Motivacija za telesno vzgojo. Oblikovanje pozitivne motivacije učencev za pouk telesne kulture

1

Nagovitsyn R.S.

Po analizi približnega programa discipline "Fizična vzgoja" in opredelitvi glavnih skupin motivov za ta predmet je bil v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda na pedagoški univerzi določen model motivacije za telesne vaje. Na podlagi modela in rezultatov sociološke ankete študentov je bil v izobraževalni proces pri športni vzgoji eksperimentalno uveden program za posodobitev pouka športne vzgoje na pedagoški univerzi. Ustvarjeni so bili psihološki in pedagoški pogoji za uspešno oblikovanje motivacijsko-vrednostnega odnosa učencev do telesne kulture.

Športna vzgoja

program posodobitve

pedagoška univerza

študij telesne vadbe

program modernizacije

pedagoško visoko institucijo

Problem ohranjanja in krepitve zdravja mlajše generacije je bil in ostaja eden najpomembnejših problemov človeške družbe. Do danes obstajajo le pozivi k zdravju, družbeno okolje in realna praksa pa nakazujeta na poslabšanje zdravja mladih, poslabšanje srčno-žilnih bolezni ter drugih kroničnih in nalezljivih bolezni ter na sedanjo stopnjo urbanizacije, znanstvene in tehnološkega napredka je udobje vzrok za kronično "motorično lakoto".

Študentje, predvsem na začetni stopnji izobraževanja, so najbolj ranljiv del mladih, ker se sooča s številnimi težavami, povezanimi s povečanjem študijske obremenitve, nizko telesno aktivnostjo, relativno svobodo študentskega življenja, težavami v socialni in medosebni komunikaciji. Sedanji dijaki so glavna delovna rezerva naše države, so bodoči starši, njihovo zdravje in dobro počutje pa sta ključ do zdravja in blaginje celotnega naroda. V zvezi s tem ima veliko vlogo preučevanje motivov, interesov in potreb sodobne mladine pri telesni vadbi.

Namen študije- prepoznavanje kompleksa psiholoških in pedagoških pogojev za uspešno oblikovanje motivacijsko-vrednostnega odnosa študentov do telesne kulture in športa.

Material in raziskovalne metode

Motivacija za telesno dejavnost je posebno stanje posameznika, ki je usmerjeno v doseganje optimalne ravni telesne pripravljenosti in zmogljivosti. Proces oblikovanja zanimanja za telesno kulturo in šport ni enkraten, temveč večstopenjski proces: od prvih osnovnih higienskih znanj in veščin do poglobljenega psihofiziološkega poznavanja teorije in metodologije telesne vzgoje in intenzivnega športa.

Iz analize znanstvene in izobraževalne literature, ankete in spraševanja študentov različnih specialnosti in tečajev univerz za nefizično vzgojo (Državni pedagoški inštitut Glazovsky po V.G. Korolenku, Inštitut za inženiring in ekonomijo Glazovsky in Univerza Ruske akademije Izobraževanje (podružnica Glazovsky)) smo opredelili glavne skupine motivov za pouk telesne kulture na univerzi: zdravstveno-izboljševalni, motorično-aktivni, tekmovalno-tekmovalni, estetski, komunikativni, kognitivno-razvojni, ustvarjalni, strokovno usmerjeni, izobraževalni, kulturno, statusno, administrativno in psihološko pomembno.

1. Wellness motivi. Najmočnejša motivacija mladih za vadbo je priložnost za izboljšanje zdravja in preprečevanje bolezni. Ugoden učinek telesnih vaj na telo je znan že zelo dolgo in je nedvomno, trenutno pa ga lahko obravnavamo na dveh medsebojno povezanih področjih: oblikovanju zdravega načina življenja in zmanjšanju verjetnosti bolezni, vključno z poklicne; terapevtski učinek telesnih vaj pri številnih vrstah bolezni.
2. Motivi motorične aktivnosti. Pri opravljanju fizičnega dela pride do zmanjšanja produktivnosti dela, kar nastane zaradi njegove monotonosti, monotonosti. Nenehno izvajanje miselne dejavnosti vodi do zmanjšanja odstotka zaznavanja informacij, do večjega števila strokovnih napak. Izvajanje posebnih telesnih vaj za mišice celega telesa in vidnega aparata bistveno poveča učinkovitost sprostitve kot pasivnega počitka ter užitek od samega procesa izvajanja telesnih vaj. Pri izvajanju telesnih vaj v človeškem telesu pride do sprememb v delovanju vseh sistemov, predvsem srčno-žilnega in dihalnega.
3. Tekmovalni in tekmovalni motivi. Ta vrsta motivacije temelji na človekovi želji po izboljšanju lastnih športnih dosežkov. Celotna zgodovina človeštva, proces evolucije, je bil zgrajen na tekmovalnem duhu, na tekmovalnem duhu odnosov. Želja po doseganju določene športne ravni, zmagi na nasprotnikovih tekmovanjih je eden od močnih regulatorjev in pomembna motivacija za aktivne telesne vadbe.
4. estetski motivi. Motivacija učencev za telesne vaje je izboljšanje videza in vtisa na druge (izboljšanje postave, poudarjanje "zmagovalnih" lastnosti figure, povečanje plastičnosti gibov). Ta skupina je tesno povezana z razvojem "mode" za telesno kulturo in šport.
5. komunikacijski motivi. Telesna vadba s skupino sodelavcev, na primer v hobi klubih (zdravstveni tek, pohodništvo, kolesarjenje, športne igre ipd.), je ena od pomembnih motivacij za obisk športnih objektov. Skupna telesna kultura in šport pomagata izboljšati komunikacijo med socialnimi in spolnimi skupinami.
6. Kognitivno-razvojni motivi. Ta motivacija je tesno povezana z željo osebe, da pozna svoje telo, svoje sposobnosti in jih nato izboljša s pomočjo telesne kulture in športa. V marsičem je blizu tekmovalni motivaciji, vendar temelji na želji po porazu samega sebe, svoje lenobe in ne nasprotnika na tekmovanju. Predstavljena motivacija je v želji po maksimiranju fizičnih zmogljivosti svojega telesa, izboljšanju telesne kondicije in povečanju telesne pripravljenosti.
7. Ustvarjalni motivi. Telesna kultura in šport dajeta neomejene možnosti za razvoj in vzgojo ustvarjalne osebnosti učencev. S spoznavanjem ogromnih virov lastnega telesa med telesnimi vajami začne človek iskati nove priložnosti v svojem duhovnem razvoju.
8. Strokovno usmerjeni motivi. Skupina te motivacije je povezana z razvojem pouka telesne kulture, usmerjenega v strokovno pomembne lastnosti študentov različnih specialnosti, z namenom povečanja stopnje njihove pripravljenosti za prihajajočo delovno dejavnost. Strokovno-uporabna telesna vzgoja študentov prispeva k razvoju psihofizične pripravljenosti dijaka za bodoči poklic.
9. upravni motivi. Pouk telesne vzgoje je obvezen na visokošolskih ustanovah v Rusiji. Za pridobivanje kontrolnih rezultatov je bil uveden sistem kreditnih točk, od katerih je eden pri predmetu Fizična kultura. Pravočasno opravljanje preizkusa v tej disciplini, izogibanje konfliktom z učiteljem in upravo izobraževalne ustanove spodbujajo študente k ukvarjanju s telesno vzgojo.
10. Psihološko pomembni motivi. Telesna vadba pozitivno vpliva na psihično stanje odraščajoče mladine, še posebej študirajoče: pridobivanje samozavesti; odstranitev čustvenega stresa; preprečevanje razvoja stresnih stanj; odvračanje pozornosti od neprijetnih misli; odstranitev duševnega stresa; obnova duševnega zdravja. Nekatere vrste telesnih vaj so nepogrešljivo sredstvo za nevtralizacijo negativnih čustev v človeku.
11. vzgojni motivi. Telesna vzgoja in šport pri posamezniku razvijata veščine samopriprave in samokontrole. Sistematične telesne vaje prispevajo k razvoju moralnih in voljnih lastnosti, pa tudi k vzgoji domoljubja in državljanstva.
12. statusni motivi. Zaradi razvoja telesnih lastnosti pri mlajši generaciji se poveča njihova vitalnost. Izboljšanje osebnega statusa v primeru konfliktnih situacij, ki se rešujejo med fizičnim vplivom na drugo osebo, ter povečanje potenciala odpornosti v ekstremnih osebnih konfliktih aktivira vključevanje mladih v telesno kulturo in šport.
13. kulturni motivi. Ta motivacija se pridobi pri mlajši generaciji z vplivom medijev, družbe, družbenih institucij pri oblikovanju človekove potrebe po telesni vadbi. Zanj je značilen vpliv kulturnega okolja, zakonitosti družbe in zakonitosti »skupine« na osebnost.

Po analizi zglednega programa discipline "Telesna vzgoja" zvezne komponente cikla splošnih humanitarnih in socialno-ekonomskih disciplin v državnem izobrazbenem standardu visokega strokovnega izobraževanja druge generacije je bil določen model motivacije za telesno vzgojo. v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda (FGSE) na pedagoški univerzi. Med študenti v študijskem letu 2007-2008 je bila izvedena sociološka raziskava, ki se je je udeležilo 584 študentov različnih fakultet in smeri Državnega pedagoškega inštituta Glazov. V.G. Korolenko, da bi ugotovili prevladujoče motivacijske dejavnike za telesno vzgojo.

Rezultati ankete so predstavljeni v modelu motivacije za telesno kulturo v okviru FGSO (slika).

Mpribližnodjedell motivacija za telesno vzgojo v okviru FGSO

Predstavljeni model in rezultati sociološke ankete študentov potrjujejo, da večina študentov, pri katerih prevladuje administrativna motivacija, nima možnosti izpolnitve s standardom določenega cilja predmeta Telesna vzgoja, saj so njihovi prevladujoči motivi za izvajanje telesnih vaj ne ustreza nalogam.telesna vzgoja na univerzi. Opozoril bi še, da ena glavnih motivacij (strokovno usmerjena), ki je tesno povezana z vzgojo poklicno pomembnih lastnosti bodočega diplomanta, prevladuje le pri 1 % študentov.

V obdobju od 2008 do 2010 (študijska leta 2008-2009 in 2009-2010) smo v izobraževalni proces športne vzgoje na univerzi uvedli program posodobitve pouka športne vzgoje na pedagoški univerzi:

1. Posebnost fakultet in različnih specialnosti, analiza programov je omogočila smiselno obogatitev učnega načrta fizične kulture z različnimi športi in netradicionalnimi vrstami telesnih vaj za vsako od fakultet pedagoške univerze.

Veljavnost vnosa različnih elementov v vsebino športne vzgoje se izvaja po štirih kriterijih:

• fiziološke značilnosti študentov na podlagi zdravniškega pregleda in rezultatov funkcionalne diagnostike;
• psihološke značilnosti študentov na podlagi rezultatov psihološkega pregleda;
• izbor elementov v vsebini športne vzgoje za poklicno usmeritev.
• motivacijska usmerjenost študentov na podlagi vprašalnikov, anket in posebnih testov.

Na Fakulteti za pedagoško in umetniško vzgojo se v izobraževalni proces aktivno vnašajo nove elemente vsebin športne vzgoje. Bodoči učitelji glasbe se pri pouku športne vzgoje učijo osnov aerobike, orientalskih plesov, dihalnih vaj in ritmike. Dihalne vaje pozitivno vplivajo na dihalne organe učencev, plesne in ritmične vaje pa razvijajo koordinacijske sposobnosti. Študenti specialnosti "Pedagogija in metode primarne in predšolske vzgoje" se poleg različnih vrst glavnega programa telesne kulture ukvarjajo z različnimi igrami na prostem in različnimi vrstami gimnastike, vključno s tujimi sistemi. Poučevanje predstavljenih elementov vsebin športne vzgoje učencem pomaga pri praksi in pri njihovi nadaljnji strokovni dejavnosti pri pouku telesne kulture v vrtcu in osnovni šoli.

Na Fakulteti za zgodovino in jezikoslovje izboljševanje sistema športne vzgoje poteka v dveh smereh. Za študente specialnosti "Zgodovina" in "Kulturologija" se v vsebino športne vzgoje uvajajo pouk turizma, vključno z orientacijo, kajakom, plezanjem in streljanjem. Pouk različnih zvrsti turizma razvija študente za njihovo aktivno sodelovanje na odpravah in različnih iskanjih. Strelski trening izboljšuje pozornost in natančnost učencev, saj morajo bodoči učitelji zgodovine pri različnih študijih biti pozorni na podrobnosti, znati natančno meriti razdalje in opaziti »malenkosti«. Študentje, ki študirajo na specialnosti "tuji jezik", med katerimi je večina deklet, se pri pouku športne vzgoje urijo v fitnesu za oblikovanje postave in badmintona. V prihodnosti je načrtovana uvedba umetnostnega drsanja v učni načrt za študente specialnosti "Tuji jezik".

Vsebina programa telesne kulture Fakultete za fiziko in matematiko, ki ga predstavljajo predvsem mladi študenti, je obogatena z močnimi in igralnimi športi. Dijaki pri pouku športne vzgoje so razdeljeni v dve študijski skupini. V prvi vadbeni skupini se mladeniči učijo različnih iger: košarka, odbojka, nogomet, kopaci itd. Učenci druge skupine se v telovadnici ukvarjajo s powerliftingom, dvigovanjem kettlebell, stiskanjem s klopi in različnimi vrstami fitnesa za moč. Predvideno je, da študentje, ki se aktivno ukvarjajo z atletsko gimnastiko, uvedejo specializacijo iz močnega ekstrema.

Na Fakulteti za družbeno komuniciranje in filologijo so v program športne vzgoje za smer socialni pedagog uvedli pouk osnov samoobrambe žensk, rokoborbe in rokoborbe. Pri prihodnjih poklicnih dejavnostih bodo diplomanti pridobili pridobljeno znanje in praktične veščine za delo s »težkimi mladostniki« in otroki iz disfunkcionalnih družin. Študenti, ki študirajo na specialnosti "Ruski jezik in književnost" in "Udmurtski jezik", imajo možnost izvajati vodno aerobiko in različne vrste plavanja.

Mladi moški so po rezultatih zdravniškega pregleda evidentirani v posebni zdravstveni skupini, med poukom športne vzgoje se ukvarjajo z namiznim tenisom. Dekleta, ki so s predhodnim zdravniškim pregledom razvrščena v isto posebno skupino, se usposabljajo za kalanetiko, pilates, body flex in fitball. Ti sistemi telesnih vaj ustrezajo zahtevam za pouk s študenti te skupine, saj upoštevajo kontraindikacije za tek, vaje za moč, skakanje, vaje z veliko amplitudo. Dijaki, ki so iz zdravstvenih razlogov oproščeni športne vzgoje, se ukvarjajo s šahom.

2. V izvenšolskem času imajo študenti vseh smeri, pa tudi študenti, ki študirajo na dopisnem oddelku, možnost ukvarjanja s športnimi specialkami na Oddelku za življenjsko varnost in različnimi športi v sekcijah športnega društva na inštitutu: odbojka , košarka, atletika, badminton, gimnastika za moč, dviganje kettlebell, osnove samoobrambe, powerlifting, rokopis, jadralno padalstvo, namizni tenis, vodna aerobika, grško-rimska rokoborba, nogomet, joga, družabni ples, šah , kalanetika, aerobika, bodyflex, streljanje z naboji, kickboxing, orientalski plesi, turizem.

