5 (100%) 1 glas

Število šolarjev, študentov višjih in srednjih specializiranih izobraževalnih ustanov je tudi med vojno nenehno naraščalo. V letih velike domovinske vojne 1941-1945.

Naša višja šola je dala 182.600 visoko usposobljenih strokovnjakov, ki so skupaj z vsemi ljudmi popeljali ZSSR v velesilo sveta.

Vsak dan z Rdečega trga v kratkih intervalih odhajajo avtobusi in obiskovalce popeljejo na ogled Moskve. Turistični vodniki vam bodo povedali veliko zgodb. Povedali bodo tudi o tem, da so moskovski šolarji med vojno izdelovali izdelke za podmornice.

In vodnik, ki si je besedilo vestno zapomnil, se ni zavedal, da so med vojno šolarji hodili v šolo celo v obleganem Leningradu, detajlov za fronto pa niso izdelovali šolarji, temveč dijaki poklicnih šol, saj so izdelovali dele oz. celo celotne sklope, izdelki so bili del njihovega programa usposabljanja.

Izdelovali so jih tudi v miru, vendar ne za proizvodnjo orožja, ampak za proizvodnjo miroljubnih izdelkov. Toda v naši premalo razsvetljeni družbi prevladuje mit, da so se med vojno šolarji dvignili na stroje.

Naši vodniki ne vedo, da so bila tovarniška vajeništva (FZU) ustanovljena že leta 1920 za usposabljanje kvalificiranih delavcev. Obdobje študija je bilo takrat 3-4 leta, saj je bila večina študentov polpismenih, zato je bilo poklicno usposabljanje združeno s splošno izobrazbo. Ker je bila v državi odpravljena nepismenost, je študijska doba, odvisno od prejetega poklica, znašala od 6 do 18 mesecev.

2. oktobra 1940 je bil izdan Odlok predsedstva Vrhovnega sovjeta ZSSR "O državnih delovnih rezervah ZSSR".

Ta odlok je določil:

Priporočamo branje

1. strokovne šole z 2-letnim tečajem za usposabljanje kvalificiranih delavcev - kovinarjev, metalurgov, kemikov, rudarjev, naftnih delavcev in drugih poklicev;
2. železniške šole z 2-letnim študijem za usposabljanje kvalificiranih delavcev v železniškem prometu;
3. šole tovarniškega usposabljanja s 6-mesečno dobo usposabljanja (FZO) za usposabljanje delavcev v množičnih poklicih.

Dijaki vseh teh šol so odvisni od države (brezplačno izobraževanje, zagotavljanje hrane, oblačil, obutve, spodnjega perila, učbenikov in učnih pripomočkov ter hostla na stroške države). Za učence trgovskih in železniških šol so bile zagotovljene uniforme.

Odlok z dne 2. oktobra 1940 je določal, da je letno od 800.000 do 1 milijon delovne in kolektivne mladine vpoklicane (mobilizirane) na študij v trgovske in železniške šole in šole FZO. Tisti, ki končajo te šole, morajo delati v državnih podjetjih 4 leta s splošnimi plačami.
Z odlokom Sveta ljudskih komisarjev ZSSR z dne 2. oktobra 1940 je bila ustanovljena Glavna direkcija delovnih rezerv pri Svetu ljudskih komisarjev ZSSR za upravljanje priprave in razdelitve državnih rezerv delovne sile, ki se je preoblikovala v 1946 v Ministrstvo za delovne rezerve ZSSR. Na terenu so bili ustanovljeni republiški, regijski, regijski in mestni oddelki delovnih rezerv.

Samo med veliko domovinsko vojno se je v teh izobraževalnih ustanovah usposabljalo 2 milijona delavcev kompleksnih in množičnih poklicev. V času usposabljanja so strokovne šole izdelovale izdelke za obrambne namene.

O izobraževanju delavcev je izjemen učitelj A. S. Makarenko v enem od svojih člankov tako opredelil nalogo izobraževanja: »Želimo vzgajati kultivirane sovjetske delavke. Zato mu moramo dati izobrazbo, po možnosti srednješolsko, mu moramo dati kvalifikacije, moramo ga disciplinirati, biti mora politično razvit in predan član delavskega razreda. Vzgojiti mu moramo občutek dolžnosti in pojem časti, z drugimi besedami, čutiti mora dostojanstvo svojega in svojega razreda in biti nanj ponosen, čutiti mora svoje dolžnosti do razreda ... Mora biti vesel, vesel, fit, sposoben se boriti in graditi, sposoben živeti in ljubiti življenje, mora biti srečen. In tako bi moralo biti ne samo v prihodnosti, ampak tudi v vsakem njegovem današnjem času.

V 45. členu ustave ZSSR iz leta 1977 je bilo zapisano: »Državljani ZSSR imajo pravico do izobraževanja. To pravico zagotavljajo brezplačno vse vrste izobraževanja, izvajanje splošnega obveznega srednješolskega izobraževanja mladih, širok razvoj poklicnega, srednjega specialnega in visokošolskega izobraževanja, ki temelji na povezanosti učenja z življenjem, s proizvodnjo: razvoj dopisnega in večernega izobraževanja; zagotavljanje državnih štipendij in ugodnosti učencem in študentom; brezplačna distribucija šolskih učbenikov; možnost študija v šoli v maternem jeziku; ustvarjanje pogojev za samoizobraževanje«.

Diplomanti šol republik ZSSR so prejeli srednje specializirano tehnično izobraževanje v tehničnih šolah. V tehniške šole so bili sprejeti po natečaju, kandidati pa so opravili sprejemne izpite pri določenih vrstah predmetov, ki se študirajo v šoli. Tehniške šole so bile industrijske, prometne, kmetijske in druge panoge narodnega gospodarstva. Študij na tehničnih šolah je bil 4 leta. V šolah so prejemali srednje specializirano pedagoško, glasbeno, medicinsko in druge vrste srednje specializiranega izobraževanja.

Študentje tehničnih šol in višjih šol v vseh republikah so prejemali mesečne štipendije države. Študentom iz drugih mest in tistim, ki so prišli s podeželja, so zagotovili hostel. Diplomanti tehničnih šol so zagovarjali diplomske projekte, šole pa so opravljale državne izpite državnim kvalifikacijskim komisijam. Diplomanti šol in visokih šol so imeli pravico do vstopa v visokošolske ustanove, potem ko so opravili najmanj 3 leta praktičnega dela po svoji specialnosti. Tisti, ki so diplomirali na izobraževalnih ustanovah z odliko, so imeli pravico do vstopa v visokošolske ustanove brez dela 3 leta.

