Metodični razvoj leposlovja na temo: Smernice za seznanjanje predšolskih otrok s leposlovjem. Uvodno branje kot komunikacijska strategija

Uvodno branje kot komunikativ strategijo

Glavno pozornost na srednji stopnji usposabljanja je treba nameniti uvodnemu branju, saj je za to vrsto branja značilen, kot veste, določen niz spretnosti in zmožnosti bolj elementarnega reda, posebnih tehnik, katerih celota predstavlja bistvo določene vrste. Poleg specifičnih se v vsaki vrsti branja uporabljajo tehnike, ki se pojavljajo tudi v drugih njegovih vrstah. Zato je najbolj priporočljivo najprej osvojiti tisto vrsto branja, ki vključuje največje število tehnik, ki so skupne vsem predvidenim vrstam, zagotavlja najugodnejše pogoje za njihovo celostno delovanje in prispeva k prenosu ustreznih veščin in tehnik iz maternega jezika. . Ta vrsta je uvodna branje. Tudi to omogoča avtomatizacijo tehničnih veščin študenta, česar ni mogoče storiti v okviru študija branja. Tovrstno branje omogoča hitro in učinkovito ponavljanje celotne jezikovne snovi, ki se preučuje v šoli, kar predstavlja osnovo za nadaljnje delo na jeziku in rešuje enega najbolj akutnih praktičnih problemov (Klychnikova 1973; 56).

Uvodno branje se imenuje branje, da bi se seznanili z informacijami, oblikovali splošno predstavo o vsebini in pomenu besedila, se orientirali v njem, prepoznali najpomembnejše informacije (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Uvodno branje - branje samemu sebi, brez posebne namestitve o obvezni kasnejši uporabi izluščenih informacij, ki se tako rekoč upoštevajo. Značilnosti te vrste branja so hiter tempo, zahteva po branju celotnega besedila, natančno razumevanje glavne vsebine in najpomembnejših podrobnosti. Kot piše S. K. Folomkina, morajo učenci oblikovati naslednje uvodne bralne spretnosti:

Spretnosti, povezane z delovanjem jezikovnega gradiva:

določajo pomen besed na podlagi jezikovne ugibanja;

ignorirajte neznane besede, ki niso pomembne za razumevanje glavne vsebine besedila;

krmariti po slovnični strukturi stavkov, ki vsebujejo glavne informacije.

Spretnosti, povezane z razumevanjem vsebine besedila:

določi temo besedila na podlagi močnih pozicij besedila (naslov, začetni in končni odstavek);

napovedujejo vsebino besedila na podlagi močnih pozicij besedila, tematskih besed;

krmariti po sestavi besedila, da bi izluščili informacije;

razdelite besedilo na pomenske dele;

poudarite glavne informacije v vsakem pomenskem delu;

poudarite ključne besede v besedilu;

vzpostavljajo logična razmerja med izpostavljenimi dejstvi;

ovrednotiti prejete informacije (Folomkina 1987; 33).

Pogoji, ki določajo uspešnost poučevanja uvodnega branja:

Izvajanje v načinu časovnega primanjkljaja (hiter tempo);

Organizacija kot enkratno branje samemu sebi;

Preverjanje razumevanja osnovnih informacij;

Izključitev prevoda v materni jezik, ker "prevod je v nasprotju z naravo uvodnega branja" (Folomkina, 1987)

Učenje se običajno začne z uvodnim branjem. Šteje se za najpreprostejšega, saj ni zapleteno s posebnimi nalogami razumevanja, za njegovo izvajanje pa je treba uporabiti besedila, katerih jezikovno gradivo za učence ne povzroča težav. S tem se ustvarijo najugodnejši pogoji za oblikovanje in krepitev pravilnih metod zaznavne obdelave zaznanega materiala, t.j. tehnike branja (Folomkina 1987; 216).

Za zrelega bralca je uvodno branje branje brez predhodne namestitve za kasnejšo uporabo besedilnih informacij. Podatki se upoštevajo. Če se bralec tega spomni, potem nehote. V nasprotju z uporabo branja za zabavo bralec poskuša izvedeti, kaj se poroča o temi, ki ga zanima, ne da bi si prizadeval za popolno in natančno razumevanje teme. Branje v tem primeru spremlja posebna ocena: novo - znano, zanimivo - nezanimivo, razumljivo - nerazumljivo. Za tovrstno presojo je dovolj razumevanje splošne vsebine, dokazov in argumentacije, ne zato, ker bralec ne more doseči popolnega in natančnega razumevanja, ampak zato, ker tega ne potrebuje (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Tako je po stopnji prodiranja v vsebino besedila uvodno branje branje z razumevanjem glavne vsebine. Stopnja razumevanja besedila je tudi za izkušenega bralca odvisna od številnih dejavnikov: od kompleksnosti jezikovnega vidika vsebine besedila, od stanja bralca v času branja, od prisotnosti motenj. Vendar pa uvodno branje ne predvideva pritožbe na slovar, številnih vrnitev k prebranemu, prekinitve branja zaradi srečanja z neznano besedo, napačnega razumevanja nekaterih dejstev, ki kršijo napoved uvajanja vsebine. Izkušen bralec vse to ignorira, ne obremenjuje se s poglobljenim razumevanjem informacij, če razume glavno vsebino.

