Metode poučevanja branja za učence z duševno zaostalostjo. »Značilnosti poučevanja pisanja in branja otrok z duševno zaostalostjo

domov

Kanalizacija

Rehabilitacija in socializacija otrok z motnjami v duševnem razvoju - ( video)

Terapevtska vadba) za otroke z duševno zaostalostjo - ( video)
Priporočila staršem glede delovne vzgoje otrok z duševno zaostalostjo - ( video)

Prognoza za duševno zaostalost - ( video)

Ali je otroku dodeljena skupina invalidnosti zaradi duševne zaostalosti? - ( video)
Pričakovana življenjska doba otrok in odraslih z oligofrenijo

Spletno mesto ponuja referenčne informacije samo v informativne namene. Diagnozo in zdravljenje bolezni je treba izvajati pod nadzorom specialista. Vsa zdravila imajo kontraindikacije. Potreben je posvet s strokovnjakom!

Zdravljenje in korekcija duševne zaostalosti ( kako zdraviti oligofrenijo?)

Zdravljenje in korekcija duševna zaostalost ( duševna zaostalost) - kompleksen proces, ki zahteva veliko pozornosti, truda in časa. Vendar pa lahko s pravilnim pristopom dosežete določene pozitivne rezultate v nekaj mesecih po začetku zdravljenja.

Ali je mogoče ozdraviti duševno zaostalost? odpraviti diagnozo duševne zaostalosti)?

Oligofrenija je neozdravljiva. To je posledica dejstva, da ob izpostavljenosti vzročnim dejavnikom ( izzivanje bolezni) dejavniki povzročajo poškodbe določenih delov možganov. Kot veste, živčni sistem ( zlasti njegov osrednji del, to je možgani in hrbtenjača) razvijejo v prenatalnem obdobju. Po rojstvu se celice živčnega sistema praktično ne delijo, to je sposobnost regeneracije možganov ( okrevanje po poškodbi) je skoraj minimalna. Enkrat poškodovani nevroni ( živčne celice) ne bo nikoli obnovljena, zaradi česar bo nekoč razvita duševna zaostalost ostala v otroku do konca njegovega življenja.

Hkrati se otroci z blago obliko bolezni dobro odzivajo na zdravljenje in vzgojne ukrepe, zaradi česar lahko dobijo minimalno izobrazbo, se naučijo veščin samooskrbe in celo dobijo preprosto službo.

Omeniti velja tudi, da v nekaterih primerih cilj zdravljenja ni ozdravitev duševne zaostalosti kot take, temveč odprava njenega vzroka, kar bo preprečilo napredovanje bolezni. Takšno zdravljenje je treba izvesti takoj po ugotovitvi dejavnika tveganja ( na primer pri pregledu matere pred, med ali po porodu), saj dlje kot vzročni dejavnik vpliva na otrokovo telo, globlje motnje mišljenja se lahko razvijejo v prihodnosti.

Zdravljenje vzroka duševne zaostalosti se lahko izvaja:

Za prirojene okužbe– za sifilis, okužbo s citomegalovirusom, rdečke in druge okužbe se lahko predpišejo protivirusna in antibakterijska zdravila.
S sladkorno boleznijo pri materi.
Za presnovne motnje– na primer s fenilketonurijo ( kršitev presnove aminokisline fenilalanina v telesu) izključitev živil, ki vsebujejo fenilalanin iz prehrane, lahko pomaga rešiti težavo.
Za hidrocefalus– operacija takoj po odkritju patologije lahko prepreči razvoj duševne zaostalosti.

Prstna gimnastika za razvoj finih motoričnih sposobnosti

Ena od motenj, ki se pojavi pri duševni zaostalosti, je motena fina motorika prstov. Hkrati je otrokom težko izvajati natančne, ciljne gibe ( na primer držanje pisala ali svinčnika, zavezovanje vezalk ipd.). Prstna gimnastika, katere namen je razviti fine motorične sposobnosti pri otrocih, bo pomagala odpraviti to pomanjkljivost. Mehanizem delovanja metode je, da se otrokov živčni sistem "zapomni" pogosto izvajanih gibov prstov, zaradi česar se v prihodnosti ( po večkratnem treningu) otrok jih lahko izvede natančneje, pri tem pa porabi manj truda.

Prstna gimnastika lahko vključuje:

1. vaja (štetje prstov). Primerno za otroke z lažjo duševno zaostalostjo, ki se učijo šteti. Najprej morate roko stisniti v pest, nato pa poravnati 1 prst naenkrat in jih prešteti ( glasno). Nato morate upogniti prste nazaj in jih tudi šteti.
vaja 2. Otrok naj najprej razširi prste obeh dlani in jih postavi enega pred drugega, tako da se dotikajo le blazinice prstov. Nato mora združiti dlani ( tako da se tudi dotikajo), nato pa se vrnite v začetni položaj.
3. vaja Pri tej vaji mora otrok skleniti dlani, tako da je najprej palec ene roke na vrhu, nato pa še palec druge roke.
vaja 4. Otrok naj najprej razširi prste, nato pa jih zbliža, tako da so konice vseh petih prstov zbrane na eni točki. Vajo lahko večkrat ponovimo.
vaja 5. Med to vajo mora otrok stisniti roke v pesti, nato pa poravnati prste in jih razširiti, tako da ta dejanja večkrat ponovi.

Omeniti velja tudi, da razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov olajšajo redne vaje s plastelinom in risanje ( tudi če otrok samo vodi s svinčnikom po papirju), preurejanje majhnih predmetov ( na primer večbarvne gumbe, vendar se morate prepričati, da otrok enega od njih ne pogoltne) in tako naprej.

Zdravila ( zdravila, tablete) z duševno zaostalostjo ( nootropiki, vitamini, antipsihotiki)

Cilj zdravljenja oligofrenije z zdravili je izboljšati metabolizem na ravni možganov in spodbuditi razvoj živčnih celic. Poleg tega se lahko predpišejo zdravila za zdravljenje specifičnih simptomov bolezni, ki so lahko različno izraženi pri različnih otrocih. V vsakem primeru je treba režim zdravljenja izbrati za vsakega otroka posebej, ob upoštevanju resnosti osnovne bolezni, njegove klinične oblike in drugih značilnosti.

Zdravljenje duševne zaostalosti z zdravili

Skupina zdravil	Predstavniki	Mehanizem terapevtskega delovanja
*Nootropiki in zdravila, ki izboljšujejo možgansko cirkulacijo*	*Piracetam*	Izboljša metabolizem na nevronski ravni ( živčne celice) možganov, kar poveča hitrost, s katero ti uporabljajo kisik. To lahko spodbuja bolnikovo učenje in duševni razvoj.
	*Fenibut*
	*Vinpocetin*
	*Glicin*
	*Aminalon*
	*Pantogam*
	*Cerebrolysin*
	*Oxybral*
*vitamini*	*Vitamin B1*	Potreben za normalen razvoj in delovanje centralnega živčnega sistema.
	*Vitamin B6*	Potreben za normalen proces prenosa živčnih impulzov v centralnem živčnem sistemu. Z njegovo pomanjkljivostjo lahko napreduje tak znak duševne zaostalosti, kot je zaviranje mišljenja.
	*Vitamin B12*	Ob pomanjkanju tega vitamina v telesu lahko pride do pospešenega odmiranja živčnih celic ( tudi na ravni možganov), kar lahko prispeva k napredovanju duševne zaostalosti.
	*vitamin E*	Ščiti centralni živčni sistem in druga tkiva pred poškodbami različnih škodljivih dejavnikov ( zlasti s pomanjkanjem kisika, z zastrupitvijo, z obsevanjem).
	*vitamin A*	Če je pomanjkljiv, je lahko moteno delovanje vidnega analizatorja.
*Nevroleptiki*	*Sonapax*	Zavirajo možgansko aktivnost, zaradi česar je mogoče odpraviti takšne manifestacije oligofrenije, kot so agresivnost in huda psihomotorična vznemirjenost.
	*Haloperidol*
	*Neuleptil*
*Pomirjevala*	*Tazepam*	Prav tako zavirajo delovanje centralnega živčnega sistema, pomagajo odpraviti agresivnost, pa tudi tesnobo, povečano razdražljivost in gibljivost.
	*Nozepam*
	*Adaptol*
*Antidepresivi*	*Trittico*	Predpisano za depresijo psiho-čustvenega stanja otroka, ki traja dolgo časa ( več kot 3 – 6 mesecev zapored). Pomembno je vedeti, da dolgotrajno vzdrževanje tega stanja znatno zmanjša otrokovo sposobnost učenja v prihodnosti.
	*amitriptilin*
	*Paxil*

Omeniti velja, da odmerjanje, pogostnost in trajanje uporabe vsakega od navedenih zdravil določi tudi lečeči zdravnik, odvisno od številnih dejavnikov ( zlasti o splošnem stanju pacienta, razširjenosti določenih simptomov, učinkovitosti zdravljenja, možnih stranskih učinkih ipd.).

Cilji masaže za duševno zaostalost

Masaža vratu in glave je del celovite obravnave duševno zaostalih otrok. Hkrati lahko z masažo celega telesa spodbudimo razvoj mišično-skeletnega sistema, izboljšamo splošno počutje bolnika in izboljšamo njegovo razpoloženje.

Cilji masaže za duševno zaostalost so:

Izboljšanje mikrocirkulacije krvi v masiranih tkivih, kar bo izboljšalo dostavo kisika in hranilnih snovi v živčne celice možganov.
Izboljšana limfna drenaža, ki bo izboljšala proces odstranjevanja toksinov in stranskih produktov presnove iz možganskega tkiva.
Izboljšanje mikrocirkulacije v mišicah, kar pomaga povečati njihov tonus.
Stimulira živčne končiče v prstih in dlaneh, kar lahko pomaga pri razvoju fine motorike rok.
Ustvarjanje pozitivnih čustev, ki blagodejno vplivajo na splošno stanje pacienta.

Vpliv glasbe na otroke z duševno zaostalostjo

Predvajanje glasbe ali preprosto poslušanje pozitivno vpliva na potek duševne zaostalosti. Zato je skoraj vsem otrokom z blagimi do zmernimi oblikami bolezni priporočljivo vključiti glasbo v popravne programe. Ob tem je treba opozoriti, da s težjo stopnjo duševne zaostalosti otroci ne zaznavajo glasbe in ne razumejo njenega pomena ( za njih je to samo niz zvokov), zato ne bodo mogli doseči pozitivnega učinka.

Glasbene lekcije vam omogočajo, da:

Razvijte govorni aparat otroka (ob petju pesmi). Otroci izboljšajo predvsem izgovorjavo posameznih črk, zlogov in besed.
Razvijte otrokov sluh. V procesu poslušanja glasbe ali petja se pacient nauči razlikovati zvoke po njihovi tonaliteti.
Razviti intelektualne sposobnosti. Za petje pesmi mora otrok izvesti več zaporednih dejanj hkrati ( globoko vdihnite pred naslednjim verzom, počakajte na pravo melodijo, izberite pravo glasnost in hitrost petja). Vse to spodbuja miselne procese, ki so pri otrocih z motnjo v duševnem razvoju moteni.
Razviti kognitivno aktivnost. V procesu poslušanja glasbe se otrok lahko nauči novih glasbil, oceni in zapomni naravo njihovega zvoka ter nato prepozna ( določiti) jih samo z zvokom.
Naučite svojega otroka igrati glasbila. To je mogoče le z blago obliko oligofrenije.

Izobraževanje oseb z duševno zaostalostjo

Kljub duševni zaostalosti so skoraj vsi bolniki z duševno zaostalostjo ( razen globoke oblike) je morda primerna za določeno usposabljanje. Hkrati pa splošni izobraževalni programi rednih šol morda niso primerni za vse otroke. Izjemno pomembno je izbrati pravo mesto in vrsto izobraževanja, ki bo otroku omogočila, da bo maksimalno razvil svoje sposobnosti.

Redne in popravne šole, internati in razredi za šolarje z duševno zaostalostjo ( Priporočila PMPC)

Da bi se otrok čim bolj intenzivno razvijal, morate izbrati pravo izobraževalno ustanovo, kamor ga boste poslali.

Izobraževanje duševno zaostalih otrok se lahko izvaja:

V srednjih šolah. Ta metoda je primerna za otroke z lažjo duševno zaostalostjo. V nekaterih primerih lahko duševno zaostali otroci uspešno zaključijo prva 1–2 razreda šole in med njimi in običajnimi otroki ne bo nobenih razlik. Hkrati je treba opozoriti, da ko bodo otroci odraščali in bo šolski kurikulum postajal težji, bodo začeli zaostajati za svojimi vrstniki v akademskem uspehu, kar lahko povzroči določene težave ( slabo razpoloženje, strah pred neuspehom itd.).
V popravnih šolah ali internatih za duševno zaostale osebe. Posebna šola za otroke z motnjami v duševnem razvoju ima svoje prednosti in slabosti. Po eni strani izobraževanje v internatu otroku omogoča veliko več pozornosti učiteljev kot če obiskuje redno šolo. V dijaškem domu so učitelji in vzgojitelji usposobljeni za delo s takšnimi otroki, zaradi česar je z njimi lažje vzpostaviti stik, najti individualni pristop do njih pri poučevanju ipd. Glavna pomanjkljivost takšnega usposabljanja je socialna izolacija bolnega otroka, ki praktično ne komunicira z običajnimi ljudmi ( zdravo) otroci. Poleg tega so otroci med bivanjem v internatu ves čas pod nadzorom in skrbno nego, na kar se navadijo. Po končanem internatu so morda preprosto nepripravljeni na življenje v družbi, zaradi česar bodo do konca življenja potrebovali stalno nego.
V posebnih popravnih šolah ali razredih. Nekatere splošne šole imajo oddelke za duševno zaostale otroke, v katerih se učijo po poenostavljenem šolskem kurikulumu. To otrokom omogoča, da prejmejo potrebno minimalno znanje, pa tudi, da so med »normalnimi« vrstniki, kar prispeva k njihovi integraciji v družbo v prihodnosti. Ta metoda poučevanja je primerna samo za bolnike z blago duševno zaostalostjo.

Pošiljanje otroka v splošno izobraževanje ali posebno ( popravni) šolo vodi ti psihološko-medicinsko-pedagoška komisija ( PMPC). Zdravniki, psihologi in učitelji, vključeni v komisijo, opravijo kratek pogovor z otrokom, ocenijo njegovo splošno in duševno stanje ter poskušajo prepoznati znake duševne zaostalosti oz.

Med pregledom PMP lahko otroka vprašamo:

Kako mu je ime?
Koliko je star?
Kje živi?
Koliko ljudi je v njegovi družini ( se lahko prosi, da na kratko opiše vsakega družinskega člana)?
Ali so doma hišni ljubljenčki?
Kakšne igre ima rad vaš otrok?
Katere jedi ima najraje za zajtrk, kosilo ali večerjo?
Zna otrok peti? lahko jih prosimo, naj zapojejo pesem ali recitirajo kratko rimo)?

Po teh in nekaterih drugih vprašanjih bo otrok morda pozvan, naj opravi več preprostih nalog ( razporedite slike v skupine, poimenujte barve, ki jih vidite, nekaj narišite itd). Če med pregledom strokovnjaki ugotovijo kakršne koli zamude v duševnem ali duševnem razvoju, lahko priporočijo, da otroka pošljejo v posebno ( popravni) šola. Če je duševna zaostalost majhna ( za določeno starost), lahko otrok obiskuje redno šolo, vendar ostane pod nadzorom psihiatrov in učiteljev.

