Kemija - znanost o transformacijah snovi, povezanih s spremembo elektronskega okolja atomskih jeder. V tej definiciji je treba dodatno pojasniti pojma "snov" in "znanost".

Glede na Kemično enciklopedijo:

Snov Vrsta snovi, ki ima maso počitka. Sestavljen je iz elementarnih delcev: elektronov, protonov, nevtronov, mezonov itd. Kemija preučuje predvsem snov, organizirano v atome, molekule, ione in radikale. Takšne snovi običajno delimo na preproste in kompleksne (kemijske spojine). Enostavne snovi tvorijo atomi ene kemikalije. element in so zato oblika njegovega obstoja v prostem stanju, na primer žveplo, železo, ozon, diamant. Kompleksne snovi tvorijo različni elementi in imajo lahko stalno sestavo.

V razlagi pojma "znanost" je veliko razlik. Tu je precej uporabna izjava Renéja Descartesa (1596-1650): "Določite pomen besed in rešili boste človeštvo polovice njegovih zablod." znanost običajno se imenuje sfera človeške dejavnosti, katere funkcija je razvoj in teoretična shematizacija objektivnega znanja o resničnosti; veja kulture, ki ni obstajala ves čas in ne med vsemi ljudstvi. Kanadski filozof William Hatcher opredeljuje sodobno znanost kot "način spoznavanja resničnega sveta, vključno z resničnostjo, ki jo čutijo človeška čutila, in nevidno resničnostjo, način spoznanja, ki temelji na gradnji preverljivih modelov te resničnosti." Takšna definicija je blizu razumevanju znanosti akademika V. I. Vernadskega, angleškega matematika A. Whiteheada in drugih znanih znanstvenikov.

V znanstvenih modelih sveta običajno ločimo tri ravni, ki so v določeni disciplini lahko predstavljene v drugačnem razmerju:

* empirično gradivo (eksperimentalni podatki);

* idealizirane slike (fizični modeli);

*matematični opis (formule in enačbe).

Vizualno-modelsko obravnavanje sveta neizogibno vodi k približevanju katerega koli modela. A. Einstein (1879-1955) je rekel: "Dokler matematični zakoni opisujejo realnost, so neomejeni, in ko prenehajo biti nedoločni, izgubijo stik z realnostjo."

Kemija je ena izmed naravoslovnih ved, ki preučuje svet okoli nas z vsem bogastvom njegovih oblik in raznolikostjo pojavov, ki se v njem pojavljajo. Posebnosti naravoslovnega znanja lahko opredelimo s tremi značilnostmi: resnico, intersubjektivnostjo in doslednostjo. Resnico znanstvenih resnic določa načelo zadostnega razloga: vsako resnično misel je treba utemeljiti z drugimi mislimi, katerih resnica je dokazana. Intersubjektivnost pomeni, da mora vsak raziskovalec pri preučevanju istega predmeta v enakih pogojih dobiti enake rezultate. Sistematična narava znanstvenega znanja implicira njegovo strogo induktivno-deduktivno strukturo.

Kemija je znanost o preoblikovanju snovi. Preučuje sestavo in zgradbo snovi, odvisnost lastnosti snovi od njihove sestave in zgradbe, pogoje in načine pretvorbe ene snovi v drugo. Kemične spremembe so vedno povezane s fizičnimi spremembami. Zato je kemija tesno povezana s fiziko. Kemija je povezana tudi z biologijo, saj biološke procese spremljajo nenehne kemične transformacije.

Izboljšanje raziskovalnih metod, predvsem eksperimentalne tehnologije, je privedlo do delitve znanosti na vse ožja področja. Posledično sta količina in "kakovost", tj. povečala se je zanesljivost informacij. Nezmožnost popolnega znanja enega človeka tudi za sorodna znanstvena področja pa je povzročila nove težave. Tako kot so v vojaški strategiji najšibkejše točke obrambe in ofenzive na stičišču front, so v znanosti najmanj razvita področja, ki jih ni mogoče nedvoumno razvrstiti. Med drugimi razlogi je mogoče omeniti tudi težave pri pridobivanju ustrezne stopnje kvalifikacije (akademske stopnje) za znanstvenike, ki delajo na področjih »stičja znanosti«. Toda tam se dogajajo tudi glavna odkritja našega časa.

