Uveljavitev tehnologije dejavnostnega pristopa kot učinkovitega pogoja za izboljšanje kakovosti izobraževanja. Dejavnostni pristop pri poučevanju

»Proces učenja je proces učenčeve dejavnosti, usmerjen v oblikovanje njegove zavesti in njegove osebnosti na splošno, da novo znanje ni dano v končani obliki. To je »aktivnostni pristop« v izobraževanju!« (A.A.Leontiev).

Glavna značilnost dejavnosti je aktivnost učencev. Otroci jih »odkrivajo« sami v procesu samostojnih raziskovalnih dejavnosti. Učitelj le usmerja to dejavnost in jo povzema ter poda natančno formulacijo vzpostavljenih algoritmov delovanja. Tako pridobljeno znanje pridobi osebni pomen in postane zanimivo ne navzven, ampak v bistvu.

je proces človekove dejavnosti, katerega cilj je oblikovanje njegove zavesti in njegove osebnosti kot celote.

V pogojih pristopa dejavnosti oseba, oseba deluje kot aktivno ustvarjalno načelo. V interakciji s svetom se človek nauči graditi samega sebe. Skozi dejavnost in v procesu dejavnosti človek postane sam, poteka njegov samorazvoj in samoaktualizacija njegove osebnosti.

Ozadje

Koncept "učenje skozi dejavnost" je prvi predlagal ameriški znanstvenik

D. Dewey. Opredelil je osnovna načela dejavnostnega pristopa pri poučevanju:

• upoštevanje interesov študentov;
• učenje s poučevanjem misli in dejanj;
• znanje in znanje kot posledica premagovanja težav;
• brezplačno ustvarjalno delo in sodelovanje.

»Informacije znanosti učencu ne smejo biti podane že pripravljene, ampak ga je treba voditi, da jih sam poišče, da jih sam osvoji. Ta metoda poučevanja je najboljša, najtežja, najredkejša ...« (A. Diesterweg)

Aktivnostni pristop, razvit v delih L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonina, P.Y. Galperin, V.V. Davydova priznava, da je razvoj posameznika v izobraževalnem sistemu zagotovljen predvsem z oblikovanjem univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki so osnova izobraževalnega in vzgojnega procesa.

50 let je minilo, odkar so avtorji razvojnega sistema D.B. Elkonin, V.V. Davidov, V.V. Repkin je načela pristopa dejavnosti predstavil ne le na začetni stopnji šole, ampak je njegov mehanizem sprožil tudi v običajnih šolah, v praksi učiteljev. In šele zdaj je naša država spoznala pomen tega pristopa ne le v osnovni šoli, ampak tudi v srednji in srednji šoli.

1. Koncept dejavnostnega pristopa.

Dejavnostni pristop v izobraževanju- to sploh ni niz izobraževalnih tehnologij ali metodoloških tehnik. To je nekakšna filozofija izobraževanja, metodološka osnova. Na prvem mestu ni kopičenje ZUN s strani učencev na ozkem predmetnem področju, temveč oblikovanje osebnosti, njena "samogradnja" v procesu otrokove dejavnosti v predmetnem svetu.

»Proces učenja je proces učenčeve dejavnosti, usmerjen v oblikovanje njegove zavesti in njegove osebnosti na splošno, da novo znanje ni dano v končani obliki. To je »aktivnostni pristop« v izobraževanju!« (Leontijev).

Dejavnostni pristop razumemo kot takšen način organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov, pri katerem niso pasivni "sprejemniki" informacij, ampak aktivno sodelujejo v izobraževalnem procesu.

meriti dejavnostni pristop je vzgoja osebnosti otroka kot subjekta življenja. Bodite subjekt - bodite gospodar svojih dejavnosti: postavljajte si cilje, rešujte probleme, bodite odgovorni za rezultate

bistvo Dejavnostni pristop pri poučevanju je sestavljen iz usmerjanja »vseh pedagoških ukrepov v organizacijo intenzivnih, vedno bolj kompleksnih dejavnosti, saj le z lastno dejavnostjo človek spoznava znanost in kulturo, načine spoznavanja in preoblikovanja sveta, oblikuje in izboljšuje osebnost. lastnosti.”

1. Načela dejavnostnega pristopa

Izvajanje dejavnostnega pristopa v učni praksi zagotavlja naslednji sistem didaktičnih načel:

1. Načelo delovanja - je v tem, da se učenec, ki ne prejme znanja v končani obliki, ampak, ko ga pridobi sam, zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, kar prispeva k uspešnemu oblikovanju njegovih sposobnosti, splošnih izobraževalnih spretnosti. O tem načelu bomo podrobneje razpravljali.
2. Načelo kontinuitete - pomeni kontinuiteto med vsemi stopnjami in stopnjami izobraževanja ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti razvoja otrok. Kontinuiteta procesa zagotavlja nespremenljivost tehnologije, pa tudi kontinuiteto med vsemi vsebinskimi in metodološkimi ravnmi usposabljanja.
3. Načelo integritete - vključuje oblikovanje študentov sistematičnega razumevanja sveta, vloge in mesta vsake znanosti v sistemu znanosti. Otrok naj oblikuje splošen, celosten pogled na svet (narava - družba - sebe), vlogo in mesto vsake znanosti v sistemu znanosti.
4. Minimax princip - je sestavljen iz naslednjega: šola mora študentu ponuditi možnost obvladovanja vsebine izobraževanja na najvišji ravni zanj in hkrati zagotoviti njegovo asimilacijo na ravni socialno varnega minimuma (državni standard znanja).
5. Načelo psihološkega udobja - vključuje odstranitev vseh stresnih dejavnikov izobraževalnega procesa, ustvarjanje prijaznega vzdušja v razredu, razvoj interaktivnih oblik komunikacije.
6. Načelo variabilnosti - vključuje oblikovanje sposobnosti učencev za ustrezno odločanje v situacijah izbire, razvoj variantnega mišljenja učencev, to je razumevanje možnosti različnih možnosti za rešitev problema, oblikovanje sposobnosti sistematičnega naštevanja možnosti in izberite najboljšo možnost.
7. Načelo ustvarjalnosti - pomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu, pridobivanje lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti. Več L.S. Vygotsky je v svoji izjemni knjigi Pedagoška psihologija, ki je bila vsaj 60 let pred svojim časom (izšla je leta 1926), dejal, da se v novi pedagogiki življenje »razkriva kot sistem ustvarjalnosti ... Vsaka naša misel, vsak naših gibov in izkušenj je želja po ustvarjanju nove realnosti, preboj naprej k nečemu novemu. Za to mora biti sam učni proces ustvarjalen. Otroka mora poklicati iz "omejene in uravnotežene, dobro uveljavljene abstrakcije v novo, še ne cenjeno."

1. Kaj je bistvo dejavnostnega pristopa?

Razkriva se v principu delovanja, ki ga lahko označimo s kitajsko modrostjo "Slišim - pozabim, vidim - spomnim se, naredim - asimiliram." Že Sokrat je rekel, da se lahko naučiš igrati flavto samo tako, da igraš samega sebe. Na enak način se sposobnosti učencev oblikujejo šele, ko so vključeni v samostojno izobraževalno in kognitivno dejavnost.

Dejavnostni pristop pomeni, da je v središču učenja osebnost, njeni motivi, cilji, potrebe, pogoj za samouresničevanje osebnosti pa je dejavnost.

D Dejavnostni pristop je uporaben za skoraj vse akademske predmete in vključuje vključevanje študentov v izobraževalne dejavnosti, poučevanje njegovih tehnik.
« dejavnost - takšna dejavnost, ki je povezana s pomembnim preoblikovanjem objektivne in družbene realnosti, ki obkroža človeka.

Morda najpogostejši in pogosto uporabljen izraz v pedagoški praksi je »učna dejavnost«. Toda če uporabimo pojem "učna dejavnost", potem moramo vanj vnesti določen pomen. Zgoraj je bilo že rečeno, da večina učiteljev ta koncept dojema na naivni vsakdanji ravni in ne kot znanstveno kategorijo. Ob tem je jasno, da lahko govorimo o znanstvenem pristopu k poučevanju le, če učno dejavnost razumemo prav kot znanstveno kategorijo. Gre za zelo kompleksno celoto z vrsto posebnosti, ki jo odlikujejo kot posebno vrsto dejavnosti in jih je seveda treba upoštevati pri njeni organizaciji. Takole vidim te funkcije:

1. Učna dejavnost je zasnovana in organizirana ne zase, ne s strani predmeta dejavnosti, ampak s strani druge osebe - učitelja;
2. Namen učne dejavnosti določi druga oseba (poučevanje) in subjektu dejavnosti morda ni znan, tj. učenec. Učenec praviloma dobi naloge, cilj učenca pa je, da te probleme reši;
3. Cilj in produkt izobraževalne dejavnosti ni preoblikovanje zunanjih predmetov, temveč spremembe subjekta dejavnosti, učenca (učenec predeluje, preoblikuje, spremeni sebe);
4. Subjekt izobraževalne dejavnosti je hkrati njen predmet;
5. Produkt izobraževalne dejavnosti, za razliko od drugih vrst dejavnosti, ni odtrgan od svojega predmeta, saj je lastnost subjekta samega;
6. Jedro in bistvo vzgojne dejavnosti je reševanje vzgojnih problemov;
7. Pri izobraževalni nalogi nima uporabnega pomena odgovor (edina zahteva, da je pravilen), temveč proces njegovega pridobivanja, saj se način delovanja oblikuje šele v procesu reševanja izobraževalnih problemov;
8. Učna dejavnost je hkrati cilj (želja) in produkt (rezultat) učenčeve dejavnosti (učenja);

Da bi cilj in produkt izobraževalne dejavnosti sovpadala, t.j. posledično je bilo pridobljeno tisto, kar je študent načrtoval, potrebno je vodenje izobraževalnih dejavnosti.

pomeni, učne dejavnosti - to pomeni narediti učenje motivirano, naučiti otroka samostojnega postavljanja cilja in iskanja načinov, vključno s sredstvi za njegovo dosego (tj. optimalno organizirati svoje dejavnosti), pomagati otroku pri razvoju veščin nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samoobvladovanja. - spoštovanje.

V dejavnosti se učenec nauči novih stvari in gre naprej po poti svojega razvoja. Proces obvladovanja znanja je vedno izvajanje določenih kognitivnih dejanj študentov.

Doseganje sposobnosti učenja vključuje popoln razvoj šolarjev vseh komponente učnih dejavnosti, vključno z učnimi dejavnostmi:

• postavljanje ciljev
• programiranje,
• načrtovanje,
• nadzor in samokontrola
• vrednotenje in samoocenjevanje

Pomembno je razviti takšne vidike: refleksijo, analizo, načrtovanje. Usmerjeni so v neodvisnost človeka, njegovo samoodločbo, delovanje.

Tako je organizacija izobraževalnih dejavnosti v lekciji zgrajena na podlagi:

• o duševnih in praktičnih dejanjih študentov, da bi našli in utemeljili najbolj optimalne možnosti za rešitev izobraževalnega problema;
• do bistveno večjega deleža samostojne spoznavne dejavnosti učencev pri reševanju problemskih situacij;
• povečati intenzivnost razmišljanja učencev kot rezultat iskanja novih znanj in novih načinov reševanja izobraževalnih problemov;
• zagotoviti napredek v kognitivnem in kulturnem razvoju učencev, ustvarjalno preoblikovanje sveta.

G. A. Tsukerman, doktor psihologije, opredeljuje temelje netradicionalne pedagogike, ki temelji na psihološki teoriji učne dejavnosti, kot sledi: »... ne dajajte vzorcev, postavite otroka v položaj, kjer je njegova običajna načini delovanja očitno neprimerni in motivirajo iskanje bistvenih značilnosti nove situacije, v kateri treba ukrepati».

