Različne igre, za katere je značilno eksplicitno. Pedagoške igre: bistvo in značilnosti

Uvod

Tema igre v pedagoškem procesu je zelo pomembna, saj je igra najmočnejša sfera človekove "samostojnosti": samoizražanje, samoodločanje, samopregledovanje, samorehabilitacija, samouresničevanje. Zahvaljujoč igram se učenec nauči zaupati sebi in vsem ljudem, prepoznati, kaj je treba sprejeti in kaj zavrniti v svetu okoli sebe.

S prihodom na inštitut se začne pomembna faza v človekovem življenju. Pojavi se nov družbeni položaj posameznika - študent, to je neposredni študent ene od oblik družbeno pomembne dejavnosti - izobraževalne, ki zahteva veliko truda. V tem obdobju se človeku predstavijo nove zahteve, pojavijo se nove odgovornosti; novi tovariši, novi odnosi zahtevajo tudi določene moralne napore in izkušnje vključevanja v poslovne odnose.

Psihična napetost se poveča zaradi fizičnega stresa. Nov način življenja - študentski način - pomeni večjo učinkovitost v primerjavi z višjim razredom. Nekateri učenci se boleče odzivajo na spremembe življenjskih razmer: moteni so spanec, apetit, oslabljena je odpornost proti boleznim. Vse to vpliva na poslabšanje uspešnosti, izgubljeno zanimanje za učenje.

Fizično in duševno počutje študentov se običajno stabilizira po enem in pol do dveh mesecih bivanja na inštitutu. Predmet mojega raziskovanja je učni proces v igri. Predmet mojega raziskovanja so igre v izobraževalnem procesu.

Želim razmisliti, kako igra pomaga učitelju, da najde skupni jezik z učenci, učencem pa, da brez stresa in z zanimanjem razumejo znanje.

Metode preučevanja predmeta so predvsem gledanje iger, primerjava z običajnimi predavanji.

1. Malo o zgodovini igre

Zgodovina nastanka igre kot načina reševanja težav pri dejavnostih, posredovanja informacij o resničnih dejavnostih za učenje, sredstva za tekmovanje, zabavo in estetsko izboljšanje osebe v številnih delih:

D. B. Elkonin v knjigi "Psihologija igre" predlaga, da obstaja več možnosti za nastanek in oblikovanje igralne dejavnosti. Eden od njih: na zori človeštva, ko je lov zasedel eno osrednjih mest v življenju primitivne skupnostne družbe, se je po neuspešnem lovu lahko pojavila situacija, ki je zahtevala posnemanje dejanj lovcev med lovljenjem divjadi. Če je neuspeh pri lovu lahko povzročil nedoslednost kolektivnih dejanj lovcev, potem je bilo treba te ukrepe izdelati. Ali po uspešnem lovu so lovci povedali, kako se je vse zgodilo in kdo se je pokazal. Hkrati so bili poustvarjeni elementi realnosti, ki so znaki igre.

V teh primerih obstaja ločitev od celovite resnične in vitalne delovne dejavnosti tistega njenega dela, ki ga lahko imenujemo indikativno, v nasprotju z izvajalsko, neposredno povezano s pridobitvijo materialnega rezultata.

Tako lahko z gotovostjo trdimo, da so prve igralne oblike nastale v nerazvitih komunalnih formacijah. Lahko bi delovali kot sredstvo poučevanja, kolektivnega izobraževanja, prenosa informacij. Hkrati so bili obdarjeni z najvišjim magičnim pomenom za zagotavljanje zaščitne funkcije pred silami narave. Tako so se rodile obredne igre.

Razlikujejo se naslednji znaki oblike obredne igre:

-imitacija resnične delovne dejavnosti;

-izvajanje skupnih aktivnosti za izhod iz krize;

-igranje vlog;

-prisotnost čarobnega pomena.

Z razvojem družbe, s spremenljivo tvorbo (od primitivne skupnosti do sužnjelastništva in fevda), rituali in obredi prenehajo igrati pomembno vlogo v življenju družbe. V igrah se pojavljata dve glavni različici: igre - gledališke predstave in športne igre. Igra velja za kulturni fenomen.

Igra postane najpomembnejši del prostega časa ljudi. Prikazujejo spretnost, iznajdljivost, humor udeležencev. So sredstvo samoizražanja ljudi v užitkih in zabavi.

Dolgo časa je bila edina razvita oblika obstoja igre – otroška igra. Vendar pa je igra trenutno ponovno pridobila pomembno težo in precej visok status pri usposabljanju in prekvalifikaciji odraslega prebivalstva, pri reševanju inovativnih problemov v življenju družbe.

Nemški psiholog K. Gross, ki je prvi poskušal sistematično preučevati igro, je menil, da je igra za človeka izvorna šola vedenja, šola življenja. Oseba ima od igre koristi.

Igra je po mnenju mnogih znanstvenikov vrsta razvojne dejavnosti, oblika obvladovanja socialnih izkušenj, ena od kompleksnih sposobnosti osebe.

2. Pedagoške možnosti igre

1. Kako lahko s pomočjo igre rešujemo izobraževalne naloge?

Prehod iz predšolskega otroštva, kjer prevladuje igra, v šolsko življenje in študij na univerzi, kjer je glavna stvar študij, mora biti pedagoško premišljen.

Študije o razvoju otrok kažejo, da se v igri bolj učinkovito kot pri drugih vrstah dejavnosti razvijajo vsi psihološki procesi. Spremembe v psihi ljudi, ki jih povzroča igra, so tako pomembne, da je psihologija uveljavila pogled na igro kot vodilno dejavnost otrok v predšolskem otroštvu.

V študentski dobi igra ne zamre, ampak prodre v odnos do realnosti. Svoje notranje nadaljevanje ima v učenju in delu učencev.

Igra je dejavnost, ki jo otroci najbolj obvladajo. V njej rišejo modele za reševanje novih življenjskih problemov, ki so nastali v znanju, v delu, v ustvarjalnosti. Zato je zanašanje na igro najpomembnejši način za vključevanje otrok v vzgojno-izobraževalno delo brez psihičnih premikov in preobremenitev.

Vsa dejavnost je sinkretična, torej do neke mere enotna, neločljiva. In ta enotnost nastane zaradi namišljene, pogojne situacije, v kateri poteka ustvarjalni proces. Igra tako rekoč sintetizira kognitivno, delovno in ustvarjalno dejavnost. Vsak nov poklic ali spretnost, pridobljena v šoli in na inštitutu, ga spodbuja k delovanju. Narava tega dejanja je igriva, ljudem najbolj razumljiva iz njihovih prejšnjih izkušenj.

2.2. Cilji in proces igre

Ker je igra glavna vrsta človekove dejavnosti. To je svobodna in neodvisna dejavnost, ki nastane na pobudo osebe. V proces igre je vključena celotna osebnost: kognitivni procesi, volja, občutki, čustva, potrebe, interesi. Posledično se v tej osebnosti zgodijo neverjetne spremembe. Igra je zelo specifična dejavnost, ki ima vse značilnosti dejavnosti, a so vse posebne.

Vsaka dejavnost ima svoj namen. Kaj je namen igre? . Pravzaprav ima igra cilj, ki ni očiten, a nič manj pomemben kot cilj katere koli druge dejavnosti. Kakšna je vsebina igre? Igra je tako rekoč dana od narave same, da se človek pripravi na odraslost.

Ko govorimo o dejavnosti, govorimo o njenem procesu. Če je pri kakšni drugi, neigralni dejavnosti pomemben predvsem cilj, rezultat, je pri igri pomemben proces, saj igra tako rekoč nima vidnega cilja. Prav zanimanje za sam proces igre je tisto gibalo, ki omogoča, da igra traja.

Vsaka aktivnost lahko poteka ljubiteljsko. Igra je vedno amaterska. Delati, na primer, je mogoče tako z veselimi občutki kot s sovražnostjo. Brez užitka ni igre. Igra je za igralce vedno vesela. Če se v igri pojavijo negativna čustva, se ta ustavi, razpade.

Kot smo že omenili, je igra vrsta dejavnosti, katere motiv ni v rezultatih, temveč v samem procesu. Za učenca je igra sredstvo samouresničevanja in samoizražanja. Omogoča mu, da preseže omejeni svet in zgradi svoj svet. Igra poskrbi za čustveno dobro počutje, omogoča uresničitev najrazličnejših stremljenj in želja, predvsem pa željo po odraslem obnašanju, željo po obvladovanju predmetov.

Igra razvija sposobnost domišljije, domišljijsko mišljenje. To je posledica dejstva, da si človek v igri prizadeva poustvariti široke sfere okoliške resničnosti, ki presegajo meje lastne praktične dejavnosti, in to lahko stori s pomočjo pogojnih dejanj.

V igri oseba pridobi tudi izkušnje samovoljnega vedenja, se nauči obvladovati sebe, upoštevati pravila igre, zadrževati svoje takojšnje želje, da bi ohranila skupno igro.

