Značilnost standarda nove generacije je kombinacija sistematičnega in dejavnostnega pristopa pri poučevanju kot metodologije zveznega državnega izobraževalnega standarda. Usposabljanje naj bo organizirano tako, da ciljno vodi razvoj. Glavne naloge izobraževanja danes niso le opremiti diplomanta splošne izobraževalne ustanove s fiksnim naborom znanja, temveč v njem oblikovati sposobnost in željo po učenju vse življenje, delu v timu, sposobnosti samostojnega učenja. sprememba in samorazvoj na podlagi refleksivne samoorganizacije. Naloga učitelja danes je vključiti učenca v izobraževalne dejavnosti, organizirati proces samostojnega obvladovanja novega znanja otrok, uporabo pridobljenega znanja pri reševanju kognitivnih, izobraževalnih, praktičnih in življenjskih problemov. Za rešitev tega problema se uporablja tehnologija dejavnosti poučevanja, katere izvajanje se mora začeti že v prvem razredu.

Če označimo ključne besede sistemsko-dejavnostnega pristopa v sistemu osnovnošolskega izobraževanja, bomo poimenovali naslednje: iskati, razmišljati, sodelovati, lotiti se posla, prilagoditi se.

Dekodiramo jih:

• - iskanje - izpraševanje okolice, posvetovanje z učiteljem, sprejemanje informacij;
• - razmišljati - vzpostavljati razmerja med preteklimi in sedanjimi dogodki, biti kritičen do posamezne izjave, predloga, znati se upirati negotovosti in kompleksnosti, zavzeti stališče v razpravah in oblikovati lastno mnenje, vrednotiti družbene navade, povezane z zdravjem, pa tudi z okolje , vrednoti likovna in literarna dela;
• - sodelovati - znati delati v skupini, sprejemati odločitve, reševati nesoglasja in konflikte, se pogajati, razvijati in izpolnjevati prevzete odgovornosti;
• - poprijeti za delo - vključiti se v delo, biti odgovoren, vstopiti v skupino ali tim in prispevati, organizirati svoje delo, uporabljati računalniške in modelirne naprave;
• - prilagajati se - uporabljati nove tehnologije informacij in komuniciranja, se vztrajno upirati težavam, iskati nove rešitve.

V okviru prehoda splošnoizobraževalnih šol na zvezni državni izobraževalni standard se učitelji soočajo z nalogo oblikovanja znanja v skladu z novimi standardi, univerzalnimi dejanji, ki zagotavljajo vse akademske predmete, in kompetencami, ki učencem omogočajo delovanje v novem okolju. okolje na kvalitativno visoki ravni. Izvajanje teh nalog v celoti olajša sistemsko-dejavnostni pristop k učenju, ki je vgrajen v nove standarde.

Otroci v razredu delajo v skladu s svojimi zmožnostmi, sodelujejo v enakopravnem dialogu, zavedajo se vrednosti svojega sodelovanja pri reševanju različnih vzgojnih problemov. Ta tehnologija od študentov zahteva, da znajo izraziti svoje mnenje, ga utemeljiti, zgraditi verigo logičnega sklepanja. Učni proces je učinkovitejši, če govorim manj kot moji učenci.

Tehnologija sistemsko-dejavne metode pomeni, da oblikovanje izobraževalnega problema in iskanje rešitve izvajajo učenci v dialogu, ki ga posebej zgradi učitelj. Otroci pod vodstvom učitelja, vendar z visoko stopnjo samostojnosti, odgovarjajo na vprašanja, odkrivajo nova znanja.

Razviti sposobnost videti vsak pojav z različnih zornih kotov. Posedovanje takšne veščine je ena najpomembnejših lastnosti sodobnega človeka. Povezana je z osebnostnimi lastnostmi, kot so strpnost do mnenj in navad drugih ljudi, pripravljenost za sodelovanje, mobilnost in prožnost mišljenja.

Sistemsko-aktivni pristop se izvaja preko:

• - modeliranje in analiza življenjskih situacij v razredu;
• - uporaba aktivnih in interaktivnih tehnik;
• - sodelovanje pri projektnih aktivnostih, opravljanje raziskovalnih dejavnosti;
• - vključevanje učencev v igro, vrednotenje in diskusijo, refleksivne dejavnosti.

Dijaki pri pouku delajo na naslednjih področjih:

• - delo z viri informacij;
• - reševanje kognitivnih in praktičnih problemov, ki odražajo tipične situacije;
• - analizirati sodobne družbene pojave in dogodke;
• - osvojiti tipične socialne vloge s sodelovanjem v izobraževalnih igrah in treningih, ki simulirajo situacije iz resničnega življenja;
• - argumentirano zagovarjajo svoje stališče, nasprotujejo drugačnemu mnenju;
• - izvajati ustvarjalno delo in raziskovalne projekte.

Učenci pri pouku delajo po svojih zmožnostih, sodelujejo v enakopravnem dialogu, zavedajo se vrednosti svojega sodelovanja pri reševanju najrazličnejših učnih problemov. Ta tehnologija od študentov zahteva, da znajo izraziti svoje mnenje, ga utemeljiti, zgraditi verigo logičnega sklepanja. Učni proces je učinkovitejši, če učitelj manj govori kot njegovi učenci. Otroci dobijo priložnost, da razvijejo sposobnost, da vidijo vsak pojav z različnih zornih kotov, poslušajo mnenja drugih, sklepajo sami in se ne bojijo dokazati svojega stališča. Tehnologija sistemsko-aktivne metode pomeni, da oblikovanje izobraževalnega problema in iskanje njegove rešitve izvajajo učenci v dialogu, ki ga posebej zgradi učitelj.

Druga vrsta ustvarjalnih nalog so izobraževalne igre vlog. V 1.-2. razredu je izobraževalna igra vlog obvezna strukturna komponenta pouka sveta okoli. Preizkušanje vloge resničnih ljudi, živali, rastlin, predmetov okoliškega sveta, učenci razvijajo domišljijo, ustvarjalno mišljenje in komunikacijske sposobnosti.

Zaradi uporabe problemsko-dialoške metode v izobraževalnem procesu se poveča čustveni odziv študentov na proces spoznavanja, motivacija za izobraževalno dejavnost, zanimanje za obvladovanje novih znanj, veščin in njihove praktične uporabe. Vse to prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti šolarjev, ustnega govora, sposobnosti oblikovanja in izražanja svojega stališča, aktivira razmišljanje.

Posebnost sodobnega sveta je, da se spreminja vse hitreje. Vsakih deset let se količina informacij na svetu podvoji. Zato znanje, ki ga ljudje pridobijo v šoli, čez nekaj časa postane zastarelo in ga je treba popraviti, učni rezultati, ne v obliki specifičnega znanja, temveč v obliki zmožnosti učenja, postajajo vse bolj iskani. danes. Naš čas je čas sprememb. Zdaj Rusija potrebuje ljudi, ki so sposobni sprejemati nestandardne odločitve, ki znajo kreativno razmišljati. Na žalost sodobna množična šola še vedno ohranja nekreativen pristop k asimilaciji znanja. Otroci so prikrajšani za veselje do odkrivanja in lahko postopoma izgubijo sposobnost ustvarjalnosti.

