domov

Črpališča

Vizualne metode in njihove značilnosti. Praktične metode

Vizualne učne metode lahko razdelimo v dve veliki skupini: metode ponazarjanja in demonstracije.

Metoda ilustracije vključuje prikazovanje učencem ilustrativnih pripomočkov: plakatov, zemljevidov, skic na tabli, slik, portretov znanstvenikov itd.

Ta delitev vizualnih pripomočkov na ilustrativne in demonstrativne se je skozi zgodovino razvila v učni praksi. Ne izključuje možnosti, da se nekateri vizualni pripomočki razvrstijo kot ilustrativne in demonstracijske metode.

Pri uporabi vizualnih metod se uporabljajo naslednje tehnike: prikazovanje, zagotavljanje boljše vidljivosti (zaslon, niansiranje, razsvetljava, dvižne naprave itd.), Razprava o rezultatih opazovanj, demonstracije itd.

V zadnjih letih se je praksa obogatila s številnimi novimi vizualnimi pripomočki. Nastali so novi, bolj barviti geografski zemljevidi s plastično prevleko, albumi ilustracij o zgodovini, literaturi in geografski atlasi s fotografijami, posnetimi iz satelitov. V prakso poučevanja so bile vključene naprave LETI in grafoskopi, ki omogočajo podnevi, brez zatemnitve učilnice, prikaz risb, diagramov, risb, ki jih naredi učitelj na prozornem filmu. Pri pouku so začeli uporabljati skice na listih Whatmanovega papirja s širokimi flomastri, kar je omogočilo razkritje dinamike preučevanega pojava in postopoma ponazarjalo vse njegove potrebne stopnje eno za drugo. Končno je veliko šol opremljenih z dnevnimi kinoplatni, kjer je filmska kamera nameščena v laborantovi sobi in prikazuje film na motnem steklu nad tablo. Vsa ta orodja so našla še posebej široko uporabo v sistemu poučevanja v razredu.

Sodobna didaktika zahteva najbolj racionalne možnosti za uporabo vizualnih pripomočkov za doseganje večjega izobraževalnega in izobraževalnega učinka. Učitelje usmerja k uporabi vizualnih metod poučevanja na tak način, da lahko hkrati razvijajo abstraktno mišljenje učencev.

Pogoji za učinkovito uporabo vizualizacije. Obstaja več metodoloških pogojev, katerih izpolnjevanje zagotavlja uspešno uporabo vizualnih učnih pripomočkov: 1) dobra vidljivost, ki jo dosežemo z uporabo ustreznih barv pri izdelavi dvižnih miz, zaslonov za osvetlitev ozadja, ocenjevalcev, znakov itd.; 2) jasno poudarjanje glavne stvari pri prikazovanju ilustracij, saj včasih vsebujejo moteče trenutke; 3) podrobno razmišljanje skozi razlage (uvodne, med demonstracijo in končne), potrebne za razjasnitev bistva demonstracijskih pojavov, pa tudi za povzetek naučenih izobraževalnih informacij; 4) vključevanje študentov samih v iskanje želenih informacij v vizualnem pripomočku ali predstavitveni napravi, ki jim postavlja problematične naloge vizualne narave.

V pogojih demonstracije kemičnih, fizikalnih in drugih tehničnih naprav je potrebno strogo upoštevati varnostna pravila, ki so jasno opredeljena z ustreznimi navodili.

Povezava vizualnih in verbalnih metod. Posebnost vizualnih učnih metod je v tem, da nujno vključujejo v eni ali drugi meri kombinacijo z verbalnimi metodami. Tesen odnos med besedo in vizualizacijo izhaja iz dejstva, da dialektična pot spoznavanja objektivne resničnosti predpostavlja uporabo žive kontemplacije, abstraktnega mišljenja in prakse v enotnosti.

L.V. Zankov je preučeval več osnovnih oblik povezovanja besed in vidnosti: skozi besedo učitelj vodi opazovanje, ki ga izvajajo učenci, učenci pa iz vizualnega predmeta črpajo znanje o videzu predmeta, njegovih neposredno zaznavnih lastnostih in odnosih. v procesu opazovanja; z besedo učitelj na podlagi opazovanja vizualnih predmetov, ki ga izvajajo šolarji, in na podlagi njihovega obstoječega znanja vodi učence k razumevanju in povezovanju pojavov, ki jih v procesu zaznavanja ni mogoče videti; Učenci prejmejo podatke o videzu predmeta, njegovih neposredno zaznanih lastnostih in odnosih iz učiteljevih besednih sporočil, vizualni pripomočki pa služijo kot potrditev ali konkretizacija besednih sporočil; izhajajoč iz opazovanja vizualnega predmeta, ki ga izvajajo šolarji, učitelj poroča o takšnih povezavah med pojavi, ki jih učenci ne zaznajo neposredno, ali sklepa, združuje, posplošuje posamezne podatke. Tako obstajajo različne oblike povezav med besedami in slikami. Napačno bi bilo kateremu od njih dati popolno prednost, saj je odvisno od značilnosti učnih ciljev, vsebine teme, narave razpoložljivih vizualnih pripomočkov in stopnje pripravljenosti učencev. v vsakem posameznem primeru je treba izbrati najbolj racionalno kombinacijo.

Metode ustne predstavitve novega gradiva učitelja praviloma kombinirajo z uporabo vizualnih pripomočkov. Zato ima v didaktiki pomembno vlogo metoda ponazarjanja in demonstracije učnih pripomočkov, ki jo včasih imenujemo tudi ilustrativna in demonstracijska metoda. Posledično je bistvo te metode v tem, da učitelj v procesu vzgojno-izobraževalnega dela uporablja ilustracije, tj. vizualna razlaga ali prikazuje ta ali oni učni pripomoček, ki lahko na eni strani olajša zaznavanje in razumevanje preučevane snovi, na drugi strani pa deluje kot vir novega znanja.

Učinkovitost uporabe ilustracij in demonstracij je v veliki meri odvisna od spretne kombinacije besed in vizualizacije, od sposobnosti učitelja, da izloči tiste lastnosti in značilnosti, ki jasneje razkrivajo bistvo preučevanih predmetov in pojavov.

Pri obravnavi metod ustne predstavitve znanja s strani učitelja je treba posebno pozornost nameniti vprašanjem, povezanim s spodbujanjem aktivnosti učencev pri zaznavanju in razumevanju gradiva, ki se preučuje.

Zaznavanje gradiva na uho je težka naloga, ki od učencev zahteva osredotočeno pozornost in voljna prizadevanja. Ni čudno, da je K.D. Ushinsky je opozoril, da če se pouk ne poučuje spretno, so učenci lahko le navzven »prisotni v razredu«, notranje pa razmišljajo o svojih stvareh ali ostanejo popolnoma »brez misli v glavi«. O tem je pisal S. T. Shatsky, ki je poudaril, da lahko učenci med poukom pogosto zapadejo v »pedagoški spanec«, tj. ohranjajte le videz pozornosti, vendar bodite popolnoma brezbrižni do dela in ne zaznavajte predstavljenega gradiva. Te pomanjkljivosti pa niso posledica samih načinov ustnega podajanja znanja kot takih, temveč njihove nesposobne uporabe.

Kako preprečiti pasivnost učencev pri ustnem podajanju učne snovi in zagotoviti njihovo aktivno zaznavanje in razumevanje novega znanja? Pri reševanju tega problema sta odločilna dva didaktična pogoja: prvič, učiteljeva predstavitev snovi mora biti znanstveno smiselna, živahna in zanimiva; drugič, v procesu ustnega predstavljanja znanja je treba uporabiti posebne pedagoške tehnike, ki spodbujajo duševno aktivnost šolarjev in pomagajo ohranjati njihovo pozornost.

Ena od teh tehnik je, da pri ustnem podajanju znanja učitelj ustvarja problematične situacije, učencem postavlja kognitivne naloge in vprašanja, ki naj jih rešijo v procesu zaznavanja in razumevanja predstavljene snovi. Najenostavnejša stvar v tem primeru je dokaj jasna opredelitev teme novega gradiva in poudarjanje glavnih vprašanj, ki jih morajo učenci razumeti. Torej, pri razlagi teme »Trenje. Sila trenja«, lahko učitelj začne tako, da učence opomni na dejstva, ki jih poznajo šolarji, da človek, ko hodi po ledu, doživlja nestabilnost in zdrs. Nasprotno, pri hoji po asfaltu ali sprehajališču ostaja precej stabilen. Ti primeri mu omogočajo zastavljanje vprašanj: zakaj pešec drsi po ledu, na asfaltu pa tega zdrsa ne doživi? Kaj je sila trenja? Predvidevamo lahko, da učenci na ta vprašanja ne bodo mogli odgovoriti in se bodo znašli v situaciji kognitivnih težav, soočeni bodo s kognitivnim problemom. Nato učitelj reče, da morajo za odgovor na ta vprašanja preučiti temo »Trenje. Sila trenja« in pokaže koncepte, ki se jih morajo naučiti. V takšni situaciji, ko učenci doživljajo notranja nasprotja med znanjem in neznanjem, imajo potrebo po razrešitvi teh nasprotij in začnejo kazati kognitivno aktivnost.

Pri spodbujanju kognitivne dejavnosti ima veliko vlogo sposobnost učitelja, da študente spodbudi k razumevanju logike in doslednosti v predstavitvi obravnavane teme, da poudari glavne in najpomembnejše določbe v njej. Če se na primer pri pouku zgodovine obravnava Kulikovska bitka, lahko učitelj učencem najprej zada nalogo, da se ob poslušanju njegove razlage osredotočijo na najpomembnejša vprašanja in pripravijo načrt za tema. To bo zagotovo spodbudilo njihovo aktivno razmišljanje v razredu.

Dober učinek pri aktiviranju miselne dejavnosti učencev pri ustni predstavitvi znanja daje tehnika, ki jih sooča s potrebo po primerjavah, primerjanju novih dejstev, primerov in določb s tistim, kar so že preučevali. Še posebej. K.D. Ushinsky je opozoril na ogromno vlogo primerjave pri aktiviranju kognitivne dejavnosti učencev in verjel, da je primerjava osnova vsega razumevanja in razmišljanja, da se vse na svetu pozna le s primerjavo.

Helvetius je nekoč poskušal razkriti psihološki mehanizem vpliva primerjave na človeško duševno dejavnost. »Vsaka primerjava predmetov med seboj,« je zapisal, »predpostavlja pozornost; vsaka pozornost predpostavlja napor in vsak trud predpostavlja impulz, ki človeka sili k temu.”

Metoda primerjave zahteva od učencev, da razumejo notranje povezave v učnem gradivu, da so pozorni na razloge, ki povzročajo ta ali oni pojav.

Pri aktivnem zaznavanju in razumevanju gradiva, ki se preučuje, je zelo pomembna učiteljeva sposobnost, da svoji predstavitvi da vznemirljiv značaj, jo naredi živahno in zanimivo. Pri tem najprej ne smemo pozabiti, da že samo učno gradivo vsebuje veliko dražljajev, ki spodbujajo radovednost in miselno aktivnost učencev. Sem spadajo: novost znanstvenih informacij, živost dejstev, izvirnost zaključkov, edinstven pristop k razkrivanju obstoječih idej, globok vpogled v bistvo pojavov itd. Ob upoštevanju tega mora učitelj ves čas paziti, da svoje predstavitve ne skrči na preprosto ponavljanje učbenika, temveč jo vsebinsko poglobi, dopolni z novimi podrobnostmi in zanimivimi primeri. K.D. Ushnsky je zapisal, da bi predmet, ki ga preučujemo, »moral biti novica za nas, a zanimiva novica, tj. take novice, ki bi ali dopolnile, ali potrdile, ali ovrgle, ali uničile, kar je že v naši duši, to je, z eno besedo, take novice, ki bi kaj spremenile v že zasidranih sledovih v nas.” .

Velik učinek pri učenju se doseže, kot je bilo že omenjeno, z uporabo principa vizualizacije: demonstracija slik, diagramov, risb, instrumentov, pa tudi poskusov itd. Ni čudno, da je K.D. Ushinsky je poudaril, da mora učitelj, ki trdi, da razvija um pri otrocih, najprej vaditi njihovo sposobnost opazovanja, jih voditi od nediferenciranega zaznavanja k namenskemu in analiziranju.

To so najpomembnejše splošne didaktične tehnike za aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev med učiteljevo ustno predstavitvijo znanja.

Delo na novem gradivu, ko je ustno predstavljeno, se mora praviloma končati s kratko posplošitvijo in oblikovanjem teoretičnih zaključkov in vzorcev. Te posplošitve ni vedno treba narediti učitelj sam. Pogosto učence spodbuja, da oblikujejo glavne zaključke, ki izhajajo iz preučenega gradiva, še posebej, če je to gradivo predstavljeno z metodo pogovora. Vse to aktivira tudi miselno dejavnost šolarjev.

Obravnavana določila omogočajo osvetlitev najpomembnejših tehnik podajanja nove snovi z metodami zgodbe, razlage, šolskega predavanja in hevrističnega pogovora v kombinaciji z ilustracijami in demonstracijami. Te tehnike vključujejo naslednje:

a) določitev teme nove snovi in opredelitev vprašanj, ki jih morajo učenci razumeti in usvojiti;

b) predstavitev gradiva s strani učitelja z uporabo ilustracij in demonstracij ter tehnik za aktiviranje miselne dejavnosti učencev;

c) posploševanje predstavljenega gradiva, oblikovanje glavnih zaključkov, pravil, vzorcev.

Navedene didaktične osnove izobraževalnega dela na novem gradivu so neločljivo povezane z vsemi metodami ustne predstavitve znanja s strani učitelja.

Tu pa se je treba ustaviti pri tistih značilnostih, ki so neločljivo povezane s šolskim predavanjem. Ker predavanje predstavlja precejšnjo količino izobraževalnega gradiva, je priporočljivo, da načrt teme ne posredujete le ustno, ampak ga tudi napišete na tablo ali obesite v učilnici v obliki posebne tabele. Učence je treba spodbuditi, da si ta načrt zapišejo v svoje zvezke.

Uporaba različnih metodoloških tehnik v procesu branja predavanja za intenziviranje miselne dejavnosti študentov in ohranjanje njihove pozornosti, o katerih smo govorili zgoraj, je zelo pomembna. Poleg teh tehnik igra pomembno vlogo spodbujanje študentov, da delajo kratke zapiske ali zapiske predavanj.

Vizualne metode poučevanja

Vloga vizualnih metod je ogromna.

Metode poučevanja morajo zagotoviti, da učenci pri pouku naravoslovja ne le pridobijo nova znanja, ampak jih učijo tudi pravilnega zaznavanja, videnja bistvenih značilnosti in povezovanja pojavov, ki se preučujejo. Izbira učnih metod je odvisna od vsebine poučene snovi, stopnje seznanjenosti učencev z njo in njihovih življenjskih izkušenj. Ta ali ona metoda pomaga študentom, prvič, da obvladajo že pripravljeno znanje, ki ga predstavi učitelj, drugič, da delajo samostojno pod nadzorom učitelja in tretjič, da delajo samostojno brez zunanje pomoči. Po drugi strani pa metoda odraža tudi učiteljeve aktivnosti, usmerjene v vodenje procesa pridobivanja znanja in razvijanje kognitivnih sposobnosti šolarjev. Pri tem delu se otroci učijo učiti, torej obvladajo načine pridobivanja znanja. Ista metoda, odvisno od namena lekcije, vsebine učnega gradiva in narave kognitivne dejavnosti, dobi drugačen fokus in stopnjo predstavitve. Učitelj si mora prizadevati za raznolikost metod, ki jih uporablja, postopoma vodi učence k večji samostojnosti pri preučevanju snovi in uporabi pridobljenega znanja v praksi. V osnovnih razredih se pri pouku le redko uporablja ena metoda. Metodo praviloma kombiniramo z drugimi metodami oziroma tehnikami. Uporaba vizualnih metod pri poučevanju je tesno povezana z uresničevanjem načela nazornosti. Vizualizacija kot načelo poučevanja se izvaja s katero koli metodo. Vloga vizualnih metod pri poučevanju naravoslovja je ena glavnih tem. Vizualne metode so najpomembnejše orodje v rokah učitelja za usmerjanje procesa poučevanja naravoslovja. Potrebne so za ugotavljanje fizikalnih, kemijskih in bioloških lastnosti snovi ali teles, za razkrivanje in razlago določenih pojavov v naravi. Omogočajo vam organiziranje kognitivne dejavnosti študentov. Prispevajo k oblikovanju pri učencih sposobnosti opazovanja, začetnih pojmov, ki so pomembni pri konkretizaciji znanja. To je relevantnost našega dela.

Vizualne metode se lahko uporabljajo tako pri učenju nove snovi kot pri njenem utrjevanju. Pri učenju nove snovi so način za oblikovanje novega znanja, pri utrjevanju le-tega pa za vadbo znanja. Preučevanje narave s prikazom naravnih predmetov omogoča oblikovanje dokaj popolnih in zanesljivih predstav o preučevanem predmetu. Koristno je kombinirati študij naravnih vizualnih pripomočkov z vizualno jasnostjo.

