V tem tematskem delu so predstavljeni že pripravljeni povzetki psiholoških študij in GCD pri predšolskih in mlajših dijakih.

V tukaj predstavljenih publikacijah pedagoški psihologi delijo svoje osebne izkušnje pri organizaciji in izvajanju različnih skupinskih in individualnih ur. Vključuje: pouk o duševnem in čustvenem razvoju; povečati učno motivacijo; korektivne vaje za reševanje določenih težav.

Povzetki ur za ohranjanje in krepitev duševnega zdravja.

Vsebuje se v razdelkih:

Prikaz publikacij 1-10 od 2301 .
Vsi razdelki | Tečaji psihologije. Povzetki, GCD, pogovori z otroki

Povzetek lekcije učitelja-psihologa "Na obisku sonca" Izobraževalni lekcija za otroke 3-4 let. Naloge: skupinska kohezija, razvoj empatije, učenje otrok veščin sodelovanja; Razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, koordinacije gibov; Razvoj govora, zaznave, pozornosti, spomina, domišljije. Razvoj prostorskih predstav;...

Povzetek psihološke in logopedske lekcije "Pomagajmo ježku" Tarča lekcije : razvoj kognitivnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti duševni procesi : spomin, pozornost, domišljija, mišljenje, oblikovanje komunikacijskih veščin. Integracija izobraževalnega regije: socializacija, komunikacija, spoznavanje, telesna kultura...

Tečaji psihologije. Povzetki, GCD, pogovori z otroki - Sinopsis učitelja-psihologa za otroke starejše predšolske starosti "Kaj je družina"

Publikacija "Povzetek lekcije učitelja-psihologa za otroke starejših predšolskih ..." Namen: Gojiti ljubezen in spoštovanje do družine, oblikovati pri otrocih predstavo o družini, saj ljudje, ki se ljubijo drug drugega, skrbijo drug za drugega. Naloge: 1. Razvijati slušno in vidno pozornost, vidni spomin, mišljenje, govor, domišljijo, splošno in fino motoriko; ...

Knjižnica slik MAAM

Povzetek psihološke lekcije "Potovanje v deželo peska" za starejše predšolske otroke z uporabo peščene terapije Povzetek psihološke lekcije za otroke starejše predšolske starosti z uporabo peščene terapije "Potovanje v deželo peska". Pripravila in vodila: Kochetkova E.V. pedagog-psiholog "Rehabilitacijski center Armavir za invalidne otroke in mladostnike" Namen: korekcija in ...

Povzetek korektivno-razvojno organiziranih dejavnosti učitelja-psihologa z otroki s težavami v razvoju Povzetek korektivno-razvojno organiziranih dejavnosti pedagoga-psihologa z otroki s težavami v razvoju (višja predšolska starost) Tema: "Divje živali se pripravljajo na zimo" Namen: Obogatitev idej o letnih časih - jeseni in zimi ter življenju divjih živali. ....

Psihološka lekcija z elementi usposabljanja "Otroški svet čustev" Občinska izobraževalna ustanova "Uspenskaya šola" Amvrosiyevsky okrožje Ljudske republike Doneck Uspenka, 2019 Povzetek lekcije "Otroški svet ...

Tečaji psihologije. Povzetki, GCD, pogovori z otroki - "Zgodba o tem, kako je klovn Ah zbiral" zabavo ". Fotoreportaža o lekciji »Kaj je prijaznost? čustva"

Danes jutro je bilo oblačno in sivo. In da ne bi bil žalosten, je klovn Ah šel obiskat svoja prijatelja ježa in veverico. Živjo ježek, že dolgo se nisva videla. Igrajmo se skrivalnice z vami. »Ne morem,« je ježek odgovoril prijatelju. "Nabiram jabolka za zimo"....

S fanti sva se odločila ugotoviti, kaj je prijaznost? In za to smo odšli v čudovito deželo "Emotions". V državi "Emotions" smo srečali veselega klovna Ah. Povedal je, da so mu tako rekli, ker je bil nad vsem presenečen: "O, kako modro nebo! O, kako hitrega konja imam!" Oh ...

Izobraževalna ura psihologije za otroke 7-12 let "Kamnita pravljica"

Avtor: Duraeva Maria Alekseevna, učiteljica-psihologinja MBOUDOD "Hiša otroške ustvarjalnosti", Krasnoslobodsk.
Opis: Ponujam vam povzetek razvojne lekcije psihologije "Kamna pravljica". Ta povzetek bo koristen za pedagoške psihologe, osnovnošolske učitelje. Ta dogodek je namenjen razvoju senzomotorične in kognitivne sfere, osredotočen na otroke, stare 7-12 let.
Naloge:
1. oblikovanje ustreznega telesnega izražanja različnih čustvenih stanj;
2. korekcija negativnih vedenjskih reakcij.

Materiali in oprema: obroč, prenosni računalnik, zvočni posnetek umirjene, sprostitvene glasbe; sprostitvene podloge.

1. Uvodni del (ogrevanje igre).
Psiholog. Dobro jutro fantje! Vesel sem da te vidim. Zdaj bom poklical ime vsakega izmed vas in vsi ostali ga bodo odmevali. torej...
Eho igra.
Psiholog. Zdaj se bomo spet odpravili na potovanje po pravljičnem svetu in v pravljico se bomo popeljali s pomočjo vhoda v pravljično deželo.
Otroci skupaj s psihologom stojijo v koloni, psiholog drži obroč, otroci pa gredo skozenj. Tako se izvede »prehod« v pravljični svet.2.
Delovni del (igrana terapija).
Psiholog. Spet smo z vami v Kamniti deželi. Prosim, stojte v krogu. Poglej še enkrat ta kamen. Zelo je težko, vsi se ga dotaknejo. Zdaj bomo vsi poskušali stisniti pesti, da postanejo kot kamen. Poglejte, kako to naredim.
Psiholog močno stisne pesti in otroke povabi, naj začutijo njegove roke, da začutijo njihovo napetost in trdoto.
Psiholog. In zdaj stisneš pesti, da postanejo kot kamen. Bravo fantje! Stisni pesti! Poglej, v rokah imam vrv. Vzemi, otipaj, zvijaj, zvijaj, stiskaj. Kaj je ona? Pravilna, mehka, prožna, prožna. Zdaj glej, moje roke bodo postale natanko kot vrv.

Psiholog sprosti roke, tako da spominjajo na biče, postanejo mehke, upogljive, kar vsakemu otroku omogoči, da začuti svoje roke, se "igra z njimi".
- In zdaj bo vsak od vas poskušal sprostiti roke
tako da postanejo "vrv".
Dobro opravljeno! In zdaj boš na moj ukaz spremenili svoje roke v kamen, nato v vrv. Torej: kamen! vrv! kamen! vrv!
In zdaj poskusimo napeti ne samo roke, ampak tudi vse mišice telesa, tako da telo postane "kamen". Dobro opravljeno! Zdaj pa poskusimo sprostiti vse mišice našega telesa, tako da telo postane kot vrv.
Poslušajte ukaz: kamen! vrv! kamen! Psiholog izvaja svoje ukaze enako kot otroci.
- Fantje, ali veste, kaj je skulptura? Je kip iz kamna ali gline. Zdaj bomo poskušali zgraditi našo skulpturo.
Igra "Živa skulptura".
Udeleženci prosto stojijo skupaj. Gostiteljica povabi enega otroka, naj gre ven in zavzame položaj, v katerem mu je priročno stati. Naslednjega udeleženca prosimo, da se mu pridruži v neki pozi na mestu, kjer je veliko prostega prostora, nato se jim pridruži tretji na svojem mestu, nato prvi previdno zapusti skulpturo in si ogleda celotno kompozicijo, četrti zavzame vsak prazen prostor v splošnem kiparstvu in tako naprej. Tisti, ki že dolgo stoji, odide, njegovo mesto zasede naslednji.
Opomba. Psiholog ima med celotno vadbo vlogo kiparja. Skrbi, da udeleženci ne zastajajo v splošni skulpturi in ob odhodu obvezno pogledajo splošno kompozicijo in spremljajo, kako izgleda.
Igra se igra, dokler ni vsak od igralcev v vlogi vodje.
Psiholog. Uganite uganko: Kaj visi na vratu moje matere, a se ne zlomi? (Krlice.) Perlice so lahko tudi iz lepih kamnov.
Igra z ogrlico.
Udeleženci stojijo v tesnem krogu. So "perlice" čudovite ogrlice, tesno so stisnjene, se vrtijo na mestu, se ne odtrgajo drug od drugega, tečejo vzdolž vratu gostiteljice, prav tako se tesno oprimejo. Gostiteljica pristopi k »verižici« in jo poskuša »pretrgati«. Če mu uspe, se "perle razpršijo" po tleh in se kotalijo po njem. Vodja jih po vrsti ujame. Trdno držite roko prvega, tistega - drugega, ki ga ujame vodja, tretjega itd., Dokler ponovno ne zbere vse "ogrlice" in jo naredi gosto in močno. Prva ujeta "perlica" postane vodja.
Igra risanja "Dragulji".
Psiholog. Vsi lepi kamni se imenujejo dragulji. Imajo svojo edinstveno barvo; in da bi ga obdržali, ljudje hranijo drage kamne v skrinji. Zdaj bomo napolnili prsi z "dragulji". Mokri list papirja je skrinja z zakladom.
Otrok je povabljen, da preizkusi vse možne kombinacije treh barv, različne svetlosti in nasičenosti pisanih mešanic, napolni skrinjo z različnimi "dragulji", preprosto s prsti postavi večbarvne pike. Med risanjem se sliši umirjena melodija. Po risanju lahko otrokom ponudite vlažno krpo, da si obrišejo roke.
Psiholog. Trdo smo delali, zdaj pa je čas za počitek in sanje.
Predvaja se sproščujoča glasba.
Vaja "Mavrica".
Psiholog. Udobno se ulezite, sprostite in zaprite oči.
Predstavljajte si, da ležite na mehki zeleni travi. Nad vami je modro nebo, na nebu pa svetla večbarvna mavrica. Mavrica se blešči, lesketa z vsemi barvami in vam posreduje svoje razpoloženje.
Vidite rdeče in oranžne barve. Rdeča vam daje toplino in moč. Postanete močnejši, topli ste in prijetni.
Rumena prinaša veselje. Tudi sonce je rumeno, sončni žarki te pobožajo, ti pa se nasmehneš.
Zelena je barva trave in listov. Dobro ste in ste mirni.
Modra in modra sta barvi neba in vode. Modra barva - mehka in pomirjujoča, osvežujoča, kot voda v vročini.
Ne pozabite na občutke, ki vam jih je prinesla vsaka barva mavrice - naj bo vaše razpoloženje danes enako večbarvno in mavrično.
3. Zaključni del(sprostitev igre): poslovilni ritual.
Psiholog. Tu se naše potovanje konča. Pojdimo iz Kamnite dežele, vsi gredo skozi obroč nazaj. Kaj bi radi vzeli s seboj? Narišimo ta predmet na hrbet našega vrstnika s pomočjo čarobne ljubkovalne barvice – prsta.
Igra "Prijazna kreda".
Vsi stojijo drug za drugim in v krogu naredijo masažo: tista spredaj - ramena, hrbet, zadnjica. Nato se smer gibanja spremeni in igra se ponovi. Smer gibanja se lahko večkrat spremeni.
Nato otroci skupaj s psihologom stojijo okoli blaga, ga primejo z obema rokama za robove in ga tesno potegnejo na razdalji 15-20 cm od tal. Nato se med seboj spreminjajo, eden za drugim gredo čez preprogo, premagajo upor tkanine in zapustijo prostor.

Okvirni načrt

predavanje

na temo: "Psihologija osebnosti"

Pripravili in gostili:

Študent PP skupine

Fakulteta za pedagogiko in psihologijo

Vodja metodologinje:

Tiraspol 2013

Učni načrt

Zadeva: Psihologija osebnosti

Cilji lekcije:

izobraževalni cilj : obvladovanje pojmov osebnost, samopodoba, osebnostne trditve, psihološke značilnosti voljne regulacije vedenja, sistematizirati znanje o temi;

izobraževalni cilj : sposobnost razvoja ustvarjalne dejavnosti.

Razvojni cilj : spodbujati oblikovanje predstav o psiholoških značilnostih posameznika.

Vrsta lekcije:kombinirano, predavanje z elementi pogovora

Metode poučevanja:besedna (zgodba - razlaga); praktične (vaje)

Struktura:

1. Organizacijski del (2-3 min.)

2. Aktualizacija osnovnih znanj in načinov delovanja (10-15 min.)

3. Komuniciranje nove teme, postavljanje ciljev, motivacija za izobraževalne dejavnosti. Učenje nove snovi (40-48 min.)

4. Lepljenje novega materiala min.)

5. Domača naloga (3-5 min.)

6. Povzetek (3-5 min.)

Bibliografija:

1. Nemov: V 3 knjigah. - M., 1997.

ORGANIZACIJSKA STRUKTURA IN VSEBINA POUKA

JAZ.Organizacijska faza

1.1 Dobrodošli

1.2 Označevanje odsotnih

1.3 Imenovanje spremljevalcev

II.Predstavitev novega gradiva

Posodobitev znanja

V zadnji lekciji smo se z vami pogovarjali o konceptih psihološke znanosti. Tema današnje lekcije je povezana s pojmom "osebnost" in je pomembna za psihologijo.

Zapišite temo in učni načrt.

Tema: "Psihologija osebnosti".

1. Koncept "osebnosti"

2. Samospoštovanje

3. Osebne terjatve

4. Voljna regulacija vedenja

1. Koncept "osebnosti"

Oseba kot subjekt družbenih odnosov, nosilec družbeno pomembnih lastnosti je osebnost.

Poleg pojma "osebnost" uporabljamo izraze "človek", "posameznik" in "individualnost". Vsi ti koncepti imajo posebnosti, vendar so vsi med seboj povezani. Najbolj splošen, integrativni koncept je pojem "človek" - bitje, ki uteleša najvišjo stopnjo razvoja življenja, produkt družbenih in delovnih procesov, neločljivo enotnost naravnega in družbenega. Toda vsaka oseba, ki nosi v sebi družbeno in generično bistvo, je eno samo naravno bitje, posameznik.

Posameznik je specifična oseba kot predstavnik rodu »homo sapiens«, nosilec predpogojev (nagibov) človekovega razvoja. Individualnost je edinstvena izvirnost določene osebe, njenih naravnih in družbeno pridobljenih lastnosti.

V konceptu "osebnosti" pride v ospredje sistem družbeno pomembnih lastnosti osebe. V odnosih človeka z družbo se oblikuje in manifestira njegovo družbeno bistvo. Vsaka družba oblikuje svoj osebni standard. Sociologija družbe določa psihološke tipe dane družbe.

Osebnost ima organizacijo na več ravneh. Najvišja in vodilna stopnja duševne organiziranosti posameznika je njena potreb-motivacijska sfera - usmerjenost posameznika, njen odnos do družbe, posameznika, do sebe ter svojih družbenih in delovnih dolžnosti. Toda za človeka ni bistven le njegov položaj, temveč tudi sposobnost uresničevanja svojih odnosov. Odvisno je od stopnje razvoja človekovih dejavnosti, njegovih sposobnosti; znanja in spretnosti, njegovih čustveno-voljnih in intelektualnih lastnosti.