Sistemsko-dejavnostni pristop je metodološka osnova za standarde osnovnega splošnega izobraževanja nove generacije. Glavni rezultat sistemsko-aktivnega pristopa je razvoj otrokove osebnosti na podlagi razvoja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Sistemsko-dejavnostni pristop pomeni uporabo naslednjih tehnologij v osnovni šoli:

problemsko-dialoška tehnologija;

tehnologija ocenjevanja;

tehnologija produktivnega branja;

kolektivni načini učenja (CSR);

tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja;

informacijske in komunikacijske tehnologije;

tehnologija projektnega učenja.

Usposabljanje naj bo organizirano tako, da ciljno vodi razvoj. Ker je glavna oblika organiziranja pouka pouk, je treba poznati načela gradnje pouka, približno tipologijo pouka in merila za ocenjevanje pouka v okviru sistemsko-aktivnega pristopa. Izvajanje tehnologije dejavnosti v praktičnem pouku zagotavlja sistem didaktičnih načel, med katerimi je vodilno načelo dejavnosti. To je v tem, da študent, ki ne prejme znanja v končani obliki, ampak ga pridobi sam, se zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje pri njihovem izboljšanju, kar prispeva k aktivnemu uspešnemu oblikovanju njegovih splošnih kulturnih in delovnih sposobnosti, univerzalnih izobraževalnih dejanj. Osredotočil se bom na uporabo problemsko-dialoške tehnologije, ki najbolj v celoti odraža bistvo sistemsko-aktivnega pristopa.

Učni proces je vedno učenje dejavnosti - bodisi predmetno-praktična dejanja (na primer najpreprostejša delovna dejanja, praktična komunikacija v tujem jeziku) bodisi miselna dejanja. Učne dejavnosti pomenijo motivacijo za učenje, učenje otroka, da si samostojno postavi cilj ter poišče načine in načine za njegovo doseganje (tj. optimalno organizira svoje dejavnosti), pomaga otroku razvijati sposobnosti nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja. . Učitelj ne bi smel le »trenirati« otroka v izvajanju nekih operacij, tehnik. Študent mora te operacije razumeti in sprejeti, biti mora sposoben samostojno izbrati najprimernejše metode za reševanje izobraževalnih problemov in v idealnem primeru najti svoje metode delovanja, ki jih v svoji praksi še ni srečal.

Prva stopnja dejavnosti usposabljanja - 1. razred. Otroci se naučijo samostojno oblikovati temo lekcije, najti odgovore na vprašanja, se učijo dela v skupini (v parih).

3. razred - skupinsko delo. Skupinsko delo je ena od oblik dejavnosti poučevanja. Ta oblika dela zahteva določeno pripravo učitelja na lekcijo, vendar se rezultat dela upraviči. Z ustreznim pedagoškim usmerjanjem in vodenjem se uresničujejo osnovni pogoji kolektivnosti: učenci so vključeni v kolektivno ustvarjalno dejavnost, smiselno komunikacijo in interakcijo ter razporeditev dela med člani skupine; medsebojno učenje in medsebojni nadzor. Na ta način se otroci uvajajo v pomembne življenjske veščine: učinkovita komunikacija, sposobnost poslušanja, sposobnost strinjanja s stališčem drugega, sposobnost reševanja konfliktov, sposobnost sodelovanja za dosego skupnega cilja. Sposobnost vodenja tako lastnih kot skupnih dejavnosti v skupini omogoča dijakom, da so aktivni udeleženci učnih dejavnosti.

Prednost ciljev dejavnosti zahteva:

nove pristope k organizaciji učnega procesa,

nove vrste lekcij

nov sistem interakcije med učiteljem in učencem.

Na podlagi splošne strukture izobraževalnih dejavnosti mora biti izobraževalni proces zgrajen tako, da ima vsak učenec možnost sistematično izvajati celotno paleto univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard, pri tem pa ohranjati in krepiti svoje zdravje in doseganje osebnostnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov, ki zadostujejo za uspešno nadaljevanje izobraževanja v osnovni šoli.

V ta namen razlagalne metode nadomešča dejavnostna metoda poučevanja, ki temelji na metodi refleksivne samoorganizacije, in tradicionalna tehnologija razlagalno-ilustrativne metode poučevanja? tehnologija metode dejavnosti.

Na podlagi tega lahko pouk dejavnosti usmerjenega postavljanja ciljev razdelimo v štiri skupine:

• 1. ure odkrivanja novih znanj
• 2. lekcije refleksije
• 3. pouk splošne metodološke usmeritve;
• 4. Pouk razvojnega nadzora.

Lekcija "Odkrivanje" novega znanja

Glavni cilji te lekcije:

Razvojni cilj: oblikovanje sposobnosti učencev za nov način delovanja,

Učni cilj: razširiti konceptualno osnovo z vključevanjem novih elementov vanjo.

Ko smo temeljito preučili in izdelali strukturo lekcije "Odkrivanje" novega znanja, smo s kolegi delili svoje izkušnje z delom v šoli.

Posebnost lekcij refleksije od lekcij utrjevanja v tradicionalnem modelu je fiksacija in analiza težav v lastnih učnih dejavnostih.

Glavni cilji lekcije refleksije:

• 1. popravek in urjenje preučevanih konceptov, algoritmov itd. (koliko sem osvojil nov koncept, lastnost, algoritem)
• 2. oblikovanje sposobnosti učencev za popravljanje načina delovanja (formiranje sposobnosti odpravljanja težav pri dejavnostih, ugotavljanje njihovih vzrokov, izgradnja in izvajanje projekta za premagovanje težav)

Kljub precejšnji učiteljevi pripravi so za otroke najbolj zanimivi. Otroci v teh učnih urah ne samo trenirajo reševanje problemov - samostojno najdejo svoje napake, ugotovijo vzrok teh napak, imajo možnost, da samostojno popravijo napake in poskrbijo, da so popravljene, naučijo se razmišljati o svojih dejavnostih. In to je zdaj tako pomembno, ker. Od samospoštovanja in samokontrole je odvisen otrokov odnos do drugih, zahtevnost do sebe, odnos do uspehov in neuspehov.

Naslednja vrsta lekcije je splošna metodološka lekcija.

Glavni cilji te vrste lekcije so:

• 1. oblikovanje sposobnosti učencev za nov način delovanja, povezanega z izgradnjo strukture preučevanih konceptov in algoritmov.
• 2. razkrivanje teoretičnih osnov za gradnjo vsebinsko-metodičnih linij.

Te lekcije so organizirane v skladu s tehnologijo metode dejavnosti. Posebnost pouka metodološke usmeritve od tradicionalnih poukov posploševanja in sistematizacije znanja je, da poleg dejanske navedbe in naštevanja lastnosti preučevanega pojma v določenem sistemu velja tudi načelo obvladovanja preučevanih metod. dejanja v danem zaporedju.

Nova vrsta pouka je pouk razvojnega nadzora.

