa:

rdeča barva - simbolizira aktivnost, ustvarjalnost, vznemirja živčni sistem, ustreza moškemu principu. Preučevanje oranžno-rdeče barve vodi do povečanja funkcij avtonomnega živčnega sistema – povečanja srčnega utripa, pritiska itd. Rdeča barva se pogosto uporablja v oglaševanju, najhitreje pritegne pozornost, a tudi hitro zmoti in nasiti.

oranžna barva - simbolizira razvoj, osredotočenost na uspeh. Ta barva je najbolj obstojna na očeh in ne zasvoji tako hitro kot čista rdeča, zato se pogosto uporablja za vztrajno pritegovanje pozornosti.

rumena barva - izraža potrebo po razkritju, spremembi, je osredotočena na prihodnost. Rumeno dojemamo kot sonce, je svetla, sijoča in grelna barva, ima stabilizacijski učinek na živčni sistem, razganja melanholijo.

modra barva - odraža fiziološke in psihološke potrebe osebe v mirovanju. Preučevanje temno modre barve vodi do zmanjšanja funkcij avtonomnega živčnega sistema - zmanjšanje pulza, tlaka itd. Modra barva odraža enotnost, tesno povezanost, je barva modrosti, potrpežljivosti. Modre in modre barve so zelo priljubljene pri ženskah, te barve simbolizirajo ženskost.

zelena je najmirnejša od vseh obstoječih barv, ne zahteva ničesar, ne kliče nikamor, deluje pomirjujoče. Vendar pa različni odtenki zelene izražajo odnos osebe do sebe. Torej, modro-zeleno barvo, čisto in trdo kot kristal, imajo najraje ljudje, ki postavljajo visoke zahteve do sebe.

siva barva - barva pasivnosti, nevtralnosti, skladnosti, skromnosti.

rjava barva - izraža telesno-čutne občutke, nagone. Iz prakse psihoterapije je bilo ugotovljeno, da imajo ljudje, ki so depresivni, na robu živčnega zloma, raje rjavo pred drugimi barvami. Za fizično in psihično zdravo osebo ta barva ni pomembna.

vijolična - barva - barva umetnikov in duhovščine, simbolizira skrivnostno, iracionalno, magično, vzbuja sanje, fantazije.

črna barva - izraža idejo "nič". To je barva maksimalizma, kritike, protesta, zanikanja.

Metodologija uporabe TCO

Pri uporabi TCO je potrebno študente naučiti, kako jih uporabljati in dojemati. Učencem na primer pred ogledom videa dajte navodila: kdaj in na kaj naj bodo pozorni; dajte nalogo: kaj si zapomniti, kaj zapisati.

Predstavitev video filmov je treba izvesti v skladu z naslednjimi priporočili:

1. Pred demonstracijo opravite uvodni govor, po demonstraciji pa opravite intervju po rezultatih ogleda.

2. Izogibajte se dolgotrajnemu predvajanju izobraževalnih filmov.

3. Uporabite tehniko nemega predvajanja filmov s komentarjem učitelja.

4. Pri prikazovanju zapletenega gradiva je treba narediti premore, da lahko učitelj komentira in učenci zabeležijo informacije.

Izbira vizualne metode je najprej odvisna od učnih ciljev. Če je zaporedje ciljev v lekciji jasno premišljeno, morajo tudi metode ustrezati zahtevam teh ciljev.