Človek se ne rodi s pripravljenimi sposobnostmi, interesi, značajem itd. Te lastnosti se oblikujejo v človekovem življenju, ampak na določeni naravni podlagi. Dedna osnova človeškega telesa (genotip) določa njegove anatomske in fiziološke značilnosti, glavne lastnosti živčnega sistema in dinamiko živčnih procesov. Biološka organizacija človeka, njegova narava, vsebuje možnosti duševnega razvoja. Človek pa postane človek šele z obvladovanjem izkušenj prejšnjih generacij, zapisanih v znanju, tradiciji, predmetih materialne in duhovne kulture.

Osebni razvoj - oblikovanje sistema njegovih družbeno pozitivnih lastnosti - zahteva določene družbene predpogoje, družbeno povpraševanje. Pri oblikovanju posameznika kot osebnosti potekajo procesi osebne identifikacije (formiranje poistovetenega jaza z drugimi ljudmi in človeško družbo kot celoto) in personalizacije (posameznikovo zavedanje potrebe po določeni predstavitvi svoje osebnosti v življenja drugih ljudi, osebna samouresničitev v dani družbeni skupnosti).

Človek komunicira z drugimi ljudmi na podlagi "jaz" - koncepta osebne refleksije - njegovih idej o sebi, svojih zmožnostih, njegovem pomenu. Osebna refleksija lahko ustreza resničnemu Jazu, vendar mu morda ne ustreza. Precenjene in podcenjene ravni osebnih zahtev lahko povzročijo različne znotrajosebne konflikte.

2. Samospoštovanje

Kaj je samozavedanje? V psihološki znanosti je sprejeta naslednja definicija: "Celota duševnih procesov, s katerimi se posameznik zaveda sebe kot subjekta dejavnosti, se imenuje samozavest, njegove predstave o sebi pa se oblikujejo v določeno" podobo "jaz ”.

Podoba »jaz« ni le predstavitev ali koncept človeka o sebi, temveč družbeni odnos, odnos osebe do sebe. Zato je v podobi "jaz" mogoče razlikovati tri komponente:

1) kognitivni (kognitivni) - samospoznanje, samozavedanje;

2) čustveno - ocenjevalno - vrednostni odnos do sebe;

3) vedenjski - značilnosti regulacije vedenja.

Kot že omenjeno, podoba "jaz" ni statična, ampak izjemno dinamična tvorba osebnosti. Podoba "jaz" lahko nastane kot reprezentacija samega sebe v trenutku samega izkustva, ki se v psihologiji običajno imenuje resnični "jaz". Ta »jaz« se ves čas spreminja, na primer »jaz« pred tekmovanjem in po tekmovanju, »jaz« pred izpitom in po izpitu bo drugačen. Hkrati je podoba »jaz« idealni »jaz« subjekta, torej tisto, kar bi moral postati, da bi izpolnil družbene norme in pričakovanja drugih. To je tisto, k čemur človek stremi, kar želi postati v prihodnosti. Možen je tudi obstoj fantastičnega "jaz". V tem primeru človek gleda nase skozi prizmo lastnih želja, ne da bi upošteval svoje resnične zmožnosti. Običajno fantastično "jaz" spremljajo besede "če", kar pomeni, kaj bi subjekt rad postal, če bi mu bilo to mogoče.

Ves "jaz" v človeku sobivam hkrati. In če bo eden od "jaz" prevladal nad drugimi, lahko to vpliva na njegovo osebnost. Torej če

prevlado fantastičnih idej o sebi v strukturi osebnosti ne spremljajo dejanja, ki bi prispevala k uresničevanju želenega, obstaja dezorganizacija dejavnosti in samozavesti osebe. Fant, ki ga vsi užalijo, je lahko v sanjah močan in kaznuje svoje prestopnike. A če teh sanj ne podpira šport, ga lahko situacija sčasoma močno poškoduje zaradi še enega neskladja med želenim in dejanskim.

Stopnjo pravilnosti podobe "jaz" ugotovimo pri preučevanju enega njenih najpomembnejših vidikov - samospoštovanja posameznika, to je ocene njegove osebnosti, njegovih sposobnosti, lastnosti in mesta med drugimi ljudmi. To je najpomembnejši in najbolj raziskani vidik osebnostne samozavesti v psihologiji. Samopodoba je nepogrešljiv spremljevalec našega "jaz". Ne kaže se toliko v tem, kaj človek misli ali govori o sebi, temveč v njegovem odnosu do dosežkov drugih. S pomočjo samozavesti se uravnava vedenje posameznika.

Kako oseba uresničuje samospoštovanje? Znano je, da človek postane oseba zaradi skupnih dejavnosti in komunikacije z drugimi ljudmi. Prav aktivnost in komunikacija mu dajeta nekaj pomembnih smernic za vedenje. Zato lahko že v vrtcu pogosto slišite: "Kolya je dober fant, vedno spi ob mirni uri"; ali: "Igor je slab, slabo je." Tako vzgojitelj otroku da izhodišče za oceno svojega vedenja. V tej smeri smo

Nenehno primerjamo to, kar počnemo, s tem, kar drugi pričakujejo od nas. Konec koncev, vse, kar človek naredi zase, naredi tudi za druge, četudi se mu zdi, da nekaj dela samo zase. Že uveljavljene ocene lastnega »jaz« so posledica nenehnega primerjanja tega, kar človek opazuje pri sebi, s tem, kar vidi pri drugih ljudeh. Človek, ki že nekaj ve o sebi, pozorno pogleda drugo osebo, se primerja z njim, domneva, da ni ravnodušen do njegovih lastnosti, dejanj. Vse to je vključeno v samopodobo posameznika in jo določa.

psihično dobro počutje. Z drugimi besedami, človek ima vedno krog ljudi, s katerimi razmišlja, med katerimi črpa svoje vrednostne usmeritve.

V psihologiji se takšni ljudje imenujejo referenčni ali pomembni, saj so njihovi ideali ideali te osebe, njihovi interesi so njeni interesi.

Samopodoba je tesno povezana z nivojem zahtev posameznika, z želenim

njeno raven samospoštovanja. Raven trditev se imenuje raven podobe "jaz", ki se kaže v stopnji težavnosti cilja, ki si ga človek zastavi. Psiholog James je pripravil formulo, ki kaže odvisnost človekove samozavesti od njegovih trditev.

Samopodoba = ____uspeh______

Zahtevki

Formula kaže, da je željo po izboljšanju samozavesti mogoče uresničiti na dva načina. Oseba lahko bodisi dvigne aspiracije, da bi doživela največji uspeh, ali pa jih zniža, da bi se izognila neuspehu. V primeru uspeha se raven zahtevkov običajno dvigne, oseba pokaže pripravljenost za reševanje kompleksnejših problemov, v primeru neuspeha se ustrezno zmanjša. Stopnjo zahtevkov osebe v določeni dejavnosti je mogoče precej natančno določiti.

Obnašanje tistih ljudi, ki si prizadevajo za uspeh, in tistih, ki se poskušajo izogniti neuspehu, se bistveno razlikujejo. Ljudje, ki so motivirani za uspeh, si običajno zastavijo določene pozitivne cilje, katerih doseganje jasno razumemo kot uspeh. Trudijo se po svojih najboljših močeh, da bi bili uspešni. Oseba je aktivno vključena v dejavnosti, izbira ustrezna sredstva in metode, da bi dosegla cilj na najkrajši možni način.

Nasprotno stališče imajo ljudje, ki so motivirani, da se izognejo neuspehu. Njihov cilj ni uspeh, ampak izogibanje neuspehu. Vsa njihova dejanja so predvsem usmerjena prav v uresničitev tega cilja. Za takšne ljudi je značilen dvom vase, nevera v sposobnost doseganja uspeha, strah pred kritiko. Vsako delo, še posebej tisto, ki je polno možnosti neuspeha, jim povzroča negativne čustvene izkušnje. Zato človek od svoje dejavnosti ne čuti užitka, se z njo obremenjuje, se ji izogiba. Običajno posledično ni zmagovalec, ampak poraženec. Takšne ljudi pogosto imenujemo poraženci.

Druga pomembna psihološka lastnost, ki vpliva na človekov uspeh, so zahteve, ki si jih postavlja. Tisti, ki postavlja visoke zahteve do sebe, poskuša doseči uspeh v večji meri kot tisti, čigar zahteve do sebe so nizke.

Veliko za doseganje uspeha pomeni tudi človekovo predstavo o svojih sposobnostih, potrebnih za rešitev problema. Ugotovljeno je bilo, da ljudje, ki imajo visoko mnenje o tem, da imajo takšne sposobnosti, manj doživljajo v primeru neuspeha kot tisti, ki menijo, da so njihove ustrezne sposobnosti slabo razvite.

Psihologi so prišli do zaključka, da človek postavlja raven svojih trditev nekje med pretežkimi in prelahkimi nalogami in cilji – da ohrani svojo samozavest na ustrezni višini. Oblikovanje višine zahtevkov ni določeno le s predvidevanjem uspeha ali neuspeha, temveč predvsem z upoštevanjem in vrednotenjem preteklih uspehov in neuspehov. Vendar pa je na splošno za ljudi značilno nekaj precenjevanja svojih sposobnosti, ki si pripisujejo edinstvenost, drugačnost od drugih. Tako je raziskava odraslih pokazala, da se večina meni, da je pametnejša od povprečne osebe; vsak voznik pravi, da je bolj previden in previden od ostalih; ženske verjamejo, da so lepše od večine svojih znancev itd. Zastaviti se je treba: če so vsi nadpovprečni, kdo je potem povprečen in kdo nizek?

Karakter se ne kaže le v odnosu do drugih ljudi, ampak tudi do sebe. Vsak od nas se namerno ali ne zavedajoč se pogosto primerja z drugimi in posledično razvije dokaj stabilno mnenje o svojem intelektu, videzu, zdravju, položaju v družbi, torej oblikuje »skupek samoocen«, kar je odvisno: skromni smo bodisi arogantni, zahtevni do sebe ali samozadovoljni, sramežljivi ali zabuhli.

Nemogoče je razumeti izvor nekaterih medčloveških spopadov, ne da bi analizirali samozavest konfliktnih ljudi.

Večina ljudi se ponavadi ocenjuje nekoliko nad povprečjem. To nam omogoča, da sklepamo, da ima človek potrebo po dovolj visoki samozavesti, torej da se vsak želi spoštovati. Samospoštovanje je eden od virov psihološke stabilnosti, dobrega razpoloženja. Recimo, da je oseba naredila napako, naredila nekaj narobe. Če ima ta oseba dovolj visoko raven samozavesti, se lahko pomiri: "V redu je, saj na splošno nisem norec in to zame ni tipično", torej psihološka zaščita deluje in oseba se umiri. dol.

Nizka samopodoba je lahko posledica številnih razlogov. Včasih jo človek prevzame v otroštvu od svojih staršev, ki se nikoli niso zapletli v njihove osebnostne težave, v drugih primerih se pri otroku razvije zaradi slabšega šolskega uspeha, ki pa je posledica neugodnih razmer za študij doma oz. premalo pozornosti starši. Na otrokovo samozavest lahko negativno vplivata posmehovanje vrstnikov in pretirana kritika odraslih. Osebne težave, nezmožnost obnašanja v določenih situacijah in pomanjkanje svetovnih veščin prav tako tvorijo človekovo nelaskavo mnenje o sebi. S kakšnimi težavami v komunikaciji se sooča oseba z nizko samopodobo? Predstave o sebi kot manj sposobnih, grdih, nesrečnih, nesrečnih, bolnih so lastne predvsem ljudem z anksioznimi, zataknjenimi in pedantičnimi tipi poudarka značaja, ustvarjajo znižano ozadje razpoloženja, krepijo "kompleks manjvrednosti". Vztrajno pretirano nizka samopodoba pomeni pretirano odvisnost od drugih, nesamostojnost in celo ugajanje, sramežljivost, osamljenost in celo izkrivljeno dojemanje drugih.

Trezen in objektiven odnos do sebe je osnova normalne samozavesti. V našem okolju bodo vedno ljudje, ki so na nek način boljši od nas: močnejši, lepši, bolj očarljivi, inteligentnejši, uspešnejši ali bolj priljubljeni. In na enak način se bodo vedno našli tisti, ki so v tem slabši od nas.

Na oblikovanje samozavesti in samospoštovanja vplivajo številni dejavniki, ki delujejo že v zgodnjem otroštvu – odnos staršev, položaj med vrstniki, odnos učiteljev. Če primerjajo mnenja ljudi okoli sebe o sebi, si človek oblikuje samospoštovanje in zanimivo je, da se človek najprej nauči ocenjevati druge, nato pa ocenjevati sebe. In šele pri starosti 14-15 let najstnik obvlada veščine introspekcije, samoopazovanja in refleksije, analizira lastne rezultate in se s tem ocenjuje. (»Če nisem varčeval v težkih razmerah, potem nisem strahopetec«, »Če bi lahko obvladal težko nalogo, sem sposoben,« itd.) Samopodoba, ki se je razvila v oseba je lahko ustrezna (človek se pravilno, objektivno ocenjuje), bodisi neustrezno visoka bodisi neustrezno nizka. In to bo posledično vplivalo na raven zahtev posameznika, ki označuje stopnjo težavnosti tistih ciljev, za katere si človek prizadeva in katerih doseganje se zdi človeku privlačno in možno.

3. Zahtevki posameznika.

Samospoštovanje je tesno povezano s stopnjo aspiracije posameznika, ki jo lahko opredelimo kot želeno raven samospoštovanja posameznika, ki se kaže v stopnji zahtevnosti cilja, ki si ga posameznik zastavi. Če si človek prizadeva povečati samozavest v primeru, ko je mogoče svobodno izbrati stopnjo težavnosti naslednjega dejanja, se lahko pojavita dva konflikta: na eni strani želja po povečanju zahtevkov, da bi dosegli največji uspeh , po drugi strani pa za zmanjšanje zahtevkov, da bi se izognili neuspehu. V prvi varianti se višina zahtevka običajno poveča, v drugi pa se zmanjša.

Raven aspiracije je običajno postavljena nekje med prelahkimi in pretežkimi cilji in cilji, da bi ohranili lastno samozavest na sprejemljivi ravni.

Ne samo na podlagi predvidevanja uspeha ali neuspeha, temveč tudi na podlagi prejšnjih uspehov ali neuspehov, človek oblikuje svojo raven trditev.

Lahko se pojavi vprašanje, kako lahko človek poveča svojo raven aspiracije? Po eni strani se to lahko zgodi, ko so določeni cilji uspešno doseženi. Lahko pa se zgodi tudi s pomočjo ekipe ali vodje, če slednji posameznika na vse mogoče načine spodbuja pri opravljanju nalog. Na primer, v procesu odgovarjanja na vprašanje na seminarju študentu rečemo: »Greš v pravo smer« ali »Tvoja misel je pravilna« itd. V tem primeru se poveča samozavest posameznika. , in posledično lahko posameznik doseže uspeh. Končno se stopnja aspiracije pri posamezniku poveča. V tem primeru je bilo jasno prikazano, kako sta med seboj povezana samopodoba in raven aspiracije osebe.

4. Voljna regulacija vedenja in dejavnosti

Ljudje spoznavajo predmete in pojave okoliškega sveta ter doživljajo občutke v zvezi z njimi v dejavnostih, katerih cilj je njegovo preoblikovanje pri zadovoljevanju svojih osebnih potreb in potreb družbe, ki ji pripadajo.