Obrnimo se k igri kot pedagoški kategoriji. Ker igra zavzema ogromno mesto v razvoju, se že dolgo uporablja kot pedagoško orodje. Tako so konec prejšnjega stoletja defektologi začeli uporabljati igro za razvojne namene: zdravljenje jecljajočih otrok, duševno zaostalih itd.

Igra v pedagoškem procesu se lahko "združi" z drugimi dejavnostmi in jih obogati. Tako je na primer dobro znano, da ima pozitiven učinek zlitje delovnih in igralnih dejavnosti v otroštvu. Poleg tega zavzemajo didaktične igre posebno mesto v pedagogiki, ki bistveno obogatijo učni proces.

Katere naloge lahko igralne dejavnosti učitelju pomagajo uresničiti? Najprej je to vzpostavitev stika z osebo. Ko govorimo o tem načinu vzpostavljanja stika, ga učitelji imenujejo stik skupnega premoženja, soustvarjanje, najboljši način za vzpostavitev zaupljivih, prijateljskih odnosov z učenci.

Igra je tudi odlično sredstvo za diagnosticiranje tako posameznika kot skupine. Poleg osebnega razvoja človeka vam igra omogoča, da ugotovite, h čemu si človek prizadeva, kaj potrebuje, saj si v igri prizadeva prevzeti želeno vlogo. S pomočjo igre lahko izvajamo evalvacijske dejavnosti, saj je igra za učitelja vedno test, ki nam omogoča hkrati razvoj, diagnosticiranje in vrednotenje.

pedagoška igra tekmovanje posl

2.3. Funkcije igre

Igra je kompleksen in večplasten pojav. Razlikujemo lahko naslednje funkcije:

Funkcija poučevanja - razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti in sposobnosti, kot so spomin, pozornost, zaznavanje in drugo.

Zabavna funkcija - ustvarjanje ugodnega vzdušja v učilnici

Komunikativna funkcija je združevanje učencev in učiteljev, vzpostavljanje čustvenih stikov, oblikovanje komunikacijskih veščin.

Funkcija sprostitve - odstranitev čustvenega (fizičnega) stresa, ki ga povzroča stres na živčnem sistemu med intenzivnim študijem, delom.

Psihotehnična funkcija - oblikovanje veščin za pripravo psihofizičnega stanja za učinkovitejšo dejavnost, prestrukturiranje psihe za intenzivno asimilacijo.

Funkcija samoizražanja je želja po uresničitvi ustvarjalnih sposobnosti v igri, da bi v celoti odkrili svoj potencial.

Kompenzatorna funkcija je ustvarjanje pogojev za zadovoljitev osebnih želja, ki v resničnem življenju niso izvedljive (težko uresničljive).

4. Didaktične igre

Vse igre, ki se uporabljajo v didaktične namene, lahko razdelimo na dve vrsti, odvisno od glavne vsebine iger.

V enem primeru je osnova didaktične igre didaktični material, katerega dejanja so oblečena v obliko igre. Na primer, učenci, razdeljeni v ekipe, tekmujejo v hitrosti štetja ali iskanju napak v besedah ​​ali spominjanju zgodovinskih junakov itd. Izvajajo običajne učne dejavnosti – štetje, preverjanje napak, pomnjenje zgodovine – vendar ta dejanja izvajajo v igri .

V drugem primeru je didaktični material uveden kot element v igralni dejavnosti, ki je tako po obliki kot po vsebini glavni. Torej v igri - dramatizaciji s pravljičnim zapletom, kjer ima vsak svojo vlogo, je mogoče vnesti didaktični material: nekaj znanja iz geografije, biologije, matematike, zgodovine in drugih predmetov.

Jasno je, da je v drugem primeru didaktična "obremenitev" veliko manjša kot v prvem. Toda to je utemeljeno z dejstvom, da v ospredju ni asimilacija gradiva, temveč izobraževalne naloge, uporaba znanja v različnih situacijah. Takšne igre se pogosteje uporabljajo v osnovni šoli, da se otroci sprostijo od intenzivnega intelektualnega dela.

Seveda se pri upoštevanju znanja najpogosteje uporabljajo didaktične igre. Skupina je razdeljena na ekipe, ki opravljajo določene naloge. Če jih želite oceniti, lahko ustvarite žirijo ali sodnike. Ekipe lahko dobijo zanimiva imena, ki so jim všeč.

Tradicionalna tekmovanja, tekmovanja, olimpijade so bile dopolnjene z igrami, podobnimi priljubljenim televizijskim oddajam: »kaj? Kje? Kdaj?«, »Polje čudežev« in druge. V njih je ohranjena tekmovalna osnova, spremenila se je le zasnova igre.

V sodobnih razmerah se pri pouku poleg iger – tekmovanj in dramatizacije igrajo tudi igre – posnemanja, ki simulirajo določene odnose v resničnem svetu. Na primer, lekcija je kongres, kjer se obravnava določena težava, o njej se pripravijo poročila, potekajo razprave in na koncu se povzamejo rezultati.

5. Struktura lekcije - igre

Za lekcije - igre so značilne takšne pozitivne lastnosti, kot so izrazita motivacija za aktivnost, prostovoljnost sodelovanja in spoštovanje pravil, intrigantna negotovost izida in višja, v primerjavi z običajnimi predavanji, poučevanje, razvijanje in izobraževalna učinkovitost.

Za uporabo vseh iger v izobraževanju je značilna splošna struktura izobraževalnega procesa, ki vključuje štiri stopnje:

1.Usmerjenost: učitelj predstavi temo, poda opis igre, splošen pregled njenega poteka in pravil.

2.Priprava na izvedbo: seznanitev s scenarijem, razdelitev vlog, priprava na njihovo izvedbo, zagotavljanje postopkov vodenja igre.

3.Vodenje igre: učitelj spremlja potek igre, nadzoruje zaporedje dejanj, nudi potrebno pomoč, beleži rezultate.

.Razprava o igri: podan je opis izvedbe dejanj, njihovo dojemanje udeležencev, analizirani so pozitivni in negativni vidiki poteka igre, razpravlja se o težavah, ki so se pojavile, možnih izboljšavah igre, vključno z spremembe svojih pravil.

Seveda je uporaba igre pri pouku povezana s številnimi težavami, predvsem pa z manjšo vzgojno učinkovitostjo igre v primerjavi z običajnim vzgojno-izobraževalnim delom, katerega osnova je učenje kot posebna dejavnost učencev. namenjeno osvajanju znanja, razvijanju spretnosti in spretnosti. Poleg tega vsi učitelji ne poznajo dovolj izobraževalnih iger, pomemben pa je tudi problem zagotavljanja discipline in pravilnega reda med igro zaradi povečane živahnosti in čustvenosti učencev. Vendar pa globoka premišljenost izobraževalnega cilja, smiseln izbor vsebine učnega gradiva in zagotavljanje visoke stopnje vključenosti vseh učencev v igro, v kateri ključne vloge nimajo le učno močni, naredijo. mogoče premagati te in druge težave.

V zadnjem desetletju so se počasi, a precej vztrajno začele v šolsko prakso uvajati računalniške igre. Epizodična uporaba računalnika pri večini lekcij zdaj na splošno ustvarja okolje igre, tudi če učenci delajo po programih usposabljanja.

Posebna vrednost igre za sodobno izobraževanje je v novih logičnih konstrukcijah in njihovih kombinacijah pri preučevanju sveta možnosti, katerih odkrivanje in razvijanje prinaša toliko užitka in je tako pomembno za razumevanje verjetnostnih procesov v naravi in ​​družbi.

3. Pogoj za učinkovitost igre

Vsako sredstvo, tudi najpopolnejše, je mogoče uporabiti v dobro in v škodo. In tudi dobri nameni ne zagotavljajo koristnosti uporabe sredstev: potrebno je tudi znanje in sposobnost uporabe orodja na ustrezen način, da njegova uporaba prinaša brezpogojne koristi. Podobno uporaba igre v izobraževanju zahteva upoštevanje določenih pravil:

1.Igre morajo biti takšne, da jih bodo igralci navajeni gledati kot na nekaj zraven, ne pa kot na nekakšen posel.

2.Igra naj prispeva k zdravju telesa nič manj kot k oživitvi duha.

3.Igra ne sme ogrožati življenja ali zdravja.

4.Igre bi morale služiti kot prag za resne stvari.

5.Igra se mora končati, preden vam postane dolgčas.

6.S strogim upoštevanjem teh pogojev postane igra resna stvar, to je razvoj zdravja ali počitek duha ali priprava na življenjsko aktivnost ali vse to hkrati.

Preučevanje sodobne pedagoške literature o igri nam omogoča, da oblikujemo naslednje zahteve, ki jih mora učitelj upoštevati pri organizaciji iger v razredu:

?Svobodno in prostovoljno vključevanje učencev v igro: ne vsiljevanje igre, temveč vključevanje učencev vanjo.

?Učenci morajo dobro razumeti pomen in vsebino igre, njena pravila, idejo vsake igralne vloge.

?Pomen igralnih dejanj mora sovpadati s pomenom in vsebino vedenja v resničnih situacijah, tako da se glavni pomen igralnih dejanj prenese v resnično življenjsko dejavnost.