3. Na podlagi Državnih izobrazbenih standardov visokega strokovnega izobraževanja je v učnih načrtih univerz na vseh področjih in specialnostih visokošolskega strokovnega izobraževanja v ciklu splošnih humanitarnih in družbeno-ekonomskih disciplin predvideno 408 ur za disciplino " Telesna vzgoja« v obveznem predmetu za celotno obdobje študija z zaključnim spričevalom. Za izgradnjo izobraževalnega procesa je predlagana približna porazdelitev obveznih učnih ur za obvladovanje glavnih oddelkov programa za 4 leta študija: 1-2 tečaja po 4 ure (2 para) na teden, 3-4 tečaja po 2 uri (1 par) na teden. Za izboljšanje funkcionalne in gibalne kondicije, stopnje zdravstvenega in telesnega razvoja študentov, jim je na voljo 6-urni (3 pari) tečaji na teden v športnih specializacijah in oddelkih športnega društva na univerzi. Povečanje časa za telesne vaje pozitivno vpliva na osebnost v zdravstvenem, izobraževalnem, izobraževalnem in strokovnem razvoju.

4. Vsako leto potekajo znotrajuniverzitetne znanstvene in metodološke konference "Zdravstveno-varčevalne tehnologije v izobraževalnih ustanovah" in "Modernizacija telesne kulture na pedagoški univerzi", mojstrski tečaji, okrogle mize in metodološki seminarji o telesni kulturi in športu. Na teh dogodkih se demonstrirajo sodobne popularne metode gibalnih vaj in sistemi telesnih vaj, ki so relevantni za mlajšo mladino, aktivno se razpravlja o sistemih pedagoških idej in inovativnih pogledov mlajše mladine v okviru telesne kulture in zdravstvene dejavnosti, ki prispevajo k čim uspešnejšemu osvajanju vrednot učiteljskega poklica in zavedanju pozitivnega vpliva na ta proces športne vzgoje.

Prepoznavanje rezultatov uvedbe programa posodobitve pouka telesne kulture na pedagoški univerzi na začetku izobraževalnega procesa v športni vzgoji

V študijskem letu 2010-2011 smo izvedli ugotovitveno sociološko raziskavo, v kateri je sodelovalo 588 študentov različnih fakultet in smeri Državnega pedagoškega inštituta Glazov po imenu I.I. V.G. Korolenko, da bi ugotovili prevladujoče motivacijske dejavnike za telesno vzgojo.

Rrezultati raziskav in razprava

Pri analizi pridobljenih podatkov kazalnikov ugotovitvene sociološke ankete študentov z namenom identifikacije prevladujočih motivacijskih dejavnikov za športno vzgojo so se izkazali naslednji rezultati:

1. Uvedba programa posodobitve pouka telesne kulture na pedagoški univerzi v izobraževalni proces športne vzgoje je vplivala na motivacijsko-vrednostno držo študentov. Precej se je povečalo število študentov s strokovno usmerjeno motivacijo za telesno kulturo (z 1 na 9 %). Poveča se tudi število študentov s prevladujočimi zdravstvenimi (z 12 na 17 %), kognitivno-razvojnimi (s 4 na 7 %), tekmovalno-tekmovalnimi (s 4 na 6 %) in gibalno-aktivnimi (od 4 do 6 %). 2 do 4 %) motivi. Za 1 % se je povečalo število dijakov z izobraževalnimi, estetskimi in komunikacijskimi motivi za telesno kulturo. Študentov z administrativno motivacijo, katerih število je prevladovalo pred začetkom izvajanja eksperimentalnega programa, se je bistveno zmanjšalo (z 59 na 36 %).
2. Rezultati, dobljeni po poskusu, kažejo, da je bistveno več študentov, ki imajo motivacijski in vrednostni odnos do telesne kulture, ki ustreza cilju predmeta Telesna vzgoja, ki je predpisan v standardu izobraževanja (od 41 do 64 %). Razkriti kazalniki potrjujejo pozitiven vpliv raziskovalnega dela na izobraževalni proces športne vzgoje na univerzi.
3. Kot rezultat izvajanja avtorskega programa je bila zabeležena najvišja stopnja rasti strokovno usmerjene motivacije za telesno vadbo med študenti (9-krat). To kaže, da uvedba avtorskega programa posodabljanja aktivno vpliva na zavedanje študentov o pomenu športne vzgoje za njihovo bodočo poklicno dejavnost.
4. Iz analize spreminjanja motivacijsko-vrednostnega odnosa študentov do pouka telesne kulture se pri mlajši mladini spreminjajo prioritete pri izbiri nalog pouka telesne kulture na univerzi, ki jih določa zvezni državni standard izobraževanja. . Pouk telesne kulture po eksperimentalnem programu usmerja študente k izpolnjevanju ne le zdravstvenih, izobraževalnih in vzgojnih nalog s pomočjo telesne kulture, temveč tudi razvojnih, zlasti strokovno-razvojnih.

Zaključki in zaključek

Za uspešno oblikovanje motivacijsko-vrednostnega odnosa študentov do telesne kulture na pedagoški univerzi, ki je usmerjena v izpolnjevanje cilja predmeta "Telesna vzgoja" na visokošolskih ustanovah, smo razvili naslednje psihološko-pedagoške pogoje:

1. Izboljšanje vrednostnega odnosa do telesne vzgoje je možno:

• temelji na uporabi diferenciranega pristopa v razredu, ki se izvaja na podlagi preučevanja motivacije študentov in celovite diagnoze individualnih in osebnih lastnosti študentov, ki omogoča določitev njihove nagnjenosti k obvladovanju določenih vrst fizične kulture in športa. , sistemi telesne vzgoje ali šport;
• na podlagi aktivnosti pristopa, ki se kaže v vključevanju vseh učencev v različne vrste fizične kulture in športa, bo imel vsak študent možnost najti področje dejavnosti, ki je primernejše njegovemu telesnemu razvoju, interesi in nagnjenja.

2. Doseganje maksimalnega ujemanja med strukturo fizično-športne dejavnosti na visokošolskem zavodu in smerjo, vsebino procesa profesionalizacije, ki je sestavljena iz priprave študenta na prihodnje poklicne dejavnosti. Zagotavljanje razmerja telesne vzgoje s poklicno usmerjenostjo osebnosti bodočega specialista, ki je usmerjeno v dragoceno razumevanje telesne kulture kot enega od načinov za uspešno izpolnjevanje družbenih in poklicnih funkcij.

3. Da bi zadostili potrebam tistih, ki se ukvarjajo s telesno kulturo, je treba upoštevati posebnosti poučevanja predmeta "Telesna vzgoja" iz drugih strok na visokošolskem zavodu. V zvezi s tem postane potrebno izvajati telesne vaje v izvenšolskem času in popoldan.

4. Za intenziviranje procesa športne vzgoje na univerzi je treba povečati pouk športne vzgoje z vključevanjem študentov v telesno kulturo in športno dejavnost športnega društva univerze. Sistematična telesna kultura in šport prispevata k aktivnemu oblikovanju telesne kulture posameznika.

5. Vsebina psiholoških in pedagoških vplivov in situacij na podlagi konstruktivne pedagoške interakcije (trener-učitelj – študent) pri teoretičnih in praktičnih poukah, znanstveno-metodoloških seminarjih in konferencah aktivira ponovno presojo nekdanjega motivacijskega odnosa do športne vzgoje. razredov med študenti. S širitvijo nabora znanja o telesni in športni dejavnosti, njenem dragocenem namenu za posameznika in družbo, je mogoče poudarek dijakov s tradicionalne upravne usmeritve športno-rekreativne dejavnosti premakniti na njeno zdravstveno-izobraževalno, vzgojno-izobraževalno dejavnost. in potencial za poklicni razvoj.

Bibliografija

1. Bauer V.A. Oblikovanje interesov in potreb po telesni kulturi in športu pri bodočih učiteljih: dr. dis. ... cand. ped. znanosti. - M., 1987. - 23 str.
2. Vilensky M.Ya. Oblikovanje telesne kulture učiteljeve osebnosti v procesu njegovega strokovnega usposabljanja: dis. ... Dr. ped. znanosti v obliki znanstvenih. poročilo. - M., 1990. - 84 str.
3. Lotonenko A.V. Pedagoški sistem oblikovanja potreb študentov pri telesni kulturi: dr. dis. ... Dr. ped. znanosti. - Krasnodar, 1998. - 39 str.
4. Rogov M.G. Vrednote in motivi posameznika v sistemu stalnega strokovnega izobraževanja: dis. ... Dr. psiho. znanosti. - Kazan: 1999. - 349 str.
5. Slastenin V.A. Pedagogija: uč. dodatek za študente. višje učbenik upravitelj - M.: Akademija, 2007. - 567 str.
6. Okunkov Yu.V. Telesna vzgoja kot dejavnik celovitega usposabljanja specialista (na primeru tehničnih univerz): dr. dis. ... cand. ped. znanosti. - M., 1975. - 16 str.
7. Pyatkov V.V. Oblikovanje motivacijsko-vrednostnega odnosa študentov do telesne kulture: na gradivu pedagoških univerz: dis. ... cand. ped. znanosti. - Surgut, 1999. - 184 str.
8. Vrednotno-motivacijske usmeritve študentov v sodobni Rusiji (O problemu spremljanja kakovosti izobraževanja): Sob. članki izd. znanstveni ped. prof. I.A. Zima. - M., 2000. - 88 str.
9. Odredba Ministrstva za izobraževanje Rusije "O organizaciji procesa telesne vzgoje v izobraževalnih ustanovah osnovnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja" z dne 01.12.99 št. 1025.
10. Zvezni zakon "O telesni kulturi in športu v Ruski federaciji" z dne 29. aprila 1999 št. 80-FZ.

Rrecenzent -

Safonova T.V., doktorica pedagogike, profesorica oddelka za pedagogiko Državnega pedagoškega inštituta Glazovsky. V.G. Korolenko, Glazov.

Delo je v uredništvo prejelo 1. marca 2011.

Bibliografska povezava

Nagovitsyn R.S. MOTIVIRANJE ŠTUDENTOV ZA DELO V ŠTEVNI VZGOJI V VISOKOŠOLSKI ZAVOD // Fundamentalne raziskave. - 2011. - Št. 8-2. – str. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (datum dostopa: 6. 4. 2019). Predstavljamo vam revije, ki jih izdaja založba "Academy of Natural History"

OPOMBA

V sodobni družbi telesna kultura in šport zavzemata pomembno mesto pri oblikovanju osebnosti študentske mladine. Pomemben problem je oblikovanje motivacije učencev za športno vzgojo. Članek obravnava različne načine oblikovanja motivacije za šport med dijaki za razvoj zdravega načina življenja.

IZVLEČEK

Telesna kultura in šport zavzemata glavno mesto pri oblikovanju identitete študentske mladine v sodobni družbi. Pomemben problem je oblikovanje motivacije študentov za športno vzgojo. Članek obravnava različne načine oblikovanja motivacije za športno dejavnost pri dijakih za razvoj zdravega načina življenja.

Problem oblikovanja zdravega življenjskega sloga in promocije zdravja ostaja pomemben in aktualen ves čas. In z gotovostjo lahko rečemo, da ima oblikovanje motivacije za telesno kulturo in šport pomembno vlogo. Vsi vedo, da se trenutno zdravje mladih po statističnih podatkih slabša zaradi okoljskih in socialnih težav v družbi. O tem priča nagovarjanje mlajše generacije različnim zdravstvenim organom s srčno-žilnimi, nalezljivimi in drugimi kroničnimi boleznimi, ki so razlogi za odmik mladih od zdravega načina življenja in športa.

Študentje, še posebej na začetni stopnji izobraževanja v izobraževalnih ustanovah, so ranljivi za pridobivanje različnih telesnih disfunkcij, saj se srečujejo z različnimi težavami pri učenju in prilagajanju. Motorična obremenitev se zmanjša in posledično se pojavijo številne zdravstvene težave. Boj proti tem težavam je v eni rešitvi – športni vzgoji, ki je sestavni del vzgoje v izobraževalnih ustanovah. Toda na žalost vsa študentska mladina ne razume prednosti teh razredov. Za najboljše razumevanje koristi telesne kulture in najboljše doseganje športnih rezultatov je treba oblikovati številne motivacije. Tako lahko z gotovostjo trdimo, da je problem motivacije za telesno vzgojo aktualen psihološki problem sodobne študentske mladine.

Motivacija je nagon k dejanju; psihofiziološki proces, ki nadzoruje človeško vedenje, sposoben je določiti njegovo smer, organizacijo, aktivnost in stabilnost; sposobnost osebe, da zadovolji svoje potrebe. Motivacija je duševna prilagoditev osebe. To je zavist številnih psiholoških osebnostnih dejavnikov. Vsak se ne more prisiliti k športu. Z gotovostjo lahko rečemo, da je oblikovanje motivacije ogromno delo, pot, ki jo mora človek prehoditi in spoznati, razumeti resnost dejavnosti, preden se začne ukvarjati s športom. Bolj kot je katera koli dejavnost pomembna za subjekta, boljša je njena učinkovitost.

Potreba po gibanju, potreba po fizičnem izboljšanju, potreba po ohranjanju in izboljšanju zdravja - to so motivacijske osnove za telesno vzgojo in šport. Tako je za oblikovanje motivacije za telesno vzgojo potrebno ustvariti zanimanje za telesno vzgojo, oblikovati potrebo po telesnem samoizpopolnjevanju in potrebo po rednih vadbah za izboljšanje zdravja, povečanje duševne in telesne zmogljivosti.

Študent se mora zavedati pomena ukvarjanja s športom, ker. med njimi se oblikuje zdrav način življenja in sposobnost izkoreninjenja številnih fizioloških motenj, ki so povezane z motnjami v delovanju srčno-žilnega in drugih sistemov. Prav tako je pomemben kriterij pri oblikovanju motivacije telesna aktivnost.

O.D. Dubogai, I.V. Efimova, K.P. Kozlova, M.A. Konkin, T.Yu. Krutsevich, A.V. Tsarik pravijo, da se opazi zavesten odnos do telesnih vaj in učinek, kjer študentje jasno vedo, za kakšen namen morajo to narediti, kakšno raven doseči in kako je lahko koristno v prihodnosti.

Prav tako je pomembno merilo izdelava pravilnega načrta pouka. Ne smejo biti enotne, temveč morajo vključevati izvajanje različnih vaj, da ne pride do tako telesne kot psihične utrujenosti. V skladu s tem je treba upoštevati zmožnost vsakega študenta, da se vključi v eno ali drugo vrsto vadbe, ker. Vsak ima drugačno fizično stanje. Motivacije za pouk telesne kulture delimo na splošne in posebne. Željo študentov po ukvarjanju s telesno kulturo na splošno lahko pripišemo zasebnim, željo po ukvarjanju z najljubšim športom sodijo med splošne.

Motivi za obiskovanje pouka športne vzgoje za dijake so lahko različni: v bistvu tisti učenci, ki so s poukom zadovoljni, hodijo k njim zaradi telesnega razvoja in promocije zdravja, tisti, ki niso zadovoljni, pa jih obiskujejo zaradi kreditnih točk. in da bi se izognili težavam zaradi odsotnosti z dela in dolgov.

Žal je vsako leto vedno več učencev, ki niso zadovoljni s športno vzgojo. Razlogi za to so lahko različni, eden od glavnih pa je pomanjkanje motivacije in zavedanja o pomenu in nujnosti telesne vzgoje in športa.

Za proučevanje motivacije za telesno kulturo in šport je bila izvedena študija, v okviru katere je bila študentom ponujena anketa, ki je namenjena preučevanju najpomembnejših motivov za telesno kulturo in šport. Anketiranci so bili študenti Orenburške državne medicinske univerze. Skupna velikost vzorca je bila 100 študentov.

Tako se je v okviru ankete pokazalo, da pri učencih prevladujejo osebne motivacije za telesno vzgojo in na vprašanje »Zakaj se želite ukvarjati s telesno vzgojo ali športom?« prihajali so različni odgovori, prevladali pa so: »imeti estetsko lepo telo«, »izboljšati zdravje« in »ohranjati 'fit'«. Manjše število anketirancev je odgovorilo: »po potrebi« in »shujšati«.

Tudi v okviru sociološke ankete so dijaki zastavili vprašanje »Ali vas pouk športne vzgoje zadovolji?«. 88 % anketirancev je odgovorilo pozitivno, preostalih 12 % pa negativno. Pri razlagi razloga so jih vodili osebni problemi, t.j. anketiranci so se sklicevali na prisotnost poškodb in nezmožnost polnega ukvarjanja s športno vzgojo.