V šolskem izobraževanju na srednji stopnji izobraževanja so pri tovrstnem branju pomembne razlike v primerjavi z izkušenim bralcem. Pred začetkom branja je zastavljena naloga: prebrati in razumeti glavno vsebino, ne da bi se osredotočali na podrobnosti besedila. Kljub nastavitvi, da »obide« neznane besede, ki ne ovirajo razumevanja glavne ideje, branje v šoli poteka počasneje kot pri izkušenem bralcu zaradi vrnitev, zaradi prekinitve bralnega procesa ob srečanju z neznana enota, o kateri učenci razmišljajo in jo poskušajo razumeti. Zato poleg usmerjanja študentov v strategijo branja pred uvodnim branjem praviloma odpravimo nekatere težave besedila - leksikalne, sociokulturne. Druga značilnost izobraževalnega uvodnega branja je naslednja: za razliko od zrelega branja šolsko branje ni omejeno le na branje besedila. Nadaljnje delo je povezano s kontrolo razumevanja. Kot kontrolne vaje delujejo govorne vaje, namenjene ugotavljanju stopnje razumevanja najpomembnejših informacij besedila. Pomemben trenutek pri zaključku dela na uvodnem branju je razprava o ključnih točkah vsebine besedila v komunikacijskih vajah, oblikovanje osebnega odnosa učencev do informacij (Klychnikova, 1973; 57).

Za vajo pri tovrstnem branju se uporabljajo razmeroma dolga besedila, ki so jezikovno enostavna in vsebujejo vsaj 25-30 % odvečnih, sekundarnih informacij. Na prvi stopnji usposabljanja je zaželeno izbrati besedila za ta namen, ki ne vsebujejo novega jezikovnega gradiva, na drugi - postopoma povečevati njegovo število, vendar ne presegati določene omejitve, na tretji - uporabiti kateri koli izvirnik. besedilo, katerega žanr to dopušča. Da bi učenci razumeli, kaj se od njih zahteva pri tovrstnem branju, je treba to početi redno, dokler se učenci ne navadijo. Branje naj občasno spremljajo naloge, ki ga pospešijo. Pri uvodnem branju se besedilo prebere enkrat in v celoti ali večji del, pomensko zaključeno (Folomkina, 1987: 113).

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Ministrstvo za izobraževanje moskovske regije

GOUVPO "Moskovski državni regionalni socialno-humanitarni inštitut"

Fakulteta za izpopolnjevanje

"Oblikovanje govorne kompetence tujega jezika v splošnoizobraževalni šoli (variabilni modul)"

Projekt na:

"Poučevanje uvodnega branja"

Izvajalec:

Nadzornik:

Kolomna, 2010

Bibliografija

1. E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Petrov. Priročnik za učitelja tujega jezika. MINSK "SREDNJA ŠOLA", 2001.

2. Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije. Približni program discipline - tuji jezik (angleščina, nemščina, francoščina, španščina), 2000.

3. Folomkina S.K. Nekatera vprašanja poučevanja branja v tujem jeziku na nejezikovni univerzi // iz knjig. Splošna metodika poučevanja tujih jezikov. Bralec / comp. Leontjev A.A. M.: Rus. jezik, 1991.

4. Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije. Zgledni program discipline tuji jezik (na univerzah nejezikovnih specialnosti), 2000.

Uvod

Vsak specialist bi moral biti sposoben vsaj izbrati literaturo, ki jo potrebuje, v tujem jeziku in natančno razumeti informacije, ki so zanj pomembne, ter se zavedati dosežkov na področju, ki ga zanima. Ti najpogostejši primeri dela s knjigo zahtevajo vrste branja, ki se imenujejo ogled, iskanje in uvod.

Te vrste branja so namenjene doseganju različnih rezultatov. Torej, prvi od njih je namenjen pridobivanju predstave o temi članka / knjige. Za pridobitev tega podatka morda zadošča že pogled na naslove in podnaslove, tekoče branje posameznih odstavkov ali celo stavkov, tj. ogled člankov/knjig. Pri uvodnem branju se bralec seznani s specifično vsebino knjige/članka, pri čemer se osredotoči predvsem na bistvene informacije, zato to vrsto včasih imenujemo tudi branje s splošnim vsebinskim zajemom. To je tekoče branje v hitrem tempu. Nazadnje, pri branju si bralec prizadeva v celoti in natančno razumeti informacije, ki jih vsebuje besedilo, jih kritično razumeti. Običajno se pričakuje nadaljnja uporaba teh informacij, zato že v procesu branja obstaja nastavitev za njihovo dolgoročno pomnjenje. Vse to vodi k dejstvu, da je to branje precej počasno, spremljajo ga postanki in ponovno branje posameznih odlomkov.

Poleg stopnje popolnosti razumevanja se v praksi dela uporablja tudi indikator njegove hitrosti za oceno učinkovitosti določene vrste branja. V skladu s tem se lahko končne zahteve, ki odražajo najnižjo stopnjo zrelosti, za te vrste branja oblikujejo takole:

Sposobnost pregledati knjigo, revijo, članek itd., Da bi dobili najbolj splošno predstavo o vsebini dela kot celote, njegovi temi, glavnih vprašanjih, ki so v njem postavljena, itd. - in ugotovi, ali je (ali posamezni deli) zanimiv za bralca. V tem primeru pride do lokalizacije informacij, ki jih vsebuje besedilo (opredelitev področja, ki mu pripada), nato pa do njihove najbolj splošne ocene: "potrebno" / "ni potrebno". V trenutku, ko bralec pride do negativnega zaključka, se branje ustreznega dela (odlomka ipd.) dejansko ustavi in ​​bralec, pogosto ne da bi dokončal odlomek, preide na naslednjega. V primeru pozitivne ocene se bodisi spremeni narava branja ali pa si bralec zapomni ustrezen razdelek, da ga pozneje pozorneje prebere.