Njegovi cilji:

• 1. Oblikovanje sposobnosti študentov za izvajanje nadzorne funkcije. ??????? ???? ???????
• 2. nadzor in samokontrola obravnavanih konceptov in algoritmov.

Posebnost te lekcije je izvajanje kontrolnega dela v skladu z uveljavljeno strukturo "vodstvenega", merilnega nadzora. Tudi na lekciji te vrste je fiksacija in refleksivna analiza napak, storjenih pri delu.

Lekcije razvoja nadzora potekajo v skladu s tehnologijo metode dejavnosti in vključujejo dve stopnji: 1) izvajanje kontrolnega dela; 2) analiza kontrolnega dela. Te stopnje se izvajajo v dveh učnih urah. Pouk razvijanja kontrole vključuje pisanje kontrolne ali samostojne naloge in njeno reflektivno analizo. Zato te ure po svoji strukturi, po načinu priprave in izvedbe spominjajo na refleksivne ure.

Tako izvajanje sistemsko-aktivne metode poučevanja omogoča učitelju ne samo, da poveča motivacijo učencev za pridobivanje novega znanja, temveč tudi, da otroke nauči ustvarjalnosti, da v vsakem otroku vzgaja samostojno osebnost, ki ima v lasti orodja samorazvoj in samoizpopolnjevanje, ki je sposoben poiskati učinkovite načine reševanja problemov, opirajoč se na razpoložljive življenjske izkušnje, iskati potrebne informacije, kritično razmišljati, vstopati v razpravo.

Ljubov Pozdnjakova
Sistemsko-dejavnostni pristop kot osnova za izgradnjo sodobnega pouka

L. V. Pozdnjakova

SISTEMSKO-DEJAVNOSTNI PRISTOP KOT OSNOVA ZA KONSTRUKCIJO SODOBNEGA POUKA.

Glavna usmeritev novih standardov je povečati skrb za razvijajočo stran izobraževanja, za oblikovanje sposobnosti učenja pri šolarjih.

Dobro je razumeti, da splošne ideje, ki se kot rdeča nit vlečejo skozi standarde, niso nastale danes. Že dolgo živijo v glavah in dejanjih vzgojiteljev, psihologov, metodikov, učiteljev in celotnih pedagoških kolektivov. Tukaj je teza, ki je že dolgo v psihologiji učenja temeljni: "Otrok v učnem procesu ne sme biti objekt, ampak subjekt izobraževalne dejavnosti."

Kaj največkrat najdemo v delovnem tradicionalnem lekcija? Učitelj napove temo, pove, kaj je treba narediti, nekaj razloži, preveri zaznavanje snovi, organizira usposabljanje za uporabo informacij, nato preveri domačo nalogo, itd. Kdo je ob takšni organizaciji učenja učenec – subjekt izobraževalne dejavnosti (tj. tisti, ki se učijo) ali njegov predmet (koga se uči? Seveda objekt. Družba ni zadovoljna uprizoritveni trening, saj diplomant, ki je zapustil šolo, najpogosteje ni pripravljen na nadaljnje samostojno učenje, na ponovno razmišljanje in dopolnjevanje znanja, na obvladovanje novih področij dejavnosti. Osnovnošolski maturant pa je slabo pripravljen na samostojen študij v srednji šoli.

Zato se ponovno, zdaj v posodobljenih standardih izobraževanja, postavlja vprašanje o optimizaciji izobraževanja, o popolnejšem, sistemski prehod iz preteklosti"obveščen" pristop k dejavnosti.

AT osnova Najbolj razširjeno tradicionalno izobraževanje, predhodnik razvijajočega, je ideja o neodvisnosti razvoja, tudi duševnega, od učenja. Po tej teoriji so cikli razvoja vedno pred cikli učenja. To teorijo je mogoče oblikovati Torej:

trening naravnega razvoja = območje dejanskega razvoja

Takšno usposabljanje sledi naravnemu razvoju otroka in uporablja tiste kognitivne možnosti, raven, ki jo učenec v tem primeru doseže. Tako doseženo raven raziskovalci opredeljujejo kot območje dejanskega razvoja. Pri navedenem razmerju mesta izobraževanja in razvoja se mora učitelj opreti na načelo dostopnosti, ki se uresničuje z izobraževanjem otrok. "od preprostega do zapletenega" in "od blizu daleč". Po tem načelu je šolarjem na vsaki stopnji izobraževanja dano le tisto, kar si lahko privoščijo pri določeni starosti. Kdo in kdaj natančno in nedvoumno je lahko določil mero te izvedljivosti, ostaja nejasno.

V tridesetih letih prejšnjega stoletja je znani ruski raziskovalec Lev Semenovič Vigotski razvil nov inovativen model učenja, ki je pred razvojem. Njihovo razmerje je mogoče predstaviti na naslednji način. način:

razvojno učenje = cona bližnjega razvoja.

Po tej teoriji učenje ni razvoj, ampak "pravilno organiziran", vodi otrokov duševni razvoj, razvija številne procese, ki bi brez izobraževanja na splošno postali nemogoči. Po L. S. Vigotskem razvojni procesi sledijo učenju in ustvarjajo območje bližnjega razvoja. Vključuje tista dejanja, ki jih otrok lahko izvaja le v skupnih dejavnostih z učiteljem. V tem območju se uresničujejo tiste kognitivne zmožnosti, ki jih tradicionalno izobraževanje običajno ne razkrije.

Torej, razmislite o razlikah med tradicionalnim poučevanjem in učenjem, na podlagi dejavnosti.

Tradicionalno učenje:

1) temelji na načelu dostopnosti;

2) študent deluje kot predmet pedagoške dejavnosti;

3) osredotočen na asimilacijo določene količine znanja;

4) razvija vsakdanje mišljenje, empirični način spoznavanja;

5) pri reševanju specifičnih praktičnih problemov študenti spoznajo zasebne metode;

6) posledično se oblikuje posameznik - oseba, ki je sposobna opravljati dejavnosti.

Inovativno učenje. Sistemsko – dejavnostni pristop:

1) se opira na območje proksimalnega razvoja;

2) učenec deluje kot subjekt lastne učne dejavnosti;

3) je usmerjeno v obvladovanje metod spoznavanja kot končnega cilja poučevanja;

4) razvija teoretično mišljenje in teoretični način spoznavanja;

5) izobraževalne naloge pridejo v ospredje, pri njihovem reševanju se učenci naučijo splošnih metod duševne dejavnosti;

6) se oblikuje osebnost, sposobna samostojne ustvarjalne dejavnosti.

Sodobna lekcija je lekcija, za katero so značilne naslednje lastnosti.

1. Glavni cilj lekcija je razvoj vsakega posameznika, v procesu usposabljanja in izobraževanja.

2. Vklopljeno lekcija osebno usmerjeni pristop k učenju.

3. Vklopljeno lekcija udejanjajo se ideje o humanizaciji in humanitarizaciji izobraževanja.

4. Vklopljeno lekcija dejavnost pristop k učenju.

5. Organizacija lekcija dinamično in pestro.

6. Vklopljeno pri pouku uporablja sodobno pedagoške tehnologije.

Zaporedoma razmislimo o vseh tistih pogojih, katerih upoštevanje je aktivnost pristop zahteva.

