Problem učenja. Značilnosti tradicionalnega učenja

Značilnost tradicionalnega izobraževanja je njegova usmerjenost v preteklost, v tiste shrambe družbenih izkušenj, kjer je shranjeno znanje, organizirano v določeni obliki izobraževalnih informacij. Od tod usmeritev učenja v pomnjenje snovi. Ob tem se predpostavlja, da zaradi učenja kot povsem individualiziranega procesa prisvajanja informacij le-te pridobijo status znanja. V tem primeru informacije, znakovni sistem, delujejo kot začetek in konec študentove dejavnosti, prihodnost pa je predstavljena le v obliki abstraktne perspektive uporabe znanja.

Koristno je strožje razlikovati med pojmoma "informacija" in "znanje". Informacije v izobraževanju so določen sistem znakov (na primer besedilo učbenika, govor učitelja), ki obstaja objektivno, zunaj osebe. Ta ali oni znak kot nosilec informacij na določen način nadomešča realne predmete in to je prednost uporabe informacij pri poučevanju. Z nadomestnimi znaki lahko učenec ekonomično in hitro obvladuje realnost.

Vendar je to le možnost. Nujno je, da se ta možnost spremeni v realnost, da informacija postane znanje. Da bi to naredil, mora učenec obnoviti svojo preteklo izkušnjo ob upoštevanju prejete nove vsebine in jo narediti kot sredstvo razumnega vedenja v prihodnjih situacijah, podobnih tistim, ki se odražajo v teh informacijah. Znanje je podstruktura osebnosti, ki vključuje ne samo refleksijo predmetov realnosti, temveč tudi učinkovit odnos do njih, osebni pomen naučenega.

Bistvo tradicionalnega učenja

V pedagogiki je običajno razlikovati tri glavne vrste učenja: tradicionalno (ali razlagalno-ilustrativno), problemsko in programirano.

Vsaka od teh vrst ima tako pozitivne kot negativne strani. Vendar pa obstajajo jasni zagovorniki obeh vrst usposabljanja. Pogosto absolutizirajo prednosti svojega želenega usposabljanja in ne upoštevajo v celoti njegovih pomanjkljivosti. Kot kaže praksa, je najboljše rezultate mogoče doseči le z optimalno kombinacijo različnih vrst treningov. Danes je najpogostejša tradicionalna različica usposabljanja. Temelje te vrste izobraževanja je pred skoraj štirimi stoletji postavil Ya.A. Comenius ("Velika didaktika").

Izraz "tradicionalno učenje" pomeni najprej razredno-poučno organizacijo izobraževanja, ki se je oblikovala v 17. stoletju. na načelih didaktike, ki jih je oblikoval Ya.A. Komenskega in še vedno prevladuje v šolah po svetu. Posebnosti tradicionalne učilnice so naslednje:

• učenci približno enake starosti in stopnje usposobljenosti sestavljajo razred, ki ohranja v bistvu konstantno sestavo za celotno obdobje šolanja;
• razred dela po enotnem letnem načrtu in programu po urniku. Posledično morajo otroci prihajati v šolo ob istem času v letu in ob vnaprej določenih urah dneva;
• osnovna enota pouka je učna ura;
• lekcija je praviloma posvečena enemu predmetu, temi, zaradi česar učenci razreda delajo na istem gradivu;
• delo učencev pri pouku nadzira učitelj: oceni rezultate študija pri svojem predmetu, stopnjo učenja vsakega učenca posebej in se ob koncu šolskega leta odloči za prehod učencev v naslednji razred;
• učbeniki se uporabljajo predvsem za domače naloge.

Tradicionalno izobraževanje: postulati in principi, značilnosti metod

avtoritetna pedagogika. Tradicionalno poučevanje temelji na avtoriteti. Tradicionalno izobraževanje je pedagogika avtoritete. »Avtoriteta« tradicionalnega izobraževanja v sebi ima kompleksno, sestavljeno strukturo, v kateri je avtoriteta vsebine izobraževanja in vzgoje podkrepljena z avtoriteto države in učitelja. Avtoriteta vsebine je v nepogrešljivi prisotnosti vzorca, standarda.

Vzor je ideal, ki združuje ljudi, je zanesljiva »eksistencialna orientacija«. Vzorci vključujejo referenčna znanja, spretnosti, metode delovanja in interakcije, vrednote, stališča, izkušnje. Obstaja strog, pristranski izbor vzorcev vsebine. Vzorce je treba vnašati zaporedno.

Avtoriteta učitelja. Učitelj je nedvomno glavni predmet vzgoje avtoriteta. Učiteljeve osebnosti ne morejo nadomestiti nobeni »razvojni sistemi«, »interaktivne table«, »UPORABA«, »posodobitve«. Sama beseda "didaktika", ki pomeni "oddelek pedagogike, ki postavlja teorijo izobraževanja in usposabljanja", izhaja iz grške besede "didaktikos" - poučevanje. Za izpolnitev »vmesnega« poslanstva se učitelj izpopolnjuje.

direktive. Pedagogika avtoritete je direktivna pedagogika. Smisel učenja ni v poljubni izbiri, temveč v mukotrpnem razumevanju vzorcev. Tradicionalni učitelj usmerja otrokov razvoj, usmerja gibanje v pravo smer (daje smernice), zavaruje pred napakami, zagotavlja pravočasen prihod učenca v »namembno pristanišče« – do vnaprej znanega dobrega cilja – modela. . V sodobnem "tradicionalnem" programu za vzgojo otrok v vrtcu, objavljenem leta 2005, je ideja slavnega psihologa in učitelja N.N. Poddyakova o dveh oblikah otroške dejavnosti. Prvi je »določen z vsebino, ki jo ponujajo odrasli«, sestoji iz prisvajanja kulturnih vzorcev, vzorci, ki jih »posreduje« vzgojitelj, pa morajo seveda biti »primerni obdobju otroštva«. "Odrasli deluje kot posrednik med kulturo in otrokom ter ponuja različne primere kulture." Druga oblika je otrokova lastna »eksperimentalna, ustvarjalna dejavnost«. Tradicionalni pristop, ne da bi zmanjšal pomen spontanih oblik otrokove dejavnosti, se osredotoča na namensko, organizirano prenašanje modela, na pedagoško dejavnost. Samo s tem razumevanjem učenje resnično vodi v razvoj.

Navdih, visoki cilji. Tradicionalna pedagogika je pedagogika navdiha: visok, otroku in učitelju razumljiv cilj. Na vsakem koraku življenja, tako v malem kot v velikem, je izjemno pomembna težnja, ki jo I.P. Pavlov ga imenuje "nagon za dosego cilja". Posledično, ker je dejavnost brez namena, postane dezorientirana in razpade. Cilji izobraževanja, nedvomno kulturnozgodovinski, so pogojeni, določeni.

Pedagoški sistem se začne s postavljanjem ciljev. Veliki mojster postavljanja "bližnjih" in "daljnih" ciljev, "perspektiv" je bil Anton Semjonovič Makarenko. Pravilno vzgajati tim pomeni »ga obdati z najkompleksnejšo verigo perspektivnih idej, vsakodnevno vzbujati v kolektivu podobe jutrišnjega dne, radostne podobe, ki človeka povzdignejo in njegov dan okužijo z veseljem«.

Primer. Tradicionalna pedagogika je pedagogika zgledov.

"Pionir - zgled za oktobriste." In učitelj učencem. "Naredi kot jaz". Zgleduj se name. Pridi za menoj. Poglej me. V tradicionalnem poučevanju in vzgoji je učitelj poosebitev, živo utelešenje modela v odnosu do posla, v oblačilih, v mislih, v dejanjih - v vsem. Osebni zgled učitelja ima najvišji status. "Osebni zgled je metoda moralne vzgoje in usposabljanja" (Ya.A. Komensky). »Izobražujte bolj z zgledi kot s predpisi,« je učiteljem svetovala Ekaterina Romanovna Daškova.

»Izobrazba se pridobi s posnemanjem,« je zapisal izjemni matematik in učitelj Nikolaj Ivanovič Lobačevski (1792-1856). Kakšen je učitelj, kakšen je razred.

Pri usposabljanju in izobraževanju je pozitiven zgled neizogibno dopolnjen z negativnim anti-zgledom. S primerjavo, primerjavo polarnih vrednot - lepote in grdote, učenec razume, kaj se od njega pričakuje, pred čim se svari, kako ravnati in čemu se je v dani življenjski situaciji treba izogibati.

Kolektivno. Tradicionalna pedagogika je kolektivistična, komunalna pedagogika. V tradicionalni kulturi velike večine ljudstev je "mi" brezpogojno višji od "jaz". Skupina, družina, korporacija, ljudje so nad posameznikom.

Tradicionalni učitelj otroka uči ponižnosti pred normami, trenira, vadi sposobnost krajšanja ponosa, podrejanja zasebnega, osebnega splošnemu, javnemu.

Pravica biti »ne kot vsi ostali« je pravica izbranih in v vsakem primeru že zrelih odraslih. In najvišja vrlina mladih moških je, da na noben način ne izstopajo iz množice svojih vrstnikov, da ne pritegnejo posebne pozornosti nase, tudi izkazujejo izjemne osebne dosežke, da ostanejo skromni, enaki tistim okoli sebe, pripisujejo uspehe in zmage. ekipi, mentor.

znanje.Šola je zasnovana tako, da daje znanje.

Učenec mora »najprej vedeti, da nekaj obstaja (seznanitev), nato, kaj to je glede na njegove lastnosti (razumevanje), in nazadnje znati uporabiti svoje znanje.«

Po mnenju Ya.A. Komenskega, »je glavni cilj šole prenesti na učence čim več znanja z različnih področij znanosti.

Ko se človek seznani z enim ali drugim segmentom predmeta, z modro strukturo sveta, izboljša orodje znanja - um. Tema je dragocena sama po sebi, »kaže«, »pripoveduje«, »razlaga«, prebuja zaenkrat skrite intelektualne rezerve.

Za oblikovanje znanstvenih konceptov je preprosto potreben teoretični način reševanja problemov, "določena stopnja razvoja spontanih konceptov" (L.S. Vygotsky), "koncepti, ki temeljijo na formalno-empiričnem tipu posploševanja" (V.V. Davydov). Spontani koncepti dajejo trdnost, gotovost razmišljanju, sestavljajo njegovo figurativno teksturo, ozadje.

Disciplina. Disciplina omogoča študentu, da "zavrača kaprice", "dobi živce", avtokratsko razpolaga z "zakladi in skrivnostmi lastne živčne organizacije" (K.D. Ushinsky). Urnik! Pravila obnašanja. "Brezpogojna poslušnost zahtevam." Vedite svoje mesto v vrstah. "Šola brez discipline je mlin brez vode." Komenski v svojih delih disciplino razume kot: »pogoj za izobraževanje in vzgojo; personifikacija organizacije je predmet vzgoje, vzgojno sredstvo, sistem disciplinskih sankcij.

Oblikovanje volje, značaja gre z roko v roki z oblikovanjem uma. Poudarjajoč to povezavo, I.F. Herbart je uvedel koncept "izobraževalne vzgoje", kar pomeni "kombinacijo discipline z učenjem", "znanje z voljo in občutkom".

Ponavljanje.»Ponavljanje v pedagoški vedi običajno razumemo kot reprodukcijo že prehojene snovi, vzpostavljanje organske povezave med staro in novo snovjo, pa tudi sistematizacijo, posploševanje in poglabljanje znane snovi o temi, razdelku ali celotnem predmetu kot celota.” "Pod konsolidacijo v pedagoški znanosti je običajno razumeti sekundarno zaznavanje in razumevanje snovi."