Zvezni državni izobraževalni standard OVZ ( zvezni državni izobraževalni standard

Zvezni državni izobraževalni standard je splošno priznan izobraževalni standard, ki ga morajo upoštevati vse izobraževalne ustanove v državi ( za predšolske otroke, šolarje, študente ipd). Ta standard ureja delo izobraževalne ustanove, materialno, tehnično in drugo opremljenost izobraževalne ustanove ( kakšno osebje in koliko naj bi tam delalo?), kot tudi nadzor nad usposabljanjem, razpoložljivostjo programov usposabljanja itd.

FSES OVZ je zvezni državni izobraževalni standard za študente s posebnimi potrebami. Ureja vzgojno-izobraževalni proces za otroke in mladostnike z različnimi telesnimi ali duševnimi motnjami, vključno z duševno zaostalimi bolniki.

Prilagojeni osnovni splošnoizobraževalni programi ( AOOP) za predšolske in šolske otroke z duševno zaostalostjo

Ti programi so del zveznega državnega izobraževalnega standarda za telesno vzgojo in predstavljajo optimalno metodo poučevanja ljudi z duševno zaostalostjo v vrtcih in šolah.

Glavni cilji AOOP za otroke z duševno zaostalostjo so:

Ustvarjanje pogojev za izobraževanje duševno zaostalih otrok v splošnih šolah, pa tudi v posebnih internatih.
Oblikovanje podobnih izobraževalnih programov za otroke z motnjami v duševnem razvoju, ki bi te programe lahko obvladali.
Oblikovanje izobraževalnih programov za duševno zaostale otroke za predšolsko in splošno izobrazbo.
Razvoj posebnih programov za otroke z različnimi stopnjami duševne zaostalosti.
Organizacija izobraževalnega procesa ob upoštevanju vedenjskih in duševnih značilnosti otrok z različnimi stopnjami duševne zaostalosti.
Nadzor kakovosti izobraževalnih programov.
Spremljanje asimilacije informacij s strani študentov.

Uporaba AOOP omogoča:

Povečajte miselne sposobnosti vsakega posameznega otroka z duševno zaostalostjo.
Umno zaostale otroke naučite samooskrbe ( če je možno), opravljanje preprostih del in drugih potrebnih veščin.
Naučite otroke, da se pravilno obnašajo v družbi in komunicirajo z njo.
Razviti zanimanje učencev za učenje.
Odpravite ali zgladite pomanjkljivosti in pomanjkljivosti, ki jih ima lahko duševno zaostal otrok.
Naučite starše duševno zaostalega otroka, da se z njim pravilno obnašajo in tako naprej.

Končni cilj vseh zgoraj navedenih točk je čim bolj učinkovita vzgoja otroka, ki bi mu omogočila čim bolj izpolnjujoče življenje v družini in družbi.

Programi dela za otroke z motnjo v duševnem razvoju

Na podlagi osnovnih splošnoizobraževalnih programov ( ki ureja splošna načela poučevanja duševno zaostalih otrok) razvijajo se programi dela za otroke z različnimi stopnjami in oblikami duševne zaostalosti. Prednost tega pristopa je, da program dela v največji možni meri upošteva individualne značilnosti otroka, njegove sposobnosti učenja, zaznavanja novih informacij in komuniciranja v družbi.

Delovni program za otroke z lažjo obliko motnje v duševnem razvoju lahko na primer vključuje usposabljanje za samooskrbo, branje, pisanje, matematiko ipd. Obenem otroci s hudo obliko bolezni načeloma ne znajo brati, pisati in računati, zaradi česar bodo njihovi programi dela vključevali le splošne veščine samooskrbe, učenje obvladovanja čustev in druge preproste dejavnosti. .

Korektivni tečaji za duševno zaostalost

Popravni razredi so izbrani za vsakega otroka posebej, odvisno od njegovih duševnih motenj, vedenja, razmišljanja itd. Ti razredi se lahko izvajajo v posebnih šolah ( strokovnjaki) ali doma.

Cilji popravnega pouka so:

Učite svojega otroka osnovnih šolskih veščin- branje, pisanje, preprosto štetje.
Učenje otrok, kako se obnašati v družbi– Za to se uporabljajo skupinski razredi.
Razvoj govora– zlasti pri otrocih, ki imajo moteno izgovorjavo glasov ali druge podobne okvare.
Naučite svojega otroka, da skrbi zase– hkrati naj se učitelj osredotoči na nevarnosti in tveganja, ki otroka lahko prežijo v vsakdanjem življenju ( Otrok se mora na primer naučiti, da vročih ali ostrih predmetov ni treba prijeti, ker boli).
Razvijte pozornost in vztrajnost– še posebej pomembno za otroke z zmanjšano sposobnostjo koncentracije.
Naučite svojega otroka nadzorovati svoja čustva– še posebej, če ima napade jeze ali besa.
Razviti fine motorične sposobnosti rok- če je pokvarjen.
Razvijte spomin– naučite se besed, fraz, stavkov ali celo pesmi.

Omeniti velja, da to ni popoln seznam napak, ki jih je mogoče popraviti med popravnimi razredi. Pomembno je vedeti, da je pozitiven rezultat mogoče doseči le po dolgotrajnem usposabljanju, saj je sposobnost duševno zaostalih otrok za učenje in obvladovanje novih veščin znatno zmanjšana. Hkrati se lahko otrok s pravilno izbranimi vajami in rednim poukom razvija, uči samooskrbe, opravlja preprosta dela ipd.

CIPR za otroke z duševno zaostalostjo

SIPR je poseben individualni razvojni program, izbran za vsakega posameznega duševno zaostalega otroka posebej. Cilji tega programa so podobni tistim pri popravnih razredih in prilagojenih programih, vendar se pri razvoju SIPR ne upošteva le stopnja duševne zaostalosti in njena oblika, temveč tudi vse značilnosti bolezni, ki jih ima otrok, stopnja njihove resnosti itd.

Za razvoj CIPR mora otrok opraviti popoln pregled številnih strokovnjakov ( pri psihiatru, psihologu, nevrologu, logopedu itd.). Med pregledom bodo zdravniki ugotovili motnje v delovanju različnih organov ( na primer motnje spomina, fine motorične sposobnosti, težave s koncentracijo) in ocenite njihovo resnost. Na podlagi pridobljenih podatkov bo sestavljen CIPR, namenjen predvsem odpravljanju tistih kršitev, ki so pri otroku najbolj izrazite.

Torej, če ima na primer otrok z duševno zaostalostjo težave z govorom, sluhom in koncentracijo, vendar ni motoričnih motenj, mu ni smiselno predpisati več ur pouka za izboljšanje finih motoričnih sposobnosti. V tem primeru bi morale biti v ospredju ure z logopedom ( izboljšati izgovorjavo glasov in besed), tečaji za izboljšanje sposobnosti koncentracije itd. Hkrati nima smisla izgubljati časa, da bi otroka s hudo motnjo v duševnem razvoju učili brati ali pisati, saj teh veščin še vedno ne bo obvladal.

Metode poučevanja pismenosti ( branje) otroci z duševno zaostalostjo

Pri blagi obliki bolezni se lahko otrok nauči brati, razume pomen prebranega besedila ali ga celo delno pripoveduje. Pri zmerni obliki duševne zaostalosti se otroci lahko naučijo tudi brati besede in stavke, vendar njihovo branje besedila ni smiselno ( berejo, a ne razumejo, o čem govorijo). Prav tako ne znajo ponoviti prebranega. Pri hudih in globokih oblikah duševne zaostalosti otrok ne zna brati.

Poučevanje branja duševno zaostalih otrok omogoča:

Naučite svojega otroka prepoznati črke, besede in stavke.
Naučite se izrazno brati ( z intonacijo).
Naučite se razumeti pomen prebranega besedila.
Razvijte govor ( ob glasnem branju).
Ustvarite predpogoje za poučevanje pisanja.

Za poučevanje branja duševno zaostalih otrok morate izbrati preprosta besedila, ki ne vsebujejo zapletenih fraz, dolgih besed in stavkov. Prav tako ni priporočljivo uporabljati besedil z velikim številom abstraktnih pojmov, pregovorov, metafor in drugih podobnih elementov. Dejstvo je, da se je duševno zaostal otrok slabo razvil ( ali popolnoma odsoten) abstraktno mišljenje. Posledično lahko tudi po pravilnem branju pregovora razume vse besede, vendar ne bo mogel razložiti njegovega bistva, kar lahko negativno vpliva na željo po učenju v prihodnosti.

Poučevanje pisanja

Samo otroci z blago boleznijo se lahko naučijo pisati. Z zmerno duševno zaostalostjo lahko otroci poskušajo vzeti pero, napisati črke ali besede, vendar ne bodo mogli napisati ničesar pomembnega.

Izredno pomembno je, da se otrok pred vstopom v šolo vsaj v minimalni meri nauči brati. Po tem ga je treba naučiti risati preproste geometrijske oblike ( krogi, pravokotniki, kvadrati, ravne črte itd). Ko to obvlada, lahko nadaljujete s pisanjem črk in njihovim učenjem na pamet. Nato lahko začnete pisati besede in stavke.

Omeniti velja, da je za duševno zaostalega otroka težava ne le v obvladovanju pisanja, ampak tudi v razumevanju pomena napisanega. Obenem imajo nekateri otroci izrazito prizadetost fine motorike, kar jim onemogoča obvladovanje pisanja. V tem primeru je priporočljivo kombinirati poučevanje slovnice s korektivnimi vajami, ki omogočajo razvoj motorične aktivnosti prstov.

Matematika za otroke z duševno zaostalostjo

Poučevanje matematike pri otrocih z lažjo duševno zaostalostjo spodbuja razvoj mišljenja in socialnega vedenja. Hkrati je treba omeniti, da so matematične sposobnosti otrok z imbecilnostjo ( zmerna stopnja oligofrenije) so zelo omejeni - lahko izvajajo preproste matematične operacije ( dodati, odšteti), vendar ne more rešiti kompleksnejših problemov. Otroci s težjo in globoko duševno zaostalostjo matematike načeloma ne razumejo.

Otroci z blago duševno zaostalostjo lahko:

Štej naravna števila.
Naučite se pojmov "ulomek", "sorazmerje", "površina" in druge.
Obvladajo osnovne merske enote mase, dolžine, hitrosti in se jih naučijo uporabljati v vsakdanjem življenju.
Naučite se nakupovati, izračunajte stroške več artiklov hkrati in potrebno količino drobiža.
Naučite se uporabljati merilne in računske instrumente ( ravnilo, šestilo, kalkulator, abakus, ura, tehtnica).

Pomembno je omeniti, da študij matematike ne bi smel biti sestavljen iz banalnega pomnjenja informacij. Otroci morajo razumeti, kaj se učijo, in se takoj naučiti to uporabiti v praksi. Da bi to dosegli, lahko vsako lekcijo končate s situacijsko nalogo ( otrokom na primer dajte »denar« in se z njimi igrajte »trgovina«, kjer bodo morali kupiti nekaj stvari, plačati in vzeti drobiž od prodajalca).

Piktogrami za otroke z duševno zaostalostjo

Piktogrami so edinstvene shematske slike, ki prikazujejo določene predmete ali dejanja. Piktogrami vam omogočajo, da vzpostavite stik z duševno zaostalim otrokom in ga poučite v primerih, ko z njim ni mogoče komunicirati z govorom ( na primer, če je gluh, pa tudi, če ne razume besed drugih).

Bistvo piktogramske tehnike je, da otroku asociira določeno sliko ( slika) s katerim koli posebnim dejanjem. Na primer, slika stranišča je lahko povezana z željo po odhodu na stranišče. Hkrati lahko sliko, ki prikazuje kopel ali prho, povežemo z vodnimi postopki. V prihodnosti lahko te slike pritrdite na vrata ustreznih sob, zaradi česar bo otrok bolje krmaril po hiši ( če želi iti na stranišče, bo samostojno našel vrata, skozi katera mora vstopiti za to).

Po drugi strani pa lahko piktograme uporabljamo tudi za komunikacijo z otrokom. Tako lahko na primer v kuhinji hranite slike skodelice ( vrč) z vodo, krožniki hrane, sadjem in zelenjavo. Ko otrok začuti žejo, lahko pokaže na vodo, s kazanjem na sliko hrane pa bodo drugi razumeli, da je otrok lačen.

Zgoraj je bilo le nekaj primerov uporabe piktogramov, vendar s to tehniko lahko duševno zaostalega otroka naučite najrazličnejših dejavnosti ( zjutraj si umijte zobe, sami pospravite in postlajte posteljo, zložite stvari itd.). Vendar je treba omeniti, da bo ta tehnika najbolj učinkovita pri blagi duševni zaostalosti in le delno učinkovita pri zmernih stopnjah bolezni. Hkrati se otroci s hudo in globoko duševno zaostalostjo praktično ne morejo učiti z uporabo piktogramov ( zaradi popolnega pomanjkanja asociativnega mišljenja).

Obšolske dejavnosti za otroke z motnjami v duševnem razvoju

Obšolske dejavnosti so dejavnosti, ki potekajo izven pouka ( kot vse lekcije), v drugem okolju in po drugem načrtu ( v obliki iger, tekmovanj, potovanj itd.). Sprememba načina podajanja informacij pri duševno zaostalih otrocih omogoča spodbujanje razvoja inteligence in kognitivne dejavnosti, kar ugodno vpliva na potek bolezni.

Cilji obšolskih dejavnosti so lahko:

prilagajanje otroka v družbi;
uporaba pridobljenih veščin in znanj v praksi;
razvoj govora;
fizično ( šport) razvoj otroka;
razvoj logičnega mišljenja;
razvijanje sposobnosti navigacije na neznanih območjih;
psiho-čustveni razvoj otroka;
otrokovo pridobivanje novih izkušenj;
razvoj ustvarjalnih sposobnosti ( na primer med pohodom, igro v parku, gozdu itd.).

Šolanje otrok z duševno zaostalostjo na domu

Izobraževanje duševno zaostalih otrok se lahko izvaja doma. Pri tem lahko neposredno sodelujejo tako starši kot strokovnjaki ( logoped, psihiater, učitelji, ki znajo delati s takimi otroki ipd).

Po eni strani ima ta način poučevanja svoje prednosti, saj je otrok deležen veliko več pozornosti kot pri skupinskem poučevanju ( razredi). Hkrati pa otrok med učnim procesom nima stika z vrstniki, ne pridobi potrebnih komunikacijskih in vedenjskih veščin, zaradi česar se bo v prihodnosti veliko težje vključil v družbo. in postanite del tega. Zato poučevanje duševno zaostalih otrok izključno doma ni priporočljivo. Najbolje je kombinirati oba načina, ko otrok podnevi obiskuje izobraževalno ustanovo, popoldne pa se starši učijo z njim doma.

Rehabilitacija in socializacija otrok z motnjami v duševnem razvoju

Če je diagnoza duševne zaostalosti potrjena, je izjemno pomembno, da z otrokom začnemo delati pravočasno, kar mu bo pri blagih oblikah bolezni omogočilo, da se znajde v družbi in postane njen polnopravni član. Hkrati je treba posebno pozornost nameniti razvoju duševnih, duševnih, čustvenih in drugih funkcij, ki so pri otrocih z oligofrenijo motene.

