Ekološka vzgoja v predšolskih ustanovah (teorija in praksa) Ryzhova Natalia Aleksandrovna. Okoljska vzgoja v vrtcu Oblikovanje okoljske vzgoje za predšolske otroke v Rusiji

domov

Črpalke

Značilnosti programa "Narava je naš dom" avtor - Natalija Aleksandrovna Ryzhova: Doktor pedagogike, kandidat bioloških znanosti, znanstveni nadzornik projekta "Mi in narava" (zgodnja okoljska vzgoja) skupnega pilotnega projekta moskovskega ministrstva za izobraževanje.

Sodobne probleme odnosa med človekom in okoljem je mogoče rešiti le, če si vsi ljudje ustvarimo ekološki svetovni nazor, izboljšamo okoljsko zavest in kulturo ter razumemo potrebo po uveljavljanju načel trajnostnega razvoja.

V predšolski dobi se postavijo temelji človekovega pogleda na svet, oblikuje se njegov odnos do sveta okoli sebe in njegov sistem vrednot.

Okoljska vzgoja se ne obravnava kot posebna dejavnost vrtca, temveč kot sestavni del otrokovega vsakdanjega življenja.

Glavni cilj programa "Narava je naš dom" je od prvih let življenja vzgajati humano, socialno aktivno, ustvarjalno osebnost, ki je sposobna razumeti in ljubiti svet okoli sebe, naravo in skrbno ravnati z njimi.

Nujni predpogoji za izvajanje tega programa so organizacija dela v vrtcu za seznanjanje otrok z zunanjim svetom in naravo (kar je trenutno del katerega koli glavnega programa vrtca), ozelenitev vseh vrst otrokovih dejavnosti, ustvarjanje okolje za komuniciranje otrok z naravo, usposabljanje učiteljev, sodelovanje otrok, staršev in učiteljev, razvijanje učenja na primerih ožjega okolja.

Posebna pozornost je namenjena oblikovanju celostnega pogleda na naravo in mesto človeka v njej. Otroci oblikujejo prve predstave o odnosih v naravi in na tej osnovi zametek ekološkega pogleda na svet in kulture, odgovornega odnosa do okolja, do svojega zdravja.

Na človeka gledamo kot na sestavni del narave. Ta pristop omogoča otrokom osnovno razumevanje problematike odnosa med človekom in okoljem ter posledic človekove dejavnosti.

Velik pomen je pripisan moralnemu vidiku: razvoj idej o inherentni vrednosti narave, čustveno pozitiven odnos do nje, sposobnost videti lepoto in izvirnost narave, razvoj prvih veščin okoljsko kompetentnega in varnega vedenja. v naravi in doma, vključno z ohranjanjem virov. Otroci pridobijo tudi začetne veščine, ki jim omogočajo sodelovanje v izvedljivih praktičnih dejavnostih za varovanje narave svoje domovine.

Okoljska vzgoja je sestavni del splošnega izobraževanja. Program usmerja vzgojitelja k sistematičnemu pristopu k okoljski vzgoji. Izvajanje programa temelji na integraciji in aktivnosti otroka.

Program ima emblem v obliki hiše - narave, kar delno pojasnjuje njegovo ime. (slika 1)

Program vsebuje osnovne sestavine, ki so opredeljene z upoštevanjem lokalnih danosti: ekološko-geografske, narodno-kulturne. Sestavljen je iz več blokov, od katerih vsak po vrsti vključuje nabor tem. Vsi sklopi so med seboj povezani, končne teme pa so posplošitev prejšnjih.

Program "Naš dom je narava"

1 . Blok razredov "Jaz in narava"

Učna komponenta . Kaj je "narava". Sonce (svetloba in toplota), voda, zrak (veter), rastline, živali, prst kot sestavine narave. Pomen narave v človekovem življenju. Otrok je del narave. Odnos različnih sestavin narave (tla, voda, rastline, živali itd.).

Izobraževalna komponenta . Otrokova zavest o pomenu narave v človekovem življenju in oblikovanje skrbnega odnosa do sveta okoli sebe, oblikovanje kognitivnega interesa, sposobnost videti lepoto narave, čustveni odnos do nje.

Blok razredov "Voda"

Učna komponenta. Voda v naravi, zbiralniki, padavine (dež, sneg, rosa, toča). Glavne lastnosti vode: prozorna, brezbarvna, brez vonja in okusa, raztaplja nekatere snovi (eksperimentalno). Različna stanja vode (led, voda, para). Spoznavanje kroženja vode v naravi (potovanje kapljice). Voda v življenju kopenskih rastlin, živali (vključno s sobnimi rastlinami in živalmi kotička narave). Vodne rastline, živali. Njihova prilagoditev na življenje v vodi. Človeška raba vode. Voda v našem domu, potreba po varčevanju z vodo.

Onesnaženost vodnih teles in vpliv tega dejavnika na življenje rastlin in živali. Voda in naše zdravje.

izobraževalna komponenta. Zavesten, skrben odnos do vode kot pomembnega naravnega vira. Varčna poraba vode v domu. Okoljsko pismeno vedenje med sproščanjem na bregovih vodnih teles. Estetsko dojemanje vode v naravi (lepota rek, jezer, rosne kapljice, peneči sneg).

3. Blok razredov "Zrak"

Učna komponenta . Pomen zraka v življenju ljudi in drugih živih organizmov. Zrak okoli nas. Lastnosti zraka. Veter je gibanje zraka. Vloga vetra v naravi in življenju človeka. Valovi, orkani, nevihte. Zrak kot življenjski prostor za žive organizme. Leteče živali (ptice, žuželke). Raznašanje semen rastlin z vetrom. Značilnosti zgradbe semen, ki jih prenaša veter (na primeru posameznih rastlin). Čist in onesnažen zrak. Vloga rastlin pri ohranjanju čistega zraka. Viri onesnaževanja: avtomobili, obrati, tovarne. Čist zrak in naše zdravje.

izobraževalna komponenta. Poznavanje virov onesnaževanja zraka, razumevanje nevarnosti onesnaženega zraka za zdravje in razumevanje potrebe po izogibanju onesnaženim območjem (ne igrajte se na mestih, kjer je veliko ljudi, v bližini garaž, v bližini podjetij itd.). Sajenje rastlin na ulicah, v vrtcu in doma, skrb zanje, razumevanje vloge rastlin pri čiščenju zraka. Vzgajanje negativnega odnosa do onesnaževal zraka.

4. Blok razredov "Sonce"

Učna komponenta. Sonce je vir svetlobe in toplote. Menjava noči in dneva. Vloga svetlobe v življenju rastlin in živali (na primeru sobnih rastlin in živali kotička narave). Nočne živali, živali, ki živijo pod zemljo v odsotnosti ali pomanjkanju svetlobe, njihove značilnosti. Sezonske spremembe v naravi. Živali, ki živijo v mrazu in vročini, njihove značilnosti. Naravna območja: tundra, tajga, širokolistni gozdovi, stepe, puščave itd. Vloga Sonca v človekovem življenju. Legende in pravljice o Soncu. Sonce in naše zdravje.

izobraževalna komponenta. Skrb za živali kotička narave in sobnih rastlin v smislu zagotavljanja svetlobe in toplote. Čustveni odnos do Sonca. Lepota narave pod različnimi svetlobnimi pogoji (sončni zahodi, vzhodi).

5 . Blok razredov "Kamni, pesek, glina"

Učna komponenta. Lastnosti peska: pretočnost, drobljivost, sposobnost prepuščanja vode. Pesek in glina sta povsod okoli nas. Lastnosti gline: gostota, plastičnost, viskoznost.

Kako oseba uporablja pesek (gradbeništvo, peščena ura itd.) In glino (posoda, gradbeni material, igrača Dymkovo).

Živali in rastline puščave ter drugih peščenih in glinastih habitatov, prilagodljivost živih organizmov na življenje v takih razmerah.

Različni kamni (kamnine, minerali) v naravi. Seznanitev z zbirko kamnov. Razlikovalni znaki kamnov (trdni, ne drobijo se). Dragi in gradbeni kamni. Gore in njihovi prebivalci. Jame, vulkani.

izobraževalna komponenta. Razvoj estetskega okusa otrok (seznanitev z vzorci ljudskih glinenih igrač, izdelki iz kamna). Vzgoja spoštovanja do naravnih materialov in predmetov iz njih. Oblikovanje čustvenega, skrbnega odnosa do rastlin in živali.

6. Blok razredov "Tla"

Učna komponenta. Prst kot zgornja plast zemlje: »živa zemlja«. Prebivalci tal (na primeru deževnika, krta), njihove značilnosti in vloga pri nastanku tal. Pomen tal za življenje rastlin, vključno s tistimi, ki jih gojijo ljudje. Človek in zemlja. Potreba po ohranjanju tal.

izobraževalna komponenta. Razvoj veščin nege rastlin v skupini, doma, na ozemlju vrtca (kopanje, rahljanje tal v gredicah, gnojenje, nega sobnih rastlin). Oblikovanje spoštovanja do zemlje in njenih prebivalcev. Razumevanje pomena talnih živali v naravi. Pravila ravnanja pri predelavi rastlin in zemlje.

7. Blok razredov "Rastline"

Učna komponenta. Raznolikost rastlinskih vrst v naravi. Drevesa, grmi, zelišča, njihove značilnosti. Deli rastlin (korenine, deblo, listi itd.).

Komunikacija rastlin z žuželkami in drugimi živalmi. Rastline so hrana za živali in ljudi. Razvoj rastlin (na primer 1-2 rastline bližnjega okolja). Vpliv svetlobe, toplote, vode na življenje rastlin. Divje, gojene, sobne, zdravilne, strupene rastline, jegliči. Zakaj rastline potrebujejo zaščito? Pravila obnašanja v zvezi z rastlinami.

izobraževalna komponenta. Vzgoja estetskega odnosa do rastlin, sposobnost njihovega občudovanja in skrbnega ravnanja z njimi. Razumevanje vloge rastlin v naravi in življenju človeka. Oblikovanje veščin nege rastlin. Pravila za ravnanje z neznanimi rastlinami in sposobnost razlikovanja med strupenimi rastlinami.

8. Blok razredov "Živali"

Učna komponenta. Glavne značilnosti živali. Raznolikost živalskega sveta. Spoznavanje nekaterih predstavnikov ptic, živali, žuželk, rib, dvoživk, plazilcev, mehkužcev. Njihove značilnosti. Vrednost zunanjih značilnosti v življenju živali. Prehrana živali, prevoz. Habitati, "stanovanje" živali (votlina, gnezdo, brlog). Sezonske spremembe v življenju živali. Razmnoževanje živali na primeru 1-2 vrst, ki naseljujejo ozemlje regije, regije. Človek in živali.

izobraževalna komponenta. Vzgajanje skrbnega odnosa do živali, razumevanje potrebe po obstoju vseh vrst brez izjeme, nesposobnosti njihove delitve na "škodljive" in "koristne", lepe in grde. Oblikovanje spretnosti za nego hišnih ljubljenčkov, prebivalcev življenjskega kotička. Razumevanje potrebe po zaščiti ne le samih živali, ampak tudi njihovih »domov«, habitatov. Pravila obnašanja do živali med bivanjem v naravi. Pomagajte živalim, ki živijo v naši bližini.

9. Blok razredov "Gozd"

Učna komponenta. Gozd kot primer skupnosti. Odnos živih organizmov med seboj (rastline in živali, rastline in rastline, živali in živali). Odnos žive narave do nežive (voda, svetloba, toplota).

Gozd kot »dom« za rastline in živali. Različne vrste gozdov in njihove značilnosti (iglasti, širokolistni, tropski itd.). Posledice uničenja dreves (izginotje živali, rastlin, mravljišč, gob itd.). Gozd in človek. Vrednost gozda kot dela narave; njegovo vlogo v človekovem življenju. Gozd in naše zdravje. Vzroki za izginjanje gozdov na Zemlji. Varstvo gozdov.

izobraževalna komponenta. Spoštovanje vseh gozdnih prebivalcev, upoštevanje pravil obnašanja v gozdu, razumevanje posledic okoljsko nepismenega ravnanja (kurjenje ognja, uničevanje dreves, nabiranje rastlin za šopke). Sposobnost videti lepoto gozda.