Ponavljanje je potrebno za prenos informacij iz kratkoročnega in delovnega spomina v dolgoročni. Novo obdobje učenja "se mora nujno začeti s ponavljanjem opravljenega in šele s tem ponavljanjem učenec obvlada tisto, kar je bil prej v celoti preučen, in v sebi začuti kopičenje sil, ki mu dajejo možnost, da gre dlje."

Razvoj tradicionalnega učenja ni zaobšel ponavljanja. Izboljšanje ponavljanja je obsegalo zmanjšanje mehanskih oblik z ustreznim povečanjem "semantičnega" ponavljanja. Spomnimo se, da je pomnjenje na pamet zaporedno pomnjenje posameznih delov gradiva brez zanašanja na logične, pomenske povezave. Prav pomensko ponavljanje, ponavljanje, paradoksalno, razvija mišljenje, ustvarjalne sposobnosti študenta, ponavljanje, ki je bilo zanimivo, razkriva paradokse in protislovja, združuje različna znanja v sintezi, gradi medpredmetne povezave, povzroča "oddaljene asociacije", - izjemni predstavniki tradicionalnega izobraževanja stremeti . »Vzgojitelj, ki razume naravo spomina, se bo nenehno zatekal k ponavljanju, a ne zato, da bi popravil tisto, kar je razpadlo, ampak zato, da bi utrdil znanje in ga dvignil na novo raven. Zavedajoč se, da vsaka sled spomina ni le sled preteklega občutja, ampak je hkrati sila za pridobivanje novega, bo vzgojitelj nenehno skrbel za ohranjanje teh sil, saj je v njih jamstvo za pridobivanje novega. informacije. Vsak korak naprej mora temeljiti na ponavljanju preteklosti,« je dejal Ušinski. Asimilacija pomembnih in zapletenih vprašanj nujno zahteva ne samo reprodukcijo, dobesedno "reprodukcijo" (čeprav takega ponavljanja ni mogoče zanemariti). Naslednje metode aktiviranja intelektualne dejavnosti med ponavljanjem prispevajo k globoki in trajni asimilaciji znanja: "semantično združevanje gradiva, poudarjanje pomenskih trdnjav, pomenska primerjava tega, kar se spomnimo, z nečim, kar je že znano"; »vključevanje v ponovljeno snov ... novo, postavljanje novih nalog«; Uporaba različnih vrst in tehnik ponavljanja.

Tradicionalno izobraževanje: bistvo, prednosti in slabosti. Prednosti in slabosti tradicionalnega izobraževanja

Nedvomna prednost tradicionalnega izobraževanja je zmožnost prenosa velike količine informacij v kratkem času. S takšnim usposabljanjem učenci pridobijo znanje v končani obliki, ne da bi razkrili načine, kako dokazati svojo resnico. Poleg tega vključuje asimilacijo in reprodukcijo znanja ter njegovo uporabo v podobnih situacijah. Med pomembnimi pomanjkljivostmi te vrste učenja je osredotočenost na spomin in ne na razmišljanje. To usposabljanje tudi malo prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti in aktivnosti. Najpogostejše naloge so naslednje: vstavi, označi, podčrtaj, zapomni si, ponovi, reši primer ipd. Izobraževalni in kognitivni proces je bolj reproduktivne narave, zaradi česar se pri študentih oblikuje reproduktivni stil kognitivne dejavnosti. Zato se pogosto imenuje "šola spomina".

Glavna protislovja tradicionalne vzgoje

A.A. Verbitsky ugotovil protislovja tradicionalnega izobraževanja:

1. Protislovje med vsebinsko usmerjenostjo izobraževalne dejavnosti v preteklost. Prihodnost se študentu kaže v obliki abstraktne, nemotivirajoče perspektive za uporabo znanja, zato poučevanje zanj nima osebnega pomena.
2. Dvojnost izobraževalne informacije - deluje kot del kulture in hkrati le kot sredstvo njenega razvoja, osebnega razvoja. Rešitev tega protislovja je na poti premagovanja »abstraktne metode šole« in oblikovanja v izobraževalnem procesu takšnih realnih pogojev življenja in delovanja, ki bi dijaku omogočili »vrnitev« v kulturo obogatena intelektualno, duhovno in praktično. , in s tem postane vzrok razvoja same kulture.
3. Protislovje med celovitostjo kulture in njenim obvladovanjem subjekta skozi številna predmetna področja – akademske discipline kot predstavniki znanosti. Ta tradicija je določena z delitvijo šolskih učiteljev (na predmetne učitelje) in strukturo oddelkov univerze. Posledica tega je, da učenec namesto celostne slike sveta prejme drobce "zlomljenega ogledala", ki jih sam ne more zbrati.
4. Protislovje med načinom obstoja kulture kot procesa in njeno reprezentacijo v izobraževanju v obliki statičnih znakovnih sistemov. Izobraževanje se kaže kot tehnologija prenosa že pripravljenega, od dinamike razvoja kulture odtujenega učnega gradiva, iztrganega tako iz konteksta prihajajočega samostojnega življenja in delovanja kot iz trenutnih potreb posameznika samega. Zato je zunaj razvojnih procesov ne le posameznik, ampak tudi kultura.
5. Protislovje med družbeno obliko obstoja kulture in individualno obliko njenega prisvajanja s strani študentov. V tradicionalni pedagogiki ni dovoljeno, saj učenec ne združuje svojih prizadevanj z drugimi, da bi proizvedel skupen produkt – znanje. V bližini drugih v skupini študentov vsak "umre sam". Še več, za pomoč drugim je učenec kaznovan (z grajo »namiga«), kar spodbuja njegovo individualistično vedenje.

Načelo individualizacije, ki ga razumemo kot izolacijo učencev v posamezne oblike dela in individualne programe, še posebej v računalniški različici, izključuje možnost vzgoje ustvarjalne individualnosti, ki, kot veste, ne postaja skozi robinzonado, temveč skozi » druga oseba« v procesu dialoške komunikacije in interakcije, kjer oseba izvaja ne le objektivna dejanja, ampak dejanja. Kot enoto učenčeve dejavnosti je treba obravnavati dejanje in ne posamezno objektivno dejanje.

Tradicionalno izobraževanje: bistvo, prednosti in slabosti. Zaključek

izobraževanje- del procesa oblikovanja osebnosti. S tem procesom družba prenaša znanje in veščine z ene osebe na drugo. V procesu učenja se študentu vsiljujejo določene kulturne vrednote; učni proces usmerjen v socializacijo posameznika, včasih pa izobraževanje v nasprotju z resničnimi interesi študenta.

Izobraževanje je najpomembnejši in najbolj zanesljiv način za sistematično izobraževanje. Učenje ni nič drugega kot specifičen proces spoznavanja, ki ga vodi učitelj. Vodilna vloga učitelja je tista, ki zagotavlja popolno asimilacijo znanja, spretnosti in spretnosti šolarjev, razvoj njihove duševne moči in ustvarjalnih sposobnosti.

Tradicionalno učenje- najpogostejša tradicionalna možnost usposabljanja doslej. Temelje tovrstnega izobraževanja je pred skoraj štirimi stoletji postavil J. A. Komensky (»Velika didaktika«).

Zasnovan je za prenašanje, oddajanje tradicije, reprodukcijo v prostoru in stoletjih tradicionalne miselnosti (duhovno in duševno skladišče), tradicionalnega pogleda na svet, tradicionalne hierarhije vrednot, ljudske aksiologije (vrednostne slike sveta).

Tradicionalno izobraževanje ima svojo vsebino (tradicijo) in ima svoja tradicionalna načela in metode, ima svojo tradicionalno učno tehnologijo.

Od kod prihajajo tradicionalne metode poučevanja? Odkrivali so jih skozi tisočletja, s poskusi in napakami, zmotami in poskusi, v praksi poučevanja, pri pedagoškem delu, razvili pa so jih učitelji.

Učitelji so učili, prenašali tradicijo svojega časa, svojo kulturo. Toda učitelji so učili ljudi in ljudje so seveda različni in prav tako naravno obstajajo lastnosti, ki so skupne celotnemu človeštvu, skupne človeški naravi. Z aktivnim vplivom na učence v učnem procesu, eksperimentiranjem s človeško zavestjo so učitelji eksperimentalno in empirično odkrili lastnosti, ki ustrezajo človeški zavesti kot taki, ki izhajajo iz same narave zavesti. Prilagajanje učiteljev predmetu njihovega dela – človeški zavesti, nenehno delovanje »po obrisih predmeta svojega dela«, prepoznavanje temeljnih zakonitosti, prednosti in omejitev zavesti in mišljenja so učitelje pripeljali do odkritja podobne metode poučevanja - tradicionalna metoda.

Prednost tradicionalnega učenja je možnost prenosa velike količine informacij v kratkem času. S takšnim usposabljanjem učenci pridobijo znanje v končani obliki, ne da bi razkrili načine, kako dokazati svojo resnico. Poleg tega vključuje asimilacijo in reprodukcijo znanja ter njegovo uporabo v podobnih situacijah. Med pomembnimi pomanjkljivostmi te vrste učenja je osredotočenost na spomin in ne na razmišljanje. To usposabljanje tudi malo prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti in aktivnosti.

Seznam uporabljene literature

1. Stepanova, M. A. O stanju pedagoške psihologije v luči sodobne družbene situacije / M. A. Stepanova // Vprašanja psihologije. – 2010 . - Št. 1.
2. Rubtsov, VV Psihološko in pedagoško usposabljanje učiteljev za novo šolo / VV Rubtsov // Vprašanja psihologije. - 2010. - št. 3.
3. Bandurka, A. M. Osnove psihologije in pedagogike: učbenik. dodatek / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2009.
4. Fominova A.N., Šabanova T.L. Pedagoška psihologija. - 2. izd., Rev., dod. Moskva: Flinta: Znanost, 2011
5. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.
6. Novikov A. M. Osnove pedagogike. M.: Egves, 2010.
7. Sorokoumova E.A.: Pedagoška psihologija. - Sankt Peterburg: Peter, 2009
8. Poddyakov N. N. Nov pristop k razvoju ustvarjalnosti predšolskih otrok. Vprašanja psihologije. - M., 2005

Preverite sami!

1. Kdaj so bili postavljeni temelji tradicionalne oblike izobraževanja?

a) Pred več kot 100 leti
b) Več kot 4 stoletja t.i.
c) Leta 1932
d) Več kot 10. stoletje t.i.

2. Kdo je postavil temelje za tradicionalno možnost učenja?

a) Z.Z. Freud
b) Platon
c) Ya.A. Kamensky
d) A.P. Kuzmič

3. Kaj pomeni izraz tradicionalno izobraževanje?

a) Razredno-učna organizacija izobraževanja
b) Individualno usposabljanje
c) Prosta izbira predmetov
d) Ni pravilnih odgovorov

4. Katere vrste komunikacije obstajajo?

a) formalno-empirično
b) verbalno
c) abstraktno
d) fraktal

5. Veliki matematik, ki mu pripadajo besede "Izobrazba se pridobi s posnemanjem":

a) N.I. Lobačevskega
b) Rene Descartes
c) D.I. Mendelejev
d) V.M. Bekhterev

6. Kaj pomeni grška beseda "didaktikos"?

a) vodnik
b) zavračanje
c) zaničljivo
d) prejemanje

7. Kdo je uvedel koncept »vzgojne vzgoje«?

a) L.S. Vygodsky
b) E.I. Fedorenko
c) I.F. Herbert
d) V.V. Rubcov

8. Dopolni stavek: »Šola brez discipline je mlin brez...«

a) učitelji
b) ustanovitelj
c) vodo
d) mlinar

9. Kdo je bil eden od velikih mojstrov postavljanja »bližnjih« in »daljnih« ciljev v tradicionalnem izobraževanju?

a) L.M. Mitin
b) S.M. motorji
c) A.S. Makarenko
d) S.M. Rubinin

10. Kdo je lastnik besed "osebni zgled - metoda moralne vzgoje in usposabljanja"?

a) I.P. Pavlov
b) Ya.A. Kamensky
c) R.P. Machiavelli
d) V.M. Bekhterev

Tradicionalna tehnologija je najprej avtoritarna pedagogika zahtev, učenje je zelo slabo povezano z notranjim življenjem študenta, z njegovimi raznolikimi zahtevami in potrebami, ni pogojev za manifestacijo individualnih sposobnosti, ustvarjalne manifestacije osebnosti. .