Načelo aktivnosti v učnem procesu po razvijajočem sistemu izpostavlja učenca kot akterja izobraževalnega procesa, učitelju pa je dodeljena vloga organizatorja in upravljavca tega procesa. Učiteljevo stališče ne sme biti zadnja resnica. Z lastnim zgledom lahko in mora pokazati svojim učencem, da je nemogoče vedeti vse, vendar se lahko in mora naučiti skupaj s svojimi učenci določiti, kje in kako najti pravilen odgovor, potrebne informacije. S tem pristopom bo imel vsak otrok pravico do napake in možnost, da jo prepozna in popravi ali se ji celo izogne. Naloga učitelja je ustvariti situacijo uspeha za vse, ne puščati prostora za dolgočasje in strah pred napako, ki ovira razvoj.

»Med številnimi stranpotmi, ki krajšajo pot do znanja, potrebujemo samo eno, ki bi nas naučila umetnosti pridobivanja znanja s težavo,« je nekoč rekel J.-J. Rousseau, izjemna osebnost 18. stoletja.

p Težava obvladovanja znanja že dolgo preganja učitelje. Sam izraz asimilacija je bil razumljen na različne načine. Kaj pomeni pridobiti znanje? Če učenec odlično ponovi učno snov, ali je mogoče reči, da je znanje te snovi obvladal?

p Psihologi trdijo, da bo znanje pridobljeno, ko ga bodo učenci znali uporabiti, pridobljeno znanje uporabiti v praksi v neznanih situacijah. Toda učenci praviloma ne vedo, kako to storiti, zato je sposobnost uporabe znanja ena od vrst splošnih izobraževalnih veščin, ki jih je treba učiti od lekcije do lekcije pri različnih predmetih, in ne upati, da bo učenec lahko storiti takoj, takoj ko je sedel v šolsko mizo. Naučiti, kako uporabljati znanje, pomeni naučiti študenta nabor miselnih dejanj, s katerimi bi učenec lahko ustvaril končni izdelek.

in Tako vsaka asimilacija znanja temelji na asimilaciji učnih dejanj s strani študenta, po obvladovanju katerih bi bil študent sposoben samostojno asimilirati znanje z uporabo različnih virov informacij. Učiti se učiti (asimilirati informacije) je glavna teza dejavnosti pristop k učenju.

Dejavnostno učenje na prvi stopnji vključuje skupno izobraževalno in kognitivno dejavnost skupine učencev pod vodstvom učitelja. Kot je zapisal Vygotsky, "kar lahko otrok danes naredi v sodelovanju in pod vodstvom, bo jutri sposoben narediti samostojno." S preverjanjem, kaj je otrok sposoben doseči sam, preverjamo včerajšnji razvoj. Z raziskovanjem, kaj je otrok sposoben doseči v sodelovanju, določamo razvoj jutri.« Znano "območje bližnjega razvoja" Vygotskega je točno tisto, kar leži med gradivom, ki se ga otrok lahko nauči le v procesu skupne dejavnosti, in tistim, kar se že lahko nauči sam.

Učne dejavnosti vključujejo naslednje komponente:

• učna naloga;
• učne dejavnosti;
• akcije samonadzora in samoevalvacije.

Za vsako dejavnost je značilna prisotnost cilja, ki je osebno pomemben za osebo, ki izvaja to dejavnost, in je motivirana z različnimi potrebami in interesi (motivi). Učna aktivnost se lahko pojavi le, če je cilj učenja osebno pomemben za študenta, ki mu je "dodeljen". Zato je prvi nujni element učne dejavnosti učna naloga .

Običajno sporočilo teme lekcije ni izjava o izobraževalni nalogi, saj v tem primeru kognitivni motivi za učence ne postanejo osebno pomembni. Da bi se pojavil spoznavni interes, jih je treba soočiti s »premostljivo težavo«, torej jim ponuditi nalogo (problem), ki je ne morejo rešiti z znanimi metodami in so si prisiljeni izmišljati, »odkrivati« nov način delovanja. Naloga učitelja, ki ponudi sistem posebnih vprašanj in nalog, je, da učence pripelje do tega odkritja. Učenci odgovarjajo na učiteljeva vprašanja in izvajajo vsebinska in računska dejanja, namenjena reševanju izobraževalnega problema, ki se imenujejo izobraževalne dejavnosti.

Tretja nujna sestavina učnih dejavnosti so dejanja samokontrola in samospoštovanje ko otrok sam ocenjuje rezultate svojih dejavnosti in se zaveda svojega napredka. V tej fazi je izjemnega pomena ustvarjanje za vsakega otroka situacija uspeha kar postane spodbuda za nadaljnje napredovanje na poti znanja. Vse tri stopnje izobraževalne dejavnosti je treba izvajati v sistemu, v kompleksu.

1. Pogoji za izvedbo DP.

• Tradicionalne teorije učenja temeljijo na konceptih: asociacija, vizualizacija, artikulacija vizualizacije z besedo in vaja. Glavni koncepti teorije učne dejavnosti so: ukrepanje in naloga.

• Učitelj naj otrok ne vključi v vaje, ne v ponavljanje tega, kar se je zgodilo prej, ne v pomnjenje nekaj pripravljenih stvari, ampak v razmišljanje o tem, kar ni znano. Vzgojno-izobraževalna dejavnost od učitelja zahteva, da poučuje otroke z reševanjem sistema vzgojnih problemov. In rešiti izobraževalni problem pomeni preoblikovati, ukrepati z izobraževalnim materialom v negotovi situaciji.

• Učna dejavnost je preobrazba. Preoblikovanje je razbijanje predmetov oziroma vsega, česar se šolarji učijo ali želijo učiti. Razbijanje je predvsem iskanje. Iskanje nima končane oblike, vedno je gibanje v neznano. Oblikovanje vzgojne naloge naj bo v rokah učitelja, ki razume, kakšne težave ga čakajo pri tem gibanju v neznano. Premaguje jih s pomočjo študentov.

Sodobne izobraževalne tehnologije ne morejo obstajati zunajdejavnost narave učenja (poučevanja), kjer osrednje mesto zavzemajo otroško dejanje.

"Izobraževalne tehnologije dejavnosti".

Osnove veliko pedagoške tehnologije:

• Projektna dejavnost.
• Interaktivne metode poučevanja
• Problemsko – dialogsko učenje
• Vitagenski pristop pri poučevanju
• Integrirano učenje temelji na medpredmetnem povezovanju ;

Te tehnologije omogočajo

• Dati procesu asimilacije znanja dejavnostni značaj, preiti od nastavitve do pomnjenja velike količine informacij do obvladovanja novih vrst dejavnosti - oblikovalskih, ustvarjalnih, raziskovalnih, v procesu katerih se informacije asimilirajo. Prebolite mletje.
• Preusmerite poudarek na razvoj samostojnosti in odgovornosti študenta za rezultate svojih dejavnosti.
• Okrepiti praktično naravnanost šolskega izobraževanja.

Zaporedoma razmislimo o vseh pogojih, ki jih zahteva ta pristop.
1. Prisotnost kognitivnega motiva in specifičnega učnega cilja.

Najpomembnejši pogoj za izvajanje dejavnosti je motivacija za učenje. Metode: prebujanje pozitivnega čustvenega odnosa do učenja, novost in ustreznost obravnavane snovi, ustvarjanje situacije uspeha, spodbuda itd.

A. Zuckerman je dejal: "Pred uvedbo novega znanja je treba ustvariti situacijo ... potrebo po njegovem videzu." To je, kot pravijo psihologi, postavitev vzgojne naloge ali, pogosteje za učitelja, ustvarjanje problemske situacije. Njegovo bistvo je »ne uvajati že pripravljenega znanja. Tudi če ni možnosti, da bi otroke vodili k odkrivanju nečesa novega, vedno obstaja možnost, da ustvarite situacijo iskanja ... "

Igra veliko vlogo aktivacija kognitivne dejavnosti . Pouk naj temelji na družbeno konstruiranih pedagoških situacijah, dejavnostih študente, v katerih bodo razvijali splošne izobraževalne sposobnosti in izobraževali osebnost. Na primer sposobnost prevzemanja odgovornosti, sprejemanja odločitev, timskega delovanja in dela, postavljanja hipotez, kritiziranja, pomoči drugim, učenja in še veliko več. Različne metode poučevanja aktivirajo razvoj različnih vrst pomnjenja, razmišljanja in zanimanja pri šolarjih. V učnem procesu je treba širše uporabljati pogovore, ustvarjati problemske situacije, učence postavljati pred dokazovanje, argumentiranje, upoštevanje različnih stališč; razširiti oblike in metode samostojnega dela učencev v razredu, jih naučiti sestaviti odzivni načrt itd. Koristno je izvajati laboratorijsko delo z uporabo raziskovalne metode, eksperimentalnih poskusov, spodbujati učence k različnim vrstam ustvarjalnosti itd.

Pri pouku se bolj utrudijo ne od intenzivnega dela, ampak od MONOTONIJE IN DOLGOČASJA!

Za vključitev otroka v aktivno kognitivno kolektivno dejavnost je potrebno:

• preučevano snov povezovati z vsakdanjim življenjem in z interesi učencev;
• načrtovati pouk z uporabo vse raznolikosti oblik in metod vzgojno-izobraževalnega dela, predvsem pa vseh vrst samostojnega dela, dialoških in projektno-raziskovalnih metod;
• v razpravo vključiti pretekle izkušnje študentov;
• dosežke učencev vrednotiti ne le z oceno, ampak tudi s smiselno karakteristiko.

Kot pojasnjujejo psihologi, se v skladu z dejavnostnim pristopom proces asimilacije ne začne s predstavitvijo vzorčnih, že pripravljenih informacij študentu, temveč z ustvarjanjem takšne izobraževalne situacije s strani učitelja, ki bi otrokom povzročila potrebo. , želja po učenju teh informacij in o tem, kako jih uporabljati.

V povedanem se skriva prvi pogoj za dejavnostni pristop k učenju, tudi ruskega jezika: ustvarjanje in stalno vzdrževanje kognitivnega

motiv, torej želja, potreba po učenju, odkrivanju vedno več novih informacij o jeziku, ki ga nenehno uporabljamo. Pri vsaki lekciji se takšen motiv uresničuje v učnem cilju - zavedanje vprašanja, ki je potrebno, zanimivo je najti odgovor.

Vsak osnovnošolski učitelj lahko danes imenuje metodo, ki vam omogoča izpolnitev tega pogoja. To je, kot pravijo psihologi, postavitev vzgojne naloge ali, pogosteje za učitelja, ustvarjanje problemske situacije. Postopoma postane aksiom: "Pred uvajanjem novega znanja je treba ustvariti situacijo ... potrebo po njegovem videzu." (G.A. Zuckerman)

Psihologi so predlagali, metodologi pa so pobrali in razvili eno od metod za ustvarjanje problemskih situacij: uvajanje likov v učbenike, ki med seboj vodijo dialog in izražajo različna stališča. Vprašanje "Kdo ima prav?" postane izhodišče za nadaljnje raziskovanje.