V sodobnem življenju, zlasti v proizvodnih dejavnostih ljudi, ima kemija izjemno pomembno vlogo. Skoraj ni industrije, ki ne bi bila povezana z uporabo kemije. Narava nam daje le surovine - les, rudo, olje itd. S kemično obdelavo naravnih materialov pridobivajo različne snovi, potrebne za kmetijstvo, industrijsko proizvodnjo, medicino, vsakdanje življenje - gnojila, kovine, plastiko, lake, barve, zdravila. snovi, milo itd. Za predelavo naravnih surovin je treba poznati zakonitosti preoblikovanja snovi, to znanje pa zagotavlja kemija. Razvoj kemične industrije je eden najpomembnejših pogojev za tehnološki napredek.

Kemični sistemi

Predmet študija kemije - kemični sistem . Kemični sistem je zbirka snovi, ki medsebojno delujejo in so mentalno ali dejansko izolirane od okolja. Povsem različni objekti so lahko primeri sistema.

Najpreprostejši nosilec kemičnih lastnosti je atom - sistem, sestavljen iz jedra in elektronov, ki se gibljejo okoli njega. Kot rezultat kemične interakcije atomov nastanejo molekule (radikali, ioni, atomski kristali) - sistemi, sestavljeni iz več jeder, v splošnem polju katerih se premikajo elektroni. Makrosistemi so sestavljeni iz kombinacije velikega števila molekul - raztopin različnih soli, mešanice plinov nad površino katalizatorja v kemični reakciji itd.

Glede na naravo interakcije sistema z okoljem ločimo odprte, zaprte in izolirane sisteme. odprt sistem Sistem imenujemo sistem, ki lahko izmenjuje energijo in maso z okoljem. Na primer, ko se soda v odprti posodi zmeša z raztopino klorovodikove kisline, se reakcija nadaljuje:

Na 2 CO 3 + 2HCl → 2NaCl + CO 2 + H 2 O.

Masa tega sistema se zmanjša (ogljikov dioksid in delno vodna para uhajata), del sproščene toplote se porabi za ogrevanje okoliškega zraka.

Zaprto Sistem imenujemo sistem, ki lahko izmenjuje samo energijo z okoljem. Zgoraj obravnavani sistem, ki se nahaja v zaprti posodi, bo primer zaprtega sistema. V tem primeru je izmenjava mase nemogoča in masa sistema ostane konstantna, vendar se toplota reakcije skozi stene epruvete prenese v okolje.

Izolirana Sistem je sistem konstantne prostornine, v katerem ni izmenjave mase ali energije z okoljem. Koncept izoliranega sistema je abstrakten, ker V praksi popolnoma izoliran sistem ne obstaja.

Imenuje se ločen del sistema, ki je od drugih omejen z vsaj enim vmesnikom faza . Na primer, sistem, sestavljen iz vode, ledu in pare, vključuje tri faze in dva vmesnika (slika 1.1). Fazo je mogoče mehansko ločiti od ostalih faz sistema.

Slika 1.1 - Večfazni sistem.

Ni vedno v fazi enakih fizikalnih lastnosti in enotne kemične sestave. Primer je zemeljska atmosfera. V spodnjih plasteh ozračja je koncentracija plinov višja in temperatura zraka višja, v zgornjih plasteh pa se zrak redči in temperatura pade. tiste. homogenost kemične sestave in fizikalnih lastnosti v celotni fazi v tem primeru ni opaziti. Tudi faza je lahko prekinjena, na primer kosi ledu, ki plavajo na površini vode, megla, dim, pena - dvofazni sistemi, pri katerih je ena faza prekinjena.