Branje in ogledovanje tiskanih materialov v iskanju določenih podatkov (formulacije, številke, definicije itd.), Za katere je znano, da jih vsebuje članek, ki si ga ogledujete, poglavje knjige itd., bo podobno po naravi. branje, bralec pravzaprav še vedno nima namena uporabiti informacij, ki jih vsebuje besedilo, njegova prizadevanja so usmerjena v ugotavljanje, ali so v njem informacije, ki so zanj zanimive, in s tem ustrezno notranjo nastavitev za stopnjo popolnosti razumevanja - razumeti v najsplošnejši izrazi, o čem govori to delo (in ne o čem točno se poroča o določeni zadevi). Ker je ta vrsta branja povezana z ogledovanjem gradiva, z iskanjem potrebnih informacij, se imenuje ogled ali iskalno branje.

1.2. Uvodno branje

Sposobnost preleteti gradivo za splošno razumevanje informacij, ki jih vsebuje. Tovrstno branje je tako rekoč branje zase, brez posebne notranje nastavitve za obvezno naknadno reprodukcijo prejetih informacij. Tipičen primer te vrste branja je branje leposlovja kot razvedrilo, za lastno veselje ali ob delu s strokovno literaturo. Ker vemo, da ta ali ona knjiga, članek ipd. spada v področje, ki nas zanima, jo beremo zaradi splošne seznanitve z vsebino in nas ne zanima le, o čem to delo govori, ampak tudi, kaj točno je rečeno o teh ali drugih vprašanjih. Branje spremlja ocena prejetih informacij - "novo" / "znano", "zanimivo" / "nezanimivo", "nerazumljivo" / "razumljivo" itd. Za takšno oceno je bralec zadovoljen z razumevanjem splošno vsebinsko linijo, argumentacijo, dokaze itd., pa pogosto ne zato, ker ne bi mogel doseči popolnega, globokega razumevanja, temveč zato, ker tega trenutno ne potrebuje. Vendar pa se v primeru ocene »novo«, »zanimivo«, »nerazumljivo« itd. spremeni narava branja, saj se spremeni odnos bralca do prejete informacije z vsemi posledicami, ki iz tega izhajajo. Obravnavana vrsta branja se imenuje branje s splošno vsebino ali uvodom, vključuje črpanje osnovnih informacij iz besedila s stopnjo popolnosti razumevanja v 70 - 75%.

Išči branje

Sposobnost popolnega in natančnega pridobivanja informacij, ki jih vsebuje, iz tujega besedila. Bralec predvideva, da bo moral pozneje prejeto informacijo reproducirati ali uporabiti v takšni ali drugačni obliki, kar je povezano z razumevanjem informacije, njeno interpretacijo, nastavitvijo za dolgotrajno pomnjenje (celotne informacije ali dela) že v procesu branja. Običajno se tako bere literatura posebnega pomena, potrebna za nadaljnjo človekovo dejavnost. To vrsto branja lahko imenujemo učno branje.

Da bi strokovnjak pri svojem delu uporabil sposobnost branja v tujem jeziku, je naloga usposabljanja razviti tiste vrste branja, ki ustrezajo njegovim potencialnim potrebam.

Doseganje teh zahtev zagotavlja možnost praktične uporabe pridobljene sposobnosti branja.

Poleg praktičnega pouka branje zasleduje tudi izobraževalne in vzgojne cilje. Branje v veliki meri izvaja kognitivno funkcijo jezika, pravilna izbira besedil pa omogoča uporabo dejanskih informacij, ki jih vsebujejo, tako za razširitev splošnega obzorja učencev kot za izobraževalne namene. Pri branju se razvija jezikovno opazovanje, učenci se naučijo biti bolj pozorni na jezikovno zasnovo svojih misli.

Uvodno branje

Uvodno branje je kognitivno branje, pri katerem celotno govorno delo (knjiga, članek, zgodba) postane predmet bralčeve pozornosti, ne da bi si zastavil prejemanje določenih informacij. To je branje "zase", brez predhodne posebne namestitve za kasnejšo uporabo ali reprodukcijo prejetih informacij.

Pri uvodnem branju je glavna komunikacijska naloga, s katero se sooča bralec, izluščiti osnovne informacije, ki jih vsebuje besedilo kot rezultat hitrega branja celotnega besedila, torej ugotoviti, katera vprašanja in kako so v besedilu rešena, kaj točno je povedano v njem glede na podatke. vprašanja. Zahteva sposobnost razlikovanja med primarnimi in sekundarnimi informacijami.

Vaje z uvodnim branjem je smiselno zasnovati na besedilnih elementih in na celih besedilih. Vadba ene ali druge spretnosti na elementih besedila vam omogoča, da skrajšate čas dela in izvedete več vadbenih vaj. Na splošno lahko učni algoritem za uvodno branje predstavimo na naslednji način:

1. Preberite naslov besedila in s pomočjo angleškega besedišča poskusite prepoznati njegovo glavno temo.

2. Preberite odstavek za odstavkom in v vsakem stavku upoštevajte glavne informacije, poskusite jih oblikovati v angleščini, pri čemer bodite pozorni na stavke, ki vsebujejo dopolnilne, sekundarne informacije.