Katere metode motiviranja otrokovih dejavnosti, oblikovanja aktivnega kognitivnega položaja uporabljajo učitelji v razredu?
Tu so najpogostejši:
vprašanja, sodbe, napake znakov;
naloge, za katere ni dovolj znanja;
naslovi vprašanj;
opazovanje dejstev jezika, vključno z napakami, za razlago katerih so potrebne nove informacije itd.
2. Izvajanje dejanj za pridobitev manjkajočega znanja.
Bistvo drugega pogoja za izvajanje pristopa dejavnosti je dobro razkril G.A. Zuckerman: »Ne uvajajte že pripravljenega znanja. Tudi če ni možnosti, da bi otroke vodili k odkrivanju nečesa novega, vedno obstaja možnost, da ustvarite situacijo iskanja ... "

Imenovani pogoj je tesno povezan s prvim, zdi se, da ga nadaljuje: obstaja potreba po novih informacijah - izvajajo se koraki za njihovo pridobitev. V učbenikih se učencem najpogosteje svetuje, naj ugibajo, poskušajo sami odgovoriti na enega od likov ipd., nato pa odgovor preverijo ali pojasnijo po učbeniku. Včasih so študenti takoj, da dobijo odgovor na vprašanje, ki se pojavi, povabljeni, da poiščejo "rešitev znanstvenikov". Torej avtorji učbenika delujejo v tistih primerih, ko nobeno iskanje, nobene domneve ne morejo biti produktivne.
3. Razkrivanje in obvladovanje načina delovanja za zavestno uporabo znanja (za oblikovanje zavestnih veščin).
Tretji pogoj dejavnostnega pristopa k učenju je povezan z izvajanjem zavestnih izobraževalnih dejanj otrok z jezikovnim gradivom.
Kot piše N. F. Talyzina, je »glavna značilnost asimilacijskega procesa njegova aktivnost: znanje se lahko prenese le, ko ga študent prevzame, to je, izvede ... nekaj dejanj z njimi. Z drugimi besedami, proces obvladovanja znanja je vedno izvajanje določenih kognitivnih dejanj študentov.

Oblikovanje sistema zavestnih dejanj naj poteka v pravilnem zaporedju, po stopnjah, ob upoštevanju postopne rasti neodvisnosti učencev. Hkrati so psihologi že dolgo dokazali, da je najučinkovitejši način za oblikovanje zahtevanih veščin (zmožnosti uporabe pridobljenega znanja v praksi uporabe jezika) ali, kot danes pravijo, jezikovnih ali govornih kompetenc. če usposabljanje poteka po poti ne kopičenja vsote posameznih veščin, ampak v smeri od splošnega k posameznemu.

Z dejavnostnim pristopom k učenju je treba glavna prizadevanja učitelja usmeriti v
pomagajte otrokom ne pri zapomnitvi posameznih informacij, pravil, temveč pri obvladovanju običajnega načina delovanja za številne primere. Paziti je treba ne le na pravilnost rešitve določenega problema, ne le na pravilnost rezultata, temveč na pravilno izvajanje potrebnega načina ukrepanja. Pravilno ukrepanje bo vodilo do pravega rezultata.

1. Oblikovanje samokontrole - tako po izvedbi dejanj kot na poti.
   Četrti pogoj dejavnostnega pristopa k učenju je povezan s posebno vlogo pri oblikovanju sposobnosti preverjanja napisanega. Razred nenehno deluje v tej smeri. Pri pouku ruskega jezika in matematike otroci vadijo iskanje in popravljanje posebej narejenih napak.
   5. Vključevanje vsebine izobraževanja v kontekst reševanja pomembnih življenjskih nalog.

1. Vloga učitelja.

Funkcija učitelja v dejavnosti se kaže v vodenju učnega procesa. Kot pravi L.S. Vygotsky "mora biti učitelj tirnice, po katerih se vagoni gibljejo svobodno in neodvisno, od njih pa prejemajo samo smer lastnega gibanja."

Rad bi se osredotočil na eno težavo, ki nastane zaradi trenutne situacije v zvezi z začetkom odobritve standardov druge generacije. Prej je bila naloga učitelja prenos znanja na otroka in s pripravo takega učitelja – »tutorja« ni bilo težav. Zdaj pa postane naloga bolj zapletena: učitelj sam mora razumeti bistvo pristopa dejavnosti in ga uporabiti v praksi. Potem se upravičeno postavlja vprašanje: kje najti takega učitelja, ki bi lahko naučil, kako se učiti?

Samo učitelj, ki se je znotraj sebe zgradil na novo, bo delal na povsem drugi strokovni ravni in šele takrat bo lahko učil otroke učiti se, šele takrat bo sam postal cenik, tutor. Nič manj pomembna je dejanska pedagoška spretnost: učitelj mora razumeti, kaj so medpredmetne povezave, projektne dejavnosti, imeti mora sodobne izobraževalne tehnologije, sistemsko-aktivni pristop.

Za učitelje načelo dejavnostnega pristopa zahteva predvsem razumevanje, da je učenje skupna dejavnost (učitelja in učencev), ki temelji na načelih sodelovanja in medsebojnega razumevanja. Sistem "učitelj-učenec" doseže svoje učinkovite kazalnike le, če obstaja skladnost dejanj, sovpadanje namenskih dejanj učitelja in študenta, ki jih zagotavlja sistem spodbud.

»Ujemite mi ribe - in danes bom sit; ampak nauči me loviti ribe - tako bom sit do konca življenja «(japonski pregovor).

Zaključek

Na kratko lahko bistvo dejavnosti teorije učenja izrazimo v več položajih:

1. Končni cilj učenja je oblikovati način delovanja;
2. Način delovanja se lahko oblikuje le kot rezultat dejavnosti, ki se, če je posebej organizirana, imenuje učna dejavnost;
3. Učni mehanizem ni prenos znanja, temveč upravljanje učnih dejavnosti.
4. Tradicionalno se vsebina izobraževanja razume kot izkušnje človeštva, ki se jim prenašajo za razvoj. Klasiki sovjetske didaktike I.Ya. Lerner in M.N. Skatkin je poudaril: "Glavna družbena funkcija izobraževanja je prenos izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije ljudi." To vrsto izobraževanja lahko imenujemo usmerjeno v znanje (posebej izbrano za študente, da se naučijo količine znanja, veščin in spretnosti).
5. V drugi vrsti izobraževanja se na študenta osredotočena predstava o vsebini izobraževanja spreminja. V območju primarne pozornosti je dejavnost samega študenta, njegov notranji izobraževalni prirastek in razvoj. Izobraževanje v tem primeru ni toliko prenos znanja na učenca kot oblikovanje samega sebe. Učno gradivo ne postane predmet asimilacije, temveč izobraževalno okolje za samostojno dejavnost študenta.
6. Izobraževanje postane osebno pomembna dejavnost študenta. Tako je rešen globalni problem: premagati odtujenost študenta od dejavnosti z običajnimi negativnimi sredstvi: goljufije, goljufanje, nalaganje povzetkov z interneta. Konec koncev je stopnja didaktičnega sistema odvisna od vloge dejavnosti v vsebini izobraževanja - od pomena in ciljev izobraževanja, sistema samozavedanja in samospoštovanja, učenčevega ocenjevanja učnih rezultatov.
7. Jedro dejavnosti vsebine izobraževanja je pristop od učenčeve dejavnosti pri obvladovanju stvarnosti do notranjih osebnostnih prirastkov in od njih do obvladovanja kulturnih in zgodovinskih dosežkov.

Trije postulati so osnova nove tehnologije pouka:

1. "Pouk je odkrivanje resnice, iskanje resnice in dojemanje resnice v skupni dejavnosti otrok in učitelja."

Lekcija daje otroku izkušnjo skupinske intelektualne dejavnosti.

1. "Pouk je del otrokovega življenja in to življenje je treba živeti na ravni visoke univerzalne kulture."

Učitelj mora imeti pogum živeti v učilnici, ne prestrašiti otrok, biti odprt za vse manifestacije življenja.

1. "Človek kot subjekt razumevanja resnice in subjekt življenja v razredu vedno ostaja najvišja vrednota, ki deluje kot cilj in nikoli kot sredstvo."

»Učna ura, ki otroka opremi z znanjem, ga ne približa sreči življenja. Lekcija, ki otroka povzdigne do razumevanja resnice, prispeva k gibanju k sreči. Znanje je dragoceno le kot sredstvo za razumevanje skrivnosti življenja in sredstvo za pridobitev svobode izbire pri gradnji lastne usode «(N. Shchurkova)

Prav ta pouk vpliva na celostni razvoj posameznika in izpolnjuje sodobne zahteve po izobraževanju.

Danes je težko učiti otroke,
In prej ni bilo lahko.

21. stoletje je stoletje odkritij,
Doba inovacij, novosti,
Je pa odvisno od učitelja
Kakšni naj bodo otroci.

Želimo vam, da otroci v vašem razredu
Žareče od nasmehov in ljubezni,
Zdravje vam in ustvarjalni uspeh
V dobi inovacij, novosti!

»Proces učenja je proces učenčeve dejavnosti, usmerjen v oblikovanje njegove zavesti in njegove osebnosti na splošno, pri čemer novo znanje ni podano v končani obliki. To je »aktivnostni pristop« v izobraževanju!«

(A.A.Leontiev).

Glavna značilnost dejavnosti je aktivnost učencev. Otroci jih »odkrivajo« sami v procesu samostojnih raziskovalnih dejavnosti. Učitelj le usmerja to dejavnost in jo povzema ter poda natančno formulacijo vzpostavljenih algoritmov delovanja. Tako pridobljeno znanje pridobi osebni pomen in postane zanimivo ne navzven, ampak v bistvu.

Dejavnostni pristop je proces človekove dejavnosti, katerega cilj je oblikovanje njegove zavesti in njegove osebnosti kot celote.

V pogojih pristopa dejavnosti oseba, oseba deluje kot aktivno ustvarjalno načelo. V interakciji s svetom se človek nauči graditi samega sebe. Skozi dejavnost in v procesu dejavnosti človek postane sam, poteka njegov samorazvoj in samoaktualizacija njegove osebnosti.

Koncept "učenje skozi dejavnost" je prvi predlagal ameriški znanstvenik D. Dewey. Opredelil je osnovna načela dejavnostnega pristopa pri poučevanju:

• upoštevanje interesov študentov;
• učenje s poučevanjem misli in dejanj;
• znanje in znanje kot posledica premagovanja težav;
• brezplačno ustvarjalno delo in sodelovanje.

»Informacije znanosti učencu ne smejo biti podane že pripravljene, ampak ga je treba voditi, da jih sam poišče, da jih sam osvoji. Ta metoda poučevanja je najboljša, najtežja, najredkejša ...« (A. Diesterweg)

Aktivnostni pristop, razvit v delih L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonina, P.Y. Galperin, V.V. Davydova priznava, da je razvoj posameznika v izobraževalnem sistemu zagotovljen predvsem z oblikovanjem univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki so osnova izobraževalnega in vzgojnega procesa.

50 let je minilo, odkar so avtorji razvojnega sistema D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V. V. Repkin ni le predstavil načel pristopa dejavnosti v začetni stopnji šole, temveč je njegov mehanizem sprožil tudi v običajnih šolah, v praksi učiteljev. In šele zdaj je naša država spoznala pomen tega pristopa ne le v osnovni šoli, ampak tudi v srednji in srednji šoli.

Dejavnostni pristop v izobraževanju sploh ni niz izobraževalnih tehnologij ali metodoloških tehnik. To je nekakšna filozofija izobraževanja, metodološka osnova. Na prvem mestu ni kopičenje ZUN s strani učencev na ozkem predmetnem področju, temveč oblikovanje osebnosti, njena "samogradnja" v procesu otrokove dejavnosti v predmetnem svetu.

»Proces učenja je proces učenčeve dejavnosti, usmerjen v oblikovanje njegove zavesti in njegove osebnosti na splošno, pri čemer novo znanje ni podano v končani obliki. To je »aktivnostni pristop« v izobraževanju!« (Leontijev).

Dejavnostni pristop razumemo kot takšen način organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov, pri katerem niso pasivni "sprejemniki" informacij, ampak aktivno sodelujejo v izobraževalnem procesu.

Namen dejavnostnega pristopa je vzgoja osebnosti otroka kot subjekta življenja. Bodite subjekt - bodite gospodar svojih dejavnosti: postavljajte si cilje, rešujte probleme, bodite odgovorni za rezultate

Bistvo dejavnostnega pristopa pri poučevanju je usmerjanje »vseh pedagoških ukrepov v organizacijo intenzivnih, vedno bolj zapletenih dejavnosti, saj le z lastno aktivnostjo človek spoznava znanost in kulturo, načine spoznavanja in preoblikovanja sveta, oblike in izboljšuje osebne lastnosti."

