tradicionalni izobraževalni sistem. Značilnosti tradicionalne metodike poučevanja

Pod "tradicionalnim izobraževanjem" je mišljen razredno-učni sistem izobraževanja, ki se je razvil v 17. stoletju po didaktičnih načelih J. A. Komenskega.

Posebnosti TO:

Študentje približno enake starosti in stopnje izobrazbe sestavljajo razred, ki ostane za celotno obdobje študija;

Pouk deluje po enotnem letnem načrtu in programu po urniku; otroci prihajajo v šolo istočasno;

Osnovna enota pouka je pouk;

Lekcija je posvečena enemu študijskemu predmetu, temi, torej. učenci delajo na istem gradivu;

Delo učencev pri pouku nadzoruje učitelj: ocenjuje rezultate učenja, stopnjo učenja; prestopi v naslednji razred;

Za domače naloge se uporabljajo predvsem učbeniki.

Šolsko leto, šolski dan, urnik pouka, odmori, počitnice - to so atributi tradicionalnega razredno-učnega sistema izobraževanja.

Učni cilji.

V sovjetski pedagogiki so CILJI učenja vključevali:

Oblikovanje sistema znanja, obvladovanje osnov znanosti;

Oblikovanje temeljev znanstvenega pogleda na svet;

Celovit in skladen razvoj vsakega učenca;

Vzgoja ideološko prepričanih borcev za komunizem je svetla prihodnost vsega človeštva;

Vzgoja zavednih in visoko izobraženih ljudi, sposobnih tako za fizično kot umsko delo.

Tako so bili cilji TO usmerjeni predvsem v asimilacijo ZUN in so predpostavljali vzgojo otrok z želenimi lastnostmi.

V sodobni množični ruski šoli so se CILJI nekoliko spremenili: odpravljena je bila ideologizacija, odstranjen je bil slogan celovitega skladnega razvoja, spremenili so se koncepti moralne vzgoje ... VENDAR: paradigma predstavitve cilja v obliki nabor načrtovanih kvalitet (standardov usposabljanja) je ostal enak.

Konceptualni okvir TO so načela učenja, ki jih je oblikoval Ya.A. Komensky:

Znanstveno (ni lažnega znanja, obstajajo nepopolna),

Naravna skladnost (učenje določa razvoj, ne vsiljen

Zaporednost in sistematičnost (linearna logika učnega procesa, od posebnega do splošnega),

Dostopnost (od znanega do neznanega, od enostavnega do težkega, asimilacija že pripravljenih ZUN-ov),

Moč (ponavljanje je mati učenja),

Zavest in aktivnost (poznati nalogo, ki jo je zastavil učitelj in biti aktiven pri izvajanju ukazov),

Vizualizacija (privabljanje različnih čutil k zaznavanju),

Povezave teorije s prakso (učenje uporabe znanja v praksi),

Upoštevanje starosti in individualnih značilnosti.

Učenje razumemo kot celosten proces prenosa ZUN-ov, družbenih izkušenj s starejših generacij na mlajše, ki vključuje cilje, vsebine, metode in sredstva.

Tradicionalni sistem ostaja uniforma, nespremenljiva, kljub izjavi o svobodi izbire in spremenljivosti. Načrtovanje vsebine je centralizirano. Osnovni učni načrti temeljijo na enotnih standardih za državo. Akademske discipline (temelji znanosti) so med seboj izolirane. Izobraževanje ima prednost pred izobraževanjem. Izobraževalne in izobraževalne oblike dela niso medsebojno povezane, klubske oblike predstavljajo le 3 %. V izobraževalnem procesu prevladuje pedagogika dogajanja, kar povzroča negativno dojemanje vseh vzgojnih vplivov.

Metodologija učenje je avtoritarna pedagogika zahtev. Poučevanje je slabo povezano z notranjim življenjem študenta, z njegovimi raznolikimi zahtevami in potrebami; ni pogojev za manifestacijo individualnih sposobnosti, ustvarjalne manifestacije osebnosti.

regulacija dejavnosti, prisila vzgojno-izobraževalnih postopkov (pravijo: »šola posiljuje osebo«),

Centralizacija nadzora,

Usmerjenost k povprečnemu učencu (»šola ubija talente«).

Študentski položaj: študent - podrejeni objekt učnih vplivov; študent - "mora"; študent še ni polnopravna oseba itd.

Položaj učitelja: učitelj-poveljnik, sodnik, višji (»vedno prav«), »s temo - otrokom«, slog - »udarne puščice«.

Metode pridobivanja znanja temeljijo na:

Sporočanje že pripravljenega znanja,

učenje z zgledom;

Induktivna logika od posebnega k splošnemu;

mehanski pomnilnik;

Verbalna (govorna) predstavitev;

Reproduktivno razmnoževanje.

Slaba motivacija pomanjkanje samostojnosti pri izobraževalnih dejavnostih študenta:

Učne cilje določi učitelj;

Načrtovanje izobraževalnih dejavnosti izvaja učitelj, včasih je naloženo v nasprotju z željami učenca,

Evalvacijo dejavnosti izvaja tudi učitelj.

V takih razmerah se poučevanje spremeni v delo »pod pritiskom« z vsemi negativnimi posledicami (odtujenost otroka od študija, vzgoja lenobe, prevare, konformizma – »šola iznakaže osebnost«).

Težava z oceno. TO je razvila merila za kvantitativno pettočkovno oceno ZUN-jev pri študijskih predmetih; ocenjevalne zahteve (individualna narava, diferenciran pristop, sistematično spremljanje in vrednotenje, celovitost, raznolikost oblik, enotnost zahtev, objektivnost, motiviranost, javnost).

Vendar, v praksi se kažejo negativni vidiki tradicionalnega sistema ocenjevanja:

Znak pogosto postane sredstvo prisile, instrument učiteljeve moči nad učencem, sredstvo pritiska na učenca;

Znak se pogosto poistoveti z osebnostjo učenca kot celote, pri čemer otroke razvršča na "slabe" in "dobre",

Oznake "C", "D" povzročajo občutek manjvrednosti, ponižanja ali vodijo v brezbrižnost (indiferentnost do učenja), v podcenjevanje "I-koncepta",

- "dvojka" je neprenosljiva, vodi v ponavljanje z vsemi svojimi težavami ali pa v opuščanje šole in poučevanja nasploh. Trenutna dvojka povzroča negativna čustva, vodi v konflikte itd.

Tradicionalna tehnologija učenja je:

-po stopnji uporabe: splošna pedagoška;

- na filozofski osnovi: pedagogika prisile;

- glede na glavni dejavnik razvoja: sociogena (s predpostavkami biogenega faktorja);

- z asimilacijo: asociativno-refleksni na podlagi sugestije (vzorec, primer);

- po usmerjenosti v osebne strukture: informativni, ZUN.

- glede na naravo vsebine: posvetni, tehnokratski, izobraževalni, didaktocentrični;

- po vrsti upravljanja: tradicionalna klasika + TCO;

- po organizacijski obliki: razredni pouk, akademski;

- glede na prevladujočo metodo: pojasnjevalni in ilustrativni;

Tradicionalne tehnologije vključujejo tudi predavanje-seminarsko-testni sistem (oblika) izobraževanja: najprej se gradivo predstavi na predavanjih, nato se obdela (asimilira, uporabi) na seminarjih, praktičnih in laboratorijskih vajah; nato pa se rezultati asimilacije preverijo v obliki testov.

Tradicionalna oblika izobraževanja: "+" in "-":

Pozitivne strani

Negativne strani:

Sistematično naravo učenja. Urejena, logično pravilna predstavitev učnega gradiva. Organizacijska jasnost. Stalni čustveni vpliv učiteljeve osebnosti. Optimalni stroški sredstva za množično učenje.

izdelava predlog, monotonost. Neracionalna porazdelitev časa pouka. Pouk zagotavlja le začetno orientacijo v snovi, doseganje visokih ravni pa se prestavi na domačo nalogo. Študentje so izolirani od medsebojne komunikacije. Pomanjkanje neodvisnosti. Pasivnost oziroma pojavnost aktivnosti učencev. Šibka govorna aktivnost (povprečni čas govora za študenta je 2 minuti na dan). Slabe povratne informacije. Povprečen pristop. Pomanjkanje individualnega treninga.