3. Določite pomembnost odstavkov, označite odstavke, ki vsebujejo pomembnejše informacije, in odstavke, ki vsebujejo informacije drugotnega pomena.

4. Poskusite v angleščini z uporabo svojega aktivnega besedišča oblikovati glavne teze besedila.

5. Povzemite informacije, izražene v odstavkih, v eno celoto. V angleščini z uporabo svojega besedišča oblikujte glavno tezo besedila.

2.1. Faza pred besedilom

Preberite ključne besede in besedne zveze besedila in poimenujte njegovo temo;

Zapiši ključne besede in besedne zveze, ki tvorijo tematsko osnovo besedila;

Sestavite verigo glavnih dejstev besedila, v kateri bi bile ključne besede pomensko povezane;

Poimenuj stavek, ki povezuje pomenske dele besedila;

Preberite odstavek in ga poskusite razumeti brez slovarja;

Besedilo razdelite na uvodni del (začetek), informativni (glavni) del in končni (konec);

Iz ilustracije (risbe) poskusite določiti temo besedila;

Recimo, sodeč po naslovu (risbe, grafi in zaključek) je o tem besedilu mogoče razpravljati; preberite besedilo, poiščite potrditev ali ovržbo svojega predloga.

2.2. Stopnja besedila

Preberi prvi odstavek besedila in v njem poišči stavek, ki vsebuje osnovne podatke;

Poimenujte glavna vprašanja, izpostavljena v besedilu;

Poimenujte glavne pomenske dele besedila;

Poiščite glavna dejstva besedila;

Zaporedoma naštej vse akterje;

Naslednje povedi besedila razvrstite v logično zaporedje;

Naredite seznam vprašanj k besedilu;

Pripravite načrt obnove besedila;

Potrdite točnost sodb o ...;

Pojasnite glavno idejo besedila s svojimi besedami;

2.3. Faza po besedilu

Preberite besedilo in izrazite svoje strinjanje (nestrinjanje) s spodnjimi trditvami;

Odgovorite na vprašanja o besedilu;

Prepričaj besedilo v svojem maternem jeziku;

Izrazite svoj odnos do prebranega;

Povejte, katere teme bi morda potrebovali informacije iz besedila za študij.

Zaključek

Te vrste branja so namenjene doseganju različnih rezultatov. Torej, prvi od njih je namenjen pridobivanju predstave o temi članka / knjige. Za pridobitev tega podatka morda zadošča že pogled na naslove in podnaslove, tekoče branje posameznih odstavkov ali celo stavkov, tj. ogled člankov/knjig.

Pri uvodnem branju se bralec seznani s specifično vsebino knjige/članka, pri čemer se osredotoči predvsem na bistvene informacije, zato to vrsto ponekod imenujemo tudi branje s splošnim zajemom vsebine. To je tekoče branje v hitrem tempu.

Pri študiju branja si bralec prizadeva v celoti in natančno razumeti informacije, ki jih vsebuje besedilo, jih kritično razumeti. Običajno se pričakuje nadaljnja uporaba teh informacij, zato že v procesu branja obstaja nastavitev za njihovo dolgoročno pomnjenje. Vse to vodi k dejstvu, da je to branje precej počasno, spremljajo ga postanki in ponovno branje posameznih odlomkov.

Naloga - 1 Preberite uzbekistansko pravljico "Tri posode z vodo". Kakšen bo konec te zgodbe?

Uzbekistanska pravljica Tri posode z vodo V starih časih je v eni državi vladal pohlepen in neumen šah. Popolnoma je uničil svoje ljudi, njegov pohlep pa se je povečal. »Zakaj,« se je odločil, »stari ljudje živijo v moji državi. Ne morejo več delati, prosijo pa za hrano.« In pregnal vse stare ljudi v puščavske dežele. Toda en prijazen človek je svojega očeta skril pred šahovimi služabniki. Na tem območju je bila velika suša. Pridelki so se posušili, živali so odšle, ptice so odletele. In šah je ukazal ljudem razglasiti, da bo kdorkoli najde vodo, zasut z zlatom. A le stari gospodarji so ga znali iskati, starih ljudi pa v državi ni bilo več.

Uzbekistanska pravljica Prijazen mož je prišel k svojemu skritemu očetu. Rekel je: "Pojdi k šahu in reci, da se zavezuješ najti vodo." In me naučil, kako ga najti. Dobri mož je prosil šaha za najhitrejšega konja, odjahal na polje in se napotil proti mestu, kjer je letela ptica. Ptica se je usedla na kamen, tam so pristale druge ptice in začele s kljuni udarjati po tem kamnu. Prišel je prijazen mož in povedal, da iz gora teče hiter potok s hladno vodo, vendar teče pod zemljo in mu pot ven zapira velik kamen. Ljudje so odprli pot do vode in poklicali prijaznega človeka k sebi. Ponudil mu je zlato, a je dobri mož zlato zavrnil. Šah je bil presenečen. Prvič je videl človeka, ki ni želel zlata. "Torej kaj želiš?" je zavpil šah. Kaj mislite, kako se je zgodba končala?