Diplomanti tehničnih šol so delali kot tehniki, delovodji proizvodnih obratov, v nekaterih primerih vodje delavnic, diplomanti pedagoških šol so praviloma poučevali v osnovnih razredih šol, glasbeni pa v glasbenih šolah. Medicinske šole so izšolale medicinske sestre za poliklinike in bolnišnice po republikah v državi.

Do leta 1970 se je mreža visokošolskih ustanov v ZSSR povečala za 8-krat, število študentov - za 41-krat, v študijskem letu 1970/71 pa je preseglo 4.580.000 ljudi. Posebej indikativna je rast univerz v republikah Unije. Na primer, v Belorusiji, Uzbekistanu in Kazahstanu pred revolucijo ni bilo niti ene visokošolske ustanove. V študijskem letu 1970/71 je bilo v Beloruski SSR 28 visokošolskih ustanov, v Uzbekistanski SSR 40 in v Kazahstanski SSR 45 visokošolskih ustanov. Žal danes večina prebivalcev nekdanjih republik ZSSR tega ne ve.

Visokošolske ustanove, zlasti univerze, so bile velika znanstvena središča. Učiteljski zbor v njih je ob pedagoškem in vzgojnem delu opravil veliko znanstveno delo, pri katerem so sodelovali tudi študentje. Skoraj vse univerze so imele znanstvena študentska društva.

Leta 1975 je bilo 856 visokošolskih institucij (vključno s 65 univerzami) z več kot 4,9 milijona študentov. Po številu študentov na 10.000 prebivalcev je Sovjetska zveza bistveno prehitela tako razvite kapitalistične države, kot so Velika Britanija, ZRN, Francija, Japonska in mnoge druge. drugi

Največje število študentov v študijskih letih 1975/76 študira na univerzah za industrijo in gradbeništvo - 1950 tisoč ljudi. in izobraževanje - 1415,3 tisoč ljudi. Sovjetska država je posvečala veliko pozornost izobraževanju ljudi in porabila veliko denarja za usposabljanje učiteljev, sorazmerno s stroški usposabljanja strokovnjakov v industriji.

Ponarejevalci naše zgodovine ne bodo rekli, da so takrat ljudje iz 134 držav študirali na višjih in srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah ZSSR. Leta 1975 je na univerzah in tehničnih šolah študiralo 44.000 tujih državljanov; ZSSR je letno pošiljala več kot 17.000 profesorjev, predavateljev, podiplomskih študentov in študentov v tujino in enako število prejela iz drugih držav.

Diplomanti so pridobili visokošolsko izobrazbo na inštitutih in univerzah. Kandidati so bili sprejeti na inštitute in univerze na natečajni osnovi, odvisno od točk, doseženih na sprejemnih izpitih. Število oddanih vlog je večkrat preseglo število sedežev. Posledično so bili po obstoječem sistemu v zavode sprejeti najbolj nadarjeni otroci.

Ugodnosti so bile za tiste, ki so služili vojsko, delali v proizvodnji, in za druge kategorije prosilcev, a tudi s takšnimi odstopanji je sistem izključil sprejem na visokošolske ustanove povprečnega ali brez potrebnega znanja prosilcev. V vsaki visokošolski ustanovi so bili sprejemni izpiti opravljeni glede na profil, ruski jezik in literatura pa sta bila opravljena ob sprejemu na kateri koli inštitut ali univerzo.

V našem času je plačano izobraževanje odprlo pot do povprečnosti v visokošolskih ustanovah, kar nedvomno znižuje strokovno raven učiteljev, zdravnikov, inženirjev in delavcev v drugih poklicih, ki zahtevajo visokošolsko izobrazbo. Inštituti so postavljeni v pogoje, da se šole odločijo, koga naj sprejmejo, odgovornost za kakovost usposabljanja specialistov pa nosi inštitut. Takšne odločitve so v nasprotju z zdravo pametjo in interesi družbe.

V predrevolucionarni Rusiji je le zelo malo žensk dobilo visoko izobrazbo na višjih tečajih za ženske in na več javnih visokošolskih ustanovah. Ženskam ni bilo dovoljeno vstopiti na univerze in državne višje tehnične izobraževalne ustanove. V vseh republikah Sovjetske zveze so bile vse visokošolske ustanove enako odprte tako za moške kot za ženske. Že v štiridesetih letih prejšnjega stoletja je imela vsaka sindikalna republika svoje univerze (eno ali več). V ukrajinski SSR jih je bilo 7, v uzbekistanski in litovski SSR po 2 in v drugih sindikalnih republikah po ena.

Status univerze v Sovjetski zvezi je bil dodeljen zelo malo izobraževalnim ustanovam. Posebno mesto med univerzami ZSSR glede na zgodovinsko preteklost in vlogo, ki so jo igrale v kulturnem razvoju naše domovine, po številu in raznolikosti fakultet, številu študentov in številčnosti visokokvalificiranih profesorjev, je bila in jo zaseda Moskovska univerza Lomonosov.

Leta 1914 je bilo v Rusiji 95 visokošolskih ustanov, leta 1939 pa je bilo v ZSSR 750 visokošolskih ustanov. Njihovo število se je še naprej povečevalo v skladu s potrebami nacionalnega gospodarstva, izobraževanja, kulture po visokošolskih specialistih.

Leta 1946 je bilo ustanovljeno Ministrstvo za visoko šolstvo. Vse izobraževalne ustanove so bile v organizacijskem in izobraževalno-metodičnem smislu podrejene Ministrstvu za visoko šolstvo. V gospodarskem in finančnem smislu je bila večina tehničnih institucij podrejena njihovemu ministrstvu. Letalski zavodi so bili na primer podrejeni Ministrstvu za letalsko industrijo. To je sektorskim proizvodnim ministrstvom v izobraževalnih ustanovah omogočilo, da upoštevajo potrebe industrije po specialistih zahtevanega profila, študentom izplačajo višje štipendije in na splošno namenijo več sredstev za učni proces.

Velika sovjetska oblast je tudi v najtežjih časih skrbela za prihodnost države, njenih državljanov, njenih mladih.

Med veliko domovinsko vojno kljub težkim razmeram, ki jih je povzročila vojna, se sovjetske visokošolske ustanove niso ustavile, niso motile svojega dela pri usposabljanju osebja, ki je bilo potrebno državi za zagotavljanje fronte, industrije, prometa, kmetijstva, zdravstvenega varstva. , in izobraževanje. Številne visokošolske ustanove so bile evakuirane v notranjost države in nadaljevale svoje izobraževalno in raziskovalno delo v novih krajih.

V obdobju od študijskih let 1941/42 do 1945/46 se je število šolarjev in študentov višjih in srednjih specializiranih izobraževalnih ustanov letno povečevalo. Število študentov se je zmanjšalo le v enem od vojnih let - leta 1942.