Avtoritarnost učnega procesa se kaže v: regulaciji dejavnosti, vsiljenosti učnih postopkov (»šola posili posameznika«), centralizaciji nadzora in usmerjenosti k povprečnemu učencu (»šola ubija talente«) .

Učenčeva pozicija: učenec je podrejen objekt učnih vplivov, učenec »bi moral«, učenec še ni polnopravna osebnost, neduhoven »zobalnik«.

Položaj učitelja: učitelj je poveljnik, edina pobudnica, sodnik (»vedno prav«), starejši (starš) poučuje.

Metode osvajanja znanja temeljijo na: posredovanju gotovega znanja, učenju z zgledom, induktivni logiki od posameznega k splošnemu, mehaničnem spominu, besednem podajanju, reproduktivnem poustvarjanju.

Kot del otrokovih učnih dejavnosti:

- ni samostojnega postavljanja ciljev, učne cilje postavlja učitelj;

- načrtovanje dejavnosti je izvedeno od zunaj, dijaku vsiljeno proti njegovi volji;

- končne analize in ocene otrokovih dejavnosti ne izvaja on, ampak učitelj, druga odrasla oseba.

V teh pogojih se stopnja uresničevanja izobraževalnih ciljev spremeni v delo "pod pritiskom" z vsemi negativnimi posledicami (odtujenost otroka od šole, vzgoja lenobe, prevare, konformizma - "šola iznakaže osebnost").

Evalvacija dejavnosti študentov. Tradicionalna pedagogika je razvila merila za kvantitativno petstopenjsko ocenjevanje znanja, spretnosti in zmožnosti učencev pri učnih predmetih.

Zahteve pri ocenjevanju: individualnost, diferenciran pristop, sistematičnost spremljanja in vrednotenja, celovitost, raznolikost oblik, enotnost zahtev, objektivnost, motiviranost, javnost.

Vendar pa v šolski praksi tradicionalnega izobraževanja najdemo negativne vidike tradicionalnega sistema ocenjevanja:

1. Kvantifikacija - ocena - pogosto postane sredstvo prisile, instrument učiteljeve moči nad učencem, psihološkega in socialnega pritiska na učenca.

2. Mark se kot rezultat kognitivne dejavnosti pogosto identificira z osebnostjo kot celoto, študente razvršča v "dobre" in "slabe".

3. Imena "C", "D" povzročajo občutek manjvrednosti, ponižanja ali vodijo v brezbrižnost, ravnodušnost do učenja. Učenec glede na povprečne ali zadovoljive ocene najprej sklepa na manjvrednost svojega znanja, sposobnosti, nato pa svoje osebnosti (I-koncept).

Tradicionalna oblika izobraževanja je razredni pouk. Odlikuje ga:

pozitivni vidiki: sistematičnost izobraževanja, urejena, logično pravilna predstavitev učnega gradiva, organizacijska jasnost, stalni čustveni vpliv učiteljeve osebnosti, optimalni stroški sredstev v množičnem izobraževanju;

negativni vidiki: šablonska konstrukcija, monotonost, neracionalna razporeditev časa pouka, pouk omogoča le začetno orientacijo v snovi, doseganje visokih ravni pa se preusmeri na domače naloge, učenci so izolirani od medsebojne komunikacije, nesamostojnost, pasivnost ali vidnost aktivnosti študenta, šibka govorna aktivnost (povprečni govorni čas študenta 2 minuti na dan), šibka povratna informacija, povprečen pristop, pomanjkanje individualnega usposabljanja.

Tradicionalne tehnologije vključujejo tudi predavanje-seminar-testni sistem (oblika) izobraževanja: najprej se učna snov predstavi razredu z metodo predavanj, nato pa se obdela (asimilira, uporabi) na seminarjih, praktičnih in laboratorijskih. razreda, rezultate asimilacije pa preverjamo v obliki testov.

Psihološka in pedagoška analiza pouka

Psihološka in pedagoška analiza pouka vključuje oceno njegove vrste in strukture ter njihove psihološke primernosti.

Nadalje tisto, kar določa dejavnosti učitelja in učenca, je vsebina lekcije, to je narava informacij, ki se jih morajo učenci naučiti. (učitelj lahko ponudi gradivo, ki se razlikuje po stopnji konkretnosti, posplošenosti in abstraktnosti).

Zelo pomembno je razumeti psihološke značilnosti učnega gradiva, saj v veliki meri določa naravo učenčeve kognitivne dejavnosti. Pri ocenjevanju kakovosti izobraževalnih informacij je treba ugotoviti njihovo skladnost s starostjo in individualnimi značilnostmi šolarjev. Analiza lekcije se začne z ugotavljanjem, kako je učitelj oblikoval koncept na eni ali drugi ravni. V učnem procesu se ne oblikujejo le posamezni pojmi, ampak tudi njihov sistem, zato morate ugotoviti, kakšne povezave med pojmi je učitelj vzpostavil (znotrajpredmetne, medpredmetne)

Načrt psihološke in pedagoške analize pouka.

Psihološki namen lekcije.

1. Mesto in pomen te lekcije v dolgoročnem načrtu razvoja učencev. Oblikovanje cilja.

2. Ob upoštevanju končne naloge dolgoročnega načrta, psiholoških nalog preučevanja oddelka, narave gradiva, ki se preučuje, rezultatov, doseženih v prejšnjem delu.

3. V kolikšni meri metodološke tehnike, slog pouka izpolnjujejo cilj.

Slog lekcije.

1. V kolikšni meri vsebina in struktura pouka ustrezata načelom razvojnega učenja.

Razmerje med obremenitvijo spomina in mišljenja študentov.

Razmerje reproduktivnih in ustvarjalnih dejavnosti študentov.

Razmerje med asimilacijo znanja v končani obliki in neodvisnim iskanjem.

Pedagoški takt učitelja.

Psihološka klima v razredu.

2. Značilnosti učiteljeve samoorganizacije.

Pripravite se na lekcijo.

Delovno počutje na začetku pouka in v procesu njegovega izvajanja.

Organizacija kognitivne dejavnosti študentov.

1. Zagotavljanje pogojev za produktivno delo mišljenja in domišljije študentov.

Doseganje smiselnosti, celovitosti študentovega dojemanja snovi, ki se preučuje.

Katere nastavitve so bile uporabljene in v kakšni obliki. (sugestija, prepričevanje).

Kako doseči koncentracijo in stabilnost pozornosti študentov.

2. Organizacija dejavnosti mišljenja in domišljije študentov v procesu oblikovanja novih znanj in spretnosti.

Katere metode so spodbudile aktivnost, neodvisnost razmišljanja študentov.

Kateri psihološki vzorci so bili upoštevani pri oblikovanju idej, konceptov, generalizirajočih podob.

Katere vrste ustvarjalnega dela so bile uporabljene pri pouku in kako je učitelj vodil ustvarjalno domišljijo učencev.

3. Utrditev rezultatov dela.

Oblikovanje spretnosti z vajami.

Usposabljanje za prenos predhodno pridobljenih veščin v nove delovne pogoje.

Študentska organizacija.

1. Analiza stopnje duševnega razvoja, odnosa do učenja in značilnosti samoorganizacije posameznih študentov.

2. Kako učitelj povezuje frontalno delo pri pouku z individualnimi oblikami učenja.

Upoštevanje starostnih značilnosti študentov.

• Posebnosti tradicionalne učilnice so naslednje:
  • učenci približno enake starosti in stopnje usposobljenosti sestavljajo razred, ki ohranja v bistvu konstantno sestavo za celotno obdobje šolanja;
  • razred dela po enotnem letnem načrtu in programu po urniku. Posledično morajo otroci prihajati v šolo ob istem času v letu in ob vnaprej določenih urah dneva;
  • osnovna enota pouka je učna ura;
  • lekcija je praviloma posvečena enemu predmetu, temi, zaradi česar učenci razreda delajo na istem gradivu;
  • delo učencev pri pouku nadzira učitelj: oceni rezultate študija pri svojem predmetu, stopnjo učenja vsakega učenca posebej in se ob koncu šolskega leta odloči za prehod učencev v naslednji razred;
  • poučne knjige (učbeniki) se uporabljajo predvsem za domače naloge. Študijsko leto, šolski dan, urnik pouka, šolske počitnice, odmori ali, natančneje, odmori med lekcijami - atributi. urniku določeno časovno obdobje, glavna oblika pouka pa je lekcija. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> razredni sistem(glej Medijsko knjižnico).
  • Razvoj načinov za izboljšanje duševne dejavnosti študentov je vodil v drugi polovici 19. - začetku 20. stoletja. k uvajanju posameznih učnih metod v pouk:
    • hevristika (G. Armstrong);
    • eksperimentalna hevristika (A.Ya. Gerd);
    • laboratorijsko-hevristični (F.A. Winterhalter);
    • metoda laboratorijskih lekcij (K.P. Yagodovsky);
    • naravoslovno izobraževanje (A.P. Pinkevich) itd.

  Vse zgoraj navedene metode B.E. Raikov jih je zaradi splošne narave njihovega bistva nadomestil z izrazom "raziskovalna metoda". Raziskovalna metoda poučevanja, ki je aktivirala praktično dejavnost študentov, je postala nekakšen antipod tradicionalne metode. Njegova uporaba je v šoli ustvarila ozračje navdušenja nad učenjem, kar je učencem omogočilo veselje do samostojnega učenja. iskanje in odkrivanje in, kar je najpomembneje, zagotovilo razvoj kognitivne neodvisnosti otrok, njihove ustvarjalne dejavnosti. Uporaba raziskovalne metode poučevanja kot univerzalne v zgodnjih 30. letih. 20. stoletje veljalo za napačno. Predlagano je bilo zgraditi usposabljanje za oblikovanje sistema znanja, ki ne krši logike (grško logike) - vede o metodah dokazovanja in zavračanja; sklop znanstvenih teorij, od katerih vsaka upošteva določene metode dokazovanja in zavračanja. Aristotel velja za utemeljitelja logike. Razlikovati med induktivno in deduktivno logiko, v slednji pa klasično, intuicionistično, konstruktivno, modalno itd. Vse te teorije združuje želja po katalogizaciji takšnih metod sklepanja, ki vodijo od resničnih sodb-premis do resničnih sodb-posledic; katalogizacija poteka praviloma v okviru logičnih izračunov. Uporaba logike v računalniški matematiki, teoriji avtomatov, jezikoslovju, računalništvu itd. ima posebno vlogo pri pospeševanju znanstvenega in tehnološkega napredka. Glej tudi matematična logika.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Logika elementov. Vendar pa množična uporaba ilustrativnega poučevanja, dogmatskega pomnjenja ni prispevala k razvoju šolskega izobraževanja. Začelo se je iskanje načinov za intenziviranje izobraževalnega procesa. Določen vpliv na razvoj teorije Problemsko učenje - 1) ena od vrst učenja, ki temelji na uporabi hevrističnih metod. Za cilj si postavlja razvoj hevrističnih veščin v procesu reševanja problemskih situacij, ki so lahko tako praktične kot teoretično-spoznavne narave; 2) metoda, ki jo organizira učitelj za aktivno interakcijo predmeta s problematično vsebino izobraževanja, med katero se združuje z objektivnimi nasprotji znanstvenega znanja in načini za njihovo razrešitev, se uči razmišljati, ustvarjalno asimilirati znanje. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> problemsko učenje v tem obdobju so raziskovali psihologi (S. L. Rubinshtein), ki so utemeljili odvisnost človekove duševne dejavnosti od reševanja problemov, in koncepti problemskega učenja, ki so se razvili v pedagogiki na podlagi pragmatičnega razumevanja mišljenja.
  v ameriški pedagogiki na začetku 20. stoletja. Obstajata dva glavna koncepta problemskega učenja. J. Dewey je predlagal nadomestitev vseh vrst in oblik izobraževanja s samostojnim učenjem šolarjev z reševanjem problemov, pri čemer je bil poudarek na njihovi izobraževalni in praktični obliki (Dewey J., 1999; povzetek). Bistvo drugega koncepta je mehaničen prenos dognanj psihologije v učni proces. V. Burton () je menil, da je učenje "pridobivanje novih reakcij ali spreminjanje starih" in je učni proces zmanjšal na preproste in zapletene reakcije, ne da bi upošteval vpliv na razvoj učenčevega miselnega okolja in pogojev vzgoje.