?V igri morajo učence voditi norme morale, sprejete v družbi, ki temeljijo na humanizmu, univerzalnih vrednotah.

?Igra ne sme poniževati dostojanstva udeležencev, vključno s poraženci.

?Igra mora pozitivno vplivati ​​na razvoj čustveno-voljnih, intelektualnih in racionalno-fizičnih sfer udeležencev.

?Igra mora biti organizirana in vodena, po potrebi omejena, vendar ne zatirana, vsakemu udeležencu omogočiti, da prevzame pobudo.

?Učence je treba spodbujati k analizi igrane igre, k primerjanju simulacije z ustreznim področjem realnega sveta, k pomoči pri vzpostavljanju povezave med vsebino igre in vsebino praktičnega življenja ali z vsebino vadba. Rezultat razprave o igri je lahko revizija njene vsebine, pravil in drugega.

?Igre ne smejo biti pretirano (odkrito povedano) poučne in pretirano didaktične: njihova vsebina ne sme biti obsesivno poučna in ne sme vsebovati preveč informacij (datumov, imen, pravil, formul).

?Učenci ne smejo sodelovati v igrah na srečo, v igrah za denar in stvari, v igrah, ki v svojih pravilih vsebujejo dejanja, ki kršijo splošno sprejete norme morale.

Seveda je to le nekaj najbolj splošnih zahtev. Vsaka igra ima svoja pravila.

4. Poslovne igre

Poslovna igra je model resničnega procesa, ki ga sprožijo odločitve udeležencev. Poslovno igro lahko obravnavamo tudi kot simulacijo resnične dejavnosti strokovnjaka v umetno poustvarjenih pogojih. Poslovna igra od udeležencev zahteva ustrezna znanja in veščine.

Poslovna igra kot učna metoda vam omogoča, da "živite" določeno situacijo, jo preučite v neposrednem delovanju. Obstaja osem glavnih lastnosti, ki se oblikujejo med poslovno igro.

1.sposobnost komuniciranja na formalni in neformalni osnovi ter učinkovite enakovredne interakcije.

2.sposobnost izkazovanja vodstvenih lastnosti.

3.sposobnost krmarjenja v konfliktnih situacijah in njihovega pravilnega reševanja.

4.sposobnost sprejemanja in obdelave potrebnih informacij, njihovega vrednotenja, primerjave in asimilacije.

5.sposobnost odločanja v negotovih situacijah.

6.sposobnost upravljanja s svojim časom, porazdelitve dela med druge, dajanja potrebnih avtoritet in hitrega sprejemanja organizacijskih odločitev.

7.sposobnost izkazovanja poslovnih lastnosti podjetnika: zastavljanje dolgoročnih ciljev, izkoriščanje ugodnih priložnosti.

8.sposobnost kritične ocene verjetnih posledic svojih odločitev, učenja iz svojih napak.

Poslovne igre so pogojno razdeljene v tri kategorije: proizvodnja, raziskave, usposabljanje. Običajno ločimo dve vrsti iger: trdo in brezplačno. Togo - ko je zaporedje dejanj v določenem času strogo določeno.

Poslovne igre ne morejo biti osnova učenja, lahko dopolnjujejo teoretično gradivo in so tako rekoč zadnja stopnja asimilacije.

Kot eden od aktivnih načinov učenja imajo poslovne igre naslednje značilnosti: aktiviranje mišljenja in vedenja udeležencev, visoka stopnja vključenosti v proces igre, obvezna interakcija udeležencev med seboj in z materialom. igra.

Opažene so funkcije poslovne igre: informacijsko-kognitivna, organizacijsko-upravljavska, čustveno-izobraževalna, poklicno-prilagodljiva.

V poslovni igri obstajajo naslednje faze:

Informativno, ki je povezano z asimilacijo, pomnjenjem, posodabljanjem, sistematizacijo končne količine poklicnega znanja, veščin in sposobnosti;

Problematika, ki teoretično znanje prevaja v jezik praktičnih dejanj;

Vedenjsko, zagotavljanje programov odločanja in ukrepanja v specifični situaciji na podlagi njegovega poglobljenega teoretičnega razumevanja;

Ocenjevalni, ki vam omogoča, da izberete in utemeljite najboljšo možnost za rešitev vedenjskega programa.

Tak celovit, večstopenjski proces ustvarja osnovo za večjo samostojnost pri reševanju novih problemov, za oblikovanje ustvarjalne dejavnosti udeležencev - pripravnikov. Hkrati vloga učitelja - vodje poslovne igre pridobi kvalitativno novo barvo, s čimer se povečajo zahteve glede njegove psihološke in pedagoške usposobljenosti.

V poslovnih igrah se hkrati rešuje več kognitivnih in izobraževalnih nalog. Številne dobro premišljene medsebojno povezane tehnike igranja vplivajo na tako sestavno kakovost človeka, kot je njegova pripravljenost za določeno praktično dejavnost.

Igra ponuja številne zapletene naloge za vsakega udeleženca, da najde tisto, kar lahko, in se temu uspešno spopade. Veselje do uspeha je nepogrešljiva sestavina igralne dejavnosti. Poslovna igra je odprt sistem, v njej ni zastojev.

Poslovna igra se od igre – zabave razlikuje po tem, da ima »posledične učinke« – tisto, kar je socialno-psihološka posledica sodelovanja v taki igri. Ko smo izgubili loterijo, rečemo - "nesrečno" - in takoj pozabimo na to. Po napačnih izračunih v poslovni igri dolgo razmišljamo: "Nečesa ne vem, ne vem, kako, ne razumem."

Super naloga igre je ravno doseganje učinka samorazvoja, samoizobraževanja, samoregulacije. Prav v tem in ne v samem procesu je treba videti njegovo glavno prednost.

Povzetek rezultatov igre je lahko drugačen po obliki, vendar nujno vključuje analizo igre in oceno dejavnosti njenih udeležencev.

Zaključek

V igri se človek popolnoma razkrije in gradivo, ki se ga mora naučiti, postane zanimivejše in lažje. Med igro učitelji učence učijo biti prijaznejši, poslušati druge ljudi, spoštovati mnenja drugih ljudi, si prizadevati za znanje - razumeti nekaj novega. To je tako potrebno v odraslem življenju.

S pomočjo igre učitelji lažje navežejo stik z učenci, vzpostavijo z njimi dobre odnose in jih naučijo medsebojnega spoštovanja.

S. A. Shmakov, avtor ene najpomembnejših monografij o problemih igre: "Igre študentov - fenomen kulture", kot konceptualna ideja meni, da učenci v igri počnejo vse, kot da trije: njihov um, njihova podzavest, njihova fantazija - vse, kar sodeluje pri igrivem samoizražanju odraščajoče osebe. Igra je po Shmakovu na eni strani model, model življenja, družbene odraslosti, na drugi strani pa vir zabave, veselja, veselja, glavni ton življenja.

Igra je pomembna za oblikovanje prijateljskega kolektiva, pa za oblikovanje samostojnosti, pa za oblikovanje pozitivnega odnosa do dela, pa za popravljanje nekaterih odstopanj v vedenju posameznikov in še za marsikaj. Če imajo učenci v timu vse te lastnosti, bo učni proces potekal bolj zanimivo, hitreje in bolje. Učencev ne bo treba siliti v nekaj, učiti, njim samim bo zanimivo, začeli bodo stremeti k znanju.

Bibliografija

1.Minskin E. M. "Od igre do znanja": vodnik za učitelje. - M.: Razsvetljenje, 2002.

2.Pidkasisty P. I., Khaidarov Zh. S. "Tehnologija iger pri učenju in razvoju." M.: 1996

Sidenko A. "Pristop igre pri poučevanju"// Javno izobraževanje, št. 8, 2005, str. 134 - 137.

4. Shatalov V. F. "Poskus se nadaljuje." - M.: Pedagogika, 1999.

5. Elkonin D. B. "Psihologija igre". - M.: Pedagogika, 1998.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Otroške igre je heterogen pojav. Zaradi raznolikosti teh iger je težko določiti izhodiščne razloge za njihovo razvrstitev. Torej, F. Frebel, prvi med učitelji, ki je zagovarjal položaj igre kot posebnega sredstva izobraževanja, je svojo klasifikacijo utemeljil na načelu diferenciranega vpliva iger na razvoj uma (miselne igre), zunanjih čutov. (čutne igre), gibalne (gibalne igre). Nemški psiholog K. Gross označuje vrste iger tudi glede na njihov pedagoški pomen. Gibljive, miselne, čutne igre, ki razvijajo voljo, uvršča med »igre običajnih funkcij«. Druga skupina iger po njegovi klasifikaciji so »igre posebnih funkcij«. So vaje za izboljšanje instinktov (družinske igre, lovske igre, zakonske igre itd.).

P.F. Lesgaft je otroške igre razdelil na dve skupini: imitativne (posnemalne) in gibljive (igre s pravili). Kasneje je N.K. Krupskaya je igre, razdeljene po istem principu, poimenovala nekoliko drugače: ustvarjalne (izmislili so jih otroci sami) in igre s pravili.