Človeška dejavnost je sistem dejanj, ki so med seboj povezana in izhajajo iz drugega, v katerem se rešujejo določene naloge. Dejanja so usmerjena v doseganje rezultata, ki je mišljen ali predstavljen kot zaželen, kot cilj tega, kar oseba počne. Torej, ko posadite mlado jablano, izkopljete luknjo določene globine, položite gnojilo, zabijete kol v središče luknje, poravnate korenine tam spuščene rastline, jo privežete itd., Delovna oseba se zaveda njegov cilj, deluje po načrtu. Med delom se ta načrt odvija v obliki serije misli in predstav in izvedeno, implementirano skozi gibanja, določajo moč, hitrost, obseg, doslednost, natančnost. Pri izvajanju gibov, ki sestavljajo ločena dejanja, in miselnih operacij v zvezi z razmislekom o tem, kaj, kako in v kakšnem vrstnem redu je treba narediti, se osredotočena, intenzivna pozornost pokaže predmetu, orodjem in samemu delovnemu procesu. . Hkrati pa med dejanji eni ali drugi občutki: nezadovoljstvo in tesnoba zaradi ovir in težav ter užitek ob uspešnem zadovoljevanju izkušenih potreb, občutek delovnega dviga in utrujenosti, pa tudi veselje do samega dela.

Za razliko od neprostovoljnih dejanj, ki jih neposredno določa dražljaj, ki se nahaja na "polju", se namerno dejanje izvaja s pomočjo za to potrebnih sredstev (znakov, normativnih vrednot itd.), To je posredno. Študent prebere risbo, upošteva navodila, si zapomni navodila mojstra industrijskega usposabljanja ipd., s čimer že pred izvedbo dejavnosti v mislih zagotovi njeno konstrukcijo in šele nato ukrepa.

Namerno dejanje se izvaja s pomočjo samoregulacija. Njegova struktura vključuje cilj, ki ga človek želi doseči; program tistih dejanj in operacij, ki jih mora izvesti, da ga doseže; razjasnitev meril za uspešnost akcij in primerjava z njimi dejanskih rezultatov akcije; končno odločanje, ali naj se dejanje šteje za končano ali naj se nadaljuje, pri čemer se opravijo potrebne prilagoditve njegove izvedbe. Tako samoregulacija namernega dejanja vključuje prostovoljni nadzor nad njegovim načrtovanjem in izvedbo. V procesu ontogeneze funkcijo regulacije in nadzora sprva izvaja odrasla oseba v procesu skupne dejavnosti in komuniciranja z otrokom, kasneje pa, glede na to, da se vzorci in vzorci izvajanja dejanj ponotranjijo, otrok se sam nauči nadzorovati dejanja v skladu s temi vzorci in vzorci.

Intencionalnost dejanja pomeni, da se oseba odloči, da podoba prihodnjega rezultata dejanja ustreza motivu njegove dejavnosti (tj. za kaj deluje), nato pa dejanje pridobi osebni pomen in deluje za subjekt kot cilj dejavnosti.

V strukturi dejavnosti tvorijo namerna dejanja najvišjo raven, zanje sta značilni zavestno zastavljen cilj in izbira sredstev, potrebnih za dosego tega cilja. "Bolj ... - je zapisal F. Engels - ljudje se oddaljujejo od živali, bolj njihov vpliv na naravo dobi značaj premišljenih, načrtovanih dejanj, katerih cilj je doseganje določenih, vnaprej določenih ciljev." Izvajajo se lahko, ne da bi jih odkrili zunaj:

ko si učenec zamisli kompozicijski načrt, ko si snov ponavlja ipd.

Posebna vrsta namernega delovanja je voljna dejanja. Voljno dejanje, ob ohranitvi vseh bistvenih lastnosti namernega delovanja, vključuje kot nujni pogoj premagovanje težav. To ali ono namerno dejanje lahko ali ne spada med voljno dejanje, odvisno od tega, ali je povezano s premagovanjem težav ali ne.

Voljna dejanja se lahko razlikujejo po zapletenosti. Tako šolar, ki prvič poskusi pri pouku telesne vzgoje narediti trezor, premaga nekaj strahov, povezanih z morebitnim padcem in modrico. Takšna dejanja volje se imenujejo preprosta. zapleteno voljno dejanje vključuje vrsto preprostih. Mlad človek, ki se je odločil za obvladovanje kompleksne proizvodne dejavnosti, premaga številne notranje in zunanje ovire in težave ter uresniči svoj načrt. Po drugi strani so zapletena dejanja vključena v sistem organizirane voljnosti osebe, katere cilj je doseganje zavestno zastavljenih bližnjih in oddaljenih ciljev. Vsebuje nekatere ali druge voljne lastnostičlovek, se pokaže volja.

Volja je zavestna organizacija in samoregulacija s strani osebe svoje dejavnosti in vedenja, katere cilj je premagovati težave pri doseganju ciljev. Volja- je posebna oblika osebnostne dejavnosti, posebna vrsta organizacije njenega vedenja, ki jo določa lasten cilj.

Volja je nastala v delovni dejavnosti človeka, ki obvlada zakone narave in tako dobi možnost, da jo spremeni v skladu s svojimi potrebami. K. Marx je zapisal: "Poleg napetosti tistih organov, s katerimi se izvaja delo, je potrebna uporabna volja skozi ves čas poroda, izražena v pozornosti ..."".

Volja zagotavlja opravljanje dveh medsebojno povezanih funkcij - spodbude in zavora in se pokaže v njih.

spodbujevalno funkcijo zagotovljeno dejavnost oseba. Za razliko od reaktivnost, ko je dejanje določeno s predhodno situacijo (človek se ob klicu obrne, zadene vrženo žogo v igri, se užali zaradi nesramne besede itd.), dejavnost generira dejanje zaradi specifičnosti notranjih stanj subjekta. ki se razkrijejo v trenutku samega dejanja (oseba, ki mora prejeti potrebne informacije, pokliče prijatelja, doživi stanje razdraženosti, si dovoli biti nesramen do drugih itd.).

Za razliko od polje vedenje, za katerega je značilna nenamernost, za dejavnost je značilna arbitrarnost, torej pogojenost dejanja z zavestno postavljenim ciljem. Dejavnost morda ne povzročajo zahteve trenutne situacije, želja po prilagajanju nanjo, delovanju v mejah dane situacije, zanjo je značilna nadsituacijska, torej preseganje prvotnih ciljev, sposobnost osebe. dvigniti se nad raven zahtev situacije, postaviti cilje, ki so pretirani glede na prvotno nalogo (npr. »tveganje zaradi tveganja«, ustvarjalni impulz ipd.).

Končna faza

1. Spremljanje usvajanja nove teme in utrjevanje novega znanja:

v Kaj mislimo z "osebnostjo"?

v Kaj je samopodoba, od česa je odvisna?

v Katere komponente je mogoče prepoznati na podobi "I"?

v Kaj je mišljeno z osebnostnimi trditvami?

v Kako je vedenje urejeno?

2. Praktično.

v Osebni test samoocenjevanja

3. Ocenjevanje znanja

4. Domača naloga: preučite povzetek na temo, zapišite definicije pojmov v slovar.

Bibliografija:

1. Nemov: V 3 knjigah. - M., 1997.

2. Splošna psihologija / - Sankt Peterburg: Peter, 2001.

3. Psihologija. Učbenik. / v reakciji. –M.: PBOYuL, 2001.

4. Človeški rogovi. - M., 1999.

PRILOGA

VERBALNA DIAGNOSTIKA SAMOOCENE OSEBNOSTI

Luske: raven samospoštovanja

NAMEN TESTA

Če ste našli visoka raven samospoštovanja, lahko povsem svobodno izberete poklic poslovneža.

Pri povprečna samopodoba prav tako ni posebnega razloga za jezo: večina ljudi se tako ocenjuje.

No, kaj pa če imaš nizka samozavest? Najprej morate sami razumeti, da je za razliko od drugih osebnostnih lastnosti samospoštovanje zelo spremenljivo in je v veliki meri odvisno od situacije, obdobja življenja in dogodkov. Poleg tega obstaja še ena značilnost človeške psihe: kako se človek želi videti, tako sčasoma postane. Opaziti je, da se začne spreminjati ravno takrat, ko si zares želi uspeti v izbranem poklicu.

Navodila za test

Za vsako od sodb testa samozavesti morate odgovoriti »zelo pogosto«, »pogosto«, »redko« ali »nikoli«, odvisno od tega, kako značilne ste za misli, opisane v testu.

TEST

OBDELAVA IN INTERPRETACIJA REZULTATOV TESTOV

Ključ do testne naloge

Ocenjevanje poteka po shemi:

"zelo pogosto" - 4 točke,
"pogosto" - 3,
"redko" - 2,
"nikoli" - 0.

Interpretacija rezultatov testov

0-25 točk kaže na visoko raven samozavesti, pri kateri je oseba praviloma samozavestna, se pravilno odziva na pripombe drugih in redko dvomi v potrebo po svojih dejanjih.
26-45 točk - kazalnik povprečne ravni samozavesti, oseba redko trpi zaradi kompleksa manjvrednosti, le občasno se poskuša prilagoditi mnenjem drugih ljudi.
46-128 točk - raven samozavesti je nizka, oseba boleče prenaša kritične pripombe, ni prepričana vase.

VIRI

Verbalna diagnoza osebnostne samozavesti /, Manuilov - psihološka diagnoza razvoja osebnosti in majhnih skupin. - M., 2002. C.48-49

Povzetki razredov na programu "Psihološka ABC"
(4. letnik študija)

Pred nekaj leti je »Šolski psiholog« objavil zapiske o razvojnem programu »Psihološke abecede« za prvi, drugi in tretji letnik študija. Ta program, namenjen razvijanju samozavesti mlajših študentov, je postal zelo priljubljen v Rusiji. Naši bralci se nenehno obračajo na uredništvo s prošnjo za objavo razrednih zapiskov za četrti letnik študija, da bo program dobil celostno podobo. Odločili smo se, da bomo tej zahtevi ugodili in začenjamo tiskati skripte za pouk "Psihološka abeceda" za četrti letnik študija. Poleg tega boste na disku, ki je dodatek k tej številki, našli zvočne pravljice iz navedenega programa.

ODDELEK I
VABILO V DRŽAVO KOMUNIKACIJE

AKTIVNOST 1

PSIHOLOGIJA JE znan neznanec

Naloge: motivirati učence za raziskovanje svojega notranjega sveta; spodbujati zavzemanje reflektivne pozicije s strani študentov.

Materiali: delovni zvezki, krogla, listi različnih oblik za izdelavo vizitk, flomastri, barvni svinčniki.

ŠTUDIJSKI PROCES

1. Organizacijski trenutek

Učenci in psihologinja se pozdravijo.

Psiholog . Kako spoznati prijatelje, ki se že dolgo niso videli? Kaj pravijo o tem? Želim vedeti, vprašati, kakšno je bilo zate poletje, kaj si počel, kaj si občutil tisto poletje?

Vaja "Dokončaj stavek"

Psiholog. Začnem stavek in komu podam žogo, konča stavek.

- Poleti sem obiskal ...

Poleti delam veliko ...

še posebej mi je bilo všeč...

- Bil sem žalosten…

- Bil sem presenečen...

- Berem…

Zame se je leto začelo...

- V 4. razredu želim ...

2. Delajte na temo

Naloga "Predstavitev"

Psiholog. Poglejte naokoli, se je kabinet spremenil čez poletje? Kako ste se spremenili? Predlagam, da se ponovno spoznamo - da se predstavimo, naredimo nekakšno predstavitev. Če želite to narediti, predlagam, da na prvi stopnji naredite predstavitveno kartico. Tukaj je izbor kart v različnih oblikah. Na eni strani napišite svoje ime, na drugi narišite, kar želite drugim povedati o sebi. Čas - 5-7 minut.

Med delom psiholog pristopi k otrokom, zanima ga vsebina risb.

Psiholog . Druga faza je sestavljena iz samega postopka predstavitve. Predstavljajte si, da ste prišli študirat v novo šolo v mestu in ste bili pozvani, da poveste o sebi. Ko pokažete kartico, se predstavljate. Ostali fantje igrajo vlogo izbirne komisije. O vašem sprejemu v šolo izdajo mnenje, pri čemer navedejo, kaj jih še posebej zanima. Kdo je torej prvi?

Namen te naloge je ustvariti situacijo podpore, sprejemanja vsakega študenta, povečanja njegove samovrednosti. Psihologinja pokaže primer takšnega odnosa. Vsi se praviloma nimajo časa predstaviti na eni lekciji, zato so fantje vabljeni, da svoje vizitke obdržijo do naslednje lekcije.

Psiholog .Predstavitev se nadaljuje. Šele zdaj so vsi povabljeni, da nam predstavijo našo »staro prijateljico«, ki smo jo spoznali pred tremi leti, od takrat pa nam pomaga potovati v nenavadno kraljestvo in v čudovito deželo komunikacij. Ste uganili ime našega dobrega prijatelja? Tako je, to je psihologija. Torej, nazaj k poslu. Izberite kartonček primerne oblike in predstavite psihologijo, naše razrede v "Psihološki abecedi", da bo vsak zainteresiran razumel, za kakšno znanost gre in kaj počnemo pri pouku.

Po koncu dela so vse karte pritrjene na tablo, nastane kolaž. Otrokom je treba dati čas za razmislek. Postavite lahko vprašanja o kateri koli od risb. Tako se učenci spominjajo gradiva psihologije: kaj vedoslovje študira, zakaj otroci potrebujejo »psihološko abecedo«, ki so jo uspeli obiskati med potovanjem po deželi komunikacij v 3. razredu.

Psiholog .Kako bi poimenovali našo razstavo? In tukaj je moje ime.

Psihologinja na tablo zapiše: "Psihologija je znan neznanec." Otroke vabi, da razmislijo o pomenu takega imena in o možnosti, da bi psihologijo tako imenovali.

3. Povzetek

Psiholog. Spomin nam je torej pomagal narediti majhno potovanje v preteklost, kaj pa nam bo pomagalo predstavljati prihodnost, fantazirati o urah s »psihološkim abecedom« letos? To je Domišljija.

Fantje izražajo svoje domneve o vsebini pouka psihologije v novem študijskem letu, svoje želje.

Psiholog .Na naslednji uri bomo izvedeli, kakšna srečanja s Psihologijo nas čakajo prihodnje leto.

2. AKTIVNOST

ZANIMIVA SEM

Naloge: razvijati veščine refleksije in samoocenjevanja lastnih osebnostnih lastnosti; spodbujati oblikovanje otrokovih spretnosti za zagotavljanje psihološke podpore, izboljšati samoodnos otrok.

Materiali: delovni zvezki, vizitke, ki so jih izdelali otroci v zadnji lekciji, A4 listi za sestavljanje pravil, flomastri, kartice s črko “psi” za vsakega učenca.

ŠTUDIJSKI PROCES

1. Organizacijski trenutek

Psiholog. Zdaj bom rekel besedo, ki bo začela verigo besed, povezanih s psihologijo. Nato podam žogo nekomu, ki se spomni katerega koli izraza, ki je povezan s psihologijo. Zmaga tisti, ki pride zadnji.

To so lahko izrazi iz celotnega tečaja »Psihološke abecede«. Na primer, psiha, značaj, percepcija, komunikacija, temperament itd.