Preverjanje Konec pravljice Dobri mož je pripovedoval, da je našel vodo po očetovem nasvetu, svojo pripoved pa je končal z besedami: »Pusti, gospod, stari ljudje, da živijo v našem kraljestvu.« Šah se je strinjal z njim in od takrat stari ljudje živijo v tej državi varno in častno.

Ponavljanje Kaj je besedilo? Katere so tri faze dela s knjigo? Katere vrste informacij najdemo v literarnem besedilu? Ali vedno beremo enako? Zakaj? Naštej vrste branja. Kakšni so znaki uvodnega branja? Kakšni so znaki učenja branja? Katere tehnike uporabi bralec pred branjem knjige? Katere tehnike se uporabljajo pri branju besedila?

Model bralčevega dela z besedilom I Pred branjem Avtor. Ime. Epigraf. Napoved. II Med branjem Namestitev. Pozornost na besedo. Problematične besedilne situacije in skrita vprašanja. Dialog z besedilom. Glavna ideja. Razumevanje. III Po prebranem Razmisleku. Vrste informacij v literarnem besedilu. Uporaba. Obdelava informacij. sekundarna besedila.

Vrste informacij v literarnem besedilu

Vrste in nameni branja

Vrste in nameni branja

Učenje tehnik branja. Pred branjem. Razumeti V kolikšni meri je avtorju naslov znan? Pred branjem Zunanji podatki Predvidi vsebino besedila knjige

Metode učenja branja Med branjem. Razkrij V besedilu poiščite skrite odgovore na vprašanja, skrita v besedilu vprašanja Med branjem označite, podčrtajte, zapišite glavno, bistveno, nerazumljivo, neznano

Metode učenja branja Po branju. Oblikujte Označite glavno glavno idejo informacij besedila Po branju Označite gradivo Označite glavne misli za dokončanje vsakega dela besedilne naloge (ponovno pripovedovanje, načrt, ustni odgovor)

Naloga - 2 Preberite zgodbo "Strahopetni zajček" in tri pregovore. Označite glavno misel v zgodbi. Kateri pregovor je lahko naslov zgodbe?

Strahopetni zajček Bilo je v daljni Indiji. V gozdu je živel majhen zajček, ki se je bal vsega. Nekega dne je slišal nekaj zelo glasnega ropota. Zajček se je prestrašil in zavpil: "Zemlja se podira!" - in začel bežati z vsemi nogami. In vse prihajajoče živali so hitele teči in kričati: "Zemlja se podira!" Stekli so do mesta, kjer je pod drevesom ležal modri stari lev. "Od kod vam ideja, da se zemlja pogreza?" - je vprašal. "Nekaj ​​je res močno udarilo!" - je odgovoril zajec. Nato je lev s tal pobral velik kokosov oreh in ga vrgel na kamen. Slišalo se je močno ropotanje.

Pregovori "Tako?" - je vprašal lev. "Torej!" - je odgovoril zajec. In vsem je postalo jasno, da je bil alarm zaman. Vsak je tekel po svojem poslu, zajec pa je med begom kričal: "Zemlja ne pade skozi!" Reši zajčje noge. Strah ima velike oči. Petelin je rekel kokoši, kokoš pa celi ulici.

Naloga - 3 Preberite pesem D. Blynsky "Sonce". Določite glavno idejo besedila.

Sonček sem slišal: Ježkov jež je klical in klical domov, Šepetal mirno in tiho: - Moj gladek, moj mehki ... Zazibal hrošča hrošča, Zazibal Pod češnjo v senci In zapel dolgo in tanko: - Moj mali beli deček. , spi ...

Sunny Hare Bunny Bunny: - No, kaj si, moj levček, Ali spiš? Pojdimo na lov, dragi moj, Moj močni, Moj pogumni dojenček ... Ti in jaz pa veselo pleševa, Rože nabirava v jarku. In kličem te z našim Soncem In z našim veseljem kličem.

Naloga - 4 Ponuja se vam takšna govorna situacija. Vaša predšolska sestra vas prosi, da ji preberete knjigo. Pravite: "Preberimo Krylovove basni." Sestra vpraša: "Kaj je pravljica?"

»Basnica« v učbeniku Ta pojem je razložen v učbeniku. Basna je kratka alegorična zgodba poučne narave. Liki v basni so pogosto živali, predmeti, v katerih se kažejo človeške lastnosti. Najpogosteje so basni napisane v verzih, obstajajo pa tudi prozne basni. Kaj je treba narediti, da bo majhnemu otroku jasno?

Kaj storiti? Besede znanstvenega sloga ali nerazumljive besede je treba zamenjati z običajnimi. Alegorična zgodba je zgodba, najpogosteje iz življenja živali, čeprav so mišljeni ljudje, njihova dejanja, njihove človeške lastnosti. Poučen značaj - basna vedno nekaj nauči (ne bodite pohlepni, ne izgubljajte časa). Pojavijo se človeške lastnosti - levi, ptice, druge živali v basni živijo tako, kot ljudje dejansko živijo. Prozne basni so basni, ki niso napisane v verzih.