Izvajanje dejavnostnega pristopa v učni praksi zagotavlja naslednji sistem didaktičnih načel:

1. Načelo dejavnosti je, da se učenec, ki prejme znanje ne v končani obliki, ampak ga pridobi sam, zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, kar prispeva k uspešnemu oblikovanju njegovih sposobnosti, splošnih izobraževalnih spretnosti. O tem načelu bomo podrobneje razpravljali.
2. Načelo kontinuitete pomeni kontinuiteto med vsemi stopnjami in stopnjami izobraževanja ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti razvoja otrok. Kontinuiteta procesa zagotavlja nespremenljivost tehnologije, pa tudi kontinuiteto med vsemi vsebinskimi in metodološkimi ravnmi usposabljanja.
3. Načelo celovitosti - vključuje oblikovanje študentov sistematičnega razumevanja sveta, vloge in mesta vsake znanosti v sistemu znanosti. Otrok naj oblikuje splošen, celosten pogled na svet (narava - družba - sebe), o vlogi in mestu vsake znanosti v sistemu znanosti.
4. Načelo minimaksa je naslednje: šola mora dijaku ponuditi možnost, da obvlada vsebino izobraževanja na zanj najvišji ravni in hkrati zagotoviti, da jo obvlada na ravni družbeno varnega minimuma (državni standard znanja). ).
5. Načelo psihološkega udobja - vključuje odstranitev vseh dejavnikov, ki tvorijo stres izobraževalnega procesa, ustvarjanje prijaznega vzdušja v razredu, razvoj interaktivnih oblik komunikacije.
6. Načelo variabilnosti - vključuje oblikovanje sposobnosti študentov za ustrezno odločanje v situacijah izbire, razvoj variantnega mišljenja študentov, to je razumevanje možnosti različnih možnosti za rešitev problema, oblikovanje sposobnost sistematičnega naštevanja možnosti in izbire najboljše možnosti.
7. Načelo ustvarjalnosti pomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu, pridobivanje lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti. Več L.S. Vygotsky je v svoji izjemni knjigi Pedagoška psihologija, ki je bila vsaj 60 let pred svojim časom (izšla je leta 1926), dejal, da se v novi pedagogiki življenje »razkriva kot sistem ustvarjalnosti ... Vsaka naša misel, vsak naših gibov in izkušenj je želja po ustvarjanju nove realnosti, preboj naprej k nečemu novemu. Za to mora biti sam učni proces ustvarjalen. Otroka mora poklicati iz "omejene in uravnotežene, dobro uveljavljene abstrakcije v novo, še ne cenjeno."

Bistvo pristopa dejavnosti se razkriva v principu dejavnosti, ki ga lahko označimo s kitajsko modrostjo "Slišim - pozabim, vidim - spomnim se, naredim - asimiliram." Že Sokrat je rekel, da se lahko naučiš igrati flavto samo tako, da igraš samega sebe. Na enak način se sposobnosti učencev oblikujejo šele, ko so vključeni v samostojno izobraževalno in kognitivno dejavnost.

Dejavnostni pristop pomeni, da je v središču učenja osebnost, njeni motivi, cilji, potrebe, pogoj za samouresničevanje osebnosti pa je dejavnost.

Dejavnostni pristop je uporaben za skoraj vse akademske predmete in vključuje vključevanje študentov v izobraževalne dejavnosti, poučevanje njegovih tehnik.

"Dejavnost - takšna dejavnost, ki je povezana s pomembnim preoblikovanjem objektivne in družbene realnosti, ki obkroža človeka.

Morda najpogostejši in pogosto uporabljen izraz v pedagoški praksi je »učna dejavnost«. Toda če uporabimo pojem "učna dejavnost", potem moramo vanj vnesti določen pomen. Zgoraj je bilo že rečeno, da večina učiteljev ta koncept dojema na naivni vsakdanji ravni in ne kot znanstveno kategorijo. Ob tem je jasno, da lahko govorimo o znanstvenem pristopu k poučevanju le, če učno dejavnost razumemo prav kot znanstveno kategorijo.

Da bi cilj in produkt izobraževalne dejavnosti sovpadala, t.j. posledično je bilo pridobljeno tisto, kar je študent načrtoval, potrebno je vodenje izobraževalnih dejavnosti.

To pomeni, da dejavnosti poučevanja pomenijo motivacijo za učenje, učenje otroka, da samostojno postavi cilj in poišče načine, vključno s sredstvi, kako ga doseči (tj. optimalno organizirati svoje dejavnosti), pomagati otroku, razvijati sposobnosti nadzora in samokontrole. , vrednotenje in samoocenjevanje.

V dejavnosti se učenec nauči novih stvari in gre naprej po poti svojega razvoja. Proces obvladovanja znanja je vedno izvajanje določenih kognitivnih dejanj študentov.

Doseganje sposobnosti učenja vključuje popoln razvoj šolarjev vseh komponent izobraževalnih dejavnosti, vključno z učnimi dejavnostmi:

• postavljanje ciljev
• programiranje,
• načrtovanje,
• nadzor in samokontrola
• vrednotenje in samoocenjevanje

Pomembno je razviti takšne vidike: refleksijo, analizo, načrtovanje. Usmerjeni so v neodvisnost človeka, njegovo samoodločbo, delovanje.

Tako je organizacija izobraževalnih dejavnosti v lekciji zgrajena na podlagi:

• o duševnih in praktičnih dejanjih študentov, da bi našli in utemeljili najbolj optimalne možnosti za rešitev izobraževalnega problema;
• do bistveno večjega deleža samostojne spoznavne dejavnosti učencev pri reševanju problemskih situacij;
• povečati intenzivnost razmišljanja učencev kot rezultat iskanja novih znanj in novih načinov reševanja izobraževalnih problemov;
• zagotoviti napredek v kognitivnem in kulturnem razvoju učencev, ustvarjalno preoblikovanje sveta.

G. A. Tsukerman, doktor psihologije, opredeljuje temelje netradicionalne pedagogike, ki temelji na psihološki teoriji učne dejavnosti, kot sledi: »... ne dajajte vzorcev, postavite otroka v situacijo, v kateri so njegovi običajni načini delovanja očitno neprimerne in motivirajo k iskanju bistvenih značilnosti nove situacije, v kateri bi delovali.«

Načelo aktivnosti v učnem procesu po razvijajočem sistemu izpostavlja učenca kot akterja izobraževalnega procesa, učitelju pa je dodeljena vloga organizatorja in upravljavca tega procesa.

Dejavnostni pristop je osnova številnih pedagoških tehnologij:

• Projektna dejavnost.
• Interaktivne metode poučevanja
• Problemsko – dialogsko učenje
• Vitagenski pristop pri poučevanju
• Celostno učenje na podlagi medpredmetnega povezovanja.

Teploukhova Larisa Aleksandrovna, učiteljica nemškega jezika Dejavnostni pristop k poučevanju. Koncept oblikovanja kot dejavnosti »Veliki cilj izobraževanja ni znanje, ampak delovanje« Herbert Spencer

Dolga leta je bil tradicionalni cilj šolskega izobraževanja obvladati sistem znanja, ki je osnova znanosti. Spomin učencev je bil nabit s številnimi dejstvi, imeni, pojmi. Zato so diplomanti ruske šole po stopnji znanja dejstev opazno boljši od vrstnikov iz večine držav. Skrb vzbujajoči pa so rezultati mednarodnih primerjalnih študij zadnjih dveh desetletij. Ruski šolarji opravljajo naloge reproduktivne narave bolje kot učenci v mnogih državah, kar odraža obvladovanje predmetnega znanja in spretnosti. Vendar pa so njihovi rezultati nižji pri opravljanju nalog o uporabi znanja v praktičnih življenjskih situacijah, katerih vsebina je predstavljena v neobičajni, nestandardni obliki, v kateri je potrebno analizirati podatke ali jih interpretirati, oblikovati sklep ali poimenujte posledice določenih sprememb."Ruski šolarji so pokazali bistveno slabše rezultate pri opravljanju nalog, povezanih z razumevanjem metodoloških vidikov znanstvenih spoznanj, z uporabo znanstvenih metod opazovanja, klasifikacije, primerjave, oblikovanja hipotez in zaključkov, načrtovanja eksperimenta, interpretacije podatkov in izvajanje raziskav. Zato je bilo in ostaja vprašanje kakovosti izobraževanja najbolj aktualno. Kakovost izobraževanja na današnji stopnji razumemo kot raven specifičnih, nadpredmetnih veščin, povezanih s samoodločanjem in samouresničevanjem posameznika, ko se znanje ne pridobiva "za prihodnost", ampak v kontekstu model prihodnje dejavnosti, življenjska situacija, kot "učiti se živeti tukaj in zdaj". Predmet našega ponosa v preteklosti - velika količina dejanskega znanja - je v spremenjenem svetu izgubila vrednost, saj vsaka informacija hitro zastara. Ne postane potrebno znanje samo, ampak znanje o tem, kako in kje ga uporabiti. Toda še bolj pomembno je vedeti, kako izluščiti, interpretirati ali ustvariti nove informacije. Tako to, kot drugo in tretje so rezultati dejavnosti, dejavnost pa je rešitev problemov. Tako v želji, da bi poudarek v izobraževanju premaknili z asimilacije dejstev (rezultat je znanje) na obvladovanje načinov interakcije s svetom (rezultat so veščine), pridemo do spoznanja, da je treba spremeniti naravo izobraževalni proces in način delovanja študentov.

S tem pristopom k poučevanju bo glavni element dela študentov reševanje problemov, to je razvoj dejavnosti, zlasti novih vrst dejavnosti: izobraževalne in raziskovalne, iskalne in oblikovalske, ustvarjalne itd. V tem primeru dejansko znanje bo rezultat dela na nalogah, organiziranih v učinkovit in uspešen sistem. Vzporedno z razvojem dejavnosti bo učenec lahko oblikoval lasten vrednostni sistem, podprt s strani družbe. Dijak iz pasivnega potrošnika znanja postane aktivni subjekt izobraževalne dejavnosti. Torej, ko učenci obvladajo določene vrste človekove dejavnosti, z razvojem izobraževalnih dejavnosti ter z ustrezno organizacijo in izbiro vsebin za izobraževalni prostor pride do primarne samoodločbe šolarjev, ki lahko v prihodnosti določijo določeno pot življenjska pot. Kategorija dejavnosti je v tem pristopu k učenju temeljna in pomembna za celoten učni proces.

Koncept »učenje skozi dejavnost« je predlagal ameriški znanstvenik D. Dewey. Glavna načela njegovega sistema: upoštevanje interesov študentov; učenje s poučevanjem misli in dejanj; znanje in znanje - posledica premagovanja težav; brezplačno ustvarjalno delo in sodelovanje.

Za zagotavljanje celovitega razvoja šolarjev je potrebno organizirati njihovo vključevanje v različne dejavnosti in postopoma širiti odnose – od odnosov v razredu do vključevanja v družbeno in politično življenje odraslih.

Dejavnostni vidik vsebine učenja se v dejavnostnem modelu učenja izraža v tem, da je vsebina učenja dejavnost v povezavi z reševanjem problema in komunikacijska dejavnost kot obvladovanje družbene norme, besedne dejavnosti in vrst ne- verbalno samoizražanje, tj. učni proces je:

1. interakcija,

2. reševanje komunikacijskih (problemskih) nalog.