Razredi s psihologom ( psihokorekcija)

Glavna naloga psihologa pri delu z duševno zaostalim otrokom je vzpostaviti prijateljske, zaupljive odnose z njim. Po tem zdravnik v procesu komuniciranja z otrokom identificira določene duševne in psihološke motnje, ki prevladujejo pri tem bolniku ( na primer nestabilnost čustvene sfere, pogosta solzljivost, agresivno vedenje, nerazložljivo veselje, težave pri komuniciranju z drugimi itd.). Ko zdravnik ugotovi glavne motnje, poskuša pomagati otroku, da se jih znebi, s čimer pospeši učni proces in izboljša kakovost njegovega življenja.

Psihokorekcija lahko vključuje:

psihološko izobraževanje otroka;
pomoč pri uresničevanju svojega "jaz";
socialna vzgoja ( poučevanje pravil in norm obnašanja v družbi);
pomoč pri doživljanju psiho-čustvene travme;
ustvarjanje ugodnih ( prijazen) družinske razmere;
izboljšanje komunikacijskih veščin;
poučevanje otroka za nadzor čustev;
učenje veščin za premagovanje težkih življenjskih situacij in težav.

Tečaji govorne terapije ( z logopedom)

Pri otrocih z različnimi stopnjami duševne zaostalosti lahko opazimo govorne motnje in nerazvitost. Da bi jih popravili, so predpisani razredi z logopedom, ki bo otrokom pomagal razviti govorne sposobnosti.

Razredi z logopedom vam omogočajo:

Otroke naučite pravilno izgovarjati zvoke in besede. Da bi to naredil, logoped uporablja različne vaje, med katerimi morajo otroci večkrat ponoviti tiste zvoke in črke, ki jih izgovarjajo najslabše.
Naučite svojega otroka pravilno oblikovati stavke. To dosežemo tudi s srečanji, na katerih logoped z otrokom komunicira ustno ali pisno.
Izboljšajte otrokov uspeh v šoli. Nerazvitost govora je lahko vzrok za slab uspeh pri številnih predmetih.
Spodbujanje splošnega razvoja otroka. Med učenjem pravilnega govorjenja in izgovarjanja besed si otrok hkrati zapomni nove informacije.
Izboljšati položaj otroka v družbi.Če se učenec nauči pravilno in pravilno govoriti, se bo lažje sporazumeval s sošolci in sklepal prijateljstva.
Razvijte otrokovo sposobnost koncentracije. Med poukom lahko logoped otroku na glas bere vse daljša besedila, kar bo zahtevalo daljšo koncentracijo pozornosti.
Razširite otrokov besedni zaklad.
Izboljšati razumevanje govorjenega in pisnega jezika.
Razviti abstraktno mišljenje in domišljijo otroka. Da bi to naredil, lahko zdravnik otroku da knjige s pravljicami ali izmišljenimi zgodbami, da jih bere na glas in se nato z njim pogovori o zapletu.

Didaktične igre za otroke z duševno zaostalostjo

Med opazovanjem duševno zaostalih otrok je bilo ugotovljeno, da neradi preučujejo nove informacije, vendar se lahko z velikim veseljem igrajo vse vrste iger. Na podlagi tega je bila razvita didaktična metodologija ( poučevanje) igre, med katerimi učitelj otroku na igriv način posreduje določene informacije. Glavna prednost te metode je, da se otrok, ne da bi se tega zavedal, psihično, psihično in fizično razvija, se uči komunicirati z drugimi ljudmi in pridobi določene veščine, ki jih bo potreboval v nadaljnjem življenju.

Za izobraževalne namene lahko uporabite:

Igre s slikami- otrokom ponudimo niz slik in jih prosimo, naj med njimi izberejo živali, avtomobile, ptice itd.
Igre s številkami– če otrok že zna šteti v različnih predmetih ( za kocke, knjige ali igrače) lahko nalepite številke od 1 do 10 in jih pomešate, nato pa prosite otroka, naj jih razvrsti.
Igre z zvoki živali– otroku pokažemo niz slik s podobami živali in ga prosimo, naj pokaže, kakšne zvoke oddaja vsaka od njih.
Igre, ki spodbujajo razvoj finih motoričnih sposobnosti– na majhne kocke lahko narišete črke, nato pa otroka prosite, naj iz njih sestavi besedo ( ime živali, ptice, mesta itd.).

Vaje in fizikalna terapija ( Terapevtska vadba) za otroke z duševno zaostalostjo

Namen vadbene terapije ( fizioterapija) je splošna krepitev telesa, pa tudi popravek telesnih pomanjkljivosti, ki jih ima lahko duševno zaostal otrok. Program telesne vadbe naj bo izbran individualno ali z združevanjem otrok s podobnimi težavami v skupine po 3 do 5 oseb, kar bo inštruktorju omogočilo, da se vsakemu od njih dovolj posveti.

Cilji vadbene terapije za oligofrenijo so lahko:

Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok. Ker je ta motnja najpogostejša pri duševno zaostalih otrocih, je treba vaje za njeno odpravo vključiti v vsak program usposabljanja. Nekatere vaje vključujejo stiskanje in sprostitev rok v pesti, širjenje in spiranje prstov, dotikanje konic prstov drug ob drugega, izmenično upogibanje in ravnanje vsakega prsta posebej itd.
Korekcija deformacij hrbtenice. Ta motnja se pojavi pri otrocih s hudo duševno zaostalostjo. Da bi ga popravili, se uporabljajo vaje, ki razvijajo mišice hrbta in trebuha, sklepe hrbtenice, vodne postopke, vaje na vodoravni palici in druge.
Korekcija gibalnih motenj.Če ima otrok parezo ( pri katerem šibko premika roke ali noge), vaje morajo biti usmerjene v razvoj prizadetih okončin ( upogibanje in iztegovanje rok in nog, njihovo rotacijsko gibanje itd).
Razvoj koordinacije gibanja.Če želite to narediti, lahko izvajate vaje, kot so skakanje na eni nogi, dolgi skoki ( po skoku mora otrok ohraniti ravnotežje in ostati na nogah), metanje žoge.
Razvoj duševnih funkcij.Če želite to narediti, lahko izvajate vaje, sestavljene iz več zaporednih delov ( na primer položite roke na pas, nato se usedite, iztegnite roke naprej in nato naredite isto v obratnem vrstnem redu).

Omeniti velja tudi, da se otroci z blago ali zmerno boleznijo lahko aktivno ukvarjajo s športom, vendar le pod stalnim nadzorom inštruktorja ali druge odrasle osebe ( zdravo) oseba.

Za ukvarjanje s športom se duševno zaostalim otrokom priporoča:

plavanje To jim pomaga, da se naučijo reševati zapletene zaporedne probleme ( pridi na bazen, se preobleči, umij, zaplavaj, umij in spet obleci), prav tako oblikuje normalen odnos do vode in vodnih postopkov.
Smučanje. Razviti motorično aktivnost in sposobnost usklajevanja gibov rok in nog.
Kolesarjenje. Pomaga pri razvoju ravnotežja, koncentracije in sposobnosti hitrega prehoda z ene naloge na drugo.
Izleti ( turizem). Sprememba okolja spodbuja razvoj kognitivne dejavnosti pri duševno zaostalem bolniku. Hkrati pa na potovanju pride do telesnega razvoja in krepitve telesa.

Priporočila staršem glede delovne vzgoje otrok z duševno zaostalostjo

Delovna vzgoja duševno zaostalega otroka je ena ključnih točk pri zdravljenju te patologije. Navsezadnje je sposobnost samooskrbe in dela tista, ki določa, ali bo človek lahko živel samostojno ali bo vse življenje potreboval oskrbo tujcev. Delovno vzgojo otroka bi morali izvajati ne le učitelji v šoli, ampak tudi starši doma.

Razvoj delovne dejavnosti pri otroku z duševno zaostalostjo lahko vključuje:

Trening samooskrbe– otroka je treba naučiti samostojnega oblačenja, upoštevanja pravil osebne higiene, skrbi za svoj videz, jesti hrano itd.
Usposabljanje za uresničljivo delo– že od malih nog znajo otroci samostojno postavljati stvari, pometati ulico, sesati, hraniti hišne ljubljenčke ali pospravljati za njimi.
Usposabljanje timskega dela– če gredo starši opravljat kakšno preprosto delo ( na primer nabiranje gob ali jabolk, zalivanje vrta), je treba otroka vzeti s seboj, mu razložiti in jasno pokazati vse nianse dela, ki se opravlja, ter aktivno sodelovati z njim ( na primer mu naročite, naj prinese vodo, medtem ko zaliva vrt).
Vsestranski trening– starši naj otroka naučijo različnih vrst dela ( tudi če sprva ne more opravljati nobenega dela).
Otrokovo zavedanje koristi svojega dela– starši naj otroku razložijo, da bosta po zalivanju vrta tam rasla zelenjava in sadje, ki ju bo otrok potem lahko jedel.

Prognoza za duševno zaostalost

Napoved te patologije je neposredno odvisna od resnosti bolezni, pa tudi od pravilnosti in pravočasnosti sprejetih terapevtskih in korektivnih ukrepov. Tako na primer, če redno in intenzivno delate z otrokom, ki ima diagnosticirano zmerno stopnjo duševne zaostalosti, se lahko nauči govoriti, brati, komunicirati z vrstniki ipd. Hkrati lahko odsotnost kakršnih koli treningov povzroči poslabšanje bolnikovega stanja, zaradi česar lahko celo blaga stopnja oligofrenije napreduje in se spremeni v zmerno ali celo hudo.

Ali je otroku dodeljena skupina invalidnosti zaradi duševne zaostalosti?

Ker je sposobnost za samooskrbo in polno življenje duševno zaostalega otroka oslabljena, lahko prejme skupino invalidnosti, kar mu bo omogočilo, da uživa določene prednosti v družbi. Hkrati se dodeli ena ali druga skupina invalidnosti glede na stopnjo oligofrenije in splošno stanje bolnika.

Otrokom z duševno zaostalostjo se lahko dodelijo:

3 skupina invalidnosti. Izdaja se otrokom z lažjo duševno zaostalostjo, ki znajo skrbeti zase, so pripravljeni za učenje in lahko obiskujejo redne šole, vendar zahtevajo večjo pozornost družine, drugih in učiteljev.
Skupina invalidnosti 2. Izdano otrokom z zmerno duševno zaostalostjo, ki so prisiljeni obiskovati posebne popravne šole. Težko jih je trenirati, se ne znajdejo dobro v družbi, imajo malo nadzora nad svojimi dejanji in ne morejo biti odgovorni za nekatera od njih, zato pogosto potrebujejo stalno nego, pa tudi ustvarjanje posebnih življenjskih pogojev.
1. skupina invalidnosti. Izdaja se otrokom s hudo in globoko duševno zaostalostjo, ki se praktično ne morejo učiti ali skrbeti zase in zato potrebujejo stalno nego in skrbništvo.

Pričakovana življenjska doba otrok in odraslih z oligofrenijo

V odsotnosti drugih bolezni in razvojnih napak je pričakovana življenjska doba duševno zaostalih ljudi neposredno odvisna od sposobnosti samooskrbe ali skrbi, ki jo prejmejo od drugih.

Zdravo ( fizično) ljudje z blago duševno zaostalostjo lahko skrbijo sami zase, jih je enostavno usposobiti in lahko celo dobijo službo ter zaslužijo denar za prehrano. V tem pogledu se njihova povprečna pričakovana življenjska doba in vzroki smrti praktično ne razlikujejo od tistih pri zdravih ljudeh. Enako lahko rečemo za bolnike z zmerno duševno zaostalostjo, ki pa so prav tako sposobni trenirati.

Hkrati pa bolniki s hudimi oblikami bolezni živijo veliko krajše od navadnih ljudi. Prvič, to je lahko posledica številnih okvar in prirojenih razvojnih nepravilnosti, ki lahko privedejo do smrti otrok v prvih letih življenja. Drug razlog za prezgodnjo smrt je lahko človekova nezmožnost kritične presoje svojih dejanj in okolja. V tem primeru so lahko bolniki v nevarni bližini ognja, delujočih električnih naprav ali strupov ali padejo v bazen ( medtem ko ne zna plavati), te zbije avto ( po nesreči stekel na cesto) in tako naprej. Zato sta trajanje in kakovost njihovega življenja neposredno odvisna od pozornosti drugih.

Pred uporabo se morate posvetovati s strokovnjakom.

Razvoj opisuje izkušnje poučevanja globalnega branja, ki jih je mogoče uporabiti pri delu z duševno zaostalimi otroki

Predogled:

»Poučevanje branja otrok z lažjo duševno zaostalostjo po Domanovi metodi

(tehnika globalnega branja)

Učiteljica Perevodchikova O.A.

Pedagogika ne miruje in poleg tradicionalnih so se pojavile inovativne metode poučevanja otrok branja. V mojem razredu so otroci z lažjo duševno zaostalostjo. Vsi učenci, razen enega fanta, so se naučili brati, vendar ni razumel, kako besede nastanejo iz črk, in sama sem si zadala cilj - fanta naučiti brati po metodi Gehlen Doman (metoda globalnega branja).

Bistvo metode je, da otrok v daljšem časovnem obdobju redno vizualno in slušno zaznava celotne besede, besedne zveze in kratke stavke.

Usposabljanje je bilo razdeljeno na stopnje:

I. Branje posameznih besed

Najprej sem uporabil 10 besed. Zelo hitro je fantu eno za drugo dala karte.

Najprej je, da bi pokazala otroku, vzela kartonček z besedo »MAMA« in jasno izgovorila besedno zvezo: »To pomeni »MAMA«. Z enakim tempom sem naredil postopek s kartico “PAPA” in še tremi kratkimi besedami (po 3-4 črke) iz iste skupine.

V 1. dnevu treninga sem fantu še 3-krat ponovil kazanje Domanovih kart (interval med ogledi naj bo vsaj pol ure). Skupni čas, porabljen za usposabljanje, ne sme presegati treh minut.

Drugi dan smo glavno nalogo ponovili 3-krat, prav tako sem 3-krat demonstriral komplet Domanovih kart iz novega kompleta. Skupno je 2. dan obsegal šest razredov.

Tretji dan sem dodal tretji sklop 5 novih besed. Tokrat sem uporabil 3 sklope po 5 besed. Hkrati je bil vsak niz besed demonstriran 3-krat. Skupno število ur se je povečalo na 9, razporejenih čez cel dan, vendar vsaka ni vzela več kot 5 minut.

Prvih 15 besed naj bo otroku najbližje in najprijetnejše. Besede lahko vključujejo imena družinskih članov in sorodnikov, imena hišnih ljubljenčkov in imena najljubših jedi. Rezultat te stopnje je, da se mora otrok naučiti brati besede.

Ko smo se naučili 15 besed, smo prešli na naslednjo skupino, ki označuje dele telesa. Ta niz je lahko sestavljen iz 25 besed, razdeljenih v 5 sklopov

Vsakič morate dodati nove besede in odstraniti stare. Da bi to naredil, sem iz vsakega sklopa odstranil eno besedo, ki je bila že obvladana 5 dni, in to besedo nadomestil z novo. To morate storiti z vsakim nizom besed.

Nato so na enak način začeli preučevati glagole.