Na vprašanje: "Zakaj ste nezadovoljni s poukom in kaj bi radi spremenili pri pouku športne vzgoje?" - je večina študentov odgovorila, da bi pouk lahko dopolnili z različnimi fitnes prostori, tekmovalnimi igrami in dodali tudi trening moči v telovadnicah .

Hkrati je treba uporabiti individualni pristop k telesnim sposobnostim in pripravljenosti študentov, ki temelji na naslednjih vrstah motivov:

1. Wellness motivi. Ta vrsta omogoča krepitev zdravja in preprečevanje bolezni, kar ugodno vpliva na telesne vaje na telo.

2. Motorično-aktivnostni motivi. Pri izvajanju telesnih vaj v človeškem telesu pride do sprememb v delovanju vseh sistemov, predvsem srčno-žilnega in dihalnega. To blagodejno vpliva na telo in izboljšuje telesno kondicijo.

3. Tekmovalni in tekmovalni motivi. Ta vrsta motivacije vam omogoča, da izboljšate človekove športne dosežke in uživate v pozitivnih rezultatih.

4. Estetski motivi. Videz za študente je eden glavnih motivov. Večina anketirancev želi izgledati lepo in narediti vtis na druge.

5. Komunikativni motivi. Med športno vzgojo in športom je komunikacija tako med učiteljem in dijakom kot med učenci sestavni del procesa.

6. Spoznavno-razvojni motivi. Pri športni vzgoji učenec skuša spoznati svoje telo, svoje sposobnosti in jih seveda s športom izpopolnjevati.

7. Ustvarjalni motivi. Telesna kultura in šport ponujata veliko možnosti za razvoj in izobraževanje ustvarjalne osebe.

8. Administrativni motivi. Pouk telesne vzgoje je na ruskih univerzah obvezen. Za pridobitev kontrolnih rezultatov študenti opravijo test. Zato je potreba po opravljenem testu ena glavnih motivacij.

9. Psihološko pomembni motivi. Med poukom športne vzgoje se študent potopi v stanje abstrakcije od težav in s tem nevtralizira negativna čustva v človeku, torej igranje športa pozitivno vpliva na duševno stanje mladih.

10. Vzgojni motivi. Pri športni vzgoji in športu učenci razvijajo veščine samotreninga in samokontrole.

Tako je iz študije mogoče sklepati, da ima večina študentov svoj ideal, s pomočjo metode »imitacije« pa lahko oblikujemo željo po izboljšanju s telesno kulturo in športom. Uporaba aktivnih metod poučevanja pri teoretičnem pouku prispeva k oblikovanju in razvoju kognitivnega interesa učencev tako za razvoj znanja in oblikovanje spretnosti kot za praktično telesno vzgojo.

Prišli smo do zaključka, da je za povečanje motivacije učencev potrebno diverzificirati učne in sekcijske ure, za dekleta izvajati fitnes, za fante pa vadbo za moč; pouk naj ne bo monoton, uporabljajte igro in tekmovalno metodo, širše uporabljajte aktivne metode poučevanja; krepiti ustvarjalno komponento pri organizaciji pouka športne vzgoje. Prav tako nikomur ni skrivnost, da je treba uvesti dostavo standardov TRP, ki omogočajo izboljšanje telesne pripravljenosti študentske mladine in predvsem izboljšanje zdravja.

Bibliografija:

1. Belyanicheva V. V. Oblikovanje motivacije za telesno kulturo med študenti // Fizična kultura in šport: povezovanje znanosti in prakse. - 2009. - Št. 2. – str. 6.
2. Ilyin E.P. Psihologija telesne vzgoje / E.P. Ilyin. - M .: Izobraževanje, 2007. - S. 42-43.
3. Syvačeva, I.S. Motivacija samostojnih telesnih vaj / I.S. Syrvacheva // Fizična kultura, zdravje: problemi, obeti, tehnologije: mater. govora znanstveni konf. / FEGU. - Vladivostok, 2003. - C. 108-111.

V sodobni družbi se povečujejo zahteve po telesni pripravljenosti mladih, ki je potrebna za delo. Družba potrebuje "delovne vire" z visoko stopnjo fizične in duševne zmogljivosti. Študentska mladina je glavna delovna sila države, njeno zdravje in dobro počutje pa določata zdravje in blaginjo naroda. Vendar praksa kaže, da zdravstveno stanje študentov ne ustreza današnjim potrebam. Eden glavnih dejavnikov, ki vplivajo na zdravje mladih, je stopnja telesne aktivnosti. Cheshikhina V.V., Kulakov V.I., Filimonov S.N. V svojih delih ugotavljajo, da ima večina dijakov pozitivno-pasiven odnos do telesne kulture, okoli 20 % pa negativno do telesnih vaj. To lahko kaže na neformirano potrebo po telesni vadbi. Kar pa kaže na nizko stopnjo motivacije za telesno vzgojo.

Trenutno je eden od perečih problemov učinkovita organizacija pouka športne vzgoje za mlade na univerzah. Glavna sestavina za uspešno izvajanje katere koli dejavnosti, vključno s telesno kulturo in športom, je motivacija.

Nizka stopnja motivacije za telesno kulturo oziroma zmanjša telesno aktivnost, kar vodi do zmanjšanja stopnje telesne in duševne zmogljivosti, telesne pripravljenosti in telesnega razvoja učencev.

V zvezi s tem je pomembno preučiti strukturo motivacijskega kompleksa za telesno vzgojo. Iskanje novih sredstev in metod, ki spodbujajo telesno kulturo. Iščite metode za povečanje motivacije za telesno kulturo, prav motivacija je sestavni del uspešne telesne kulture in športa.

Ohranjanje in krepitev zdravja študentov bo pripravila kompetentne strokovnjake, ki so pripravljeni na produktivne in dolgoročne poklicne dejavnosti.

Določanje motivacijskih prioritet in interesov študentov za športno vzgojo in šport bo omogočilo oblikovanje potreb po sistematičnih telesnih vajah, ugotavljanje učinkovitosti izgradnje procesa telesne vzgoje študentov visokošolskih zavodov.

Namen našega študija je bil preučiti interese in potrebe študentov na področju telesne kulture.

Predmet študija: proces telesne vzgoje študentov TSU, smer usposabljanja, ki ni povezana s telesno kulturo.

Predmet študija: preference na področju telesne kulture študentov, ki študirajo na različnih področjih usposabljanja na TSU.

Za dosego cilja so bile zastavljene naslednje naloge:

1. Preučiti metodološko literaturo na to temo in razviti vprašalnik za določitev preferenc študentov TSU.

2. Na podlagi rezultatov ankete določi prednostna področja na področju telesne kulture za študente TSU, ki študirajo na področjih usposabljanja, ki niso povezana s telesno kulturo.

Kot smo že omenili, je glavna sestavina za uspešno izvajanje katere koli dejavnosti, vključno s telesno kulturo in športom, motivacija.

V sodobni znanosti obstajajo različni pristopi k problemu motivacije. P.A. Rudik in avtorji menijo, da je motiv zavestna potreba, A.I. Leontiev in drugi avtorji razumejo motiv kot specifičen ali abstrakten predmet, ki zadovoljuje potrebo. Priporočljivo je združiti dva stališča: brez potrebe ni potreben predmet, ki zadovoljuje potrebe-cilj, a tudi brez cilja potreba ne bo vodila v zavestno in usmerjeno delovanje.

Motiv je torej notranje stanje posameznika, ki določa in usmerja njena dejanja v vsakem trenutku, oblikovana utemeljitev njenega dejanja.

Jedro katere koli dejavnosti je potreba-motivacijska komponenta. Motivacija je glavna sestavina uspešnega izvajanja dejavnosti. Potreba je v središču vsakega podjetja.

Potreba po gibanju, potreba po fizičnem izboljšanju, potreba po ohranjanju in krepitvi zdravja - to so psihološki temelji telesne kulture in športa. Tako je za oblikovanje motivacije za telesno vzgojo potrebno ustvariti zanimanje za pouk, oblikovati potrebo po fizičnem samoizpopolnjevanju in potrebo po rednih vadbah za izboljšanje zdravja, povečanje duševne in telesne zmogljivosti.

Osnova za oblikovanje potreb je znanje. Znanje ima oblikovni učinek na motive in interese. Znanje o pomenu te ali one vrste dejavnosti za posameznika tvori potrebo po telesni aktivnosti. Učence je treba informirati o vplivu telesnih vaj na telo, zdravje in zmogljivost. Raziskava, ki jo je izvedel L.I. Bozhovich, O.V. Daškevič, V.I. Kovalev, A.M. Matjuškin, je razkril pomembno vlogo kognitivnih motivov pri reševanju temeljnih problemov razvoja in dejavnosti posameznika, učinkovitosti treninga, oblikovanju nagnjenj in sposobnosti.

Osnova motivacije je kognitivna dejavnost. Baranovskaya D.I. v svojih delih je razkrila pomanjkanje znanja med študenti o metodah gibanja, gibalni dejavnosti, vplivu telesne dejavnosti na telo, vse to pa je v interakciji z nezmožnostjo načrtovanja samostojnih telesnih vaj in izvajanja samokontrole v procesu. njihovo izvajanje. Telesna vzgoja je močno sredstvo pedagoškega vpliva na motivacijsko in potrebsko sfero študenta. Teoretična znanja in praktične izkušnje, pridobljene pri pouku telesne kulture in športa, oblikujejo pogled posameznika na področje telesne kulture in potrebo po njej. Obseg teh potreb je precej širok: to je potreba po gibanju in telesni aktivnosti, komunikaciji, stikih in preživljanju prostega časa s prijatelji; v igrah, čustvenem sproščanju, samopotrditvi, krepitvi položaja svojega "jaz", v spoznavanju in fizičnem izboljšanju. Obvladovanje sistema znanja pomaga oblikovati potrebo po telesnih vajah. Študentom omogoča tudi samostojno uporabo sredstev telesne kulture ter zagotavlja ustrezno samopodobo in samokontrolo.

Obvladovanje sistema znanja pomaga oblikovati potrebo po telesnih vajah. Študentom omogoča tudi samostojno uporabo sredstev telesne kulture ter zagotavlja ustrezno samopodobo in samokontrolo.

Številne študije kažejo, da telesna aktivnost postane pomembna, če je povezana z

priložnosti za samouresničitev v prihodnjem poklicnem in družinskem življenju. Zavedanje vpliva telesnih vaj na telo v smislu fiziologije, možnosti tehnične rasti, vam omogoča oblikovanje zavestnih ciljev.

Tako teoretično usposabljanje prispeva k oblikovanju zavestne potrebe po telesni vzgoji.

Načelo zavesti v obdobju aktivnega razvoja intelekta postane temeljno pri oblikovanju motivacije. Znano je, da je za otroke značilna potreba po gibanju, za odraslega se motorična aktivnost kaže na podlagi zavestnega impulza (Koshkarov A.A., Nikolaev Yu.M.).

Tako je osnova celotnega motivacijsko-oblikovalnega procesa načelo zavesti in aktivnosti, ničesar ni mogoče vnesti v zavest človeka s svojo pasivno ali negativno držo.

O.D. Dubogai, I.V. Efimova, K.P. Kozlova, M.A. Konkin, T.Yu. Krutsevich, A.V. kralj pravi:

"Opaža se zavesten odnos do telesnih vaj in učinek, kjer učenci jasno vedo, za kakšen namen jih morajo izvajati, kakšno raven doseči in kako lahko koristijo v prihodnosti."

Dejavnost dejanja ali dejavnosti je odvisna od notranjega položaja posameznika in čustvenih izkušenj. Študije, ki jih je izvedla Syrvacheva I.S., so pokazale, da je telesna aktivnost predvsem posledica čustvenih izkušenj o privlačnosti telesne vzgoje in užitka v procesu telesne dejavnosti, torej zadovoljstva iz samega procesa treninga. Zadovoljstvo iz samega procesa treninga tvori notranjo motivacijo. notranja motivacija

- to je aktivno zanimanje za telesne vaje (Syrvacheva I.S.). Aktivno zanimanje za telesno kulturo in šport se oblikuje, ko zunanji motivi in ​​cilji ustrezajo sposobnostim vpletenih, torej so zanj optimalni. Pretežki ali pretirano lahki načini zunanje motivacije dajejo negativen rezultat, notranja motivacija in zanimanje se ne oblikujejo, v prvem primeru se pojavijo čustva tesnobe in dvoma vase, v drugem pa čustva dolgčasa in brezbrižnosti. Uspešno izvajanje motivov in ciljev povzroča zadovoljstvo z rezultatom, navdih od uspeha in željo po samoiniciativnim nadaljevanjem pouka, s tem se oblikuje zanimanje za pouk in posledično notranja motivacija. Intrinzična motivacija nastane tudi, ko učenci med tem poukom doživijo zadovoljstvo iz samega procesa, pogojev pouka, narave odnosa z učiteljem, skupinskimi (razrednimi) tovariši.

Številni avtorji menijo, da prednost normativnega pristopa povzroča veliko škodo športni vzgoji, ko niso v ospredju interesi študentov, temveč njeni zunanji kazalniki, za katere so značilni kontrolni standardi učnega načrta. In posledično se izgubi zanimanje za samo disciplino "telesna vzgoja", zmanjša se obisk in učinkovitost pouka.

Programi telesne vzgoje vključujejo uporabo zunanjih motivov. Kot rezultat analize znanstvene in metodološke literature ter pogovorov z univerzitetnimi učitelji je bilo ugotovljeno, da se programi športne vzgoje univerz sestavljajo brez upoštevanja interesov študentov.

Raziskava, ki jo je izvedel Karas I.I., je razkrila konstrukcijo izobraževalnega procesa v okviru normativnega pristopa, kjer so pomembni zunanji kazalniki in ne študenti sami, povzročajo nenaklonjenost študiju, zmanjša se obisk.

Številne študije kažejo, da pri izdelavi učnega načrta ob upoštevanju interesov in potreb učencev ter ob upoštevanju stopnje telesne pripravljenosti in individualnih zmožnosti študentov prispevajo k oblikovanju pozitivne motivacije za telesno vzgojo in rešujejo vprašanja prisotnosti, akademske uspešnosti in zagotavlja rast osebnih dosežkov študentov ter spodbuja nadaljnjo samostojno telesno vzgojo v prihodnjem življenju.

Zato je treba oblikovati proces, zaradi katerega pouk telesne kulture pridobi osebni pomen, ustvari stabilnost zanimanja, spreminja zunanje dane motive dejavnosti v notranje potrebe posameznika.

Tako pridemo do zaključka, da je za oblikovanje motivacije potrebno ugotoviti potrebe in motive samih učencev za športno vzgojo.

Na podlagi ankete in ankete je bilo ugotovljeno, da telesno kulturna in športna dejavnost študentov izhaja iz različnih potreb, ki jih lahko razdelimo v tri skupine:

Potreba po gibanju

Potreba po športnih aktivnostih

Izpolnjevanje razrednih dolžnosti.

Motivacija študentov različnih smeri je heterogena in je odvisna od številnih dejavnikov (starost, spol, posameznik).

Mlajši tečaji dojemajo telesno vzgojo kot akademsko disciplino, oziroma motivacijo v obliki ocenjevalnega testa. Dijaki višjih letnikov ocenjujejo športno plat in upoštevajo moralne in čustvene vidike, za razliko od prvih je velika motivacija za pouk.

Motivi pouka za dečke in dekleta so različni. Sam koncept "športnih" fantov in deklet obravnavamo različno. Za večino deklet je igranje športa eno od sredstev, katerih cilj je imeti lepo postavo, pravilno držo. Za mlade moške je bolj značilna želja po čim večjem izpopolnjevanju v izbranem športu, da bi dosegli čim boljši športni rezultat.