  John Dewey

  J. Dewey je leta 1895 začel s svojimi poskusi v eni od čikaških šol in se osredotočil na razvoj lastne dejavnosti učencev. Kmalu se je prepričal, da izobraževanje, zgrajeno ob upoštevanju interesov šolarjev in povezanih z njihovimi življenjskimi potrebami, daje veliko boljše rezultate kot verbalno (besedno, knjižno) izobraževanje, ki temelji na pomnjenju znanja. Glavni prispevek J. Deweyja k teoriji učenja je koncept "popolnega dejanja mišljenja", ki ga je razvil. Po filozofskih in psiholoških pogledih avtorja začne človek razmišljati, ko naleti na težave, katerih premagovanje je zanj zelo pomembno.
  Pravilno zasnovan trening bi moral biti po J. Deweyju problematičen. Hkrati se problemi, ki se postavljajo pred učence, bistveno razlikujejo od predlaganih tradicionalnih izobraževalnih nalog - »namišljenih problemov«, ki imajo nizko izobraževalno in vzgojno vrednost in največkrat močno zaostajajo za tistim, kar učence zanima.
  V primerjavi s tradicionalnim sistemom je J. Dewey predlagal drzne inovacije, nepričakovane rešitve. Mesto "študija knjige" je prevzelo načelo aktivnega učenja, katerega osnova je lastna kognitivna dejavnost študenta. Mesto aktiva učitelja je prevzel pomočnik vzgojiteljice, ki učencem ne vsiljuje ne vsebin ne metod dela, temveč le pomaga pri premagovanju težav, ko se učenci sami obrnejo nanj po pomoč. Namesto ustaljenega skupnega učnega načrta za vse so bili uvedeni orientacijski programi, katerih vsebino je učitelj določal le v najsplošnejših crtah. Mesto ustne in pisne besede je zavzel teoretični in praktični pouk, pri katerem je potekalo samostojno raziskovalno delo študentov.
  Šolskemu sistemu, ki temelji na pridobivanju in asimilaciji znanja, je nasprotoval učenje »z delom«, tj. takšno, v katerem je bilo vse znanje pridobljeno iz praktične pobude in osebne izkušnje otroka. V šolah, ki so delovale po sistemu J. Deweyja, ni bilo stalnega programa z doslednim sistemom preučevanja predmetov, ampak so bila izbrana le znanja, potrebna za življenjsko izkušnjo učencev. Po mnenju znanstvenika bi se moral študent ukvarjati s tistimi dejavnostmi, ki so civilizaciji omogočile doseganje sodobne ravni. Zato je treba pozornost usmeriti v konstruktivne dejavnosti: učiti otroke kuhati, šivati, uvajati jih v ročno delo itd. Informacije bolj splošne narave so skoncentrirane okoli teh uporabnih znanj in veščin.
  J. Dewey se je zavzemal za tako imenovano pedocentrično teorijo in metode poučevanja. Po njem se vloga učitelja v izobraževalnih in vzgojnih procesih spušča predvsem v usmerjanje iniciative učencev in prebujanje njihove radovednosti. V metodiki J. Deweyja so skupaj z delovnimi procesi veliko mesto zasedli igre, improvizacije, ekskurzije, amaterske likovne dejavnosti in gospodinjstvo. Razvijanje učenčeve individualnosti je postavil nasproti vzgoji učenčeve discipline.
  V delovni šoli je delo po Deweyju središče vsega izobraževalnega dela. Z opravljanjem različnih vrst dela in pridobivanjem znanja, potrebnega za delovno dejavnost, se otroci pripravljajo na prihodnje življenje.
  Pedocentrizem (iz grščine pais, paidos - otrok in latinščine centrum - središče) je načelo številnih pedagoških sistemov (J.J. Rousseau, brezplačno izobraževanje itd.), ki zahteva organizacijo izobraževanja in vzgoje brez opiranja na učne načrte in programe ter samo na podlagi neposrednih vzgibov otroka.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Pedocentrični koncept J. Dewey je imel velik vpliv na splošno naravo izobraževalnega dela šol v ZDA in nekaterih drugih državah, zlasti na sovjetsko šolo dvajsetih let 20. stoletja, ki je našla svoj izraz v tako imenovanih integriranih programih in v projektu metoda.

  Največji vpliv na razvoj sodobnega koncepta problemskega učenja ima 1) ena izmed vrst učenja, ki temelji na uporabi hevrističnih metod. Za cilj si postavlja razvoj hevrističnih veščin v procesu reševanja problemskih situacij, ki so lahko tako praktične kot teoretično-spoznavne narave; 2) metoda, ki jo organizira učitelj za aktivno interakcijo predmeta s problematično vsebino izobraževanja, med katero se združuje z objektivnimi nasprotji znanstvenega znanja in načini za njihovo razrešitev, se uči razmišljati, ustvarjalno asimilirati znanje. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> problemsko učenje delo ameriškega psihologa (Bruner J., 1977; povzetek). Temelji na idejah o strukturiranju učnega gradiva in prevladujoči vlogi intuitivnega mišljenja v procesu osvajanja novega znanja kot osnove. Hevristika - " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> hevristično razmišljanje. Bruner je posvečal glavno pozornost strukturi znanja, ki naj vključuje vse potrebne elemente sistema znanja in določa smer učenčevega razvoja.

  • Sodobne ameriške teorije "učenja z reševanjem problemov" (W. Alexander, P. Halverson itd.) imajo v nasprotju s teorijo J. Deweyja svoje značilnosti:
    • ne poudarjajo preveč pomena »samoizražanja« učenca in omalovažujejo vloge učitelja;
    • afirmirano je načelo kolektivnega reševanja problemov v nasprotju s prej opaženo skrajno individualizacijo;
    • metoda reševanja problemov pri učenju dobi nosilno vlogo.

  V 70-80 letih. 20. stoletje razširil se je koncept problemskega učenja angleškega psihologa E. de Bona, ki se osredotoča na šest ravni mišljenja.
  Pri razvoju teorije problemskega učenja so učitelji iz Poljske, Bolgarije, Nemčije in drugih držav dosegli določene rezultate. Tako je poljski učitelj (Okon V., 1968, 1990) preučeval pogoje za nastanek problemskih situacij na gradivu različnih izobraževalnih predmetov in skupaj s Ch. Kupisevichem dokazal prednost učenja z reševanjem problemov za razvoj umske sposobnosti učencev. Problemsko učenje so poljski učitelji razumeli le kot eno od učnih metod. Bolgarski učitelji (I. Petkov, M. Markov) so obravnavali predvsem vprašanja uporabne narave, s poudarkom na organizaciji problemskega učenja v osnovni šoli.

  • domače izkušnje. Teorija Problemsko učenje - 1) ena od vrst učenja, ki temelji na uporabi hevrističnih metod. Za cilj si postavlja razvoj hevrističnih veščin v procesu reševanja problemskih situacij, ki so lahko tako praktične kot teoretično-spoznavne narave; 2) metoda, ki jo organizira učitelj za aktivno interakcijo predmeta s problematično vsebino izobraževanja, med katero se združuje z objektivnimi nasprotji znanstvenega znanja in načini za njihovo razrešitev, se uči razmišljati, ustvarjalno asimilirati znanje. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> problemsko učenje se je v ZSSR začela intenzivno razvijati v 60. letih. 20. stoletje v povezavi z iskanjem načinov za aktiviranje, spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev, razvijanje samostojnosti učencev pa je naletela na določene težave:
    • v tradicionalni didaktiki naloga »poučevanja misli« ni bila obravnavana kot samostojna naloga, pozornost učiteljev je bila osredotočena na kopičenje znanja in razvoj spomina;
    • tradicionalni sistem učnih metod ni mogel "premagati spontanosti pri oblikovanju teoretičnega mišljenja pri otrocih" (VV Davydov);
    • psihologi so se ukvarjali predvsem s proučevanjem problematike razvoja mišljenja, pedagoška teorija razvoja mišljenja in sposobnosti ni bila razvita.

  Posledica tega je, da domača množična šola ni nabrala prakse uporabe metod, posebej usmerjenih v razvoj mišljenja - najbolj posplošene in posredne oblike miselne refleksije, ki vzpostavlja povezave in razmerja med spoznavnimi predmeti. Mišljenje je najvišja stopnja človeškega znanja. Omogoča vam pridobivanje znanja o takšnih predmetih, lastnostih in odnosih realnega sveta, ki jih ni mogoče neposredno zaznati na čutni ravni znanja. Oblike in zakonitosti razmišljanja preučuje logika, mehanizmi njegovega toka - psihologija in nevrofiziologija. Kibernetika analizira mišljenje v povezavi z nalogami modeliranja nekaterih duševnih funkcij.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">misli . Za oblikovanje teorije problemskega učenja so bila zelo pomembna dela psihologov, ki so ugotovili, da za duševni razvoj ni značilen le obseg in kakovost pridobljenega znanja, temveč tudi struktura miselnih procesov, sistem logičnih procesov. operacije in Mentalna dejanja so različna dejanja osebe, ki se izvajajo na notranji ravni zavesti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> mentalna dejanja v lasti študenta (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) in razkril vlogo problemske situacije pri razmišljanju in učenju (Matyushkin A.M., 1972; povzetek).
  Izkušnje uporabe posameznih elementov problemskega učenja v šoli je proučeval M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, N.G. Dairy, D.V. Vilkeev (glej Chrest. 8.2). Izhodišča za razvoj teorije problemskega učenja so bile določbe teorije dejavnosti (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov). Problematično učenje je bilo obravnavano kot eden od vzorcev miselne dejavnosti učencev. Razvite so bile metode za ustvarjanje problemske situacije - stanja duševne težave, ki jo v določeni izobraževalni situaciji povzroča objektivna nezadostnost znanja in metod miselne in praktične dejavnosti, ki so jih učenci predhodno pridobili za reševanje nastajajoče kognitivne naloge. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> problemske situacije pri različnih učnih predmetih in našli kriterije za ocenjevanje zahtevnosti problemskih kognitivnih nalog. Postopoma razširjeno problemsko učenje iz splošne šole je prodrlo v srednje in višje strokovne šole. Izboljšujejo se metode problemskega učenja, v katerih je ena od pomembnih komponent Improvizacija (iz latinščine improvisus - nepričakovano, nenadno) - sestavljanje poezije, glasbe itd. v času izvršitve; nastop z nečim, kar ni vnaprej pripravljeno; tako ustvarjeno delo.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> improvizacija, predvsem pri reševanju problemov komunikacijske narave (). Pojavil se je sistem učnih metod, v katerem je ustvarjanje problemske situacije s strani učitelja in reševanje problemov s strani učencev postalo glavni pogoj za razvoj njihovega mišljenja. Ta sistem razlikuje med splošnimi metodami (monološke, demonstrativne, dialoške, hevristične, raziskovalne, programirane, algoritemske) in binarnimi metodami - pravili interakcije med učiteljem in učenci. Na podlagi tega sistema metod so bile razvite tudi nekatere nove pedagoške tehnologije (V.F. Shatalov, P.M. Erdniev, G.A. Rudik itd.).