Tako smo se naučili 25 besed na dan, razdeljenih v 5 sklopov po 5 besed. Vsak dan je bil fant seznanjen s 5 novimi besedami, po 1 v vsakem nizu, 5 starih besed pa sem izbrisala.

V povprečju naj bi si otrok zapomnil 5 besed na dan, največ 10 besed.

2. stopnja obvladovanja branja po metodi Glen Doman je vmesna povezava med branjem posameznih besed in celih stavkov.

Najprej sem analizirala otrokov besedni zaklad in razmišljala, kakšne kombinacije bi lahko sestavili iz naučenih besed.

Ena najpreprostejših in najbolj priljubljenih skupin besed je seznam osnovnih barv. Fant se je hitro in enostavno naučil razlikovati in poimenovati osnovne barve, jaz pa sem mu ponudila preproste besedne zveze: »črni lasje«, »rumena banana«.

Čez nekaj časa sem mu predstavil protipomenke: »čisto-umazano«, »desno-levo«.

Nato je prikaz besed dopolnila s svetlimi ilustracijami, ki so na zadnji strani besed. "Velika" in "majhna" sta zelo preprosta koncepta za otroka z duševno zaostalostjo, ker sta tesno povezana z vsakdanjim življenjem: "velika žlica", "mala žlica".

III. Preprosti stavki (2 besedi)

Na 3. stopnji smo morali sestaviti preproste povedi iz besednih zvez. Do tega trenutka bi moral otrok poznati že približno 75 besed.

Če želite to narediti, morate sestaviti niz 5 stavkov in ga pokazati otroku trikrat na dan 3-5 dni. Nato izbrišite 2 stara stavka in ju nadomestite z 2 novima. Fant se jih je hitro naučil in prešli smo na nove stavke.

IV. Pogosti stavki (3 ali več besed)

Do 4. stopnje bo otrok sposoben narediti drugi najpomembnejši korak, potem ko se bo prvič naučil razlikovati posamezne besede. Zdaj lahko razume običajne stavke.

Na tej stopnji sem izdelala kartončke s predlogi in prislovi (naj jih ne bo preveč) in fantu nadaljevala s kazanjem nove učne snovi, z glasnim branjem posameznih stavkov in besedil iz knjige. Otrok je sam začel na glas izgovarjati različne besede in na glas brati cele stavke.

Prepoznavanje posameznih besed in razumevanje njihovega pomena je prvi in najpomembnejši korak k učenju globalnega branja.

V tem razdelku Glen Doman uporablja enaka načela kot v tretji fazi in postopoma povečuje število besed v stavku. Na primer, stavek "mačka spi" lahko dopolnite z: "mačka trdno spi."

Na 5. stopnji smo se morali naučiti delati z majhnim tiskanim besedilom, ki vsebuje veliko besed na vsaki strani.

Na tej stopnji je zelo pomembna pravilna izbira knjige, iz katere boste otroka učili brati, saj... v globalnem branju je smiselno

primarni pomen, to pomeni, da morate razumeti, kaj je napisano v knjigi. Ona mora

vsebujejo od 50 do 100 besed;
sestavljajo besede in stavke, ki jih otrok že pozna;
ne sme vsebovati več kot 1 stavek na stran;
višina tiskane pisave je najmanj 1 cm;
Besedilo mora biti pred ilustracijami in ločeno od njih.

Z otrokom lahko ustvarite tudi svojo knjigo, na primer na podlagi pravljic: "Repa", "Ryaba Hen", "Kolobok", "Teremok". Nato na podlagi pravljic "Trije medvedi", "Maša in medved", "Volk in kozlički", "Mačka, petelin in lisica", "Koča Zayushkina". Nato tematske knjige o kateri koli temi, na primer: "Letni časi", "Promet", "Oblačila". Ustvarjanje »osebne knjige« »Moja družina« bo otroku prineslo veliko veselje.

Prednost globalnega branja je hkratno zaznavanje besede (besedne zveze, stavka) vidno in slušno.

Tehniko so razvili zdravniki za zdravljenje otrok z duševnimi motnjami. Aktivira otrokovo možgansko aktivnost in na podlagi tega oblikuje določen sistem znanja.

Učenje branja po Domanovi metodi za duševno zaostalega otroka se je izkazalo za najpreprostejše.

Dandanes se tehnika globalnega branja ne uporablja le pri »posebnih« otrocih, ampak tudi pri otrocih z normo, da bi odpravili težave pri branju.

Logopedska pomoč duševno zaostalim otrokom s kompleksno strukturo napake v procesu učenja branja po globalni metodi.

Vse večje število težko duševno zaostalih otrok, katerih razvoj je pogosto otežen zaradi sočasnih okvar sluha in vida, motenj avtističnega spektra in hudih govornih motenj, zahteva nujno posebno pozornost defektologov. Sodobne vzgojno-izobraževalne ustanove, ki delajo z otroki te kategorije, imajo velike težave pri izbiri oblik in metod dela. Razlog za to je pomanjkanje regulativnih dokumentov, učbenikov, posebnih didaktičnih orodij in publikacij v specializirani literaturi, ki zajemajo praktične izkušnje pri delu s hudo duševno zaostalimi otroki. Medtem je socialni red staršev, ki poučujejo otroke v popravnih izobraževalnih ustanovah, zelo pomemben: prilagajanje družbi (oblikovanje osnovnih spretnosti za vzdrževanje življenja), obvladovanje veščin pisanja, branja in štetja.

Problem korekcijske in logopedske pomoči otrokom z nevrološko patologijo je trenutno zelo pomemben. Danes se do 80% novorojenčkov izkaže za fiziološko nezrele, več kot 86% ima perinatalno patologijo centralnega živčnega sistema, katere pomanjkanje pravočasne korekcije vodi v razvoj vztrajnih motenj v prihodnosti (E.M. Bombardirova, E.T. Lil 'in, O. I. Maslova, K. A. Semenova)

Pri vseh otrocih, s katerimi sem delal (skupaj 6 oseb), je bila glede na rezultate zdravniškega in logopedskega pregleda razkrita zmerna stopnja nevrološke patologije na ozadju hude duševne zaostalosti. To so sindrom gibalne motnje (6 oseb), episindrom (4 osebe), cerebralna paraliza (1 oseba), cerebrastenični sindrom (6 oseb), govorno motorične motnje (dizartrija) - 5 oseb. Tako imajo vsi težko duševno zaostali otroci (6 oseb) kompleksno strukturo okvare.

Na prvem mestu glede razširjenosti med hudimi govornimi patologijami pri otrocih je dizartrija - motnja izgovorjave zvoka, ki jo povzroča nezadostna inervacija govornih mišic. To se zgodi kot posledica organske poškodbe centralnega živčnega sistema, pri kateri je moten motorični mehanizem govora. S to govorno patologijo, skupaj s kršitvijo zvočno-izgovorne strani govora in prozodije, pride do motenj govornega dihanja, glasovnih in artikulacijskih motoričnih sposobnosti. Razumljivost govora pri dizartriji je oslabljena, govor je zamegljen, nejasen, s trajnimi motnjami v izgovorjavi zvoka (izgovorjava ne samo soglasnikov, ampak tudi samoglasnikov). Gibanje mišic jezika je omejeno, prostovoljno požiranje je oslabljeno. Pareza labialnih mišic je vzrok za hipersalivacijo - povečano slinjenje.

Pri otrocih moje skupine je bilo na podlagi rezultatov logopedskega pregleda ugotovljeno: kršitev splošne razumljivosti govora, "zamegljena" izgovorjava zvoka (številna izrazita popačenja v številnih fonetičnih skupinah), odsotnost glasovnih modulacij , kršitev tonusa lingvalnih, labialnih in lingvalnih mišic, hipersalivacija. Okvarjene so vse komponente govora: tako izgovorjava kot leksikalni, slovnični in fonemični razvoj. Prisotna je izrazita omejenost besedišča, ki se kaže v tem, da otroci uporabljajo samo vsakdanje besede, pogosto uporabljajo besede v netočnem pomenu, jih zamenjujejo glede na podobnost, situacijo ali zvočno sestavo. Obvladovanje slovničnih oblik jezika je oslabljeno: predlogi so izpuščeni, končnice in kategorije številk so izpuščene ali uporabljene nepravilno, obstajajo težave pri koordinaciji in nadzoru.

Glede na resnost govornih motenj v tej kategoriji hudo duševno zaostalih otrok jim logopedska pomoč ne more biti omejena le na odpravo pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka, saj se odpravijo le "zunanje" manifestacije govorne napake (izgovorjava posameznih glasov), vendar agramatizem, nerazvitost koherentnega govora in sposobnost fonetike niso premagani - fonemska analiza besed. Potrebni so drugi pristopi k organizaciji logopedskega dela. Zanimala me je publikacija N. B. Lavrentieve "Poučevanje branja otrok z avtizmom: ustvarjanje" osebnega začetnika "(revija "Defektologija" št. 6, 2008). Avtor predlaga metodo za takojšnje zaznavanje celotne besede. Psihološko-pedagoška diagnostika potencialnih zmožnosti težko duševno zaostalih otrok kaže, da imajo najbolj neokrnjene. vizualni mehanski spomin. To je določilo izbiro logopedske pomoči otrokom s poučevanjem branja po globalni metodi. Pri metodi globalnega branja je enota branja beseda, ne ena sama beseda. PISMO oz ZLOG. Ta tehnika predvideva, da so za začetno stopnjo učenja izbrane preproste besede, ki označujejo predmete, ki jih otrok dobro pozna. Otrok se nauči povezovati plošče z imeni predmetov s slikami, ki prikazujejo te predmete. S tem pristopom si otrok zapomni besedo kot celoto, kot eno samo grafično podobo. Prednosti te tehnike so očitne: - vse informacije, namenjene asimilaciji, so predstavljene v otrokovem vidnem polju, kar zagotavlja: koncentracijo njegove pozornosti, takojšnje vizualno zaznavanje in nehoteno vizualno pomnjenje, korelacijo besede s podobo predmeta, ki ga označuje. , ki zagotavlja smiselnost branja.

Proces zagotavljanja logopedske pomoči se je začel s tematskim načrtovanjem, ki je uporabljalo govorno gradivo, ki je otroku najbolj poznano na teme: »družina, zelenjava, oblačila, igrače, jedi«. Predpostavljeno je bilo, da bo v vsaki temi uporabljenih do 10 besed (glej fragment tematskega načrtovanja o temah: »družina, zelenjava«, tabela št. 1), z zasnovo otrokove »osebne ABC knjige« (slika in tiskana beseda za to). Vzporedno z branjem globalnih besed so se otroci učili izgovarjati glasove, prepoznavati in tiskati črke A, O, U, M, S, X, W. Grafični prikaz vsakega naučenega glasu (črke) je bil vstavljen v žepe kroja abeceda. S prepoznavanjem, zlaganjem, poimenovanjem zlogov in besed z naučenimi črkami so se otroci približali začetni veščini glasovno-črkovne analize. Struktura pouka je bila zgrajena ob upoštevanju varovalnega pedagoškega režima, povečanja izobraževalne motivacije, opazovanja dinamičnih premorov, izbire vizualnega in didaktičnega materiala. Vsaka lekcija o razvoju leksikalnih in slovničnih oblik jezika je vključevala naloge o oblikovanju psihofizične sfere otrok. To so psihogimnastika, sprostitev, igre za razvoj fine in grobe motorike, glasovne in dihalne vaje, igre za pozornost. V predlaganem sistemu pouka je bilo uresničeno osnovno načelo posebnega izobraževanja - načelo popravne usmerjenosti ob upoštevanju trojne naloge, in sicer popravnega izobraževanja, popravnega razvoja, popravnega usposabljanja. Vse razrede so podvajali starši v družinskem okolju. Korektivni razvoj je bil izveden na glavnih področjih:
– razvoj senzoričnih in motoričnih funkcij;
– oblikovanje kinestetične osnove artikulacijskih gibov;
– razvoj čustveno-voljne sfere in igralne dejavnosti;
– razvoj intelektualnih funkcij – spomin, zaznavanje, pozornost, orientacija v prostoru.

Upoštevanje načela "od preprostega do zapletenega", uporaba sistema nagrajevanja, ustvarjanje situacije uspeha, doziranje govornega materiala, delo z otroki v skupini in individualno nam je omogočilo povečanje obsega preučenega gradiva. Tako so si otroci zapomnili in prebrali imena svojih vrstnikov v skupini, ime in očetovstvo učitelja ter imena nekaterih kosov pohištva.

Končno spremljanje razvoja bralnih spretnosti z uporabo globalne metode je pokazalo pozitivno dinamiko: v obdobju usposabljanja od septembra do maja 2009–2010 so se otroci spomnili in prebrali s kartic od 13 do 78 besed iz 6 preučevanih tem »družina, zelenjava, oblačila, igrače, posoda, imena ” (glej tabelo št. 2). Za skupino kot celoto je bil odstotek obvladanja snovi 61,4 %. Logopedski pregled stanja govora na podlagi rezultatov dela z otroki je pokazal razširitev obsega ne le pasivnega, ampak tudi aktivnega besedišča, obvladovanje začetne veščine zvočne analize zloga, čisto izolirano izgovorjavo zvokov , brez napak iskanje in poimenovanje črk A, O, U, M, S, X, Sh. Poučevanje branja po globalni metodi je otrokom v prvem letu dela omogočilo, da so si zapomnili in natančno poimenovali dodatne črke: P, R, T.

V študijskem letu 2010–2011 se je nadaljevalo logopedsko delo z otroki za odpravljanje govornih pomanjkljivosti po metodi globalnega branja. V obdobju od septembra do marca 2010–2011 je potekalo delo za utrjevanje spretnosti sestavljanja besed s preučenimi črkami z deljeno abecedo. Nadaljevalo se je učenje novih črk: Y, L, N, K, I, Z, G, V in globalno branje besed na teme: “Stanovanje” (okno, vrata, svetilka, stena, tla, strop, zvonec, ogledalo). , hiša , stanovanje, soba, kuhinja, hodnik), »Izdelki« (sir, kruh, klobase, mleko, maslo, meso, sladkarije, voda, sok, juha, sušenje, kompot, kefir, skuta, kisla smetana, sol, sladkor, razvoj koncepta “Mlečni izdelki”, “Mesni izdelki”, “Pijače”). Za razširitev obsega govornih izjav in razvoj nadaljnje spretnosti pri branju besed z uporabo globalne metode se uporabljajo glagoli (koplje, bere, zbira, pokriva, riše, igra, okrasi, vozi, kipa, pije, kuha, prelije, je, pokriva) in predlogi (v, na, y). To otrokom omogoča, da preberejo preprost stavek, kot je: Romi pijejo sok po globalni metodi. Babica zbira zelenjavo.

Pri poučevanju težko duševno zaostalih otrok branja po globalni metodi smo pri vsaki uri na igriv način izvajali artikulacijo, dihanje in prstne vaje.

Rezultati vmesnega spremljanja dinamike govornega razvoja težko duševno zaostalih otrok s kompleksno strukturo psihofizičnega in govornega razvoja kažejo na nesporno učinkovitost logopedske pomoči otrokom, ki temelji na poučevanju branja po globalni metodi (glej tabelo št. 3 ).