Uporaba metode prikazovanja slik naravnih predmetov in pojavov je zelo pomembna pri študiju naravoslovja. Omogoča tudi oblikovanje otrokovih predstav o predmetih in naravnih pojavih. Metoda proučevanja narave z demonstracijo poskusov se uporablja v primerih, ko je treba predmet ali pojav preučiti v pogojih, ki so umetno spremenjeni ali vanje vnesemo kakšen umetni element. Eksperimenti so lahko kratkotrajni, izvedeni v eni učni uri, lahko pa tudi dolgotrajni. Pri kratkotrajnih izkušnjah, sklepih, novo znanje nastanejo v isti učni uri, pri dolgotrajnih poskusih, sklepih, pa se nova znanja oblikujejo po določenem času.

Glavni problem našega dela je ugotoviti učinkovitost vizualnih metod pri poučevanju naravoslovja. In zato bo predmet študije učni proces pri pouku naravoslovja, predmet pa uporaba vizualnih metod pri poučevanju naravoslovja.

Praktične metode vključujejo pisne vaje - reševanje nalog iz maternega in tujih jezikov, matematike in drugih predmetov. Med vajami

Pridobljeno teoretično znanje študent uporablja v praksi. Ena od posebnih vrst vadbenih vaj so komentirane vaje, med katerimi študent bolj aktivno razume prihajajoče akcije, govori sam ali na glas in komentira prihajajoče operacije. Komentiranje dejanj pomaga učitelju odkriti pogoste napake in prilagoditi dejanja učencev.

14. Okoljska vzgoja mlajših šolarjev.

Trenutno postaja okoljska vzgoja šolarjev prednostna naloga pedagoške teorije in prakse. To je posledica težkih okoljskih razmer na našem planetu: Pomembno načelo tega sistema je kontinuiteta okoljske vzgoje, kar pomeni medsebojno povezan proces učenja, izobraževanja in razvoja osebe skozi vse življenje: To je razloženo z dejstvom, da osnovnošolski otroci so zelo vedoželjni, odzivni in dojemljivi. V tej starosti je aktiven proces namenskega oblikovanja znanja, občutkov, ocen, čustev, razvoja sposobnosti in interesov. Okoljsko vzgojo razumemo kot kontinuiran proces usposabljanja, izobraževanja in osebnega razvoja, katerega cilj je ustvarjanje sistema znanstvenih in praktičnih spoznanj, vrednotnih usmeritev, vedenja in dejavnosti, ki zagotavljajo odgovoren odnos do okoliškega družbenega in naravnega okolja. Cilj okoljske vzgoje je oblikovanje okoljske kulture, ki temelji na odgovornem odnosu do okolja. Ekološko kulturo znanstveniki obravnavajo kot kulturo enotnosti človeka in narave, harmonično zlitje družbenih potreb in potreb ljudi z normalnim obstojem in razvojem narave same. »Človek, ki obvlada ekološko kulturo, podreja vse vrste svojega delovanja zahtevam smotrnega ravnanja z okoljem, skrbi za izboljšanje okolja, preprečuje njegovo uničevanje in onesnaževanje.Izleti v naravo so klasična oblika proučevanja okolja. Na ekskurzijah so ustvarjeni ugodni pogoji za prepoznavanje estetske vrednosti naravnega sveta, njegovega znanstvenega in izobraževalnega pomena ter oblikovanje kompetentnega vedenja v naravnem okolju. Vodilna metoda proučevanja narave na izletih je opazovanje. Tukaj se rešujejo okoljski problemi.Nova vrsta dejavnosti za mlajše šolarje v naravi je delo na "ekološki poti". Učna »ekološka pot« je pot v parku, gozdnem parku ipd., ki je urejena tako, da vsebuje kraje naravne narave in krajine, ki jo je ustvaril človek. To vam omogoča primerjavo naravnega in spremenjenega okolja, otroke naučite oceniti naravo človekove dejavnosti v naravi. namestite okoljske znake, kazalce, obesite ptičje krmilnice, postavite hrano za živali. Terenske delavnice kot obliko okoljske vzgoje so se pred kratkim začele uporabljati tudi v osnovnih šolah. Njihov cilj je utrjevanje teoretičnega znanja o okolju, ocenjevanje njegovega stanja in razvijanje praktičnih veščin za delo v naravi za izboljšanje njegovega stanja. Pogovori z okoljsko vsebino so namenjeni posodabljanju znanja otrok, njegovemu širjenju in poglabljanju ter odkrivanju novih vidikov interakcije med človekom in naravo. Vključevanje informacij o negativnih in pozitivnih človekovih dejavnostih v naravi v pogovor pomaga otrokom razvijati sposobnost vrednotenja te dejavnosti in predvidevanja njenih posledic. Reševanje okoljskih problemov in analiza okoljskih situacij sta namenjena tudi prepoznavanju okoljskih povezav. Otroške igre so odraz življenja. Namišljeni pogoji, ki so na voljo v igri, prispevajo k temu, da znanje o svetu okoli nas ni le razumljivo, ampak tudi enostavno utrjeno. Naučijo se moralnih norm in pravil obnašanja v okolju. Didaktične igre so igre s pravili. Didaktične igre okoljske vsebine vključujejo igre s kartami, kot je loto, naravni material »Čudovita torba«, kviz, kot je »Cvetlični kolo« ali »Kdo kje živi?«; Igre vlog okoljske vsebine temeljijo na modeliranju socialne vsebine okoljskih dejavnosti. Na primer igra "Kaj se bo zgodilo?" Simulacijske okoljske igre temeljijo na modeliranju okoljske realnosti in vsebinskih vsebin okoljskih dejavnosti. Na primer, igra "Kdo živi kje?" Okoljske tekmovalne igre temeljijo na spodbujanju aktivnosti udeležencev pri pridobivanju in izkazovanju okoljskih znanj in spretnosti: križanke, projekti, uganke, potovanja itd.

V zadnjih letih so učitelji začeli uporabljati projektno metodo. Obšolske oblike okoljske vzgoje vključujejo počitnice - zbirko različnih zabavnih dogodkov. Vrhunec praznika je KVN.

16. Značilnosti vizualnih metod poučevanja primarnega naravoslovja.

B.P. Esipov meni, da so metode načini dela za učitelje in učence, s pomočjo katerih se doseže obvladovanje znanja, spretnosti in spretnosti, oblikuje se svetovni nazor učencev in razvijajo njihove sposobnosti. Po definiciji Yu. K. Babanskega je metoda metoda urejene, medsebojno povezane dejavnosti učitelja in študentov, namenjena reševanju problemov izobraževanja, vzgoje, razvoja v učnem procesu..E. Raikov je sestavil binarno nomenklaturo metod, pri čemer je klasifikacijo utemeljil na dveh merilih: naravi zaznavanja učnega gradiva in smeri logičnega procesa. Na podlagi tega je opredelil tri skupine metod: verbalne, vizualne, motorične. Uporaba vizualnih metod pri poučevanju je tesno povezana z uresničevanjem načela nazornosti. Vendar ti koncepti niso enaki. Vizualizacija kot načelo poučevanja se izvaja s katero koli metodo. Funkcija metode vizualizacije je izpolnjena, ko postane glavni vir znanja, metode praktičnega delovanja ter razvijajočega in izobraževalnega vpliva na učenca. Vizualni pripomočki se pogosto uporabljajo v besednih metodah. Vizualni pripomočki pri vizualnih metodah so vir samostojnega sklepanja, posploševanja in sklepanja. Pomembno je, da uporaba teh metod dovolj poveča aktivnost študentov in njihovo samostojno kognitivno dejavnost. Vizualizacija omogoča odpravo verbalizma pri pouku naravoslovja in ustvarja dobre pogoje za vadbo znanja. Velik je tudi razvojni vpliv vizualnih metod na učenca: razvijajo empirično mišljenje, brez katerega je razvoj teoretičnega mišljenja nemogoč, izboljšujejo govor, opazovanje, samopodobo in samokontrolo, ustvarjalno domišljijo, izobraževalne sposobnosti itd. Težave pri uporabi vizualnih metod so predvsem povezane s prisotnostjo predmetov za študij in pomožne opreme. Preučevanje narave s prikazom naravnih predmetov nam omogoča oblikovanje dokaj popolnih in zanesljivih predstav o preučevanem predmetu, olajša oblikovanje idej o predmetih in naravnih pojavih, ki jih iz različnih razlogov ni mogoče preučevati v sami naravi.

Uporaba metode prikazovanja slik naravnih predmetov in pojavov je zelo pomembna pri študiju naravne zgodovine. Omogoča tudi oblikovanje otrokovih predstav o predmetih in naravnih pojavih. To je še posebej pomembno v primerih, ko je naravnega predmeta otrokom nemogoče predstaviti v naravi v povezavi s tem okoljem. Metoda proučevanja narave z demonstracijo poskusov se uporablja v primerih, ko je treba predmet ali pojav preučiti v pogojih, ki so umetno spremenjeni ali vanje vnesemo kakšen umetni element. Eksperimenti so lahko kratkotrajni, izvedeni v eni učni uri, lahko pa tudi dolgotrajni

Besedni učni pripomočki.

Besedila delimo na osnovna, dodatna in pojasnjevalna. Glavna besedila posredujejo glavne informacije. Predstavljajo dejstva, podajajo opise in definicije pojmov ter razkrivajo razmerja in vzorce. V učbenikih so zastopani z zgodbami in poslovnimi članki. Dodatna besedila so vsebinsko blizu glavnim. Njihova vsebina je lahko specifična, komentatorska, opisna, lahko pa tudi kompleksnejša v primerjavi z glavnim besedilom. Kot dodatna besedila se uporabljajo zgodbe, pregovori, reki, uganke, pravljice in poljudnoznanstvene informacije. Razlagalna besedila vključujejo slovarje, referenčne informacije različnih vrst, opombe itd.

Raznolike so tudi zunajbesedilne sestavine. Naprava za organizacijo pridobivanja znanja je v učbenikih predstavljena s sistemom vprašanj in nalog. Po mnenju D. D. Zueva s pomočjo vprašanj in nalog "najbolj ciljno in produktivno obdelavo učbeniškega gradiva v učenčevem umu dosežemo z aktiviranjem njegovih duševnih in čustvenih naporov v procesu samostojnega pridobivanja znanja"1. Vprašanja in naloge, vključene v šolske učbenike, lahko razdelimo v skupine: - vprašanja in naloge, ki zahtevajo praktično uporabo pridobljenega znanja; - vprašanja in naloge, namenjene reprodukciji znanja, kot je "Povej." - vprašanja in naloge, ki zahtevajo logično razumevanje znanja: primerjanje, sopostavljanje, specifikacija, ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez, posploševanje Posebno mesto v učbenikih naravoslovja in prirodoslovja zavzemajo naloge za samostojno opazovanje v naravi. Vloga teh nalog je velika. Zelo pomemben je ilustrativni aparat v učbenikih naravoslovja. Vseh predmetov in naravnih pojavov učenec ne more videti osebno, šola nima vedno potrebnih vizualnih pripomočkov. Fotografije brez popačenj prenašajo dokumentarno naravo predmeta - ravno v tem je njihova vrednost. Risbe posameznih naravnih predmetov (na primer gobe), pokrajine (jesen, zima), pokrajine (tundra, stepa) pomagajo oblikovati pravilne in jasne ideje. Te poučne risbe poudarjajo tiste značilnosti predmetov, ki se jih morajo otroci naučiti. Učne risbe igrajo vlogo vodnika za ukrepanje. Z njimi otroci opravljajo praktično ali laboratorijsko delo: sestavljajo eksperimentalne naprave, modele itd.

Sheme izražajo osnovne (glavne) značilnosti predmeta ali procesa. Risane risbe se pogosto uporabljajo v sodobnih učbenikih, zemljevidi so ikonične ilustracije. Pomagajo pri oblikovanju prostorskih predstav pri otrocih. Naprava za orientacijo vključuje kazalo vsebine, signalne simbole, različne izbire pisave, različne običajne znake (na primer črte, kroge, klicaje in vprašaje) in oštevilčenje strani. S pomočjo kazala učenec najde besedilo, ki ga potrebuje. Signali-simboli mu pomagajo pri krmarjenju po gradivu lekcije. Poudarki pisave in znaki usmerjajo študentovo pozornost na glavni položaj, pravilo, izraz, zaključek itd. Tehnike dela z besedilom so različne. Celotno branje besedila omogoča šolarjem celostno razumevanje naravnih predmetov in njihovih medsebojnih odnosov. Pri izbiri tehnike je treba upoštevati obseg besedila in znanje otrok o tem vprašanju. Majhna besedila je mogoče prebrati v celoti, ne da bi jih delili na dele. Večji članki so običajno razdeljeni na logično zaključene dele. Selektivno branje je tehnika, ki se lahko široko uporablja v razredu. V tem primeru je treba natančno preučiti vsebino članka, izbrati fragmente za branje, razmisliti, kako jih poudariti v besedilu in jih uvesti v lekcijo. Priporočljivo je tudi, da uporabite takšne tehnike dela z besedilom, kot so iskanje odgovorov na vprašanja v učbeniku, opisi za določeno ilustracijo, priprava osnutka članka, poudarjanje glavne ideje, branje definicij in opisov pojmov. Dodatna besedila priporočamo predvsem za branje doma. Branje jih ni obvezno za vse učence.

Pri naslednji uri učitelj vpraša o prebranem. Otroci z navdušenjem pripovedujejo o novih stvareh, ki so se jih naučili. To pri drugih vzbuja zanimanje in jih spodbuja k branju ne le učbeniških besedil, temveč tudi otroških knjig o naravi. Trenutno se poleg učbenikov razvijajo tudi tiskani zvezki. V učbeniško-zvezkovnem kompletu ima vodilno vlogo učbenik, zvezek pa pomaga konkretizirati, poglabljati in širiti v učbeniku predstavljeno znanje; oblikovanje praktičnih sposobnosti in spretnosti, metode samostojnega dela. Delo z zvezkom pri pouku poteka za preverjanje znanja in utrjevanje...

27.Naravoslovni učni pripomočki.

O pomenu uporabe vizualnih učnih pripomočkov v izobraževalnem procesu naravoslovja je že v 18. stoletju pisal V. F. Zuev: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin so v svojih delih opozorili na velik pomen usposabljanja vizualnih pripomočkov pri uvajanju. otroci naravi, besedni - učbeniki, učni pripomočki za dijake, naravoslovne zbirke, herbariji, živi objekti; slike predmetov in naravnih pojavov: ravninske - tabele, slike, zemljevidi; volumetrični - modeli, lutke; avdiovizualno - diapozitivi, filmski trakovi, transparenti, filmi in videi, zvočni posnetki. Po pomembnosti v procesu pouka naravoslovja imajo vodilno mesto med učnimi pripomočki naravoslovni - zbirke, herbariji, živi objekti, saj so delci narave same, ki jih prinaša v razred. To študentom omogoča neposredno zaznavanje predmeta, ki se preučuje, kar spodbuja kognitivno aktivnost, zanimanje za predmet in naredi učni proces učinkovit. Zbirke. Za preučevanje naravne zgodovine so bile razvite zbirke mineralov, tal in zbirk žuželk. Zbirka Minerali predstavlja najpogostejše minerale in kamnine. Izbrani so glede na genetske značilnosti. Zbirka vključuje velike vzorce za prikaz in majhne, ki se uporabljajo kot izročki. Zbirka "Tla" predstavlja vzorce različnih vrst tal v Rusiji. Obe kolekciji sta tovarniško izdelani. Herbariji. Za osnovne razrede so bili ustvarjeni izobraževalni herbariji gojenih in divjih rastlin naše države. Herbariji vključujejo zbirke plodov in semen. Poleg tovarniško izdelanih herbarijev imajo šole praviloma doma izdelane herbarije, ki vsebujejo rastline z njihovega območja.

Živi predmeti narave so sobne rastline, ki so izbrane ob upoštevanju programa in zahtev rastlin za življenjske razmere, pa tudi živali, ki jih je mogoče hraniti v kotičkih divjih živali ali v učilnici naravne zgodovine. Delo z zbirko (na primer »Minerali«) je mogoče organizirati na različne načine. Za predstavitev se uporabljajo veliki vzorci, da se oblikuje splošna predstava o temi. Izročki se uporabljajo za razjasnitev in konkretizacijo idej o njem, za prepoznavanje njegovih skritih lastnosti. V tem primeru učenci izvajajo poskuse. Nato to počnejo otroci, učitelj pa jim pomaga in nadzoruje njihova dejanja. Drugi pristop je, da učitelj in učenci vzporedno izvajajo praktične dejavnosti, pri čemer uporabljajo delovni načrt v učbeniku ali pa ga pripravi učitelj in ga napiše na tablo. Možna je tudi druga možnost - učitelj razvije lastna navodila, ki vključujejo navodila o tem, katera dejanja in v kakšnem zaporedju je treba izvesti, kje in kako zabeležiti rezultate. Zbirke mineralov se uporabljajo ne le pri tekočem pouku, ampak tudi pri splošnem pouku, pa tudi v obšolskih dejavnostih. Pri delu z zbirko žuželk je vodilna metoda opazovanje. Pri delu s herbarijem je vodilna oblika usposabljanja praktično delo. Za sestavo profila lahko otrokom ponudimo naslednji delovni načrt:

1. Ime rastline.2. Kaj je to - drevo, grm, trava?3. Kje raste - v gozdu, na travniku, v ribniku, v močvirju, na polju? 4. Velikost, oblika, barva listov, cvetov, plodov, stebel. Herbarijske primerke ali ilustracije je treba primerjati z rastlinami, ki jih otroci dobro poznajo.Pri preverjanju znanja šolarji s pomočjo herbarijskih vzorcev poiščejo dele rastlin, jih poimenujejo in pokažejo, pri čemer opravljajo na primer nalogo razvrščanja. Predmeti žive narave v praksi najpogosteje predstavljajo sobne rastline. Pri delu z njimi se rešuje več nalog: širjenje in poglabljanje znanja o raznolikosti rastlin, raznolikosti njihovih organov, prilagoditvenih lastnostih in tudi razvijanje praktičnih veščin pri negi rastlin.