V zadnjih letih je problem razvrščanja otroških iger spet začel pritegniti pozornost znanstvenikov. C.J.I. Novikova je v programu "Izvor" razvila in predstavila novo klasifikacijo otroških iger. Izvaja se po principu pobude organizatorja (otroka ali odraslega).

Obstajajo trije razredi iger.

1. Samostojne igre (igra-eksperimentiranje, zaplet-prikaz, zaplet-igranje vlog, režija, gledališka).

2. Igre, ki nastanejo na pobudo odrasle osebe, ki jih uvaja v izobraževalne in izobraževalne namene (izobraževalne igre: didaktične, zapletno-didaktične, mobilne; igre za prosti čas: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne, praznične karnevalske, gledališke in odrske) .

3. Igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine (ljudstva), ki lahko nastanejo na pobudo tako odraslih kot starejših otrok: tradicionalne ali ljudske (zgodovinsko gledano so osnova številnih iger, povezanih z izobraževanjem in prostim časom).

Drugo klasifikacijo otroških iger je podal O.S. Gazman. Loči igre na prostem, igre vlog, računalniške igre, didaktične igre, popotniške igre, naloge, ugibanje, uganke, pogovorne igre.

Po našem mnenju je najbolj razvita in podrobna klasifikacija iger S.A. Šmakov. Za osnovo je vzel človeško dejavnost in identificiral naslednje vrste iger:

1. Fizične in psihološke igre in treningi:

Motor (športni, mobilni, motorni);

ekstatično;

Improvizirane igre in zabava;

Terapevtske igre (terapija z igrami).

2. Intelektualne in ustvarjalne igre:

Predmetna zabava;

Zgodbeno-intelektualne igre;

Didaktične igre (predmetne, izobraževalne, kognitivne);

Gradnja;

Porod;

Tehnični;

Oblikovanje;

Elektronski;

Računalnik;

Avtomatske igre;

Metode poučevanja igre.

3. Družabne igre:

Ustvarjalno igranje zapletov (imitacijske, režijske, dramatizacijske igre, igre sanj);

Poslovne igre (organizacijsko-dejavnostne, organizacijsko-komunikativne, organizacijsko-miselne, igranje vlog, simulacije).

G. Kraig opisuje najbolj značilne otroške igre.

Senzorične igre. Cilj je pridobivanje čutnih izkušenj. Otroci pregledujejo predmete, se igrajo s peskom in oblikujejo velikonočne pirhe, čofotajo v vodi. S tem otroci spoznavajo lastnosti stvari. Razvijajo se telesne in senzorične sposobnosti otroka.

motorične igre. Cilj je zavedanje svojega fizičnega "jaza", oblikovanje telesne kulture. Otroci tečejo, skačejo, lahko dolgo ponavljajo ista dejanja. Motorične igre dajejo čustveni naboj, prispevajo k razvoju motoričnih sposobnosti.

razposajena igra. Cilj je telesna vadba, lajšanje stresa, učenje obvladovanja čustev in občutkov. Otroci obožujejo pretepe, navidezne pretepe, saj dobro poznajo razliko med pravim in navideznim pretepom.

jezikovne igre. Cilj je strukturirati svoje življenje s pomočjo jezika, eksperimentirati in osvojiti ritmično strukturo melodije jezika. Igre z besedami otroku omogočajo obvladovanje slovnice, uporabo jezikoslovnih pravil in obvladovanje pomenskih odtenkov govora.

Igranje vlog in simulacije. Cilj je seznanitev z družbenimi odnosi, normami in tradicijami, ki so lastne kulturi, v kateri otrok živi, ​​in njihov razvoj. Otroci igrajo različne vloge in situacije: igrajo se matere-hčere, posnemajo svoje starše, upodabljajo voznika. Ne le posnemajo značilnosti vedenja nekoga, ampak tudi fantazirajo, dopolnjujejo situacijo v svoji domišljiji.

Naštete vrste iger ne izčrpajo celotnega nabora igralnih tehnik, vendar pa se, kot je pravilno poudarjeno, v praksi najpogosteje uporabljajo te igre, bodisi v »čisti obliki« bodisi v kombinaciji z drugimi vrstami iger.

D.B. Elkonin je izpostavil naslednje funkcije igralne dejavnosti:

Sredstva za razvoj motivacijsko-potrebne sfere;

sredstva znanja;

Sredstva za razvoj duševnih dejanj;

Sredstvo za razvoj prostovoljnega vedenja. Obstajajo tudi funkcije igre, kot so izobraževalna, razvojna, sprostitvena, psihološka, ​​izobraževalna.

1. Funkcije samouresničevanja otroka. Igra je za otroka polje, v katerem se lahko uresniči kot oseba. Tu je pomemben sam proces in ne rezultat igre, saj je prav ta prostor za otrokovo samouresničitev. Igra omogoča otrokom, da se seznanijo s široko paleto različnih področij človeškega delovanja in oblikujejo projekt za odpravo določenih življenjskih težav. Ne izvaja se le v okviru določenega igrišča, temveč je vključeno v kontekst človeške izkušnje, ki otrokom omogoča učenje in obvladovanje kulturnega in družbenega okolja.

2. Komunikativna funkcija. Igra je komunikacijska dejavnost, ki poteka po pravilih. Otroka uvaja v medčloveške odnose. Oblikuje odnos, ki se razvije med igralci. Izkušnja, ki jo otrok dobi v igri, se posploši in nato implementira v realno interakcijo.

3. Diagnostična funkcija. Igra je napovedna, je bolj diagnostična kot katera koli druga dejavnost, saj je sama po sebi polje za otrokovo samoizražanje. Ta funkcija je še posebej pomembna, saj je pri delu z otroki težko uporabiti anketne metode in teste. Zanje je primernejše ustvarjanje igralnih eksperimentalnih situacij. V igri se otrok izraža in izraža, zato lahko, ko jo opazujete, vidite njegove značilne osebnostne lastnosti, vedenjske lastnosti.

4. Terapevtska funkcija. Igra deluje kot sredstvo avtopsihoterapije otroka. Otrok se lahko v igri vrne v travmatične izkušnje iz svojega življenja ali v okoliščine, v katerih ni uspel, in v varnem okolju podoživi tisto, kar ga je prizadelo, vznemirilo ali prestrašilo.

Otroci sami uporabljajo igre kot sredstvo za lajšanje strahov in čustvenega stresa. Na primer, različne štetne rime, zbadljivke, grozljive zgodbe na eni strani delujejo kot nosilci kulturne tradicije družbe, na drugi strani pa so močno sredstvo za izražanje čustvenega in fizičnega stresa. Ocenjujoč terapevtsko vrednost otroške igre, D.B. Elkonin je zapisal: »Učinek igralne terapije je določen s prakso novih socialnih odnosov, ki jih otrok prejme v igri vlog ... Odnosi, v katerih igra otroka postavi tako z odraslim kot z vrstnikom, odnosi med svoboda in sodelovanje, namesto odnosov prisile in agresije, na koncu vodita do terapevtskega učinka.

5. Korekcijska funkcija, ki je blizu terapevtske funkcije. Nekateri avtorji jih združujejo, pri čemer poudarjajo korektivne in terapevtske možnosti igralnih metod, drugi pa jih ločujejo, pri čemer menijo, da je terapevtska funkcija igre priložnost za doseganje globokih sprememb v otrokovi osebnosti, korektivna funkcija pa kot transformacija tipov vedenja in interakcijskih veščin. . Skupaj z učenjem otrokovih komunikacijskih veščin v igri lahko oblikujete pozitiven odnos otroka do sebe.

6. Zabavna funkcija. Razvedrilne možnosti igre pritegnejo otroka k sodelovanju. Igra je fino organiziran kulturni prostor otroka, v katerem gre od zabave k razvoju. Igra kot zabava lahko prispeva k dobremu zdravju, pomaga pri vzpostavljanju pozitivnih odnosov med ljudmi, daje splošno zadovoljstvo z življenjem, blaži psihično preobremenjenost.

7. Funkcija uresničevanja starostnih nalog. Za predšolskega otroka in mlajšega šolarja igra ustvarja priložnosti za čustveni odziv na težave. Za najstnike je igra prostor za gradnjo odnosov. Za starejše študente je značilno dojemanje igre kot psihološke priložnosti.

Prisotnost velikega števila funkcij pomeni objektivno potrebo po vključitvi iger in elementov igralnih dejavnosti v izobraževalne in izvenšolske procese. Trenutno se je v pedagoški znanosti pojavila celo smer - pedagogika igre, ki meni, da je igra vodilna metoda poučevanja in izobraževanja otrok.