Interakcija je v tem primeru način bivanja – komunikacija in način delovanja – reševanje problemov. »Učno okolje je dejavnost, ki je vsebinsko raznolika, za učenca motivirana, problematična glede na način obvladovanja dejavnosti, nujen pogoj za to so odnosi v izobraževalnem okolju, ki se gradijo na zaupanju, sodelovanju. , enakopravno partnerstvo in komunikacijo.« V interakciji "učitelj-učenec", "učenec-učenec" ima glavno vlogo sprejemanje druge osebe, skupine, sebe, drugega mnenja, odnosa, dejstev bivanja. Razumevanje in sprejemanje cilja na aktivnost, in ne na razčiščevanje odnosov, usmerja učenčevo pozornost na problem, na reševanje komunikacijskih problemov. Komunikativna naloga je problem, ki zahteva razrešitev protislovja: veš - ne znam, veš kako - ne vem kako, ampak moram znati in zmoči (imam potrebo). Rešitev komunikacijske naloge zahteva najprej oblikovanje potrebe (na primer v obliki vprašanj), nato pa, kako to potrebo uresničiti. Subjekt ga lahko izvaja sam ali pa se obrne na drugega. In v tem in v drugem primeru vstopi v komunikacijo: s seboj ali z drugim. Odgovori na vprašanja rešijo problem ali vodijo do novega problema. Za organizacijo izobraževalnih dejavnosti so najbolj zanimive naloge intelektualno-kognitivnega načrta, ki jih učenec sam uresniči kot žejo po znanju, potrebo po obvladovanju tega znanja, kot željo po razširitvi obzorij, poglobitvi. , sistematizirati znanje. To je takšna dejavnost, za katero je v korelaciji s specifično človekovo kognitivno, intelektualno potrebo značilno pozitivno čustveno ozadje, ki prispeva k motivaciji učenca, da vztrajno in zavzeto dela na učni nalogi, pri čemer se upira drugim dražljajem in motnjam. Koncept učne naloge je eden osrednjih, v izobraževalni dejavnosti pa je takšna naloga enota učnega procesa. Po mnenju D. B. Elkonina je "glavna razlika med učno nalogo in drugimi nalogami v tem, da sta njen cilj in rezultat sprememba samega delujočega subjekta in ne spreminjanje predmetov, s katerimi subjekt deluje." Največja stopnja problematičnosti je lastna takšni izobraževalni nalogi, pri kateri učenec:

1. sam oblikuje problem,

2. sam najde rešitev,

3. odloča

4. samokontrolira pravilnost te odločitve.

Tako stalna rešitev takšnih izobraževalnih nalog povzroči sistematično neodvisno iskalno dejavnost, samo usposabljanje pa se spremeni v problemsko razvijanje (po M. I. Makhmutovu), ​​v katerem je načelo dejavnosti povezano s poudarkom te dejavnosti na osebnost, ki se mora nekako razviti kot posledica njenega izvajanja te dejavnosti. Tako je, kot je navedeno v dokumentih o modernizaciji izobraževanja, dosežena nova kakovost izobraževanja, ki je sestavljena iz skladnosti njegovih rezultatov s potrebami posameznika, oblikovanje ustreznega odnosa do univerzalnih človeških vrednot pri šolarjih do lastne osebnosti in sveta okoli sebe, zavestna manifestacija tega odnosa v dejavnostih, razvoj individualnih interesov, socialna dejavnost, ki je najbolj produktivna v pogojih osebno-dejavnega učenja. Osebno-dejavnostni pristop je bil določen s konceptom splošnega srednjega izobraževanja, ki je bil predstavljen kot eden od dejavnikov oblikovanja sistema pri prestrukturiranju šolskega izobraževanja. Osebno-dejavnostni pristop pomeni, da je v središču učenja osebnost, njeni motivi, cilji, potrebe, pogoj za samouresničevanje osebnosti pa je aktivnost, ki oblikuje izkušnje in zagotavlja osebno rast. Kot piše L. S. Vygotsky, "mora proces temeljiti na osebni dejavnosti študenta ... Znanstvena šola je zagotovo" šola akcije ". Naša dejanja, gibi so bistvo naših učiteljev. Če govorimo o vsebini učnih dejavnosti v osebnostno-aktivnem modelu učenja, potem je, kot poudarja I. V. Vorozhtsova, prednostna naloga »dejavnost subjekta učenja - poučevanje ali učenje. Je učna dejavnost z vidika svoje organizacije, okvira vedenja, družbenih funkcij in ciljev. Z vsebinskega vidika je učna dejavnost integrativni del učenčevega življenja. Vsebina učne dejavnosti, opredeljena kot reševanje učnih problemov skozi učne dejavnosti, se nanaša na načrt učitelja. Študentov načrt je življenjska aktivnost, t.j. motivi, možnosti, situacija izbire, delati zase in odkrivati ​​zase«. Osebno-dejavnostni model učenja intenzivira uresničevanje priložnosti z aktiviranjem učenca, njegove avtonomije in dejavnostne osnove učenja. Ko človek to počne, obvlada nekaj novega in se premika po poti svojega razvoja. Razširja polje svojih možnosti, vzpostavlja odnose, ki se razvijejo kot rezultat te dejavnosti. Preizkuša različna orodja, ki jih lahko kasneje uporablja, širi svojo kognitivno sfero, pridobiva novo hrano za razmišljanje, obvlada nekatera družbena dejanja, ki ga uveljavljajo v družbi. Za študenta njegova dejavnost ni samo in ne toliko izobraževalna, ampak resnična, kar se odraža tudi v pristopu, imenovanem osebno-dejavnostni, kjer je dejavnost dinamičen samorazvojni hierarhični sistem interakcij osebe (v tem primeru študent) s svetom. Osebno-dejavnostni pristop študente osredotoča ne le na asimilacijo znanja, temveč tudi na metode asimilacije, na vzorce in metode mišljenja in dejavnosti, na razvoj kognitivnih sil in ustvarjalnega potenciala študenta. Uvedba tega pristopa je pomenila nasprotovanje staremu načinu organizacije učenja, ko so znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih ni bilo mogoče realizirati v dejavnosti, postali »balast«. Torej, tehnologija učenja v modelu dejavnosti učenja, ki se osredotoča na osebnost študenta, s položaja študenta samega, je sestavljena iz izvajanja različnih vrst dejavnosti za reševanje problematičnih nalog, ki imajo osebno-semantični značaj. za učenca postanejo učne naloge integrativni del dejavnosti, ki za učenca samega postane življenjska dejavnost. Dejavnost je ustrezna pridobljenemu znanju, če je podobna dejavnosti osebe, ki jo uči. Dejavnostni vidik učenja postavlja v središče obravnave homo agens, delujočo osebo. Hkrati so miselna dejanja najpomembnejša sestavina njegovega delovanja (telesna dejanja vedno spremljajo miselna, ni pa vedno ravno obratno). Pri tem je posebna pozornost namenjena procesu razvijanja akcijskih strategij, učnih aktivnosti, ki so opredeljene kot načini reševanja učnih problemov. V splošnem kontekstu teorije učne dejavnosti so z vidika njenega predmeta izločeni ukrepi postavljanja ciljev, programiranja, načrtovanja, nadzora in vrednotenja. In s stališča same dejavnosti - transformativno, izvajalsko, nadzorno. Veliko pozornosti v celotni strukturi izobraževalnih dejavnosti namenjamo dejanjem nadzora (samokontrole) in vrednotenja (samoocenjevanja). Samokontrola in ocena učitelja prispevata k oblikovanju samoocene. Za uspešnost tega procesa mora učitelj upoštevati vsebino ocene, tj. njegov način, rezultat, udeleženci v tej situaciji, njihov odnos in oblika vrednotenja. Dejavnostni vidik učiteljevih funkcij v dejavnostnem modelu učenja se kaže v dejavnosti vodenja učnega procesa. (Kot figurativno pripominja L. S. Vygotsky, "bi moral biti učitelj tirnice, po katerih se avtomobili prosto in neodvisno gibljejo, od njih pa prejemajo samo smer lastnega gibanja"). Njena glavna strateška linija je od »vse je mogoče« do postavljanja omejitev, kar študenta postavlja pred potrebo po iskanju rešitev. Kljub temu pa učitelj v tem modelu poučevanja učencem zagotavlja dokaj visoko stopnjo samostojnosti dejavnosti. Vendar se ob tem postavlja upravičeno vprašanje: v kolikšni meri si ne moreta nasprotovati neodvisnost, ki proces približuje samoizobraževanju posameznika, in težnja po proizvodnosti, ki je neizogibna v vsakem množičnem procesu, zlasti v množičnem izobraževanju? Rešitev problema je ustvarjanje in razvoj v množični praksi izobraževalnih tehnologij dejavnosti vrednotnega tipa, ki izvajajo tehnološko paradigmo. Ena od teh tehnologij, namenjena med drugim uveljavljanju pristopa, osredotočenega na študente, je projektna učna metodologija, katere izvor je v procesih načrtovanja.