10. Blok razredov "Človek in narava"

Učna komponenta. Povzemanje znanja, pridobljenega v procesu preučevanja prejšnjih blokov. Narava kot življenjski prostor, »dom« človeka, živali in rastlin. Odnos sodobnega človeka do narave. Dejstva negativnega in pozitivnega vpliva človeka na naravo. Izumrle živali. Rdeče knjige. Primeri smotrne rabe narave s strani človeka. Ustvarjanje rezerv. Varstvo redkih vrst živali in rastlin. Starodavni ljudje in narava. Kako živeti v prijateljstvu z naravo.

izobraževalna komponenta. Utrjevanje pravil okoljsko kompetentnega in varnega za zdravje ljudi vedenja v naravi in doma ter veščin varčevanja z viri. Estetsko dojemanje narave. Sodelovanje skupaj z odraslimi v praktičnih okoljskih dejavnostih, okoljskih praznikih, vključno z dnevom Zemlje.

In tako izvajanje programa vključuje gradnjo razvijajočega se okolja s strani učitelja in integriran pristop k organizaciji dela. Otroci pridobivajo okoljska znanja in spretnosti ne le na posebej organiziranih urah za spoznavanje zunanjega sveta, ampak tudi med sprehodi, izleti, igrami, branjem knjig, poukom vizualnih, telesnih dejavnosti, glasbenim poukom itd.

Veliko pozornosti namenjamo skupnim dejavnostim z odraslimi in samostojnim dejavnostim otrok: opazovanje, eksperimentiranje, gledališke, glasbene dejavnosti itd. Učitelj naj bi ustvarjalno uporabljal program: lahko ob upoštevanju časa, namenjenega pouku, pa tudi stopnje razvoja otrok in njegove usposobljenosti, izbere določeno količino informacij. Poleg tega lahko posamezni bloki služijo kot dodatek k glavnemu in dodatnemu programu. Največji učinek pa dosežemo s sistematičnim delom z otroki v vseh blokih.

Tako lahko sklepamo, da je program zgrajen na načelih razvojnega izobraževanja in je usmerjen v razvoj otrokove osebnosti kot celote: sposobnost primerjanja in posploševanja lastnih opažanj, videti in razumeti lepoto sveta okoli; izboljšati govor predšolskih otrok, njihovo mišljenje, ustvarjalnost, kulturo čustev.

Prednost pri poučevanju ni preprosto pomnjenje in ne mehanska reprodukcija znanja, temveč razumevanje in vrednotenje dogajanja, skupne praktične dejavnosti vzgojitelja, staršev in otrok. Končni cilj programa ni asimilacija bioloških (okoljskih) znanj s strani otroka, temveč oblikovanje temeljev ekološke kulture, sposobnosti vživljanja v naravo in želje po njenem ohranjanju.

Program "Naš dom je narava" N. A. Ryzhova: lahko ga uporabljajo predšolske ustanove tako splošnega razvojnega tipa, nadzora in rehabilitacije kot korekcije. Razvit in preizkušen je bil v okviru znanstvenega eksperimenta o okoljski vzgoji predšolskih otrok na podlagi ustanov različnih vrst. Program priporoča Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Ta program je namenjen delu z otroki od 2 do 7 let.

1. Ryzhov "Naš dom je narava"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

BBK 74.102 P11

PROGRAM "NAŠA HIŠA - NARAVA":

Blok razredov "Jaz in narava" / Besedilo je objavljeno v avtorjevi izdaji. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 str.: ilustr.

ISBN 5-9715-0004-X

Knjiga ponuja različne informacije o programu Narava je naš dom. V prvem razdelku so obravnavani avtorjevi pristopi k izdelavi programa. Drugi del je posvečen strukturi, vsebini programa "Naš dom je narava", tretji - značilnostim organizacije sistema dela v vrtcu (pedagoški modeli, delo s starši, sodelovanje predšolskih izobraževalnih ustanov z druge ustanove itd.). Četrti del vsebuje metodološka priporočila za izvajanje pouka prvega bloka programa "Jaz in narava". Za vsako temo so na voljo možnosti za različne vrste otrokovih dejavnosti: eksperimentiranje, opazovanje, igra, branje, vizualne, glasbene dejavnosti.

Gradivo knjige bo pomagalo organizirati učinkovit sistem okoljske vzgoje v vrtcu, vključno z izvajanjem pouka.

Za vzgojitelje predšolskih ustanov, zavodov za dodatno izobraževanje, učitelje osnovnih šol, učitelje in študente pedagoških univerz, visokih šol, zaposlene v izobraževalnih oddelkih naravnih rezervatov in vse, ki želijo okoljsko izobraževanje narediti učinkovito in zanimivo za otroke in odrasle.

V knjigi so uporabljene fotografije iz avtorjevega arhiva, posnete v izobraževalnih ustanovah v Moskvi (predšolske vzgojne ustanove št. 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgogradu (osnovna šola-vrtec št.), Volzhsky (predšolska vzgojna ustanova št. 66), Syktyvkar (predšolska izobraževalna ustanova št. 000), Barnaul (predšolska vzgojna ustanova št. 000), Nalchik (osnovna šola-vrtec št. 48), Ufa (predšolska vzgojna ustanova št. 000, "Sneguljčica"), Togliatti (šola št. 000,141), Izhevsk (šola št. 000), Sterlitamak (šola št. 3), Balashikha (šola št. 42), Belgorod (šola št. 70), Zaraysk (predšolska izobraževalna ustanova št. 1) in na Bajkalskem jezeru.

Poučevati je treba tako, da ljudje, kolikor je le mogoče, ne pridobivajo znanja iz knjig, ampak iz neba in zemlje, iz hrastov in bukev, to pomeni, da poznajo in preučujejo stvari sami, ne le tujih. opažanja in pričevanja o stvareh.

Jan Amos Komenski

Dragi bralci!

Mnogi že poznate program Narava je naš dom. Prvič se je pojavil v zgodnjih 90. letih in od takrat ga predšolske ustanove v državi aktivno uporabljajo kot dodatni program, ki ga je odobrilo Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije.

Vsak program je plod avtorjevih misli in iskanj, odraz njegovega pogleda na svet, vključno z ekološkim. Zato boste v prvem in drugem delu knjige našli informacije o ekologiji, okoljski vzgoji, njenem trenutnem stanju in drugih problemih, ki so določali naš pristop k postavljanju ciljev, izbiri vsebine programa in razvoju njegove metodološke podpore.

Po izbiri programa se osebje vrtca sooča s problemom njegovega izvajanja: kako ustvariti učinkovit sistem okoljske vzgoje? Odgovori na ta vprašanja so vključeni v tretji del. In končno, četrti del vam bo pomagal organizirati delo na bloku programa "Jaz in narava". Podaja smernice in gradiva za organizacijo dela z otroki. S kombiniranjem različnih dejavnosti za otroka boste ustvarili lastne učne zapiske. Besedilo samega programa v kratki različici (pojasnilo, vsebina blokov) je podano v "Prilogi". Metodološka gradiva za preostale sklope programa so podana v ločenih knjigah učnega in metodološkega sklopa.

Trenutno vrtci v vseh regijah države delujejo v okviru programa "Naš dom - narava", veliko učiteljev je študiralo na avtorskih seminarjih, pri njegovem izvajanju pa je bilo pridobljenih veliko izkušenj. Najpomembneje pa je, kar pravijo vzgojitelji sami, da otroci zelo radi preučujejo skrivnosti narave: potujejo s kapljico vode, lovijo nevidni zrak, pišejo pisma živalim, eksperimentirajo s kamenčki. Predšolski otroci so prepričani, da na Zemlji nismo sami, da poleg nas živijo rastline in živali, ki potrebujejo ljubezen in nego. Mnogi učitelji ugotavljajo, da se po pouku po programu spremeni vedenje otrok, njihov odnos do sveta okoli njih. Nič manj pomembno pa je dejstvo, da postaja svetovni nazor samih učiteljev in staršev drugačen. Pravzaprav je to cilj okoljske vzgoje.

Avtor upa, da bo ta knjiga povečala število izobraževalcev, ki so navdušeni nad okoljsko vzgojo. Navsezadnje je naša prihodnost v veliki meri odvisna od odnosa med človekom in naravo!

Vso srečo pri delu!

Ekologija in okoljska vzgoja

Ekologija - "veda o domu"

V prevodu iz starogrškega jezika je "ekologija" veda o hiši, stanovanju ("oikos" - hiša, "logos" - znanost). Ekologija, ki je nastala v prejšnjem stoletju kot del zoologije, je bila opredeljena kot veda o odnosu živih organizmov z okoljem in med seboj. Zdaj se ta smer imenuje biološka ali klasična ekologija. Z razvojem družbe je ta veda vse bolj dobivala družbeni pomen in je v našem stoletju presegla okvire naravoslovja. Sredi XX stoletja. Ekologija je pridobila široko priljubljenost med vsemi ljudmi, ne glede na njihovo specialnost. Postala je znanost, ki naj bi ljudem pomagala preživeti, narediti njihov življenjski prostor sprejemljiv za obstoj. Na žalost je družba to spoznala, ko so se že čutile negativne posledice potrošniškega odnosa ljudi do narave, ko na planetu praktično ni bilo več kotičkov nedotaknjene narave, ko je stanje habitata negativno vplivalo na zdravje ogromnega števila ljudi.

V zadnjih letih se hitro razvijajo nova področja ekologije - socialna ekologija, ki obravnava odnos med družbo in naravo, uporabna ekologija (ali naravovarstvo), humana ekologija in druga. Znanstveniki so se prenehali omejevati na problem "organizem - okolje" in prešli na problem "človek - narava".

Pri izbiri vsebin okoljske vzgoje za predšolske otroke je treba upoštevati tudi obstoj različnih področij ekologije. Poleg tega ne smemo pozabiti na ideološki pomen ekologije, njeno povezanost z vsemi vidiki življenja - zgodovino, kulturo, geografijo itd. Hkrati pa ne smemo zabrisati meja tega koncepta in ga uporabljati kot modnega trend brez kakršne koli podlage. Dandanes je beseda "ekologija" postala izjemno priljubljena in se praviloma uporablja v kombinaciji z besedami, ki nam niso najbolj prijetne, kot so "katastrofa", "nevarnost", "kriza". Poleg tega je ta pojem v izrazih "ekologija duše", "ekologija glasbe", "ekologija govora", "ekologija kulture" dobil nov pomen, pogosto precej oddaljen od prvotnega pomena. Seveda ima vsak od teh izrazov svojo pomensko obremenitev, vendar se beseda "ekologija" pogosto uporablja le zaradi mode, lepega zvoka. Torej, ko se ukvarjajo s problemi "ekologije duše" (to je problemi morale, morale), se učitelji dotikajo zelo pomembnega vzgojnega vidika - oblikovanja osebnosti, vključno z odnosom otroka do narave, sveta okoli njega. . A ekologija kot znanost s tem nima nič. Nedvomno je moralno načelo zelo pomembno za ekološko vzgojo otroka, vendar je to le eden od njenih vidikov, čeprav zelo pomemben. Poleg tega niso vsi naravni zakoni moralni z vidika ljudi. Človek ima lahko odlične moralne lastnosti, a ne pozna zakonov narave, bo storil protiokoljska dejanja. Na primer, po zakonih človeške morale otrok, ki poskuša rešiti piščanca, ki je padel iz gnezda, ga pobere. Po tem v večini primerov piščanec umre. Posledično je treba moralne kvalitete združiti z elementarnim ekološkim znanjem, le tako bo človekovo vedenje v odnosu do narave ekološko ustrezno. Pogosto lahko slišite izraz "slaba (dobra), grozna ekologija." Vendar se je treba zavedati, da ekologija kot znanost ne more biti dobra ali slaba. (Ne rečemo "slaba" fizika ali matematika!) Ocenjujete lahko le ekološko situacijo, stanje (normalno, slabo, nevarno, varno itd.).