28. Podobe predmetov in pojavov.

V osnovnem naravoslovju se uporabljajo naslednje vrste zemljevidov - fizični zemljevidi svojega območja, Rusije, hemisfer in zemljevid naravnih območij Rusije, načrti terena, pa tudi atlas "Svet in človek". . Uporaba tehnike primerjave načrta lokacije in zemljevida, ki temelji na značilnostih, kot so velikost prikazanega ozemlja, merilo, metode določanja strani obzorja in simboli, bo šolarjem pomagala prepoznati posebnosti zemljevida in s tem razumeti njegovo bistvo .

Naslednja stopnja je razvijanje sposobnosti branja zemljevida. Za razvoj te veščine se uporabljajo številne in raznolike metodološke tehnike, na primer primerjava običajnega znaka in njegove podobe, črpanje otrokovih vtisov iz opazovanj ustreznih naravnih objektov, prikazovanje različnih predmetov na zemljevidu po navodilih učitelja in sošolcev, in pripovedovanje zgodb o njih. Na primer, pri spoznavanju običajnih barv, ki predstavljajo gore, učitelj pokaže tabelo »Gore« in njihovo oznako na višinski lestvici, po kateri otroci poiščejo gore na zemljevidu. Uporaba zemljevida kot vira informacij predvideva, da imajo otroci že nekaj znanja o zemljevidu. Še en primer. Pri seznanjanju z zemljevidom polobel učitelj predlaga primerjavo merila fizičnega zemljevida Rusije (1 cm - 50 km) in merila zemljevida polobel (1 cm - 220 km). Šolarji ugotavljajo, da je drugo merilo manjše, zato je na zemljevidu polobel prikazana celotna obla, fizični zemljevid Rusije pa samo naša država. Volumetrični učni pripomočki. Sem spadajo modeli, lutke in makete. Model je tridimenzionalna slika predmeta v pomanjšani obliki. V osnovnem naravoslovju se uporabljajo različni modeli. So statični, dinamični, zložljivi. Dinamični modeli lahko prikažejo princip delovanja in gibanja. Na primer gibanje Zemlje okoli Sonca. Makete so tridimenzionalni pripomočki, ki natančno prenašajo obliko, barvo in velikost naravnih predmetov. Za tečaj naravne zgodovine se izdelujejo lutke zelenjave in sadja. Uporabljajo se pri uvajanju kulturnih rastlin kot ponazoritev k učiteljevi zgodbi ali kot vir informacij.

29. Avdiovizualni učni pripomočki.

V. F. Zuev je pisal o pomenu uporabe vizualnih učnih pripomočkov v izobraževalnem procesu naravoslovja že v 18. stoletju: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin so v svojih delih opozorili na velik pomen vizualnih izobraževalnih sredstev za uvajanje otrok. naravi: besedni - učbeniki, učni pripomočki za dijake, naravoslovne zbirke, herbariji, živi objekti; slike predmetov in naravnih pojavov: ravninske - tabele, slike, zemljevidi; volumetrični - modeli, lutke; avdiovizualno - diapozitivi, filmski trakovi, transparenti, filmi in videi, zvočni posnetki. ES), zaslonski zvok (ESS) in zvok (ZS). Osnova za identifikacijo teh skupin je način prenosa informacij. Učni pripomočki na zaslonu vključujejo prosojnice, filmske trakove in pasice za grafoskope. Ti pripomočki veljajo za statične, vendar je treba upoštevati, da ima vsak okvir notranjo skrito dinamiko. Prosojnice so barvne ali črno-bele fotografije na filmu, redkeje na steklu. Prosojnice so bile prvi zaslonski medij, ki se je pojavil v šoli, vendar se v praksi še vedno pogosto uporablja. To je posledica več razlogov. Prvič, dejstvo, da se slika naravnih predmetov na fotografiji prenaša brez popačenj. L. P. Pressman identificira tri stopnje tega procesa. Prvi je celostna pokritost celotnega diapozitiva. Učitelj poimenuje okvir in da učencem možnost, da si ga ogledajo, za kar porabijo 1-1,3 minute. Nato komentira podrobnosti diapozitiva. Druga faza dela je premislek. Upoštevati je treba, da bo otrokovo oko nenehno in nehote pogosto premikalo, primerjalo podrobnosti s celoto. Zato je pomembna tretja stopnja - sinteza detajlov, vrnitev v celostno pokritost po analizi. Pri pripravi na lekcijo učitelj ne samo izbere prosojnice glede na njeno temo in namen, določi zaporedje njihove demonstracije, ampak tudi sestavi naloge za vizualno opazovanje tako, da otroci "preberejo" vse informacije. Diafilm ali filmski trak je tudi diafilm, vendar se nahaja v določenem zaporedju na filmu, ki ga združuje skupna tema. Informacije na filmskih trakovih se prenašajo na dva načina - s pomočjo slike (vidni obseg) in kratkega besedila (podnapisi). Diafilm ali filmski trak je tudi diafilm, vendar se nahaja v določenem zaporedju na filmu, ki ga združuje skupna tema. Informacije na filmskih trakovih se prenašajo na dva načina - s pomočjo slike (vidni obseg) in kratkega besedila (podnapisi). Transparenti za projektorje so tudi statični učni pripomoček. Vendar je ta statičnost v veliki meri pogojna. S postopnim nalaganjem enega transparenta na drugega se ustvari iluzija gibanja in razvoja. Statične slike pridobijo določeno dinamiko. Otroci postanejo priče razvojnega procesa in lahko med predstavitvijo učnega gradiva razpravljajo o vsaki novi stopnji. Prosojnice se uporabljajo v različnih izobraževalnih situacijah: pri razlagi nove snovi, pri utrjevanju, za preverjanje samostojnega dela učencev. Zaslonsko-zvočne učne pripomočke odlikuje dinamičnost podajanja snovi in zvočna zasnova. Sem spadajo filmi, filmski fragmenti in videi. Vrednost izobraževalnih filmov je v tem, da šolarjem omogočijo približati takšne pojave in procese, ki jih je v naravi težko ali nemogoče videti: odpiranje brstov na drevesnih vejah, zamrznitev reke, morski val itd. Izobraževalni filmi kot učni pripomoček imajo nekatere značilnosti ( Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) dinamičnost slike je z didaktičnega vidika najpomembnejša lastnost izobraževalnih filmov. Omogoča nam, da obravnavamo pojave v procesu gibanja, razvoja, torej najbolj resnično, življenjsko; 2) sposobnost obravnavanja pojava kot celote in po delih, kar prispeva k oblikovanju popolnih in jasnih idej: 3) prenos velike količine informacij v kratkem času; 4) uporaba animacije, s pomočjo katere lahko prikažete predmete in procese, ki jih ni mogoče opazovati (delo organov človeškega telesa; življenje v panju, mravljišču), pa tudi tisto, kar ne obstaja v resničnost, temveč jo ustvarja človeška domišljija (življenje v daljnih časih). Od vseh vrst izobraževalnih filmov je najučinkovitejši filmski fragment. Podatke posreduje v kratki, jedrnati obliki, zaradi česar filmski izrezki niso le učinkoviti, temveč tudi enostavni za uporabo. Trenutno filme postopoma nadomeščajo videi. Zaloga video filmov je še vedno majhna, delo na njihovem ustvarjanju poteka. V praksi se pogosto uporabljajo domači videoposnetki.

Video film ima svoje značilne lastnosti: 1) sposobnost zamrzniti okvir in podrobno analizirati njegovo vsebino, jo primerjati z opazovanji otrok ali drugimi vizualnimi sredstvi; 2) vrniti zapis v pojasnilo, specifikacijo, primerjavo; 3) odstranite zvok in ustvarite svoje besedilo namesto pripovedi (lahko sestavljajo tako učitelji kot otroci); 4) preprostost in enostavna uporaba. Zvočni učni pripomoček so posnetki glasov ptic, sesalcev, šumenja gozda in valovanja. Poleg tega se pri pouku uporabljajo posnetki zgodb znanstvenikov, popotnikov itd.

Računalnik ima velik potencial za prikaz mnogih procesov in pojavov naravoslovja z uporabo grafičnih slikovnih orodij. Po mnenju raziskovalcev računalniški programi študentom pomagajo razumeti in usvojiti glavno, bistveno gradivo v vsebini, prepoznati vzročno-posledične povezave in razviti znanje o vzorcih, ki obstajajo v naravi.

30.Učni pripomočki.

Izvajanje načela nazornosti pri tečaju

"Pojmi sodobne naravoslovja"

A.V. Zakharova-Solovjev

Trenutno poteka tečaj usposabljanja “Koncepti sodobne naravoslovja” (“CSE”).

Trenutno je osnova naravoslovnega izobraževanja v pripravi na

univerze z usposobljenim kadrom na humanističnem in družbenoekonomskem področju

družabnosti.

Predmet “Pojmi sodobnega naravoslovja” je interdisciplinaren

Pripoved pokriva široko paleto vprašanj.

Praktični cilj tega predmeta je izobraziti študente ne

le naravoslovno kulturo razmišljanja, temveč tudi kompetenten odnos do

narave in živih bitij, tj. »vsakdanja« ekološka kultura.

Po Državnem izobraževalnem standardu visokega šolstva

strokovnega izobraževanja na glavne cilje discipline “Pojmi sodobnega

naravoslovje" vključujejo naslednje:

Razumevanje posebnosti humanitarne in naravoslovne komponente

kulturo, njeno povezanost s posebnostmi mišljenja, naravo odtujenosti in nujnosti

možnost njihovega ponovnega združevanja na podlagi celostnega pogleda na svet okoli njih;

Poznavanje norm znanstvene metode obvladovanja sveta in posebnosti njihove manifestacije v

klasične in sodobne naravoslovje;

Študij razumevanja bistva končnega števila temeljnih zakonov

narave, ki opredeljuje sodobno naravoslovje, h kateremu mnogi

vrsto posebnih zakonov fizike, kemije in biologije ter seznanitev

razumevanje principov znanstvenega modeliranja naravnih pojavov;

Oblikovanje celostne predstave o fizični sliki sveta;

Razumevanje načel kontinuitete, konformnosti in kontinuitete v

preučevanje narave, kot tudi potrebo po spremembi ustreznega jezika opisovanja za

ko postajajo naravni sistemi bolj kompleksni: od kvantne in statistične fizike do kemije

znanost in molekularna biologija, od neživih sistemov do celic, živih organizmov,

človek, biosfera in družba;

Zavest o naravi, osnovnih potrebah in človeških zmožnostih, po možnosti

možni scenariji razvoja človeštva v povezavi s kriznimi pojavi v bio-

sferi, vlogi naravoslovnega znanja pri reševanju družbenih problemov in ohranjanju

razumevanje življenja na Zemlji;

Oblikovanje idej o spreminjajočih se vrstah znanstvene racionalnosti, o

revolucije v naravoslovju in spremembe znanstvenih paradigem kot ključne faze

razvoj naravoslovja;

Oblikovanje idej o načelih univerzalnega evolucionizma

in sinergetika kot dialektični principi razvoja v aplikaciji na neživo

in divje živali, ljudje in družba.

Tako je cilj discipline “KSE” oblikovanje a

jasno predstavo o sodobni sliki sveta in možnostih razvoja,

poznavanje univerzalnih metod spoznavanja in zakonov narave in družbe. Očitno-

ampak da je osnova tečaja naravoslovje, ki, kot je znano,

so vede o vizualnih podobah.

Pomembno vlogo pri oblikovanju celostne slike sveta pri učencih ima

spodbuja jasnost pri učenju.

Vizualni pripomočki se uporabljajo pri predstavitvi učnega gradiva, v

v okviru samostojnih dejavnosti učencev za pridobivanje znanja in oblike

razvoj spretnosti in spretnosti, pri spremljanju asimilacije gradiva in v drugih vi-

aktivnosti tako učitelja kot učencev. Uporabljeni vizualni pripomočki

so v skladu z navedeno didaktično nalogo, značilnostmi izobraž

materialne in specifične učne pogoje.

Vidnost je lastnost, značilnost te mentalne podobe predmeta

ali pojav, ki ga človek ustvari kot rezultat procesov zaznavanja, pa-

zmečkanost, razmišljanje in domišljija; obstaja pokazatelj preprostosti in razumljivosti tega

krat, jasnost slike pa je odvisna od značilnosti posameznika, od stopnje razvoja

njene kognitivne sposobnosti, od njenih interesov in nagnjenj, od potreb

in želja videti, slišati, občutiti dani predmet, ustvariti svetlo,

jasno sliko danega predmeta.

Vidnost praviloma opravlja številne funkcije:

Pomaga poustvariti obliko, bistvo pojava, njegovo strukturo, povezave, medsebojne

intervencije za potrditev teoretičnih stališč;

Pomaga prinesti vse analizatorje in sorodno

miselni procesi občutenja, zaznavanja, predstavljanja, kot rezultat

ki ustvarja bogato empirično podlago za posploševanje analitične misli

literarna dejavnost;

Oblikuje vizualno in slušno kulturo;

Zagotavlja povratne informacije učitelju o vprašanjih študentov

lahko ocenimo asimilacijo gradiva, gibanje učenčevih misli k razumevanju

bistvo pojava.

Načelo nazornosti je izhodišče didaktike, ki opredeljuje

opredelitev smeri dela s slikovnim gradivom, ki predvideva obvez

uporabnost njegove uporabe v izobraževalnem procesu.

Klasična didaktika je uveljavila načelo jasnosti, ki temelji na dejstvih

očitno dejstvo, da je uspešno učenje tisto, ki se začne

z upoštevanjem stvari, predmetov, procesov in dogodkov okoliškega delovanja

telnosti. Vizualizacija in predvsem opazovanje naravnih objektov, snemanje

ty v njihovih naravnih razmerah je nedvomno velikega pomena in služi

izhodišče znanja o objektivnem svetu. Upošteva se vidnost učenja

je tesno povezana z dejavnostjo študentov.

Tako je mogoče ugotoviti, da je prepoznavnost izhodišče

obseg usposabljanja.

Teorijo vidnosti so razvili: Ya.A. Komensky, K.D. Ušinski in

veliko drugih. Kasneje so se s problemom vidljivosti ukvarjali naslednji znanstveniki:

kot R.G. Lamberg, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov in mnogi drugi. Trenutno potekajo raziskave na tem področju

izvedel A.A. Šapovalov, A.N. Krutsky.

V sodobni didaktiki se pojem nazornost nanaša na različne

Dal bom zaznavo (vidno, slušno, tipno itd.). Nobena od vrst

vizualni pripomočki nimajo absolutnih prednosti pred drugimi.

Ko preučujemo naravo, na primer naravno

predmete in podobe, ki so blizu življenju. Zelo pogosto obstaja potreba

uporabite različne vrste vizualnih pripomočkov, ko se seznanite z nekaterimi in

ista vprašanja.

Danes obstaja široka paleta vizualnih vrst

sti. Najpogosteje glede na vsebino in naravo upodobljenega ločimo tri skupine:

za jasnost:

Vizualna jasnost;

Pogojna grafična jasnost;

Vidnost predmeta.

Zelo pomembno je namensko uporabljati vizualne pripomočke. Kraj in

vlogo vizualnega gradiva v učnem procesu določa razmerje med

dejavnost študenta, v kateri je ta material sposoben zavzeti strukturo

mesto cilja (predmeta) njegovega delovanja, do dejavnosti, ki vodi v posebno

znanje o tem, kaj se je treba naučiti.

Treba je razlikovati med konceptom načela vidljivosti in vizualnim me-

učne metode.

Vizualna metoda je način izvajanja tega začetnega položaja.

in je sestavljen iz izgradnje sistema usposabljanja z uporabo sredstev

vidnost.

Pod vizualnimi metodami poučevanja razumemo takšne metode, pri katerih

Obsežna asimilacija učnega gradiva je odvisna od uporabljenih metod

proces poučevanja vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev. Vizualne metode

uporabljajo se v povezavi z verbalnimi in praktičnimi metodami poučevanja

in so namenjeni vizualnemu in senzoričnemu seznanjanju s pojavi,

procesov, predmet v naravni obliki ali v simbolni podobi z

z močjo vseh vrst risb, reprodukcij, diagramov itd. Za široko uporabo

v ta namen zaslonska tehnologija in računalniki.

Vizualne metode poučevanja lahko razdelimo tudi na dvoje:

velike skupine: metoda ilustracije in metoda demonstracije.

Uporaba vizualnih pripomočkov učencem ne pomaga le pri ustvarjanju

dentov figurativnih upodobitev, temveč oblikovanje pojmov, razumevanje abstraktnega

dolge povezave in odvisnosti, kar je eno najpomembnejših določil di-

taktika. Občutek in koncept sta različni stopnji enega samega procesa spoznavanja.

Danes je na voljo precej širok izbor poljudnoznanstvenih filmov

razkrivanje številnih tem tečaja: kozmološki modeli vesolja, evolucijski

nastanek žive snovi itd.

Pomembno vlogo v učnem procesu imajo tehnični mediji.

stvarm (TSO).