Imenuje se sistem, sestavljen iz snovi v isti fazi homogena . Imenuje se sistem, ki je sestavljen iz snovi v različnih fazah in ima vsaj en vmesnik heterogena .

Snovi, ki sestavljajo kemični sistem, so komponente. Komponenta se lahko izolira od sistema in obstaja zunaj njega. Na primer, znano je, da se natrijev klorid, ko se raztopi v vodi, razgradi na ione Na + in Cl -, vendar teh ionov ni mogoče šteti za sestavne dele sistema - raztopina soli v vodi, ker ne morejo biti ločeni od dane rešitve in obstajajo ločeno. Sestavine sta voda in natrijev klorid.

Stanje sistema določajo njegovi parametri. Parametre je mogoče nastaviti tako na molekularni ravni (koordinate, zagon vsake od molekul, vezni koti itd.) kot na makro ravni (na primer tlak, temperatura).

Struktura atoma.

Podobne informacije.

Človekov uspeh pri reševanju problemov preživetja velikih in malih je v veliki meri posledica razvoja kemije. Uspeh številnih vej človeške stvarnosti, kot so energetika, metalurgija, strojništvo, lahka in živilska industrija in druge, je v veliki meri odvisen od stanja in razvoja kemije. Kemija je velikega pomena za uspešno delovanje kmetijske proizvodnje, farmacevtske industrije in zagotavljanja življenja ljudi. Kemična industrija proizvaja več deset tisoč imen izdelkov, od katerih mnoga po tehnoloških in ekonomskih lastnostih uspešno konkurirajo tradicionalnim materialom, nekateri pa so edinstveni po svojih parametrih. Kemija zagotavlja materiale z vnaprej določenimi lastnostmi, vključno s tistimi, ki se v naravi ne pojavljajo.

Kemija ne zagotavlja le proizvodnje številnih potrebnih izdelkov in materialov. V mnogih panogah se pogosto uporabljajo takšne kemične metode predelave: beljenje, barvanje, tisk, kar je privedlo do intenziviranja procesov izboljšanja kakovosti.

Kemilizacija je človeku omogočila reševanje številnih tehničnih, gospodarskih in družbenih problemov, vendar je obseg tega procesa vplival na vse sestavine okolja: kopno, ozračje, vodo svetovnega oceana - uveden je bil v naravne cikle snovi. Posledično se je porušilo ravnovesje naravnih procesov na planetu, kemizacija je začela opazno vplivati ​​na zdravje samega človeka. V zvezi s tem je nastala samostojna veja ekološke znanosti - kemična ekologija.

Osnove sodobne kemije

Temeljni temelji kemije so bili kvantna mehanika, atomska fizika, termodinamika, statična fizika in fizikalna kinetika. Teoretična kemija je zgrajena na podlagi fizike. Na kemijski ravni imamo opravka z zelo velikim številom delcev, ki sodelujejo v kvantno mehanskih procesih izmenjave elektronov (kemijske reakcije).

Osnovni koncept kemije - valenca - je makroskopski, kemični odraz kvantno mehanskih interakcij.

Izkazalo se je, da so razvoj sodobne kemije, njeni temeljni koncepti tesno povezani ne le s fiziko, ampak tudi z drugimi naravoslovnimi vedami, zlasti z biologijo.

Sodobna faza v razvoju kemije je povezana z uporabo principov kemije žive narave v njej.

Koncept "kemijskega elementa" in "kemijske spojine" z vidika sodobnosti

Kemični element je "opeka" snovi. Periodični zakon D.I. Mendelejev je oblikoval odvisnost lastnosti kemičnih elementov od atomske mase, znak elementa je bilo njegovo mesto v periodnem sistemu, ki ga določa atomska masa. Fizika je pomagala oblikovati predstavo o atomu kot kompleksnem kvantno mehanskem sistemu, razkrila je pomen periodičnega zakona, ki temelji na strukturi elektronskih orbit vseh elementov.