1. Prisotnost kognitivnega motiva in specifičnega učnega cilja.

Na vsakem lekcija takšen motiv se uresničuje v izobraževalnem cilju - zavedanje vprašanja, ki se zahteva, je zanimivo najti odgovor.

Vsak osnovnošolski učitelj lahko danes imenuje metodo, ki vam omogoča izpolnitev tega pogoja. Tako pravijo psihologi zastavljanje učne naloge, ali, bolj znano učitelju, ustvarjanje problemske situacije. Postopoma postane aksiom: "Pred uvajanjem novega znanja je treba ustvariti situacijo ... potrebo po njegovem pojavu." (G. A. Zuckerman). Eden od načinov ustvarjanja problematičnega situacije: uvod v naslove-vprašanja učbenika. Tako imenovani "zapletena vprašanja" postane izhodišče za nadaljnje raziskovanje.

Katere metode motiviranja otrokovih dejavnosti, oblikovanja aktivnega kognitivnega položaja se uporabljajo v učbenikih sistemi L. V. Zankova.

Tukaj je najpogostejši podatke:

Vprašanja, presoje, iskanje napak;

Naloge, za katere ni dovolj znanja;

Naslovi vprašanj;

Opažanja dejstev, za razlago katerih so potrebne nove informacije;

Ustvarjalne naloge;

Posebni konvencionalni znaki in ikone ter drugi.

2. Izvajanje dejanj za pridobitev manjkajočega znanja.

Bistvo drugega pogoja za izvajanje dejavnosti pristop dobro razkriva G. AMPAK. Zuckerman: »Ne uvajajte znanja v končani obliki. Tudi če ni možnosti, da bi otroke vodili k odkrivanju nečesa novega, vedno obstaja možnost, da ustvarite situacijo iskanja ... "

Imenovano stanje je tesno povezano s prvim, zdi se, da se nadaljuje njegov: obstaja potreba po novih informacijah – izvajajo se koraki za njihovo pridobitev.

3. Odkrivanje in osvajanje načina delovanja za zavestno uporabo znanja (za oblikovanje zavestnih veščin).

Z aktivnostjo pristop k učenju Prizadevanja učitelja bi morala biti usmerjena v pomoč otrokom ne pri zapomnitvi posameznih informacij, pravil, temveč pri obvladovanju načina delovanja, ki je skupen številnim primerom. Paziti je treba ne le na pravilnost rešitve določenega problema, ne le na pravilnost rezultata, temveč na pravilno izvajanje potrebnega načina ukrepanja. Pravilno ukrepanje bo vodilo do pravega rezultata.

4. Oblikovanje samokontrole - tako po izvedbi dejanj kot na poti.

Četrti pogoj aktivnosti pristop Učenje je povezano s posebno vlogo pri oblikovanju sposobnosti preverjanja njihovega dela.

5. Vključevanje vsebine izobraževanja v kontekst reševanja pomembnih življenjskih nalog.

dejavnosti pristop je osnova koncept razvojne vzgoje v kateri koli različici – naj bo sistem D. B. Elkonina - V. V. Davidov, sistem L. V. Zankov, ali kateri koli sodoben izobraževalni komplet (UMK) tradicionalno sistemi: "Šola 2100", "Perspektiva", "Osnovna šola XXI stoletja", "Harmonija", "Ruska šola" in drugi. V vsem sistemi in učnih kompletov, na prvem mestu ni kopičenje znanja, spretnosti in spretnosti pri učencih na ožjem predmetnem področju, temveč oblikovanje osebnosti, njenega "samogradnja" v procesu otrokove dejavnosti v objektivnem svetu, ne le v individualni, ampak tudi v skupni kolektivni dejavnosti.

Kakšne so spremembe v strukturi? lekcije? kako graditi in učiti tako da učenec postane subjekt izobraževalne dejavnosti, da zaradi le-te dosega želene cilje in rezultate? Navsezadnje je glavni cilj pri poučevanju zame, kot za vsakega učitelja, ključ do uspeha vsakega lekcija da bodo učenci pridobljeno znanje lahko uporabili ne le za lekcije ampak tudi v življenju.

Soočil sem se s problemom, kako izobraževalni proces organizirati na nov način, da bi zainteresiral vsakega učenca, razvil individualne kognitivne sposobnosti vsakega otroka in mu pomagal spoznati samega sebe. Dejavnostna metoda poučevanja je pomagala rešiti ta problem.

Tehnologija dejavnosti učenja zagotavlja vključevanje otrok v izobraževalne in kognitivne dejavnosti. dano pristop Otrok ne pridobiva le znanja, temveč "odpre" v okviru svojih dejavnosti. Naloga učitelja pri uvajanju novega gradiva je organizirati kolektivno iskalno dejavnost otrok tako, da otroci sami "pomislil" pred rešitvijo ključne težave lekcijo in razloženo kako ravnati v novem okolju.

Struktura lekcija"odkrivanje novega znanja", temelji na metoda dejavnosti, ima naslednje obdobja:

1. Stopnja samoodločbe do dejavnosti.

Tarča: Vključevanje v učne dejavnosti.

2. Aktualizacija znanja in fiksacija težav v dejavnosti.

Tarča: Pripravljenost na razmišljanje in zavedanje potrebe zgradba nov način dela.

3. Izjava učne naloge.

Tarča: Identifikacija mesta in vzroka težave, postavljanje ciljev za lekcijo.

4. Zgradbe projekt za odpravljanje težav (odkrivanje novega znanja).

Tarča: Stavba otrok novega načina delovanja in oblikovanje zmožnosti nastopanja.

5. Primarno utrjevanje v zunanjem govoru.

Tarča: Učenje novega načina dela.

6. Samostojno delo s samotestiranjem.

Tarča: Uporaba novega načina delovanja, individualna refleksija doseganja cilja. Ustvarjanje situacij uspeha.

7. Vključitev v sistem znanja in ponavljanje.

Tarča: Vključevanje "odkritja" v sistem znanja, ponavljanje in utrjevanje že naučenega.

8. Odsev dejavnosti.

Tarča: Samoevalvacija uspešnosti. Zavedanje metode zgradba, meje uporabe novega znanja.

Faze dela na zgoraj navedenem konceptu je najbolje izvesti na enem lekcija ne da bi jih pravočasno zlomili.

Te tehnike lahko uporabite za ustvarjanje problema situacije:

Navdihujoč dialog - izjava o težavi, temelji o protislovju med svetovnim in znanstvenim dejstvom ter presenetljivostjo pri otrocih;

-zastavljanje učne naloge, temelji o protislovju med potrebo in nezmožnostjo izpolnitve učiteljeve naloge ter povzročanjem težav otrokom.

Obstajajo naslednje metode za reševanje izobraževalnih Težave:

Spodbujanje dialoga (splošen poziv, namig, sporočilo);

Dialog, ki vodi do odkrivanja znanja ( sistem vprašanja in naloge izvedljive za učenca, ki postopoma vodi študenta do razumevanja teme lekcija).