Po rezultatih raziskav je motivacija mladih moških usmerjena v razvoj telesnih lastnosti: moč, spretnost, vzdržljivost, hitrost, študije številnih avtorjev pa kažejo, da so prevladujoči motivi za telesno vzgojo med dijaki in dijakinji. želja po lepoti telesa, razvoju moči.

Kot rezultat ankete in spraševanja študentov Državne univerze Togliatti na različnih področjih usposabljanja (specialnosti), katerih usposabljanje ni povezano s telesno kulturo, so bile ugotovljene glavne skupine motivov:

promocija zdravja - promocija zdravja in preprečevanje bolezni;

motorična aktivnost - razvoj organov in sistemov telesa;

Tekmovalno - tekmovalno - želja po izboljšanju športnih dosežkov, želja po zmagi;

estetsko - izboljšanje videza, izboljšanje postave;

Čustveno - uživanje, dobro razpoloženje;

· administrativni - prejem pobota;

komunikacija - komunikacija.

Torej, kot rezultat obdelave rezultatov testov, študentke raje uporabljajo naslednje vrste telesne dejavnosti:

50% - namenjeno oblikovanju estetsko lepe postave, 30% - promocija zdravja,

20% - čustveno zadovoljstvo.

Tako se večina študentov odloči za ure fitnesa (aerobika, oblikovanje, step aerobika, raztezanje itd.).

Motivacija mladih moških je nekoliko drugačna od motivacije deklet. 10% - študente motivira estetika postave,

10 % - motivirani za uživanje v dejavnostih,

20% - motivirani za izboljšanje zdravja in povečanje učinkovitosti,

60 % anketirancev se osredotoča na samoizpopolnjevanje (doseganje visokega športnega rezultata, razvoj telesnih lastnosti, izboljšanje motoričnih sposobnosti in sposobnosti). Mladi moški imajo raje atletsko gimnastiko, borilne veščine, športne igre.

Izvedena raziskava je omogočila razkritje motivacije dijakov in dijakinj za telesno kulturo glede na željo po lepem videzu, krepitvi in ​​ohranjanju zdravja, razvoju in izboljšanju motoričnih sposobnosti ter prejemanju pozitivnih čustev. Študija je pokazala, da je motivacija za telesno vzgojo med dijaki in študentkami različna. Pri oblikovanju programa športne vzgoje je treba upoštevati ugotovljene motive in individualne preference ter uporabljati raznovrstne ure športne vzgoje, povečati število športno-rekreativne telesne kulture, ki bi lahko vzbudila in ohranila zanimanje katerega koli. kontingent študentov. Te študije je treba upoštevati pri oblikovanju programa športne vzgoje, saj bo to pripomoglo k učinkovitemu izvajanju procesa športne vzgoje na univerzi in oblikovanju zavestne motivacije študentov za športno vzgojo.

Bibliografija

1. Gorshkov A.G., Vilensky M.Ya. "Fizična kultura in zdrav življenjski slog študenta" Gardariki 2007.

2. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Akademija "Psihologija telesne vzgoje in športa", 2000

3. Dvorkin L.S. "Fizična vzgoja študentov" uč. dodatek Phoenix 2009

4. Durkin P.K. "Formiranje učenčevega trajnega zanimanja za šport" // Teorija in praksa telesne kulture 1995.

5. Evseev Yu.M. "Fizična kultura" Phoenix, 2008.

6. Ilyin E.P. "Psihologija telesne vzgoje" Sankt Peterburg, Sankt Peterburg, 2000

7. Ilyin E.P. "Motivacija in motivi" Sankt Peterburg, Peter 2000.

8. Ilyinich V. "Fizična kultura študenta" Gardariki, 2007

9. Krutsevich T.Yu. Odnos študentov do pouka športne vzgoje na univerzi / študentska mladina / M.A. Konkin // Zbornik III vseruskega sociološkega kongresa. - M.: Inštitut za sociologijo RAS, Rusko društvo sociologov. - 2008. - S. 1 -

11. Syvačeva I.S. Motivacija za samostojne telesne vaje / Fizična kultura, zdravje, težave, možnosti, tehnologije / / Znanstveno-praktična konferenca Daljnovzhodne državne univerze, Vladivostok 2003.

Zaključil: Gogolevskaya I.V.

Učitelj telesne vzgoje

MBOU "Srednja šola št. 17"

Dzerzhinsk, regija Nižni Novgorod

Oblikovanje motivacije za telesno kulturo in šport v šoli starost.

Uvod

1. Koncept motivacije

2. Starostne značilnosti motivacije

3. Tehnologija za razvoj motivacijskih temeljev pouka športne vzgoje

Seznam uporabljene literature

Uvod

Telesna vzgoja kot sestavni del družbe, njen podsistem, je v določenih povezavah, razmerjih z drugimi družbenimi podsistemi. Odnos športne vzgoje do splošnih kulturnih, političnih in socialno-ekonomskih razmer v družbi je zelo kompleksen in v različnih formacijah ni enak. Vrednost telesne kulture v šolskem obdobju človekovega življenja je ustvarjanje temeljev za celovit telesni razvoj, krepitev zdravja, oblikovanje različnih motoričnih sposobnosti in sposobnosti. Vse to vodi v nastanek objektivnih predpogojev za harmoničen razvoj posameznika.

Celoten razvoj šoloobveznih otrok brez aktivne telesne vzgoje je praktično nedosegljiv. Ugotovljeno je bilo, da pomanjkanje motorične aktivnosti resno škoduje zdravju rastočega človeškega telesa, oslabi njegovo obrambo in ne zagotavlja polnega fizičnega razvoja. Športna pedagogika še vedno pušča v senci vprašanja proučevanja procesov oblikovanja motivacije za telesno kulturo in šport ter razvoja na tej podlagi načel upravljanja, privabljanja in ohranjanja kontingenta vključenih. Ena od glavnih značilnosti uspešnega izvajanja programa zdravega načina življenja in športa za starejše šolarje je namensko upravljanje motivacije za športne aktivnosti in oblikovanje športne motivacije v procesu športne vzgoje v šoli.

Motivacija za izobraževalno in telesno dejavnost izhaja iz različnih potreb, ki jih lahko razdelimo v tri skupine: potreba po gibanju, potreba po izpolnjevanju obveznosti študenta in potreba po športnih aktivnostih.

Potreba po gibanju je prirojena človeška potreba. Pri različnih ljudeh se ta potreba izraža na različne načine, odvisna je tako od genetskih kot družbenih dejavnikov.

Pri osebah z močnim živčnim sistemom in prevlado vzbujanja v smislu »notranjega« ravnovesja je velika potreba po telesni aktivnosti. Takšni posamezniki so bolj aktivni pri pouku telesne vzgoje in med treningom. Zato imajo boljši napredek pri obvladovanju motoričnih sposobnosti in razvijanju motoričnih lastnosti, učitelji pa ugotavljajo njihovo večjo učinkovitost. Vendar večja aktivnost enega učenca v primerjavi z drugimi ne pomeni, da se bolj zaveda svojih dolžnosti, da je bolj odgovoren, potrebuje le večji obseg gibov, da zadovolji potrebo po telesni aktivnosti.

Za učence z nizko telesno aktivnostjo je potrebna dodatna zunanja stimulacija: stalna pozornost učitelja in tovarišev, spodbujanje, vključevanje v skupno delo z visoko aktivnimi učenci.

Med tistimi, ki se tako ali drugače ukvarjajo s športno vzgojo, so po številnih študijah glavni motivi: krepitev zdravja, uživanje v aktivnostih (prijetna zabava), komunikacija, želja staršev.

1. Koncept motivacije.

Glavna sestavina za uspešno izvajanje katere koli dejavnosti, vključno s telesno kulturo in športom, je motivacija. Motivacija je ena najkompleksnejših osebnostnih struktur. Ker je motiv vedno veljal za osnovo delovanja, so se skoraj vsi znanstveni pedagogi in psihologi posvetili njegovemu oblikovanju. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin itd.).

Motivacija - proces oblikovanja in utemeljitve namena, da se nekaj naredi ali ne. Motivacija za telesno dejavnost je posebno stanje posameznika, ki je usmerjeno v doseganje optimalne ravni telesne pripravljenosti in zmogljivosti.

Motivi za vadbo telesne kulture so pogojno razdeljeni na splošne in specifične. Splošni motivi vključujejo željo študenta po fizičnih vajah nasploh, t.j. mu je vseeno kaj počne. Do posebnih motivov - želja po izvajanju kakršnih koli posebnih vaj, želja študenta, da se ukvarja s kakšnim športom.

Motivi, povezani s procesom aktivnosti, so zadovoljevanje potrebe po motorični aktivnosti in užitek, ki ga povzročajo ostri vtisi iz rivalstva (navdušenost, čustva veselja ob zmagi itd.).

Motivi, povezani z rezultatom dejavnosti, so posledica zadovoljevanja posameznikovih potreb po samoizboljševanju, samoizražanju in samopotrjevanju ter njegovih družbenih potreb.

Oblikovanje motivov je povezano z vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov. Zunanji dejavniki so pogoji, v katerih se nahaja predmet dejavnosti. Notranji dejavniki so želje, nagoni, interesi in prepričanja, ki izražajo potrebe, povezane z osebnostjo subjekta dejavnosti. Posebno vlogo imajo prepričanja. Označujejo svetovni nazor študenta, dajejo njegovim dejanjem pomen in smer.

2. Starostne značilnosti motivacije.

Starostne značilnosti otrok vplivajo na motivacijo.

V obdobju osnovnošolske starosti se pojavljajo naslednji motivi: potrebe, interesi, želje, prihaja do preureditev v hierarhičnem motivacijskem sistemu otroka. Kar je povezano z učnimi dejavnostmi, se izkaže za pomembno, dragoceno, kar je povezano z igro, postane manj pomembno. Hkrati je pri mlajših učencih še vedno opazna prevlada motivov nad motivacijskimi stališči, saj si v osnovi postavljajo cilje za bližnjo prihodnost, povezane z resničnimi dogodki.

Osnovnošolci imajo nove družbene naravnanosti, nove družbene motive, povezane z občutkom dolžnosti in odgovornosti, s potrebo po izobrazbi (»biti pismen«). Vendar pa ti motivi pogosto ostanejo le "znani", deklarirani. Pravi motiv je pridobiti visoko oceno ali pohvalo; zavoljo njihovega prejema je otrok pripravljen takoj sedeti k učenju in pridno opraviti celotno nalogo. V tekmovalni situaciji se je motiv dela zase izkazal za učinkovitejšega med prvošolci kot za ekipo, v 3. razredu pa je socialni motiv (»za razred«) že bolj izrazit kot posameznik. (»zase«). Hkrati, če so v 3. razredu socialni motivi enako izraženi pri fantih in deklicah, se v 4. razredu ti motivi pogosteje kažejo pri deklicah. Vloga »notranjega filtra« v procesu motivacije se povečuje tudi zato, ker je polovica mlajših dijakov usmerjena v samozavest, ki je zelo pomembna pri oblikovanju motiva. Zelo pomembno je tudi, da mlajši učenci razvijejo pomensko orientacijsko osnovo dejanja – povezavo med željo po nečem narediti in dejanji, ki se odvijajo. To je intelektualni trenutek, ki omogoča bolj ali manj ustrezno oceno prihodnjega dejanja z vidika bolj oddaljenih posledic in zato izključuje impulzivnost in neposrednost otrokovega vedenja. Preden začne delovati, otrok zdaj pogosto začne razmišljati. Začne se oblikovati predvidevanje kot osebnostna lastnost. Hkrati prihaja do prehoda od motivov, ki so le »znani« na motive, ki »dejansko delujejo«. Mlajši učenci so v večji meri kot predšolski otroci sposobni zatreti svoje želje v korist drugih. Do konca osnovnošolske starosti lahko večina učencev, ko se spremeni splošni pomen dejavnosti, spremeni določen cilj. Osnovnošolci izboljšajo sposobnost načrtovanja svojih dejanj.

Socialni motivi učenja se pri šolarjih z različnim učnim uspehom izražajo na različne načine. Kot I.Yu. Kulagina, so motivi neuspešnih šolarjev specifični. Z močnim motivom za pridobitev dobre ocene in odobravanja se krog njihovih družbenih motivov za učenje zoži. Nekateri socialni motivi se pojavijo šele do 3. razreda.

Otroci z visoko akademsko uspešnostjo imajo izrazito motivacijo za uspeh - željo, da bi nalogo opravili dobro, v kombinaciji z motivom, da dobijo visoko oceno ali odobritev odraslih. Pri slabo uspešnih osnovnošolcih je motiv dosežka precej manj izrazit, v nekaterih primerih pa tudi popolnoma odsoten. Prestižna motivacija, povezana s rivalstvom s sposobnimi sošolci, je neločljivo povezana z uspešnimi učenci z visoko samozavestjo in vodstvenimi nagnjenji. Neuspešni učenci ne razvijajo prestižne motivacije.

Motiv izogibanja neuspehu je prisoten tako pri uspešnih kot neuspešnih osnovnošolcih, vendar ob koncu osnovne šole pri slednjih doseže občutno moč, saj motiva za uspeh praktično nimajo. Skoraj četrtina neuspešnih tretješolcev ima negativen odnos do učenja zaradi dejstva, da pri njih prevladuje motiv izogibanja neuspehu. V isti starosti šolarji čutijo potrebo po uresničevanju sebe kot subjekta, ki se vključi v družbene vidike življenja, ne le na ravni razumevanja, ampak tudi kot transformatorje. Glavno merilo za ocenjevanje sebe in drugih so moralne in psihološke značilnosti posameznika (V. N. Lozotseva).

V adolescenci pride do bistvenih sprememb v telesu in psihi otroka zaradi pubertete. Kot ugotavlja L.S. Vygotsky, to bistveno spremeni področje otrokovih interesov. Piše, da je v prehodnem obdobju jasno zaslediti dva vala (faze) v razvoju interesov: val nastanka novih zagonov, ki ustvarjajo organsko osnovo za nov sistem interesov, in nato val zorenja tega nov sistem interesov, ki temelji na novem pogonu. Faza privlačnosti običajno traja približno dve leti. Označena je kot faza ostrih nihanj in spopadov psiholoških stališč, faza propada oblasti. V tej fazi se sesuje in odmre prej vzpostavljen sistem interesov (od tod njegov negativni, protestni, negativni značaj), zorenje in pojav prvih organskih nagonov, povezanih s puberteto. Prav kombinacija obeh trenutkov skupaj označuje na videz nenavadno dejstvo, da se zdi, da ima najstnik splošen upad, včasih pa celo popolno pomanjkanje zanimanja. Ta uničujoča faza, v kateri najstnik dokončno preživi svoje otroštvo, je dala L. Tolstoju razlog, da je to obdobje poimenoval »puščava adolescence«.

Za to fazo so značilni tudi pesimizem, propad kolektivnih vezi, prekinitev predhodno vzpostavljenih odnosov med otroki, vključno s prijateljskimi, želja po osamljenosti, ostra sprememba odnosa do drugih ljudi in zanemarjanje pravil družbenega vedenja.

Za drugo fazo - faza interesov - je sprva značilna njihova raznolikost. Nato se postopoma, z diferenciacijo, izbere in okrepi neko osnovno jedro interesov. Romantične težnje se umaknejo realistični in pragmatični izbiri enega najbolj stabilnega zanimanja, ki je večina neposredno povezana z glavno življenjsko linijo mladostnika in določa smer njegove osebnosti. Za to fazo je značilna tudi širitev in krepitev odnosov z javnostmi. Druga faza je v bistvu odvisna od materialnih pogojev življenja, okolja. V neugodnih, težkih razmerah se časovno stisne, zaostaja v razvoju, zato je obseg mladostnikovih interesov majhen in reven.

V študijah K. Reiningerja, L. Vecherke in G. Hetzerja se je pokazalo, da obstajajo pomembne razlike med spoloma v poteku teh faz. Negativna faza pri dečkih nastopi kasneje (zaradi poznejše pubertete), vendar poteka hitreje in dlje časa, negativizem je bolj izrazit.