Oblikovanje danes, ki vključuje ustvarjanje projekta, ideje, ideje, z izvedbo katere je povezano življenje študenta, je najpomembnejši dejavnik razvoja izobraževanja in praksa njegove organizacije je raznolika. Večina avtorjev, katerih dela so posvečena temu vprašanju, oblikovanje obravnava kot zavestno in namensko postopno dejavnost, ki se konča z ustvarjanjem določenega izdelka kot rezultat izvajanja te dejavnosti, kot dejavnost ustvarjanja. podoba prihodnosti, domnevni fenomen. Tako na primer N. G. Alekseev definira oblikovanje kot "dejavnost, ki je v najbolj jedrnatem opisu razumljena kot predvidevanje tega, kar bi moralo biti." Oblikovanje, kot ugotavlja N. P. Sibirskaya, je eden od vidikov človeške ustvarjalnosti in temelji na načrtovanju, napovedovanju, odločanju, razvoju, znanstvenih raziskavah. A. V. Khutorskoy in G. K. Selevko dajeta kratek opis zasnove, ki ga označujeta kot namensko dejavnost za iskanje rešitev problemov in izvajanje sprememb v okolju (naravnem ali umetnem). Oblikovanje pomeni prisotnost problema, ki je praktične narave in se rešuje v procesu organiziranja različnih dejavnosti. N. G. Alekseev opozarja na problemsko-dejavno naravo oblikovanja, ki se odraža v etimologiji same besede »projekt«: »Omembe vredno je gibanje besed - prehod od »problema« do »projekta«. Problem - v stari grščini - je nekaj vrženega (vrženega) naprej, nekaj, kar je treba še doseči. Projekt vključuje tudi metanje naprej, vendar ne materialnih stvari, ampak misli, idealne podobe.” Pomen oblikovanja v tem pristopu je postopno zavedanje človeka o njegovem življenjskem problemu in konstrukcija njegove rešitve. Oblikovanje kot dejavnost vsebuje določeno invarianto miselnih operacij, ko gre gibanje od definiranja ciljev do iskanja sredstev, gradnje rezultata in možnih posledic pri izvajanju projekta: položajna samoodločba - analiza situacije - problematizacija - konceptualizacija (cilj). nastavitev) - programiranje (ustvarjanje programa ukrepov za doseganje načrta) - načrtovanje (faze so opredeljene v skladu z definicijami te dejavnosti v delih številnih avtorjev, kot so N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V. R. Imakaev, T. I. Šamova). Vsako oblikovanje vključuje rešitev številnih organizacijskih nalog, strategijo dejanske oblikovalske dejavnosti, prestrukturiranje časovne strukture dejavnosti osebe (oblikovalca) in njegovega neposrednega okolja. Faza razmišljanja o organizacijskih in dejavnostnih vidikih reševanja problema v procesu oblikovanja je vedno povezana, kot poudarjajo zgornji avtorji, z ontološkim (zakaj je treba ta problem rešiti, kakšen je pomen dejavnosti za iskanje). ta rešitev) in aksiološki začetek, vrednote subjekta oblikovanja (kakšno osebno pomembno vrednost ima lahko ta dejavnost tako za nadaljnje življenjsko ustvarjanje oblikovalca kot za njegov osebni samorazvoj). Tako je izvedba projekta v tem smislu utelešenje človeških vrednot v realnosti, ki izraža "tak ali drugačen odnos človeka do sveta okoli sebe, do drugih ljudi, do nalog, ki jih življenje postavlja pred njega", in ki ustrezajo njegovi potrebi po ustvarjanju, celotno dejanje oblikovanja, ki vključuje tako razvoj projekta kot njegovo izvedbo, pa »vključuje premik od vsakodnevne situacije aktivnosti k vrednotam in obratno«. Ta določba je še posebej pomembna v kontekstu humanistične paradigme sodobnega izobraževanja, ki pomeni veliko pozornost do osebnosti učenca in njegovega razvoja. Razumevanje študenta kot subjekta izobraževalnega procesa lastnih ciljev, vrednosti njegovih idej za osebni napredek v zaporedju zaporednih projektov bi moralo prispevati k preoblikovanju rutinskih dejavnosti v razredu v sistem ustvarjalnih programov projektnih dejavnosti. posebne vrste (seveda to zahteva kompetentno pomoč učitelja). Temeljna značilnost oblikovanja je organsko prepletanje takšne stopnje duševne dejavnosti, kot je refleksija, v proces njenega oblikovanja. Če je oblikovanje, začenši s stopnjo samoodločbe kot »prvega koraka« v tem procesu, povezano z izvajanjem načrta, potem je refleksija povezana s koncem te dejavnosti, z zavedanjem, kaj je že bilo. končano, prav ta povezava je osnova, osnovni predpogoj, kot ugotavlja N. G. Alekseev, za združevanje tehnik refleksije s tehnikami oblikovanja. Študentov izhod v refleksijo predpostavlja njegovo dojemanje opravljenega, v refleksiji preide od lokalnega dogodka k celovitemu premisleku lastne dejavnosti. Celoten proces oblikovanja torej obsega naslednje stopnje: od problemske situacije prek družbene (skupaj z drugimi udeleženci projekta) korekcije lastnih dejanj in naprej do kritične refleksije lastne dejavnosti. Oblikovanje celotnega procesa dejavnosti in njegovo izvedbo v praksi lahko izvaja ena oseba - subjekt oblikovanja, kar pomeni subjektivno naravo tega procesa, v katerem se človek obravnava kot delavec, ustvarjalec, kreator samega sebe. . Vendar to ne pomeni popolne avtonomije oblikovalca od svojega okolja. Subjektivnost projektiranja torej lahko pomeni le to, da čeprav idejno zasnovo razvija in izvaja ena oseba, je komunikacija avtorja projekta z drugimi projektantskimi subjekti nujna tako v fazi razvoja kot v fazi izvedbe projekta. »Študenti, organizirani v začasne skupine za reševanje določenega problema ali pripravo projekta, študenti prehajajo iz skupinskega dela v individualno in samostojno delo« - to so z vidika E. Tofflerja nekateri znaki ustreznega sodobnega šola, v kateri si bo učitelj prizadeval organizirati za otroke takšno vzdušje učenja, v katerem bi ti v procesu medsebojnega komuniciranja bolj razkrili svoj notranji svet, bili individualno svobodni v procesu kolektivnega soustvarjanja, dosegli uspeh in se počutita udobno drug ob drugem. Hkrati se občutek lastne individualnosti (Ich-Gefuhl), zavedanje osebnih rezultatov dela le še bolj jasno manifestira in krepi v kolektivni ustvarjalnosti (Wir-Gefuhl), kar prispeva k ustvarjanju pozitivne motivacije. Zato izvajanje procesa oblikovanja vključuje nastanek fleksibilnih skupin, timov, skupnosti, kjer lahko študentje pridobijo potrebno socialno izkušnjo.

Implementacija principa dejavnosti v procesu takšnega komuniciranja poteka na dva načina: na eni strani z uporabo specifičnih informacij, določenih znanj in lastnih izkušenj v procesu ustvarjanja končnega izdelka učenci svoje dejavnosti gradijo praktično, po drugi strani pa so učenci pri uresničevanju in razumevanju svojih praktičnih dejavnosti vključeni v aktivno miselno dejavnost. Tako bo sposobnost študentov za oblikovanje svojih dejavnosti (s svetovalno vlogo učitelja) prispevala k spoštovanju najpomembnejšega načela sodobnega izobraževanja: povezanosti teorije s prakso. »Notranja dejavnost nenehno vključuje ločena zunanja dejanja in operacije, razvita zunanja praktična dejavnost pa notranja, miselna dejanja in operacije. V njihovi skupnosti se izraža celovitost življenja.

Če povzamemo zgoraj navedeno, je treba še enkrat poudariti, da se prav v oblikovalski dejavnosti v mnogih pogledih prepletajo procesi osmišljanja in ustvarjanja življenja, ki se izvajajo v obliki refleksije v procesu premisleka in preoblikovanja življenja s strani človeka, kar ustreza na načelo samorazvoja, ki je specifika projektne dejavnosti, ko rešitev nekaterih nalog in problemov spodbuja razvoj novih oblik oblikovanja. Prvič, pri oblikovanju študent postane vodilni subjekt izobraževalnega procesa, sam izbere potrebne informacije, določi njihovo potrebo glede na pomen projekta. Drugič, v procesu načrtovanja ni pripravljenega sistematiziranega znanja. Njihovo sistematiziranje, urejanje, ugotavljanje resnice je delo in skrb študenta samega. Ne asimilira že pripravljenih idej in konceptov, ampak sam gradi svoj projekt, svojo predstavo o svetu iz množice vtisov, znanj, konceptov. Zato O. S. Gazman oblikovanje imenuje kompleksna dejavnost, ki je sredstvo za intelektualni ustvarjalni samorazvoj subjekta izobraževalne dejavnosti, v ožjem smislu pa - sredstvo za razvoj njegovih oblikovalskih sposobnosti. Zato še enkrat poudarjamo, da je izvor vsakega oblikovalskega procesa, njegov namen problemsko-konfliktna situacija. Tako je tehnologija oblikovanja v povezavi z izobraževalnim procesom razvoj idej problemskega učenja. Od metode iskanja in kognitivne dejavnosti se metode indukcije in dedukcije uporabljajo pri reševanju problemskih problemov, ko gredo učenci od lastne izkušnje k spoznavanju novega in nazaj k svoji izkušnji, vendar že obogateni z novimi informacijami (sinteza-analiza-sinteza). ), metode kolektivne ustvarjalne dejavnosti, modeliranje različnih situacij, ki temeljijo na načelu orientacijske osnove dejanj, vsebina pa pomeni integrativnost predmetov ne le med seboj, temveč tudi z drugimi področji študentske in človeške dejavnosti. , razmišljanja in osebnega napredovanja vsakega učenca pri reševanju tega problema, je lahko ugotoviti, da je učenje skozi problem sestavni del razvojne vzgoje, saj so vse naštete metode in tehnike dela značilne za razvojno vzgojo. In tako postane nedvomno, da je učenje skozi oblikovanje lastne dejavnosti bistvo razvijajočega se, na študenta osredotočenega učenja, ki pomembno prispeva k celotnemu razvoju študenta, prav tako metoda projektov, ki so jo prvotno imenovali problemska. , se v skladu z dokumenti o posodobitvi splošnega izobraževanja predpostavlja, da bo postavljen v osnovo organizacije dejavnosti učencev glavne šole. Torej, z vidika modernizacije izobraževanja je projektna dejavnost študentov kot tehnologija, ki temelji na procesih oblikovanja, pomemben sestavni del sistema produktivnega izobraževanja in je nestandarden, netradicionalen način organiziranja izobraževanja. procesov z aktivnimi metodami delovanja (načrtovanje, napovedovanje, analiza, sinteza), usmerjenih k izvajanju na osebo osredotočenega pristopa. Oblikovanje učencem pomaga razumeti vlogo znanja v življenju in učenju – znanje preneha biti cilj, ampak postane sredstvo pristnega izobraževanja. Ob zaključku takšnega usposabljanja so otroci sposobni izbrati najprimernejšo obliko nadaljnjega izobraževanja. Tako je zgrajen izobraževalni sistem v vodilnih državah sveta, ki odraža humanistično smer v pedagogiki.

Izobrazba je morda najpomembnejši ekonomski zaostanek, ki ga trenutno lahko damo otroku. Od kakovosti znanja, ki ga bo prejel v šoli, je namreč odvisna tako njegova nadaljnja karierna rast kot tudi samozavest. Ni presenetljivo, da se v zadnjem času pogosto uporabljajo novi pristopi k izobraževalnemu procesu, ki se vse pogosteje uporabljajo v šolah in drugih izobraževalnih ustanovah.

Ena od teh novosti je aktivnostni pristop. Kaj je bistvo te metode in zakaj je tako dobra? O tem lahko izveste tako, da preberete naš članek! Toda najprej ne boli, če se spomnimo nesmrtnega izreka B. Shawa. Če parafraziramo njegovo izjavo, dobimo naslednje: "Ni učinkovitejše poti do znanja od samostojne dejavnosti."

Problemi sodobnega izobraževanja

Mediji skoraj vsak dan razpravljajo o tem, kako nepopoln je sodobni izobraževalni standard. In bistvo tukaj ni le v enotnem državnem izpitu, ki otroke usmerja k mehaničnemu sledenju programu, ampak v načinu podajanja gradiva. Od sovjetskih časov so bili vsi navajeni, da se gradivo v šoli preprosto prebere, deseta stvar pa je, koliko se ga bo otrok naučil. Učiteljev to praviloma ne zanima preveč.

Poleg tega pa obstaja velika težava, ki se izraža v neprimernosti podatkov, ki jih študent prejme realnim razmeram. Za lažje razumevanje naj pojasnim. Recimo, da pri uri algebre učitelj pove nov izrek in mu zada problem, ki ga je treba rešiti doma.

Med nabijanjem in razumevanjem

Koliko je študent zainteresiran za resnično razumevanje samega bistva problema? Sploh ne. Dobiti mora pravi odgovor na problem, kako in zakaj to počne ... Skratka, nekaj bi bilo treba spremeniti. Prav k temu je usmerjen dejavnostni pristop.

Oseba, ki je končala šolanje, mora biti sposobna uporabiti pridobljeno znanje v praksi. Tukaj je dober primer za vas: pogosto se zgodi, da učitelji zahtevajo brezpogojno strpanje pravil ruskega jezika. Mnogi se spopadejo s to nalogo, toda ... Pogosto se zgodi, da tudi odličen študent naredi neumne in hude napake pri pisanju najpreprostejših besedil. To se zgodi zato, ker si je učenec kot Pavlov pes zapomnil pravila, a jih, žal, ne zna uporabiti v resnični situaciji.

Aktivnostni pristop je namenjen prekinitvi tega začaranega kroga. Sposobnost sprejemanja informacij bi morala postati sinonim za sposobnost njihove uporabe. Če človek v šoli dobi nova znanja iz iste kemije, naj mu ta postanejo »dodatek« pri vsakodnevnih dejavnostih.

Psihologi že dolgo trdijo, da je vsak človek že od rojstva obdarjen z določenim potencialom, katerega razkritje je odvisno od okoljskih razmer in družbe, v kateri otrok odrašča. Toda veliko bolj pomembno je dejstvo, da se ta potencial lahko razkrije le kot rezultat študentove lastne, praktične dejavnosti.

Namen nove učne metode

Dejavnostni pristop je torej usmerjen v to, da človek pridobi veščine in željo po samostojnem razvoju, kar zagotavlja celovito integracijo posameznika v kulturno in socialno okolje.