Izberi! Basna je majhna poučna zgodba, ki zasmehuje pohlep, neumnost, krutost, zvitost in druge slabe lastnosti ljudi. Čeprav basni pogosto govorijo o živalih ali predmetih. Basna je pesem, ki pripoveduje zgodbo o življenju živali. Ne pozabite, gledali smo risanko o Vranu, ki ga je prevarala Lisica. Vrana je imela sir v gobcu in tudi lisica ga je želela okusiti. Da bi vrana odprla usta, je lisica začela govoriti, kako lepa je vrana, in jo prosila, naj nekaj zapoje. Vrana je poslušala in poslušala, verjela, da je lepotica in mojstrica petja, in zakikala na vse vranje. Sir je padel ven, lisica ga je pobrala in pobegnila. In vrana je ostala z nosom, ker je ljubila laskanje. Tukaj je pravljica, napisana za ljudi, kot je Crow, ki so pripravljeni verjeti vsaki laskavi besedi. Basni se norčujejo iz pomanjkljivosti ljudi. Katera možnost je primerna v kateri govorni situaciji? Zakaj?

Naloga - 5 Pri skoraj vseh predmetih vam ponujamo, da preberete odstavek učbenika in na podlagi tega pripravite sporočilo. To pomeni, da izberete glavne informacije, določite glavno idejo vsakega dela, sestavite načrt in ponovite. Vendar tega ne storite vedno smiselno. Tukaj je primer takšne naloge.

Naredi! Preberite odlomek iz knjige D. S. Likhachova "Rodna dežela". Določite njegovo temo, glavno idejo. Zapišite (po možnosti v skrajšani obliki) tiste dele (elemente), ki so potrebni za pripravo poročila na eno od tem: I. "Človeški govor in kultura." II. "Jezik je tvoj prijatelj (sovražnik)." III. "Jezik je največja vrednota ljudi." Zapišite glavne pomenske mejnike (pomenske bloke) prihodnjega sporočila.

D. S. Likhachev Naučite se govoriti in pisati. Ko berejo takšen naslov, bo večina bralcev pomislila: "To sem počel kot otrok." Ne, ves čas se moraš naučiti govoriti in pisati. Jezik je nekaj najbolj izrazitega, kar človek ima, in če neha biti pozoren na svoj jezik in začne misliti, da ga že dovolj obvlada, se bo umaknil (I). Vaš jezik - ustni ali pisni - je treba nenehno spremljati. Največja vrednota naroda je njegov jezik, jezik, v katerem piše, govori in misli. Misli! To je treba v vsem pomenu tega dejstva temeljito razumeti. Navsezadnje to pomeni, da celotno zavestno življenje človeka poteka skozi njegov materni jezik. Čustva, občutki samo obarvajo tisto, o čemer razmišljamo, ali na nek način potisnejo misel, vendar so naše misli vse oblikovane v jeziku (III). O ruskem jeziku kot jeziku ljudstva je bilo veliko napisanega. Je eden najpopolnejših jezikov na svetu, jezik, ki se je razvijal več kot tisočletje in je v 19. stoletju povzročil najboljšo literaturo in poezijo na svetu. Turgenjev je o ruskem jeziku dejal: "... človek ne more verjeti, da tak jezik ni bil dan velikemu ljudstvu!" (III).

DS Likhachev Ta moj članek ne bo govoril o ruskem jeziku na splošno, ampak o tem, kako ta ali ona oseba uporablja ta jezik. Najzanesljivejši način, da spoznate človeka - njegov duševni razvoj, njegov moralni značaj, njegov značaj - je, da poslušate, kako govori (II, I). Torej obstaja jezik ljudstva kot pokazatelj njegove kulture in jezik posameznika kot pokazatelj njegovih osebnih lastnosti - lastnosti človeka, ki uporablja jezik ljudstva (I, III).

D. S. Likhachev Če smo pozorni na človekov način držanja, njegovo hojo, njegovo vedenje, njegov obraz in po njih sodimo osebo, včasih pa napačno, potem je človekov jezik veliko natančnejši pokazatelj njegovih človeških lastnosti, njegova kultura (I). Zgodi pa se tudi, da človek ne govori, ampak »pljuva besede«. Za vsak skupni pojem nima običajnih besed, temveč slengovske izraze. Ko taka oseba spregovori s svojimi “pljuvači”, hoče pokazati, da mu ni vseeno za nič, da je višji, močnejši od vseh okoliščin, pametnejši od vseh okoli sebe, da se vsemu smeji, da se ničesar ne boji. (JAZ). Toda v resnici nekatere predmete, ljudi, dejanja imenuje s svojimi ciničnimi izrazi in posmehljivimi vzdevki, ker je strahopetec in plah, negotov vase.

D. S. Likhachev Poglejte, poslušajte, o čem cinično govori tako "pogumen" in "moder človek", v katerih primerih običajno zamenjuje besede s "pljuvanjem besed". Takoj boste opazili, da je to vse, kar ga straši, od česar pričakuje težave zase, kar ni v njegovi moči ... (I, II). Človekov jezik je njegov pogled na svet in njegovo vedenje. Kakor govori, tako tudi misli. In če želite biti resnično inteligentna, izobražena in kultivirana oseba, potem bodite pozorni na svoj jezik. Govorite pravilno, natančno in gospodarno. Ne silite drugih, da poslušajo vaše dolge govore, ne razkazujte se v svojem jeziku: ne bodite narcističen govornik ... (I, II).