  8.2.2. Bistvo problemskega učenja

  Danes je najperspektivnejši in najbolj primeren socialno-ekonomski, pa tudi psihološki položaj problemsko učenje.
  Kaj je bistvo problemskega učenja? Razlaga se tako kot načelo poučevanja, kot nova vrsta izobraževalnega procesa, kot učna metoda in kot nov didaktični sistem.
  Spodaj problemsko učenje običajno razumemo kot takšno organizacijo usposabljanja, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij pod vodstvom učitelja in aktivno samostojno dejavnost študentov za njihovo rešitev.(glejte sliko 5).
  Problemsko učenje je ustvarjanje problemskih situacij, razumevanje, sprejemanje in reševanje teh situacij v teku skupnih dejavnosti učencev in učitelja, z optimalno samostojnostjo prvega in pod splošnim usmerjevalnim vodstvom drugega, kot tudi pri obvladovanju s strani študentov v procesu takšnih dejavnosti posplošenega znanja in splošnih načel za reševanje problemskih nalog. Načelo problematičnosti združuje učni proces s procesi spoznavanja, raziskovanja, ustvarjalnega mišljenja (Makhmutov M.I., 1975; povzetek).
  Problemsko učenje (kot vsako drugo učenje) lahko prispeva k uresničitvi dveh ciljev:
  Prva tarča- oblikovati pri študentih potreben sistem znanja, veščin in spretnosti.
  Drugi gol- doseči visoko stopnjo razvoja šolarjev, razvoj sposobnosti za samoučenje, samoizobraževanje.
  Obe nalogi je mogoče z velikim uspehom izvajati ravno v procesu problemskega učenja, saj asimilacija učnega gradiva poteka med aktivno iskalno dejavnostjo študentov, v procesu reševanja sistema problemsko-kognitivnih nalog.
  Pomembno je opozoriti še na enega od pomembnih ciljev problemskega učenja - oblikovati poseben slog.Mišljenje je najbolj posplošena in posredna oblika miselne refleksije, ki vzpostavlja povezave in razmerja med spoznavnimi predmeti. Mišljenje je najvišja stopnja človeškega znanja. Omogoča vam pridobivanje znanja o takšnih predmetih, lastnostih in odnosih realnega sveta, ki jih ni mogoče neposredno zaznati na čutni ravni znanja. Oblike in zakonitosti razmišljanja preučuje logika, mehanizmi njegovega toka - psihologija in nevrofiziologija. Kibernetika analizira mišljenje v povezavi z nalogami modeliranja nekaterih duševnih funkcij.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> miselna dejavnost, raziskovalna dejavnost in samostojnost študentov ().
  Posebnost problemskega učenja je v tem, da skuša čim bolj izkoristiti podatke psihologije o tesni povezanosti procesov učenja (učenja), spoznavanja, raziskovanja in mišljenja. S tega vidika bi moral učni proces modelirati proces produktivnega razmišljanja, katerega osrednja povezava je možnost odkrivanja, možnost ustvarjalnosti (Ponomarev Ya.A., 1999; povzetek).
  Bistvo Problemsko učenje - 1) ena od vrst učenja, ki temelji na uporabi hevrističnih metod. Za cilj si postavlja razvoj hevrističnih veščin v procesu reševanja problemskih situacij, ki so lahko tako praktične kot teoretično-spoznavne narave; 2) metoda, ki jo organizira učitelj za aktivno interakcijo predmeta s problematično vsebino izobraževanja, med katero se združuje z objektivnimi nasprotji znanstvenega znanja in načini za njihovo razrešitev, se uči razmišljati, ustvarjalno asimilirati znanje. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> problemsko učenje Izhaja iz dejstva, da se v procesu učenja narava in struktura učenčeve kognitivne dejavnosti radikalno spreminjata, kar vodi v razvoj ustvarjalnega potenciala učenčeve osebnosti. Glavna in značilna lastnost problemskega učenja je problemska situacija - stanje duševne težave, ki jo v določeni izobraževalni situaciji povzroči objektivna nezadostnost znanja in metod miselne in praktične dejavnosti, ki so jih učenci predhodno pridobili za reševanje kognitivnega problema, ki je nastal. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> problemska situacija .

  • Njegovo ustvarjanje temelji na naslednjih določbah sodobne psihologije:
    • proces razmišljanja ima svoj izvor v problemski situaciji;
    • problematično razmišljanje se izvaja predvsem kot proces reševanja problema;
    • pogoj za razvoj mišljenja je pridobivanje novega znanja z reševanjem problema;
    • zakoni mišljenja in zakoni asimilacije novega znanja v veliki meri sovpadajo.

  Pri problemskem učenju učitelj ustvari problemsko situacijo, usmerja učence k njenemu reševanju in organizira iskanje rešitve. Tako je učenec postavljen v položaj subjekta svojega učenja in posledično razvija nova znanja, ima nove načine delovanja. Težavnost obvladovanja problemskega učenja je v tem, da je nastanek problemske situacije dejanje posameznika, zato se od učitelja zahteva diferenciran in individualen pristop. Če pri tradicionalnem poučevanju učitelj postavi teoretične določbe v pripravljeni obliki, potem pri problemskem učenju šolarje pripelje do protislovja in jih povabi, da sami najdejo pot do njegove rešitve, se sooči s protislovji praktične dejavnosti in podaja različna stališča o istem vprašanju (Razvitie..., 1991 ; opomba). Tipične naloge problemskega učenja: razmislite o pojavu z različnih pozicij, primerjajte, posplošujte, oblikujte sklepe iz situacije, primerjajte dejstva, sami oblikujte specifična vprašanja (za posplošitev, utemeljitev, konkretizacijo, logiko sklepanja) (slika 6).
  Razmislite o primeru. Učenci 6. razreda pojma glagolske vrste ne poznajo. Vse druge slovnične lastnosti glagola (število, čas, prehodnost itd.) poznajo. Učitelj učence opozori na tablo, kjer so v dveh stolpcih z raznobarvnimi barvicami zapisani glagoli:

  Ob prvem seznanjanju s temi glagoli učenci vidijo nedoslednosti med vidnimi pari.
  vprašanje Po kateri slovnični lastnosti se glagoli prvega in drugega stolpca razlikujejo?
  Besedilo Problem je zavedanje možnosti razreševanja težav in protislovij, ki so nastala v dani situaciji, s pomočjo razpoložljivega znanja in izkušenj.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">težave razjasni naravo težav učencev, ki so se pojavile ob soočenju s problemom. Poskusi učencev, da bi razložili razliko med glagoli na podlagi obnavljanja predhodno pridobljenega znanja, ne dosežejo cilja. Nadalje se povezava med podatkovnimi elementi in ciljem doseže z analizo in razlago podatkov, tj. analizira se dejansko jezikovno (slovnično) gradivo, ki ga zgledi vsebujejo. Cilj (koncept vrst glagola) se postopoma razkriva med reševanjem problema.
  Kot so pokazale številne študije, obstaja tesna povezava med iskalno dejavnostjo osebe in njegovim zdravjem (fizičnim, duševnim).
  Osebe s slabo razvito potrebo po iskanju živijo manj intenzivno, njihova iskalna aktivnost se izraža le v posebnih zunanjih situacijah, ko drugih potreb, tako bioloških, ni mogoče zadovoljiti na podlagi dobro razvitih oblik vedenja, npr. , potreba po varnosti in vsakdanjem kruhu ter socialna - na primer potreba po prestižu. Če so zadoščene vse osnovne želje, je mogoče tako rekoč živeti sproščeno in umirjeno, ne da bi si za kaj posebnega prizadevali in se torej ne izpostavljali tveganju poraza in prizadetosti. Zavrnitev preiskave, če preiskava ni notranja nujna potreba, je podana neboleče in mirno. Vendar je to dobro počutje namišljeno in pogojeno. Možno je le v idealnih pogojih popolnega udobja. Naš dinamičen svet nikomur ne zagotavlja takšnih pogojev - in to je povsem naravno, saj bi kopičenje v družbi oseb z nizko iskalno aktivnostjo neizogibno vodilo v socialno regresijo. In v svetu, kjer je nenehno treba iskati vsaj za zadovoljitev primarnih potreb, odsotnost želje po iskanju kot takem naredi obstoj boleč, saj se je treba ves čas truditi sam s seboj. Iskanje, ne da bi prineslo izkušnjo naravnosti in zadovoljstva, postane za ljudi z nizko potrebo po iskanju neprijetna nuja in jim to seveda uspe veliko slabše kot ljudem z visoko potrebo po iskanju. Poleg tega je oseba z nizko aktivnostjo manj pripravljena na soočanje z življenjskimi težavami in hitro noče najti izhoda iz težkih situacij. In čeprav ta zavrnitev subjektivno ne doživlja tako težko, vendar je objektivno odpornost telesa še vedno zmanjšana. V eni od držav so skozi vrsto let izsledili usodo ljudi, katerih značaj in vedenje je prevladoval občutek apatije, brezbrižnosti do življenja, ljudi z nizko aktivnostjo. Izkazalo se je, da ti v povprečju umrejo prej kot ljudje, ki so na začetku aktivni. In umirajo zaradi vzrokov, ki za druge niso usodni. Spomnimo se Ilje Oblomova, človeka z izjemno nizko potrebo po iskanju (od otroštva se ta potreba v njem ni razvila, ker je bilo vse pripravljeno). Bil je zelo zadovoljen z življenjem, ali bolje rečeno, s svojo popolno izolacijo od življenja in je umrl v precej mladih letih iz nerazumljivega razloga.
  Stalna odsotnost iskalne aktivnosti vodi v to, da je posameznik nemočen pri morebitnem soočanju s težavami ali celo situacijami, ki jih v drugih razmerah ne zaznavamo kot težave. Nizka potreba po iskanju torej ne le naredi življenje neokusno in nekoristno, ampak tudi ne zagotavlja zdravja in dolgoživosti.