Koncentrirano učenje

Koncentrirano učenje je posebna tehnologija za organizacijo izobraževalnega procesa, pri kateri je pozornost učiteljev in študentov usmerjena v poglobljeni študij vsakega predmeta s kombiniranjem pouka, zmanjševanjem števila predmetov, ki se študirajo vzporedno med šolskim dnevom, tednom in večjim organizacijskim učne enote. Namen koncentriranega učenja je z oblikovanjem optimalne organizacijske strukture izobraževalnega procesa izboljšati kakovost izobraževanja in vzgoje učencev (doseganje sistemskih znanj in veščin, njihove mobilnosti ipd.). Njegove bistvene lastnosti so:

premagovanje večpredmetnosti šolskega dne, tedna, semestra;

enkratno trajanje študija predmeta ali oddelka akademske discipline;

kontinuiteta procesa spoznavanja in njegova celovitost (začenši s primarnim zaznavanjem in konča z oblikovanjem veščin);

utrjevanje vsebin in organizacijskih oblik učnega procesa; razpršenost v času testov in izpitov;

intenziviranje izobraževalnega procesa pri vsakem predmetu;

sodelovanje udeležencev učnega procesa.

Obstajajo trije modeli izvajanja koncentriranega učenja, odvisno od enote širitve (predmet, šolski dan, šolski teden) in stopnje koncentracije.

Prvi model(monopredmet, z visoko stopnjo koncentracije) vključuje študij enega glavnega predmeta za določen čas. Trajanje zgoščenega študija predmeta je odvisno od posebnosti vsebine in logike njegove asimilacije s strani študentov, skupnega števila ur, namenjenih za študij, razpoložljivosti materialne in tehnične baze ter drugih dejavnikov.

Drugi model koncentrirano učenje (nizkopredmetno, z nizko stopnjo koncentracije) vključuje razširitev ene organizacijske enote - šolskega dne, pri katerem se število predmetov, ki se študirajo, zmanjša na dva ali tri. V okviru študijskega tedna in drugih organizacijskih enot se število disciplin vzdržuje skladno z učnim načrtom in urnikom njegovega zaključka. Šolski dan je praviloma sestavljen iz dveh vadbenih blokov z intervalom med njima, med katerima učenci kosijo in počivajo.

Tretji model zgoščeno učenje (modularno, s povprečno stopnjo koncentracije) vključuje hkratno in vzporedno študij največ dveh ali treh disciplin, ki tvorijo modul. Organizacija izobraževalnega procesa v tem primeru je naslednja. Celoten semester je razdeljen na več modulov (odvisno od števila predmetov, ki se študirajo po učnem načrtu, so lahko trije ali štirje v semestru), v katerih se zgoščeno študirajo dve ali tri discipline, namesto 9 ali več. predmeti raztegnjeni skozi ves semester. Trajanje modula, odvisno od količine ur, namenjenih študiju predmetov, je lahko 4-5 tednov. Modul se zaključi s testom ali izpitom. Po potrebi študenti v procesu študija modula izvajajo predmetne ali diplomske naloge.

Izvajanje koncentriranega učenja omogoča.

1. S takšno organizacijo usposabljanja je zagotovljeno zaznavanje, poglobljena in trajna asimilacija s strani študentov celostno zaključenih blokov preučenega gradiva.

2. Ugoden učinek zgoščenega učenja na motivacijo učenja: za več ur študija enega predmeta pozornost študentov ne izgine, ampak se, nasprotno, poveča.

3. Koncentrirano učenje prispeva tudi k ustvarjanju ugodne psihološke klime, kar je povsem razumljivo, saj so vsi udeleženci v izobraževalnem procesu že od samega začetka psihološko naravnani na dolgotrajno komunikacijo in medsebojno interakcijo.

4. S koncentrirano obliko organizacije izobraževanja učenci hitreje in bolje spoznavajo drug drugega in učitelje, učitelji pa učence, njihove individualne interese in sposobnosti.

Vendar ima koncentrirano učenje svoje meje uporabe. Od učencev in učiteljev zahteva veliko napetost, kar lahko v nekaterih primerih povzroči utrujenost. Tega pristopa ni mogoče enako uporabiti za vse predmete. Koncentriranega učenja ni mogoče izvajati, če učitelj ne obvlada odlično svojega predmeta, metodike širitve vsebine izobraževanja, oblik, metod in sredstev za aktiviranje vzgojno-izobraževalnega procesa. Poleg tega organizacija koncentriranega usposabljanja zahteva ustrezno izobraževalno, metodološko in logistično podporo.