V motivacijski sferi mladostnikov se dogaja izjemno pomemben dogodek, ki je v tem, da jih v svojem moralnem vedenju v veliki meri znajo voditi zahteve, ki si jih nalagajo, ter naloge in cilji, ki si jih zastavljajo. zase. Posledično pride do prehoda od »reaktivnega« sledenja zahtevam od zunaj na aktivno konstrukcijo svojega vedenja v skladu z lastnim idealom.

Šolarji srednjih razredov imajo večjo kot prej stabilnost ciljev, dovolj razvit občutek dolžnosti in odgovornosti. Zanimanja niso več situacijska, ampak nastajajo postopoma z nabiranjem znanja. Od tod - stabilnost številnih motivov, ki temeljijo na interesih in ciljih, ki si jih zastavijo učenci sami.

Samopodoba pri mladostnikih postane bolj večplastna in pomembnejša od ocene drugih. Po mnenju E.I. Savonko, največ učencev, usmerjenih v samozavest, pade v 6. razred. Prisotnost idealov, samoocen, naučenih norm in pravil družbenega vedenja kaže na pomemben razvoj osebnosti mladostnikov, oblikovanje njihovega "notranjega načrta", ki je bistven dejavnik pri motiviranju in organiziranju lastnega vedenja. Vendar ta »notranji načrt« še ni organiziran v celovit sistem, ni dovolj posplošen in stabilen. Tako obstoječi ideal ni specifičen in se pogosto spreminja. Zahteve najstnika do sebe potrebujejo stalno podporo od zunaj. Od tod - nestabilnost številnih motivov, variabilnost vedenja. Poleg tega je značilnost te starosti neskladje med cilji in možnostmi, kar kaže na precenjeno raven zahtevkov in je vzrok za pogoste neuspehe pri izvajanju načrta.

Želja starejših mladostnikov, da se uveljavijo v svojem mnenju v večji meri kot v mnenju drugih, vodi k temu, da se njihovi motivi oblikujejo predvsem in predvsem ob upoštevanju lastnega mnenja, ki se na koncu izraža v njihovi trmoglavosti.

Starejši učenci so, tako kot mlajši, obrnjeni navzven, vendar se ne učijo le o svetu okoli sebe, ampak razvijejo svoje stališče o njem, saj morajo razviti svoje poglede na moralna vprašanja, razvrščati sami rešiti vse težave. Pri tem pridobivajo sprejete odločitve in oblikovani motivi med šolarji vse večjo družbeno usmerjenost. Pod vplivom svetovnega nazora nastane dokaj stabilen hierarhični sistem vrednot, ki vpliva na poglede in prepričanja študentov. Slednji so precej strogi nadzornik želja, ki se porajajo pri dijakih in jih hkrati spodbujajo k samospoznavanju, samoizpopolnjevanju, samoodločanju, tudi k izbiri poklica. Za srednješolce je ta izbira narejena na podlagi predhodnih priprav, natančne analize dejavnosti, ki so jo pripravljeni izbrati za svoj poklic, in težav, s katerimi se bodo srečali.

Tako bolj kot je človek družbeno zrel, bolj ko se v njenem umu odražata prva in druga stopnja oblikovanja motiva, širše je motivacijsko polje. Hkrati se več pozornosti posveča napovedi posledic načrtovanih dejanj in dejanj, ne le s pragmatičnih, temveč tudi moralnih in etičnih stališč.

3. Tehnologija za razvoj motivacijskih temeljev pouka športne vzgoje.

a). Opredelitev ciljev.

Vzajemno razvit cilj zagotavlja srečanje zunanjih vplivov (pedagoške zahteve učitelja) in notranjih virov samoorganizacije (osebne strukture učenčeve zavesti), ki zadovolji obe strani. V zvezi s tem je razvoj ustvarjalnosti v zelo specifičnih vrstah odnosov, ki nastanejo v procesu ustvarjanja osebno usmerjene situacije pri pouku športne vzgoje med učiteljem in učenci, videti kot priložnost za kulturno spremembo motivacije.

Splošni cilj je vzgoja ustvarjalne osebnosti, ki jo določa posebno komunikacijsko vzdušje, ki nastane v procesu obvladovanja različnih vrst športnih aktivnosti študentov. V procesu pouka športne vzgoje je povpraševanje po ustvarjalnem potencialu izjemno redko. Običajno se učitelji sklicujejo na potrebo po učenju izvajanja vaj, kjer je ustvarjalni element preprosto neprimeren.

Vendar je ustvarjalnost nujna v ekipnih športih, ki so najbolj privlačni za šolarje. Tradicionalno se učiteljev apel na vidik telesne kulture zavesti ne uporablja. Zlasti sestoji iz prisotnosti nagnjenj k civiliziranemu razumevanju s strani posameznika številnih prednosti, ki jih ima fizično razvita in močna oseba v odnosu do drugih ljudi.

Največjo nevarnost z vidika moralnega zdravja in neciviliziranega razumevanja športne vzgoje predstavljajo učenci, ki so telesno močnejši in najmanj močni v duševnem razvoju. V tem primeru pride do motivacijskega ponovnega poudarjanja pomena izobraževanja, zaradi česar je pozornost namenjena razvoju le fizičnih lastnosti, kognitivno-semantični sektor zavesti pa je blokiran. Takšna skupina praviloma ni številčna, vendar se njeni predstavniki ne udeležujejo športnih specializacij. Raje se specializirajo za odkrito izkazovanje moči in s tem vzpostavijo implicitno prevlado nad šibkejšimi učenci, pogosto pa tudi nad učitelji.

Civilizacijo je mogoče vzgajati, če si učitelj za vsako lekcijo uspe postaviti zaseben cilj, ki usmerja tako učitelja kot učence k ustvarjanju pogojev za zahtevno aktivnost osebnih struktur učenčeve zavesti.

Zasebni cilj je postopna in spremenljiva sprememba motivacije za telesno vzgojo.

b). Opredelitev načel

Opredelitev načel, ki vsebujejo smernice za tehnologijo gradnje: načelo osebne aktivnosti - usmerjenost v delovanje osebnih struktur zavesti, najpomembnejše v kontekstu zastavljenih ciljev (motivacija, civilizirana avtonomija, ustvarjanje smisla); načela subjektivnega nadzora, samouresničitev v ustvarjalnosti, odprtost izobraževalnih informacij, dialog, morala prepričljive komunikacije, implicitna pedagoška etnokultura.

v). Izbira pogojev:

Zahtevati vrednostno-semantično komponento zavesti - spremembo govornih strategij, sklicevanje na moralne značilnosti avtorja informacij o športnih idealih, ustvarjanje izbirnih situacij na podlagi predloga alternativ itd.;

Zahtevati vrednostno-čustveno komponento zavesti - dodajanje intuicije pomanjkanju objektivnih informacij, odločanje v procesu razprave o določenem problemu, upoštevanje vpliva pedagoške odločitve na razpoloženje učencev, spodbujanje in razvijanje "majhnih talentov" itd.

G). Razvoj vsebine.

Razvita samokontrola je referenčna točka pri razvoju vseh ostalih komponent motivacije za doseganje visoke stopnje telesne kulture zavesti srednješolcev. Posredno se samokontrola kaže v osebni strukturi zavesti - motivaciji, ki določa aktivnost vseh drugih osebnih struktur.

Pridobitev osebnega pomena informacij, ki jih vsebuje komunikacija, v procesu interakcije z njo olajša ustvarjanje situacij skupnega ustvarjalnega iskanja, ko so udeleženci izobraževalnega procesa združeni v enotno strukturo. Takšne situacije se gradijo v razredu. Kot vsebino za njihovo konstrukcijo smo uporabili vrednostno-semantične in vrednostno-čustvene komponente pedagoških razmer, ki so bile razporejene v specifične metode zagotavljanja pedagoške podpore študentom pri pridobivanju novih komunikacijskih izkušenj.

e). Organizacija izobraževalnih objektov.

Z organizacijske strani je tehnologija predstavljena s fazami učiteljeve dejavnosti za pomoč študentom pri reševanju problemov: diagnostična, iskalna, pogodbena, aktivnostna, refleksivna. Te stopnje predstavljajo celosten indikativni algoritem.

Diagnostična- prepoznavanje in fiksiranje dejstva, znak problematičnosti: pomanjkanje orientacije, prisotnost težav, nezadostnost sposobnosti in lastnosti, zunanje ovire. Namen diagnostične faze je ustvariti pogoje, da študent razume bistvo problema, manifestacijo vrednostnih nasprotij in lastnih pomenov.

Eden od načinov zagotavljanja podpore je verbalna formulacija problema: pomembno je, da študentu pomagamo, da na glas pove, kaj ga skrbi, kakšno mesto ta situacija zavzema v njegovem življenju, kako se do nje nanaša in zakaj je bila. Težavo je potrebno rešiti zdaj in ne prej. Enako pomembno orodje je skupna ocena problema z študentom glede na njegov pomen za študenta.

Naloga učitelja na tej stopnji je pomagati učencu, da sam formulira problem, t.j. govori ji. Pomembnost te naloge temelji na podatkih psihološko-pedagoške raziskave, ki je ugotovila, da samostojna verbalizacija (verbalizacija) učenčeve izjave problema zagotavlja uspešnejšo rešitev v primerjavi s tistimi primeri, ko učitelj formulira problem za učenca. Pomembno je pridobiti soglasje študenta za pomoč in podporo v tej situaciji.

Na tej stopnji so bili pridobljeni diagnostični podatki, ki kažejo, da pomemben delež študentov potrebuje pedagoško podporo.

Iskanje - organiziranje skupnega iskanja z dijakom vzrokov za težavo, možnih posledic njenega ohranjanja (ali premagovanja); pogled na situacijo od zunaj, tako skozi "otroške oči", kot s pomočjo sinergijskega principa "zavzemanja zunanjega položaja". Namen stopnje iskanja je zagotoviti podporo in sprejeti študentovo odgovornost za nastanek in rešitev problema z uporabo podatkov diagnostične stopnje (opredelitev fokusa samokontrole); pomoč pri ugotavljanju dejstev in okoliščin v zvezi s problemom, vzrokov, ki so privedli do težave.

Razprava o možnih posledicah pomeni, da je učitelj sposoben predvideti, predvideti, kaj se bo zgodilo v takojšnjem in odloženem obdobju – po pouku, če ne bo ukrepal. Faza iskanja pomeni tudi podporo pri določanju cilja prihajajoče izbire - pri razkrivanju dejstev in razlogov se pojavijo predhodni "delovni" zaključki in načini za dosego cilja, kot izhod iz problema.

Kot pedagoška sredstva podpore so bili uporabljeni: izkazovanje pozornosti na vse metode, ki jih študent sam imenuje; zavračanje izražanja ocenjevalnih in kritičnih sodb; razprava o prednostih enega ali drugačnega načina doseganja cilja kot podpore pri izbiri. Naloga učitelja je podpreti učenca pri vsaki izbiri in izraziti pripravljenost pomagati v vsakem primeru.

Pogodba - oblikovanje dejanj učitelja in učenca (ločitev funkcij in odgovornosti za reševanje problema, na primer sprejem razjasnitve bistva in pomena, privlačni primeri telesnega razvoja). V skladu z algoritmom pedagoške podpore ta tehnika razvija položaje stopnje iskanja v smeri reševanja problema izbire vrednosti, pri distribuciji dejanj na prostovoljni osnovi. Osredotočenost na študentovo sposobnost, da sam premaguje težave, odpira pot k oblikovanju lastnih dejanj. Pomemben rezultat pedagoškega dela je želja študenta, da se samostojno trudi rešiti svoj problem moralne samoodločbe.

dejavnost - za zagotovitev uspeha mora učitelj učenca moralno in psihično podpirati, po potrebi pa neposredno varovati njegove interese in pravice pred vrstniki, starši, učitelji, če je to povezano z zagotavljanjem varnosti na poti samostojnega delovanja. Rešitev problema moralne izbire zahteva vključitev novih zgledov, ki delujejo na dva načina: podpiranje ali "razbijanje" izbranega položaja.

Tehnika »razrahljanja« izbranega položaja je določena z vnosom elementov implicitnih, pogosto negativnih lastnosti, ki so prisotne v obnašanju »junakov« v opis ravnanja vzornika. Učence smo prosili, naj zgradijo model nadaljnjega razvoja situacije, kjer bi posledice njihovega ravnanja vplivale, če bi bili na mestu enega ali drugega značaja. To je potrebno za oblikovanje stališča stabilnosti ali zavrnitve izbranega modela.

odsevni - skupna razprava z dijakom o uspehih in neuspehih prejšnjih stopenj dejavnosti, izjava o dejstvih o rešljivosti ali nerešljivosti problema za njegovo preoblikovanje, razumevanje s strani študenta in učitelja novih možnosti za samoodločanje. Med razmišljanjem se lahko razkrijejo prej nevidni vzroki in okoliščine, ki ovirajo domnevno samoodločbo.

V pogovoru z dijakom o napredku pri reševanju problema izpostavite ključne točke, ki potrjujejo pravilnost ali zmotnost oblikovanih dejanj. Posebna pozornost je namenjena občutkom in čustvom srednješolcev, podpora je zagotovljena z izražanjem lastnih čustev. Učitelj ustvarja pogoje, v katerih učenec analizira svoja dejanja, samoevaluira tako način delovanja kot dosežen rezultat. Učencu je pomembno pomagati, da opazi spremembe, ki se dogajajo tako pri sebi kot okoli njega. Refleksivno stopnjo lahko izpostavimo kot samostojno, lahko pa prežema tudi vse podporne dejavnosti.

Zgornja struktura učitelja približa razumevanju in preoblikovanju njegove vloge pri zagotavljanju pedagoške podpore za razvoj vrednostno-pomenske sfere zavesti učencev s pomočjo pouka športne vzgoje. Hkrati pa dijakom približuje novo razumevanje pomena športne vzgoje, ne le kot sredstva za krepitev zdravja in razvijanja telesnih sposobnosti, temveč tudi kot sredstvo, ki prispeva k oblikovanju moralnega zdravja človeka. posameznika.

Literatura.

1. Abramova G.S. Psihologija, povezana s starostjo. - M.: Akademski projekt; Ekaterinburg: poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

2. Bezverkhnyaya G.V. Starostna dinamika motivacijskih prioritet šolarjev za telesno kulturo in šport. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Uvod v psihologijo. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psihologija telesne vzgoje in športa: Učbenik za študente. višje ped. učbenik obratov. - M.; Založniško središče "Akademija", 2002. - 288 str.

5. Gorbunov G.D. Psihopedagogija športa. - Telesna kultura in šport, 1986. - S. 56-78.

6. Ilyin E. P. Psihofiziologija telesne vzgoje. - M.: UNITI, 2004.

7. Ilyin E.P. Motivacija in motivi. - Sankt Peterburg, 2006. - 512 str.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Telesna vzgoja: Učbenik za dijake prim. specialist. izobraževalne ustanove. - M.: Višja šola, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Psihologija v sodobnem športu. - M.: Telesna kultura in šport, 1978.- 194 str.

10. Krutsevich T.Yu. Konceptualni predpogoji za izboljšanje sistema športne vzgoje mladih. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. Merila za učinkovitost sistema telesne vzgoje mladine. - M.: BEK, 2004.

12. Leontiev A.N. Izbrana psihološka dela. V 2 zv. M., 1983

13. Nechaev A.P. Psihologija telesne kulture. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Psihologija športne vzgoje in športa./Ur. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Človeška psihologija. M.: 1999

16. Šport in igre na prostem: Učbenik za študente / Uredil Yu.N. Klescheeva. - M.: Višja šola, 1980. - 143

17. Kholodov Ž. Delavnica o teoriji in metodologiji telesne vzgoje in športa: Učbenik za študente visokošolskih zavodov za telesno kulturo. - M.: Akademija, 2001. - 144 str.