Sodobna definicija kemičnega elementa je vrsta atomov z enakim jedrskim nabojem, t.j. niz izotopov.

In kemična spojina je snov, katere atomi so zaradi kemičnih vezi združeni v molekule, makromolekule, monokristale ali druge kvantno mehanske sisteme, t.j. glavna stvar je bila fizična narava sil, ki povezujejo atome v molekule, zaradi valovnih lastnosti valenčnih elektronov.

Nauk o kemijskih procesih

Nauk o kemijskih procesih je področje globokega medsebojnega prepletanja fizike, kemije in biologije. Ta doktrina temelji na kemični termodinamiki in kinetiki, ki enako veljata za kemijo in fiziko.

Predmet preučevanja so pogoji za nastanek kemičnih reakcij, kot so dejavniki, kot so temperatura, tlak itd.

Živa celica, ki jo preučuje biološka znanost, je mikroskopski kemični reaktor, v katerem potekajo transformacije, ki jih preučuje kemija.

Sodobna kemija s preučevanjem teh procesov od žive narave prevzame izkušnje, potrebne za pridobivanje novih snovi in ​​materialov.

Osnova kemije živih bitij so katalitične kemijske reakcije.

Večina sodobnih kemičnih tehnologij se izvaja z uporabo katalizatorjev - snovi, ki povečajo hitrost reakcije, ne da bi se v njej porabile.

V sodobni kemiji se je razvila smer, katere princip je energetska aktivacija reagenta (tj. oskrba z energijo od zunaj) do stanja popolnega pretrganja prvotnih vezi. to je kemija ekstremnih stanj, z uporabo visokih temperatur, visokih tlakov, sevanja z veliko količino kvantne energije.

Na primer, plazemska kemija - kemija, ki temelji na plazemskem stanju reagentov, aelion tehnologije - aktivacija procesa se doseže z usmerjenimi elektronskimi ali ionskimi žarki.

Učinkovitost tehnologije, ki temelji na kemiji eksperimentalnih stanj, je zelo visoka. Odlikujejo jih varčevanje z energijo, visoka produktivnost, visoka avtomatizacija in enostavno upravljanje procesov ter majhna velikost procesnih enot.

Kemija kot znanost je tesno povezana s kemijo kot proizvodnjo. Glavni cilj sodobne kemije, okoli katerega se gradi vse raziskovalno delo, je preučiti genezo (izvor) lastnosti snovi in ​​na tej podlagi razviti metode za pridobivanje snovi z vnaprej določenimi lastnostmi.

Že v času antike je obstajala temeljna povezava med naravoslovjem in filozofijo, saj sta to področji razumske in na dokazih temelječe duhovne dejavnosti, usmerjene v doseganje resnice, ki je v svojem klasičnem smislu oblika usklajevanja misli z realnostjo. Od druge polovice XIX stoletja. odnos filozofije do naravoslovja in znanosti kot take postane dvoumen, kar povzroča skrajne pozicije pri interpretaciji njunega odnosa. Ta problem zahteva razjasnitev glavnih konceptov, ki odražajo tako razliko kot podobnost filozofije in naravoslovja. Med filozofijo in znanostjo obstajata vsaj dve veliki razliki.

Prvič, razlika se nanaša na predmetno področje. Vsaka znanost se ukvarja z določenim predmetnim področjem in ne oblikuje univerzalnih zakonov bivanja. Fizika razkriva zakone fizične realnosti, kemija - kemične, biologija - biološke itd. Tako so fizikalni zakoni zelo posredno povezani z duševno sfero, zakoni duševnega življenja pa niso uporabni za sfero fizičnih interakcij. . Filozofske sodbe so univerzalne. Kajti filozofija razkriva metafizične zakonitosti celotne svetovne celote. Če katera koli filozofska šola zavrača nalogo konstruiranja univerzalnih svetovnih shem, mora za to zagotoviti univerzalno razlago.

