Prilagajanje prvošolca na šolsko izobraževanje.

Prilagajanje na šolo je proces privajanja na nove šolske razmere, ki ga vsak prvošolec doživlja in spoznava na svoj način. Večina prvošolcev prihaja v šolo iz vrtca. Bile so igre, sprehodi, miren režim, dnevni spanec, učitelj je bil vedno v bližini. Tam so bili sedanji prvošolci najstarejši otroci! V šoli je vse drugače: tukaj - delo v precej intenzivnem načinu in nov strog sistem zahtev. Potreben je čas in trud, da se nanje navadiš.

Obdobje prilagajanja otroka na šolo traja od 2-3 tednov do šestih mesecev. Odvisno je od številnih dejavnikov: individualnih značilnosti otroka, vrste izobraževalne ustanove, stopnje zahtevnosti izobraževalnih programov, stopnje pripravljenosti otroka za šolo itd. Zelo pomembna je podpora svojcev – mame, očeta, starih staršev.
Tukaj so znaki uspešne prilagoditve:
Prvošolec ima rad šolo, tja gre z veseljem, z veseljem govori o svojih uspehih in neuspehih. Hkrati razume, da je glavni namen njegovega bivanja v šoli poučevanje, ne pa izleti v naravo in ne opazovanje hrčkov v bivalnem kotičku.
Prvošolček ni preveč utrujen: je aktiven, vesel, radoveden, redko se prehladi, dobro spi, skoraj nikoli ne toži zaradi bolečin v želodcu, glavi, grlu.
Prvošolec je precej samostojen: brez težav se preobleče za športno vzgojo (lahko si zaveže vezalke, zapne gumbe), samozavestno krmari po šolski zgradbi (lahko kupi žemljo v menzi, gre na stranišče), če če bo potrebno, bo lahko prosil za pomoč koga od odraslih.
Dobil je sošolce in njihova imena poznate.
Rad ima svojega učitelja in večino učiteljev, ki poučujejo dodatne predmete v razredu.
Na vprašanje: "Mogoče je bolje, da se vrnem v vrtec?" odločno odgovori: "Ne!"
Kaj je šolska neprilagojenost?

Takrat je vse nasprotno: slabo razpoloženje, pasivnost, solzljivost, neustrezna tesnoba, tesnoba, strahovi. Sem spadajo tudi slaba akademska uspešnost, pretepi z vrstniki in konflikti z učitelji, slab spanec, pogosti prehladi, poslabšanje kroničnih bolezni.

Žal se število otrok, ki se komaj privadijo na šolo, iz leta v leto ne zmanjšuje. O tem govorijo osnovnošolski učitelji in to je razvidno iz rezultatov diagnostike, ki jo izvajamo vsako leto konec oktobra ali v začetku novembra. Diagnostično delo s prvošolčki na stopnji njihovega prilagajanja šoli se izvaja z metodo opazovanja, spraševanja, pregleda za oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost.

Sledi nekaj tehnik, ki se uporabljajo v fazi prilagajanja otroka na šolanje.

Namen metod:
- psihološko prilagajanje otrok.
Glede na obliko organizacije vsebine in procesa pedagoške dejavnosti so te metode kompleksne in vključujejo več blokov, od katerih je vsak namenjen reševanju določenih problemov duševnega, estetskega in moralnega razvoja otroka s posebnim sistemom. organiziran pouk.
V okviru študije so bile izvedene metode za diagnosticiranje študija motivacijske sfere študentov.
1. Metoda "Termometer"
Pred diagnostičnim postopkom učitelj opravi predhodni pogovor z učenci, v katerem jim predstavi predmet, ki je v vsakem domu. To je termometer. Učitelj otrokom razloži, da se pri visoki temperaturi človek počuti slabo in zaskrbljeno. Takšna temperatura je 38 °, 39 °, 40 °, 41 ° (napiše številke na tablo). Normalna človeška temperatura je 36,6 °. Nima tesnobe, vse je v redu, počuti se dobro, je zdrav. Temperatura je 35°. Pri tej temperaturi človek občuti šibkost, utrujenost, pomanjkanje zanimanja in želje po karkoli. Po razlagi učitelj učence povabi k igri. Predmete bo poimenoval, otroci pa so povabljeni, da si zamislijo in poimenujejo ali napišejo temperaturo, ki se jim pogojno pojavi pri poimenovanju tega predmeta. primer:
Ruski - 39°
matematika - 36,6 ° itd.
To vam omogoča, da določite stopnjo anksioznosti prvošolcev, ki je povezana z izobraževalnimi dejavnostmi.
Ta diagnostika je pokazala, da največjo stopnjo anksioznosti pri prvošolcih povzročajo predmeti, kot so svet okoli njih, risanje, branje. To je posledica psiholoških in fizičnih značilnosti otrok.
2. Metoda "Barve"
Učenci v razredu prejmejo komplet barv ali flomastrov. Tudi liste risalnega papirja. Na vsakem listu je 10 krogov. Kot učenci učitelj imenuje deset predmetov, povezanih s šolo. Naloga učencev je, da sami pobarvajo kroge in se odločijo, v katero barvo bodo pobarvali ta ali oni predmet. Predmeti, ki jim je treba dati eno ali drugo barvo, so zvonec, knjiga, učitelj, portfelj, razred, telesna vzgoja, šola, lekcija, domača naloga, zvezek. Če otrok pobarva predmet temno ali popolnoma črno, to pomeni, da ima učne težave, ki so povezane z njegovim uspehom pri učnih dejavnostih.

4. Metoda "Sonce, oblak, dež"
Vsak učenec v razredu prejme list papirja, na katerem so narisani sonce, oblak in dež v treh različicah. Učence vabimo, da z vremenskimi pojavi ugotavljajo svoje počutje v razredu, doma, s prijatelji. Učenci morajo odgovoriti na vprašanja in poudariti stanje, ki ustreza njihovemu razpoloženju.
V mojem razredu -
z mojimi prijatelji -
Doma pri meni -
Diagnostična tehnika »Sonce, oblak, dež« je omogočila ugotavljanje, kako se otrok počuti v različnih situacijah. Otroci so šolsko razpoloženje zaznamovali s soncem, to je posledica pojava novih prijateljev in nove družbene vloge.

5. Metodika "Kaj mi je všeč v šoli" (slika)
Neskladnost risb s temo kaže na:
a) motivacijska nezrelost otroka, njegova nemotivacija za šolo in prevlada drugih, najpogosteje igralnih motivov. (V tem primeru otroci rišejo avtomobile, igrače, vojaške operacije, vzorce itd.);
b) otroški negativizem. Takšno vedenje je značilno za otroke s precenjeno stopnjo zahtevkov in težavami pri prilagajanju šolskim zahtevam. (Otrok trmasto noče risati na šolsko temo in riše tisto, kar najbolje zna in rad riše);
c) nerazumevanje in napačna interpretacija problema. Najpogosteje je to značilno za otroke z duševno zaostalostjo (otroci ne rišejo ničesar ali kopirajo risb drugih otrok, ki niso povezani s to temo). Takšne situacije se ocenjujejo z 0 točkami.
Če risbe ustrezajo določeni temi, se upošteva njihova risba:
a) učne situacije kažejo visoko šolsko motivacijo, učno aktivnost in prisotnost spoznavnih motivov pri učencu (30 točk);
b) situacije nevzgojne narave z zunanjimi šolskimi atributi so značilne za otroke s pozitivnim odnosom do šole zaradi zunanje motivacije (20 točk);
c) igralne situacije v šoli so značilne za otroke s pozitivnim odnosom do šole, vendar s prevlado motivacije za igro (10 točk).
vprašalnik. Stopnjo šolske motivacije lahko ocenimo tudi s posebnim vprašalnikom, katerega odgovori na 10 vprašanj se ocenjujejo od 0 do 3 točke (negativen odgovor - 0 točk, nevtralen - 1, pozitiven - 3 točke).
Vprašanja iz vprašalnika
1. Ali imaš rad šolo ali ne?
2. Ali se zjutraj, ko se zbudiš, vedno z veseljem odpraviš v šolo ali ti je všeč, da ostaneš doma?
3. Če bi učitelj rekel, da ni nujno, da vsi učenci pridejo jutri v šolo, bi šel v šolo ali ostal doma?
4. Vam je všeč, ko odpoveste nekaj predavanj?
5. Ali ne bi rad imel domače naloge?
6. Bi radi, da bi se šola spreminjala?
7. Ali staršem pogosto pripovedujete o šoli?
8. Bi radi imeli manj strogega učitelja?
9. Ali imaš v razredu veliko prijateljev?
10. Ali imaš rad svoje sošolce?
Ocenjevalna lestvica. Za učence, ki so dosegli 25-30 točk, je značilna visoka stopnja šolske prilagojenosti, 20-24 točk je značilno za povprečno normo, 15-19 točk kaže na zunanjo motivacijo, 10-14 točk na nizko šolsko motivacijo in manj kot 10 točk na negativen odnos do šole, šolska neprilagojenost.

Vprašalnik za starše prvošolcev

Razred

Šola

Priimek, ime otroka

Odgovorite na spodnja vprašanja. Podčrtajte možnost, ki se vam zdi najboljša za vašega otroka.

1. Ali gre otrok rad v šolo?

Nerad (DA)

Brez posebne želje (ACA)

Z veseljem, z veseljem (A)

Težko je odgovoriti

2. Ali se je popolnoma prilagodil šolskemu režimu? Ali jemlje novo rutino za samoumevno?

Ne še (DA)

Ne povsem (ACA)

V bistvu ja (A)

Težko je odgovoriti

3. Ali doživlja svoje akademske uspehe in neuspehe?

Raje ne kot da (DA)

Ne povsem (ACA)

Večinoma da (A)

Težko je odgovoriti

4. Ali vaš otrok pogosto deli z vami šolske izkušnje?

Včasih (ACA)

Precej pogosto (A)

Težko je odgovoriti

5. Kakšna je prevladujoča čustvena narava teh vtisov?

Večinoma negativni vtisi (DA)

Pozitivno in negativno približno enako (VDA)

Večinoma pozitivni vtisi (A)

6. Koliko časa otrok v povprečju dnevno porabi za domačo nalogo? (prosimo, navedite določeno številko)

7. Ali otrok potrebuje vašo pomoč pri domači nalogi?

Precej pogosto (DA)

Včasih (ACA)

Ne potrebuje pomoči (A)

Težko je odgovoriti

8. Kako otrok premaguje težave pri delu?

Ne uspe tik pred težavami (DA)

Prosim za pomoč (ACA)

Poskuša premagati sam, vendar se lahko umakne (ACA)

Vztrajen pri premagovanju težav (A)

Težko je odgovoriti

9. Ali zna otrok sam preveriti svoje delo, poiskati in popraviti napake?

Ne zmore sam (DA)

Včasih lahko (ACA)

Mogoče, če ga k temu spodbudijo (A)

Običajno lahko (A)

Težko je odgovoriti

10. Ali se otrok pogosto pritožuje nad sošolci, se jim zameri?

Precej pogosto (DA)

Se zgodi, vendar redko (ACA)

Skoraj nikoli se ne zgodi (A)

Težko je odgovoriti

11. Ali se otrok spopada s študijsko obremenitvijo brez preobremenitve?

Ne da)

Raje ne kot da (ACA)

Bolj verjetno da kot ne (A)

Težko je odgovoriti

A - prilagoditev

ACA - možna neprilagojenost

DA - neprilagojenost

Izvedene metode so omogočile prepoznavanje težav, s katerimi so se soočali prvošolci v obdobju prilagajanja, in uporabo rezultatov, pridobljenih v praktičnih dejavnostih, za združevanje otroške ekipe in povečanje motivacije za učne dejavnosti.

Skupna vsota: _______________________________________________________

___________________________________________________________________

Predogled:

PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKA OCENA PRIPRAVLJENOSTI NA ZAČETEK

ŠOLSKO USPOSABLJANJE

Programsko in metodološko

UVOD

Tema otrokove pripravljenosti na šolo v domači psihologiji temelji na delih ustanoviteljev ruske psihologije L.S. Vygotsky L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin.

Prvič se je vprašanje pripravljenosti otrok za začetek šolanja pojavilo konec 40. let prejšnjega stoletja, ko je bila sprejeta odločitev o začetku poučevanja otrok od 7. leta (prej se je šolanje začelo pri 8. letu). Od takrat zanimanje za ugotavljanje pripravljenosti otroka za redno izobraževanje ni zbledelo.

Drugi val zanimanja se je pojavil leta 1983 - po slavni odločitvi za študij od šestega leta starosti. In spet se je družba soočila z vprašanjem zrelosti otroka, oblikovanjem predpogojev za izobraževalno dejavnost.

Danes izobraževanje že prodira v predšolske ustanove v obliki oblikovanja branja, pisanja, ustnega (in ne le ustnega) računanja. Pedagoška veda rešuje enako pomembno, s »pripravljenostjo« tesno povezano vprašanje kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Zanimanje za problem spodbuja dobro znano dejstvo dejanske infantilizacije otroške populacije (tudi vneti privrženci tega pojava so že pozabili na pospeševanje).

Problem pripravljenosti otroka in otroške populacije kot celote na začetek šolanja so v zadnjem desetletju obravnavali skoraj vsi avtorji, ki se ukvarjajo z "otroštvom". Kot najbolj popoln "pregledni" priročnik lahko ponudimo knjigo N.I. Gutkina (1996) in "Priročnik za praktičnega psihologa ..." (1998).

Stališča večine avtorjev so si enotna: glavni razlog za tako imenovano nepripravljenost otroka na šolo je »nizka stopnja funkcionalne pripravljenosti (ti »šolska nezrelost«), tj. neskladje med stopnjo zrelosti nekaterih možganskih struktur, nevropsihičnih funkcij in nalog šolanja« (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Manifestacije takšne nezrelosti lahko združimo v naslednje skupine.

Nizka stopnja razvitosti posameznih funkcij ali skupin funkcij: od nezrelosti koordinacije oko-roka, težav v razvoju fine motorike do nezrelosti logičnih oblik mišljenja.

Nizka stopnja razvoja motivacijsko-voljne sfere, vključno z nezadostnim razvojem samovoljnosti funkcij, začenši s težavami prostovoljne pozornosti in pomnjenja ter konča s težavami prostovoljne regulacije vedenja.

Nizka stopnja socialne zrelosti, to je pomanjkanje oblikovanja "notranjega položaja študenta", prisotnost komunikacijskih težav (težave pri komunikaciji) itd.

V vseh raziskavah je kljub različnim pristopom priznano dejstvo, da je lahko šolanje učinkovito le, če ima prvošolec potrebne in zadostne lastnosti za učenje, ki se v učnem procesu razvijajo in izboljšujejo.

Kazalnike otrokove pripravljenosti za šolo lahko razvrstimo glede na stopnjo njihove pomembnosti v naslednjem vrstnem redu: socialno-komunikacijski, motivacijsko-potrebni, poljubna regulacija lastne dejavnosti, intelektualni, govorni.

Značilno je, da večina psihologov ni zadovoljna z razpoložljivimi diagnostičnimi programi, zato se trenutno pojavlja vse več njihovih modifikacij. Eden zadnjih, ki je dopolnil že dolgo vrsto programov, ki so vsebinsko precej monotoni, je "Ekspresna diagnostika pripravljenosti za šolanje" (izd. "Genesis", 1998).

Glavni parametri takšnih programov so: zmanjšanje trajanja pregleda, nepopolnost študija potrebnih komponent otrokovega razvoja, "tehnološka" dostopnost za strokovnjake, ki nimajo veliko izkušenj. Nekateri programi in testi so usmerjeni ne le na nestrokovnjake, ampak tudi na starše, ki jim dejansko dajejo v roke profesionalna psihološka orodja (glej na primer Cherednikova T.V. Almanah psiholoških testov. KSP, 1996).

Ti programi nam omogočajo, da jih pogojno razdelimo v tri kategorije.

Prvi, najbolj smiselni in celoviti, so diagnostični programi, ki imajo jasne, konceptualno formalizirane diagnostične metode. Ti, najprej, vključujejo program I.V. Dubrovina (1995), katerega glavna sestavina je program N.I. Gutkina (1996)), program, ki ga je uredil D.B. Elkonin in njegovi sodelavci (1988), L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), test P. Keesa (Liders, Kolesnikov, 1992), kompleks E. Ekzhanova (1998), ki se, čeprav je osredotočen na otroke prvega razreda, lahko upravičeno uporablja v pripravljalnih skupinah vrtca, in nekateri drugi . Od tujih, dobro uveljavljenih programov, lahko najprej opazimo diagnostični program G. Witzlaka (Leaders, 1992) in test Kern-Jirasek (J. Schwanzara et al. 1978).

V drugo skupino diagnostičnih programov (če jim lahko tako rečemo) spadajo številni priročniki, ki so preprost nabor najrazličnejših testov in tehnik. Takšni kompleksi (običajno vključujejo od 10-15 do 49 (!) Testov in metod) vključujejo diagnostične programe: Aizman I., Zharovoy G.N. in drugi (1990. - 26 metod in testov), ​​Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995. - 10 metod), Zemtsova L.I., Suškova E.Yu. (1988. - 16 metod), Kamenskoy V.G. et al. (1996.- 9 metod in testov) in mnogi drugi. V večini teh programov se v takšni ali drugačni kombinaciji uporabljajo tehnika »Vzorci« (razvili L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva), test Kern-Jirasek (ali njegovi deli), deli N.I. Gutkina, A.L. Wenger itd.

Nekateri avtorji menijo, da je mogoče uporabiti barvni test Luscher in metodo Pictogram A.R. Luria (slednjega načeloma ni mogoče uporabiti za predšolske otroke zaradi osredotočenosti na veliko višjo starost), ločeni podtesti Wexlerjevega testa.

Toda po našem mnenju je vrednost diagnostičnega programa predvsem kompaktnost in razumna hitrost pregleda.

METODOLOŠKE OSNOVE PREDLOGA PROGRAMA

PRESEJALNO OCENJEVANJE

Strokovnjaki si morda mislijo: "Zakaj še en program ocenjevanja pripravljenosti za šolo in v čem je boljši od prejšnjih?" Glavne razlike predlaganega programa so naslednje.

1. Po našem mnenju je rešitev vprašanja ocenjevanja pripravljenosti otroka za začetek šolanja izključno v ravnini binarnega ocenjevanja: "pripravljen za šolo" - "ni pripravljen za šolo". Takšen pristop ne pomeni ne kvalitativnega, še bolj pa kvantitativnega ocenjevanja posameznih parametrov kognitivnega, afektivno-čustvenega ali regulatornega razvoja posameznega otroka.

Seveda je s poglobljeno individualno psihološko in pedagoško oceno mogoče ugotoviti stopnjo pripravljenosti na splošno in oblikovanost v skladu s starostnimi standardi posameznih področij in duševnih procesov, vendar to zahteva popolnoma drugačne tehnologije preverjanja in časovne stroške.

Za nekatere otroke, ki ne izpolnjujejo pogojev pripravljenosti, pa je potreben poglobljen psihološki pregled in kasnejša celovita podpora v izobraževalnem okolju.

2. Zaradi tega dvotirnega pristopa ni potrebno izvajati poglobljene diagnostike vseh otrok, ki vstopajo v šolo. Poleg tega obstajajo jasna in dokončna navodila o tem rezultatu na vseh ravneh (1. člen 52. člena zakona Ruske federacije "O izobraževanju"; 59. člen Vzorčnega pravilnika o izobraževalnih ustanovah, odobrenega z Odlokom Vlade RS Ruske federacije z dne 19. marca 2001 št. 196 itd.), V skladu s katero imajo starši (zakoniti zastopniki) otrok pravico do izbire splošne izobraževalne ustanove in oblike izobraževanja, kar pa prepoveduje kakršno koli izbiro otrok. na tekmovalni osnovi. Tako bomo z večino programov za ugotavljanje pripravljenosti samo zapravljali človeške in materialne vire, posledično pa bo tudi ocenjeno nepripravljen otrok še vedno hodil v šolo. In psiholog ga bo moral ponovno pregledati, vendar že "zares", saj je to skoraj nemogoče narediti na ustrezni ravni med pregledom, sramotno imenovanim "razgovor za sprejem v šolo". 3. Hkrati v skladu s pismom Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije "O organizaciji izobraževanja v prvem razredu štiriletne osnovne šole" (št. 2021/11-13 z dne 25. septembra 2000), ima šola možnost zavrniti sprejem v prvi razred 1. septembra letos je 6 let in 6 mesecev, ki ima težave v razvoju, dopolnil 6 let. Ocenjevanje kot nepripravljenih na začetek izobraževanja omogoča organizacijo izobraževanja na podlagi predšolske vzgojne ustanove (navodilo Ministrstva za izobraževanje ZSSR "O organizaciji izobraževanja otrok v predšolskih ustanovah ..." z dne 22. februar 1985 št. 15) ali v kateri koli drugi obliki.

Tako je za kategorijo otrok, ki jih starši z vso svojo prirojeno vztrajnostjo poskušajo "stisniti" v šolo, motivirajoč to s potrebo po razvoju otroka in ne zavedajoč se resničnih možnosti svojega otroka, dovolj, da razkrijejo njegove nepripravljenost, neskladnost s standardi, ki jih postavlja (in jih ima pravico pokazati) ) šola za prvošolčka. Še posebej, če govorimo o specializirani šoli s poglobljenim študijem katerega koli predmeta, liceja ali gimnazije. Vsekakor pa bo otrok v prihodnje moral opraviti poglobljen pregled in oceno svojih sposobnosti, kar trenutno ni potrebno.

To pomeni potrebo po oblikovanju vsaj dvostopenjskega sistema vrednotenja. Prvi (projekcijski del) je program.

4. Večino programov in predvsem testov za ocenjevanje stopnje pripravljenosti je mogoče uporabiti le v obliki, ki so jo predlagali avtorji. Še posebej, če gre za znane psihodiagnostične metode in teste. S tem se odpre možnost »treniranja« otrok za teste.

Predlagani program ponuja le vzorec spodbudnega gradiva. Brez spreminjanja sistema analize uspešnosti je možno spreminjati vse komponente naloge pri vsakem naslednjem preverjanju. Torej, v nalogi številka 1 lahko spremenite naravo vzorcev. Držati se je treba le ene same strategije: vzorci naj bi omogočili ovrednotenje tistih kazalnikov, ki so vsebovani v nalogah te naloge (glej opis študije). Na enak način lahko v nalogi št. 2 spremenite število in obliko predstavljenih figur. V nalogi št. 3 je mogoče spremeniti analizirane besede (to je treba storiti skupaj z logopedom izobraževalne ustanove, saj govorimo o zvočno-črkovni analizi), število zlogov (v okviru programa predšolske vzgoje ), prisotnost ali odsotnost praznih kvadratov. V nalogi št. 4 je dovoljeno spreminjati šifrirne znake, razporeditev znakov v slikah (torej katero številko pustiti prazno) itd. To ne more vplivati ​​na oceno otrokovih preklopnih zmožnosti, njegovih tempo značilnosti in delovne sposobnosti.

Tako je program zasnovan za večkratno predstavitev. Dodatna študija je pokazala, da je primerno, če se pregled opravi vsaj enkrat na šest mesecev.

OPIS PROGRAMA

Predstavljene naloge omogočajo oceno stopnje izoblikovanosti predpogojev za učne dejavnosti: sposobnost dela v skladu s frontalnimi navodili, sposobnost samostojnega delovanja po modelu in izvajanja nadzora, imeti določeno raven uspešnosti. , in tudi pravočasno ustaviti pri opravljanju ene ali druge naloge in preklopiti na naslednjo. Tako se ocenjuje oblikovanje regulativne komponente dejavnosti kot celote.

Treba je opozoriti, da je dodelitev samovoljne regulacije lastne dejavnosti kot najpomembnejše sestavine otrokove pripravljenosti za začetek učenja osnova tega programa, načelno stališče avtorjev (N. Ya. Semago, M. M. Semago, 2001) .

Po drugi strani pa nam naloge omogočajo ovrednotenje oblikovanja zvočno-črkovnih analiznih operacij, korelacijo števila in količine, oblikovanje predstav "več-manj" - to je dejanskih predpogojev za izobraževalne dejavnosti, katerih oblikovanje se pojavi že med bivanjem otroka v starejših in pripravljalnih skupinah vrtca. Naloge št. 2, 3 prikazujejo, najprej, otrokovo asimilacijo programa pripravljalne skupine ali celo posebno pripravo na šolo, ki se izvaja v večini predšolskih izobraževalnih ustanov. In veliko manj pogosto - pripravljenost samega otroka za začetek rednega izobraževanja.

Naloge št. 2 in 3, tehnologijo za njihovo izvajanje ter tehnologijo za ocenjevanje in analizo je razvil O.G. Khachiyan.

Te naloge so bile ustvarjene na podlagi zahtev standardnega programa predšolske vzgoje in odražajo potrebne spretnosti in zmožnosti štetja in analize glasovnih črk, ki jih je treba oblikovati pri otrocih tega starostnega obdobja.

Poleg tega je stopnja razvoja motoričnih sposobnosti, zlasti finih motoričnih sposobnosti, sposobnost vzdrževanja enostavnega motoričnega programa v grafični dejavnosti (naloga št. 1), prav tako pa postane mogoče primerjati te značilnosti grafike in kakovost ocenjujejo grafično dejavnost pri prosti risbi (naloga št. 5). Posredno (najprej v nalogah št. 1, 2, 5) je upoštevana tudi stopnja izoblikovanosti prostorskih predstav, ki so tudi sestavni del otrokovega kognitivnega razvoja.

Poleg ocenjevanja rezultatov opravljenih nalog se nam je zdelo pomembno in potrebno upoštevati značilnosti dejavnosti in naravo otrokovega vedenja v procesu dela. To je izjemno pomembno, saj se na eni strani bolj jasno razkrijejo "cena" otrokove dejavnosti, njegovi čustveni stroški, "energijski viri", po drugi strani pa postane mogoče predvideti otrokove vedenjske značilnosti v skupini. delo. Prav ti parametri se redko upoštevajo in upoštevajo pri analizi stopnje pripravljenosti otroka za začetek učenja, kardinalnih sprememb v zahtevah za otroka v tej starosti.

Kombinacija objektivne ocene rezultatov otrokovih dejavnosti in subjektivne ocene njegovih vedenjskih značilnosti s strani specialista omogoča, da se z našega vidika v zadostni meri izognemo enostranskemu ocenjevanju otrokovih zmožnosti.

Zmogljivosti predlaganega nabora nalog so bile preizkušene spomladi 2002 na otrocih, ki obiskujejo predšolske izobraževalne ustanove, pa tudi na tistih, ki so bili intervjuvani za sprejem v splošne in specializirane šole v Moskvi in ​​moskovski regiji (okrožje Odintsovo).

Septembra 2002 je bila na podlagi istih šol v Moskvi in ​​okrožju Odintsovo izvedena druga študija, da bi ugotovili veljavnost in razjasnili kvantitativne kazalnike ocenjevanja ravni in faktorjev prilagajanja.

Rezultati in obseg njihovega širjenja za različne stopnje pripravljenosti so bili pridobljeni v predhodni študiji otrok iz predšolskih izobraževalnih ustanov v Moskvi in ​​pripravljalnih skupin srednjih šol v Moskvi leta 2002 (študija je bila izvedena na 99 otrocih, starih 5 let in 2 meseca). do 7 let 2 meseca).

Naloge kompleksa, prilagojene kot rezultat predhodne študije, so bile med intervjujem predstavljene otrokom, ki obiskujejo predšolske izobraževalne ustanove, in otrokom, ki vstopajo v srednje šole v mestu Odintsovo in okrožju Odintsovo v moskovski regiji pri starosti 5 let. 8 mesecev. do 7 let 3 mesece

(359 ljudi). Pri 227 anketiranih otrocih je bila spomladi tega leta opravljena ponovna presoja (septembra 2002), ki je omogočila prilagoditev razponov stopenj pripravljenosti in faktorjev vedenjske prilagoditve.

Študijo in primarno analizo rezultatov pregleda (osnovnega in ponovljenega) otrok okrožja Odintsovo je opravil namestnik. direktor Centra za diagnostiko in svetovanje Odintsovo, učitelj-psiholog M.V. Borzovoy.

Treba je opozoriti, da je študija zahtevala predhodna metodološka srečanja z namestniki direktorjev in metodologi predšolske vzgojne ustanove ter usposabljanje vzgojiteljev in psihologov predšolske vzgojne ustanove v spretnostih presejalnega pregleda.

SPLOŠNE ZAHTEVE ZA SPREDNJI IZPIT

Specialist (učitelj ali psiholog) dela s skupino otrok, ki ne šteje več kot 12-15 ljudi. Otroci sedijo za mizo eden za drugim. Vsak otrok dobi podpisan delovni list, dva navadna M svinčnika brez radirke in en barvni svinčnik. Tretjo in četrto nalogo ob razlagi delno narišemo na tablo. Navodilo je podano v kratkih stavkih, jasno, razločno in ne na hitro.

List opazovanj vedenja otrok v procesu skupinskega pregleda

Izobraževalna ustanova______ Datum izpita ________

Pregled in opazovanje je opravil ________________________________________________

Vse naloge (razen dodatne naloge k nalogi št. 2) izvajamo s preprostim svinčnikom.

Med izvajanjem nalog v vnaprej pripravljenem opazovalnem listu specialist zabeleži vedenjske značilnosti in potrebe otrok po pomoči (dodatna navodila, ponavljanje ipd.) ter tempo otrokove dejavnosti. Za izpolnitev opazovalnega lista mora specialist poznati priimek, ime vsakega otroka in kraj, kjer sedi med diagnostičnim postopkom (številka mize, mize). V razdelku »Drugo« je treba opozoriti na takšne manifestacije v procesu izpolnjevanja nalog, kot so »jokal«, »začel se smejati« (glej spodaj). Vsako naslednjo nalogo oddamo potem, ko prejšnjo opravijo vsi otroci v skupini, z izjemo naloge št. 4 (izpolnjevanje te naloge je časovno omejeno na dve minuti, vendar o tem otrokom ne povemo). Če otrok potrebuje veliko časa za dokončanje naloge, ga lahko prosite, naj preneha. Zaželeno je, da so značilnosti izvajanja nalog vsakega otroka zabeležene v opazovalnem listu.

Navodila so podana z intonacijskimi poudarki in premori (v navodilih so takšni pomenski poudarki označeni s krepkim tiskom). Primeri, ko se mora izpraševalec sklicevati na risbo na tabli ali delovnem listu, da pojasni potek dela, so navedeni v navodilih.

Strokovnjak se je dolžan predhodno seznaniti z navodili in nalogami, pripraviti vsa potrebna gradiva za delo: pomnožiti obrazce za naloge, jih podpisati (priimek, ime otroka, starost - polna leta in meseci) in vnaprej (če je mogoče) v seznam opazovanj zapišite imena in številke tabel, za katerimi bodo otroci delali.

Običajno čas za delo z nalogami ne presega 15–20 minut za skupino otrok 10–12 ljudi.

NALOGE

Predhodna navodila. Zdaj se bomo ukvarjali s tabo. Poglejte liste pred seboj. Vsi bomo delali skupaj. Dokler ne razložim, kaj je treba narediti, nihče ne vzame svinčnika v roke in ne začne delati. Vse bomo začeli skupaj. Ti povem kdaj. Pozorno poslušajte.

Strokovnjak vzame obrazec naloge (glej str. 7-8) in osredotoči pozornost otrok na prvo nalogo.

Naloga številka 1. "Nadaljuj vzorec"

Tarča. Vrednotenje značilnosti finih motoričnih sposobnosti in prostovoljne pozornosti (zadrževanje samega pouka in motoričnega programa), sposobnost samostojnega dela v frontalnem načinu poučevanja.

Obrazec vsebuje vzorce dveh vzorcev, ki jih mora otrok nadaljevati do konca lista, ne da bi dvignil svinčnik z lista papirja.

V nobenem primeru ne bi smel strokovnjak pri opozarjanju otrok na vzorce kakor koli poimenovati elementov vzorcev: "izgleda kot P, L", "velika M in majhna L" in podobno. Posledica takšne velike poenostavitve naloge je nezmožnost ustrezne ocene izpolnjevanja ciljev naloge.

Navodilo. Tukaj sta dva vzorca. (Specialist na obrazcu s prstom pokaže mesto, kjer se nahajajo vzorci.) Vzemite preprost svinčnik in nadaljujte z vzorci do konca črte. Najprej nadaljujte s prvim vzorcem (prikaže prvi vzorec) in ko končate, nadaljujte z drugim vzorcem (pokaže drugi vzorec). Ko rišete, ne poskušajte odstraniti svinčnika s papirja. Vzemite svinčnik in začnite delati. Glavni del navodil lahko ponovite dvakrat: Vzemite preprost svinčnik in nadaljujte z vzorci do konca črte.

Specialist opazuje, kako otroci opravljajo nalogo, in v opazovalnem listu zabeleži značilnosti naloge in vedenje otrok. Hkrati je priročno, da ne sedite za mizo, ampak hodite med vrstami, da vidite, kako otroci opravijo nalogo, kdo "upočasni", komu se mudi, koga moti ali moti drugi. Edino, kar je mogoče pri opravljanju katere koli naloge, je pomiriti zaskrbljenega otroka, ne da bi mu ponavljali navodila. Hkrati lahko rečete: »Vse je v redu, začnite delati in ne skrbite. Vse se vam bo izšlo, počakali vas bomo, «itd.

Ko strokovnjak vidi, da je eden od otrok že dokončal delo, je smiselno reči: "Kdor koli je končal, položite svinčnike, da vidim, da ste opravili prvo nalogo."

Tarča. Vrednotenje oblikovanja spretnosti štetja v 9, korelacija številke (grafem) in števila upodobljenih številk. Vrednotenje motoričnih sposobnosti pri upodabljanju številk. Ugotavljanje oblikovanja koncepta "več-manj" v situaciji "konfliktne" razporeditve elementov.

Navodilo. Ali ste vsi našli nalogo številka 2? Preštejte, koliko krogov je narisanih na listu, in napišite številko (naj bo prikazano - kam na obrazcu napišite ustrezno številko, ki označuje število krogov), koliko kvadratkov je narisanih (naj bo prikazano - kje na obrazcu napišite ustrezno številko) in napišite število kvadratkov. Z barvnim svinčnikom postavite piko ali kljukico, kjer je več oblik. Vzemite preprost svinčnik in začnite delati.

Celotno nalogo lahko mirno ponovimo dvakrat (seveda cela skupina otrok).

Ko je naloga št. 2 zaključena, se otrokova samostojnost pri izvajanju naloge še bolj natančno analizira, značilnosti delovanja in vedenja pa se zabeležijo na opazovalnem listu. Tako kot pri prvi nalogi lahko po potrebi uporabite tako imenovano stimulativno pomoč: "Končali ste, vse se bo izšlo, vzemite si čas" itd.

Ko strokovnjak vidi, da je eden od otrok že končal delo, je smiselno ponoviti: "Tisti, ki je končal delo, odloži svinčnike, da vidim, da si opravil drugo nalogo."

Naloga številka 3. "Besede"

Tarča. Vrednotenje oblikovanja otrokovega zvoka in zvočno-črkovne analize materiala, ki ga dobi na uho, oblikovanje grafične dejavnosti (zlasti pisanje grafemov), samovoljno urejanje lastne dejavnosti.

Za dokončanje te naloge je potrebna predhodna orientacija otrok.

Strokovnjak na tabli nariše štiri kvadrate, ki se nahajajo drug ob drugem vodoravno. Med inštrukcijami postavlja črke v ustrezne kvadratke in otrokom pokaže, kako se črke (ali znaki) postavljajo v kvadratke.

Navodilo. Poglej list. Tukaj je naloga številka 3. (Sledi prikaz na obrazcu, kjer se nahaja naloga številka 3.) Zdaj pa poglejte tablo.

Zdaj bom rekel besedo in vsak zvok dal v svojo škatlo. Na primer beseda HIŠA. Na tej točki učitelj jasno izgovori besedo HIŠA in otrokom pokaže, kako označiti glasove v kvadratkih.

V besedi DOM so trije glasovi: D, O, M (zapiše črke v kvadratke). Vidite, tukaj je en dodaten kvadrat. V njem ne bomo ničesar označili, saj so v besedi HIŠA le trije glasovi. V besedi je lahko več kvadratkov kot glasov. Bodi previden!

Če ne veste, kako napisati črko, namesto črke postavite kljukico - takole (črke so izbrisane v kvadratih na tabli - ena ali dve, na njihovo mesto pa so postavljene kljukice).

Zdaj vzemite preprost svinčnik. Izgovoril bom besede, vi pa označite vsak zvok v svojem polju na listu (v tem trenutku strokovnjak na obrazcu pokaže, kje je treba odložiti črke).

Začeli smo. Prva beseda je BALL, začnemo zapisovati zvoke ... Specialist opazuje, kako otroci opravljajo nalogo, in na opazovalnem listu zabeleži značilnosti njihovega dela.

Besede za analizo: ŽOGICA, JUHA, MUHA, RIBA, DIM.

Besede za nalogo št. 3 izbere specialist v dogovoru z učiteljem logopeda in v skladu s programom izobraževalne ustanove. Da pri vsakem naslednjem pregledu (zlasti pri ponavljajočem se letnem izvajanju takšnega dela v določeni izobraževalni ustanovi) ne pride do "usposabljanja" otrok s strani učiteljev ali staršev, lahko skupaj z logopedom izberete druge skupine besed, vendar v takih način, da je naloga enako težka za otroke, vključno s pisanjem črk.

Naloga številka 4. "Šifriranje"

Tarča. Identifikacija oblikovanja samovoljne regulacije dejavnosti (držanje algoritma dejavnosti), možnosti porazdelitve in preklapljanja pozornosti, delovne sposobnosti, hitrosti in namenskosti dejavnosti.

Čas za dokončanje te naloge je strogo omejen na 2 minuti. Po 2 minutah naj vsi otroci ne glede na količino opravljenega dela preidejo na nalogo številka 5 (risanje). Naloga specialista je slediti temu trenutku.

Na tablo so narisane štiri prazne figure (kvadrat, trikotnik, krog, romb), ki jih specialist med dajanjem navodil zapolni z ustreznimi znaki, enakimi kot v vzorčni nalogi (prva vrstica štirih številk). , ki je podčrtano).

Ta metodološki priročnik ponuja eno od možnosti izpolnjevanja oblik z znaki. Takih možnosti je lahko veliko. V skladu z zahtevami metode Pieron-Ruther morajo biti figure napolnjene z znaki, ki ne ponavljajo oblik samih figur (na primer, v krogu ne sme biti pike, ampak samo črta, vzporedna z eno). strani v kvadratu). Ena (zadnja) številka naj ostane vedno prazna.

Pred začetkom pregleda mora specialist ustrezno postaviti "oznake" v vzorčne številke te naloge v vseh oblikah. To je priročno storiti pred repliciranjem obrazcev. Oznake morajo biti jasne, dovolj preproste (križ, kljukica, pika itd.) in zavzemati sredino slike, ne da bi se približevale njenim robom.

Navodilo. Zdaj obrnite list. Pazljivo poglejte. Tukaj so narisane figure. Vsak od njih ima svojo ikono. Zdaj boste v prazne številke postavili znake. To je treba storiti na naslednji način: v vsak kvadrat vstavite piko (s tem, da pokažete in postavite piko na sredino kvadrata na tabli), v vsak trikotnik - navpično palico (s tem, da pokažete in postavite ustrezen znak v trikotnik na tabli), v krogu boste narisali vodoravno palico (z ustreznim prikazom), karo pa bo ostal prazen. Vanj ne narišeš ničesar. Na vašem listu (strokovnjak pokaže vzorec izpolnjevanja na obrazcu) je prikazano, kaj je treba narisati. Poiščite ga na svojem listu (pokažite s prstom, dvignite roko, kdo je videl ...).

Vse figure je treba izpolniti po vrsti, začenši s prvo vrsto (spremljano z roko vzdolž prve vrste številk od leve proti desni glede na otroke, ki sedijo pred strokovnjakom). Ne hitite, bodite previdni. Zdaj vzemite preprost svinčnik in začnite delati.

Glavni del navodila lahko ponovite dvakrat: V vsako sliko vpišite svoj znak, izpolnite vse številke po vrsti.

Od tega trenutka se šteje čas izvedbe naloge (2 minuti). Navodilo se ne ponavlja več. Lahko samo rečemo: kako izpolniti številke - prikazano je na vzorcu na njihovem obrazcu.

Specialist v opazovalnem listu določi značilnosti naloge in naravo vedenja otrok. Delo ne traja več kot 2 minuti. Po tem času učitelj prosi vse otroke, naj se ustavijo in nehajo delati: In zdaj so vsi odložili svinčnike in me pogledali.

Pomembno je, da nalogo opravijo vsi otroci hkrati, ne glede na to, koliko so naredili.

Tarča. Splošna ocena oblikovanja grafične dejavnosti, ocena topoloških in metričnih (upoštevanje razmerij) prostorskih predstavitev, splošna stopnja razvoja.

Navodilo. In zdaj še zadnja naloga. Na preostalem prostoru na listu (strokovnjak z roko pokaže prosti prostor na obrazcu) narišite osebo. Vzemite preprost svinčnik in začnite risati.

Čas za dokončanje zadnje naloge na splošno ni omejen, vendar ni smiselno nadaljevati naloge več kot 5-7 minut.

V procesu izvajanja nalog specialist zabeleži naravo vedenja in dela otrok v opazovalnem listu.

ANALIZA REZULTATOV NALOG

Najprej se vsaka naloga oceni na petstopenjski lestvici. Nato se izvede ocenjevanje ravni.

Naloga številka 1. "Nadaljuj vzorec"

Različica nadaljevanja risbe se šteje za uspešno zaključeno, ko otrok jasno drži zaporedje v prvem vzorcu, ne uvaja dodatnih kotov pri pisanju "ostrega" elementa in ne naredi drugega elementa videti kot trapez (točka - 5 točk) (slika 1A). V tem primeru je dovoljeno povečati velikost elementov ali jih zmanjšati za največ 1,5-krat in en sam odmik svinčnika. Ta analiza zagotavlja oceno predlaganega vzorčnega programa. Pri vsaki spremembi ene ali druge naloge je potrebna dodatna ocena korelacije stopnje uspešnosti naloge z oceno. Zato je zaželeno, da so druge naloge zgrajene na podoben način, z logiko, ki ustreza tej možnosti.

1A 1B1

1A1 1G

1B 1G1

1B1 1D

1V 1D1

Šteje se, da je sprejemljivo (če ni vrzeli, dvojnih elementov, njihovo zaporedje je jasno ohranjeno), da ima drugi element "nekoliko trapezoidne" oblike (ocena je tudi

5 točk).

Dovolimo tudi "zamik" črte za največ 1 cm navzgor ali navzdol (slika 1A1). Z večjim "zapuščanjem" črte ali povečanjem lestvice vzorcev (vendar obdržanje programa) je podana ocena 4,5 točke (slika 1B). Ker pa je drugi vzorec objektivno težje nadaljevati (kopirati), je lahko njegova izvedba manj natančna. Dovoljeno je odtrgati svinčnik, podobo dveh velikih vrhov kot veliko tiskano črko M in majhnega vrha kot L (rezultat - 5 točk). Zanašanje na znane črkovne elemente, tudi če so nekoliko drugačne velikosti in se črta sama »spušča« ali »dviguje«, se šteje za pravilno (v primeru, da je takšno zanašanje na znane črke neodvisen produkt otroka in ne »namig« specialista, kar kot smo že povedali ni dovoljeno).

Med običajno pravilno izvedbo je takšna grafična dejavnost otroka, pri kateri elementi vzorca, podobni M in L, ostanejo različni po velikosti in so narisani, ne da bi dvignili svinčnik (rezultat - 4,5 točke). Z rahlim povečanjem števila takih netočnosti je podana ocena 4 točke (slika 1B1).

Za srednje uspešno (pri izvajanju prvega vzorca) se šteje, da je izvedeno le z enojnimi napakami (dvojni elementi vzorca, pojav dodatnih vogalov pri premikanju od elementa do elementa itd.), pri čemer se ohrani pravilen ritem vzorca v vzorcu. prihodnost. Pri izdelavi drugega vzorca dopuščamo nekoliko večji razmik v velikosti elementov in tudi prisotnost posameznih izvedbenih napak (ocena - 3 točke) (slika 1B, 1B1).

Možnost se šteje za neuspešno, ko otrok naredi napake pri izvedbi prvega vzorca (dodatni elementi, nižji desni koti), v drugem vzorcu pa ritmično ponavlja kombinacijo velikih in majhnih elementov enakega števila. Na primer, lahko sta dva majhna vrha in en velik vrh ali pa je to menjava velikega in majhnega vrha - poenostavitev grafičnega programa in primerjava s prvim vzorcem (rezultat - 2,5 točke) (slika 1D ).

Hkrati se prisotnost izoliranega črkovanja elementov (prelomov) šteje za neuspešno in je ocenjena na 2 točki (slika 1D1).

Nezmožnost zadrževanja programa, vključno z "neprinašanjem" vzorca do konca vrstice, ali stalno prisotnostjo dodatnih elementov in / ali pogostim odstranjevanjem svinčnika in izrazitimi spremembami velikosti vzorca ali popolna odsotnost kakršnega koli posebnega ritma (zlasti v drugem vzorcu) se šteje za neuspešno (ocenjeno kot 1 točka) (sl. 1D, 1D1).

Če otrok ne opravi naloge ali začne in odneha, medtem ko opravlja nekaj lastnega posla, je ocena 0 točk.

Naloga številka 2. "Preštejte in primerjajte"

Uspešna izvedba se šteje za pravilen ponovni izračun številk znotraj "9", pravilno korelacijo števila in količine, oblikovanje koncepta "več-manj". Številki "9" in "7" morata biti prikazani na ustreznih mestih in v ustrezni polovici lista, kjer je več, pa mora biti oznaka z barvnim svinčnikom. V tem primeru se dodeli rezultat

5 točk. Če je oznaka narejena s preprostim svinčnikom, se lahko rezultat zmanjša, vendar ne več kot 0,5 točke (rezultat 4,5 točke). Enako oceno (4,5 točke) dobimo, če je rešitev pravilna, številke so na pravih mestih, vendar prikazane zasukane za 1800 (obrnjene v prostoru). Prisotnost enega ali dveh neodvisnih popravkov ali ene napake pri izvedbi je ocenjena na 4 točke.

Za povprečen uspeh se štejejo do tri napake pri nalogi. Lahko je:

nepravilen ponovni izračun na eni od polovic lista;

nepravilno izbrano mesto za pisanje številk;

oznaka s preprostim svinčnikom, ne z barvnim itd.

Če sta dve napaki (ena je v prevodu, druga pa na mestu zapisa številke in / ali inverzija v črkovanju), se dodeli ocena - 3 točke.

Za neuspešno izvedbo se šteje prisotnost treh napak ali kombinacija dveh napak in nepravilna grafika številk, vključno z obrnjenim zapisom številk, kar se oceni kot

2 točki. Nepravilno preračunavanje številk (na obeh straneh navpične črte na listu), nepravilno razmerje števila in števila ter nezmožnost prikaza ustreznih številk na papirju se ocenijo z 1 točko.

Če hkrati otrok še vedno ne označi tiste strani lista, na kateri je več figur (torej, tukaj lahko govorimo o neizoblikovanem konceptu "več ali manj" ali o nezmožnosti obdržati nalogo), rezultat je 0 točk.

Naloga številka 3. "Besede"

Uspešen zaključek (ocena 5 točk) je brezhibno izpolnjevanje kvadratov s črkami ali zamenjava posameznih "zapletenih" črk s kljukicami v zahtevanem številu in brez vrzeli. Pomembno je tudi, da otrok ne zapolni tistih dodatnih kvadratkov, ki naj (v skladu z glasovno-črkovno analizo besede) ostanejo prazni. V tem primeru so dovoljeni posamezni neodvisni popravki.

4 točke se ocenijo za takšno predstavo, pri kateri otrok naredi eno napako in / ali več svojih popravkov, pa tudi, če otrok naredi vse pravilno, vendar namesto vseh črk v vseh analiziranih besedah ​​pravilno postavi znake, pusti potrebna polja so prazna.

Izpolnjevanje kvadratkov s črkami in kljukicami z do tremi napakami, vključno z izpustitvijo samoglasnikov, se šteje za srednje uspešno. V tem primeru sta dovoljena en ali dva neodvisna popravka. Ta nastop je vreden 3 točke.

Nepravilno izpolnjevanje polj samo s kljukicami se šteje za neuspešno, če so prisotne tri napake in en ali dva lastna popravka (ocena - 2 točki).

Nepravilno izpolnjevanje polj s črkami ali kljukicami (tri ali več napak) se ocenjuje z 1 točko, to je v primeru, da je očitno nezadostna izoblikovanost glasovno-črkovne analize.

Nerazpoložljivost naloge kot celote (kljukice ali črke v ločenih poljih, kljukice v vseh poljih, ne glede na sestavo besede, risbe v poljih

itd.) je ocenjen z 0 točkami.

Naloga številka 4. "Šifriranje"

Uspešno se šteje brezhibno polnjenje geometrijskih likov po vzorcu v trajanju do 2 minut (ocena - 5 točk). Sprejemljiv je vaš lasten popravek ali izpustitev oblike, ki jo je mogoče izpolniti. Hkrati otrokova grafika ne presega figure in upošteva njeno simetrijo (grafična dejavnost se oblikuje v vizualno-koordinativnih komponentah).

Ena naključna napaka (še posebej na koncu, ko otrok preneha uporabljati standarde polnjenja) ali prisotnost dveh neodvisnih popravkov je ocenjena na 4,5 točke.

Pri dveh prazninah v izpolnjenih številkah, popravkih ali eni ali dveh napakah pri izpolnjevanju je kakovost naloge ocenjena s 4 točkami. Če je naloga opravljena brez napak, vendar je otrok nima časa opraviti do konca v za to predvidenem času (ne ostane prazna več kot ena vrstica številk), je rezultat prav tako 4 točke.

Srednje uspešna je takšna izvedba, ko ni le dveh praznin v zapolnjenih figurah, popravkov ali ene ali dveh napak pri zapolnitvi, temveč tudi slabe grafike zapolnitve (izven figure, asimetrija figure itd.). V tem primeru je kakovost naloge ocenjena na 3 točke.

S 3 točkami se ocenjuje tudi brezhibno (ali z eno napako) izpolnjevanje številk po vzorcu, vendar s preskokom cele vrstice ali dela vrstice. Pa tudi en ali dva samopopravka.

Takšna izvedba se šteje za neuspešno, če otrok z eno ali dvema napakama, skupaj s slabo zapolnjeno grafiko in vrzelmi, ni uspel opraviti celotne naloge v predvidenem času (več kot polovica zadnje vrstice ostane nezapolnjena). Ta možnost je vredna 2 točki.

Takšna možnost izvedbe je ocenjena na 1 točko, če so na slikah znaki, ki ne ustrezajo vzorcem, otrok ne more držati navodil (to pomeni, da začne najprej izpolnjevati vse kroge, nato vse kvadratke ipd., po učiteljevi opombi pa nadaljuje z izpolnjevanjem naloge v enakem slogu). Če sta napaki več kot dve (brez popravkov), tudi če je naloga opravljena v celoti, se prav tako dodeli 1 točka.

Posebno pozornost je treba nameniti takšnim rezultatom uspešnosti, ko otrok nima časa, da bi opravil nalogo v celoti v predvidenem času. To je lahko značilno za nizek tempo aktivnosti, težavnost same naloge in otrokovo utrujenost (saj je ta naloga ena zadnjih).

Hitrost dokončanja te naloge je treba primerjati (vključno z opazovalnim listom, kjer je mogoče zabeležiti, ali otrok uspe opraviti naloge sočasno z drugimi otroki ali vsako nalogo, tudi če ni časovno standardizirana, opravlja počasneje kot drugi) s stopnjo dokončanja drugih nalog (zlasti naloge št. 1). Če se naloga številka 4 izvaja veliko počasneje kot vse ostale, to kaže na visoko "ceno" takšne dejavnosti, to je kompenzacijo težav z upočasnitvijo tempa. A prav to je odraz otrokove fiziološke nepripravljenosti na redno učenje.

Če je nemogoče opraviti nalogo kot celoto (otrok je na primer začel delati, vendar ni mogel dokončati niti ene vrstice, ali je naredil več nepravilnih polnil v različnih kotih in ni naredil ničesar drugega, ali je naredil veliko napak), rezultat podanih 0 točk.

Naloga številka 5. "Risba človeka"

Ta naloga je odraz oblikovanja dejanske grafične dejavnosti in v določeni meri zrelosti motivacijsko-voljne in kognitivne sfere otroka. Ker je ta naloga zadnja in pravzaprav ni izobraževalna, lahko pride do neskladij med kakovostjo grafične izvedbe nalog št. 1, 2, 3 in kakovostjo same risbe.

Na splošno kakovost risbe (stopnja podrobnosti, prisotnost oči, ust, ušes, nosu, las, pa tudi ne paličastih, ampak voluminoznih rok, nog in vratu) kaže na zrelost grafične dejavnosti, oblikovanje predstav o prostorskih značilnostih in relativnih razmerjih človeškega telesa. Takšna risba osebe (s prisotnostjo zgornjih znakov) se šteje za uspešno in normativno (ocenjeno na 5 točk)

(slika 5A).

Hkrati so na risbah deklet lahko noge pokrite z obleko, čevlji pa "kukajo ven". Število prstov na roki morda ne ustreza petim, vendar je pomembno opozoriti, da to niso bile palice, ki štrlijo iz roke, ampak nekakšna krtača, čeprav v obliki palčnika. Za oceno v

5 točk mora biti na splošno spoštovanje proporcev obraza in telesa.

Ocena 4 se dodeli manj sorazmernemu vzorcu, ki ima lahko bodisi veliko glavo ali predolge noge. V tem primeru je vrat praviloma odsoten in podoba roke morda ni, čeprav je telo oblečeno, roke in noge pa so voluminozne. Na obrazu z oceno 4 točke je treba narisati glavne podrobnosti, vendar jih lahko ni, na primer obrvi ali ušesa (slika 5B).

Zmerno uspešna je bolj pogojna izvedba risbe osebe (na primer shematski obraz - samo oval, odsotnost izrazitih kontur telesa). Naloga v tem primeru je ocenjena na 3-3,5 točke. Nenaravno pritrjevanje rok in nog, risanje nog ali rok v obliki pravokotnikov brez prstov ali stopal je ocenjeno na 3 točke. Neskladnost z glavnimi razmerji se prav tako šteje za pogojno sprejemljivo (ocena 3 točke) (slika 5B).

Bolj groba kršitev grafične podobe osebe kot celote ali posameznih delov se šteje za neuspešno, ocenjena je na 2,5 točke (slika 5D). Če poleg tega še niso narisani lasje, ušesa, roke ipd. (vsaj ni bil poskus upodobitve). - Izvedba risbe je ocenjena na 2 točki.

Podoba osebe v obliki več ovalov in več palic, pa tudi rok in nog v obliki palic (črt), kombinacija oval in palic, tudi če obstajajo ločene obrazne poteze in dva ali trije paličasti prsti - vse to se šteje za neprimerno za izvedbo in se ovrednoti z 1 oceno (slika 5D).

Povsem neuspešna in ocenjena z 0 točkami je slika osebe v obliki "glavonožca" ali "glavonožcu" (slika 5E).

Vrednotenje rezultatov otrokovega izvajanja vseh nalog se določi s seštevkom točk vseh opravljenih nalog.

OCENJEVANJE OBNAŠANJA OTROK MED PRESEJANJEM

Izredno pomembno je, da končni kazalnik pripravljenosti poleg ocene dejanske učinkovitosti nalog upošteva tudi vedenjske značilnosti otroka v procesu opravljanja dela, ki se odražajo v opazovalnem listu.

Opazovalni list je obrazec, ki vsebuje posamezne podatke, vključno s krajem, kjer se otrok nahaja pri opravljanju nalog, poleg tega pa so zapisane značilnosti otrokove dejavnosti.

Razvrščeni so v naslednja področja ocenjevanja.

– V stolpcu »Potrebuje dodatno pomoč« specialist zabeleži tiste primere, ko otrok večkrat potrebuje pomoč pri opravljanju nalog. Otrok sam pokliče odraslega in ga prosi za pomoč ali ne more začeti z delom brez spodbude odraslega - v vsakem primeru, če otrok več kot enkrat potrebuje dodatno pomoč odraslega, se pred njim postavi znak "+" ali kljukica. njegovega priimka v tem stolpcu. Hkrati, če otrok potrebuje pomoč pri opravljanju vsake naloge, je ta lastnost dodatno navedena v stolpcu »Drugo« (na primer »potrebuje stalno pomoč«, »ne more delati samostojno« itd.).

- V stolpcu »Dela počasi« specialist zabeleži tiste primere, ko otrok ne ustreza času za opravljanje nalog, ki zadostuje za vse otroke v skupini. Če mora otrok čakati in se to opazi pri delu z več kot eno nalogo, se v tem stolpcu poleg otrokovega priimka postavi znak »+« ali kljukica. Kadar otrok iz nekega razloga ne začne opravljati naloge in jo mora strokovnjak dodatno aktivirati, gre to bolj verjetno pripisati potrebi po dodatni pomoči kot počasnemu tempu izvajanja.

- Če je otrok razgiban, posega v druge otroke, se ne more zbrati, dela grimase, je raztresen, glasno govori ipd., se to zabeleži v ustrezni rubriki. Če je takšno vedenje opaženo praktično skozi večino dela, je treba to dejstvo zabeležiti v stolpcu "Drugo".

V stolpcu "Drugo" je treba upoštevati tudi naslednje značilnosti otrokovega vedenja:

1. popolna zavrnitev ali izrazit negativen odnos do samega procesa dokončanja nalog;
2. otrok je planil v jok in se ne more ustaviti;
3. je pokazala burno afektivno reakcijo ali potrebuje posebno dodatno pomoč odrasle osebe;
4. dokazuje popolno nerazumevanje dogajanja.

V vsakem primeru, če je v stolpcu »Drugo« označena vsaj ena značilnost, ki razlikuje otroka, se to šteje kot dodaten oteževalni trenutek in je označeno z drugim znakom »+« (glej vzorec izpolnitve).

priimek, otrokovo ime	Starost	tabela	Potrebuje dodatne pomoč	dela počasi	Razdeljen moti druge otroke	drugo
Maksim S.	6 l. 1m.					Večino časa moti druge otroke +

Vzorec izpolnjevanja opazovalnega lista za spodnji primer.

Tako je na seznamu opazovanj mogoče opaziti eno, dve, tri ali štiri značilnosti vedenja (znaki "+" ali kljukice), ki označujejo njegovo nezrelost. Več kot je takšnih pripomb, bolj je treba otroka šteti za nepripravljenega na začetek treninga. Število dodatnih značilnosti določa prilagoditvene faktorje pri izpeljavi skupne končne ocene otrokove pripravljenosti za začetek šolanja.

Korekcijski faktorji so opredeljeni na naslednji način:

1. Če je na opazovalnem seznamu označen en znak vedenjskih težav (ni pomembno, kateri), se skupna ocena, ki jo je otrok prejel za opravljene vse naloge, pomnoži z

koeficient 0,85.

2. Če sta na opazovalnem listu označena dva znaka vedenjskih težav (ne glede na to), se skupna ocena, ki jo je otrok prejel za opravljene vse naloge, pomnoži s faktorjem 0,72.

3. Če so na opazovalnem listu označeni trije znaki, ki odražajo vedenjske težave, se skupni rezultat, ki ga je otrok prejel za opravljanje vseh nalog, pomnoži z

koeficient 0,6.

4. Če so na opazovalnem listu označeni štirje znaki, ki odražajo vedenjske težave, se skupna ocena, ki jo je otrok prejel za opravljanje vseh nalog, pomnoži s faktorjem 0,45.

SKUPNA OCENA IZVEDBE NALOGE

Kot smo že omenili, se uspešnost vseh nalog ocenjuje na štirih ravneh - glede na skupni rezultat, ki ga doseže otrok, ob upoštevanju prilagoditvenih koeficientov za ocenjevanje otrokovega vedenja v procesu dela.

1. stopnja. Pripravljen na začetek rednega šolanja.

2. stopnja. Pogojna pripravljenost za začetek treninga.

3. stopnja. Pogojna nepripravljenost za začetek rednega treninga.

4. stopnja. Nerazpoložljivost v času anketiranja za začetek rednega treninga.

Študije, izvedene na otroški populaciji v Moskvi in ​​Moskovski regiji (458 opazovanj), in ponovno testiranje otrok (220 opazovanj) so omogočile identifikacijo naslednjih razponov točk za vsako od ugotovljenih stopenj pripravljenosti za začetek šolanja:

Pripravljenost za začetek rednega usposabljanja (1. stopnja): od 17 do 25 točk.

Pogojna pripravljenost za začetek treninga (2. stopnja): od 14 do 17 točk.

Pogojna nepripravljenost za začetek rednega izobraževanja (3. stopnja): od 11 do 14 točk.

Nepripravljenost za začetek rednega treninga (4. stopnja): skupni rezultat pod 10 točk.

Primer točkovanja dobljenih rezultatov

Maxim S., 6 let 1 mesec.

Rezultati testnih nalog (v točkah):

Naloga številka 1 "Vzorci": 4 točke.

Naloga številka 2 "Štej in primerjaj": 5 točk.

Naloga številka 3 "Besede": 4 točke.

Naloga številka 4 "Šifriranje": 4,5 točke.

Naloga številka 5 "Risba človeka": 3,5 točke.

Skupna ocena uspešnosti: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 točk.

Število vedenjskih težav: "+" za "Moti druge otroke" in "+" za "Drugo", ker je večino časa motil druge otroke.

Korekcijski faktor: 0,72.

Skupna ocena Maximove pripravljenosti: 21 x 0,72 = 15,12 točke. Otrok je pogojno pripravljen za začetek učenja.

Analiza tega primera

Upoštevati je treba, da je bil Maxim S. v času pregleda, februarja, star le 6 let in 1 mesec. Njegovo vedenje je mogoče razložiti z nezadostno regulativno zrelostjo, kar je za to starost povsem sprejemljivo.

Če v preostalem času do začetka šolanja (7 mesecev) ne pride do kvalitativnega premika v oblikovanju samovoljne regulacije lastnega vedenja, bo otrok ogrožen za šolsko neprilagojenost prav z vedenjskih vidikov. To dejstvo je bilo zapisano v seznamu opazovanj in se je posredno odrazilo v oceni kakovosti grafične dejavnosti (3,5 točke).

Možne kognitivne zmožnosti otroka so ustrezno starosti primerne.

Na podlagi rezultatov nivojskega ocenjevanja (stopnja zaupanja: P

Seveda se lahko v obdobju med pregledom in začetkom izobraževanja pojavijo dodatne težave, ki bodo povzročile neprilagojeno stanje (travma, resna nalezljiva bolezen itd.), Toda na splošno so takšni otroci pokazali zadostno prilagoditev na šolo in izobraževalni proces kot celota med ponovnim preverjanjem znanja.

Opozoriti je treba, da otroci iz te skupine ne potrebujejo dodatnega poglobljenega psihološkega pregleda, usmerjenega v neko temeljitejšo presojo določenih vidikov njihovega razvoja (v primeru, da je otrok vključen v redno splošno šolo).

Če analiziramo kakovost opravljanja nalog in vedenjske značilnosti otrok, ki so dosegli skupno oceno od 14 do 17 točk, je mogoče delno napovedati ne le težave pri začetku rednega izobraževanja (to je, da spadajo v skupino tveganja za šolsko neprilagojenost), ampak tudi prevladujoča smer te neprilagojenosti.

Hkrati je ponovno testiranje otrok v tej skupini na začetku šolanja (september-oktober) pokazalo, da se je večina zmogla prilagoditi učenju brez dodatne pomoči strokovnjakov, predvsem zaradi dobro organiziranega pedagoškega vpliva. Če je mogoče, je zaželeno opraviti poglobljen psihološki pregled teh otrok.

Otroci, katerih skupni rezultat je v razponu od 11 do 14, potrebujejo pomoč strokovnjakov (logopeda, psihologa, učitelja), seveda pa jih mora pregledati psiholog, da se ugotovijo kompenzacijske možnosti in načini pomoči. Verjetno je smiselno takšnega otroka poslati v psihološki center ali PMPK, da se odloči o izbiri smeri in metod popravnega dela.

Otrok, ki doseže manj kot 11 točk, mora biti še v vrtcu pregledan pri psihologu, po potrebi pa pri logopedu ali defektologu in nujno potrebuje korektivno pomoč.

Hkrati pa, kot je bilo že omenjeno, če je otrok ob začetku šolanja že star 6,5 let, mora biti sprejet v splošno izobraževalno ustanovo v kraju stalnega prebivališča, ne glede na rezultate kakršne koli ocene njegovega zmožnosti.

Po našem mnenju bi morali predšolski strokovnjaki obvestiti upravo šole, v katero se otrok vpiše, o njegovih morebitnih težavah, morebitni (poudarjamo, morebitni) neprilagojenosti na začetku šolskega izobraževanja. Takšne otroke bi morali najprej pregledati šolski strokovnjaki (šolski psiholog, logoped, defektolog). Za rešitev vprašanja specializirane pomoči morajo otroci opraviti celovit pregled šolskega psihološkega, medicinskega in pedagoškega sveta, na katerem se sprejme odločitev o smeri, obliki in metodah pomoči otroku.

V težjih primerih je šolska PMPK tista, ki odloči, ali bo otroka poslala na psihološko, zdravstveno in pedagoško komisijo, da se določi njegova nadaljnja izobraževalna pot. V nekaterih primerih, že na ravni pregleda takšnega otroka s strani strokovnjakov predšolske ustanove, se lahko staršem priporoči, da se prijavijo na PMPK.

Primerno je povzeti končne rezultate pregleda vsakega otroka in skupine otrok kot celote v splošni tabeli (glej vzorec obrazca) datum rojstva. Tako je lažje analizirati rezultate.

V stolpcu »Točkovna ocena nalog« so navedeni ustrezni rezultati posameznih nalog in skupna (»surova«) skupna ocena.

V stolpcu "Vedenjske značilnosti" iz opazovalnega lista se število znakov ("+" ali kljukice) prenese v prvi stolpec, prilagoditveni koeficient, ki ustreza številu znakov resnosti vedenjskih značilnosti, se vpiše v stolpec. drugi stolpec: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45.

V stolpec »Skupna ocena« se vpiše končna ocena, prilagojena glede na dobljene koeficiente.

V stolpcu "Stopnja pripravljenosti" je označena stopnja, ki ustreza končni oceni: D; UG; UNG; NG.

Rezultati frontalne ocene stopnje pripravljenosti otrok ___________ šolskega leta

Vzorec obrazca za končne rezultate ocenjevanja stopnje pripravljenosti otrok za vstop v šolo

Natalia SEMAGO, kandidatka psiholoških znanosti,

Mikhail SEMAGO, kandidat psiholoških znanosti

Raziskovalni program prilagajanja prvošolcev

Prilagajanje v prvem razredu je posebno in težko obdobje v otrokovem življenju: obvlada novo socialno vlogo učenca, novo vrsto dejavnosti - izobraževalno; spreminja se družbeno okolje, sošolci, učitelji, šola se pojavljajo kot velika družbena skupina, v katero je otrok vključen; Končno se njegov način življenja spremeni. Šest ali sedemletni otrok že ima osnovne predpogoje za učenje: metode kognitivne dejavnosti, motivacijo. Njegovo oblikovanje kot učenca poteka le v procesu poučevanja in skozi vse šolsko življenje. Proces takšnega oblikovanja ob ugodnih pogojih zajema prvo polovico prvega leta šolanja.

Toda v zadnjem času je vse več otrok, ki že v osnovni šoli niso kos učnemu načrtu. Ti otroci zahtevajo posebno pozornost učitelja in psihologa, saj kronično zaostajanje v osnovni šoli negativno vpliva na nadaljnji intelektualni in osebni razvoj.

Opis raziskovalnih metod

Program za študij prilagajanja prvošolcev je sestavljen iz petih metod:

1. Določitev oblikovanja "notranjega položaja študenta". Tehnika pomaga ugotoviti, ali se otrok zaveda ciljev in pomena učenja, kako dojema učni proces, zakaj hodi v šolo.

2. Ugotavljanje motivov poučevanja.Tehnika je namenjena preučevanju oblikovanja učnih motivov, prepoznavanju vodilnega motiva.

3. Študija prilagoditve po metodi Luscher -ugotavljanje čustvenega stanja otroka v šoli, prisotnost pozitivnih in negativnih čustev v različnih izobraževalnih situacijah. Razkrije se čustvena samopodoba otroka.

4. Projektivna metoda za diagnosticiranje šolske anksioznosti (A.M. Prikhozhan).Z njegovo pomočjo se razkrije stopnja šolske anksioznosti, analizirajo se šolske situacije, ki pri otroku povzročajo strah, napetost, nelagodje.

5. Tehnika risanja "Risba človeka"- vam omogoča, da določite stopnjo duševnega razvoja otroka, prepoznate otroke, ki zaostajajo za starostno normo, kar je lahko posledica kršitve intelektualnega razvoja otroka.

Ta program je enostaven za uporabo in ne zahteva posebne opreme (instrumentov, računalnikov itd.), izvaja se v okolju, ki je za raziskovalca primerno, v obliki neformalnega pogovora z otrokom, ki mu ni treba reševati zahtevnih naloge, pisanje odgovorov, izvajanje testov. Poleg tega je obdelava rezultatov enostavna, zato lahko program uporablja ne le psiholog, ampak tudi vsak pedagoški delavec.

Pogoji

Študijo prilagajanja učencev prvega razreda je bolje opraviti v oktobru-novembru, saj morate otrokom najprej dati možnost, da se sami prilagodijo, spoznajo sošolce in se navadijo na učitelja. Septembra je lahko šolski psiholog preprosto prisoten pri pouku in opazuje otroke ter ugotavlja posebnosti njihovega vedenja v razredu in med odmori.

Študija se izvaja individualno z vsakim otrokom. Po predhodnem dogovoru z učiteljem ali starši je bolje, da otroke vzamete od pouka in ne po njem. V redu je, če otrok zamudi 15 minut ene ure, seveda pod pogojem, da otroci ne gredo skozi novo temo za njih. Toda v tem primeru obstaja velika verjetnost, da otrok še ni utrujen in bo z zanimanjem odgovarjal na vprašanja psihologa.

Kot že omenjeno, pregled enega otroka običajno traja 15–20 minut, tako da lahko v eni učni uri sprejmemo tri otroke. Tako lahko psiholog v enem tednu testira celoten razred, v enem mesecu pa celotno vzporednico prvega razreda. Poleg tega psiholog v prvi polovici dneva opravi študijo, v drugi pa obdeluje rezultate, oblikuje zaključke in ob koncu meseca se nabere že pripravljeno gradivo za pripravo končne analitike. poročilo.

Pred začetkom študija mora psiholog pripraviti delovno mesto: majhno (kavno) mizo, stole ali naslanjače zase in za otroka, potrebno spodbudno gradivo ( priloga 4 ), on pa naj bo ob strani, da ne bo motil otroka. Na mizi je vprašalnik Priloga 1 ), protokol individualnega pregleda ( aplikacija 2 ) in pisalo. Če ima šola diktafon ali kakšno drugo snemalno napravo, bi bilo dobro uporabiti tudi to. To bo močno olajšalo sam postopek pregleda, saj psihologu ne bo treba hiteti pri popravljanju otrokovih odgovorov.

Proučevanje temelji na tipu pogovora: psiholog spozna učenca, povpraša, koliko je star, v kateri razred hodi, na kateri šoli. Nato ponudi, da se malo pogovori o svojem šolskem življenju, postavlja vprašanja o šoli. Hkrati otroku ni treba ničesar napisati, se odločiti, odgovarja le na vprašanja psihologa, on pa otrokove odgovore zapiše v protokol.

Na koncu študije psiholog analizira odgovore učencev, jim poda interpretacijo, pri čemer upošteva otrokovo vedenje med pogovorom, podatke opazovanj, intervjuje z učitelji in starši. Nato psiholog za vsakega otroka napiše zaključek ( dodatek 3 ), ki opisuje splošne značilnosti procesa prilagajanja, izpostavlja značilnosti in daje napoved. Psiholog se mora o vsakem zaključku pogovoriti z učiteljem, po potrebi povabiti starše in jih obvestiti o rezultatih študije o otrokovi prilagoditvi.

Interpretacija rezultatov

Bolje je uporabiti dva sistema analize: kvalitativno in kvantitativno (točkovanje). Omogočajo vam hitro izračunavanje točk in ugotavljanje določene stopnje oblikovanja enega ali drugega kazalnika psihološke prilagoditve otroka v šoli.

1. Študija notranjega položaja študenta

(Glej "Vprašalnik")

1. vprašanje.

Otroci na to vprašanje običajno odgovorijo z "da". Če dodatno vprašanje: "Kaj vam je najbolj všeč?" - otrok odgovori "učiti se, pisati, brati, lekcije", potem lahko postavite 1 točko. Če otrok pravi, da mu je v šoli najbolj všeč: "kako se spoprijateljijo z mano", "pojdi zjutraj v šolo", "igraj se, teci, bori se, hodi", "učitelj", "spremeni se" - na splošno , vse, kar ni povezano z izobraževalnimi dejavnostmi, potem se za tak odgovor pripiše 0 točk.

2. vprašanje.

Lahko daste 1 točko, če otrok reče, da mu je učiteljica všeč, »kako poučuje«, »sprašuje«, »uči pisati, brati«, »dobro uči otroke« itd. Točke ne dobi, če otrok daje odgovor "dober, lep, prijazen, ne graja", "daje petice", "dobro izgleda", "odnos do otrok", saj tak odnos do učitelja ne vpliva na izobraževalni proces.

3. vprašanje.

1 točko dobi, če otrok odgovori, da ima najraje »pisanje, branje«, »matematika, branje, pisanje«. 0 točk - če vam je najbolj všeč "hoja", "risanje", "kiparjenje, delo, telesna vzgoja", "igra", še posebej, če otrok pravi, da ne mara drugih predmetov.

4. vprašanje.

Večina otrok na to vprašanje odgovori takole: »Doma je dolgočasno brez učitelja, brez mize«, »Doma ni dobro, v šoli je bolje«, »Doma ne znam pisati, v šoli pa povedo. kaj storiti«, »izostajal bom«, »doma ne moreš nositi šolske uniforme, lahko se umažeš«, »hiša ni šola, tam ni učitelja.« Ko učenec poda podoben odgovor, se včasih morda zdi, da preprosto ni razumel vprašanja, zato ga lahko, če želite, ponovite. Če pa otrok ne spremeni svojega odgovora, potem je ocenjen na 0 točk. 1 točka se dodeli, če je odgovor učenca približno tak: "Želim iti v šolo, ne izostajati iz šole, delati domače naloge", "v šoli se lahko učiš, bereš, izboljšaš svoj um", "Želim se učiti", "Potem ne boš vedel ničesar, moraš se učiti" "V šoli se lahko naučiš karkoli."

5. vprašanje.

To je precej zapleteno vprašanje, saj ga otrok z neizoblikovanim položajem šolarja ne bo razumel kot vprašanje o šoli, ampak kot vprašanje o igri. Tako otrok kaže svojo nepripravljenost na učenje v šoli, prevlado igranja, namesto izobraževalnih, vodilnih dejavnosti. Če torej prvošolec izbere vlogo učitelja (»vedno se igram učitelja«, »želim učiti otroke«) ali vlogo učenca (»bolj zanimivo je biti učenec«, »sem še majhen in nič ne ve«, »lahko dvignete roko«), potem se odgovor ovrednoti z 0 točkami. Če otrok izbere vlogo učenca, ker želi "postati pameten", "rad se uči", "rad rešuje primere, piše", potem lahko za ta odgovor da 1 točko.

6. vprašanje.

Pri razlagi tega vprašanja velja isto načelo kot pri prejšnjem. Otrok - "predšolski otrok" bo izbral spremembo (0 točk), ker je njegova vodilna dejavnost še vedno igra. Otrok – »šolar« izbere pouk (1 točka), saj so mu na prvem mestu učne dejavnosti.

7. vprašanje.

S pomočjo tega vprašanja lahko ugotovite odnos otroka s sošolci. Če se študent ne prilagodi dobro novemu okolju, ima lahko težave pri komunikaciji. Zato dobi 1 točko, če otrok pove, da ima dva ali več prijateljev, 0 točk - če prijateljev ni ali ima samo enega prijatelja.

Analiza

Kvantitativno: če so otrokovi odgovori kumulativno ocenjeni na 6–7 točk, potem je položaj učenca oblikovan. Če 4-5 točk, je položaj študenta oblikovan povprečno. 3 ali manj točk - položaj študenta ni oblikovan.

Kakovostno : položaj je oblikovan - otrok želi v šolo, rad se uči. Zaveda se namena, pomena in nujnosti poučevanja. Kaže radovednost. Vodilna dejavnost je izobraževalna.

Položaj se oblikuje na sredini – otrok se rad uči, rad hodi v šolo, vendar se ne zaveda ciljev in pomena učenja, željo po učenju pa nadomesti odnos: »Moram se učiti, moram. študij."

Položaj učenca ni izoblikovan – otrok se ne zaveda ciljev in pomena učenja, šola privlači le od zunaj. Otrok prihaja v šolo, da se igra, komunicira z otroki, hodi. Izobraževalna dejavnost otroka ne pritegne, vodilna dejavnost je igra.

2. Določitev motivov poučevanja

Pri tej tehniki so glavni izobraževalni in spoznavni motivi (izobraževalni, socialni, ocenjevalni), vendar je treba upoštevati, zakaj se otrok odloči za ta motiv. Če učenec izbere izobraževalne in kognitivne motive, pri čemer odgovori: "Želim študirati", "boš študiral v šoli in dobil poklic", "če ne bi bilo šole, bi še vedno študiral", potem se za takšno pridobi 1 točka. odgovor. Če izbere izobraževalni in spoznavni motiv, ker »je dobro dobiti petice«, »odgovoriti in dvigniti roko«, »v šoli je bolje kot doma«, »ker je odličen učenec, morata biti prijatelja. z njim", "ker je lepa ", - za tak odgovor se dobi 0 točk. Prav tako se dodeli 0 točk, če otrok izbere motiv, ki ni povezan z izobraževalnimi dejavnostmi (zunanji, igra, položaj). To nakazuje, da še ni pripravljen na učne dejavnosti in najverjetneje v procesu prilagajanja na šolo lahko naleti na težave: nepripravljenost za učenje, obiskovanje šole, izostanek od pouka itd.

Analiza

Kvantitativno: če so otrokovi odgovori ocenjeni s 3 točkami, potem je stopnja učne motivacije normalna. Če 2 točki - stopnja izobraževalne motivacije je povprečna. Če je 0-1 točka, je raven nizka.

Kakovost: zunanji - otrok ne kaže lastne želje po šolanju, šolo obiskuje le pod prisilo.

Izobraževalni - otrok se rad uči, rad hodi v šolo.

Igriv - v šoli se otrok rad samo igra, hodi, komunicira z otroki.

Položaj - otrok hodi v šolo ne zato, da bi obvladal izobraževalne dejavnosti, ampak zato, da bi se počutil kot odrasel, da bi dvignil svoj status v očeh otrok in odraslih.

Socialno - otrok ne gre v šolo, da bi se izobraževal, da bi se naučil nekaj novega, ampak zato, ker ve: moraš se učiti, da bi v prihodnosti dobil poklic, - tako pravijo starši.

Mark - otrok hodi v šolo, da zasluži petice, za kar ga starši in učitelji pohvalijo.

Ugotavljanje čustvenega odnosa otroka do šolskih situacij

Pri izbiri modre, zelene, rdeče, rumene barve opazimo pozitiven odnos, odnos, čustveno stanje, dobro razpoloženje.

Pri izbiri črne barve opazimo negativen odnos, negativizem, ostro zavračanje dogajanja, prevlado slabega razpoloženja.

Pri izbiri sive barve opazimo nevtralen odnos, pomanjkanje čustev, pasivno zavračanje, brezbrižnost, praznino, občutek nekoristnosti.

Pri izbiri rjave barve opazimo tesnobo, tesnobo, napetost, strah, neprijetne fiziološke občutke (bolečine v želodcu, glavobol, slabost itd.).

Pri izbiri vijolične barve opazimo infantilnost, muhavost, nestabilnost odnosov, neodgovornost in ohranjanje "položaja otroka".

Ugotavljanje otrokove čustvene samopodobe

Če se otrokova splošna barvna izbira začne z modro, zeleno, rdečo, rumeno, potem je v tem primeru otrokova samopodoba pozitivna, identificira se z dobrimi otroki.

Če se splošna izbira barve začne s črno, sivo, rjavo, potem ima otrok v tem primeru negativno samopodobo, identificira se s slabimi ljudmi, se ne mara.

Če se splošna izbira barve začne z vijolično, potem ima otrok v tem primeru infantilno samozavest, osebno nezrelost, ohranjanje stališč in vedenja, značilnega za mlajšo starost.

Razlaga rezultatov (glej tabelo)

Tabela

Ugotavljanje čustvenega stanja otroka v šoli

barva	rdeča	Rumena	Zelena	Vijolična	Modra	rjav	Črna	Siva
Mesto barve je normalno
Mesto barve pri izbiri otroka
Razlika

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - prevlada negativnih čustev. Otroka prevladujejo slabo razpoloženje in neprijetna doživetja. Slabo razpoloženje kaže na kršitev procesa prilagajanja, prisotnost težav, ki jih otrok ne more premagati sam. Prevlada slabega razpoloženja lahko moti sam proces učenja, vendar kaže, da otrok potrebuje psihološko pomoč.

10 ES 18 - čustveno stanje je normalno. Otrok je lahko vesel, žalosten, ni razloga za skrb, prilagoditev je na splošno normalna.

0 ES 8 - prevlada pozitivnih čustev. Otrok je vesel, vesel, optimističen, v stanju evforije.

Analiza

Ko otrok izbere rjavo, sivo barvo v vseh sedmih primerih in vijolično v situacijah »dobro počutje doma, splošen odnos do šole, odnos z razrednikom«, dobi 0 točk.

Pri izbiri črne - 1 točka.

Pri izbiri modre, zelene, rdeče, rumene - 1 točka.

Če so otrokovi odgovori ocenjeni na 6–7 točk, je otrokov splošni čustveni odnos do šole pozitiven.

Če so odgovori ocenjeni s 4–5 točkami, je možen negativen odnos tako do šole kot celote kot do posameznih vidikov izobraževalnega procesa.

Če so odgovori ocenjeni na 0–3 točke, ima otrok negativen odnos do šole.

Posebej se analizira čustveno stanje otroka v šoli.

Ta tehnika ( glej prilogo 4 ) je zelo pomembna pri preučevanju prilagajanja študentov. S kvalitativno analizo odzivov otrok je mogoče zaznati ne le šolsko anksioznost, temveč tudi različne kazalnike šolske neprilagojenosti. Indikatorji neprilagojenosti so lahko: splošen negativen odnos do šole; nepripravljenost otroka za študij in obiskovanje šole; problematični, konfliktni odnosi s sošolci in učiteljem; nastavitev za slabe ocene, obsojanje staršev, strah pred kaznijo itd. Tako lahko metodo preučevanja šolske anksioznosti uporabimo tudi za preučevanje splošne prilagoditve otroka na šolo.

Avtorji te tehnike predlagajo, da ne razlagate slike št. 1, ker je vadbena, in št. 12, ki je namenjena temu, da otrok opravi nalogo s pozitivnim odgovorom. V naši raziskavi smo upoštevali odgovore otrok na vse slike. Najprej zato, ker je prva slika nekakšna diagnoza znotrajdružinskih odnosov. Drugič, ker odzivi učencev na sliko št. 12 niso bili vedno pozitivni. Poleg tega je veliko otrok napačno razumelo pomen te slike in si jo razlagalo po svoje, v zvezi s tem so bili odgovori otrok popolnoma različni.

Prav tako menimo, da stopnje šolske anksioznosti ni mogoče določiti s številom negativnih odgovorov otroka, saj ti odgovori ne kažejo vedno na anksioznost. Na primer slika številka 8 (otrok dela domačo nalogo). Po našem mnenju odgovori, kot so »žalosten je, ker je pokvarjen televizor«, »žalosten je, ker je sam in mu je dolgčas«, niso pokazatelji šolske tesnobe. Uvrščamo jih v skupino nevtralnih odgovorov, ki ne dajejo podatkov o prisotnosti ali odsotnosti šolske anksioznosti pri otroku. Toda takšni odgovori so priložnost za pridobitev dodatnih informacij o otroku, o njegovih hobijih, željah, potrebah, interesih.

Zgodi pa se tudi obratno: pozitivni odgovori »je vesel, ker je doma, ostali fantje pa hodijo v šolo«, »vesel je, ker je pouka konec in se lahko igraš med odmorom« , »je vesel, ker niso pripravili pouka«, prav tako ne bi smeli šteti za odsotnost šolske tesnobe pri otroku. Nasprotno, tema šole pri otroku povzroča tesnobo in morda jo poskuša na vse možne načine zaobiti. Poleg tega so takšni odzivi pokazatelji kršitve otrokovega prilagajanja. Če se ne želi učiti, mu je težko, se želi sprostiti in igrati, potem ni pripravljen na učenje v šoli, postopno pojavljajoče se učne težave pa lahko posledično povzročijo šolsko anksioznost in neprilagojenost.

Slika številka 1. To sliko lahko uporabimo za analizo odnosa med starši in otroki: kako tesni so ti odnosi; kaj združuje to družino; ali starši izkazujejo ljubezen in skrb do svojega otroka ali mu ne posvečajo nobene pozornosti. Mnogi otroci to sliko pozitivno razlagajo: "fant je vesel, ker gre na sprehod z mamo in očetom", "deklica je veselo razpoložena, ker ji bosta mama in oče kupila rojstnodnevno darilo" , »so dobre volje, oče in mama gresta v službo, deklica pa v šolo. Taki odgovori so vredni 1 točko. Šolsko tesnobo lahko opazimo v odgovorih: »je žalosten, noče v šolo«, »mama in oče ga silita v šolo, noče«. Takšni odgovori so vredni 0 točk.

Slika številka 2. Ta slika je interpretacija otrokove izobraževalne motivacije: ali hoče v šolo ali ne. Odgovori, ki kažejo na visoko motivacijo, željo po učenju, hodijo v šolo: »razpoloženje je veselo, hodi v šolo, želi se učiti«, »z veseljem gre v šolo«, »rada hodi v šolo«, »je v slabo razpoloženje, je bolna in ne more v šolo« so vredne 1 točko. Odgovori otrok, pri katerih se pojavlja šolska tesnoba, so ocenjeni z 0 točkami: »je žalosten, noče v šolo«, »noče v šolo, tam ni zanimivo«, »odhajam. šola, nočem študirati«. Ti odgovori niso le pokazatelji tesnobe, ampak tudi jasni znaki šolske neprilagojenosti. Izstopa tudi vrsta nevtralnih odgovorov: »razpoloženje je slabo, mama kliče domov, on pa hoče na sprehod«, »nekdo jo je užalil, nočejo biti prijatelji z njo«, »razpoloženje je dobro, pogovarja se z mamo", "pogleda in šteje". Ti odgovori se vrednotijo ​​na naslednji način: če je odgovor pozitiven, dobimo 1 točko, če je odgovor negativen, pa 0 točk.

Slika številka 3. Ta slika diagnosticira odnos med otroki - ali otrok zna komunicirati, vzpostaviti stik s sošolci. Ker slika prikazuje otroke, ki se igrajo, so bili odgovori skoraj vseh učencev pozitivni: »igra se, zabava«, »teče«, »zadene gol« - 1 točka. Negativni odgovori, kot je "žalosten je, ni mogel ujeti žoge", niso pokazatelji tesnobe. V tem primeru dobimo 0 točk za odgovore: "ona je žalostna, ker se nihče noče igrati z njo, biti prijatelj z njo", "fant stoji ob strani, boji se približati fantom", "ona je se zabava, noče se učiti, ampak hoče, da se en dan igrajo«, »razpoloženje je žalostno, trije proti enemu so nemogoči«.

Slika številka 4. Ženska na tej sliki je otrokom najpogosteje predstavljena kot mati in ne kot učiteljica. Zato so bili pozitivni odgovori: "hodi z mamo", "mama ga pohvali", "mama jo vleče za roke, da jo objame" - 1 točka. Negativni odgovori so bili razdeljeni v dve skupini. Prva skupina - odgovori, v katerih je opažena šolska tesnoba: "mama graja, naredil je napačno domačo nalogo", "slabo se je učil, mama graja", "mama graja, ker ni dobila petice", "mama graja, ker ni šla v šolo , noče”, “noče v šolo”, so ocenjene z 0 točkami. Druga skupina - nevtralni odgovori: "mama graja, šla je daleč od doma", "mama graja, ker je polila vodo", "mama graja, ker je spustila rožo", "teta ga graja", so ocenjeni kot pozitivni .

Slika številka 5. Podobe na tej sliki otroci ne dojemajo vedno kot učno situacijo. Tako kot na prejšnji sliki nekateri učenci učitelja povezujejo z mamo. Zato lahko odgovore, ki niso povezani z učiteljem in učno situacijo, obravnavamo kot nevtralne in jih ocenimo z 1 točko. To so naslednji odgovori: »mama pravi »gremo domov«, on pa noče«, »prišli so k njej na obisk, vesela je«, »mama prosi, da nekaj naredi«, »mama da denar za odhod. v trgovino". Je pa v nekaterih odgovorih otrok zaznati šolsko anksioznost. "Učitelj vpraša:" Kje je tvoja aktovka? - in ga graja«, »učiteljica jo graja, slabo se je učila«, »razpoloženje je veselo, prepušča se«, »je dobre volje, učiteljica ga ne graja«, »počuti se dobro, je prvi in ​​zadnji fant lahko znori" , "užaljen je bil od učitelja, graja ga." Takšni odgovori so vredni 0 točk. Odgovori, ki se vrednotijo ​​z 1 točko: »učiteljica pokliče otroke k sebi«, »zabava se, pogovarja z učiteljico«, »učijo se«, »želijo se dobro učiti«.

Slika številka 6. Ta slika prikazuje specifično učno situacijo, zato otroci brez težav razumejo njen pomen. S pomočjo te slike je mogoče prepoznati manifestacijo šolske anksioznosti v situaciji pri pouku. Pozitivni odgovori, ki so ocenjeni z 1 točko: "želijo se dobro učiti", "veliko bere", "dobro sedi za mizo", "je v šoli, vse se uči", "ona sedi pri pouku" . Negativni odgovori, pri katerih je opaziti otrokovo nepripravljenost za učenje, slabo voljo, strah, so ocenjeni z 0 točkami: “se uči, težko ji je”, “je slabe volje, narobe je napisal”, “ razpoloženje je slabo, nepravilno drži roke za mizo” , “ne ve, kaj naj piše”, “ne želi se učiti”, “razpoloženje je slabo, utrujena.”

Slika številka 7. Na sliki je učiteljica, za njeno mizo stoji več otrok, en otrok pa stoji ob strani, v kotu sobe. Večina otrok z nizko prilagoditvijo govori o tem otroku in daje ustrezne odgovore: "stoji v kotu, učitelj ga je kaznoval, nekaj je naredil", "stoji v kotu, strgala je učitelju liste", "učitelj postavili so ga v kot, ker je narobe pisal”, “vsi berejo, on pa stoji v kotu in kliče”, “postavili so ga v kot, ker ni ubogal.” Takšni odzivi so znak možne neprilagojenosti in kršitve otrokovega vedenja. Ocenjeni so z 0 točkami, prav tako odgovori otrok s šolsko anksioznostjo: »slabo je razpoloženje, noče opustiti dela, ker je slabo pisala«, »strah jo je, lahko ji dajo dvojko« , "ena deklica je dobila knjigo, ona pa je ne." Pozitivni odgovori otrok so videti takole: "govori z učiteljem", "učitelj ga je pohvalil", "dobili so ocene", "učitelj preverja lekcije in jih pohvali", "dobila je "5" - 1 točka. Preostali odgovori, ki niso povezani z izobraževalnimi dejavnostmi, se štejejo za nevtralne in se vrednotijo ​​z znakom.

Slika številka 8. V tem primeru zlahka prepoznamo odgovore, ki vsebujejo šolsko anksioznost in nizko motivacijo za učenje: »noče se učiti«, »mama ga sili k domačim nalogam«, »žalostna je, lahko ji dajo« 2«, »ni mogla narediti domače naloge« . Za takšen odgovor dobimo 0 točk. Otroci brez tesnobe so odgovarjali: »piše, všeč mu je«, »naredila je nalogo za 5«, »sedi, se uči«, »je dobre volje, bere«, »uči se. doma«, »razpoloženje dobro, naredi domačo nalogo« - 1 točka. Nekateri otroci so dali odgovore, ki niso povezani z izobraževalnimi dejavnostmi, na podlagi njih ni mogoče oceniti prisotnosti tesnobe in prilagajanja otroka v šoli: "doma riše", "razpoloženje je veselo, ker je prost dan", "gleda TV". ”, “ona je žalostna, sama je doma”, “gleda risanke”, “sam je in mu je dolgčas”, “je žalosten, TV ne dela”. Ti odgovori so nevtralni in se tudi vrednotijo ​​z znakom.

Slika številka 9. Pri tem je tudi zelo pomembno, o katerem otroku (stoječem ob strani ali govorečem) bo učenec začel govoriti. Ta slika pomaga prepoznati otrokove težave v odnosih s sošolci, strah pred prepiri, prepiri, pretepi s fanti, strah, da se nihče ne bo z njim družil, igral in govoril. Otroci s podobnimi strahovi so odgovarjali: »nihče ne komunicira z njim, je poraženec«, »psujejo, se tepejo, nekdo jim je vzel žogo«, »ne igrajo se z njo«, »niso se igrali. daj ji čokolado, niso je delili z njo« , »sošolci so se odvrnili od nje«, »dekleta so jo vrgla iz igre«, »bil je užaljen«, »nihče se ne igra z njim in nista prijatelja«. Ti odgovori so ocenjeni z 0 točkami, saj je strah prvi znak tesnobe, in če se otrok boji, da z njim ne bodo prijatelji, potem ni prepričan vase in da lahko najde skupni jezik s sošolci. In to je eden glavnih pokazateljev neprilagojenosti. Preostali odgovori: "pogovarjata se", "igra se z dekleti", "spoznava fante", "igra se s fantom" - so ocenjeni na 1 točko.

Slika številka 10. Analiza otrokovih odgovorov na tej sliki najprej omogoča prepoznavanje odnosa med otrokom in učiteljem, in drugič, tesnobo v situaciji odgovora na tabli. Učenci s povišano stopnjo anksioznosti so odgovarjali: »ima žalosten obraz, ne ve odgovora«, »učitelj prosi, naj riše, pa ne ve, kaj«, »učitelj ga graja, igranje pri pouku«, »pri ima žalosten obraz, boji se, da naloga ne bo uspela«, »učiteljica jo graja, ker ni naredila domače naloge«, »učiteljica pravi, naj naredi nalogo, on pa ne”, “učitelj jo sili pisati, a ona noče”, “Učitelj graja.” Vrednoteni so z 0 točkami. Odgovore, ocenjene z 1 točko, so dali otroci, ki imajo ugoden odnos z učiteljem in visoko stopnjo učne motivacije: »učiteljica ji pove nekaj dobrega«, »šel je k tabli rešit nalogo«, »odgovarja na vprašanje. ”, “je odlična učenka ”, “je dobro razpoložena, poklicali so jo k tabli”, “učitelj ga uči”, “zanimivo mu je odgovarjati”, “dobila je pohvalo za pouk. ”, “želi pisati na tablo”.

Slika številka 11. Ta slika ne razkriva prisotnosti šolske anksioznosti pri otroku. Ker pa je prvošolec nekdanji predšolski otrok, je odnos do igralne dejavnosti za raziskavo zelo pomemben. V igri otrok projicira svoje življenjske situacije, ki jih lahko pogojno razdelimo na situacije uspeha in neuspeha. Pravzaprav so bili odgovori otrok deljeni. Pozitivni odgovori, ocenjeni z 1 točko, odražajo situacijo uspeha: "zanj so kupili igro", "on gradi", "gostje bodo prišli k njej in se bodo igrali z njo", "ona sedi doma in se igra" , "ona nima pouka".

In negativne - situacija neuspeha: "razmetava igrače, ne pomaga mami", "noče se učiti", "razpoloženje je slabo, igrače moraš zbrati", "žalostna je, ni mogla naredi igro«, »razmetaval je igrače«, »razbila je igrače«. Takšni odgovori so vredni 0 točk.

Slika številka 12. Podobo na tej sliki otroci razumejo na različne načine. Med številnimi odgovori smo izbrali tiste, ki pomagajo prepoznati šolsko anksioznost ali, nasprotno, potrjujejo njeno odsotnost. Odgovori otrok, pri katerih opazimo anksioznost: »razpoloženje je žalostno, veliko so spraševali po lekciji«, »pravkar je prišla, mora narediti domačo nalogo, a noče«, »je žalosten, vrgla aktovko in odšla v razred«, »žalostna je, zamujala je k pouku«, »komaj je prišla v šolo«, »žalosten je, pozabil je aktovko«, »jezen, noče se učiti«. Vrednoteni so z 0 točkami.

Pozitivni odgovori o šoli so vredni 1 točko: “hodi domov delat domačo nalogo, rad naredi domačo nalogo, potem pa se lahko sprosti, igra s kom”, “veseli se, da gre domov”, “obleče se za šolo hitro se uči«, »gre domov z aktovko, naredila bo nalogo, potem pa gre na sprehod«, »gre domov delat nalogo«. Identificirali smo tudi skupino nevtralnih odgovorov: »oblekla si je napačen plašč«, »aktovka je težka«, »ne more dvigniti nahrbtnika, je utrujena«, »gre na sprehod z aktovko«, “pleše”, “našla mamino torbo”, “kupila jakno”, “meri oblačila”.

Analiza

Kvantitativno.

10–12 točk - lahko rečemo, da šolske anksioznosti pri otroku ni bilo.

7–9 točk - stopnja šolske anksioznosti je normalna.

0-6 točk - prisotnost šolske anksioznosti.

Kakovostno.

S kvalitativno analizo posamezne slike je mogoče prepoznati situacije, v katerih ima otrok težave.

Slika številka 1 - komunikacija s starši. Analizirajo se odnos otroka s starši, želja po komunikaciji, preživljanje časa skupaj.

Slika številka 2 - cesta v šolo. Razkrije se želja otroka po šolanju, želja ali nepripravljenost po študiju.

Slika številka 3 - interakcija z otroki. Otrokov odnos do igralnih dejavnosti. Ugotovljene so težave v komunikaciji in interakciji s skupino otrok.

Slika številka 4 - komunikacija z odraslim (učitelj). S pomočjo te slike lahko ugotovite, ali otrok ve, kako komunicirati z odraslim, pa tudi upoštevati njegove zahteve. Težave se pojavljajo v odnosu med otrokom in učiteljem, otrokom in materjo.

Slika številka 5 - komunikacija z odraslim (učitelj). Situacija je podobna prejšnji. Ali zna otrok komunicirati v skupini otrok in upoštevati pravila, zahteve odraslega.

Slika številka 6 - situacija pouka. Določite lahko razpoloženje otroka v lekciji, njegovo željo po učenju, dokončanje nalog, ki jih je predlagal učitelj; poleg tega je mogoče prepoznati učne težave. Pozorni morate biti, koga otrok izbere: dečka na prvi mizi z zapiski v zvezku ali fanta na drugi mizi, čigar zvezek je prazen.

Slika številka 7 - situacija pouka. Ta slika vam omogoča, da določite odnos z učiteljem in otroki. Poleg tega lahko razumete, kako otrok ocenjuje svoje znanje in sebe. Otrok na primer reče: »Vesel je, ker je dobil petico« ali »Žalosten je, dobil je dvojko«. Slika omogoča tudi prepoznavanje kršitev v vedenju. Na primer, otrok reče: "Postavili so ga v kot, igral se je."

Slika številka 8 - stanje doma. S pomočjo slike lahko ugotovite razpoloženje in počutje otroka doma ter ocenite željo po domači nalogi.

Slika številka 9 - interakcija z otroki. Stanje osebne komunikacije med otrokom in otroki. Identificira težave v komunikaciji, vzpostavljanju prijateljskih stikov, otrokovem odnosu do prepira.

Slika številka 10 - odgovor je na tabli. Omogoča vam, da prepoznate otrokov strah pred odgovorom celotnemu razredu, dokončate naloge na tabli, pomaga oceniti težave v odnosu med otrokom in učiteljem.

Slika številka 11 - stanje doma. Ta slika ne razkriva šolske tesnobe, ampak pomaga razjasniti otrokov odnos do posamezne igre.

Slika številka 12 - vračanje iz šole. Razumeti je otrokov splošni odnos do šole, pa tudi željo ali nepripravljenost, da bi jo zapustil.

5. Tehnika risanja "Risba človeka"

To tehniko smo vzeli kot dodatek k glavnemu naboru metod in se uporablja za prepoznavanje odstopanj v duševnem razvoju otroka. Torej, če ima šolski psiholog po študiji dvome, morate otroka dodatno prositi, naj nariše risbo osebe.

Razlago te tehnike smo prevzeli od avtorja brez sprememb.

Za vsako od glavnih podrobnosti postavite 2 točki. Glavne podrobnosti so: glava, trup, oči, usta, nos, roke, noge; parni detajli se ocenjujejo z 2 točkama, ne glede na to, ali sta prikazana oba ali le eden. 1 točka se dodeli za vsako od naslednjih manjših podrobnosti: ušesa, lasje (ali klobuk), obrvi, vrat, prsti, oblačila, noge (čevlji). Za pravilno število prstov dodajte 1 točko.

Za plastičen način slike - 8 dodatnih točk; za vmesno (ob prisotnosti vsaj posameznih plastičnih elementov) - 4 točke; če je metoda risanja shematska in so roke in noge prikazane v dvojnih črtah, se dodata 2 točki. Za shematski prikaz, v katerem so roke ali noge upodobljene kot ena črta ali manjkajo, ni dodatnih točk.

Starost	Točke
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analiza

Če je otrokova risba pravilna, se skupnemu rezultatu ne dodajo dodatne točke.

Če otrokova risba kaže zaostajanje za starostno normo, se od skupne ocene za študijo kot celoto odšteje dodatnih 5 točk.

Značilnosti otrokovega vedenja med študijem

Če psiholog vidi in čuti, da se otrok kljub dejstvu, da se spopada z nalogami, kljub temu obnaša nekako neprimerno, je vredno spremeniti sistem točkovanja in upoštevati ne le otrokove vedenjske manifestacije same, temveč tudi njihovo intenzivnost in mogoče celo kakovost. Tako lahko otrok za katero koli vedenjsko lastnost dobi minus dve in minus tri točke.

Če otrok:	Točke
1. Počasi	– 1
2. Slabi odgovori na dodatna vprašanja	– 1
3. Dolgo razmišlja	– 1
4. Tiho	– 1
5. Ne more oblikovati misli	– 1
6. Ne najdem besed	– 1
7. Na dodatna vprašanja pogosto odgovori z "ne vem".	– 1
8. Disinhibited, spinning, spinning	– 1
9. Ne razume vprašanja ali navodil	– 1
10. Izraža misli, ki niso povezane z nalogo	– 1
11. Ne pozna številke razreda	– 1
12. Ne pozna številke šole	– 1
13. Ne pozna učiteljičinega imena	– 1
14. Ne pozna imen svojih staršev	– 1
15. Ne more povedati svojega priimka	– 1
16. Ne izgovarja besed, črk	– 1
17. Drugo	– 1

Nekatere od teh vedenjskih značilnosti otrok lahko združimo v skupine in tako nakažemo vzroke teh motenj:

Anksiozni otroci . Najpogosteje so anksiozni otroci med učenjem zelo počasni, tihi in kljub temu, da razumejo navodila in nalogo, jim je včasih zelo težko odgovoriti na vprašanje. Takšni otroci se bojijo odgovoriti, se bojijo povedati kaj narobe in hkrati niti ne poskušajo odgovoriti. Na koncu povedo, da ne poznajo odgovora, ali pa ostanejo tiho.

Lahko se zgodi tudi, da se otrok začne tresti od strahu ali joka, čeprav se to v naši praksi še ni zgodilo.

hiperaktivni otroci.Hiperaktivnega otroka je zlahka prepoznati. Nenehno se vrti, vrti, med študijem lahko binglja z nogo, se ziblje. Najpogosteje se hiperaktiven otrok ne poglobi v bistvo naloge, ne pogleda psihologa, pogleda pisarno. Ti otroci brez obotavljanja odgovarjajo na vprašanja, prva stvar, ki jim pride na misel. Lahko se začnejo zabavati, smejati slikam, o katerih psiholog ponuja razpravo. Včasih, v redkih primerih, lahko otrok vstane, hodi po pisarni, zamenja sedeže, se dotakne notranjih predmetov itd.

Socialno in pedagoško zapostavljeni otroci.Takšni otroci imajo najpogosteje težave z razumevanjem navodil, nenehno znova sprašujejo psihologa in tudi takrat odgovarjajo napačno. Tak otrok včasih ne pozna imen staršev, učiteljico kliče "teta", ne more vedno povedati svojega priimka, starosti, šole in številke razreda. Tako kot tesnobni otroci tudi na številna vprašanja odgovarjajo z »ne vem«. V razredu tak otrok, čeprav tiho sedi, posluša učitelja, malo razume in je kos malo nalogam. Poleg tega imajo lahko socialno in pedagoško zapostavljeni otroci težave z izgovorjavo, izgovorjavo besed. Imajo skromen besedni zaklad, njihov govor je monoton, včasih preprosto ne morejo najti besed in pravilno oblikovati svojih misli.

Obdelava in analiza rezultatov

Na koncu študije psiholog obdela vse otrokove odgovore, izračuna ocene za posamezno metodo, analizira otrokovo vedenje med raziskavo in napiše zaključek.

Ker je bila za vsako metodo razvita ne le kvalitativna, ampak tudi kvantitativna analiza, obstaja določena lestvica za stopnje prilagojenosti otroka šoli.

Splošna analiza rezultatov

22–30 točk . Prilagajanje otroka na šolo poteka dobro, ni razloga za skrb. Otrok ima rad šolo, z veseljem se uči, opravlja vse naloge, ki jih da učitelj, in je odgovoren za domače naloge. V šoli je dobro razpoložen, njegovo čustveno stanje je normalno. Odnos do učitelja, do sošolcev in do šole nasploh je pozitiven.

12–21 točk . Prilagajanje otroka na šolo je povprečno, lahko pride do težav pri obvladovanju šolskih pravil in norm vedenja. Otrok s povprečno stopnjo prilagoditve morda nima položaja šolarja, to pomeni, da ga šola ne pritegne z dejansko izobraževalno vsebino, ampak s tem, da je zanimiva, zabavna in da je veliko otrok. Na splošno otrok z veseljem obiskuje šolo, rad se uči, vendar se lahko pojavijo težave pri učnih dejavnostih zaradi nizke stopnje motivacije in nepripravljenosti za opravljanje določenih nalog učitelja. Takšen otrok lahko kaže nizko koncentracijo pozornosti, pogosto je raztresen. Da bi začel študirati, potrebuje prisotnost odrasle osebe v položaju učitelja, to je, če učitelj ni osebno stopil v stik z njim, mu ni osebno povedal, kaj naj naredi, morda ne bo začel dokončati naloge. Po pomoči ali zgolj čustveni podpori učitelja pa lahko začne delovati sam.

0–11 točk. Prilagajanje otroka je na nizki ravni, v šoli lahko prevladujejo negativna čustva in slabo razpoloženje. Tak otrok najpogosteje noče opravljati učiteljevih nalog v razredu, se ukvarja s tujimi zadevami in zamoti sošolce. Izobraževalna dejavnost ga ne pritegne, če mu ni zanimiva. Pogosto otrok z nizko stopnjo prilagoditve noče študirati, zjutraj noče iti v šolo. Lahko pride do vedenjskih težav, neupoštevanja šolskih norm in kršitev šolskih pravil. Tak otrok ima pogosto težave v odnosih s sošolci, lahko tudi negativen odnos do učitelja.

BIBLIOGRAFIJA

Velieva S.V. Diagnostika duševnih stanj predšolskih otrok. - Sankt Peterburg, 2005.

Wenger A.L. Psihološki testi risanja. - M., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A.Psihološki pregled mlajših šolarjev. - M., 2004.

Mikljajeva A.V., Rumjanceva P.V.Šolska anksioznost: diagnoza, korekcija, razvoj. - Sankt Peterburg, 2004.

Ovcharova R.V. Praktična psihologija v osnovni šoli. - M., 2005.

Polivanova K.N. Tako drugačni šestletniki. Individualna pripravljenost na šolo: diagnostika in korekcija. - M., 2003.

Praktična psihologija izobraževanja / Ed. I.V. Dubrovina. - Sankt Peterburg, 2004.

Delavnica o razvojni psihologiji / Ed.L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- Sankt Peterburg, 2002.

Yasyukova L.A. Psihološka preventiva težav pri poučevanju in razvoju šolarjev. - Sankt Peterburg, 2003.

Predogled:

Priloga 1

Spoštovani starši prvošolcev!

Psihološka služba šole vas prosi za odgovore na vprašanja glede počutja vašega otroka, njegove prilagoditve na šolo.

Vaši iskreni odgovori nam bodo pomagali, da bo šolsko življenje vašega otroka psihološko udobno.

Podatki, ki jih posredujete, so zaupni in ne bodo uporabljeni brez vašega soglasja.

F.I. otrok_________________________ ________________________________ Razred_________

Polno ime staršev_______________________________________ Datum __________________

Odgovorite na spodnja vprašanja. Podčrtajte možnost, ki se vam zdi najboljša za vašega otroka.

1. Ali gre otrok rad v šolo?

Nejevoljno

Brez velike želje

Z veseljem, z veseljem

Težko je odgovoriti

2. Ali se je otrok popolnoma prilagodil šolskemu režimu?

Ne še

res ne

V bistvu da

Težko je odgovoriti

3. Kakšne spremembe v otrokovem počutju in vedenju opažate od vstopa v šolo? Če so bili ti znaki opaženi pred šolo, označite polje na levi, če so se pojavili zdaj, podčrtajte.

Težko zaspite

Dolgo ne more zaspati, čeprav je zelo utrujen

Ponoči se nenadoma zbudi, joka

Pogovor v spanju

Prebujanje s težavo

Zjutraj zaspan in letargičen

Urinska inkontinenca

slab apetit

Počasen, utrujen, razdražljiv, prenapet po šoli

Nerazumne bolečine v trebuhu

Pogosti glavoboli

Bolan v septembru-oktobru

Sesanje palca, grizenje nohtov, ustnic, prebiranje nosu, puljenje las oz

ponavljajte dejanje znova in znova

Prisotni so hitri trzaji (tiki) obraznih mišic, ramen, rok itd.

Obnaša se kot otrok, neprimerno starosti

Druge spremembe________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Ali ima vaš otrok trenutno kronične bolezni ali zdravstvene težave?

Da, kateri __________________________________________________________________________

ne

5. Opišite otrokovo dnevno rutino:

Vstane ob _________________________________________________________________________________

Hodi sam v šolo (da/ne)

Otroka v šolo odpelje ___________________________________________________________

Obiskuje skupino podaljšanega dneva od ___________________ do ____________________________

Iz šole se vrača sam (da/ne)

Otroka prevzame iz šole _______________________________________ do _______________

Obiskuje dodatne razrede, krožke, oddelke

Enkrat tedensko

Domače naloge običajno dela v skupini podaljšanega dne od ________________ do _______________

Domače naloge dela od _________ do __________ skupaj z ________________________________

Hodi od ___________ do ____________, skupaj z __________________________________

Gledanje televizije od __________ do ___________

Predvaja se od ______________ do ______________, v ___________________________________

Spat gre ob ________________________________________________________________

Ali ima vaš otrok ločeno sobo (da/ne)

Ima svoj prostor za delo in igro v skupnem prostoru (da/ne)

6. Ali vaš otrok pogosto deli z vami šolske izkušnje?

včasih

pogosto

Težko je odgovoriti

7. Kakšna je čustvena narava teh vtisov?

Večinoma negativne izkušnje

Pozitivnih in negativnih približno enako

Večinoma pozitivne izkušnje

osem . Ali se otrok pritožuje nad sošolci, ki jih užalijo?

pogosto

Se zgodi, a redko

Težko je odgovoriti

9. Ali se otrok pritožuje nad učiteljem, se mu zameri?

pogosto

Se zgodi, a redko

To se skoraj nikoli ne zgodi

Težko je odgovoriti

10. Ali otrok prenaša študijsko obremenitev brez napetosti?

ja

Raje da kot ne

Bolj verjetno ne kot da

ne

Težko je odgovoriti

11. S kakšnimi težavami ste se srečevali ob začetku šolanja?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Ali potrebujete našo pomoč in na kakšen način?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Predogled:

Priloga 2

List z odgovori za test "Hiše"

Priimek, ime letnik razreda

1 naloga

1 2 3 4 5 6 7 8

2 naloga

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 naloga

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

Predogled:

Priloga 3

Zbirna tabela na podlagi rezultatov študije prilagajanja prvošolcev 1 "A"

Priimek Ime

Fiziološka komponenta

Komponenta dejavnosti

Čustvena komponenta

Splošna stopnja prilagajanja

Bolezni v obdobju prilagajanja

Psihosomatski simptomi

Vegetativni koeficient

Stopnja fiziološke prilagoditve

Težave v izobraževalnih dejavnostih

Stopnja asimilacije šolskega kurikuluma

Odnos do sebe

Odnos do poučevanja

Odnos do učitelja

Odnos do sošolcev

Popolno odstopanje od avtogene norme

Stopnja čustvene prilagoditve

Predogled:

Diagnoza prilagoditve prvošolcev šoli

Problem ocenjevanja stopnje otrokove prilagojenosti šoli, preprečevanje morebitnih težav v duševnem in osebnem razvoju prvošolcev neizogibno postavlja nalogo izbire ustreznih diagnostičnih orodij za šolskega psihologa.

Postavlja se vprašanje: kako in kdo (učitelj, vodstvo šole, starši) in po kakšnih merilih identificira kategorijo otrok, ki potrebujejo pomoč psihologa? Kot kažejo izkušnje, so v to skupino poleg prvošolčkov, ki imajo resne težave s prilagajanjem, pogosto vključeni tudi drugi otroci. Po drugi strani pa ne vključuje tistih prvošolčkov, katerih zunanji vzorec vedenja ne kaže neprilagojenosti, vendar imajo velike težave, tako pri obvladovanju programa kot na čustvenem področju (možnost, ko pride do prilagoditve na šolo zaradi razvoj osebnosti in zdravje).otrok). Ni skrivnost, da otroka pogosto pripeljejo do psihologa, ko je tveganje neprilagojenosti zaradi neustreznega pedagoškega vpliva s strani staršev in včasih, na žalost, učitelja, postalo resničnost.

Vse to, pogosto pa tudi želja vodstva šole po pridobitvi informacij o stopnji prilagojenosti vseh učencev prvega razreda, postavlja nalogo šolskega psihologa, da izvede množično študijo procesa prilagajanja prvošolcev na šolo na šoli. konec prvega četrtletja.

Izbira metod za raziskave množičnega prilagajanja mora izpolnjevati naslednje zahteve:

Izmeriti ključne parametre adaptacije-dezadaptacije

Podatki, pridobljeni na podlagi ankete, ne bi smeli le ugotavljati, ampak tudi usmerjati psihologa v vzroke možne neprilagojenosti.

Bodite ekonomični glede oblike in časa

Študija literature o tem vprašanju, praksa dela v šoli kaže, da so za proces prilagajanja prvošolcev značilne naslednje glavne spremembe:

Obstaja fiziološka prilagoditev aktivnosti funkcionalnih sistemov telesa prvošolca v skladu s spremenjenim načinom in obremenitvijo.

Oblikujejo se in obvladujejo metode in tehnike nove dejavnosti – proces učenja

Čustvena sfera prvošolca ocenjuje spremembe v okoliški realnosti kot subjektivno udobne / neprijetne in tako uravnava njegovo vedenje in dejavnosti.

Za splošno oceno stopnje prilagojenosti prvošolca na šolo je treba pridobiti kvalitativne kazalnike teh sprememb.

Program za preučevanje stopnje prilagojenosti prvošolčkov na šolo lahko predstavimo v naslednji tabeli:

Prilagoditvene komponente	Empirične značilnosti	Tehnike
Fiziološka prilagoditev telesa	Odsotnost bolezni v obdobju prilagajanja Odsotnost psihosomatskih simptomov	Anketa za starše Analiza medicinske statistike
	Sposobnost telesa, da uporablja energijo	Projektivni test osebnih odnosov, socialnih čustev in vrednotnih usmeritev "Hiše"
Obvladovanje načinov in tehnik novih dejavnosti	Asimilacija programa usposabljanja	Medsebojni pregled učitelja
Čustveno sprejemanje nove družbene situacije	Čustveno pozitivno dojemanje učnega procesa	Anketa za starše Metoda "Hiše"
	Čustveno pozitiven odnos do učitelja	Metoda "Hiše"
	Čustveno pozitiven odnos do sebe v novi vlogi	Metoda "Hiše" Anketa za starše
	Čustveno pozitivno dojemanje odnosov s sošolci	Metoda "Hiše" Anketa za starše

Tako je za oceno uspešnosti prilagajanja prvošolcev potrebno:

Analizirajte podatke o obolevnosti prvošolcev in njihovih zahtevah po zdravstveni oskrbi v šoli v preteklem obdobju.

Intervju s starši

Intervju z učiteljem

Izvedite skupinsko anketo prvošolcev z uporabo metodologije osebnih odnosov, socialnih čustev in vrednotnih usmeritev "Hiše"

Diagnostični postopki in metode obdelave podatkov

1. Anketa staršev. .Ker čas in čas tega dogodka nista odvisna od psihologa, je priporočljivo začeti s tem. Anketo lahko izvedemo v skupinski različici – na roditeljskem sestanku ali tako, da staršem razdelimo besedilo vprašalnika in nato zberemo izpolnjene odgovore. Obe metodi imata svoje prednosti in slabosti, ki jih praktiki dobro poznajo.

Ker ga uporabljamo namensko, je pomembno, da njegovo besedilo vsebuje vprašanja o morebitnih simptomih psihosomatskih pojavov, motenj spanja, apetita in boleznih otroka v obdobju prilagajanja. V anketi je neprimerno uporabljati takšne formulacije kot "znake otroške nervoze", saj to povzroči neustrezen odziv staršev. Bolje je preprosto navesti njegove posebne manifestacije.

Obdelava podatkov, pridobljenih z vprašalnikom, ni težavna. Navsezadnje so možne naslednje možnosti:

Psihosomatski simptomi, brez bolezni

Občasno pride do funkcionalnih motenj

Obstajajo bolezni, opazimo psihosomatske simptome.

2. Analiza podatkov medicinske statistike.

Zanimajo nas naslednje informacije:

Bolezni prvošolcev v obdobju prilagajanja

Iskanje zdravniške pomoči zaradi morebitnih psihosomatskih simptomov in poškodb (se zgodi, da starši, sploh če prvošolec obiskuje podaljšani dan, za to preprosto ne vedo)

Odklanjanje staršev od rutinskih cepljenj, motivirano s slabim zdravstvenim stanjem otroka (ni skrivnost, da starši v osnovni šoli pogosto sami zdravijo otroka in ga pustijo doma 2-3 dni, zato se takšna otrokova odsotnost iz šole morda ne zabeleži). kot bolezen)

3. Strokovna anketa učitelja.

Priporočljivo je opraviti anketo učitelja (ali učiteljev) z uporabo skrajšane različice opazovalne karte M. Bityanove. Karte ni treba izpolniti za vse učence v razredu. Prosite učitelja, naj oceni naslednje otroke:

Vzbujanje skrbi pri samem učitelju

Ob odstopanjih, nezadostni stopnji razvoja, zabeleženih ob sprejemu otroka v šolo

Pogosto bolan, s psihosomatskimi simptomi

Imajo barvne inverzije, šibko razlikovanje socialnih čustev in kažejo negativen čustveni odnos do sebe, učnega procesa in učitelja (po metodi "Hiše").

Priporočljivo je, da prejete informacije interpretirate skupaj z učiteljem v naslednjih treh kategorijah:

Prvošolec se v celoti nauči šolskega kurikuluma

Prvošolec se delno nauči šolskega kurikuluma (v tem primeru je treba razjasniti, kaj točno je ta nepopolnost)

Prvošolček se ne uči šolskega kurikuluma (smiselno je navesti - ne sprejema učne naloge, posnema učne dejavnosti ipd.)

4. Projektivni test osebnih odnosov, socialnih čustev in vrednotnih usmeritev "Hiše".

Metodološka osnova testa je barvno-asociativni eksperiment, poznan iz testa odnosov A. Etkinda. Test je razvila O. A. Orekhova in omogoča diagnosticiranje otrokove čustvene sfere v smislu višjih čustev socialnega izvora, osebnih preferenc in dejavnosti, zaradi česar je še posebej dragocen z vidika analize čustvenega odnosa otroka do šole.

Za tehniko so potrebni naslednji materiali:

List za odgovore

Osem barvnih svinčnikov: modra, rdeča, rumena, zelena, vijolična, siva, rjava, črna. Svinčniki morajo biti enaki, pobarvani v barvah, ki ustrezajo pisalu.

Študijo je najbolje opraviti s skupino prvošolcev - 10-15 ljudi, priporočljivo je, da otroke posadite enega po enega. Če je mogoče, lahko na pomoč pritegnete srednješolce, ki jih predhodno poučite. Pomoč učitelja in njegova prisotnost je izključena, saj govorimo o odnosu otrok do šolskega življenja, vključno z učiteljem.

Postopek raziskovanja je sestavljen iz treh barvnih nalog in traja približno 20 minut.

Navodilo: Danes bomo barvali. Na svojem listu poiščite nalogo številka 1. To je pot osmih pravokotnikov. Izberite svinčnik, ki vam je najbolj všeč, in pobarvajte prvi pravokotnik. Odloži svinčnik na stran. Poglejte preostale svinčnike. Kateri vam je bolj všeč? Z njim pobarvaj drugi pravokotnik. Svinčnik odložite. In tako naprej.

Poiščite nalogo številka 2. Pred vami hiše, njihova cela ulica. V njih živijo naši občutki. Jaz bom poimenovala občutke, ti pa jim izberi pravo barvo in jih pobarvaj. Ne pospravljajte svinčnikov. Barvate lahko s poljubno barvo. Hiš je veliko, njihovi lastniki se lahko razlikujejo in so si podobni, kar pomeni, da je barva lahko podobna.

Seznam besed: sreča, žalost, pravičnost, zamera, prijateljstvo, prepir, prijaznost, jeza, dolgčas, občudovanje.

Če otroci ne razumejo, kaj beseda pomeni, jo morajo razložiti z besednimi predikati in prislovi.

Poiščite nalogo številka 3. V teh hišah delamo nekaj posebnega, stanovalci v njih pa so nenavadni. Vaša duša živi v prvi hiši. Kakšna barva ji pristaja? Pobarvaj.

Oznake hiš:

št. 2 - vaše razpoloženje, ko greste v šolo,

št. 3 - vaše razpoloženje pri učni uri branja,

št. 4 - vaše razpoloženje pri pouku pisanja,

Št. 5 - vaše razpoloženje pri pouku matematike

Št. 6 - vaše razpoloženje, ko se pogovarjate z učiteljem,

7 - vaše razpoloženje, ko komunicirate s sošolci,

št. 8 - vaše razpoloženje, ko ste doma,

št. 9 - vaše razpoloženje, ko delate domačo nalogo,

10 - sami pomislite, kdo živi in ​​kaj počne v tej hiši. Ko ga pobarvaš, mi na uho tiho povej, kdo tam živi in ​​kaj dela (ustrezen zapis je na listu za odgovore).

Tehnika daje psihoterapevtski učinek, ki se doseže s samo uporabo barve, zmožnostjo odzivanja na negativna in pozitivna čustva, poleg tega se čustvena serija zaključi v durovem tonu (občudovanje, osebna izbira).

Postopek obdelave se začne z nalogo št. 1. Vegetativni koeficient se izračuna po formuli:

VK = (18 - rdeče mesto - modro mesto) / (18 - modro mesto - zeleno mesto)

Vegetativni koeficient označuje energijsko ravnovesje telesa: njegovo sposobnost porabe energije ali težnjo k varčevanju z energijo. Njegova vrednost se giblje od 0,2 do 5 točk. Indikator energije se razlaga na naslednji način:

0 - 0,5 - kronično prekomerno delo, izčrpanost, nizka učinkovitost. Obremenitve so za otroka neznosne

0,51 - 0,91 - kompenzirano stanje utrujenosti. Samozdravljenje optimalne zmogljivosti se pojavi zaradi občasnega zmanjšanja aktivnosti. Treba je optimizirati delovni ritem, način dela in počitka.

0,92 - 1,9 - optimalna zmogljivost. Otroka odlikuje veselost, zdrava aktivnost, pripravljenost za porabo energije. Obremenitve ustrezajo možnostim. Življenjski slog otroku omogoča, da obnovi porabljeno energijo.

Več kot 2,0 - prekomerno vzburjenje. Pogosteje je posledica otrokovega dela na meji njegovih zmožnosti, kar vodi v hitro izčrpanost. Potrebno je normalizirati tempo aktivnosti, način dela in počitka ter včasih zmanjšati obremenitev.

Nato se izračuna indikator skupnega odstopanja od avtogene norme. Določen vrstni red barv (34251607) - avtogena norma - je pokazatelj psihičnega blagostanja. Za izračun skupnega odstopanja (SD) se najprej izračuna razlika med dejansko zasedenim prostorom in normativnim položajem barve. Nato se razlike (absolutne vrednosti, brez upoštevanja predznaka) seštejejo. Vrednost CO se spreminja od 0 do 32 in je lahko le soda. Vrednost SD odraža stabilno čustveno ozadje, tj. prevladujoče razpoloženje otroka. Številčne vrednosti CO se razlagajo na naslednji način:

Več kot 20 - prevlada negativnih čustev. Otroka prevladujejo slabo razpoloženje in neprijetna doživetja. Obstajajo težave, ki jih otrok ne zna rešiti sam.

10 - 18 - čustveno stanje je normalno. Otrok je lahko vesel in žalosten, ni razloga za skrb.

Manj kot 10 - prevladujejo pozitivna čustva. Otrok je vesel, vesel, optimističen.

Nalogi št. 2 in št. 3 v bistvu dešifrirata čustveno sfero prvošolčka in vodita raziskovalca v verjetne težave pri prilagajanju.

Naloga številka 2 označuje sfero socialnih čustev. Tukaj je treba oceniti stopnjo diferenciacije čustev - običajno otrok slika pozitivne občutke s primarnimi barvami, negativne - rjavo in črno. Šibka ali nezadostna diferenciacija kaže na deformacijo v določenih blokih osebnih odnosov:

Sreča-žalost - blok osnovnega udobja,

Pravičnost - zamera - blokada osebne rasti,

Prijateljstvo - prepir - blokada medosebne interakcije,

Prijaznost - jeza - blokada potencialne agresije,

Dolgčas - občudovanje - blok znanja.

V prisotnosti inverzije barvnega termometra (primarne barve zasedajo zadnja mesta) imajo otroci pogosto nezadostno diferenciacijo socialnih čustev - na primer, tako sreča kot prepir sta lahko označena z isto rdečo barvo. V tem primeru morate biti pozorni na to, kako otrok obarva kategorije parov in kako daleč so pari pri izbiri barv.

Ustreznost otrokovega doživljanja tega ali onega občutka kaže na njegovo mesto v barvnem termometru (naloga št. 1).

Naloga št. 3 odraža otrokov čustveni odnos do sebe, šolskih dejavnosti, učitelja in sošolcev. Jasno je, da če so na nekem področju težave, prvošolec te hiše pobarva v rjavo ali črno. Priporočljivo je, da poudarite vrstice predmetov, ki jih je otrok označil z isto barvo. Na primer šola-sreča-občudovanje ali domača naloga-gorje-dolgčas. Verige asociacij so dovolj pregledne, da razumemo otrokov čustveni odnos do šole. Otroci s slabo diferenciacijo čustev bodo verjetno tudi ambivalentni pri čustvenem vrednotenju dejavnosti. Glede na rezultate naloge št. 3 lahko ločimo tri skupine otrok:

S pozitivnim odnosom do šole

Z ambivalentnim odnosom

Z negativnim odnosom

Treba je opozoriti, da se lahko pri izjemno nizkih ali izjemno visokih vrednostih VC in SD, dvomih o čistosti študije, ta tehnika podvoji po isti shemi, vendar posamezno, s standardnimi karticami iz Luscherjevega testa.

Sledi povzetek tabele. Vegetativni koeficient, podatki ankete staršev in analiza medicinske statistike na splošno označujejo fiziološko komponento prilagajanja prvošolca šoli. Za udobje je mogoče vse podatke zmanjšati na tri kategorije:

Zadostna fiziološka stopnja prilagajanja (brez psihosomatike, energijsko ravnovesje je normalno)

Delna fiziološka stopnja prilagoditve (opažene so bodisi psihosomatske manifestacije bodisi nizko energetsko ravnovesje)

Nezadostna fiziološka stopnja prilagajanja (bolezni v obdobju prilagajanja, psihosomatske manifestacije, nizko energijsko ravnovesje)

Učiteljeva strokovna ocena označuje dejavnostno komponento prilagajanja prvošolca.

In končno, skupno odstopanje od avtogene norme je integriran pokazatelj čustvene komponente prilagajanja. V zbirni tabeli je smiselno odražati predznak odnosa (pozitiven, ambivalenten, negativen) prvošolca do učitelja, učitelja, sošolcev in samega sebe.

Primerjava kazalnikov fizioloških, delovnih in čustvenih komponent bo omogočila opredelitev stopnje prilagajanja prvošolcev kot:

Zadostno

Delno

Nezadostna (ali neprilagojena)

Tako je na podlagi pridobljenih podatkov mogoče povsem razumno prepoznati prvošolčke, ki potrebujejo individualno obravnavo psihologa. Zdi se primerno ločiti dve skupini takih otrok:

Prvošolci z nezadostno stopnjo prilagojenosti

Prvošolci z delno prilagoditvijo

Otroke iz prve skupine je treba individualno pregledati, ugotoviti vzroke in dejavnike neprilagojenosti in, če je mogoče, izvesti potrebno korektivno delo. Kot kaže praksa, bodo prav ti prvošolci dolgo časa potrebovali pozornost in pomoč tako psihologa kot učitelja.

Druga skupina - prvošolci z delno prilagoditvijo - pogosteje potrebujejo kratkotrajno takojšnjo pomoč psihologa. Podatki o njihovem čustvenem stanju, gradivo ankete učiteljev in staršev dajejo dovolj informacij za tako delo. Razlogi za nepopolno prilagoditev so pogosto lahko povečana anksioznost zaradi prenizkih pričakovanj staršev, sprememba narave odnosov med starši in otroki, preobremenjenost z dodatnimi dejavnostmi, nizka samopodoba, slabo zdravstveno stanje ipd. Pogosto ti otroci ne povzročajo strahu pred učiteljem, saj se učijo programa in upoštevajo pravila vedenja učenca, pogosto pa se to zgodi na račun fizičnega in psihičnega zdravja malega učenca. Glede na konkretno situacijo naj se psiholog posvetuje s starši in učitelji, poda priporočila za premagovanje ugotovljene psihične stiske.

Literatura.

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasjeva E.I., Vasiljeva N.L. Delo psihologa v osnovni šoli. - M: Založba "Perfection", 1998.

2. Diagnoza šolske neprilagojenosti. Ed. Belicheva S.A. Konzorcij "Socialno zdravje Rusije", M., 1995

3. Orehova O.A. Barvna diagnostika otrokovih čustev. SPb., 2002.

4. Psiholog v osnovni šoli: izobraževalni in praktični vodnik / G. S. Abramova, T. P. Gavrilova, A. G. Voditelji in drugi; izd. T.J.Andruščenko. - Volgograd: Sprememba, 1995.

5. Timofeev V., Filimonenko Yu. Kratek vodnik za praktičnega psihologa o uporabi barvnega testa M. Luscher. SPb., 1995.

6. Yasyukova L.A. Metodologija ugotavljanja pripravljenosti za šolanje. Napovedovanje in preprečevanje učnih težav v osnovni šoli. Metodološki vodnik. SPb., 1999.

1. Preučevanje notranjega položaja študenta

1. Ali imaš rad šolo? Kaj vam je najbolj všeč in kaj bi radi spremenili, da bo v šoli naravnost čudovito?

2. Kakšnega učitelja imate? Ti je všeč?

3. V katerih dejavnostih najbolj uživaš? Zakaj?

4. Če smete doma nositi šolsko uniformo in uporabljati šolske potrebščine, ne smete pa v šolo, vam bo to ustrezalo? Zakaj?

5. Če bi se zdaj igrali šolo, kaj bi rad bil: učenec ali učitelj?

6. Med igro v šoli, kaj bi imeli dlje: odmor ali pouk?

7. Ali imaš prijatelje med sošolci?

Navodilo. Zdaj bom povedal zgodbo in pokazal slike ( glej prilogo 4 ) in me pozorno poslušaj. Fantje (dekleta) so se pogovarjali o šoli. Prvi deček je rekel: »V šolo hodim, ker me sili mama. In če ne bi bilo moje mame, ne bi hodil v šolo« (slika a). Drugi fant je rekel: »V šolo hodim, ker se rad učim, rad delam domače naloge. Tudi če ne bi bilo šole, bi še vedno študiral« (slika b). Tretji fant je rekel: »V šolo hodim, ker je zabavno in je veliko otrok, s katerimi se lahko igram« (slika c). Četrti deček je rekel: »V šolo hodim, ker želim biti velik. Ko sem v šoli, se počutim kot odrasel, pred šolo pa sem bil majhen« (slika d). Peti deček je rekel: »V šolo hodim, ker se moram učiti. Brez učenja ne moreš narediti ničesar, a če se naučiš, lahko postaneš, kdor hočeš« (slika e). Šesti deček je rekel: »V šolo hodim, ker tam dobivam petice« (slika e).

1. Kateri se vam zdi pravi? Zakaj?

2. S kom bi se radi učili? Zakaj?

3. S kom bi bil rad prijatelj? Zakaj?

motivi : eksterna (a), vzgojna (b), igralna (c), položajna (d), socialna (e), motivno - ocenjevalna (f).

3. Študija prilagoditve po Luscherjevi metodi

Psihologinja pred otroka na prazen list A4 papirja v naključnem vrstnem redu položi barvne karte.

Navodilo

1. Poglej pozorno in mi povej, katera od teh barv je najbolj podobna tvojemu razpoloženju, ko greš zjutraj v šolo? Najpogosteje, običajno. Ime ali točka.

2. Kaj pa doma ob vikendih?

3. Katera od teh barv je najbolj podobna vašemu razpoloženju, ko sedite v razredu?

4. In kdaj odgovarjaš na tabli?

5. In pred kontrolnim oziroma verifikacijskim delom?

6. Kdaj med odmorom igraš ali komuniciraš s fanti?

7. Kdaj se pogovarjaš z učiteljem?

Zdaj med temi barvami izberite tisto, ki vam je najbolj všeč, zdi se lepša od ostalih (psihologinja odstrani kartico, ki jo je izbral otrok). In od ostalih? (ponovno odstrani kartico, ki jo je izbral otrok itd.).

4. Preučevanje šolske anksioznosti

Navodilo. Zdaj si boste iz slik sestavljali zgodbe. Moje slike niso čisto običajne. Poglejte, vsi - tako odrasli kot otroci - so narisani brez obrazov.(Prikazana je slika št. 1.)To je bilo narejeno namenoma, da bi bilo izumljanje bolj zanimivo. Pokazal vam bom slike, le 12 jih je, vi pa morate ugotoviti, kakšno je razpoloženje fanta (deklice) na sliki in zakaj je tako razpoložen. Saj veste, da se razpoloženje odraža na našem obrazu. Ko smo dobre volje, je naš obraz veder, radosten, vesel, ko smo slabe volje, pa smo žalostni, žalostni. Pokazal vam bom sliko, vi pa mi povejte, kakšen obraz ima fant (deklica) - vesel, žalosten ali kaj drugega, in razložite, zakaj ima tak obraz.

Navodilo. Narišite, prosim, osebo, kot jo znate in znate.

Priloga 2

PROTOKOL INDIVIDUALNEGA PREGLEDA

F.I. študent ______________________________________ Starost _____ razred ______

Vedenjske značilnosti________________________________________________________

1. Notranji položaj študenta

2. Preučevanje učne motivacije

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

3. Študija prilagoditve po Luscherjevi metodi

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

4. Preučevanje šolske anksioznosti

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________________

10.___________________________________________________________________________

11.___________________________________________________________________________

12. __________________________________________________________________________

5. Študija duševnega razvoja

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

Skupni rezultat _____________________________________________________________________________

Datum izpita "___" ___________ 201_. Pedagoški psiholog _____________________

Priloga 3

ZAKLJUČEK

F.I. študent _________________________________Starost________ Razred ________

1. Študij notranji položaj študenta

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Preučevanje učne motivacije

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Študija prilagoditve po Luscherjevi metodi

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Preučevanje šolske anksioznosti

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Študija duševnega razvoja

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Splošni zaključek

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Pedagoški psiholog _____________________________________________________________

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Uvod

Poglavje 1. Teoretična utemeljitev prilagajanja mlajših učencev

1.1 Splošne značilnosti osnovnošolskih otrok

1.2 Značilnosti šolske prilagoditve mlajšega učenca

1.3 Pojem šolske neprilagojenosti, vzroki

Poglavje 2. Diagnoza stopnje prilagajanja mlajših učencev

2.1 Organizacija študije, opis metod

2.1.2 Tehnika "barve".

2.1.3 Metoda "Klasifikacija"

2.1.4 Metodologija "Test v slikah"

2.1.5 Anketni vprašalnik za mlajše učence

2.2 Rezultati empirične raziskave

2.2.1 Projektivna tehnika risanja "Kaj mi je všeč v šoli"

2.2.2 Tehnika "barve".

2.2.3 Metoda "Klasifikacija"

2.2.4 Metoda "Preizkus v slikah"

2.2.5 Vprašalnik

2.3 Uporaba iger

2.4 Organizacija in načela izvajanja pouka

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Aplikacije

Uvod

Ustreznost študije: Prva leta izobraževanja lahko včasih določijo celotno nadaljnje šolsko življenje otroka. V tem času učenec pod vodstvom odraslih naredi precej pomembne korake v lastnem razvoju.

To obdobje velja za enako težko za otroke, ki so vstopili v šolo pri šestih in sedmih letih. Kot kažejo opažanja fiziologov, psihologov in učiteljev, so med prvošolčki otroci, ki se zaradi osebnih psihofizioloških značilnosti precej težko prilagajajo novim razmeram za njih, le delno se spopadajo z delovnim urnikom in učnim načrtom.

V klasičnem izobraževalnem sistemu so ti otroci običajno oblikovani kot nazadnjaki in ponavljalci.

Začetek šolanja je za vse otroke močan stres. Ko otrok vstopi v šolo, se začne v njegovem življenju dogajati velika sprememba.

Vsi otroci poleg silnih občutkov veselja, ponosa ali presenečenja nad vsem, kar se dogaja v izobraževalni ustanovi, doživljajo tesnobo, zmedenost, napetost.

Nekateri prvošolci so med poukom lahko zelo hrupni, hrupni, včasih celo nepozorni, z učitelji se znajo obnašati predrzno: biti drzni, muhasti.

Ostali so precej omejeni, plašni, poskušajo ostati neopazni, ne poslušajo, ko jim zastavijo vprašanje, ob najmanjšem neuspehu ali pripombi lahko jokajo.

Otrok, ki vstopa v šolo, mora biti fiziološko in socialno zrel, doseči mora določeno stopnjo duševnega in čustveno-voljnega razvoja. Izobraževalna dejavnost zahteva določeno zalogo znanja o svetu okoli nas, oblikovanje najpreprostejših konceptov.

Pomemben je pozitiven odnos do učenja, sposobnost samoregulacije vedenja.

Vprašanje prilagajanja prvošolcev šoli je obravnaval L.M. Kostina.

Skušala je ugotoviti možnost vplivanja na šolsko prilagajanje s korekcijo stopnje anksioznosti pri otrocih z metodo nedirektivne igralne terapije v obdobju bivanja bodočih prvošolčkov v vrtcu.

Na podlagi podatkov je bil narejen sklep o učinkovitosti metode terapije z igrami pri odpravljanju visoke anksioznosti pri predšolskih otrocih, kar daje priložnost za povečanje njihove stopnje šolske prilagoditve in akademske uspešnosti v prvem razredu.

Uskovoi M.V. Izvedena je bila analiza značilnosti primarne prilagoditve prvošolčkov na šolo, nato pa je bilo ugotovljeno, da na stopnjo neprilagojenosti močno vplivajo predvsem hiperkinetični sindrom, inertnost živčnega sistema, nepripravljenost na šolo, nezadostna duševna samovoljnost. funkcij, pa tudi njihove medsebojne kombinacije.

Namen naše študije je preučiti značilnosti diagnosticiranja adaptivnih spretnosti pri mlajših učencih z elementi prakse.

Za dosego cilja so bile postavljene naslednje naloge:

1. Razmislite o pojmih "prilagoditev" in "neprilagojenost".

2. Analizirajte oblike in stopnje prilagajanja.

3. Preučiti značilnosti prilagodljivih veščin pri mlajših učencih z elementi prakse.

Predmet raziskave so otroci osnovnošolske starosti.

Predmet študije so značilnosti diagnosticiranja adaptivnih spretnosti pri mlajših šolarjih z elementi prakse.

Hipoteza raziskave: pravočasno določanje stopnje prilagojenosti otroka šoli in ustvarjanje potrebnih psiholoških pogojev zmanjša stopnjo šolske neprilagojenosti.

Poglavje 1. Teoretična utemeljitev prilagajanja mlajših učencev

1.1 Splošne značilnosti osnovnošolskih otrok

Meje osnovnošolske starosti, ki sovpadajo z obdobjem študija v osnovnih razredih, so na današnji stopnji postavljene od 6-7 do 9-10 let. V tem času poteka kasnejši telesni in psihofiziološki razvoj otroka, ki daje možnost za redno šolanje.

Najprej se izboljša delo možganov in živčnega sistema. Po podatkih fiziologov se možganska skorja do starosti 7 let šteje za že zrelo. Toda nepopolnost regulacijske funkcije skorje se kaže v značilnostih vedenja, organizacije dejavnosti in čustvene sfere, značilne za otroke te starosti: otroci osnovnošolske starosti se zlahka zamotijo, se ne morejo dolgo koncentrirati. , so praviloma razburljivi, čustveni.

V osnovnošolski dobi je mogoče zaslediti neenakomernost psihofiziološkega razvoja pri različnih otrocih. Še vedno obstajajo razlike v stopnji razvoja dečkov in deklic: dekleta praviloma prehitevajo dečke. Posledično mnogi avtorji sklepajo, da v nižjih razredih pravzaprav za isto mizo sedijo otroci različnih starosti: fantje so v povprečju mlajši od deklet za leto in pol, kljub temu, da ta razlika ne ležijo v koledarski dobi. Sapogova EE Psihologija človekovega razvoja: Učbenik. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - Str. 54

Vzgojno-izobraževalna dejavnost v osnovnošolski dobi je vodilna. Določa najpomembnejše preobrazbe, ki se pojavljajo v razvoju otrokove psihe v tej starostni fazi. V okviru izobraževalne dejavnosti se oblikujejo psihološke neoplazme, ki označujejo najpomembnejše dosežke v razvoju mlajših učencev in so temelj, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi.

Skozi celotno osnovnošolsko dobo se oblikuje povsem nov tip odnosa do drugih ljudi. Brezhibna avtoriteta odraslega se postopoma izgublja, otroci iste starosti postajajo zelo pomembni za otroka, vloga otroške skupnosti pa se povečuje.

Torej, osrednje neoplazme osnovnošolske starosti so:

kvalitativno nova stopnja razvoja samovoljne regulacije vedenja in dejavnosti;

Refleksija, analiza, notranji načrt delovanja;

razvoj novega spoznavnega odnosa do stvarnosti;

Usmerjenost v skupino vrstnikov.

Tako se v skladu s konceptom E. Ericksona starost od 6 do 12 let šteje za obdobje prenosa sistematičnega znanja in spretnosti na otroka, ki zagotavljajo seznanitev s poklicnim življenjem. Mizherikov V.A. Uvod v pedagoško dejavnost / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavičus. - M .: Rospedagency, 2009. - Str. 114

Morda najpomembnejše novotvorbe se pojavljajo na vseh področjih duševnega razvoja: preobražajo se intelekt, osebnost, socialni odnosi. Poseben pomen izobraževalne dejavnosti v tem procesu ne izključuje dejstva, da je mladi šolar aktivno vključen v druge vrste dela, v procesu katerih se izboljšujejo in krepijo novi dosežki otroka.

Posebnost osnovnošolske starosti je v tem, da cilje dejavnosti otrokom postavljajo predvsem odrasli. Učitelji in starši določajo, kaj lahko otroku počnejo in kaj ne, kakšne naloge naj mu dajo, katera pravila naj upoštevajo.

Tipična taka situacija je izpolnitev naloge s strani otroka. Tudi med tistimi otroki, ki se s posebno željo lotijo ​​izpolnjevanja navodil odraslega, so precej pogosti primeri, ko otroci niso kos nalogi, ker niso obvladali njenega bistva, nenadoma izgubili začetno zanimanje za nalogo ali pa jo preprosto pozabil opraviti v roku. Tem težavam se je mogoče izogniti, če fantom nekaj zaupate in upoštevate določena pravila.

Če otrok do 9-10 let vzpostavi prijateljske odnose z nekom iz svojega razreda, to pomeni, da zna graditi odnose z vrstniki, vzdrževati odnose dolgo časa, da je tudi komunikacija z njim pomembna in zanimiva za nekoga. . Med 8. in 11. letom za otroke veljajo za prijatelje tisti, ki jim pomagajo, se odzivajo na njihove prošnje in delijo njihove interese. Za razvoj medsebojne naklonjenosti in prijateljstva postanejo pomembne naslednje lastnosti: prijaznost in pozornost, neodvisnost, samozavest, poštenost.

Ko otrok obvlada šolsko realnost, začne oblikovati sistem osebnih odnosov v razredu. Temelji na neposrednih čustvenih odnosih, ki prevladujejo.

Nekateri domači psihologi izpostavljajo najpomembnejše pogoje, ki odraslim omogočajo, da pri otroku oblikujejo sposobnost samostojnega upravljanja in nadzora lastnega vedenja. Ti pogoji so:

1) močan in učinkovit motiv vedenja;

2) omejevalni namen;

3) delitev asimilirane kompleksne oblike vedenja na relativno neodvisna in majhna dejanja;

4) zunanja sredstva, ki so podpora v procesu obvladovanja vedenja. Psihologija v XXI stoletju: materiali III intern. znanstveno-praktične. konf. (30. nov. 2011) : sob. znanstveni tr. / Center za znanstvene misli; pod znanstveno izd. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Najpomembnejši pogoj za razvoj otrokovega prostovoljnega vedenja je sodelovanje odraslega, ki usmerja otrokova prizadevanja in mu daje sredstva za obvladovanje.

Od prvih minut je otrok vključen v proces medosebne interakcije s sošolci in učiteljem. Skozi celotno osnovnošolsko obdobje je za to interakcijo značilna določena dinamika in vzorci razvoja. Razvoj nekaterih procesov psihe se izvaja v določeni starosti.

Otrokova sposobnost analiziranja in razlikovanja predmetov, ki jih zaznava, je neposredno povezana z oblikovanjem bolj zapletene vrste dejavnosti v njem kot zaznavanje in razlikovanje posameznih neposrednih lastnosti stvari. Ta vrsta dejavnosti, ki se praviloma imenuje opazovanje, se še posebej intenzivno oblikuje v procesu šolskega poučevanja. Pri učnih urah študent prejme, nato pa samostojno oblikuje naloge podrobnega dojemanja različnih primerov in priročnikov.

Na podlagi vsega tega zaznavanje postane namensko. Učitelj otrokom sistematično prikazuje metode preučevanja oziroma poslušanja stvari in pojavov. Po tem je otrok sposoben sam načrtovati delo zaznave in ga premišljeno izvajati v skladu z načrti, ločiti glavno od sekundarnega, vzpostaviti hierarhijo zaznanih znakov itd. Takšno zaznavanje, ki se sintetizira z drugimi vrstami kognitivne dejavnosti, postane namensko in samovoljno opazovanje. Če ima otrok dovolj razvito opazovanje, potem lahko govorimo o njegovem opazovanju kot o posebni kvaliteti njegove osebnosti. Kot dokazujejo številne raziskave, je v osnovnošolskem izobraževanju to pomembno kakovost mogoče v veliki meri razviti pri vseh osnovnošolskih otrocih.

1.2 Značilnosti šolske prilagoditve mlajšega učenca

Definicij šolskega prilagajanja je veliko. Kot primer tradicionalne definicije lahko navedemo definicijo M.V. Maksimova, ki šolsko prilagoditev razlaga kot proces vstopa otroka v novo socialno situacijo razvoja. Analiza tuje in domače literature kaže, da pojem »šolska neprilagojenost« oziroma (»šolska neprilagojenost«) dejansko opredeljuje kakršne koli težave, ki jih ima otrok v procesu šolanja.

V sodobni družbi je pereče vprašanje, kako pomagati bodočemu ali sedanjemu prvošolčku, da se uspešno prilagodi novim razmeram v šoli. Čeprav se zdi nenavadno, je danes šolanje stresna situacija za vsakega učenca, še posebej pa za prvošolca. To je lahko posledica novih mikrosocialnih razmer.

Mikrodružba je določena teritorialna skupnost, ki vključuje sosesko, družino, vrstniške skupine, različne vrste državnih, verskih, javnih, izobraževalnih in zasebnih organizacij ter seveda različne neformalne skupine prebivalcev. Semenaka S.I. Socialno-psihološka prilagoditev otroka v družbi. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Zato je za katero koli starost otroka značilna povečana občutljivost, ranljivost za različna mikrosocialna okolja. Zato ima za otroka prvega razreda njegova družina pomembno vlogo v procesu prilagajanja, saj lahko vedno podpira otroka, se odzove in pomaga pri čemer koli.

Izpostaviti je treba glavne pozitivne dejavnike družinskega mikrosocialnega okolja: raznolikost pojavov in predmetov, ki obkrožajo otroka; pozitivna čustvena komunikacija z vsemi družinskimi člani, kar vodi v individualno pozornost do njegovih značilnosti. Poleg pozitivnih dejavnikov je treba izpostaviti negativne dejavnike mikrosocialnega okolja: napaka družinske vzgoje otroka; kršitev odnosov in razumevanja v družini; nezmožnost pravočasnega odkrivanja potrebnih točk in več.

Vsi zgoraj navedeni negativni dejavniki lahko privedejo do somatskih in duševnih bolezni otroka. Vzroki bolezni so lahko grobo ravnanje z otrokom; komunikacijska ovira med očetom in otrokom oziroma omejen vpliv očeta na družinsko vzgojo; negativni medosebni odnosi med zakoncema; konfliktne situacije v družini; nedoslednost med starši določenih zahtev do otroka in drugo.

V obdobju prilagajanja igra kriza sedmih let veliko vlogo. V tem obdobju otrok doživi prelomnico v svojem življenju, posledično pa pride do prelomnice čustvene nestabilnosti. Zato mora biti družina v tem času pozorna na otroka.

Obstaja kar nekaj klasifikacij prilagajanja, vendar je po našem mnenju najbolj optimalna klasifikacija po A.L. Wenger. Upošteva prilagoditev otroka na šolo in identificira tri stopnje prilagojenosti prvošolcev: visoko, srednjo in nizko stopnjo prilagoditve. Psihologija v XXI stoletju: materiali III intern. znanstveno-praktične. konf. (30. nov. 2011) : sob. znanstveni tr. / Center za znanstvene misli; pod znanstveno izd. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Visoka stopnja

Dijak ima pozitiven odnos do šole, zahteve ustrezno zaznava;

Izobraževalno gradivo zlahka, globoko in popolno asimilira, uspešno rešuje zapletene probleme;

Pozorno posluša učitelja;

Izvaja naročila brez zunanjega nadzora;

Kaže veliko zanimanje za samostojno študijsko delo (vedno se pripravi na vse lekcije).

Javne naloge opravlja rade volje in vestno;

Zavzema ugoden statusni položaj v razredu.

Povprečna raven

Učenka ima pozitiven odnos do šole, njeno obiskovanje ne povzroča negativnih občutkov;

Učenec razume učno snov, če jo učitelj podrobno in jasno razloži;

Usvaja glavno vsebino programov usposabljanja, samostojno rešuje tipične naloge;

Koncentriran in pozoren pri opravljanju nalog, navodil, navodil odrasle osebe, vendar pod nadzorom z njegove strani;

Osredotočen je le, ko je zaposlen z nečim, kar ga zanima;

Priprava na pouk in skoraj vedno domača naloga;

vestno opravlja javne naloge;

Prijateljuje s številnimi sošolci.

Nizka stopnja

Učenec ima negativen ali brezbrižen odnos do šole;

Pogosto se pritožuje nad zdravjem, prevladuje depresivno razpoloženje;

Obstajajo sistematične kršitve discipline;

Šolsko snov se uči fragmentarno;

Samostojno delo z učbenikom je oteženo;

Ne kaže interesa pri opravljanju samostojnih izobraževalnih nalog;

Neredno se pripravlja na pouk, zahteva stalno spremljanje, sistematično opominjanje in spodbude s strani učitelja in staršev;

Učinkovitost in pozornost se ohranjata z daljšimi premori za počitek;

Za razumevanje novega in reševanje problemov po modelu je potrebna znatna izobraževalna pomoč učiteljev;

Javne naloge opravlja nadzorovano, brez velike želje, pasivno;

V šoli ima malo prijateljev. Biragov B.C. Problem prilagajanja osebnosti v izobraževalnem procesu univerze // Bilten Univerze (Državna univerza za management). 2009. -№4. - strani 17-19

Stopnja 1 je indikativna, ko se kot odgovor na celoten kompleks novih vplivov, povezanih z začetkom sistematičnega učenja, skoraj vsi telesni sistemi odzovejo z burno reakcijo in znatnim stresom. Ta "fiziološka nevihta" traja dovolj dolgo - 3 tedne.

Faza 2 - nestabilna prilagoditev, ko telo išče in najde nekaj optimalnih (ali blizu optimalnih) možnosti za reakcije na te učinke. To obdobje traja približno 2 tedna.

3. stopnja je obdobje razmeroma stabilne prilagoditve, ko telo najde najprimernejše možnosti za odziv na obremenitev, ki zahtevajo manjšo obremenitev vseh sistemov. Ne glede na delo, ki ga učenec opravlja, pa naj gre za miselno delo za usvajanje novega znanja, za statične obremenitve telesa v prisilnem »sedečem« položaju ali za psihično obremenitev komunikacije v velikem in kolektivnem telesu oziroma vsakem svojih sistemov, se mora odzvati z lastnim stresom, delom. Torej, večjo napetost bo "izdal" vsak sistem, več virov bo telo porabilo. In vemo, da možnosti otrokovega telesa še zdaleč niso neomejene in dolgotrajen stres ter z njim povezana utrujenost in preobremenjenost lahko stanejo zdravje otroka. Trajanje te stopnje je 1 teden. Nalchadzhyan A. A. Psihološka prilagoditev. Mehanizmi in strategije. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Trajanje vseh 3 faz prilagajanja je približno šest tednov, to obdobje traja do 10.-15. oktobra, najtežje in najtežje pa so 1-4 tedne.

1.3 Pojem šolske neprilagojenosti, vzroki

Med glavnimi primarnimi zunanjimi znaki manifestacij šolske neprilagojenosti znanstveniki soglasno pripisujejo učne težave in različne kršitve šolskih norm vedenja.

Glavni dejavniki, ki lahko povzročijo šolski neuspeh, so: pomanjkljivosti pri pripravi otroka na šolo, socialno-pedagoška zanemarjenost; dolgotrajno in močno duševno pomanjkanje; somatska šibkost otroka; kršitev oblikovanja šolskih veščin (disleksija, disgrafija); motnje gibanja; čustvene motnje.

Pod vplivom stalnih neuspehov, ki presegajo dejansko izobraževalno dejavnost in segajo v sfero odnosov z vrstniki, otrok razvije občutek lastne nizke vrednosti, obstajajo poskusi kompenzacije lastne neustreznosti. In ker je izbira ustreznih kompenzacijskih sredstev v tej starosti omejena, se samoaktualizacija pogosto izvaja v različni meri z zavestnim nasprotovanjem šolskim normam, uresničuje se v kršitvah discipline, povečanem konfliktu, ki je v ozadju izguba zanimanja za šolo se postopoma integrira v asocialno osebnostno usmerjenost. Pogosto ti otroci razvijejo nevropsihiatrične in psihosomatske motnje.

Šolska neprilagojenost otroka je večfaktorski pojav. Zaostajanje pri učenju je posledica dejavnikov, kot so učne metode, osebnost učitelja, pomoč staršev otroku, vzdušje v šoli in razredu, mesto otroka v odnosih z otroki in učitelji, osebnost otroka. otroka samega. Semenaka S.I. Socialno-psihološka prilagoditev otroka v družbi. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Večplasten je tudi dejavnik šolskega neuspeha, kot so osebnostne značilnosti otroka. Raziskovalci identificirajo naslednje spremenljivke: položaj učenca, motivacijo za učenje, raven spretnosti miselne dejavnosti, sposobnost poljubne regulacije in samoorganizacije, raven zdravja in uspešnosti, otrokovo inteligenco. Zaostanek v razvoju in nizek šolski uspeh nista ista stvar. Z razvojno zamudo lahko govorimo o prisotnosti v razvoju šolarja zamud pri zorenju intelektualnih, voljnih, motivacijskih struktur v primerjavi s starostno normo. Šolski neuspeh pa je lahko posledica vpliva okolja, učnih metod, položaja učenca itd. Tako so neuspešni šolarji heterogena skupina. Vključuje otroke z različnimi učnimi težavami.

Osebne motnje lahko razdelimo v dve veliki skupini: pomanjkljivosti v kognitivni dejavnosti; pomanjkljivosti v osebnostnem razvoju (motivacija za učenje, samoorganizacija, osebnostna disharmonija).

G. S. Rabunsky ponuja drugačno klasifikacijo zaostalih študentov. Njegova razvrstitev temelji na dveh spremenljivkah: stopnji kognitivne neodvisnosti in zanimanju za predmet. V skladu s tem se razlikujejo naslednje vrste učencev: povprečna stopnja kognitivne neodvisnosti in nizek interes za učenje (študirajo predvsem za dvojke in trojke); kognitivna neodvisnost je visoka, ni zanimanja za predmet (študirajo zelo neenakomerno, možne so ocene »odlično« in »nezadovoljivo«); kognitivna neodvisnost je nizka, zanimanje za predmet je pozitivno (uspeh pri učenju je odvisen od samozavesti); spoznavna neodvisnost je nizka, zanimanje za predmet je potencialno, za te učence je značilna mentalna pasivnost in nizka samozavest; stopnja kognitivne neodvisnosti je nizka, ni zanimanja za predmet, učijo se izjemno slabo; učenci te skupine so na najnižji stopnji učenja, nikogar se ne bojijo, v šoli se pogosto šopirijo s prezirom do učenja; da bi te učence dvignili, je treba v njih ne samo razviti metode miselne dejavnosti, temveč tudi oblikovati pozitiven odnos do učenja. Nalchadzhyan A. A. Psihološka prilagoditev. Mehanizmi in strategije. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Pojem »šolska neprilagojenost« ali »šolska neprilagojenost« opredeljuje vse težave, ki jih ima otrok v procesu šolanja.

Običajno se upoštevajo 3 glavne vrste manifestacij šolske neprilagojenosti:

Neuspeh v izobraževanju, izražen v kroničnem neuspehu, pa tudi v pomanjkanju in razdrobljenosti splošnih izobraževalnih informacij brez sistemskega znanja in učnih spretnosti (kognitivna komponenta);

Stalne kršitve čustvenega in osebnega odnosa do posameznih predmetov, učenja na splošno, učiteljev, pa tudi do možnosti, povezanih z učenjem (čustveno-ocenjevalno);

Sistematično ponavljajoče se vedenjske motnje v učnem procesu in v šolskem okolju (vedenjska komponenta). Grigorieva M.V. Struktura motivov za poučevanje mlajših šolarjev in njena vloga v procesu šolskega prilagajanja / M.V. Grigorieva // Osnovna šola. -2009. -#1. - str.8-9

Vzroki šolske neprilagojenosti:

Nezadosten razvoj izobraževalne motivacije;

Psihološke težave pri komunikaciji z učiteljem;

Psihološke težave pri prilagajanju na šolsko življenje, na sistematično izobraževanje;

Poseben odnos otroka do njegove osebnosti, njegovih sposobnosti in sposobnosti, do njegovih dejavnosti in njihovih rezultatov, nizka samopodoba;

Pretirane zahteve staršev;

Zdravstvene težave.

Če ima otrok težave s šolskim prilagajanjem, je nujno poiskati psihološko in pedagoško pomoč.

Poglavje 2. Diagnoza stopnje prilagajanja mlajših učencev

2.1 Organizacija študije, opis metod

Namen naše raziskave je diagnosticirati adaptivne sposobnosti mlajših učencev

Hipoteza raziskave: Pravočasna ugotovitev stopnje prilagojenosti otroka šoli in ustvarjanje določenih psiholoških pogojev zmanjša stopnjo šolske neprilagojenosti.

V študiji so bile uporabljene naslednje metode:

Metodika "Kaj mi je všeč v šoli"

Tehnika "barve"

Tehnika "Klasifikacija"

· Preizkus slike

Vprašalnik za šolsko motivacijo

Študija je bila izvedena v srednji šoli MBOU št. 1, Mirny

Število predmetov - 10 oseb (dekleta - 5, fantje - 5).

2.1.1 Metodika "Kaj mi je všeč v šoli"

Razmislite o prvi tehniki - projektivni risbi "Kaj mi je všeč v šoli" (po N. G. Luskanovi)

Namen: ugotoviti odnos otrok do šole in motivacijsko pripravljenost otrok za študij v šoli.

Navodilo: »Otroci, narišite, kaj vam je v šoli najbolj všeč. Lahko narišeš kar hočeš. Narišite čim bolje, brez ocen.

Oprema: standardni list papirja za risanje, svinčnik in radirka.

Analiza in vrednotenje risb.

1. Neskladnost s temo kaže na:

a) pomanjkanje motivacije za šolo in prevlado drugih motivov, najpogosteje iger. V tem primeru otroci rišejo avtomobile, igrače, vojaške operacije, vzorce. Kaže na motivacijsko nezrelost;

b) otroški negativizem. Otrok v tem primeru trmasto noče risati na šolsko temo in riše tisto, kar najbolje zna in rad riše.

Takšno vedenje je značilno za otroke s precenjeno stopnjo zahtevkov in težavami pri prilagajanju na strogo izpolnjevanje šolskih zahtev;

c) napačna interpretacija naloge, njeno razumevanje. Takšni otroci bodisi ne rišejo ničesar ali kopirajo risbe drugih, ki niso povezani s to temo. Najpogosteje je to značilno za otroke z duševno zaostalostjo.

2. Skladnost z določeno temo potrjuje pozitiven odnos do šole, pri tem pa je treba upoštevati zaplet slike, tj. kaj natančno je upodobljeno:

a) učne situacije - učitelj s kazalko, učenci sedijo za mizami, tabla s pisnimi nalogami itd. Kaže na visokošolsko motivacijo za izobraževalno dejavnost otroka, prisotnost kognitivnih izobraževalnih motivov;

b) situacije neučne narave - šolska naloga, učenci med odmorom, učenci z aktovko itd.

Značilen za otroke s pozitivnim odnosom do šole, vendar z večjo osredotočenostjo na zunanje šolske lastnosti;

c) igralne situacije - gugalnica na šolskem dvorišču, igralnica, igrače in drugi predmeti, ki stojijo v učilnici (na primer TV, rože na oknu itd.). Premagovanje tesnobe in strahov pri prvošolcih: diagnoza, korekcija / ur. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Učitelj, 2012. - S. 43

Značilne so za otroke s pozitivnim odnosom do šole, vendar s prevladujočo motivacijo za igro.

Za večjo zanesljivost je pri ocenjevanju otroških risb pomembno, da otroka prosite, naj govori o tem, kaj je upodobil, zakaj je narisal ta ali oni predmet, to ali ono situacijo.

Včasih je mogoče s pomočjo otroških risb oceniti ne le stopnjo njihove izobraževalne motivacije, njihov odnos do šole, temveč tudi prepoznati tiste vidike šolskega življenja, ki so za otroka najbolj privlačni.

2.1.2 Metoda "Barve»

Namen: ugotoviti čustveni odnos do šolanja.

Oprema: komplet barv ali barvnih svinčnikov (več barv, bolje je); albumski listi, na vsakem je narisanih 10 krogov, v vsakem krogu so vpisane besede, povezane s šolo: klic, knjiga, učitelj, portfolio, razred, športna vzgoja, sošolci, lekcija, domača naloga, zvezek.

Navodilo: učenci dobijo liste s prošnjo, naj pozorno preberejo besede, zapisane v krogih. Preberite besede v krogih po vrstnem redu in vsak krog pobarvajte z drugo barvo. Skodelic ni potrebno barvati v različnih barvah. Vsakič izberite barvo, ki jo želite.

Analiza rezultatov: Če otrok večino krogov pobarva v temne (vijolične, modre, lila, sive, črne) barve, to pomeni, da doživlja negativna čustva v zvezi s šolanjem na splošno. Premagovanje tesnobe in strahov pri prvošolcih: diagnoza, korekcija / ur. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Učitelj, 2012. - S. 48

2.1.3 Metoda "Klasifikacija"

Namen: Pomaga ugotoviti stopnjo izoblikovanosti pojmov s pomočjo operacije razvrščanja.

Oprema: konceptne kartice

Navodilo: Otrok naj izbere četrtega dodatka (pravilni odgovori so označeni):

1. škorec, sinica, kokoš, golob.

2. vrtnica, nagelj, astra, koruzolec.

3. krava, koza, konj, tele.

4. klobuk, plašč, obleka, srajca.

5. skodelica, kozarec, ponev, skodelica.

6. mornar, vojak, otrok, pilot.

7. tiger, slon, lev, medved.

8. sekira, škarje, nož, žaga.

Vrednotenje rezultatov: 3 točke - ena napaka, 2 točki - dve napaki; 1 točka - tri napake, 0 točk - štiri napake.

2.1.4 Metodologija "Test v slikah"

Namen: pomaga določiti želeno vrsto dejavnosti.

Oprema: slike

Navodilo: Otroku ponudimo, da si ogleda slike. Potem ko se prepriča, da je njihova vsebina jasna, psiholog vpraša: "Kaj bi rad naredil najprej, drugič, tretjič?"

Vrednotenje rezultatov: Če otrok izbere slike z izobraževalnimi dejavnostmi kot najpomembnejše, zaželene na prvem mestu, to kaže na visoko stopnjo njegove motivacijske pripravljenosti, na drugem mestu - povprečno raven, če izbere študij na tretjem mestu ali sploh ne izbere, to kaže na nizko stopnjo njegove motivacijske pripravljenosti.

3 točke - prevladuje usmerjenost v izobraževalno dejavnost; 2 točki - usmerjenost v izobraževalne in igralne dejavnosti; 1 točka - usmerjenost v igralno dejavnost.

2.1.5 vprašalnikza mlajše učence

Namen: Oceniti stopnjo šolske motivacije (Priloga 1).

Navodilo: Otrokom se preberejo vprašanja, ti pa nanje odgovarjajo.

Vrednotenje rezultatov: Odgovori na vprašanja se ocenjujejo od 0 do 3 točke (negativen odgovor --- 0 točk, nevtralen -- 1, pozitiven -- 3 točke). Za učence, ki so dosegli 25--30 točk, je značilna visoka stopnja šolske prilagojenosti, 20--24 točk je značilno za povprečno normo, 15--19 točk kaže na zunanjo motivacijo, 10--14 točk na nizko šolsko motivacijo in pod 10 točk - o negativnem odnosu do šole, šolski neprilagojenosti.

2.2 Empirični rezultatiraziskovanje

2.2.1 Projektivna tehnika risanja "Kaj mi je všeč v šoli"

Podatki o rezultatih po metodi projektivnega risanja "Kaj mi je všeč v šoli" so na voljo v prilogi 2.

Angela G. Risba ustreza zadani temi, vendar je upodobljena situacija nepedagoške narave - tabla in učiteljeva miza, kar kaže na pozitiven odnos do šole, s pretirano osredotočenostjo na zunanje šolske atribute.

Irina V. Risba ustreza dani temi, saj je upodobila tipično izobraževalno situacijo - učitelja s kazalcem na tabli. To kaže na visokošolsko motivacijo za izobraževalno dejavnost otroka, prisotnost kognitivnih izobraževalnih motivov.

Veronica M. Risba ustreza dani temi in ima neizobraževalni značaj - zvezek za delo "Sonce". Lahko rečemo, da ima otrok pozitiven odnos do šole, vendar se bolj osredotoča na zunanje šolske lastnosti.

Diana N. Slika prikazuje koledar narave. Zato risba ustreza zadani temi in ima neizobraževalni značaj, kar kaže na pozitiven odnos do šole, vendar z močnim poudarkom na zunanjih šolskih atributih.

Valeria D. Upodobljen računalnik, ki je v pisarni. To je situacija igre, slika ustreza temi. To kaže na pozitiven odnos do šole, vendar s prevlado motivacije za igro.

Eugene Zh. Risba ustreza dani temi, ne izobraževalnega značaja. Na podlagi česa sklepamo, da obstaja pozitiven odnos do šole, s poudarkom na šolskih atributih.

Artem M. Risba prikazuje tablo - risba ustreza dani temi in ima neizobraževalni značaj, kar kaže na pozitiven odnos do šole, vendar z močnim poudarkom na zunanjih šolskih atributih.

Vadim K. Prikazana je značilna igralna situacija - gugalnica. To kaže na pozitiven odnos do šole, vendar s prevlado motivacije za igro.

Maxim D. Upodobljen na vodoravnih palicah - to je situacija igre. Slika prikazuje pozitiven odnos do šole, vendar s prevlado motivacije za igro.

Egor S. Risba ustreza dani temi, vendar je prikazana situacija neizobraževalne narave - deska, miza, vrata. To kaže na pozitiven odnos do šole, vendar z močnim poudarkom na zunanjih šolskih atributih.

Tako so vsi subjekti opazili pozitiven odnos do šole. Pri 60% otrok je poudarek na zunanjih šolskih lastnostih, pri 30% - prevladuje motivacija za igro in pri 10% - srednješolska motivacija za otrokovo učno dejavnost.

Podatke bomo podali grafično na diagramu (slika 1).

Slika 1. Odnos mlajših šolarjev do šole

Po preučitvi podatkov sklepamo, da otroke bolj privlačijo šolski atributi kot učne dejavnosti.

2.2.2 Tehnika "barve".

Izvedena je bila naslednja tehnika "Barve", podatki so navedeni v Dodatku 3.

Artem M. Večina krogov je pobarvanih v temnih barvah ("klic", "razred", "lekcija", "zvezek", "domača naloga", "sošolci"). Beseda "učitelj" je prebarvana z rdečo barvo, kar kaže na agresijo.

Angela G. Njena risba kaže pozitiven odnos do šole in učenja. Le pri besedi "klic" so negativne asociacije, saj jo je njegov učenec naslikal v temno modri barvi.

Irina V. Besede "klic", "domača naloga", "zvezek", "telesna vzgoja" je naslikala v temnih barvah. Beseda "razred" je prebarvana z rdečo barvo, kar kaže na agresijo. Otrok doživlja negativna čustva v zvezi s šolanjem na splošno.

Maksim D. Razkrit je bil negativen odnos do pojmov, kot so "klic", "zvezek". Na splošno pozitiven odnos do učenja.

Eugene Zh. Skodelice je naslikal v temnih barvah ("klic", "zvezek", "domača naloga", "sošolci"). Navdušen odnos do besed "učitelj", "portfelj", "razred".

Otroka lahko opišemo kot aktivnega, mobilnega, navdušenega, z negativnim odnosom do učnega procesa na splošno.

Vadim K. Naslikal kroge "razred", "zvezek", "sošolci" v temnih barvah. Na splošno učenje ne povzroča močnega negativnega odnosa, z izjemo nekaterih konceptov, ki povzročajo malo napetosti.

Valeria D. Pobarvala besede "učitelj", "razred", "telesna vzgoja" v temne barve. Boji se učitelja, težko se privaja na novo okolje. Na splošno učni proces dojema pozitivno.

Diana N. Večina krogov je pobarvanih v temnih barvah (»učitelj«, »knjiga«, »portfelj«, »zvezek«, »domača naloga«). Na deklico se je težko navaditi, omejena.

Na splošno otrok doživlja negativna čustva v zvezi s šolanjem.

Egor S. V temnih barvah naslikani krogi "klic", "telesna vzgoja", "domača naloga". Besede "razred", "zvezek" so prebarvane z rdečo barvo. Otrok doživlja negativna čustva v zvezi s šolanjem na splošno.

Veronica M. Opazili so precej pozitiven odnos do šole, le »zvezek« je obarvan rdeče, kar lahko označimo kot manifestacijo agresije.

Za primerjavo rezultatov oblikujmo tabelo 1.

Tabela 1.

Odnos do šolanja

Tako vidimo, da ima večina dijakov negativen odnos do šolanja (60 %), manj kot polovica (40 %) pa pozitiven odnos do šolanja.

2.2.3 Metoda "Klasifikacija"

Rezultati so podani v prilogi 4

Irina V. - 6 napak - 0 točk

Veronika M. - 4 napake - 0 točk

Angela G. - 1 napaka - 3 točke

Valeria D. - 4 napake - 0 točk

Diana N. - 7 napak - 0 točk

Artem M. - 5 napak - 0 točk

Egor S. - 4 napake - 0 točk

Maxim D. - 6 napak - 0 točk

Vadim K. - 2 napaki - 2 točki

Eugene Zh. - 1 napaka - 3 točke

Glede na rezultate vidimo, da so se skoraj vsi otroci zmotili, zato so dobili 0 točk.

Samo 2 otroka sta naredila po eno napako in prejela vsak po 3 točke.

Tako je bila pri 70% otrok ugotovljena nizka stopnja oblikovanja konceptov, 10% - povprečna raven, 20% - visoka stopnja oblikovanja konceptov.

Grafično so rezultati prikazani v grafikonu 2.

Slika 2. Stopnja oblikovanosti pojmov pri mlajših učencih

2.2.4 Metodologija"Slikovni test"

Rezultati so podani v prilogi 5

Irina V. Vse tri izbire so igrive. Ker ni bilo izbire izobraževalnih dejavnosti, ima deklica nizko stopnjo motivacijske pripravljenosti (1 točka).

Diana N. Najprej je izbrala izobraževalno dejavnost, druga in tretja izbira je bila delovna dejavnost, zato ima otrok visoko stopnjo motivacijske pripravljenosti. Hkrati usmerjenost v izobraževalne in igralniške dejavnosti (2 točki).

Veronika M. Izobraževalne dejavnosti si ni izbrala, raje je imela delo in igro. To pomeni nizko stopnjo motivacijske pripravljenosti (1 točka).

Valeriya D. Na drugem mestu je dala prednost izobraževalni dejavnosti in na prvem mestu - delu.

To kaže na povprečno stopnjo motivacijske pripravljenosti in usmerjenosti k učnim in igralnim dejavnostim (2 točki).

Angela G. Najprej je dala prednost delovni dejavnosti, na drugem mestu pa je izbrala izobraževalno dejavnost.

To kaže na povprečno stopnjo motivacijske pripravljenosti in usmerjenosti k učnim in igralnim dejavnostim (2 točki).

Egor S. Najprej je dal prednost delovni dejavnosti, na drugem mestu pa je izbral izobraževalno dejavnost. Zato ima otrok povprečno stopnjo motivacijske pripravljenosti (2 točki).

Maxim D. Na prvem in drugem mestu je izbral učne aktivnosti, kar kaže na visoko stopnjo motivacijske pripravljenosti (3 točke).

Vadim K. Na prvem mestu je izbral izobraževalne dejavnosti, na drugem - delo, na tretjem - igre na srečo.

To pomeni visoko stopnjo motivacijske pripravljenosti, vendar s poudarkom na učnih in igralnih aktivnostih (2 točki).

Evgeniy Zh. Na prvem in drugem mestu sem izbral izobraževalno dejavnost. Prevlada usmerjenosti v učno dejavnost kaže na visoko stopnjo motivacijske pripravljenosti (3 točke).

Artem M. Ni izbral izobraževalne dejavnosti, ampak je raje igral. To kaže na nizko stopnjo motivacijske pripravljenosti (1 točka).

Tako je po rezultatih te tehnike razvidno, da ima 40 % preiskovancev visoko motivacijsko pripravljenost, 30 % srednjo in 30 % nizko motivacijsko pripravljenost.

Hkrati je le 20% otrok usmerjenih v učne dejavnosti.

Slika 3. Motivacijska pripravljenost za učenje

2.2.5 VprašalnikiRovacije

Nazadnje smo izvedli anketo (Priloga 6)

Angela G. - 25 točk - visoka šolska prilagojenost

Valeria D. - 30 točk - visoka raven

Artem M. - 21 točk - povprečna raven

Grinich Arina - 16 točk - zunanja motivacija

Diana N. - 7 točk - negativen odnos do šole

Veronica M. - 16 točk - zunanja motivacija

Vadim K. - 13 točk - nizka šolska motivacija

Maxim D. - 16 točk - zunanja motivacija

Eugene Zh. - 26 točk - visoka raven

Egor S. - 21 točk - povprečna raven

Tako smo po izračunu števila točk za vsakega učenca dobili naslednji odstotek: 30% - visoka stopnja šolske motivacije, 20% - povprečna raven, 30% - prisotnost zunanje motivacije, 10% - nizka šolska motivacija. in 10% - negativen odnos do šole, šolska neprilagojenost.

Zato se je treba osredotočiti na dejstvo, da smo pri enem učencu ugotovili šolsko neprilagojenost. Da bi zmanjšali stopnjo neprilagojenosti in ustvarili pogoje za nadaljnji poln razvoj mlajšega učenca, bomo v odstavku 2.3 podali priporočila o otrokovem prilagajanju šolskemu življenju.

2. 3 Uporaba igre

Specifičnost iger omogoča uporabo katere koli igre posebej za reševanje določenih problemov pri delu z osnovnošolci. Posebej organizirani razredi kopičijo pozitiven učinek posameznih iger, lahko bistveno izboljšajo splošno prilagoditev šoli.

Učitelji in psihologi pri prilagajanju otroka na šolsko življenje ne smejo pozabiti na ustvarjanje pogojev za nadaljnji poln razvoj mlajšega učenca.

Razrednik izvaja program za prilagajanje prvošolcev šolskemu izobraževanju ob upoštevanju rezultatov diagnostike v procesu izobraževanja in usposabljanja.

Da bi proces vstopa v novo življenje otrok potekal gladko in neboleče, je potrebno:

Otroke čim prej predstavite drug drugemu, pomagajte jim videti pozitivne strani vsakega novega sošolca, pokažite, da je vsak otrok dragocen in zanimiv v nečem svojem: zna narediti nekaj posebnega, mu je nekaj všeč, v svojem v življenju je bilo nekaj zanimivih dogodkov;

takoj začnite z oblikovanjem razredne ekipe, ustvarite prijazno vzdušje v razredu, organizirajte interakcijo med otroki;

dati otrokom možnost, da se izrazijo, uveljavijo;

vsakemu otroku zagotoviti sfero uspeha, samouresničitve;

Na območjih napak uporabite najbolj varčen način ocenjevanja.

Ključne točke uspešnega dela na začetni stopnji usposabljanja so tudi:

Pomoč prvošolcem pri razumevanju in sprejemanju pravil šolskega življenja in sebe kot učenca;

· Privajanje na režim dneva in upoštevanje sanitarnih in higienskih standardov. Basina T. A. Značilnosti psihološke podpore učiteljev na stopnji prilagajanja prvošolcev šoli: dis. kand. psiholog. Znanosti: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Kraj zaščite: Psychoneurol. Inštitut]. - M., 2010. - Str.73

Za izboljšanje dobrega počutja otrok v obdobju prilagajanja na šolo je zaželeno, da uprava izobraževalne ustanove zagotovi izpolnjevanje naslednjih pogojev:

1. Določen obseg domačih nalog.

1. Domov prinašati samo tiste naloge, ki jih otrok zmore opraviti sam.

2. Obvezni dodatni sprehodi na svežem zraku v skupini podaljšanega dneva.

4. Športne sekcije in krožki v popoldanskem času, ki prispevajo k dejavnostim otrok.

Ti in drugi podobni ukrepi s polnimi (dvemi ali tremi) obroki bodo prispevali k dobri prilagoditvi otrok na pogoje šolanja. Nikitina E. V. Program psihološke in pedagoške podpore prilagoditvenega obdobja učencev 5. razreda v okviru prehoda na zvezne državne standarde [Elektronski vir] // EJ Externat.RF: [spletna stran]. - Sankt Peterburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Objektivni kriteriji, ki označujejo uspešnost prilagajanja prvošolcev učenju v šoli, so naslednji:

ustreznost vedenja;

Vključevanje otroka v življenje razreda;

manifestacija sposobnosti samokontrole, ohranjanja reda, komuniciranja z vrstniki in odraslimi;

Toleranten, miren odnos do začasnih neuspehov;

* sposobnost iskanja konstruktivnega izhoda iz težkih situacij. Prav tako je treba nenehno spremljati otrokovo zdravstveno stanje in spremembe njegovih kazalcev pod vplivom obremenitve - to je eno glavnih meril, ki označujejo potek prilagajanja sistematičnemu izobraževanju.

1. Risanje grafičnih vzorcev (geometrijske oblike in vzorci različne kompleksnosti).

2. Potegnite vzdolž konture geometrijskih likov različne kompleksnosti z doslednim širjenjem polmera poteze (vzdolž zunanje konture) ali njegovim zoženjem (poteg vzdolž notranje konture).

3. Izrezovanje figur iz papirja vzdolž konture (še posebej - rezanje je gladko, brez trganja škarij s papirja).

4. Barvanje in senčenje (najbolj znana metoda za izboljšanje motoričnih sposobnosti običajno ne vzbudi zanimanja pri osnovnošolskih otrocih in se zato uporablja predvsem v učilnici le kot izobraževalna naloga. Vendar pa je ta lekcija tekmovalna igra motiv, ga lahko uspešno uporabite tudi po pouku).

5. Različne vrste vizualne dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije).

6. Oblikovanje in delo z mozaiki.

7. Obvladovanje obrti (šivanje, vezenje, pletenje, delo s perlami). Vačkov I. V. Skupinske metode pri delu šolskega psihologa / I. V. Vačkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Osnovnošolski učitelji naj se držijo naslednjih smernic:

Združite igralne, produktivne, izobraževalne in druge dejavnosti;

Da bi dosegli učinkovitost pri poučevanju šestletnikov, je treba oblikovati pozitiven, čustven odnos do pouka;

Upravljati dejavnosti otrok, starih šest let, široko uporabljati (zlasti v prvi polovici leta) metode predšolske vzgoje z delno in odmerjeno uporabo šolskih metod;

Upoštevati je treba kontinuiteto ne le v metodah, ampak tudi v slogih pedagoške komunikacije;

Izkoristite velike izobraževalne možnosti za skupne (skupinske) dejavnosti študentov;

Oblikovanje sposobnosti igranja vlog in osebne komunikacije je pomemben pogoj pri pripravi na spremembo vodilne dejavnosti;

V procesu prilagajanja na šolo upoštevajte individualne psihološke značilnosti učencev, ki se kažejo v njihovi stopnji učenja, tempu učenja, odnosu do intelektualne dejavnosti, značilnostih čustev in voljni regulaciji vedenja.

2.4 Organizacija in načela izvajanja pouka

Pouk v skupini lahko vodijo psihologi ali posebej usposobljeni učitelji. Pouk poteka v skupinah.

Prilagoditveni trening je potekal v učilnici s krožno postavitvijo. Delo v krožku prispeva tudi k ustvarjanju vzdušja psihološke varnosti. Voditelji otroke nagovarjajo po imenu in poskrbijo, da vsi otroci storijo enako. Naloge so izbrane tako, da je zagotovljena uspešnost njihove izvedbe. Vsaka vaja je otrokom najprej ponujena v najpreprostejši različici. Postopoma postanejo vaje težje zaradi povečanja tempa, pomenske obremenitve pri nalogah z besedami.

Voditelji izvajajo načelo neobsojajočega pristopa do otrok. Pomembno je primerjati uspeh vsakega otroka z njegovimi dosedanjimi dosežki. To načelo se upošteva tudi, ko se vaje izvajajo v obliki tekmovanja.

2. 5 Vsebinae usposabljanje "šolska prilagoditev"

Namen prve lekcije je naučiti otroka prepoznati svoje sposobnosti in zmožnosti, razviti željo po cilju, sposobnost ustvarjalnega razmišljanja, videti razmerje med dogodki, graditi hipoteze in presojati.

Namen druge lekcije je oblikovanje stabilne samozavesti, sposobnost sprejemanja sebe in drugih ljudi, ustrezno zaznavanje lastnih in tujih prednosti in slabosti, razvoj samozavesti, oblikovanje osebnostnih lastnosti, kot so pogum, pogum, medsebojna podpora.

Namen tretje lekcije je razvijati duhovni princip (usmerjenost k absolutnim vrednotam: resnica, lepota, dobrota); poučevanje otrok empatije, oblikovanje refleksivnih veščin, sposobnost zavedanja svojih občutkov, vzrokov vedenja, posledic dejanj, prevzemanja odgovornosti zanje. Ker je socialno-psihološka pripravljenost otrok za šolo pomembna za uspešno prilagajanje otrok šoli, zlasti takšna komponenta, kot je komunikacijska kompetenca, čustvena stabilnost, otrok potrebuje sposobnost, da vstopi v otroško družbo, deluje skupaj z drugimi, v nekaterih okoliščinah popustiti in v drugih biti sposoben ne popustiti. Te lastnosti zagotavljajo prilagajanje novim družbenim razmeram. Vse igre s pravili prispevajo k oblikovanju komunikacijskih veščin.

Namen četrte lekcije je utrditi spretnosti sodelovanja med mlajšimi učenci, oblikovanje močnih prijateljskih stikov, razvoj trajnih kognitivnih interesov in potreb. Dryagalova E. A. Psihološka in pedagoška podpora procesu prilagajanja prvošolčkov šoli: dis. ... kand. psiholog. Znanosti: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Kraj zaščite: Nizhegorsk. država arhitektur.-grad. univerza]. - Nižni Novgorod, 2010. - S. 69

Vsi razredi, pa tudi usposabljanje kot celota, so niz ukrepov, ki zagotavljajo nemoten prehod mlajših učencev na novo dejavnost za njih - izobraževalno, in aktiven razvoj te dejavnosti.

Ob koncu usposabljanja je mogoče zaslediti znatno izboljšanje čustvenega stanja otrok. Postanejo bolj uravnoteženi čustveno stabilni, manj tesnobni. Usposabljanje uči otroke, da ustrezno ocenijo svoje dosežke, priložnosti in sposobnosti ter uči veščin sodelovanja v timu v procesu skupnih dejavnosti.

prilagoditev prvošolec kognitivni

Zaključek

Trenutno je problem prilagajanja prvošolca šoli eden najbolj perečih in razširjenih.

Prvi razred za otroka je težko in težko obdobje življenja.

Prilagajanje na šolo je prestrukturiranje kognitivne, motivacijske in čustveno-voljne sfere otroka med prehodom na sistematično organizirano šolanje.

Otroci, ki obiskujejo vrtec, so v ugodnejših razmerah, saj se tam s pedagoškim vplivom namensko oblikujejo elementi pripravljenosti za šolanje.

Težave, ki izhajajo iz nezadostne pripravljenosti na šolo, so lahko vzrok za otrokovo neprilagojenost.

Koncept "šolske neprilagojenosti" je povezan s kakršnimi koli odstopanji v izobraževalnih dejavnostih šolarjev, pred katerimi so nekateri razlogi.

Obstajajo tri oblike prilagajanja: prilagajanje telesa na nove pogoje življenja in dejavnosti, na telesne in intelektualne obremenitve; prilagajanje na nove družbene odnose in povezave; prilagajanje novim pogojem kognitivne dejavnosti.

Proces fiziološke prilagoditve otroka na šolo lahko razdelimo na več stopenj, od katerih ima vsaka svoje značilnosti in je značilna različna stopnja obremenitve funkcionalnih sistemov telesa.

...

Podobni dokumenti

Psihološka pripravljenost osnovnošolskih otrok za učenje. Pogoji za socialno prilagajanje učenju. Ugotavljanje dejavnikov, ki vplivajo na proces socialno-psihološkega prilagajanja prvošolcev. Izvajanje psihodiagnostične študije.

diplomsko delo, dodano 20.10.2011


Značilnosti psihološke prilagoditve mlajših šolarjev, možnost diagnoze in korekcije, merila za ocenjevanje njene učinkovitosti. Sistem popravnih in razvojnih razredov, namenjen povečanju stopnje prilagajanja izobraževalnim dejavnostim prvošolcev.

diplomsko delo, dodano 26.02.2012


Vpliv socialno-psihološke prilagoditve na uspešnost otroka v izobraževalnih dejavnostih in njegovo vedenje v razredu. Starostne značilnosti mlajših učencev. Sestavine in vzroki šolske neprilagojenosti. Študija stopnje prilagajanja prvošolcev.

seminarska naloga, dodana 10.3.2015


Psihološke in pedagoške značilnosti osnovnošolske starosti. Socialno-pedagoški vidiki šolskega prilagajanja. Analiza stopnje prilagojenosti prvošolcev na šolsko življenje. Socialno-pedagoški ukrepi za izboljšanje splošne ravni prilagajanja.

diplomsko delo, dodano 12.2.2012


Psihološke značilnosti mlajših šolarjev. Obseg psihološkega znanja, potrebnega za osnovnošolsko starost. Metodološka sredstva in metode poučevanja psihologije, sprejemljive za osnovnošolsko starost. Sistem pouka psihologije.

seminarska naloga, dodana 3.8.2014


Prilagajanje otrok učenju, njegove stopnje, manifestacije neprilagojenosti in starostna obdobja. Kriteriji za ocenjevanje prilagojenosti prvošolcev. Medicinski vidiki prilagajanja. Zdravstvena oskrba prvošolcev v obdobju prilagajanja. Vloga šolske medicinske sestre.

seminarska naloga, dodana 14.10.2014


Ustvarjalni razvoj osebnosti. Diagnostika ustvarjalnega razvoja osnovnošolskih otrok. Kulturne in prostočasne ustanove in njihove možnosti v razvoju šolarjev. Program za poučevanje osnovnošolskih otrok v športnih družabnih plesih.

seminarska naloga, dodana 17.07.2012


Psihološke in pedagoške značilnosti razvoja otrok osnovnošolske starosti. Socialno-pedagoški vidiki šolskega prilagajanja. Stopnja prilagojenosti prvošolcev na šolsko življenje, dejavniki neprilagojenosti. Ukrepi za stabilizacijo šolarjev.

diplomsko delo, dodano 14.5.2015


Duševni razvoj mlajših šolarjev in šolska prilagoditev. Vrednotenje psihološke in pedagoške podpore v obdobju prilagajanja mlajših učencev na izobraževanje v srednjem členu, analiza stopnje motivacije, šolske anksioznosti, komunikacijskih veščin.

seminarska naloga, dodana 22.02.2012


Spoznavni interes kot raziskovalni problem v teoriji izobraževanja in vzgoje. Vzgojno-izobraževalno delo z osnovnošolci kot sredstvo za oblikovanje njihovega spoznavnega interesa. Diagnostika kognitivnega interesa pri mlajših učencih.

Diagnostične metode

adaptacija/dezadaptacija učencev.

Razrednik: Simankova M.P.

2016

Psihodiagnostična orodja

Metodologija "Pogovor o šoli" T.A. Nežnova

Učiteljica psihologinja se seznani z otrokom in ga vpraša, ali ima rad šolo. Glede na odgovor se postavi prvo vprašanje "Pogovori".

1. Kaj ti je v šoli najbolj všeč (ne)? Kaj je zate najbolj zanimiv, privlačen, najljubši del šole?

Nadalje pedagoška psihologinja pravi: "Pripovedovala vam bom majhne zgodbe o sebi, vendar to ne bodo zgodbe o tem, kaj se vam je že zgodilo ali se je zgodilo, ampak o tem, kaj bi se lahko zgodilo, ker se je zgodilo drugim. In povedali boste meni kaj bi rekli ali naredili, če bi se vam zgodila taka zgodba.

1. Predstavljajte si, da nocoj mama nenadoma reče: "Otrok, še vedno si majhen, težko ti je hoditi v šolo. Če hočeš, te bom šel prosit, da te izpustijo iz šole za mesec, šest mesecev, leto. . Si želiš?" Kaj boš odgovoril mami?
2. Predstavljajte si, da je vaša mama naredila prav to (vas je ubogala ali ravnala po svoje), se strinjala in ste od jutrišnjega dne izpuščeni iz šole. Zjutraj sem vstala, si umila obraz, pozajtrkovala, ni ti treba v šolo, počni kar hočeš ... Kaj bi naredil, kaj bi počel, ko so drugi fantje v šoli?
3. Predstavljajte si, da ste šli na sprehod in srečali fanta. Tudi on je star šest let, a ne hodi v šolo, ampak v vrtec. Sprašuje vas: "Kaj je treba storiti, da se dobro pripravimo na prvi razred?" Kaj bi priporočali? Predstavljajte si, da bi vam ponudili študij tako, da ne bi hodili v šolo, ampak nasprotno, vsak dan bi k vam prišel učitelj in vas naučil vsega, kar se učijo v šoli. Bi se radi učili doma?
4. Predstavljajte si, da je vaš učitelj nenadoma odšel na službeno potovanje za cel mesec. Ravnatelj pride v vaš razred in reče: "Lahko za ta čas povabimo k vam drugega učitelja ali pa prosimo vaše mame, da vas vsaka en dan obišče namesto učitelja." Kako mislite, da bi bilo bolje, da pride druga učiteljica ali da učiteljico nadomestijo mame?
5. Predstavljajte si, da obstajata dve šoli - šola A in B. V šoli A je urnik pouka v 1. razredu naslednji: vsak dan so pouk pisanja, branja, matematike, pouk risanja, glasbe in telesne vzgoje pa ne vsak dan. In v šoli B je ravno obratno: vsak dan so športna vzgoja, glasba, delo, risanje, branje, pisanje in matematika pa redki - enkrat na teden. Na kateri šoli bi radi študirali?
6. V šoli A je od prvošolca strogo zahtevano, da pozorno posluša učitelja in naredi vse, kar reče, ne sme govoriti v razredu, dvigniti roko, če mora kaj povedati, ali iti ven. In v šoli B ne dajejo pripomb, če vstanete med poukom, se pogovorite s sosedom, zapustite razred brez vprašanja. Na kateri šoli bi radi študirali?
7. Predstavljajte si, da ste nekega dne zelo pridno delali pri vseh učnih urah in je učitelj rekel: "Danes sem se zelo dobro učil, preprosto čudovito, želim vas nekako posebej označiti za tako dobro poučevanje. Izberite sami - dajte vam čokolado, dati igračo ali oznako v dnevnik?" Kaj bi izbrali?

Razvrstitev odziva
(Vsi odgovori so razdeljeni v dve kategoriji A in B)

Vprašanje 1: opismenjevanje, štetje, razredi, po vsebini in obliki, ki nimajo analogov v predšolskem življenju otroka. 2. vprašanje: otrokovo zavračanje »počitnic«. 3. vprašanje: treningi - izjave, ki opisujejo dnevno rutino, ki nujno vključuje dejanja za samoizobraževanje. 4. vprašanje: vsebinska plat priprave na šolo je razvijanje določenih spretnosti branja, štetja, pisanja. 5. vprašanje: nestrinjanje s šolanjem na domu. 6. vprašanje: izbira učitelja. 7. vprašanje: izbira šole a. 8. vprašanje: izbira šole a. Vprašanje 9: označi izbor.

Vprašanje 1: predšolske dejavnosti - pouk umetniške in fizične kulture in delovnega cikla, pa tudi obšolske dejavnosti: igre, hrana, praznovanja itd. 2. vprašanje: pustite soglasje. 3. vprašanje: predšolske dejavnosti: igre, sprehodi, risanje, gospodinjska opravila brez omembe vzgojnih dejavnosti. 4. vprašanje: formalni vidiki priprave na šolo - nabava uniform, portfolia itd. 5. vprašanje: privolitev v šolanje na domu. 6. vprašanje: izbira staršev. 7. vprašanje: izbira šole B. 8. vprašanje: izbira šole B. vprašanje 9: izbira igrač ali čokolad.

Prevlada kategorije A v otrokovih odgovorih kaže, da je njegov notranji položaj smiseln. Prevlada kategorije B kaže na usmerjenost otroka v predšolske dejavnosti, v formalne vidike učenja.
Pri razlagi dobljenih rezultatov je treba upoštevati, da je treba oceniti ne le kvantitativne, ampak tudi kvalitativne kazalnike. Sem spadajo splošno vedenje otroka med testiranjem, pa zanimanje, s katerim se otrok loti vsake nove naloge, pa tempo dela, pa pripravljenost na stik z eksperimentatorjem, pa utrujenost itd.

Projektivna metodologija "Šola živali" T.A. Nežnova

Cilj: prepoznavanje šolskih nevroz v začetni fazi razvoja, odkrivanje vzrokov in metod popravljanja.

Oblika obnašanja:individualno in skupinsko.

Oprema: papir, barvni svinčniki.

Predhodna priprava:Zdaj se bomo podali na neverjetno potovanje v čarobni gozd. Udobno se namestite, sprostite, zaprite oči. Predstavljajte si, da smo na sončni gozdni jasi. Poslušajte šelestenje listja nad glavo, mehko travo, ki se dotika vaših nog. Na jasi vidite "Šolo živali". Poglej okoli. Katere živali se učijo v tej šoli? In kakšna žival je učitelj v njem? Kaj delajo učenci? Kakšna žival se vidiš? Kaj čutiš glede tega? Živite te občutke v sebi. Lahko ostaneš nekaj časa v tej živalski šoli, medtem ko jaz preštejem do 10, nato pa odpri oči.

Navodilo: Obiskali ste Šolo za živali. Zdaj vzemite svinčnik in papir. Poskusite narisati, kar ste videli.Otroci delajo nalogo.Pozorno si oglejte svojo risbo in poiščite žival, ki bi lahko bili. Zraven postavite "x" ali "z".

Tolmačenje:

Položaj risbe na listu.Položaj slike bližje zgornjemu robu lista se razlaga kot visoka samozavest, kot nezadovoljstvo s svojim položajem v ekipi, pomanjkanje priznanja drugih. Položaj slike v spodnjem delu je dvom vase, nizka samozavest. Če se risba nahaja na srednji črti, je otrok v redu.

Obrisi figur. Obrisi figur se analizirajo glede na prisotnost ali odsotnost izboklin (kot so ščiti, školjke, igle), risanje in zatemnitev črt - vse to je zaščita pred drugimi. Agresivno - če se izvaja v ostrih kotih; s strahom ali tesnobo - če pride do zatemnitve konturne črte; s strahom, sumom - če so postavljeni ščiti, ovire.

Pritisk. Pri ocenjevanju linij je treba biti pozoren na pritisk. Stabilnost tlaka kaže na stabilnost, šibek pritisk - o manifestaciji tesnobe, zelo močan - o napetosti. Anksioznost lahko kažejo zlomljene črte, prisotnost kontur, sledi izbrisa.

Prisotnost podrobnosti, ki ustrezajo čutilom - oči, ušesa, usta.Odsotnost oči kaže na zavračanje informacij, podoba ušes (zlasti velikih in podrobnih) kaže na zanimanje za informacije, zlasti glede mnenj drugih o sebi. Odprta, zasenčena usta govorijo o lahkosti strahu. Zobje so znak verbalne agresije.

Analiza kakovosti in interakcije likov pokaže značilnosti komunikacijskih odnosov.Veliko število ljudi, ki stopajo v različne medsebojne odnose (igranje, upodobitev v izobraževalnih dejavnostih itd.) in odsotnost ločnic med njimi kaže na ugoden odnos s sošolci. V nasprotnem primeru lahko govorimo o težavah pri vzpostavljanju stikov z drugimi študenti.

Narava odnosa med živaljo učiteljico in živaljo otrokom.Treba je ugotoviti, ali obstaja nasprotje med njimi? V kakšnem razmerju sta figuri učitelja in učenca?

Slika učne dejavnosti.V primeru, da slike niučne dejavnosti lahko domnevamo, da šola otroka pritegne z obšolskimi dejavnostmi. Če ni učencev, učiteljev, izobraževalnih ali igralnih dejavnosti, risba ne prikazuje jate živali ali ljudi, potem lahko domnevamo, da otrok ni oblikoval položaja učenca, se ne zaveda svojih nalog kot šolar.

Barvni spekter. Svetli, veseli toni govorijo o uspešnem čustvenem stanju otroka v šoli. Mračni toni lahko kažejo na težave in depresijo.

Opazovanje - najpogostejša in nepogrešljiva metoda pri delu s prvošolci, čeprav se lahko uporablja pri preučevanju razvoja otrok katere koli starosti. Opazovanje je kontinuirano, ko raziskovalca zanimajo vse značilnosti otrokovega vedenja, pogosteje pa se uporablja selektivno, ko se zabeležijo le nekatere od njih. Uporaba metode opazovanja mora izpolnjevati številne zahteve. To je jasno zastavljen cilj, razvoj sheme opazovanja (kaj videti, kako popraviti), sistematično opazovanje (v epizodnih opazovanjih je mogoče identificirati le naključne trenutke, ki so odvisni od trenutnega stanja otroka in se ne kažejo vzorci njegovega razvoja), objektivnost opazovanja (opisano je samo dejstvo in ne njegova interpretacija s strani opazovalca).
Težava pri organizaciji opazovanja v obdobju prilagajanja na šolanje je v tem, da je treba opazovati vedenje 20 ali več učencev hkrati.
V procesu primarnega opazovanja, ki se izvaja na dveh do štirih učnih urah in odmorih med njimi (včasih po učnih urah), se zabeležijo vsi izjemni primeri, tj. takšno vedenje otroka, ki ga na tak ali drugačen način loči od splošne množice otrok. Navedimo primere.
1. Vsi otroci tiho sedijo in pozorno poslušajo učitelja, nekdo pa se začne vrteti, razburjati, vrteti, govoriti, vstati iz mize.
2. Vsi otroci so aktivno vključeni v delo, nekdo pa se dolgočasi, gleda skozi okno, riše po mizi in počne druge nepotrebne stvari.
3. Na odmoru se nekdo dolgočasi na stranskem tiru, nekdo se ves čas krega, konflikti z drugimi otroki itd.
Ostro izražene čustvene reakcije, značilni odgovori in napake, tempo dela, aktivnost v razredu, odnos do uspehov, neuspehov itd.
Z opazovanjem so otroci prepoznani kot motorično razgibani, vzkipljivi, razdražljivi, sedeči, čustveno labilni otroci s prevlado določene vrste čustev, socialno drzni, zlahka navezljivi, plašni, sramežljivi itd.
Pri daljšem opazovanju je priporočljivo analizirati opravljanje izobraževalnih nalog otrok: ogledovanje zvezkov, poslušanje odgovorov v učilnici ter upoštevati tudi dinamiko napredka pri vseh šolskih predmetih. Rezultate opazovanj učenca ocenjuje učitelj ali psiholog na sedmih lestvicah v skladu z naslednjimi kazalniki:

1. lestvica - učna dejavnost.
5 - aktivno dela v lekciji, pogosto dvigne roko, odgovarja pravilno.
4 - deluje pri lekciji, izmenjujejo se pozitivni in negativni odgovori.
3 - redko dvigne roko, vendar odgovori pravilno.
2 - pogosto raztresen, ne sliši vprašanja, kratkotrajna aktivnost.
1 - pasiven v lekciji, daje negativne odgovore.
0 - učne dejavnosti sploh ni.

2. lestvica - asimilacija programskih gradiv.
5 - pravilno in brezhibno izvajanje vadbenih nalog.
4 - posamezne napake.
3 - nestabilno delovanje, nihanja pravilnih in nepravilnih odgovorov.
2 - slabo obvladovanje snovi pri enem od predmetov.
1 - pogoste napake, nenatančnost pri izpolnjevanju nalog, številni popravki, prečrtani elementi.
0 - slaba asimilacija programskega gradiva, hude napake in veliko število njih.

3. lestvica - obnašanje v razredu.
5 - vestno izpolnjevanje vseh zahtev učitelja, disciplina.
4 - izpolnjuje zahteve učitelja, vendar se včasih odvrne od pouka.
3 - pogosto se pogovarja s tovariši, ni zbrano.
2 - omejen v lekciji, napet, odgovori malo.
1 - delno izpolnjuje zahteve, vrti se, govori.
0 - prevladujejo igralni interesi, v lekciji se ukvarja s tujimi zadevami.

4. lestvica - spremeniti vedenje.
5 - visoka igralna aktivnost, voljno sodeluje v igralnih dejavnostih.
4 - majhna stopnja aktivnosti, raje pouk v učilnici z enim od fantov.
3 - otrokova aktivnost je omejena na dejavnosti, kot so pisanje domačih nalog, pomivanje table, pospravljanje razreda.
2 - ne najde nobene uporabe zase, prehaja iz ene skupine otrok v drugo.
1 - pasiven, izogiba se drugim.
0 - pogosto krši norme vedenja.

5. lestvica - odnosi s sošolci.
5 - družaben, zlahka v stiku z otroki.
4 - malo pobude, vendar zlahka stopi v stik, če se mu približa.
3 - obseg komunikacije je omejen, komunicira le z nekaterimi.
2 - raje je v bližini otrok, vendar ne pride v stik z njimi.
1 - zaprt, izoliran od drugih.
0 - kaže negativizem do drugih otrok.

6. lestvica - odnos z učiteljem.
5 - kaže prijaznost do učitelja, pogosto komunicira z njim.
4 - ceni dobro mnenje učitelja o sebi, si prizadeva izpolniti njegove zahteve.
3 - vestno izpolnjuje zahteve učitelja, vendar se pogosto obrne po pomoč na sošolce.
2 - formalno izpolnjuje zahteve učitelja in poskuša biti neopažen.
1 - izogiba se stiku z učiteljem, izgubi se pri komunikaciji z njim, joka.
0 - komunikacija z učiteljem vodi do negativnih čustev, joka ob morebitnih komentarjih.

7. lestvica – čustva .
5 - dobro razpoloženje, pogosto nasmehi.
4 - mirno čustveno stanje.
3 - poslabšanje razpoloženja se pojavi občasno (cikličnost).
2 - prevladujejo negativna čustva.
1 - depresivno razpoloženje.
0 - agresija.

Rezultati opazovanja s pomočjo teh ocenjevalnih lestvic so strnjeni v tabeli.
Zemljevid šolske prilagoditve

Priimek Ime	Učna dejavnost	asimilacija programsko gradivo	Vedenje v razredu	Vedenje med odmorom	Odnosi s sošolci	Odnos do učitelja	Čustva	Skupni rezultat	zaključki

Na seznamu so označeni otroci z najnižjimi rezultati na vsaki od lestvic.

Ključ.
21-35 točk - prilagoditev se je zgodila v celoti.
14-20 točk - nepopolna prilagoditev.
0-13 točk - neprilagojenost.
Za pridobitev popolnejših informacij je priporočljiva analiza po lestvicah.

Shema opazovanja "Zemljevid šolske prilagoditve"

Zasnovan za beleženje opažanj in ocen učitelja v zvezi s posameznimi otroki, zlasti za bolj poglobljeno proučevanje problematičnih otrok. Predstavlja parametre, na podlagi katerih je mogoče oceniti aktivnost otroka, značilnosti njegove čustveno-voljne sfere in položaj v razredu. Ti podatki so lahko dodatni za oceno otrokove prilagoditve šoli.
POLNO IME. ___________________________________________Razred__________________

(podčrtaj pravilno možnost)
1. Stopnja pripravljenosti na šolo:
visoko - srednje - nizko.
2. Napredek za 1. in 2. polletje:
branje
ruski jezik
matematika
bolje pisno - bolje ustno - ni razlike
3. Zaključek pisnega dela:
naredi razredne naloge bolje - domače naloge naredi bolje - ni razlike v njihovi uspešnosti.
4. Odnos do učenja:
odgovoren – neodgovoren.
5. Odnos do šolskih neuspehov:
močno skrbi - hitro pozabi nanje - sploh ne skrbi.
6. Incidenca:
pogosto - občasno - zelo redko.
7. Disciplina:
vedno dober - povprečen - nediscipliniran.
8. Tempo dela:
hitro - srednje - počasi.
9. zdravje:
ravno - spazmodično - hitro padajoče.
10. Pozor:
stabilen - neenakomeren - zlahka moten.
11. Pamet:
hitro - srednje - počasi - omejeno.
12. Motorične sposobnosti:
pretirano mobilni - zmerno - neaktivni.

13. Govor :
zelo dobro razvit - premalo razvit - slabo razvit.
14. Izvleček:
dobro - povprečno - zmanjšano - zanemarljivo.
15. Kontakt:
družaben - zaprt - neviden - brezkontakten.

16. Položaj v razredu:
ljubljen - uživa pozornost - neviden - neljubljen - ograjen.
17. razpoloženje:
vesel - celo - neopazen - resen - depresiven.
18. V primerjavi z vrstniki:
1) manj težko da ne
2) močno moteče da ne
3) bolj utrujajoče da ne
4) pogosteje skrbi da ne
5) težje vzpostaviti stik da ne
6) več nihanj v
uspešnost da ne
7) bolj sramežljiv in plašen da ne
8) bolj občutljivo da ne
9) bolj razburljiv,
razdražljiv da ne
10) bolj jokav da ne
11) bolj nemiren da ne
12) bolj mobilni da ne
19. Prilagoditev na šolo je potekala:
hitro - počasi - se ni zgodilo

Vprašalnik za ugotavljanje šolske motivacije
(razvil N.G. Luskanova)

	Ali imaš rad šolo?	Da; ne; res ne
	Greste zjutraj vedno z veseljem v šolo ali se vam pogosto zazdi, da ostanete doma?	grem z veseljem; ni vedno enako; želite več ostati doma
	Če bi učitelj rekel, da jutri ni treba, da vsi učenci pridejo v šolo, bi šli ali ostali doma?	bi šel v šolo; ne vem; bi ostal doma
	Vam je všeč, ko nekateri tečaji odpadejo?	Ne maram; ni vedno enako; Všeč mi je
	Bi radi, da ne bi dobili nobene domače naloge?	ne bi rad; ne vem; rad bi
	Bi radi le spremembe v šoli?	ne; ne vem; rad bi
	Ali se s starši in prijatelji pogosto pogovarjaš o šoli?	pogosto; redko; ne povem
	Bi radi imeli drugačnega, manj strogega učitelja?	Všeč mi je naš učitelj; Ne vem zagotovo; rad bi
	Ali imaš v razredu veliko prijateljev?	veliko; nekaj; brez prijateljev
	Imaš rad svoje sošolce?	kot; res ne; Ne maram

Analiza rezultatov. Za vsak prvi odgovor - 3 točke, za vmesni - 1 točka, zadnji - 0 točk.
Najvišji rezultat je 30 točk. Višji kot je rezultat, večja je šolska motivacija.
25 - 30 točk : oblikovan je odnos do sebe kot šolarja, visoka izobraževalna dejavnost.
20 - 24 točk : odnos do sebe kot šolarja je praktično oblikovan (povprečna norma motivacije).
15 - 19 točk : pozitiven odnos do šole, vendar šola pritegne več obšolskih dejavnosti (zunanja motivacija).
10 - 14 točk : odnos do sebe kot šolarja ni oblikovan (nizka stopnja motivacije).
Pod 10 točkami : negativen odnos do šole (šolska neprilagojenost).
Anketo lahko izvajamo večkrat, kar nam omogoča oceno dinamike šolske motivacije. Zmanjšanje stopnje šolske motivacije lahko služi kot pokazatelj otrokove šolske neprilagojenosti, njeno povečanje pa je lahko znak pozitivne dinamike otrokovega učenja in razvoja, kar ustreza lažji prilagoditvi.

Državna avtonomna izobraževalna ustanova

srednje poklicno izobraževanje v regiji Tyumen

"TJUMENSKA PEDAGOŠKA ŠOLA št. 1"

Vprašalnik za določitev

šolska motivacija

(razvil N.G. Luskanova).

Opravila študentka 3. letnika specialnosti

"Korekcijska pedagogika v osnovnošolskem izobraževanju"

Simankova Anastasia Viktorovna

Tjumen 2013.