18. Shutkin S.N. Pedagoški pogoji za vzgojo osnov osebnostne samoorganizacije pri pouku športne vzgoje. - Lipetsk: Leningradska državna univerza, 2003.

Uvod

Relevantnost.Rešitev nalog krepitve športnega in športnega dela otrok in mladine zahteva organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v določenem sistemu, ko so vsi vzgojni vplivi povezani v eno celoto, kar bo šoli omogočilo dvig vzgojno-izobraževalnega dela. mladih na raven sodobnih zahtev, ki ustrezajo razmeram našega časa.

Problem oblikovanja osebe, ki je vzgojen ne le kot "nosilec določene količine znanja, ampak predvsem kot državljan družbe, aktiven s svojimi inherentnimi stališči, moralo, interesi, visoko kulturo dela in obnašanja" ne more. obravnavati izven vprašanj dvigovanja potrebe po znanju, motiviranja učenja, osvajanja znanja njihove ustvarjalne uporabe v praksi.

Kot so pokazale študije L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev in drugi, je to nemogoče brez oblikovanja ustrezne motivacije. Mnogi raziskovalci menijo, da je motivacija regulator človeške dejavnosti, kar pa sama po sebi pomeni sistem pomena za osebo.

V praksi učiteljev športne vzgoje se več pozornosti posveča povečanju stopnje motorične pripravljenosti in manj, včasih pa se, kot je zapisano v tisku, popolnoma izgubi izobraževalna in vzgojna usmerjenost pouka športne vzgoje.

"Fizično samoizpopolnjevanje je tesno povezano z razvojem osebnosti, vzgojo duhovnih potreb šolarjev, vendar ti vidiki med poukom skoraj niso prizadeti" (Kolosov D.V., Mainson G.B.).

Vzgoja učne motivacije se izvaja predvsem v procesu študija akademskih predmetov, kar dokazujejo številne študije (V.I. Antipova, E.V. Bondarevskaya, O.I. Bliznetsova, V.S. Ilyin itd.). Specifičnost procesa vzgajanja motivacije za učenje je tu določena z enim ali drugim predmetom ali ciklusom izobraževalnih predmetov. V tem primeru učitelj uporablja vsebino usposabljanja, metode, zahteve za učence, vpliv ekipe na učence ipd.

Na podlagi navedenega je bil namen študije ugotoviti sredstva in metode, ki učinkovito prispevajo k oblikovanju pozitivne učne motivacije pri šolarjih srednjih let pri pouku športne vzgoje.

Relevantnost izbrane raziskovalne teme je posledica dejstva, da v praksi šol še vedno upada zanimanje za pouk športne vzgoje v srednji šoli, ki temelji na objektivnih in subjektivnih dejavnikih. Šolski učitelji izražajo negativen odnos do številnih področij celovitega programa športne vzgoje, ki so predlagana za izvajanje v praksi,

Integrirani program je nekoliko daleč od resnične dejavnosti, ker ne upošteva celostnega pristopa k razvoju številnih tehnik športnih iger. Poleg tega ta program ne pomeni vzbujanja zanimanja, pozitivnega odnosa do telesne vzgoje med šolarji. Nezadostna vključenost igralnih dejavnosti zmanjšuje tudi zanimanje za fizično izboljšanje ob prisotnosti treh ur športne vzgoje na teden.

Vendar pa telesna vzgoja in šport ne prispevata le k vzgoji in razvoju posebnih telesnih lastnosti človeka, ampak sta tudi potrebno sredstvo za aktivno rekreacijo, prispevata k povečanju produktivnosti dela v prihodnosti. V obdobju znanstvene in tehnološke revolucije je še vedno resno podcenjevanje naloge povečanja moči in zanesljivosti človeškega telesa. To vodi v dejstvo, da raziskovalci ne posvečajo dovolj pozornosti problemu oblikovanja potrebe po telesnem razvoju, oblikovanju stabilnosti pozitivnega odnosa do telesne vzgoje v šoli in nato v odrasli dobi. In to v času, ko je bilo po podatkih fiziologov ugotovljeno dejstvo zmanjšanja povprečnega dnevnega kazalnika ravni telesne aktivnosti učencev 3-10 razredov za 35-45% v primerjavi s higiensko normo. . To določa praktični pomennaše raziskave.

Nezadostna razvitost problema oblikovanja pozitivnega odnosa do športne vzgoje v teoriji in nujnost družbe, da vzgaja zdravo generacijo, sta določila. predmetnašega študija - izobraževalni proces s športno vzgojo in športom.

Zadevaraziskava je identificirati sistem sredstev in metod, ki s športnimi igrami vplivajo na oblikovanje pozitivnega odnosa do telesne vzgoje pri mladostnikih 10-14 let.

Hipoteza:Domnevalo se je, da bo poznavanje značilnosti oblikovanja pozitivnih motivov in uporabe igralnih sredstev omogočilo šolarjem, da oblikujejo stalno zanimanje za pouk telesne vzgoje in športa.

1. Teoretične in metodološke osnove za oblikovanje motivacije za športno vzgojo

pouk telesne kulture motivacija

Pot do učinkovitega upravljanja človeka je skozi razumevanje njegove motivacije. Le če vemo, kaj motivira človeka, kaj ga motivira za dejavnost, kateri motivi so osnova njegovih dejanj, lahko poskušamo razviti učinkovit sistem oblik in metod upravljanja osebe.

Če se ljudje enačijo z zobniki in prestavami, s številkami ali sivo miško, kaj naj bi bil potem motiv, da se jim delo, ki je odtujeno, šteje za nujno? Vsak človek bi si moral najprej prizadevati, da ne bi doživel potrebe, ki bi ogrozila njegov obstoj. Takoj, ko so osnovne potrebe uravnotežene, ta motivacijska skupina izgine. "S kruhom ne moreš pritegniti sitega." Kruh je pomemben za tiste, ki ga nimajo." (Zuev V.Ya., 1997). Ko je neposredna nevarnost za življenje odpravljena, oseba išče varnost. Človek stavi na varnost in jo odpravi. Ta motiv je še posebej pomemben za vse organizacije v vsakem trenutku, ko so delovna mesta ogrožena. Ko se človek počuti zaščitenega, tudi ta motiv izgine. Naslednji motivacijski koraki so »stik in vključenost« ter »prestiž, položaj, priznanje«. Najvišji motiv v piramidi, ki jo je zgradil Maslow (Zuev V.N., Suleimanov I.I., 1997; Kutepov M.E., 1992; Vikhansky O.S., Naumov A.I., 1990) je "samouresničitev, težnja človeka, da se uresniči v svojem delu, v svojem ustvarjanju . Želja človeka, da se znajde v nečem drugem, da se prepozna v rezultatih svojega dela, da sodeluje pri oblikovanju tega sveta, je zdaj popolnoma nesporna. Tam, kjer vodstvo in organizacija dela zaposlenim omogočata takšne priložnosti, pri delu dajejo vse od sebe in se ne ustavijo niti pred žrtvami.

Žal sodobne oblike organizacije dela predstavljajo vse manj možnosti za samouresničitev. Stopnja delitve dela in ustrezna depersonalizacija prispevka dela ne omogočata prepoznavanja identitete delavca.

Kaj je motiv?

Motiv je nekaj, kar povzroči, da človek ravna na določen način. Motiv je "znotraj" osebe, ima "osebni" značaj, odvisen je od številnih zunanjih in notranjih dejavnikov v zvezi z osebo, pa tudi od delovanja drugih motivov, ki se pojavljajo vzporedno z njim (Vikhansky O.S., Naumov A.I. , 1996).

Pod motivi, po besedah ​​Zueva V.N., Suleimanov I.I. (1997) in Siegert W., Lang L. (1990) razumemo aktivne gonilne sile, ki določajo vedenje živih bitij. Lahko je trdo delo, z navdušenjem in navdušenjem, ali pa se mu izogibanje. Vedenje ima lahko katero koli drugo obliko manifestacije. Vedno morate iskati motive za vedenje.

Človeško vedenje običajno ni določeno z enim motivom, temveč z njihovo kombinacijo, v kateri so motivi lahko v določenem razmerju med seboj glede na stopnjo njihovega vpliva na človeško vedenje. Zato se lahko motivacijska struktura osebe šteje za osnovo za izvajanje določenih dejanj.

Motivacija je proces vplivanja na osebo, da bi jo spodbudil k določenim dejanjem tako, da v njej vzbudi določene motive. Motivacija je osnova človekovega upravljanja. Učinkovitost vodenja je v veliki meri odvisna od tega, kako uspešno se izvaja motivacijski proces.

Trenutno obstajata dve vrsti motivacije.

Prva vrsta motivacijeSestavljen je v tem, da ima oseba z zunanjimi vplivi določene motive, ki človeka spodbujajo k izvajanju določenih dejanj, kar vodi do želenega rezultata motivacijskega subjekta. Pri tovrstni motivaciji je treba dobro vedeti, kateri motivi lahko človeka napeljejo k želenim dejanjem in kako te motive povzročiti. Ta vrsta motivacije je zelo podobna različici kupčije: »Jaz ti dam«, kar hočeš, ti pa meni, kar hočem. Če obe strani nimata točk interakcije, potem do procesa motivacije ne more priti.

Naloga druga vrsta motivacijskega procesa- oblikovanje določene motivacijske strukture osebe. V tem primeru je glavna pozornost namenjena razvoju in krepitvi motivov osebe, ki so zaželeni za subjekt motivacije, in, nasprotno, oslabljenju tistih motivov, ki ovirajo učinkovito upravljanje osebe. Ta vrsta motivacije zahteva veliko več truda, znanja in sposobnosti za njeno izvajanje, vendar njeni rezultati na splošno znatno presegajo rezultate prve vrste motivacije (Vikhansky O.S. Naumov A.I., 1996).

Prvi in ​​drugi vrsti motivacije ne bi smeli nasprotovati, saj ju v sodobni vodstveni praksi učinkovito vodeni ljudje ponavadi kombinirajo.

Znanstveniki so že dolgo dokazali, da ima vsaka oseba določeno motivacijsko strukturo, ki v določeni situaciji vodi do zelo specifičnih dejanj. Kar je značilno za posameznike, velja tudi za motivacijo skupin. Kako bi lahko izgledala motivacijska struktura skupine in kako lahko vodja vpliva na te motive?

Kako motivirati skupino? Kakšna je njegova motivacijska struktura? Ugotoviti je treba vrsto dejavnosti skupine, njeno kohezijo ali neenotnost, osredotočenost na delo, moralo, dvome, ki lahko vodijo v razpad, povezanost z razlogi, ki so privedli do nastanka skupine, ali motive, ki združujejo. to. Skupina turistov na trgu očitno nima močnih notranjih vezi. Nehala bo obstajati takoj, ko se turneja konča. Klub občudovalcev katerega koli skupnega idola ima dovolj centripetalnega potenciala, da obstaja še leta po smrti svojega idola. Nogometna ekipa, ki vstopi v tekmo kot tujca, lahko pokaže odlično igro in postane nevihta favoritov. Druga ekipa - umirjena in dobro hranjena - "igra brez napora", goli, prejeti od "lahkega nasprotnika", jih lahko demoralizirajo.

Tisti, ki dela s skupinami in jih vodi, mora poznati izvor njihove motivacije in te motive spodbujati. Če poskušamo te motive razvrstiti po stopnji njihovo intenzivnost, potem dobimo naslednje korake.

Obstajajo določene vzporednice med skupinsko in individualno motivacijo, zlasti v korakih od drugega do petega. Na četrtem in petem koraku je možna napetost.

Prva faza(najmočnejši skupinski motivi). Želja po cilju (morda težko dosegljivem), ki ga delijo vsi člani skupine. Duh pionirjev, želja po svobodi, izboljšanju, veselje do skupnega.

Drugi korak(motivi niso tako močni kot v prvem koraku). Želja po uveljavitvi v konkurenci z drugimi, ponos na ekipo, pripadnost prestižnim skupinam, borbenost.

Tretji korak(motivi niso tako močni kot v drugem koraku). Solidarnost, želja po varnosti, oblikovanje skupin iz strahu, množica z močnim vodjo.

Četrti korak(motivi niso tako močni kot v tretjem koraku). Skupne predstave na čustveni podlagi: sovraštvo, ljubezen, čaščenje malikov, hobiji.

Peti korak(najšibkejši skupinski motivi). Primer, pritisk, nezavedne asociacije (Zuev V.N., Suleimanov I.L., 1997; Zieger V., LangL., 1990).

Skupinske kohezivne sile se zmanjšujejo od prve do pete stopnje. Če skupina sreča nasprotnika, naleti na odpor in izziv, potem raste z močnimi motivi. Ali pa, če je skupina slabo motivirana, se pojavijo simptomi propadanja. Seveda je togi shematizem tukaj neprimeren. Ne samo, da so meje med stopnjami gibljive, temveč lahko tudi same stopnje v določenih primerih spreminjajo mesta glede na stopnjo motivacije. Individualni motivi lahko pridejo v ospredje in oslabijo skupinsko moralo.

Pri tem je treba upoštevati še posebej pomemben dejavnik: pri ustvarjanju skupine imajo osebni motivi odločilno vlogo. Vsak išče svojo korist. Če skupina izpolni njegova pričakovanja, se združevalni izcedek poveča. Če pa lahko tisto, kar mu skupina daje, dobi sam, potem to oslabi njegov občutek pripadnosti skupini. Morda iz hvaležnosti ostane v skupini, vendar je to premalo motivacije. Če osebne potrebe ob vstopu v skupino ostanejo nezadovoljene, se lahko začetna motivacija spremeni v antipatijo in sovraštvo.

Trenutno obstaja veliko različnih oblik motivacije, vendar so pomembne predvsem materialne nagrade in nematerialne spodbude (Utkin E.A., 1999).

Kot veste, je nagrada za delo, ki je vse, kar človek šteje za vredno zase. Tovrstno spodbudo delimo na notranje in zunanje. Prvi vključujejo občutek spoštovanja, zadovoljstva ob doseganju rezultatov, občutek za vsebino in pomen svojega dela itd. Zunanji prejemki so tisto, kar zagotavlja organizacija v zameno za opravljeno delo: plače, bonusi, napredovanja, simboli statusa in prestiža, različne ugodnosti in spodbude itd.

Vsaka oseba je individualna. Človek živi z delom in se v procesu dela uresničuje kot oseba, torej v vlogi motivatorja. ne morejo delovati samo razne nagrade, darila ipd. Narava nagrajevanja dela je odvisna od njegove količine in kakovosti ter od zadovoljevanja želja in upanja samih zaposlenih. Eden najučinkovitejših motivov za ustvarjalno delo je napredovanje. Poleg tega je trenutno zelo pomembna možnost pridobitve deležev v organizaciji, zaradi česar so zaposleni solastniki podjetja.

Kot kaže praksa, se lahko v materialnih spodbudah marsikaj spremeni na bolje. Na splošno so finančne spodbude stabilen del (osnovna plača, stopnja) in variabilni del (E.A. Utkin, 1998), ki vključuje nagrade za visoko uspešnost enote, za dobro delo določenega zaposlenega, bonuse za strokovno rast, znanje in uporabo tujih jezikov. pri delu, sposobnost uporabe zmogljivosti računalnika itd. Zdaj se pogosto uporablja še ena vrsta materialnega nagrajevanja - socialna jamstva (plačilo za izobraževanje in zdravstveno oskrbo, obroke na stroške podjetja itd.).

Višina materialnega nagrajevanja za ekipo ne sme biti skrivnost, da lahko vsi zaposleni poskrbijo za učinkovito delo, pobudo globalno spodbuja vodstvo. Če pa je to storjeno zelo pozno, brez upoštevanja posameznih rezultatov, potem je neuporabno čakati na uspeh.

Poleg materialnih nagrad, kot je navedeno zgoraj, se lahko izkažejo za pomembnejše in učinkovite moralne in psihološke spodbude, katerih arzenal je precej obsežen.