Fragment tematskega načrtovanja govorne terapije za odpravo govornih motenj pri otrocih z uporabo metode globalnega branja besed

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Metoda globalnega branja za otroke z duševno zaostalostjo

Članek opisuje učinkovite tehnike, ki učencem s težjo motnjo v duševnem razvoju pomagajo osvojiti osnovne bralne spretnosti.

Šola VIII vrste št. 5

Trenutno se je zanimanje za problem pomoči in izobraževanja otrok z zmernimi in težjimi motnjami v duševnem razvoju močno povečalo: razvijajo se nove organizacijske oblike dela, ugotavljajo se potenciali otrok za učenje in vključevanje v družbo.

Ko razpravljamo o problemu učinkovitosti poučevanja otrok z zmerno in hudo duševno zaostalostjo, je treba ne le določiti prednost oblikovanja "vsakodnevnih" izkušenj učencev, temveč tudi ne zanikati pomena obvladovanja osnov izobraževalne dejavnosti. : pisanje, branje, štetje, razumevanje narave, obvladovanje osnovnih delovnih spretnosti.

Problem motenj branja in pisanja je eden najpomembnejših za šolsko izobraževanje, saj se obvladovanje teh veščin, kot cilj na začetni stopnji izobraževanja, pozneje spremeni v sredstvo za pridobivanje znanja učencev.

Nerazvitost kognitivne dejavnosti in pozen razvoj govora določata nezadostno pripravljenost otroka z zmerno stopnjo duševne zaostalosti za obvladovanje veščine branja.

Vsebina dela, ki smo ga predlagali o razvoju bralnih sposobnosti pri otrocih z zmerno duševno zaostalostjo, je bila sestavljena ob upoštevanju metodoloških priporočil V. V. Voronkova, E. D. Khudenko, A. K. Aksenova, B. D. Korsunskaya, S. D. Zabramnaya, A. R. Mallera, L. G. Nurieva. Poskušali smo združiti sprejemljive in učinkovite metode in tehnike za spodbujanje oblikovanja in razvoja bralnih sposobnosti učencev z zmerno duševno zaostalostjo. Predlagana vsebina dela vključuje učence z zmerno duševno zaostalostjo, ki obvladujejo osnovne operacije in spretnosti v določenem zaporedju, kar pomaga izboljšati učne rezultate. Za izvedbo zadanih nalog so bile izbrane metode in tehnike, ki so prilagojene za vsako stopnjo.

1. Usposabljanje za razumevanje govornih navodil. Na začetku usposabljanja je treba določiti stopnjo razumevanja osnovnih govornih navodil (po navodilih "Daj ...", "Vzemi ...", "Pokaži ..."). Za otroka je bolj zanimivo, če veščine utrjuje v skupinski igri ali z uporabo igrač. Strogo upoštevanje pravil, navodil in navodil naj postane otrokova navada, ta veščina mu bo pomagala v posebnih življenjskih situacijah.

2.Učenje razumevanja slik (delo s slikami). Slike s podobami predmetov se uporabljajo za posodabljanje in bogatenje besedišča ter oblikovanje posploševalnih pojmov o leksikalnih temah. Za vsako sliko mora biti majhen znak s tiskano besedo, ki označuje predmet, upodobljen na sliki. Za organizacijo pogovora v razredu so priporočljive slike zgodb. Niz ploskev je nepogrešljiv pri razumevanju umetniškega dela.

3. Uporaba elementov tehnike »globalnega branja«, ob upoštevanju nadaljnjega dela z zapomnjeno besedo (branje, osnovna zvočno-črkovna analiza besede). Otroci se naučijo povezovati plošče z imeni predmetov s sliko in samim predmetom in jih otroci dojemajo kot eno samo grafično podobo.

4. Usposabljanje za dokončanje nalog z uporabo razdeljene abecede. Delo z razdeljeno abecedo, ki je nujno povezano z zvočno-črkovno in zlogovno analizo in sintezo, je učinkovita vrsta izobraževalne dejavnosti, ki je potrebna za obvladovanje veščin branja in pisanja.

5. Izpolnjevanje nalog z uporabo ABC knjige. Pri bralnem pouku v razredih za otroke z zmerno motnjo v duševnem razvoju je možno uporabljati začetnico, ki je priporočljiva za delo z učenci z lažjo motnjo v duševnem razvoju, vendar se obdobje dela z začetnico začne veliko kasneje - od tretjega ali četrtega razreda, odvisno od potencialne sposobnosti učencev v posameznem razredu . Priporočljivo je, da izvedete naslednje vrste vaj: ugotovite, ali določena beseda vsebuje zvok, ki se preučuje, določite mesto zvoka v besedi, poimenujte predmete, prikazane na slikah, in ugotovite prisotnost določenega zvoka, ime " hrupne” črke (prečrtane z dodatnimi črtami, “prekrite” druga na drugo) , poiščite želeno črko med podobnimi črkami itd.

Delo z zlogi mora biti nenehno povezano z delom z besediščem - zlog, ki se preučuje, je treba izolirati od besede, ki je otrokom dobro znana, nato pa se izberejo in preberejo besede, ki vključujejo ta zlog. V tem obdobju se poveča zanimanje za učenje igranja s črkami, zlogi in besedami.

6.Učenje veščine dela s knjigo. Vključitev elementov dela s knjigo (učbenikom) v proces učenja branja predpostavlja, da ima pomemben del učencev v razredu razvite ali delno razvite osnovne bralne sposobnosti (otroci poznajo grafično podobo vseh črk, jo povezujejo). zveneti, imeti idejo o združevanju črk v zloge, zlogov v besede pri branju). Zato je nujen pogoj vsakodnevno izvajanje posebnih vaj v razredu, ki bodo olajšale natančno reprodukcijo zlogovnih struktur in besed, ki lahko povzročajo težave pri branju.

Vadba branja naj zavzame pomemben del lekcije. Da učenci pri večkratnem branju besedila ne bodo utrujeni, je treba naloge vsakič spremeniti.

Za krepitev zanimanja za branje je priporočljivo delati z majhnimi, lahko razumljivimi ilustriranimi besedili. Besedila naj ne vsebujejo več kot deset do dvanajst stavkov. Pri razlagalnem branju se zgodba bere odstavek ali stavek za odstavkom, pri čemer učitelj med branjem postavlja vprašanja o vsebini. Razlagalnemu branju sledi ponovno branje, kjer otroci samostojno berejo zgodbo.

Glede na rezultate testiranja srednješolcev predlagani sistem poučevanja otrok z zmerno duševno zaostalostjo pomaga povečati učinkovitost učenja branja (vsi učenci obvladajo črke abecede, pravilno povezujejo grafične slike in zvoke, združujejo zloge berejo besede s preprosto zlogovno zgradbo v celoti, imajo osnovne pomenske sposobnosti ugibanja). Poleg naštetega se izboljšajo veščine prepisovanja in samostojnega pisanja.

1. Izobraževanje in usposabljanje otrok in mladostnikov s hudimi in večkratnimi motnjami v razvoju [programsko in metodološko gradivo] / [Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B. in itd.]; uredil I.M.Bgažnokova. - M .: Humanitarni založniški center VLADOS, 2007. - 239 str.

2. Shipitsyna L.M. Poučevanje komunikacije z duševno zaostalim otrokom: učbenik. – Sankt Peterburg: VLADOS Severozahod, 2010. – 279 str.

3. Aksenova A.K. Metode poučevanja ruskega jezika v posebni (popravni) šoli: učbenik. za študente specialne pedagoške fakultete pedagoških univerz. – M.: Humanitarni založniški center VLADOS, 2000.- 320 str.

4. Lalaeva R.I. Odprava motenj branja pri učencih pomožnih šol: priročnik za logopede - M.: Izobraževanje, 1978. - 88 str.

5.Muller A.R. Pomoč otrokom z motnjami v razvoju: knjiga za starše. – M.: ARKTI, 2006. – 72 str., ilustr.

6. Usposabljanje učencev v 1.-4. razredu pomožne šole: Priročnik za učitelje / Uredila V. G. Petrova. -2. izd., revidirano. - M.: Izobraževanje, 1982. - 285 str., ilustr.

7. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite se z igranjem: igre in vaje z zvočnimi besedami. Priročnik za vzgojitelje v vrtcih - M.: Izobraževanje, 1979. - 127 str., ilustr.

8. Zabramnaya S.D. Vaš otrok se šola v pomožni šoli: Delovni zvezek za starše. -2. izd. – M.: Pedagogy Press, 1993. – 48 str., ilustr.

www.isp.conference.kspu.ru

Uporaba tehnike globalnega branja pri korekcijskem delu z otroki, ki imajo kompleksne razvojne motnje in ne govorijo ustnega jezika.

Datum objave: 01.02.2016

Članek ogledan: 3587-krat

Bibliografski opis:

Magutina A. A. Uporaba metode globalnega branja pri popravnem delu z otroki, ki imajo kompleksne razvojne motnje in ne govorijo ustnega govora [Besedilo] // Problemi in možnosti za razvoj izobraževanja: gradiva VIII. znanstveni konf. (Krasnodar, februar 2016). - Krasnodar: Novation, 2016. P. 209-211. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9645/ (datum dostopa: 27.06.2018).

Trenutno se pri poučevanju otrok s posebnimi potrebami (HH), katerih komunikacija je iz enega ali drugega razloga otežena ali nemogoča, aktivno uporabljajo alternativna sredstva komunikacije ali komunikacije (ASC). Ta komunikacijska sredstva v nekaterih primerih služijo kot izhodišče na poti k obvladovanju ustnega govora, v drugih pa kot glavno komunikacijsko sredstvo skozi celotno življenje osebe s posebnimi potrebami. Poimenujmo glavne ASK: ročni znaki (kretnje), grafični simboli, piktografska ideografska komunikacija, predmetni simboli, komunikacija s pomočjo pomožnih naprav, sistem Makaton, sistem koledarja. Prav tako je v Programu izobraževanja za dijake z zmerno in težjo motnjo v duševnem razvoju prof. Baryaeva L.B. je izpostavila razdelek »Alternativno branje (branje)«. Ta del vključuje usposabljanje za naslednje možnosti branja: »branje« telesnih in obraznih gibov; »branje« podob v slikah in slikah; »slušno branje«: poslušanje zvočnih knjig (literarna dela, posneta na ploščah, avdiokasetah, zgoščenkah ipd.); »branje video podob« (slike na zgoščenkah, video filmi: risanke, dokumentarni filmi o naravi, živalih, fragmenti igranih filmov itd.); "branje" piktogramov; globalno branje; branje po skladiščih; branje pisem; branje števil in drugih znakov.

Nato se bomo podrobneje posvetili metodi globalnega branja. Globalno branje smo izbrali kot enega od načinov alternativne komunikacije, ker ta vrsta bralnega treninga »... omogoča razvoj otrokovega impresivnega govora in razmišljanja, preden obvlada izgovorjavo. Poleg tega globalno branje razvija vidno pozornost in spomin." Povedati je treba, da so uporabo metode globalnega branja pri popravnem in razvojnem delu z otroki predlagali: učiteljica Maria Montessori, fizioterapevt Glenn Doman, učitelj gluhih Rau N.A. Glenn Doman je razvil in podrobno opisal metodo poučevanja z uporabo globalno branje za otroke, ki so bili rojeni z različnimi organskimi poškodbami možganov. Pri klasični različici poučevanja branja (analitični) gremo od črke do besede, pri metodi globalnega branja pa v obratnem vrstnem redu, od besede. Glenn Doman je predlagal, da je to bolj fiziološki način, saj ljudje razmišljajo in delujejo s celimi besedami. Bistvo tehnike je, da se otroku za nekaj sekund predstavijo znaki z besedami, napisanimi z rdečimi črkami, in pripadajoča slika, katere predstavitev se utrjuje z izgovorjavo besede. Ta vaja se ponavlja večkrat čez dan. Glenn Doman je vztrajal pri zgodnjem začetku učenja in trdil, da se aktivni razvoj in tvorba možganskih celic pojavi pri otroku od 0 do 3 let. Pomembno je omeniti, da ta način poučevanja zgodnjega branja trenutno uporablja veliko staršev z otroki, ki nimajo motenj, za bolj produktiven govorni in kognitivni razvoj.

Kasneje so nekateri defektologi, logopedi in učitelji gluhih prilagodili metodo globalnega branja za korektivno delo z otroki različnih kategorij. Tako je B. D. Korsunskaya predlagala uporabo tehnike globalnega branja pri delu z gluhimi predšolskimi otroki; Načela metode so podrobno opisana v knjigi "Metode poučevanja govora gluhih predšolskih otrok" (1969). Tudi v izobraževalnem programu za študente z zmerno in težko duševno zaostalostjo, ki sta ga uredila L. B. Baryaeva, N. N. Yakovleva, je poudarjen blok »Alternativno branje (branje)«, ki vključuje razdelek za poučevanje globalnega branja za otroke te kategorije. V knjigi Nurieve L.G. »Razvoj govora pri avtističnih otrocih. Metodološki razvoj« podrobno opisuje metodologijo poučevanja globalnega branja otrok z motnjami avtističnega spektra (MAS).

Poučevanje globalnih bralnih veščin.

Naj opišemo metodologijo dela, ki se izvaja z učenci šole GBOU št. 1206 (strukturna enota št. 10 "Naš dom"), ki imajo kompleksne razvojne motnje in ne govorijo ustnega jezika. Najprej morate opraviti pripravljalno delo, ki je sestavljeno iz naslednjih korakov:

Korelacija enakih predmetov.
Povezovanje predmeta z njegovo podobo (sliko).
Povezovanje enakih slik (če je otroku težko preiti naravnost na 4. stopnjo).
Povezovanje slike z znakom (neposredno delo v "Globalnem bralnem albumu").

Nato so za vsakega otroka pripravljeni »Globalni bralni albumi«. Pomembno je omeniti, da otrok sodeluje pri izdelavi svojega albuma, na primer z lepljenjem fotografij, in se tako vključi v zanj zanimivo dejavnost. Takšno pripravljalno delo kaže, da bo otrok v prihodnosti voljno in z zanimanjem sodeloval v izobraževalnem procesu. Na prvo stran albuma je prilepljena fotografija otroka, nato fotografije njegovih družinskih članov, nato pa so izbrane in natisnjene fotografije ali slike na različne leksikalne teme. Pomembno je omeniti, da delo z "Globalnim bralnim albumom" spremlja označevanje besed, ki se preučujejo. Gesta v tem primeru služi kot okrepitev, saj se to komunikacijsko sredstvo uporablja pri skoraj vseh učnih urah, rutinskih trenutkih in prostih dejavnostih otrok v šoli. Na vsaki strani albuma sta dve fotografiji ali sliki in s tem dve plošči pod njima. Znaki so natisnjeni na belem papirju v črni pisavi, črke so visoke 2 cm.

Predlagamo, da delo z metodo globalnega branja z otroki s kompleksnimi razvojnimi motnjami razdelimo na pet glavnih sklopov. Nato opisujemo glavne faze dela na vsakem od blokov.

jaz blok. Delo z samostalniki in z lastnimi imeni, z vizualnim sklicevanjem na sliko.