Drugič, razlika je v vrednostni naravnanosti. Znanost abstrahira od problemov, povezanih z vrednotami, saj išče resnico kot nekaj, kar je v stvareh samih, predvsem pa odgovarja na vprašanja "zakaj?", "kako?" in "od kod?", se pravi, se izogiba postavljanju metafizičnih vprašanj "zakaj?" in za kaj?". Vendar v filozofiji vrednostne komponente vednosti ni mogoče odstraniti. Filozofija trdi, da rešuje večne probleme bivanja. Usmerjen je v iskanje resnice, ki je razumljena ne le kot oblika usklajevanja misli z bitjem. Filozofija je usmerjena v spoznanje in odobravanje vrednot kot oblik usklajevanja bivanja s človeško mislijo.

Poleg razlik obstaja bistveno razmerje med znanostjo in filozofijo. Filozofija je teoretična zavest, zato želi biti znanost sama. Filozofija v mnogih pogledih izpolnjuje splošne znanstvene kriterije. Filozofija deluje kot metadisciplina, ki raziskuje kombinacijo komponent v različnih oblikah vednosti in razumevanja bivanja. Torej, v religiji je trenutek vrednosti, vera je temeljna in racionalnost zbledi v ozadje. V naravoslovju je, nasprotno, glavna stvar racionalnost, izražena v obliki znanstvenega značaja, vrednostni vidiki pa so sekundarni. V filozofiji se izvaja kombinacija racionalnega in vrednostnega vidika, saj skuša filozof racionalno utemeljiti ta ali oni sistem vrednot ter razviti racionalne konstrukcije in dokaze, izhajajoč iz splošnih vrednostnih idej.

Filozofija je integrativna izobrazba, organsko združuje racionalno-teoretično in vrednostno-ideološko komponento. Glavni cilj filozofije je celostno razumevanje sveta in človeka. To določa medsebojno povezanost filozofskega iskanja tako temeljnih načel bivanja kot smisla življenja posameznika. Zato si po eni strani filozofski sistemi vedno prizadevajo ustvariti univerzalno sliko bivanja. Po drugi strani pa je filozofsko znanje organizirano tako, da so ključna vprašanja pogled na svet. Temeljni za filozofijo so problemi definiranja ontoloških, epistemoloških, logičnih, metodoloških, aksioloških, praksioloških temeljev. V strukturi znanstvenega znanja ti temelji delujejo kot temeljni in predstavljajo bistveni del metateoretične ravni. Opozoriti je treba, da so v naravoslovnih teorijah različne filozofske osnove, kar določa izvirnost teh teorij in odraža avtorjevo filozofsko stališče. Pri tem se zastavlja vprašanje razmerja med filozofijo in naravoslovjem. Obstajajo različne interpretacije razmerja med znanostjo in filozofijo. Rešitev vprašanja razmerja med filozofijo in partikularnimi znanostmi je mogoče zreducirati na dva glavna modela: 1) na absolutizacijo ene od teh plati – metafizični pristop; 2) do odnosa, interakcije obeh strani - dialektični pristop.

V absolutizirajočem pristopu sta vsaj dve skrajnosti: prvič, poskusi spekulativne naravne filozofije, da bi zgradila univerzalne slike sveta, ne da bi se zanašala na znanstvene podatke; drugič, pozivi pozitivizma, naj opusti metafizične probleme in se osredotoči zgolj na posploševanje pozitivnih dejstev znanosti. Premagovanje teh ekstremov je po eni strani možno s pozornostjo specifičnih znanosti na univerzalne filozofske modele in sheme, po drugi strani pa, ko filozofi upoštevajo teoretične in eksperimentalne rezultate, pridobljene v sodobnih znanstvenih raziskavah.

Vprašanje razmerja med filozofijo in znanostjo je bilo rešeno ne le metafizično enostransko, ampak tudi dialektično. Tu so najbolj značilne dialektično-idealistične ideje F. Schellinga in G. Hegla, dialektično-materialistično teoretični pristop F. Engelsa in antiinterakcionistični pristop.