Treba je uporabiti vrste produktivnih naloge:

Oblikovanje vprašanj na temo lekcija;

- ustvarjanje referenčnega signala: diagram, tabela, ključne besede;

Ustvarjanje umetniškega sliko: metafora, uganka, pesem, pravljica.

Uporaba tehnologije metode aktivnosti mi omogoča zanimivo vodenje lekcije, za oblikovanje učnih dejavnosti, ki vam omogočajo, da dobite želeni rezultat. Hkrati se učenci učijo izražati svoje sodbe, mnenja, zagovarjati svoje stališče – ​​razvijajo čustva empatije, sposobnost življenja in dela v timu, sposobnost samospoštovanja, poslušanja in slišanja drug drugega.

Tehnologija metode dejavnosti je uporabna pri delu na katerem koli od obstoječih izobraževalnih programov za poučevanje mlajših učencev.

Bibliografija.

1. Dusavitsky A. K., Kondratyuk E. M., Tolmacheva I. N., Shilkunova Z. I. Lekcija v razvoju učenje: Knjiga za učitelje. - M.: VITA-PRESS, 2008.

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Zahteva za izdelavo načrta pouk o didaktičnem sistemu način aktivnosti. – Moskva, 2006

3. Shubina T. I. Metoda dejavnosti v šoli http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. Približno glavni izobraževalni program izobraževalne ustanove. Osnovna šola / [komp. E. S. Savinov]. - 3. izd. - M .: Izobraževanje, 2011. - 204 str. - (Standardi druge generacije).

5. Kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti v osnovni šoli. Od akcije do misli: priročnik za učitelje / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya in drugi]; izd. A. G. Asmolova. - 3. izd. - M .: Izobraževanje, 2011. - 152 str.

6. Vygotsky L. S. Sobr. Op. / L. S. Vigotski. - M., 1984. - T. 4.

Pozdnjakova Ljubov Vjačeslavovna

Predstavitev na temo: Kaj je sistemsko – dejavnostni pristop v izobraževanju?

1 od 11

Predstavitev na temo: Kaj je sistemsko-dejavnostni pristop v izobraževanju?

diapozitiv številka 1

Opis diapozitiva:

Kaj je sistemsko-dejavnostni pristop v izobraževanju? Razvoj človekove osebnosti je razvoj sistema "človek - svet". V tem procesu oseba, osebnost deluje kot aktivno ustvarjalno načelo. V interakciji s svetom gradi samega sebe. Aktivno deluje v svetu, se tako določa v sistemu življenjskih odnosov, poteka njegov samorazvoj in samoaktualizacija njegove osebnosti. Skozi dejavnost in v procesu dejavnosti človek postaja sam. Torej je proces učenja proces študentove dejavnosti, usmerjen v oblikovanje njegove zavesti in njegove osebnosti kot celote. To je "sistemsko-dejavnostni" pristop v izobraževanju!

diapozitiv številka 2

Opis diapozitiva:

Glavna ideja sistemsko-aktivnega pristopa Njegova glavna ideja je, da novo znanje ni podano v končani obliki. Otroci jih »odkrivajo« sami v procesu samostojnih raziskovalnih dejavnosti. Postanejo mali znanstveniki, ki sami odkrijejo. Naloga učitelja pri uvajanju nove snovi ni, da vse jasno in lahkotno razloži, pokaže in pove. Učitelj mora organizirati raziskovalno delo otrok tako, da sami razmišljajo o rešitvi učnega problema in si razložijo, kako ravnati v novih razmerah.

diapozitiv številka 3

Opis diapozitiva:

diapozitiv številka 4

Opis diapozitiva:

Sistem didaktičnih načel. 1) Načelo dejavnosti - je v tem, da učenec znanja ne prejme v končani obliki, ampak ga izvleče sam. 2) Načelo kontinuitete - pomeni kontinuiteto med vsemi ravnmi in stopnjami izobraževanja na ravni tehnologije, vsebine in metod ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti 3) Načelo celovitosti - vključuje oblikovanje splošnega sistemskega pogleda na svet z izobraževanjem študentov na najvišji ravni zanj 5) Načelo psihološkega ugodja 6) Načelo variabilnosti - vključuje oblikovanje sposobnosti učencev za sistematično naštevanje možnosti in ustrezno odločanje v situacijah izbire. 7) Načelo ustvarjalnosti - pomeni maksimalno usmerjenost v ustvarjalnost v izobraževalnem procesu

diapozitiv številka 5

Opis diapozitiva:

Struktura lekcije v tehnologiji sistematičnega pristopa dejavnosti 1. Organizacijski trenutek. Namen: vključevanje učencev v dejavnosti na osebno pomembni ravni. "Hočem, ker lahko." II. Posodobitev znanja. Namen: ponovitev preučenega gradiva, potrebnega za "odkrivanje novega znanja", in prepoznavanje težav pri individualni dejavnosti vsakega študenta. III. Izjava izobraževalne naloge. Namen: razprava o težavah (»Zakaj obstajajo težave?«, »Česa še ne vemo?«); izrekanje namena učne ure v obliki vprašanja, na katerega je treba odgovoriti, ali v obliki učne teme

diapozitiv številka 6

Opis diapozitiva:

IV. Odkrivanje novih znanj, izgradnja projekta za izhod iz stiske. Namen: reševanje ustnih nalog in obravnava osnutka sklepa V. Primarno utrjevanje. Namen: izgovorjava novega znanja, zapis v obliki referenčnega signala VI. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu. Introspekcija in samokontrola Namen: vsak mora sam ugotoviti, da že ve, kako. VII.Vključevanje novega znanja v sistem znanja in ponavljanje. VIII. Refleksija dejavnosti (rezultat lekcije). Cilj: ozaveščanje učencev o njihovem SD (učna aktivnost), samoocenjevanje lastnih rezultatov in rezultatov celotnega razreda.

diapozitiv številka 7

Opis diapozitiva:

Merila uspešnosti pouka 1. Cilji pouka so postavljeni s težnjo po prenosu funkcij z učitelja na učenca. 2. Učitelj sistematično uči otroke izvajati refleksivno dejanje (oceniti svojo pripravljenost, odkriti neznanje, poiskati vzroke težav itd.) 3. Uporabljajo se različne oblike, metode in tehnike poučevanja, ki povečujejo stopnjo aktivnosti študentov v izobraževalnem procesu. 4. Učitelj ima tehnologijo dialoga, uči učence postavljati in obravnavati vprašanja. 5. Učitelj učinkovito (ustrezno namenu pouka) združuje reproduktivne in problemske oblike izobraževanja, otroke uči delati po pravilih in ustvarjalno. 6. Pri pouku so postavljene naloge in jasna merila za samokontrolo in samoocenjevanje (pri učencih je posebno oblikovanje kontrolnih in ocenjevalnih dejavnosti

diapozitiv številka 8

Opis diapozitiva:

7. Učitelj doseže razumevanje učne snovi s strani vseh učencev z uporabo posebnih tehnik za to. 8. Učitelj si prizadeva ovrednotiti realni napredek vsakega učenca, spodbuja in podpira minimalen napredek. 9. Učitelj posebej načrtuje komunikacijske naloge ure. 10. Učitelj sprejema in spodbuja, ki jih izrazi študent, lastno stališče, drugačno mnenje, uči pravilne oblike njihovega izražanja. 11. Slog, ton odnosov, določen v lekciji, ustvarjajo vzdušje sodelovanja, soustvarjanja, psihološkega ugodja. 12. Pri pouku se izvaja globok osebni vpliv "učitelj - učenec" (skozi odnose, skupne dejavnosti)

Opis diapozitiva:

Sistemsko-dejavnostni pristop predvideva: - vzgojo in razvoj osebnostnih lastnosti, ki ustrezajo zahtevam informacijske družbe, inovativnega gospodarstva, nalogam izgradnje demokratične civilne družbe, ki temelji na strpnosti, dialogu kultur in spoštovanju večnacionalnosti, večkulturnosti in multinacionalnosti. -konfesionalna sestava ruske družbe; - prehod na strategijo socialnega oblikovanja in gradnje v izobraževalnem sistemu, ki temelji na razvoju vsebin in tehnologij izobraževanja, ki določajo načine in načine doseganja družbeno želene ravni (rezultata) osebnega in kognitivnega razvoja učencev; - usmerjenost k rezultatom izobraževanja kot hrbtenični sestavini standarda, kjer je razvoj učenčeve osebnosti na podlagi usvajanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, znanja in razvoja sveta cilj in glavni rezultat izobraževanja;

diapozitiv številka 11

Opis diapozitiva:

Prepoznavanje odločilne vloge vsebine izobraževanja in načinov organiziranja vzgojno-izobraževalne dejavnosti ter vzgojno-izobraževalnega sodelovanja pri doseganju ciljev osebnega, socialnega in kognitivnega razvoja učencev; - ob upoštevanju individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti učencev, vloge in pomena dejavnosti in oblik komuniciranja za določanje ciljev izobraževanja in vzgoje ter načinov za njihovo doseganje; - zagotavljanje kontinuitete predšolskega, osnovnega splošnega, osnovnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja; - različne individualne izobraževalne poti in individualni razvoj vsakega učenca (vključno z nadarjenimi otroki in otroki s posebnimi potrebami), ki zagotavljajo rast ustvarjalnosti, kognitivnih motivov, obogatitev oblik izobraževalnega sodelovanja in razširitev območja bližnjega razvoja.

Izobrazba je morda najpomembnejši ekonomski zaostanek, ki ga trenutno lahko damo otroku. Od kakovosti znanja, ki ga bo prejel v šoli, je namreč odvisna tako njegova nadaljnja karierna rast kot tudi samozavest. Ni presenetljivo, da se v zadnjem času pogosto uporabljajo novi pristopi k izobraževalnemu procesu, ki se vse pogosteje uporabljajo v šolah in drugih izobraževalnih ustanovah.

Ena od teh novosti je aktivnostni pristop. Kaj je bistvo te metode in zakaj je tako dobra? O tem lahko izveste tako, da preberete naš članek! Toda najprej ne boli, če se spomnimo nesmrtnega izreka B. Shawa. Če parafraziramo njegovo izjavo, dobimo naslednje: "Ni učinkovitejše poti do znanja od samostojne dejavnosti."

Problemi sodobnega izobraževanja

Mediji skoraj vsak dan razpravljajo o tem, kako nepopoln je sodobni izobraževalni standard. In bistvo tukaj ni samo v enotnem državnem izpitu, ki otroke usmerja k mehaničnemu sledenju programu, ampak v načinu podajanja gradiva. Od sovjetskih časov so bili vsi navajeni, da se gradivo v šoli preprosto prebere, deseta stvar pa je, koliko se ga bo otrok naučil. Učiteljev to praviloma ne zanima preveč.

Poleg tega pa obstaja velika težava, ki se izraža v neprimernosti podatkov, ki jih študent prejme realnim razmeram. Za lažje razumevanje naj pojasnim. Recimo, da pri uri algebre učitelj pove nov izrek in zada problem, ki ga je treba rešiti doma.

Med nabijanjem in razumevanjem

Koliko je študent zainteresiran za resnično razumevanje samega bistva problema? Sploh ne. Dobiti mora pravi odgovor na problem, kako in zakaj to počne ... Skratka, nekaj bi bilo treba spremeniti. Prav k temu je usmerjen dejavnostni pristop.

Oseba, ki je končala šolanje, mora biti sposobna uporabiti pridobljeno znanje v praksi. Tukaj je dober primer za vas: pogosto se zgodi, da učitelji zahtevajo brezpogojno strpanje pravil ruskega jezika. Mnogi se spopadejo s to nalogo, toda ... Pogosto se zgodi, da tudi odličen študent naredi neumne in hude napake pri pisanju najpreprostejših besedil. To se zgodi zato, ker si je učenec kot Pavlov pes zapomnil pravila, a jih, žal, ne zna uporabiti v resnični situaciji.

Aktivnostni pristop je namenjen prekinitvi tega začaranega kroga. Sposobnost sprejemanja informacij bi morala postati sinonim za sposobnost njihove uporabe. Če človek v šoli dobi nova znanja iz iste kemije, naj mu ta postanejo »dodatek« pri vsakodnevnih dejavnostih.

Psihologi že dolgo trdijo, da je vsak človek že od rojstva obdarjen z določenim potencialom, katerega razkritje je odvisno od okoljskih razmer in družbe, v kateri otrok odrašča. Toda veliko bolj pomembno je dejstvo, da se ta potencial lahko razkrije le kot rezultat študentove lastne, praktične dejavnosti.

Namen nove učne metode

Aktivnostni pristop je torej usmerjen v to, da človek pridobi veščine in željo po samostojnem razvoju, kar zagotavlja celovito vključevanje posameznika v kulturno in družbeno okolje.

Glavne naloge usposabljanja v tem primeru so naslednje:

• Najprej usposabljanje za samostojno delovanje in pridobivanje podatkov, ki mu bodo koristili v nadaljnji karieri in življenju.
• Poleg tega sistemsko-aktivni pristop prispeva k oblikovanju ustreznih moralnih kvalitet in temeljev, ki bodo pomagali ohraniti integriteto posameznika tudi v neugodnem okolju.
• Oblikuje se celostna, kritična slika okoliškega sveta, oseba pridobi najdragocenejšo sposobnost treznega in kompetentnega ocenjevanja dogodkov, ki se dogajajo okoli njega v vsakdanjem življenju.

Večje pedagoške raziskave na tem področju

Ugotovili smo torej, da tradicionalnega ilustrativnega pristopa k poučevanju v sodobnih razmerah ni več mogoče uporabljati tako široko, kot je bilo nekoč sprejeto. Seveda šolsko raziskovanje in pouk nikakor ne moreta potekati ločeno od osebnih kvalitet vsakega od učencev. Zato je v praksi bolj smiselno uporabiti izraz "sistemsko-aktivnostni pristop", ki se prvič pojavi v delih L. S. Vigotskega, P. Ya. Galperina, L. V. Zankova in tudi V. V. Davydova.