Učitelj otroku pokaže fotografijo ali sliko, jo ustno izgovori in okrepi z ustrezno kretnjo (»Poglej. To je mama + kretnja«).
Učitelj spodbuja otroka, da ponovi kretnjo.
Učitelj pred otroka postavi sliko in pokaže znak z besedo, na primer TABLA, pri čemer mu jo prinese k ustnicam in večkrat razločno izgovori besedo, s kazalcem proste roke potegne po znaku, od desno proti levi.
Spodbuja otroka, da s kazalcem pelje po znaku (če otrok sam ne more peljati po prstu, to stori učitelj z otrokom »z roko v roki«).
Nato učitelj pod besedo postavi znak.
Nato se ista dejanja ponovijo z drugo besedo, na primer BED.
Nato učitelj povabi otroka, da v album prilepi fotografije (slike).
Nato učitelj otroku ponudi iste znake z besedami, ki so prilepljeni pod slikami v albumu; jih bere, kot je opisano v 3. odstavku, in utrjuje izgovorjavo s kretnjo.
Učitelj povabi otroka, da »prebere« besedo (točka 4) in jo postavi pod želeno fotografijo (sliko).
Nato zlepljene besede pokrijemo na primer s trakom papirja ali kartona, učitelj pa otroka spodbudi, da znak postavi na fotografijo (sliko) in se osredotoči samo na fotografijo (v tem primeru na začetni stopnjah, je mogoče kot namig uporabiti oznako besede s kretnjo).

II blok. Delo z samostalniki in uporaba lastnih imen, brez vizualne podpore za sliko.

Pred otroka sta postavljeni dve tablici z besedami, ki se močno razlikujejo po strukturi zlogov (na primer TABLE in BED).

Učitelj reče otroku: "Pokaži besedo TABLE." Zna utrditi ustno izgovorjavo besede z ustrezno kretnjo.

Otrok mora pokazati na pravilno besedo.

Postopoma se število otroku ponujenih besed poveča na 4–6.

III blok. Delo z glagoli.

Učitelj izbere piktograme, ki označujejo različna dejanja (na primer PITI, JESTI itd.).

Nato se en piktogram prilepi v »Globalni bralni album« na sredini vsake strani (tako da lahko otrok postavi tablice z besedami pred in za piktogramom dejanj).

Nato se delo izvaja na enak način kot v bloku I.

IV blok. Sestavljanje preprostih stavkov z zanašanje na akcijske piktograme.

Učitelj povabi otroka, da odpre »Globalni bralni album« na tistih straneh, kjer so prilepljeni piktogrami, ki označujejo dejanja.

Nato je pred otrokom postavljenih več besed (na primer MAMA, VANYA, JUHA, TESTENINE, JEJ).

Učitelj otroku postavi vprašanje: "Pokaži besedo MAMA."

Nato učitelj spodbudi otroka, da vzame ustrezen znak in ga postavi pred akcijski piktogram.

Nato učitelj prosi, da vzame naslednjo besedo, ki bo označevala glagol (ker je piktogram dejanja podpisan z ustrezno pisno tablico, mora biti prekrita z listom papirja ali kartona).

Naslednji korak bo učiteljeva zahteva, da otrok vzame tretjo besedo in za piktogramom dejanja postavi pisni znak.

Rezultat naj bo torej stavek, sestavljen iz dveh pisnih znakov in enega akcijskega piktograma (npr. MAMA JE JUHO).

Opomba za IV blok. Zgodi se, da je otroku težko preiti na delo s pisnimi tablicami, ne da bi se zanašal na ustrezne slike. Nato namesto tiskanih besed pred otroka postavimo slike. Ko se otrok nauči natančno postaviti pred in za akcijski piktogram, začnemo uvajati tiskane znake, ki jih postavljamo tudi pod želene slike.

V blok. Sestavite preproste stavke brez vizualnega sklicevanja na slike.

Učitelj pred otroka položi več pisnih tablic.

Nato učitelj prosi otroka, naj vzame ustrezne znake (na primer »Vzemi besedo OČE, vzemi besedo PERI, vzemi besedo JABOLKO«).

Otrok mora vzeti besede eno za drugo in jih razporediti v zaporedju, ki ga določi učitelj.

Nato morate z otrokom prebrati nastali stavek. Učitelj gre otroku s prstom pod napisane tablice in sam prebere stavek. Prav tako je treba stavek izgovoriti s kretnjami in spodbujati otroka, da jih ponovi.

Pomembno je upoštevati, da je vse leksikalno gradivo izbrano ob upoštevanju otrokove stopnje razvoja in njegovih interesov.

V tem članku predstavljena možnost uporabe tehnike globalnega branja pri otrocih, ki imajo kompleksne razvojne motnje in ne govorijo ustnega jezika, kaže svojo učinkovitost. V dveh tretjih razredih šole GBOU št. vsi otroci so obvladali prvi sklop globalnega bralnega treninga 4 otroci od 8 so obvladali tudi II sklop 6 učencev od 8 pozna akcijske piktograme, delo s katerimi poteka v okviru III bloka 5 otrok iz od 8 sestavite enostavne povedi glede na faze dela, opisane v bloku IV. Trenutno samo 2 otroka od 8 obvladata faze učenja, predstavljene v bloku V. Vidimo pozitivne rezultate in lahko sklepamo, da je treba nadaljevati korektivno delo na razvoju govora po metodi globalnega branja z otroki, ki imajo kompleksne razvojne motnje in ne govorijo ustnega jezika.

Glenn Doman, Kako naučiti otroka brati. Ljubezna revolucija", M.: AST, 2004, 256 str.

Nurieva L. G. »Razvoj govora pri avtističnih otrocih. Metodološki razvoj", M.: Terevinf, 2013, 107 str.

Izobraževalni program za študente z zmerno in težko duševno zaostalostjo / Ed. L. B. Baryaeva, N. N. Yakovleva. - Sankt Peterburg: CDK prof. L. B. Baryaeva, 2011. - 480 str.

Proces zagotavljanja logopedske pomoči se je začel s tematskim načrtovanjem, ki je uporabljalo govorno gradivo, ki je otroku najbolj poznano na teme: »družina, zelenjava, oblačila, igrače, jedi«. Predpostavljeno je bilo, da bo v vsaki temi uporabljenih do 10 besed (glej fragment tematskega načrtovanja o temah: »družina, zelenjava«, tabela št. 1), z zasnovo otrokove »osebne ABC knjige« (slika in tiskana beseda za to). Vzporedno z branjem globalnih besed so se otroci učili izgovarjati glasove (A, O, U, M, S, X, Š), prepoznavati in tiskati črke A, O, U, M, S, X, Š. Grafični prikaz vsakega naučenega glasu (črke) so dali v žepke razdeljene abecede. S prepoznavanjem, zlaganjem, poimenovanjem zlogov in besed z naučenimi črkami so se otroci približali začetni veščini glasovno-črkovne analize. Struktura pouka je bila zgrajena ob upoštevanju varovalnega pedagoškega režima, povečanja izobraževalne motivacije, opazovanja dinamičnih premorov, izbire vizualnega in didaktičnega materiala. Vsaka lekcija o razvoju leksikalnih in slovničnih oblik jezika je vključevala naloge o oblikovanju psihofizične sfere otrok. To so psihogimnastika, sprostitev, igre za razvoj fine in grobe motorike, glasovne in dihalne vaje, igre za pozornost. V predlaganem sistemu pouka je bilo uresničeno osnovno načelo posebnega izobraževanja - načelo popravne usmerjenosti ob upoštevanju trojne naloge, in sicer popravnega izobraževanja, popravnega razvoja, popravnega usposabljanja. Vse razrede so podvajali starši v družinskem okolju. Korektivni razvoj je bil izveden na glavnih področjih:
– razvoj senzoričnih in motoričnih funkcij;
– oblikovanje kinestetične osnove artikulacijskih gibov;
– razvoj čustveno-voljne sfere in igralne dejavnosti;
– razvoj intelektualnih funkcij – spomin, zaznavanje, pozornost, orientacija v prostoru.

Končno spremljanje razvoja bralnih spretnosti z uporabo globalne metode je pokazalo pozitivno dinamiko: v obdobju usposabljanja od septembra do maja 2009–2010 so se otroci spomnili in prebrali s kartic od 13 do 78 besed iz 6 preučevanih tem »družina, zelenjava, oblačila, igrače, posoda, imena ” (glej tabelo št. 2). Za skupino kot celoto je bil odstotek obvladanja snovi 61,4 %. Logopedski pregled stanja govora na podlagi rezultatov dela z otroki je pokazal razširitev obsega ne le pasivnega, ampak tudi aktivnega besedišča, obvladovanje začetne veščine zvočne analize zloga, čisto izolirano izgovorjavo zvokov (A, O, U, M, S, X, Sh), brez napak iskanje in poimenovanje črk A, O, U, M, S, X, Sh. Učenje branja po globalni metodi je otrokom omogočilo v prvem leto dela zapomniti in natančno poimenovati dodatne črke: P, R, T.

Pri poučevanju težko duševno zaostalih otrok branja po globalni metodi smo pri vsaki uri na igriv način izvajali artikulacijo, dihanje in prstne vaje.

Fragment tematskega načrtovanja govorne terapije za odpravo govornih motenj pri otrocih z uporabo metode globalnega branja besed

Tabela št. 1.

Poraba časa

Predmet

Slovar

Predmetno-praktične dejavnosti

Leksikalna tema

septembra

"Družina"

Glas in črka A(a)

Jaz (Serjoža, Roma ...), mama, oče, brat, sestra, babica, sin, hči, dedek, vnukinja, vnuk, družina, učiteljica, varuška, zdravnica, kuharica.

Izgovorjava zvoka "A" v zlogih (naprej in nazaj), ponavljanje preprostih stavkov na temo skupaj z logopedom.

Album s fotografijami otrok, slikami družinskih članov.
Pravljica "Repa", "Trije medvedi".
Kartice z imeni družinskih članov.
Sestavljanje zgodbe o družini na podlagi predmetnih in zapletnih slik.
Izdelava »osebnega začetnika«.
Najdba črke A v besedah.
Splošna beseda je "družina".
Globalno branje besed na temo: "Družina".
Artikulacija, dihalne vaje, prstna gimnastika

"Jesen".

Znaki jeseni v risbah.
Modelarstvo.
Izleti.

Delajte na razjasnitvi in bogatitvi besednega zaklada z uporabo predmetov in predmetnih slik.

Uganke, rezane slike.

oktobra

"zelenjava".

Glas in črka O(o).

Paradižnik, kumare, pesa, korenje, čebula, česen, zelje, bučke, krompir, zelena solata, redkev, sok.

Splošna beseda je "zelenjava".

Izgovorjava glasu "O" v zlogih naprej in nazaj, na začetku besede. Artikulacijske vaje.

Izdelava otroške "osebne ABC knjige" na temo: "Zelenjava."
Branje besed iz znakov z imeni zelenjave.
Iskanje črke O v besedah.
Barvanje črk A.O.

Pregled zelenjave glede vonja, okusa, barve, oblike.

"Jesen".
Znaki jeseni.
Sestavljanje slikovne zgodbe o znakih jeseni.
Ekskurzija v park, nabiranje listov.
Loto igre "zelenjava".
Modeliranje črk A, O iz plastelina.
Poslušanje poezije.
Igre vlog, ki temeljijo na pravljicah "Repa", "Trije medvedi".

Spremljanje razvoja bralnih zmožnosti otrok po globalni metodi za prvo leto izobraževanja (maj 2010)

Tabela št. 2.

№		Ime teme						Skupaj
p/p		družina	zelenjava	krpo	igrače	jedi	imena	Število besed	% absorpcije
	Število besed v temi	11	14	20	16	9	8	78	100%
	Priimek, ime otroka
1	Ženja K.	8	13	19	16	9	8	73	93,5
2	Roma Z.	7	11	18	15	8	8	67	85,8
3	Nataša V.	8	8	13	10	7	8	54	69,2
4	Serjoža P.	1	3	1	3	3	2	13	16,6
5	Christina P.	11	14	20	16	9	8	78	100
6	Egor D.	1	2	3	4	2	1	13	16,6

Spremljanje dinamike govornega razvoja pri težko duševno zaostalih otrocih s kompleksno strukturo okvare z metodo globalnega branja besed

(marec 2011)

Tabela št. 3.

št.	1	2	3	4	5
Priimek Ime	Nataša V.	Roma Z.	Ženja K.	Christina P.	Serjoža P.
Pozna naučene črke (17)	14	17	14	17	8
Tiska naučene črke	10	17	10	14	6
Sestavi razdeljeno abecedo in bere zloge	+	+	+	+	Z uporabo
Iz kart sestavlja stavke	+	+	+	+	Z uporabo
Bere besede na kartah	+	+	+	+	Z uporabo
Natisne zloge in besede v vzorcu	Z uporabo	Z uporabo	Z uporabo	Z uporabo	Z uporabo
Zliva zvoke v zloge	Z uporabo		Z uporabo	Z uporabo	Z uporabo
Gradi besedne zveze na podlagi vprašanja ali slike	+	+	+	+	+
Razume pomen zapleta	+	+	+	+	delno
Uporablja naučene besede v samostojnem govoru	+	delno	+	+	delno
Ocena dinamike otrokovega govornega razvoja s strani staršev	Pozitivno	Pozitivno	Pozitivno	Pozitivno	Nezadovoljen rezultat

Povzetek frontalne logopedske lekcije na temo: "Avtomatizacija zvoka (C)".

Namen lekcije:

Poučna. Obogatite otrokov besedni zaklad; okrepiti globalne veščine branja besed

Pozdravljeni, dragi moji bralci! Poučevanje otrok je zelo težka naloga. Tudi navadna, bistra dekleta in fantje lahko naletijo na težave. Na primer, ko jih učijo brati. Kaj naj rečemo o posebnih otrocih! Ali je mogoče posebnega otroka naučiti brati doma? Kje začeti? Kako otroka z duševno zaostalostjo naučiti brati? Odgovore na ta težka vprašanja boste dobili iz tega gradiva.

Težave v duševnem razvoju - ta otroška značilnost še vedno ni dobro razumljena. Opredeljen je kot razvoj psihe v ozadju poškodbe centralnega živčnega sistema. Otrok z duševno zaostalostjo nima zadostnih sposobnosti samokontrole.

Njegovo razmerje med čustvi in mišljenjem je porušeno. Obstajajo težave z duševnimi procesi. In to vključuje nizko stopnjo učnih sposobnosti in želje po znanju.

O metodah – tradicionalnih in inovativnih

To je tradicionalen program, in to starodaven, star pa je več kot 5000 let! To uporabljajo v šolah. Verjetno ste se tudi vi učili tako, po fonemskem principu. Najprej se naučijo črk, abecede, nato se črke sestavljajo v zloge, te pa v besede. Branje poteka zlog za zlogom.
Druga je tehnika Zaitsev Cubes. Podrobneje ga je razvil Nikolaj Zajcev v 80. letih 20. stoletja. Osnova tehnike je skladiščna metoda. Otroci se učijo črk, ne črk - MA, PA, MO in tako naprej. Sama ideja o takšnem treningu se je pojavila pred več kot 100 leti. Celo Lev Tolstoj je tako učil otroke v svoji šoli.

Toda znanost ne miruje. Dandanes ne obstajajo samo tradicionalne, ampak tudi bolj inovativne tehnike.

Ena od teh je metoda Gehlena Domana. Idealen je za posebne otroke. Tisti, ki imajo lezije centralnega živčnega sistema.

Ali pa obstajajo težave z logičnim razmišljanjem, spominom, govorom in izgovorjavo zvokov. Metoda Glena Domana je učenje branja gladko, na igriv način, brez pretiranega napora, z nabijanjem.