Igra je vodilna dejavnost le v predšolski dobi. Po figurativnem izrazu D.B. Elkonin, igra sama vsebuje lastno smrt: poraja potrebo po resnični, resni, družbeno pomembni in družbeno cenjeni dejavnosti, ki postane najpomembnejši pogoj za prehod v učenje. Ob tem vsa leta šolanja igra ne izgublja svoje vloge, še posebej pa na začetku osnovnošolske dobe. V tem obdobju se spremenita vsebina in smer igre. Veliko mesto začnejo zavzemati igre s pravili in didaktične igre. V njih se otrok uči podrejanja svojega vedenja pravilom, oblikuje se njegovo gibanje, pozornost, sposobnost koncentracije, torej se razvijajo sposobnosti, ki so še posebej pomembne za uspešno šolanje.

V sodobni pedagoški literaturi je predstavljen precej širok spekter pristopov k klasifikaciji iger. Osredotočimo se le na nekatere. A.V. Zaporozhets in A.P. Usova je razvila naslednjo klasifikacijo:

1) »Ustvarjalne igre in njihove sorte: igre - dramatizacije in gradbene igre;

2) igre na prostem;

3) didaktične igre.

Nekoliko drugačen pristop k klasifikaciji igre N.Ya. Mikhailenko in N.A. Korotkova. Ponujajo naslednjo možnost:

“... Igre s pravili lahko razdelimo v tri podskupine:

Igre na prostem (skrivalnice, skakalnice itd.);

Zgodbene igre lahko razdelimo na več podskupin: igranje vlog (ko se otrok spremeni (v zdravnika, mamo, babico);

Režija iger (igra bitke, nadzoruje vojake, upravlja življenje lutkovne družine); igra - dramatizacija (lahko potegnete analogijo s predstavo ...)

Po našem mnenju je zanimiv pristop k klasifikaciji iger našel P.I. Pidkasisty in Zh.S. Khaidarov. Predlagali so razdelitev iger na dve glavni vrsti: naravne in umetne igre.

Tako so naravne igre razdeljene na tri vrste:

● igre toplokrvnih živali in njihovih mladičev;

● igre primitivnih ljudi in njihovih otrok;

● igre sodobnih otrok na različnih stopnjah razvoja.

Umetne igre so razdeljene na dve veliki vrsti: otroške igre in produktivne igre, na primer "hčere-mame" ali "klasike".

Energija, za katero je značilno "sproščanje mišične moči"; na primer hokej in kroglice;

Intelektualne združujemo v tri tipe – abstraktne, simbolne in imitativne, za katere je značilen velik »izbruh duševne energije«.

Poseben pristop k klasifikaciji pedagoških iger je naredil G.K. Selevko. Avtor razvršča izobraževalne igre glede na naslednje parametre igralnih tehnologij:

● po področju dejavnosti: fizično, intelektualno, delovno, socialno, psihološko;

● po naravi pedagoškega procesa: poučevanje, usposabljanje, nadzorovanje, posploševanje, kognitivno, izobraževalno, razvijajoče, reproduktivno, produktivno, ustvarjalno, komunikativno, diagnostično, karierno usmerjanje, psihotehnično;

● glede na metodo igre: predmet, zaplet, igra vlog, posel, imitacija, dramatizacija;

● po predmetnem področju: matematični, kemijski, biološki, fizikalni, ekološki, glasbeni, gledališki. Literarno, delovno, tehnično, industrijsko, fizično kulturno, športno, vojaško-uporabno, turistično, ljudsko, družboslovno, menedžersko, gospodarsko, komercialno;

● po igralnem okolju: brez predmetov, s predmeti, namizni, notranji, zunanji, na tleh, računalniški, televizijski, tehnični učni pripomočki (TUT), tehnični z vozili.

Učitelji institucij dodatnega izobraževanja kot praktiki razvrščajo igre v naslednje vrste:

Sedeče igre. V igri je lahko poljubno število udeležencev, otroci igrajo sede ali stoje. Izvajajo se, ko je treba izbrati bodoče udeležence za igranje v dvorani, na odru ali v štafetni igri. Lahko se uporablja, ko je med počitnicami, koncertom ali med prijatelji premor;

Štafetne igre so tekmovanje dveh ali več ekip v teku, hitrosti reakcije, iznajdljivosti, erudiciji in ustvarjalnih sposobnostih. Naloge so lahko povezane s prenašanjem predmetov, tekom z nestabilnimi predmeti, vožnjo z zavezanimi očmi, ustvarjalnimi nalogami (pantomime, uganke, kvizi, pesmi). V štafetni igri so lahko naloge za celotno ekipo ali ločeno za dekleta in dečke, za navijačice;

Atrakcije so razdeljene na spektakularne in organizirane na mestu. Spektakelske vožnje so tekmovalne igre med dvema ali več udeleženci v spretnosti, moči, natančnosti, hitrosti reakcije in sposobnosti orientacije v temi. Vsi ostali otroci so navijači, gledalci;

Atrakcije imajo malo zabave, ker so minljive. Pri njihovi organizaciji je pomembna uporaba svetlih rekvizitov: žoge, keglji, kocke, maske itd. Zanimivosti za spletno stran so igre ekstremnega metanja, spretnosti, vzdržljivosti in potrpežljivosti. Vsak udeleženec igra za svoje veselje in potrebuje gledalce. Ko potekajo velike množične počitnice, kjer sodeluje veliko otrok, je priporočljivo razdeliti mesto na sektorje za različne zanimivosti: moč, ljudske igre, igre, ki prikazujejo spretnost, ciljno metanje itd. Z velikim številom igralcev lahko prikažete sistem žetonov, kjer lahko otrok za določeno (5-7) število žetonov prejme nagrado na posebej določenem mestu;

Igre z odra so najprej igre za celotno dvorano: ko organizator postavi vprašanje in odgovor zveni soglasno; ko otroci izvajajo zborovsko pesem ali poteka dražba pesmi; ko poteka sedeča igra, pri kateri udeleženci, ki sedijo na mestu, izvajajo dejanja (ploskajo, teptajo itd.).

Drugič, igra z odra je lahko z ločenim udeležencem iz dvorane, povabljenim na oder, s katerim poteka spektakularna atrakcija.

Tretjič, igra za dve ali več ekip, s katerimi poteka štafetna igra. Pri organizaciji je pomembno upoštevati dobro vidljivost dogajanja na odru s strani občinstva, vse naloge pa naj vsebujejo zalogo zabave.

Med najstniki in mladimi so priljubljeni tudi tekmovalni programi: KVN, Brain Ring, Kaj? Kje? Kdaj?".

Množične igre na prostem, povezane z gibanjem, obnavljanjem vseh igralcev ob glasbi, kjer otroci plešejo in pojejo. V njih sodeluje veliko število otrok. Igre lahko igrate v avli ali zunaj. Najpogosteje so te igre organizirane ob novoletnih praznikih, pustu, Neptunovem prazniku ipd., lahko začnejo ali končajo velike ulične prireditve. Zato je treba ob upoštevanju različnih pristopov k klasifikaciji iger razumeti, da igra ni samo otroška dejavnost ali "poslovna" igra. Je ponavljajoče se trajne narave in je jasno izraženo v vedenju večine odraslih. Življenje je igra in kjer je igra, je drugo življenje.

1.4 Vrste iger

Običajno ločimo med dvema glavnima vrstama iger: igre s fiksnimi, odprtimi pravili in igre s skritimi pravili. Primer iger prve vrste je večina didaktičnih, kognitivnih iger in iger na prostem, to vključuje tudi razvojne intelektualne, glasbene, zabavne igre, atrakcije. Druga vrsta vključuje igre vlog. Pravila v njih obstajajo implicitno. So v normah vedenja reproduciranih junakov. Oglejmo si najbolj splošne značilnosti vrst iger po klasifikaciji O.S.Gazmana.

1. Igre na prostem so najpomembnejše sredstvo telesne vzgoje otrok v predšolski in še posebej v šolski dobi. Od igralcev vedno zahtevajo aktivna motorična dejanja, namenjena doseganju pogojnega cilja, določenega v pravilih. Strokovnjaki ugotavljajo, da so glavne značilnosti iger šolarjev na prostem njihova tekmovalna, ustvarjalna, kolektivna narava. Izkazujejo sposobnost delovanja za ekipo v nenehno spreminjajočem se okolju. Pomen iger na prostem pri moralni vzgoji je velik. Razvijajo čut za tovariško solidarnost, medsebojno pomoč, odgovornost za dejanja drug drugega.

2. Igre z igranjem vlog (včasih jih imenujemo zgodbe) zavzemajo posebno mesto pri moralni vzgoji otroka. So pretežno kolektivne narave, ker odražajo bistvo odnosov v družbi. Delijo se na igranje vlog, dramatizacijske igre, režijske. Parcela ima lahko gledališke otroške počitnice, karnevale, gradbene in oblikovalske igre ter igre z elementi dela. V teh igrah se na podlagi življenjskih ali umetniških vtisov svobodno in neodvisno reproducirajo družbeni odnosi in materialni predmeti ali pa se odigrajo fantastične situacije, ki doslej nimajo primerjave v življenju. Glavne sestavine igre vlog so tema, vsebina, namišljena situacija, zaplet in vloga. Med igrami zapletov in vlog obstaja več vrst:

Dramatizacijske igre - pomenijo izvedbo zapleta, katerega scenarij ni tog kanon, za razliko od predstave.