  8.2.3. Problemske situacije kot osnova problemskega učenja

  
  • Vrste problemskih situacij (glej sliko 7), ki se najpogosteje pojavljajo v izobraževalnem procesu:
    1. Problematična situacija nastane, ko se ugotovi neskladje med obstoječimi sistemi znanja učencev in novimi zahtevami (med starim znanjem in novimi dejstvi, med znanjem nižje in višje ravni, med vsakdanjim in znanstvenim znanjem).
    2. Problemske situacije nastanejo, ko je treba iz razpoložljivih sistemov znanja izbrati edini potrebni sistem, katerega uporaba lahko zagotovi pravilno rešitev predlagane problemske naloge.
    3. Problemske situacije se pojavijo pred učenci, ko se soočijo z novimi praktičnimi pogoji za uporabo obstoječega znanja, ko iščejo načine za uporabo znanja v praksi.
    4. Problematična situacija nastane, če obstaja protislovje med teoretično možnim načinom reševanja problema in praktično neizvedljivostjo ali neprimernostjo izbrane metode, pa tudi med praktično doseženim rezultatom naloge in pomanjkanjem teoretične utemeljitve.
    5. Problemske situacije pri reševanju tehničnih problemov nastanejo, ko ni neposrednega ujemanja med shematskim prikazom in zasnovo tehnične naprave.
    6. Problematične situacije ustvarja tudi dejstvo, da obstaja protislovje, ki je objektivno inherentno shematskim diagramom med statično naravo samih slik in potrebo po branju dinamičnih procesov v njih ().
  • Pravila za ustvarjanje problemskih situacij. Če želite ustvariti težavno situacijo, potrebujete naslednje:
    1. Učenec naj dobi tako praktično ali teoretično nalogo, pri kateri mora odkriti nova znanja ali dejanja, ki jih mora usvojiti. V tem primeru je treba upoštevati naslednje pogoje:
       • naloga temelji na znanju in spretnostih, ki jih študent poseduje;
       • neznanka, ki jo je treba odkriti, predstavlja splošno pravilnost, ki jo je treba asimilirati, splošen način delovanja ali nekatere splošne pogoje za izvedbo dejanja;
       • Izvedba problematične naloge naj bi pri študentu vzbudila potrebo po pridobljenem znanju.
    2. Problemska naloga, ponujena študentu, mora ustrezati njegovim intelektualnim zmožnostim.
    3. Problemska naloga naj bo pred razlago učne snovi, ki jo je treba osvojiti.
    4. Kot problemske naloge lahko služijo: a) izobraževalne naloge; b) vprašanja; c) praktične naloge itd.
       Vendar pa ne smemo zamenjevati problemske naloge in problemske situacije - stanja duševne težave, ki jo v določeni izobraževalni situaciji povzroči objektivna nezadostnost znanja in metod miselne in praktične dejavnosti, ki so jih učenci predhodno pridobili za reševanje kognitivne naloge, ki je nastala. nastala. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> problemska situacija. Problemska naloga sama po sebi ni problemska situacija, problemsko situacijo lahko povzroči le pod določenimi pogoji.
    5. Enako problemsko situacijo lahko povzročijo različne vrste nalog.
    6. Učitelj naj oblikuje nastalo problemsko situacijo tako, da študenta opozori na razloge za njegovo neuspeh pri izpolnjevanju zastavljene naloge praktičnega usposabljanja ali nezmožnosti, da jim razloži določena dokazana dejstva () (Kristus 8.3).

  8.2.4. Prednosti in slabosti problemskega učenja

  
  

  Pri programiranem učenju poteka učenje kot dobro nadzorovan proces, saj je snov, ki se preučuje, razdeljena na majhne, ​​lahko prebavljive odmerke. Zaporedoma so predstavljeni študentu za asimilacijo. Po študiju vsakega odmerka je treba opraviti preverjanje asimilacije. Doza se je naučila - nadaljujte z naslednjim. To je "korak" učenja: predstavitev, asimilacija, preverjanje.
  Običajno se je pri sestavljanju programov usposabljanja od kibernetičnih zahtev upoštevala le potreba po sistematičnih povratnih informacijah, od psiholoških zahtev - individualizacija učnega procesa. Zaporedja izvajanja določenega modela asimilacijskega procesa ni bilo. Najbolj znan je koncept B. Skinnerja, ki temelji na vedenjski teoriji - trendu v ameriški psihologiji dvajsetega stoletja, ki zanika zavest kot predmet znanstvenih raziskav in reducira psiho na različne oblike vedenja, razumljene kot niz reakcije telesa na okoljske dražljaje. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> vedenjska teorija doktrino, da med človeškim in živalskim učenjem ni bistvene razlike. V skladu z vedenjsko teorijo bi morali programi usposabljanja rešiti problem pridobivanja in utrjevanja pravilnega odziva. Za razvoj pravilne reakcije se uporabljata načelo razdelitve procesa na majhne korake in načelo sistema namigov. Ko je proces razčlenjen, se programirano kompleksno vedenje razdeli na najpreprostejše elemente (korake), od katerih bi učenec lahko vsakega izvedel brez napak. Ko je v program usposabljanja vključen sistem namigov, je zahtevana reakcija najprej podana v končani obliki (največja stopnja nagovarjanja), nato z opustitvijo posameznih elementov (zbledenje namigov), na koncu usposabljanja pa popolnoma potrebna je neodvisna reakcija (odstranitev poziva). Primer je učenje pesmi na pamet: sprva je četverica podana v celoti, nato z izpustitvijo ene besede, dveh besed in cele vrstice. Na koncu pomnjenja mora učenec, ki je prejel štiri vrstice s pikami namesto četverice, pesem ponoviti sam.
  Za utrjevanje reakcije se za vsak pravilen korak uporablja načelo takojšnje krepitve (uporaba verbalne spodbude, dajanje vzorca za pravilnost odgovora ipd.) ter načelo večkratnega ponavljanja reakcij.
  (http://www.modelschool.ru/index.html Model; glejte spletno stran School of Tomorrow),
  (http://www.kindgarden.ru/what.htm; glej gradivo "Kaj je šola prihodnosti?").

  8.3.2. Vrste programov usposabljanja

  Izobraževalne programe, zgrajene na vedenjski osnovi, delimo na: a) linearne, ki jih je razvil Skinner, in b) razvejane programe N. Crowderja.
  1. Linearni programirani učni sistem, ki ga je prvotno razvil ameriški psiholog B. Skinner v zgodnjih 60-ih. 20. stoletje temelji na vedenjskem trendu v psihologiji.

  • Predstavil je naslednje zahteve za organizacijo usposabljanja:
    • Pri poučevanju mora učenec iti skozi zaporedje skrbno izbranih in postavljenih »stopenj«.
    • Usposabljanje mora biti strukturirano tako, da je učenec ves čas »posloven in zaposlen«, da učne snovi ne le dojema, ampak z njo tudi operira.
    • Preden nadaljuje s preučevanjem naslednje snovi, mora študent dobro obvladati prejšnjo.
    • Študentu je treba pomagati z razdelitvijo gradiva na majhne dele ("korake" programa), s spodbujanjem, spodbujanjem itd.
    • Vsak pravilen odgovor učenca je treba okrepiti z uporabo povratnih informacij za to, ne le za oblikovanje določenega vedenja, temveč tudi za ohranjanje zanimanja za učenje.

  Po tem sistemu gredo učenci skozi vse korake programa usposabljanja zaporedno, v vrstnem redu, kot so navedeni v programu. Naloge v vsakem koraku so zapolniti vrzel v informativnem besedilu z eno ali več besedami. Nato mora učenec svojo rešitev preveriti s pravilno, ki je bila pred tem na nek način zaprta. Če je bil študentov odgovor pravilen, naj nadaljuje na naslednji korak; če se njegov odgovor ne ujema s pravilnim, mora nalogo opraviti znova. Tako linearni sistem programiranega učenja temelji na principu učenja, ki pomeni izvajanje nalog brez napak. Zato so koraki programa in naloge zasnovani za najšibkejšega učenca. Po B. Skinnerju se vadeči uči predvsem z izpolnjevanjem nalog, potrditev pravilnosti naloge pa služi kot ojačitev za stimulacijo vadečega pri nadaljnji aktivnosti (glej animacijo) .
  Linearni programi so zasnovani za korake brez napak vseh učencev, t.j. mora ustrezati zmožnostim najšibkejšega med njimi. Zaradi tega popravek programa ni predviden: vsi učenci prejmejo enako zaporedje okvirjev (nalog) in morajo narediti enake korake, tj. premikanje po isti liniji (od tod tudi ime programov - linearni).
  2. Obsežen programiran učni program. Njegov ustanovitelj je ameriški učitelj N. Crowder. V teh programih, ki so postali zelo razširjeni, so poleg glavnega programa, namenjenega močnim študentom, zagotovljeni dodatni programi (pomožne veje), v eno od katerih je študent poslan v primeru težav. Razvejani programi omogočajo individualizacijo (prilagajanje) vadbe ne samo glede na hitrost napredovanja, ampak tudi glede na zahtevnostno stopnjo. Poleg tega ti programi odpirajo večje možnosti za oblikovanje racionalnih vrst kognitivne dejavnosti kot linearni programi, ki kognitivno dejavnost omejujejo predvsem na zaznavanje in spomin.
  Kontrolne naloge v korakih tega sistema so sestavljene iz problema ali vprašanja in nabora več odgovorov, med katerimi je običajno eden pravilen, ostali pa so nepravilni, ki vsebujejo značilne napake. Študent mora izbrati en odgovor iz tega niza. Če je izbral pravilen odgovor, prejme okrepitev v obliki potrditve pravilnosti odgovora in navedbo prehoda na naslednji korak programa. Če je izbral napačen odgovor, se mu razloži narava napake in se mu naroči, naj se vrne na nekatere od prejšnjih korakov programa ali gre v podprogram.
  Poleg teh dveh glavnih sistemov programiranega učenja so bili razviti številni drugi, ki v eni ali drugi meri uporabljajo linearni ali razvejani princip ali oba od teh principov za izgradnjo zaporedja korakov v programu usposabljanja.
  Splošno pomanjkanje programov, zgrajenih na Biheviorizem (iz angleškega Behaviour, biheviour - vedenje) je smer v ameriški psihologiji dvajsetega stoletja, ki zanika zavest kot predmet znanstvenih raziskav in reducira psiho na različne oblike vedenja, razumljene kot niz reakcij telesa na okoljske dražljaje. Trend v psihologiji, ki ga je sprožil članek ameriškega psihologa J. Watsona "s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> vedenjske osnova, leži v nezmožnosti nadzora nad notranjo, miselno aktivnostjo učencev, nadzor nad katero je omejen na registracijo končnega rezultata (odgovora). S kibernetičnega vidika ti programi izvajajo nadzor po principu "črne skrinjice", kar je neproduktivno v odnosu do človeškega učenja, saj je glavni cilj učenja oblikovanje racionalnih metod kognitivne dejavnosti. To pomeni, da je treba nadzorovati ne le odgovore, ampak tudi poti, ki vodijo do njih. Vadite Programirano učenje - učenje po vnaprej razvitem programu, ki predvideva delovanje tako učencev kot učitelja (ali učnega stroja, ki ga nadomešča).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> programirano učenje pokazala neprimernost linearnih in nezadostno produktivnost razvejanih programov. Nadaljnje izboljšave programov usposabljanja v okviru modela vedenjskega učenja niso privedle do pomembnega izboljšanja rezultatov.

  8.3.3. Razvoj programiranega učenja v domači znanosti in praksi

  V domači znanosti so teoretične osnove programiranega učenja aktivno preučevali, dosežke pa so uvedli v prakso v 70. letih. 20. stoletje Eden od vodilnih strokovnjakov je profesorica Moskovske univerze Nina Fedorovna Talyzina ( Talyzina N.F. Vodenje učnega procesa. - M.: MGU, 1983. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Talyzina N.F., 1969; 1975). V domači različici ta vrsta usposabljanja temelji na tako imenovani teoriji postopnega oblikovanja duševnih dejanj - doktrini kompleksnih večplastnih sprememb, povezanih z oblikovanjem novih dejanj, podob in konceptov v osebi, ki jih je predstavil P. .ja. Galperin");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorije postopnega oblikovanja miselnih dejanj in koncepti P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1998; povzetek) in teorije Kibernetika (iz grščine kybernetike - umetnost upravljanja) je veda o upravljanju, komunikaciji in obdelavi informacij. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">kibernetika. Izvajanje programiranega učenja vključuje dodelitev specifičnih in logičnih metod razmišljanja za vsak predmet, ki se preučuje, navedbo racionalnih načinov kognitivne dejavnosti na splošno. Šele po tem je mogoče sestaviti programe usposabljanja, ki so namenjeni oblikovanju teh vrst kognitivnih dejavnosti in prek njih znanja, ki je vsebina tega akademskega predmeta.