Podrobnosti o Domanovi tehniki

Presenetljivo je, da te tehnike niso ustvarili učitelji, temveč zdravniki na Inštitutu za razvoj človeškega potenciala (ZDA, Filadelfija) pod vodstvom Glena Domana. Še posebej za otroke z duševnimi težavami.

Skrivnost je v tem, da se v procesu učenja s pomočjo kart, z besedami in slikami možganska aktivnost popolnoma aktivira. In na tem ozadju se oblikuje celoten sistem znanja in, kar je najpomembneje, sposobnost branja.

Danes se ta metoda globalnega branja uspešno uporablja za vse - tako za "posebne" otroke kot za otroke z disleksijo in za najbolj običajne. Tu so glavne prednosti metode:

odlično odpravlja težave pri branju;
Otroci z motnjami v duševnem razvoju si veliko lažje zapomnijo celotno besedo in jo identificirajo s sliko na kartici;
obstaja hkratno zaznavanje besed vizualno in slušno;
oblika pouka - igre;
Tekočega in hitrega branja lahko naučite vsakogar – predšolskega otroka, prvošolčka in celo malčka;
Učiš se lahko tudi pri 6 in 7 letih, ni nobenih omejitev;
Doman kartice so danes na voljo vsem;
Vaje so preproste in tečaji kratki.

In kar je najpomembneje, pozitivni rezultati so bili večkrat dokazani, predvsem pri delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju in globalnimi učnimi težavami.

Osnovna pravila lekcije so naslednja:

učenec mora sedeti in gledati tistega, ki ga uči, ne sme se motiti;
ne morete prekiniti lekcije;
Vrstni red pouka in pravila je treba strogo upoštevati.

Kako vaditi - glavne faze

Prva stopnja

Vzemite 5 kartic s preprostimi, kratkimi besedami. Pokažite jih eno za drugo in jih dovolj hitro spreminjajte. Vsakič jasno povejte: "To pomeni OČE", "To pomeni MAČKA" itd. Te vaje ponovite v krogu 3-krat. Med tremi predstavami pa si privoščite 30-minutni odmor. Celotna predstava naj ne traja dlje kot tri minute. To je prva faza in prvi dan.

Druga stopnja

Ponovite korake prvega dne 3-krat. Nato vzemite 5 novih kart z enakimi preprostimi in kratkimi besedami. Skupaj drugi dan bi morali imeti 6 lekcij - 6 ponovitev kart. Razdelite jih - 3 ure dopoldne (vsaka s 30 minutnim odmorom) in 3 ure popoldne.

Tretja stopnja

Tretji dan. Dvema kompletoma dodajte novo od 5 kart. In uporabite 3 komplete v predstavi, vsak s 5 kartami. Vsakega pokažite 3-krat. Skupaj bo zdaj 9 "lecij", vendar vsaka ne sme trajati več kot 3 minute. Lekcije lahko raztegnete čez ves dan in si vzamete dolge odmore.

Besede s prvih 15 kartic morajo biti otroku znane in razumljive. Poleg tega morajo biti zelo kratki in preprosti. Rezultat prvih treh dni je, da se je otrok naučil prepoznati, torej dejansko prebrati vseh teh 15 besed.

Četrta stopnja

Izberite naslednjih 25 kart in jih razdelite na 5 sklopov. Naj bodo to deli telesa, ki so vašemu otroku znani. Tu postopajte drugače: odstranite 1 karto iz naučenega niza in namesto nje dodajte novo. Naredite to z vsakim nizom. Čas za obvladovanje – 5 dni. Trajanje, odmori - vse je popolnoma enako.

Naslednji sklop 25 besed bi lahko bili glagoli. Otroka vsak dan seznanite s 5 novimi besedami. V povprečju si mora zapomniti 5 besed na dan

Peta stopnja

Ta del je branje kolokacij. To je vmesna faza, naslednja bo branje stavkov. Izmislite si kombinacije besed iz tistih, ki se jih je vaš otrok že naučil. To je lahko na primer seznam barv in predmetov: "bela mačka", "rdeče jabolko" itd.

Dodate lahko pridevnike »velik«, »majhen« itd. Ti koncepti so preprosti in razumljivi tudi za otroka z duševno zaostalostjo. Nadaljujte na približno enak način, vendar zdaj združite karte in sestavite ustrezne kombinacije dveh besed.

Šesta stopnja

Zdaj naredite najpreprostejše stavke iz dveh besed z uporabo istih fraz. Sestavite 5 stavkov in jih pokažite 5 dni, 3-krat na dan. Ko si vse zapomnite, začnite odstranjevati 2 stavka naenkrat in ju nadomestiti z novimi.

Sedma stopnja

Končno že sestavljate stavke iz treh besed in še več. In to je velik dosežek, saj je učenec že sposoben razlikovati besede in prebrati cel stavek! Tukaj boste morali sami ustvariti dodatne kartice s preprostimi predlogi in prislovi. Zdaj začne otrok sam »brati« besede in stavke na glas.

Čas je za knjige! Za študij morate izbrati pravo knjigo. Pomembno je, da vsebuje od 50 do sto besed ter jasne slike na vsaki strani. Optimalna višina pisave je vsaj 1 centimeter. In kar je najpomembneje, vsebovati mora le besede in stavke, ki jih pozna otrok.

To knjigo lahko ustvarite tudi sami, skupaj s hčerko ali sinom. Poimenujte ga na primer »Moj mucek«, »Obleka«, »Prevoz«, »Moje igrače« itd. Vendar pa lahko najprej izberete knjigo in se nato naučite besed, fraz in stavkov zanjo.

Video po metodi Glena Domana

Obeti za prihodnost

Seveda je ta tehnika učinkovita. A to ni pravo branje, ampak pomnjenje določenih besed, fraz in stavkov. Otrok pa si tako ali tako ne bo nikoli zapomnil vseh.

Vendar pa bo ta tehnika pozitivna spodbuda za razvoj vašega sina ali hčerke. Ko bo dojenček videl, da nekaj zmore in zmore, bo to vajina skupna zmaga.

Posledično bodo takšni uspehi navdihnili vas in vašega otroka. In to bo posledično pomagalo pri premagovanju duševnih motenj. In verjetno bo sčasoma vaš otrok celo obvladal branje zlogov.

Tehnika učenja zlogov s posebnim otrokom na videu

Učenje podobe črke - izobraževalni video

Domači učitelj

In za konec še zanimivost za vas. Ste kdaj pomislili, kdo je Puškina naučil brati? Navsezadnje je splošno znano, da je v zgodnjem otroštvu govoril in bral izključno v francoščini. Izkazalo se je, da je bil prvi učitelj ruskega jezika za bodočega genija Aleksej Ivanovič Bogdanov, mladi diakon in honorarni učitelj.

Dragi moji bralci! Zdaj veste, kako otroka z duševno zaostalostjo naučiti brati na najpreprostejši in najbolj dostopen način. In kar je najpomembneje – na igriv način!

Belozerova N.A. Učiteljica popravnih razredov tipa 8, Mestna izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 5" v Rževu, Tverska regija.

Otrok gre v šolo. Vsi so zaskrbljeni: mame in očetje, stari starši, vzgojiteljice. Kako se bodo učenci učili? In vsi odrasli želijo, da je vse v redu, da se otrok dobro uči v šoli, se ne utrudi, ne zboli. Bil je vesel in vesel. Navdušenje je še posebej veliko, če otrok ne hodi v redno šolo, ampak v posebno vzgojno šolo.

Kako pomagati takemu otroku, ne glede na stopnjo poškodbe centralnega živčnega sistema, individualne duševne značilnosti posameznika, obvladati sistem spretnosti in sposobnosti ustnega in pisnega govora?

S takimi vprašanji se je začelo moje delo v razredu za težje duševno zaostale otroke.

Kakšne so psihološke in pedagoške značilnosti otrok z težjo motnjo v duševnem razvoju?

Kategorija globoko duševno zaostalih otrok je heterogena skupina, katere glavne skupne značilnosti so huda psihofizična okvara in v večini primerov izrazite organske motnje, pa tudi hude kršitve vseh vidikov psihe: motoričnih sposobnosti, senzoričnih sposobnosti. , in pozornost. spomin, govor, mišljenje, višja čustva.

Huda nerazvitost motorične sfere otrok - imbecilov se izraža v motnjah in šibkosti koordinacije, natančnosti in tempa prostovoljnih gibov. Gibanje otrok je počasno in nerodno: slabo tečejo in skačejo.

Pri hudo duševno zaostalih otrocih so še posebej težki subtilni diferencirani gibi rok in prstov: imbecili se težko naučijo zavezovati čevlje, zavezovati vezalke in zapenjati gumbe, pogosto ne odmerijo napora pri delu s predmeti.

Pozornost otrok, ki so imbecili, je vedno v eni ali drugi meri oslabljena: težko jo je pritegniti, je nestabilna, otroke zlahka zamoti. Zanje je značilna skrajna šibkost aktivne pozornosti, ki je potrebna za dosego cilja.

Pomembna odstopanja so pri globoko duševno zaostalih otrocih na področju senzorike, ki vključuje razvoj občutkov, zaznav, predstav, torej celotnega kompleksnega sistema analizatorjev.

Razvoj otrokovih občutkov in zaznav je nujen pogoj za oblikovanje kompleksnejših miselnih procesov v njem.

Za razmišljanje otrok - imbecilov je značilna neurejenost, nesistematičnost obstoječih idej in konceptov. Odsotnost ali šibkost semantičnih povezav, težave pri njihovem vzpostavljanju; inercija, ozka konkretnost mišljenja in izredne težave pri posploševanju.

Tesno povezana z velikimi intelektualnimi okvarami pri imbecilih je globoka nerazvitost govora.

Za spomin takšnih otrok je značilna majhna količina in precejšnja količina popačenja pri reprodukciji materiala. Logični in mehanski spomin sta na enako nizki ravni.

Otroci s težjo duševno zaostalostjo do nedavnega niso bili sprejeti v vrtce in popravne šole. Značilno je, da je IPC o otrocih z motnjami v duševnem razvoju sklepal o »neučljivih« v stopnji imbecilnosti, pri čemer je pozabil, da je razvoj otrok lahko zelo različen in da možne meje učenja te skupine niso zanesljivo znane.

Kot rezultat dolgoletnih opazovanj ljudi s to patologijo so tuji znanstveniki prišli do zaključka, da če skrbite za zdravje in čustveno udobje ter zgodaj začnete z izobraževanjem, potem večina imbecilnih otrok spada v kategorijo zmernih otrok. duševna zaostalost.

Glavno načelo pri delu s takšnimi otroki je njegova praktična usmerjenost. Tako študij kot vzgoja bi morala storiti vse, kar je v njihovi moči, da bi pomagala prepoznati priložnosti za pripravo otrok na vrste dela, ki so jim na voljo, in socialno prilagajanje med ljudmi.

Otroci s hudo duševno zaostalostjo se razvijajo veliko počasneje kot njihovi vrstniki in obvladajo predlagano gradivo po dolgih, mukotrpnih študijah.

Da bi imbecilni otroci obvladali znanje, ki jim je na voljo, je treba upoštevati individualne značilnosti vsakega učenca.

Moje delo s takšnimi otroki se je začelo s skrbnim opazovanjem in proučevanjem njihovih duševnih in psiholoških značilnosti, vedenja, nagnjenj in interesov.

Že prvo poznanstvo s študenti te skupine je pokazalo, da je zanje značilna splošna nerazvitost govora, resne motnje v motorični sferi, še posebej izražene v oslabljeni motoriki prstov.

Znanstveniki in psihologi so ugotovili neposredno povezavo med razvojem intelektualnih sposobnosti in razvojem finih motoričnih sposobnosti rok.

Na podlagi podatkov znanstvenikov – defektologov o razvoju težko duševno zaostalih otrok, njihovih izobraževalnih programih, osebnih opazovanjih konkretnih učencev sem zasnovala in načrtovala delo pri opismenjevanju otrok te skupine, katerega končni cilj je bil naučiti več. sposobni otroci samostojno pisati na sluh, po spominu besede, kratke povedi iz 2-4 besed, brati preprosto besedilo (tiskano ali pisano), odgovarjati na zastavljena vprašanja.

Pripravljalno obdobje je vključevalo učencem vcepljanje veščin izobraževalnih dejavnosti, posebno logopedsko delo na razvoju organov artikulacijskega aparata; delo za razjasnitev in razvoj slušnega in vidnega zaznavanja učencev ter posebna priprava na poučevanje pisanja.

Iz navedenega izhaja, da je bilo vse korektivno delo, ki sem ga izvajal, namenjeno razvoju slušnih, vidnih zaznav, taktilnih občutkov, pa tudi posebnim vajam za razvoj govora, mišljenja, pozornosti in spomina.

Nekaj vaj, ki jih uporabljam v pripravljalnem obdobju, bom obravnaval v nadaljevanju.

Prstne igre s plastelinom.

Zvitek:

Najmanjša žoga

Največja žoga

Kratka klobasa

Dolga klobasa

Nizek stolpec

Visok stolpec

Stolpec razdelite na 2, 3, 4 dele

Razvaljajte somun, skačite po njem s prsti pomislite kako je videti?

Razvaljajte veliko kroglic in iz njih naredite vzorec;

Modelirajte črke, ki ste se jih naučili;

Naredite preproste obrti: snežaka, piramide, obroče itd.

2. Prstne igre z orehi.

Lahko so:

Vrtenje med dlanmi;

Prevrnite se čez hrbtno stran vsake roke;

Vrtenje znotraj dlani (s prsti);

Izmenično držite s prsti.

Da bodo igre bolj zanimive, lahko izberete otroške pesmice, pesmice in izštevanke.

3. Prstne igre z žiti.

Uporabljajo se fižol, bob, ajda, riž, grah itd.

Igra "Pepelka"

Razvrstite žito z odprtimi očmi;

Razvrsti na dotik;

Preoblikovanje v črke, številke, risbe (po konturi, na plastelin)

Uporaba na ploščah;

Za račun;

Uporabite za "Ajdovo pupo"

(za samomasažo prstov se uporabljajo otroške pesmice, lahko izgovorite različne situacije)

4. Igre s konstruktorjem.

- "Lego" različnih velikosti;

Uganke;

Mozaiki;

Kocke s slikami ploskev;

Dvobarvne kocke, s črkami, drugi tipi setov za sestavljanje.

5. Montessori okvirji in vložki

Ideja igre je bila povzeta po delih znane italijanske učiteljice Marie Montessori (1870-1952). Uspešno je vplivala na razvoj duševno zaostalih otrok z uporabo samorazvoja, ko se otrok uči sam. Da so bili ob vstopu v šolo v razvoju celo boljši od normalnih otrok.

Igra razvija otroke v več smereh.

Razvija sposobnost prepoznavanja in razlikovanja oblike ploščatih predmetov na dotik in vizualno.

Razvija fine motorične sposobnosti rok, pripravlja na obvladovanje pisanja in risanja.

Predstavi geometrijsko terminologijo in imena figur.

Vrste dela:

Kdo bo hitreje spravil vložke v okvirje?

"Zaprl bo okna v palači"

Kdo z zaprtimi očmi hitreje pospravi vložke v okvirje?

»Prišla je noč. Čas je, da zapremo polkna v palači."