S tehničnimi sredstvi za usposabljanje (TSO) razumemo taka tehnična

naprave, ki same po sebi prispevajo k

reševanje izobraževalnih nalog in povečanje učinkovitosti učenja s pomočjo vgrajenih

didaktična (izobraževalna in metodološka) gradiva, ki jih vsebujejo. TSO v spoznavanju

študenti izvajajo pedagoško, vzgojno in razvojno dejavnost

funkcijo. Služijo kot nosilci izobraževalnih informacij, kot sredstvo za

prenos, predelava in shranjevanje. TCO je odgovoren za prenos sporočil do

formativne narave, uporabljajo se za upravljanje in nadzor asimilacije

znanja študentov.

Uporaba TSR v učnem procesu pomaga krepiti povezavo med teoretičnim in

ri s prakso, povečuje preglednost učenja, omogoča študentu, da boljšo

zapomni si učno gradivo, prihrani čas pri učenju.

Operaterji prenosnih omrežij so dolžni omeniti, da so sestavni del kompleksov pomoči pri usposabljanju

potrebno v kombinaciji s tiskanimi izobraževalnimi in vizualnimi pripomočki, napravami -

mi, makete, naravni objekti, delujoči modeli in drugi tra-

tradicionalni učni pripomočki.

Ugotavlja se učinkovitost tehničnih sredstev izobraževanja in usposabljanja

njihova skladnost s posebnimi izobraževalnimi cilji, cilji, specifičnimi

ke učno gradivo, oblike in metode organizacije učiteljevega dela in

študentov, materialno-tehničnih pogojev in možnosti.

S pomočjo sodobnih tehničnih sredstev je mogoče vizualizirati

nevidni predmeti in pojavi, delci, zvok, abstraktni teoretični koncepti

tia, tj. nastane določena didaktična podoba – model.

Vizualizacija slik, povezanih z matematičnim opisom pojavov in

fizikalnih zakonov z uporabo metod modeliranja in reprodukcije v

animacijski način poskusov, v katerih se pojavljajo ti pojavi, je

nepogrešljiv element spoznavanja fizikalnih značilnosti narave pri pouku

izvajanje predmeta KSE (koncepti sodobne naravoslovja). Zahvaljujoč modernemu

tradicionalne računalniške tehnologije, multimedijske zmogljivosti računalnikov

tera, lahko implementirate statične modele ilustracij v vseh podrobnostih,

predstavi te modele v dinamiki. Uporaba informacijskih računalnikov

tern tehnologij (IKT) pri poučevanju CSE prispeva k izboljšanju kakovosti in

učiteljeva delovna učinkovitost: z njihovo pomočjo se čas prihrani, poveča

To izboljša jasnost učenja in poveča natančnost podajanja snovi. Moderno

Spremenjene informacijske tehnologije bistveno izboljšajo kakovost samega videa.

vizualne informacije, postane svetlejša, bolj barvita, bolj dinamična. Ogromen

Multimedijske tehnologije imajo v tem pogledu potencial.

Multimedijske tehnologije (MT) so skupek tehnik, metod

metode, ki omogočajo, z uporabo tehnične in programske opreme

multimedija pomeni proizvajati, obdelovati, shranjevati, prenašati informacije

predstavljena v različnih oblikah (besedilo, zvok, grafika, video, animacija)

tion) z uporabo interaktivne programske opreme.

proces ima kompleksno strukturo in omogoča maksimalno zadovoljstvo

zadovoljevanje informacijskih potreb udeležencev izobraževalnega procesa –

učitelj in učenec; izboljšuje kakovost strokovnega znanja, veščin,

spretnosti; in tudi aktivira kognitivno aktivnost, razvija sposobnost za

ustvarjalnost, oblikuje ustvarjalno mišljenje učencev in

učiteljica

Multimedijske predstavitve imajo lahko različne oblike, aplikacije

kar je odvisno od znanja, pripravljenosti avtorja, pa tudi od nameravanega

občinstvo. Najučinkovitejši način uporabe predstavitev pri izvedbi predavanj je

prakso, laboratorijsko delo, samostojno delo,

stirovaniye. Računalniški modeli vam omogočajo razvoj sistemskega razmišljanja

študenti.

Z uporabo MT se razvija vizualni in pisni spomin; z-

je priložnost videti, kaj je bilo zamujeno na diapozitivih v primeru zamika

iz splošnega ritma; informacije si lažje in dlje časa zapomnimo;

skrajša se čas, potreben za razlago nove teme in snemanje gradiva; povečala

pridobi se neodvisnost pri izbiri, kaj zapisati v opombe; lažje zaznati

Obstajajo diagrami in primeri.

Za redne študente, ki študirajo na specialnosti "Filozofija"

phy«, je bil razvit in izveden tečaj predavanj »Koncepti sodobne naravoslovja«.

znanje« z uporabo multimedijskih tehnologij. Predavanja so bila zbrana v

Predstavitveni program Power Point, ki vam omogoča oblikovanje in de-

ustvarite niz diapozitivov (statične slike, fotografije, risbe,

diagrami, diagrami, besedilni fragmenti, pa tudi video fragmenti). Razredi o

so potekale v predavalnici, opremljeni z multimedijskim kompleksom, in

tudi z navadno desko, ki omogoča kombiniranje tradicionalnih

nalne in multimedijske tehnologije.

Študenti so ugotovili, da so ta predavanja izboljšala njihovo razumevanje

material; utrujenost med predavanji se je zmanjšala zaradi spremembe dejavnosti (poslušanje

pisanje, zapisovanje, preučevanje diapozitivov, pogovor).

Kontrolno testiranje je pokazalo, da material, ki je bil predstavljen

učenci, ki uporabljajo multimedijo, so se naučili veliko bolje in ne

povzročil težave pri odgovarjanju na vprašanja o teh temah.

Dijaki tudi sami pripravijo svoje predstavitve o temah

astronomski blok: "Zvezde in njihov razvoj", "Osončje", "Galaksija"

tiki« itd. Delo pri izdelavi predstavitve vključuje znanje astronomije

mia, poznavanje računalniške tehnologije, sposobnost analize gradiva in poudarjanja

wat pomembne točke pri podajanju informacij. Tovrstno delo prispeva k

pomaga ne le pri oblikovanju sistemskega razmišljanja, ampak tudi pri izobraževanju študentov

blago informacijske kulture in kreativne dejavnosti, ki je prednostna naloga

nih nalog sodobnega izobraževalnega sistema.

Z vso raznolikostjo učbenikov za predmet "Pojmi sodobnega

naravoslovja«, je treba opozoriti na problem njihovega pomanjkanja. Ta problem

enostavno rešuje tovrstne pripomočke, kot so elektronski učbeniki. Danes je tega največ

je lahko priljubljena oblika elektronskega učnega pripomočka, ki širi didaktiko

tične možnosti običajnega, tiskanega učbenika. Elektronski učbenik z

ustvarjen za namene samoizobraževanja, oblikovanja sistemskega znanja, individualnega

brez treninga.

Naša univerza je razvila in uporablja elektronsko

učbeniki o KSE s hiperbesedilno strukturo, ki študentom omogočajo

tam je učinkoviteje delati kot s tiskanimi publikacijami.

Ob tem je treba opozoriti, da so globalni viri premalo izkoriščeni.

žogo omrežje Internet. Učbeniki in učni pripomočki, ki obstajajo danes

bis na predmetu “KSE”, odražajo predvsem nastanek naravoslovja

svetovnega nazora in žal ne ustrezajo povsem sodobn

nih zahtev sodobnega izobraževalnega okolja. In iz globalnega omrežja In-

Internet bi lahko zagotovil dodatne informacije o fiziki, kemiji,

biologija itd. Dijaki z velikim zanimanjem uporabljajo informativno gradivo

Internetni viri za ustvarjanje predstavitev in povzetkov o temah, ki se preučujejo

tečaj KSE.

Na primer strežnik Ameriškega geodetskega društva

(http://www.agu.org/) vsebuje ogromno informacij o zemeljski skorji,

ozračje, oceani itd. Strežnik http://spaceart.com/ vsebuje veliko fotografij

grafi in ilustracije o kozmologiji (sončni sistem, zvezde, planeti, aste-

roidi, kometi). Zelo zanimive naravoslovne strani so

http://www. narave. com, http://www. narave. ru, http://www. znanost iz prve roke. ru itd.

Treba je tudi opozoriti, da je KSE ena vodilnih disciplin

blok splošnih matematičnih in naravoslovnih disciplin zvezne

komponenta GOS VPO, namenjena računalniškemu testiranju, z a

Certificiram izobraževalne programe univerz in preverjam nivo znanja študentov

udrtine. Internetna tehnologija testiranja, sistem ocenjevanja in ponavljanje

Spletno testiranje je podrobno opisano na spletni strani http://www. fepo. ru.

Tako je mogoče ugotoviti, da je uporaba sodobne vizualne

nove metode (multimediji, internet) pri poučevanju CSE prispevajo k povečanju

kakovost usposabljanja kvalificiranih strokovnjakov, učinkovitost usposabljanja

cije, produktivnost učiteljev: z njihovo pomočjo se poveča prepoznavnost

učinkovitost usposabljanja, poveča se natančnost predstavitve materiala in prihrani čas.

Zelo pomembna točka je: reševanje problema pomanjkanja literature in

učna gradiva; prilagodljiv urnik študentskega dela, predvsem pa študij

disciplina »Pojmi sodobne naravoslovja« postaja vse bolj moderna

oblikovno pestra in zanimiva ter vsebinsko bogata.

Seznam uporabljene literature:

1. Pedagogika: Učbenik. Korist za študente/VA Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Miščenko, E.N. Shiyanov.-4. izd.-M .: Šolski tisk, 2002.- 512 str.

2. Černilevski D.V. Didaktične tehnologije v visokem šolstvu:

Učbenik dodatek Za univerze.-M .: UNITY-DANA, 2002.- 437 str.

3. Semenova N.G., Boldyreva T.D., Ignatova T.N. Multimedijski vpliv

tehnologij na kognitivno dejavnost in psihofizično stanje učenja

razvoj // Bilten OSU. št. 4. – Orenburg, 2005. – Str.34 – 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Tehnični pripomočki za usposabljanje in

metodologijo za njihovo uporabo. - M .: Akademija, 2001. - 256 str.

5. Vasiljeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Psihološki vidiki

ti uporaba informacijskih tehnologij // Vprašanja psihologije. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. Nove informacijske tehnologije in izobraževanje

tehnologija // Visoko šolstvo v Rusiji. - 1996. - št. 1.

7. Mikhailovsky V.N., Khon G.N. Dialektika oblikovanja moderne

znanstvena slika sveta. - L.: Leningradska državna univerza, 1989.

8. Zankov L.V. Vizualizacija učenja // Pedagoška enciklopedija in

4 zvezki. T. 3 / Poglavje. Ed. I.A. Kairov. – M.: Sovjetska enciklopedija, 1966.

V kratkem.

9. Steinov G.N. Didaktične sposobnosti učiteljev računalništva

programi in njihova implementacija v izobraževalno tehnologijo. Smernice

za študente in pripravnike tehničnih in pedagoških fakultet v special.

030500 “Poklicno usposabljanje”. - M.: MSAU im. V.P. Gorjačkina,

1994. - 41 str.__

Vloga vizualnih metod poučevanja pri oblikovanju kognitivne dejavnosti otrok osnovnošolske starosti

V sodobnem svetu so okoljski problemi (problemi okolja) postali izjemnega pomena. Zaostrene okoljske razmere narekujejo nujnost intenzivnega izobraževalnega dela za razvijanje okoljske zavesti in kulture ravnanja z okoljem pri prebivalcih. Primarni pomen pripisujemo okoljski vzgoji mlajše generacije.

V naši državi so se pojavili številni uradni dokumenti, ki poudarjajo potrebo po oblikovanju sistema stalnega okoljskega izobraževanja, začenši s predšolskimi otroki: Odlok vlade Ruske federacije "O ukrepih za izboljšanje okoljske vzgoje prebivalstva", 1994; Resolucija "O okoljski vzgoji študentov v izobraževalnih ustanovah Ruske federacije", 1994. Leta 2000 je bil razvit projekt "Strategije okoljske vzgoje v Ruski federaciji", v katerem je celoten razdelek namenjen predšolskim otrokom in osnovnošolcem.

Cilje, navedene v Konceptu trajnostnega razvoja Rusije, je mogoče doseči le z izobraževanjem. Zato izpostavlja razdelek »Okoljska vzgoja, ozelenitev javne zavesti«, ki posebej poudarja pomen razvijanja ekološkega pogleda na svet ruskih državljanov, predvsem otrok, z vsemi razpoložljivimi sredstvi.

Glavna vsebina okoljske vzgoje je oblikovanje pri otroku zavestno pravilnega odnosa do naravnih pojavov in predmetov. Temelji na čutnem dojemanju narave, čustvenem odnosu do nje in proučevanju značilnosti življenja, rasti in razvoja posameznih živih bitij, nekaterih biocenoz, poznavanju prilagoditvenih odvisnosti obstoja živih organizmov od dejavnikov okolja, odnosov znotraj naravnih združb. Pri tem ima pomembno vlogo kognitivna dejavnost otrok.

Preobrazba kognitivne sfere, ki se pojavi v osnovnošolski dobi, je izjemno pomembna za nadaljnji celovit razvoj. Mnogi otroci osnovnošolske starosti imajo nezadostno razvito pozornost, spomin in sposobnost uravnavanja duševnih dejanj. V tej starosti je prehod od vizualno-figurativnega k besedno-logičnemu, konceptualnemu mišljenju. Pozornost je še vedno slabo organizirana, ima majhen volumen, je nestabilna in slabo porazdeljena. Otroci osnovnošolske starosti imajo dobro razvit neprostovoljni spomin, beležijo žive, čustveno bogate podobe in dogodke iz svojega življenja. Ker kognitivni procesi delujejo med seboj povezano, se bo vpliv na spomin, pozornost in mišljenje odražal v kognitivni dejavnosti osnovnošolca. Ob upoštevanju psiholoških značilnosti otrok te starosti bo oblikovanje kognitivne dejavnosti olajšala uporaba vizualnih učnih metod v razredu: opazovanja, demonstracije, ilustracije, saj vzbujajo zanimanje, dajejo možnost uporabe različnih vrst aktivnosti in razvijajo različne psihološke procese otroka.

Problem razvoja kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev je že dolgo v središču pozornosti učiteljev. Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J so kognitivno dejavnost definirali kot naravno željo učencev po znanju. Pedagoška realnost vsak dan dokazuje, da je proces učenja in izobraževanja učinkovitejši, če otrok kaže kognitivno aktivnost. Ta pojav je v pedagoški teoriji zabeležen kot načelo »aktivnosti in neodvisnosti učencev pri učenju« (Babansky Yu.K.).

Sodobni domači raziskovalci so preučevali značilnosti kognitivne dejavnosti in načine za njeno aktiviranje pri osnovnošolcih. To so Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. in drugi. Kognitivni razvoj je kompleksen proces. Ima svoje smeri, vzorce in značilnosti. Otrok je po naravi radoveden in raziskovalec sveta (N.N. Poddyakov).

Vizualne učne metode so učne metode, pri katerih je asimilacija učnega gradiva med učnim procesom odvisna od uporabe vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev.

Pri delu z osnovnošolskimi otroki je treba uporabljati vizualne metode poučevanja. To pravilo izhaja iz psiholoških značilnosti pozornosti osnovnošolca.

Vizualne metode poučevanja vključujejo opazovanje, ilustracijo in demonstracijo. Zahvaljujoč opazovanju je mogoče pri učencih vzbuditi zanimanje za življenje okoli njih in jih naučiti analizirati naravne in družbene pojave ter jih naučiti, da se osredotočijo na glavno in poudarijo posebne značilnosti. Zahvaljujoč demonstraciji je pozornost študentov usmerjena na pomembne in ne naključno odkrite zunanje značilnosti obravnavanih predmetov, pojavov in procesov. Ilustracije so še posebej uporabne pri razlagi nove snovi.

Danes obstajajo programi z okoljsko in biološko usmeritvijo, ki odražajo iskanje metod za izboljšanje okoljske kulture študentov. Programi, katerih cilj je razvijanje veščin študija, raziskovanja in ohranjanja prostoživečih živali, so vsebinsko raznoliki in so tako teoretične kot aplikativne, praktične, eksperimentalne in raziskovalne narave. Na podlagi programa za krožek zoologov iz zbirke "Raziskovalci narave" za izvenšolske ustanove in srednje šole (Moskva 1983) in izkušenj živalskega vrta v Sankt Peterburgu je bil ustvarjen program "Mladi zoolog", večina primerna za dodatno izobraževanje osnovnošolskih otrok (Priloga 1).

Program dodatnega izobraževanja za otroke "Mladi zoolog" je osredotočen na oblikovanje kognitivne dejavnosti pri otrocih s stalnim in sistematičnim preučevanjem žive narave s strani otrok. Brez dobro premišljenih učnih metod je težko organizirati asimilacijo programskega gradiva. Zato je treba izboljšati tiste metode in sredstva poučevanja, ki pomagajo vključiti učence v kognitivno iskanje, v učno delo: pomagajo učiti učence, da aktivno, samostojno pridobivajo znanje, spodbujajo njihove misli in razvijajo zanimanje za predmet.

