Koncept "družbenega okolja"

Najpomembnejši dejavnik in pogoj za razvoj otroka je socialno okolje. Socialno okolje je vse, kar nas obdaja v družbenem življenju, predvsem pa ljudje, s katerimi je vsak posameznik v specifičnem odnosu. Družbeno okolje ima kompleksno strukturo, ki je večnivojska tvorba, ki vključuje številne družbene skupine, ki skupno vplivajo na duševni razvoj in vedenje posameznika. Tej vključujejo:
1. Mikrookolje.
2. Posredne družbene tvorbe, ki vplivajo na posameznika.
3. Makrosocialne strukture - makrookolje.
Mikrookolje je neposredno okolje, vse, kar neposredno vpliva na človeka. V njej se oblikuje in uresničuje kot oseba. To je družina, skupina vrtca, šolski razred, produkcijska ekipa, različne neformalne komunikacijske skupine in mnoga druga združenja, s katerimi se človek nenehno srečuje v vsakdanjem življenju.
Posredne družbene formacije, ki vplivajo na posameznika. To so tvorbe, ki niso neposredno povezane s posameznikom. Produkcijska ekipa, kjer delajo njegovi starši, je na primer neposredno povezana z njimi, z otrokom pa le posredno – preko staršev.
Makrookolje je sistem družbenih odnosov v družbi. Njena struktura in vsebina vključuje preplet številnih dejavnikov, med katerimi so predvsem gospodarska, pravna, politična, ideološka in druga razmerja. Te sestavine makro okolja vplivajo na posameznike tako neposredno – preko zakonov, socialne politike, vrednot, norm, tradicij, množičnih medijev, kot posredno, preko vpliva na majhne skupine, v katere je posameznik vključen.
Odnosi med ljudmi imajo širok razpon. Tako v merilu makrookolja kot v pogojih mikrookolja so večkratno posredovane. Ne vedno, na primer, lahko dedek ali babica poleg otroka. Toda očetova zgodba o dedku, njegovih lastnostih kot osebe ne more imeti nič manj vpliva na otroka kot neposredni stik z njim.
Poleg navedene klasifikacije obstajajo vrste družbenega okolja, ki se razlikujejo po načelu lokacije skupine v strukturi družbenih odnosov. Na podlagi tega ločimo delovno, študentsko, šolsko socialno okolje ... Za vsako od naštetih vrst socialnega okolja so značilne določene psihološke značilnosti, ki pustijo pečat na osebnosti človeka, pa tudi na skupine ljudi.
Obstajajo tudi številne druge značilnosti, ki jih je mogoče uporabiti za razlikovanje vrste družbenega okolja. Na primer, glede na delitev dela ločimo urbano in podeželsko okolje, okolja, za katera je značilno fizično ali umsko delo. Za različne vrste dejavnosti - industrijsko, politično, znanstveno, umetniško, pedagoško itd.
Specifično družbeno okolje je v socialno-psihološkem smislu celota odnosa posameznika do skupine.
Družbeno okolje, v katerem se otrok znajde, je odločilni dejavnik pri uresničevanju njegovih potreb in zahtev, je najpomembnejši pogoj za razkritje njegovega družbenega bistva kot osebe. Vendar pa otrok pridobi socialno-psihološke lastnosti le s svojimi izkušnjami, komunikacijo, z neposrednim stikom z vrstniki in odraslimi v družini, v vrtcu, šoli, na ulici zaradi lastne dejavnosti.
Socialno okolje v odnosu do posameznika ima razmeroma naključen značaj. Na primer, starši, ki izberejo izobraževalno ustanovo za svojega otroka, se lahko ustavijo na tisti, ki ni daleč od doma, ampak na tisti, ki se nahaja poleg babičine hiše, saj zaradi svoje zaposlitve ne morejo pričakovati otroka iz šole. . Toda ta priložnost v socialno-psihološkem smislu igra izjemno veliko vlogo, saj narava in značilnosti določenih posameznikov ter značilnosti skupin pustijo pečat na njihovih odnosih, saj otrok vstopi v socialno-psihološko vzdušje, ki je značilno za to skupino.
Socialno okolje je aktivno, vpliva na človeka, ga očara, okuži s primernim vedenjem. Lahko spodbudi in včasih prisili k določenim dejanjem. Vendar tak vpliv družbenega okolja na posameznika ni vedno usmerjen v pravo smer in pogosto ne dosega ciljev vzgoje in razvoja otroka. Da bi zmanjšali njeno nepredvidljivost in negativen vpliv na otrokovo osebnost, jo skušajo narediti obvladljivo. V zadnjem času se v psihološki in pedagoški literaturi pojavlja pojem »razvojno socialno okolje« ali krajše »razvojno okolje«.
Kaj je mišljeno s tem konceptom?
V širšem smislu razvijajoče se družbeno okolje razumemo kot določeno skupnost ljudi ali organizacijo, ki je ustvarjena z namenom uresničevanja določenih izobraževalnih in razvojnih nalog ter omogočanja otrokom, mladostnikom in mladostnikom, da razkrijejo svoje osebne potenciale. Na podlagi tega razumevanja lahko vsako izobraževalno institucijo ali organizacijo pripišemo družbenemu okolju v razvoju. To družbeno okolje lahko imenujemo izobraževalno, izobraževalno, šolsko, vrtčevsko itd. Razvijajoče se socialno okolje je kompleksno organizirano. Lahko ima različne organizacijske oblike, se razlikuje po vsebini in usmeritvi.
Po obliki organiziranosti so to lahko vrtčevske skupine, razred splošne ali posebne šole, skupine otrok v zunajšolskih ustanovah: glasbene, likovne, športne in druge šole, sekcije, studii, različni centri, itd.
Vsebino razvijajočega se socialnega okolja določa sistem različnih odnosov otroka z vrstniki, starejšimi otroki in mladostniki, učitelji, vzgojitelji, starši drugih otrok, odrasli, ki z njimi komunicirajo, in številni drugi dejavniki. Vsebina teh odnosov je lahko drugačne narave: moralna (etična), intelektualna (kognitivna), estetska, vsakdanja.
Tudi smer komuniciranja in odnosi, ki se vzpostavljajo med interakcijskimi posamezniki, predstavljajo pomembno variabilnost, ki temelji na njihovi potrebeno-motivacijski sferi. V enem primeru je to lahko izrazita želja po zadovoljevanju kognitivnih potreb, v drugih - kompenzacija obstoječe pomanjkljivosti, v tretjem - otroka morda ne privlači tisto, kar odrasli želijo dati, ampak različne potegavščine, brezciljna zabava. itd.
Te značilnosti družbenega okolja v razvoju so postavljene od zunaj in jih določajo cilji in cilji usposabljanja, izobraževanja in razvoja. Otrok ali najstnik, ki se znajde v tako razvijajočem se družbenem okolju, ima široko izbiro načinov intelektualnega, telesnega, estetskega, moralnega razvoja. Vendar pa se otrok sam ne more odločiti, kaj bo počel in kaj bo imel raje. Da bi razvil stabilno motivacijo za določeno vrsto dejavnosti, potrebuje pametno pomoč odraslega in srečen je tisti otrok, ki ima ob sebi osebo, ki ga lahko zanima in očara v pravo smer.
Ob širšem razumevanju razvijajočega se družbenega okolja obstaja tudi ožja definicija, ki jo lahko označimo s pojmom »posebno razvijajoče se družbeno okolje«.
Posebno socialno okolje v razvoju je takšna organizacija otrokovega življenja, v kateri se skozi določeno komponento, ki tvori sistem, ustvari posebno socialno-psihološko vzdušje, ki prispeva k manifestaciji harmonične kombinacije odnosa med otrokom in otrokom. socialno okolje in ki otroke spodbuja k aktivnosti in namenskosti.
Primer takšnega posebnega razvijajočega se družbenega okolja je izkušnja razvoja otrokove osebnosti, ki jo je nabral A.S. Makarenko pri organizaciji izobraževanja in vzgoje brezdomnih otrok v otroški koloniji. Ena najpomembnejših hrbteničnih sestavin posebnega družbenega okolja, ki ga je ustvaril, je po našem mnenju pojav »odgovorne odvisnosti«.
Za razumevanje nekaterih značilnosti procesa socialne rehabilitacije otrok s posebnimi potrebami je zanimivo, da L.I. Uman-sky je taka oblika organiziranja življenja šolarjev v izvenšolskem času kot "neenakomerne starostne skupine". Zamisel in ustvarjanje teh oddelkov je temeljila na predpostavki, da komunikacija in interakcija otrok različnih starosti ustvarja ugodne pogoje za pospešen razvoj mlajših učencev in oblikovanje pozitivnih moralnih lastnosti pri mladostnikih.
Približno v istem času je L.I. Umansky je predlagal drugo obliko posebnega razvijajočega se družbenega okolja za usposabljanje vodij šol, ki je bila izvedena v organizaciji tabora za srednješolce "Komsorg". Ideje o ustvarjanju posebnega razvojnega okolja so razvili in nadaljevali njegovi učenci A.S. Černišev, L.I. Akatov, E.A. Shanin in drugi. Trenutno so v Kursku, kjer se je ta oblika posebnega razvijajočega se družbenega okolja prvič pojavila, nastala in delujejo takšna združenja mladine in šolarjev, kot so "Vertikala", "Monolit", taborišče za otroke z duševno zaostalostjo itd.
Njihovo delovanje temelji na optimalni kombinaciji smiselne in vznemirljive rekreacije za otroke s hkratnim reševanjem posebnih vadbenih, razvojnih in izobraževalnih nalog, razvitih za vsak tabor.
Med oblike posebnega razvojnega socialnega okolja lahko štejemo tudi zavode in centre za socialno rehabilitacijo invalidnih otrok in mladostnikov. Enakemu namenu služijo različni treningi, kjer se rešujejo tako razvojne kot korekcijske naloge; posebej organizirana igralna dejavnost, pri kateri so na prvem mestu dejanja in dejanja, ki so koristna za otrokov vstop v resnično življenje; srečanja, ki služijo razvoju potrebnih komunikacijskih lastnosti otrok.
Druga oblika organizacije posebnega razvojnega socialnega okolja, ki je v zadnjem času dobila priznanje pri delu z mladostniki in starejšimi učenci, je pedagoška psihodiagnostika. Ta oblika dela temelji na principu samospoznavanja in samorazvoja na podlagi analize in uporabe podatkov, pridobljenih s pomočjo psihodiagnostičnih postopkov.
Torej je družbeno okolje kompleksna večstopenjska tvorba, konkretna manifestacija družbenih odnosov, ki so se razvili v družbi, v kateri določena oseba živi in ​​se razvija. Toda, da bi socialno okolje namensko vplivalo na otroka, prispevalo k oblikovanju osebnostnih lastnosti, potrebnih za učinkovito vstopanje in uspešno interakcijo z njim, je treba ustvariti posebne, posebej usmerjene pogoje. Takšni pogoji pri organizaciji socialne rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju so posebno razvojno socialno okolje.

Odnos do otrok s posebnimi potrebami v družbi

Pojem "invalid" je ves čas pomenil "nesposoben za dejavnost", za državo, ki je bila prisiljena porabiti določena sredstva zanje, pa so postali odvisni. Posebne težave v komunikaciji in interakciji z njimi so se pojavile tudi med okoliškimi ljudmi. Zgodovina kaže, da se je pogled na otroke z življenjskimi omejitvami spremenil z razvojem znanstvenih spoznanj in družbe kot celote. V tem pogledu se stanje razlikuje po treh stopnjah: mistični, naivno-biološki] in znanstveni, katerih primerjava omogoča globlje razumevanje] trenda v razvoju odnosa družbe do invalidov.
Prva faza zajema obdobje od antike do 18. stoletja. Podatke o tem obdobju najdemo v legendah, mitih, pregovorih, pravljicah ter drugih ustnih in pisnih virih. Ljudje so v tej ali oni pomanjkljivosti najprej videli veliko nesrečo osebe, ki je bila obravnavana z vraževernim strahom in sočutjem. Ob takem odnosu do nenormalnih ljudi je obstajalo prepričanje, da imajo ljudje z napakami, na primer slepi, mistične moči, domnevno imajo dostop do posebnih duhovnih znanj in vida.
Druga stopnja se začne z dobo razsvetljenstva (XVIII. stoletje). V tem obdobju srednjeveške mistične ideje in predsodki postajajo preteklost in se umikajo hitro razvijajoči se znanosti, kopičenju znanja na različnih področjih, pridobljenega na podlagi izkušenj in poskusov. V teoretičnem smislu se je nov pogled uresničil v nauku o vikariatu čutil. Po tem mnenju se izguba ene od funkcij zaznavanja, pomanjkanje enega organa kompenzira s povečanjem delovanja in razvoja drugih. Vendar so raziskave na tem področju ugotovile, da je ta teorija nevzdržna. Hkrati je bil storjen pomemben korak naprej v pogledu na otroka z življenjskimi omejitvami. Empirični pristop k preučevanju telesnih pomanjkljivosti ljudi je pripeljal do resnih odkritij. Praktična posledica teh pogledov je bil nastanek posebne abecede za slepe (braillove abecede), ki je slepim omogočila odprt dostop do kulture in družbenega življenja.
Začetek tretje, znanstvene faze v razumevanju psihologije nenormalne osebe je postavilo delo avstrijskega psihologa A. Adlerja in njegove šole. Utemeljili so pomen in psihološko vlogo organske okvare v procesu razvoja in oblikovanja osebnosti. Po njegovem mnenju, če kateri koli organ zaradi morfološke ali funkcionalne manjvrednosti ne zmore svojega dela, potem centralni živčni sistem in duševni aparat prevzameta nalogo kompenzacije oviranega delovanja organa. Nad nižjim organom ali funkcijo se ustvari duševna nadgradnja, ki želi zagotoviti vitalno aktivnost organizma v tem ali ogrožajočem členu. V stiku z zunanjim okoljem nastane konflikt zaradi neusklajenosti nezadostnega organa ali funkcije z njegovimi nalogami, kar povzroči povečano obolevnost in umrljivost. Ta konflikt ustvarja tudi dodatne spodbude za prekomerno nadomestilo. Napaka tako postane izhodišče in glavno gibalo v duševnem razvoju posameznika. Če se boj konča z zmago organizma, potem se ta ne le spopade s težavami, ki jih povzroča hiba, ampak se v svojem razvoju povzpne na višjo raven, iz nezadostnosti ustvarja nadarjenost, iz hibe sposobnost, iz slabosti moč, od nizke vrednosti - super vrednosti.
Pomemben prispevek k razumevanju razvojnih značilnosti nenormalnih otrok je prispeval V.M. Bekhterev, L.S. Vigotski, A.R. Lu-ria, B.N. Zeigarnik in mnogi drugi. Trenutno so določene glavne smeri preučevanja otrok z eno ali drugo napako. Posebne šole in rehabilitacijski centri za duševno zaostale otroke, otroke z izgubo vida, sluha, govora in okvarjenimi funkcijami mišično-skeletnega sistema so bili ustvarjeni in delujejo povsod.
Vendar pa na splošno odnosa družbe do otrok z motnjami v razvoju ni mogoče šteti za optimalnega. Na stopnjo zavrnitve nenormalnih otrok vplivata predvsem dva dejavnika: demografski in hiba sama. Na primer, po številnih študijah so prebivalci mest bolj negativno nastrojeni do nenormalnih otrok in mladostnikov kot prebivalci majhnih vasi. Vaščani bodo do njih bolj verjetno pokazali nezainteresiranost in altruizem.
Kar zadeva specifične okvare, po L. Pozharju velja, da je duševna zaostalost v družbi najmanj sprejemljiva, potem je v razpoložljivi literaturi navedena slepota, na tretjem mestu je gluhost, na četrtem so motnje mišično-skeletnega sistema in na govornih motnjah. peti.
Rezultati študije, izvedene pod našim nadzorom, so te podatke v veliki meri potrdili. Tako je 68 odstotkov šolarjev izjavilo, da je nemogoče biti prijatelj z duševno zaostalim vrstnikom. Ob tem bi se lahko 73 odstotkov vprašanih spoprijateljilo s slepo osebo, 72 odstotkov s invalidom, 78 odstotkov s slabo govorečim in 70 odstotkov z gluhonemo osebo. Poleg tega so mnenja deklet in fantov nekoliko različna. Dekleta 7., 9. razreda in vsi učenci 11. razreda v svoji nepripravljenosti na komunikacijo z nenormalnimi vrstniki na prvo mesto postavljajo napako duševne zaostalosti. Sledijo okvare sluha, govora, vida in mišično-skeletne bolezni. Fantje 7. oziroma 9. razreda pa so na prvo mesto postavili okvaro sluha. Vse druge pomanjkljivosti za njih so približno enake.
- Iz pridobljenih podatkov lahko sklepamo, da so pri mladostnikih in starejših učencih na prvem mestu pri negativni oceni tiste lastnosti defektnega vrstnika, ki najbolj ovirajo komunikacijo in vzpostavljanje določenih medosebnih interakcij.
Negativen odnos družbe do otrok in mladostnikov s telesnimi okvarami ter povečani odmerki usmiljenja in pozornosti jim ne ustvarjajo le življenjskih nevšečnosti, temveč tudi negativno vplivajo na oblikovanje njihove osebnosti. Njihov razvoj je neločljivo povezan s potrebo po samopotrditvi v ustreznem družbenem okolju. Na žalost normalni otroci otroka z napako pogosto zavračajo in ta najpomembnejša socialna potreba ni uresničena.
Stanje nezadovoljne samopotrditve praviloma vodi do deformacije osebnosti, do pojava moralne nestabilnosti in praznine v njej. Če je ta potreba potešena, se odpre pot za uresničitev posameznikovih zmožnosti na različnih odločilnih področjih življenja in dela.
Kritična točka v življenju nenormalnega otroka, ne glede na to, za kakšno hibo ima, je obdobje, ko se začne zavedati, da se njegove zunanje značilnosti razlikujejo od drugih ljudi, in v zvezi s tem poskuša predvideti posledice teh zanj. razlike. Če se ljudje okoli otroka nikakor ne osredotočajo na napako in nevšečnosti, ki jih prinaša otroku, moralna in duševna napetost postopoma popusti. Če otrok postane predmet posmeha in ustrahovanja vrstnikov in drugih, nastane hud notranji konflikt, katerega posledice je težko predvideti.
Tako je socialni status invalidov še vedno zelo nizek. Njihovo dejansko vključevanje v družbeno življenje bo še vedno zahtevalo veliko časa, finančnih sredstev in dodatnih naporov. Eno od teh področij je socialna rehabilitacija kot proces vračanja in uvajanja ljudi v družbeno življenje.
Enako pomemben je problem spreminjanja javnega mnenja do invalidov. Tisk, radio, televizija in druga sredstva javnega obveščanja morajo združiti svoja prizadevanja, da bi v prebivalstvu vzbudili spoštljiv odnos do vseh ljudi, ki se zaradi telesne ali duševne hibe znajdejo v težkem položaju. Občutek manjvrednosti, ki se v njih poraja zaradi nerazumevanja njihovih težav, jim onemogoča življenje, izkoriščanje priložnosti človeškega življenja, otroci pa razvijejo lastnosti, ki jim ne omogočajo učinkovite interakcije s socialnim okoljem.