Glavno bistvo metode

Ti avtorji so bili prvi, ki so obširno analizirali razloge, zaradi katerih šolarji ne morejo normalno uporabljati informacij, ki jih dobijo v šoli. Na podlagi teh študij je bila razvita nova tehnologija, ki je kombinacija tako tradicionalnih načinov ilustrativnega podajanja gradiva kot metod, ki vključujejo neodvisen raziskovalni proces. Pravzaprav je ta metoda implicirana z izrazom "sistemsko-aktivni pristop".

Njegovo bistvo je v tem, da otroci ne prejmejo vseh podatkov v že pripravljeni, »prežvečeni« obliki. Mladostnik mora v učnem procesu »odkrivati« nove informacije. Naloga učitelja je v tem primeru služiti kot "vodilni svetilnik", ki določa smer dela, pa tudi povzemati samostojne dejavnosti učencev. Odgovoren je tudi za ustrezno oceno dejanj vsakega študenta.

Lahko rečemo, da dejavnostni pristop pri poučevanju daje znanju čustveno barvo, daje otrokom občutek pomena dela, ki ga opravljajo. Vse to vodi k dejstvu, da študentje začnejo študirati ne pod prisilo, ampak zato, ker jih to resnično zanima.

Didaktična načela metode

• Prvič, načelo delovanja. O tem smo že večkrat govorili: učenci ne prejmejo podatkov sami, ampak le smer, ki je potrebna za njihovo »odkrivanje«.
• Drugič, kontinuiteta procesa. Dekodiranje je preprosto: rezultat vsake stopnje služi kot "izhodišče" za naslednjo stopnjo.
• Tretjič, načelo integritete. Otrok med izobraževanjem mora oblikovati celovit pogled na svet, v katerem živi: znanje in praksa se bosta dopolnjevala in prispevala k oblikovanju harmonično razvite osebnosti.
• Četrtič, minimax. To pomeni, da je vsaka šola dolžna vsakemu učencu posredovati podatke v največji meri, ki se jih ta načeloma lahko nauči. Vsi študentje ob diplomi morajo imeti razgled, ki ustreza izobraževalnim standardom države.

Pomembno! Izobraževalni proces mora biti organiziran tako, da se otroci s psihološkega vidika počutijo čim bolj udobno. Učenci in učitelji bi morali biti res sočutni drug do drugega.

• Petič, načelo variabilnosti. Preprosto povedano, učenci ne bi smeli razviti "kvadratnega" načina razmišljanja: normalen, ustvarjalno uravnotežen človek lahko pogleda na problem z več strani hkrati, kar mu olajša iskanje rešitev zanj.
• Šestič, sama ustvarjalnost: zakaj potrebujemo sistemsko-dejavnostni pristop? Osnova (torej Zveznega državnega izobraževalnega standarda) že obstaja, vendar je težava v tem, da učenci, ki so se usposabljali po standardnih metodah, pogosto niso razvili svoje ustvarjalne žilice. Le z neodvisnim iskanjem odgovorov na nestandardne naloge se lahko pokaže tako redka kakovost.

Drugi cilji in cilji

Za kaj se pri poučevanju še uporablja dejavnostni pristop? Njegovo množično uvajanje v šole prispevajo tudi alarmantne statistike, ki jih vsako leto objavijo filologi, jezikoslovci in logopedi. Kažejo, da je mlajša generacija vsako leto vse manj sposobna kompetentno (da, preprosto koherentno) in lepo izražati svoje misli, kar vodi do kršitev komunikacijske in socialne dejavnosti otrok in mladostnikov.

Zato mora biti dejavnostni pristop pri poučevanju usmerjen tudi v razvoj logičnega in ustvarjalnega mišljenja, govora in motivov, ki spodbujajo samostojno poznavanje sveta okoli sebe. Še posebej pomembno je, da to počnemo že na začetnih stopnjah izobraževanja v prvih razredih osnovne šole in celo v vrtcih, saj je v tem obdobju osebnost kot plastelin, iz katerega je mogoče oblikovati poljubno želeno strukturo.

Na žalost domači izobraževalni sistem pogosto ne vključuje posebne pozornosti predšolskih ustanov. Menijo, da naj bi se otroci v tem obdobju naučili le samih osnov, z vztrajnostjo, vredno boljše uporabe, pa se z njimi uporabljajo enake metode kot za šolarje. Preprosto povedano, otroci so prisiljeni samo nabijati črke in številke.

Kot smo rekli, je ta pristop v osnovi napačen. Glede na značilnosti odraščajoče osebnosti je lahko domnevati, da so lahko posledice izjemno resne.

Struktura lekcije

Takoj se lahko pojavi vprašanje: kako na splošno izvajati pouk, da bodo v njihovem poteku doseženi vsi zahtevani cilji? Treba je opozoriti, da sistemsko-aktivni pristop k poučevanju vključuje vodenje posebnih razredov, ki jih lahko razdelimo v štiri velike skupine:

• Razredi, v katerih se otroci ukvarjajo z "odkrivanjem" novega znanja.
• Lekcije, ki vključujejo refleksijo, zavedanje nove snovi.
• Pouk standardnega tipa, pri katerem učitelj učencem preprosto poda novo snov.
• Lekcije, ki nadzorujejo obseg in stopnjo asimilacije predhodno pridobljenih podatkov.

Podrobne značilnosti

• Vnesite eno. »Odkrivanje« novega znanja. Namen pouka je oblikovati sposobnost učencev za nove načine in metode delovanja. V teh razredih se konceptualna osnova razširi, vanjo so vključeni novi elementi, izrazi in dejanja. Upoštevajte, da prav ta način pridobivanja podatkov ustvarja sistemsko-dejavnostni pristop k samemu učenju.
• Tip dva. Lekcije refleksije. Študentje morajo obvladati sposobnost refleksije, sposobnost samostojnega nadzora nad ustreznostjo in pomembnostjo novih podatkov. Treba je zagotoviti, da lahko otroci sami prepoznajo in odpravijo tiste razloge, ki preprečujejo asimilacijo novih informacij. Učitelj le pomaga ustvariti algoritem za izhod iz trenutne situacije, oblikuje načine za doseganje izobraževalnih ciljev. Izobraževalni cilj je povsem preprost: razvoj in popravek izobraževalnih algoritmov in načinov pridobivanja novega znanja.
• Tip tri, standardna lekcija s posebno pristranskostjo. Kaj v tem primeru pomeni sistemsko-dejavnostni pristop pri poučevanju? Prvič, to je oblikovanje sposobnosti učencev, da ne le poslušajo informacije, ki jim jih pove učitelj, ampak tudi sposobnost, da jih uresničijo, zgradijo strukturo prejetih podatkov. Cilj je zaznavanje novih znanj, »prilagajanje« novih učnih metod.
• Vrsta štiri. V tem primeru ima glavno vlogo učitelj: nadzoruje sposobnost učencev, da dosežejo cilj, z uporabo gradiva, ki so se ga prej naučili. Namen lekcije je razviti sposobnost samostojnega nadzora lastnega znanja, oblikovanje človekove samozavesti.