2. Delajte na temo

Psiholog. Vizitka psihologije, ki smo jo izdelali v zadnji lekciji, je marsikomu pomagala pri izvedbi prejšnje naloge. Vaše vizitke so na mizah. Pomagali nam bodo na naslednji tekmi.

Vaja "Ugani o meni"

Zbirajo se predstavitvene kartice otrok, ki želijo sodelovati v igri. Nato psiholog pokaže katerega koli od njih in ponudi, da pove o avtorju na podlagi tega, kar je upodobil, ob upoštevanju barve, oblike, vsebine slike.

Psiholog . Predstavljajte si, da ste vodja podjetja in to osebo zaposlujete. Kakšno delo bi mu glede na prejete informacije ponudili? Za katere naloge bi bil kartograf najprimernejši?

Psiholog .Zdaj je bilo mogoče opazovati, s kakšnim zanimanjem ste govorili o drugih in o sebi. Tema naše lekcije ni naključna. Preberite na tabli. Na koncu ni ločil. Zapišite to temo v svoj delovni zvezek in, če želite, v ta stavek postavite katero koli ločilo - piko, vejico, klicaj ali vprašaj itd.)

Ni treba od otrok zahtevati, da pojasnijo pomen vsakega znaka, ki ga postavijo, dovolj je, da temo izgovorijo z ustrezno intonacijo.

Raziskava "Kaj vem o tem, kako komuniciram?"

Psihologinja otrokom razdeli obrazce za samopregledovanje (glej prilogo k lekciji).

Psiholog. Večkrat smo se obrnili na razmišljanja o tem, kakšni smo v različnih trenutkih našega življenja. Razmislimo o tem, kako komuniciramo, kaj dobimo in česa ne. Dopolni stavke, ki so napisani na vaših listkih. Napišite iskreno, kar mislite.

Vaja »Zanimiv sem, ker ...«

Fantje stojijo v krogu. Vaja se začne s števcem:

Inter-interes
imam nekoga.
Ker je naš krog majhen,
Povej mi, kaj je zanimivo.

Tisti, pri katerem se rima ustavi, mora dokončati stavek "Zanimiv sem, ker ..."

Naloga "Živeti po pravilih"

Psiholog. Letos bomo nadaljevali s preučevanjem sebe, svojega notranjega sveta. Pri urah »Psihološka abeceda« se bomo držali določenih pravil. Pomagali nam bodo pri organizaciji dela. Na primer, "pravilo zvonca": na njegov signal morate v vsakem primeru ustaviti izvajanje naloge. Ali ta znak "jaz". Kaj mislite, za kaj gre pri tem pravilu? Res je, opozarja na posebno pozornost osebi, ki kaže ta znak. Danes imate priložnost, da v naših lekcij pripravite pravila življenja, da naredite tista, ki bodo primerna za vse.

Fantje 5 minut razpravljajo o seznamu pravil v štirih, jih narišejo na liste papirja. Nato se skupinska odločitev predloži splošnemu sodišču. Psihologinja se spomni pravil za delo v štirih: vsak izrazi svoje mnenje, prepričljivost govorca ali glasovanje pomaga pri odločitvi. Eden govori v imenu vseh (tudi v govorih se vzpostavi čakalna vrsta). Ta pravila so prikazana simbolično s posebnim znakom.

Vaja "Dari sebi"

Psiholog. Pot nadaljujemo po deželi komunikacij. Seveda pa moramo na to potovanje vzeti tisto, kar nam lahko koristi na cesti. Kaj bi si dal?

(Učenci izmenično odgovarjajo.)

Psi-Mage vsakemu od vas podari svoj simbol - črko PSI in želi nova odkritja pri preučevanju svojega notranjega sveta. Ker je tako zanimivo!

Po želji lahko fantje na delovni zvezek nalepijo simbol Psi-Mage.

3. Domača naloga

Prelistajte strani delovnega zvezka za preteklo leto, se spomnite tem 3. razreda.

PRILOGA

Kaj vem o tem, kako komuniciram?

1. Prijatelj je tisti, ki _______________________

2. Kot prijatelj sem ________________________________

3. Če nekdo ne želi komunicirati z mano, potem jaz __________________________

4. Če ne želim komunicirati z nekom _______________

5. Ko želim biti prijatelj z nekom ______________

6. Ko se želijo spoprijateljiti z mano _______________

7. Najbolje komuniciram, ko ____________

8. Dobro je komunicirati z mano, ko _______________

AKTIVNOST 3

KAJ VEMO O KOMUNIKACIJI

Naloge: prispevati k aktualizaciji snovi o najpomembnejših temah 3. razreda; vam pomaga razumeti, kako komunicirate z drugimi ljudmi.

Materiali: delovni zvezki, žoga, zemljevid države na magnetni tabli Komunikacija z položeno potjo (imena postajališč niso zapisana na zemljevidu), kartice velikosti 2–3 cm s napisanimi znaki "!", "?", flomastri, barvni svinčniki, veliki listi risalnega papirja.

ŠTUDIJSKI PROCES

1. Organizacijski trenutek

Vaja "Nadaljuj verigo"

Psiholog. To vajo vam je znana. Danes začenjam verigo imen junakov pravljice Kraljestvo pretrganih vezi, ki smo jo začeli brati v 3. razredu.

Psiholog poda žogo tistim, ki se spominjajo junakov knjige (Julia, Gaf Gafych, Jack the Friend, Psi-Mage in drugi).

Psiholog. Prav ti junaki so nam tri leta pomagali preučevati svoj notranji svet, razumeti skrivnosti komunikacije. In danes se soočamo z nalogo, da se spomnimo vsega ...

Na tabli je zapisana tema »Kaj vemo o komunikaciji«.

2. Delajte na temo

Psiholog. Začnem pisati besede. Ugani, katere so besede iz prvih črk.

Splošnost (aktualnost). ( gradu(neumnost).

Kon(takt). ( Kon(konflikt).

sv(ideja). ( sv(platišče).

Kakšne asociacije imate ob branju teh besed?

Zdaj v svojih delovnih zvezkih simbolično upodabljajte »konflikt« in »stik«.

Ste opazili, da se besede začnejo enako – stik in konflikt, svoboda in povezanost? Kako se te besede razlikujejo po pomenu? Ali sta združljiva ali se medsebojno izključujeta?

V primeru težav je dovolj, da otroke preprosto obvestite, da je včasih nadaljevanje stika brez konflikta nemogoče. Kako in kdaj se to zgodi – bomo izvedeli v 4. razredu. In svoboda, ne da bi bila »vezana« na določene obveznosti, se spremeni v permisivnost. Tej temi bodo namenjene tudi lekcije »Psihološke abecede« v 4. razredu.

Psiholog .Točno tako, »Konflikt in stik«, se je imenovala ena izmed naših postaj na poti skozi državo Komunikacije.

Naloga "Obnovi zemljevid"

Psiholog. Tukaj je zemljevid našega potovanja. Na njem vidite pot, po kateri smo šli zadnje leto. Vendar tukaj ni imen naših postajališč. Poskusite jih obnoviti.

Pogovor poteka v štirih, otroci si morajo zapomniti simbol in ime vsake postaje. Nato se pot obnovi na zemljevidu, kot je bila videti v 3. razredu. Imena so pritrjena na postajališča. Za postajo “Simpatija in empatija” je prikazano nadaljevanje poti, ki presega zemljevid. Pozornost otrok še ni osredotočena na to.

Naloga "Obnovi v spomin"

Psiholog. Vsak od vas ima na mizi kartice z znaki “!”, “?”. Zdaj pa še enkrat poglej zemljevid. Poleti ste imeli čas, poln komunikacije. In zagotovo so bile izkušnje o vsaki temi naših postankov in morda so se pojavila nova vprašanja. Postavite znak "!" poleg teme, katere znanje vam je poleti koristilo, in »?« - kjer ste se srečali, morda s težavami, je bilo nekaj vprašanj.

Ko fantje pritrdijo znake na zemljevid, je priporočljivo organizirati podrobno razpravo o tem, kaj se je zgodilo; ob tem se ponavlja snov 3. razreda in opozarja na posebnosti komuniciranja otrok v poletnem času.

Psiholog .Katere igre in vaje se spomnite iz lanskega leta? Letos nas čaka srečanje z novimi igrami, zdaj pa vam bom predstavil eno izmed njih. Na odmoru jo lahko igrate sami.

Igra "Ladja med skalami"

(cm. Fopel K. Kako otroke naučiti sodelovati. - 2. del. - M., 2001. S. 104)

Psiholog. Oblikujte velik krog in se držite za roke. To je obala, na sredini - morje. V morju so skalnate pečine. Naj eden od vas pride ven s stolom in postane "skala". Drugi bo ladja, nekdo bo kapitan ladje. Ladji bomo zavezali oči, kapitan pa jo bo upravljal samo z besedami. Pomembno je, da ladjo plujete med skalami od enega pristanišča do drugega. Odločimo se, kje bodo pristanišča. Kapetanovi ukazi so lahko: "Dva koraka naprej, stop, desno, korak levo, naprej" itd. Ko se "ladja" približa končni točki svoje poti, naj "pristanišče" reče: "Dosegli ste cilj."

Analiza vadbe

- Kaj ste čutili, ko ste bili "ladja"?

- Kaj vam je bilo kot kapetanu težko?

- Kaj ste občutili, ko ste bili »skala« in je poleg vas šla »ladja«?

Kako so se počutili ostali fantje?

Kakšno vlogo bi želeli igrati naslednjo?

3. Povzetek

Psiholog. Poglejte si zemljevid našega potovanja. Kje se pot konča?

- Kaj je namen našega potovanja po deželi Komunikacije?

- Kako si predstavljate magistra komunikologije? Kako izgleda? Kakšne lastnosti ima?

- Katera vprašanja bi mu zastavili letos?

Na liste papirja napišite vprašanja, ki bi jih želeli zastaviti magistru komunikologije. Odgovore boste prejeli na koncu poti.

AKTIVNOST 4

KOMUNIKACIJA JE SKUPEN POSLOV

Naloge: motivirati potrebo po študiju psihologije komunikacije v šoli; ustvariti pogoje za razumevanje posebnosti njihove komunikacije.

Materiali: delovni zvezki, pisanje izjav na tablo, veliki listi whatman papirja, barve ali gvaš, čopiči.

ŠTUDIJSKI PROCES

1. Organizacijski trenutek

Na tabli visi zemljevid države komunikacije. Zdaj je sestavljen iz dveh delov: en je fantom že znan iz prejšnje lekcije, drugi del pa je nadaljevanje, a je zaenkrat povsem prazen list.

Psiholog. Na tabli je znani zemljevid države komunikacije, vendar ima nadaljevanje. Ta del zemljevida vidite popolnoma prazen. Med našim potovanjem se bo napolnila. Danes bomo delali na prihajajoči poti.

Naloga "Piktogram"

Psiholog. Naj vas spomnim na to vajo. Poimenujem besede. Zapomniti si jih morate s pomočjo piktogramov, kar pomeni »pisovanje slik«. Poskusite, da bodo risbe kratke in simbolične. Glavna stvar ni resničnost slike, ampak to, da vam pomagajo zapomniti besede.

Besede, ki si jih morate zapomniti: močno prijateljstvo, seme razdora, Kraljestvo pretrganih vezi, ključ razumevanja, prijetna komunikacija, Zaprto mesto, Mojster komunikacije.

V naslednji fazi igre oseba, ki želi, pride na tablo in fantom ponudi svojo različico šifrirane fraze, ne da bi jo poimenovala. Ostali morajo ugibati. Tako se fantje spominjajo strani knjige "Kraljestvo pretrganih vezi".

2. Delajte na temo

Psiholog. Kako je izgledalo Zaprto mesto v Kraljestvu pretrganih vezi? Kaj je presenetilo Julijo in njene prijatelje v tem čudnem mestu?

Za aktiviranje strani pravljice v spominu lahko uporabite ilustracije za knjigo.

Igra "Zaprto mesto"

Psiholog .Zdaj si predstavljajte, da ste v zaprtem mestu. Na moj znak vsak od vas postane prebivalec takega mesta. Pokažite, kako izgledate zdaj, kako se razlikujete od običajnih ljudi. Začnite se premikati po razredu na tej sliki.

Fantje se 10-12 minut tiho premikajo po razredu kot prebivalci zaprtega mesta. Psiholog bi moral pozorno spremljati, kaj se dogaja: otroci se gledajo odmaknjeno, se ob srečanju nagibajo k strahu odmika drug od drugega ali, nasprotno, kljubovalno trčijo. Igro je treba ustaviti takoj, ko se v vedenju pojavi nevljudnost. Dajte znak, da zapustite vlogo in spremenite pogoje igre: "Spet ste prebivalci našega mesta, učenci 4. razreda."

Fantom je treba dati dve ali tri minute za komunikacijo v novih pogojih in nato prositi, da se udeležijo razprave.

Psiholog . Kako se počutite zdaj? Kako ste se počutili kot prebivalec Zaprtega mesta? Kaj se ti je zgodilo? Kako bi se lahko dogodki razvijali naprej? zakaj?

"Edino pravo razkošje je razkošje človeške komunikacije," je dejal francoski pisatelj, pilot Antoine de Saint-Exupery. Tu so izjave drugih znanih mislecev, ki so živeli in delali v različnih časih. Toda po mojem mnenju so njune misli zelo podobne. Je tako?

Psihologinja pokaže na tablo, na kateri so vnaprej napisani citati iz spisov različnih avtorjev o komunikaciji (glej prilogo k lekciji).

Med razpravo se ponavlja gradivo o pomenu in funkcijah človeške komunikacije, o pomenu preučevanja psihologije komuniciranja v šoli.

Psiholog . Ste pripravljeni na novo potovanje po deželi komunikacij? Nato si predstavljajmo, kaj bo pred nami, kako bi lahko izgledala pot našega potovanja in Mojster komunikacije, srečanje s katerim nas čaka na koncu poti.

Vaja "Skupaj"

Fantje so razdeljeni v ekipe (po 8-10 oseb) in se postavijo v vrsto. Njihova naloga je, da na tablo narišejo Mojstra komuniciranja, kot si ga zamislijo, vendar pod pogojem: brez dogovora, po vrsti, da gredo na tablo, vsak riše pred znakom vodje. Strogo omejite čas risanja za eno osebo (5-7 sekund).

Psiholog . Ali so ekipe zadovoljne z rezultati svojega dela? Je kdo od vas zadovoljen? Lahko rečeš, da sta slikala skupaj? Ali je vaja pravilna? Kako spremeniti pogoje vadbe, da bosta res sodelovala?

Vaja "Skupni vzrok"

Vsaka ekipa prejme barve, velik list risalnega papirja, na katerem se čez 10 minut prikaže zemljevid prihodnjega potovanja in predlagana pot.

Psiholog .Kako boste to storili - ne vem. En pogoj - mora biti skupni posel.

Med delom psiholog zavzame položaj opazovalca. Če se sodelovanje v neki ekipi sploh ne obnese, je to lahko razlog za poglobljeno in resno analizo razlogov. Po končani vaji je pomembno fante vprašati o taktiki opravljanja naloge, o zadovoljstvu vsakega udeleženca. Bolj se ne osredotočite na rezultat, temveč na proces izvajanja vaje.

Psiholog .Kdo verjame, da je njihova ekipa imela skupno delo in zakaj? Ali sta besedi »splošno« in »občestvo« istega korena? Ste med risanjem komunicirali? Kakšna je bila komunikacija?