Prilagajanje otrok in mladostnikov v socialnem okolju

Koncept "prilagajanja" (iz latinskih besed adapto - prilagajam se) je prilagajanje telesa zunanjim razmeram. V sodobni socialni psihologiji se ta koncept razlaga široko. Posameznik, po mnenju A.V. Petrovsky, ima na začetku željo po notranjem cilju, v skladu s katerim se izvajajo vse manifestacije njegove dejavnosti brez izjeme. Ta notranji cilj se razkriva v konceptu prilagoditvene usmeritve vseh duševnih procesov in vedenjskih dejanj. To vključuje procese prilagajanja posameznika naravnemu in družbenemu okolju, procese samoprilagajanja (samoregulacija, podrejanje višjih interesov nižjim) in druge.
Glede na razlago ciljev življenjske dejavnosti posameznika se razlikujejo naslednje možnosti za možno usmeritev prilagajanja:
1) homeostatska možnost - prilagoditveni rezultat je doseganje ravnovesja;
2) hedonistična možnost - adaptivni rezultat je užitek, izogibanje trpljenju;
3) pragmatična možnost - prilagodljiv rezultat je sestavljen iz praktičnih koristi, uspeha.
Vse zasebne težnje v zvezi s skupnim notranjim vnaprej postavljenim ciljem so ocenjene kot prilagodljive in neprilagodljive. Koncepti "prilagodljivosti - neprilagojenosti" se razkrijejo kot trendi v delovanju namenskega sistema in so določeni s korespondenco - neskladjem med njegovimi cilji in doseženimi rezultati.
Prilagodljivost se izraža v usklajevanju cilja in rezultatov prizadevanj za njegovo dosego.
Neprilagojenost je v tem, da se med ciljem in rezultatom posameznikove dejavnosti razvijejo nasprotna razmerja: namen ne sovpada z dejanjem, namen z izvedbo, motivacija za dejanje - z njegovimi rezultati. Zamisel o neusklajenosti cilja in izida je odločilna značilnost neprilagojenosti.
Ta protislovja v problemu neprilagojenosti so neizogibna in neizogibna, vendar kažejo ne le negativne tendence, ampak tudi progresivne: to je vir dinamičnega obstoja posameznika, njegovega razvoja. Torej, če cilj ni dosežen, potem to spodbuja nadaljevanje aktivnosti v tej smeri. Neprilagojenost lahko deluje tudi kot neprilagojenost: v primeru nenehnega neuspeha pri doseganju cilja ali ob prisotnosti dveh ali več enakovrednih ciljev.
V zvezi s široko razlago pojma "prilagajanje" se razlikuje več njegovih vrst: fiziološki, psihofiziološki, duševni, socialni. V zvezi s procesom socialne rehabilitacije so najbolj zanimive mentalna, socialno-psihološka in socialna adaptacija.
Duševna prilagoditev se izraža v prestrukturiranju dinamičnega stereotipa osebnosti v skladu z novimi zahtevami okolja.
Socialno-psihološka prilagoditev je optimizacija odnosa med posameznikom in skupino, zbliževanje ciljev njihovih dejavnosti, vrednotnih usmeritev, asimilacija posameznika norm in tradicij skupin, vstop v njihovo strukturo vlog.
Socialna prilagoditev je stalen proces aktivnega prilagajanja posameznika razmeram družbenega okolja.
Te vrste prilagajanja, čeprav imajo svoje posebnosti, se kažejo kot celota, v enem samem procesu prilagajanja otroka novim situacijam v življenju. Proces prilagajanja na okoliško družbeno okolje poteka. Vendar pa je običajno povezana s kardinalnimi spremembami, ki se dogajajo na življenjski poti posameznika.
Otrok prejme prve lekcije prilagajanja interakciji z ljudmi v družini, v krogu prijaznih sorodnikov in prijateljev, ki so mu blizu. Družabno življenje pa ni omejeno na družino. Predšolske ustanove, šole, formalne in neformalne komunikacijske skupine, vključevanje v delovno aktivnost, ustvarjanje družine in še marsikaj postanejo pomembne stopnice za vstop v družbeno življenje. In vsakič, v vsaki novi združbi, mora posameznik ohraniti ali na novo pridobiti svoj socialno-psihološki status.
Med glavnimi dejavniki, ki določajo uspešnost otrokovega vstopa v socialno okolje, so značilnosti otroka samega in značilnosti mikrosocialnega okolja, v katerega je vključen. Individualne značilnosti otroka, od katerih je odvisna učinkovitost njegovega prilagajanja, vključujejo njegovo potrebo-motivacijsko sfero (potrebe, cilje, motive, stališča itd.), Čustvene in intelektualne lastnosti, pa tudi nekatere karakterološke in tipološke značilnosti.
Glede na strukturo otrokove potrebe in motivacijske sfere ločimo dve glavni vrsti procesa prilagajanja: aktivno in pasivno.
Aktivna vrsta prilagajanja. Zanj je značilna namenskost otroka ali najstnika pri vzpostavljanju stikov z vrstniki ali drugimi ljudmi, aktivno iskanje tovarišev na podlagi skupnih interesov. Pri otrocih te vrste začasni neuspehi ne razočarajo, ampak spodbujajo več aktivnosti.
Za pasivni tip prilagajanja je značilno nekritično, konformno sprejemanje ciljev in vrednostnih usmeritev skupine.
Vrsta prilagoditve pomembno vpliva na socializacijo otroka in asimilacijo socialnih izkušenj. Na podlagi tipološkega pristopa k preučevanju osebnostnih značilnosti se razlikujejo naslednje vrste oblikovanja osebnosti in njene interakcije z okoljem: harmonično, dominantno, občutljivo, konformno, anksiozno, introvertirano in infantilno. Povzročajo selektivno občutljivost na različne patogene vplive in določajo učinkovitost otrokovega prilagajanja okolju (E.M. Alexandrovskaya, 1987).
1. Harmonični tip oblikovanja osebnosti. Pri otrocih te vrste so vse osebne lastnosti oblikovane enako. So družabni, samozavestni, uspešno obvladujejo svoje vedenje, imajo nizko stopnjo anksioznosti in napetosti. Vendar pa je ob vsej stabilnosti njihove osebnostne strukture možno z nepravilno vzgojo motiti naravni proces osebnostnega razvoja. Če se odkrijejo znaki negotovosti, je priporočljivo posvetiti pozornost mikrosocialni situaciji njihovega pojava in razvoja ter poskušati odpraviti ali zmanjšati psihotravmatične dejavnike.
Med otroki harmoničnega tipa izstopa posebna skupina, za katero je značilna povečana stopnja razburjenja in motorične aktivnosti. Takim otrokom koristi stalna motorična razelektritev za lajšanje preobremenjenosti.
2. Socialno usmerjen tip osebnosti. Kot harmoničen tip ima stabilno osebnostno strukturo. Otroci te vrste so marljivi, vestni, vendar jih odlikuje močna odvisnost od situacije, potreba po delovanju v skladu z obstoječimi normami vedenja. Konfliktna situacija nastane, če ne morejo obvladati učne obremenitve. Pri otrocih te vrste trpi razvoj verbalne inteligence glede na vrsto socialno-pedagoške zanemarjenosti, kulturnega razvojnega zaostanka. Otroci konformnega tipa si ne prizadevajo toliko za uspešno obvladovanje izobraževalnih dejavnosti, kot za družbeno spodbujanje svojih dejanj in dejanj. Zadovoljni so lahko z nizko oceno, če le zaradi nje ne dobijo graje. So prijazni, odzivni, kar zahtevajo od drugih.
3. Prevladujoča vrsta oblikovanja osebnosti. Posebnost je želja po neodvisnosti in neodvisnosti, samopotrditev. Večina je fantov. So nemirni, pogosto kršijo disciplino, poskušajo na vse možne načine pritegniti pozornost drugih. Obstajata dve različici prevladujočega tipa: prva vključuje otroke, nagnjene k vodenju; drugi - otroci, ki kažejo introvertirane lastnosti. So nečimrni in pričakujejo visoke ocene za svoje dosežke.Pri otrocih te vrste lahko pride do konfliktne situacije, če jih ljudje okoli njih poskušajo zatreti, podrediti.V odgovor lahko pokažejo agresijo, boj in druge konflikte.
4. Vrsta alarma. Zanj je značilna povečana čustvena nestabilnost, pretirano razburjenje, tesnoba. Vodilna dejavnost zanje je komunikacija. Travmatične situacije so povezane z neuspehi pri učenju, zlasti pri komunikaciji. Čustvene motnje se kažejo v obliki reakcije tesnobe in dvoma vase. Povečana anksioznost in napetost pri tovrstnih otrocih je najpogosteje posledica bioloških dejavnikov – neugodnega intrauterinega razvoja, posledic nalezljivih bolezni v zgodnjem otroštvu itd.
5. Introvertiran tip. Značilnosti te vrste - osredotočenost na kognitivno dejavnost. Odlikuje jih visoka raven inteligence, vendar so zaprti, nekomunikativni, zaradi česar kažejo povečano razdražljivost, tesnobo in napetost. Zanje kolektivne oblike dela niso sprejemljive. Glede na stopnjo aktivnosti so otroci te vrste razdeljeni v dve podskupini: aktivne in pasivne. Pasivna možnost - za katero je značilna odsotnost, umik vase. Aktivno - povečana razdražljivost, včasih se pojavijo agresivne oblike vedenja. Pri takih otrocih lahko pomanjkanje samokontrole zmanjša produktivnost dejavnosti. Način reševanja konfliktov je odvisen od stopnje aktivnosti. Za pasivno različico je praviloma značilna samoizolacija, za aktivno različico pa je značilna protestna reakcija, agresija do drugih, včasih poudarjanje neustrezne lastne nezmotljivosti.
Mikrosocialno okolje, v katerega se posameznik prilagaja, je kakovostno izjemno raznoliko. Zanj lahko deluje kot tujka in bližnja, dobrohotna ali agresivna, naklonjena ali neugodna. Ko otrok ali najstnik vstopi v ugodno okolje, se ustvarijo določeni predpogoji za uresničitev socialnih potreb: vsakdo, ob upoštevanju svojih individualnih značilnosti, najde skupne interese zase, bližnje tovariše, pridobi določen socialno-psihološki status.
Otroci z določenimi življenjskimi omejitvami imajo zaradi razvojnih napak težave pri interakciji v socialnem okolju, omejena je možnost ustreznega odzivanja, težko dosegajo cilje znotraj obstoječih norm. Te težave postanejo še posebej opazne v tistih trenutkih življenja, ko je treba spremeniti običajne stereotipe prilagodljivega vedenja. Najbolj akutno obdobje za otroka s posebnimi potrebami postane na primer začetek šolanja, ko mora pokazati sposobnost učenja in komunikacije.
Med drugimi razlogi, ki otežujejo uresničevanje njegovih socialnih potreb, so lahko:
- kršitve intelektualnih funkcij, asinhronost njihovega oblikovanja (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- vedenjske motnje, povezane s povečano otrokovo potrebo po gibanju in nezmožnostjo njihovega nadzora;
- različne nevrodinamične motnje. Najpogosteje se njihove posledice kažejo v obliki sindroma hiperekscitabilnosti ali psihomotorične zaostalosti, pa tudi v obliki nestabilnosti duševnih procesov (čustvena nestabilnost);
- osebne značilnosti otrok, oblikovane na prejšnjih stopnjah razvoja (sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi, posedovanje potrebnih komunikacijskih veščin, sposobnost, da sami določijo optimalen položaj v odnosu do njih), pa tudi integrirane osebne formacije - samozavest in raven zahtev.
Pomemben vidik socialno-psihološkega prilagajanja je, da otrok ali mladostnik sprejme socialno vlogo v mikrookolju, v katerem se prilagaja.
Vloga v socialni psihologiji je opredeljena kot socialna funkcija posameznika v sistemu medosebnih odnosov. Individualna izvedba vloge s strani osebe ima določeno osebno obarvanost, odvisno od znanja in veščin, ki jih mora biti v tej vlogi, od njenega pomena zanj, od želje, da bolj ali manj izpolni pričakovanja drugih. Razpon in število vlog določa raznolikost skupin, dejavnosti in odnosov, v katere je otrok vključen. V zvezi s tem obstajajo:
1) Družbene vloge, ki jih določa položaj otroka v družbenih odnosih. Na primer, za starše je otrok sin ali hči; za učitelje - učence, študente; za vrstnike - tovariš, sošolec itd.
2) Medosebne vloge, ki jih določa mesto posameznika v sistemu medosebnih odnosov (vodja, izobčenec itd.).
Obstajajo tudi aktivne vloge, ki se izvajajo v tem trenutku, in latentne, ki se manifestirajo v dani situaciji; uradne vloge - z opravljanjem nalog v skupinah, ki vključujejo predmet, in neformalne vloge, povezane s spontano nastalimi odnosi in dejavnostmi.
Učinkovitost prilagajanja je bistveno odvisna od tega, kako ustrezno posameznik dojema sebe in svoje socialne povezave: izkrivljena ali nezadostno razvita samopodoba vodi v prilagoditvene motnje, katerih skrajni izraz je avtizem.
Glede na to, da so osnova socialno-psihološke neprilagojenosti in simptomov duševne disontogeneze pri otrocih pogosti biološki in socialni vzroki, bi morala njihova psihološko-pedagoška korekcija in preventiva vključevati nabor ciljno usmerjenih intervencij, usmerjenih tako v družino kot v zdravljenje in preprečevanje somatskih bolezni. motnje, korekcija intelektualnih, čustvenih in osebnostnih motenj, ustvarjanje ugodne klime v skupinah otrok, normalizacija medčloveških odnosov itd.