Oblikovanje kognitivne dejavnosti v osnovnošolski dobi z usmerjenimi učnimi dejavnostmi pozitivno vpliva na razvoj osebnosti. Izobraževalni program za dodatno izobraževanje otrok "Mladi zoolog" je eksperimentalni.

Upošteva posebnosti naravnih in podnebnih razmer naše regije. Ostro podnebje ne daje možnosti za praktično delo v naravi - ekskurzije, opazovanja, terenske raziskave pozimi. Pri tem se povečuje vloga poznavanja narave z uporabo vizualnih učnih metod. Vsebina programa predvideva vizualno in senzorično seznanjanje otrok s pojavi, procesi, predmeti v njihovi naravni obliki (živali v mini živalskem vrtu) ter zaznavanje predmetov, procesov, pojavov v njihovi simbolni predstavitvi s plakati, zemljevidi, portreti, risbe, diagrami itd., ki bistveno olajšajo proces oblikovanja koncepta.

Temelji ekološke kulture so postavljeni že v zgodnjem otroštvu, ko otrok prvič vstopi v svet spoznanj o naravi. Prihodnji odnos otrok do narave bo v veliki meri odvisen od tega, ali se bodo zavedali njene vrednosti in kako globoko bodo gojili estetski in moralni odnos do naravnih predmetov. Oblikovanje odgovornega odnosa do narave pri otrocih je zapleten in dolgotrajen proces. Učinkovitost okoljskega izobraževanja in vzgoje otrok je odvisna od stopnje razvoja otrokove kognitivne dejavnosti.

Mnogi učitelji pa se v svoji praksi srečujejo z intelektualno pasivnostjo otrok. Vzroki za opaženo intelektualno pasivnost otrok so v omejenih intelektualnih vtisih in interesih otroka. Hkrati se otroci ne morejo spoprijeti s preprosto nalogo, jo hitro opravijo, ko se naloga prevede v praktično dejavnost ali igro. Uporaba slikovnega in didaktičnega gradiva otrokom omogoča razširitev in sistematizacijo znanja o tem, česa v naravi ni mogoče opazovati, vzpostavljanje vzročno-posledičnih zvez in abstraktno razmišljanje.

Vsak učitelj si mora pri svojih praktičnih dejavnostih prizadevati, da so učenci aktivni pri pouku. S pravilno izbiro didaktičnega materiala o temi in starosti otrok je mogoče razviti ne le določeno znanje, temveč tudi kognitivno dejavnost učencev.

Priložnost za razširitev baze znanja na področju divjih živali, za prepoznavanje nagnjenosti in sposobnosti otrok za vrste in oblike raziskovalnih, praktičnih in eksperimentalnih dejavnosti se lahko izvajajo v okviru programa otroškega društva zoološke smeri.

Izobraževalni program "Mladi zoolog" predvideva razvoj kognitivne dejavnosti v razredih, raznolikih v metodoloških rešitvah, z uporabo vizualnih didaktičnih pripomočkov in opazovanja živih predmetov.

Tradicionalna uporaba vizualnih pripomočkov je posledica njihovih prednosti pred naravnimi predmeti. Pomagajo preseči obseg pojavov, ki so dostopni neposrednemu opazovanju, in pokažejo tisto, kar je geografsko, časovno oddaljeno ali preprosto nevidno otrokovemu očesu.

Vizualne pripomočke lahko uporabite za poučevanje otrok o rasti in razvoju živali. Statičnost slik na slikah nam omogoča, da razmislimo o tem, kako mladiči rastejo, kateri pogoji zagotavljajo normalen potek tega procesa in kakšna je vloga matere (Priloga 2). Zdi se, da otroci opazujejo rast in razvoj divjih živali, kar je skoraj nemogoče organizirati v naravnih razmerah.

Uporaba vizualnih metod omogoča otrokom seznanitev z raznolikostjo živalskega sveta, saj otroci se ne seznanijo le s posameznimi živalmi, temveč pridobijo posplošeno znanje o posameznih skupinah (domače, divje, gozdne itd.) (priloga 3).

Ob pogledu na slike, tj. V procesu posrednega seznanjanja z živalmi je oblikovanje realističnih predstav pri otrocih lažje, če se uporabi posebna tehnika - uvedba mere in primerjava živali z njo, na primer v primerjavi z višino osebe. Izvedeno delo je pokazalo, da lahko vizualne pripomočke uporabljamo na različne načine. Vsako sliko si lahko ogledate posebej. V tem primeru učenci podrobno spoznajo eno ali drugo plat življenja živali. Hkratno preučevanje več slik, ki jih združuje določena vsebina, otrokom omogoča oblikovanje splošnih predstav o raznolikosti živalskega sveta.

Vsebina programa vključuje pouk, pri katerem se uporablja modeliranje naravnih objektov. Otrokom so za dojemanje in razumevanje najbolj dostopni modeli posameznih živali. Na primer, pri preučevanju zunanje zgradbe in življenjskega sloga polipa hidre se uporablja model polipa sladkovodne hidre, ki so ga učenci izdelali sami iz preje. Model vam omogoča prikaz ne le značilnosti zunanje zgradbe živali, temveč tudi njene metode gibanja in odziv na draženje (Dodatek 4, Dodatek 5).

Uporaba vizualnih in didaktičnih pripomočkov je pomembno sredstvo za razvijanje pri učencih različnih predstav o naravi, zlasti o odnosu med živalmi in njihovim okoljem ter vlogi človeka v njihovem življenju. Uspešno dopolnjujejo opazovanje narave in bistveno širijo nabor pojavov, ki so otrokom dostopni.

Med poukom poenotenja se uporabljajo različne metodološke tehnike za lažjo asimilacijo znanja: izvedba diagramov, ki prikazujejo odnos pojmov in njihovo razvrstitev; uporaba slikovne in shematske jasnosti, pogosto v obliki dinamičnih vizualnih diagramov. Posebno vlogo imajo video, film in filmski trakovi, ki zagotavljajo dinamično sliko naravnih pojavov in omogočajo opazovanje strukturnih značilnosti, obnašanja in navad živih teles. Konkretizacijo pojmov zagotavlja široka uporaba naravnih vizualnih pripomočkov pri pouku: herbariji in zbirke, vendar je glavno mesto namenjeno opazovanju živali.

Posebna pozornost je namenjena deduktivnemu pristopu pri učenju novega gradiva: otroci uporabljajo teoretično znanje o okoljskih vzorcih za reševanje problemskih situacij in razlago pojavov, ki jih opazimo v naravi. Na podlagi razumevanja vzročno-posledičnih odnosov v naravi se pojavi odvisnost stanja živega organizma od pogojev, v katerih se nahaja, nastane sočutje, zrna moralne odgovornosti za njegovo življenje in pripravljenost pomagati. Čustveni odnos otrok do hišnih ljubljenčkov je lahko osnova za razvijanje empatije do žive narave, občudovanja in skrbnega odnosa do nje.

Učinkovitost uporabe izkušenj se kaže predvsem v razvoju otrokove kognitivne dejavnosti - intelektualni občutki izhajajo iz zadovoljevanja potrebe po učenju novih stvari. Dijaki uspešno izvajajo raziskovalne dejavnosti.

Program »Mladi zoolog« lahko uporabljajo učitelji dodatnega izobraževanja, učitelji osnovnih šol, vodje obšolskih skupin, t.j. v tistih ustanovah, kjer poteka prehod od tradicionalnega spoznavanja narave k reševanju vprašanj okoljske vzgoje otrok.

Program je variabilen, zato se lahko uporablja za delo z otroki z motnjami v razvoju ali starejšimi predšolskimi otroki.

Vprašanja razvoja kognitivne dejavnosti osnovnošolca so pomembna in pomembna za vsakega učitelja, ker Aktivnost in želja otrok po pridobivanju novega znanja je odvisna od stopnje njegovega razvoja.

Učne metode. Razvrstitev učnih metod

Metoda (iz grške besede metodos - dobesedno pot do nečesa) pomeni način za dosego cilja, določeno zapovedano dejavnost.

Učna metoda je način urejenih medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, dejavnosti, namenjene reševanju problemov izobraževanja, vzgoje in razvoja v učnem procesu.

Učne metode so ena najpomembnejših sestavin izobraževalnega procesa. Brez ustreznih metod dejavnosti je nemogoče uresničiti cilje in cilje učenja ter doseči, da učenci usvojijo določeno vsebino učnega gradiva.

Pojem »metoda« se, kot je znano, uporablja predvsem v širšem splošnem metodološkem pomenu, ko govorimo o metodi dialektičnega materializma, ki je v nasprotju z idealistično, metafizično metodo spoznavanja resničnosti. Samo metoda dialektičnega materializma je resnično znanstvena podlaga za objektiven opis in učinkovito uporabo v praksi vseh drugih metod človeške dejavnosti, zlasti metod poučevanja.

Sovjetska pedagogika je nabrala bogat arzenal učnih metod. Vse jih lahko razdelimo v več skupin, pri čemer uporabimo določeno načelo pristopa k njihovi identifikaciji. Ker imajo učne metode več vidikov in jih je mogoče obravnavati z različnih vidikov, je povsem naravno, da obstaja več pristopov k njihovi klasifikaciji.

Metode delimo glede na vire prenosa in naravo zaznavanja informacij na verbalne, vizualne in praktične (S. I. Perovski, E. Ya. Golant).

Glede na glavne didaktične naloge, ki se izvajajo na tej stopnji usposabljanja, so metode razdeljene na metode pridobivanja znanja, razvijanja spretnosti, uporabe znanja, ustvarjalne dejavnosti, utrjevanja, testiranja znanja, sposobnosti, spretnosti (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

V skladu z naravo kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju vsebine izobraževanja se razlikujejo metode, kot so razlagalno-ilustrativna (informacijsko-receptivna), reproduktivna, problemska predstavitev, delno iskanje ali hevristična in raziskovalna (M. N. Skatkin, I. Ya.Lerner).

Predlagane so klasifikacije, ki združujejo učne metode z ustreznimi učnimi metodami: informativno-generalizirajoče in izvedbene, razlagalne in reproduktivne, poučno-praktične in produktivno-praktične, razlagalno-motivacijske in delno iskalne, motivacijske in iskalne (M. I. Makhmutov).

Vse pogosteje se hkrati uporabljajo pristopi k razvrščanju učnih metod glede na vire znanja in logične utemeljitve (N. M. Verzilin), glede na vire znanja in stopnjo samostojnosti učencev v izobraževalnih dejavnostih (A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev itd.)

V. F. Palamarchuk in V. I. Palamarchuk sta predlagala model učnih metod, ki združuje vire znanja, stopnjo kognitivne aktivnosti in neodvisnosti študentov ter logično pot izobraževalnega znanja.

Klasifikacijo, ki preučuje štiri vidike metod: logično-vsebinsko, izvorno, proceduralno in organizacijsko-vodstveno, je predlagal S. G. Shapovalenko.

Prisotnost različnih pogledov na problem razvrščanja metod odraža naravni proces diferenciacije in integracije znanja o njih. Večstranski, celostni pristop k opredelitvi njihovega bistva postaja vse bolj jasen.

V sodobnih razmerah so dozorele resnične priložnosti za posploševanje in sistematizacijo idej o učnih metodah, ki temeljijo na metodologiji celostnega pristopa k dejavnosti.

Ker je v sovjetski psihologiji zdaj splošno sprejeto razmišljanje kot živa človeška dejavnost, ki ima enako temeljno strukturo kot praktična dejavnost (A. N. Leontiev), se zdi potrebno pri opisovanju učnih metod neposredno izhajati iz teorije človeške dejavnosti.

K. Marx v "Kapitalu" obravnava delovni proces kot človeško dejavnost, v kateri so identificirani elementi posredovanja, regulacije in nadzora. V skladu s tem je treba dejavnosti v učnem procesu izvajati s takšnimi metodami (metodami), ki v enotnosti združujejo organizacijo dejanj za posredovanje izobraževalnih informacij, regulacijo posameznikove dejavnosti, predvsem z različnimi metodami njenega spodbujanja, pa tudi operativni nadzor nad napredek dejavnosti.

Pri celostnem pristopu je treba ločiti tri velike skupine učnih metod:

1) metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti; 2) metode spodbujanja in motivacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti; 3) metode spremljanja in samonadzora učinkovitosti izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti.

Vsaka od treh skupin metod odraža interakcijo med učitelji in učenci. Učiteljevi organizacijski vplivi so tu združeni z izvajanjem in samoorganizacijo dejavnosti učencev. Spodbudni vpliv učitelja vodi k razvoju učne motivacije pri šolarjih, to je notranje stimulacije učenja. Nadzorna dejanja učiteljev so združena s samokontrolo učencev.

Vsako od glavnih skupin metod je mogoče razdeliti na podskupine in posamezne metode, ki so vanje vključene. Ker organizacija in proces izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti vključujeta prenos, zaznavanje, razumevanje, pomnjenje izobraževalnih informacij in praktično uporabo znanja in spretnosti, pridobljenih v tem procesu, mora prva skupina učnih metod vključevati verbalne metode. prenos in slušno zaznavanje informacij (verbalne metode: zgodba, predavanje, pogovor itd.); metode vizualnega prenosa in vizualnega zaznavanja izobraževalnih informacij (vizualne metode: ilustracije, demonstracije itd.) metode prenosa izobraževalnih informacij s praktičnimi, delovnimi dejanji in taktilnim, kinestetičnim zaznavanjem le-teh (praktične metode: vaje, laboratorijski poskusi, delovne akcije, itd.)

Izbire verbalnih, vizualnih in praktičnih metod ni mogoče šteti za upravičeno samo v zunanjem smislu z vidika informacijskih virov. Ima tudi določeno podlago na notranji ravni skozi značilnosti oblik mišljenja.

Proces izobraževalnega spoznavanja nujno vključuje organizacijo razumevanja izobraževalnih informacij in njihovo logično asimilacijo. Zato je treba identificirati podskupine metod za organizacijo induktivnih in deduktivnih, pa tudi reproduktivnih in problemsko-iskalnih dejavnosti študentov.

Zaznavanje, razumevanje in uporaba znanja lahko poteka pod neposrednim vodstvom učitelja, pa tudi med samostojnim delom učencev. Od tu lahko izpostavimo metode samostojnega dela, pri čemer upoštevamo, da se druge učne metode izvajajo pod vodstvom učitelja. Vsaka naslednja podskupina metod se kaže v vseh prejšnjih, zato zdaj govorijo o obvezni uporabi metod v določenih kombinacijah s prevlado ene od njihovih vrst v dani situaciji.

Tako smo prikazali možne podskupine metod, ki so vključene v prvo skupino, ki zagotavljajo organizacijo in izvajanje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti v izobraževalnem procesu.

(...) Predlagana klasifikacija učnih metod je razmeroma celostna, ker upošteva vse glavne strukturne elemente dejavnosti (njeno organizacijo, spodbujanje in nadzor). Celostno predstavlja vidike kognitivne dejavnosti, kot so zaznavanje, razumevanje in praktična uporaba. Upošteva vse glavne funkcije in vidike metod, ki jih je prepoznala pedagoška znanost v določenem obdobju, ne da bi katerega od njih zavrgli. Vendar znanih pristopov ne združuje le mehanično, temveč jih obravnava v medsebojnem odnosu in enotnosti, kar zahteva izbiro njihove optimalne kombinacije. Nazadnje, predlagani pristop k klasifikaciji metod ne izključuje možnosti dopolnitve z novimi zasebnimi metodami, ki nastanejo pri izboljševanju učnega procesa v sodobni šoli. Preden preidemo na značilnosti posameznih učnih metod, je treba opozoriti, da si vsako metodo lahko predstavljamo kot sestavljeno iz niza metodoloških prijemov. Na tej podlagi so metode včasih opredeljene kot niz metodoloških tehnik, ki zagotavljajo rešitve učnih problemov. Ta definicija, ki je z obravnavanega vidika pravilna, še vedno ne razkriva dejavnega bistva učnih metod, zato smo na začetku poglavja opredelili učne metode kot načine interakcije med učitelji in učenci za doseganje učnih ciljev. Vendar to ne zmanjša uporabnosti identifikacije metodoloških prijemov, ki sestavljajo katero koli metodo, v vsakem posameznem primeru. Zato bomo v prihodnosti pri karakterizaciji različnih metod upoštevali metodološke tehnike, ki so v njih vključene. Čeprav je treba opozoriti, da je problem popolnejše identifikacije in analize učnih metod eden najbolj perečih v splošni problematiki didaktičnega raziskovanja.

Preidimo na podrobnejši opis vseh glavnih skupin učnih metod v srednjih šolah.

Vizualne metode poučevanja

Vizualne učne metode lahko razdelimo v dve veliki skupini: metode ponazarjanja in demonstracije.

Metoda ilustracije vključuje prikazovanje učencem ilustrativnih pripomočkov: plakatov, zemljevidov, skic na tabli, slik, portretov znanstvenikov itd.

Demonstracijska metoda je običajno povezana z demonstracijo instrumentov, poskusov, tehničnih naprav in različnih vrst priprav. Med demonstracijske metode spada tudi predvajanje filmov in filmskih trakov. Ta delitev vizualnih pripomočkov na ilustrativne in demonstrativne se je skozi zgodovino razvila v učni praksi. Ne izključuje možnosti, da se nekateri vizualni pripomočki razvrstijo kot ilustrativne in demonstracijske metode. To velja na primer za prikaz ilustracij z epidiaskopom ali grafoskopom.