  8.3.4. Prednosti in slabosti programiranega učenja

  Usposabljanje programiranja ima številne prednosti: majhni odmerki se zlahka absorbirajo, študent izbere stopnjo asimilacije, zagotovljen je visok rezultat, razvijajo se racionalne metode miselnih dejanj in vzgaja se sposobnost logičnega razmišljanja. Vendar pa ima tudi številne pomanjkljivosti, na primer:
  • ne prispeva v celoti k razvoju samostojnosti pri učenju;
  • zahteva veliko časa;
  • uporaben samo za algoritemsko rešljive kognitivne probleme;
  • zagotavlja pridobivanje znanja, ki je del algoritma in ne prispeva k pridobivanju novih. Hkrati pa pretirana algoritmizacija učenja ovira oblikovanje produktivne kognitivne dejavnosti.
  • V letih največjega navdušenja nad programiranim učenjem - 60.-70. 20. stoletje - Razvitih je bilo več sistemov za programiranje in veliko različnih učnih strojev in naprav. A hkrati so se pojavili tudi kritiki programiranega učenja. E. Laban je vse ugovore proti programiranemu učenju povzel takole:
    • programirano učenje ne uporablja pozitivnih vidikov skupinskega učenja;
    • ne prispeva k razvoju študentske iniciative, saj ga program tako rekoč ves čas vodi za roko;
    • s pomočjo programiranega učenja je mogoče poučevati le preprosto gradivo na stopnji nabijanja;
    • teorija učenja s krepitvijo je slabša od tiste, ki temelji na mentalni gimnastiki;
    • v nasprotju s trditvami nekaterih ameriških raziskovalcev programirano učenje ni revolucionarno, ampak konzervativno, saj je knjižno in verbalno;
    • programirano učenje zanemarja dosežke psihologije, ki že več kot 20 let proučuje strukturo možganske aktivnosti in dinamiko asimilacije;
    • programirano učenje ne omogoča celostne slike predmeta, ki se preučuje, in je "učenje po drobtinah" ().

  Čeprav vsi ti ugovori niso povsem upravičeni, imajo vsekakor določene razloge. Zato je zanimanje za programirano učenje v 70.-80. 20. stoletje začela propadati, v zadnjih letih pa je prišlo do njene oživitve na podlagi uporabe novih generacij računalniške tehnologije.
  Kot smo že omenili, so najbolj razširjeni različni sistemi Programirano učenje - učenje po vnaprej razvitem programu, ki predvideva delovanje tako učencev kot učitelja (ali učnega stroja, ki ga nadomešča).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> programirano učenje prejeli v 50. in 60. letih. V 20. stoletju so se pozneje začeli uporabljati le posamezni elementi programiranega učenja, predvsem za nadzor znanja, posvetovanja in urjenje veščin. V zadnjih letih so začele oživljati ideje programiranega učenja na novi tehnični osnovi (računalniki, televizijski sistemi, mikroračunalniki itd.) v obliki računalniškega ali elektronskega učenja. Nova tehnična osnova omogoča skoraj popolno avtomatizacijo učnega procesa, da ga zgradimo kot dokaj svoboden dialog med študentom in učnim sistemom. Vloga učitelja je v tem primeru predvsem razvijanje, prilagajanje, popravljanje in izboljšanje programa usposabljanja ter izvajanje posameznih elementov brezstrojnega učenja. Dolgoletne izkušnje potrjujejo, da programirano učenje, predvsem pa računalniško, omogoča dokaj visoko raven ne le učenja, temveč tudi razvoja učencev in vzbuja njihovo neomajno zanimanje.

  *******

  V pedagogiki je običajno razlikovati tri glavne vrste učenja: tradicionalno (ali razlagalno-ilustrativno), problemsko in programirano. Vsak od njih ima, kot že omenjeno, pozitivne in negativne strani. Tradicionalno izobraževanje ne zagotavlja učinkovitega razvoja miselnih sposobnosti učencev, saj temelji na vzorcih reproduktivnega mišljenja in ne ustvarjalne dejavnosti.
  Danes je najperspektivnejši in najbolj primeren socialno-ekonomski, pa tudi psihološki položaj problemsko učenje.

  Povzetek

  • V pedagogiki je običajno razlikovati tri glavne vrste učenja: tradicionalno (ali razlagalno-ilustrativno), problemsko in programirano. Vsaka od teh vrst ima tako pozitivne kot negativne strani.
  • Danes je najpogostejši tradicionalni način izobraževanja. Temelje te vrste izobraževanja je pred skoraj štirimi stoletji postavil Ya.A. Comenius ("Velika didaktika").
    • Izraz »tradicionalno izobraževanje« pomeni predvsem razredno-učno organizacijo izobraževanja, ki se je razvila v 17. stoletju. na načelih didaktike, ki jih je oblikoval Ya.A. Komenskega in še vedno prevladuje v šolah po svetu.
    • Tradicionalno izobraževanje ima številna protislovja (A.A. Verbitsky). Med njimi je eno glavnih protislovje med usmerjenostjo vsebine izobraževalne dejavnosti (in posledično samega študenta) v preteklost, objektivirano v znakovnih sistemih "temeljev znanosti", in usmeritvijo učnega subjekta k prihodnji vsebini poklicnih in praktičnih dejavnosti ter celotne kulture.
  • Danes je najperspektivnejši in najbolj primeren socialno-ekonomski, pa tudi psihološki položaj problemsko učenje.
    • Problemsko učenje običajno razumemo kot takšno organizacijo usposabljanja, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij pod vodstvom učitelja in aktivno samostojno dejavnost študentov za njihovo rešitev.
    • v ameriški pedagogiki na začetku 20. stoletja. Obstajata dva osnovna koncepta problemskega učenja (J. Dewey, V. Burton).
    • Pedocentrični koncept J. Deweyja je imel velik vpliv na splošno naravo izobraževalnega dela šol v ZDA in nekaterih drugih državah, zlasti na sovjetsko šolo dvajsetih let 20. stoletja, ki je našla svoj izraz v ti integriranih programih. in v projektni metodi.
    • Teorija problemskega učenja se je začela intenzivno razvijati v ZSSR v 60-ih letih. 20. stoletje v povezavi z iskanjem načinov za aktiviranje, spodbujanje kognitivne dejavnosti študentov, razvoj neodvisnosti študenta.
    • Osnova problemskega učenja je problemska situacija. Označuje določeno duševno stanje študenta, ki se pojavi v procesu dokončanja naloge, za katero ni pripravljenih sredstev in zahteva asimilacijo novega znanja o predmetu, metodah ali pogojih za njegovo izvajanje.
  • Programirano učenje je učenje po vnaprej izdelanem programu, ki predvideva delovanje tako učencev kot učitelja (oz. učnega stroja, ki ga nadomešča).
    • Zamisel o programiranem učenju je bila predlagana v 50. letih. 20. stoletje ameriškega psihologa B. Skinnerja za izboljšanje učinkovitosti vodenja učnega procesa z uporabo dosežkov eksperimentalne psihologije in tehnologije.
    • Programi usposabljanja, zgrajeni na vedenjski osnovi, so razdeljeni na: a) linearne, ki jih je razvil B. Skinner, in b) tako imenovane razvejane programe N. Crowderja.
    • V domači znanosti so teoretične osnove programiranega učenja aktivno preučevali, dosežke učenja pa so uvedli v prakso v 70. letih. 20. stoletje Eden vodilnih strokovnjakov na tem področju je profesor moskovske univerze N.F. Talyzin.

  Slovar izrazov

  1. kibernetika
  2. Razredno-učni sistem izobraževanja
  3. Motivacija za uspeh
  4. Vadnica
  5. Težava
  6. Problemska situacija
  7. Problem učenja
  8. Programirano učenje
  9. Protislovje
  10. Tradicionalno učenje

  Vprašanja za samopregledovanje

  1. Kaj je bistvo tradicionalnega izobraževanja?
  2. Katere so značilnosti tradicionalne tehnologije poučevanja v razredu.
  3. Naštejte prednosti in slabosti tradicionalnega izobraževanja.
  4. Katera so glavna nasprotja tradicionalnega izobraževanja?
  5. Navedite glavne zgodovinske vidike problemskega učenja v tuji pedagogiki in psihologiji.
  6. Kakšne so značilnosti problematičnosti izobraževanja J. Deweyja?
  7. Kaj je značilno za razvoj problemskega učenja v domači znanosti in praksi?
  8. Kaj je bistvo problemskega učenja?
  9. Poimenujte vrste problemskih situacij, ki se najpogosteje pojavljajo v izobraževalnem procesu.
  10. V katerih situacijah se pojavijo težave?
  11. Kakšna so osnovna pravila za ustvarjanje problemskih situacij v izobraževalnem procesu.
  12. Naštejte glavne prednosti in slabosti problemskega učenja.
  13. Kaj je bistvo programiranega učenja?
  14. Kdo je avtor programiranega učenja?
  15. Opišite vrste programov usposabljanja.
  16. Kakšne so značilnosti razvejanih programiranih učnih programov?
  17. Kaj je značilno za vedenjski pristop k programiranemu učenju?
  18. Kaj je značilno za razvoj programiranega učenja v domači znanosti in praksi?
  19. Zakaj se programirano učenje ni ustrezno razvilo?

  Bibliografija

  1. Atkinson R. Človeški spomin in proces učenja: Per. iz angleščine. M., 1980.
  2. Burton V. Načela poučevanja in njegova organizacija. M., 1934.
  3. Bruner J. Psihologija znanja. M., 1977.
  4. Verbitsky A.A. Aktivno učenje v visokem šolstvu: kontekstualni pristop. M., 1991.
  5. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.
  6. Galperin P.Ya. Metode poučevanja in duševni razvoj otroka. M., 1985.
  7. Gurova L.L. Psihološka analiza reševanja problemov. Voronež, 1976.
  8. Davidov V.V. Teorija razvojnega učenja. M., 1996.
  9. Dewey J. Psihologija in pedagogika mišljenja (Kako razmišljamo): Per. iz angleščine. M., 1999.
  10. Komenski Ja.A. Izbrana pedagoška dela. M., 1955.
  11. Kudrjavcev T.V. Psihologija ustvarjalnega mišljenja. M., 1975.
  12. Kulyutkin Yu.N. Hevristične metode v odločitveni strukturi. M., 1970.
  13. Lerner I.Ya. Problem učenja. M., 1974.
  14. Lipkina A.I. Samoocena študenta in njegov spomin // Vopr. psihologija. 1981. št. 3.
  15. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Oblikovanje učne motivacije. M., 1990.
  16. Matjuškin A.M. Problemske situacije pri razmišljanju in učenju. M., 1972.
  17. Makhmutov M.I. Problem učenja. M., 1975.
  18. Okon V. Uvod v splošno didaktiko: Per. iz poljščine. M., 1990.
  19. Okon V. Osnove problemskega učenja. M., 1968.
  20. Ponomarev Ya.A. Psihologija ustvarjanja. M.; Voronež, 1999.
  21. Razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarjev / Ed. A.M. Matjuškin. M., 1991.
  22. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Proc. dodatek. M., 1998.
  23. Talyzina N.F. Teoretični problemi programiranega učenja. M., 1969.
  24. Talyzina N.F. Vodenje učnega procesa. M., 1975.
  25. Dokler I.E. Individualizacija in diferenciacija treninga. M., 1990.
  26. Hekhausen H. Motivacija in dejavnost: V 2 zv. M., 1986. Zv. 1, 2.

  Teme seminarskih nalog in esejev

  1. Bistvo tradicionalne vzgoje.
  2. Glavna protislovja tradicionalne vzgoje.
  3. Zgodovinski vidiki problemskega učenja v tuji pedagogiki in psihologiji.

Opis predstavitve na posameznih prosojnicah:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tradicionalna vrsta izobraževanja Izpolnila: učiteljica psihologije GAPOU JSC "AMK" Gorchakova Anastasia Andreevna

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Bistvo tradicionalnega izobraževanja Izraz »tradicionalno izobraževanje« pomeni predvsem razredno-učno organizacijo izobraževanja, ki se je razvila v 17. stoletju. na načelih didaktike, ki jih je oblikoval Ya.A. Komensky in še vedno prevladujejo v šolah po svetu. Ya.A. Komenskega "Velika didaktika"

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Kaj je razredni sistem? Razredno-učni sistem je organizacija usposabljanja v izobraževalni ustanovi, v kateri se usposabljanje izvaja frontalno v razredih s stalno sestavo učencev po urniku, ki velja za določeno časovno obdobje, in glavna oblika usposabljanja je lekcija. Šolsko leto, šolski dan, urnik pouka, šolske počitnice, odmori ali, natančneje, odmori med poukom so atributi razredno-učnega sistema.