Kaj storiti? govorna situacija. Vaš učitelj vas je prosil, da pripravite sporočilo o 1 temi. Temeljite na tem članku. Katere dele je mogoče uporabiti? So oštevilčene. Kaj storiti naprej?

Vzorčna izvedba predlagane naloge "Človeški govor in kultura"

Naredimo to!

Nadaljujemo

Nadaljujemo

Končna obdelava

Ustvarjalna naloga Preberite pesem "Umetnost branja in pisanja" Leonida Martynova. Napišite esej na temo "Zakaj je branje za pesnika umetnost?"

L. Martynov Vse, kar pridno pišemo V luči sonca in lune, V visokem ali najnižjem slogu, Moramo ljubeče ohraniti. In če je postala taka gneča, pomeni, da bo treba zgraditi čisto novo hišo, čeprav se ve, da je to zaradi dela.

L. Martynov In v tej hiši brez primere, Postavljeni njemu v čast, Naj ne bo nič drugega kot Ljudje, ki znajo brati. In če jim nenadoma določen tat ukrade umetnost branja, potem naj jih naučijo znova brati naše zapletene vrstice.

Domača naloga Vaja 285 (učbenik M. Razumovskaya za 8. razred). 1. Določite glavno idejo besedila. 2. Naredite načrt in teze. 3. Pripravi obnovo besedila.

Današnja tema je Tipologije branja.

Tipologije Je razvrstitev nečesa glede na določene značilnosti.

Primer tipologije človeškega temperamenta je izbor tipov: kolerik, sangvinik, flegmatik, melanholik.

Nekaj ​​podobnega obstaja v bralnih tipologijah.

S. K. Folomkina je izpostavila tipologije branja, ki se uporabljajo še danes: iskalno, ogledno, uvodno in študijsko branje.

Sofija Kirillovna Folomkina(1924 - 1992), - jezikoslovka, doktorica pedagoških znanosti, prof.

Kakšna je uporaba klasifikacije? To je učinkovitejša organizacija dela z besedilom.

Kaj je obdelava besedila? To je nabor operacij (dejanj), odvisno od namena branja.

Navsezadnje vsi bralci izvajajo določena dejanja pri branju in obdelavi prebranega gradiva. Nabor teh dejanj in njihova kakovost določata učinkovitost branja.

Razmislimo o vsaki vrsti posebej.

Pregled branja

Pogosto si morate samo ogledati knjigo, revijo ali članek, da dobite najbolj splošno predstavo o vsebini dela kot celote (njegova tema, glavna vprašanja).

Nato ugotovite, ali je (ali njegovi posamezni deli) zanimiv za bralca.

Tisti. dati splošno oceno "bi smel/ne bi smel".

Če "ni potrebno" - lahko branje ustavite kjer koli. Če je "potrebno" - spremenimo naravo branja ali nadaljnjih dejanj (na primer, lahko odložite in se vrnete pozneje, da natančneje preučite).

Uvodno branje

Zanima nas, o čem govori to delo, kaj točno je povedano. Ocenjujemo novo / že znano, zanimivo / nezanimivo, razumljivo / nerazumljivo itd.

Če so dali oceno "novo", "zanimivo", "nerazumljivo", se narava branja spremeni in lahko preidemo na drugo vrsto branja, ker. naš odnos do informacij se je spremenil.

Tako lahko na primer beremo članke iz revije.

Ta vrsta branja zahteva sposobnost razlikovanja med primarnimi in sekundarnimi informacijami.

Učenje branja

Tako beremo literaturo, ki je posebej zanimiva, potrebna za nadaljnje dejavnosti.

Že ob branju vemo, da bo te podatke treba uporabiti v prihodnosti. Zato je pomembno, da razumemo, interpretiramo, zapomnimo.

Kot lahko vidite, je niz dejanj že drugačen, v nasprotju s preprostim - dati oceno.

Išči branje

Namen iskalnega branja je hitro najti zelo specifične podatke v besedilu (formulacije, dejstva, številke, definicije ipd.), za katere vemo, da jih vsebuje ogledovani članek, poglavje knjige ipd.

Zahtevane bralne spretnosti

Vsaka vrsta branja zahteva ustrezne veščine:

Uvodna- sposobnost razumevanja glavne vsebine.

študij- sposobnost pridobivanja popolnih informacij.

Išči branje- sposobnost pridobivanja potrebnih informacij.

Tudi skrbna izbira in seznami ne rešijo tega problema. Zato se morate odločiti za tak pristop.

Temu bi jaz rekel - branje zapleta. Knjiga se bere v visokem tempu - uvodna različica branja v tipologiji. Pomembno je razumeti zaplet, slog. Nato skupna ocena - zanimivo/nezanimivo. Potem pade odločitev o drugi vrsti branja – študiju.

Globalni cilji branja

Pravzaprav bi branje moralo prinesti neke vrste spremembo osebnosti ali vedenja.

Oglejmo si splošno idejo o samem procesu branja:

Predmet branja- to je misel nekoga drugega, kodirana v testu. Prepozna z vizualnim zaznavanjem besedila.

Izdelek za branje- sklepanje, razumevanje pomenske vsebine.

Preberite rezultat- vpliv na bralca, njegove občutke in vedenje.

Kot lahko vidite, je postopek precej preprost in enostaven.

Res je, za mnoge se konča na stopnji vizualnega prepoznavanja besedila. Nekdo lahko nekaj sklepa. In še redkeje – branje lahko vpliva na vedenje.