V 30-ih letih. 20. stoletje prišlo je do razmaha historiografskih raziskav, ki so privedle do pojava eksternalističnih in internalističnih konceptov nastanka znanosti. Preden opozorimo na razliko med tema smerema, opozorimo, da tako eksternalistični kot internalistični koncept nastanka znanosti temeljita na razumevanju znanosti kot edinstvenega pojava v zgodovini kulture, ki izvira iz obdobja prehoda iz srednjega veka. Dobe do novega veka in znanstvena metoda kot način dojemanja realnosti, ki se oblikuje pod vplivom različnih dejavnikov (torej ne naravnih, ne neposredno danih človeku, kot so verjeli pozitivisti).

Treba je opozoriti, da je ta porast v 30. letih. 20. stoletje je leta 1931 poimenoval poročilo sovjetskega znanstvenika B. M. Gessena na drugem mednarodnem kongresu zgodovinarjev znanosti v Londonu, posvečenem družbeno-ekonomskim koreninam I. Newtonove mehanike. Uporaba dialektične metode B. M. Hessena za ta problem je vzbudila veliko zanimanje znanstvenikov, kar je privedlo do nastanka eksternalistične smeri, ki jo je vodil angleški fizik in znanstveni strokovnjak D. Bernal (1901 - 1971). D. Bernal, E. Zilsel, R. Merton, J. Needham, A. Crombie, G. Gerlak, S. Lilly in drugi so svojo nalogo videli v ugotavljanju povezav med socialno-ekonomskimi spremembami v življenju družbe in razvojem znanosti, ki so povezane z rušenjem družbenih ovir med dejavnostmi zgornjih slojev obrtnikov in univerzitetnih znanstvenikov v dobi rojstva in oblikovanja kapitalizma, vplivom protestantske etike itd.

V nasprotju z eksternalističnim konceptom nastanka znanosti se pojavi interni ali imanentni koncept. torej

A. Koire, J. Price, R. Hall, J. Randell, J. Agassi menijo, da razvoj znanosti ni posledica zunanjih vplivov, družbene realnosti, ampak je posledica njene notranje evolucije, ustvarjalne napetosti znanstvene samo razmišljanje.

T. Kuhn (1922 - 1995) v svojem delu "Struktura znanstvenih revolucij" zavzame odmaknjeno stališče do internalizma in eksternalizma in jima poda izvirno oceno. Tako T. Kuhn meni, da je eksternalistično zgodovinopisje potrebno pri preučevanju začetnega razvoja znanosti zaradi družbenih potreb družbe. Za preučevanje zrele znanosti je nujno internalistična historiografija. Tako T. Kuhn izkazuje stališče, ki premaga enostranskost internalizma in eksternalizma, saj se z določeno avtonomijo dopolnjujeta. T. Kuhn je razvoj znanosti predstavil kot zgodovinski premik paradigme. Paradigma je oblikovno načelo v določenem obdobju razvoja znanosti.

Načelo zgodovinskosti je ameriškemu filozofu T. Kuhnu omogočilo, da je razvoj znanosti predstavil kot zgodovinski premik paradigme. Paradigma je »vzorec«, skupek vseh priznanih znanstvenih dosežkov, ki določajo model postavljanja znanstvenih problemov in njihovo reševanje v danem obdobju. Vsebina pojma "znanstvena paradigma" vključuje niz predpogojev, ki določajo določeno študijo, ki je priznana na tej stopnji razvoja znanosti in je povezana s splošno filozofsko usmeritvijo. Paradigma je torej model za ustvarjanje novih teorij v skladu s sprejetimi znanstvenimi konvencijami v določenem času.