Modularno učenje kot pedagoška tehnologija Modularno učenje kot pedagoška tehnologija ima dolgo zgodovino. Leta 1869 je bil na univerzi Harvard uveden izobraževalni program, ki je študentom omogočal, da sami izberejo svoje akademske discipline. Že v začetku dvajsetega stoletja. na vseh visokošolskih zavodih v ZDA je delovala izbirna shema, po kateri so študenti po lastni presoji izbirali predmete, da bi dosegli določeno akademsko raven. Nov pristop k organizaciji izobraževalnega procesa je temeljil na filozofiji »učenja, v središču katerega je tisti, ki se uči«. V zvezi s tem se je izobraževalna dejavnost obravnavala kot celosten proces, ki traja vse življenje in ni omejen na univerzo. Zato je bil namen univerze razvijati ustvarjalni in intelektualni potencial študenta in ne prenašati celotne količine znanja, ki bi mu omogočala izvajanje določenih dejavnosti. Tako lahko študent sam določi, katera znanja in veščine bodo koristne za njegovo prihodnje življenje. Leta 1896 je bila ustanovljena prva šola-laboratorij na Univerzi v Chicagu, ki jo je ustanovil izjemni ameriški filozof in pedagog J. Dewey. Kritiziral je tradicionalni pristop k učenju, ki je temeljil na pomnjenju, in predstavil idejo "učenja z delom". Bistvo takšnega izobraževanja je bilo »konstrukcija« izobraževalnega procesa z medsebojnim »odkrivanjem znanja« tako na strani učitelja kot učenca. Koncept individualiziranega učenja je bil implementiran leta 1898 v ZDA in se je v zgodovino zapisal kot »batavia plan«. Učenčev čas, namenjen učenju, je bil razdeljen na dve obdobji: kolektivni pouk z učiteljem v prvi polovici dneva in individualni pouk z učiteljevim pomočnikom v popoldanskem času. To je privedlo do dviga kakovosti izobraževanja. Leta 1916 je H. Parkhurst na podlagi ene od splošnih šol v Daltonu preizkusil nov izobraževalni model, ki se je imenoval "Daltonov načrt". Bistvo tega modela je bilo omogočiti študentu možnost, da po lastni presoji izbere namen in način obiskovanja pouka za vsak študijski predmet. V posebej opremljenih učilnicah-laboratorijih so šolarji prejeli individualne naloge ob ugodnem času za vsakega od njih. Otroci so pri izvajanju teh nalog uporabljali potrebne učbenike in opremo, dobili nasvete učiteljev, ki jim je bila dodeljena vloga organizatorjev samostojne spoznavne dejavnosti učencev. Za ocenjevanje izobraževalnih dosežkov dijakov je bil uporabljen bonitetni sistem. Pod vplivom idej K. Ušinskega, P. Kaptereva in drugih ruskih in tujih učiteljev v 20. letih. XX čl. v izobraževanje se začenjajo uvajati metode aktivnega učenja. Z združevanjem elementov "daltonovega načrta" in projektne metode so sovjetski inovativni učitelji razvili nov model poučevanja, ki so ga poimenovali "brigadno-laboratorijska metoda". Ta model je predvideval združevanje študentov v skupine-brigade in njihovo splošno samostojno reševanje določenih nalog. Po opravljeni nalogi je ekipa poročala in prejela skupno oceno. V 30-ih letih. J. Deweyjevo individualizirano učenje se začne kritizirati. Znanje študentov, pridobljeno s hevristično metodo, se je izkazalo za površno in fragmentarno. Pojavila se je potreba po združevanju tradicionalnih in inovativnih metod poučevanja. Alternativa hevrističnemu učenju, ki je presegla vlogo metode iskanja problemov in zmanjšala vlogo reproduktivno pedagoškega pristopa, je bilo programirano učenje, katerega utemeljitelj je bil B. Skinner. Leta 1958 je predlagal koncept "programiranega učenja". Njegovo bistvo je bilo v postopnem osvajanju preprostih operacij, ki jih je učenec ponavljal, dokler jih ni izvedel brez napak. To je pričalo o stopnji otrokovega učenja, pri tem pa so mu pomagali programirani napotki, ki so napajali pravilno reakcijo na ustrezen dražljaj. Tako se je ohranil učni tempo, primeren za učenca, vendar je bila njegova vsebina, ki jo je razvil učitelj, določena. Pomanjkljivost tega modela učenja je, da je bila vloga študenta omejena na izbiro določenega programa usposabljanja. V 60. letih. F. Keller je predlagal integriran izobraževalni model, ki je združeval koncept programiranega učenja po pedagoških sistemih 20. let. Imenoval se je "Kellerjev načrt" in je postal osnova za oblikovanje modularne pedagoške tehnologije. Potek študijske discipline po "Kellerjevem načrtu" je bil razdeljen na več tematskih sklopov, ki so jih študenti študirali samostojno. Predavalno gradivo je bilo večinoma preglednega značaja, zato udeležba na predavanjih ni bila obvezna. Za vsako sekcijo je bil pripravljen poseben paket, ki je vseboval metodološka navodila za preučevanje tem in gradiva za samopreverjanje in kontrolo. Tako so imeli učenci svobodo pri izbiri tempa in vrste učenja. Prehod na študij naslednjega oddelka je bil morda le podvržen asimilaciji prejšnjih tem. Modularno izobraževanje v sodobni obliki sta predlagala ameriška učitelja S. Russell in S. Postlethwaite. Ta pedagoška tehnologija je temeljila na principu avtonomnih vsebinskih enot, imenovanih "mikrotečaji". Posebnost »mikrotečaja« je bila možnost proste kombinacije med seboj znotraj enega ali več učnih načrtov. Definicija vsebine teh delov učnega gradiva je bila odvisna od specifičnih didaktičnih nalog, ki si jih je učitelj zadal. Omenjeno tehniko so prvič implementirali na Univerzi po imenu D. Purdue, sčasoma pa se je razširila tudi v drugih izobraževalnih ustanovah v ZDA. Na njegovi podlagi so se pojavile nove modifikacije (»izobraževalni paket«, »enoten paket«, »konceptualni paket«, »paket kognitivne dejavnosti«, »paket individualiziranega učenja«), ki so po posploševanju pedagoških izkušenj njihovega izvajanja oblikovale en sam koncept - "modul", ki je dal ime modularni učni tehnologiji. Od 90. let modularna tehnologija učenja je postala zelo razširjena v Ukrajini. A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lysenko, V. Melnik, O. Popovič, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan in drugi Ukrajinska pedagoška znanost in praksa sta bistveno obogatili koncept modularnega izobraževanja in razkrili njegove nove možnosti.

Diferencirano učenje- to:

oblika organizacije izobraževalnega procesa, v kateri učitelj dela s skupino študentov, sestavljena ob upoštevanju prisotnosti pomembnih splošnih lastnosti za izobraževalni proces (homogena skupina);

del splošnega didaktičnega sistema, ki zagotavlja specializacijo izobraževalnega procesa za različne skupine učencev.

Diferenciran pristop k učenju je:

ustvarjanje različnih učnih pogojev za različne šole, razrede, skupine, da se upoštevajo značilnosti njihovega kontingenta;

sklop metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacijskih in vodstvenih ukrepov, ki zagotavljajo usposabljanje v homogenih skupinah.

Tehnologija diferenciranega učenja je skupek organizacijskih odločitev, sredstev in metod diferenciranega učenja, ki zajemajo določen del izobraževalnega procesa.

Ciljne usmeritve te tehnologije so:

usposabljanje vsakega na ravni njegovih sposobnosti in sposobnosti;

prilagajanje (prilagajanje) učenja značilnostim različnih skupin učencev.

Vsaka teorija učenja implicira uporabo tehnologij diferenciacije učenja. Diferenciacija v prevodu iz latinščine pomeni delitev, razslojevanje celote na različne dele, oblike, korake.

Načelo diferenciacije izobraževanja je stališče, po katerem se pedagoški proces gradi kot diferenciran. Ena glavnih vrst diferenciacije je individualno učenje. Tehnologija diferenciranega učenja je skupek organizacijskih rešitev, sredstev in metod diferenciranega učenja, ki pokrivajo določen del izobraževalnega procesa.

Preučevanje in analiza psihološko-pedagoške literature kaže, da sodobni koncept srednješolskega izobraževanja odločno zavrača tradicionalno niveliranje, pri čemer priznava pestrost oblik izobraževanja in srednješolskega izobraževanja, odvisno od nagnjenj in interesov dijakov. Vendar se na splošno pravilna načela žal še vedno samo razglašajo.

Kot je razvidno iz analize prakse, na primer učenci, ki so nagnjeni k naravnim predmetom, ne dobijo osnove za popoln duhovni razvoj, študenti, ki jih predmeti naravoslovnega in matematičnega cikla ne zanimajo, pa ne morejo razviti humanitarnih nagnjenj. . Še posebej težko je študirati tistim, ki so glede na svoje sposobnosti usmerjeni v praktično dejavnost. Množična šola danes ne more učiti vseh šolarjev enako dobro. Poroka se v šolskem delu pojavlja že v osnovnih razredih, ko je skoraj nemogoče odpraviti vrzeli v znanju mlajših dijakov v srednji šoli. To je eden od razlogov, zakaj učenci izgubijo zanimanje za učenje, se v šoli počutijo izjemno neprijetno. Naša opažanja nas prepričujejo, da bo le diferenciran pristop k poučevanju in vzgoji omogočil prekinitev tega začaranega kroga.

Posebnosti

· Na podlagi neposrednosti/posredovanja interakcije med učiteljem in študentom gre za kontaktno učenje, zgrajeno na subjekt-objektnih odnosih, kjer je učenec pasivni objekt učiteljevih (predmetnikov) učnih vplivov, ki deluje v okviru strogih okvir kurikuluma.

· Po načinu organizacije usposabljanja je informacijsko-komunikacijsko, z uporabo metod prevajanja že pripravljenega znanja, usposabljanja po modelu, reprodukcijske predstavitve. Asimilacija učnega gradiva poteka predvsem zaradi mehanskega pomnjenja.

· Na podlagi principa zavesti/intuicije – to je zavestno učenje. Hkrati je ozaveščenost usmerjena v sam predmet razvoja – znanje, ne pa v načine, kako jih pridobiti.

· Usmerjenost izobraževanja k povprečnemu učencu, kar vodi v težave pri obvladovanju učnega načrta, tako pri neuspešnih kot nadarjenih otrocih.

Prednosti in slabosti tradicionalnega izobraževanja.

Prednosti	slabosti
1. Omogoča v kratkem času v koncentrirani obliki opremiti študente z znanjem o osnovah znanosti in modelih metod dejavnosti.	1. Bolj se osredotoča na spomin kot na razmišljanje (»šola spomina«)
2. Zagotavlja moč učenja in hitro oblikovanje praktičnih veščin.	2. Malo prispeva k razvoju ustvarjalnosti, samostojnosti, aktivnosti.
3. Neposredno vodenje procesa osvajanja znanja in veščin preprečuje nastanek vrzeli v znanju.	3. Premalo upoštevane individualne značilnosti zaznavanja informacij.
4. Kolektivna narava asimilacije omogoča prepoznavanje tipičnih napak in se osredotoča na njihovo odpravo.	4. Prevladuje subjekt-objektni stil odnosov med učitelji in učenci.