Uporaba metode demonstracije učnih filmov je v pedagoški praksi postala precej pogosta. V vseh mestih in velikih območjih so bile ustvarjene filmske knjižnice, ki na zahtevo učiteljev pošiljajo potrebne filme. Seznam osnovnih izobraževalnih filmov se zdaj odraža v šolskih učnih načrtih, kar učiteljem olajša njihovo izbiro. V izobraževalnem procesu se uporabljajo tako celotni filmi na temo kot tudi filmski fragmenti in filmske zanke. Filmski fragmenti so posvečeni posameznim vprašanjem relevantne teme. Filmski posnetki običajno prikazujejo zaprte procese, na primer proces delovanja modela motorja z notranjim zgorevanjem, proces vzleta, leta in pristanka letala itd. Praksa kaže, da pri preučevanju nove teme filmski fragmenti in film posnetki so še posebej uporabni. Celotni filmi o temi se učinkovito uporabljajo za okrepitev celotne teme. Seveda je možno fragmentarno uporabiti celotne filme med študijem nove teme, kar poskušajo mnogi učitelji.

Ko se pripravlja na uporabo filma v izobraževalnem procesu, ga mora učitelj predogledati, sestaviti glavna vprašanja, ki bodo zastavljena učencem med demonstracijo, in izolirati fragmente, ki bodo prikazani v ustreznem trenutku pouka. Koristno je začrtati mesta, kjer bodo podani znaki, ki pozornost usmerjajo na najpomembnejšo stvar. Na koncu je treba začrtati načrt končnega pogovora o filmu.

Uporaba izobraževalne televizije. Nova vizualna metoda, ki je v zadnjem desetletju prišla v šole, je množična uporaba izobraževalne televizije. Za srednje šole, tehnične šole in univerze so bili ustvarjeni številni izobraževalni televizijski filmi, predvajajo pa se tudi izobraževalni televizijski programi. Programi za prihajajoče oddaje na Centralni televiziji so objavljeni v Učiteljskem časopisu, pomnoženi na zavodih za izobraževanje učiteljev in dani na voljo učiteljem. Ob upoštevanju tega šole pripravijo urnik vadb in poskrbijo za njihovo izvedbo v ustreznih učilnicah.

K širitvi uporabe televizije bodo pripomogli videorekorderji, ki omogočajo snemanje televizijskega programa in njegovo ponavljanje za razjasnitev nastalih težav in poglobitev razumevanja obravnavane problematike. Končana je izdelava cenejših videorekorderjev, ki bodo na voljo vsaki šoli.

Povezava vizualnih in verbalnih metod

Posebnost vizualnih učnih metod je v tem, da nujno vključujejo v eni ali drugi meri kombinacijo z verbalnimi metodami. Tesen odnos med besedo in vizualizacijo izhaja iz dejstva, da dialektična pot spoznavanja objektivne resničnosti predpostavlja uporabo žive kontemplacije, abstraktnega mišljenja in prakse v enotnosti. Nauk I. P. Pavlova o prvem in drugem signalnem sistemu kaže, da jih je treba pri razumevanju pojavov realnosti uporabljati skupaj. Zaznavanje skozi prvi signalni sistem se mora organsko združiti z manipulacijo besed, z aktivnim delovanjem drugega signalnega sistema.

L. V. Zankov je študiral več osnovnih oblik združevanja besed in vidnosti: skozi besedo učitelj vodi opazovanje, ki ga izvajajo učenci, učenci pa iz vizualnega predmeta črpajo znanje o videzu predmeta, njegovih neposredno zaznanih lastnostih in odnosih. sebe v procesu opazovanja;

z besedo učitelj na podlagi opazovanja vizualnih predmetov, ki ga izvajajo šolarji, in na podlagi njihovega obstoječega znanja vodi učence k razumevanju in povezovanju pojavov, ki jih v procesu zaznavanja ni mogoče videti;

Učenci prejmejo podatke o videzu predmeta, njegovih neposredno zaznanih lastnostih in odnosih iz učiteljevih besednih sporočil, vizualni pripomočki pa služijo kot potrditev ali konkretizacija besednih sporočil;

izhajajoč iz opazovanja vizualnega predmeta, ki ga izvajajo šolarji, učitelj poroča o takšnih povezavah med pojavi, ki jih učenci ne zaznajo neposredno, ali sklepa, združuje, posplošuje posamezne podatke. Tako obstajajo različne oblike povezav med besedami in slikami. Napačno bi bilo kateremu od njih dati popolno prednost, saj je odvisno od značilnosti učnih ciljev, vsebine teme, narave razpoložljivih vizualnih pripomočkov in stopnje pripravljenosti učencev. v vsakem posameznem primeru je treba izbrati najbolj racionalno kombinacijo.

Pogoji za učinkovito uporabo vizualizacije

Obstaja več metodoloških pogojev, katerih izpolnjevanje zagotavlja uspešno uporabo vizualnih učnih pripomočkov: 1) dobra vidljivost, ki jo dosežemo z uporabo ustreznih barv pri izdelavi dvižnih miz, zaslonov za osvetlitev ozadja, ocenjevalcev, znakov itd.; 2) jasno poudarjanje glavne stvari pri prikazovanju ilustracij, saj včasih vsebujejo moteče trenutke; 3) podrobno razmišljanje skozi razlage (uvodne, med demonstracijo in končne), potrebne za razjasnitev bistva demonstracijskih pojavov, pa tudi za povzetek naučenih izobraževalnih informacij; 4) vključevanje študentov samih v iskanje želenih informacij v vizualnem pripomočku ali predstavitveni napravi, ki jim postavlja problematične naloge vizualne narave.

V pogojih demonstracije kemičnih, fizikalnih in drugih tehničnih naprav je potrebno strogo upoštevati varnostna pravila, ki so jasno opredeljena z ustreznimi navodili. Praktične metode poučevanja zajemajo zelo širok spekter različnih vrst študentskih dejavnosti. Pri uporabi praktičnih metod se uporabljajo naslednje tehnike: postavitev naloge, načrtovanje njene izvedbe, vodenje procesa izvajanja, operativno spodbujanje, regulacija in kontrola, analiza rezultatov praktičnega dela, ugotavljanje vzrokov pomanjkljivosti, prilagajanje usposabljanja za popolno doseganje ciljev. cilj.

Praktične metode vključujejo pisne vaje - reševanje nalog iz maternega in tujih jezikov, matematike in drugih predmetov. Pri vajah študent pridobljeno teoretično znanje uporabi v praksi. Ena od posebnih vrst vadbenih vaj so komentirane vaje, med katerimi študent bolj aktivno razume prihajajoče akcije, govori sam ali na glas in komentira prihajajoče operacije. Komentiranje dejanj pomaga učitelju odkriti pogoste napake in prilagoditi dejanja učencev.

Drugo veliko skupino praktičnih metod sestavljajo laboratorijski poskusi. V zadnjih desetletjih so se v šolsko prakso močno uveljavile frontalne laboratorijske vaje, izobraževalne delavnice iz fizike, kemije, biologije in drugih predmetov. V šolsko življenje vse bolj prodirajo frontalni poskusi in opazovanja, ki v primerjavi s frontalnim laboratorijskim delom ne zavzemajo celotne lekcije, ampak le njen majhen del in služijo kot uvodne vaje, ki vodijo k asimilaciji teoretičnega dela nove teme. .

Med praktične metode sodi tudi opravljanje delovnih nalog v delavnicah, učnih in proizvodnih delavnicah ter študentskih ekipah. Te naloge so lahko izobraževalne narave. Sem sodijo vsa dela v izobraževalnih delavnicah za razvijanje spretnosti pri delu s papirjem, kartonom, lesom, kovino, pri uporabi različnih orodij, pri upravljanju strojev in mehanizmov ter pri delu s kompleti »Konstruktor«. Uporabljajo se metode poučevanja, pri katerih študent opravlja proizvodne naloge podjetij.

Praktične metode vključujejo tudi vaje, ki jih študenti izvajajo z opremo za snemanje in reprodukcijo zvoka. Posebno vrsto praktičnega pouka predstavljajo ure z učnimi napravami, simulatorji in mentorji. Ti stroji običajno vključujejo programiranje izobraževalnega materiala, njegovo razdelitev na odmerke, izbiro testnih vprašanj za vsak odmerek, utrjevanje odgovora ali postavljanje novih vodilnih vprašanj.

Praktične metode se uporabljajo v tesni kombinaciji z verbalnimi in vizualnimi metodami poučevanja, saj mora pred praktičnim delom pri izvajanju vaje, izkušnje ali delovne operacije slediti poučna razlaga učitelja. Besedne razlage in ilustracije običajno spremljajo proces izvajanja vaj in tudi dopolnjujejo analizo njegovih rezultatov.

16. Učne metode

16.1 Koncept učnih metod, njihova klasifikacija

Učna metoda je način urejenih medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, katerih cilj je reševanje izobraževalnih problemov (Yu.K. Babansky).

Učna metoda je sistem namenskih dejanj učitelja, ki organizira učne dejavnosti učencev, kar posledično vodi k doseganju učnih ciljev (I.Ya. Lerner).

Pri opredelitvi pojma "učna metoda" je glavna stvar metoda dejavnosti, ki se razkriva kot sistem dejanj, ki vodijo do cilja. Ne pozabite: obstaja poučevanje in učenje. Zato je pravilneje govoriti o ciljih in dejanjih učitelja (poučevanje) ter ciljih in dejanjih učenca (učenje), ki so med seboj povezani. In zato nekateri didaktiki verjamejo, da učiteljeve metode ustrezajo učenčevim metodam, to je, da so metode binarne narave, ne obstajajo ena po ena, ampak v parih (M.I. Makhmutov). Večina didaktikov pa metodo opisuje kot sistem združenih dejanj med učiteljem in učencem. Poznavanje in izbira učnih metod v praksi je bistvenega pomena, saj določa didaktična dejanja in operacije, ki vodijo k doseganju cilja. Strogo znanstvene klasifikacije učnih metod v didaktiki ni, saj znanost še ne najde enotne podlage za opredelitev vseh metod.

Zato obstaja več klasifikacij iz različnih razlogov. Tukaj so najbolj razviti.

2. Po naravi kognitivne dejavnosti

Pojasnjevalno in vizualno (reproduktivno)

Izjava o težavi

Delno iskanje (hevristika)

Raziskovanje

3. Za didaktične namene

Metode učenja novega znanja

Metode za utrjevanje znanja

Nadzorne metode.

4. Po mestu v strukturi dejavnosti

Yu.K. Babansky je predlagal razvrstitev metod glede na strukturo dejavnosti. Poudarja elemente organizacije, regulacije in nadzora. V skladu s tem, po Yu. Babansky, bi morale obstajati tri skupine metod glede na njihovo mesto v strukturi usposabljanja:

1. način organiziranja in izvajanja vzgojno-izobraževalne dejavnosti,

2. metode njegovega spodbujanja in motiviranja,

3. metode spremljanja in samokontrole izobraževalne dejavnosti.

Vsaka skupina ima nabor metod. Tako so v 1. skupini metode po zgornjih klasifikacijah. V 2. skupini - metode oblikovanja motivov, zlasti didaktične igre. V 3. skupini - metode ustnega, pisnega, laboratorijskega in praktičnega nadzora in samokontrole. Glavne metode poučevanja so opisane spodaj.

16.2 Učne metode po viru znanja

16.2.2 Vizualne metode

Vir znanja je slika, vizualna predstavitev predmeta študija v obliki diagramov, tabel, risb, modelov, instrumentov. Vizualne metode vključujejo: ilustracijo - prikaz in organizacija kognitivne dejavnosti na podlagi razstavljenega predmeta (statično); demonstracija - prikaz dinamičnih modelov, instrumentov, ki omogočajo opazovanje procesov, njihovo merjenje in odkrivanje njihovih bistvenih lastnosti.

Uporaba vizualnih metod se kombinira z verbalnimi, ki temeljijo na povezavi prvega in drugega signalnega sistema. Funkcije vizualnih metod: zagotavljajo zaznavanje predmeta študija; ustvarite predstavo o tem; - ustvariti pogoje za obvladovanje bistvenih značilnosti opazovanega pojava, ne omejeno na zunanje, nepomembne značilnosti. Z drugimi besedami, vidnost skozi percepcijo in reprezentacijo bi morala voditi do oblikovanja konceptov, zakonov in teorij. Če se to ne zgodi, vidljivost zavira oblikovanje znanja in razvoj mišljenja.