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Sodobno tradicionalno izobraževanje Cilji 1. Oblikovanje sistema znanja, obvladovanje osnov znanosti 2. Oblikovanje temeljev znanstvenega pogleda na svet 3. Celovit in harmoničen razvoj vsakega učenca 4. Vzgoja ozaveščenih in visoko izobraženih ljudi Položaj učitelja Metode obvladovanja znanja Položaj študenta Konceptualna določila (načela učenja)

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Sodobno tradicionalno izobraževanje Značilnosti metodologije položaj učenca položaj učitelja metode obvladovanja znanja Učenec je podrejen objekt učnih vplivov, učenec »bi moral« Učitelj je poveljnik, edina pobudnica, sodnik je “vedno prav” Temelji na: - posredovanju že pripravljenega znanja - učenju z zgledom - induktivni logiki - mehanskem spominu - verbalni, reproduktivni predstavitvi

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Posebnosti tradicionalne tehnologije razrednega pouka - učenci približno enake starosti in ravni usposabljanja sestavljajo razred, ki v bistvu ohranja stalno sestavo za celotno obdobje šolanja; razred dela po enotnem letnem načrtu in programu po urniku; osnovna enota pouka je učna ura; lekcija je praviloma posvečena enemu predmetu, temi, zaradi česar učenci razreda delajo na istem gradivu; delo učencev pri pouku nadzoruje učitelj izobraževalne knjige (učbeniki) se uporabljajo predvsem za domače naloge

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Paradigma tradicionalnega izobraževalnega sistema Učenec je predmet vpliva, učitelj pa izvajalec direktivnih navodil upravnih organov V pedagoškem procesu se izvaja interakcija igranja vlog, ko je vsakemu njegovemu udeležencu dodeljen določen funkcionalne odgovornosti, odhod od katerih se šteje za kršitev normativnih temeljev vedenja in dejavnosti Imperativni in operativni slog vodenja prevladuje v dejavnostih študentov, za katere je značilen monologiziran vpliv, zatiranje pobude in ustvarjalnosti učencev 1 2 3

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Paradigma tradicionalnega izobraževalnega sistema Glavno vodilo so zmožnosti povprečnega učenca, zavračanje nadarjenih in težavnih učencev Šele zunanja pogojenost učenčevega vedenja in aktivnosti postane glavni pokazatelj njegove discipliniranosti, delavnosti; notranji svet posameznika pri izvajanju pedagoškega vpliva zanemarja. 4 5

9 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Interakcija med učiteljem in učencem pri tradicionalnem poučevanju Dejanja učencev Stopnja dejanj učiteljev Obvešča o novem znanju, razlaga Organizira primarno razumevanje izobraževalnih informacij Organizira posploševanje znanja Organizira utrjevanje učne snovi Organizira utrjevanje znanja, ocenjuje stopnjo asimilacije Zaznava informacije, razkriva primarno razumevanje Povzame naučeno snov razume Utrjuje s ponavljanjem Uporabi naučeno pri vajah 1 2 3 4 5

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavna protislovja tradicionalnega izobraževanja Protislovje med usmerjenostjo vsebine izobraževalne dejavnosti (torej študenta samega) v preteklost, objektivirano v znakovnih sistemih "temeljev znanosti", in usmerjenostjo subjekta učenja k prihodnjo vsebino strokovnih in praktičnih dejavnosti ter celotno kulturo. Verbitsky A.A.

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavna protislovja tradicionalnega izobraževanja Dvojnost izobraževalnih informacij - deluje kot del kulture in hkrati le kot sredstvo njenega razvoja, osebnega razvoja.

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavna protislovja tradicionalnega izobraževanja Protislovje med celovitostjo kulture in njenim obvladovanjem predmeta skozi številna predmetna področja – izobraževalne discipline kot predstavniki znanosti.

13 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavna protislovja tradicionalnega izobraževanja Protislovje med načinom obstoja kulture kot procesa in njeno reprezentacijo v izobraževanju v obliki statičnih znakovnih sistemov.

14 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavna protislovja tradicionalnega izobraževanja Protislovje med družbeno obliko obstoja kulture in individualno obliko njenega prisvajanja študentov.

Izraz " tradicionalno izobraževanje »predvsem gre za razredno-urno organizacijo izobraževanja, ki se je razvila v 17. stoletju na načelih didaktike, ki jih je oblikoval J. Komenski, in še danes prevladuje v šolah po svetu.

Posebnosti tradicionalne učilnice:

1. učenci približno enake starosti in stopnje izobrazbe sestavljajo razred, ki ohranja načeloma konstantno sestavo ves čas šolanja;

2. razred dela po enotnem letnem načrtu in programu po urniku. Posledično morajo otroci prihajati v šolo ob istem času v letu in ob vnaprej določenih urah dneva;

3. glavna enota pouka je učna ura;

4. pouk je praviloma namenjen enemu predmetu, temi, zaradi česar učenci razreda obdelujejo isto snov;

5. delo učencev pri pouku nadzoruje učitelj: oceni uspeh vsakega učenca in ob koncu šolskega leta odloči o prehodu učencev v višji razred;

6. Za domače naloge se uporabljajo predvsem učbeniki.

Atributi razredno-učnega sistema: študijsko leto, šolski dan, urnik pouka, študijske počitnice, odmori, domače naloge, ocene.

Tradicionalna vzgoja je v svoji filozofski osnovi pedagogika prisile.

Glavni cilj usposabljanja: oblikovanje sistema znanja, obvladovanje osnov znanosti, kar se izraža v prisotnosti standarda usposabljanja.

Množična šola s tradicionalno tehnologijo ostaja »šola znanja«, glavni poudarek je na ozaveščanju posameznika, ne pa na njegovem kulturnem razvoju.

Znanje je namenjeno predvsem razumskemu začetku osebnosti in ne njeni duhovnosti, morali. 75 % šolskih predmetov je namenjenih razvoju leve možganske polovice, le 3 % skupnega števila šolskih disciplin je namenjenih estetskim predmetom.

Osnova tradicionalnega izobraževanja so načela, ki jih je oblikoval J. Comenius:

1) znanstveni značaj (lažnega znanja ne more biti, lahko je samo nepopolno);

2) skladnost z naravo (učenje je določeno z razvojem učenca, ne pa vsiljeno);

3) doslednost in sistematičnost (linearna logika učnega procesa, od posameznega k splošnemu);

4) dostopnost (od znanega k neznanemu, od enostavnega k težjemu);

5) moč (ponavljanje je mati učenja);

6) zavest in aktivnost (poznati učiteljevo nalogo in biti aktiven pri izvrševanju ukazov);

7) načelo vidnosti;

8) načelo povezanosti teorije in prakse;

9) ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti.

tradicionalna tehnologija - avtoritarna tehnologija, učenje je zelo slabo povezano z notranjim življenjem študenta, praktično ni pogojev za manifestacijo individualnih sposobnosti, ustvarjalne manifestacije osebnosti. Avtoritarnost učnega procesa se kaže v:

ureditev dejavnosti, postopki obveznega usposabljanja (»šola posili človeka«);

centralizacija nadzora;

Usmerjenost na povprečnega učenca (»šola ubija talente«).

Kot vsaka učna tehnologija ima tudi tradicionalno učenje svoje prednosti in slabosti. Pozitivne strani so predvsem:

sistematičnost usposabljanja;

urejen, logično pravilen podajanje snovi;

Organizacijska jasnost

Optimalni stroški virov za množično učenje.

Trenutno obstaja problem - potreba po povečanju učinkovitosti izobraževalnega procesa, zlasti tiste njegove strani, ki je povezana s humanizacijo izobraževanja, razvojem osebnega potenciala študenta in preprečevanjem slepih ulic v izobraževalnem procesu. njegov razvoj.

Zmanjšana motivacija za učenje, preobremenjenost šole, množično slabo zdravje šolarjev, njihovo zavračanje učnega procesa so povezani ne le z nepopolno vsebino izobraževanja, temveč tudi s težavami, ki jih imajo učitelji pri organizaciji in vodenju učnega procesa.

Težava današnje šole ni v pomanjkanju ustreznega števila novih učbenikov, učnih pripomočkov in programov – v zadnjih letih se jih je pojavilo brez primere in mnogi med njimi z didaktičnega vidika ne vzdržijo nobene kritike.

Težava je učitelju zagotoviti metodologijo izbire in mehanizem implementacije izbranih vsebin v učni proces.

Individualne oblike in metode poučevanja nadomeščajo celostne izobraževalne tehnologije na splošno in še posebej učne tehnologije.

Ta pot ni tako enostavna in kdor stopi nanjo, se bo srečal z določenimi težavami in težavami.

Tradicionalni sistem ostaja enoten, nespremenljiv, kljub deklaraciji svobode izbire in variabilnosti. Načrtovanje vsebin usposabljanja je centralizirano. Osnovni učni načrti temeljijo na enotnih standardih za državo. Izobraževanje ima veliko prednost pred izobraževanjem. Izobraževalni in vzgojni predmeti med seboj niso povezani. V vzgojno-izobraževalnem delu se bohotita pedagogika dogajanja in negativizem vzgojnih vplivov.
Položaj študenta: učenec je podrejen objekt učnih vplivov, učenec »bi moral«, učenec še ni polnopravna osebnost.
Položaj učitelja: učitelj - poveljnik, edina iniciativna oseba, sodnik ("vedno prav"); starejši (starš) poučuje; "s temo za otroke."
Metode pridobivanja znanja temeljijo na:

posredovanje že pripravljenega znanja;

modelno učenje;

Induktivna logika od posebnega k splošnemu;

· mehanski spomin;

besedna predstavitev;

reproduktivno razmnoževanje.

Za učni proces je značilna nesamostojnost, šibka motiviranost študentovega izobraževalnega dela.
Kot del otrokovih učnih dejavnosti:

Samostojnega postavljanja ciljev ni, učne cilje postavlja učitelj;

načrtovanje dejavnosti se izvaja od zunaj, dijaku je vsiljeno proti njegovi volji;

Končne analize in ocene otrokove dejavnosti ne izvaja on, ampak učitelj, druga odrasla oseba.

V teh pogojih se faza uresničevanja izobraževalnih ciljev spremeni v trdo delo z vsemi negativnimi posledicami.

Tradicionalno izobraževanje je doslej najpogostejša možnost tradicionalnega izobraževanja.

Zasnovan je za prenašanje, oddajanje tradicije, reprodukcijo v prostoru in stoletjih tradicionalne miselnosti (duhovno in duševno skladišče), tradicionalnega pogleda na svet, tradicionalne hierarhije vrednot, ljudske aksiologije (vrednostne slike sveta).

Tradicionalno izobraževanje ima svojo vsebino (tradicijo) in ima svoja tradicionalna načela in metode, ima svojo tradicionalno učno tehnologijo.

Prednost tradicionalnega učenja je možnost prenosa velike količine informacij v kratkem času. S takšnim usposabljanjem učenci pridobijo znanje v končani obliki, ne da bi razkrili načine, kako dokazati svojo resnico. Poleg tega vključuje asimilacijo in reprodukcijo znanja ter njegovo uporabo v podobnih situacijah. Med pomembnimi pomanjkljivostmi te vrste učenja je osredotočenost na spomin in ne na razmišljanje. To usposabljanje tudi malo prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti in aktivnosti.