Načela tradicionalnega izobraževanja.

Tradicionalni sistem izobraževanja določa sklop vsebinskih in postopkovnih (organizacijskih in metodoloških) načel.

Načelo državljanstva;

Načelo znanosti;

Načelo negovanja vzgoje;

· Načelo temeljnosti in uporabne usmerjenosti izobraževanja.

Organizacijsko in metodološko- odražajo vzorce socialne, psihološke in pedagoške narave:

· Načelo kontinuitete, doslednosti in sistematičnega usposabljanja;

· Načelo enotnosti skupinskega in individualnega treninga;

· Načelo skladnosti usposabljanja s starostjo in individualnimi značilnostmi vadečih;

Načelo zavesti in ustvarjalne dejavnosti;

Načelo dostopnosti usposabljanja z zadostno stopnjo težavnosti;

Načelo vizualizacije;

Načelo produktivnosti in zanesljivosti usposabljanja.

Problem učenja.

Problem učenja- način organiziranja dejavnosti študentov, ki temelji na pridobivanju novega znanja z reševanjem teoretičnih in praktičnih problemov, problemskih nalog v nastalih problematičnih situacijah (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner in drugi ).

Faze problemskega učenja

· Zavedanje problemske situacije.

· Oblikovanje problema na podlagi analize situacij.

Reševanje problemov, vključno s promocijo, spremembo in testiranjem hipotez.

· Preverjanje rešitve.

Stopnje težavnosti

Problemsko zasnovano učenje je lahko za učence različnih težavnostnih stopenj, odvisno od tega, kaj in koliko dejanj za rešitev problema izvajajo.

Prednosti in slabosti problemskega učenja (B.B. Aismontas)

Problemska situacija za osebo nastane, če:

· Obstaja kognitivna potreba in intelektualna sposobnost za rešitev problema;

· Obstajajo težave, nasprotja med starim in novim, znanim in neznanim, danim in iskanim, pogoji in zahtevami.

Problemske situacije se razlikujejo po kriterijih (A.M. Matyushkin):

1. Struktura dejanj, ki jih je treba izvesti pri reševanju problema (npr. iskanje načina delovanja).

2. Stopnja razvoja teh dejanj pri osebi, ki rešuje problem.

3. Težavnost problemske situacije glede na intelektualne sposobnosti.

Vrste problemskih situacij (T.V. Kudryavtsev)

· Situacija neskladja med obstoječim znanjem študentov in novimi zahtevami.

· Situacija izbire med razpoložljivim znanjem, ki je edino potrebno za reševanje konkretne problematične naloge.

· Situacija uporabe obstoječega znanja v novih razmerah.

· Situacija protislovja med možnostmi teoretične utemeljitve in praktične uporabe.

Problemsko učenje temelji na analitični in sintetični dejavnosti učencev, ki se izvaja v sklepanju, refleksiji. To je raziskovalna vrsta učenja.

Programirano učenje.

Programirano učenje - usposabljanje po posebej izdelanem programu usposabljanja, ki je urejeno zaporedje nalog, preko katerih se urejajo dejavnosti učitelja in dijakov.

Linearni: informacijski okvir - operativni okvir (razlaga) - povratni okvir (primeri, naloge) - kontrolni okvir.

Razcepljeno: korak 10 - korak 1, če je napaka.

Programirana učna načela

· Zaporedje

· Razpoložljivost

Sistematično

Neodvisnost

Prednosti in slabosti programiranega učenja (B.B. Aismontas)

Oblike programiranega učenja.

· Linearno programiranje: informacijski okvir - operativni okvir (razlaga) - povratni okvir (primeri, naloge) - kontrolni okvir.

· Razvejano programiranje: korak 10 - korak 1 v primeru napake.

· Mešano programiranje.

Tradicionalni sistem izobraževanja, skozi katerega še vedno poteka velika večina ljudi po vsem svetu, se je razvijal skozi stoletja in tisočletja. V starem Egiptu, tako kot v Sumerju, je bilo običajno, da študenta tepejo, da bi ga ubogali; neskončno ponavljajte iste vaje, da si jih boste bolje zapomnili in pripeljali do avtomatizma; zapomniti starodavna besedila, posvečena z avtoriteto, in jih neskončno kopirati. Prisilnost, trsna disciplina, nespremenljivost vsebin, ki jih določa tradicija - vse to je bilo in deloma ostaja značilno za izobraževalni sistem mnogih in mnogih držav antične, srednjeveške in sodobne Evrope. V Indiji in na Kitajskem je obstajal drugačen načrt tradicije, vendar je bil evropski sistem, ki se je razširil po vsem svetu, skupaj z drugimi dosežki civilizacije. Ta sistem je podedoval moderni čas iz srednjega veka, ki ga je reformiral Jan Amos Comenius pred tristo leti, vendar cilji, vrednote in slog vzgojne interakcije izdajajo njegov izvor iz starodavne šole, opisane na sumerskih tablicah.

Tradicionalni izobraževalni sistem, o katerem zdaj govorimo, je navaden predmetno-poučni sistem, ki ga skoraj vsak pozna iz lastnih izkušenj. Izobraževanje je organizirano po predmetih, učni čas je razdeljen na ure, na dan pa je pet do osem ur in so vse različne; učenci so razvrščeni v razrede glede na starost in brez izbire učitelja ali sošolcev; uspeh pri učenju se ocenjuje s točkami; vedno so odlični, dobri in slabi učenci; obiskovanje pouka je obvezno, pa tudi sodelovanje pri različnih kontrolnih dejavnostih - na vse to se verjetno ne bi mogli spomniti.

Michael Liebarle in Thomas Seligson v svoji knjigi The School Revolutionaries, ki opisujeta vzdušje sodobne šole, pišeta: »Prisiljeni smo tekmovati med seboj, ko gre za

ocene, priznanja, odlikovanja, fakultetske ali športne ekipe in družbeno priznanje. Pri tem tekmovanju se ne izboljšuje naša spodobnost, razumevanje življenja in intelektualne sposobnosti, temveč sposobnost nošenja maske, neiskrenost, oportunizem in želja po varni in uhojeni poti, pripravljenost izdati svoje tovariše v lastno korist. A vse to študenti nehote asimilirajo. Preprosto se prilagajajo šolskemu okolju in se učijo običajnega načina "uspeha" v mračnem, neosebnem svetu srednje šole. To tekmovanje prinaša veliko ponižanja za vsakogar, tudi za tiste, ki so uspešni. Glavni cilj šole je vzgoja oportunistov, ki so podvrženi avtoriteti šolskega sistema. Spomini mnogih uglednih ljudi o njihovi vzgojni poti obarvajo šolo nasploh in še posebej lik učitelja v precej mračnih barvah. »Šola kot vzgojno sredstvo je bila zame samo prazen prostor ... zdi se, da so me vsi moji učitelji in oče imeli za čisto navadnega fanta, intelektualno morda celo pod povprečjem« (Charles Darwin).

»Če bi le eden od učiteljev lahko pokazal »blagovni obraz« z mamljivim predgovorom k svojemu predmetu, bi razburil mojo domišljijo in vžgal fantazijo, namesto da bi mi v glavo zabijal dejstva, bi mi razkril skrivnost številk in romantika geografskih kart, bi mi pomagala začutiti idejo v zgodovini in glasbo v poeziji - kdo ve, morda bi postal znanstvenik «(Charles Spencer Chaplin).

Stik s tradicionalnim izobraževalnim sistemom pogosto povzroči precej težke izkušnje za otroka in njegove starše. Ugledni psiholog in pedagog Frederick Burres Skinner je po obisku pouka v šoli, kjer je študirala njegova hčerka, v svoj dnevnik zapisal: »Nenadoma se mi je situacija zdela popolnoma absurdna. Brez občutka krivde je učitelj uničil skoraj vse, kar smo vedeli o učnem procesu. In Marie Curie se je v pismu svoji sestri izrazila veliko bolj ostro: "Mislim, da je bolje utopiti otroke, kot pa jih zapreti v moderne šole."