Pri analizi vaje mora nujno zveneti misel, da lahko le s komunikacijo narediš skupno stvar. Hkrati je komunikacija včasih lahko ne preveč prijetna, neučinkovita, vendar je to mogoče premagati. In potem bo zagotovo srečanje z magister komunikologije.

3. Povzetek

Psiholog. Torej smo prepričani, da je komunikacija običajna stvar. Ob pogledu na vaše ustvarjalne projekte lahko vidite, da ste celo pripravljeni na nekatere izzive.

Sklicujte se na karte fantov, ki so jih ustvarili, jih komentirajte in logično je, da preidete na temo prihodnjih razredov.

Vsak mojster ima orodja, ki mu pomagajo. Magister komunikologije ima tudi svoja orodja, s katerimi lahko vzpostavi stik s katero koli osebo in v kakršnih koli pogojih. Kakšna so ta orodja po vašem?

Otroci ugibajo.

S tem vprašanjem bomo začeli naslednjo lekcijo.

PRILOGA

Izgovori znanih ljudi o komunikaciji
(glej "Biseri misli". Sestavil A. A. Zhadan. - Minsk: Belorusija, 1991)

Človek je potem oseba, ko je z vsemi skupaj.

J. Amado, Brazilski pisatelj, 20. stoletje

Samo v ljudeh lahko človek spozna samega sebe.

I. Goethe, Nemški pesnik, mislec, 18.–19

Srečo povečamo, če jo delimo z drugimi.

J. Lametrie, Francoski filozof, 18. stoletje

Človek ne more živeti sam. Najvišja človeška sreča in veselje je komunikacija z drugimi ljudmi.

V.A. Sukhomlinsky, Sovjetski učitelj

Posameznik je šibek, kot zapuščeni Robinzon; le v skupnosti z drugimi lahko naredi veliko.

A. Schopenhauer, Nemški filozof, 19. stoletje

Ko iščemo srečo drugih, najdemo svojo.

Platon, starogrški filozof

ODDELEK II
KOMUNIKACIJSKA ORODJA

AKTIVNOST 5

KAKO DOBRO VEDETI...

Naloge: motivirati študente za obvladovanje ene najpomembnejših veščin v komunikaciji – sposobnosti poslušanja; pomagajo razumeti vsebino veščin poslušanja.

Materiali: delovni zvezki.

ŠTUDIJSKI PROCES

1. Organizacijski trenutek

Psiholog . Kdo bo ponovil vprašanje, s katerim sem obljubil, da bom začel našo lekcijo? Prav. Kaj je orodje komunikacijskega mojstra pri vzpostavljanju stika? Trenutno nimam odgovora zate. Na to vprašanje nam bodo pomagali odgovoriti junaki pravljice "Kraljevina pretrganih vezi". Pri naslednjih urah bomo brali nadaljevanje Julijinih dogodivščin in šele takrat boste lahko sami našli odgovor. Predlagam, da v delovne zvezke na obrobju napišete: "Orodja komunikacije." Postavite dvopičje in po vsaki lekciji naredite zapiske.

2. Pripravite se na razred

Na tabli je nedokončan zapis teme lekcije »Kako je dobro znati ...«. Psihologinja prosi otroke, naj se zamislijo in ponudijo svojo različico imena teme.

Psiholog. Kako bi nadaljevali s tem stavkom?

Vsak odgovor je odobren. Psiholog je pozoren na prve izjave otrok, praviloma je to tisto, kar otroke zelo skrbi (njihove želje, težnje). Po poslušanju vseh predlogov psiholog otrokom obljubi, da se bodo po opravljeni nalogi v celoti naučili teme učne ure.

Naloga "Ugani"

Psiholog. Poslušajte odlomek iz pravljice A. Kurlyandskyja "Ali ste bili na Tahitiju?" in uganite, zakaj komunikacija med junaki te zgodbe ni uspela.

Psiholog na glas prebere odlomek (glej Dodatek 1 k lekciji).

Zdaj ste uganili, kako zveni tema naše lekcije? Kaj morate vedeti za učinkovito komunikacijo?

(Na tabli v naslovu teme je dodana beseda »poslušaj«.)

In kaj pomeni "znati poslušati" in zakaj je to pomembno v komunikaciji - se bomo naučili danes v lekciji.

3. Delajte na temo

Vaja "Najljubše stvari"
(sprememba vaje iz knjige: K. Vopel. Kako otroke naučiti sodelovati, 2. del)

Psiholog . Izvajanje te vaje vam bo pomagalo razumeti pomen koncepta "sposoben poslušati". Delo bo potekalo v parih.

Najprej bo vsak po vrsti povedal sosedu nekaj, kar mu je še posebej drago. Lahko je igrača, knjiga ali celo kuhinjska miza, kjer se zvečer zbere vsa družina. Poskušati moramo razložiti, zakaj je ta stvar za vas tako pomembna in zakaj se želite o njej pogovarjati. Pozorno morate poslušati in si zapomniti, o čem govori vaš partner. Čas - 2 minuti.

(Učenci opravijo nalogo.)

In zdaj ponovite drug drugemu, kar ste izvedeli o najljubši stvari svojega soseda. Čas - 2 minuti.

Preden dokončate drugi korak vaje, lahko po želji ponudite pogovor o sosedovi najljubši stvari pred celim razredom kot model. Za zaključek se izvede analiza vaje po vprašanjih.

Kako se počutite po vadbi?

- Komu je bila všeč zgodba o vaši najljubši stvari iz besed vašega soseda? zakaj?

- Ste opazili, kako vas je sogovornik poslušal?

- Kaj natančno vas je v njegovem vedenju podpiralo, zaradi česar ste želeli povedati več?

Med analizo se slišijo prvi sklepi, da je pri komunikaciji pomembna pozorna drža, zainteresiran pogled sogovornika.

Vaja "Kdo posluša?"

Psiholog. Kdo od vas želi razredu povedati svojo najljubšo pravljico ali smešno zgodbo iz svojega življenja?

Učenec zapusti učilnico, da se pripravi. Psihologinja se medtem strinja s preostalimi otroki, da se bo leva polovica razreda trudila pokazati, da jim je zgodba popolnoma nezanimiva, in prikazala smrtni dolgčas, desna polovica pa bo, nasprotno, pokazala skrajno obresti. Ko otrok dokonča zgodbo, se pogovori, da je opazil, kakšne občutke ima, s katero polovico razreda se je pogovarjal ipd. Učence je treba opozoriti na to, kateri znaki pozornega poslušanja so se pokazali.

Psiholog . Torej so sestavine sposobnosti poslušanja drža pozornega sogovornika, podporni pogled, zanimanje poslušalca, ki se kaže v vodilnih vprašanjih.

čas knjige

Psiholog. Kako težko je živeti, ko te nihče ne posluša. Gaf Gafych je Juliji povedal zgodbo, iz katere se lahko naučiš, kaj je potrebno, da te poslušajo.

Branje »Zgodbe o sposobnosti poslušanja« iz knjige I. Vachkova »Kraljestvo pretrganih vezi« (glej Dodatek 2 k lekciji), po katerem se organizira razprava o naslednjih vprašanjih:

O čem so govorili liki v zgodbi?

- Predstavljajte si, če bi v našem življenju, kot v pravljici, "oblike teles prebivalcev bile odvisne od pogojev njihovega življenja", kako bi se spremenil videz nekaterih ljudi, na primer tistih, ki ne znajo poslušati?

- Ali je po vašem mnenju Bala Bol razumel, kaj je sposobnost poslušanja?

4. Povzetek

Otroci delijo svoje vtise o pravljici, sliši se sklep: če želite imeti pozornega poslušalca, morate biti sposobni poslušati sebe.

5. Domača naloga

Opazujte, kako ste pogosteje v komunikaciji – govorite ali poslušate.

PRILOGA 1

Odlomek iz zgodbe A. Kurlyandsky
"Ste bili na Tahitiju?"

Cash je čakal. Za ogromno mizo je sedelo več močnih fantov. Enako obrezana. Med fanti so bila tudi dekleta. Tudi enako. Z dolgimi nogami in kratkimi krili.

Nekako pridem na Tahiti, - je začela Kesha. - Ste bili na Tahitiju?

Bili, - je nenadoma rekel eden od fantov.

Kesha je bila zmedena. Vprašanje, ki ga je postavil, ni zahtevalo odgovora.

Razumem, - je rekla Kesha. - Torej ste bili na Tahitiju. In bil sem tam ...

Dragi, pijem pivo, - je rekel fant. Vsi so se smejali.

Kaj je z medom? - užaljena Kesha.

Kaj pa Tahiti? - je vprašal tip.

In kljub temu, da nekako letim na Tahiti, in Piggy mi pravi ...

Na katerem letu si bil? je vprašal isti tip. - Naš ali Singapur?

Kesha je bila užaljena:

Boste poslušali ali ne?

Bomo, bomo, so rekli vsi.

Torej, - je spet začela Kesha. - Nekako letim na Tahiti. In Piggy mi reče: "Tukaj je Mars zate." Jedli in naročili…”

koga si jedel? Piggy?

To je rekel Šef in vsi so se kar zvijali od smeha. Kesha se je počutila tako prizadeto, da je skoraj zajokal.

PRILOGA 2

Zgodba o poslušanju

Ne morem reči, ali je ta zgodba pravljična ali ne. Morda je to resnična zgodba. Naši stari vesoljci so to povedali.

Evo, kako je bilo. Nekega dne je vesoljska ladja z mojega domačega planeta Sobakilija (kot razumete, vsi prebivalci tega planeta so inteligentni psi) končala na nekem pasjem poslu v ozvezdju Velikega medveda. In na območju enega od planetov te zvezde, ki dopolnjuje ročaj "vedra" Medveda, so se v zvezdniški ladji pojavile težave. Kapitan se je odločil za zasilni pristanek - na srečo se je izkazalo, da je najbližji planet po svojih značilnostih zelo podoben psu.

Zvezdna ladja je pristala na čudoviti modri jasi v oranžnem gozdu in vesoljci so začeli popravljati propadli blok. Toda ko so se poglobili v svoje delo, so iz goščave skočila divja bitja razdrapanega videza. Minuto pozneje se je izkazalo, da imajo vsi vesoljski piloti zvezane ne le tace, ampak tudi gobce. Ujete pse, obešene na glavo na dolge palice, so odpeljali v veliko jamo, ki je tamkajšnjim prebivalcem služila kot bivališče.

Šele tu, v svetlem plamenu požarov, so vesoljski piloti uspeli videti napadalce. Ta bitja so bila nekoliko podobna ljudem, vendar je bilo število rok, nog, glav, pa tudi prstov na rokah in nogah zelo različno. Poleg tega so bili nekateri pokriti z dlako in so imeli zobe, rogove, kopita ali krila. Splošni vtis teh bitij je bil precej dolgočasen: vsi so bili oblečeni v strašne cunje; njihovo orožje so sestavljale zarjavele sablje, sekire in škarje; izkazalo se je, da so nekateri lastniki velikih enocevnih pištol in starodavnih pušk.

Ujetnike so zaprli v grobo strgano leseno kletko, ki so jih pred tem osvobodili vrvi. Zelo kmalu je bitje prihopalo do kletke, v kateri je kapitan zvezdne ladje s samozavestnim vedenjem prepoznal vodjo napadalcev.

Vodja je imel samo eno nogo, ki je podpirala križno telo, imel pa je štiri roke in pod vsakim od štirih ramen je bila bergla. Iz rdečih las na glavi sta štrleli dve majhni koničasti ušesi, tri večbarvne oči (rdeča, rumena in zelena) pa so se kapitanu zvezdne ladje iz nekega razloga zdele žalostne, še posebej rumena, ki se nahaja na vrhu, na sredini čelo.

(Moram reči, da je bil pasji kapitan čudovit psiholog, poleg tega pa je bil izšolan na tečaju lepega vedenja za plemenite pse. Ime mu je bilo Ari, prijatelji pa so mu dali vzdevek Stokratnik, ker je rad rekel: "Stokrat povečajte svoje komunikacijske sposobnosti in postal bo dober pes.")

Vodja na berglah je nekaj minut stal ob kletki, nato pa je hripavo in nekako žalostno rekel:

Pojedli vas bomo pse ...

Upam si poudariti, da je uživanje drugih razumnih bitij s strani nekaterih inteligentnih bitij v nasprotju z univerzalnimi moralnimi normami, - je dejal Ari Hundreds.

Bitje je razširilo vse tri oči, še posebej zgornje, in presenečeno zakričalo:

Torej govoriš?

da. Naj se predstavim, - in Ari ga je poklical po imenu. - In s kom imam čast? ..

Torej, pirati smo! - veselo razloženo bitje. - Moje ime je Bala Bol, tukaj sem zaradi kapitana ... Zakaj se ne treseš od strahu? je nenadoma sumljivo vprašal. "In ne pogoltneš jezika?" Tukaj vsi ali pogoltnejo jezik ali z njimi meljejo vse mogoče neumnosti!

Vesel bi bil, če ti bom kot izjemo od pravila prinesel veselje, - je, kot vedno, galantno odgovoril Ari Stokrat.

Lepo si to povedal,« je odobravajoče rekel Bala Bol. - Povej mi, morda ne znaš samo govoriti, ampak znaš tudi poslušati?

In gusarjeve oči so nenadoma zasvetile s takim upanjem in molitvijo, da se je zdelo, da to sploh niso oči, ampak tri svetle luči blizu dizelske lokomotive.

Poslušanje drugega je ena največjih in najbolj zapletenih umetnosti, je previdno pripomnil Ari Stocrates. - Dolgo časa ga poskušam obvladati.

Torej poskusi, draga, kaj? - kapitan piratov se je razburil v bližini kletke in navdušeno klopotal z berglami. No, nihče ne more! Ti,« je prikimal divji množici piratov, »razumejo samo rjovenje in takoj, ko se začneš pogovarjati z njimi, takoj zaspijo. Vse bi obesil na jardo, a pri nas jardov nimamo! Ja, prisežeš, prisežeš. Strast, kako hočeš govoriti!

Bala Bol je v hipu naredil iz bergel nekakšen stol in se usedel nanj. Kapitan zvezdne ladje se je namestil na tla kletke blizu rešetk.

In Bala Bol je govoril.

Na planetu, kjer se je rodil, so bile oblike teles prebivalcev odvisne od pogojev njihovega življenja. Bala Bol je že od otroštva trpel zaradi osamljenosti. Ni imel h komu, zato mu je zrasla samo ena noga – dovolj je, da stoji. Ni imel s kom igrati domine in je zrasel še en par rok. Tako pridno je iskal nekoga, ki bi ga lahko poslušal, da je imel tretje oko.

Ariju Stokratu je pripovedoval o svojem težkem življenju: brezdomnem sirotem otroštvu, uličnem podjetju in njegovem slabem vplivu; o težki moški trgovini gusarja, o tem, kako jo je obvladal pod vodstvom izkušenih mentorjev; o nesreči njegove vesoljske fregate, naselju na tem planetu in še marsičem. Toda glavna tema piratske zgodbe je bilo hrepenenje – hrepenenje po razumevanju. V vsem svojem življenju ni srečal niti enega bitja, ki bi ga znalo preprosto poslušati. Navsezadnje je ujel ujetnike, ne zaradi ropa, ampak v upanju na pozornega in občutljivega poslušalca. Ampak nihče – popolnoma, popolnoma nihče! - ni hotel, ni mogel, ni mogel poslušaj, in od tega je pirat postajal vse bolj besen in se skoraj spremenil v polžival, kot so njegovi mornarji.