Okoljske informacije vse bolj vstopajo v naša življenja, vendar nimamo vedno dovolj znanja, da bi jih ustrezno ovrednotili. Včasih navaden podatek o količini različnih izpustov v okolje ali opozorilo o povečani onesnaženosti ozračja v mirnih dneh povzroči paniko in kopico različnih govoric, ki niso povezane z realnim stanjem. Hkrati živimo v bližini okoljsko nevarnih virov, ne da bi vedeli za njihov vpliv na naše zdravje, gojimo zelenjavo ob avtocestah, kjer je veliko onesnaževanje okolja zaradi izpustov prometa, plavamo in lovimo ribe v rekah ob kanalizacijskih ceveh, na vrtovih gojimo veliko število pesticidov, ob hišah ustvarjamo odlagališča in počnemo še marsikaj, česar se ne bi smelo početi. Hkrati verjamemo, da lahko na stanje okolja vpliva samo država, ne pa mi sami in da ni nič odvisno od nas. To stališče je v veliki meri posledica dejstva, da v večini izobraževalnih ustanov dolgo časa ni bilo prostora za ekologijo. Poleg tega je bil vzgojen ravno potrošniški odnos do narave, želja po njenem osvajanju in izboljšanju po lastni presoji. Zdaj je odraslim, ki so vzgojeni v takih položajih, zelo težko spremeniti svoje poglede na okolje. Upanje – za mlajšo generacijo, ki jo moramo vzgajati na nov način.

PROGRAM

OKOLJSKA VZGOJA ZA PREDŠOLSKE OTROKE

"NAŠA HIŠA - NARAVA"

doktor pedagoških znanosti, kandidat bioloških znanosti,

znanstveni vodja projekta "Mi in narava" (zgodnja okoljska vzgoja) skupnega pilotnega projekta Oddelka za šolstvo mesta

UVOD

Sodobne probleme odnosa med človekom in okoliško sivino je mogoče rešiti le, če se pri vseh ljudeh oblikuje ekološki pogled na svet, se izboljša njihova okoljska zavest in kultura ter razume potreba po uveljavljanju načel trajnostnega razvoja.

S sprejetjem zakonov Ruske federacije "O varstvu okolja" in "O izobraževanju" so bili ustvarjeni predpogoji za pravni okvir za oblikovanje sistema okoljskega izobraževanja prebivalstva. »Odlok predsednika Ruske federacije o varstvu okolja in trajnostnem razvoju« (ob upoštevanju Deklaracije Konference ZN o okolju in razvoju, ki jo je podpisala Rusija), ustrezni vladni odloki postavljajo okoljsko izobraževanje v kategorijo prednostnih državnih problemov. . Ti dokumenti pomenijo oblikovanje sistema stalnega okoljskega izobraževanja v regijah države, katerega prva povezava je predšolska vzgoja. V predšolski dobi se postavijo temelji človekovega pogleda na svet, oblikuje se njegov odnos do sveta okoli sebe in njegov sistem vrednot. Okoljska vzgoja je še posebej pomembna za uresničevanje idej izobraževanja za trajnostni razvoj, zlasti v okviru Desetletja izobraževanja za trajnostni razvoj, ki ga je leta 2005 razglasil UNESCO. Trenutno skoraj vse države obravnavajo zgodnjo vzgojo otrok, njeno kakovost, vsebino in metode dela s predšolskimi otroki z vidika idej trajnostnega razvoja.

POJASNILO

"Narava je naš dom" je avtorski program, ki zagotavlja kontinuiteto okoljske vzgoje predšolskih otrok z osnovno šolo pri predmetih "Svet okoli", "Naravoslovje". Posebna pozornost je namenjena oblikovanju celostnega pogleda na naravo in mesto človeka v njej. Otroci oblikujejo prve predstave o odnosih v naravi in na tej osnovi zametek ekološkega pogleda na svet in kulture, odgovornega odnosa do okolja, do svojega zdravja.

Ker je ekologija predvsem veda o odnosu živih organizmov med seboj in okoljem, je poudarek na razvoju elementarnih in povsem znanstvenih predstav pri otrocih o odnosih, ki obstajajo v naravi (zlasti v starejši predšolski dobi). ). Otroci se naučijo razumeti, kako tesno so naravne sestavine med seboj povezane in kako so živi organizmi odvisni od svojega okolja. Na človeka gledamo kot na sestavni del narave. Ta pristop omogoča otrokom osnovno razumevanje problematike odnosa med človekom in okoljem ter posledic človekove dejavnosti.

Ta program je namenjen delu z otroki od 2 do 7 let. Hkrati učitelj izbere vsebino blokov in gradi svoje razrede ob upoštevanju starosti predšolskih otrok.

Okoljska vzgoja je sestavni del splošnega izobraževanja. Program usmerja vzgojitelja k sistematičnemu pristopu k okoljski vzgoji. Izvajanje programa temelji na integraciji in aktivnosti otroka. Vsi sklopi so med seboj povezani, končne teme pa so posplošitev prejšnjih. Tako se blok razredov "Gozd" (skupnost) preučuje po blokih "Rastline", "Živali", "Tla", ki dajejo predšolskim otrokom ločene ideje o živih organizmih in njihovih odnosih z okoljem. Obstajajo 4 stopnje programa. Prvo raven predstavlja blok "Jaz in narava" in otroka uvaja v svet narave, ga seznanja z njegovimi sestavinami (voda, zrak, rastline, živali itd.) in okoljem. Na drugi ravni se obravnava vsaka komponenta posebej (bloki "Čarobna voda", "Nevidni zrak", "Sonce, poglej skozi okno", "Kaj je pod našimi nogami", "Tla so živa zemlja", "Kaj raste v hiša-narava«, »Kdo živi v hiši-narava«). Na tretji stopnji (blok »Gozdna hiša«) so obravnavane medsebojne povezave žive nežive narave. Četrto raven predstavlja blok "Človek in narava" in je posvečen problemom varstva narave, varčevanja z viri, obvladovanju pravil obnašanja v naravi in v vsakdanjem življenju.

Program ima emblem v obliki hiše-narave, ki delno pojasnjuje njegovo ime.

Program temelji na načelih razvojnega izobraževanja in je namenjen razvoju otrokove osebnosti kot celote: sposobnost primerjanja in posploševanja lastnih opažanj, videnja in razumevanja lepote sveta okoli; izboljšati govor predšolskih otrok, njihovo mišljenje, ustvarjalnost, kulturo čustev. Prednost pri poučevanju ni preprosto pomnjenje in ne mehanska reprodukcija znanja, temveč razumevanje in vrednotenje dogajanja, skupne praktične dejavnosti vzgojitelja, staršev in otrok. Končni cilj programa ni asimilacija bioloških (okoljskih) znanj s strani otroka, temveč oblikovanje temeljev ekološke kulture, sposobnosti vživljanja v naravo in želje po njenem ohranjanju.

Program vsebuje osnovne sestavine, ki so opredeljene z upoštevanjem lokalnih danosti: ekološko-geografske, narodno-kulturne. Kot smo že omenili, je sestavljen iz številnih blokov, od katerih vsak po vrsti vključuje nabor tem. V prvem bloku "Jaz in narava" se otroci seznanijo z različnimi, njihovemu razumevanju dostopnimi sestavinami okolja. Naslednji bloki zagotavljajo dodatne informacije o vsaki komponenti (»zrak«, »voda« itd.). Nato se obravnavajo v razmerju. Zadnji blok "Človek in narava" je posplošljiv glede na prejšnje.

Vsak sklop ima dva dela: poučevanje (začetne informacije o naravi) in vzgojno komponento (razumevanje pomena narave, njeno estetsko vrednotenje, spoštovanje do nje).

Izvajanje programa vključuje gradnjo razvijajočega se okolja s strani učitelja in integriran pristop k organizaciji dela. Otroci pridobivajo okoljska znanja in spretnosti ne le na posebej organiziranih urah za spoznavanje zunanjega sveta, ampak tudi med sprehodi, izleti, igrami, branjem knjig, poukom vizualnih, telesnih dejavnosti, glasbenim poukom itd. Veliko pozornosti se posveča skupnemu z odraslimi in samostojne dejavnosti otrok: opazovanje, eksperimentiranje, gledališke, glasbene dejavnosti itd.

Učitelj naj bi ustvarjalno uporabljal program: lahko ob upoštevanju časa, namenjenega pouku, pa tudi stopnje razvoja otrok in njegove usposobljenosti, izbere določeno količino informacij. Poleg tega lahko posamezni bloki služijo kot dodatek k glavnemu in dodatnemu programu. Največji učinek pa dosežemo s sistematičnim delom z otroki v vseh blokih.

Program lahko uporabljajo predšolske ustanove tako splošnega razvojnega tipa, nadzora in rehabilitacije kot korekcije. Razvit in preizkušen je bil v okviru znanstvenega eksperimenta o okoljski vzgoji predšolskih otrok na podlagi ustanov različnih vrst. Trenutno je program uspešno izveden in priznan v vseh regijah Rusije, nekatera metodološka priporočila pa poznajo tudi v Ukrajini, Belorusiji, Kazahstanu, Uzbekistanu, Izraelu, Srbiji, Finski, Švedski, Nemčiji, Grčiji, Poljski, ZDA, Nizozemska in druge države.

PROGRAM

1 . Blok razredov "Jaz in narava"

Učna komponenta. Kaj je "narava". Sonce (svetloba in toplota), voda, zrak (veter), rastline, živali, prst kot sestavine narave. Pomen narave v človekovem življenju. Otrok je del narave. Odnos različnih sestavin narave (tla, voda, rastline, živali itd.).

Izobraževalna komponenta. Otrokova zavest o pomenu narave v človekovem življenju in oblikovanje skrbnega odnosa do sveta okoli sebe, oblikovanje kognitivnega interesa, sposobnost videti lepoto narave, čustveni odnos do nje.

Blok razredov "Voda"

Učna komponenta.Voda v naravi, zbiralniki, padavine (dež, sneg, rosa, toča). Glavne lastnosti vode: prozorna, brezbarvna, brez vonja in okusa, raztaplja nekatere snovi (eksperimentalno). Različna stanja vode (led, voda, para). Spoznavanje kroženja vode v naravi (potovanje kapljice). Voda v življenju kopenskih rastlin, živali (vključno s sobnimi rastlinami in živalmi kotička narave). Vodne rastline, živali. Njihova prilagoditev na življenje v vodi. Človeška raba vode. Voda v našem domu, potreba po varčevanju z vodo. Onesnaženost vodnih teles in vpliv tega dejavnika na življenje rastlin in živali. Voda in naše zdravje.

izobraževalna komponenta.Zavesten, skrben odnos do vode kot pomembnega naravnega vira. Varčna poraba vode v domu. Okoljsko pismeno vedenje med sproščanjem na bregovih vodnih teles. Estetsko dojemanje vode v naravi (lepota rek, jezer, rosne kapljice, peneči sneg).

3. Blok razredov "Zrak"

Učna komponenta. Pomen zraka v življenju ljudi in drugih živih organizmov. Zrak okoli nas. Lastnosti zraka. Veter je gibanje zraka. Vloga vetra v naravi in življenju človeka. Valovi, orkani, nevihte. Zrak kot življenjski prostor za žive organizme. Leteče živali (ptice, žuželke). Raznašanje semen rastlin z vetrom. Značilnosti zgradbe semen, ki jih prenaša veter (na primeru posameznih rastlin). Čist in onesnažen zrak. Vloga rastlin pri ohranjanju čistega zraka. Viri onesnaževanja: avtomobili, obrati, tovarne. Čist zrak in naše zdravje.

izobraževalna komponenta.Poznavanje virov onesnaževanja zraka, razumevanje nevarnosti onesnaženega zraka za zdravje in razumevanje potrebe po izogibanju onesnaženim območjem (ne igrajte se na mestih, kjer je veliko ljudi, v bližini garaž, v bližini podjetij itd.). Sajenje rastlin na ulicah, v vrtcu in doma, skrb zanje, razumevanje vloge rastlin pri čiščenju zraka. Vzgajanje negativnega odnosa do onesnaževal zraka.