Glavne naloge usposabljanja v tem primeru so naslednje:

• Najprej usposabljanje za samostojno delovanje in pridobivanje podatkov, ki mu bodo koristili v nadaljnji karieri in življenju.
• Poleg tega sistemsko-aktivni pristop prispeva k oblikovanju ustreznih moralnih kvalitet in temeljev, ki bodo pomagali ohraniti integriteto posameznika tudi v neugodnem okolju.
• Oblikuje se celostna, kritična slika okoliškega sveta, oseba pridobi najdragocenejšo sposobnost treznega in kompetentnega ocenjevanja dogodkov, ki se dogajajo okoli njega v vsakdanjem življenju.

Večje pedagoške raziskave na tem področju

Ugotovili smo torej, da tradicionalnega ilustrativnega pristopa k poučevanju v sodobnih razmerah ni več mogoče uporabljati tako široko, kot je bilo nekoč sprejeto. Seveda šolsko raziskovanje in pouk nikakor ne moreta potekati ločeno od osebnih kvalitet vsakega od učencev. Zato je v praksi bolj smiselno uporabiti izraz "sistemsko-aktivnostni pristop", ki se prvič pojavi v delih L. S. Vigotskega, P. Ya. Galperina, L. V. Zankova in tudi V. V. Davydova.

Glavno bistvo metode

Ti avtorji so bili prvi, ki so obširno analizirali razloge, zaradi katerih šolarji ne morejo normalno uporabljati informacij, ki jih dobijo v šoli. Na podlagi teh študij je bila razvita nova tehnologija, ki je kombinacija tako tradicionalnih načinov ilustrativnega podajanja gradiva kot metod, ki vključujejo neodvisen raziskovalni proces. Pravzaprav je ta metoda implicirana z izrazom "sistemsko-aktivni pristop".

Njegovo bistvo je v tem, da otroci ne prejmejo vseh podatkov v že pripravljeni, »prežvečeni« obliki. Mladostnik mora v učnem procesu »odkrivati« nove informacije. Naloga učitelja je v tem primeru služiti kot "vodilni svetilnik", ki določa smer dela, pa tudi povzemati samostojne dejavnosti učencev. Odgovoren je tudi za ustrezno oceno dejanj vsakega študenta.

Lahko rečemo, da dejavnostni pristop pri poučevanju daje znanju čustveno barvo, daje otrokom občutek pomena dela, ki ga opravljajo. Vse to vodi k dejstvu, da študentje začnejo študirati ne pod prisilo, ampak zato, ker jih to resnično zanima.

Didaktična načela metode

• Prvič, načelo delovanja. O tem smo že večkrat govorili: učenci ne prejmejo podatkov sami, ampak le smer, ki je potrebna za njihovo »odkrivanje«.
• Drugič, kontinuiteta procesa. Dekodiranje je preprosto: rezultat vsake stopnje služi kot "izhodišče" za naslednjo stopnjo.
• Tretjič, načelo integritete. Otrok med izobraževanjem mora oblikovati celovit pogled na svet, v katerem živi: znanje in praksa se bosta dopolnjevala in prispevala k oblikovanju harmonično razvite osebnosti.
• Četrtič, minimax. To pomeni, da je vsaka šola dolžna vsakemu učencu posredovati podatke v največji meri, ki se jih ta načeloma lahko nauči. Vsi študentje ob diplomi morajo imeti razgled, ki ustreza izobraževalnim standardom države.

Pomembno! Izobraževalni proces mora biti organiziran tako, da se otroci s psihološkega vidika počutijo čim bolj udobno. Dijaki in učitelji bi morali biti resnično naklonjeni drug drugemu.

• Petič, načelo variabilnosti. Preprosto povedano, učenci ne bi smeli razviti "kvadratno ugnezdenega" načina razmišljanja: normalen, ustvarjalno uravnotežen človek lahko pogleda na problem z več strani hkrati, zaradi česar veliko lažje najde rešitve zanj.
• Šestič, sama ustvarjalnost: zakaj potrebujemo sistemsko-dejavnostni pristop? Osnova (torej Zveznega državnega izobraževalnega standarda) že obstaja, vendar je težava v tem, da učenci, ki so se usposabljali po standardnih metodah, pogosto niso razvili svoje ustvarjalne žilice. Le z neodvisnim iskanjem odgovorov na nestandardne naloge se lahko pokaže tako redka kakovost.

Drugi cilji in cilji

Za kaj se pri poučevanju še uporablja dejavnostni pristop? Njegovo množično uvajanje v šole prispevajo tudi alarmantne statistike, ki jih vsako leto objavijo filologi, jezikoslovci in logopedi. Kažejo, da je mlajša generacija vsako leto vse manj sposobna kompetentno (da, preprosto koherentno) in lepo izražati svoje misli, kar vodi do kršitev komunikacije in družbene dejavnosti otrok in mladostnikov.

Zato mora biti dejavnostni pristop pri poučevanju usmerjen tudi v razvoj logičnega in ustvarjalnega mišljenja, govora in motivov, ki spodbujajo samostojno poznavanje sveta okoli sebe. Še posebej pomembno je, da to počnemo že na začetnih stopnjah izobraževanja v prvih razredih osnovne šole in celo v vrtcih, saj je v tem obdobju osebnost kot plastelin, iz katerega je mogoče oblikovati poljubno strukturo.

Na žalost domači izobraževalni sistem pogosto ne vključuje posebne pozornosti predšolskih ustanov. Menijo, da naj bi se otroci v tem obdobju naučili le samih osnov, z vztrajnostjo, vredno boljše uporabe, pa se z njimi uporabljajo enake metode kot za šolarje. Preprosto povedano, otroci so prisiljeni samo nabijati črke in številke.

Kot smo rekli, je ta pristop v osnovi napačen. Glede na značilnosti odraščajoče osebnosti je lahko domnevati, da so lahko posledice izjemno resne.

Struktura lekcije

Takoj se lahko pojavi vprašanje: kako na splošno izvajati pouk, da bodo v njihovem poteku doseženi vsi zahtevani cilji? Treba je opozoriti, da sistemsko-aktivni pristop k poučevanju vključuje vodenje posebnih razredov, ki jih lahko razdelimo v štiri velike skupine:

• Razredi, v katerih se otroci ukvarjajo z "odkrivanjem" novega znanja.
• Lekcije, ki vključujejo refleksijo, zavedanje nove snovi.
• Pouk standardnega tipa, pri katerem učitelj učencem preprosto poda novo snov.
• Lekcije, ki nadzorujejo obseg in stopnjo asimilacije predhodno pridobljenih podatkov.

Podrobne značilnosti

• Vnesite eno. »Odkrivanje« novega znanja. Namen pouka je oblikovati sposobnost učencev za nove načine in metode delovanja. V teh razredih se konceptualna osnova razširi, vanjo so vključeni novi elementi, izrazi in dejanja. Upoštevajte, da prav ta način pridobivanja podatkov ustvarja sistemsko-dejavnostni pristop k samemu učenju.
• Tip dva. Lekcije refleksije. Študent mora obvladati sposobnost refleksije, sposobnost samostojnega nadzora nad ustreznostjo in pomembnostjo novih podatkov. Treba je zagotoviti, da lahko otroci sami prepoznajo in odpravijo tiste razloge, ki preprečujejo asimilacijo novih informacij. Učitelj le pomaga ustvariti algoritem za izhod iz trenutne situacije, oblikuje načine za doseganje izobraževalnih ciljev. Izobraževalni cilj je povsem preprost: razvoj in popravek izobraževalnih algoritmov in načinov pridobivanja novega znanja.
• Tip tri, standardna lekcija s posebno pristranskostjo. Kaj v tem primeru pomeni sistemsko-dejavnostni pristop pri poučevanju? Prvič, to je oblikovanje sposobnosti učencev, da ne le poslušajo informacije, ki jim jih pove učitelj, ampak tudi sposobnost, da jih uresničijo, zgradijo strukturo prejetih podatkov. Cilj je zaznavanje novih znanj, »prilagajanje« novih učnih metod.
• Vrsta štiri. V tem primeru ima glavno vlogo učitelj: nadzoruje sposobnost učencev, da dosežejo cilj, z uporabo gradiva, ki so se ga prej naučili. Namen lekcije je razviti sposobnost samostojnega nadzora lastnega znanja, oblikovanje človekove samozavesti.

Mehanizem kontrole pridobljenega znanja, značilnost

Torej sistemski in dejavnosti pristop predpostavlja naslednje cilje nadzora:

• Najprej morajo učenci zagotoviti kontrolirano gradivo, govoriti o pomenu te teme.
• Drugič, primerjajo prejete podatke z zanesljivim standardom. To je veliko bolj zanesljivo kot zanašanje na določene subjektivne podatke, katerih ustreznost in pravilnost sta pod vprašajem.
• Po vnaprej določenem algoritmu se podatki, ki jih študenti pridobijo, primerjajo s tem standardom in izpeljejo ustrezne zaključke.
• Na koncu je opravljeno delo ustrezno ocenjeno v skladu s predhodno sprejetimi merili.

To je osnova sistemsko-aktivnega pristopa. Brez upoštevanja teh pravil je uporaba te metode v izobraževalnem sistemu nemogoča.

Struktura lekcije

Tako smo razpravljali o glavnih ciljih, ki jih je treba doseči kot rezultat lekcije. Toda kako naj se vsaka lekcija poučuje v sistemsko-dejavnostnem pristopu? Čas je, da ga povemo zahtevani strukturi. Sodobni pedagogi pravijo, da bi moralo biti takole:

• Najprej učenci napišejo predhodno različico testa.
• Drugič, primerjajo dobljene rezultate z objektivnim, splošno sprejetim standardom.
• Tretjič, otroci se sami ocenjujejo po čim bolj objektivnih kriterijih.

Kako postaviti učno nalogo

Vedno se je treba zavedati, da je izvajanje dejavnostnega pristopa (natančneje uspešnost te metode) odvisno od pravilno zastavljene naloge. Pomembno je vedeti, da so grafične sheme zelo primerne za poučevanje otrok, saj imajo mnogi od njih dobro razvit vizualni, grafični spomin. Po začetni ponovitvi je najbolje, če govorijo na glas ali si celo zapišejo kratke povzetke. To ne samo razvija spomin, ampak tudi pomaga otrokom pridobiti sposobnost takojšnje izolacije najpomembnejših in potrebnih informacij zanje.

Ključne funkcije

Kot razumete, sistemsko-dejavnostnega pristopa v razredu ne spremlja učiteljev govor. Vse algoritme za pomnjenje in obdelavo podatkov učenci spregovorijo sami pri sebi, v mislih. Med tem procesom se izpopolnjujejo miselne sposobnosti učencev, učijo se razmišljati logično, racionalno, vendar ne da bi izgubili sposobnost ustvarjalnosti.

Kaj o tem »pravi« zvezni državni izobraževalni standard? Sistemsko-aktivni pristop vam omogoča znatno povečanje količine prebavljivih podatkov, ne da bi otroke izpostavljali preobremenitvi. In to je praviloma glavni vzrok nevroz šolarjev v zadnjih letih.

1.3. Dejavnostni pristop k izgradnji izobraževalnih standardov

Temeljna razlika med izobraževalnimi standardi druge generacije je krepitev njihove naravnanosti na rezultate izobraževanja kot sistemotvorne sestavine oblikovanja standardov.

Razumevanje bistva izobraževalnega rezultata je odvisno od paradigme, v okviru katere se obravnava izobraževanje, njegovih glavnih ciljev. V domači psihološki in pedagoški znanosti je bila zelo razvita paradigma dejavnosti izobraževanja, ki kot cilj izobraževanja postavlja razvoj študentove osebnosti na podlagi obvladovanja univerzalnih metod dejavnosti. Učni proces ne razumemo le kot asimilacijo sistema znanja, spretnosti in sposobnosti, ki sestavljajo instrumentalno osnovo učenčevih kompetenc, temveč tudi kot proces osebnega razvoja, pridobivanja duhovnih in moralnih izkušenj ter socialne kompetence.