Sestavni del procesa socialne rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju je izobraževanje. Zasnovan je tako, da jim omogoči dostop do znanja, kulturne in zgodovinske dediščine, ki jo je nabralo človeštvo, jih pripravi na poklicne dejavnosti, naredi odnose z ljudmi okoli njih bolj dostopne in civilizirane.
V Rusiji je splošno srednješolsko izobraževanje obvezno osnovno izobraževanje. Brez tega človek ni pripravljen na poklicno izobrazbo in s tem na razmere sodobnega življenja. Zato je vprašanje šolskega izobraževanja za invalide eno najpomembnejših in najbolj celovito obravnavanih v zakonodajah mnogih razvitih držav.
Standardna pravila za izenačevanje možnosti invalidov, ki jih je Generalna skupščina ZN sprejela 20. decembra 1993, poudarjajo, da mora biti sistem izobraževanja invalidov del splošnega izobraževalnega sistema. Če splošni šolski sistem ne zadosti potrebam vseh invalidov, se organizira specialno izobraževanje. A hkrati bi morala biti usmerjena v pripravo učencev na učenje v šolskem sistemu. Kakovost takšnega izobraževanja mora ustrezati enakim standardom in ciljem kot izobraževanje v splošnem izobraževalnem sistemu in mora biti z njim tesno povezana. Takšen pristop je nujen, da bi imeli invalidi enake možnosti kot zdravi ljudje ne le pri pridobivanju izobrazbe, ampak tudi pri nadaljnjem zaposlovanju, saj bodo ob ločitvi teh sistemov invalidi izolirani.
Leta 1995 je bil sprejet zakon "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji". Vsebuje določbo, da država invalidom zagotavlja osnovno splošno, srednjo (popolno) splošno izobrazbo, osnovno, srednjo in visoko strokovno izobrazbo po individualnem programu za rehabilitacijo invalida.
Večina otrok s posebnimi potrebami študira in se rehabilitira v specializiranih ustanovah, ki so v pristojnosti treh oddelkov: ministrstva za izobraževanje, delo in socialni razvoj ter zdravje Ruske federacije. Njihovo delovanje ureja Vzorčni pravilnik o posebnem vzgojno-vzgojnem zavodu za dijake in dijake z motnjami v razvoju.
Specialno izobraževanje pri nas se je razvilo zgodovinsko in je razvejan sistem, ki vključuje horizontalne in vertikalne strukture.
Tako imenovana horizontalna struktura upošteva psihofizični razvoj otroka in specifiko hibe. Na podlagi tega pristopa obstajajo naslednje izobraževalne ustanove:
- posebne (popravne) vzgojne ustanove za otroke z motnjami v razvoju;
- posebne vzgojne ustanove za otroke in mladostnike z deviantnim vedenjem;
- internati in sirotišnice za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva;
- penzioni za težje telesno in duševno prizadete osebe;
- posebne tehniške šole in poklicne šole, kjer se invalidi poklicno usposabljajo.
Vertikalna struktura temelji na starostnih značilnostih učencev in vključuje 5 starostnih stopenj:
- obdobje zgodnjega otroštva (od 0 do 3 let);
- Predšolsko obdobje (od 3 do 7 let);
- obdobje obveznega izobraževanja (od 7 do 16 let);
- obdobje srednješolskega izobraževanja in poklicnega usposabljanja (od 15 do 18 let in do 21 let za slepe, gluhe, s kršitvijo mišično-skeletnega sistema);
- obdobje usposabljanja odraslih invalidov.
Otroci z motnjami v razvoju, mlajši od 3 let, se vzgajajo doma, v jaslih, sirote - v sirotišnicah. Korektivno delo z njimi se izvaja v različnih centrih za zgodnjo intervencijo, rehabilitacijskih ali habilitacijskih centrih ter psiholoških, medicinskih in pedagoških posvetovalnicah.
Za predšolske otroke obstajajo naslednje ustanove:
- posebni vrtci z dnevnim in 24-urnim bivanjem;
- popravne sirotišnice;
- posebne skupine v množičnih vrtcih;
- specializirani rehabilitacijski centri;
- predšolske skupine v posebnih šolah (za otroke z motnjami sluha, vida, mišično-skeletnega sistema, motnje v duševnem razvoju).
Posebne (popravne) šolske ustanove za otroke z motnjami v razvoju izvajajo programe osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja. Te ustanove so sestavni del izobraževalnega sistema in zagotavljajo možnost izobraževanja v okviru posebnih državnih izobraževalnih standardov ter hkrati rešujejo posebne probleme popravne narave, zagotavljajo izobraževanje, usposabljanje, zdravljenje, socialno prilagajanje in integracijo. otrok s posebnimi potrebami.
Oblike izobraževanja v okviru določenega posebnega programa, ob upoštevanju potreb in možnosti otrok z motnjami v razvoju, so lahko naslednje:
- posebna (popravna) šola (dnevna ali večerna);
- posebni (popravni) internat;
- rehabilitacijski centri;
- popravni razred v splošni izobraževalni ustanovi;
- posameznik - v splošno izobraževalni ustanovi;
- učenje doma;
- zunanji študent;
- usposabljanje v pogojih stacionarne zdravstvene ustanove;
- dispanzerji.
Pridobivanje srednje in poklicne izobrazbe osebam z motnjami v razvoju je možno v naslednjih ustanovah:
- posebne srednje šole;
- posebne proizvodne delavnice;
- centri za socialno in delovno rehabilitacijo;
- posebne poklicne šole.
Za otroke in mladostnike z deviantnim vedenjem obstajajo 3 vrste posebnih izobraževalnih ustanov:
- posebna vzgojna šola;
- posebna poklicna šola;
- posebna (popravna) splošnoizobraževalna šola in posebna (popravna) poklicna šola za otroke in mladostnike z motnjami v razvoju (duševna zaostalost in blage oblike duševne zaostalosti), ki so storili družbeno nevarna dejanja.
V svojem bistvu so specializirane otroške ustanove globoko humane. V njih otroci prejmejo medicinsko, socialno in rehabilitacijsko pomoč, ki jo zagotavljajo usposobljeni strokovnjaki ustreznega profila: učitelji, vzgojitelji, socialni delavci. Hkrati pa ne morejo v celoti nadomestiti drugih družbenih institucij. Mikrookolje specializiranih ustanov, ki je izoliran prostor, nekakšen »rezervat« zdravih vrstnikov, ima tudi negativne vidike. Otroci, ki komunicirajo le v svojem okolju, najprej ne dobijo potrebne izkušnje interakcije z drugimi ljudmi, ki živijo v običajnih razmerah, kar v prihodnosti povzroča pomembne socialne težave. Za mnoge otroke ločitev od družine postane resna preizkušnja. Redki stiki s starši jim pogosto povzročajo nepopravljive duševne travme.
Trenutno si sistem posebnega izobraževanja intenzivno prizadeva izboljšati svojo učinkovitost. Sprejemajo se ukrepi za izboljšanje vertikalnih in horizontalnih struktur, pojavljajo se nove vrste posebnih ustanov za otroke, ki imajo težave pri učenju, komunikaciji, vedenju (vključno z nevladnimi), ustvarjajo se bistveno novi multidisciplinarni in večnamenski rehabilitacijski centri, ki zagotavljajo socialno- pedagoška in psihološka pomoč in podpora otrokom vseh starosti z različnimi motnjami v razvoju.
Razvoj posebnega izobraževanja po L.M. Shi-pitsyna, se lahko izvede na podlagi dveh pristopov: diferenciacije in integracije (glej shemo 4.1.).
Diferenciacija se izvaja v procesu izboljšanja obstoječih 8 vrst posebnih (popravnih) ustanov, pa tudi zaradi pojava novih, kot so posebne šole za otroke z avtizmom, z deviantnim vedenjem itd.
Integracija pomeni socialno integracijo, torej vstop, vključevanje otrok z motnjami v naši družbi, pa tudi celostno izobraževanje. Obstajata dva modela integriranega učenja: notranji in zunanji. Notranja integracija * - integracija v sistem posebnega izobraževanja, zunanja integracija pa vključuje interakcijo posebnega in množičnega izobraževanja.
Te vrste integracije so pri nas v fazi razvoja in so prehod od diferenciranega izobraževanja otrok v posebnih zavodih do integriranega izobraževanja. Določitev začetnih datumov

o integriranem izobraževanju se odločamo individualno glede na vsakega otroka in na željo njegovih staršev. Najprej je odvisno od resnosti odstopanj v razvoju. Lažje ovirane otroke je tako mogoče vključiti v družbo že v zgodnjem predšolskem obdobju in vključiti v integrirano izobraževanje od osnovne šole.
Otroke s težjimi okvarami (vida, sluha, govora itd.) je smotrno vključiti v množično šolo po osnovnošolskem izobraževanju, za otroke s težjimi in kompleksnimi motnjami pa je celostno izobraževanje v splošni šoli nemogoče, realno. samo v specialni šoli, torej tip interne integracije.
Potreben je tudi drugačen pristop k usposabljanju invalidov v visokošolskem sistemu. Trenutno večina visokošolskih ustanov organizacijsko ali metodično ni pripravljena za usposabljanje invalidov z različnimi vrstami patologije, kar v ta proces povzroča velike težave. Tako je zaradi neprimernosti prostorov invalidom z motnjami mišično-skeletnega sistema, ki se gibljejo na invalidskih vozičkih, zelo težko samostojno vstopiti v stavbo izobraževalne ustanove, pa tudi v različne učilnice in dvorane. Slepi študenti potrebujejo predvsem na začetni stopnji študija spremljevalce. Univerzitetne knjižnice jim ne zagotavljajo posebne literature v Braillovi abecedi, metodoloških in drugih priročnikov.
Upoštevati je treba tudi, da dejstvo, da je kandidat s posebnimi potrebami sprejet na študij na visokošolski ustanovi, še ne rešuje problema njegove aktivne socialne prilagoditve. Za to ustvarja le najboljše priložnosti. Študentje invalidi, tako kot pred vstopom na univerze, še vedno potrebujejo dodatno pomoč odraslih.
Hkrati so lahko prizadevanja za izobraževanje invalidov v poklicni šoli in njihova socialna rehabilitacija neučinkovita, če po diplomi ne najdejo zaposlitve. Invalidi, predvsem visokošolski diplomanti, imajo možnost za delo. Potrebujejo pa zagotovila, da bo njihov fizični in intelektualni potencial potreben in da po končani izobraževalni ustanovi ne bodo obstali na robu življenja.
Problem prestrukturiranja posebne šole se ne reši čez noč. Kljub številnim težavam si posebni zavodi prizadevajo izboljšati svoje delo, skušajo otrokom ustvariti pogoje za normalno življenje, njihov ustrezen telesni, duševni, duhovni in socialni razvoj.
V specializiranih rehabilitacijskih ustanovah otroci ne dobijo le ene ali druge telesne okvare, temveč tudi resne socialne in duševne odklone, ki se kažejo v različnih stopnjah in v različnih oblikah. Pri večini teh otrok je potreba po komunikaciji, spoznavanju, igri, delu deformirana v njihovem osebnem doživljanju, opazne so motnje v osebnem razvoju. Mnogi so fizično oslabljeni, kronično bolni, živčni, depresivni, zavrti ali preveč razburljivi in ​​pogosto agresivni. Praviloma nimajo najpreprostejših sanitarnih in higienskih ter gospodinjskih veščin.
Prva naloga osebja specializirane ustanove je preučiti vsakega novoprispelega otroka s pomočjo psihodiagnostičnih in drugih sredstev ter na podlagi pridobljenih podatkov razviti individualni program njegove rehabilitacije. Takšen pristop je nujen, da se zagotovi celovit vpliv na otrokovo osebnost ob upoštevanju njegovega potenciala in individualnih značilnosti.
V procesu socialne rehabilitacije je treba nenehno skrbeti za zmanjševanje čustvenega in psihičnega stresa, ki ga povzroča okvara in njene posledice. Rehabilitirati otroka ali mladostnika pomeni odstraniti njegov strah pred komunikacijo z vrstniki in odraslimi, okrepiti njegovo sposobnost za prostovoljna dejanja in voljna prizadevanja, mu dati zaupanje v svoje sposobnosti in zmožnosti pri učenju, igri, delu.V procesu rehabilitacije zagotoviti morate, da otrok ali najstnik nenehno sledi notranjemu pravilu: "če hočem, lahko."
Glede na to, da je družina za otroka na začetku najpomembnejši dejavnik duševnega blagostanja in razvoja, je najpomembnejša naloga specializirane ustanove katerega koli profila, da otrokove bivalne razmere čim bolj približa domačim. Da bi to naredili, je pomembno poskrbeti za poustvarjanje funkcij, ki jih opravlja družina: sanitarne in higienske, gospodinjske, spoštovanje tradicij, oblike spodbujanja in grajanja, zaupanje, zaupnost, sodelovanje z odraslimi, razvoj otrokovega občutka samega sebe. -vrednost in dostojanstvo, zadovoljitev potrebe po osebni ljubezni itd.
Takšne pogoje za otroke je možno ustvariti, če je v skupine vključenih manjše število otrok med njihovim oblikovanjem, če delujejo stalno, ni poenotenja in pogostega menjavanja vzgojiteljev. Če so ti pogoji izpolnjeni, ima otrok možnost komunicirati z odraslimi, se počutiti bolj psihološko zaščitenega.
Proces socialne rehabilitacije v specializirani ustanovi mora temeljiti na pozitivnih zmožnostih otroka in ne sme presegati meja težav, ki so mu na voljo. Korektivni razredi morajo biti usmerjeni v razvoj kognitivne sfere pri otrocih: logično razmišljanje, pozornost, spomin, aktivni besedni zaklad, pa tudi oblikovanje veščin prosocialnega vedenja. Takšni razredi dajejo največji učinek, če se izvajajo v naravnih razmerah: v gozdu, v trgovini, v parku, na ulici, na pošti itd.
Da bi otroke spodbudili k učenju, je priporočljivo, da ocene sprva uporabljate zelo previdno. Na primer, ocene ne bi smeli dajati za znanje, ampak za marljivost otrok, njihov odnos do pouka, postopoma vključevati ocene za znanje in spretnosti, ki so jih otroci pridobili.
Najpomembnejši pogoj za uspešno socialno rehabilitacijsko delo je vključevanje otrok v izvedljivo delo.
Specializirane ustanove za otroke s posebnimi potrebami imajo poseben namen. Da bi otrokovo bivanje v njem prineslo oprijemljive koristi, je treba v njem ustvariti vrsto pogojev, ki zagotavljajo popolno socialno rehabilitacijo, življenje, priložnost za izobraževanje, vključitev v delo, zdravstveno in psihološko pomoč. Te značilnosti otroške specializirane ustanove zahtevajo prilagodljiv, nestandarden pristop osebja, spoštovanje načel, osredotočenih na interese in potrebe otrok.
Prava alternativa posebni šoli za invalide je šolanje na domu. Zakon o vzgoji in izobraževanju določa, da če ni mogoče izobraževati in izobraževati invalidnih otrok v splošnih ali posebnih predšolskih in splošnoizobraževalnih zavodih, organ vzgoje in izobraževanja ter vzgojno-izobraževalni zavodi s soglasjem staršev zagotovijo izobraževanje invalidnih otrok po popoln splošni ali individualni program na domu. Stroški šolanja na domu se staršem povrnejo na račun države na način, ki ga določi vlada Ruske federacije. Toda takšno usposabljanje od staršev zahteva ogromne napore, njegova učinkovitost pa je odvisna predvsem od njihovih prizadevanj.
Pridobitev izobrazbe za invalide je odločilen pogoj za njihovo pripravo na družbeno-ekonomsko življenje. Težave, ki jih imajo pri tem, pa se zdi nemogoče premagati le na ravni resorskega pristopa. Potrebujemo dolgoročni zvezni program, namenjen celoviti, celoviti podpori invalidom, ustvarjanju resničnih možnosti, da se v celoti razvijejo, imajo dostojen obstoj, se izobražujejo na vseh stopnjah in jih vključijo v različne vrste poklicnih dejavnosti.

Problemi vključevanja invalidnih otrok v okolje zdravih otrok

V naši državi se tradicionalno razvija sistem za organizacijo izobraževanja otrok z motnjami v razvoju v posebnih izobraževalnih ustanovah po načelih diferenciranega pristopa, ki temelji na posebnostih, ki so neposredno povezane z vodilno pomanjkljivostjo.
Toda taka praksa, kot kažejo študije (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995), ne more v celoti zadovoljiti vse raznolikosti in posebnosti izobraževalnih potreb takšnih otrok. Približno 25 odstotkov jih lahko zaradi številnih bolezni študira v množičnih splošnih šolah. Poleg tega bivanje otrok z motnjami v razvoju v posebnih ustanovah, kljub prisotnosti v njih številnih pozitivnih pogojev za odpravo motenj v razvoju, omejuje možnost stikov z normalno razvijajočimi se vrstniki, ločuje otroke od njihovih družin, kar ne omogočajo polne izrabe socialnega vidika rehabilitacije.učencev s posebnimi potrebami. Vse to jim otežuje oblikovanje pripravljenosti za premagovanje življenjskih težav, sposobnost načrtovanja različnih vidikov svojega življenja in interakcije z ljudmi.
V zvezi s tem je treba ustvariti bolj prožen sistem posebnega izobraževanja, ki bi se lahko razvijal in deloval tako na podlagi tradicionalnih oblik kot na podlagi integriranega pristopa. Bistvo celostnega pristopa je v tem, da se otrokom z motnjami v razvoju ustvari enake možnosti kot njihovim zdravim vrstnikom pri pridobivanju izobrazbe, ki je potrebna za njihovo prilagoditev in polno integracijo v družbo.
Njegova pravna podlaga so dokumenti, ki opredeljujejo mednarodne norme na področju izobraževanja invalidnih otrok, kot so: »Deklaracija o pravicah invalidov«; "Deklaracija o pravicah duševno zaostalih oseb"; "Konvencija o otrokovih pravicah"; "Svetovni akcijski program za invalide"; "Standardna pravila za zagotavljanje enakih možnosti za invalide" in nekateri drugi. V teh dokumentih je izobraževanje otrok s posebnimi potrebami obravnavano z vidika čim popolnejšega zagotavljanja pogojev za izobraževanje in vzgojo v integriranih izobraževalnih strukturah.
Trenutno se določbe o invalidnih otrocih, zapisane v teh dokumentih, uspešno izvajajo v Belgiji, Veliki Britaniji, Kanadi, ZDA, na Švedskem, v Nemčiji in številnih drugih državah. Glede na analizo sistemov posebnega izobraževanja, ki jo je opravil L.M. Shi-pitsyna, ima vsaka država svoje probleme in težave pri iskanju najprimernejših načinov prilagajanja in vključevanja otrok s posebnimi potrebami v družbo.
Posebnost posebnega izobraževanja v zgoraj navedenih državah je naslednja:
- postala je bolj dinamična, je v stanju nenehnega iskanja in uresničevanja idej in konceptov;
- razvoj glavnih usmeritev in razvojnih programov temelji na in ob upoštevanju nacionalnih interesov, gospodarskih priložnosti in kulturnih tradicij držav;
- za izboljšanje kakovosti izobraževanja se izobraževanje otrok s posebnimi težavami izvaja s poudarkom na individualnem pristopu do učencev, razvoju njihove osebnosti in poklicnem usposabljanju;
- ustvarjajo se novi pristopi k interakciji med množičnimi in posebnimi šolami, k integriranemu izobraževanju, razvoju njegovih oblik in metod.
Tako je v Belgiji za otroke s težavami v razvoju, ki so sposobni obvladati učni načrt izobraževalne šole, resnična priložnost obiskovati pouk v redni šoli, pri čemer prejmejo dodatno pomoč strokovnjakov. Zaradi dejstva, da običajne šole morda nimajo potrebnih strokovnjakov zanje, zakon o posebnem izobraževanju predvideva organizacijo interakcije med izobraževalno maso in posebnimi šolami, da bi prejeli resnično pomoč strokovnjakov.
Da bi otrok z motnjami v razvoju obiskoval javno šolo, se opravi celovita diagnostika z oceno njegovih kognitivnih in izobraževalnih sposobnosti, načina opravljanja nalog, socialnih in ekonomskih možnosti. Na podlagi otrokovih potreb se določijo cilji, načini in metode poučevanja. Integrirano izobraževanje se izvaja v predšolskih, osnovnošolskih in srednješolskih izobraževalnih ustanovah. Pri otrocih s hudimi senzornimi in telesnimi okvarami je integrirano učenje omejeno.
Integrirano izobraževanje za otroke s posebnimi potrebami je v Franciji precej pogosto. Pri tem lahko vključevanje otrok z motnjami v razvoju v izobraževalni proces poteka na štirih področjih:
1. Otrok se uči po običajnem šolskem kurikulumu, vendar so mu med bivanjem v šoli in izven šole zagotovljene dodatne storitve: zdravstveni posegi, vzgojni ukrepi itd.
2. Otrok se uči po rednem šolskem programu, vendar je zagotovljeno dodatno varstvo in se izobražuje po posebnem dodatnem programu. Najpogostejši primer je slabovidni otrok, ki je v rednem razredu in obiskuje Braillov tečaj.
3. V času glavne šole se otrok usposablja v posebnem razredu po posebnem programu. Toda določen del časa je vključen v redni program z učenci svojih let. Ta oblika izobraževanja predpostavlja obstoj ustreznega učnega načrta.
4. Otrok obiskuje le poseben razred in se tam šola po posebnem programu. Toda hkrati neposredno sodeluje v življenju šole: skupni zajtrki, skupni obiski izobraževalnih dogodkov, udeležba na športnih igrah itd.
V številnih državah obstaja praksa ustvarjanja dodatnih pogojev, ki olajšajo izvajanje izobraževalnega procesa za učitelje in učence s posebnimi potrebami. Za te namene se razvijajo posebni integrirani programi. Najpogosteje uporabljeni programi se imenujejo "Socialno-pedagoški urad", "Potujoči učitelj", "Učitelj svetovalec".
Bistvo teh programov je naslednje:
1. Program "Posebna pisarna". V navadni množični šoli se ustvari socialno-pedagoški urad, v katerem dela posebni učitelj. Pisarna je opremljena s potrebnimi specialnimi pripomočki, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu za nenormalne otroke. Nenormalni otrok je član običajnega razreda in ga napotijo ​​v posebno sobo, ko potrebuje posebno pomoč.
2. Program "Potujoči učitelj". Pri izvajanju tega programa posebni učitelj "potuje" znotraj določenega ozemlja iz ene šole v drugo, kjer se učijo nenormalni otroci z določeno napako.
Vrstni red obiskov šole s strani takega učitelja je odvisen od konkretne potrebe po tem.
3. Program "Učitelj svetovalec". Tovrsten program je namenjen tistim nenormalnim otrokom, ki ne potrebujejo veliko pomoči defektologa. Specialni pedagog dela kot učitelj svetovalec na več šolah, ki jih obiskuje.
Je pa organizacija celostnega izobraževanja otrok precej zapletena in zahteva veliko truda. To zahteva ne le spremembe v organizaciji dejavnosti samih šol, temveč tudi v razmišljanju ljudi, tako nenormalnih kot normalnih – v enaki meri.
Za razumevanje celostne oblike izobraževanja so še posebej zanimive izkušnje, pridobljene v britanskem izobraževalnem sistemu, ki jih opisuje L. Pozhar. Po njegovih podatkih je v tej državi približno 18-20 odstotkov vseh šolarjev, ki potrebujejo posebno varstvo. Nekateri od teh otrok, večinoma z lažjo hibo, obiskujejo javne šole, vendar imajo takšni otroci pomoč posebnih učiteljev, ki pridejo v šolo ali družino. Drugi del anomalnih otrok obiskuje tudi javne šole, vendar je zanje v teh šolah organizirana tako imenovana socialno-pedagoška »enota« oziroma skupina. V tej skupini je praviloma en specialni in več pomožnih učiteljev. Poleg tega po potrebi pridejo v šolo tudi drugi strokovnjaki: logopedi, surdopedagogi, tiflopedagogi itd., ki pomagajo pri reševanju socialno-pedagoških problemov, pa tudi šolski psihologi, ki rešujejo probleme socialno-psihološke narave (motnje v vedenju). , učenje, težave, povezane s premestitvijo učencev v posebno šolo ali, nasprotno, iz posebne šole v množično šolo). Večino časa v takšnih šolah nenormalni otroci preživijo z zdravimi vrstniki in le del časa - v posebni skupini.
Določen del nenormalnih otrok in mladostnikov se šola v posebnih šolah. V večini primerov gre za otroke s težjimi oblikami okvar.
Kot je razvidno iz povedanega, integracija nikakor ne pomeni ukinitve posebnih šol in preprostega prehoda nenormalnih otrok iz posebnih šol v množične šole. Vsaka od treh oblik ima svoje prednosti in slabosti. Toda pri vseh oblikah poučevanja otrok pomembno mesto zavzema sodelovanje šole s starši, do otroka se dosledno uporablja individualni pristop in nujno razvija individualni načrt dela z njim, odvisno od njegovih zmožnosti in sposobnosti, kot tudi o zmožnostih te šole.
Oglejmo si poseben primer izvajanja integrativnega pristopa pri poučevanju nenormalnih otrok, ki ga je preučeval L. Pozhar v eni od šol v Guildfordu (Anglija).
Šola, kjer se izobražuje več kot 600 učencev, starih od 12 do 18 let, organizira izobraževanje otrok (30 ljudi) z motnjami mišično-skeletnega sistema. Da bi taka šola delovala po načelu integracije, je bilo treba rešiti številne organizacijske, vzgojne, metodične in socialno-psihološke probleme.
Najprej je bilo treba rešiti problem prevoza tako za dostavo otrok v šolo kot znotraj šole. Prvo težavo so rešili starši, drugo šola. Treba je bilo vgraditi tovorno dvigalo, odstraniti ovire na vhodu v šolo, na hodnikih postaviti ogledala, da se otroški vozički ne zaletavajo. Poleg tega je bilo treba prilagoditi opremo. Treba je bilo znižati višino miz, nanje priviti ročaje, da so se otroci lahko potegnili do njih, izdelali so posebna stojala za učne pripomočke, opremili so posebna stranišča in umivalnike, da jih lahko udobno uporabljajo invalidni otroci.
Za to skupino sta bili dodeljeni dve sobi. V enem od njih se otroci srečujejo pred začetkom pouka, po pouku in med odmori, da si odpočijejo, zajtrkujejo itd. Tam pustijo tudi svoje stvari. V drugi sobi jim specialni učitelji pomagajo pri obvladovanju nekaterih delov učnega gradiva. Na voljo imajo posebej prilagojene računalnike in druge pripomočke.
Na šoli poleg glavnega specialnega učitelja delajo še štirje pomožni specialisti, po potrebi pridejo še drugi specialisti. Posebni pedagog spremlja otroke skozi celotno šolo, ko se premikajo iz enega specializiranega razreda v drugega, in jim nudi potrebno pomoč kar v razredu. Nenormalen otrok gre lahko kadarkoli k ravnatelju šole. Enako lahko storijo tudi starši, ki imajo pravico obiskovati pouk in celo prostovoljno opravljati vlogo pomožnega učitelja.
Zdravi otroci so že od vsega začetka popolnoma sprejemali nenormalne učence. V prostem času prihajajo v njihove prostore, da z njimi igrajo računalniške igre. Nekateri otroci so se med prišleki spoprijateljili.
Starši zdravih otrok so bili vnaprej obveščeni, da se bodo nenormalni otroci učili z njihovimi otroki. Tako so bile preprečene nekatere negativne posledice ustaljenih stereotipov v odnosu do nenormalnih otrok. Na šoli se je razvilo dobronamerno vzdušje tudi po zaslugi prizadevanj zaposlenih in učiteljev.
Navedeni primeri izvajanja celostnega usposabljanja nenormalnih otrok kažejo, da je ta oblika izobraževanja optimalna za številne invalidne otroke, hkrati pa ne izključuje usposabljanja otrok s težjimi oblikami v posebnih izobraževalnih ustanovah. Vendar pa so za ustvarjanje ugodnih pogojev za to potrebni znatni materialni stroški, pa tudi določeni fizični in moralni napori.
Vključevanje nenormalnih otrok v množične šole je lahko uspešno le, če so izpolnjeni naslednji pogoji:
1. Ustvarjeni so potrebni materialni in moralni pogoji za življenje in izobraževanje otrok v pogojih splošne šole.
2. Celostno izobraževanje naj se izvaja le ob medsebojnem soglasju staršev.
3. Nenormalnemu otroku je treba med usposabljanjem zagotoviti posebno pedagoško pomoč. To pomeni, da brez posebnih učiteljev, ki delajo neposredno v množični šoli, integracija ni mogoča.
4. Skrb za nenormalne otroke ne sme biti na račun skrbi za druge učence.
5. Vključevanje naj poteka na podlagi učinkovite uporabe vseh sredstev, s katerimi ta šola razpolaga.
6. Nenormalni otrok mora sodelovati v šolskih dejavnostih enako kot drugi učenci.
7. Za nenormalnega otroka morajo veljati enake zahteve kot za zdravega otroka.
Če kateri od teh pogojev ni izpolnjen, integrirano učenje ne bo uspešno.
Zgornja analiza izkušenj z organizacijo integriranega izobraževanja v Združenem kraljestvu kaže, da je oblikovanje konceptualnih temeljev in reforma sistema izobraževanja in vzgoje otrok s posebnimi potrebami na načelih celostnega pristopa možno le na državni ravni.
Pri nas so ideje o prehodu na izobraževanje otrok in mladostnikov z življenjskimi omejitvami po principu integracije še v povojih. Integrativne pristope k njihovemu izobraževanju na primer zasledujejo znanstveniki z Inštituta za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje, ki obravnavajo te probleme ob upoštevanju realnih pogojev ruskega izobraževalnega sistema. Koncept integrativnega učenja, ki so ga predlagali, temelji na treh glavnih načelih:
- integracija z zgodnjo korekcijo. V državi je treba ustvariti sistem za zgodnje (od prvih mesecev življenja) odkrivanje odstopanj v razvoju otrok in njihovo korekcijo ter s tem doseči takšno stopnjo psihofizičnega razvoja nenormalnega otroka, da bi mu omogočila, da se že na naslednji stopnji starostnega razvoja čim bolj ustrezno »vključi« v splošno izobraževalno okolje;
- integracija z obvezno vzgojno-popravno pomočjo vsakemu integriranemu otroku;
- vključevanje s smotrnim izborom otrok za integrirano izobraževanje.
S tem pristopom integracija ni v nasprotju s sistemom posebnega izobraževanja, ampak je ena od alternativnih oblik znotraj sistema, saj je otrok, vključen v splošno izobraževalno okolje, nujno deležen posebne pomoči. Njegova naloga je združevanje dveh izobraževalnih sistemov - splošnega in posebnega.
Obstajajo primeri rezultatov, pridobljenih s celostnim pristopom, ki presegajo pričakovanja. Na primer, v Nižnem Novgorodu je bila ustanovljena šola Nordis za gluhe in naglušne otroke in njihove starše, katere glavni cilj je popolna rehabilitacija gluhega otroka. Gluhi otroci, ki so skupaj s starši hodili skozi to šolo, ne govorijo samo navadne ruščine, ampak tudi pojejo, plešejo in igrajo glasbila. Študirajo v "redni" šoli z "običajnimi" otroki, obvladajo celoten šolski program in na splošno vstopajo v visokošolske ustanove s tekmovanjem.
Načelo integracije se uporablja tudi za izobraževanje otrok z življenjskimi omejitvami v številnih šolah v drugih regijah države: v Moskvi, Sankt Peterburgu, Samari itd.
Glavne določbe njihovih dejavnosti so:
- zavrnitev diferenciacije usposabljanja;
- priznavanje pravice vsakega otroka do šolanja v redni šoli;
- ohranjanje razreda kot celovitosti skozi ves čas poučevanja otrok;
- zagotavljanje napredovanja učencev in zahtevane stopnje izobrazbe z oblikovanjem dodatnih oblik izobraževanja, uvajanjem posebnega pouka in drugih dejavnosti;
- vključevanje staršev v skupno odpravljanje težav, ki jih doživlja otrok.
Kot kaže praksa, je integriran pristop uporaben ne le pri poučevanju invalidnih otrok, ampak tudi pri zdravih otrocih, ki pridobijo življenjsko pomembno moralno izkušnjo komuniciranja s šibkejšim, manj "pametnim", manj sposobnim vrstnikom in ga sprejemajo kot enakovrednega.

testna vprašanja

1. Razširite bistvo pojmov "družbeno okolje", "mikrookolje", "makrookolje", "posebno razvojno okolje".
2. Razkrijte glavne razloge za zavrnitev, nesprejemanje otrok s posebnimi potrebami s strani družbenega okolja. Poimenujte glavne načine za odpravo imenovanega negativnega pojava.
3. Opišite bistvo procesa prilagajanja otrok z motnjami v socialnem okolju. Navedite razloge, ki ovirajo njihovo prilagajanje okolju zdravih vrstnikov.
4. Širiti vlogo izobraževanja pri pripravi otrok na vključevanje v družbo. Kakšen je sistem specialnega izobraževanja pri nas?
5. Poimenujte pozitivne in negativne vidike bivanja otrok s posebnimi potrebami v specializiranih internatih.
6. Razširite bistvo koncepta "vključevanje otrok s posebnimi potrebami v okolje zdravih otrok."
7. Opišite značilnosti tujih izkušenj integriranega pristopa k poučevanju otrok s posebnimi potrebami.
8. Pod kakšnimi pogoji je možno vključevanje otrok z motnjami v razvoju v množične šole?

Teme za poročila in sporočila

1. Socialno okolje in značilnosti njegovega vpliva na osebnost otroka s posebnimi potrebami.
2. Problemi vključevanja invalidnih otrok v okolje zdravih otrok.
3. Socialno-psihološki vidiki razvoja otroka z motnjami v razvoju v otroških specializiranih ustanovah.
4. Izkušnje pri ustvarjanju posebnega razvojnega okolja v sistemu kompleksne rehabilitacije otrok s posebnimi potrebami v rehabilitacijskem centru.

Literatura

1. Akatov L.I., Blinkov YL. O nekaterih vidikih integriranega pristopa k poučevanju in socialni rehabilitaciji invalidov // Visoko šolstvo za invalide. Materiali mednarodne znanstveno-praktične konference. SPb., 2000.
2. Vikhorev D.L. Problemi usposabljanja in prilagajanja otrok s posebnimi potrebami v Rusiji // Visoko izobraževanje invalidov. Materiali mednarodne znanstveno-praktične konference. SPb., 2000.
3. Možnosti rehabilitacije otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju skozi izobraževanje. Zbirka znanstvenih del in gradiva za oblikovanje. Inštitut za pedagoške inovacije Ruske akademije za izobraževanje. M-, 1995.
4. Vseslovenska konferenca o problemih otrok s posebnimi potrebami. M., 1999.
5. Zaretsky V.K. Problemi diferenciranega učenja in možnosti integracije // Možnosti rehabilitacije otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju s pomočjo izobraževanja. M., 1995.
6. Ivashchenko G.M., Mirsogatova M.L., Kamaeva. GL. Organizacija socialne rehabilitacije mladoletnikov v specializiranih ustanovah socialnega varstva // Bilten psihosocialnega in korektivno-rehabilitacijskega dela. 1995. št. 1.
7. Brez starševske skrbi: berilo / ur. - komp. B.C. Mukhin. M., 1991.
8. Izobraževanje otrok s težavami v razvoju v različnih državah sveta: berilo / Sestava. L.M. Šipicin. SPb., 1997.
9. Fire L. Psihologija nenormalnih otrok in mladostnikov - patopsihologija. M., 1996.
10. Socialna psihologija / Ed. A.V. Petrovski. M., 1987.
11. Shipitsyna L.M. Posebno izobraževanje v Rusiji // Izobraževanje otrok s težavami v razvoju v različnih državah sveta: Bralec / Sestavek. L.M. Šipicin. SPb., 1997.
12. "Šola 2100". Izobraževalni program in načini njegovega izvajanja / Pod znanstvenim urednikom A.A. Leontjev. M., 1999.

3.3. Vpliv okolja na razvoj osebnosti

Človek postane osebnost šele v procesu socializacije, to je komunikacije, interakcije z drugimi ljudmi. Zunaj človeške družbe duhovni, socialni, duševni razvoj ne more potekati.

Realnost, v kateri poteka človekov razvoj, se imenuje okolju. Na oblikovanje osebnosti vplivajo različni zunanji pogoji, vključno z geografskimi in socialnimi, šolskimi in družinskimi. Ko učitelji govorijo o vplivu okolja, imajo v mislih predvsem socialno in domače okolje. Prvo pripisujemo oddaljenemu okolju, drugo pa najbližjemu. koncept socialno okolje Ima tako splošne značilnosti, kot so družbeni sistem, sistem proizvodnih odnosov in materialni pogoji življenja. Naslednjo sredo - družina, sorodniki, prijatelji.

Velik vpliv na človekov razvoj, zlasti v otroštvu, razkriva domače okolje. V družini pretečejo prva leta človekovega življenja, odločilna za oblikovanje, razvoj in oblikovanje. Družina določa obseg interesov in potreb, pogledov in vrednotnih usmeritev. Družina zagotavlja tudi pogoje za razvoj naravnih nagnjenj. V družini se oblikujejo tudi moralne in socialne kvalitete posameznika.

Odnos med posameznikom in družbo imenujemo "socializacija". Koncept socializacije kot procesa popolne integracije posameznika v družbeni sistem, med katerim se izvaja njegova prilagoditev, se je oblikoval v ameriški sociologiji (T. Parsons, R. Merton). V tradiciji te šole se socializacija razkriva skozi koncept "prilagajanja".

koncept adaptacija kot vodilni pojem biologije pomeni prilagoditev živega organizma na razmere v okolju. Ekstrapolirano je bilo v družboslovju in je začelo pomeniti proces prilagajanja človeka razmeram družbenega okolja. Tako sta nastala koncepta socialne in duševne adaptacije, katere rezultat je prilagajanje posameznika različnim socialnim situacijam, mikro- in makroskupinam.