4. Blok razredov "Sonce"

Učna komponenta.Sonce je vir svetlobe in toplote. Menjava noči in dneva. Vloga svetlobe v življenju rastlin in živali (na primeru sobnih rastlin in živali kotička narave). Nočne živali, živali, ki živijo pod zemljo v odsotnosti ali pomanjkanju svetlobe, njihove značilnosti. Sezonske spremembe v naravi. Živali, ki živijo v mrazu in vročini, njihove značilnosti. Naravna območja: tundra, tajga, širokolistni gozdovi, stepe, puščave itd. Vloga Sonca v človekovem življenju. Legende in pravljice o Soncu. Sonce in naše zdravje.

izobraževalna komponenta.Skrb za živali kotička narave in sobnih rastlin v smislu zagotavljanja svetlobe in toplote. Čustveni odnos do Sonca. Lepota narave pod različnimi svetlobnimi pogoji (sončni zahodi, vzhodi).

5 . Blok razredov "Kamni, pesek, glina"

Učna komponenta.Lastnosti peska: pretočnost, drobljivost, sposobnost prepuščanja vode. Pesek in glina sta povsod okoli nas. Lastnosti gline: gostota, plastičnost, viskoznost. Živali in rastline puščave ter drugih peščenih in glinastih habitatov, prilagodljivost živih organizmov na življenje v takih razmerah. Kako oseba uporablja pesek (gradbeništvo, peščena ura itd.) In glino (posoda, gradbeni material, igrača Dymkovo). Različni kamni (kamnine, minerali) v naravi. Seznanitev z zbirko kamnov. Razlikovalni znaki kamnov (trdni, ne drobijo se). Dragi in gradbeni kamni. Gore in njihovi prebivalci. Jame, vulkani.

izobraževalna komponenta.Razvoj estetskega okusa otrok (seznanitev z vzorci ljudskih glinenih igrač, izdelki iz kamna). Vzgoja spoštovanja do naravnih materialov in predmetov iz njih. Oblikovanje čustvenega, skrbnega odnosa do rastlin in živali.

6. Blok razredov "Tla"

Učna komponenta.Prst kot zgornja plast zemlje: »živa zemlja«. Prebivalci tal (na primeru deževnika, krta), njihove značilnosti in vloga pri nastanku tal. Pomen tal za življenje rastlin, vključno s tistimi, ki jih gojijo ljudje. Človek in zemlja. Potreba po ohranjanju tal.

izobraževalna komponenta.Razvoj veščin nege rastlin v skupini, doma, na ozemlju vrtca (kopanje, rahljanje tal v gredicah, gnojenje, nega sobnih rastlin). Oblikovanje spoštovanja do zemlje in njenih prebivalcev. Razumevanje pomena talnih živali v naravi. Pravila ravnanja pri predelavi rastlin in zemlje.

7. Blok razredov "Rastline"

Učna komponenta.Raznolikost rastlinskih vrst v naravi. Drevesa, grmi, zelišča, njihove značilnosti. Deli rastlin (korenine, deblo, listi itd.). Komunikacija rastlin z žuželkami in drugimi živalmi. Rastline so hrana za živali in ljudi. Razvoj rastlin (na primer 1-2 rastline bližnjega okolja). Vpliv svetlobe, toplote, vode na življenje rastlin. Divje, gojene, sobne, zdravilne, strupene rastline, jegliči. Zakaj rastline potrebujejo zaščito? Pravila obnašanja v zvezi z rastlinami.

izobraževalna komponenta.Vzgoja estetskega odnosa do rastlin, sposobnost njihovega občudovanja in skrbnega ravnanja z njimi. Razumevanje vloge rastlin v naravi in življenju človeka. Oblikovanje veščin nege rastlin. Pravila za ravnanje z neznanimi rastlinami in sposobnost razlikovanja med strupenimi rastlinami.

8. Blok razredov "Živali"

Učna komponenta.Glavne značilnosti živali. Raznolikost živalskega sveta. Spoznavanje nekaterih predstavnikov ptic, živali, žuželk, rib, dvoživk, plazilcev, mehkužcev. Njihove značilnosti. Vrednost zunanjih značilnosti v življenju živali. Prehrana živali, prevoz. Habitati, "stanovanje" živali (votlina, gnezdo, brlog). Sezonske spremembe v življenju živali. Razmnoževanje živali na primeru 1-2 vrst, ki naseljujejo ozemlje regije, regije. Človek in živali.

izobraževalna komponenta.Vzgajanje skrbnega odnosa do živali, razumevanje potrebe po obstoju vseh vrst brez izjeme, nesposobnosti njihove delitve na "škodljive" in "koristne", lepe in grde. Oblikovanje spretnosti za nego hišnih ljubljenčkov, prebivalcev življenjskega kotička. Razumevanje potrebe po zaščiti ne le samih živali, ampak tudi njihovih »domov«, habitatov. Pravila obnašanja do živali med bivanjem v naravi. Pomagajte živalim, ki živijo v naši bližini.

9. Blok razredov "Gozd"

Učna komponenta.Gozd kot primer skupnosti. Odnos živih organizmov med seboj (rastline in živali, rastline in rastline, živali in živali). Odnos žive narave do nežive (voda, svetloba, toplota). Gozd kot »dom« za rastline in živali. Različne vrste gozdov in njihove značilnosti (iglasti, širokolistni, tropski itd.). Posledice uničenja dreves (izginotje živali, rastlin, mravljišč, gob itd.). Gozd in človek. Vrednost gozda kot dela narave; njegovo vlogo v človekovem življenju. Gozd in naše zdravje. Vzroki za izginjanje gozdov na Zemlji. Varstvo gozdov.

izobraževalna komponenta.Spoštovanje vseh gozdnih prebivalcev, upoštevanje pravil obnašanja v gozdu, razumevanje posledic okoljsko nepismenega ravnanja (kurjenje ognja, uničevanje dreves, nabiranje rastlin za šopke). Sposobnost videti lepoto gozda.

10. Blok razredov "Človek in narava"

Učna komponenta.Povzemanje znanja, pridobljenega v procesu preučevanja prejšnjih blokov. Narava kot življenjski prostor, »dom« človeka, živali in rastlin. Odnos sodobnega človeka do narave. Dejstva negativnega in pozitivnega vpliva človeka na naravo. Izumrle živali. Rdeče knjige. Primeri smotrne rabe narave s strani človeka. Ustvarjanje rezerv. Varstvo redkih vrst živali in rastlin. Starodavni ljudje in narava. Kako živeti v prijateljstvu z naravo.

izobraževalna komponenta.Utrjevanje pravil okoljsko kompetentnega in varnega za zdravje ljudi vedenja v naravi in doma ter veščin varčevanja z viri. Estetsko dojemanje narave. Sodelovanje skupaj z odraslimi v praktičnih okoljskih dejavnostih, okoljskih praznikih, vključno z dnevom Zemlje.

Knjiga analizira vsebino in trenutno stanje okoljske vzgoje za predšolske otroke v Rusiji ter ponuja pregled programov. Podana so praktična priporočila o ustvarjanju razvijajočega se predmetnega okolja, delu s starši, ocenjevanju okolja, sodelovanju vrtca z drugimi institucijami in organizacijami ter uporabi "Okoljskega potnega lista predšolske vzgojne ustanove". Predlagani so pedagoški modeli organizacije dela v vrtcu. Posebna pozornost je namenjena strukturi in vsebini avtorskega programa Narava je naš dom. V knjigi so tudi vzorčni zapiski za dejavnosti z otroki in gradivo za delo s starši.
Za vzgojitelje predšolskih ustanov, ustanove dodatnega izobraževanja, učitelje in študente pedagoških izobraževalnih ustanov, druge organizacije, ki delujejo na področju okoljske vzgoje otrok.

Starostne značilnosti predšolskih otrok in okoljska vzgoja.
Strokovnjaki identificirajo več obdobij v človekovem razvoju, od katerih vsaka predstavlja kvalitativno posebno stopnjo duševnega razvoja in je zanjo značilno veliko sprememb, ki skupaj tvorijo izvirnost strukture otrokove osebnosti na tej stopnji njegovega razvoja. L.S. Vygotsky je obravnaval starost kot določeno obdobje ali stopnjo razvoja, kot dobro znano, relativno zaprto obdobje, katerega pomen je določen z njegovim mestom v splošnem ciklu razvoja in v katerem splošni zakoni razvoja vsakič najdejo kakovostno edinstven izraz. Avtorjeva trditev, da da pri prehodu iz ene starostne stopnje v drugo nastanejo nove tvorbe, ki jih v prejšnjem obdobju ni bilo, se sam tok razvoja prenovi in spremeni.

V številnih delih je osnovna šola obravnavana kot prva stopnja sistema kontinuiranega okoljskega izobraževanja. Okoljska vzgoja v osnovni šoli pa ne more nadomestiti predšolske stopnje. Dopolnjujeta se, vendar se med seboj ne izključujeta. Predšolska starost se od drugih obdobij razlikuje po značilnostih življenjskih razmer in zahtev, ki veljajo za otroka na tej stopnji njegovega razvoja, značilnostih njegovega odnosa z zunanjim svetom, stopnji razvoja psihološke strukture otrokove osebnosti, njegovi znanje in mišljenje, kombinacija določenih fizioloških lastnosti.

Brezplačno prenesite e-knjigo v priročni obliki, glejte in berite:
Prenesite knjigo Ekološka vzgoja v vrtcu, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.

Presoja vplivov na okolje in okoljski pregled inženirskih projektov, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

prepis

1 Predšolska vzgoja Str. 61 N. Ryzhova Ekološka vzgoja predšolskih otrok s položaja nove paradigme Trenutno obstaja določeno protislovje med cilji in cilji ekološke vzgoje predšolskih otrok in njeno vsebino. Kaže se tudi v izbiri predmetov in metod. Bistvo protislovja je naslednje: deklarirani cilji in cilji okoljske vzgoje temeljijo na novi ekološki paradigmi (bio(eko)centrizem), izbor vsebin in metod pa pogosto temelji na stari antropocentrični paradigmi. Ta problem je po našem mnenju najbolj pomemben za predšolski pedagoški sistem. V naši družbi je dolga leta prevladoval, kot smo že povedali, antropocentrični, v bistvu potrošniški pristop, po katerem je človek veljal za merilo vseh stvari, za »vladarja in gospodarja« narave, ki jo je sposoben spreminjati v skladu z njegove potrebe. Številni raziskovalci, vključno z I. N. Ponomarevo, ugotavljajo potrebo po prehodu na novo paradigmo sistema pogledov, ki temelji na bio(eko)centrizmu. Njegovo bistvo: pri reševanju kakršnih koli problemov se prednost ne daje socialno-ekonomskim, temveč naravnim dejavnikom. Končni cilj nove paradigme je tudi človek, a ne neposredno, ampak posredno, z ohranjanjem njegovega življenjskega prostora. G. A. Yagodin je opozoril: »Znova in znova si moramo postavljati večna vprašanja: kdo smo? Otroci narave ali njeni gospodarji? Zakaj si prišel na ta svet? Porabiti ali ustvariti? Glavne razlike med tradicionalnimi in novimi pristopi so prikazane v tabeli. 1. Tabela 1 Ekocentrična ali biocentrična Antropocentrična paradigma paradigma Človek je del narave (Eko = jaz) Svet je za človeka (Ego = jaz) Merilo stvari edinstvenost življenja Merilo stvari je človek Usklajevanje potreb s tehnokratskimi kalkulacija dobrobiti narave, okoljske zahteve njena uporabna vrednost Spoštovanje vseh oblik Človek je »lastnik«, »kralj« narave Kot smo že omenili, je v sistemu kontinuirane okoljske vzgoje predšolski člen tisti, ki še vedno ohranja tradicionalne pristope. v največji meri. Prvič smo leta 1997 postavili vprašanje o potrebi po opustitvi prevladujočih stereotipov v okoljski vzgoji predšolskih otrok. V levem stolpcu tabele. 2 daje primere iz metodološke literature o okoljski vzgoji predšolskih otrok (star