Tako bo na primer dober rezultat vključenost zaposlenih v upravljanje podjetja. Ko je zaposleni spoznal in začutil svojo vključenost v delo podjetja ter ocenil lastno pomembnost, je sposoben pomnožiti svoje delo.

Zdi se, da je najbolj učinkovita vrsta nagrade sodelovanje v skupini, ki je dosegla poseben uspeh. Vključenost človeka v takšen tim, njegovi dosežki se vedno osredotočajo na povečanje donosnosti pri nadaljnjem delu, zato je treba takšne skupine ustvarjati tam, kjer je to realno in primerno.

1.1 Igra kot sredstvo za oblikovanje pozitivne motivacije za učenje pri otrocih

Igra in otroštvo sta neločljiva. Sociologi menijo, da so šport in igre na prostem na najvišji ravni zanimanja otrok in mladostnikov, konkurirajo jim lahko le knjige in filmi. Televizijski zaslon nam vse pogosteje daje drobce otroških bitk, kjer so glavno orožje igre na prostem. Tekmujejo šole, športne družine, pionirski tabori in dvoriščne ekipe. Po intenzivnosti boja na igriščih, izbruhih čustev na tribunah, duhu poštenega tekmovanja so ti mali boji komajda slabši od velikih tekmovanj odraslih.

Pospeševanje ritma sodobnega življenja, napredek znanosti, tehnologije in športa postavlja nalogo pedagogiki, da še bolj aktivno uporablja igro za vzgojo kolektivnih načel, telesnih in moralnih lastnosti mlajše generacije.

Množična tekmovanja v igrah na prostem med šolarji so postala zelo razširjena.

Kaj je igra? Velika sovjetska enciklopedija na to vprašanje odgovarja takole: »Igra, vrsta neproduktivne dejavnosti, kjer motiv ni posledica nje, temveč v samem procesu. Igra je skozi zgodovino spremljala človeštvo, prepletena z magijo, kultnim vedenjem: športnimi, vojaškimi in drugimi treningi.«

Povezava igre s treningom in počitkom je hkrati posledica njene sposobnosti modeliranja konfliktov, katerih reševanje na praktičnem področju dejavnosti je težko ali nemogoče.

Igra ni le fizični trening, ampak tudi sredstvo psihološke priprave na prihodnje življenjske situacije. Schiller: "Človek igra samo takrat, ko je človek v polnem pomenu besede, in je popolnoma človek le, ko igra."

V psihologiji je prvi temeljni koncept iger razvil nemški filozof in psiholog Gross (1899). V igrah živali je videl predhodno prilagajanje nagonov razmeram prihodnjega življenja.

V domači psihologiji se je razvil pristop k igri kot družbenozgodovinskemu pojavu (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin itd.). Zlasti se otroške igre obravnavajo kot oblika vključevanja otroka v svet človeških dejanj in odnosov, ki nastane na takšni stopnji družbenega razvoja, ko visoko razvite oblike dela otroku onemogočajo neposredno sodelovanje v njem. , medtem ko pogoji vzgoje v njem oblikujejo željo po skupnem življenju z odraslimi.

Pedagoški slovar opredeljuje otroške in športne igre: »Otroške igre so ena glavnih dejavnosti in najpomembnejše sredstvo za vzgojo otrok, zlasti mlajših«.

Domača psihologija in pedagogika obravnavata otroške igre kot posebno obliko otrokovega odnosa do okoliške realnosti. Za vsako igro je značilen občutek užitka in povečan čustveni ton med igralci.

Posebno mesto v šolski dobi zasedajo športne igre, ki so način organiziranja različnih skupnih dejavnosti otrok.

Ruski predrevolucionarni napredni učitelji so igri pripisovali velik pomen. K.D. Ushinsky je zelo cenil igro kot izraz iniciative in ustvarjalnosti otroka. P.F. Lesgaft ga je široko promoviral kot sredstvo telesne vzgoje.

Ogromno vlogo igre pri oblikovanju osebnosti otroka in v njegovi komunistični vzgoji je poudaril N.K. Krupskaja. A.S. Makarenko je pokazal, da mora igra prežemati življenje otrok, tudi v starejši starosti.

Športne igre - igre na prostem, ki se običajno izvajajo v obliki tekmovanj. Takšne igre vključujejo: odbojko, košarko, rokomet, nogomet, hokej itd. Športne igre so večinoma ekipne, osebna tekmovanja so le v tenisu in mestih. Zanje je značilna široka raznovrstnost gibov, ki se izvajajo v različnih kombinacijah, visoka intenzivnost mišične aktivnosti igralcev, nenehno spreminjanje pogojev igre, ki od udeležencev zahtevajo iniciativnost in iznajdljivost pri reševanju problemov, ki se pojavljajo v igri, kolektivna dejanja, ki so podrejena igralcu. skupni interesi ekipe in visoka čustvenost.

Zaradi teh lastnosti so športne igre učinkovito sredstvo telesne vzgoje za šolarje.

Igrajo pomembno vlogo pri moralni vzgoji in prispevajo k razvoju lastnosti, kot so kolektivizem, prizadevanje za zmago, vzdržljivost, vztrajnost itd. Športne igre potekajo v šoli pri pouku športne vzgoje, po pouku v športnih oddelkih. Odbojka, košarka, rokomet so vključeni v program telesne kulture.

Šolarji se ukvarjajo z otroškimi športnimi šolami, palačami pionirjev. Po rezultatih tekmovanja so udeleženci razporejeni v športne kategorije za ocenjevanje spretnosti in spodbujanje športnih aktivnosti.

Igre, tudi športne, imajo v sistemu telesne vzgoje otrok zelo častno mesto. Ob velikem užitku, ki ga športne igre prinašajo otrokom, je znana njihova zdravstvena, vzgojna in vzgojna vrednost.

Širok izbor iger za otroke vseh starosti v skladu z anatomskimi, fiziološkimi in psihološkimi značilnostmi že dolgo privablja zdravnike in učitelje v to skupino telesnih vaj (E.A. Pokrovsky, 1895; P.F. Lesgaft, 1888, 1901; M.V. Leykina, 1947; V.T. Yakovlev itd.).

Posebno pozornost si zaslužijo igre, zbrane in sistematizirane v delu. P.F. Lesgaft "Vodnik za telesno vzgojo šolarjev", 1901 P.F. Lesgaft je igre upravičeno videl kot vaje, pri katerih so otroci vajeni dejanj, ki so osnova njihovega vedenja in navad. S tega vidika je menil, da je »igra vaja, s katero se otrok pripravlja na življenje«.

Pravilno organizirane igre služijo vzgoji otrok v poštenosti, občutku za tovarištvo, zmožnosti, da se odrečejo osebnim težnjam za skupno dobro ekipe.

Med igro se uporabljajo fizične obremenitve, ki imajo resno vadbeno vrednost.

Številne igre na prostem, med katerimi je veliko ljudskih iger, ki jih imajo radi otroci, so nujne pripravljalne vaje za začetek športnih iger: tenis, odbojka, nogomet itd.

Igre na prostem in njihovi elementi niso le odlične uvodne vaje za začetek športnih iger, temveč jih je treba uporabljati skozi celotno obdobje vadbe šoloobveznih otrok, s čimer širimo njihove tehnične in funkcionalne sposobnosti.

V znanstveni literaturi je bilo predlaganih veliko število iger na prostem za krepitev izobraževalne in kognitivne dejavnosti, a na žalost v praksi pogosto naletimo na dejstvo, da se pri pouku športne vzgoje zelo redko uporabljajo za reševanje problemov poučevanja, vzgoje. , in izobraževanje.

Program za šolarje je zasnovan tako, da poučevanje določenih tehnik (tek v daljino ipd.) poteka po elementih pri različnih razredih, kar zmanjšuje zanimanje učencev za športno vzgojo. Izkušnje šolskih učiteljev kažejo, da vključitev igralnih dejavnosti v vsak razred prispeva k vzbujanju zanimanja in pozitivnemu odnosu do pouka.

.2 Pogoji za oblikovanje pozitivne motivacije pri pouku športne vzgoje

V delih domačih psihologov in učiteljev so preučevali bistvo motivov in motivacij (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, L.S. Slavina, P.M. Yakobson itd.), Njihovo sestavo in posamezne motive, identificirali vrste motivacije za učenje (P.M. Yakobson, R.A. Zhdanova), so bile razkrite značilnosti vzgoje motivacije šolarjev (V.M. Antipova, M.Ya. Alekseeva).

Motiv je razumljen kot spodbuda, vir človekovega delovanja, kot zavestna notranja spodbuda za delovanje (Z.I. Ravkin). Motiv pojasnjuje to ali ono človeško dejanje za dosego cilja, izbiro načinov za njegovo izvajanje (P.I. Leonov). Po mnenju L.I. Bozhovich, motiv je določena vidna spodbuda človeškega vedenja, nekaj, za kar se dejavnost izvaja, v nasprotju s ciljem, h kateremu je ta dejavnost usmerjena. P.M. Jacobson definira motiv kot komponento procesa, ki prispeva k izvedbi namenskega dejanja. Merlin V.S. določa: "Motiv je impulz za določeno dejanje v posebnih okoliščinah." Po njegovem mnenju je namenska narava dejanj odvisna od motivov. A.N. Leontijev motiv razume kot "predmet", ki zadovoljuje določeno potrebo in ki spodbuja in usmerja človekovo dejavnost.

Motivi, z vidika A.I. Leontiev, opravlja dvojno funkcijo. Prvič, motivirajo in usmerjajo dejavnost, in drugič, dajejo dejavnosti osebni pomen. Zato je motiv notranje pogojen. Pojasnjuje, da dejavnosti brez motiva ni. Treba je identificirati motive dejavnosti, ker tvorijo osebo: »Motiv, ki je učinkovit za dano osebo, je vsaj potencialno prihodnja lastnost njegovega značaja v svoji genezi, tako kot je značajska lastnost strdek njegovih motivov, ki se je naselil in ukoreninil v človeku. , ki je zaradi pogojev življenjske poti in izobraževanja prejel posebno učinkovitost in trajnost (Rubinshtein S.).

Na podlagi marksističnega stališča do razumevanja bistva motivov je D.N. Leontiev meni, da je razvoj motivov določen z razvojem človekovega resničnega odnosa do sveta.

Pod pozitivno motivacijo P.M. Jacobson razume motivacijo, povezano z državljanskimi in moralnimi motivi študenta. Motivi, ki spodbujajo specifično dejavnost, so postavljeni izven vzgojno-izobraževalnega delovanja in jih določajo družbene težnje, ki so za posameznika pomembne. Te težnje, ki zavzemajo pomembno mesto v duševnem ustroju osebnosti in odgovarjajo na njena bistvena vprašanja, postanejo precej močno motivacijsko načelo v procesu učenja, pri organiziranju učenčevih prizadevanj pri soočanju s težavami, pri ustvarjanju v njegovem notranjem svetu vodnjaka. -znana hierarhija želja in stremljenj pri oblikovanju pripravljenosti na napetost, na izgubo časa in truda. To motivacijo določajo široki družbeni motivi.

Druga vrsta motivacije, ki jo konvencionalno imenuje P.M. Jacobson "negativen", je povezan z zavedanjem nevšečnosti, težav. V.S. Ilyin to vrsto motivacije imenuje "prisilna motivacija".

V študijah L.I. Božović in njeni učenci so nakazali dva načina razvijanja motivov. Eden od načinov je, ko se motivi asimilirajo od zunaj in kasneje postanejo last posameznika. Drugi je, ko se motivi pojavijo v procesu dejavnosti. Hkrati je še posebej pomemben razvoj strukture motivacijske sfere, to je "korelacije medsebojnih potreb in motivov".

V praksi dela učiteljev se večinoma zanašajo na motive, prisilo, ukaze, kar je sestavni del strukture negativne motivacije in zmanjšuje učinkovitost vzgoje pozitivnega odnosa do učenja. Iz analize številnih raziskovalcev, posvečenih problemom učne motivacije (Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I.), je bilo ugotovljeno, da so pogoji za oblikovanje pozitivne motivacije v razredu, vključno s poukom telesne vzgoje, naslednji: :

) ob upoštevanju posebnosti razvoja motivacijske sfere učencev določene starosti;

) določanje načinov in sredstev za razvoj motivacije pri pouku telesne kulture ob upoštevanju najboljših praks.

Pri vzgoji motivacije za učenje pri mladostnikih je treba upoštevati tiste neoplazme, na katere opozarjajo psihologi:

) potreba po odraslosti; posebna dovzetnost za asimilacijo metod, veščin, norm vedenja;

) splošna aktivnost najstnika in pripravljenost, da se uresniči kot oseba in oceni potrebe po samoizražanju;

) širina interesov.

Vendar pa je treba upoštevati negativno, kar zmanjšuje stopnjo razvoja motivacijske sfere mladostnikov. Upoštevati je treba, da imajo mladostniki:) nezrelost ocen sebe in drugih;

) zavračanje besed o veri (potreben je utemeljen dokaz);

) zunanja manifestacija brezbrižnosti do tega, kar je bilo rečeno v zvezi z najstnikom;

) zanikanje "oddaje" že pripravljenega znanja;

) nerazumevanje izobraževalnih predmetov za prihodnost;

) selektivnost subjekta;

) nestabilni interesi.

To je doba rojstva samovzgojnih motivov. Oblikuje se sistem motivov, motivi se uresničujejo s primerjavo motivov sošolcev.

Na podlagi določil psihologov o strukturi motivacije predlagamo, da se v strukturo pozitivne motivacije pouka vključijo naslednje komponente: interes, potreba, dolžnost, odgovornost, samopotrditev, ki jih je treba predstaviti v svoji dinamiki ( glej diagram 1.).

Struktura učne motivacije je predstavljena na podlagi motivacijske sfere preučevane starostne skupine. Vsebina motivacije pouka vključuje njegove glavne sestavine ob upoštevanju možnosti pouka športne vzgoje.

Shema 1. Struktura pozitivne motivacije za učenje

Vsebina učne motivacije Stopnje razvoja pozitivne učne motivacije1231. Zanimanje za fizično odličnost Situacijsko zanimanje med vadbo, nizka aktivnost Trajno zanimanje, aktivnost med sejo Strastno, visoka aktivnost2. Dolžnost, odgovornost So situacijske narave, izpolnjujejo se ob predstavitvi zahtev učitelja Spoštovanje dela učitelja, njegova osebnost pridobi spodbujevalno silo Dolžnost, odgovornost razumemo in doživljamo kot potrebo družbe, ekipe. , sebe, starše, starešine1. Samopotrjevanje Vrednotno-ocenjevalni odnos do sebe je nestabilen, vrojen je občutek manjvrednosti Želja po doseganju odobravanja v timu z dobrim učenjem Samopotrditev temelji na kreativnem pristopu k vzgojno-izobraževalni dejavnosti, nezadovoljstvu s samim seboj.

2. Organizacija in eksperimentalna utemeljitev oblikovanja pozitivne motivacije pri pouku športne vzgoje s športnimi igrami

Raziskovalna hipoteza: domneva se, da bi bilo oblikovanje pozitivne motivacije za učenje pri mladostnikih, starih 10-14 let, uspešno, če:

) upoštevati posebnosti razvoja motivacijske sfere študentov tega povečanja v tečaju telesne vzgoje;

) določiti načine in sredstva za razvijanje motivacije za učenje pri pouku športne vzgoje ob upoštevanju najboljših praks.

2.1 Organizacijska in metodološka podpora pri oblikovanju pozitivne motivacije pri pouku športne vzgoje

Na podlagi hipoteze so cilji naše študije naslednji:

Opredeliti možnosti oblikovanja pozitivne motivacije za učenje pri otrocih srednje šole s pomočjo telesne vzgoje.

Analizirati sedanji sistem uporabe sredstev za aktiviranje izobraževalne in kognitivne dejavnosti v teoriji in praksi na oblikovanje pozitivne motivacije.

Razviti in eksperimentalno utemeljiti učinkovitost izbranih sredstev in metod za oblikovanje pozitivne motivacije za učenje v procesu športne vzgoje.