Kdo lahko hitreje zagradi vse trikotnike, kvadrate, oblike brez vogalov in mnogokotnike?

Kdo lahko iz vseh vložkov postavi fantastično zver (palačo, drevo, ptico itd.)?

Ki bodo z obkrožanjem samo trikotnikov ali kvadratov ustvarili nenavadne slike.

Kdo se bo domislil in narisal čim več vzorcev ovalov (trikotnikov, kvadratov itd.)?

6.Igre z gumbi:

Razvrsti po barvi;

Razvrsti na dotik;

Niz na ribiško vrvico kot kroglice;

Zapnite gumbe (samoglasniki so rdeči, soglasniki modri)

7. Igre s kroglicami in cevmi različnih premerov

Nanizane so na ribiško vrvico kot kroglice

O O O O O O O

0-O-O-O-O-O

OOO---

OO-OO-OO-

8. Oblikovanje iz verig in kroglic vzdolž konture na papirju.

9. Konstrukcija osmih trikotnikov:

Pri pouku opismenjevanja pri učenju črk;

Pri pouku matematike;

Samostojno ustvarjalno modeliranje

" Kaj se je zgodilo?"

"Čigava palača je boljša?"

10. konstrukcija iz vžigalic, palčk za sladoled.

11. Prstne igre z zvitki jezika:

B - Par kolutov

Bila je nevihta.

Par bobnov

Prišlo je do boja.

12.Papirnato gledališče.

Prstne figure izdelujejo najprej s pomočjo odraslih, nato pa sami. Uporabljajo se pesmi in otroške rime.

"Poslušajte, fantje,

Zelim ti povedati,

Imeli smo mucke

Točno pet jih je!

13. Igrača – tablica za vezanje.

Vezalke napeljite kot čevlje.

Vstavite z dotikom.

Vstavite po vzorcu.

Vstavite poljubno.

14. Razviti taktilne občutke:

- "Puhaste črke" (iz žametnega papirja)

-"Valovite črke" (iz valovitega papirja)

- "Stroge črke" (iz brusnega papirja)

Naloge:

Ob srečanju jih obkrožite s kazalcem;

Ugotovite z dotikom »Prišla je noč, črke so prestrašene, treba jih je pomiriti, poklicati po imenu«;

Sestavite preproste besede.

15. Šablone za senčenje.

16. Dopolni sliko.

17. Komplet vaj za prste »Kaj zmorejo naši prsti?«

Pokažite občudovanje, veselje;

Pokličite telefonsko številko;

Pokliči vas;

Reci "Pojdi z mano!"

Groziti;

trkanje;

Reci "Super!";

Reci adijo;

božanje;

Hitro se pomikajte po strani;

Recite "Stop!";

Vtaknite nit v iglo;

Reci "Zmaga!"

To je le nekaj vaj, ki jih uporabljam pri delu s težko duševno zaostalimi otroki za razvoj fine motorike, vidnih in slušnih zaznav ter taktilnih občutkov, ki po besedah K. D. Ushinskyja »... razgibajo vse sposobnosti otroka. , razvijati in krepiti skupaj z učenjem branja in pisanja.« , spodbujati ljubiteljsko dejavnost in kot mimogrede doseči učenje branja in pisanja.«

Hkrati z razvojem finih motoričnih sposobnosti prstov so se v pripravljalnem obdobju izvajale naslednje naloge:

1.Razvoj ustnega govora s pogovori, pogovori, skladnimi izjavami.

2. Sposobnost sestavljanja stavkov na podlagi slik in ilustracij.

3. Izolacija besed v stavku, določanje njihovega števila in zaporedja.

4. Izbor in ime besed, ki odgovarjajo na vprašanja "Kdo je to?" Kaj je to? kateri? Čigav? Kaj dela?

5. Izolacija zvokov iz besed in zlogov s sluhom.

Pri poučevanju branja otrok s hudo duševno zaostalostjo je treba upoštevati psihofiziološko osnovo branja za imbecile - soodvisno delovanje slušnih, vidnih in govornih analizatorjev. Za uspešnost obvladovanja branja so zelo pomembni kognitivni procesi, kot so mišljenje, spomin, pozornost, domišljijsko zaznavanje itd.

Pripravljenost senzomotorične in duševne sfere otroka z normalnim razvojem za učenje branja in pisanja ustvarja pogoje za uspešno obvladovanje potrebnih operacij in dejanj, ki so osnova spretnosti branja in pisanja.

Motnje v delovanju analizatorjev in duševnih procesov pri duševno zaostalih otrocih vodijo v manjvrednost psihofiziološke osnove za oblikovanje pisnega govora.

Največje težave pri obvladovanju branja in pisanja pri otrocih te populacije so povezane z okvarjenim fonemskim sluhom in zvočno analizo in sintezo. Imbecilni otroci težko razlikujejo zvočno podobne foneme in si zato slabo zapomnijo črke, saj vsakič črko povežejo z drugačnimi glasovi.

Pomanjkljivosti v analizi in sintezi povzročajo težave pri razdelitvi besede na sestavne dele, prepoznavanju posameznega glasu, ugotavljanju zvočnega zaporedja besede, obvladovanju načela združevanja dveh ali več glasov v zlog in zapisovanju v skladu z načeli Ruska grafika.

Otroci ne razumejo, da je vsaka beseda sestavljena iz kombinacij črk, ki se jih učijo. Črke so za mnoge študente že dolgo nekaj, kar si je treba kot take zapomniti, ne glede na besede, ki označujejo znane predmete in pojave.

Ker se pomanjkljivosti v razvoju govora najjasneje kažejo pri težko duševno zaostalih otrocih, poteka opismenjevanje v skladu s splošnim govornim razvojem otrok. Za obvladovanje pismenosti je najprej potreben določen razvoj fonemičnega sluha in izgovorjave strani govora: sposobnost izolacije zvoka iz besede, razlikovanja od podobnih zvokov, razjasnitve lastne izgovorjave, iskanja svojega mesta v besedo in določite zaporedje glasov, ki jih vsebuje beseda.

Razvoj fonemičnega sluha je treba izvajati v povezavi z razvojem pravilne izgovorjave, da se zagotovi njihova medsebojna povezava in interakcija. Sistematično delo za izboljšanje izgovornega vidika govora je treba izvajati tako frontalno kot individualno v skupinah z logopedom.

Korektivno delo, ki ga izvaja šolski logoped, nadaljuje učitelj logopeda, ki sam izvaja posebno delo na izgovorni strani govora: popravljanje nepravilne izgovorjave in razvoj artikulacijskega aparata.

Zato se pri vsaki lekciji izvajajo artikulacijske in dihalne vaje, ki vključujejo vaje za izboljšanje artikulacijskega aparata in razvoj govornega motoričnega mehanizma.

Vaje se izvajajo v obliki didaktičnih iger, na primer:

"konji"

"Okusna marmelada"

"Skrivalnice"

"Pazi" itd.

Za razvoj fonemičnega sluha uporabljam naslednje vaje in vrste dela:

Igra "Kdo naredi kakšne zvoke?"

"Ugani predmet po zvoku"

(Uporabljajo se zvončki, ropotulje, boben, piskajoče kozarčke, piščalka, navijalni stroj, medvedek na navijanje, punčka itd.)

3. Igra "Kdo živi v hiši?"

4. "Zvočna linija"

5. “Čudovita torba”

(Izolacija zvoka, delitev na zloge. Uporabljajo se uganke o predmetih, ki so v vrečki.)

Uganke.

(Ugibanje ugank, izvajanje analize zvočnih črk.)

Razvoj pozornosti do zvokov okoliške resničnosti olajša učiteljevo branje pesmi, ugank, otroških rim, ki prenašajo glasove živali, zvoke narave, ulic itd., Pa tudi razvoj prizorov - onomatopeja :

Mačka prede in boža svojega lastnika;

Pes laja na tujca;

Kužek užaljeno cvili;

Kokoš kokoda;

Kokoši cvilijo;

Merjasec renči in cvili;

Krava muka;

Puran klepeta;

Petelin zapoje;

kot tudi prirejanje iger:

"Kaj slišimo v hiši?"

"Poslušaj zvoke ulice"

Naslednja stopnja pri učenju otrok branja in pisanja je razdelitev izjav na besede. Predmet študija je beseda kot jezikovna enota, ki združuje zvok in pomen.

Zelo pomembno je izločiti besedo iz toka govora, ločiti besedo od predmeta v otrokovi glavi.

Ker duševno zaostali otroci do vstopa v šolo še niso oblikovali fraznega govora, se delo na obvladovanju izraza "beseda" začne z poimenovanjem posameznih predmetov, ko se beseda pojavi ločeno, zunaj stavka. To delo se izvaja na predmetnem materialu z uporabo igrač in gospodinjskih predmetov.

Od istega trenutka se uvede pogojni grafični zapis besed, nato stavek, zlog in zvok. Snemanje poteka s trakovi papirja in krogi za označevanje zvoka.

Nato se namesto naravnih predmetov uporabljajo njihove slike.

Šele po tako mukotrpnem delu je mogoče ponuditi besede brez vizualne potrditve.

Pojma "beseda" in "stavek" uporablja učitelj, učenci ju morajo razumeti in izvajati dejanja, povezana s temi pojmi.

Na naslednji stopnji dela se izvede seznanitev z zlogom kot delom besede. Naslednje didaktične igre pomagajo učencem, da uspešno obvladajo ta koncept:

1. »Čarobna vrečka« določa število zlogov v besedi.

Vreča z igračami. Učenec vzame predmet, ga poimenuje in določi število zlogov v besedi.

"Trgovina z igračami"

Igrače: žoga, vrtavka, kocke, lutka itd. Naloga: kupi tisto igračo, ki ima 1, 2, 3 zloge.

"Tišina"

Učitelj pokaže sliko predmeta, nato izgovori besedo, otroci pokažejo kartico s številko, koliko zlogov.

6. "Zberite besedo"

7. Ugibanje ugank z odgovorom po zlogu in druge igre.

Nato se otroci seznanijo z zvokom. Sprva se zvok sprosti iz udarnega položaja. Dobra tehnika poučevanja bi bila ugibanje ugank, če odgovor vsebuje pravi zvok.

Zaporedje preučevanih zvokov in črk je vzpostavljeno ob upoštevanju težav pri izolaciji zvokov iz govora, izgovorjave, združevanja zvokov v zloge, torej samega procesa branja. Najlažje zaznavni zlogi, ki sestavljajo besede, kot so AU, UA; Naslednji najtežji so povratni zlogi AM, UM.

Največja težava pri branju je neposredni odprti zlog NA, HO, MA; dalje zaprti zlogi SOK, NOS; zlogov na osnovi soglasniških sklopov.

V določenem zaporedju so vnesene tudi besede za branje.

Pri izbiri besed za branje je glavna pozornost, skupaj s pogostostjo njihove uporabe v pogovornem govoru, namenjena dostopnosti besedišča študentov oligofrenov.

Branje je kompleksna vrsta duševne dejavnosti. Zato je oblikovanje tehnike branja neločljivo povezano z delom, namenjenim razumevanju prebranega.

Branje lahko primerjamo z »glavno cesto« v deželi znanja. Obvladovanje matematike, naravoslovja, zgodovine in bralnih navodil pri pouku poklicnega izobraževanja bo temeljilo na otrokovi sposobnosti razumevanja prebranega, uporabe ustnega in pisnega jezika ter zmožnosti izločanja pomena prebranega iz besedila. V zvezi s tem je učenje duševno zaostalih otrok za branje temelj njihove socialne prilagoditve.

Otroci s posebnimi potrebami najpogosteje rastejo in se razvijajo v okolju, kjer govorjenje, poslušanje in branje niso norma vsakdanjega življenja, zato je glavna odgovornost za učenje otroka brati na specialnem učitelju ali učitelju osnovne šole.

Praksa dela v popravni šoli kaže, da večina otrok bere malo in neradi, sam proces branja pa menijo za dolgočasnega.

Pri svojem delu pri bralnem pouku skušam pri šolarjih vzbuditi zanimanje, presenečenje, radovednost, torej ustvariti pozitivno motivacijo in s tem izboljšati kakovost učenja branja.

Posebnosti poučevanja pismenosti v popravni šoli zahtevajo uporabo vizualnih pripomočkov pri pouku branja in pisanja, od naravnih in shematskih, za frontalno delo in izročkov za vsakega učenca.

Težko je izvajati tradicionalni pouk v razredu za globoko duševno zaostale otroke, saj je treba upoštevati njihove individualne značilnosti in odstopanja v duševnem in duševnem razvoju vsakega učenca.

To zavezuje učitelja k diferenciranemu pristopu do študentov v procesu organiziranja kolektivnega samostojnega dela.

Pri pouku opismenjevanja, da bi razvil slušno zaznavanje in pozornost, slušno-besedni spomin, fonemični sluh in odpravil njihove pomanjkljivosti, sem uporabil naslednje igre in vaje:

Igra "Naredi besedo"

Iz črk + slika;

Iz zlogov + slika;

Sestavite več besed iz razdeljenih zlogov;

2. Igra "Sestavi stavek".

Besede + slika

3. Majhne knjige.

(posamezne besede in povedi so natisnjene)

"Črke so se izgubile"

"Poišči napako"

"Ugani"

"Ogledalo"

"Namigi so izgubljeni"

(Uporaba blagajniških črk.)

9. "Pismo je izgubljeno"

10. "Manjkajoča črka"

11. "Škrlatne jagode"

12. “Branje po korakih”

13." Čarobne preobrazbe"

14. "Čarobne mačke"

15. "Plesna pisma"

16. "Ugani"

17. "Izpolni polje"

18. “Mozaik s črko”

19. "Preberi in pokaži"

20. "S črkami"

22. "Leteče pismo"

23. "Čarobne kroglice"

24. "Zlogovni abakus"

25. "Vrstica zloga"

26. “Vstavi zahtevano črko” itd.

Tako je uspešnost učiteljevega dela pri opismenjevanju težko duševno zaostalih otrok določena s strogim, dobro premišljenim sistemom, ki vključuje nenehno izboljševanje artikulacijskih, finih in grobih motoričnih sposobnosti ter oblikovanje koherentnega govora; razvoj pozornosti, spomina, logičnega mišljenja; pridobivanje in izpopolnjevanje govornih in pisnih komunikacijskih veščin učencev.

LITERATURA

Programi za pripravljalne in 1-4 razrede popravnih izobraževalnih ustanov tipa 8, ki jih je uredila V. V. Voronkova. M. Vzgoja 2005

Programi za 0-4 razrede šole 8. vrste, ki jih je uredila I. M. Bgazhnokova. M. izobraževanje 2011

Izobraževalni programi za otroke s težjo duševno zaostalostjo. M. Razsvetljenje 1984

Izobraževanje, vzgoja in delovno usposabljanje otrok s hudo motnjo v duševnem razvoju. A. R. Maller M. Pedagogika 1988

Metode poučevanja ruskega jezika v popravni šoli. A. K. Aksenova M. VLADOS.

Pouk opismenjevanja in črkovanja v 1.-4. razredu v pomožni šoli. V. V. Voronkova. M. Razsvetljenje 1988

Korektivna in razvojna usmeritev usposabljanja in izobraževanja duševno zaostalih šolarjev. B. P. Puzanov M. 1987

Didaktične igre pri pouku ruskega jezika v 1.-4. razredu pomožne šole. M. Razsvetljenje 1991

Oddelki