V tej obliki je treba ločiti igre – improvizacije. Njihovo bistvo je v tem, da liki poznajo glavno zapletno jedro igre, naravo svoje vloge. Sama igra se odvija v obliki improvizacije.

S.T. Shatsky je te igre komentiral takole: »Sproščena otroška igra, ki daje prostor domišljiji, odraža življenjske izkušnje otrok; njen potek ni odvisen samo od hitrosti, spretnosti gibov in ene ali druge stopnje iznajdljivosti. , temveč tudi na bogastvo notranjega življenja, ki se razvija v otrokovi duši.

V teh igrah, čeprav trajajo omejen čas, je vloga odraslega velika. Skladno s tem njegov položaj določa pedagoški pomen te igre. Izbira situacij in razvoj samega zapleta igre je glavna povezava, s katero odrasli zagotavlja tudi učinkovit izobraževalni učinek igre.

Igre "za premagovanje stopenj" - določene so stopnje ("točke", "postaje"). Na vsaki stopnji se izvaja določena delovna, kognitivna, športna naloga itd. značaj.

Število stopenj, na katerih morajo otroci na primer rešiti rebus, prišiti gumb ipd., je določeno glede na temo in cilje igre. Predvidene so tudi igralne vloge: "sodnik", "kontrolorji", "pomočniki". Igre najpogosteje potekajo v obliki tekmovanj med ekipami. Potekajo lahko pri različnih učnih predmetih: geografskih, literarnih itd.

Delovne naloge, kot so »pobarvaj ograjo«, »koplji luknje«, ki temeljijo le na zahtevi »odraslega«, lahko pri mladostnikih povzročijo odpor.

"In tu sploh ne gre za "odraščanje". Samo oblika nagovora, ki je v sferi odraslih oblika poslovne komunikacije, z otroki včasih postane zavora pri izobraževanju," piše Y. Azarov.

In izkušen učitelj najde drugo možnost za vključitev mladostnikov v delo.

Igralni trening (za starejše najstnike) - igralni trening lahko pogojno imenujemo sistem igralnih vaj za poučevanje komunikacije. Njegov namen je psihoterapevtski. Te igre se igrajo na poseben način. Glavna stvar pri tem je, kakšno namestitev v vsaki vaji igre daje vodja.

Glede na to, da se starejši najstniki zelo zanimajo za svojo osebnost, se lahko zanje organizirajo »psihološke igre«. Namen usposabljanja je treba oblikovati neposredno šolarjem, na primer, da se naučijo razumeti druge ljudi, oceniti, razumeti, premagati in razkriti sebe.

Pri teh igrah je pomembno, da učitelj spodbudi učence, da spoznajo svoje načine komuniciranja, svoj položaj med drugimi. Cikel lahko zajema 8-15 igralnih sej. Te igre se ne smejo igrati več kot 30-40 minut. Pouk je uspešen le pod pogojem popolne prostovoljnosti. Število udeležencev je 7-20 oseb. S fanti se je treba vnaprej pogovoriti o obveznih pogojih za igre, brez katerih trening igre ne daje rezultatov:

Visoka prijaznost in zaupanje drug do drugega;

Pri ocenjevanju uspešnosti igralnih nalog udeleženci ne ocenjujejo osebe, temveč njene dejavnosti in načine komunikacije;

Vtis o stopnji zadovoljstva z igro bi morali udeleženci takoj prinesti v glavo.

Uspeh »psiholoških iger« je v celoti odvisen od stopnje medsebojnega razumevanja in zaupanja med vodjo igre in njenimi udeleženci.

3. Računalniške igre imajo prednost pred drugimi oblikami iger: jasno prikazujejo načine igranja vlog za reševanje problemov igre, na primer v dinamiki predstavljajo rezultate skupnih dejanj in komunikacije likov, njihove čustvene reakcije na uspeh in neuspeh, kar je v življenju težko dojeti. Primer takšnih iger so lahko ljudske pravljice in folklorna dela. V njih otroci pridobivajo izkušnje moralnega vedenja v najrazličnejših življenjskih razmerah. Takšne igre pomagajo preprečiti stereotipe in standarde pri ocenjevanju vedenja različnih likov v različnih situacijah. Otroci se praktično učijo komunikacijskih sredstev, načinov komuniciranja in izražanja čustev. Vsi računalniški programi za otroke morajo biti pozitivno moralno usmerjeni, vsebovati elemente novosti, v nobenem primeru pa ne smejo biti agresivni in kruti.

Oglejmo si podrobneje obravnavo tako imenovanih didaktičnih ali izobraževalnih iger.

4. Didaktične igre se razlikujejo po izobraževalni vsebini, kognitivni dejavnosti otrok, igralnih dejanjih in pravilih, organizaciji in odnosih otrok ter vlogi učitelja. Našteti znaki so značilni za vse igre, vendar so v nekaterih bolj izraziti, v drugih - drugi. V različnih zbirkah je navedenih več kot 500 didaktičnih iger, vendar jasne klasifikacije iger po vrstah ni. Pogosto so igre povezane z vsebino izobraževanja in vzgoje. V tej klasifikaciji so lahko predstavljene naslednje vrste iger:

senzorične vzgojne igre,

besedne igre,

igre raziskovanja narave,

O oblikovanju matematičnih predstav

Včasih so igre povezane z materialom:

igre z didaktičnimi igračami,

Namizne tiskane igre,

besedne igre,

Igre s psevdo zapletom.

Takšno združevanje iger poudarja njihovo osredotočenost na učenje, kognitivno dejavnost otrok, vendar ne razkriva dovolj temeljev didaktične igre - značilnosti otroške igralne dejavnosti, igralne naloge, igralna dejanja in pravila, organizacijo otrokovega življenja, usmerjanje otrok. vzgojiteljica.

Običajno lahko ločimo več vrst didaktičnih iger, razvrščenih glede na vrsto dejavnosti učencev:

Potovalne igre.

Naroči igre.

Igre vnebovzetja.

Puzzle igre.

Igre-pogovori (igre-dialogi).

Potovalne igre so podobne pravljici, njenemu razvoju, čudežem. Igra-popotovanje odraža resnična dejstva ali dogodke, vendar razkriva običajno skozi nenavadno, preprosto skozi skrivnostno, težko skozi premagljivo, nujno skozi zanimivo. Vse to se zgodi v igri, v igralnih dejanjih, postane blizu otroku, mu ugaja. Namen potovalne igre je okrepiti vtis, dati kognitivni vsebini rahlo pravljično nenavadnost, pritegniti pozornost otrok na to, kar je v bližini, a jih ne opazijo. Potujoče igre izostrijo pozornost, opazovanje, razumevanje igralnih nalog, olajšajo premagovanje težav in doseganje uspeha. Potovalne igre so vedno nekoliko romantične. To je tisto, kar povzroča zanimanje in aktivno sodelovanje pri razvoju zapleta igre, obogatitev dejanj igre, željo po obvladovanju pravil igre in doseganju rezultata: rešiti problem, se nekaj naučiti, nekaj naučiti.

Vloga učitelja v igri je kompleksna, zahteva znanje, pripravljenost odgovarjati na vprašanja otrok, igrati se z njimi, voditi učni proces neopaženo. Igra-potovanje - igra dejanj, misli, občutkov otroka, oblika zadovoljevanja njegovih potreb po znanju. V imenu igre, v formulaciji naloge igre, morajo biti "klicne besede", ki vzbujajo zanimanje otrok, aktivno igralno dejavnost. Igra-potovanje uporablja veliko načinov za razkrivanje kognitivnih vsebin v kombinaciji z igralnimi dejavnostmi: postavljanje nalog, razlaga, kako jih rešiti, včasih razvoj potovalnih poti, postopno reševanje problemov, veselje do reševanja, smiseln počitek. Sestava igre-potovanja včasih vključuje pesem, uganke, darila in drugo. Popotniške igre včasih napačno istovetimo z izleti. Bistvena razlika med njima je v tem, da je ekskurzija oblika neposrednega pouka in raznovrstnega pouka. Namen ekskurzije je največkrat seznanitev z nečim, kar zahteva neposredno opazovanje, primerjavo z že znanim. Včasih se igro-potovanje poistoveti s sprehodom. Toda sprehod ima najpogosteje rekreativne namene. Spoznavna vsebina je lahko na sprehodu, vendar ni glavna, ampak spremljevalna.

Misijonske igre imajo enake strukturne elemente kot popotniške igre, vendar so vsebinsko enostavnejše in trajanje krajše. Temeljijo na dejanjih s predmeti, igračami, besednimi navodili. Igralna naloga in igralna dejanja v njih temeljijo na predlogu, da nekaj storite: "Pomagaj Ostržku postaviti ločila", "Preveri domačo nalogo Dunna".

Igre domnev "Kaj bi bilo ..?" ali "Kaj bi naredil...", "Kdo bi rad bil in zakaj?", "Koga bi si izbral za prijatelja?" itd. Včasih lahko slika služi kot začetek takšne igre. Didaktična vsebina igre je, da otroci dobijo nalogo in se ustvari situacija, ki zahteva razumevanje nadaljnjega dejanja. Naloga igre je neločljivo povezana z imenom "Kaj bi bilo ..?" ali "Kaj bi naredil ...". Igralna dejanja so določena z nalogo in od otrok zahtevajo, da izvedejo smotrno nameravano dejanje v skladu s postavljenimi pogoji ali ustvarjenimi okoliščinami. Otroci postavljajo domneve, ugotavljajo ali posplošujejo dokaze. Te igre zahtevajo sposobnost povezovanja znanja z okoliščinami, vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov. Vsebujejo tudi tekmovalni element: "Kdo bo hitreje ugotovil?".

Puzzle igre. Pojav skrivnosti sega v daljno preteklost. Uganke so ustvarili ljudje sami, vključili so jih v obrede, obrede, vključili so jih v praznike. Z njimi so preverjali znanje, iznajdljivost. To je očitna pedagoška usmerjenost in priljubljenost ugank kot pametne zabave.

Trenutno se uganke obravnavajo kot vrsta izobraževalne igre. Glavni znak uganke je zapleten opis, ki ga je treba razvozlati (ugibati in dokazati). Opis je jedrnat in pogosto v obliki vprašanja ali se z njim konča. Glavna značilnost ugank je logična naloga. Načini sestavljanja logičnih nalog so različni, vendar vsi aktivirajo miselno aktivnost otroka. Otroci obožujejo uganke. Potreba po primerjavi, priklicu, razmišljanju, ugibanju daje veselje do duševnega dela. Reševanje ugank razvija sposobnost analize, posploševanja, oblikuje sposobnost sklepanja, sklepanja, zaključkov.

Pogovorne igre (dialogi). Igra-pogovor temelji na komunikaciji učitelja z otroki, otrok z učiteljem in otrok med seboj. Ta komunikacija ima poseben značaj igralnega učenja in igralnih dejavnosti otrok. V igri-pogovoru vzgojitelj pogosto ne izhaja iz sebe, temveč iz lika, ki je otroku blizu, in s tem ne samo ohranja komunikacijo igre, ampak tudi povečuje njegovo veselje, željo po ponovitvi igre. Vendar pa je igra-pogovor polna nevarnosti krepitve tehnik neposrednega poučevanja. Izobraževalna vrednost je v vsebini zapleta-teme igre, v vzbujanju zanimanja za nekatere vidike predmeta študija, ki se odraža v igri. Kognitivna vsebina igre ne leži "na površini": morate jo najti, dobiti, odkriti in se posledično nekaj naučiti. Vrednost igre-pogovora je v tem, da zahteva aktiviranje čustvenih in miselnih procesov: enotnost besede, dejanja, misli in domišljije otrok. Igra-pogovor vzgaja sposobnost poslušanja in slišanja vprašanj učitelja, vprašanj in odgovorov otrok, sposobnost osredotočanja na vsebino pogovora, dopolnjevanja povedanega, izražanja sodbe. Vse to je značilno za aktivno iskanje rešitve problema, ki ga predstavlja igra. Zelo pomembna je sposobnost sodelovanja v pogovoru, ki označuje stopnjo izobrazbe. Glavno sredstvo igre-pogovora je beseda, besedna slika, uvodna zgodba o nečem. Rezultat igre je užitek, ki ga prejmejo otroci.

Naštete vrste iger seveda ne izčrpajo celotnega nabora možnih načinov igre. Vendar se v praksi te igre najpogosteje uporabljajo, bodisi v "čisti" obliki bodisi v kombinaciji z drugimi vrstami iger: mobilnimi, igranjem vlog itd.

Didaktična igra je kompleksen pojav, vendar se v njej jasno razkriva struktura, tj. glavne elemente, ki označujejo igro kot obliko učenja in igralne dejavnosti hkrati. Eden glavnih elementov igre je didaktična naloga, ki je določena z namenom poučevanja in vzgojnega vpliva. Spoznavne vsebine črpamo iz šolskega kurikuluma. Prisotnost didaktične naloge ali več nalog poudarja izobraževalno naravo igre, osredotočenost izobraževalne vsebine na procese kognitivne dejavnosti otrok. Didaktično nalogo določi vzgojitelj in odraža njegovo pedagoško dejavnost. Strukturni element igre je igralna naloga, ki jo otroci izvajajo v igri. Dve nalogi - didaktična in igralna - odražata odnos med učenjem in igro. V nasprotju z neposredno postavitvijo didaktične naloge v razredu se v didaktični igri izvaja skozi igralno nalogo, določa igralna dejanja, postane naloga otroka samega, vzbuja željo in potrebo po njenem reševanju ter aktivira dejanja igre. Ena od sestavin didaktične igre so pravila igre. Njihovo vsebino in usmeritev določajo splošne naloge oblikovanja osebnosti otroka in skupine otrok, kognitivne vsebine, igralne naloge in igralne akcije v njihovem razvoju in bogatenju. Pri didaktični igri so pravila podana. S pomočjo pravil učitelj nadzoruje igro, procese kognitivne dejavnosti, vedenje otrok. Pravila igre so vzgojne, organizacijske, formativne narave, najpogosteje pa se kombinirajo na različne načine. Pravila poučevanja pomagajo otrokom razkriti, kaj in kako naj počnejo, povezujejo z dejanji igre, razkrivajo način njihovega delovanja. Pravila organizirajo kognitivno dejavnost otrok: razmislite o nečem, razmislite, primerjajte, poiščite način za rešitev problema, ki ga postavlja igra. Pravila igre naj bodo usmerjena v negovanje pozitivnih igralnih odnosov in resničnih v njihovem medsebojnem povezovanju. Skladnost s pravili med igro zahteva manifestacijo prizadevanj, obvladovanje načinov komunikacije v igri in zunaj igre ter oblikovanje ne le znanja, temveč tudi različnih občutkov, kopičenje dobrih čustev in asimilacijo tradicij. .

Tako obstaja veliko klasifikacij iger, ki se vse razlikujejo glede na delitev.

Igre so lahko tudi specifično jezikovne: slovnične, leksikalne, fonetične, pravopisne. To so tako imenovane "pripravljalne igre", ki prispevajo k oblikovanju govornih spretnosti. Takšne igre lahko naredijo dolgočasno delo bolj zanimivo in zabavno. S pomočjo iger lahko razvijamo sposobnosti opazovanja pri opisovanju predmetov in pojavov, aktiviramo pozornost in razvijamo sposobnosti reprodukcije slišanega. Igro je mogoče in je treba vpeljati v proces poučevanja tujega jezika od prvih lekcij. Na primer, ko poučujete štetje, lahko uporabite različne rime za štetje, ki jih pozneje uporabite v igri na prostem, ki se uporablja kot minuta telesne vzgoje, ki je tako potrebna za majhne otroke za lajšanje utrujenosti. Pri delu z osnovnošolskimi in predšolskimi otroki lahko igrače uporabljamo tako pri uvajanju in utrjevanju nove leksikalne snovi kot pri uvajanju in urjenju nekaterih slovničnih struktur. Pri tovrstnih igrah imamo opravka z enim ali dvema govornima vzorcema, ki se večkrat ponavljata. Zato z vidika organizacije besednega materiala takšna igra ni nič drugega kot besedna vaja, vendar se s spreminjanjem v igro izognemo dolgočasju in odvračanju pozornosti, ustvarimo udobno okolje in povečamo zanimanje za učenje tujega jezika.

Po drugi strani pa je vsaka igra nekakšna situacija, katere konstrukcija je podobna dramskemu delu s svojim zapletom, konfliktom in liki. Situacija v igri je odraz situacije v resničnem življenju. Tako ustvarimo možnost ponovitve vzorca govora v pogojih, ki so blizu resnični govorni komunikaciji z njenimi lastnimi lastnostmi - čustvenostjo, namenskostjo govornega vpliva.

Igra tako prispeva k izvajanju pomembnih psiholoških in metodoloških nalog:

Odstranjevanje tesnobe in ustvarjanje psihološke pripravljenosti otrok za verbalno komunikacijo;

Zagotavljanje naravne potrebe po večkratnem ponavljanju jezikovnega gradiva s strani študentov;

urjenje učencev v izbiri pravega govornega gradiva, kar je priprava na situacijsko spontanost govora nasploh.

Igra prispeva k prepoznavanju ustvarjalnih sposobnosti, razvoju osebne ustvarjalnosti, dviguje samozavest, razvija sposobnost samostojnega odločanja. S pomočjo igre lahko razvijate spomin, pozornost, zaznavanje, uravnavate psihofizično stanje skupine, lajšate agresijo in psiho-čustveni stres, se učite novih veščin, razvijate spretnosti in se samo sprostite in zabavate.