Število šolarjev se je povečalo s 17.765.000 na 17.966.000 v letih 1943/44 in na 26.094.000 v letih 1945/1946. Podatkov o rasti števila šolarjev v šolskem letu 1944/1945 nisem navedel, saj je bilo občutno povečanje števila šolarjev v tem šolskem letu povezano s sprejemom otrok v šolo od sedmega leta starosti dalje, pred tem so v šolo sprejemali otroke od osmega leta dalje.

Število študentov na visokošolskih ustanovah se je v vojnih letih povečalo s 313 tisoč ljudi. do 730 tisoč ljudi, srednje specializirane izobraževalne ustanove - od 415 tisoč ljudi. do 1 milijon 8 tisoč ljudi

V letih velike domovinske vojne je naša višja šola diplomirala 182,6 tisoč visoko usposobljenih strokovnjakov.

Tako je bila pod I. V. Stalinom ZSSR pripeljana v svetovno velesilo. Mladi graditelji komunizma, vzgojeni pod Stalinom, so reševali naloge, ki so bile pred državo: skupaj s celotnim sovjetskim ljudstvom so premagali sovražnika, ga podvojili v proizvodnji orožja in desetletja zagotavljali varnost sovjetskega ljudstva v obraz agresivnega in tehnološko naprednega Zahoda.

Katere univerze v ZSSR so torej po merilu stopnje znanja še vedno veljale za najboljše?

Moskovska državna univerza MV Lomonosov (Moskovska državna univerza, ustanovljena leta 1755) Moskovska državna univerza je bila vedno najbolj prestižna visokošolska ustanova v državi. Tradicionalno je imela najvišje prehodne ocene za prijavitelje. Iz zidov moskovske univerze so prišli matematiki, fiziki, kemiki, biologi, programerji, ekonomisti, pravniki, filozofi, zgodovinarji, filologi, novinarji, psihologi ... In diploma Moskovske državne univerze je bila vedno znak kakovosti - pri vsaj znotraj ZSSR. Leningradska državna univerza (Leningradska državna univerza, zdaj Državna univerza v Sankt Peterburgu, ustanovljena leta 1724) To je najstarejša univerza v Rusiji, ki je bila vedno eno od središč ruske znanosti in kulture. Iz njegovih sten so prišli svetniki znanosti, kot je I.P. Pavlov, L.D. Landau, G.Ya. Perelman. Danes je Univerza v Sankt Peterburgu prva in trenutno edina ruska univerza, ki je vključena v prestižno skupino Coimbra, ki združuje najpomembnejše evropske univerze.

MGIMO (Moskovski državni inštitut za mednarodne odnose, ustanovljen leta 1944) MGIMO kot neodvisna izobraževalna ustanova se je preoblikoval iz mednarodne fakultete Moskovske državne univerze. Sem je bilo vedno težko vstopiti, saj so se tu šolali predstavniki najelitnejših poklicev – diplomati, atašeji, vojaški prevajalci, mednarodni novinarji. Mimogrede, MGIMO je vpisan v Guinnessovo knjigo rekordov kot univerza, kjer se poučuje največ tujih jezikov.

MVTU im. N.E. Bauman (Moskovska višja tehnična šola, zdaj Moskovska državna tehnična univerza, ustanovljena leta 1830) "Baumanka" je v sovjetskih časih veljala za eno najboljših tehničnih univerz v državi. Tu je bilo mogoče študirati veliko število tehničnih specialnosti, vključno z strojništvom, aeromehaniko, energetiko, gradbeništvom in kemičnimi tehnologijami. Leta 1948 je bila na Moskovski višji tehnični šoli ustanovljena Fakulteta za raketno tehniko, s katero so se dejavnosti generalnega4 konstruktorja in ustanovitelja sovjetske kozmonavtike S.P. kraljica. Danes je MSTU vodja Ruskega združenja tehničnih univerz in je lastnik evropske nagrade za kakovost za izpolnjevanje visokih mednarodnih standardov izobraževanja.

MEPhI (Moskovski inštitut za inženirsko fiziko, ustanovljen leta 1942) Zdaj se imenuje Nacionalna raziskovalna jedrska univerza. Moskovski mehanski inštitut za strelivo (MMIB) je bil ustanovljen za potrebe fronte, njegova prvotna naloga je bila usposabljanje vojaških specialistov. V Sovjetski zvezi je bila MEPhI najbolj priljubljena univerza za izobraževanje fizike. Zelo resno so se ukvarjali z jedrskimi raziskavami in diplomantom te univerze pozneje "niso dovolili potovanja v tujino". Na njegovi podlagi so delovale podružnice, tehnične šole in šole v različnih mestih države. Rad bi poudaril, da so te univerze tudi zdaj, v postsovjetskem obdobju, med prvimi petimi, kar je lahko pokazatelj objektivnosti ocenjevanja njihove visoke ravni.

1. Vojaške akademije in univerze oboroženih sil ZSSR in Rusije

2. Vojaške akademije in univerze ruskih oboroženih sil, nastale po razpadu ZSSR

3. Šole in druge izobraževalne ustanove vrst in vej oboroženih sil ZSSR in Rusije

4. Višje vojaške izobraževalne ustanove KGB ZSSR

5. Višje vojaške izobraževalne ustanove Ministrstva za notranje zadeve ZSSR

6. Vojaške ustanove ruskih oboroženih sil, nastale po razpadu ZSSR

Opomba: Znak (*) označuje univerze, ki so prišle po letu 1991 v novonastale države ali razpadle pred letom 2005.

Število univerz v ZSSR in Rusiji

Sestavil I.A. Pashinyan avtor: Enikeeva S.L., Pankratova V.P. Organizacijski in ekonomski vidiki visokega šolstva v Rusiji. M., 1998. S. 7-8.

70 % na znanstvenih univerzah), vsak drugi znanstveni razvoj pa je pod administrativnim nadzorom (vsak tretji na nehumanitarnih univerzah) 10 .

Ruski šoli je prej zadostovala uprava. Po mnenju uglednih učiteljev, vključno s P.F. Kaptereva je bila ruska šola pred revolucijo leta 1917 nenehno pod močnim nadzorom države in cerkve. Posledično je prenehala biti sama in pozabila na študenta. S sodelavci je menil, da pedagoški proces poteka v skladu z notranjimi zakonitostmi in lastnimi cilji. Na področju izobraževanja se je treba znebiti pretiranega nadzora in detajliranja programov, poslanih od zgoraj. Svoboda je potrebna pri izbiri oblik vzgoje in izobraževanja, pri načinih notranje organizacije šolskega življenja. Nadzor nad delom šole lahko zadeva le njegove rezultate. Le tako se bo pedagoški proces razvijal v skladu z glavnim ciljem, to je izboljšanje posameznika.