2 paradigme), na desni so možne interpretacije teh primerov s stališča nove paradigme (biocentrizma). Kako se torej stara paradigma kaže v vsebini okoljske vzgoje? 1. Stereotip »človek je kralj, gospodar narave« je najbolj značilen za metodično in umetniško otroško literaturo devetdesetih let. In šele v drugi polovici 90-ih je začel postopoma izginjati iz njega. V skladu s tem Tabela 2 Stara (tradicionalna) paradigma Nova (biocentrična) paradigma Narava (gozd) nam daje jagode, gobe, Narava je »dom« za živa bitja, zato jo moramo varovati, tudi človeka; bistvena vrednost narave Les nam daje les. Kakšna je vrednost smreke? Velik gospodarski pomen ima bor, ki je »dom« za živali; njihova povezanost z drugimi rastlinami, pomen za čiščenje zraka, estetski, spoznavni pomen, vloga v človekovem življenju Gobe, užitne in neužitne, strupene Vloga gob pri kroženju snovi (za najbližje primere v vrtu, parku, gozdu) in v življenju drugih organizmov (povezave z drevesi, živalmi) Pomagati naravi, jo izboljšati, povečati bogastvo Upoštevati zakone narave, delovati v okviru njih, pomagati predvsem organizmom, ki živijo v spremenjenem okolju, poleg nas Mrmotki ne povzročajo veliko škode rastlinam Mrmotki se prehranjujejo z rastlinami Škodljivi in koristni organizmi, nevarni in užitni, lepi in grdi Vloga posameznega organizma v naravi (na posameznih primerih), mesto v prehranjevalnih verigah, lastna vrednost Poudarek na gojenju Poudarek na komunikaciji z naravnimi rastlinskimi objekti Rezanje vej, zbiranje herbarija, lovljenje Organiziranje opazovanj divjih živali za zbirke in neposredno v naravi, brez poseganja v vrtčevska opazovanja o Pristop organizmov obravnava osebo kot merilo stvari, predmeti okoliške narave pa se ocenjujejo glede na nevarnost ali uporabnost za ljudi; Predpostavlja se, da lahko človek spremeni naravo, da ustvari najbolj udobne pogoje za svoje življenje, ne da bi upošteval naravne zakone. 2. Stereotip "škodljive in koristne živali, rastline." Klasifikacija živih organizmov (»škodljivo, nevarno in koristno«), ki je še vedno razširjena v okoljski vzgoji predšolskih otrok, odraža potrošniški odnos do narave. Posledično imajo predšolski otroci že na podzavestni ravni negativen odnos do plenilcev, strupenih rastlin, gob. Otroci se pogosto znajdejo v težkem položaju: najprej jim povedo o nevarnostih strupenih snovi

3 gobe, nato pa, da je treba z vsemi gobami ravnati previdno. Razmislimo o konkretnih primerih. Tako avtor enega od priročnikov ugotavlja, da mnogi starši pogosto rečejo: »Ta kača je strupena, treba jo je ubiti«, »Tiger je strašna, krvoločna zver«, in dodaja: »In pedagoško pravilno bi bilo, da pojasni, da sta obe živali na robu izumrtja, ki zaradi svoje redkosti ne moreta povzročiti večje škode. Isti avtor upravičeno poudarja, da v naravi ni škodljivih in koristnih živali, škodljive in koristne obstajajo v razmerju do človeka, «vendar nadalje deli živali na škodljive in koristne (»Krastače se koristne hranijo s črvi, škodljivimi stenicami, hrošči, gosenice, goli polži ...«). Podobna protislovja najdemo tudi v knjigi M. M. Markovskaya "Kotiček narave v vrtcu", ki je zelo potrebna za vrtce. Avtor na primer ne priporoča lovljenja metuljev, saj jih je v mestih in primestnih območjih malo, vendar , "da bi otroci razumeli, kakšne gosenice listnih hroščev škodijo rastlinam, "predlaga tudi, da jih postavite v kletko skupaj z rastlinami in opazujete. To pomeni, da otroci dobijo informacije, da metulji potrebujejo skrbno zdravljenje, hkrati pa so gosenice (razvojna stopnja metulja!) Škodljive, zato jih je treba uničiti. To je eden izmed številnih paradoksalnih primerov manifestacije stare paradigme. Z vidika ekologije (in ne kmetijstva) so listi rastlin, gosenice (metulji), ptice členi v eni prehranjevalni verigi in vsak od njih igra svojo vlogo v naravi. Spodaj so citati iz programov, razrednih opomb in metodoloških priporočil različnih avtorjev, ki potrjujejo široko uporabo izrazov "škodljivo in koristno" v predšolski pedagogiki (komentarji avtorja so navedeni v oklepajih). "Dejansko niso uporabne samo rože, ampak tudi zelišča, zato jih ni treba trgati!" (in če ni uporabno? Poleg tega ni jasno, kaj so mišljene z rožami in kaj z zelišči, saj imajo vse zelnate rastline cvetove); »koristne rastline v severnem gozdu so trpotec, kislica, pelin« (na splošno napačno, ker te rastline niso povezane s severnim gozdom). »Kakšne koristi prinašajo žolna in druge ptice?«; "... Tako majhen hrošč prinaša velike koristi"; »Heather je mogoče oskubiti? Ne more biti medovita rastlina!« (Logično nadaljevanje tega stavka, če rastlina ni medovita rastlina, jo je mogoče trgati.) »Listne uši ne samo izčrpajo rastline, izsesajo sokove, ampak tudi onesnažijo liste s svojimi izločki, kot da dušijo rastline« ( že po izboru besed je razvidno, kakšen odnos do te žuželke ima avtor sam, ki očitno ne odobrava njenega obstoja. V skladu s tem bo ta stavek pri otroku povzročil enak negativen odnos do listnih uši). Eden izmed člankov predlaga vprašanja za ekološki kviz o uporabi rastlin: iz lipovega lubja je priporočljivo narediti platno za spanje; gozdno listje, jagode za hrano; člani

4 igre morajo poimenovati živali, tako ali drugače povezane s proizvodnjo zdravil (jelenje rogovje, debeli jazbec itd.). (Takšne informacije so nedvomno koristne z vidika zagotavljanja varnosti človeškega življenja, vendar je komaj vredno imenovati tak kviz ekološki.) Kako se je pojavil izraz "škodljivi in koristni naravni predmeti"? Živali imamo za uporabne, če jih lahko uporabljamo za naše povsem utilitarne namene. Tiste, ki nam povzročajo kakršne koli nevšečnosti, smo podelili oznako "škodljivi". Vse »škodljive« živali in rastline tako ali drugače tekmujejo s človekom v boju za vire, škodujejo pridelkom itd. V eni od naravoslovnih beril je na primer navedeno, da niso vse ptice ujede škodljive, ampak le tiste, ki se hranijo z drugimi pticami (te ptice tudi ljudje lovijo). Toda njihovi dvojniki, ki jedo lesne miši, voluharice, so priznani kot koristni, saj slednji uničijo (!) Sadje in semena dreves in grmovnic, ki padejo na tla. Ta pristop je protiokoljski in ni mogoče takoj razumeti, kakšen negativen vpliv ima na oblikovanje otrokovih predstav o naravi. V kategorijo »škodljivih« praviloma spadajo tudi številni plenilci (volkovi, ki napadajo ovce; lisice, ki kradejo kokoši; orli, ki kradejo piščance itd.). Takšna razvrstitev je veljavna z vidika kmetijstva, ne pa tudi okoljske vzgoje, zlasti za predšolske otroke. Kajti otroci, stari 3-6 let, so zelo dovzetni za besede "slabo", "dobro". Tako je naša anketa pokazala, da besedo »škodljiv« identificirajo z besedami »slab«, »slab«, »poreden«, saj otroci sami včasih slišijo v svojem naslovu: »Kakšen škodljiv si! In kdaj se boš le izboljšal - in se boš normalno obnašal?! Včasih so za "škodljivost" fizično kaznovani. To pomeni, da so krive tudi »škodljive« živali po mnenju predšolskih otrok in se morajo »popraviti«, »postati dobre«; v nasprotnem primeru "bodo kaznovani" (tako so razmišljali otroci ene od skupin za pripravo na šolo). Kot rezultat, predšolski otroci naredijo povsem logične sklepe: manj "škodljivih" živali, tem bolje, zato ne potrebujejo skrbnega zdravljenja in zaščite. Nazoren primer, ki ponazarja možne negativne posledice takšnega potrošniškega pristopa, opisuje B. Rjabinin: fantje so iz frače ustrelili vrano. Kaj za? Da bi jo "usmrtili kot plenilca (ta ptica krade piščance, jajca, kar pomeni škodljivo)." O »škodljivosti« vran so otroci izvedeli od učiteljev. Avtor obsoja tak pristop in ugotavlja, da bo »škodljivost in koristnost tega ali onega bitja otroku jasna, ko se bo njegova zavest okrepila«. Še en primer iz sodobnega življenja: petletna deklica na sprehodu ulovi hrošče, deževnike in jih drži v dlani, steče k očetu z vprašanjem: ali so dobre ali škodljive? Kot se je izkazalo, bo deklica zdrobila vse "škodljive" žuželke, o katerih je slišala v vrtcu. Tako imajo otroci do vstopa v šolo že oblikovane predstave o volku in drugih plenilcih kot o »slabih, hudobnih« živalih, o zajcih in drugih rastlinojedih živalih pa kot o »dobrih,

5 dobro." Od tu otroci sklepajo: slab volk ni potreben, lahko ga je ubiti, zato ga nima smisla varovati. Seveda imajo ljudje v okolju, ki ga je spremenil človek, konkurente »škodljivce«, s katerimi so se prisiljeni boriti, saj v umetnih skupnostih ni zakonov, ki bi urejali ravnovesje v naravi. Če imenujemo žuželke, ptice "škodljivci kmetijstva", se moramo spomniti: v naravnih razmerah igrajo vlogo, ki jim je dodeljena, potrebni so za vzdrževanje naravnega ravnovesja. Na primer, notranji molj v naravnih razmerah opravlja pomembno funkcijo (reciklira volno, krzno mrtvih živali, t.j. sodeluje pri kroženju snovi). Ko nam molj uniči kožuhe, le pošteno izpolnjuje vlogo, ki mu jo je namenila narava. Kako ve, da je pred njo nenaraven predmet? Upoštevajte: vsi "škodljivci" živijo poleg nas samo zato, ker jim sami ustvarjamo ugodne pogoje, jim zagotavljamo hrano, vodo in življenjski prostor. Zakaj se moramo na kmetijskih zemljiščih nenehno (vendar neuspešno) boriti s koloradskim hroščem, v naravnih razmerah pa se ne razmnožuje v takšnem številu? Ker ima, prvič, v naravnih razmerah tako imenovano. »sovražnikov« (živali, virusi), ki omejujejo njeno številčnost. Drugič, nikjer v naravi ne boste našli tako enovrstnih zasaditev kot polje krompirja; običajno na enem območju raste več različnih vrst rastlin, s katerimi so povezane različne žuželke. Brez omejitev v hrani, v odsotnosti naravnih "sovražnikov", koloradski hrošč hitro razvije nova ozemlja. Zakaj se v hišah začnejo ščurki, miši, v mnogih mestih pa se močno poveča število podgan, vran? Ker mi, ljudje, ustvarjamo za njih udobne pogoje zavetja, hrano (živilski odpadki, smeti na odlagališčih itd.). V naravnih razmerah je število vseh teh živali regulirano tudi z zakoni narave (omejena hrana, »sovražniki«, bolezni). Zato moramo jasno ločiti obe okolji: v enem od njih, umetnem, ki ga je ustvaril človek, naravni zakoni ne delujejo v celoti. Zato moramo število številnih za nas nevarnih in nezaželenih živali, ki jih imenujemo »škodljive« (ščurki, podgane, miši), uravnavati ljudje sami. Toda v drugačnem okolju v naravnih ekosistemih vse te vrste živijo v skladu z naravnimi zakoni in igrajo svojo vlogo pri ohranjanju ravnovesja na planetu. Zato je v naravnih razmerah njihova delitev na škodljive in koristne nesmiselna. 3. Drug stereotip predšolske pedagogike je potreba po skrbnem odnosu do naravnih predmetov, njihova zaščita je razložena le z vidika njihove uporabe s strani človeka. Izraze »Gozd je naše bogastvo, ker nam daje jagode, gobe, orehe«, »Narava je naše bogastvo, ker nam daje...« kot argument za spoštovanje narave uporablja 82 %