Vizualno

VIZUALNA METODA 88 je treba razumeti veliko širše, niti ne v smislu čutnega zaznavanja, temveč kot vadbo, razvijanje samostojnih delovnih sposobnosti, zato je strogo gledano mogoče šteti, da sam izraz »vidnost« ne ustreza dejansko vsebino tega pojma. Nazadnje ne moremo mimo omeniti vizualizacije, ki se uporablja za verbalno zaznavanje, ko je ta besedni material predstavljen v živi obliki, ki v poslušalcu vzbudi vizualne podobe. T. prir. v širšem smislu N. m. zajema tako uporabo vizualnih pripomočkov v pravem pomenu besede, kot so: risba, miza, diapozitiv, model, lutka, priprava, kot tudi uporabo stvari in predmetov, ki so okoli nas. v naravi in vsakdanjem življenju, za namene usposabljanja. V tej smeri dobi velik pomen izletniško pometanje, ki je v bistvu ena od vrst N.M. v najširšem smislu. N. m. dobi popoln izraz v muzejskih razstavah, kjer so obsežne zbirke likovnih pripomočkov. Raziskovalna metoda, pri kateri se študenti ne ukvarjajo le s knjigo v Smyslovu za samostojno učenje, temveč tudi z določenimi delovnimi procesi (zlasti samostojno ustvarjanje vizualnih pripomočkov - zbiranje in obdelava rastlin, zbiranje podatkov in risanje diagramov itd.). ) temelji tudi na široki uporabi vizualne metode Zgodovina N.m. precej stara. N. m. so uporabljali pri poučevanju v stari Grčiji in še prej v Egiptu. Heraklit, eden od utemeljiteljev dialektike, je rekel: "Oči so boljše priče kot ušesa." Za jasnost se je zavzemal tudi Kvintilijan (2. stoletje po Kr.). Obdobje fevdalizma, zaznamovano z zatiranjem cerkve, je namesto jasnosti prineslo mrtvo sholastiko. Beseda postane višja od resničnih idej in znanja o stvareh. Z rojstvom komercialnega kapitalizma, ki se odraža v renesansi in humanizmu, je prišlo do premikov v pedagogiki. Rabelais je v svojem znamenitem romanu "Garhaptua in Pantagruel" prvi, ki je v sistemu novih pedagoških pogledov namenil veliko mesto vizualizaciji, zlasti metodi ekskurzije. Po Baconu, ki je s svojo induktivno filozofijo na prvo mesto postavljal opazovanje, se je oglasil največji učitelj te prelomnice Jan Amos Komenek (1592-1670). V svoji »Veliki didaktiki« je postavil temelje meščanski pedagogiki, na prvo mesto je postavil razgledanost; v tej knjigi podaja primere uporabe N. m. Ne omejuje se na teoretične določbe o N. m., je ustvaril knjigo "Svet v slikah" (Ornisplctus), v kateri je podal prvi primer uporabe od II. m v učbenikih. Za njim se je kot zagovornik N. m. oglasil angleški filozof Locke (rekel je: »Otrokom bi bilo popolnoma neuporabno in nezanimivo pripovedovati o takšnih stvareh, o katerih nimajo pojma; znanje o posebnih stvareh ni pridobljeno iz zvokov in besed, temveč iz stvari samih in njihovih podob«) in Jean-Jacques Rousseau v svojem znamenitem romanu »Emile ali o vzgoji«, kjer nastopa kot ideolog malomeščanstva predrevolucionarne dobe. Rousseau gre še dlje in ne postavlja vprašanja o podobah, temveč o objektivnosti; v ospredje stopi proučevanje žive narave (Rousseau se je uprl celo globusu in zemljevidu pri pouku geografije) Naslednja stopnja v zgodovini problematike naravoslovja je povezana z idejami Pestalozzija, Froebla in drugih nemških učiteljev. V svoji knjigi »Kot Gertruda. uči svoje otroke« (1801) Pestalozzi je rekel: »Vidljivost je osnova vsega znanja; vse učenje temelji na opazovanju in izkušnjah.« Froebel je elementom kontemplacije dodal še en element dejavnosti in se tako razširil koncept vizualizacije kot vadbe organa vida in mišičnega čutila; Vsak vizualni pripomoček mora učenec izdelati sam. Med drugimi aktivnimi dirigenti N. m. je treba omeniti še Bazedova (iz skupine tako imenovanih »filantropov«) in Herberta. Ruska šola, ki je ostala pod jarmom klasicizma do zadnjih let carizma in je bila daleč od življenja in narave, je izvajala znanstveno umetnost v zelo omejenem obsegu. Skupina učiteljev v 60. letih, ki je aktivno razvijala vprašanja N.M. (zlasti za nižjo šolo Ushinsky), je v obstoječih razmerah režima lahko naredila relativno malo. Uporaba spomina pred revolucijo je bila pretežno zgolj demonstrativne narave in se je izražala v vizualni ilustrativni jasnosti, zaradi katere čutna zaznava, čeprav razširjena v primerjavi z verbalno zaznavo, ostaja še vedno pasivna. To pojasnjuje reakcijo, ki se je pojavila med sodobnimi učitelji glede uporabe vizualnih pripomočkov. Že na prvem vseruskem kongresu učiteljev naravoslovja v Petrogradu leta 1921 je prišlo do ostrega protesta proti vizualnim pripomočkom. »Ne govorimo o spodbujanju prepoznavnosti in širjenju uporabe vizualnih pripomočkov, ampak o zmanjševanju gorečnosti v tej smeri, da ne bi izkrivljali ali zmanjševali pomena ekskurzije. in laboratorijske raziskovalne metode poučevanja, ne nadomeščajte narave in njene ogromne izobraževalne vrednosti z mrtvimi odpadki in priročniki.« - »Uporaba vizualnih pripomočkov je tesno povezana z demonstrativnimi učnimi tehnikami. Namenjene so samo ogledu, po svojem bistvu so korektiv verbalnega učenja. Zanemarjajo druga čutila in ne dovolijo izvajanja motoričnih sposobnosti.« Zato "odnesite iz šole vse modele, diagrame, shematske tabele in risbe." - "Načelo vizualizacije je preživelo svoj čas in se mora umakniti samostojnemu, ustvarjalnemu delu pri preučevanju okoliške narave" (poročilo V. F. Natalija ). Vendar pa je nedvomno ta presežek povzročila enostranska raba N. m. v stari šoli in posledično napačno razumevanje njegovega bistva. Ko v stari šoli ekskurzijska metoda skorajda ni bila več uporabna in je preučevanje žive narave nadomestilo razmišljanje o rožah v risbi ali v končanem herbariju in čebelnjakih v škatli pod steklom, kot N. m., seveda ni bilo dobro. Toda N.m. nikakor ni omejeno na prikazovanje risb. Pri raziskovalnem delu imajo namreč elementi jasnosti veliko vlogo. Poleg tega je zelo pomembna narava uporabe vizualnih pripomočkov. Stališče se zdi popolnoma pravilno: »Najprej bi morali biti takšni pripomočki nujno gradivo, dopolnilo k temu, kar neposredno preučevanje naravnih predmetov ne more zagotoviti. Drugič, številni priročniki lahko osvetlijo "in razrešijo tiste podrobnosti, ki iz enega ali drugega razloga morda niso dovolj jasne in razumljive na naravnih predmetih" (Ulyaninsky). Tako lahko zahteve za N. m. formuliramo takole: 1 ) N. m. mora temeljiti na objektivnosti, to je preučevanju naravnih stvari in ne njihovih podob. Samo če je seznanitev s predmetom lekcije nemogoča, je njena podoba povsem primerna (na primer v zoologiji slike tropskih živali itd., v medicini - anatomske tabele itd.); 2) uporaba N. m. ne bi smela biti pasivno-kontemplativne narave, temveč služiti kot material za amaterske predstave. V zvezi s tem bi morala biti priznano kot pravilno, da "Trenutno moramo govoriti ne o vizualnih pripomočkih, temveč o delovnem gradivu za samostojno znanje in raziskovanje študentov" (Konorov). Vendar moramo priznati, da to ni nič drugega kot najvišja oblika N. m ., ki je presegel meje ozkega formalnega razumevanja te metode. Vse te določbe ostajajo v polni veljavi glede uporabe N. m. izobraževanja, da ne omenjam poučevanja higiene v šoli, kjer so tabele o anatomiji, skeletu, modeli nekaterih sanitarnih naprav, anatomija. mikroskop, preparati, z eno besedo različne vizualne oblike. koristi bodo našle najširšo uporabo; Metoda N. je pomembna predvsem v množičnem izobraževanju. delo., 89 VIZUALNA METODA 90 Ker ima za končni cilj aktiviranje ljubiteljske dejavnosti širokih množic v boju za izboljšanje dela in življenja, je samo množično delo v primerjavi s šolo, kjer je stalno občinstvo in veliko zaloga časa, daje manj možnosti za aktivno metodo v samem procesu sanacije .-čiščenje, delo. Zato so pri množičnem delu, v nasprotju z zgoraj navedenimi mnenji nasprotnikov N. m., zelo pomembni čisto ilustrativni pripomočki. Pomen vizualnih pripomočkov lahko povzamemo na naslednji način: olajšajo zaznavanje novih informacij, skrajšajo čas za razlago, pospešijo učenje in olajšajo ustvarjanje figurativnih idej. Toda rast ljubiteljske dejavnosti množic, korenito prestrukturiranje vsega množičnega dela, postavlja nalogo uporabe N. m. na povsem drugačen način, saj z vključevanjem najširših množic v delo za izboljšanje zdravja v delo sekcij za zdravstvo, zdravstvene storitve in dostojanstvo. komisij, komisij za varnost pri delu ipd., ne uporabljamo umetno ustvarjenih vizualnih pripomočkov, temveč neposredno v življenju, pri praktičnem vsakdanjem delu vizualno izvajamo dostojanstvo. usposabljanje milijonskih množic, primer tega je obnašanje dostojanstva. najmanj. Nove oblike dela - socialistična tekmovalnost in udarniško delo - še bolj nazorno učijo množice boja za novo življenje. Obdobje obnove celotnega narodnega gospodarstva, izgradnja temeljev socializma pri nas, je tudi zdravstveni dejavnosti postavilo popolnoma drugačne zahteve. Korenito prestrukturiranje celotnega zdravstva zahteva tudi nove pristope in velik obseg širjenja množičnega san. kultura. Vse to postavlja vprašanje N. m. in vizualnih pripomočkov na tej stopnji povsem drugače. Resolucija Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov z dne 5/VIII 1931 o tehnični propagandi, ki odpira novo stopnjo v vprašanju dostojanstva. izobraževanje, ki usmerja pozornost celotne sovjetske javnosti na to najpomembnejšo nalogo, neposredno poudarja pomen vizualnih pripomočkov. V šoli, kjer se vizualni pripomočki še posebej pogosto uporabljajo v povezavi z aktivnimi oblikami dela in rastjo ljubiteljskih predstav, N. m. dobi tudi drugačen značaj in se izvaja neposredno na resničnih predmetih. Politehnika šole nedvomno še povečuje pomen vizualnega učenja, saj ga ne izvaja v slikah in podobah, temveč neposredno v delovnih procesih, na stroju, na terenu itd. itd., kar mu daje značaj največje vitalne jasnosti. S tem vizualni pripomočki nikakor niso izbrisani iz arzenala san.-prosvet. metode, vendar jim je kot pomembna pomožna metodološka točka pripisan zgolj pomožni pomen. Vsebina je vizualna. vsa vprašanja medicine in zdravstva lahko služijo kot pomoč, vendar je relevantnost teme in njena skladnost s potrebami socialistične gradnje ena najpomembnejših zahtev za vizualna sredstva. Glavne zahteve za vizualne pripomočke so naslednje: znanstvena pismenost (ne le v smislu formalne natančnosti, ampak predvsem v zvezi z interpretacijo določenih procesov na osnovi marksistično-leninistične metodologije in izogibanje vitalističnemu in mehaničnemu osvetljevanju); , katere primere najdemo v Nemškem muzeju v Dresdnu na oddelku »Človek«, kjer vizualni pripomočki zavzemajo nevtralno pozicijo med obema ideološkima smerema, ki sta enako sovražni doslednemu dialektičnemu materializmu, na podlagi katerega edino zdravstvena vzgoja lahko biti zgrajen; kot podoben primer lahko navedemo tabelo "Človeško telo", ki je umeščena v knjigo Kahn"a: "Das Lebendes Menschen" in objavljena pred nekaj leti v publikaciji "Gudok" in "Znanstvena misel"; je najslabši primer vulgarno-mehanističnega poenostavljanja: celotno človeško telo je predstavljeno v obliki niza strojev.) V vsakem vizualnem pripomočku naj bo politična jasnost in ostrina, skupaj z bojem proti zdaj nakazanim perverznostim. ki se izraža v politični intenzivnosti vsakega vizualnega pripomočka, ki naj ne služi namenom golega kulturalizma, temveč naj bo orožje v boju za socialistično ofenzivo, naj prebuja aktivnost delavskih množic za izboljšanje zdravja dela in vsakdanjega življenja, izvajanje san. minimalno za zmanjšanje obolevnosti in s tem pospešitev naše gradnje. Samo pod temi pogoji se vizualni pripomočki trenutno lahko štejejo za ustrezne; vsako nevtralnost v vizualnih pripomočkih, pa tudi na drugih področjih, je treba prepoznati kot škodljivo in nestrpno. Tretja zahteva za vizualne pripomočke je umetniška izvedba. Od posameznih vrst vizualnih pripomočkov lahko zaporedno imenujemo: uporabo okoliške narave in vsakdanjega življenja, naravne predmete, vzete v običajnem okolju, iste predmete, vzete ločeno in prenesene v izobraževalno okolje v naravi ali v pripravah, njihove podobe tako povsem dokumentarne (fotografije), kot kreativne (risba, tabela, plakat), govorimo pa lahko tako o vnaprej pripravljenih natisnjenih podobah kot o improviziranih kar tam pred občinstvom s tablo in kredo. Poleg teh ploskih slik so velikega pomena tridimenzionalni pripomočki, ki vključujejo modele, lutke in makete. Zadnjo skupino sestavljajo instrumenti in eksperimenti. Prvo mesto v vizualni metodi je treba dati uporabi narave in vsakdanjega življenja okoli nas za vizualno vzgojo, uporabo naravnih predmetov. Ob tem se moramo zavedati, da najbolj poznanih predmetov v vsakdanjem življenju, prav zaradi njihove domačnosti, običajno ne analiziramo in jih zaznavamo skoraj nezavedno. Zato je lahko analiza najbolj znanega predmeta kot vizualni pripomoček zelo metodološko zanimiva. Kot primer lahko navedemo dva presenetljiva primera za svoj čas, podana v knjigah Nikitinskega "Kozarec vode" in "Skorja kruha", ki prikazujeta uporabo tako preprostih predmetov, kot so ti, za vizualni in celovit razvoj tema. Če želite uporabiti takšno objektivnost, lahko uporabite dostojanstvo. sprehodi (inšpekcijski pregledi) določenega hostla, šole, kluba, kolektivne kmetije itd., peč ali baterija za centralno ogrevanje v sobi, prezračevanje* in številni drugi.Pri lekciji anatomije, preden se premaknete na ustrezno tabelo, na enem od poslušalcev se morate seznaniti s številnimi strukturnimi značilnostmi človeškega telesa, jim pokazati naravno goveje srce, možgane in ledvice, ki jih je vedno mogoče dobiti vnaprej, če se dogovorite z najbližjo mesnico ali klavnico; Samo za patološko spremenjen organ (alkoholna jetra, tuberkulozna pljuča itd.) lahko uporabite zdravilo, lutko ali model. Pri pouku prehrane lahko zaradi jasnosti uporabite improvizirane predmete, kot so kos mesa, mast, jajce, mleko, in prikažete ustrezne poskuse z njimi (na primer izguba beljakovin v mleku pod vplivom ocetne kisline ali tvorba sladkorja iz škroba v kruhu pod vplivom delovanja slinskega ptialina). Pri pouku prve pomoči je treba učence seznaniti z obveznim materialom, njegovimi lastnostmi, pokazati in naučiti narediti improvizirane opornice iz slame, vejic ipd., pokazati, česa ne smemo nanašati na rano (listje, prst, iztrebki), in nato preidite na razvoj tehničnih veščin, celotna dejavnost pa bo seveda vizualno demonstrativna in hkrati aktivna. Ko poučujete, kako skrbeti za dojenčka, kar bi seveda moralo biti povsem vizualne narave, skupaj s prikazom in vadbo postopkov, kot je previjanje otroka, kako ga držati, lahko pokažete doma narejeno zbirko predmetov, ki jih ne bi smeli hraniti. dojenček, igrače, ki jih otroku ne smemo dati (pločevinaste, pobarvane s škodljivimi barvami itd.) ). Podobno zbirko je mogoče sestaviti tudi za temo "Kaj mora in česa ne sme jesti nosečnica." Široko je treba uporabljati lokalne materiale, kar je še posebej pomembno pri delu na podeželju. Torej npr. čisto žlico in eno umazano, ki jo dobite pri zdravniku. Pregled delavske spalnice, nekje pod blazino ali za škornjem, umazane posode, cigaretni ogorek, umazane krpe iz olja itd. - vse to lahko služi kot odličen vizualni pripomoček za sanitarno čiščenje, delo. Takšnih primerov bi lahko našteli precejšnje število in nedvomno jih bo vsak zdravnik pri svojem vsakdanjem praktičnem delu našel dovolj. Ta široka uporaba objektivnosti je še posebej pomembna pri delu domačega zdravnika, ki si zaradi pomanjkanja sredstev ne more privoščiti dragih ugodnosti. Če preidem k ilustrativnim vizualnim pripomočkom, je treba posebej opozoriti na pomen pripomočka, ki nastane tik pred občinstvom, skupaj z njim samim. Zato je tako pomembna uporaba table in krede pri predavanjih v manjših šolskih ali krožkovnih skupinah. Ta ABC tehnike je izjemnega pomena. Še posebej dragoceno je, če zna učitelj (lektor) skicirati ne le diagram ali diagram, ampak tudi risbo. Fotografija kot vizualni pripomoček je v zadnjih letih postala izjemno razširjena. Mednarodni nastop. razstava v Dresdnu leta 1930 je to še posebej jasno pokazala; V središču je bila fotografija v najrazličnejših kombinacijah. Nedvomno je ta uspeh povezan z dokumentarnostjo fotografije, njeno prepričljivostjo v smislu pristnosti v primerjavi s premišljeno risbo in lahkotnostjo podajanja želene velikosti (na omenjeni razstavi so bile fotografije dimenzij 4 x 8 x) . Omeniti velja še teme fotografije. Pogosto imajo raje obredne fotografije (mrtvi, brez ljudi, nedelujoči laboratoriji, skupine, srečanja itd.). Vsaka fotografija pa naj bo dinamična, iz nje naj govori življenje samo; Vsaka fotografija, posneta za kasnejšo vizualno propagando, bi morala učiti o določenih dejanjih in pozivati k praktičnemu delu za izboljšanje zdravja. Ta osnovna zahteva določa izbiro predmetov in trenutkov snemanja. Tako imenovani fotomontaža, pri kateri več fotografij (pogosto več deset) z določenimi kombinacijami daje koherentno in dinamično ponazoritev določene teme ali procesa (ne mislimo na staromodne mrtve montaže, ki so bile zreducirane le na splošno kadriranje več različnih fotografij, in ne na njihovo vsebinsko predelavo v nekaj novega). Fotomontaža se ni uveljavila le v množičnih revijah, ampak tudi v vizualnih pripomočkih. Pogosto se pretirano uporablja na škodo jasnosti in razumljivosti, a v bistvu lahko ta tehnika doseže veliko dinamiko. Omeniti velja eno tehnično tehniko uporabe fotografije v muzejih in na razstavah. pravzaprav s stereo daljnogledom, ki lahko daje dober učinek, poživi fotografijo, hkrati pa vam omogoča prihranek prostora za osvetlitev, čeprav po drugi strani zahteva natančno in bolj poglobljeno pozornost. Glavne vrste ravnih vizualnih pripomočkov so risba, tabela, diagram. Delitev med vsemi temi pojmi je precej poljubna. Risbo imenujemo enkratna slika majhne velikosti. Plakat (glej), ki se je v letih revolucije zelo razširil, je predvsem propagandne narave in običajno ne služi kot učni pripomoček, čeprav propagandne plakate pogosto srečamo. Diagram (glej) je grafični prikaz digitalnih vrednosti. Med grafične podobe sodijo tudi diagrami, ki so zelo pomembni zaradi svoje preprostosti, kar določa njihovo priljubljenost. Sheme so lahko organizacijske in znanstvene, na primer anatomske itd. Pod tabelo običajno razumemo vizualno pomoč, ki služi izključno izobraževalnim namenom in je pogosto sestavljena iz številnih risb s pomembnim razlagalnim besedilom. Tu se osredotočimo na te zadnje, saj so ostale vrste (plakat, diagram) opisane posebej. članki. Iz san.-vzgojnega tabele, ki so najpogosteje objavljene v serijah ali albumih, je treba imenovati: tabele o anatomiji, ki jih je dr. Cane izdal v 3. izdaji leta 1920, šibke v umetniški izvedbi in vsebujejo vrsto znanstvenih napak; tiste, ki jih je v letih 1929-30 izdala Državna zdravstvena založba, so neprimerljivo višje. tabele izd. prof. Karuzina; delati jih tako dobro kot znanstveno stran. Najboljši v umetnosti glede priročnikov je izdala Državna zdravstvena založba za Ven. b-yum (umetnosti, album, ki vsebuje do 40 tabel tako o kliniki za žile. b-ney kot o socialni preventivi), o tuberkulozi (podobna vrsta publikacije), o alkoholizmu, zdravstvenem varstvu matere in dojenčka. V preteklih letih je bilo izdanih več serij o posameznih nalezljivih boleznih (otroške okužbe, antraks, malarija - Rostovska izdaja itd.). Poleg njih je treba poimenovati še nekaj serij tabel o prvi pomoči, meni prof. higiene, vrsto izobraževalnih tabel o vojaški higieni in številne druge. Skupaj s centrom (moskovska izd. Ljudski komisariat za zdravje, Državna medicinska založba, Moskovski zdravstveni oddelek, Harkov - ur. "Znanstvena misel") izdajal priročnike in publikacije, tiskal tabele iz linoleja zaradi pomanjkanja tiskarskih zmožnosti in jih ročno barval. Ob seriji posameznih tabel, primernih za obešanje, so izšli številni albumi, dragoceni kot vizualni pripomoček, vendar niso namenjeni obešanju, ampak bolj primerni za knjižnično uporabo. Med njimi lahko imenujemo albume o negi bolnika, prvi pomoči (ur. ROKK) ipd. Vse te priročnike (plakate, tabele, albume) lahko uporabljamo tako, kot so, in v obliki montaže, ko posamezni deli mize so razrezani in montirani na popolnoma drugačen način v skladu z nalogo, ki je dodeljena temu priročniku (zdravstvena tabla itd.). Ta predelava omogoča dopolnitev pokritosti teme z lokalnim gradivom in jo oživi. Pogosto so risbe prilepljene na vezan les in izrezane (tako so pripravljene domače makete). Nasploh je treba povedati, da kljub nenehnim očitkom o pomanjkanju vizualnih pripomočkov, njihovi odsotnosti na trgu (njihovo izdajanje namreč vedno močno zaostaja za enormno naraščajočimi potrebami), težišče ni to pomanjkanje pripravljenosti. izdelani vizualni pripomočki, vendar podcenjevanje pomena lokalnih vizualnih pripomočkov . Medtem pa je številne priročnike (predvsem diagrame, fotomontaže, pa tudi bolj zapletene, na primer postavitve) enostavno pripraviti lokalno, vse do lokalne policijske postaje, kjer mora po uradni dolžnosti delo najprej vsi uporabljajo svoj, lokalni material (obolevnost, sanitarno stanje kolektivne kmetije itd.). V šolski praksi takšne domače vizualne pripomočke lahko in morajo izdelati otroci po vrstnem redu svojega izobraževalnega dela. Uporaba otroških risb zaradi jasnosti. usposabljanje je zelo pomembno. Poleg teh posebej razvitih vizualnih pripomočkov je treba omeniti uporabo portretov velikih znanstvenikov in voditeljev (Marx, Engels, Lenin, Stalin) kot vizualnih pripomočkov, ki jih spremljajo z ustreznimi citati o izboljšanju proletariata, izobraževanju novega človeka ipd. Da ne omenjam razstav, kjer so na ustreznih oddelkih obvezni portreti ustvarjalcev določene stroke ali ustvarjalcev dobe na posameznem področju, na predavanjih pa je zelo zaželena tudi demonstracija prosojnic s portreti. . Portrete je treba vključiti v kotičke in razstave v čakalnicah. institucije. Portreti znanstvenikov so Leeuwenhoek, Pasteur, Koch, Mečnikov, Lister, Pirogov in številni drugi. Še pomembnejša pa je uporaba v vizualne namene. propaganda x-umetniškega slikarstva. Začenši s klasičnim slikarstvom (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein itd.) In konča s sodobnimi umetniki, lahko naštejemo veliko število slik, katerih reprodukcije bi lahko uporabili za dostojanstvo. razsvetljenje. Te slike vsebujejo najrazličnejše teme: anatomijo (obstajajo številne slike, ki prikazujejo obdukcijo), b-ni (koža-razni izpuščaji, operacije-operacije, duševno zdravje-izgled duševno bolnih, okolje »norišnic«. “), zdravljenje ali bolje rečeno zdravljenje b -nyh, gig. postopki (številne slike, ki prikazujejo kopeli), varstvo materinstva, telesna vzgoja itd. Kar zadeva relief, prostorske vizualne pripomočke, je treba najprej povedati o modelih, s katerimi mislimo na natančne v skladu s tridimenzionalnimi merili. slika, oziroma pomanjšana ali povečana ali naravna velikost, predmeta, zgradbe, instalacije, organizma itd. Primer je anat. modeli, ki za razliko od ustreznih tabel, ki dajejo ravno sliko, dajejo prikaz globine. Od teh lahko imenujemo skupne modele - torzo itd. Poleg anat. modeli so izdelani gig. modeli filtrov, prezračevalnih, ogrevalnih in drugih inštalacij. Modeli so najpogosteje izdelani iz papier-mâchéja in vezanega lesa (slika 1-6). Modeli predstavljajo sliko, ki natančno prenaša obliko ustreznega predmeta, podrobnosti površinske strukture in njeno naravno barvo. Ta »fotografska kakovost« razlikuje lutko od modela, kar omogoča določeno konvencionalnost in nedorečenost (za podrobnosti glej lutko). Maket je običajna tridimenzionalna umetniška upodobitev določenega prizora ali procesa, ki jih ne prikazuje v načrtu, ampak v perspektivi. Postavitev je mogoče narediti 95