Takole pravijo ameriški pedagogi o normalni, standardni ameriški šoli v drugi polovici 20. stoletja: »Šole uničujejo um in srca naših otrok« (Jonathan Kozol); »Šole ne spodbujajo razvoja učenca kot osebe« (Charles Patterson).

"Želim citirati besede srednješolskega učitelja: "V našem svetu," je dejal, "obstajata samo dve instituciji, kjer je glavni dejavnik izraz in ne opravljeno delo, to sta šola in zapor. V drugih mesta, delo je pomembno, ne pa koliko časa je trajalo" (William Glasser).

Primerjava šole z zaporom ali vojašnico je že dolgo običajna. Ob spominu na šolo tudi največji humorist 20. stoletja popolnoma izgubi smisel za humor. »Od vsega, kar je namenjeno nedolžnim ljudem na zemlji, je najbolj grozna šola. Za začetek je šola zapor. Vendar je v nekaterih pogledih celo bolj brutalen kot zapor. V zaporu na primer nisi prisiljen brati knjig, ki so jih napisali ječarji in njihovi nadrejeni ... tudi v tistih urah, ko si bežal s te stojnice, izpod nadzora ječnika, se nisi nehal mučiti, se upogibati nad osovraženimi šolskimi učbeniki, namesto da bi si upal živeti« (George Bernard Shaw).

Nekaj ​​neverjetnega paradoksa je v tem, da je družba vedno nezadovoljna s svojim izobraževalnim sistemom, ki ga vedno izpostavlja ostrim kritikam, a na splošno vse ostaja enako. Konec koncev je tradicionalna šola res videti kot zapor, le da morajo biti učenci v njej pod nadzorom učitelja, katerega ena od funkcij je nadzor. In res je, da je vodenje poučevanja v takšni šoli namenjeno seznanjanju posameznika z uveljavljenimi splošno zavezujočimi normami in ne uresničevanju njegovih posebnih sposobnosti in nagnjenj.

Vzpostavitev družbenopolitične enotnosti v družbi je bila vedno praktična stvar izobraževalnega sistema, včasih pa tudi zavesten cilj. Na začetku 20. stoletja se je za ta cilj pojavil celo izraz »družbena učinkovitost«. Pomembna funkcija obveznega univerzalnega izobraževanja je, kot pravijo sociologi, družbeni nadzor: poklican je pripraviti poslušne člane družbe, ki sprejemajo njene temeljne vrednote. To je seveda povsem spoštovanja vredna funkcija, izobraževalni sistem ne bi smel vzgajati teroristov, a težava je v tem, da poleg poslušnosti običajno pridejo tudi pomanjkanje iniciative, strah pred ustvarjalnostjo in želja po rutinskem opravljanju jasno določenih dolžnosti.

»Navsezadnje se ne učimo za šolo, ampak za življenje, želimo v njej nastopati kot voditelji. Če sta značilni in bistveni lastnosti življenja raznolikost in spremenljivost, potem enotnost in

izjemna zategnjenost reform na izobraževalnem področju se ne ujema s tonom življenja. Rutinski šolski sistem, ki se nenehno ozira nazaj in ne naprej, se bo slabo pripravil na življenje, na asimilacijo in pravilno ocenjevanje svojih novih pridobitev, šola pa se tako zlahka znajde, kot bi rekli, izven življenja, v nekaterih stoječa zaledna voda z plesnilo in ne sladko vodo" (P.F. Kapterev).

Dosedanji konflikt med utilitarnim tehnokratskim pogledom na izobraževanje (s poudarkom na merljivih učnih rezultatih in zahtevo po pripravi študentov na trg dela) na eni strani in potrebo po demokratični družbi po zagotavljanju možnosti za individualni razvoj , po drugi strani pa se je močno okrepila; med mnogimi prepoznano potrebo po osebnostni rasti v izobraževalnem sistemu in vseprisotnim odnosom do prenosa znanja; med zahtevo po svobodi študija in togim formalnim okvirom tradicionalnega sistema.

Zgodovino pedagogike je mogoče pomikati naprej in nazaj z enakim nespremenljivim rezultatom: ves čas se v bistvu izražajo enake pedagoške ideje kot nove - potreba po podpori otrokove dejavnosti, njegovemu samostojnemu razvoju, potreba po upoštevanju njegove posebne sposobnosti in nagnjenja. Toda hkrati »vzgoja in izobraževanje pogosto predstavljata hud boj proti naravnemu ustvarjalnemu samorazvoju človeka in si ga prizadevata stlačiti v vnaprej pripravljene okvire, voditi po šabloni, po uhojeni poti in kljub splošno nasilje uprizoritvene vzgoje, še vedno govorimo o amaterstvu« (P.F. . Kapterev).

Tradicionalni tip izobraževanja se izvaja predvsem prek razredno-učnega sistema izobraževanja, ki je nastal pred približno 400 leti.

Za tradicionalno izobraževanje je značilen obvezen element - lekcijo, ki je sočasna dejavnost s celotnim razredom. Hkrati učitelj komunicira, prenaša znanje, oblikuje veščine in sposobnosti, na podlagi predstavitve novega gradiva, njegovega razmnoževanja s strani učencev, ocenjuje rezultate te reprodukcije. Tradicionalno izobraževanje je pretežno reproduktivne narave. Učitelj je edina proaktivna oseba. Glavni napor učitelja je usmerjen v to, da izobraževalne informacije predstavi na najboljši možni način. Dijak mora učitelju predstaviti tudi naučeno vsebino učnega gradiva.

Glavna metoda tradicionalnega izobraževanja je pojasnjevalno in ilustrativno. Tradicionalno učenje zahteva spremembe, ki pomagajo prilagoditi pogoje vsakemu učencu. Eden od načinov posodobitve je vnašanje elementov razvojnega učenja v njeno organizacijo. To je oblikovanje izobraževalnih dejavnosti, ki vključuje učno nalogo, učne dejavnosti, dejanja nadzora in ocenjevanja stopnje asimilacije znanja. Drug način za izboljšanje tradicionalnega izobraževanja temelji na povezovanju informacijskih in razvojnih metod in oblik izobraževanja.

Tradicionalna tehnologija.

Dejanja učitelja in učencev:

1. Faza postavljanja ciljev, posodabljanja

Učitelj sam postavlja cilje učencem, določa, kaj je "prav" in kaj "ne". Učenci sprejemajo cilje in stališča učitelja.

2. Faza učenja nove snovi

Učitelj predstavi nove informacije (branje, ogled); izbira načine za dosego ciljev. Študent sprejme.

3. Faza analize. Učitelj postavi nekaj vprašanj:

»Kaj ti je bilo všeč pri lekciji? Kaj novega ste se naučili?

Prednosti tradicionalnih tehnologij vključujejo:

Znanstveni značaj (ne more biti lažnega znanja, lahko je le nepopolno);

organizacijska jasnost pedagoškega procesa;

stalni ideološki in čustveni vpliv učiteljeve osebnosti;

Optimalni stroški virov za množično učenje;

urejena, logično pravilna predstavitev učnega gradiva;

Usmerjenost v razvoj spomina (pomnjenje in reprodukcija);

· razpoložljivost;

upoštevanje starosti in individualnih značilnosti študentov;

Zavest in aktivnost (poznati nalogo, ki si jo zastavi učitelj in bodite aktivni pri izvajanju ukazov).

Hkrati imajo tradicionalne tehnologije tudi slabosti:

· predmet - objektivna narava odnosa med učitelji in študenti, usmerjenost k oblikovanju predlognega mišljenja;

Pomanjkanje usmerjenosti v razvoj ustvarjalnega potenciala študentov, zatiranje študentske iniciative;

Egalitaren pristop do vseh študentov.

Sodobne tehnologije: (po Khutorskyju)

1. Tehnologije, ki temeljijo na aktiviranju in intenziviranju aktivnosti študenta:

· Tehnologije iger

Tehnologija problemskega učenja

Intenzivna učna tehnologija, ki temelji na shematskih in znakovnih modelih učnega gradiva (Shatalov)

Tehnologija diferenciacije nivojev

Tehnologija individualizacije usposabljanja

Programirana tehnologija učenja

Izobraževanje o informacijski tehnologiji

· Interaktivne tehnologije (razprave, debate, tekmovanja)

Tehnologija za reševanje intelektualnih problemov

2 Alternativne tehnologije

Tehnologija svobodnega dela (Frenet) (Treba je ustvariti možnosti za svobodno izražanje vsakogar na katerem koli področju. Delo bo postalo temeljno načelo, gonilna sila in filozofija ljudske šole. Svetla glava in spretne roke so boljše od um preobremenjen z nepotrebnim znanjem)

Tehnologija projektnega učenja

Tehnologija delavnice (podrobno spodaj)

Dalton tehnologija (kombinacija učenja na mizi z izobraževalnim procesom, ki temelji na treh načelih: svoboda, neodvisnost, sodelovanje)

Tehnologija primerov (na začetku usposabljanja se izdela individualni načrt, vsak študent prejme tako imenovani primer, ki vsebuje paket učne literature, multimedijski video tečaj, virtualni laboratorij in programe usposabljanja na CD-ROM-u ter elektronski delovni zvezek, ki je nekakšen vodnik po predmetu in vsebuje priporočila za študij učnega gradiva, vprašanja za samotestiranje, teste, ustvarjalne in praktične naloge.Študent lahko zaprosi za pomoč po e-pošti, pošlje rezultati praktičnih nalog, laboratorijsko delo).

3. Naravi prijazne tehnologije

Tehnologija ohranjanja in krepitve zdravja

Tehnologija poučevanja otrok z znaki nadarjenosti

4. Razvojne učne tehnologije

Zankov Tehnologija razvojnega učenja

Osebno usmerjena razvojna vzgoja (Yakimanskaya) - v ospredje so otrokova osebnost, njegova izvirnost, notranja vrednost, najprej se razkrije subjektivna izkušnja vsakega in nato skladna z vsebino izobraževanja)

· Tehnologija samorazvijajočega se učenja (Selevko) – pravi pouk zajema celotno osebnost človeka. Izkušnja poučevanja mu pomaga, prvič, da vzpostavi svoje osebnostne značilnosti, in drugič, da v sebi odkrije misli, dejanja in izkušnje, ki so univerzalne narave, sposobne na eni strani odkleniti njegovo individualnost, po drugi strani roko, ki ga povezuje z vsem človeštvom.

Učne tehnologije za inovativne učitelje:

Sistem L.V., Zankova je bila ustanovljena v poznih petdesetih letih prejšnjega stoletja. Nastalo je kot odgovor na idejo Vygotskega, da učenje mora biti pred razvojem, ga vodi zraven. Izobraževanje se lomi skozi notranji svet otroka, njegove značilnosti in sposobnosti ter mu omogoča, da doseže svojo razvojno stopnjo. Zankov je predstavil tudi koncept celostnega razvoja otroka kot splošnega cilja izobraževanja v osnovni šoli.

Sistem Zankov je zgrajen na naslednjih načelih:

1. Vodilno vlogo pri poučevanju ima teoretično znanje.

2. Samo usposabljanje poteka na visoki zahtevnosti.

3. Učenje poteka hitro.

4. Obstaja splošen razvoj tako šibkih kot močnih učencev.

5. Zavedanje učencev o učnem procesu.

Šest elementov sistema Zankov je:

1. Glavna naloga vzgoje je celoten razvoj otroka, njegove volje, uma, občutkov. Na podlagi tega razvoja poteka dejansko usposabljanje, oblikovanje veščin in sposobnosti.

2. Osnovno izobraževanje mora otroku dati splošno predstavo o sliki sveta, ki temelji na vrednotah znanosti, umetnosti, literature ter teoretičnega in empiričnega znanja o svetu okoli sebe. Izvaja se z uvajanjem naravoslovja v prvi razred, pridobivanjem znanja izven šole, obogatitvijo vsebin običajnih predmetov iz vsakdanje izkušnje otrok.

3. Organizacijske oblike izobraževanja naj bodo fleksibilne, s povečanjem samostojnih dejavnosti, ekskurzij, velikim številom opazovanj. Obrti, vprašanja za odrasle pri domačih nalogah.

4. Metodika poučevanja naj bo raznolika in večplastna, usmerjena v vključevanje volje, intelekta, čustev, drugih vidikov osebnosti v učni proces, kar bi omogočilo spreminjanje stila dela, tempa, nalog pri različnih razredih.

5. Odnos med učencem in učiteljem je poln pozitivnih čustev, občutka uspeha iz intelektualne dejavnosti.

6. Spremljanje učnih rezultatov ni usmerjeno le v opravljanje programa, temveč tudi v ugotavljanje premikov v celotnem otrokovem razvoju, njegovi volji, razmišljanju, vrednotah.

Ta sistem je učinkovit, saj zaradi njega otroci postanejo bolj razviti, kažejo privlačnost do umske, intelektualne dejavnosti, gojijo visoke čustvene in voljne lastnosti, kritično mišljenje, občutek za sodelovanje, zavedanje vrednosti posameznika.

Čeprav sistem Zankov vsebuje učno tehnologijo, ta še vedno ni v celoti razvit, saj je s tehnološkega vidika nujen. Prvič, ta sistem je usmerjen v razvoj osebnosti študentov, vendar trenutno problem diagnosticiranja stopnje razvoja s pedagogiko še zdaleč ni rešen, prav tako ni zanesljivih merilnih instrumentov. V tem sistemu je ponovljivost poučevanja nizka, kar potrjuje relativno majhno število učiteljev, ki danes delajo v skladu z njim.

V sistemu Elkonin-Davydovštudent je viden kot samospreminjajoč se subjekt učenja in ne kot objekt. Namen vzgoje študenta je njegov razvoj in vzgoja subjekta lastnega življenja. To pomeni, da si mora študent znati postaviti naloge in najti načine za njihovo reševanje. Osnova vsebine izobraževanja naj bo sistem znanstvenih konceptov, ki opredeljuje splošne metode reševanja problemov.

Metodika poučevanja organizira takšne učne dejavnosti študentov, kar zagotavlja iskanje načinov za reševanje nastajajočih problemov. Zato se v sistemu široko uporabljajo ustvarjalne in raziskovalne metode poučevanja, razlaga in demonstracija v njihovem običajnem pomenu sta izključena.

Razlaga in demonstracija v učni dejavnosti se štejeta za neprimerna, ker ji jemljeta pomen. Konec koncev, če je način delovanja že prikazan, potem študentje nimajo kaj iskati. Zato je začetna stopnja izobraževalne dejavnosti oblikovanje učne naloge. Bistvena točka te tehnike je, da je učiteljevo delo usmerjeno v iskanje splošnega načina za reševanje takšne vrste problemov in ne v organizacijo iskanja določene rešitve določenega problema.

Postavitev vzgojnega problema, njegova skupna rešitev, vrednotenje najdenega načina delovanja- tukaj tri komponente razvojnega učenja, ki jih je mogoče prepoznati v sistemu Elkonin-Davydova.

Toda kakšna je interakcija študentov v izobraževalnem procesu:

♦ izobraževalna in iskalna dejavnost, pri kateri učitelj ustvarja predpogoje za iskanje, učenec pa jih izvaja;

♦ sodelovalne dejavnosti, ki jih usklajuje učitelj;

♦ sodelovanje, pri katerem učenec sodeluje ne le z učiteljem, ampak tudi s sošolci.

Pomemben pogoj za razvojno učenje je prav organizirana interakcija učencev. Navsezadnje mora vsako iskalno raziskovalno dejavnost vedno spremljati dialog z nasprotniki, z drugimi raziskovalci in študenti. V tem dialogu ima posebna vloga učitelja. V njem mora najti svoje mesto, ga znati usmeriti v pravo smer.

Med obsežnimi poskusi je bila dokazana učinkovitost sistema Elkonin-Davydov. Njen glavni rezultat je bil nastanek in razvoj teoretičnega mišljenja pri mlajših dijakih.

Teoretično mišljenje nastane in se razvija po naključju, ne glede na učenje. Zaradi mehanizmov neprostovoljnega spomina imajo otroci s obračanjem k teoretičnemu razmišljanju, razumevanju povezav učnega gradiva in vključevanju znanja, shranjenega v spominu, bistveno drugačen način razvoja zaznave, spomina in domišljije. Ta razvojna pot zagotavlja učinkovito interakcijo dveh oblik spomina - prostovoljnega in neprostovoljnega.

Učenci oblikujejo smiselne motive za učenje in prehod v samospoštovanje ter za spreminjanje tistih osebnostnih lastnosti, ki ovirajo njegov razvoj. Bistvenega pomena postane smiselna ocena metod in rezultatov dejavnosti sošolcev in učitelja, ne pa šolska ocena kot spodbuda. Do konca osnovne šole se učenci vse bolj premikajo k samospoštovanju.

Zahvaljujoč razvoju čustvene in moralne sfere učencev v procesu razvojnega izobraževanja se pojavi občutek spoštovanja do drugih ljudi, njihovih misli, stališč. Rodi se občutek odgovornosti za skupno stvar, ki spodbuja razvoj morale.

V sistemu Elkonin-Davydov so bili ustvarjeni vsi elementi razvojne izobraževalne tehnologije. Čeprav so avtorji tega sistema in njihovi privrženci pripravili in izdali komplet učbenikov za osnovno šolo, je treba povedati, da vsi elementi tega sistema niso navedeni na procesni ravni. Ker je učiteljem težko obvladati tehnologijo razvoja izobraževanja, zahteva oblikovanje sposobnosti za pedagoško ustvarjalnost.

Razvijajoče se izobraževanje se ne razvija samo za študente, ampak tudi za učitelje.

V zgodnjih 70. letih. 20. stoletje Ljudski učitelj ZSSR Šatalov Viktor Fjodorovič razvil izviren inovativen sistem izobraževanja in vzgoje šolarjev. Postala je priljubljena v mnogih državah po svetu. Shatalov je posodobil in razvil zakone, ki jih je določila znanost, ki jih pedagogika prej ni zahtevala. Shatalov se je razvil v svojem metodološkem sistemu 7 načel, nekatere si je izposodil pri L.V. Zankov.

1. Usposabljanje na visoki ravni zahtevnosti.

2. Brez konfliktov.

3. Hitro gibanje naprej.

4. Odprte perspektive.

5. Super večkratno ponovitev.

6. Vodilna vloga teoretičnega znanja.

7. Glasnost.

Shatalov sistem vključuje 6 elementov: organizacija superrepetitivnega ponavljanja, preverjanje znanja, sistem ocenjevanja znanja, metodologija reševanja problemov, podporni zapiski, športno delo z otroki. Čeprav večina učiteljev Shatalov sistem povezuje prav s podpornimi opombami, jim je učitelj sam pripisal zadnje mesto v svojem sistemu.

Shatalov sistem zajema vse vidike izobraževanja in vzgoje šolarjev, kar lahko potrdimo s seznamom zgornjih elementov. Shatalov in njegovi privrženci so razvili sistem izobraževanja v celoti in celo v majhnih podrobnostih. Torej, če je študent zamudil eno lekcijo, potem tehnologija vsebuje didaktična orodja, ki mu bodo omogočila učenje nove snovi, in referenčno opombo, ki bo omogočila uspešno pripravo na njeno reprodukcijo.

Ta učna tehnologija zagotavlja takšne metode in sredstva dela, ki pomagajo prihraniti stroške dela in čas učitelja. Na primer, po preverjanju referenčnih opomb sama opomba ni označena, ampak so razporejena v kupe, od katerih vsak ustreza določeni oznaki. Nato se ti kupi označijo v dnevniku in odprtem anketnem listu. To vam omogoča, da prihranite sekunde, navsezadnje pa iz njih prihajajo minute, ki jih lahko učitelj porabi za produktivno delo z razredom.

Nadzor učnih rezultatov v sistemu Shatalov je učinkovito rešen zahvaljujoč pisni anketi vseh študentov o referenčnih signalih, vmesni kontroli po opravljenih večjih odsekih predmeta. Na primer, pri poučevanju predmeta v 35 učnih urah lahko vsak študent prejme približno 30 točk. To omogoča po odprtem anketnem listu, ki vsebuje vse ocene, takoj prepoznati vse vrzeli v znanju in jih odpraviti.

Vse te tehnike in učni pripomočki se imenujejo "preverjanje znanja*. To je rutinski pregled. A takšen preizkus se zelo hitro pozna in celo zaželeno za vse študente, saj rasteta njihov uspeh in želja po boljšem študiju. Zato ni nenavadno, da ima cel razred na odprtem anketnem listu le petice.

Najtežja didaktična naloga je naučiti učence reševanja problemov. Shatalov je v svojem sistemu uspel razviti takšne tehnološke metode, zahvaljujoč katerih ne poteka le uspešno učenje pri reševanju vseh problemov, ampak študenti to počnejo z voljo in zanimanjem. Vsak učenec na začetku šolskega leta dobi posebno tablico, na kateri so označene številke potrebnih nalog. Na tem krožniku učenec označi naloge, ki jih je že znal rešiti. Nekatere naloge s te plošče se oddajo kontrolnim, ki jih Šatalov imenuje štafetne.

Referenčni zapiski Shatalova so čudovito didaktično orodje, ki olajša učni proces. Sami zapiski in referenčni signali, ki jih vsebujejo, povzročijo, da učenci razvijejo asociativne podobe, ki zagotavljajo logično pomnjenje in uspešno reprodukcijo učnega gradiva.

Sistem osnovnega izobraževanja Sofije Nikolajevne Lysenkove imenovano tudi "Prospektivno-predvidljivo učenje z uporabo referenčnih shem s komentiranim vodenjem izobraževalnega procesa." Lysenkova je razvila edinstveno metodo za razvoj mišljenja osnovnošolskih otrok. Ta sistem jim omogoča, da se učijo uspešno, veselo in enostavno. Izpostavlja elemente tehnologije, ki omogočajo uspešno napredno učenje otrok.

Referenčne sheme- to je prva gonilna sila v metodologiji Lysenkove. Tehnologija njihove uporabe je dobro razvita. Podporne sheme vključujejo dejanske sheme, konvencionalne znake, tabele, didaktične karte itd. Podporna funkcija teh shem je organiziranje in upravljanje miselne dejavnosti učencev. Takšne referenčne sheme so dober način zunanje organizacije miselne dejavnosti otrok. Te sheme ne postanejo le ilustracija izobraževalnega gradiva, temveč podpore, vizualna okrepitev učiteljevega logičnega sklepanja.

8.1. Tradicionalno izobraževanje: bistvo, prednosti in slabosti

• 8.1.2. Prednosti in slabosti tradicionalnega izobraževanja
• 8.1.3. Glavna protislovja tradicionalnega izobraževanja

8.1.1. Bistvo tradicionalnega učenja

V pedagogiki je običajno ločiti tri glavne vrste učenja: tradicionalno (ali razlagalno-ilustrativno), problemsko in programirano.

Vsaka od teh vrst ima tako pozitivne kot negativne strani. Vendar pa obstajajo jasni podporniki obeh vrst usposabljanja. Pogosto absolutizirajo prednosti svojega želenega usposabljanja in ne upoštevajo v celoti njegovih pomanjkljivosti. Kot kaže praksa, je najboljše rezultate mogoče doseči le z optimalno kombinacijo različnih vrst treningov. Analogijo lahko potegnemo s tako imenovanimi tehnologijami intenzivnega poučevanja tujih jezikov. Njihovi zagovorniki pogosto absolutizirajo koristi sugestivno(povezanih s sugestijo) načini pomnjenja tujih besed na podzavestni ravni in praviloma zavračajo tradicionalne načine poučevanja tujih jezikov. Toda slovničnih pravil ne obvladamo s sugestijo. Obvladajo jih že dolgo uveljavljene in zdaj tradicionalne metode poučevanja.
Danes je najpogostejša tradicionalna možnost usposabljanja (glej animacijo). Temelje te vrste izobraževanja je pred skoraj štirimi stoletji postavil Ya.A. Comenius ("Velika didaktika") ( Comenius Ya.A., 1955).
Izraz "tradicionalno izobraževanje" pomeni najprej razredno-učno organizacijo izobraževanja, ki se je razvila v 17. stoletju. na načelih didaktike, ki ga je oblikoval Ya.A. Komensky in še vedno prevladuje v svetovnih šolah (slika 2).

• Posebnosti tradicionalne tehnologije učilnice so naslednje:
• dijaki približno enake starosti in stopnje izobrazbe sestavljajo razred, ki ohranja v osnovi konstantno sestavo za celotno obdobje šolanja;
• razred deluje po enotnem letnem načrtu in programu po urniku. Zaradi tega morajo otroci prihajati v šolo ob istem letnem času in ob vnaprej določenih urah dneva;
• osnovna enota pouka je pouk;
• pouk je praviloma posvečen enemu predmetu, temi, zaradi česar učenci razreda delajo na istem gradivu;
• delo učencev pri pouku nadzoruje učitelj: oceni rezultate študija pri svojem predmetu, stopnjo učenja vsakega učenca posebej in se ob koncu šolskega leta odloči za premestitev učencev v naslednji razred;
• poučne knjige (učbeniki) se uporabljajo predvsem za domače naloge. Šolsko leto, šolski dan, urnik pouka, šolske počitnice, odmori ali, natančneje, odmori med poukom - atributi razredni sistem(glej Medijsko knjižnico).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; glej laboratorij psihologije učenja PI RAE).

8.1.2. Prednosti in slabosti tradicionalnega izobraževanja

Nedvomna prednost tradicionalnega izobraževanja je sposobnost prenosa velike količine informacij v kratkem času. S takšnim usposabljanjem študenti pridobijo znanje v končni obliki, ne da bi razkrili načine, kako dokazati svojo resnico. Poleg tega vključuje asimilacijo in reprodukcijo znanja ter njihovo uporabo v podobnih situacijah (slika 3). Med pomembne pomanjkljivosti te vrste učenja lahko imenujemo njegovo osredotočenost na spomin in ne na razmišljanje (Atkinson R., 1980; povzetek). Tudi to usposabljanje malo prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, samostojnosti in aktivnosti. Najbolj tipične naloge so: vstavljanje, poudarjanje, podčrtanje, zapomnitev, reprodukcija, reševanje z zgledom itd. Izobraževalni in kognitivni proces je bolj reproduktivne (reproducirane) narave, zaradi česar se pri učencih oblikuje reproduktivni slog kognitivne dejavnosti. Zato jo pogosto imenujejo "šola spomina". Kot kaže praksa, obseg sporočenih informacij presega možnosti njihove asimilacije (protislovje med vsebinskimi in postopkovnimi komponentami učnega procesa). Poleg tega ni mogoče prilagoditi tempa učenja različnim individualnim psihološkim značilnostim učencev (protislovje med frontalnim učenjem in individualno naravo učenja) (glej animacijo). Opozoriti je treba na nekatere značilnosti oblikovanja in razvoja učne motivacije pri tej vrsti učenja.

8.1.3. Glavna protislovja tradicionalnega izobraževanja

A.A. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) ugotovila naslednja protislovja v tradicionalnem izobraževanju (Krist. 8.1):
1. Protislovje med usmerjenostjo vsebine izobraževalne dejavnosti (torej učenca samega) v preteklost, objektivizirano v znakovnih sistemih »temeljev znanosti«, in usmerjenostjo učnega subjekta na prihodnje vsebine. poklicne in praktične dejavnosti ter celotno kulturo. Prihodnost se študentu pokaže v obliki povzetek, kar ga ne motivira z možnostjo uporabe znanja, zato poučevanje zanj nima osebnega pomena. Obrnitev k preteklosti, ki je v osnovi poznana, »izrezovanje« iz prostorsko-časovnega konteksta (preteklost – sedanjost – prihodnost) odvzame študentu možnost srečanja z neznanim, z problemsko situacijo- situacija generiranja mišljenja.
2. Dvojnost izobraževalne informacije - deluje kot del kulture in hkrati le kot sredstvo njenega razvoja, osebnostnega razvoja. Rešitev tega protislovja je v načinu premagovanja »abstraktne metode šole« in v modeliranju v izobraževalnem procesu takšnih realnih pogojev življenja in dejavnosti, ki bi omogočili, da bi se učenec »vrnil« v kulturo, obogateno intelektualno, duhovno in praktično. , in s tem postal vzrok za razvoj kulture same.
3. Protislovje med celovitostjo kulture in njenim obvladovanjem predmeta skozi številna predmetna področja – akademske discipline kot predstavniki znanosti. Ta tradicija je določena z delitvijo šolskih učiteljev (na predmetne učitelje) in oddelčno strukturo univerze. Kot rezultat, učenec namesto celostne slike sveta prejme drobce "razbitega ogledala", ki ga sam ne zmore zbrati.
4. Protislovje med načinom obstoja kulture kot procesa in njeno predstavo v izobraževanju v obliki statičnih znakovnih sistemov. Izobraževanje se pojavlja kot tehnologija za prenos že pripravljenega, od dinamike razvoja kulture odtujenega, izobraževalnega gradiva, iztrganega tako iz konteksta prihajajočega samostojnega življenja in delovanja kot iz trenutnih potreb posameznika samega. Posledično je zunaj razvojnih procesov ne samo posameznik, ampak tudi kultura.
5. Protislovje med družbeno obliko obstoja kulture in individualno obliko njenega prisvajanja s strani študentov. V tradicionalni pedagogiki to ni dovoljeno, saj študent ne združuje svojih prizadevanj z drugimi, da bi ustvaril skupen produkt – znanje. Ker so v skupini študentov blizu drugih, vsak »umre sam«. Poleg tega je študent za pomoč drugim kaznovan (z zamer "namiga"), kar spodbuja njegovo individualistično vedenje.

Načelo individualizacije , razumljena kot izolacija študentov v posameznih oblikah dela in posameznih programih, predvsem v računalniški različici, izključuje možnost vzgoje ustvarjalne individualnosti, ki, kot veste, ne postane skozi Robinsonado, ampak prek »druge osebe« v proces dialoške komunikacije in interakcije, kjer oseba izvaja ne le vsebinska dejanja, ampak dejanja(Unt I.E., 1990; povzetek).
Je dejanje (in ne posamezno objektivno dejanje), ki ga je treba obravnavati kot enoto učenčeve dejavnosti.
dejanje - to je družbeno pogojeno in moralno normalizirano dejanje, ki ima tako vsebinsko kot sociokulturno komponento, ki vključuje odziv druge osebe, upoštevajoč ta odziv in popravlja svoje vedenje. Takšna izmenjava dejanj in dejanj vključuje podrejanje subjektov komunikacije določenim moralnim načelom in normam odnosov med ljudmi, vzajemno upoštevanje njihovih stališč, interesov in moralnih vrednot. Pod tem pogojem je prepad med izobraževanjem in vzgojo premagan, problem razmerja učenje in izobraževanje. Konec koncev, ne glede na to, kaj človek počne, ne glede na to, kakšno vsebinsko, tehnološko dejanje izvaja, vedno »naredi«, ker vstopi v tkivo kulture in družbenih odnosov.
Številne od zgornjih težav se uspešno rešujejo v problemskem učenju.