Bala Bol je govoril tri dni brez premora, zdaj skače, zdaj čepeče na eni nogi, zdaj se smeje, zdaj bruhne v jok. Kapitan pasje zvezdne ladje je tri dni brez prekinitve poslušal pozorno, brez prekinjanja. In ko je besedni tok Bala Bola usahnil, se mu je jezik utrudil in pirat je utihnil, potem je Ari izrekel en sam stavek:

Ste poskusili koga poslušati?

Bala Bol je tiho pogledal psa (pri tem so mu tri oči od presenečenja skoraj izpadle iz jamic) in negativno zmajal z glavo. Kapitan zvezdne ladje je prikimal mračnim gusarskim bratom:

Mogoče poskusite?

Bala Bol je sprva s krutimi ukazi, ropotom in grožnjami poskušal prisiliti svoje mornarje, da govorijo o sebi. Ko pa to ni pomagalo, je močno premislil in dolgo sedel ob skrajni steni jame. Medtem se je zdelo, da se med njegovimi podrejenimi pripravlja upor, saj so bili zelo lačni. Potopljen v svoje misli Bala Bol tega ni opazil vse do trenutka, ko so se mu mornarji približali in začeli ogorčeno renčati.

Kapitan piratov je iz navade hotel lajati nanje in jih tako v trenutku pomiriti, a je, ko je pogledal Arija Stokratov, prikimal in pozorno poslušal. Mornarji so mu začeli razlagati svoje težave in renčanje se je nekako neopazno spremenilo v človeški govor.

Potem ko je prisluhnil svojim podrejenim, je Bala Bol brez besed izvlekel zaloge suhega mesa od nekje v zakladu in nahranil pirate. Nato je prihopal do kletke, odklenil ključavnico, objel Ari Hundredcrates in obrisal solze, ki so mu tekle iz vseh treh oči, vzkliknil:

Hvala, Ari! Zahvaljujoč tebi sem postala druga oseba. Pravzaprav sem šele zdaj postal moški!

Dve uri pozneje je piratski popravljena zvezdna ladja, polna hrane in nakita, z vesoljci v slogu Doggyja na krovu, ki jih je Bala Bol poljubil do norosti, zapuščal planet.

Sam gusarski kapitan je mahal s štirimi robčki in kričal s hripavim glasom ter zadušil ropot motorjev:

Razbijem vse škampe in grem k psihologom! Tudi jaz želim pomagati ljudem! In spremenil bom svoje ime! Ne bom izgubljal časa!

AKTIVNOST 6

KAKO DOBRO POSLUŠATI

Naloge: pomagajo razumeti razliko med pojmoma "poslušati" in "slišati"; spodbujati otroke k razmišljanju o stališčih govorca in poslušalca; Razvijajte otrokove spretnosti aktivnega poslušanja.

Materiali: delovni zvezki.

ŠTUDIJSKI PROCES

1. Organizacijski trenutek

Tema lekcije »Kako dobro slišati« je zapisana na tabli (pred razpravo z otroki naj bo tako napisana na tabli). Psiholog odločno tiho pozdravi fante in ustvari situacijo, ko ne slišijo, kar jim je rečeno.

Psiholog . Kaj se je zdaj zgodilo? Ste poslušali? Ste pozorno poslušali? Zdaj bodite pozorni na zapis naše teme. Kako se ta naslov razlikuje od prejšnje teme? Ali sta besedi »poslušati« in »slišati« enakega pomena?

Med komunikacijo si med seboj delimo novice, kaj povemo ... A imamo vedno željo povedati? In kar je najpomembneje – ali znamo vedno prisluhniti sogovorniku? Konec koncev se zgodi tudi tako: eden govori, drugi pa preprosto ne more vstaviti besede. Ali pa eden pove, drugi pa vse prenese na gluha ušesa in se na sogovornika nikakor ne odzove.

Fantje ponavljajo gradivo zadnje lekcije o sposobnosti poslušanja - pomembni kakovosti človeka in potrebni za njegov razvoj. Beseda »poslušaj« je obnovljena v naslovu teme.

2. Uvod v temo

Vaja "Poslušaj sebe"

Čas vadbe je 5-6 minut.

Psiholog. Udobno se usedite, zaprite oči. Poslušajte, kaj se dogaja okoli. Poskusite ločiti zvoke enega od drugega. kaj slišiš? Zdaj pa poslušaj sebe. Pozorno prisluhni svojim občutkom... Sedi in prisluhni sebi... Kaj čutiš zdaj, kaj si želiš? kaj si slišal?

Na koncu fantje delijo svoje vtise. Lepo bi bilo, če bi bilo mogoče intervjuvati vse, medtem ko bi ostale fante usmerili na pozorno poslušanje.

Psiholog . Že nekaj minut je vsak od vas v situaciji, ko govori in posluša. In to se dogaja ves čas čez dan. Ali pa se morda motim? Poimenujte situacijo, ko niste ne govornik ne poslušalec..

Med odgovori se izkaže, da je človek v resnici nenehno v položaju govorca, čez dan pa poslušalca. Tudi ko človek ne govori in hkrati ne posluša, kaj se mu govori, lahko posluša samega sebe.

3. Delajte na temo

Reflektivna naloga "Kaj sem - govornik ali poslušalec?"

Psiholog. Pomislite na situacije, v katerih ste bili pred kratkim. Pomislite, kaj ste morali pogosteje početi – govoriti ali poslušati? Odprite svoje delovne zvezke. Prosim vas, da na lestvici označite, kako ste pogosteje v komunikaciji z odraslimi in z vrstniki – poslušate ali govorite.

Učenci označijo naslednje lestvice:

Z vrstniki:

Z odraslimi:

poslušalec ________________________ govornik

Vaja "Past"

Psiholog. Zdaj vam bom povedal zgodbo in pozorno poslušajte.

Kot zgodbo lahko vzamete na primer odlomek iz poglavja »Kako najti skupni jezik« iz knjige »Kraljestvo pretrganih vezi« (str. 50, 6. poglavje) in ga preberete, namerno preskočite besede, fraze, s čimer se krši logika in pomen zgodbe (glej prilogo k lekciji).

Pri poslušanju lahko otroci bodisi postavljajo vprašanja, saj veliko ostaja nerazumljivo, bodisi poslušajo, ne da bi prekinili branje. Vsekakor pa učitelj opozarja na dejstvo, da je poslušanje lahko pasivno ali aktivno.

Psiholog. Kdo je aktivni poslušalec in kako se naučiti pravilno poslušati sogovornika - o tem bomo govorili v današnji lekciji.

Reflektivna naloga "Aktivno ali pasivno"

Psiholog. Zaprite oči, vsak od vas se zdaj poda na potovanje v svoje spomine. Pomislite na enega od dni preteklega tedna. Koga si srečal? V šoli in izven šole? Kako in o čem ste se pogovarjali? V kakšnem položaju ste bili pogosteje v komunikaciji: pasivni - torej skoraj vedno neaktivni, najprej niste naredili ničesar, čakali na dejanja drugih, da bi se odzvali, ali aktivni? Kako ste takrat komunicirali? Kako ste bili z odraslimi – aktivnimi ali pasivnimi? Kaj pa vrstniki?

Učenci odprejo oči in označijo svoje mesto na tehtnici v Psiholoških albumih.

Z vrstniki:

Z odraslimi:

pasiv ____________________________ aktiven

Pri razpravi o vaji se ugotovi, da je v komunikaciji lahko aktiven in hkrati poslušan.

Vaja "Aktivno poslušanje"

Otroci so razdeljeni v pare. V nekaj minutah eden od partnerjev drugemu pove zgodbo (na primer, kako je minil dan). Drugi ga posluša in mu postavlja vprašanja. Nato fantje zamenjajo vloge. Na koncu je razprava.

Psiholog . Kdo od pripovedovalcev lahko reče, da je imel pozornega poslušalca? Kaj točno vas je podpiralo? Kdo je aktivno poslušal? Kaj je bilo?

Med razpravo se sliši sklep, da si sogovornik med aktivnim poslušanjem postavlja vprašanja, ki so lahko različna: razjasnitvena, dopolnjujoča ipd.

4. Domača naloga

Opazujte, kakšna vprašanja si drugi postavljajo med zaslišanjem in pod kakšnimi pogoji poslušanje postane aktivno.

PRILOGA

Kako najti skupni jezik?
(izvleček)

Precej časa je minilo. Tema se je prikradla iz vrzeli med hišami, zapuščenimi dvorišči in kleti in skoraj povsem zalila ulice. Julia je že želela govoriti o prenočitvi, ko je pred seboj zaslišala neenakomerno žvenket. Svojim sopotnikom je dala znak in vsi so poslušali. Izvor zvokov ni bil daleč, radovednost pa je premagala utrujenost.

Ne glede na to, kako previdno so se premikali naprej, pa so skoraj padli v jamo, izkopano prav sredi ulice. Izkazalo se je, da je nezaprt, v temi pa so bili njegovi robovi, rahlo osvetljeni od znotraj, skoraj nevidni.

Gaf Gafych, ki je pravočasno začutil nevarnost, je svojim prijateljem ukazal, naj se ustavijo. Popotniki so počepnili in se sklonili nad jamo ter poskušali videti, kaj se dogaja spodaj. Navsezadnje so se od tam slišali čudni zvoki.

V medlih stožcih svetlobe majhnih mrežastih luči, ki so stal na dnu jame, se je naključno premikalo več nenavadnih bitij. Včasih so se bitja zaletela drug v drugega in začela mahati s prednjimi okončinami. Včasih so se zaradi trka razkropili v različne smeri, padli na hrbet in začeli krčevito bingljati z nogami v zraku. Zvoki udarca so bili kovinski.

So gradbeni roboti," je dejal Psi-Mage.

Zakaj se borijo? - je vprašala Julia.

Ne borijo se. Enostavno se ne vidita. Tukaj trčijo čela, - je pojasnil Psi-Mage.

V tem času je eden od robotov naletel na škatle, ki so prav tako stali v jami (v mraku so bili skoraj nevidni), in začel brskati po njih, ropotajoč nekaj kovinskih delov in orodja. Enako je storil še en robot na nasprotni strani jame. Skoraj istočasno so iz škatel vzeli majhne pravokotne plošče in jih s posebnimi sponkami pritrdili na svoje "obraze", tako da te plošče štrlijo naprej kot štrleči jeziki.

Nato sta se oba robota spet pridružila splošnemu kaotičnemu gibanju. V nekem trenutku sta trčila. Izstopajoče plošče so se dotaknile, mesto stika se je močno zaiskrilo in robote so metali v različne smeri. Ko so skočili na noge, so odpenjali plošče, jih vrgli stran in spet začeli iskati škatle, pri čemer so premikali roke pred seboj.

AKTIVNOST 7

KAKO POMEMBNO STAVITI VPRAŠANJA

Naloge: razvijati sposobnost oblikovanja vprašanj.

Materiali: delovni zvezki.

ŠTUDIJSKI PROCES

1. Organizacijski trenutek

Vaja "Ugani"

Psiholog. Pomislil sem na predmet, ki je v tej sobi. Ugani.

Ko poslušate ugibanja fantov, jih opozorite na to, kaj so tisti, ki so začeli spraševati, naredili prav.

Psiholog .Danes se bomo naučili, da so vprašanja različna in da sposobnost zastavljanja pomaga pri komunikaciji.

2. Delajte na temo

Preverjanje domače naloge

Psiholog . Predlagam, da greste eno po eno na tablo in zapišete vprašanja, ki ste jih med tednom uredili. Bodite pozorni na naravo vprašanj. Kaj ste opazili?

Med razpravo je bilo ugotovljeno, da so vprašanja:

Zaprto, kar kaže na nedvoumen odgovor. Na primer, kdaj gremo v kino? Koliko časa je še do konca pouka? Ste bili včeraj na dvorišču?

Odprite, predlaga podroben odgovor. Na primer, kaj lahko storimo v tej situaciji? Kaj misliš, ko rečeš...

Psiholog . Poglejte si temo lekcije. Zakaj se vam zdi pomembno, da lahko postavljate vprašanja?

(Priporočljivo je, da otroke spomnite, kako je ta veščina pomagala pri izvajanju vaje Aktivno poslušanje v prejšnji lekciji.)

Ste dobri pri postavljanju vprašanj? Danes v lekciji se boste preizkusili in imeli boste priložnost vaditi to spretnost.

Igra "Kdo je ta oseba?"
(cm. Sidorenko E.V. Usposabljanje komunikacijskih kompetenc
v poslovni interakciji. - Sankt Peterburg: Govor, 2003. S. 138)

1. stopnja. V načinu zaprtih vprašanj

Psiholog . Zdaj bom uganil ime osebe, ki je vsem znana. Če želite razumeti, kdo je ta oseba, morate postavljati zaprta vprašanja. Lahko odgovorim samo z da ali ne.

Po več poskusih lahko fantom ponudite algoritem ankete z uporabo zaprtih vprašanj. Njegovo bistvo je dosledno preučevanje vseh področij iskanja: let življenja, spola, države, področja dejavnosti.

2. stopnja. V načinu odprtih vprašanj

Psiholog spet pomisli na znano osebo in navede primer odprtega vprašanja. Na primer: »Zakaj ste pomislili na to osebo? Po čem je znan? Kakšen prispevek je prispeval k razvoju Rusije? in itd.

Ko povzamete igro, lahko razpravljate o prednostih odprtih in zaprtih vprašanj, njihovem pomenu pri aktivnem poslušanju.

Tekmovanje »Kdo lahko postavi čim več vprašanj«

Predlagana je katera koli beseda, povezana s pojmom »komunikacija« (na primer prijateljstvo). Pomislite na vprašanja zanj. Na primer:

Kaj je pravo prijateljstvo?

Kaj lahko uniči prijateljstvo?

Kakšne lastnosti mora imeti pravi prijatelj?

Zmagovalec je tisti, ki postavi čim več različnih vprašanj.

Vaja "Bodi sposoben razložiti - biti sposoben razumeti"

Psihologinja pravi, da bi zdaj moral izstopiti študent, ki verjame, da zna drugim razlagati nerazumljive stvari. Možno je, da bodo tako osebo predlagali tudi otroci sami. Učitelj mu izroči kos papirja, na katerem je v določenem razmerju upodobljenih več geometrijskih figur: kvadratov, rombov, krogov, trikotnikov. Naloga učenca, ne da bi prikazal list, je otrokom razložiti risbo, da bodo lahko v svojih albumih naredili popolnoma enako sliko.

V prvi seriji vaj otrokom ni dovoljeno postavljati nobenih pojasnjevalnih vprašanj. V drugi seriji (morda z drugim učencem in seveda z drugo risbo) lahko postavljate vprašanja, vendar le tiste vrste, ki smo jih preučevali v zadnji lekciji.

Otroci so prepričani, kako pomembno je znati pravilno postaviti vprašanje, saj je v drugem primeru naloga opravljena veliko hitreje in bolj pravilno.

3. Povzetek

čas knjige

Psihologinja prebere nadaljevanje 6. poglavja iz knjige »Kraljestvo pretrganih vezi« in vas povabi, da sami zastavite vprašanja k besedilu (glej prilogo k lekciji). To bo povzetek lekcije: koliko so se fantje naučili oblikovati vprašanja.