V okviru paradigem se oblikujejo splošna temeljna določila, uporabljena v teoriji, ter določajo ideali razlage in organizacije znanstvenega znanja. Paradigme delujejo v okviru znanstvenih programov, znanstveni programi pa so pogojeni z okvirom kulturnozgodovinske celote. Kulturnozgodovinski kontekst določa vrednost posameznega problema, način njegovega reševanja, položaj države in družbe v odnosu do dejavnosti znanstvenikov. V razvoju naravoslovja obstajajo stopnje, ki so povezane s prestrukturiranjem raziskovalnih strategij in temeljev znanosti. Te faze se imenujejo znanstvene revolucije.

Študije o filozofiji znanosti kažejo, da so bile tri globalne znanstvene revolucije. Če jih povežemo z imeni znanstvenikov, katerih dela so temeljna v teh revolucijah, potem so to aristotelova, newtonska in einsteinova revolucija.

Številni znanstveniki, ki menijo, da je bil začetek znanstvenega spoznanja sveta 17. stoletja, razlikujejo dve revoluciji: prva je znanstvena, povezana z deli N. Kopernika, R. Descartesa, I. Keplerja, G. Galilea, I. Newton, drugo je znanstveno in tehnično XX stoletje, povezano z deli A. Einsteina, M. Plancka, N. Bohra, E. Rutherforda, N. Wienerja in pojavom atomske energije, genetike, kibernetike in astronavtike.

Prestrukturiranje temeljev znanosti, ki se zgodi med znanstvenimi revolucijami, vodi v spremembo vrst znanstvene racionalnosti. In čeprav je koncept "zgodovinskega tipa racionalnosti" abstraktna idealizacija, pa zgodovinarji in filozofi znanosti ločijo več takšnih vrst. Ena glavnih klasifikacij je delitev znanosti na klasične, neklasične in postneklasične vrste. V. S. Stepin jih označuje takole:

• 1. Klasični tip znanstvene racionalnosti, ki osredotoča pozornost na objekt, skuša v teoretični razlagi in opisu odstraniti vse, kar je povezano s subjektom, sredstvi in ​​operacijami njegove dejavnosti.
• 2. Neklasični tip znanstvene racionalnosti upošteva povezave med znanjem o predmetu in naravo sredstev in operacij dejavnosti. Razlaga teh povezav je pogoj za objektivno resničen opis in razlago sveta. Toda povezave med znotrajznanstvenimi in družbenimi vrednotami in cilji še vedno niso predmet znanstvene refleksije.
• 3. Postneklasični tip znanstvene racionalnosti širi polje refleksije dejavnosti. Upošteva korelacijo pridobljenega znanja o predmetu ne le s posebnostjo sredstev in operacij dejavnosti, temveč tudi z vrednostno-ciljnimi strukturami. Poleg tega je pojasnjena povezava znotrajznanstvenih ciljev z izvenznanstvenimi, družbenimi vrednotami in cilji.

• Glej: Kuhn T. Struktura znanstvenih revolucij. M. : LLC "Založba ACT", 2001.
• Glej: Stepin V.S. Teoretično znanje. M. : Napredek-Tradicija, 2000.S. 633-634.

Naslov

Vsebina

3
6
8
4 Testna naloga 12
Bibliografija 13

1 Interakcija naravoslovnih ved. znanstvena metoda

Ena od zakonitosti razvoja naravoslovja je medsebojno delovanje naravoslovnih ved, medsebojna povezanost vseh vej naravoslovja. Znanost je torej ena sama entiteta.