Jaz osebno - za učinkovito branje. Tudi zabavno branje mora prinesti nek rezultat - sprostitev, užitek, raztresenost itd. Huje je, ko lahko po prebranem rečeš le, da je bil izgubljen čas.

Zato bodite pozorni na zgornje tipologije in prepričan sem, da bo branje postalo učinkovitejše.

P.S. Naj vas spomnim, da je storitev Smartresponder zaprta s 1.11.2016.
Iz te storitve sem svojim bralcem pošiljal poštne sezname.

Na blogu se nahaja na Glavni strani v zgornjem desnem kotu -
Samo vnesti morate svoj e-poštni naslov. Ta storitev vam bo poslala sporočila, ko bo na blogu objavljen nov članek.

Če vam je bil članek všeč, kliknite na socialni gumb. omrežja. Povratne informacije so zame pomembne.

S spoštovanjem, Nikolaj Medvedjev.

Ta zapis je majhen delček iz predavanj o metodologiji, ki so nam jih prebrali na MSLU.

Obstajajo različne vrste branja. Tukaj je treba upoštevati namen branja in narava razumevanja.

Razumevanje vključuje:

• popolnost razumevanja, to je, kolikšen odstotek besedila je razumljen (kvantitativna značilnost);
• natančnost razumevanja, ustreznost razumevanja avtorjevemu namenu (kvalitativna lastnost);
• globina razumevanja, sposobnost interpretacije, izražanja svojega odnosa do besedila (kvalitativna lastnost).

Razvrstitev vrst branja(po S. K. Folomkina):

• Učenje branja(študijsko branje) - počasna vrsta branja, katere namen je popolno (100% informacijsko) razumevanje vsebine besedila. Hitrost ni bistveno merilo, vendar po možnosti ne manj kot 50-60 besed na minuto.
• Uvodno branje(normalno hitro branje/povprečno branje/anketno branje). To je na primer branje leposlovja. Cilj je seznaniti se z glavno vsebino besedila, popolnost razumevanja je približno 75% (glavne ideje in podporne podrobnosti). Hitro branje, hitrost najmanj 180-200 besed na minuto (za angleščino).
• Pregled branja(posnemanje). Cilj je pregledati besedilo, da bi ugotovili, ali je potrebno, ugotoviti, katera vprašanja odpira. Poglejte naslove in podnaslove. Popolnost razumevanja je nizka, hitrost je približno 500 besed na minuto.
• Išči branje(iskanje branje). Cilj je iskanje informacij, za katere je znano, da so v besedilu. Hitrost - več kot 300 besed na minuto.

Včasih obstaja tudi t.i filološko branje(za študente jezikovnih univerz), to je branje z namenom analize filoloških vidikov besedila.

Je tudi branje na glas(ustno branje/glasno branje) in branje pri sebi(tiho branje).
Namen branja samega sebe je pridobivanje informacij, medtem ko je notranja izgovorjava okrnjena, hitrost branja je več kot 180-200 besed na minuto. To je pravo branje kot vrsta govorne dejavnosti.
Namen glasnega branja je posredovati informacije, pridobljene iz besedila, medtem ko je notranja izgovorjava razširjena, hitrost je enaka hitrosti govora. Takšno branje ni vrsta govorne dejavnosti, je metoda učenja.

Spretnosti, potrebne za razvoj branja.

• Spretnosti zaznavnega procesiranja (bralna tehnika). Tehnika branja vključuje vidike, kot so zapletena notranja izgovorjava, povečanje zaznavnih enot (razpon oči), kontekstualno ugibanje in verjetnostno napovedovanje.
• Razumevanje besedila na pomenski ravni. Razumevanje dejstev, ki jih vsebuje besedilo, in sicer sposobnost poudarjanja posameznih dejstev, dogodkov, misli, sposobnost njihovega združevanja in posploševanja.
• Spretnosti, povezane z razumevanjem besedila na ravni pomena, ko informacije niso le obdelane, ampak tudi interpretirane.

Vaje za razvoj tehnike branja.

• Vaje za razvijanje fleksibilnosti prepoznavanja in povečevanja enot zaznavanja. Na primer, v vsaki vrstici hitro izberite besedo, ki se rima s prvo / besedo, ki po pomenu ne ustreza ostalim / stavek, ki govori o ... itd.
• Vaje za krčenje notranje izgovorjave (branje besedila z določenim časom).
• Vaje za razvoj domneve glede na kontekst (kot je določanje sobesedilnih pomenov iste besede).
• Vaje poučevanja verjetnostnega napovedovanja (dokončaj stavek, razširi trditev)

Vrstni red dela na besedilu pri uvodnem in študijskem branju.
1. Vaje pred besedilom, ki odpravljajo jezikovne težave in učijo tehnik branja.
2. Branje besedila.
3. Preverjanje razumevanja (vprašanja, trditve drži/ne drži, izbirni odgovor).

Vsako ponovno branje vključuje spremembo naloge.

Majhen dodatek. Tega ni bilo na predavanju, vendar so mi te informacije nekoč koristile. To je seznam učnih priročnikov, ki jih lahko uporabite za razvijanje bralnih sposobnosti. Seznam ni izčrpen, to je samo tisto, s čimer sem osebno delal.

Bodite previdni, v obeh serijah so spodaj 4 stopnje: