Prenesi:

Predogled:

Občinski proračunski predšolski izobraževalni zavod

MBDOU "Vrtec št. 13", Kanash

Izpolnila: vzgojiteljica I četrt. kategorije

Vasiljeva M.M.

Kanaš, 2017

Napredek mojstrskega razreda

Spoštovani kolegi, rad bi v okviru tega mojster - razred, da vam predstavim metodo, ki mi pomaga pri izvajanju nalog za razkritje ustvarjalno potencial predšolskih otrok. Na prvi pogled se morda zdi zapleteno, a če to ugotovite, vam zagotavljam, da je zelo razburljivo, zanimivo in učinkovito. Kar se tičeotroke, pa tudi za učitelja. Pri delu s starejšimi predšolskimi otroki aktivno uporabljam metodo"Manekenstvo majhnih moških"ki vam omogoča, da vizualno vidite in občutite naravne pojave, naravo interakcije predmetov in njihovih elementov

Namen našega mojstrskega razreda:seznaniti učitelje z metodo TRIZ-tehnologije "Modeliranje po možje".

Dragi učitelji, danes se bomo odpravili na razburljivo potovanje na planet TRIZ. .Toda preden se podamo na to potovanje, se moramo spomniti: »Kaj je TRIZ in zakaj je potreben?«. TRIZ je teorija inventivnega reševanja problemov.

Družba potrebuje ljudi, ki so intelektualno pogumni, neodvisni, ki razmišljajo na izviren način, sposobni sprejemati nestandardne odločitve in se tega ne bojijo.

predšolsko otroštvo- to je tista posebna starost, ko se pojavi sposobnost ustvarjalnega reševanja problemov, ki se pojavljajo v različnih življenjskih situacijah otroka (ustvarjalnost).V predšolski dobi se proces znanje otrok ima čustveno-praktičen način. Vsak predšolski otrok je mali raziskovalec, ki z veseljem in presenečenjem odkriva svet okoli sebe. Otrok si prizadeva za živahno dejavnost in pomembno je, da ta želja po zaspanju ne prispeva k njegovemu nadaljnjemu razvoju. Zato se mi zdi pomembno uporabiti metode in tehnike TRIZ-a, za razvoj domišljije, govora, naučiti jih sistematično razmišljati, razumeti potekajoče procese v naravi.

Prej Zadal sem si naslednje naloge:

• Seznaniti učitelje z metodami TRIZ-tehnologij;
• Spodbujati uporabo metode »Modeliranje po možje« pri skupnih dejavnostih učitelja z otroki;
• Aktivirati in podpirati ustvarjalni potencial učiteljev, razvijati strokovno usposobljenost.

Obstajajo naslednje tehnologije, ki temeljijo na TRIZ

Danes bomo preizkusili metodo MMP

Ta metoda je modeliranje malih ljudi (MMM), ki pomaga nastanek dialektične predstave o različnih predmetih in procesih žive in nežive narave, razvija otrokovo mišljenje, spodbuja njegovo radovednost. V igrah in vajah z MCH se razvijata domišljija in domišljija, zato se ustvarjajo terenioblikovanje pobude, radovednostustvarjalna osebnost.

Učitelj nagovori goste seminar:

Samo danes in šele zdaj

Samo za nas in samo za vas

Z veseljem in seveda navdušenjem predlagam, da se potopimo v svet otroštva. Počutite se stran od vrveža življenja.

Pri delu s spoznavanjem možic mi pomaga čarovnik Revive

Čarovnik za oživitev si je izmislil zgodbo in želi, da vam povem.

"Zgodba o malih ljudeh"

(branje pravljice spremlja prikaz diagramov)

Nekoč so bili majhni ljudje in so šli na sprehod po širnem svetu.Bile so tako majhne, ​​da jih nihče ni opazil. Bili so tako užaljeni, da so začeli toptati z nogami in kričati, a jih tako ali tako nihče ni videl. Potem eden od njih predlagano : »Mogoče se stisnimo za roke in zapustimo to državo, kjer nas nihče ne opazi. "Tako so storili.(Slide številka 10)

Ampak tukaj se je zgodilo. Takoj, ko sta se tesno držala za roke, so jih vsi videli. »Poglejte, kakšna velika gora, kakšen trd kamen, kakšno močno steklo, železo in les,« so govorili vsi naokoli. »Kaj se nam je zgodilo,« so bili možje presenečeni, postali smo les, kovina, steklo in kamen. Počutili so se tako dobro in veselo, da so ploskali z rokami. A takoj, ko so se nehali držati za roke, je iz gora stekla voda. "Če se torej tesno držimo za roke, bomo trdne snovi, in če samo stojimo drug ob drugem, bomo tekoče," so rekli možje.

In najbolj navihani možje se niso hoteli držati za roke in niso hoteli stati drug poleg drugega. Začeli so teči, skakati, previjati se in preleviti v zrak, dim nad ognjem in vonj po materinem parfumu.

Tako zdaj živijo majhni ljudje.

V trdnih snoveh se tesno držijo za roke, zato se je treba potruditi, da jih ločimo..

V tekočinah stojijo drug ob drugem. Ta povezava je krhka, lahko jih ločite (na primer nalijte vodo)

V plinastih snoveh tečejo in skačejo. Lahko živijo v različnih vonjih, mehurčkih.

Učitelj: S čim se predlaga začetek dela za spoznavanje malih mož. Delo se začne s predhodnim pogovorom, povem vam, da so vsi predmeti sestavljeni iz delov, in predlagam, da poimenujete, iz katerih delov je sestavljen, na primer opeka, papir, milo, žica, kamen itd.. Otroci običajno odgovarjajo: "Opeka je narejena iz majhnih kosov opeke", "Milo je narejeno iz majhnih kosov mila" ...

Ko povzemam odgovore otrok, poudarjam, da se tem majhnim delcem, ki sestavljajo snovi, rečemo »molekule«. Lahko rečemo, da je opeka sestavljena iz molekul opeke, voda - iz molekul vode, papir - iz molekul papirja ...

O molekulah se boste podrobno seznanili, ko se boste učili v šoli. Medtem ste majhni, namesto besede "molekule" bomo rekli "mali možje".

Zdaj se bomo z vami odpravili v deželo malih mož, ki živijo v različnih mestih.

Učitelj: ampak kaj bomo leteli s tabo?(otroške možnosti)

Vzgojitelji: Na vesoljski ladji.

Učitelj: Kje je ta ladja? On ni! Kako biti?

In morfološka tabela nam bo pomagala pri ustvarjanju vesoljske ladje (1 učitelj ustvari vesoljsko ladjo na stojalu)

1 2 3 4

A - "Raketni nos"

B - ladijski trup

AT - oblika lukenj

G – število kril 2, 3, 4, 6

vaja: Zgradite vesoljsko ladjo s kombinacijo A2, B3, C4, G1. (učitelji gradijo rakete)

Učitelj: No, tukaj imamo tako vesoljsko ladjo!

Zdaj bomo leteli. A kapitan manjka. jaz jih bom.

Preštejemo 5, 4, 3, 2, 1. Začni!

Tukaj smo z vami in odleteli smo v mesto"Trdi moški"

Trdi moški se želijo igrati z vami. Kdo so ti trdi možje?

Igra "Poimenuj trdno snov"

(igra z žogo)

Naloga udeležencev:poimenovati različne trdne predmete. Kdo je naredil napako ali ponovil, zapusti igro. Pomembno si je zapomniti le, da je trdna snov nekaj, kar ni tekoče.

Zdaj pa zaprimo oči in si predstavljajmo, da so v laboratoriju možje, ki zelo radi izvajajo poskuse

"Na mizi je železna žica in kovinska palica"

Učitelj: Mi lahko poveš, iz česa so narejeni?

Vzgojiteljice: Iz železa.

Učitelj: Kako izgledajo?

Vzgojitelji: na debeli niti. Na opeke.

Učitelj: Kaj je mogoče narediti iz žice in železne palice?

Vzgojitelji: košara. ikona. Pisalni stroj. Gramofon.

Učitelj: Kaj potrebujete za izdelavo žičnate košare?

Vzgojitelji: Bend. Izrežite. Težko ga je narediti. Roke morate upogniti.

Učitelj: da. Moraš se potruditi. Ali veš zakaj?

Moški živijo v železu, so zelo močni, držijo se za roke. Ali lahko pretrgate žico? Poskusi. Nič se ne zgodi, ker se zelo močno držijo teh malih mož. Potrebujete orodje, da jih razstavite.

Učitelj: Sprašujete, zakaj je mogoče žico upogniti, kos železa pa lahko rezati samo s sekiro?

Ker je žica tanka, je možičke lažje prisiliti, da spremenijo položaj. V baru je več možic, zato ga ne morete upogniti z rokami. Kot v metli, poglej: tukaj je ena vejica - lahko jo upognem, vendar ne morem upogniti metle, ker. veliko vejic.

Učitelj: No, obiskali smo mesto trdih mož, zdaj okrevamo naprej.Tukaj smo s tabo prispeli v mesto"Tekoči moški"

Oglejmo si dragi prijatelji pobližje tekoče moške. Kdo so oni?

V tem mestu se možje v različnih letnih časih obnašajo različno. .Pozimi se spremenijo v led »možčki se tesno držijo za roke. Ko pride pomlad, se segreje, spustijo roke, se nehajo držati in se spremenijo v tekočino. To so "tekoči moški", ki se zlahka premikajo.

Učitelj: Malo se ogrejemo in igrajmo.

Zamrzni igra

Pravila: otroci se prosto gibljejo po skupini. Ko učitelj da znak (s tamburino ali zvoncem), se spremenijo v »led«, t.j. naj zamrzne - "zamrzne", drugi signal - "stopi".

Učitelj: Zdaj pa se vrnimo v mesto"plinski možje"

Plinaste možice se čutijo, če pihaš na dlan. Ti »mali možje« so zelo mobilni, lahko tečejo po zraku v različne smeri, kamor koli hočejo. Zrak sestavljajo njihovi "plinski možje" ..

Nekaj ​​"plinskih mož" je mogoče videti, ko voda zavre, se spremeni v paro, kar je dobro vidno.

Učitelj: Prebivalci tega mesta se zelo radi selijo, igrajmo se z vami.

Mobilna igra "Mali moški»

Učitelji-otroci delujejo kot možje in kažejo, v kakšni snovi živijo možje. Učitelj pravi:

kamen - otroci se držijo za roke

sok - otroci stojijo drug poleg drugega in se dotikajo komolcev,

zrak - otroci bežijo drug od drugega, pri tem pa bingljajo z rokami in nogami itd.

Učitelj: Delo s kartami "Mali možje"

Učitelj pripravi komplet kart, na katerih so simbolično upodobljeni možje:

Učitelj ponudi, da razmisli o modelih in ponudi odgovor, kaj bi lahko bilo.

Povejte mi, kaj je mogoče spremeniti v drugi shemi, tako da ne bo steklenica mleka, ampak steklenica limonade? (dodaj "plinasti možje")

Plinasti moški zelo radi fantazirajo in se spreminjajo v različne predmete. Vabijo vas, da se igrate in ugotovite, v katere predmete so se spremenili. Ali se strinjaš?

Igra "Prepoznaj snov"

Dobro opravljeno! Odlično ste opravili vse naloge, naša pot se je končala in čas je, da se vrnemo domov.

Začnemo odštevanje: 5, 4, 3, 2, 1.

Tukaj smo doma. Tako smo obiskali mesta velike države TRIZ: mesto trdnih, tekočih in plinastih možic.

S ceste so bili vsi utrujeni in verjetno lačni. Predlagam, da vsi skupaj skuhamo kompot, seveda po metodi “Modeling by small man”.

Igrajmo se s tabo"sadje",

Povabim 3 pomočnike, da se mi pridružijo.

Zdaj vas bom spremenil v sadje:

3-krat ploskajte z rokami in se spremenite v čudežni sadež. (Otroci se spremenijo v sadje).

Poimenujemo, kdo se je spremenil v kakšen sadež. Otroci so poklicani.

In kaj je mogoče pripraviti iz sadja? (sok, marmelada, solata)

Otroci, rekli ste, da lahko iz sadja naredite marmelado, sok, solato. Ali veste, kako kuhati okusen kompot. Kaj so kompoti? (brusnice, jabolka, brusnice). Ne samo, da vam povemo, kako kuhati kompot, ampak tudi pokažemo. In naši možje nam bodo pri tem pomagali.

3-krat ploskajte z rokami in se spremenite v majhne ljudi.

Najprej morate vzeti lonec.

Kdo hoče pokazati za kakšno ponev gre, spet rabim pomočnike. Otroci, kakšni ljudje ste?

Smo trdi ljudje(stoji v krogu in se tesno drži za roke)

Kako se obnašajo močni ljudje?

Tesno se držijo za roke.

Zdaj morate v ponev dati sveže sadje. Kaj so oni? (tudi trde so)

In kaj manjka? Tako je, voda.

Zdaj napolnimo sadje z vodo. Kaj so ti možje?(tekočina). Kako se obnašajo?(rahlo se dotikajo drug drugega, na primer s komolci)vabim 2 osebi.

Lonec postavimo na štedilnik. Voda zavre. Kako se obnašajo možje vrele vode?

Kipijo, se premikajo, premikajo, vrejo.(hodijo drug ob drugem, dotikajo se ...)

Kompot vedno okusno diši, razmišljam, zakaj?

To so plinasti možje, ki skačejo iz njega.

Kdor hoče biti trajekt, pojdi ven, potrebujem pomočnike.

Tukaj je kompot pripravljen. Kako okusen, sladek, dišeč, zdrav kompot smo dobili.

In zdaj se spet spreminjate v otroke. Hvala, usedi se.

Ocena dela mojstrskega razreda

Predlagam, da ocenim moj mojstrski razred.

• Mojstrski razred mi je bil všeč. Pri delu z otroki bom uporabljal igre. (Pokaži zeleni čustveni simbol)
• Dobro je bilo. Ne vem pa, če bom pri svojem delu uporabljal igrice, naj pokaže rumen emotikon.
• Nič nisem razumel. Ni bilo zanimivo, naj pokaže rdeč emotikon.

Spoštovani kolegi, bili ste hvaležni poslušalci in odlično opravili s predlaganimi igrami in igralnimi vajami. Pri svojem delu uporabite različne TRIZ tehnike in v celoti boste odkrili neizčrpen vir otroške domišljije.

Predstavljajte si, da vse predmete, snovi, vse živo in neživo okoli nas sestavljajo majhni ljudje. Ljudje se obnašamo drugače. Človek trdnih teles (kamen, les) se tesno drži za roke. Njihove roke so močne - ne stisnejo se in ne upognejo. Zato togo telo ne spremeni oblike. Tekoči ljudje se ne držijo za roke: stojijo tesno drug ob drugem in se premikajo z noge na nogo. Zato tekočina ne zadrži svoje oblike. Če pa kozarec napolnite s "tekočimi" možički, potem tam ne morete dodati novih najemnikov: možički stojijo blizu drug drugemu, med njimi ni prostega prostora. Mali ljudje plinastih snovi ne morejo stati pri miru in ves čas teči. S pomočjo teh možic se modelirajo predmeti in procesi okoli nas. inventivni srednješolec

Ta metoda se zelo dobro obnese pri pouku spoznavanja sveta. Pri pouku »Voda je zibelka življenja« so učenci sami prikazali tri agregatna stanja vode.

Krogi zatišja

Priročnik je sestavljen iz več krogov, ki so razdeljeni na sektorje in različnih velikosti. Ti obroči so naloženi drug na drugega s pomočjo ojnice, običajno je to povezava dveh ali treh krogov različnih premerov. Na njih je pritrjena puščica. Vsakemu sektorju je priložena slika. Bistvo metode je, da se miselne operacije izvajajo s pomočjo teh slik.

Na primer, na stopnji posploševanja na temo "Pomlad - jutro novega leta" je možna naslednja možnost. Na zgornji krog je pritrjena slika, ki označuje barvo, na srednji krog so pritrjena imena mesecev, na spodnji pa simboli pomladi, značilni za vsak mesec. Naloga študentov je pravilno združiti ime - barvo - simbol v enem sektorju. (marec - rumena - sonce, april - modra - potoki, maj - zelena - trava ...)

Metoda malega človeka (MMP)

Glavna ideja: Predstavljajte si objekt (ali operativno območje OZ) v obliki množice živih in mislečih substanc - majhnih ljudi, ki lahko izvajajo dohodne ukaze.

Pravila MCH:

1. Izberite del predmeta, ki ne more izvesti zahtevanih nasprotnih dejanj, predstavi ta del kot »množico« MCH.

2. MCH razdelite v skupine, ki deluje (giblje) v skladu s pogoji problema, torej slabo, kot je navedeno v problemu.

3. Upoštevajte nastali problemski model(slika z MCH) in prerazporedite tako, da se izvedejo nasprotujoča si dejanja, to pomeni, da se protislovje razreši.

4. Preskoči na možen odgovor.

Opombe:

– Običajno se izvede serija risb: "bilo je", "potrebno je", "je postalo" ali "bilo je" in "kot bi moralo biti".

– Mora biti veliko ljudi.

– Majhni ljudje so zlahka (absolutno) obvladljivi in ​​ubogljivi; imajo vse lastnosti, ki jih potrebujemo.

– Ljudje smo specializirani: delajo samo tisto, za kar so namenjeni. Različne dejavnosti zahtevajo različne ljudi.

– Majhni ljudje "poslušajo" ukaze v "jeziku" polj. Različni ljudje »ubogajo« različna področja.

3.7. Morfološka analiza. Fantazijske tehnike.
Metoda fantograma

Morfološka analiza je metoda izboljšanja sistema. Bistvo metode je, da se v sistemu, ki se izboljšuje, loči več značilnosti (morfoloških značilnosti), nato pa se za vsako lastnost sestavi seznam alternativ. Funkcije z različnimi alternativami so urejene v obliki tabele, kar omogoča boljšo predstavitev iskalnega polja.

Morfološko analizo je razvil Fritz Zwicky (slavni švicarski astrofizik in vesoljski teoretik, ki je delal na Kalifornijskem inštitutu za tehnologijo) v 40. in 50. letih prejšnjega stoletja.

Prednosti metode:

– Enostaven za razumevanje in uporabo

– Pomaga premagati psihološko vztrajnost

– Zahteva, da so parametri in pogoji jasno opredeljeni. Mehko definirane entitete takoj postanejo eksplicitne, takoj ko se nanje sklicujejo in podvržene preizkusu notranje skladnosti.

– Spodbuja identifikacijo in raziskovanje mejnih pogojev. To so meje in skrajne točke različnih kontekstov in dejavnikov.

– Vodi do nastanka nestandardnih idej.

pomanjkljivosti:

– Metoda je okorna

Fantogram- tehnika, ki jo je predlagal G. S. Altshuller za razvoj domišljije, oblikovanje novih idej in pridobivanje nestandardnih rešitev inventivnih problemov. Metoda temelji na tabeli, vzdolž navpične osi katere so izrisane univerzalne značilnosti preučevanega sistema, vzdolž vodoravne osi pa nekatere metode za spreminjanje teh lastnosti (tabela 3.1). Spodaj je poenostavljena tabela.

Tabela 3.1. Tabela za izvajanje metode fantograma

Naj na kratko opišemo tehnike fantaziranja, ki jih je razvil G.S. Altshuller.

1. Povečaj - Pomanjšaj

"Gulliver v deželi liliputanov", "Mesto v snuffbox", "Alisa v čudežni deželi". Povečajte ali zmanjšajte število uporabnikov, število primerkov izdelka, pomnilniški odtis itd.

2. Združite - odklopite

V novem izdelku Google Apps je e-pošta združena s sistemom poteka dela, koledarjem, spletnimi mesti itd. V Grid tehnologijah je za pospešitev procesa zapleteno opravilo razdeljeno na veliko enostavnejših in rezultati se ponovno združijo.

3. Nasprotno

Kompilacija - dekompilacija. Namesto velikega zaslona - majhna očala. Namesto univerzalnega izdelka - specializacija.

Dva jigita tekmujeta, čigav konj zadnji bo prišel do cilja. A stvari ne gredo dobro, oba stojita pri miru. Za nasvet se obrnejo na modreca. Starec je prišel in vsem nekaj zašepetal na uho. Po tem so galopirali s polno hitrostjo. Kaj je rekel modrec?

4. Premik v času.

Postavite sistem (okoliščine) pred 5, 10, 20, 50, 100 leti ali naprej. Kako naj se spremeni sistem in njegovi delovni pogoji?

5. Ločite funkcijo od predmeta.

Nasmeh češirskega mačka, vendar brez mačke. Računalništvo v oblaku, gostovanje programov na oddaljenem strežniku, "črpanje" potrebnih programskih modulov le ob pravem času.

6. Spremenite naravo odvisnosti "lastnost-čas" ali "struktura-čas".

Baza podatkov, ki se zmanjšuje, ko se količina podatkov povečuje. Naloga, ki z naraščajočo zahtevnostjo začne delovati hitreje. Ko se kakovost povečuje, se cena znižuje.

7. Pospeši - upočasni.

Za nekajkrat skrajšajte čas za razvoj programa. Večkrat upočasnite čas posredovanja podatkov za bazo podatkov. Predstavljajte si, da se je hitrost programa povečala za nekaj vrst velikosti - kaj se lahko v tem primeru kvalitativno spremeni?

Recimo, da je naloga pripraviti fantastičen telefon.

Prvi korak: zapišite specifične kazalnike zadevnega predmeta. Predmet je mobilni telefon. Sestava: ohišje, baterija, SIM kartica, zaslon, plošča, konektorji itd. Supersistem - telefonska omrežja. Razvoj v smeri miniaturizacije, povečanje števila funkcij. Obseg distribucije - med ljudmi različnih okolij, krajev bivanja, veroizpovedi itd.

Drugi korak: izberite celico, ki ustreza kateremu koli indikatorju, in katero koli spremembo. Izberete lahko na primer celico "povečavanje telefona". Telefon velikosti stanovanja?

Tretji korak: razmislite o spremembi indikatorja glede na izbrano metodo. Telefon velikosti hiše? Telefon velikosti mesta?

Četrti korak: med možnostmi, pridobljenimi v prejšnjem koraku, izberite eno. Vzemimo na primer telefon velikosti hiše. Različni deli hiše so hkrati deli (elementi) telefona: TV, računalnik, ogledalo, okno, gospodinjski aparati, električna napeljava, stene, streha ...

Peti korak: določite druge indikatorje za izbrani predmet. Poveča se na primer obseg distribucije. Zdaj je to sporočilo globusa (ne samo površine). Ali celoten mikrokozmos. Ali sončni sistem. Kako je mogoče izdelati takšne telefone? Kako bi lahko izgledali? Kako se lahko razvijejo?

3.8. Evroritem: 4-nadstropna fantazijska shema

Pri razvoju katere koli fantazijske teme (potovanje v vesolje, komunikacija z nezemeljskimi civilizacijami itd.) obstajajo štiri močno različne kategorije idej:

- en predmet, ki daje fantastičen rezultat;

- veliko predmetov, ki skupaj dajejo povsem drugačen rezultat;

- enaki rezultati, vendar doseženi brez cilja;

– pogoji, v katerih rezultati niso potrebni.

Za vsako temo se postopoma postavijo štiri nadstropja fantastičnih idej. Tla se med seboj kvalitativno razlikujejo.

Recimo, da smo pripravili fantastičen protivirusni program: sam postane močnejši in učinkovitejši, več virusov je v omrežjih, računalnikih in telefonih. To je prvo nadstropje stavbe.

Drugo nadstropje - takšnih programov je veliko. Obstajata vsaj dva načina, kako jih narediti veliko: distribucija istega programa med veliko število uporabnikov in pojav številnih različnih programov tega razreda. Kakšen nov učinek se lahko pojavi? Na primer, virusi se za nekaj časa (sezonsko) skrijejo, protivirusni programi postanejo šibkejši in nato se virusi nenadoma spet pojavijo. Ali drugače: virusi povzročijo, da protivirusni programi obravnavajo druge protivirusne programe kot viruse. Protivirusi se začnejo boriti z drugimi protivirusi, uničujejo drug drugega.

Tretje nadstropje je »isti rezultat (boj proti slabim posledicam vpliva virusov), vendar brez protivirusnih programov. Vsak program je na primer tudi protivirusni.

Četrto nadstropje - ni se vam treba boriti proti protivirusnim programom. Obstaja način za uporabo protivirusnih programov za zagon uporabnih programov. Takoj, ko se pojavi kakšen virus, je takoj prilagojen za nekatere uporabne funkcije.

Tako vam evroritem omogoča, da razvijete katero koli fantastično idejo.

Na podlagi sinektike (simbolična in osebna analogija) je bila razvita metoda, ki vam omogoča vizualno videti in občutiti naravne pojave, naravo interakcije predmetov in njihovih elementov. To je metoda modeliranja malih ljudi (MPM).

Modeliranje z majhnimi ljudmi omogoča vsakemu od igralcev, da sam izkusi, kaj čuti simulirani predmet, ne le, da otroku razloži pojave, ki ga obkrožajo, ampak tudi jasno pokaže njihove spremembe.

Uporaba zunanjih simbolnih nadomestkov v obliki moških postopoma prehaja v uporabo notranjih, figurativnih nadomestkov, kar omogoča uporabo modeliranja ne le za razlago okoliških procesov in naravnih pojavov, temveč tudi za reševanje različnih problemov.

Bistvo uporabljene metode MMP je, da si morate predstavljati: vse, kar nas obdaja, je sestavljeno iz številnih majhnih ljudi. Zakaj majhni moški in ne snovi, mikrobi, atomi? Ker možje lahko razmišljajo, izvajajo dejanja, se obnašajo drugače. Imajo različne značaje in navade, ubogajo različne ukaze. Pri modeliranju se lahko postaviš na njihovo mesto, bolje čutiš in razumeš skozi dejanja, občutke, interakcije.

Otroci naj vedo, da je vse okoli njih, pa tudi oni sami, sestavljeni iz majhnih, majhnih ljudi. Niso vedno vidni, so pa tam in so zelo podobni otrokom (človekom). Otroke povabite, naj pihajo na dlani in začutili bodo, kako jim po dlaneh tečejo letalci. Z otroki opazujte, kako se zrak ziba nad vročo pečjo, iz kotlička prihaja para in videli bodo gibanje vročih mož. In na tankih zavesah iz tila lahko jasno vidite, kako se moški iz tkanine držijo za roke.

Z otroki lahko iz vnaprej pripravljenih kart sestavite različne modele, na katerih so upodobljeni najpogostejši možje, ki so različni po značaju in lastnostih (vodni možje, leseni, zračni, kamniti itd.).

Priporočljivo je, da si simbole omislite in narišete skupaj z otroki, potem si bodo simbole bolje zapomnili in razumeli. Vendar je treba upoštevati določena pravila:

Ker imajo leseni, kamniti, stekleni, tkaninski, plastični moški skupno lastnost - da se držijo svoje oblike, se držijo za roke, kamniti pa se držijo močneje kot stekleni možje (na simbolnih kartah so roke teh moških spuščeno navzdol);

Majhni ljudje mleka, čaja, vode, želeja itd. - možički-kapljice - imajo obliko posode, v katero se vlijejo, ti možički se ne držijo za roke, roke so na pasu, a stojijo drug ob drugem in se premikajo skupaj v eno smer;

Letalci so nenehno v gibanju: vedno nekam tečejo, letijo (plin, dim, para, vonj itd.) - lahko imajo kakršne koli oznake, glavno je, da so v gibanju.

Na kocke lahko postavite podobe možičkov, nato pa se izdelajo modeli tako, da je slika obrnjena proti vam, na drugi strani pa se prikaže model uganke: "Kaj je tam?"

Majhne ljudi je mogoče narisati, vendar se običajno predšolski otroci (zlasti dekleta) zanesejo s podrobnostmi slike in pozabijo, da so želeli modelirati. Poleg tega vsak otrok nariše svojo podobo - oznako. Zato je za splošno uporabo priporočljivo izbrati najbolj zanimivo in značilno sliko.

Same otroke lahko uporabite kot male možje. Vsak otrok prevzame vlogo določene osebe in sodeluje z drugimi v skladu z izbrano vlogo. Modeli postanejo dinamični, otroci občutijo spremembe skozi gibanje, interakcijo, prehajajo iz ene vloge v drugo, kar odraža spremembe v modelu. Na poti se razvijajo mimika, kretnje, izraznost gibov za gledališke dejavnosti. Ta možnost modeliranja se že uporablja v mlajši skupini.

Če se dogodki razvijejo pravočasno, je priporočljivo narediti več zaporednih modelov: bilo je - je - bo.

Pri gradnji modela v obliki moških lahko upodobite:

Podroben model, v katerem se prenašajo zunanji obrisi modeliranega predmeta;

Model opravil, v katerem morate videti najbližje vire;

Model z zamenljivimi elementi;

Najmanjše število moških, ki odraža celoto notranjih substanc (vsako snov določi en človek).

Pri uporabi MMP pri delu s predšolskimi otroki je treba začeti z najpreprostejšimi modeli, v katerih sodelujejo ljudje iste snovi. Po preučitvi in ​​analizi lastnosti te snovi jo lahko primerjate s podobno. V vsakem primeru otroci sami postanejo ta snov, razmišljajo o spojinah, značaju, interakcijah.

Naslednji korak dela je modeliranje interakcije dveh snovi, na primer čaja z mlekom itd.

Po obvladovanju teh modelov lahko otroci simulirajo zapletene interakcije in stanja okoliških predmetov, njihov prehod iz enega stanja v drugo.

Z uporabo MMP je zanimivo izvajati kognitivne ure, eksperimentalne ure, igre za poučevanje pismenosti, spoznavanje narave, razvoj likovne umetnosti itd.

Naloge:

1. Razvijte modele malih ljudi, ki predstavljajo različne vrste snovi: trdne (kamen, železo, les…), tekoče (mleko, voda, sok…), plinaste (zrak, vonj, dim…).

2. Za delo s predšolskimi otroki naredite kartice ali bloke malih ljudi.

3. Razmislite o organizaciji gradnje modela katere koli snovi pri uporabi otrok kot malih mož.

4. Naredite številne medsebojno povezane modele, ki bi sledili spremembam, ki se dogajajo s snovjo, odvisno od pogojev, v katerih se ta snov nahaja.

Zaključek

Ta priporočila kot taka ne vsebujejo metodologije za uporabo TRIZ-a v predšolski vzgojni ustanovi, ni metod in tehnik v običajnem pomenu teh besed, obstaja »orodje«, s katerim lahko učenci in vzgojitelji »izumijo svoje pedagogika«1.

Temeljna razlika med TRIZ-om in drugimi metodami in teorijami je v tem, da ne gre za zbirko posameznih tehnik, dejanj, veščin in ne za njihovo formalizacijo, temveč za poskus ustvarjanja metode, s katero je mogoče rešiti številne probleme, tudi pedagoške, najti nove ideje in bodite nenehno ustvarjalni.

Ustvarjalci TRIZ-a si prizadevajo doseči novo raven ustvarjalne pedagogike - ne sprejemati samo individualnih, partikularnih rešitev, temveč ustvarjati načelo, po katerem bo lahko učitelj skupaj z otroki našel logičen izhod iz vsakdana. situacijo, otrok pa bo lahko pravilno in kompetentno rešil svoje težave. Čeprav v absolutnem smislu za otroke in odrasle ni težav: njihov pomen je neposredno sorazmeren s starostnim odnosom do življenja. Ko bo otrok pridobil veščino razmišljanja, izdelal načelo reševanja problemov na ravni otroških problemov, bo otrok zaživel polno oborožen3.

Upamo, da vam je praktično delo pri obvladovanju TRIZ-a pomagalo aktivirati vaš ustvarjalni potencial, pripeljalo do razumevanja sistema v razmišljanju, v logiki konstrukcije misli, njegovih vzorcev; da bo zmožnost poudarjanja protislovij v predmetih in pojavih okoliške resničnosti naredila proces vašega študija na univerzi bolj zanimiv; da vam bo poznavanje sistema in njegovih medsebojnih povezav omogočilo pravilno izgradnjo logike odgovora na seminarju ali izpitu ter olajšalo pisanje testov in seminarskih nalog.

Bibliografija

1. Altshuller G.S. Poiščite idejo. Uvod v teorijo inventivnega reševanja problemov. - Novosibirsk: Nauka, 1991.

2. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. – M.: Razsvetljenje, 1991.

3. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Duševni razvoj predšolskih otrok. - M .: Pedagogija, 1984.

4. Komarova T.S. Likovna umetnost predšolskih otrok v vrtcu. - M .: Pedagogija, 1984.

5. Krylov E. Naloge pravljice v razredih TRIZ // Predšolska vzgoja. - 1995. - Št. 10. - S. 30-34.

6. Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1992. - Št. 7-8. -OD. 11-20.

7. Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. - S. 15-26.

8. Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. 6. - S. 14-24.

9. Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. 11. - S. 28-38.

10. Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1994. - Št. 5. - S. 44-52.

11. Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1994. - Št. 10. - S. 28-38.

12. Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. –1992. -#9-10. - S. 11-23.

13. Kurbatova L. TRIZ - v vsakdanjem življenju // Predšolska vzgoja. - 1993. -№4. -OD. 23-26.

14. Poddyakov N.N. Ustvarjalnost in samorazvoj predšolskih otrok. - Yaroslavl: Nuance, 1996.

15. Prokhorova L.N. Razvijamo ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok. - Vladimir: IUU, 1995.

16. Strauning A. Metoda žariščnih objektov // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. - str. 8-17.

17. Strauning A. Metode aktivacije ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. - S. 46-55.

18. Strauning A. Metode za aktiviranje ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 4. - S. 13-24.

19. Strauning A. Modelarstvo z možički // Predšolska vzgoja. - 1998. - Št. 3. - str. 33-44.

20. Strauning A.M. Rostock. Program TRIZ-RTV za predšolske otroke. - Obninsk: b/i, 1995.

Kalinkovskaya S.B. Osnove teorije inventivnega reševanja problemov in metode za razvoj ustvarjalne domišljije. Smernice. I. del

Univerzitetni načrt 2006,

Urednik A.A. Maslennikova

1 Glej: Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - M .: Izobraževanje, 1991; Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Duševni razvoj predšolskih otrok. - M .: Pedagogija, 1984; Komarova T.S. Likovna umetnost predšolskih otrok v vrtcu. - M .: Pedagogija, 1984; Poddyakov N.N. Ustvarjalnost in samorazvoj predšolskih otrok. - Yaroslavl: Nuance, 1996, itd.

2 Glej: Prokhorova L.N. Razvijamo ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok. - Vladimir: IUU, 1995; Strauning A.M. Rostock. - Obninsk: b/in, 1995 itd.

3 Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1992. - Št. 7-8. – str. 11.

Strauning A. Metoda žariščnih objektov // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. – str. 8.

Glej: Altshuller G.S. Poiščite idejo. Uvod v teorijo inventivnega reševanja problemov. - Novosibirsk: Nauka, 1991; Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1992. - Št. 7-8. – str. 14.

Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1992. - Št. 7-8. - S. 15-16.

1 Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1992. - Št. 9-10. - S. 14-15.

2 Glej: Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1992. - Št. 9-10. - str. 16-18; Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. 3. - Str. 15.

1 Glej: Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. – S. 23.

2 Glej: Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. - S. 23 - 25.

1 Glej: Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. 3. - Str. 18 - 19; Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. 11. - Str. 29; Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1994. - Št. 5. - str. 46; Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1994. - Št. 10. - S. 32.

1 Glej: Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. 3. - Str. 23; Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1994. - Št. 5. - Str. 45; Strauning A. Metoda žariščnih objektov // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 1. - S. 8-17.

1 Glej: Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. 6. - Str. 18 - 19; Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti / Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. 11. - S. 30-31.

1 Glej: Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. – S. 21.

Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1993. - Št. 6. - S. 17 - 18.

1 Strauning A. Metode aktivacije ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 3. - S. 46 - 49.

1 Strauning A. Metode aktivacije ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 3. - S. 49 - 50.

1 Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1994. - Št. 5. - str. 46; Strauning A. Metode za aktiviranje ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 3. - Str.50-53.

1 Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1994. - Št. 5. - Str. 45 - 46; Strauning A. Metode za aktiviranje ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 3. - Str.53.

1 Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1994. - Št. 5. - Str. 46; Strauning A. Metode za aktiviranje ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 3. - S. 53-55.

1 Strauning A. Metode aktivacije ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 4. -S. 13.

2 Glej: Strauning A. Metode aktivacije ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 4. - S. 13 - 17.

1 Glej: Strauning A. Metode aktivacije ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 4. - S. 17 - 18.

1 Glej: Strauning A. Metode aktivacije ustvarjalnega mišljenja // Predšolska vzgoja. - 1997. - Št. 4. - S. 18 - 24.

1 Glej: Bogat V. Pravljične naloge pri pouku TRIZ // Predšolska vzgoja. - 1995. - Št. 10. - Str. 33; Strauning A. Modeliranje moških // Predšolska vzgoja. - 1988. - Št. 3. - S. 33-44.

1 Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1992. - Št. 7-8. - str. 12.

2 Krylov E. Šola ustvarjalne osebnosti // Predšolska vzgoja. - 1992. - Št. 9-10. – str. 11.

MOJSTRSKI RAZRED

"Manekenstvo majhnih moških"

Pripravili in gostili:

skrbnik

Kurnoskina Marina Anatolievna

Spoštovani kolegi! Tema mojega mojstrskega tečaja je "Modeliranje majhnih moških".

Kot epigraf k temu želim vzeti besede: A. I. Grina - "Izobraževanje, ki temelji na asimilaciji določenih dejstev, je načeloma zastarelo, ker dejstva hitro zastarijo, njihov obseg pa se nagiba v neskončnost."

Predstavitev

Namen in cilji mojstrskega razreda:

• Izboljšati znanje učiteljev o tehnologiji TRIZ;
• Pokaži načine modeliranja predmetov in pojavov nežive narave (MMP);
• Povečati kompetence na področju inovativnih tehnologij.

Zvezni državni izobraževalni standard poudarja, da "trenutno v izobraževalnem sistemu začenjajo prevladovati metode, ki zagotavljajo oblikovanje samostojnih ustvarjalnih izobraževalnih dejavnosti predšolskih otrok, katerih cilj je reševanje življenjskih težav."

Dragi kolegi, rad bi vam predstavil metodo v okviru tega mojstrskega razreda. To je metoda Little Human Modeling (MMP), ki mi pomaga pri izpolnjevanju nalog:

• Razvoj kognitivnih raziskovalnih dejavnosti;
• Oblikovanje pri otrocih primarnih predstav o pojavih in procesih, ki se pojavljajo v neživi naravi;
• Razvijanje sposobnosti vzpostavljanja vzročnih zvez med naravnimi pojavi;
• razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;
• Razvoj sposobnosti modeliranja predmetov in pojavov nežive narave.

Na prvi pogled se morda zdi zapleteno, a če to ugotovite, vam zagotavljam, da je zelo razburljivo, zanimivo in učinkovito. Tako za otroke kot za učitelje."Metoda malih ljudi" je bila razvita na podlagi sinektike (simbolična in osebna analogija), ki vam omogoča vizualno videti in občutiti naravne pojave, naravo interakcije predmetov in njihovih elementov; ideje o notranji zgradbi teles žive in nežive narave, predmetov. Notranjo zgradbo teles in njihove lastnosti lahko razložimo takole: »Tela, ki nas obkrožajo, so sestavljena iz malih mož, ki pa so zelo majhni in jih ne vidimo. Majhni možje so molekule, ki sestavljajo snovi. Nenehno se premikajo. V trdnem telesu je veliko ljudi, držijo se za roke in stojijo drug ob drugem, v tekočinah ljudje stojijo bolj svobodno in med njimi lahko »prehajajo« drugi, pri plinih pa je razdalja med ljudmi največja.

Zakaj moški?

• Lahko razmišljajo, izvajajo dejanja, se obnašajo drugače;

• Imajo različne značaje in navade, ubogajo različne ukaze;

• Pri modeliranju se lahko postavite na njihovo mesto, občutite in razumete skozi dejanja, občutke, interakcije.

Priporočljivo je izumiti in risati oznake skupaj z otroki, potem si bodo simbole bolje zapomnili in razumeli. Vendar je treba upoštevati določena pravila:

• Človek iz trdne snovi: les, kamen, steklo, tkanina, plastika imajo skupno lastnost - držijo obliko, držijo se za roke in možje iz kamna se držijo močneje kot majhni možje iz stekla (na karticah s simboli , roke teh možic so spuščene dol).
• Majhni ljudje tekoče snovi: mleko, čaj, voda, žele itd. - možički kapljice; imajo obliko posode, v katero se vlijejo: ti možici se ne držijo za roke; roke imajo na pasu;
• Majhni možje iz plinastih snovi so nenehno v gibanju: vedno nekam tečejo, letijo (plin, para, dim).

Kje začeti?

1. faza - izdelava preprostih modelov z otroki;

2. faza – modeliranje interakcij dveh snovi;

3. faza - modeliranje kompleksnih interakcij in stanja okoliških predmetov, njihov prehod iz enega stanja v drugo.

Gradnja najpreprostejših modelov z otroki se lahko začne s srednjo skupino

Vrste modelov malih moških.

• Vloge moških igrajo otroci;
• Kartice s podobo malih mož. To so vnaprej pripravljene karte: ravne slike MCH ali shematično narisane.
• Kocke s podobo moških;
• Shematski prikaz MCH, ki ga otroci sami narišejo.

Igre z učitelji.

Zdaj se bomo z vami odpravili v deželo malih mož, ki živijo v različnih mestih.

Ali veste, kaj so ti mali ljudje?

Trdni moški se držijo za roke, da se nič ne zgodi, da nihče in nič ne more zdrsniti mednje.

Tekoči moški držijo roke na pasovih, a se s komolci dotikajo drug drugega, da lahko zdrsnejo med njimi.

Plinasti ali tekači moški živijo v različnih vonjih, tekočih mehurčkih. Ves čas letijo, t.j. teči.

(Izberem učitelje, ki se bodo igrali z mano)

Torej, po tej poti (oznaka TT) tisti, ki

ki ga sestavljajo trdni naravni možje. Imenuješ se (predmet, ki ga sestavljajo trdi moški). Na primer: "Jaz sem kamen ...". (Učitelji se kličejo po poti v mesto trdih mož)

Solidni MCH so močni, močni, znamo ohraniti svojo obliko).

Učitelji, ki gredo po poti, se pokličejo.

Se dobro počutite tukaj, v vašem mestu, tekoči moški?

(Radi se pretakajo, prelivajo, spreminjajo obliko, potujejo, mešajo).

Cesta nas je vodila v mesto najbolj veselih plinastih možic. Moraš iti skozi to. Prebivalci države plinastih ljudi, pojdite po poti! (Mimo se vzgojiteljice imenujejo: jaz sem vonj rože, jaz sem vonj parfuma, jaz sem zrak pare, megle itd.)

Kako živite v svojem mestu? (Radi gremo povsod, ne maramo »sedeti« na mestu, radi imamo gibanje! Radi bi se spoprijateljili z drugimi majhnimi ljudmi.)

Drugo stopnjo - modeliranje interakcij dveh snovi, lahko začnete obvladati pri otrocih starejše predšolske starosti. In ponujam ti

pojdi v naslednje mesto, mesto mešanih moških. Nadenite si klobuke z oznakami svojih mest in združeni v pare, trojke, se poimenujte.

TJ - voda v kozarcu, led v vodi ...

TG - balon,

GJ - mineralna voda, limonada, zračni mehurčki v vodi ...

TGZh - oseba, rastlina, žival, akvarij ...

Vse, kar nas obdaja, sami pa smo sestavljeni iz majhnih ljudi, razlika je le v številu različnih ljudi in v vsakem posameznem predmetu in njihovih povezavah.

Igre.

"Poimenuj trdno snov"- vaditi v zmožnosti izbire predmetov glede na njihovo agregacijsko stanje.

Zamrzni - igra o sposobnosti modeliranja trdnih in tekočih snovi.

"Mali ljudje"- sposobnost hitrega odzivanja na signal "trdno", "tekoče", "plinasto".

"Čarobna pot"- vaditi v zmožnosti izbire predmetov po dveh znakih agregatnega stanja in barve.

Igra "Kocke" - (na straneh katerih so figure "malih" ljudi in ikonične interakcije med njimi) pomaga dojenčku do prvih odkritij, izvajati raziskovalno delo na svoji ravni, se seznaniti z zakoni žive in nežive narave. S pomočjo od takih "možičkov" otroci izdelujejo modele "ribnik" itd.

V pripravljalni skupini v neposredno izobraževalnih dejavnostih po O.O. "Kognitivni razvoj", ko otrokom razlagate vodni krog v naravi, lahko uporabite pravljico.

Pustolovščina dežnih kapljic.

»Živeli smo - v oblaku so bili majhni možje-kaplji. Veliko jih je bilo. Bili so veseli, nemirni, lahki. Nekoč, ko so se igrali, sploh niso opazili, da so prišli z oblakov in padali na tla. A tudi na zemlji se niso hoteli ločiti drug od drugega. In tiste kapljice - možički, ki so padli daleč stran, so stekli k svojim prijateljem. In ko so se vsi zbrali, se je izkazal potok. Veseli so bili, da so spet vsi skupaj, mrmrali, šepetali in tekli naprej, kaj je tam?

Tekli so in tekli in tekli do reke. Dobro je, da se je reka nahajala pod mestom, kamor so padli možički - kapljice, sicer bi bilo zelo težko priteči, možički ne bi tekli k sorodnikom.

In v reki je še več istih vodnih mož. Srečanja so se veselili in se zabavajmo, skačemo, skačemo drug čez drugega. Reka je bučala in šumela. Toda postopoma so se možje utrudili in umirili. Odločili smo se za počitek. In nenadoma so začutili hladno. Ti zmrznjeni možje so se res želeli igrati z njimi, a medtem ko so vodni skakali, jih mrazni niso mogli zgrabiti, se jim približati. In zdaj, ko so bili vodni možje utrujeni in pomirjeni, so mrazeni sedli drug poleg drugega in objemali vodnarje. Vodni so se ob občutku, da zmrzujejo, začeli oprijemati drug drugega, da bi ogreli MCH. Tako močno so stisnili, da so se spremenili v led. A ljudje niso bili razburjeni. Poleti so bili utrujeni in si želeli počitka. Majhni ljudje so vedeli, da bo minil čas in da bo sonce spet ogrelo, da se bodo segreli in da se bo dalo teči, se kopati in igrati poljubne igre. In celo obiščite mojo babico - oblak. Otroci po poslušanju pravljice zgradijo spremenljiv model prehoda iz ene snovi v drugo.

In zdaj boste poskušali sami ustvariti modele z uporabo MFM.

Skupinska naloga:

1. skupina - izdelava modela - kozarec vode;

2. skupina - izdelava modela - kozarec vode z ledom;

3. skupina - ustvarjanje modela - kozarec limonade.

Kje drugje lahko uporabite MMC?

• v režimskih trenutkih;
• GCD po O.O. "Kognitivni razvoj" - oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov. Predmete lahko merite po dolžini, utrdite koncepte "več - manj", "težje - lažje" itd.
• V vizualni dejavnosti - mešanje barv.
• V O.O. "Razvoj govora" - otrokom je na voljo model iz drugačne kombinacije samoglasnikov in soglasnih moških.
• majhni moški lahko modelirajo družbene odnose.

Odsev

Spoštovani kolegi, bili ste hvaležni poslušalci in odlično opravili s predlaganimi igrami in igralnimi vajami. Pri svojem delu uporabite različne TRIZ tehnike in v celoti boste odkrili neizčrpen vir otroške domišljije.

Ocena dela mojstrskega razreda

Predlagam, da ocenim moj mojstrski razred. Listje je letelo po poti.

• Igre so mi bile všeč. Uporabil jih bom pri svojem delu, naj poleti rumeni list.
• Dobro je bilo. Ne vem pa, ali bom pri svojem delu uporabljal igrice, naj poleti zeleni list.
• Nič nisem razumel. Ni bilo zanimivo, naj leti rdeč list.

Literatura:

1. Sidorchuk T.A., "Poznam svet" Metodološki kompleks za delo s predšolskimi otroki. - Uljanovsk, LLC "Vektor - S", 2014.
2. Gutkovič I.Ya. Metodično vodilo za organiziranje in izvajanje razvojnega znanja s predšolskimi otroki / Nauč.-metod. razvojni center. izobraževanje N242 "Sadko". - Uljanovsk, 1996.
3. Pedagogija + TRIZ: Zbirka člankov za učitelje, vzgojitelje.
4. N.M. Zhuravleva, T.A. Sidorchuk, N.V. Khizhnyak, "OTSM - TRIZ - RTV tehnologije kot univerzalno orodje za oblikovanje ključnih kompetenc predšolskih otrok",Metodični priročnik za vzgojitelje predšolskih vzgojnih zavodov, 2007.
5. http://volga-triz.org/ (Uradna stran Volga - TRIZ)
6. www.altshuller.ru (uradni sklad G.S. Altshullerja)