Anketirali smo 6 vzgojiteljic, ki delajo na področju okoljske vzgoje. Druge skupnosti reke, jezera, morja se obravnavajo z istih položajev: "Belo morje je zakladnica ... Toda njegovo glavno bogastvo so ribe" (ta pristop je pravilen s položaja ribiča, ne pa ekologa; z vidika okoljske vzgoje je pomembno, da otroku pokažemo pomen vseh prebivalcev morja, njihov odnos med seboj). Če sledimo tej logiki, potem močvirja, katerih vloga pri ohranjanju ekološkega ravnovesja je zelo velika, ne potrebujejo našega varstva. Nedvomno moramo otrokom razložiti, kako se uporabljajo naravni viri, kaj pomenijo za človeka, a najprej bi morali govoriti o inherentni vrednosti narave. Mnogi učitelji ponujajo vodenje pouka, "da se seznanijo s koristnimi zdravilnimi rastlinami, njihovim videzom, pogoji zbiranja in glavnim seznamom bolezni, ki jih zdravijo." Po našem mnenju so informacije o zdravljenju določenih zelišč za določene bolezni zanimive za učitelje same in niso preveč zanimive za 4-6-letne otroke. V najboljšem primeru je na koncu takšnih ur predlagana skrb za zdravilne rastline (spet zato, ker jih potrebujemo). Na primer, eden od avtorjev kot razlago potrebe po spoštovanju narave ponuja naslednjo možnost: »Zakaj človek potrebuje naravo? Tako je, hrani človeka, oblačila, obutev, daje vse, kar je potrebno za življenje. Potreba po ohranjanju rastlin je utemeljena le z njihovo koristjo za ljudi: cvetočih rastlin je vedno manj, pa vendar "krasijo našo Zemljo, razveseljujejo ljudi". Kot rezultat takšne "okoljske vzgoje" otroci razvijejo potrošniški odnos do sveta okoli sebe, idejo, da je treba ravnati le s tistimi predmeti narave, ki so praktično pomembni, in da je takšen odnos do "neuporabnega" predmetov ni potrebno, kar je v nasprotju z idejo o inherentni vrednosti vseh vrst brez izjeme. Živahna manifestacija tega odnosa so na primer naslednje izjave otrok: "Breze so potrebne v mestu, ker jih je mogoče posekati, dobili boste štore, na katerih se boste lahko sprostili" (odgovor na vprašanje "Zakaj so drevesa v mestu potrebna« šestletne deklice); "Volkovi so slabi, hudobni, treba jih je izgnati iz gozda, ni jih treba zaščititi, samo zajce je treba zaščititi pred volkovi"; »Samo redke rastline je treba varovati, marjetic pa je veliko, nabiraš jih lahko, kolikor hočeš« itd. 4. Zelo pogost je tudi drug stereotip: delitev naravnih predmetov na lepe in grde, nevarne in nevarne - nevarno. Hkrati je zelo pomemben odnos samega vzgojitelja do tega ali onega predmeta. Tako je v povzetku ekološke lekcije v enem od vrtcev navedeno, da se "meduz ne smemo dotikati, ker pečejo!" (to je seveda treba povedati, a z vidika okoljske vzgoje bi morali otroci vedeti, da meduze opravljajo svojo funkcijo v skupnosti morja).

7 Čustveno obarvan negativen odnos odraslega do določenih predmetov je dobro zaslediti v številnih delih o ekološki vzgoji predšolskih otrok in zelo negativno vpliva na dojemanje teh predmetov (pajki, kače, krastače, žabe) pri otrocih. Negativni odnos vzgojitelja do žab (in do močvirja) se kaže na primer takole: »Predlagajmo, da se žabe preselijo v močvirje, nimajo mesta v jezeru! Na žalost slišim kvakanje žab ...« (odlomek učne ure ekologije). Zato je v metodičnem sklopu "Nevidne niti narave", ki smo ga razvili, žaba vzeta kot objekt za preučevanje odnosov živali z okoljem. Klasičen primer je sumničav odnos osebe do kukavice: zdi se ljubka, vendar ima eno slabo lastnost, da meče svoja jajca v gnezda drugih ljudi, kot da bi zapustila svoje otroke. Obsodbo kukavice je mogoče čutiti v številnih razrednih zapiskih. Res je, včasih poskušajo »uravnotežiti« njegove pomanjkljivosti z njegovimi odlikami: »Kukavica ne leže jajca v gnezda drugih ljudi, ampak poje tudi takšne gosenice, ki jih razen nje in oriole ne poje nobena druga ptica. Navsezadnje so med njimi tudi kosmati. In kukavica jih poje vse po vrsti: (mimogrede, spet so omenjene gosenice, navsezadnje pa iz kosmatih rastejo lepi metulji). Zdaj, če bi kukavica spremenila svoje »nemoralno« vedenje, začela graditi gnezda in izvaliti, kot se spodobi za ugledno mamo, svoje potomce, potem bi izpolnjevala vse kriterije za idealno ptico. Pravzaprav kukavica zaseda le svojo ekološko nišo v naravi in instinktivno počne tisto, kar najbolje prispeva k njeni ohranitvi kot vrste. Metanje jajc v gnezda drugih ljudi je le naprava, ki se je pojavila kot posledica naravne selekcije. Resnično igra veliko vlogo pri preživetju te vrste in je ne moremo oceniti kot dobro ali slabo, še posebej, ker kukavica dejansko ustvarja optimalne pogoje za razvoj svojih piščancev in je s tega vidika skoraj idealna mati. Skoraj vsi programi okoljske vzgoje, metodološka priporočila omejujejo seznanjanje otrok s kraljestvom gob na preučevanje užitnih in strupenih, kar je pomembno z vidika varnosti otroka, vendar ne odraža vloge gob v ciklu. snovi pri nastanku tal. Tako je večina 5-6-letnih otrok, ki smo jih intervjuvali, že oblikovala negativen odnos do strupenih gob in rastlin, kar se izraža v definicijah "slabo", "zlo", "nepotrebno". Oseminštirideset odstotkov predšolskih otrok meni, da je treba skrbeti samo za užitne gobe (zlasti jurčke, jurčke), pri čemer pojasnjujejo, da so "okusne, zdrave, lepe, res jih potrebujemo, lahko jih ocvremo s krompirjem." In le 9% predšolskih otrok je ugotovilo, da so "muharice potrebne za zdravljenje živali." Nihče od otrok ni vedel, zakaj gobe rastejo na štorih, na starih, suhih drevesih. Toda po pouku v okviru programa »Naš dom je narava« (blok »Tla, živa zemlja«) so se ideje predšolskih otrok dramatično spremenile. Spoznali so, da je vidni del gobe le njen del.

8 živi organizem; da glive razkrajajo mrtve ostanke in jih (skupaj z drugimi uničujočimi organizmi) spremenijo v prst; da nikakor ne mejijo po naključju na nekatere rastline, saj si pomagajo pri preživetju: če gobe izginejo, lahko propadejo tudi rastline, njihove spremljevalke. In s teh stališč sploh ni pomembno, ali so gobe užitne ali strupene. S katerim koli od njih je treba ravnati previdno. Učitelji si v prisotnosti otrok (ki še niso izoblikovali lastnega odnosa do predmetov narave) pogosto dovolijo izraze, kot so: »Fu, kakšna gnusoba! Kakšna hudobna, pusti ga (jo) zdaj!« Kot smo že omenili, se to običajno nanaša na žabe, kače, deževnike. Na vprašanje "Zakaj ne marate določenih živali?" večina vzgojiteljev, ki smo jih anketirali, je odgovorila: »So mokri, spolzki, goli, neprijetni itd.« Vendar pa je treba v prisotnosti otrok omejiti njihova čustva. Pri otrocih te starosti se čustveno zavračanje živali pogosto spremeni v praktično raven: grdega črva je treba zdrobiti. In z vidika okoljske vzgoje je izjemno pomembno, da pri otroku oblikujemo skrben odnos do vseh živih bitij, brez izjeme, ne glede na to, ali jim je to všeč ali ne. Dojemanje lepote narave seveda krepi čustveni odnos otroka do nje in je zato izjemno pomemben vzgojni moment. Vendar pa je treba z vidika okoljske vzgoje otroku pojasniti, da je videz katerega koli organizma posledica njegove prilagoditve življenju v določenih razmerah, naučiti razumeti lepoto kot manifestacijo primernosti, spoznati potrebo po obstoju katerega koli organizma, ne glede na naše simpatije in antipatije. Ni nujno, da ljubimo vse živali, vse rastline, vendar je treba spoštovati vse oblike manifestacije življenja. Kot pozitiven primer je napačno navajati program Pchelintseve "Večne vrednote male domovine" (Ivanovo), ki ugotavlja, da "v naravi ni škodljivih živali, vsaka opravlja svojo pomembno funkcijo, pokazati je treba pomen lisice, volka, risa v naravi.« Vendar se na splošno, kot kažejo izkušnje, učitelji zelo težko oddaljijo od prevladujočih stereotipov, ki odražajo tradicionalni pristop. Eden od avtorjev torej upravičeno poudarja: »v naravi je samo dobro ali slabo«, nato pa doda: »Metulj je dober, ker je lep, razveseljuje otroke, oprašuje rože, slab pa je, ker gosenice metuljev jedo. listje« (postavlja se vprašanje: ali je komu slabo? Oseba, njegov vrt? In v naravi se število gosenic uravnava z naravnimi procesi). Iz okoljske vzgoje predšolskih otrok je treba izključiti vrednostne sodbe v zvezi z naravnimi predmeti. Z vidika biocentrizma (ekocentrizma) živi organizmi ne morejo biti dobri ali slabi, koristni ali škodljivi. So enaki