V pedagogiki obstaja veliko učnih metod, ki se med seboj razlikujejo predvsem po vlogi študentov v procesu pridobivanja novih znanj. Glede na vlogo so metode lahko pasivne, aktivne in interaktivne. Znotraj vsake od teh skupin je mogoče določiti podskupine. Ena od podskupin metod, ki jih lahko uvrstimo v katero koli od omenjenih velikih skupin metod, je vizualna, ki vključuje različne načine podajanja informacij.

Demonstracija je prikazovanje različnih vizualnih pripomočkov, tabel, slik, diagramov, prosojnic, pa tudi predmetov, izvajanje poskusov ipd. Ta metoda se še posebej pogosto uporablja pri ponavljanju posploševanja predhodno preučenega gradiva, pa tudi pri preučevanju novega. Veliko vlogo pri demonstracijah imajo besedne razlage. Metoda ilustracije se uporablja za vse predmete - to so različni modeli, modeli, fragmenti filmov, odlomki literarnih in glasbenih del, zemljevidi, grafi itd.

Ker se je tehnična opremljenost številnih izobraževalnih ustanov povečala, pri pouku je postalo mogoče uporabljati projektorje, videorekorderje, televizorje, računalnike in drugo video opremo, se je video metoda pojavila kot samostojna metoda iz velike skupine " vizualne metode poučevanja«. To vključuje tudi delo s knjigami in drugimi tiskanimi viri. Metoda vključuje tehnike, kot so zapisovanje, diplomska naloga, citiranje, načrtovanje, komentiranje, recenziranje, pisanje referenc itd.

Vizualizacija poživi pouk in vanj vnese živahno kontemplacijo. Vizualne metode poučevanja so zelo učinkovite, saj učenje ne temelji na abstraktnih slikah, temveč na specifičnih, ki so učencem razumljive. S takimi metodami je mogoče pri učencih ustvariti določeno predstavo o predmetu ali dogodku.

Vsak učitelj pozna situacijo, ko je otrokom v razredu nezanimivo in jim je dolgčas. Zakaj je šolsko življenje pogosto tako drugačno od svetlega in pisanega sveta otroštva, ki otroka spremlja v vsakdanjem življenju? Zdi se, da bi morala šola očarati otroka in ga voditi po čudoviti poti znanja v čudovit nov svet, vendar se to ne izide vedno.

Samo ne delajte prenagljenih sklepov in trdite, da šola ne more biti vir znanja, kar je včasih mogoče videti v medijih. Čeprav so včasih takšne izjave lahko povsem upravičene. Dejstvo je, da je bila šola že od nekdaj značilna za določeno mero konservativnosti, ki ni omogočala, da bi proces prenosa znanja na mlajšo generacijo šel v korak s časom.

Tako je nastalo nekakšno protislovje med novim hitrim časom, katerega značilnost je bil popoln prodor sodobnih tehnologij v vsakdanje življenje človeka, in rutino tradicionalnega šolskega izobraževanja, ki je malo dojemljivo za kakršne koli novosti.

Vendar pa je to protislovje povsem mogoče premagati. Izjemni učitelji našega časa so o tem že dolgo razmišljali in se trudili premagati to situacijo.

Vizualne metode poučevanja naj bi postale prvi člen v verigi drugih metod, ki vodijo do cilja, s čimer lahko otrokom omogočijo dostopnost in vznemirljivost pridobivanja novih znanj ter tako, da jim ni dolgčas. Pravzaprav uspeh pri učenju morda ni odvisen samo od uporabljenih metod - zapomniti si morate, da preprosto ni univerzalnih metod, primernih za vse situacije v življenju. Uspeh je lahko neposredno odvisen od osebnosti učitelja.

Z igrami lahko popestrite učni proces in ga naredite zabavnega. V višjih in srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah so tudi metode poklicnega usposabljanja pogosto aktivne in interaktivne, kar omogoča čim boljšo asimilacijo učnega gradiva.

Vprašanje metod ostaja zelo aktualno in na vprašanje "kaj je najboljše" enostavno ni enotnega odgovora.

Vizualne metode poučevanja

Namen metode vizualizacije v osnovni šoli je obogatiti in razširiti neposredno čutno izkušnjo otrok, razvijati sposobnosti opazovanja, preučevati specifične lastnosti predmetov, ustvarjati pogoje za prehod v abstraktno mišljenje, za samostojno učenje in sistematizacijo naučenega. V osnovnih razredih se uporablja naravna, slikovna, tridimenzionalna, zvočna in grafična vizualizacija. Vizualni pripomočki so različni: predmeti in pojavi iz okolja, dejanja učitelja in učencev, podobe resničnih predmetov, procesov (risbe, slike), modeli predmetov (igrače, kartonski izrezki), simbolne podobe (zemljevidi, tabele, diagrami itd.). ) . Za organizacijo opazovanja učencev je od učiteljev potrebna določena mera previdnosti. Pogosta napaka je uporaba takšne jasnosti, ko njeno bistvo zakrijejo svetle barve. Neizkušen učitelj pogosto pritegne pozornost otrok na manjše podrobnosti. Izročki so preveč okrašeni. Diagram ali tabela mora vsebovati barvo samo za poudarjanje pomena, ne pa za okras.

Vizualne metode vključujejo demonstracijske metode, ilustracije in video metode.

Demonstracija kot učna metoda služi predvsem razkrivanju dinamike proučevanih pojavov, pogosto pa se uporablja tudi za seznanitev z videzom predmeta, njegovo notranjo strukturo ali lokacijo v nizu homogenih predmetov. Pri prikazovanju naravnih predmetov običajno začnejo z videzom (velikostjo, obliko, barvo, deli in njihovimi razmerji), nato preidejo na notranjo zgradbo oziroma posamezne lastnosti, ki so posebej izpostavljene in poudarjene (dihanje žabe, delovanje naprava itd.). Predstavitev se začne s celostnim dojemanjem. Ta metoda je resnično učinkovita le, če otroci sami preučujejo predmete, procese in pojave, sami izvajajo potrebna dejanja in vzpostavljajo odvisnosti. Izvaja se aktiven kognitivni proces - razumejo se stvari in pojavi, ne pa idej drugih ljudi o njih.

Demonstracijo kot aktivno metodo spoznavanja je treba razlikovati od preproste demonstracije. V procesu aktivne demonstracije - problemske ali raziskovalne - je pozornost učencev osredotočena na bistvene in ne naključne lastnosti. Posledično se realizirajo hitreje, lažje in bolj celovito. Pri demonstriranju učiteljeva beseda ne igra glavne vloge, ampak nenehno spremlja opazovanje. Za večjo samostojnost je pomembno vključiti šolarje v razlago, kaj vidijo. Učinkovitost demonstracije je omogočena s pravilno izbiro predmetov, zmožnostjo učitelja, da otrokovo pozornost usmeri na bistvene vidike prikazanih pojavov, pa tudi s pravilno kombinacijo različnih metod. Postopek predstavitve mora biti strukturiran tako, da:

Vsi učenci so jasno videli prikazan predmet;

Zaznali bi ga lahko, če bi bilo mogoče, z vsemi čutili, ne le z očmi;

Nujni vidiki predmeta so na študente naredili največji vtis in pritegnili največ pozornosti.

Ilustracija je prikazovanje in zaznavanje predmetov, procesov in pojavov v njihovi simbolni predstavitvi s pomočjo plakatov, zemljevidov, portretov, fotografij, risb, diagramov, reprodukcij, ploskih modelov itd. V zadnjem času je bila praksa vizualizacije obogatena s številnimi novimi sredstvi. Nastajali so večbarvni plastificirani zemljevidi, zgodovinski albumi, atlasi, lepo oblikovane otroške enciklopedije itd.

Metode demonstracije in ilustracije se uporabljajo v tesni povezavi, se medsebojno dopolnjujejo in krepijo učinek. Kadar morajo učenci proces ali pojav zaznati kot celoto, se uporabi demonstracija, ko pa je treba razumeti bistvo pojava, razmerja med njegovimi sestavinami, se zatečejo k ilustraciji. Učinkovitost ilustracije je odvisna od tehnike predstavitve. Pri izbiri vizualnih pripomočkov in obliki ilustracije bo učitelj razmišljal o njihovem didaktičnem namenu, mestu in vlogi v spoznavnem procesu. Srečuje se tudi s problemom določanja optimalnega obsega ilustrativnega gradiva. Izkušnje kažejo, da veliko število ilustracij odvrača učence od razjasnitve bistva preučevanih pojavov. Ilustracije so pripravljene vnaprej, vendar se prikažejo šele v trenutku, ko se izkaže, da so med treningom potrebne.

V sodobnih osnovnih šolah se tehnična sredstva, ki temeljijo na zaslonu, pogosto uporabljajo za zagotavljanje kakovostnih ilustracij. Grafoskopi in diaskopi so enostavni za uporabo, zanesljivi, poceni in enostavni za shranjevanje. Otroci, stari 6–7 let, se zlahka naučijo sami prikazovati filmske trakove. Filmsko gradivo osnovnošolci bolje zaznavajo kot filmsko gradivo. Za osnovne šole je bilo izdelanih veliko število ilustrativnih in razlagalnih filmskih trakov. Delo z njimi v lekciji vključuje naslednje stopnje: razlago namena gledanja filmskega traku, predstavitev filmskega traku s komentarjem vsakega kadra, končni pogovor o gledanem filmskem traku, posploševanje gradiva, oblikovanje zaključkov.

Video metoda. Intenzivno prodiranje v prakso izobraževalnih ustanov novih virov informacij (grafoskopi, projektorji, filmske kamere, izobraževalna televizija, video predvajalniki in video snemalniki, računalniki z zaslonom informacij) nam omogoča, da video metodo obravnavamo kot ločeno vrsto usposabljanja, ki ne služi le podajanju znanja, temveč tudi njihovemu nadzoru, utrjevanju, ponavljanju, posploševanju, sistematizaciji, zato uspešno opravlja vrsto didaktičnih funkcij.

Posebej za otroke so bile ustvarjene pravljično bogate video enciklopedije in video gradiva, katerih uporaba v zmernih odmerkih in pod izkušenim vodstvom lahko bistveno izboljša kakovost izobraževalnega procesa. V elitnih srednjih šolah medijski učni sistemi zavzemajo vidno mesto. Še posebej učinkoviti so interaktivni učni sistemi, v katerih lahko študent po lastni presoji nastavi pogoje, spremeni parametre in vidi, kaj se zgodi.

Učne in izobraževalne funkcije te metode določajo visoka učinkovitost vpliva vizualnih podob in sposobnost nadzora dogodkov. Kadar otrokom ni zagotovljena možnost interaktivnega posredovanja, kontrolnih vaj in testov, je vrednost video metode majhna. Filmsko platno in televizija malo prispevata k razvoju abstraktnega mišljenja, ustvarjalnosti in samostojnosti.

Če ima osnovnošolski učitelj dostop do izobraževalnih medijskih sistemov, bo z uporabo video metode učinkovitejši pri reševanju didaktičnih in izobraževalnih problemov. Metoda je uporabna za:

Predstavitve novih spoznanj, predvsem zelo počasnih procesov, ki jih ni mogoče neposredno opazovati (rast rastlin, pojav difuzije tekočine, preperevanje kamnin itd.), pa tudi hitrih procesov, ko z neposrednim opazovanjem ne moremo razkriti bistva pojava ( udarci elastičnih teles, kristalizacija snovi itd.);

Razlage v dinamiki principov delovanja kompleksnih mehanizmov in strojev;

Usposabljanje algoritmov za izvajanje različnih vrst dejavnosti;

Ustvarjanje specifičnega jezikovnega okolja pri pouku tujega jezika;

Predstavitev video dokumentov pri pouku zgodovine, etike, družboslovja, književnosti, krepitev povezave med učenjem in življenjem;

Organizacija testnih poskusov;

Izvajanje vadbenih vaj;

Računalniško beleženje napredka vsakega učenca v razredu, izvajanje diferenciranega pristopa k organizaciji usposabljanja;

Racionalizacija izobraževalnega procesa, povečanje njegove produktivnosti, zagotavljanje optimalnega obsega prenosa in asimilacije znanstvenih informacij z izboljšanjem kakovosti pedagoškega upravljanja.

Učinkovitost video metode je le malo odvisna od osebne usposobljenosti učitelja, ampak je neposredno povezana s kakovostjo video pripomočkov in uporabljenih tehničnih sredstev, poleg tega pa postavlja visoke zahteve za organizacijo izobraževalnega procesa, ki mora biti jasna. , premišljeno in priročno. Od učitelja se tukaj zahteva razvita sposobnost, da študente uvede v vrsto problemov, ki se preučujejo, usmerja njihove dejavnosti, jih nauči sklepati splošne zaključke in nudi individualno pomoč v procesu samostojnega dela.

Tako se vizualne metode uporabljajo na vseh stopnjah pedagoškega procesa. Njihova vloga je zagotoviti celovito, domiselno zaznavo in služiti kot opora razmišljanju.

Oddelki