S konceptom prilagajanja, socializacija razlagamo kot proces človekovega vstopanja v družbeno okolje in njegovega prilagajanja kulturnim, mentalnim in družbenim dejavnikom. Nekoliko drugače je bistvo socializacije razumljeno v humanistični psihologiji, katere predstavniki so G. Allport, Maslow, K. Rogers in drugi, v njej je socializacija proces samoaktualizacije "jaz koncepta", samouresničitve. posameznik njegovih potencialnih ustvarjalnih sposobnosti, premagovanje negativnih vplivov okolja, ki ovirajo njegov samorazvoj in samopotrditev. Tu se predmet obravnava kot samorazvojni sistem, kot produkt samoizobraževanja. Ta dva pristopa si ne nasprotujeta, temveč opredeljujeta dvosmeren proces socializacije.

Družba si za reprodukcijo družbenega sistema, za ohranitev njegovih struktur prizadeva oblikovati družbene stereotipe in standarde (skupinske, razredne, etnične, poklicne itd.), vzorce vedenja. Da ne bi bil v nasprotju z družbo, človek to družbeno izkušnjo asimilira z vstopom v družbeno okolje, sistem obstoječih družbenih vezi. Vendar pa v povezavi s svojo naravno dejavnostjo oseba ohranja in razvija težnjo po avtonomiji, neodvisnosti, svobodi, oblikovanju lastnega položaja, ne ponavljajoče se individualnosti. Rezultat prepoznavanja takšnega trenda? razvoj in preobrazbo ne le posameznika, ampak tudi družbe.

Tako se bistvena vsebina socializacije razkriva v celoti procesov ITS, kot so prilagajanje, integracija, samorazvoj in samoregulacija. njihova dialektična enotnost zagotavlja optimalen razvoj posameznika skozi vse človekovo življenje v interakciji z okoljem.

Socializacija je stalen proces, ki se nadaljuje vse življenje. Sestavljen je iz stopenj, od katerih je vsaka "specializirana" za reševanje določenih problemov, brez katerih naslednja stopnja morda ne bo prišla, bo izkrivljena ali zavrta. V domači znanosti se pri določanju stopenj (stopenj) socializacije verjame, da se bolj plodno izvaja v delovni dejavnosti. Glede na odnos do delovne dejavnosti ločimo naslednje stopnje:

- Za delo, ki vsebuje celotno obdobje človekovega življenja pred začetkom dela. To stopnjo delimo na dve bolj ali manj samostojni obdobji: zgodnja socializacija, ki zajema čas od rojstva otroka do njegovega vstopa v šolo; mladostniška socializacija - usposabljanje v šoli, fakulteti, univerzi;

- Porod stopnja zajema obdobje človekove zrelosti;

- Pislyatrudova faza, se pojavi v starosti v povezavi s prenehanjem aktivne delovne dejavnosti.

A. V. Petrovsky je identificiral tri makrofaze družbenega razvoja posameznika na stopnji dela: otroštvo- prilagajanje posameznika, osvajanje norm družbenega življenja; adolescenca- individualno, ki se izraža v posameznikovi potrebi po maksimalni personalizaciji, v potrebi »biti oseba«; mladina- integracija, ki se izraža v pridobivanju osebnostnih lastnosti in lastnosti, ki ustrezajo potrebam in zahtevam skupinskega in osebnega razvoja.

Kateri so dejavniki socializacije in oblikovanja osebnosti? Dejavniki socializacijo imenujemo takšne okoliščine, v katerih se ustvarijo pogoji za izvajanje procesa socializacije. A. V. Mudrik je izpostavil glavne dejavnike specializacije in jih združil v štiri skupine:

- Megafaktorji(mega - zelo velik, splošen) - prostor, planet, svet, ki v eni ali drugi meri prek drugih skupin dejavnikov vpliva na socializacijo vseh prebivalcev planeta ali zelo velikih trupel ljudi, ki živijo v posameznih državah;

- Makrofaktorji(makro - velika) - država, etnična skupina, družba, država, ki vpliva na socializacijo vseh prebivalcev, ki živijo v določenih državah (ta vpliv posredujejo druge skupine dejavnikov)

- Mezofaktorji(meso - "srednji, vmesni") - pogoji za socializacijo velikih skupin ljudi, ki se razlikujejo po kraju in vrsti naselja, v katerem živijo (regija, vas, kraj, mesto); po pripadnosti določeni publiki. omrežja množičnega komuniciranja (radio, televizija, kino itd.); s pripadnostjo eni ali drugi subkulturi.

- Mikrofaktorji- to so tisti, ki neposredno zadevajo določenega človeka - družina in dom, vrstniška skupina, mikrodružba, organizacije, v katerih se izvaja socialna vzgoja - izobraževalne, strokovne, javne itd.

Mikrofaktorji, ki vplivajo na razvoj posameznika preko tako imenovanih agentov socializacije, to je oseb v neposredni interakciji, s katerimi poteka njeno življenje. V različnih starostnih obdobjih je sestava sredstev drugačna. Torej, v odnosu do otrok in mladostnikov so takšni starši, bratje in sestre, sorodniki, vrstniki, sosedje, učitelji. V mladosti ali mladosti so agenti tudi mož ali žena, sodelavci v službi, študiju in služenju vojaškega roka. V odrasli dobi se dodajo lastni otroci, v starejših pa člani njihovih družin.

Socializacija se izvaja z uporabo širokega spektra pomeni značilno za določeno družbo, družbeni status, starost osebe. Ti vključujejo načine hranjenja in nege dojenčka; metode spodbujanja in kaznovanja v družini, v vrstniških skupinah, v vzgojnih in poklicnih skupinah; vrste in vrste odnosov na glavnih področjih človekovega življenja (komunikacija, igra, šport itd.). Bolje ko so družbene skupine organizirane, več je možnosti za socializacijski vpliv na posameznika. Vendar pa so družbene skupine neenake v svoji sposobnosti vplivanja na osebnost na različnih stopnjah njenega ontogenetskega razvoja. V zgodnjem in predšolskem obdobju ima torej največji vpliv družina. V adolescenci in mladosti se skupina vrstnikov poveča in učinkovito vpliva, v zrelosti pa pridejo v ospredje družbeni status, delovni in strokovni kolektiv ter posamezniki. Obstajajo dejavniki socializacije, katerih vrednost se ohranja skozi vse življenje osebe. To je narod, miselnost, etnija. Zdaj znanstveniki pripisujejo vse večji pomen makrofaktorjem socializacije, vključno z naravnimi in geografskimi pogoji, saj je bilo ugotovljeno, da vplivajo na oblikovanje posameznika.

Dejavniki socializacije so razvijajoče se okolje, ki ga je treba oblikovati, dobro organizirati in celo zgraditi. Najpomembnejša zahteva za razvijajoče se okolje je ustvarjanje ozračja, v katerem bodo prevladovali človeški odnosi, zaupanje, varnost in možnost osebne rasti. Hkrati pa vloge družbenih dejavnikov pri oblikovanju osebnosti ni mogoče preceniti. Že Aristotel je zapisal, da je duša »nenapisana knjiga narave, izkušnje svoje zapise postavljajo na njene strani«. D. Locke je verjel, da se človek rodi s čisto dušo, kot je deska (tabyla rasa), prekrita z voskom. Izobraževanje piše na to tablo, kar hoče. Družbeno okolje je bilo v tem primeru interpretirano metafizično kot nekaj nespremenljivega, usodnega, takega, kar določa usodo človeka, človek pa je bil interpretiran kot pasivni objekt okolja.

Ponovna presoja vloge okolja (Helvetius, Diderot, Owen) je privedla do zaključka, da je za spremembo človeka potrebno spremeniti okolje. Toda okolje smo najprej ljudje, tako da se izkaže začaran krog. Če želite spremeniti okolje, morate spremeniti ljudi. Človek pa ni pasiven produkt okolja, vpliva tudi na okolje. S spreminjanjem okolja človek s tem spreminja sebe.

Priznavanje dejavnosti posameznika kot vodilnega dejavnika njegovega oblikovanja postavlja vprašanje namenske dejavnosti, samorazvoja posameznika, torej vprašanje nenehnega dela na sebi, na lastnem duhovnem razvoju. Samorazvoj zagotavlja možnost doslednega zapletanja nalog in vsebine izobraževanja, izvajanje starostnega in individualnega pristopa, oblikovanje ustvarjalne individualnosti študenta, izvajanje kolektivnega izobraževanja in spodbujanje osebe njegov nadaljnji razvoj.

Narava osebnostnega razvoja, širina, globina tega razvoja v enakih pogojih usposabljanja in izobraževanja je odvisna predvsem od njenega lastnega truda, od energije in učinkovitosti, ki jo kaže pri različnih vrstah dejavnosti, seveda z ustrezno prilagoditvijo za naravna nagnjenja. Prav to v mnogih primerih pojasnjuje razlike v razvoju ljudi, tudi šolarjev, ki živijo in so vzgojeni v enakih razmerah ter doživljajo približno enake vzgojne vplive.

Domačo pedagogiko vodi stališče, da je svoboden in harmoničen razvoj posameznika možen v pogojih kolektivnega delovanja. Seveda pod določenimi pogoji kolektiv izravna posameznika. Individualnost pa se lahko razvije in najde svoj izraz v kolektivu. Organizacija različnih oblik kolektivne dejavnosti (izobraževalne, kognitivne, delovne, umetniške in estetske itd.) prispeva k prepoznavanju ustvarjalnega potenciala posameznika. Tim s svojim javnim mnenjem, tradicijami, običaji je nepogrešljiv kot dejavnik pri oblikovanju družbeno pozitivnih izkušenj, pa tudi družbeno pomembnih veščin in navad socialnega vedenja.

Tako v teoretičnem kot v praktičnem smislu je zanimivo vprašanje: kaj ima večji vpliv na človekov razvoj - okolje ali dednost? Na to vprašanje ni enotnega odgovora. Toda na primer angleški psiholog D. Shuttleworth (1935) je prišel do naslednjega zaključka o vplivu glavnih dejavnikov na duševni razvoj: 64% dejavnikov duševnega razvoja je dednih vplivov; 16% - za razlike v ravni družinskega okolja; 3% - za razlike v vzgoji otrok v družini; 17% - na kumulativne dejavnike (interakcije dednosti z okoljem).

Vsak človek se razvija individualno in »usoda« vpliva dednosti in okolja je za vsakogar drugačna.

Socialna rehabilitacija invalidnih otrok

Najpomembnejši dejavnik in pogoj za razvoj otroka je socialno okolje. Socialno okolje je vse, kar nas obdaja v družbenem življenju, predvsem pa ljudje, s katerimi je vsak posameznik v specifičnem odnosu. Družbeno okolje ima kompleksno strukturo, ki je večnivojska tvorba, ki vključuje številne družbene skupine, ki skupno vplivajo na duševni razvoj in vedenje posameznika.

Tej vključujejo:

1. Mikrookolje.

2. Posredne družbene tvorbe, ki vplivajo na posameznika.

3. Makrosocialne strukture - makrookolje.

Mikrookolje je neposredno okolje, vse, kar neposredno vpliva na človeka. V njej se oblikuje in uresničuje kot oseba. To je družina, skupina vrtca, šolski razred, produkcijska ekipa, različne neformalne komunikacijske skupine in mnoga druga združenja, s katerimi se človek nenehno srečuje v vsakdanjem življenju.

Posredne družbene formacije, ki vplivajo na posameznika. To so tvorbe, ki niso neposredno povezane s posameznikom. Produkcijska ekipa, kjer delajo njegovi starši, je na primer neposredno povezana z njimi, z otrokom pa le posredno – preko staršev.

Makrookolje je sistem družbenih odnosov v družbi. Njena struktura in vsebina vključuje preplet številnih dejavnikov, med katerimi so predvsem gospodarska, pravna, politična, ideološka in druga razmerja. Te sestavine makro okolja vplivajo na posameznike tako neposredno – preko zakonov, socialne politike, vrednot, norm, tradicij, množičnih medijev, kot posredno, preko vpliva na majhne skupine, v katere je posameznik vključen.

Odnosi med ljudmi imajo širok razpon. Tako v merilu makrookolja kot v pogojih mikrookolja so večkratno posredovane. Ne vedno, na primer, lahko dedek ali babica poleg otroka. Toda očetova zgodba o dedku, njegovih lastnostih kot osebe ne more imeti nič manj vpliva na otroka kot neposredni stik z njim.

Poleg navedene klasifikacije obstajajo vrste družbenega okolja, ki se razlikujejo po načelu lokacije skupine v strukturi družbenih odnosov. Na podlagi tega ločimo delovno, študentsko, šolsko socialno okolje ... Za vsako od naštetih vrst socialnega okolja so značilne določene psihološke značilnosti, ki pustijo pečat na osebnosti človeka, pa tudi na skupine ljudi.

Obstajajo tudi številne druge značilnosti, ki jih je mogoče uporabiti za razlikovanje vrste družbenega okolja. Na primer, glede na delitev dela ločimo urbano in podeželsko okolje, okolja, za katera je značilno fizično ali umsko delo. Za različne vrste dejavnosti - industrijsko, politično, znanstveno, umetniško, pedagoško itd.

Specifično družbeno okolje je v socialno-psihološkem smislu celota odnosa posameznika do skupine.

Družbeno okolje, v katerem se otrok znajde, je odločilni dejavnik pri uresničevanju njegovih potreb in zahtev, je najpomembnejši pogoj za razkritje njegovega družbenega bistva kot osebe. Vendar pa otrok pridobi socialno-psihološke lastnosti le s svojimi izkušnjami, komunikacijo, z neposrednim stikom z vrstniki in odraslimi v družini, v vrtcu, šoli, na ulici zaradi lastne dejavnosti.

Socialno okolje v odnosu do posameznika ima razmeroma naključen značaj. Na primer, starši, ki izberejo izobraževalno ustanovo za svojega otroka, se lahko ustavijo na tisti, ki ni daleč od doma, ampak na tisti, ki se nahaja poleg babičine hiše, saj zaradi svoje zaposlitve ne morejo pričakovati otroka iz šole. . Toda ta priložnost v socialno-psihološkem smislu igra izjemno veliko vlogo, saj narava in značilnosti določenih posameznikov ter značilnosti skupin pustijo pečat na njihovih odnosih, saj otrok vstopi v socialno-psihološko vzdušje, ki je značilno za to skupino.

Socialno okolje je aktivno, vpliva na človeka, ga očara, okuži s primernim vedenjem. Lahko spodbudi in včasih prisili k določenim dejanjem. Vendar tak vpliv družbenega okolja na posameznika ni vedno usmerjen v pravo smer in pogosto ne dosega ciljev vzgoje in razvoja otroka. Da bi zmanjšali njeno nepredvidljivost in negativen vpliv na otrokovo osebnost, jo skušajo narediti obvladljivo. V zadnjem času se v psihološki in pedagoški literaturi pojavlja pojem »razvojno socialno okolje« ali krajše »razvojno okolje«.

Kaj je mišljeno s tem konceptom?

V širšem smislu razvijajoče se družbeno okolje razumemo kot določeno skupnost ljudi ali organizacijo, ki je ustvarjena z namenom uresničevanja določenih izobraževalnih in razvojnih nalog ter omogočanja otrokom, mladostnikom in mladostnikom, da razkrijejo svoje osebne potenciale. Na podlagi tega razumevanja lahko vsako izobraževalno institucijo ali organizacijo pripišemo družbenemu okolju v razvoju. To družbeno okolje lahko imenujemo izobraževalno, izobraževalno, šolsko, vrtčevsko itd. Razvijajoče se socialno okolje je kompleksno organizirano. Lahko ima različne organizacijske oblike, se razlikuje po vsebini in usmeritvi.

Po obliki organiziranosti so to lahko vrtčevske skupine, razred splošne ali posebne šole, skupine otrok v zunajšolskih ustanovah: glasbene, likovne, športne in druge šole, sekcije, studii, različni centri, itd.

Vsebino razvijajočega se socialnega okolja določa sistem različnih odnosov otroka z vrstniki, starejšimi otroki in mladostniki, učitelji, vzgojitelji, starši drugih otrok, odrasli, ki z njimi komunicirajo, in številni drugi dejavniki. Vsebina teh odnosov je lahko drugačne narave: moralna (etična), intelektualna (kognitivna), estetska, vsakdanja.

Tudi smer komuniciranja in odnosi, ki se vzpostavljajo med interakcijskimi posamezniki, predstavljajo pomembno variabilnost, ki temelji na njihovi potrebeno-motivacijski sferi. V enem primeru je to lahko izrazita želja po zadovoljevanju kognitivnih potreb, v drugih - kompenzacija obstoječe pomanjkljivosti, v tretjem - otroka morda ne privlači tisto, kar odrasli želijo dati, ampak različne potegavščine, brezciljna zabava. itd.

Te značilnosti družbenega okolja v razvoju so postavljene od zunaj in jih določajo cilji in cilji usposabljanja, izobraževanja in razvoja. Otrok ali najstnik, ki se znajde v tako razvijajočem se družbenem okolju, ima široko izbiro načinov intelektualnega, telesnega, estetskega, moralnega razvoja. Vendar pa se otrok sam ne more odločiti, kaj bo počel in kaj bo imel raje. Da bi razvil stabilno motivacijo za določeno vrsto dejavnosti, potrebuje pametno pomoč odraslega in srečen je tisti otrok, ki ima ob sebi osebo, ki ga lahko zanima in očara v pravo smer.

Ob širšem razumevanju razvijajočega se družbenega okolja obstaja tudi ožja definicija, ki jo lahko označimo s pojmom »posebno razvijajoče se družbeno okolje«.

Posebno socialno okolje v razvoju je takšna organizacija otrokovega življenja, v kateri se skozi določeno komponento, ki tvori sistem, ustvari posebno socialno-psihološko vzdušje, ki prispeva k manifestaciji harmonične kombinacije odnosa med otrokom in otrokom. socialno okolje in ki otroke spodbuja k aktivnosti in namenskosti.

Primer takšnega posebnega razvijajočega se družbenega okolja je izkušnja razvoja otrokove osebnosti, ki jo je nabral A.S. Makarenko pri organizaciji izobraževanja in vzgoje brezdomnih otrok v otroški koloniji. Ena najpomembnejših hrbteničnih sestavin posebnega družbenega okolja, ki ga je ustvaril, je po našem mnenju pojav »odgovorne odvisnosti«.

Za razumevanje nekaterih značilnosti procesa socialne rehabilitacije otrok s posebnimi potrebami je zanimivo, da L.I. Umansky, takšno obliko organiziranja življenja šolarjev v izvenšolskem času kot "neenakomerne starostne skupine". Zamisel in ustvarjanje teh oddelkov je temeljila na predpostavki, da komunikacija in interakcija otrok različnih starosti ustvarja ugodne pogoje za pospešen razvoj mlajših učencev in oblikovanje pozitivnih moralnih lastnosti pri mladostnikih.

Približno v istem času je L.I. Umansky je predlagal drugo obliko posebnega razvijajočega se družbenega okolja za usposabljanje vodij šol, ki je bila izvedena v organizaciji tabora za srednješolce "Komsorg". Ideje o ustvarjanju posebnega razvojnega okolja so razvili in nadaljevali njegovi učenci A.S. Černišev, L.I. Akatov, E.A. Shanin in drugi. Trenutno so v Kursku, kjer se je ta oblika posebnega razvijajočega se družbenega okolja prvič pojavila, nastala in delujejo takšna združenja mladine in šolarjev, kot so "Vertikala", "Monolit", taborišče za otroke z duševno zaostalostjo itd.

Njihovo delovanje temelji na optimalni kombinaciji smiselne in vznemirljive rekreacije za otroke s hkratnim reševanjem posebnih vadbenih, razvojnih in izobraževalnih nalog, razvitih za vsak tabor.

Med oblike posebnega razvojnega socialnega okolja lahko štejemo tudi zavode in centre za socialno rehabilitacijo invalidnih otrok in mladostnikov. Enakemu namenu služijo različni treningi, kjer se rešujejo tako razvojne kot korekcijske naloge; posebej organizirana igralna dejavnost, pri kateri so na prvem mestu dejanja in dejanja, ki so koristna za otrokov vstop v resnično življenje; srečanja, ki služijo razvoju potrebnih komunikacijskih lastnosti otrok.

Druga oblika organizacije posebnega razvojnega socialnega okolja, ki je v zadnjem času dobila priznanje pri delu z mladostniki in starejšimi učenci, je pedagoška psihodiagnostika. Ta oblika dela temelji na principu samospoznavanja in samorazvoja na podlagi analize in uporabe podatkov, pridobljenih s pomočjo psihodiagnostičnih postopkov.

Torej je družbeno okolje kompleksna večstopenjska tvorba, konkretna manifestacija družbenih odnosov, ki so se razvili v družbi, v kateri določena oseba živi in ​​se razvija. Toda, da bi socialno okolje namensko vplivalo na otroka, prispevalo k oblikovanju osebnostnih lastnosti, potrebnih za učinkovito vstopanje in uspešno interakcijo z njim, je treba ustvariti posebne, posebej usmerjene pogoje. Takšni pogoji pri organizaciji socialne rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju so posebno razvojno socialno okolje.

Odnos do otrok s posebnimi potrebami v družbi

Pojem "invalid" je ves čas pomenil "nesposoben za dejavnost", za državo, ki je bila prisiljena porabiti določena sredstva zanje, pa so postali odvisni. Posebne težave v komunikaciji in interakciji z njimi so se pojavile tudi med okoliškimi ljudmi. Zgodovina kaže, da se je pogled na otroke z življenjskimi omejitvami spremenil z razvojem znanstvenih spoznanj in družbe kot celote. V zvezi s tem stanje delimo na tri stopnje: mistično, naivno-biološko in znanstveno, katerih primerjava omogoča globlje razumevanje trenda v razvoju odnosa družbe do invalidov.

Prva faza zajema obdobje od antike do 18. stoletja. Podatke o tem obdobju najdemo v legendah, mitih, pregovorih, pravljicah ter drugih ustnih in pisnih virih. Ljudje so v tej ali oni pomanjkljivosti najprej videli veliko nesrečo osebe, ki je bila obravnavana z vraževernim strahom in sočutjem. Ob takem odnosu do nenormalnih ljudi je obstajalo prepričanje, da imajo ljudje z napakami, na primer slepi, mistične moči, domnevno imajo dostop do posebnih duhovnih znanj in vida.

Druga stopnja se začne z dobo razsvetljenstva (XVIII. stoletje). V tem obdobju srednjeveške mistične ideje in predsodki postajajo preteklost in se umikajo hitro razvijajoči se znanosti, kopičenju znanja na različnih področjih, pridobljenega na podlagi izkušenj in poskusov. V teoretičnem smislu se je nov pogled uresničil v nauku o vikariatu čutil. Po tem mnenju se izguba ene od funkcij zaznavanja, pomanjkanje enega organa kompenzira s povečanjem delovanja in razvoja drugih. Vendar so raziskave na tem področju ugotovile, da je ta teorija nevzdržna. Hkrati je bil storjen pomemben korak naprej v pogledu na otroka z življenjskimi omejitvami. Empirični pristop k preučevanju telesnih pomanjkljivosti ljudi je pripeljal do resnih odkritij. Praktična posledica teh pogledov je bil nastanek posebne abecede za slepe (braillove abecede), ki je slepim omogočila odprt dostop do kulture in družbenega življenja.

Začetek tretje, znanstvene faze v razumevanju psihologije nenormalne osebe je postavilo delo avstrijskega psihologa A. Adlerja in njegove šole. Utemeljili so pomen in psihološko vlogo organske okvare v procesu razvoja in oblikovanja osebnosti. Po njegovem mnenju, če kateri koli organ zaradi morfološke ali funkcionalne manjvrednosti ne zmore svojega dela, potem centralni živčni sistem in duševni aparat prevzameta nalogo kompenzacije oviranega delovanja organa. Nad nižjim organom ali funkcijo se ustvari duševna nadgradnja, ki želi zagotoviti vitalno aktivnost organizma v tem ali ogrožajočem členu. V stiku z zunanjim okoljem nastane konflikt zaradi neusklajenosti nezadostnega organa ali funkcije z njegovimi nalogami, kar povzroči povečano obolevnost in umrljivost. Ta konflikt ustvarja tudi dodatne spodbude za prekomerno nadomestilo. Napaka tako postane izhodišče in glavno gibalo v duševnem razvoju posameznika. Če se boj konča z zmago organizma, potem se ta ne le spopade s težavami, ki jih povzroča hiba, ampak se v svojem razvoju povzpne na višjo raven, iz nezadostnosti ustvarja nadarjenost, iz hibe sposobnost, iz slabosti moč, od nizke vrednosti - super vrednosti.

Pomemben prispevek k razumevanju razvojnih značilnosti nenormalnih otrok je prispeval V.M. Bekhterev, L.S. Vigotski, A.R. Luria, B.N. Zeigarnik in mnogi drugi. Trenutno so določene glavne smeri preučevanja otrok z eno ali drugo napako. Posebne šole in rehabilitacijski centri za duševno zaostale otroke, otroke z izgubo vida, sluha, govora in okvarjenimi funkcijami mišično-skeletnega sistema so bili ustvarjeni in delujejo povsod.

Vendar pa na splošno odnosa družbe do otrok z motnjami v razvoju ni mogoče šteti za optimalnega. Na stopnjo zavrnitve nenormalnih otrok vplivata predvsem dva dejavnika: demografski in hiba sama. Na primer, po številnih študijah so prebivalci mest bolj negativno nastrojeni do nenormalnih otrok in mladostnikov kot prebivalci majhnih vasi. Vaščani bodo do njih bolj verjetno pokazali nezainteresiranost in altruizem.

Kar zadeva specifične okvare, po L. Pozharju velja, da je duševna zaostalost v družbi najmanj sprejemljiva, potem je v razpoložljivi literaturi navedena slepota, na tretjem mestu je gluhost, na četrtem so motnje mišično-skeletnega sistema in na govornih motnjah. peti.

Rezultati študije, izvedene pod našim nadzorom, so te podatke v veliki meri potrdili. Tako je 68 odstotkov šolarjev izjavilo, da je nemogoče biti prijatelj z duševno zaostalim vrstnikom. Ob tem bi se lahko 73 odstotkov vprašanih spoprijateljilo s slepo osebo, 72 odstotkov s invalidom, 78 odstotkov s slabo govorečim in 70 odstotkov z gluhonemo osebo. Poleg tega so mnenja deklet in fantov nekoliko različna. Dekleta 7., 9. razreda in vsi učenci 11. razreda v svoji nepripravljenosti na komunikacijo z nenormalnimi vrstniki na prvo mesto postavljajo napako duševne zaostalosti. Sledijo okvare sluha, govora, vida in mišično-skeletne bolezni. Fantje 7. oziroma 9. razreda pa so na prvo mesto postavili okvaro sluha. Vse druge pomanjkljivosti za njih so približno enake.

Iz pridobljenih podatkov lahko sklepamo, da so pri mladostnikih in starejših šolarjih na prvem mestu pri negativni oceni tiste lastnosti defektnega vrstnika, ki najbolj ovirajo komunikacijo in vzpostavljanje določenih medosebnih interakcij.

Negativen odnos družbe do otrok in mladostnikov s telesnimi okvarami ter povečani odmerki usmiljenja in pozornosti jim ne ustvarjajo le življenjskih nevšečnosti, temveč tudi negativno vplivajo na oblikovanje njihove osebnosti. Njihov razvoj je neločljivo povezan s potrebo po samopotrditvi v ustreznem družbenem okolju. Na žalost normalni otroci otroka z napako pogosto zavračajo in ta najpomembnejša socialna potreba ni uresničena.

Stanje nezadovoljne samopotrditve praviloma vodi do deformacije osebnosti, do pojava moralne nestabilnosti in praznine v njej. Če je ta potreba potešena, se odpre pot za uresničitev posameznikovih zmožnosti na različnih odločilnih področjih življenja in dela.

Kritična točka v življenju nenormalnega otroka, ne glede na to, za kakšno hibo ima, je obdobje, ko se začne zavedati, da se njegove zunanje značilnosti razlikujejo od drugih ljudi, in v zvezi s tem poskuša predvideti posledice teh zanj. razlike. Če se ljudje okoli otroka nikakor ne osredotočajo na napako in nevšečnosti, ki jih prinaša otroku, moralna in duševna napetost postopoma popusti. Če otrok postane predmet posmeha in ustrahovanja vrstnikov in drugih, nastane hud notranji konflikt, katerega posledice je težko predvideti.

Tako je socialni status invalidov še vedno zelo nizek. Njihovo dejansko vključevanje v družbeno življenje bo še vedno zahtevalo veliko časa, finančnih sredstev in dodatnih naporov. Eno od teh področij je socialna rehabilitacija kot proces vračanja in uvajanja ljudi v družbeno življenje.

Enako pomemben je problem spreminjanja javnega mnenja do invalidov. Tisk, radio, televizija in druga sredstva javnega obveščanja morajo združiti svoja prizadevanja, da bi v prebivalstvu vzbudili spoštljiv odnos do vseh ljudi, ki se zaradi telesne ali duševne hibe znajdejo v težkem položaju. Občutek manjvrednosti, ki se v njih poraja zaradi nerazumevanja njihovih težav, jim onemogoča življenje, izkoriščanje priložnosti človeškega življenja, otroci pa razvijejo lastnosti, ki jim ne omogočajo učinkovite interakcije s socialnim okoljem.

Prilagajanje otrok in mladostnikov v socialnem okolju

Koncept "prilagajanja" (iz latinskih besed adapto - prilagajam se) je prilagajanje telesa zunanjim razmeram. V sodobni socialni psihologiji se ta koncept razlaga široko. Posameznik, po mnenju A.V. Petrovsky, ima na začetku željo po notranjem cilju, v skladu s katerim se izvajajo vse manifestacije njegove dejavnosti brez izjeme. Ta notranji cilj se razkriva v konceptu prilagoditvene usmeritve vseh duševnih procesov in vedenjskih dejanj. To vključuje procese prilagajanja posameznika naravnemu in družbenemu okolju, procese samoprilagajanja (samoregulacija, podrejanje višjih interesov nižjim) in druge.

Glede na razlago ciljev življenjske dejavnosti posameznika se razlikujejo naslednje možnosti za možno usmeritev prilagajanja:

1) homeostatska možnost - prilagoditveni rezultat je doseganje ravnovesja;

2) hedonistična možnost - adaptivni rezultat je užitek, izogibanje trpljenju;

3) pragmatična možnost - prilagodljiv rezultat je sestavljen iz praktičnih koristi, uspeha.

Vse zasebne težnje v zvezi s skupnim notranjim vnaprej postavljenim ciljem so ocenjene kot prilagodljive in neprilagodljive. Koncepti "prilagodljivosti - neprilagojenosti" se razkrijejo kot trendi v delovanju namenskega sistema in so določeni s korespondenco - neskladjem med njegovimi cilji in doseženimi rezultati.

Prilagodljivost se izraža v usklajevanju cilja in rezultatov prizadevanj za njegovo dosego.

Neprilagojenost je v tem, da se med ciljem in rezultatom posameznikove dejavnosti razvijejo nasprotna razmerja: namen ne sovpada z dejanjem, namen z izvedbo, motivacija za dejanje - z njegovimi rezultati. Zamisel o neusklajenosti cilja in izida je odločilna značilnost neprilagojenosti.

Ta protislovja v problemu neprilagojenosti so neizogibna in neizogibna, vendar kažejo ne le negativne tendence, ampak tudi progresivne: to je vir dinamičnega obstoja posameznika, njegovega razvoja. Torej, če cilj ni dosežen, potem to spodbuja nadaljevanje aktivnosti v tej smeri. Neprilagojenost lahko deluje tudi kot neprilagojenost: v primeru nenehnega neuspeha pri doseganju cilja ali ob prisotnosti dveh ali več enakovrednih ciljev.

V zvezi s široko razlago pojma "prilagajanje" se razlikuje več njegovih vrst: fiziološki, psihofiziološki, duševni, socialni. V zvezi s procesom socialne rehabilitacije so najbolj zanimive mentalna, socialno-psihološka in socialna adaptacija.

Duševna prilagoditev se izraža v prestrukturiranju dinamičnega stereotipa osebnosti v skladu z novimi zahtevami okolja.

Socialno-psihološka prilagoditev je optimizacija odnosa med posameznikom in skupino, zbliževanje ciljev njihovih dejavnosti, vrednotnih usmeritev, asimilacija posameznika norm in tradicij skupin, vstop v njihovo strukturo vlog.

Socialna prilagoditev je stalen proces aktivnega prilagajanja posameznika razmeram družbenega okolja.

Te vrste prilagajanja, čeprav imajo svoje posebnosti, se kažejo kot celota, v enem samem procesu prilagajanja otroka novim situacijam v življenju. Proces prilagajanja na okoliško družbeno okolje poteka. Vendar pa je običajno povezana s kardinalnimi spremembami, ki se dogajajo na življenjski poti posameznika.

Otrok prejme prve lekcije prilagajanja interakciji z ljudmi v družini, v krogu prijaznih sorodnikov in prijateljev, ki so mu blizu. Družabno življenje pa ni omejeno na družino. Predšolske ustanove, šole, formalne in neformalne komunikacijske skupine, vključevanje v delovno aktivnost, ustvarjanje družine in še marsikaj postanejo pomembne stopnice za vstop v družbeno življenje. In vsakič, v vsaki novi združbi, mora posameznik ohraniti ali na novo pridobiti svoj socialno-psihološki status.

Med glavnimi dejavniki, ki določajo uspešnost otrokovega vstopa v socialno okolje, so značilnosti otroka samega in značilnosti mikrosocialnega okolja, v katerega je vključen. Individualne značilnosti otroka, od katerih je odvisna učinkovitost njegovega prilagajanja, vključujejo njegovo potrebo-motivacijsko sfero (potrebe, cilje, motive, stališča itd.), Čustvene in intelektualne lastnosti, pa tudi nekatere karakterološke in tipološke značilnosti.

Glede na strukturo otrokove potrebe in motivacijske sfere ločimo dve glavni vrsti procesa prilagajanja: aktivno in pasivno.

Aktivna vrsta prilagajanja. Zanj je značilna namenskost otroka ali najstnika pri vzpostavljanju stikov z vrstniki ali drugimi ljudmi, aktivno iskanje tovarišev na podlagi skupnih interesov. Pri otrocih te vrste začasni neuspehi ne razočarajo, ampak spodbujajo več aktivnosti.

Za pasivni tip prilagajanja je značilno nekritično, konformno sprejemanje ciljev in vrednostnih usmeritev skupine.

Vrsta prilagoditve pomembno vpliva na socializacijo otroka in asimilacijo socialnih izkušenj. Na podlagi tipološkega pristopa k preučevanju osebnostnih značilnosti se razlikujejo naslednje vrste oblikovanja osebnosti in njene interakcije z okoljem: harmonično, dominantno, občutljivo, konformno, anksiozno, introvertirano in infantilno. Povzročajo selektivno občutljivost na različne patogene vplive in določajo učinkovitost otrokovega prilagajanja okolju (E.M. Alexandrovskaya, 1987).

1. Harmonični tip oblikovanja osebnosti. Pri otrocih te vrste so vse osebne lastnosti oblikovane enako. So družabni, samozavestni, uspešno obvladujejo svoje vedenje, imajo nizko stopnjo anksioznosti in napetosti. Vendar kljub stabilnosti njihovih osebnostnih struktur

Makrookolje ustvarja splošne pogoje okolja organizacije. V večini primerov ni specifično v zvezi z enim podjetjem. Vendar pa je stopnja vpliva stanja makro okolja na različna podjetja različna. To je posledica tako razlik v področjih delovanja podjetij kot razlik v njihovem notranjem potencialu.

Ko govorimo o dejavnikih makro okolja, je treba najprej imeti v mislih tako imenovane STEEP-dejavnike: družbene (socialne), tehnološke (tehnološke), ekonomske (ekonomske), ekološke ali okoljske dejavnike (okoljske). , in politični (politični). Podajamo jih na kratko.