9 človek pravico do obstoja, igra vsaka svojo, izključno vlogo v naravi. Z vrednostnimi sodbami lahko označujemo le človekova dejanja v odnosu do naravnega sveta, medtem ko živali ne morejo delati dobrega ali slabega, njihovo vedenje določajo biološki zakoni. Osnovno znanje o zdravilnih, strupenih, užitnih rastlinah, gobah je nedvomno potrebno, vendar te informacije ne smejo biti jedro ekološkega znanja. Otroci bi morali dobiti predstavo, da je treba skrbno ravnati z vsemi organizmi brez izjeme, ne glede na stopnjo nevarnosti ali koristnosti za človeka. Naš cilj je otroku pokazati, da je vsak živ organizem vključen v zapleteno verigo naravnih odnosov in njegova izguba lahko povzroči nepredvidljive posledice. 5. V predšolski okoljski literaturi obstajajo tudi drugi stereotipi, kot so "izboljšaj naravo", "pomagaj naravi", "pomnoži njeno bogastvo". To ima pravico do obstoja, vendar le, če vzporedno otrok dobi informacije o potrebi po spoštovanju naravnih zakonov. V praksi se želja po »izboljšanju« narave pogosto sprevrže v negativne posledice. Ideja o potrebi po izboljšanju narave, povečanju njenega bogastva odraža pristop s položaja "človek je gospodar narave". Od tega stereotipa se je morda najtežje ločiti. Težko je razumeti in prepoznati dejstvo, da divje živali živijo po svojih zakonih, se popolnoma znajdejo brez osebe. Včasih se njegova želja po "pomaganju" spremeni v nepredvidljive posledice, saj ta pomoč ne upošteva naravnih vzorcev. Skupaj s tem stereotipom so tako razširjene izjave, kot je "Sajenje dreves (rastlin) je dobro" itd. Seveda, če sadimo drevesa v mestu, je to v redu, zato moramo vedeti iz ust, kje, kdaj in kakšne rastline posaditi. Navsezadnje ni skrivnost, da jih veliko umre, ker zahteve teh rastlin za življenjske razmere niso bile upoštevane. Tako je človek v želji po »izboljšanju« narave v nove življenjske prostore prinašal tujerodne vrste rastlin in živali, saj je verjel, da bo to koristilo obogatitvi flore in favne. Zdaj so postale znane negativne posledice takšnih "izboljšav": nove vrste so začele izrivati lokalne, motile so naravno ravnovesje in zajemale velika ozemlja. Ko so Avstralci okoli svojih hiš zasadili trnate žive meje, so bili prepričani, da delajo dobro delo, toda čas je minil in »trn« je začel »zapuščati« človeško bivališče in sam poseljevati okolico. In ljudje so se bili prisiljeni boriti z rastlino, ki je bila skrbno posajena ne tako dolgo nazaj. Enako se je zgodilo z zajci. V odsotnosti plenilcev so se razmnožili v tolikšnem številu, da so domačini začeli z njimi voditi naporen boj. Avstralci so v svojo državo pripeljali čudovite mačke

10 hišnih ljubljenčkov, ki jih imajo radi v drugih državah. Toda za naravo Avstralije se je ta ljubezen spremenila v tragedijo: mačke so začele iztrebljati lokalne živali in uničevati ptičja gnezda. Rezultat: številne domorodne vrste so ogrožene, oblasti pa sprejemajo odloke, ki mačkam omejujejo svobodo gibanja ponoči. No, sprašujete, ne bi smeli učiti otrok pomagati naravi? Ne, ni, odgovorni smo za tiste, ki smo jih ukrotili! Živalim, rastlinam, ki živijo blizu nas, moramo pomagati, skrbeti zanje: to so lahko drevesa v bližini naše hiše, rastline v cvetličnem vrtu, mestne ptice, ki pozimi stradajo, z eno besedo tisti, katerih blaginja je odvisna od nas, našega dejanja. Skrb za žive organizme, skrb zanje ima velik čustveni vpliv na otroka. A hkrati mora razumeti: v divjini je treba človeško pomoč, če je res potrebna, dobro premisliti. Anketa kaže, da je večina starejših predšolskih otrok in mlajših šolarjev prepričanih, da je treba na vsa drevesa paziti, vprašanje Kako rastejo drevesa v gozdu? Mnogi med njimi so zmedeni. Še en primer. Ko se otrok sprehaja po gozdu, se ravna po zakonih morale, išče mu pomoč, ga pobere, vrne v gnezdo. Vendar pa je po naravnih zakonih piščanec po stiku s človekom obsojen na smrt: odrasle ptice ga ne bodo več sprejele, zdaj ga imajo za "tujca". V naravi mnogih pravil, zakonov ni mogoče ovrednotiti z vidika človeške morale. V letih lakote pri nekaterih pticah ujedah, ki imajo samo dva piščanca, starejši do smrti pretepe mlajšega. S človeškega vidika je to grozno, z vidika narave pa smotrno. Za preživetje vrste je bolje imeti enega močnega piščanca v potomstvu kot dva šibka, ki ne moreta imeti svojih potomcev. Zato je treba moralno vzgojo otroka združiti z osnovnim znanjem o naravi. Zelo pogosto pomoč naravi ne upošteva njenih zakonov. Otrokom je torej v pomoč ponujeno čiščenje jesenskega listja v parkih, na parcelah in celo v gozdu (!), pri čemer je z vidika ekologije pomembno prikazati vlogo tega listja v kroženju snovi. Še en primer. Pri obešanju ptičjih hiš v gozdu ali parku vzgojitelji ne upoštevajo niti njihovega optimalnega števila za določeno ozemlje niti potrebe, da jih postavijo na določeno razdaljo drug od drugega. Strokovnjaki verjamejo, da je razlog za smrt veveric v številnih moskovskih gozdnih parkih "pomoč", ki jo ljudje nudijo tem živalim, tako da jih hranijo s hrano, ki je nenavadna za veverice. Presenetljivo je, da lahko starodavna kitajska pravljica služi kot odlična ilustracija vsega zgoraj navedenega. O tem se pogovorite z otroki. Zakaj je umrl galeb Prebivalci kneževine Lu še nikoli niso videli morja. A zgodilo se je, da je v njihovo kneževino priletel galeb. Sploh ni bila podobna tistim majhnim raznobarvnim pticam, ki so plapolale s pesmimi v gozdovih kneževine Lu. Nenavadno ptico so ujeli in prinesli k princu. princ

11 je videl galeba, bil presenečen in rekel: Takih ptic ni na zemlji. Torej je nebeško bitje. In zato vsem naročam, naj to ptico obravnavajo kot bitje božanskega izvora. Galeba so postavili v najboljši tempelj. Trikrat na dan so prihajali knežji glasbeniki v tempelj in prijetneje nastopali v čast božjemu bitju. Toda galeb še nikoli ni slišal udarca gonga ali bobna. In vsakič, ko so glasbeniki udarili po gongu in udarili v boben, je galebu od strahu stisnilo srce. Njeni služabniki so trikrat na dan prinašali dišeče ananase na zlatem pladnju. Toda galeb je bil navajen jesti navadne ribe ... in se jih ni dotaknila. Trikrat na dan so ji prinašali najboljše knežje vino v srebrnem vrču. Toda galeb je lahko pil samo morsko vodo ... Od nenehnega strahu, od lakote, od žeje je galeb poginil. Služabniki so to poročali princu in on je žalosten vzkliknil: »Ali nisem razveselil sluha božanskega bitja z igro svojih najboljših glasbenikov? Ali ga ni hranil s fino hrano? Ali mu nisi dal piti stoletnih vin? Zakaj ni hotelo živeti? Princ ni razumel, da je ubogi galeb umrl zaradi neprimerne skrbi. Kajti če s človekom ni mogoče ravnati kot s ptico, potem s ptico ni mogoče ravnati kot s človekom. Tako moramo jasno razlikovati med dejanji ljudi v okolju in v naravnih razmerah. Otrok mora že od otroštva razumeti, da je »izboljšanje narave«, »pomagati« ji mogoče le v okolju, ki ga je spremenil človek: v mestu, vasi, parku, v vrtcu, v bivalnem kotičku. Temu položaju ustreza znani izraz A. Saint-Exuperyja: "Odgovorni smo za tiste, ki smo jih ukrotili." V naravnih razmerah je treba vsako dejavnost, vključno s "pomočjo", graditi ob upoštevanju zakonov same narave. Manifestacija stare paradigme pri izbiri metodologije Stara antropocentrična paradigma je precej jasno zastopana v številnih metodoloških priporočilih okoljske vzgoje predšolskih otrok. Na primer, izbira predmetov za opazovanje pogosto temelji na tradicionalnem mnenju, da je "človek merilo vseh stvari." Potrošniški pristop je v tem primeru še posebej paradoksalen: živim organizmom se škodi, včasih jih celo uniči, da bi rešili probleme okoljske vzgoje. Na primer, pogosto se priporoča rezanje vej različnih dreves za opazovanje. Eden od priročnikov vsebuje povzetek lekcije "Primerjava vej dreves in grmovnic", katere ena od nalog je gojiti "previden odnos do dreves in grmovnic". Za izvedbo pouka bo učitelj potreboval »veje dreves in grmovnic, prinesene iz gozda«: topol, lipa, breza, bezeg, ribez velikosti cm (ena veja na

12 na otroka!) in velike veje listavcev in iglavcev cm dolge v vazah. Opažanja ponazarja pesem »V gozdu smo veje nabirali, v vrtec jih nosili ...« Potrošniški pristop se kaže tudi v izboru pregovorov domnevno okoljske vsebine za to lekcijo: »Blizu gozda ni treba živeti lačen", "Kar se rodi v gozdu na dvorišču, je dobro ". V drugem priročniku je za spoznavanje žuželk priporočljivo uporabljati "modele živih ali posušenih žuželk, zlasti posušenih čebel (!)". Isti avtorji predlagajo, da pri uvajanju predšolskih otrok v "divje rože" (snežna kapljica, zvonček, šmarnica, kamilica itd.) Naberete šopke svežega cvetja, ki "bo dober dodatek k počitnicam." V nekaterih vrtcih lahko najdete celo prozorne posode s formalinom, v katerih plava razrezana žaba, na primeru katere naj bi se otroci očitno seznanili z notranjo zgradbo dvoživk. Pristop »človek je merilo vseh stvari« se kaže tudi v zbiranju zbirk živih predmetov, uporabi plišastih živali itd. Morda so z vidika kognitivne dejavnosti zbirke metuljev, hroščev, plišastih živali. , ptice dajejo otroku bolj realistično predstavo o živalih kot spoznavanje s slik. S stališča okoljske vzgoje, ki temelji na novi biocentrični paradigmi, z vidika bioetike pa bi bilo treba ta pristop izključiti iz prakse vrtcev in ga nadomestiti z opazovanjem divjih živali, ogledovanjem diapozitivov, videov. Poleg tega okoljska vzgoja vključuje predvsem oblikovanje čustvenega, skrbnega odnosa do divjih živali pri otroku, sposobnost videti njihovo lepoto in ne podrobno poznavanje značilnosti vsake vrste živali. Tako je treba pri okoljski vzgoji predšolskih otrok spremeniti staro, tradicionalno antropocentrično paradigmo v novo biocentrično, kar vnaprej določa zavračanje številnih stereotipov, oblikovanih v preteklih letih. Naravo ne smemo gledati samo z utilitarističnega vidika. Najprej je treba otrokom pokazati njeno enkratnost, lepoto in univerzalnost (narava je okolje za življenje vseh bitij, tudi človeka; predmet spoznanja, zadovoljevanje njegovih etičnih in estetskih potreb; šele nato objekt človeške prehrane). Naravo moramo varovati ne zato, ker nam nekaj daje, ampak zato, ker je dragocena sama po sebi. N. RYZHOVA, doktorica pedagoških znanosti, Center »Predšolsko otroštvo poimenovano po. A. V. Zaporožec

VREDNOTNE SMERNICE OBLIKOVANJA EKOLOŠKE KULTURE PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH Danes je okoljska vzgoja predšolskih otrok postala eno najpomembnejših področij predšolske pedagogike in se izvaja v

Oblikovanje vrednotnega odnosa do narave s pomočjo lokalne zgodovine pri predšolskih otrocih Na vseh področjih življenja sodobni človek ne more brez inovativnosti. V konceptu federativne države

Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova Vrtec 9 "Rosinka", Krasnokamensk, Trans-Baikalsko ozemlje Konstruktiven pogovor o starodavni kitajski pravljici "Zakaj je umrl galeb" Pripravljen

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. PROGRAM "NAŠA HIŠA NARAVA": blok razredov "Jaz in narava" / Besedilo je objavljeno v avtorski izdaji. M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. 192 str.: ilustr. ISBN 5-9715-0004-X