PRILOGA

Kako najti skupni jezik?
(izvleček)

Vse jasno! je vzkliknil Psi-Mage. - Razumem!

In kaj si razumel? - je mračno vprašal Gaf Gafych. - Po mojem mnenju je to nekakšna kibernetična norišnica!

Ti roboti iščejo skupni jezik! - Zadovoljen s svojo iznajdljivostjo, je pojasnil Psi-Mage.

kaj iščejo? Julia je zavila z očmi.

Vzajemni jezik! Po mojem mnenju so vsi drugi kraji v Kraljestvu polomljenih vezi bolj podobni norišnici. In ti roboti so morda najbolj inteligentni od vseh lokalnih prebivalcev. Vsekakor je želja po iskanju skupnega jezika povsem upravičena in plemenita.

Zanima me zakaj jih potrebujejo? - je radovedno vprašala Julia in še naprej opazovala robote.

- So gradbeniki. Očitno so bili ti roboti še pred vsemi triki Bekontakta Prvega poslani sem, da bi postavili nekakšno zgradbo. In ko je prekinitev vezi postala državna politika, so kraljevi služabniki nekaj zajebal v svojih računalniških programih. To pomeni, da so bili celo roboti prikrajšani za možnost komuniciranja in interakcije.

In brez tega ne morejo ničesar zgraditi, - je dodal Gaf Gafych. - Vidi se, da je bila temeljna jama izkopana že zdavnaj, a je bilo zabitih le par pilotov. Niti temelj še ni.

Škoda zanje, - je vzdihnila Julia. - Tako zelo se trudijo videti in razumeti drug drugega! In nič ne deluje...

Ob nenadni ideji je skočila na noge.

Torej ne ustreza! Pomagati jim moramo!

In preden sta Psi-Mage in Gaf Gafych imela čas odpreti usta, je Julia že zdrsnila po položnem pobočju na dno jame.

Roboti niso videli deklice, ki je komaj dosegla njihov pas, in so se še naprej premikali povsem naključno, tako da je bila Yulia, ki je šla naravnost v škatle, v nevarnosti, da jo ti elektronski velikani zdrobijo. Varno je že prišla do najbližje škatle in se na poti izognila dvema slepima robotoma, a v trenutku, ko se je deklica nagnila nad odprto škatlo in preučevala njeno vsebino, se je enemu od graditeljev nenadoma porodila ideja, da bi hitel naravnost proti njej. Še ena sekunda in od Julije bi ostalo le mokro mesto, toda Gaf Gafych je kot ogromna kosmata krogla zadel robota v bok in ga podrl na tla.

Takoj se je v bližini pojavil strašno prezaseden Psi-Mage.

Moraš biti sposoben zadržati svoje impulze in se vsaj včasih posvetovati s starejšimi, «je jezno rekel in obtožujoče pogledal Julijo od spodaj navzgor. - Na koncu sem jaz odgovoren za vaše življenje in zdravje, vi pa ju, oprostite, tvegate popolnoma neupravičeno!

Gaf Gafych, dragi, prosim, sledi robotom, da nas ne bi pomotoma zmečkali, - je psa vprašala Julia, ne da bi upoštevala godrnjanje Psi-Mage. - Medtem se bomo poskušali ukvarjati s tem zelo »skupnim jezikom«.

Gaf Gafych je prikimal, obliznil svojo raztreseno ranjeno šapo in se usedel ter obrnil gobec proti nemirnim gradbincem. Julia in Psi-Mage, ki je še vedno zmajeval z glavo z užaljenim dostojanstvom, sta začela razstavljati predmete, ki so ležali v škatli. Bilo je polno vseh vrst smeti: orodja za nerazumljiv namen, žebljev, vijakov, kovinskih drobcev in delov neznanih mehanizmov. Juliji je uspelo najti kar nekaj pravokotnih plošč, podobnih tistim, ki so jih poskušali uporabiti gradbeni roboti.

Poglej! je jokala. - Tukaj, na robu, imajo posebne oznake - črke!

Prav. Poglejmo, katere črke so najpogostejše.

Po minuti je postalo očitno, da je v škatli največ plošč s črko "B".

Mislim, da je to tisto, kar potrebujemo, - je rekel Psi-Mage.

Kako pa pritrdimo te "jezike"? - je zmedeno vprašala Julia. »Tekajo naokoli kot nori in ničesar ne vidijo in ne slišijo.

Sami ga bodo pritrdili, - se je nasmehnil Gaf Gafych.

Previdno je z zobmi vzel eno ploščo iz Julijinih rok in jo spretno potisnil v kovinsko dlan najbližjega robota. Takoj ga je namestil na svoj "obraz". Gaf Gafych, ki je spretno manevriral med hitečimi gradbeniki, je vsakemu od njih hitro razdelil ploščo s črko "B".

Medtem ko so roboti še vedno drug drugega v "poudarek ni videl." Potem pa sta dva trčila, se dotaknila krožnikov in kot po čarovniji "zagledala luč"! Z ropotom sta se objela, si nekaj veselo povedala in drugim robotom začela vračati sposobnost videnja in komuniciranja.

Plošča s črko "B" se je res izkazala za "skupni jezik". Po nekaj minutah se je neenakomerno gibanje v jami ustavilo. Roboti so se nehali objemati, si izmenjevati šale, prijazno trkati z železnimi pestmi po ramenih prijateljev in končno usmerili pozornost na tri živa bitja, ki so se zdela žuželke med ogromnimi elektronskimi mehanizmi.

Naprej je stopil robot, na čigar rami je lesketal dovršen hologram - očitno najstarejši med njimi.

Zelo smo hvaležni za vašo pomoč. Skoraj tri leta v tej jami iščemo skupni jezik za nadaljevanje gradnje. In če ne bi vi, bi to iskanje lahko trajalo stoletja. Hvala vam!

Prosim, vedno z veseljem pomagamo, - je rekla Julia in nekoliko zardela od zadrege. - In ... kaj si hotel tukaj zgraditi?

Naš glavni konstruktor robotov, kovač Vavila, nam je dal nalogo, da zanj zgradimo nov raziskovalni inštitut ogromne velikosti - Vavilo-NII. Toda nekdo nam je odvzel skupni jezik, zato se je gradnja ustavila.

Kakor si rekel? - Psi-Mage se je zagnal iz nekega razloga. - Kaj si zgradil? Babilon..? Vau! In se je veselo smejal.

Zdaj pa ga bomo zagotovo zgradili! - je samozavestno rekel robot, očitno ni razumel razloga za svoj smeh. - Do samega neba. To vam obljubim kot delovodja. Zdaj, ko imamo skupni jezik, bom lahko organiziral normalno komunikacijsko delovodjo.

Zasužnjevanje? Čigavo zasužnjevanje? - Julia je bila zmedena, Gaf Gafych pa je postal pozoren in se nabreknil: ni mu bilo strašno všeč, ko je bil nekdo zasužen.

Kje je tu suženjstvo? - je bil presenečen robot. - Foreman-komunikacija - komunikacija o delu. Tako, da lahko graditelji usklajujemo svoja dejanja.

AKTIVNOST 8

DELAVNICA AKTIVNEGA POSLUŠANJA

Naloge: razvijati pri otrocih sposobnosti aktivnega poslušalca: sposobnost postavljanja razjasnitvenih vprašanj, izražanja podpore in razumevanja govorca.

Materiali: delovni zvezki.

ŠTUDIJSKI PROCES

1. Organizacijski trenutek

Ogrevanje za pozornost

Psiholog. Začnimo s polnjenjem. Poslušajte ukaz in sledite: desna roka za hrbtom, leva roka pa na pasu. Desno roko stisnite v pest, izvlecite palec in kazalec. Levo roko držimo na pasu v pesti, telo telesa pa obračamo v desno. Poglejmo, kaj se je zgodilo. Kako si poslušal moje ukaze? Kaj pomeni pozorno poslušati? Kaj pomeni aktivno poslušati?

Tema pouka je objavljena.

2. Delajte na temo

Pogovor-anketa o obravnavanem gradivu

Psiholog. Aktivno poslušanje je izraz podpore in razumevanja govorca. Kakšno podporo že poznate?

To sta sposobnost govora (tehnike oblikovanja vprašanj) ter sposobnost slišanja in razumevanja (tehnike ponavljanja, parafraziranja, interpretacije). To, kar vas bomo spoznali na lekciji, pravzaprav učijo na resnih izobraževanjih, na primer kadrovski vodje. Kateri drugi strokovnjaki in v katerih situacijah menite, da potrebujejo sposobnost aktivnega poslušanja?

In kako kompetentno postavljati vprašanja sogovorniku, če vam v njegovi zgodbi kaj ni jasno?

V delovnih zvezkih lahko otroke povabite, da zapišejo vprašanja, ki so najuspešnejša za razjasnitev informacij:

1) Ali lahko ponovite, prosim... (Ponavljanje nejasnih točk.)

2) Navedite, koga mislite s tem, ko rečete "on"? (Bodite bolj natančni in konkretni.)

3) Bi vam bilo težko reči drugače? (Prosim, preoblikujte misel.)

4) Ali sem pravilno razumel, da ... (Pojasnitev in samonadzor pravilne asimilacije informacij.)

Psiholog . Poskusite uporabiti ta vprašanja v naslednji vaji.

Vaja "žogice"

Učenci so razdeljeni na trojčke – opazovalca in dva udeleženca, ki bosta komunicirala: »govorenje« in »poslušanje«. Žoga je v rokah "govorečih". "Poslušalec" ima pravico samo postavljati pojasnila, s svojim vedenjem pokazati, da posluša in razume, dokler se "govorec" ne odloči, da mu poda žogo. Opazovalec spremlja spoštovanje pravil. Potem pride do zamenjave vlog. Komunikacija v vsakem paru do pet minut.

Temo pogovora lahko določi učitelj.

Na koncu vaje je treba med drugim razpravljati o tem, kakšne vedenjske strategije so izbrali »pogovorniki« (ali so žogo dali takoj, je sploh niso dali, jo dali in vzeli itd.).

Vaja "Ali sem pravilno razumel"

Otroci sedijo v krogih po šest. Učitelj postavi temo »Kaj je v komunikaciji najpomembnejše?«. Vsak učenec mora odgovoriti na to vprašanje v nekaj stavkih. Po odgovoru prvega igralca tisti, ki sedi poleg njega (v smeri urinega kazalca), izgovori stavek »Ali sem prav razumel ...« in na kratko ponovi, kar je rekel prvi. Po potrditvi ali pojasnilu z njegove strani je drugi igralec odgovoren zase in tako naprej v krogu.

3. Povzetek

Psiholog. Poiščite vnos »Komunikacijska orodja« v svojih delovnih zvezkih. Ali vam je med temi sejami uspelo prepoznati takšna orodja? Če ne, potem imate zdaj možnost, da se spomnite vsega gradiva zadnjih razredov in naredite zapisek.

Od otrok se pričakuje, da bodo v komunikacijska orodja zapisali »spretnosti poslušanja«.

AKTIVNOST 9

GOVORI BREZ BESEDI

Naloge: seznaniti se z neverbalnimi komunikacijskimi sredstvi; razviti sposobnost posredovanja informacij brez besed.

Materiali: delovni zvezki.

ŠTUDIJSKI PROCES

1. Organizacijski trenutek

Psiholog . Prosili so me, da vam prenesem pomembno sporočilo. Poslušaj.

(Vključuje kasetofon s sporočilom v tujem jeziku, ki ga fantje popolnoma ne poznajo.)

Kaj storiti? Kako se v tem primeru razumeti, najti skupni jezik?

2. Delajte na temo

čas knjige

Psihologinja bere »Stara pravljica o robotih o jeziku brez besed« (glej prilogo k lekciji). Po tem se razprava nadaljuje:

O katerem jeziku brez besed se govori v pravljici?

Ali je mogoče drugi osebi nekaj razložiti brez pomoči govora?

Zakaj je sposobnost komuniciranja brez besed tako pomembna?

Psiholog . Kako pomembni so neverbalni signali pri vzpostavljanju stika, bomo izvedeli v naslednji vaji.

Raziskava "Stik"

Študent, ki deluje kot moderator, zapusti učilnico. Ko se bo vrnil, bo moral navezati stik s katerim koli študentom, ga pozdraviti, reči kakšen pozdrav. Ostali fantje so v tem trenutku razdeljeni v 4 ekipe in prejmejo nalogo: ena ekipa naj se nasmehne, ko so nanjo naslovljeni, in odgovori z nasmehom, druga se ne sme nasmehniti, tretja naj ne gleda v oči. vodja, predstavniki četrte ekipe pa naj naravno gledajo v oči, kot to običajno počnejo. V tem primeru lahko igrate situacijo spremembe.

Po končani vaji prosite moderatorja, s predstavnikom katere ekipe bi se lahko hitreje pogovarjal, vzpostavite stik.

Med analizo se sliši sklep, da takšni signali, kot so nasmeh, pogled v oči, odprta drža, pomagajo vzpostaviti stik.

Psiholog . Če želimo razumeti in biti razumljeni med komunikacijo z različnimi ljudmi, je koristno, da smo izrazni v neverbalnem sredstev. Danes in v naslednji lekciji se bomo naučili govoriti in razumeti drug drugega brez besed.

Vaja "Skozi steklo"

Otroke vabimo, da si predstavljajo, da so drug od drugega ločeni s steklom, skozi katerega ne morejo prodreti nobeni zvoki.

Voditelju je naročeno, naj s kretnjami posreduje naslednje informacije.

1. možnost: "Pojdi na sprehod, vzemi nogometno žogo in steklenico vode."

Možnost 2: »Ne morem iti ven na sprehod. Mama je šla v lekarno in me zaprla."

Analizirano je, katere metode prenosa informacij so bile učinkovite.

Vaja "Znayka in neznanka"

Otroci tvorijo pare. Učitelj zastavi več vprašanj iz programskega gradiva pri predmetih, ki so se učili v 4. razredu. Otroci naj si hitro brez besed povedo, ali vedo odgovor ali ne. Po tem komentirata znake, po katerih so uspeli razumeti partnerja.

Vaja "Želim kupiti ..."

Otroci so razdeljeni v tri in se izmenjujejo brez besed drug drugemu pokažejo, katere lastnosti so pomembne za komunikacijo, si želijo pridobiti, razviti v sebi.

Vaja "Nariši pregovor"

Udeleženci delajo v skupinah po štiri. Zamislijo si pregovor in ga upodobijo s pomočjo kretenj in mimike. Člani drugih ekip morajo ugibati.

Pregovore je treba poznati. Učitelj lahko ponudi sklop pregovorov tako, da jih zapiše na tablo ali na plakat.

Na primer:

Brez težav ne morete izvleči niti ribe iz ribnika.

Sedemkrat izmerite, enkrat odrežite.

Če želite jesti kalachi, ne sedite na štedilniku.

3. Povzetek

Kaj so se učenci naučili v lekciji?

Katera od nalog vam je bila najbolj všeč?

Kaj je bilo najtežje narediti? zakaj?

4. Domača naloga

Teden dni pazite na zunanje signale v komunikaciji znanih ljudi.

PRILOGA

Starodavna zgodba o robotih o jeziku brez besed

V starih časih je živel elektronski vitez, ki mu je bilo ime Cyber ​​Comp. Šlo je za plemenitega viteza plemenitih programov, ki je bil tesno povezan s kraljevo družino Pentiumov. Nekega dne je med potovanjem po neskončnih cestah interneta zagledal čudovito damo iz družine Macintosh in se vanjo zaljubil. In na elektronsko mladino sploh ni bila pozorna - veliko bolj so jo zanimale igre s kartami (še posebej ji je bil všeč whist).