Dejavniki družbenega okolja so družbeni procesi in trendi, ki se pojavljajo v družbi in vplivajo na dejavnosti podjetja. Vključujejo podskupine demografskih in kulturnih dejavnikov.

Demografski dejavniki oblikujejo geografsko razporeditev in gostoto prebivalstva, njegovo rodnost, povprečno pričakovano življenjsko dobo, stopnjo izobrazbe, migracije, kvalifikacije itd. Ta podskupina dejavnikov v veliki meri določa vsebino kulturnih dejavnikov, ki vključujejo tradicijo, vrednote, navade, moralne in etične standarde, življenjski slog, odnos do dela itd.

Socialna struktura prebivalstva določa sestavo preferenc potrošnikov, kar posledično vpliva na vsebino dejavnosti proizvodnih podjetij. Kultura zdravega življenjskega sloga lahko na primer povzroči znatno zmanjšanje povpraševanja po cigaretah in alkoholu, hkrati pa poveča povpraševanje po naravnih izdelkih brez umetnih in nezdravih dodatkov. V tem primeru bodo destilarne prisiljene diferencirati svojo proizvodnjo ali iskati nove trge za svoje izdelke.

Poleg tega družbeno okolje določa strukturo in sestavo delovne sile v regiji. To pa lahko odločilno vpliva na izbiro mesta proizvodnje, še posebej v primerih, ko proizvodna dejavnost vključuje zagotavljanje visoko usposobljenih človeških virov.

Dejavniki tehnološkega okolja vključujejo znanstvene in tehnološke inovacije v posamezni industriji ali družbi kot celoti, ki podjetju omogočajo posodobitev proizvodnje in ustvarjanje novih izdelkov ter izboljšanje in razvoj novih tehnoloških procesov. Hkrati pa so za posamezno podjetje lahko odločilne inovacije katerega koli obsega: od lokalnih do globalnih. Na primer, inovacije v računalniški tehnologiji, ki so trenutno zelo razširjene, so praviloma globalne ali velike. Nedvomno vplivajo na razvoj podjetij, pospešujejo in hkrati poenostavljajo organizacijske in vodstvene procese.

Hkrati pa je lahko izdelava nove recepture in specifikacije za proizvodnjo tort nič manj pomembna za slaščičarsko industrijo, v nekaterih primerih pa tudi odločilna za zagotavljanje trajne konkurenčne prednosti.

Glede na izbrano inovacijsko strategijo se podjetja na različne načine prilagajajo tehnološkemu okolju: nekatera sledijo znanstvenemu in tehničnemu razvoju in aktivno uporabljajo njegove prve rezultate, druga uporabljajo razvoj na sorodnih področjih in jih prilagajajo lastni proizvodnji, tretja se samostojno ukvarjajo z raziskavami in razvojem. itd. Vsaka od teh strategij ima svoje prednosti in slabosti, vendar se mora podjetje v vsakem primeru odzivati ​​na spremembe v tehnološkem okolju, da ne bi bilo med avtsajderji na trgu.

Dejavniki gospodarskega okolja določajo splošno stopnjo gospodarskega razvoja, tržne odnose in konkurenco v državi ali regiji, v kateri podjetje deluje. Glavni parametri te skupine dejavnikov so: velikost bruto družbenega proizvoda, stopnje inflacije, velikost in struktura proračuna, stopnja obdavčitve, stopnja brezposelnosti, struktura zunanjega gospodarskega prometa itd. spremembe teh parametrov vplivajo na življenjski standard prebivalstva, njihovo plačilno sposobnost, določajo proizvodno, kadrovsko in računovodsko politiko podjetja. Trenutno stanje ukrajinskega gospodarstva nam omogoča govoriti o postopnem razbremenitvi davčnega bremena, stabilizaciji deviznih tečajev in zmanjšanju brezposelnosti. Po eni strani bo to povzročilo postopno zmanjševanje deleža sive ekonomije, po drugi strani pa bo od podjetij zahtevalo temeljitejši pristop k delu s kadri in kakovostjo izdelkov.

Okoljski dejavniki vključujejo podnebne razmere, zaloge naravnih virov in ekološko stanje. Naravne nesreče, podnebne spremembe, povečana sončna aktivnost in pojav ozonskih lukenj, izčrpavanje naravnih virov in kršitev ekološkega ravnovesja vse bolj vplivajo na dejavnosti podjetij. Na primer, poslabšanje okoljske situacije vodi do strožjih zahtev glede okoljske varnosti proizvodnje, kar je praviloma povezano z dodatnimi stroški. Zmanjšanje zalog naravnih virov se odraža v njihovi ceni, kar podjetja sili k uvedbi tehnologij za varčevanje z viri, prehodu na uporabo cenejših sintetičnih virov, ustvarja predpogoje za nastanek podjetij za predelavo odpadkov itd.

Dejavniki političnega okolja vključujejo značilnosti državnega in političnega ustroja družbe, zunanjo in notranjo državno politiko na različnih področjih ter politična gibanja in trende. Posebnost te skupine dejavnikov je njen občasni, a močan vpliv na dejavnosti podjetij. Ponavadi se manifestira v obdobju spremembe politične situacije, na primer po volitvah. V tem primeru lahko spremembe politike privedejo do pomembne spremembe statusa posameznih podjetij in celo do likvidacije nekaterih od njih. Na primer, napoved moratorija na obravnavo investicijskih projektov na prednostnih razvojnih območjih, ki je bil v bistvu izključno politični korak, je privedla do znatnega zmanjšanja investicijskih programov na splošno in v veliki meri zmanjšala zunanji gospodarski promet države. Zato mora podjetje razumeti, kako stabilne so politične razmere, ali prihaja do menjave političnih strank in voditeljev, kakšne naslednje politične korake lahko pričakujemo od trenutne vlade.

Stopnja vpliva različnih skupin dejavnikov STEEP na različna podjetja seveda ni enaka. V veliki meri je odvisno od značilnosti samega podjetja. Vendar pa so vsi v eni ali drugi meri sposobni ustvariti predpogoje za uspešen razvoj podjetja, pa tudi grožnjo njegovemu obstoju.

Kompleksni procesi, ki se odvijajo v družbeno-kulturnem življenju na vseh ravneh, ne potekajo neodvisno drug od drugega, ampak so, nasprotno, v številnih in večdimenzionalnih odnosih, kar kaže na prisotnost določene sistemske narave v tem procesu. Lahko vidimo, da se v sociokulturnem okolju družbeni procesi odvijajo v določenem zaporedju dogodkov; družbeni in kulturni razvoj poteka; obstaja napredek, ki je določen napredek v skladu z enim ali drugim aksiološkim stališčem.

Prisotnost sistema tekočih procesov v sociokulturnem okolju kažeta obseg in kontinuiteta sprememb. Pojavljajo se nenehno in kateri koli dve stanji družbeno-kulturnega okolja, ki praktično sovpadata v času in sta oddaljeni, bosta kvalitativno različni. Duhovne vrednote, ideje, misli, kulturne in prostočasne preference človeka pomagajo ohranjati ali oslabiti kulturne odnose med ljudmi.

Na razvoj osebnosti vplivata vsaj dva dejavnika. En dejavnik je biološki. Z njim mislimo na tiste lastnosti ali lastnosti, ki jih določa genotip, s katerim se rodimo. In ker ne moremo spremeniti biološkega dejavnika, ne moremo spremeniti znakov in lastnosti, s katerimi smo se rodili. Drugi dejavnik se nanaša na vse, kar nas obdaja. Če biološki dejavnik daje človeku nek potencial, potem mu dejavnik okolja pomaga, da ga razvije. Tako je za človeka zelo pomembno, da je okoli njega takšno okolje, ki lahko spreminja njegovo okolje.

V kontekstu naše študije je pojem »okolje« neločljivo povezan s pojmom »kraj bivanja«, ki sta tesno povezana in soodvisni komponenti. Udobje življenja in priložnosti za osebni razvoj v pogojih kraja bivanja so neposredno odvisne od sestavin okolja, ki imajo ali nimajo potrebne vsebine.

V znanosti ni nedvoumne definicije pojma "okolje". Beseda "okolje" dobesedno pomeni "sredina". V sodobni ruščini se temu reče »na sredini«, to pomeni, da zavzema vmesni položaj med obravnavanimi predmeti in je posrednik med njimi v razlagalnem slovarju ruskega jezika S.I. Ozhegova in N.Yu. Shvedova daje konceptu "okolje" naslednji pomen: "pogoji, ugodni za obstoj, nastanek nečesa."

Sodobna filozofija okolje obravnava kot odločilen, a ne edini dejavnik razvoja posameznika. Poudarek je na dodeljevanju bolj kompleksne, raznolike, protislovne soodvisne, vendar ne ravninske, temveč prostorsko-volumetrične povezanosti posameznika z okoljem. Sodobna filozofija izobraževanja na ravni splošne značilnosti koncepta obravnava okolje kot snov, ki ima za razliko od praznega, nezapolnjenega prostora (vakuuma) določene lastnosti, ki vplivajo na prenos interakcije med temi objekti.

V sodobnem pedagoškem slovarju je ta koncept podan v najsplošnejšem pomenu kot niz pogojev, ki obkrožajo človeka in z njim sodelujejo kot organizem in osebnost.

Kot pravi S.V. Krivulje, razlikujejo različne podlage za klasifikacijo medijev. Glede na stopnjo globalnosti ločimo makrookolje, mezookolje, mikrookolje; glede na vrsto obstoja in razvoja materije ločimo biološka, ​​tehnična, kulturno-etnična in druge vrste okolja; v smeri družbeno pomembnih nalog, ki jih je treba rešiti - okolje za duhovni razvoj in obstoj človeka, telesni razvoj in zdrav življenjski slog ter izobraževanje, usposabljanje in stalno strokovno izpopolnjevanje; tehnični in komunikacijski razvoj; ekološko stanje države, regije, mesta itd.

Sodobne interpretacije pojma »okolje« določa kontekst. D.J. Markovič, P.A. Sorokin in drugi avtorji jo obravnavajo v sociološkem vidiku: "Celota medsebojno povezanih pogojev in vplivov, prisotnih v nekem okolju"; »družbeni večdimenzionalni prostor vrednostnih odnosov posameznikov, hierarhiziranih na določen način, kjer obstaja možnost družbenega gibanja posameznikov tako v horizontalni kot vertikalni smeri.

Ne glede na pristop k gradnji strukture družbenega okolja in posamezne elemente vsi avtorji prepoznavajo njegove skupne lastnosti: okolje je kompleksna, večdimenzionalna, sistemska, hierarhično strukturirana entiteta.

Sistemska narava okolja pomeni prisotnost kompleksnih, nelinearnih odnosov in medsebojnih vplivov med njegovimi različnimi komponentami. Večdimenzionalnost okolja pomeni, da je v njem veliko »razsežnosti«, vidikov, različnih elementov, glede na okoliščine, naloge, pristop pa je mogoče prepoznati različne podlage za gradnjo okolja kot sistema in različne vsebine.

T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov obravnava okolje v sociokulturnem vidiku, pri čemer ugotavlja, da sociokulturno okolje predstavlja določena področja življenja, ki označujejo bistvene povezave človeka s sociokulturnim okoljem, ima niz stabilnih komponent (polj in ustreznih sfer življenja), ki so predmet analize v procesu oblikovanja socialno-kulturnih programov. Področja in področja življenjske dejavnosti imajo svoje kvalitativne značilnosti in delujejo kot področja delovanja in interakcije človeka z objektivnim svetom kulture in drugimi ljudmi, relativno ločenimi drug od drugega, ki jih predstavljajo ustrezne družbene institucije in ustanove.

Glede na kulturno gradivo, s katerim se človek ukvarja v okviru družbeno-kulturnega okolja in sfere človekove dejavnosti, lahko ločimo naslednje sestavine: kulturno-zgodovinsko dediščino (oz. zgodovinski človekov habitat, merilo njegovega razvoja in povpraševanje); umetniški habitat osebe, ki zagotavlja ustrezne oblike njegove dejavnosti pri razvoju in razvoju predmetov in vrednot umetniške kulture, kakovost njegovega umetniškega življenja; socialno-psihološko okolje (narava medosebnih odnosov neposrednega okolja, oblike in metode skupnega življenja ljudi - njihova proizvodnja in družina, formalne in neformalne vezi in odnosi); duhovni in moralni habitat (tako v obliki javne morale kot na intersubjektivni ravni - kot intrapersonalna vsebina duhovnih in moralnih vrednot, norm, idealov, pomenov človekovega življenja); Politični habitat (narava in vsebina političnega življenja, pogoji in možnosti za sodelovanje osebe v družbenopolitičnem delovanju); ekološki habitat (stanje naravnega okolja, pa tudi vrednostna in dejavnostna samoodločba človeka v naravnem svetu).

Pomembna sestavina sociokulturnega okolja so po našem mnenju njegove kulturne in ustvarjalne možnosti, tj. prisotnost kombinacije materialnih in duhovnih dejavnikov in sredstev, ki prispevajo k preoblikovanju posameznika v osebo in nato v individualnost v procesu reševanja kulturnih problemov, namenjenih intelektualnemu, umetniškemu in praktičnemu razvoju posameznika. Pri ustvarjanju takšnega okolja sta oblikovalec in tehnolog-organizator strokovnjaka za družbeno-kulturno sfero in kulturne ustanove. Ljudje sami aktivno sodelujejo pri tem.

Glavni mehanizmi vpliva okolja, po V.A. Yasvinu, so naslednji:

1. Okolje ustvarja prostor priložnosti za različne vrste dejavnosti, za samopredstavitev, za samouresničitev.
2. Okolje ustvarja nabor vzornikov, daje izbiro.
3. Okolje nalaga tudi določene sankcije za izpolnjevanje ali nespoštovanje njegovih zahtev; njihova značilnost v okoljskem kontekstu je, da so običajno brezpredmetni, zahteve okolja pa vsebujejo visoko stopnjo negotovosti, ki vpliva na razvoj notranje regulacije človekove dejavnosti.

Družbeno-kulturno okolje predpostavlja prisotnost treh obveznih elementov: aktivni subjekti družbeno-kulturne dejavnosti v obliki različnih javnih institucij, družbenih skupin in posameznikov; proces te dejavnosti v vseh njenih fazah; skupek objektivnih pogojev, dejavnikov in možnosti za njeno izvedbo.

Sociokulturno okolje je razdeljeno na široko sociokulturno makrookolje in mikrookolje. V prvem so dejavniki, vzorci in institucije nacionalnega obsega; drugo pa je področje delovanja majhnih skupin in vanje vključenih posameznikov, njihovo neposredno sociokulturno okolje.

V okviru naše študije se nam zdi primerno podrobneje opisati podeželsko družbeno-kulturno okolje v kraju stalnega prebivalstva prebivalstva v povezavi s praktično študijo na podlagi podeželskega ozemlja Belgorodske regije. okrožja Novooskolsky. Pravi primarni kolektivi podeželskih prebivalcev so različne brigade in povezave, kolektivi živinorejskih farm in gradbenih brigad. Člani teh kolektivov so povezani s skupnim ciljem skupne dejavnosti, imajo določeno uradno organizacijo. Med neproizvodne kolektive, ki delujejo na podeželju, sodijo kolektivi sindikalnih organizacij, vaških svetov, potrošniških zadrug, klubov, šol, vrtcev itd.

Poudariti je treba, da so odnosi v majhnih skupinah odvisni od narave vezi, medsebojnega spoštovanja, enakosti in prijateljstva. Čeprav so primarni kolektivi majhni, je preučevanje komunikacijskih skupin znotraj njih nujno, da se razkrije mehanizem odnosov med ljudmi v kolektivih.

Posebnosti okolja so odvisne od geografske lege naselja (kjer človek živi), od naravnih virov, od podnebja tega ozemlja, od zgodovine poselitve območja. Pod vplivom teh dejavnikov se med prebivalstvom oblikuje določen način življenja, način življenja, tradicije, kultura in različne oblike komunikacije. Poseben položaj v ruski realnosti zavzemajo podeželje, kjer obstajajo različni elementi podeželskega okolja, ki določajo posebnosti njegovega vpliva na družbeni razvoj mladih in preference v prostem času. A.V. Mudrik piše: »Posebnosti kmečkega načina življenja so povezane s posebnostmi dela in življenja prebivalcev: podrejenost dela ritmom in ciklom leta; težje kot običajno v mestu, delovne razmere; nizke možnosti za delovno mobilnost prebivalcev; veliko sotočje dela in življenja, nespremenljivost in napornost dela v gospodinjstvu in podružničnih kmetijah, omejen nabor poklicev v prostem času. To pomeni, da specifičnost podeželskega družbenega okolja določajo podeželski način življenja, sezonskost, cikličnost kmetijske proizvodnje, delovni pogoji, življenje, prosti čas, značilnosti podeželske kulture, narava in usmeritev proizvodnje.

Materialni elementi podeželskega kulturnega okolja v vsej svoji pestrosti neposredno vplivajo na duhovni svet vaščana. V širšem pomenu besede to vključuje okoliško naravo s širokimi prostranstvi polj, gozdov in travnikov, značilnostmi podeželskih stavb v obliki ločenih posesti znotraj vasi. Vse to, vključno z bližino kulturnih ustanov in še veliko več, določa miren, odmerjen ritem življenja, oblikuje poseben pogled na svet, odnos do celotne okoliške resničnosti, do drugih ljudi in do sebe.

Družbeno-kulturne ustanove, tehnična sredstva in kulturni predmeti sami pomembno vplivajo na človeka. V razmerah vasi je bilo veliko narejenega za njihov razvoj. V celotnem prejšnjem obdobju so bili zgrajeni klubi, knjižnice, šole in različne obšolske ustanove, nastali so parki kulture in rekreacije. V vas so prišli elektrika, radio, televizija in druga tehnična sredstva, prebivalci so dobili možnost nakupa knjig, glasbil in drugih kulturnih predmetov.