Zaključek

Tako lahko po preučitvi bistva učnih metod, ob upoštevanju glavnih klasifikacij metod in vprašanj, povezanih z izbiro najučinkovitejše metode poučevanja, sklepamo naslednje:

Vizualizacija pomaga poustvariti obliko, bistvo pojava, njegovo strukturo, povezave, interakcijo za potrditev teoretičnih stališč;

Vizualizacija spravi v stanje aktivnosti vse analizatorje in duševne procese, povezane z njimi;

Vizualizacija oblikuje vizualno in slušno kulturo učencev;

Vizualni material služi kot zunanja podpora notranjim dejanjem, ki jih otrok izvaja pod vodstvom učitelja v procesu obvladovanja znanja;

Z uporabo vizualizacije se aktivira začetna stopnja kognicije;

Senzorična kognicija daje osebi primarne informacije o predmetih v obliki njihovih vizualnih predstavitev. Mišljenje reciklira te predstave, poudarja bistvene lastnosti in odnose med različnimi predmeti in s tem pomaga ustvarjati bolj posplošene, vsebinsko globlje mentalne podobe spoznavnih predmetov;

Vizualizacija pri poučevanju prispeva k dejstvu, da študenti zaradi zaznavanja predmetov in procesov okoliškega sveta oblikujejo ideje, ki pravilno odražajo objektivno resničnost, hkrati pa se zaznani pojavi analizirajo in posplošujejo v povezavi z izobraževalnimi nalogami;

Vizualni pripomočki se uporabljajo tudi za oblikovanje pojmov, za razumevanje abstraktnih povezav in odvisnosti;

Zelo pomembno je, da vizualne pripomočke uporabljamo namensko, da ne zamašimo pouka z velikim številom vizualnih pripomočkov.

Pomembna zahteva za pouk je sposobnost učitelja, da zagotovi motivacijo za učenje, tj. vzbujati zanimanje učencev za vsebino in metode dela, ustvarjati ustvarjalno, čustveno vzdušje v razredu;

Resnično zanimanje za lekcijo, čustveni odnos do tega, kar se preučuje, se ustvarjajo ne le z živahnim gradivom o dogodkih, temveč tudi z ustvarjanjem problemske situacije, postavljanjem zanimive izobraževalne in kognitivne naloge, s spodbujanjem osebnega odnosa učencev do dejstva, ki se preučujejo;

Učitelj lahko uporablja različne vizualne pripomočke: realne predmete (predmete, pojave, procese), njihove podobe (fotografije, risbe, prosojnice, magnetofonske posnetke, videoposnetke), s pomočjo katerih dogodke, pojave, procese, ki niso neposredno dostopni opazovanju. študentom in modelom predmetov in pojavov, ki jih preučujemo, je mogoče pojasniti.

Tako je na podlagi predstavljenega gradiva mogoče sklepati, da je v izobraževalnem procesu potrebna optimalna uporaba vizualnih učnih pripomočkov in drugih metod, kar posledično vodi do naslednjih rezultatov:

Pomaga narediti učni proces bolj motiviran in namenski;

Uporaba različnih metod omogoča povečanje učinkovitosti in kakovosti asimilacije učnega gradiva študentov;

Pomaga vključiti dodatne rezerve in metodološke tehnike za izboljšanje učnih rezultatov;

Vizualni pripomočki (slike, ilustracije in postavitve) imajo veliko moč čustvenega vpliva pri poučevanju predmeta veliko izobraževalno vrednost;

Uporaba vizualizacije v razredu aktivira miselno aktivnost, pozornost in ustvarjalno domišljijo.

Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče z gotovostjo ugotoviti, da uporaba vizualnih učnih pripomočkov daje veliko višji rezultat kot običajna, "standardna" lekcija na podobno temo. Uporaba vizualizacije omogoča učencem, da zaznavajo podane informacije ne le v slušni, ampak tudi v vizualni obliki, kar bistveno poveča metodološki pomen lekcije.

Potreba po uporabi računalniške tehnologije kot vizualnega pripomočka pri pouku je upravičena kot posledica tehnološkega napredka, ki pomembno vpliva na izobraževalni proces, glede na željo države po evropskih standardih izobraževanja. Uporaba računalniških zemljevidov, učbenikov, iskalnikov kot dela pri pouku krepi ne le potreben metodološki vidik, ampak tudi ustvarja udobne pogoje za učenje.