2 Človek in narava Tej večni in aktualni temi so se poklonili filozofi, pesniki, umetniki vseh časov in ljudstev. Morda pa še nikoli ni bilo tako pereče kot danes, ko grozi ekološka grožnja

Občinska proračunska izobraževalna ustanova vrtec 3, Lipetsk Rastline in živali gozda Projekt otrok pripravljalne logopedske skupine Vzgojitelj: Ilyushkova S.V. Namen: prikazati

Mestna avtonomna predšolska izobraževalna ustanova Habarovsk "Vrtec 111"

Delni program "JUNIOR EKOLOG" S.N. Nikolaeva Celovito tematsko načrtovanje pripravljalna skupina Obdobje Tema Namen Četrti Pridobitev skupine, diagnostika Cikel opazovanj in poskusov z

Namen: Seznanitev predšolskih otrok z živo in neživo naravo, oblikovanje načel ekološke kulture. Naloge izobraževanja in usposabljanja: 1. Razjasnitev, sistematizacija in poglobitev znanja o rastlinah, živalih.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova mesta Rostov na Donu "Vrtec 12" Projekt "Zeleni svet vrtca". (pripravljalna skupina na šolo) Projekt so pripravili in izvedli:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec kombiniranega tipa 5" Odobreno: Odredba 2015. Vodja G.N.Shabardina Sprejeto: na seji pedagoškega sveta

Diagnostična orodja za ugotavljanje stopnje oblikovanja okoljskih predstav predšolskih otrok (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Vsebina te pedagoške diagnostike

Mlajša predšolska starost (34 ur) Namen: Oblikovanje temeljev okoljske kompetence z razvojem kognitivnega zanimanja za naravo, sposobnost videti lepoto okoli sebe, željo po ljubezni in negovanju

Iz izkušenj vzgojiteljice vrtca MBDOU 3 "Baby" Volkova E. I. 2014 Tema, na kateri se ukvarjam: "Oblikovanje okoljske zavesti pri predšolskih otrocih kot sredstvo za vzgojo temeljev domoljubja"

Pojasnilo Delovni dodatni izobraževalni program ekološke in biološke usmeritve prvega letnika je bil razvit na podlagi dodatnega izobraževalnega programa »Zeleni«.

EKOLOŠKA IGRA "ZVEZDNA URA" Voditelj: Danes bomo igrali igro "Zvezdna ura", vendar ta igra ni čisto običajna. Je ekološka. Kaj je ekologija? Odgovori otrok. Moderator: Kakšna so pravila obnašanja

Osnovna splošna šola Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya - podružnica občinske proračunske izobraževalne ustanove Srednje splošne izobraževalne šole Vershinoteyskaya Republike Hakasije,

Povzetek lekcije z uporabo DER Izobraževalna ustanova: Srednja šola Larinskaya Predmet: Svet okoli 3. razreda. Tema: "Zaščita živali". Trajanje - 45 minut. Učitelj: Strugova N.V.

Ekološki projekt za otroke starejše skupine "Žuželke". Vzgojitelj: Eliseeva O.S. 2017 Vrsta projekta: Kognitivni. Trajanje projekta: kratkoročno Udeleženci projekta: Vzgojiteljica, otroci najstar

Tema: Dan rezervatov in narodnih parkov. Vključevanje izobraževalnih področij: "Spoznanje", "Komunikacija", "Branje fikcije" Namen: Razširiti otrokovo razumevanje narave njihovega rodu

203 Ashenkova M. Yu. Vzgojitelj predšolskega centra ANALIZA OKOLJSKIH VZGOJNIH PROGRAMOV

NARAVOSLOVJE (BIOLOGIJA) 8. razred Pojasnilo Glavne naloge pouka naravoslovja so: 1) dajanje splošnih informacij o zgradbi in življenju 2) vodenje okoljskih

Povzetek lekcije o ekologiji v pripravljalni skupini na temo: "Prijatelji narave" Pripravila: Shuiskaya T.A. Povzetek lekcije o ekologiji v pripravljalni skupini "Prijatelji narave" Vsebina programa

PROGRAM OKOLJSKE VZGOJE ZA PREDŠOLSKE OTROKE "NAŠA HIŠA NARAVA". Avtor N. A. Ryzhova Cilj programa je vzgojiti humano, družbeno aktivno, ustvarjalno osebo, sposobno

Lekcija-eksperiment "Odprava v svet živali" VSEBINA PROGRAMA. Krepitev otrokovih predstav o živalskem svetu. Ustvarite pogoje za posplošitev otrokovih idej o prilagodljivosti živali

Državna proračunska izobraževalna ustanova vrtec 51 s prednostnim izvajanjem umetniškega in estetskega razvoja otrok v Kolpinskem okrožju Sankt Peterburga Posvetovanje za starše

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Alexandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuznetsk, regija Kemerovo OKOLJSKA VZGOJA PREDŠOLSKIH OTROK

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem dejavnosti na enem od področij razvoja otrok 4 "Zvezdochka" Krasnoyarsk

Zabavni scenarij "Naš planet Zemlja" za otroke starejših in pripravljalnih skupin je pripravila glasbena vodja Potapova T.F. 12. april 2015 Gostitelj: Naš planet Zemlja je zelo radodaren in bogat.

MKDOU d / s 5 "Swallow" Projekt "Rastline v vrtcu" (2. mlajša skupina) Pripravila učiteljica prve kvalifikacijske kategorije Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 Potni list projekta. Vrsta projekta: izobraževalno-informativni

P / p 1. 2 mlajša skupina Oddelek Mesec Tema Namen September "Varnost" s predmeti, ki lahko ogrožajo življenje in zdravje ljudi. Svari pred 2. oktobrom "V svetu nevarnih stvari" Nadaljujte s predstavitvijo

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec" Rodnichok "Bykov vas Poročilo na temo: "Pravila človeškega vedenja v naravi" Izpolnila: Vzgojiteljica Kirsanova Zoya Nikolaevna Namen:

Ekološka pot Poletje je najprimernejši in najbolj prosti čas v letu, ki otrokom omogoča popolno seznanitev s tistimi naravnimi objekti, ki jih vsak dan obdajajo, omogoča

Program ekološkega društva "Mladi ekolog" 5. razred 208 Predmetni rezultati: Načrtovani rezultati za razlikovanje in podajanje primerov predmetov žive in nežive narave; poimenovati lastnosti

Državna proračunska izobraževalna ustanova mesta Moskva "Šola poimenovana po. A. Borovik" Predšolska enota "Polyanka" Kratkoročni projekt srednje skupine "Berry" "Gozdne živali" Vrsta projekta: kognitivni in ustvarjalni,

Ruska federacija Kaliningradska regija

Enciklopedija varnega vedenja Oddelek: Otrok in narava "Poskrbite za svoj planet, ker na svetu ni drugega" Starejša skupina "Teremok" Vzgojitelj: Yustenyuk T.V. Cilj je razvijati temelje ekološke kulture

OBČINSKI PRORAČUN SPLOŠNO IZOBRAŽEVALNI USTANOVA "OSNOVNA IZOBRAŽEVALNA ŠOLA 1 IM. M.A. POGODINA” Sprejeto na seji zapisnika metodološkega sveta z dne 31. avgusta 2017 1 Odobreno s sklepom

POSVETOVANJE ZA VZGOJITELJE Ekološka vzgoja predšolskih otrok v razredu (vse starostne skupine) Ljubezen do narave, zavesten, skrben in zainteresiran odnos vsakega človeka do nje

Občinska avtonomna splošnoizobraževalna ustanova "Srednja šola naselja Romanovo" DELOVNI PROGRAM OKOLJA LETO IZVAJANJA PROGRAMA: 207/208 ŠOLSKO LETO RAZRED: SPLOŠNO

Intelektualna igra "Potovanje v državo ekologije!" Namen: posplošiti in razjasniti otrokovo znanje o naravi, gojiti ljubezen in spoštovanje do nje. Cilji: Razviti spomin, iznajdljivost, iznajdljivost,

Program o svetu okoli 1. razreda EMC "Obetavna osnovna šola" Oddelek 1. Pojasnilo Program "Svet okoli" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (izobraževalni program

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec" Mavrica "r.p. Bazarny Karabulak Saratovske regije» 412600, Saratovska regija, r.p. Bazarny Karabulak, st. Nekrasova, 16

PROGRAM DELA glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje MADOU d / s 119 Izobraževalno področje: "Kognitivni razvoj" Kulturna praksa: "Uvod v naravni svet" Višji

Tema lekcije Cilji lekcije Uporabljena literatura »Pogovor o poletju« D / igra »Da ne bo pomote« Izkušnja: »Vsakdo potrebuje vodo« September Povzemite in sistematizirajte poletje po glavnih, bistvenih značilnostih. Izboljšaj b

Pravila obnašanja v gozdu Ne uničuj ptičjih gnezd Otroci si morajo zapomniti In razumeti: Ptičjih gnezd se ne sme uničevati! Če ste v travi videli jajce ali slišali jok piščancev, se ne približujte, ne plezajte tja.

1 Prilagojeni delovni program za predmet "Svet narave in človek" je sestavljen v skladu z zahtevami. Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja

Predvideno načrtovanje pouka o varnosti življenja v 1 ml. skupina Dolgoročno načrtovanje pouka o življenjski varnosti Programski sklop Otrok in drugi ljudje Otrok in narava Zdravje otroka Otrok na ulici Tema lekcije

1 del programa Otrok in drugi ljudje Otrok in narava Zdravje otroka Otrok za Dolgoročno načrtovanje pouka o varnosti življenja v 2 ml. skupina Tema pouka Programske naloge Oblika vodenja. Priporočila

PROGRAM DELA glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje MADOU d / s 119 Izobraževalno področje: "Kognitivni razvoj" Kulturna praksa: "Uvod v naravni svet" Pripravljalni

Lekcija 20 ŽIVALI IN KAJ POTREBUJEJO Poimenujte nekaj živali. Povej mi, kaj veš o njih. Kateri živi organizmi proizvajajo kisik? Dedek, ali je deževnik žival? je vprašala Katja. Seveda.

Naloge: Učiteljica Cherkasova O.N., SP5 Povzetek ciljnega sprehoda v jesenskem parku za otroke starejše skupine. Namen: razširiti otroške ideje o drevesih in grmovnicah, ki so poleg nas; pripraviti

Tematsko načrtovanje Naravoslovje 2 uri tedensko 68 (+1) ur letno Učna tema vrsta pouka Vsebinski elementi Število učnih ur Svet okoli nas 2 uri 1 Človek in narava 2 Narava našega prostora 3 Koledar

Pojasnilo Živali 8. razred Delovni program je bil sestavljen na podlagi državnega programa, ki ga je uredila Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moskva, Vlados in učnega načrta MKS (K) OU

ABC ekologije za predšolske otroke Delo je izvedla: Nikanorova E.V., vzgojiteljica, najvišja kategorija Ekološka vzgoja Sistematična pedagoška dejavnost, namenjena razvoju predšolskih otrok

Načrt samoizobraževanja "Razvoj kognitivne dejavnosti otrok v procesu okoljske vzgoje" Pripravljalna skupina 2016-2017 Vzgojitelj: Filipova V.V. Divje živali so zanimive, kompleksne

Spoštovani kolegi! V nadaljevanju teme okoljske vzgoje vam želim prebrati vrstice Jevgenija Jevtušenka .. Poskrbite za te dežele, te vode, Tudi ljubeč malo ep. Poskrbite za vse živali

Vsebina dela in metodologija za njegovo vodenje v različnih starostnih skupinah Delo otrok v naravi je organizirano v obliki individualnih nalog, kolektivnega dela in dežurstva. Junior skupina Kids help

Mestna avtonomna predšolska izobraževalna ustanova Vrtec 11 "Kapljica" mesta Protvino, Moskovska regija Povzetek lekcije o seznanjanju z zunanjim svetom v starejši skupini. "Pravila

Oddelki