Najbolj jasno so birokratski elementi vidni študentom, ki se z njimi srečujejo vsak dan (različne vrste evidenc, prijave, zahteve za diplomante itd.). Toda ravno ta rutina omogoča univerzi, da se učinkovito spopada s svojimi nalogami 12 .

Sociologija izobraževanja: uporabni vidik. M, 1997. Od 193.

Sulimoe V. Ruska šola na začetku 20. stoletja in med državljansko vojno // Zgodovina. Tedenska priloga časopisa "Prvi september". 2000. št.37.

Upravljanje sprememb v izobraževalnih organizacijah. Sociološke perspektive, strategije in študije primerov / J.V. Baldridge (ur.). Berkeley (Kalifornija), 1975.

V ZSSR je Inštitut za šolstvo vključeval naslednje komponente:

Razvit sistem vrtcev in predšolske vzgoje;

Univerzalno izobraževanje do osmega razreda;

Splošno srednje izobraževanje za najbolj pripravljene šolarje, poklicno izobraževanje za ostale;

nerazvit sistem izobraževanja odraslih;

Visokošolsko izobraževanje za manjšo skupino maturantov 13 .

Glavna prednost sovjetskega sistema je visoka stopnja osnovne izobrazbe, zaradi česar je ZSSR dosegla visoko stopnjo pismenosti v primerjavi z državami, ki so imele enak BDP na prebivalca. Načrtni nadzor iz centra, poenotenje usposabljanja šolskih učiteljev, programi in učbeniki so zagotovili enakost ljudi pri dostopu do srednješolskega izobraževanja, skoraj popolno pismenost, osnovno računanje in dobro matematično znanje. Posebne šole za nadarjene otroke so omogočile še višjo raven usposabljanja v matematiki, naravoslovju, tujih jezikih, športu in umetnosti. Izobraževalni standardi nekaterih medicinskih specialitet so bili na svetovni ravni. Hkrati je ideološki nadzor nad učiteljem zatiral akademsko svobodo, omejeval raznolikost idej, pristopov in teorij v humanističnih in družboslovnih vedah ter spodbujal dogmatizem v poučevanju. Ni presenetljivo, da je bila država na področju naravoslovja na svetovni ravni, na področju družboslovja pa močno zaostajala. Slaba priprava na področju ekonomije je vplivala na kakovost obsežnih reform zgodnjih devetdesetih let, imenovanih "šok terapija".

Strokovnjaki vidijo glavne težave na področju izobraževalnega sistema v ZSSR: politično vmešavanje, pretirana specializacija, nezadostno spodbujanje učinkovitih izobraževalnih dejavnosti, podvajanje izobraževalnih ustanov, prezgodnje določanje prihodnjega poklica otroka, neenakost dostopa do najboljše šole in univerze, slaba organizacija znanstvenih raziskav in premajhna pozornost vprašanjem izobraževanja, poklicnega usposabljanja in preusposabljanja odraslih 14 .

Kljub tem pomanjkljivostim je Rusija od ZSSR podedovala precej razvit sistem izobraževanja in usposabljanja osebja, ki je v mnogih pogledih enak razvitim državam sveta (tabela 10).

Država v odnosu do izobraževalne ustanove, če govorimo o današnji Rusiji, opravlja tri funkcije:

regulativni organ za celoten izobraževalni sistem kot celoto;

ustanovitelj ali lastnik različne ravni in komponente izobraževalnega sistema;

sklop teritorialnih enot, odgovoren za celovitost lokalnih izobraževalnih sistemov.

13 Serikova T.L. Inštitut za šolstvo in njegova transformacija v procesu reformiranja Rusije
Ruska družba // Kam gre Rusija?.. Kriza institucionalnih sistemov: stoletje, desetletje, leto:
Pod skupno ur. T.I. Zaslavskaya. M., 1999. S. 331-344.

14 Ibid. S. 343.

Tabela 10Usposabljanje strokovnjakov na državnih univerzah Ruske federacije 15

Pri izpolnjevanju katerega koli od njih se država opira na zakonodajni okvir. Do leta 1999 je bil v osnovi oblikovan pravni okvir - zvezni sveženj zakonodajnih in normativnih aktov, ki urejajo vprašanja izobraževanja. Sestavljalo ga je 462 dokumentov. Temeljni zakon je bil »o šolstvu«, ki je na zvezni ravni razmejil pristojnosti in odgovornost na področju izobraževanja med centralno, regionalno in lokalno(občinske) oblasti. Bistveno novo orodje upravljanja v primerjavi s sovjetskim obdobjem je bila vrsta sporazumov med ministrstvom za izobraževanje in subjekti federacije. Trenutna organizacijska struktura upravljanja izobraževanja v skladu z upravnimi in pravnimi dokumenti Ruske federacije je predstavljena v tabeli. enajst.

Rusija je od ZSSR podedovala dobro razvit izobraževalni sistem, ki ga je v celoti financirala država. Izkazalo se je, da je to Ahilova peta nacionalne vzgoje. Gospodarska kriza 90. let. povzročilo znatno zmanjšanje proračunske zmogljivosti tako na zvezni kot na regionalni ravni. Leta 1995 je država porabila za

www.edu.ru).

Tabela 11Organizacijska struktura in ravni upravljanja izobraževanja v Ruski federaciji 16

izobrazba znaša le 4,3 % BDP, zdaj pa je ta številka še manjša. Delež neproračunskih sredstev v finančni podpori univerz, vzetih v povprečju v enem samem skladu finančnih sredstev, se giblje od 7 do 55 %« 7. Posledično je bilo treba spremeniti shemo financiranja izobraževanja, razširiti njeni viri, optimizirati strukturo izobraževanja Najprej optimizacija stroškov Ob državnih univerzah so se pojavile komercialne.

Reforme, ki so se zgodile v naši družbi, so vplivale tudi na izobraževalni sistem. Dotaknili so se skoraj vseh njegovih elementov – vsebine izobraževanja, metod in oblik usposabljanja, metod ocenjevanja rezultatov, vodstvenih struktur, financiranja itd. Kljub zmanjšanju proračunskih sredstev se je od leta 1992 število univerz povečalo (za 15 %); število študentov v njih, ki se je v začetku 90. let zmanjšalo, je ob koncu desetletja skoraj doseglo raven iz sredine 80. let prejšnjega stoletja. 18 Rusko visoko šolstvo je premagalo upad v letih 1992-1995. Po številu študentov (207 na 10.000 prebivalcev) in diplomantov (30 na 10.000 prebivalcev) je še vedno v skupini razvitih držav 19 .