Tako lahko po preučitvi klasifikacije in metod uporabe vizualnih učnih pripomočkov sklepamo, da se optimizacija uporabe vizualnih pripomočkov doseže pri delu z različnimi vrstami vidnosti, pa tudi v njihovih različnih kombinacijah, in je pomembna metodološka komponenta. poučevanja akademskih disciplin.

Uvedba novih izobraževalnih standardov in uvajanje sodobnih tehnologij v učni proces omogočata dostopnejšo uporabo metode vizualizacije pri pouku.

Vizualni pripomočki so eno najpomembnejših sredstev za duševni razvoj in njihova uporaba s strani sodobnega učitelja je obvezna za metodično natančno in kompetentno konstrukcijo učnega procesa. Vizualni pripomočki lahko prispevajo k izpolnjevanju učne naloge, asimilaciji znanja, so nevtralni za proces asimilacije ali ovirajo razumevanje teoretičnih informacij in oblikovanje veščin. Da bi vizualni pripomočki in orodja prispevali k izpolnjevanju izobraževalne naloge in asimilaciji znanja, je treba upoštevati pravila uporabe načela vidljivosti ter pravilno izbrati in razviti vizualne pripomočke.

Seznam uporabljenih virov in literature:

1. Abdulaev E.N. Vidnost in problemski pristop pri pouku zgodovine // Teaching history at school. - 2008. - št. 1. - Z. 23.

2. Apparovich N.I. Izdelava domačih vizualnih pripomočkov pri zgodovini: Priročnik za učitelja. - M .: Izobraževanje, 1983. - str. 95.

3. Vprašanja teorije in prakse ustvarjanja in uporabe vizualnih pripomočkov za poučevanje študentov // Zbirka znanstvenih člankov Akademije znanosti ZSSR, M .: 1980

4. Golub B.A. Osnove splošne didaktike. Proc. dodatek za študente. ped. univerze. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 1999. - str. 96.

5. Gudilina S.I. Vidnost v tehnologijah medijske vzgoje. / S. I. Gudilina. - [Elektronski vir]. – Način dostopa: http://www.art.ioso.ru/vmuza/naglyadnost/naglyadnost.htm

6. Davidov I.S. ruski ped. enciklopedija. - M.: Velika ruska enciklopedija, 1999. - str. 672.

7. Živenkova N.E. Informacijske in komunikacijske tehnologije pri pouku ruskega jezika in književnosti. / N. E. Zhivenkova - [Elektronski vir]. – Način dostopa: http://pedsovet.org

8. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: Sodobna interpretacija: Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik ustanove. - 2. izd., Rev. - M .: Založniški center "Akademija", 2004. - str. 192.

9. Ippolitova N.A. Sredstva za poučevanje ruskega jezika. / NA. Ippolitova [Elektronski vir]. – Način dostopa: http://bibl.tikva.ru/base/B358/B358Chapter1-4-12.php .

10. Korotkova M.V. Na študente usmerjen pristop k uporabi vizualnih pripomočkov pri pouku zgodovine // Teaching history at school. -2008. - Št. 1. - Z. 3-8.

11. Korotkova M.V. Vidnost pri pouku zgodovine: Prakt. Priročnik za učitelje. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2000. - str. 176.

12. Korotkova M.V., Studenikin M.T. Metodika pouka zgodovine v diagramih, tabelah, opisih: Prakt. Priročnik za učitelje. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 1999. - str. 192.

13. Lyzhova L. K. Logična analiza vsebine učbenikov kot osnova za izbiro optimalnih oblik in metod poučevanja. / L. K. Lyzhova - Ruski jezik v šoli, 1987 - št. 5. - str. 25 - 32.