V starosti 6-7 let se pri otroku začne obdobje spremembe vodilne vrste dejavnosti - prehod od igre do usmerjenega učenja (D. B. Elkonin ima "krizo 7 let"). Zato je treba pri organizaciji dnevne rutine in izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev ustvariti pogoje, ki omogočajo prožen prehod iz ene vodilne vrste dejavnosti v drugo. Pri reševanju tega problema se lahko zatečemo k široki uporabi igre v izobraževalnem procesu (kognitivne in didaktične igre) in med rekreacijo.

Mlajši učenci so šele prišli iz obdobja, ko je bila igra vlog vodilna oblika dejavnosti. Za starost 6-10 let sta značilna svetlost in neposrednost zaznavanja, enostavnost vstopa v slike.

Igre v življenju osnovnošolskih otrok še vedno zavzemajo pomembno mesto. Če vprašate mlajše učence, kaj še počnejo poleg pouka, vsi soglasno odgovorijo: "Igramo se."

Potreba po igri kot pripravi na delo, kot izrazu ustvarjalnosti, kot pri urjenju moči in sposobnosti, kot končno v preprosti zabavi med šolarji je zelo velika.

V osnovnošolskem obdobju igranje vlog še naprej zavzema veliko mesto. Zanje je značilno, da učenec med igro prevzame določeno vlogo in izvaja dejanja v namišljeni situaciji ter poustvarja dejanja določene osebe.

Otroci si med igro prizadevajo osvojiti tiste osebnostne lastnosti, ki jih privlačijo v resničnem življenju. Zato imajo otroci radi takšne vloge, ki so povezane z manifestacijo poguma, plemenitosti. V igri vlog začnejo upodabljati sebe, pri tem pa si prizadevajo za položaj, ki se v resnici ne obnese.

Tako igra vlog deluje kot sredstvo za samoizobraževanje otroka. V procesu skupnih dejavnosti med igro vlog otroci razvijajo načine medsebojnega odnosa. V njihovih aplikacijah se izvajajo naslednji pristopi: psihološka teorija igre in socialno-psihološka teorija vedenja vlog. Predmet pozornosti situacij igre vlog je reševanje psiholoških konfliktov, ocenjevalni odnos do sebe in drugih, motivacija dejanj itd.

Namišljena situacija, zaplet in vsebina se razlikujejo tudi kot glavne enote igre, ker Te komponente v veliki meri pripadajo regulatornim funkcijam.

Posebno pozornost je treba nameniti organizaciji iger, namenjenih razvoju sposobnosti komuniciranja med seboj in z drugimi ljudmi.

V tem primeru mora učitelj uporabiti individualno-osebni pristop do otroka. Značilno je, da zelo sramežljivi otroci, ki sami zaradi svoje sramežljivosti ne morejo igrati v prizorih, zlahka igrajo improvizirane zgodbe na lutkah.

Izobraževalna vrednost zapletnih iger pri mlajših šolarjih je določena v dejstvu, da služijo kot sredstvo za spoznavanje resničnosti, ustvarjanje ekipe, vzgajanje radovednosti in oblikovanje čustev močne volje posameznika.

Mlajši šolarji razumejo pravila igre in zato dopuščajo določeno popustljivost v odnosu do sebe in svojih tovarišev v igri.

V tej starosti so igre na prostem pogoste. Otroci uživajo v igri z žogo, teku, plezanju, torej tistih igrah, ki zahtevajo hitro reakcijo, moč in spretnost. V takih igrah so običajno prisotni elementi tekmovalnosti, kar je za otroke zelo privlačno.

Otroci te starosti kažejo zanimanje za družabne igre, pa tudi didaktične in kognitivne. Vsebujejo naslednje elemente dejavnosti: nalogo igre, motive igre in reševanje izobraževalnih problemov.

Didaktične igre se lahko uporabljajo za izboljšanje uspešnosti učencev prvega razreda.

V osnovnošolski dobi se v igrah otrok zgodijo pomembne spremembe: interesi za igre postanejo stabilnejši, igrače izgubijo privlačnost za otroke, v ospredje začnejo prihajati športne in konstruktivne igre. Igra se postopoma daje manj časa, ker. Branje, obisk kina in televizija začnejo zavzemati veliko mesto v prostem času mlajšega šolarja.

Upoštevajoč pozitiven pomen igre za vsestranski razvoj mlajšega učenca, je treba pri oblikovanju njegove dnevne rutine pustiti dovolj časa za igralne dejavnosti, ki otroku prinašajo toliko veselja. Urejanje iger šolarjev, preprečevanje primerov nagajivosti, prekomernega fizičnega napora, egocentrizma (želja, da vedno igrajo glavne vloge), učitelji hkrati ne bi smeli po nepotrebnem zatirati otrokove pobude in ustvarjalnosti.

Pedagoško dobro organizirana igra mobilizira mentalne sposobnosti otrok, razvija organizacijske sposobnosti, vzgaja sposobnosti samodiscipline in prinaša veselje do skupnih dejanj.

Načela igralne komunikacije, ki zagotavljajo samorazvoj posameznika, so naslednja:

1. Samozadostnost in lastna vrednost. Bistvo igre je v njenem procesu in ne v rezultatu produkta, ki je, če se lahko zgodi v igri, kot artefakt, ki ni predviden in neobvezen v načrtu igre.

2. Glavni motiv za vstop v igralno komunikacijo je potreba človeka ne kot biološkega ali družbenega bitja, temveč kot kulturnega bitja. Igra v tem smislu razvija mehanizme samorazvoja. Oseba v igri dojame svoj življenjski pomen, se pridruži najvišjim življenjskim vrednotam ekipe.

3. Prostovoljnost. Vloge v igri niso dodeljene, ampak si jih izberejo igralci sami, razvijajo se med igro.

4. Igra ima svojo posebno prostorsko-časovno organizacijo. Igra je umetna, idealna, ker je pogojna. Ima svoja pravila, svoje vloge, zavijajoč zaplet, zavijajoče igralne naloge. Izven pravil je igra brez pomena.

5. Igra je vedno specifična, situacijska, edinstvena, neponovljiva.

6. Tridimenzionalnost. Vsak udeleženec v igri hkrati združuje življenjsko pozicijo, socialno funkcijo in igralno vlogo. Slednje določajo pogoji igre. Družbena funkcija je podana subjektu kot članu določene družbe (vsak objekt je v tem primeru funkcionar). Položaja v življenju ne postavlja nihče in nič, ampak ga razvija vsak subjekt osebno.

Nobeden od zgornjih principov igralniške komunikacije seveda ne »deluje« ločeno od drugih.

"Mini-muzej" - Mini-muzej "Najboljši prijatelj". Kaj je bilo narejeno? Mini muzej ljudskih igrač. Kaj bi še radi vedeli? Kaj vam je bilo najbolj všeč? (subjektivna izbira) Kaj ste se naučili? Skupinske sobe Garderobe Sobe za dodatne razrede Dvorane. Lokacija mini muzeja. Razširja obzorja. Omogoča obogatitev znanja predšolskih otrok o svetu okoli njih.

"Igre igranja vlog" - V zgodnjem otroštvu so postavljeni predpogoji za igro igranja vlog. 1. mlajša skupina starost od 1 do 2 let vzgojiteljica: Yakovleva N.P. "Ljudje želimo presenetiti, lutke zaplešejo." 1. mlajša skupina od 2 do 3 let vzgojiteljica: Saperova T. I. "Na hribu smo se valjali, zbrali smo se, da pijemo Coca-Colo."

"Predmetno-razvojno okolje v skupini" - Kotiček oblačenja. Skupinsko razvojno okolje. Pogoji, ki zagotavljajo čustveno dobro počutje otroka in odraslega. Petruškinovo gledališče. Likovni kotiček. Center za likovno umetnost. Igralni pogonski moduli. Center "Pesek-voda". Dinamičnost (fleksibilnost) predmetnega okolja. Predmetno-razvojno okolje.

"Skupine v vrtcu" - Zabavajte se in igrajte Nikoli ne padite poguma. Moto: Češnja, češnja, Mi smo tvoje rože Dobro rastejo Pomagali nam boste! S petjem, risanjem, modeliranjem so otroci zelo dobri prijatelji. Naše skupine Skupina "Petushok". Obstaja toplina, skrb, naklonjenost. Odrasli radi dajejo. Naša skupina je le zaklad, Cel vrt je vesel take skupine! Vedno smo presenečeni.

"Razredi v vrtcu" - Najpreprostejša pravila igre. Računalniški krožek "Moj prijatelj je računalnik". Konec koncev, včeraj je bil prost dan, Danes je čas, da gremo na vrt. Glavni cilji in cilji, ki smo si jih zastavili za vzgojo mlajše generacije: Vrtec se nahaja na: Komsomolsky pr., 7a. Vrtec št. 35 je občinska predšolska izobraževalna ustanova.

"Tehnologije iger" - Struktura igre kot procesa -. Štiri glavne značilnosti igre. - Igro strukturirajte kot dejavnost. Igralna dejavnost. Tako je očitno: Posebnosti igralne tehnologije. Učinkovitost. Struktura izobraževalne tehnologije. Sestavljanje igralnih tehnologij iz posameznih iger in elementov je skrb vsakega vzgojitelja.

V temi je skupaj 16 predstavitev