Univerza kot socialna institucija sčasoma spreminja svoje naloge. Če je pod sovjetskim režimom socialna sestava študentov na splošno sovpadala z

16 Upravljanje izobraževanja ( www.edu.ru).

17 Rusko poročilo o človekovem razvoju 1998. M., 1998.

18 Glej: Ruski statistični letopis. M, 1998.

19 Poročilo o človekovem razvoju Rusije 1998. M, 1998.

socialna sestava prebivalstva, kar je univerzi omogočilo, da služi kot kanal vertikalne mobilnosti za vse sektorje družbe, nato v 90. letih. pravzaprav se je zaprl v meje inteligence.

V industrijski družbi se je potrošnik znanja - šolarji in študenti - preselil v kraje, kjer so koncentrirani njegovi proizvajalci - znanstveniki in učitelji. Z drugimi besedami, od obrobja, vasi in majhnih mest do središča, velikih mest. Toda v devetdesetih letih Rusija je utrpela gospodarsko krizo, mobilnost prebivalstva se je močno zmanjšala. Le malo ljudi ima dovolj sredstev, da svoje otroke pošlje v glavna mesta. Učenje na daljavo je bilo široko razvito, kar naročniku omogoča prejemanje visokokakovostnih storitev, ne da bi zapustil kraj bivanja. Naj se zdi čudno, vendar je sprememba izobraževalne situacije v državi zaradi najtežjih gospodarskih razmer sovpadla z objektivnim zgodovinskim trendom: v postindustrijski družbi se proizvajalci in prodajalci znanja selijo tja, kjer je njihov potrošnik. (slika 32).

Izobraževanje v sodobnih državah je zelo širok in visoko razvit diferencirani večnivojski družbeni sistem (podsistemi družbe) nenehnega izboljševanja znanj in veščin članov družbe, ki igrajo pomembno vlogo pri socializaciji posameznika, njegovi pripravi na pridobivanje takšnega ali drugačnega socialnega statusa in opravljanje ustreznih vlog pri stabilizaciji, integraciji in izboljševanju družbenih sistemov. Izobraževanje ima zelo pomembno vlogo pri določanju družbenega statusa posameznika, pri razmnoževanju in razvoju

ii socialna struktura družbe, pri ohranjanju družbenega reda in stabilnosti, izvajanju družbenega nadzora 20 .

Šolstvo, skupaj z vojsko, cerkvijo in industrijo, sodi med dvigala socialne mobilnosti. Po pridobljenem znanju in visokih kvalifikacijah je veliko lažje narediti kariero v sodobni družbi kot v predindustrijski in industrijski družbi, pa tudi če jih človek ne bi imel.

V predrevolucionarni Rusiji, tako kot v veliki večini civiliziranih držav, je šola igrala pomembno vlogo v procesu družbene mobilnosti, eroziji razrednih ovir v družbi in nastanku novih družbenih slojev. Toda vsakič, ko je prišlo do grožnje, je država sprejela ukrepe za preprečitev razpada razrednih particij, zlasti je ljudem iz neprivilegiranih slojev omejila dostop do šole, zlasti višje. socialno ozadje

ostal nekakšno »sito«, ki ni dopuščalo višjih slojev družbe. Že dolgo in vse do danes je izobraževanje kot socialna institucija glavni mehanizem za socialno testiranje, selekcija in razporeditev posameznikov po družbenih slojih, skupinah. Izobraževalnemu sistemu so bile zaupane funkcije družbenega nadzora nad procesi intelektualnega, moralnega in telesnega razvoja mlajše generacije. In v sistemu poklicnega izobraževanja poleg tega tudi funkcije nadzora nad razporeditvijo generacije, ki vstopa v samostojno delovno življenje, glede na različne celice družbene strukture družbe: razrede, družbene skupine, sloje, proizvodne ekipe 21 .

Izobraževanje je torej eden glavnih kanalov socialne mobilnosti, ki igra pomembno vlogo pri socialni diferenciaciji članov družbe, njihovi razporeditvi tako med družbenimi sloji kot znotraj teh slojev. Položaj posameznika v družbi, možnosti za njegovo uspešno napredovanje po karierni lestvici določa kakovost prejete izobrazbe, ki je v veliki meri povezana s prestižem izobraževalne ustanove.

Tako kot je. Neizobražen človek ne more dobiti visoko plačane in odgovorne službe, ne glede na to, kakšno socialno ozadje je. Izobraženi in neizobraženi so neenaki življenjske možnosti, stanje pa je vedno mogoče popraviti z izboljšanjem kvalifikacij, le upoštevati je treba posamezne pogoje. Kar razlikuje neenakost na področju izobraževanja od drugih vrst neenakosti, recimo podedovane, je to, da človeka začasno postavi v neprivilegiran položaj. Toda če ste se rodili kot sin kralja ali dednega plemiča, potem je to za vedno. Glede takšnih neenakosti na podlagi predpisanih statusov ni mogoče storiti ničesar.

20 Tadevosyan E.V. Sociologija: Proc. dodatek. M., 1999. S. 261-262.

21 Astahova E.V. Visokošolsko izobraževanje kot dejavnik socialne mobilnosti v sodobni družbi
stve // ​​Metodologija, teorija in praksa sociološke analize sodobne družbe.
sob. znanstveni deluje. Harkovska sociološka branja za leto 2001. Harkov, 2001.

Seveda lahko vedno najdete rešitve tako, da dobite visoko plačano službo, ki ne zahteva potrdila o izobrazbi. Toda takšni kraji so redki, poleg tega pa je tvegano dolgo časa biti v takšnem družbenem položaju: bodisi bo prišel naslednji preizkus s certificiranjem, bodisi bodo tekmovalci obšli ali pa so zaradi svoje nepismenosti naredili hudo napako. Drugič je iskanje vrzeli veliko težje. Tudi ponarejanje dokumentov o izobraževanju, nakup lažne diplome pričajo o povečanem pomenu izobraževanja kot kanala vertikalne mobilnosti. Danes si vsi prizadevajo za vsako ceno ujeti odhajajoči vlak.

Upoštevati je treba, da razmerje med obema spremenljivkama – stopnjo izobrazbe in raven dohodka – ni tako očitno, v nekaterih družbah pa je na splošno problematično. Filolog ali terapevt je veliko bolj izobražen od katerega koli od »novih Rusov«, ki so uspeli v poslu. A prejemajo popolnoma drugačne zneske. V takih situacijah morate vedeti -

pred izbiro univerze – tržna vrednost prihodnjega izobraževanja. Ona je tista, ki določa življenjske možnosti. Poklic ekonomist in pravnik je bil doslej pri nas najbolj iskan, pravijo Nasprotno pa so tekmovanja za specializirane univerze višja. Toda zdaj je trg dela prenasičen s takšnimi strokovnjaki. Nasprotno, tržna cena inženirskega izobraževanja raste.