14. Matveeva T.S. Problemsko-iskalna dejavnost na vizualno-figurativni podlagi kot sredstvo za razvoj kognitivne dejavnosti študentov. Povzetek. Čeboksari 2000

15. Moločkov V. Vidnost kot načelo učenja. // Učitelj št. 1 / 2006

16. Murzaev B.C. Risanje na tablo pri pouku zgodovine. - M., 1946. - str. 180.

17. Nesterova I.N. Problem vizualnega učenja v N.F. Bunakov in P.F. Kapterova // Zgodovinska in pedagoška dediščina P.F. Kapterov in problemi sodobnega izobraževanja: gradivo ruske znanstveno-praktične konference. Voronež, 2002

18. Nikiforov D.N. Vidnost pri pouku zgodovine. - M .: Izobraževanje, 1964, - str. 326.

19. Osmolovskaya I.M. Vizualne metode poučevanja: učbenik. dodatek za študente. višji učbenik ustanove / I.M. Osmolovskaja. - M .: Založniški center "Akademija", 2009. - 192 str.

20. Pidkasy P.I. Pedagogika. Učbenik za študente ped. univerze in ped. fakultete. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - str. 640.

21. Podgaetskaya, I. M. Dvig zanimanja učencev za učenje ruskega jezika. / I. M. Podgaetskaya. – M.: Bustard, 1984 – 220 str.

22. Selemenev S.V. Razvojna vidnost. // Vzgoja v sodobni šoli št. 12 / 2003.

23. Sitarov V.A. Didaktika: Uč. dodatek za študente. višji ped. učbenik ustanove / Pod. izd. V.A. Slastenin. – M.: Izd. center "Akademija", 2004. -str.368.

24. Slastenin V.A. Pedagogika: Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov; Spodaj. izd. V.A. Slastenin. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - str. 576.

25. Kharlamov I.F. Pedagogika: Proc. dodatek. – 4. izd., predelana. in dodatno –M .: Gardariki, 1999. - str. 519.

26. Khodyakova, L. A. Uporaba slikanja pri poučevanju ruskega jezika. / L. A. Khodyakova. - M .: Logos, 1998 - 136 str - ISBN 5-325-04658-6.

27. Hozjainov G.I. Učni pripomočki kot sestavni del pedagoškega procesa // Jubilejna zbirka del znanstvenikov RGAFK. - M.: 1998

Vizualizacija je ena od posebnosti likovne umetnosti kot izobraževalnega predmeta. Učenje risanja iz narave je že vizualno. Nemogoče je izvajati pouk tematskega in dekorativnega risanja, pouk-pogovorov o likovni umetnosti brez tabel, modelov, risb in reprodukcij slik umetnikov.

Vizualizacija je pot do spoznanja bistva pojava, do razkritja njegovih značilnih lastnosti in vzorcev. Vizualizacija prispeva k razvoju opazovanja in logičnega mišljenja učencev. Ko učenci zaznavajo predmete in procese v naravi, vizualizacija služi kot vir znanja, ko pa predmetov, ki se preučujejo, učencem ni mogoče pokazati, vizualni spomin pomaga reproducirati njihove slike s pomočjo vizualnega spomina. Vizualizacija pomaga bolje asimilirati številne abstraktne določbe, tj. prispeva k razvoju abstraktnega mišljenja. V tem primeru je določeno s posebnostmi razvoja razmišljanja otrok. V zgodnjih fazah razvoja otrok razmišlja bolj v slikah kot v konceptih. V tem času koncepti veliko lažje dosežejo otrokovo zavest, če so podprti s konkretnimi dejstvi, primeri, slikami.

V procesu spoznavanja okoliške resničnosti (enako v procesu poučevanja) sodelujejo vsi človeški čuti. Zato načelo vidnosti izraža potrebo po oblikovanju učenčevih idej in pojmov na podlagi vseh čutnih zaznav predmetov in pojavov. Drugačna pa je zmogljivost čutnih organov oziroma »komunikacijskih kanalov« človeka z zunanjim svetom. Po mnenju strokovnjakov, če na primer organ sluha prehaja 1000 konvencionalnih enot informacij na časovno enoto, potem organ dotika prehaja 10.000 konvencionalnih enot informacij v isti časovni enoti, organ vida pa 100.000. tj. Približno 80% informacij o svetu okoli človeka prejme skozi vid.

Tako, ob upoštevanju največje prepustnosti informacij v organih vida, na prvo mesto postavljamo načelo vidnosti. Zagotavlja pa ne le zanašanje na vid, ampak tudi na vsa ostala čutila. Veliki ruski učitelj K.D. Ušinski. Opozoril je, da več čutnih organov je vključenih v zaznavo katerega koli vtisa, bolj trdno je pritrjen v našem spominu. Fiziologi in psihologi to situacijo pojasnjujejo z dejstvom, da so vsi človeški čuti med seboj povezani. Eksperimentalno je bilo dokazano, da če oseba prejme informacije hkrati s pomočjo vida in sluha, potem jih zaznava ostreje v primerjavi s tistimi, ki prihajajo samo z vidom ali samo s sluhom. Psihološki temelji vidnosti so v dejstvu, da imajo občutki odločilno vlogo v človekovi zavesti, to je, če človek ni videl, slišal ali čutil, nima potrebnih podatkov za presojo. Več čutnih organov je vključenih v zaznavanje, globlje in natančnejše je poznavanje predmeta pri človeku.

igra pomembno vlogo pri poučevanju risanja načelo vidnosti ki je sestavljen iz dejstva, da študenti gredo do zanesljivega znanja, pri čemer se nanašajo na predmete in pojave same kot na vir znanja. Vidnost izobraževanja in vzgoje vključuje tako široko uporabo vizualnih občutkov, zaznav, podob kot tudi nenehno zanašanje na dokaze čutil, s katerimi se doseže neposredni stik z realnostjo.

Načelo nazornosti naj prežema celoten sistem pouka likovne umetnosti. Vidnost izobraževanja ni le v razkrivanju vzorca strukture narave, pomoči otrokom pri razumevanju procesa gradnje podobe, ampak tudi v tem, da jih naučimo delati. Študent je na primer že razumel, da se na začetku gradnje slike risba nanese z rahlim dotikom svinčnika, v praksi pa mu to ne uspe. Učitelj pokaže, kako se to naredi. Še en primer. Učenec uporablja radirko nepravilno: z njo bodisi močno podrgne po papirju, ki se zaradi tega umaže, in ga na koncu podrgne do lukenj, ali pa poskuša izbrisati celotno risbo. Učitelj pokaže, kako uporabljati elastični trak, pri čemer previdno odstrani le nepotrebne in nepravilno označene črte.

vizualne metode.

Vizualne metode poučevanja se razumejo kot takšne metode, pri katerih je asimilacija učnega gradiva v veliki meri odvisna od vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev, ki se uporabljajo v učnem procesu. Vizualne metode se uporabljajo v povezavi z verbalnimi in praktičnimi metodami poučevanja in so namenjene vizualno-čutnemu seznanjanju učencev s pojavi, procesi, predmetom v naravni obliki ali v simbolični podobi z različnimi risbami, reprodukcijami; sheme itd. V sodobni šoli se v ta namen pogosto uporabljajo zaslonska tehnična sredstva. Vizualne učne metode lahko pogojno razdelimo v dve veliki skupini: metodo ilustracij in metodo demonstracij.

Metoda ilustracije vključuje prikazovanje učencem ilustrativnih pripomočkov, plakatov, tabel, slik, zemljevidov, skic na tabli, ploščatih modelov itd.

Metoda demonstracije običajno povezana z demonstracijo instrumentov, poskusov, tehničnih instalacij, filmov, filmskih trakov itd.
Takšna delitev vizualnih pripomočkov na ilustrativne in demonstracijske je pogojna. Ne izključuje možnosti razvrščanja posameznih vizualnih pripomočkov kot ilustrativnih in demonstrativnih. (Na primer prikaz ilustracij skozi epidiaskop).

Vrste vidljivosti.

Vizualizacija, ki se uporablja v procesu študija različnih akademskih disciplin, ima svoje značilnosti in vrste. Vendar pa didaktika proučuje učni proces kot tak, ne glede na kateri koli predmet, torej preučuje najbolj splošne vrste vizualizacije:

Naravna ali naravna vidljivost. Ta vrsta vključuje naravne predmete in pojave, tj. kot jih najdemo v realnosti. Na primer, v učnem procesu se rastline ali živali prikazujejo pri pouku biologije, električni motorji pri študiju fizike itd.

Slikovna vidnost. V to vrsto spadajo: postavitve, modeli nekaterih tehničnih naprav, stojala, različna zaslonska orodja (učni filmi, filmski trakovi itd.), Grafični učni pripomočki (plakati, diagrami, tabele, risbe itd.). Ta vrsta vključuje večino vizualnih pripomočkov, ki se uporabljajo v učnem procesu. Prednosti vizualne predstavitve (npr. učni filmi) so v tem, da omogoča prikaz nekaterih pojavov pospešeno (nastajanje rje pri koroziji kovine) ali počasneje (zgorevanje gorljive zmesi v motorju).

Posebna vrsta vizualizacije je besedna vizualizacija. Ta vrsta vključuje živahne verbalne opise ali zgodbe o zanimivih primerih, na primer pri študiju zgodovine ali literature, različnih vrst zvočnih sredstev (videoposnetki in magnetofonski posnetki).

Druga vrsta vidnosti je praktični prikaz poučevanje določenih dejanj: izvajanje telesnih vaj pri pouku telesne vzgoje, delo z določenim orodjem pri pouku delovnega usposabljanja, izvajanje posebnih praktičnih operacij med študijem v poklicnih šolah itd.

Vse te glavne vrste vizualizacije zelo pogosto dopolnjuje še ena posebna vrsta, to je tako imenovana notranja jasnost, ko se v učnem procesu tako rekoč opira na predhodne izkušnje učencev, ko se od njih zahteva, da si preprosto predstavljajo neko situacijo, nek pojav.

Vrste vizualizacije.

Vizualne pripomočke lahko razdelimo v naslednje skupine:

Predmeti, ki služijo kot objekti podobe pri pouku likovne umetnosti. Kot naravo lahko uporabimo predmete kubične, prizmatične, piramidalne, valjaste, stožčaste, sferične in kombinirane oblike. Lahko je sadje, zelenjava, posoda, pohištvo, knjige, delovna orodja, rože, vaze, plišaste ptice, živali.

Modeli, ki pojasnjujejo konstruktivne vzorce gradnje objektov, zakone perspektive, chiaroscuro, barvno znanost. To so lahko žični modeli geometrijskih teles, gospodinjski predmeti, človeške figure, modeli geometrijskih teles iz pleksi stekla. Za razlago perspektivnih redukcij se uporabljajo modeli vrtečih se krogov, kvadratov na stojalih in vrtnic, ki razkrivajo vzorce barvnega mešanja.

Metodične sheme, slike in tabele. Postopna izvedba risbe ali slikovne študije. Z zamenjavo učiteljeve risbe na tabli prihranijo čas. Dinamične tabele.

Reprodukcije slik, risb, podob predmetov, umetnosti in obrti. Seznanitev z delom izjemnih mojstrov likovne umetnosti, z umetnostjo ljudskih obrtnikov.

Demonstracijski vizualni pripomočki (video filmi, CD, DVD, filmski trakovi, prosojnice). Uporaba tehničnih učnih pripomočkov za prikaz video filma, filmskega traku ali prosojnic o delu umetnika, o različnih vrstah in zvrsteh likovne umetnosti v procesu pogovora o likovni umetnosti aktivira misel šolarjev, njihov čustveni odnos do gradiva. , in na koncu poveča učinkovitost pouka.

Pedagoško risanje. Posebnega pomena v pedagoškem procesu je pedagoško risanje - prikazovanje učitelju napredka dela na risbi, razlaga ene ali druge metode dela s svinčnikom, čopičem, prikaz konstruktivne konstrukcije, prostorskega položaja predmeta.

Oddelki