Kulturnozgodovinski sistem-dejavnost pristop temelji na teoretičnih določbah koncepta L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya otroci in najstniki. Dejavnostni pristop izhaja iz stališča, da so psihološke sposobnosti človeka rezultat preoblikovanja zunanje objektivne dejavnosti v notranjo duševno dejavnost skozi zaporedne transformacije. Tako osebni, socialni, kognitivni razvoj študentov določa narava organizacije njihovih dejavnosti, predvsem izobraževalnih. Pri dejavnostnem pristopu je utemeljeno stališče, po katerem vsebina izobraževanja projicira določen tip mišljenja - empiričnega ali teoretičnega, odvisno od vsebine izobraževanja (empirični ali znanstveni pojmi). Izobraževanje ima vodilno vlogo pri duševnem razvoju predvsem z vsebino. Osnova asimilacije sistema znanstvenih konceptov, ki določajo razvoj teoretičnega mišljenja in napredek kognitivnega razvoja študentov, je organizacija sistema izobraževalnih dejavnosti.

Značilnost izvajanja dejavnostnega pristopa pri razvoju izobraževalnih standardov je, da so cilji splošnega izobraževanja predstavljeni v obliki sistema. ključne naloge, ki odražajo smeri oblikovanja osebnostnih lastnosti (takšna konstrukcija ciljev omogoča utemeljitev ne le metod delovanja, ki jih je treba oblikovati v izobraževalnem procesu, temveč tudi vsebino usposabljanja v njihovem odnosu).

Če je prioriteta družbe in izobraževalnega sistema sposobnost mladih, ki vstopajo v življenje, da samostojno rešujejo nove, še neznane naloge, s katerimi se soočajo, potem se rezultat izobraževanja »meri« z izkušnjami reševanja tovrstnih problemov. Potem, skupaj s splošno pismenostjo, pridejo v ospredje takšne diplomirane lastnosti, kot so na primer razvoj in testiranje hipotez, sposobnost projektnega dela, iniciativnost pri odločanju itd. Postanejo eden od pomembnih pričakovanih rezultatov izobraževanja in predmet standardizacije. Takšen rezultat se "meri" na nekonvencionalen način - v smislu "nadpredmetnih" sposobnosti, lastnosti in veščin.

Aktualizacija dejavnostnega pristopa pri razvoju koncepta Splošnih izobraževalnih standardov druge generacije je posledica dejstva, da njegovo dosledno izvajanje povečuje učinkovitost izobraževanja pri naslednjih kazalnikih:

dajanje rezultatom izobraževanja družbeno in osebno pomembnega značaja;

prožnejša in trajnejša asimilacija znanja s strani študentov, možnost njihovega samostojnega gibanja v študijskem območju;

možnost diferenciranega učenja ob ohranjanju enotne strukture teoretičnega znanja;

znatno povečanje motivacije in zanimanja za učenje;

zagotavljanje pogojev za splošni kulturni in osebni razvoj, ki temelji na oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki zagotavljajo ne le uspešno asimilacijo znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tudi oblikovanje slike sveta, kompetenc na katerem koli predmetnem področju znanja .

Dejavnostni pristop v izobraževalnih standardih omogoča prepoznavanje glavnih rezultatov usposabljanja in izobraževanja, izraženih v smislu ključnih nalog razvoja študentov in oblikovanja univerzalnih metod izobraževalnih in kognitivnih dejanj, ki naj bodo osnova za izbiro in strukturiranje vsebine izobraževanja.

Vsebina ključnih nalog odraža usmeritve za oblikovanje osebnostnih lastnosti in skupaj določa rezultat splošne izobrazbe: Glavni rezultati usposabljanja in izobraževanja v povezavi z dosežki osebnega, socialnega, kognitivnega in komunikacijskega razvoja dajejo dijakom široke možnosti. pridobiti znanja, veščine, kompetence posameznika, sposobnost, mobiliziranost in pripravljenost za spoznavanje sveta, učenje, sodelovanje, samoizobraževanje in samorazvoj.

osebni razvoj - razvoj pripravljenosti in sposobnosti študentov za samorazvoj in uresničevanje ustvarjalnega potenciala v duhovnih in predmetno-proizvodnih dejavnostih, visoka socialna in poklicna mobilnost, ki temelji na nenehnem izobraževanju in usposobljenosti " biti sposoben učiti"; oblikovanje podobe sveta, vrednostno-pomenskih usmeritev in moralnih temeljev osebne moralne izbire; razvoj samozavedanja, pozitivne samopodobe in samospoštovanja, pripravljenost na odkrito izražanje in zagovarjanje svojega stališča, kritičnost do svojih dejanj; razvoj pripravljenosti za samostojna dejanja in dejanja, prevzemanje odgovornosti za njihove rezultate; namenskost in vztrajnost pri doseganju ciljev, pripravljenost na premagovanje težav in življenjski optimizem; oblikovanje nestrpnosti in sposobnosti, da se v okviru svojih zmožnosti zoperstavijo dejanjem in vplivom, ki ogrožajo življenje, zdravje in varnost posameznika in družbe.

socialni razvoj - oblikovanje ruske in državljanske identitete na podlagi sprejemanja demokratičnih vrednot študentov, razvoja strpnosti do življenja v večkulturni družbi, vzgoje domoljubnih prepričanj; obvladovanje osnovnih družbenih vlog, norm in pravil.

Kognitivni razvoj - oblikovanje znanstvene slike sveta med študenti; razvoj sposobnosti vodenja svojih kognitivnih in intelektualnih dejavnosti; obvladovanje metodologije spoznavanja, strategij in metod spoznavanja in poučevanja; razvoj reprezentativnega, simboličnega, logičnega, ustvarjalnega mišljenja, produktivne domišljije, poljubnega spomina in pozornosti, refleksije.

Razvoj komunikacije - oblikovanje komunikacijske kompetence, vključno z zavestno usmerjenostjo študentov v položaj drugih ljudi kot partnerjev v komunikaciji in skupnih dejavnostih, sposobnost poslušanja, vodenja dialoga v skladu s cilji in cilji komunikacije, sodelovanja v kolektivu razprava o problemih in odločanje, graditi produktivno sodelovanje z vrstniki in odraslimi na podlagi obvladovanja verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev, ki omogočajo prosto komunikacijo v ruskem, maternem in tujih jezikih.

Dejavnostni pristop povzroči spremembo splošne paradigme izobraževanja, ki se kaže v tranziciji

od opredelitve cilja šolanja kot pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti do opredelitve cilja kot oblikovanja zmožnosti učenja kot kompetence, ki zagotavlja obvladovanje novih kompetenc;

od »izoliranega« študentskega proučevanja sistema znanstvenih pojmov, ki sestavljajo vsebino predmeta, do vključevanja vsebine izobraževanja v kontekst reševanja pomembnih življenjskih nalog, tj. od osredotočanja na vzgojno-predmetne vsebine šolskih predmetov do razumevanja poučevanja kot procesa izobraževanja in generiranja pomenov;

od spontanosti učenčeve izobraževalne dejavnosti do strategije njene namenske organizacije in sistematičnega oblikovanja;

od individualne oblike učenja do prepoznavanja odločilne vloge izobraževalnega sodelovanja pri doseganju učnih ciljev.

Skladno s tem znotraj paradigme dejavnosti rezultati splošnega izobraževanja naj bodo neposredno povezani s področji osebnega razvoja in predstavljeni v obliki aktivnosti.

To zlasti pomeni, da se rezultati splošne izobrazbe ne smejo izražati le v predmetni obliki, temveč imajo lahko predvsem značaj univerzalnih (metapredmetnih) spretnosti. To kaže na težnjo po krepitvi splošne kulturne naravnanosti splošnega izobraževanja, univerzalizaciji in integraciji znanja. Seveda je predmetni kontekst še vedno pomemben (ker postavlja meje možnih rešitev), vendar ta osnovni kontekst ne zadostuje več. V ospredje začenjajo prihajati naloge, ki za reševanje zahtevajo kognitivne, komunikacijske, vrednostne sestavine izobraževalnih rezultatov, nadpredmetne kompetence. V nastajajoči informacijski družbi tovrstne naloge postajajo prioriteta.

Revizija ciljev in prioritet pri določanju izobraževalnih rezultatov zahteva vključitev programa za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v glavne izobraževalne programe. Osnova razvoja otrokove osebnosti je sposobnost učenja – spoznavanja sveta skozi razvoj in preoblikovanje v konstruktivnem sodelovanju z drugimi. Univerzalne učne dejavnosti lahko opredelimo kot nabor učenčevih dejanj, ki zagotavljajo njegovo sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj in spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa.

Dejavnostni pristop v izobraževanju (izobraževalno-poslovna igra za mlade strokovnjake)

Tarasenko Julija Vladimirovna, učitelj angleščine

Članek kategoriziran pod: Splošne pedagoške tehnologije

Načela dejavnostnega pristopa bi morala biti osnova psihološke in pedagoške podpore izobraževalnega procesa.

Dejavnostni pristop je proces človekove dejavnosti, katerega cilj je oblikovanje njegove zavesti in njegove osebnosti kot celote.

V pogojih pristopa dejavnosti oseba, oseba deluje kot aktivno ustvarjalno načelo. V interakciji s svetom se človek nauči graditi samega sebe. Skozi dejavnost in v procesu dejavnosti človek postane sam, poteka njegov samorazvoj in samoaktualizacija njegove osebnosti.

Zgoraj navedeno je osnova koncepta razvoja izobraževanja v kateri koli od njegovih variant - naj bo to sistem D. B. Elkonin - V. V. Davydov, sistem L. V. Zankova, sistem "šola 2100". V vseh teh sistemih na prvem mestu ni kopičenje ZUN s strani učencev na ozkem predmetnem področju, temveč oblikovanje osebnosti, njena "samokonstrukcija" v procesu otrokove dejavnosti v predmetnem svetu.

Dejavnostni pristop v izobraževanju (v usposabljanju in vzgoji) sploh ni niz izobraževalnih tehnologij ali metodoloških tehnik. To je neke vrste FILOZOFIJA IZOBRAŽEVANJA, je metodološka osnova, na kateri se gradijo različni sistemi izobraževanja in vzgoje. Proces izobraževanja je vedno učna dejavnost, na primer praktična komunikacija. Psihologija uči, da ima dejanje dejavnosti vedno zavesten cilj, ima motivacijsko pogojenost, to je, da ima določeno psihološko strukturo. Učne dejavnosti v izobraževalnem smislu pomenijo spodbujati učenje, učiti otroka samostojnega postavljanja cilja in iskanja poti, tudi sredstev za njegovo doseganje, pomagati otroku pri razvoju sposobnosti nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja. Dejavnostni pristop predvideva odpiranje otroku vseh možnosti in ustvarjanje odnosa do svobodne, a odgovorne izbire ene ali druge priložnosti. Načela dejavnostnega pristopa v izobraževalnem procesu se učinkovito izvajajo z izobraževalno tehnologijo izobraževalne in poslovne igre. Namen tega razvoja je povečati usposobljenost učiteljev na področju organizacije dejavnostnega pristopa izobraževalnega procesa. Za to je treba preučiti načela dejavnostnega pristopa v izobraževanju. Produkt dejavnosti izobraževalne in poslovne igre bo projekt "Dejavnostni pristop v izobraževanju - proces študentove dejavnosti, usmerjen v oblikovanje njegove osebnosti kot celote." Sam UDI vključuje usposabljanje v takšnih vrstah dejavnosti, kot so projektne, skupinske, kognitivne, informacijske, kolektivno porazdeljene - raziskuje stopnjo razumevanja in pripravljenosti učitelja za pristop dejavnosti pri organizaciji izobraževalnega procesa.

V procesu UDI se izvajajo naslednje dejavnosti: - spoznavne; - informacije; - skupina; – raziskovanje; - oblikovanje.