Veliko podvigov je v čast lepi dami izvedel Knight of Cyber ​​Comp. Več dni se je boril s pošastmi v ječah zlobnega čarovnika Dumma in uspel izstopiti kot zmagovalec na četrti stopnji. Uspelo mu je obvladati War Craft in celo War Craft-2. Vendar pa trmasta lepotica slavnega viteza ni hotela poznati. Iz njegovih gorečih ljubezenskih razlag ni razumela niti besede in mu je odgovorila v povsem neznanem jeziku.

Cyber ​​Comp ji je pisal pisma v najbolj izvrstnem slogu, v vsako besedo vložil vso svojo strast in pošiljal sporočila v družinski grad Macintosh z golobi poštnimi, s posebnim kurirjem in e-pošto.

Toda pisma so se bodisi vrnila bodisi preprosto ostala neodgovorjena.

Nato se je obupani vitez za nasvet in pomoč obrnil na najbolj znanega čarovnika in vedeževalca na internetu in v bližnjih vesoljih, Velikega programerja. Veliki programer ga je poslušal in rekel:

Vem, kaj je vzrok tvojim težavam, vitez! V osnovi vas ležijo bistveno različni sistemi – vi in ​​vaš ljubljeni. Zato govorite v različnih jezikih in med vama ni nobenega razumevanja.

Kaj naj torej storim, o Veliki! je vzkliknil Cyber ​​Comp. Pomagaj mi v moji žalosti! Prisegam na svojo matično ploščo, povrnil ti bom!

Veliki programer je pomislil in rekel vitezu:

Obstaja način, kako vam pomagati. Če želite to narediti, morate popraviti konfiguracijo in popolnoma spremeniti sistem. Potem boš s svojo ljubljeno govoril isti jezik.

No, naredi to, čarovnik! Konec koncev je v vaši moči! je strastno vzkliknil Cyber ​​Comp.

- Da, zmorem, - je počasi rekel Programer. - Toda potem boš postal popolnoma drugačen, vitez, - morda bosta izginila tvoj pogum in plemenitost. In najverjetneje boste prenehali ljubiti svojo damo. Dobili boste priložnost za enostavno komunikacijo z njo, vendar se bodo vaši občutki stopili.

Ampak nočem izgubiti svoje ljubezni! Cyber ​​Comp je šepetal skozi solze. - Najraje bi me pojedel najbolj divji računalniški virus ali bi me kakšen kraljevski krvnik formatiral od glave do pet!

Ne obupajte, mladenič, - je ljubeče rekel modri Programer. - Bolje uporabite drug način - naučite se ga od ljudi. Navsezadnje sploh ni treba uporabljati govora za izjavo ljubezni. Razložite svoja čustva svoji ljubljeni brez besed. Verjemite mi: ta jezik je morda bolj razumljiv kot vsi drugi jeziki.

Všečkaj to? je vprašal Cyber ​​Comp in na njegovem monitorju je utripala modra lučka upanja.

Zelo preprosto. Zdaj si jokal, zdaj pa se smeješ. Dvignila si roke k nebu, jih pritisnila k srcu, sklonila glavo in pokleknila. Vse to so sredstva neverbalne komunikacije. Govorica telesa, govorica telesa, izrazi obraza lahko drugi osebi marsikaj razložijo. Poskusite uporabiti ta jezik.

Zahvalil se je velikemu programerju Cyber ​​Comp za njegove modre nasvete in odšel k svoji ljubljeni. In - tukaj je čudež! - izkazalo se je, da robotom ni treba spreminjati svojega notranjega sistema, da bi se razumeli. Ker je ostal sam in ne poznal jezika Mackintosh, je vitezu Cyber ​​Compa uspelo prenesti vse svoje občutke v neverjetnem jeziku brez besed in lepa dama ga je razumela.

Od takrat je Veliki programer na zaslonu svojega monitorja pogosto videl, kako se Cyber ​​Comp in njegova ljubljena sprehajata po dišečem travniku blizu elektronske reke in se držita za roke, njun otrok, ki so ga poimenovali Power-Pisi, pa se igra. neprevidno v travi.

"Št. 26 mektep - balabakša" KMM

KSU "Šola-vrtec št. 26"

Razred psihologije

v pripravljalni skupini

Tema: "Potovanje v deželo čustev"

in razpoloženja »

Psiholog: K.Zh. Kusainova

Psihologinja: Kusainova K.Zh.

Petropavl kalasy 2016

Zadeva:"Potovanje v deželo čustev in razpoloženja"

Cilj: Razvoj čustvene sfere otrok starejše predšolske starosti.

Naloge:

Izobraževalni:

Razširite otroške predstave o osnovnih čustvih (veselje, žalost, presenečenje, jeza, strah)

Vadite izraznost obraznih izrazov in pantomime.

Za utrjevanje in znanje o občutkih, razpoloženju in čustvih.

Otrokom pomagati ozavestiti nekatera svoja čustvena stanja in se osvoboditi negativnih čustev.

Razvoj:

Razviti sposobnost razumevanja čustvenega stanja drugih.

Razviti empatijo (sposobnost sočutja in empatije).

Razviti sposobnosti samoregulacije in samokontrole.

Razviti sposobnost prenašanja različnih čustvenih stanj z različnimi izraznimi sredstvi.

Izobraževalni:

Gojite spoštovanje do osebnosti prijatelja in sprejemanje individualnosti vsakega otroka

Razviti sposobnost pomagati drugim v težkih situacijah.

Razviti sposobnost vljudnega komuniciranja z drugimi.

Pričakovani rezultati: otroci bodo pridobili samozavest pri izražanju različnih čustev; bodo lahko pridobljene veščine in sposobnosti uporabljali v vsakdanjem življenju, in sicer bodo bolj strpni drug do drugega, uravnavali svoje čustveno stanje; upoštevati čustveno stanje drugih.

Predhodno delo z otroki: izvedba cikla psiholoških ur na temo »Presenečen sem, jezen, strah me je, stisnem se in se veselim«; program za razvoj finih motoričnih sposobnosti.

oprema: slike otrok , kartice z zgodbami z imeni čustev in občutkov, kartice »Situacije«, izročki »Čustva«, »Imena čustev in občutkov«, kartice za postavitev drevesa razpoloženja; domine;

Napredek lekcije

Otroci gredo v dvorano in stojijo s psihologom v krogu

Pozdravi. Učitelj: Pozdravljeni draga moja! Zelo sem vesel, da vas vse vidim! Danes vam predlagam, da se odpravite na obisk v Pravljično deželo čustev, a to državo lahko obiščete le tisti, ki znajo drugim ljudem govoriti prijazne, ljubeče besede. Ti lahko? (otroški odgovori)

Čarobna sveča nam bo pomagala. Ali ga podajate drug drugemu? Govorite prijazne besede svojemu sosedu.

(prižge se sveča, sliši se glasba)

(Otroci drug za drugim podajajo svečo v krogu in govorijo prijazne besede)

Učitelj:- Zdaj zaprite oči, rekel bom besede, ki nam bodo pomagale biti v Deželi čustev in razpoloženja

"Čarobna sveča gori

Odpelji me v deželo čustev.”

Tukaj smo v Čudežni deželi.

(Na mizo se postavi goreča sveča. Otroci sedijo na stolih)

Poglejte, kdo se tukaj sreča z nami? To je gnome Veselchak. Pomagalo nam bo, da se spomnimo, kakšna čustva imamo. In pripravil nam je naloge. In katere bomo zdaj izvedeli. (Otroci sedijo za mizami)

Naloga številka 1

1. "Definiraj čustvo."

Pri prvi nalogi nam je Škrat Veselčak pripravil fotografije otrok. Povejte mi, prosim, ali so fotografije različne ali enake (odgovori otrok: različni, zakaj mislite? (odgovori otrok: ker izražajo različna čustva).

Oglejmo si fotografije in ugotovimo, kakšna čustva izražajo. (veselje, žalost, presenečenje, jeza, strah)

Fantje, kako ste ugotovili, da je to veselje (odgovori otrok: nasmeh, dvignjene obrvi, široko odprte oči) in tako naprej za vsako čustvo.

2. "Slika."

Učitelj: - Fantje, zdaj pa poskusimo prikazati različna čustva:

* Predstavljajte si, da ste v cirkusu in vas je klovn nasmejal (upodabljajte veselje);

* Razbili ste mamino najljubšo vazo (prikažite žalost);

* Ostali ste sami v temni sobi (prikažite strah);

* Vaša igrača je bila polomljena (ki prikazuje jezo)

* Na jasi ste videli rožo izjemne lepote (prikažite presenečenje)

Fantje, katera čustva vam je bilo najlažje izvesti. (odgovori otrok).

3. Otroci berejo pesmi o čustvih

Otroci, razveselimo gnoma Veselchika s pesmimi o čustvih! (Veselje, žalost, presenečenje, strah, jeza)

Lera bere pesem "Radost"

Otroci se veselijo sonca

Živali se veselijo toplote.

Skozi okno je pokukala pomlad

In vsi smo srečni, ker.

Ruslan bere pesem "Presenečenje"

Takrat sem bil presenečen

Videti soma v reki.

Tako neverjetno

Ta som je velik, velik.

Danil bere pesem "Jeza"

Čebele so me razjezile

Kako strastno letijo

In buzz, buzz, buzz.

Ker me tako jezijo.

Dasha bere pesem "Strah"

Pogledala sem v svojo omaro,

Tam je živel temen strah.

Ko pa sem prižgal luč

Strah je izginil - umaknil se je.

Nastya bere pesem "Žalost"

Prišla mi je žalost

Toda sedel sem na oknu,

In potem sem se počutil žalostno

Da pod oknom ni nikogar.

Po vsakem branju se razpravlja o čustvih.

Naloga številka 2

4. "Izberi pravega" (Delo s kartami)

Na vaših mizah so letaki z različnimi situacijami in nasproti njih čustvi in ​​občutki. S črto povežite situacije na kartah z ustreznimi imeni čustev in občutkov.

Otroci morajo ugotoviti, kateremu čustvu ta slika ustreza, in razložiti svojo izbiro.

5 "Ogrevanje".

Otroke povabite k plesu ob veseli glasbi.

Otroci stojijo v krogu, izgovarjajo besede in izvajajo gibe:

Malo bomo skakali (otroci skačejo).

In ploskajte z rokami (ploskajte z rokami).

In zdaj se vrtimo (krožimo).

In potonili so na tla (sedili so na tleh tesno drug ob drugem).

Raztegnjeno, raztegnjeno (raztegnjeno).

In nasmehnila sta se drug drugemu (obrnita glavo drug k drugemu in se nasmehneta).

Tukaj sva skupaj: ti in jaz (pokažeta najprej na soseda, nato nase).

Ker sva prijatelja! (vstani, drži se za roke)

Bravo fantje! Zdaj čakamo na naslednjo nalogo gnoma.

Odlično ste opravili nalogo, škrapec Veselchak pa vam ponuja, da mu poveste svoje življenjske situacije in čustva, ki ste jih ob tem doživeli, pri tem pa nam bo pomagala njegova čarobna kocka.

5. "Kocka s čustvi"

Otroci si podajajo kocko s čustvi (vsaka stran kocke prikazuje čustvo veselja, žalosti itd.)

* Vesel sem, ko ...

*Zanima me, kdaj ...

* Postanem jezen, ko ...

* žalosten sem, ko ...

*Strah me je, ko ...

Naloga številka 3

Fantje, Gnome Veselchak je poslušal vsakega od vas! In on vam želi povedati zgodbo o fantu.

6. Študij

»Nekega dne je fant hodil po ulici in jedel sladoled. Sladoled je bil okusen, sladek in hladen. Pravkar ga je začel jesti. In nenadoma se je mimo njega s kolesom pripeljal fant, porinil fanta, ta je padel in spustil sladoled. Fant je imel celo solze v očeh. Toda sladoleda se ne da več potegniti iz luže, in fantu se je nenadoma zazdelo, da sta se zamera in jeza prav v njem spremenila v kroglice. Izdihnil jih je in odleteli so. Postajali so vedno manjši in popolnoma izginili. Fant je čutil, da je jeza izginila, zamera je izginila. No, sladoled je padel in padel. "Sreča za kakšnega psa," je mislil fant in nadaljeval.

Se spomnite neprijetne situacije, ki ste jo sami kdaj doživeli? (Na primer, nekdo vas je užalil ali razburil: niso vas vzeli igrat neke igre, mama vam ni dovolila gledati televizije, brat ali sestra je vzela igračo).

Povejte nam, kako ste se počutili v tej situaciji?

7. Igra "U-u-u-x"

Fantje, se želite znebiti svoje zamere in jeze? Poskusimo narediti enako kot ta fant. Predstavljajte si, kako se zamera in jeza v vas spremenita v kroglice in jih izdihnite. Uh-uh-uh.

Je vsem uspelo?

Kaj čutiš zdaj?

Ali lahko obvladamo svoja čustva?

Kaj lahko storite za izboljšanje razpoloženja? (Preberite, igrajte, pomagajte, dajte kompliment itd.).

Kaj določa naše razpoloženje?

In zdaj, fantje, da z vami utrdimo svoje znanje o naših čustvih. Predlagam, da z mano igraš igro "Domino", vendar ta domino ni tista, ki jo običajno igraš, ampak "Domino čustev"

9. Igra "Domino čustev"

"Domina čustev" je domino, kjer piktogrami služijo kot slike. Čustva: veselje, žalost, strah, presenečenje, jeza Otroci med igro poimenujejo tudi čustva, primerjajo različna čustva. Igro začnemo s slikami »veselje-veselje«.

Fantje, naše potovanje v deželo čustev in razpoloženja se bliža koncu. Pagček Veselčak nas vabi, da se vrnemo v vrtec na čarobnih preprogah

10. Sprostitev "Tiho jezero"

Zdaj se udobno ulezite. Iztegnite se in se sprostite. Zdaj pa zapri oči in me poslušaj.

Vaja se izvaja za umirjeno, sproščujočo glasbo.

Predstavljajte si čudovito sončno jutro. V bližini ste mirnega čudovitega jezera, sliši se samo vaše dihanje in pljusk vode.

Sonce močno sije in daje občutek, da vas sončni žarki grejejo. Slišiš ptičje žvrgolenje in kobilice.

Popolnoma ste mirni. Sonce sije, zrak je čist in pregleden. Z vso toplino začutiš toploto sonca. Ste umirjeni in niste gibljivi kot to tiho jutro.

Počutite se umirjeno in srečno, preleni ste, da bi se premikali. Vsaka celica vašega telesa uživa v miru in toploti sonca. počivaš....

Zdaj odprite oči. Vrnili smo se v vrtec, lepo smo se spočili, veselo smo razpoloženi in prijetni občutki nas čez dan ne bodo zapustili.

Zaključni del.

Ali ste uživali v današnji lekciji? (otroci odgovorijo: da)

Otroci, kakšno je vaše razpoloženje zdaj, naj ostane cel dan!

(odgovori otrok: dobro)

In kaj smo počeli danes?

Katera naloga gnoma vam je bila najbolj všeč?

(odgovori otrok: naštej igre in vaje, ki so jih igrali)

Bravo fantje! Pobožajmo se za dobro delo!