V družbi s stabilnim in uspešnim gospodarstvom obstaja močna korelacija med stopnjo izobrazbe in plačami. Na primer, v Združenih državah Amerike delavci, ki so končali samo srednjo šolo, v povprečju zaslužijo 1,5-2 krat manj kot njihovi vrstniki z diplomo in skoraj trikrat manj kot doktorat. Približno enaka slika v evropskih državah. Vsaka stopnica po izobraževalni lestvici je dobro nagrajena, saj je dojemanje visokega šolstva ne le kot družbene dobrine, ampak tudi kot najvišje duhovne vrednote, trdno zakoreninjeno v družbi.

Izobraževanje deluje kot dejavnik pri reprodukciji socialno-profesionalne strukture družbe. Poleg tega je kanal za družbeno gibanje in socialno mobilnost. Bolj ko je družba demokratična in odprta, bolj izobraževanje »deluje« kot učinkovito družbeno »dvigalo«. Osebi iz nižjih slojev v hierarhični strukturi družbe omogoča, da doseže visok družbeni status 22 .

Sodeč po podatkih o socialnem izvoru študentov (poklic in poklic očetov) je več kot polovica študentov sredi 90. let 20. stoletja. so bili iz družin inteligence (inženirji, oblikovalci, ekonomisti, financerji, odvetniki, odvetniki, vojska, učitelji, učitelji, znanstveniki, umetniki, zdravniki, poslovneži, vodstveni delavci). Delež predstavnikov v sestavi študentov se povečuje

Volkov Yu.G., Mostovaya I.V. Sociologija v vprašanjih in odgovorih. M., 1999. S. 346.

hitro nastajajoči sloj podjetnikov se povečuje delež ljudi iz humanitarne, znanstvene, inženirske in tehnične inteligence. Ob ohranjanju trenda v XXI stoletju. dve tretjini univerzitetnih študentov bosta rekrutirani iz družin inteligence 23 . Tako je sodobna univerza usmerjena predvsem v "samoreproduciranje" razreda inteligence.

Univerza, ki je bila zasnovana za usposabljanje potencialnih intelektualnih delavcev, je včasih privabljala študente iz vseh slojev, danes to počnejo predvsem iz inteligence. Temu pravimo deformacija strokovne selekcije na univerzah. Po mnenju strokovnjakov jasna pristranskost do inteligence vodi v medsebojno izolacijo družbenih razredov in slojev, daje delavcem in zaposlenim občutek socialne krivice, pomanjkanje enakih možnosti za vertikalno mobilnost.

Izobraževanje je eden vodilnih sektorjev gospodarstva. Deloval je sredi devetdesetih let prejšnjega stoletja. 68,4 tisoč ruskih državnih splošnoizobraževalnih šol, 7,5 tisoč poklicnih šol, 2,6 tisoč srednjih specializiranih in 569 visokošolskih ustanov, v katerih je hkrati študiralo več kot 26 milijonov ljudi in je zaposlovalo 6 milijonov delavcev 24 .

Vsako univerzo ali šolo lahko obravnavamo kot organizacijo za proizvodnjo storitev, ki jo sestavljajo precej avtonomni elementi - fakultete, oddelki, laboratoriji, razredi 25 (tabela 12).

Višja šola, ki ustvarja izobraževalne storitve najvišje kvalifikacije, akumulira znatna delovna, materialna in finančna sredstva. Po številu zaposlenih je na ravni delovno intenzivnih panog, po deležu kvalificiranih delavcev pa prekaša katero koli vejo materialne proizvodnje.

Posebnost visokošolskega inštituta v ZSSR je sistem centralizirane distribucije diplomantov. Državna komisija za načrtovanje ZSSR je pripravila osnutke dolgoročnih načrtov, Državna gospodarska komisija ZSSR - letne načrte za usposabljanje visokošolskih in srednješolskih specialistov v skupinah specialnosti za vsako ministrstvo (oddelek) ZSSR. ZSSR in Zvezna republika v skladu s potrebami nacionalnega gospodarstva. Mlade strokovnjake s polnega delovnega časa so poslali na delo po specialnosti, ki so jo pridobili v izobraževalni ustanovi, neposredno v proizvodnjo: v delavnice in mesta, v MTS, kolektivne kmetije in državne kmetije, v bolnišnice in zdravstvene postaje, šole, kot tudi za projektantske biroje, laboratorije in oddelke za tehnološka podjetja. Morali so delati na svojem delovnem mestu najmanj 3 leta, med katerimi je bilo upravi podjetij prepovedano uporabljati mlade strokovnjake v upravnem aparatu, pa tudi premestiti jih na delovna mesta, ki niso povezana z njihovo specialnostjo 26 . Od leta 1970 do

23 Sheregi F.E., Kharčeva V.G., Serikov V.V. Sociologija izobraževanja: uporabni vidik. M., 1997.
str. 36-37.

24 Družbena statistika: Zbornik. / Ed. dopisni član RAS I.I. Elisejeva. M., 1997. S. 302.

25 Smolentseva A.Yu. Organizacijski pristop k preučevanju univerzitetnih problemov (tuje izkušnje) // Socio
logično raziskovanje. 1999. št. 6. S. 83.

26 Srednja šola. Temeljne odločitve, odredbe in navodila / Pod. ur. L.I. Karpov.
V.A. Severtsev. M., 1957. S. 206.

Tabela 12Vrste izobraževalnih storitev, stopnje izobrazbe in vrste izobraževalnih ustanov

Leta 1989 se je število razporejenih mladih strokovnjakov povečalo s 6,8 milijona na 15,9 milijona 27 .

Glede na število področij študija za študente v sodobni Rusiji obstajajo naslednje vrste univerz: univerze, akademije in inštituti. Izobraževanje v njih se izvaja na redni, izredni (večerni) in dopisni obliki ter v obliki zunanjega študenta. Za vse obstaja enoten državni izobraževalni standard. Univerzitetni diplomanti imajo lahko kvalifikacije: diplomirani, diplomirani, magister na ustreznih področjih usposabljanja (specialnosti), ustrezni izobraževalni programi pa se lahko izvajajo tako kontinuirano kot postopno.

Diplomantu, ki je opravil končno državno potrdilo za akreditiran izobraževalni program, univerza izda državno listino (diplomo) o stopnji izobrazbe in (ali) njegovih kvalifikacijah.

Splošno vodenje univerze izvaja izvoljeno predstavniško telo – akademski svet. Mandat akademskega sveta je 5 let. Akademski svet sestavljajo rektor (predsednik), prorektorji in po sklepu akademskega sveta univerze dekani fakultet. Ostale člane akademskega sveta izvoli skupščina (konferenca) univerze. Rektor neposredno vodi dejavnost univerze. Njegov položaj je izbiren, mandat traja 5 let.

27 Statistični bilten Zveznega sklada socialne zaščite za leto 1995. M., 1995.

Zakaj menite, da ljudje iščejo visokošolsko izobrazbo? (v % števila anketirancev)

Obseg in strukturo vpisa študentov v prvi letnik državne univerze narekujejo cilji vpisa, ki jih letno določi pristojni zvezni izvršilni organ, pristojen za univerzo. Poleg nalog za sprejem študentov ima univerza pravico do usposabljanja specialistov po ustreznih pogodbah s plačilom stroškov usposabljanja s strani posameznikov in (ali) pravnih oseb.

Največji kontingent študentov študira na univerzah. Hkrati pa je porazdelitev po specialnostih videti takole: na prvem mestu so po številu študentov tehnične specialnosti, na drugem pedagoške, nato naravoslovne in humanistične. Od 1. januarja 2001 je v Ruski federaciji delovalo 1249 civilnih univerz, vključno z: 564 državnimi univerzami zvezne jurisdikcije, 34 državnimi univerzami sestavnih delov Ruske federacije, 18 občinskimi univerzami, 635 nedržavnimi univerzami. Ta raven izobraževalnega sistema Ruske federacije je v zadnjih letih doživela še posebej pomembne spremembe - tako kvantitativne kot kvalitativne. Število ljudi, ki želijo

vpis na univerze še naprej raste. Leta 2000 je bila povprečna konkurenca med prijavljenimi na univerze 300 ljudi za 100 mest 28 .

Število visokošolskih zavodov se je v zadnjih letih močno povečalo, predvsem na račun nedržavnih in povezanih zavodov, kar zahteva veliko pozornost pri ocenjevanju in nadzoru kakovosti izobraževanja. Za splošni sprejem študentov v državne visokošolske ustanove za razširjene skupine specialnosti so značilni naslednji podatki: inženiring in tehnični - 31 %, ekonomski - 26, humanitarni - 19, pedagoški - 8, naravoslovni - 6, medicinski - 3, kmetijstvo - 4, kultura in umetnost - 2%. Na prelomu tisočletja je povpraševanje po specialnostih ekonomskih in pravnih univerz začelo upadati, vendar se je povečala potreba po menedžerjih nove formacije. Hkrati se ohranja trend zadnjih let v smeri obnavljanja zanimanja prosilcev za tehnične specialnosti 29 .

Med kvalitativne spremembe sodijo tudi nastanek diplom za različne kvalifikacije, nastanek novih specialnosti in novih oblik izobraževanja. Na primer, število novih akademskih disciplin (ki niso vključene na državni seznam) je preseglo 200 - od računalniške tehnologije do obdavčitve, klinične psihologije in mednarodnih korporativnih financ.

Izobraževalni sistem v Rusiji doživlja korenite spremembe, ki vplivajo na vse njegove elemente in povezave. Ob državnih izobraževalnih ustanovah se pojavljajo alternativne, tudi zasebne. Leta 1996 je bilo v državi približno 200 nedržavnih univerz, na katerih je študiralo 135,5 tisoč ljudi (skupaj je bilo takrat na univerzah v državi 2802,4 tisoč študentov). Po podatkih Ministrstva za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije je bilo leta 1999 v Rusiji približno 600 univerz. Več kot 300 ruskih univerz je zasebnih visokošolskih zavodov. 286 nosi ponosno ime "univerza", 188 - še več

ponosni - "akademija" in le 123 - samo institucije. Možnosti izbire različnih oblik izobraževanja se širijo. Vzporedno s sistemom brezplačnega izobraževanja je v vseh plačano izobraževanje povezave - od vrtcev do univerz. Res je, samo v Moskvi je 38 univerz, ki nimajo državne akreditacije. Nihče od njih nima pravice odobriti odloga nabora in izdati državno diplomo.

Izobraževanje na nedržavnih (komercialnih) univerzah je danes na voljo predvsem ljudem, ki prihajajo iz družin podjetnikov, intelektualcev in zaposlenih (tabela 13). Prav tovrstne izobraževalne ustanove (pa tudi privilegirane plačljive izobraževalne skupine in fakultete, predvsem pravne in ekonomske) postanejo vir nove ruske elite (ki dobiva boljšo in prestižnejšo izobrazbo).

rusko izobraževanje. Zvezni portal ( www.edu.ru). 29 Ibid.

Tabela 13 Usposabljanje specialistov na nedržavnih univerzah 30

Na svoje družbeno poslanstvo se začne pripravljati, moram reči, vnaprej - skoraj od rojstva otroka, natančno izračunava njegove nadaljnje karierne korake. Na splošno izobrazba za pomemben del inteligence sploh ni vrednota sama po sebi (čeprav za mnoge tako ostaja), ampak sredstvo za pripravo na uspešno delo. Podatki VTsIOM (vodja A.G. Levinson) kažejo, da srednješolsko izobraževanje v svoji najčistejši obliki v očeh šolarjev in njihovih staršev vse bolj izgublja vrednost 31 . Šola je navedena le kot predhodna stopnja za sprejem na univerzo. Še bolj presenetljivo pa je, da se precejšnje število anketirancev ne ustavi pri tem: celo visokošolsko izobraževanje menijo kot predhodno stopnjo. Korak v poslovno kariero ali v najslabšem primeru - v drugo visokošolsko izobrazbo.

Normalno delovanje družbenih institucij je blagoslov za družbo, napačno pa je ogromno zlo. Ko socialna ustanova uspešno opravlja naloge, ki so ji dodeljene, govorijo o funkcijah zavoda, ko jim ne kos, pa o disfunkcijah.

Šola in univerza sta za študente postavila številne naloge, med drugim usvajanje učnega gradiva, zavedanje moralnih ciljev in obvladovanje osnovnih veščin. Toda na vrhu seznama je vedno sposobnost razmišljanja. Učitelj in učitelj sta ga dolžna poučevati mlajšo generacijo. Vendar je to le v teoriji. Čeprav razvoj mišljenja zavzema pomembno mesto v šolskih in univerzitetnih programih, po mnenju ruskih in ameriških strokovnjakov nihče namensko ne uči ustvarjalnega mišljenja. To potrjujejo številne študije, ki temeljijo na opazovanju dejavnosti v razredu. John Goodlad, avtor knjige A Place Called School (1983), je zaključil, da učitelji redko pomagajo svojim učencem povezati dejstva in ideje. Opozoril je, da le 1 % učiteljevih razlag spodbuja najstnike k odgovorom, ki vsebujejo sklepanje ali lastno mnenje. Njegov predlog je v skladu z desetinami drugih študij.

Rezultati testiranja študentov kažejo na nezmožnost večine učiteljev, da bi poučevali zmožnosti analitičnega razmišljanja. Akademski preizkusi sposobnosti, ki so jih izvajali v Združenih državah od leta 1963 do 1993, so pokazali, da se je indeks sposobnosti v dvajsetih letih zmanjšal. Zlasti opazno sta upadla logično razmišljanje in uporaba znanja 32 .

Če inštitut deluje, kot bi moral, potem ima veliko več plusov kot minusov. In obratno. Plusi oziroma funkcije krepijo, stabilizirajo in razvijajo družbo. Slabosti, tj. disfunkcija, je razbita.

3(1 Rusko izobraževanje. Zvezni portal ( www.edu.ru).

31 Več o tem: Filippov V. Utopija izobraževanja // Otechestvennye zapiski. 2002. št. I.

32 Ellias A. Kako otroka naučiti razmišljati // Možnosti za liberalno izobraževanje v srednji šoli
šola. M., 1992. S. 47-63.

Splošno sprejeto je, da je bilo sovjetsko izobraževanje veliko boljše od sedanjega. In obstaja tudi mit, da je bil najboljši na svetu. Seveda je s tem mogoče trditi, toda v ZSSR so bile univerze, katerih diplome so bile res "citirane". In včasih ne samo pri nas.

Mednarodne univerzitetne lestvice so bile uvedene šele leta 2003. Toda diplomanti prestižnih tehničnih univerz Sovjetske zveze so tradicionalno povpraševani v tujini. Po perestrojki so številni naši znanstveniki in programerji lahko našli delo v velikih zahodnih podjetjih. Res je, sprva je bilo treba še vedno uspeti priti na "potreben" inštitut ali univerzo. Tudi odlično znanje tukaj včasih ni rešilo. In ne gre za to, da so prestižne fakultete vzeli na pot. Obstajala je na primer neizrečena izbira na podlagi narodnosti. Torej so bili Judje nejevoljno sprejeti na Mehmat Moskovske državne univerze, na Moskovsko državno tehnično univerzo. Baumana, saj so bile prihodnje specialnosti povezane z "obrambno industrijo", Judje pa so veljali za politično "nezanesljive". V MGIMO so najprej vzeli ljudi iz "proletarskih" družin. Humanitarno izobraževanje je bilo manj kot tehniško ali naravoslovno, ker je temeljilo na komunistični ideologiji. Na primer, preučevali so delo samo tistih pesnikov in pisateljev, ki so bili ideološko »pravilni«. Zgodovino so poučevali le v socialistični interpretaciji. Vendar pa je bilo povpraševanje po specialitetah, povezanih s tujimi jeziki. In nič čudnega: navsezadnje mi je znanje angleščine, francoščine, nemščine omogočilo potovanje v tujino.

Najboljše univerze ZSSR

Katere univerze v ZSSR so torej po merilu stopnje znanja še vedno veljale za najboljše?

Moskovska državna univerza MV Lomonosov (Moskovska državna univerza, ustanovljena leta 1755) Moskovska državna univerza je bila vedno najbolj prestižna visokošolska ustanova v državi. Tradicionalno je imela najvišje prehodne ocene za prijavitelje. Iz zidov moskovske univerze so prišli matematiki, fiziki, kemiki, biologi, programerji, ekonomisti, pravniki, filozofi, zgodovinarji, filologi, novinarji, psihologi ... In diploma Moskovske državne univerze je bila vedno znak kakovosti - pri vsaj znotraj ZSSR. Leningradska državna univerza (Leningradska državna univerza, zdaj Državna univerza v Sankt Peterburgu, ustanovljena leta 1724) To je najstarejša univerza v Rusiji, ki je bila vedno eno od središč ruske znanosti in kulture. Iz njegovih sten so prišli svetniki znanosti, kot je I.P. Pavlov, L.D. Landau, G.Ya. Perelman. Danes je Univerza v Sankt Peterburgu prva in trenutno edina ruska univerza, ki je vključena v prestižno skupino Coimbra, ki združuje najpomembnejše evropske univerze.

MGIMO (Moskovski državni inštitut za mednarodne odnose, ustanovljen leta 1944) MGIMO kot neodvisna izobraževalna ustanova se je preoblikoval iz mednarodne fakultete Moskovske državne univerze. Sem je bilo vedno težko vstopiti, saj so se tu šolali predstavniki najelitnejših poklicev – diplomati, atašeji, vojaški prevajalci, mednarodni novinarji. Mimogrede, MGIMO je vpisan v Guinnessovo knjigo rekordov kot univerza, kjer se poučuje največ tujih jezikov.

MVTU im. N.E. Bauman (Moskovska višja tehnična šola, zdaj Moskovska državna tehnična univerza, ustanovljena leta 1830) "Baumanka" je v sovjetskih časih veljala za eno najboljših tehničnih univerz v državi. Tu je bilo mogoče študirati veliko število tehničnih specialnosti, vključno z strojništvom, aeromehaniko, energetiko, gradbeništvom in kemičnimi tehnologijami. Leta 1948 je bila na Moskovski višji tehnični šoli ustanovljena Fakulteta za raketno tehniko, s katero so se dejavnosti generalnega4 konstruktorja in ustanovitelja sovjetske kozmonavtike S.P. kraljica. Danes je MSTU vodja Ruskega združenja tehničnih univerz in je lastnik evropske nagrade za kakovost za izpolnjevanje visokih mednarodnih standardov izobraževanja.

MEPhI (Moskovski inštitut za inženirsko fiziko, ustanovljen leta 1942) Zdaj se imenuje Nacionalna raziskovalna jedrska univerza. Moskovski mehanski inštitut za strelivo (MMIB) je bil ustanovljen za potrebe fronte, njegova prvotna naloga je bila usposabljanje vojaških specialistov. V Sovjetski zvezi je bila MEPhI najbolj priljubljena univerza za izobraževanje fizike. Zelo resno so se ukvarjali z jedrskimi raziskavami in diplomantom te univerze pozneje "niso dovolili potovanja v tujino". Na njegovi podlagi so delovale podružnice, tehnične šole in šole v različnih mestih države. Rad bi poudaril, da so te univerze tudi zdaj, v postsovjetskem obdobju, med prvimi petimi, kar je lahko pokazatelj objektivnosti ocenjevanja njihove visoke ravni.