Raziskovalne metode so bile izbrane ustrezno hipotezi in raziskovalnim ciljem:

) analiza literature,

) spraševanje,

) intervju,

1. nadzor,
2. pedagoški eksperiment.

Študija je bila izvedena na podlagi usposabljanj Liceja št. 8 (Olympia) z mladostniki, starimi 10-14 let, v času pedagoške prakse.

Študija je potekala v 2 stopnjah. Na prvi stopnji smo analizirali literaturo, da bi opredelili pojem pozitivne motivacije. Na drugem - praktično delo na preučevanem problemu.

2.2 Primerjalna analiza metod pedagoških vplivov pri pouku telesne kulture z uporabo športnih iger

Odbojka je športna igra, ki, kot že omenjeno, prispeva k fizični popolnosti, oblikovanju osebnosti. Igralna dejavnost povečuje zanimanje za telesno vzgojo in šport, spodbuja samouveljavitev.

Ponujamo opis izkušenj trenerja Sveridova M.S. o razvoju motivacijske sfere mladostnikov v pogojih treninga. Vrednost iger je po našem mnenju v tem, da je pedagoški položaj sodelovanje trenerja in športnika, trening je kolektiven proces, trening ne prinaša »trenukov«, ampak bistvo, trening je nenehno gibanje. naprej, izboljšava, ustvarjalnost.

Uporaba metod pripravljalnih vaj, ki so namenjene razvoju visoko usklajenih gibov tako v podpornih kot tudi nepodprtih položajih, od detajlov do glavnega, vsakodnevno ocenjevanje uspešnosti športnikov, kolektivno ocenjevanje ipd., prispevajo k povečanju zanimanja športnikov. lastno telesno izboljšanje, krepitev zanimanja za šport.

Tako usmerjeno, namensko izobraževanje, kot je A.N. Leontiev, "prispeva k ustvarjanju določene hierarhije v osebnostni strukturi, ki vodi k podrejenju naključnega potrebnemu, preoblikovanju zunanjih družbenih ciljev v notranje motive vedenja.

Obrnimo se na dejanski material. Na treningih si Sveridova M.S. postavlja posebne naloge:

Izboljšanje podajanja žoge z dvema rokama od zgoraj.

Izboljšanje podajanja žoge z dvema rokama od spodaj.

Usposabljanje napadalcev.

Za izvedbo zastavljenih nalog se uporabljajo metode in tehnike, kot so: razlaga; demonstracija; individualne pripombe in popravek tehnike motoričnega delovanja; aktiviranje nastopa in koncentracije pozornosti s štafetami in igrami na prostem, dobronameren odnos do vsakega učenca; vključenost odbojkarjev prve reprezentance v trenažni proces mlajše skupine; nasvet; prošnja; nastavitev za akcijo.

Obrnimo se na dejansko gradivo o opisu metod, sredstev, ki se uporabljajo pri pouku s športniki.

Na začetku treninga je bila izdelana instalacija, kjer je bila pozornost športnikov usmerjena v udeležbo na regijskem prvenstvu. Usposabljanje je bilo sestavljeno iz pripravljalnega dela, ki je vključeval tek, hojo, štafete, pripravljalne in uvodne vaje, glavni del, kjer so dekleta vadile tehnične akcije v obrambi in napadu, ter zaključni del, kjer je delo potekalo v pari z odraslimi športniki. Usposabljanje se je zaključilo z razpravo.

Za reševanje problemov vadbe so bile uporabljene uvodne, pripravljalne vaje, vaje o tehniki in taktiki igre, igre in štafete.

Vsak trening, tudi opisan, je namenjen ustvarjanju trajnega zanimanja za izbrani šport, ki je del strukture pozitivne motivacije za učenje.

Po analizi sredstev, ki se uporabljajo za reševanje težav pri usposabljanju, pridemo do zaključka, da jih lahko pogojno razdelimo v dve skupini:

prva skupina vključuje sredstva, ki spodbujajo in popravljajo vedenje športnikov za reševanje težav pri treningu;

V drugo skupino smo vključili metode in tehnike, ki so namenjene razvoju tehnike in taktike igre.

Kot se je izkazalo iz opazovanj, se 85% dodeljenega časa usposabljanja porabi za popravek in le 15% za organizacijo procesa usposabljanja. V organizacijo izobraževalnega procesa vključujemo tako sredstva za pripravo na izpolnjevanje nalog, izbiro metodoloških tehnik za izvajanje vsebine izobraževalnega in izobraževalnega procesa kot VŽU, ki se uporablja za prikaz tehnike itd.

Prva skupina je predstavljena na diagramu (glej str. 20).

Ta shema odraža metode popravljanja vedenja športnikov, katerih cilj je oblikovanje pozitivne motivacije (nasvet, prošnja, nastavitev za ukrepanje). Takšne metode popravljanja vedenja, kot so obsodba, ukaz-ukaz, ki so v trenerjevem govoru predstavljeni kot krik, primerjava - poziv na starost. (Po našem opažanju je to: »otroštvo je konec«, »ste kot stare ženske«).

Opazovanje je pokazalo, da te tehnike za popravljanje vedenja športnikov v procesu treninga povzročajo nezadovoljstvo, razdraženost športnika, na katerega so naslovljene. Ta skupina tehnik tvori po našem mnenju negativno motivacijo poučevanja, ki jo P.M. Jacobson. V tej situaciji so športniki prisiljeni ubogati kričanje, obsodbo in ustvari se predstavitev aktivne vključenosti športnika v igralno dejavnost (v trenutku tega ukaza), čeprav se dejanska reakcija športnika na te besede nekoliko pojavi. kasneje.

Opažanja kažejo, da ta skupina tehnik popravljanja vedenja izzove nepravilno vedenje drugih športnikov v odnosu do tistih, ki so bili ukoreni. In to posredno vpliva na spremembo odnosa športnika do vadbenega procesa.

Tabela 1

Ne. Popravek obnašanja nastavitve obsodbe zahteve za nasvet tehničnega sprejema za obnovo demonstracije dejanja vzklik (indikacija)

Eksperimentalno delo smo začeli z anketiranjem odbojkaric iz mlajše skupine. Stopnje razvoja učne motivacije v timu smo predstavili v diagramu z uporabo zgornje strukture učne motivacije (glej tabelo 1).

Na začetku eksperimenta so bile določene 3 skupine: prva je vključevala športnike s 3. stopnjo razvoja. Teh je več: T.M., M.Sh., kar je znašalo približno 22%. Odlikovali so jih po strasti do vadbenega procesa, pokazali so visoko aktivnost na treningih in so bili odgovorni pri izpolnjevanju zahtev trenerja. V času usposabljanja so pokazali kreativen pristop k reševanju nalog. Imajo duh nezadovoljstva s svojimi dejanji, ko čutijo, da zmorejo več.

V drugo skupino smo uvrstili S. Ar., O.Yu., T. An., ki so predstavljale približno 33 odstotkov. Za ta dekleta je značilna manifestacija zanimanja za izvajanje določenih tehnik. Naklonjeni so zahtevam trenerja, čeprav ne upoštevajo vedno njegovih navodil. S strani trenerja je potrebna krepitev, da bi jih spodbudili k natančnemu upoštevanju navodil, čeprav razmišljajo o tem, da bi svojo prihodnost v prihodnosti povezali s športnimi aktivnostmi.

Tretja skupina je bila A.O., L.K., A.Sh., kar je znašalo približno 45 %. Športnike v tej skupini odlikuje situacijski interes za trenažni proces. Potrebujejo povečan nadzor s strani trenerja, da sledijo njegovim navodilom. Nimajo dovolj razvite motivacijske sfere. O poklicu še ne razmišljajo. Ocenjene lastnosti osebnosti se zmanjšajo. V svojih dejanjih so negotovi in ​​pogosto sledijo vodji, kot da pokažejo svojo pobudo.

Naloga trenerja je, da večino športnikov v času treninga »dvigne« na nivo 3.

Eksperimentalno delo se je zaključilo z večkratnim intervjuvanjem športnic te vadbene skupine.

Če analiziramo opravljeno delo, naravo vadbe, načine vzbujanja zanimanja, odgovornosti, samouveljavljanja športnikov, pridemo do ugotovitve, da se je spremenila sestava skupin glede na stopnje razvitosti motivacije za vadbo.

V prvo skupino smo vključili T.M., M.Sh., T. An. Odlikuje jih strast do vadbenega procesa, na treningih so zelo aktivni, k nalogam trenerja pristopajo odgovorno in ustvarjalno.

V drugi skupini so bili: S. Ar., O.Yu., L.K. Ponavadi kažejo zanimanje za izvajanje tehnik. Naklonjeni so zahtevam trenerja, čeprav ne upoštevajo vedno njegovih navodil.

Tretja skupina je vključevala: A.O., L.O., A.Sh. Imajo situacijski interes za usposabljanje. Potrebujejo povečan nadzor s strani trenerja, da sledijo njegovim navodilom.

Zaključek: iz analize, pogovorov, intervjujev, vprašalnikov smo prišli do zaključka, da športniki, vključeni v trenažni proces, ne izvajajo le pod prisilo, temveč za lastno zadovoljstvo, kar je značilno za pozitivno motivacijo 2-3 stopnje. Ta rezultat je bil dosežen s tesnim sodelovanjem s športniki, doslednim treningom tehnik ob upoštevanju starostnih značilnosti, z uporabo iger in štafet pri treningu.

Na podlagi te nabrane pozitivne izkušnje smo to idejo poskušali prenesti na pouk športne vzgoje med pedagoško prakso v Liceju št. 8. Po predlagani shemi ravni pozitivne motivacije smo razred »razdelili« v 3 skupine. Prva skupina je bila 23%, druga - 30%, tretja - 47%.

Pri pouku smo opustili lasten stereotip pri vodenju pripravljalnega dela, tako da je bilo igrivo vzbuditi zanimanje za pouk. Motorična gostota pouka se je povečala zaradi dejstva, da so učenci preživeli malo časa brez gibanja. Otrokom ni bilo več dolgčas, nalogo so opravili z veliko vnemo. V kratkem času smo pripravili telesne sisteme na glavni del ter čustveno razpoloženje. Glavni del pouka je potekal bodisi po metodi krožnega treninga, bodisi v celoti igro. To je omogočilo še večjo dvigovanje motorične gostote, otrok je bil bolj v gibanju, veliko je delal z žogo, kar pomeni, da je stopil stopničko višje v svojem telesnem razvoju, plus dejstvo, da je imel učitelj možnost biti pozoren vsakemu študentu je bilo časa za pogovor in kršitev discipline zelo malo. V zaključnem delu ure smo uporabili igre pozornosti ali igre nizke intenzivnosti, da bi se telesni sistemi začeli obnavljati.

S postavljanjem vzgojnih nalog pri vsaki lekciji smo dosegli zavesten odnos do opravljanja nalog, željo učencev po samostojnosti, potrebo po izboljšavah.

Eksperiment se je zaključil z oblikovanjem skupin za razvoj pozitivne motivacije za učenje po shemi, ki smo jo predlagali. Po opazovanju in anketiranju študentov smo v prvo skupino uvrstili 36 % učencev, v drugo 48 % in v tretjo 16 %. Ta rezultat nam je uspelo doseči z upoštevanjem pogojev za oblikovanje pozitivne motivacije za učenje pri pouku športne vzgoje, ki smo jih opisali v poglavju 1.2.

sklepi

Učinkovitost izbranih sredstev in metod oblikovanja pozitivne motivacije za učenje pri mladostnikih, starih 10-13 let, pri pouku športne vzgoje in treninga je bila dokazana s poskusom, izvedenim v učni praksi na Liceju št. 8 v Volgogradu in v skupini. mlajše skupine odbojkarjev.

Na učinkovitost oblikovanja pozitivne motivacije za učenje v veliki meri vpliva psihološka klima, ki jo ustvarja učitelj oziroma trener v učnem procesu, pa tudi stopnja trenerjeve navdušenosti nad predmetom. Pomembno vlogo ima ustvarjanje pogojev za predvidevanje uspehov dijakov oziroma športnikov. Nepristranost učitelja, njegov žalosten videz ali kričanje, žaljive primerjave zmanjšujejo učinkovitost učnega procesa.

Seznam uporabljene literature

1. Azarov Yu.P. Igraj se in delaj. - M.: Znanje, 1973. - 92 str.

Bozhovich L.I. Vprašanja psihologije, osebnosti. - M., 1984.

Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1974.

Byleeva L.V. Igre na prostem. Učbenik za IFC. FiS, 1974.

Vasyutin I.A. Športne počitnice za šolarje. - M.: FiS, 1970.

Vishnevsky A.I. Zimska zabava za otroke in mladostnike. Težava. II. Gosizdat Narkompros, 1930.

Vishnevsky A.I. Poletna zabava za otroke in mladostnike. Težava. 1 Politizdat, 1926.

Volkov V. Najstnik in fc. - Smolensk, 1970.

Gandelsman in drugi PV šoloobveznih otrok. FiS, 1966.

Gellar E.M. Igre za šolarje na odmoru 1-3 celice. - M.: FiS, 1985.

Gubanova A.A. Usmerjena uporaba sredstev FC pri vzgoji mlajše generacije. Načrti seminarjev in laboratorijskih študij. - M.: GTsOLMK, 1981.

Zuoza A.K. Vpliv namenskega pouka telesne kulture z elementi odbojke na dvig telesne pripravljenosti mlajših šolarjev. Povzetek diss. … cand. ped. znanosti. - Minsk, 1989.

Zaichenko V.I. Sistem dela razrednika na oblikovanju pozitivne motivacije učitelja. Povzetek diss. … cand. ped. znanosti. - Kazan, 1985.

Isop E.V. Igre na igrišču. - L .: Učpedgiz, 1959.

Klyuchko T.S. Metode vzgojno-izobraževalnega dela z učenci v procesu športne vzgoje in športa. - Uljanovsk, 1987.

Kondratieva M.M. Imamo. na dvorišču. - M.: FiS, 1977.

Korotkov I. Poletne igre pionirjev. - M .: Mlada garda, 1953.

Markova A.K. Motivacija za učenje in njegova vzgoja pri šolarjih. Raziskovalni inštitut za splošno in pedagoško psihologijo Akademija Ped. znanosti ZSSR. - M.: Pedagogija 1983.

Vzgojno-izobraževalno delo z dijaki v času pedagoške prakse v šoli // Metodična navodila. - Leningrad, 1984. - str. 41.

Izobraževalno delo študentov z mladimi športniki v času trenerske prakse. - Malakhovka, 1987.

Izobraževalno delo z mladimi športniki na stopnji začetnega športnega treninga. - Omsk, 1987. - od 40.

Merlin. Tipološke študije psihologije osebnosti in psihologije dela. - M., 1976.

Modeliranje pedagoških in kontrolnih situacij. - Kijev, 1984.

Morozov V.I. Vodenje vzgojno-izobraževalnega dela v športni ekipi. - Omsk, 1987.

Modeliranje pedagoških nalog pri usposabljanju učiteljev. - Riga, 1984.

Moiseev A.M. Oblikovanje sposobnosti učiteljev za celovito izvajanje vzgojnih nalog usposabljanja. Povzetek diss…. cand. ped. Znanosti - M., 1986.

Resheten I.N., Kober I.Kh. Osnove pedagoških veščin trenerja. - Malakhovka, 1986. - str. 40.

Tropnikov V.I. Struktura in dinamika motivov športne dejavnosti. Povzetek diss. … cand. ped. znanosti. - Leningrad., 1989.

Chkanikov I.I. Močan, pogumen, pameten. Detgiz, 1954.

Slavina L.S. Poznajte otroka za izobraževanje. - M.: Znanje. 1976.

Ščukina T.I. kognitivni interes. - M., 1986.

Ščukina T.I. Vloga dejavnosti v izobraževalnem procesu. - M., 1987.

Yakobson P.M. Psihologija občutkov. - M., API RSFSR, 2. dod. ur.