Za podeželsko sociokulturno celico družbe je značilna določena teritorialna skupnost, ki praviloma združuje več naselij. Zato v nasprotju s kolektivi industrijskih podjetij tukaj obstajajo svojevrstne teritorialne vezi in odnosi, ki tvorijo specifično neposredno okolje in medosebne odnose. Teritorialna skupnost vpliva na potek skoraj vseh družbeno-kulturnih procesov.

Nemogoče je ne biti pozoren na nekatere posebne značilnosti podeželskega družbeno-kulturnega okolja in zlasti na kulturo kot njegov glavni koncept. Izvirnost in duhovnost podeželskega družbeno-kulturnega okolja sta posledica starodavnih vezi človeka z zemljo, katerih trdnost je bila njegova moč, vitalnost, zanesljivost, vsečloveške lastnosti, ki so se prenašale iz roda v rod. Podeželska kultura se je razvijala skozi stoletja. Kot ugotavlja V.M. Čižikov, glavna lastnost prostora v "vaški" kulturi je cinizem. Bivanje se odvija v strogo omejenem prostoru, katerega središče je hiša, razvito zemljišče. Stopnja lastništva prostora določa razmerje "center - periferija": manj kot je pravic do prostora, večja je njegova periferija. Kulturo vaščanov določa že sam način življenja, enotnost narave in človeka, kjer se narava obravnava tako kot del človekove hiše kot skrivnost, ki jo varujejo tradicija, sistem prepovedi, estetske norme in sistem izobraževanja.

Bistvo podeželske kulture niso samo in ne toliko kulturne, umetniške, estetske mojstrovine, temveč duhovna ustvarjalnost in praktične izkušnje ljudi, ki si postopoma nabirajo elementarne, preproste, a trajne vrednote, ki se sčasoma spremenijo v občečloveške vrednote. Podeželska kultura ne akumulira le najvišjih oblik duhovnega življenja, temveč tudi čustva, občutke, duhovna gibanja, kjer se objektivizirajo običaji, običaji, prepovedi, želje, zapovedi itd.

V sodobnem času so v podeželskem sociokulturnem okolju opazne pomembne transformacije na vseh področjih življenja in že opaženi stabilni trendi. Med njimi so: avtonomizacija kmetijskih dejavnosti različnih skupin, tako družin, kot tudi posameznikov; odobravanje trenda ohranjanja kulturne in skupnostne konsolidacije; odobravanje znakov zdravega konzervativizma, zavračanje skrajnih ukrepov v gospodarstvu, zanašanje na družino in kolektiv; oživljanje kulturnih tradicij, prepričanj in idealov morale in duhovnosti.

Iz navedenega izhaja, da v sodobnem podeželskem sociokulturnem okolju nastajajo nove ekonomske, industrijske, družbene, duhovne, moralne in kulturne realnosti, ki so težko združljive, včasih pa nasprotujejo ustaljenim načelom, normam, ocenam, tako v gospodarstvu in na družbeno-kulturnem področju.

Če upoštevamo razmerje med materialnimi in duhovnimi potrebami sodobnega podeželskega prebivalca, potem je zanj značilno znatno povečanje kulturnih potreb, ki zajemajo tako naravne kot družbene potrebe, saj zadovoljena potreba, dejanje zadovoljstva vodi do nastanka nove potrebe. Rast denarnih in stvarnih dohodkov iz javnega in osebnega kmetijstva ustvarja potrebne predpogoje za izboljšanje prehrane kolektivnih kmetov, udobje stanovanj, ki se ne razlikujejo od mestnih stanovanj, in pridobitev bolj raznolikih oblačil, kulturnih in gospodinjskih dobrin. . Znano je, da je isto potrebo mogoče zadovoljiti na različne načine. Zato je prehod od zadovoljevanja prvih življenjskih potreb s primitivnimi sredstvi do njihovega zadovoljevanja z rafiniranimi, modernimi, urbanimi predmeti značilna značilnost življenja sodobnega podeželskega prebivalca.

Duhovna in kulturna dejavnost prebivalcev podeželskega sociokulturnega okolja v kraju bivanja ostaja eno od prednostnih področij življenja in je v veliki meri določena z obstoječim medsebojnim vplivom in interakcijo vsakdanjih in kulturnih sfer življenja, tako posameznika kot družbe. skupine. Ta odnos se kaže v tem, da se po eni strani obseg in vsebina kulturne dejavnosti na družbeno-kulturnem področju, njena socialna usmerjenost spreminjata v procesu razvoja dela. Bistvo družbeno-kulturne dejavnosti, njene glavne smeri razvoja objektivizirajo družbeno-ekonomska narava dela, njegova družbena oblika. Po drugi strani pa prosti čas vpliva tudi na delo tako, da spreminja njegovo dejavnost, značaj in vsebino.

Kulturna dejavnost v kraju bivanja kot družbena in osebna kategorija ima svoje specifične značilnosti glede na sociodemografsko skupino prebivalstva, glede na katero se označuje. Vsaka taka skupina tvori podeželsko kulturno skupnost in ima svoje kulturne, vrednostne in prostočasne usmeritve.

Med vsemi kategorijami, ki živijo v določenem sociokulturnem okolju, si zaslužijo posebno pozornost mladi kot perspektivna in najbolj mobilna ter dinamična sociodemografska skupina prebivalstva z višjo stopnjo izobrazbe, s poudarkom na urbanem življenjskem standardu in vzorcih življenja. obnašanje. Po mnenju P.P. Super, mladi so bolj zahtevni glede pogojev dela, vodenja proizvodnih procesov, pogojev kulturnih storitev in bolj aktivno vplivajo na druge skupnosti.

Usmerjenost mladih k določenim vrednotam, tudi sociokulturnim, je v veliki meri odvisna od tipa naselja. V veliki vasi je izobrazbena raven in na splošno kulturni potencial višji, več je inteligence in mladih - nosilcev novih kulturnih vrednot, povezanih s procesi transformacije. Poleg tega kulturne ustanove ustvarjajo možnosti za prodor urbane kulture sem. Toda hkrati se v velikih podeželskih naseljih etnična kultura iztisne iz življenja in vsakdanjega življenja, njeno mesto pa zavzame množična kultura. Vrednote tradicionalne kulture ohranjajo predstavniki starejše populacije in starodobniki, ki jih lahko prenašajo na mlajšo generacijo. V zvezi s tem bi morali strokovnjaki s področja družbeno-kulturnih dejavnosti ustvariti potrebne pogoje, z različnimi oblikami družbeno-kulturnih dejavnosti prispevati k aktiviranju procesa ohranjanja in prenašanja kulturnih vrednot in tradicij z neposrednim sodelovanjem starejši ljudje v tem procesu. Tradicionalne oblike kulture zapolnjujejo vakuum v majhnih tipih naselij, kjer je še posebej veliko vernikov in kjer so ohranjeni prazniki in obredi, povezani s starodavno kulturo in načinom življenja.

Podeželska mladina, ki živi v majhnih naseljih, kjer praviloma ni posebej pomembnih kulturnih objektov, je zlasti v zimskem času omejena v možnostih pridobivanja sredstev za razvoj in dvig svoje kulturne ravni. V majhnih naseljih je manj urejenih kulturnih ustanov in podjetij. Te objektivne okoliščine povzročajo številna negativna čustvena stanja mladih, ki živijo daleč od osrednje posesti, negativno vplivajo na njihov odnos, usmeritve in vedenje. Skladno s tem te posebnosti vplivajo na preživljanje prostega časa mladih v podeželskem sociokulturnem okolju.

Socialno in poklicno oblikovanje sodobne podeželske mladine poteka v kriznem stanju industrijske in socialne sfere vasi, sistemske degradacije podeželske družbe. Sodobna podeželska mladina se oblikuje v protislovni družbi: na eni strani so se ji odprle priložnosti, ki jih odraslo prebivalstvo (starši) prej niso imeli, na drugi strani pa so socialne razmere življenja na podeželju težke, neprivlačne. , za mlade neobetaven. Potencialno je mladina vasi inovativni vir za njen socialno-ekonomski in kulturni razvoj, najpomembnejši dejavnik materialne in intelektualne prenove ruske vasi. Socialno-kulturne značilnosti mlajše generacije (njene vrednote, stališča, poklicni interesi itd.) V veliki meri določajo parametre za reprodukcijo podeželske družbe in nadaljnji razvoj podeželja v Rusiji.

Inovativni potencial podeželske mladine je kombinacija različnih vrst virov, vključno z izobrazbo, vzgojo, sposobnostjo za delo, intelektualnimi in ustvarjalnimi sposobnostmi, osebnimi lastnostmi osebe, ki so potrebne za razvoj inovativne dejavnosti. Inovativni potencial podeželske mladine razumemo kot potencial mladih za doseganje osebnih in družbenih ciljev. Govorimo o sposobnosti posameznika za pozitivne spremembe v osebnem in družbenem življenju, prisotnosti predpogojev za to. Inovativni potencial podeželske mladine vključuje: osebni potencial v obliki ustreznih lastnosti, sposobnosti, interesov posameznika; izobraževalni – znanje, sposobnosti, spretnosti; delo - delovne spretnosti, neosebni delovni viri; intelektualno - sposobnost razmišljanja, ustvarjanja, ustvarjanja intelektualnih izdelkov; ustvarjalne – kreativne kompetence.

Možnost uresničevanja inovativnega potenciala sodobne podeželske mladinske sestave prebivalstva v družbenoekonomskih preobrazbah podeželske družbe je posledica stopnje pripravljenosti mladih za ureditev življenja in izboljšanje vasi; za delo v pridobljeni stroki, za delo na terenu; organiziranju lastnega podjetja v razmerah vasi, njihovega družinskega življenja, prostega časa.

Podeželska mladina si praviloma prizadeva čim prej vstopiti v samostojno življenje, čeprav se vsi mladi ne zavedajo dobro, s kakšnimi težavami se bodo v tem življenju soočili. Glavne življenjske prioritete maturantov podeželskih šol v bistvu pričajo o prioriteti družbeno priznanih ciljev med mladimi. Pomembna značilnost podeželske mladine je po našem mnenju življenjska izbira vasi kot kraja bivanja. Po ocenah mladih vaščanov skoraj vsi mladi ponavadi zapustijo svojo vas (vas), naselje, se preselijo v regijsko središče, najbližje mesto, v najboljšem primeru pa v regijsko središče. Najpogostejše poglede podeželske mladine na bodoči kraj bivanja narekuje želja po življenju v mestu, predvsem v najetem stanovanju; Hkrati pa, kot pravijo mladi, na podeželju mnogi nimajo svojega ločenega stanovanja. Pa vendar bi določen del mladih rad ostal na podeželju, delal na zemlji, vendar pomanjkanje služb, nizke plače, nizke socialne in življenjske razmere silijo mlade v odhod v okoliška mesta. Na splošno je stopnja migracijskega razpoloženja podeželske mladine zelo visoka.

Sodobna podeželska mladina je v nasprotju s splošnim mnenjem oborožena z znanjem, odločna, stremeča k ustvarjanju osebnega kapitala, kar pomeni, da je sposobna samostojne dejavnosti. Je bolj informirana, socialno aktivna, prilagodljiva novim razmeram družbenega življenja, na življenje gleda precej realno, v primerjavi z mladimi prejšnje generacije.

Podeželsko okolje v kraju bivanja ima svoje posebnosti. V njem so še vedno pomembne kmečke tradicije, predvsem ustvarjanje družine, spoštovanje javnega mnenja, avtoriteta staršev. Življenje na podeželju, tako kot nekoč, obvezuje človeka k marsičemu: večina ljudi se pozna v več kot eni generaciji, zato tradicija javnega nadzora, »človeška govorica«, ki mlade pogosto svari pred nepremišljenimi dejanji, oblikuje iskreno občutek sramu in odgovornosti pred seboj in svojo družino.

Na podeželju poteka predvsem neprofesionalna produkcija kulturnih dobrin v okviru krožkov, ateljejev ali na domu. Hiša kulture, knjižnica, muzej v življenju podeželskih prebivalcev nadomeščajo odsotnost gledališč, umetniških galerij, kinematografov, filharmonije, koncertnih dvoran in drugih mestnih ustanov. Hiše kulture in klubi na ozemlju podeželskih naselij hitijo z večino prebivalstva. Kljub dejstvu, da je bilo podeželje v tehnični opremljenosti kulturnih ustanov vedno slabše od mesta, te razlike mladi prebivalci ne dojemajo tako boleče, saj je duhovna vsebina družbeno-kulturnih dogodkov, ki jih izvajajo društva in domovi kulture. je precej visoka. Z gotovostjo lahko rečemo, da so omenjene družbeno-kulturne ustanove središča za preživljanje prostega časa za vse kategorije prebivalstva v podeželskem družbeno-kulturnem okolju.

Neenakost kulturnega in prostočasnega življenja vasi v primerjavi z mestom se kompenzira z ugodno ekološko situacijo, bližino narave in posebno duhovnostjo samih vaščanov. Manjša možnost izbire prostočasnih oblik in nerazvito sociokulturno okolje iz roda v rod oblikuje posebne oblike kulture: praznično, obredno, poročno, pesemsko in zborovsko, pesniško, kulturo sporazumevanja in obnašanja. S kakovostno in strokovno organizacijo dejavnosti podeželskih kulturnih ustanov (klubov, knjižnic, muzejev, filmskih postavitev itd.) lahko postane preživljanje prostega časa vaške mladine smiselno polno, duhovno bogato in raznoliko. Po preskrbljenosti s kulturnimi in prostočasnimi ustanovami podeželska naselja ne zaostajajo za mestom. Povprečno število prebivalcev na klub v Rusiji je trenutno 800 ljudi, v mestu pa skoraj 23 tisoč ljudi.

Podeželske kulturne ustanove po naravi dejavnosti ostajajo dostopne mladim, saj plačljive dejavnosti predstavljajo le 1-3 %. To določa očitno privlačnost teh kulturnih ustanov za mlade in pomen njihovega dela. V sodobnih razmerah podeželska društva, domovi kulture opravljajo številne funkcije pri zadovoljevanju prostočasnih potreb mladih, skušajo s svojimi dejavnostmi zajeti celotno starostno skupino (18-31 let) in ponuditi različne vrste in oblike prostočasnih programov.

Klubi, ki so pravzaprav edino središče kulture in prostega časa na podeželju, v svojem družbeno organiziranem kulturnem delovanju z mladimi pogosto presegajo nomenklaturno sfero in zagotavljajo športno, rekreacijsko, knjižnično, informacijsko in drugo delo s široko paleto prostega časa. obrazci. Podeželske ustanove kulturno-prostočnega tipa so večnamenske celote in opravljajo funkcije kulturno-umetnostnih ustanov, ki jih na podeželju primanjkuje.

Tako podeželske kulturne ustanove niso kulturni centri za vse skupine prebivalstva v kraju bivanja, njihove klubsko-organizacijske oblike delovanja pravzaprav določajo kulturno specializacijo vasi, glavni profil umetniške in ustvarjalne dejavnosti.

Ob ugodnih pogojih za organizacijo prostega časa v podeželskem sociokulturnem okolju je na nasprotnem polu obravnavane problematike problem pomanjkanja interesov pomembnega dela podeželskega prebivalstva, prisotnost velike količine nezaseden prosti čas in sproščanje nezahtevane energije. Ti dejavniki vodijo do vseh vrst asocialnih manifestacij, kaznivih dejanj, degradacije posameznika. Najprej je zaskrbljujoča mlajša generacija, saj mlad človek ne odraste kot polnopravni član družbe.

Tako je problem ustvarjalnega pristopa k organizaciji družbeno-kulturnih dejavnosti v kraju stalnega prebivališča naloga državne ravni. In njena odločitev je državnega pomena. Zato mu je treba posvetiti veliko pozornosti na vseh ravneh. Še vedno pa se najučinkoviteje rešuje na ozemlju določenega podeželskega naselja z vključevanjem celotnega potenciala razpoložljivih naravnih in človeških virov. Treba je ustvariti optimalne pogoje za harmoničen razvoj človekove osebnosti, spodbujati željo prebivalstva po aktivnem preživljanju prostega časa in zmanjšati nezasedenost prostega časa. In od tega bodo imeli koristi vsi.

Rast kulturnih in prostočasnih potreb vseh skupin prebivalstva, ki živijo na skupnem ozemlju, izrazita potreba po organiziranju prostega časa je pomemben sociokulturni problem. Kraj bivanja je bil vedno pomemben del okolja, ki je aktivno vplival na oblikovanje in razvoj posameznika. Navsezadnje prebivalci dobijo najbogatejšo izkušnjo komuniciranja z družbo in naravo na dvorišču, na ulici. Tu so stiki med odraslimi, otroki in mladino najtesnejši, zato so najugodnejši pogoji za medsebojno razumevanje, razvoj skupnih dejavnosti, za večjo udeležbo odraslih pri vzgoji mlajše generacije. Institucijam v kraju bivanja je pripisana vloga enega ključnih členov v sistemu vzgoje in socializacije mlajše generacije. S svojim delovanjem prispevajo k vključevanju mlajše generacije v interesna društva, v športne, zdravstvene in kulturne prireditve, k izvajanju družbeno koristnih in družbeno pomembnih projektov, ustvarjajo pogoje, ki spodbujajo zdravje mlajše generacije in jim zagotavljajo socialno pomoč, dopolnjujejo izobraževalne možnosti šole in družin.

Dostopnost storitev, čim večja bližina kraja bivanja, pestrost usmeritev in predlaganih oblik ter metod dela z vsemi skupinami prebivalcev bivanja odpirajo najširše možnosti sistema dela v kraju bivanja pri ustvarjanju. potrebne pogoje za razvoj družbenega oblikovanja mlajše generacije ter družbeno-kulturnega in ustvarjalnega udejstvovanja odraslega in starejšega prebivalstva.