Mehanizem kontrole pridobljenega znanja, značilnost

Torej sistemski in dejavnosti pristop predpostavlja naslednje cilje nadzora:

• Najprej morajo učenci zagotoviti kontrolirano gradivo, govoriti o pomenu te teme.
• Drugič, primerjajo prejete podatke z zanesljivim standardom. To je veliko bolj zanesljivo kot zanašanje na določene subjektivne podatke, katerih ustreznost in pravilnost sta pod vprašajem.
• Po vnaprej določenem algoritmu se podatki, ki jih študenti pridobijo, primerjajo s tem standardom in izpeljejo ustrezne zaključke.
• Na koncu je opravljeno delo ustrezno ocenjeno v skladu s predhodno sprejetimi merili.

To je osnova sistemsko-aktivnega pristopa. Brez upoštevanja teh pravil je uporaba te metode v izobraževalnem sistemu nemogoča.

Struktura lekcije

Tako smo razpravljali o glavnih ciljih, ki jih je treba doseči kot rezultat lekcije. Toda kako naj se vsaka lekcija poučuje v sistemsko-dejavnostnem pristopu? Čas je, da ga poveste zahtevani strukturi. Sodobni pedagogi pravijo, da bi moralo biti takole:

• Najprej učenci napišejo predhodno različico testa.
• Drugič, primerjajo dobljene rezultate z objektivnim, splošno sprejetim standardom.
• Tretjič, otroci se sami ocenjujejo po čim bolj objektivnih kriterijih.

Kako postaviti učno nalogo

Vedno se je treba zavedati, da je izvajanje dejavnostnega pristopa (natančneje uspešnost te metode) odvisno od pravilno zastavljene naloge. Pomembno je vedeti, da so grafične sheme zelo primerne za poučevanje otrok, saj imajo mnogi od njih dobro razvit vizualni, grafični spomin. Po začetni ponovitvi je najbolje, če govorijo na glas ali si celo zapišejo kratke povzetke. To ne samo razvija spomin, ampak tudi pomaga otrokom pridobiti sposobnost takojšnje izolacije najpomembnejših in potrebnih informacij zanje.

Ključne funkcije

Kot lahko razumete, sistemsko-dejavnostnega pristopa v razredu ne spremlja učiteljev govor. Vse algoritme za pomnjenje in obdelavo podatkov učenci spregovorijo sami pri sebi, v mislih. Med tem procesom se izpopolnjujejo miselne sposobnosti učencev, učijo se razmišljati logično, racionalno, vendar ne da bi izgubili sposobnost ustvarjalnosti.

Kaj o tem »pravi« zvezni državni izobraževalni standard? Sistemsko-aktivni pristop vam omogoča znatno povečanje količine prebavljivih podatkov, ne da bi otroke izpostavljali preobremenitvi. In to je praviloma glavni vzrok nevroz šolarjev v zadnjih letih.

Uvod

Rusko izobraževanje je v zadnjih letih doživelo številne spremembe. Vlada na tem področju izvaja številne reforme. Količina informacij, ki jih študentje prejmejo, se bistveno širi, spreminjajo pa se tudi metodološke osnove pedagogike.
V sodobnih izobraževalnih ustanovah se široko uporabljajo interaktivne metode, pa tudi sodobna sredstva za pridobivanje informacij: računalniki, internet, interaktivne table in še veliko več. V takih razmerah je pomembno, da nove pristope učenja aktivno uporabljamo v praksi. Med njimi je najučinkovitejši in že dolgo uveljavljen sistemsko-dejavnostni pristop v izobraževanju. Trenutno velja za osnovo zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Koncept sistemsko-dejavnostnega pristopa in njegovi cilji

Sistemsko-aktivnostni pristop- to je organizacija učnega procesa, v katerem je glavno mesto namenjeno aktivni in vsestranski, v največji meri samostojni kognitivni dejavnosti študenta.

Glavna ideja sestoji iz dejstva, da novo znanje ni podano v končani obliki. Otroci jih »odkrivajo« sami v procesu samostojnih raziskovalnih dejavnosti. Postanejo mali znanstveniki, ki sami odkrijejo. Naloga učitelja pri uvajanju nove snovi ni, da vse jasno in lahkotno razloži, pokaže in pove. Učitelj mora organizirati raziskovalno delo otrok tako, da sami razmišljajo o rešitvi učnega problema in si razložijo, kako ravnati v novih razmerah.

glavni cilj Sistemsko-aktivni pristop pri poučevanju je vzbuditi zanimanje osebe za predmet in učni proces ter razviti njegove sposobnosti samoizobraževanja.

Sistemsko-aktivnostni pristop opredeljuje potreba po predstavitvi novega gradiva z razporeditvijo zaporedja izobraževalnih nalog, modeliranjem preučevanih procesov, uporabo različnih virov informacij, vključno z informacijskim prostorom interneta, vključuje organizacijo izobraževalnega sodelovanja na različnih ravneh (učitelj - študent, študent - študent, študent - skupina).

AT sčasoma rezultat naj bo vzgoja človeka z aktivnim življenjskim položajem, ne samo v izobraževanju, ampak tudi v življenju. Takšna oseba si je sposobna postavljati cilje, reševati izobraževalne in življenjske težave ter biti odgovorna za rezultat svojih dejanj.

Osnovna načela sistemsko-dejavnostnega pristopa

Sistemsko-dejavnostni pristop v šoli bo učinkovit le, če bodo upoštevana določena načela:

aktivnosti;

sistemski;

· minimax;

psihološko udobje;

variabilnost;

ustvarjalnost.

Vsak od njih je zasnovan tako, da oblikuje vsestranske lastnosti otrokove osebnosti, potrebne za uspešno učenje in razvoj.

1. Načelo delovanja je, da študent, ki ne prejema znanja v pripravljeni obliki, ampak ga pridobiva sam, se zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje pri njihovem izboljšanju, kar prispeva k aktivno uspešno oblikovanje njegovih splošnih kulturnih in delovnih sposobnosti, splošnih izobraževalnih spretnosti.

2. Načelo doslednosti pomeni, da mora imeti otrok posplošen, celosten pogled na svet (narava - družba - sebe), vlogo in mesto znanosti v sistemu znanosti.

3. Minimax princip je, da šola vsakemu študentu ponudi vsebino izobraževanja na najvišji (ustvarjalni) ravni in zagotovi njeno asimilacijo na ravni socialno varnega minimuma (državni standard znanja).

4. Načelo psihološkega udobja vključuje odstranitev dejavnikov, ki tvorijo stres izobraževalnega procesa, ustvarjanje prijaznega vzdušja v šoli in v razredu, osredotočeno na uresničevanje idej pedagogike sodelovanja.

5. Načelo variabilnosti vključuje razvoj variantnega mišljenja študentov, to je razumevanje možnosti različnih možnosti za rešitev problema, oblikovanje sposobnosti sistematičnega naštevanja možnosti in izbire najboljše možnosti.

6. Načelo ustvarjalnosti pomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnih dejavnostih šolarjev, pridobivanje lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti. Oblikovanje sposobnosti samostojnega iskanja rešitev za nestandardne probleme.