Glavni načini interakcije so naslednji:

preučevanje enega predmeta hkrati s strani več znanosti(na primer študij človeka);
uporaba ene znanosti znanja, pridobljenega z drugimi vedami, na primer dosežki fizike so tesno povezani z razvojem astronomije, kemije, mineralogije, matematike in uporabljajo znanje, pridobljeno s temi vedami;
uporaba metod ene znanosti za preučevanje predmetov in procesov druge.Čisto fizična metoda - metoda "označenih atomov" se pogosto uporablja v biologiji, botaniki, medicini itd. Elektronski mikroskop se ne uporablja samo v fiziki: potreben je tudi za preučevanje virusov. Pojav paramagnetne resonance najde uporabo v številnih vejah znanosti. V mnogih živih objektih ima narava čisto fizična orodja, na primer klopotec ima organ, ki je sposoben zaznati infrardeče sevanje in ujeti temperaturne spremembe za tisočinko stopinje; netopir ima ultrazvočni lokator, ki mu omogoča navigacijo v prostoru in se izogne ​​trkanju v stene jam, kjer običajno živi; miši, ptice in številne živali ujamejo infrazvočne valove, ki se širijo pred potresom, kar jih spodbudi, da zapustijo nevarno območje; burenec, nasprotno, zaznava valove nizke, infrazvočne frekvence, "ponosno leti" nad morsko širino itd.;
interakcija s tehnologijo in proizvodnjo, izvaja se, kjer se uporabljajo podatki iz več ved, na primer pri izdelavi instrumentov, ladjedelništvu, vesolju, avtomatizaciji, vojaški industriji itd.;
interakcijo s preučevanjem splošnih lastnosti različnih vrst snovi, nazoren primer tega je kibernetika - znanost o nadzoru v kompleksnih dinamičnih sistemih katere koli narave (tehnični, biološki, ekonomski, socialni, upravni itd.), ki uporabljajo povratne informacije. Proces upravljanja v njih se izvaja v skladu z nalogo in se nadaljuje, dokler ni dosežen cilj upravljanja.

Znanstvena metoda je utelešenje enotnosti vseh oblik znanja. Znanje v naravoslovnih, tehničnih, družboslovnih in humanističnih vedah kot celoti poteka po določenih splošnih načelih in pravilih. To priča, prvič, o enotnosti vseh znanosti, in drugič, o skupnem, enem samem viru znanja, ki mu služi objektivni resnični svet okoli nas: narava in družba.

Metode spoznavanja
(glede na stopnjo upravičenosti)

Statistična verjetnostna induktivna deduktivna

Metode spoznavanja
(glede na komunikacijske mehanizme)
- Analitični - Simulacije
- Sintetično - Posplošitve
- Idealizacije - Tipologije
- Logika - Klasifikacije

Razvoj znanosti ima svoje zakonitosti. Iz opazovanja okoliškega sveta se rodi domneva o naravi in ​​povezavah procesov in pojavov; teorija je zgrajena iz dejstev in verjetnih predpostavk; teorija je preizkušena s poskusi, po potrditvi pa se še naprej razvija in je neštetokrat ponovno preizkušena. Ta razvojni potek je bistvo znanstvene metode; omogoča ločevanje napak od znanstvene resnice, preverjanje predpostavk in izogibanje napakam. Hkrati se je treba tega vedno spomniti eksperiment je vrhovni sodnik teorije(merilo resnice).

2 Strukture terena - koncept kontinuuma opisa narave

Eno najpomembnejših in bistvenih vprašanj tako filozofije kot naravoslovja je problem materije. Ideje o strukturi snovi najdejo svoj izraz v boju med dvema konceptoma: diskontinuiteto (diskretnost) - korpuskularni koncept in kontinuiteto (kontinuiteto) - koncept kontinuuma.
nastala do začetka 19. stoletja. ideje o zgradbi snovi so bile enostranske in onemogočale razlago številnih eksperimentalnih dejavnikov. Razvila sta ga M. Faraday in J. Maxwell v 19. stoletju. Teorija elektromagnetnega polja je pokazala, da priznan koncept ne more biti edini, ki pojasnjuje zgradbo snovi. M. Faraday in J. Maxwell sta v svojih delih pokazala, da je polje samostojna fizična realnost.
Tako se je v znanosti zgodila določena ponovna presoja temeljnih načel, zaradi česar je delovanje na dolge razdalje, ki ga je utemeljil I. Newton, nadomestilo z delovanjem kratkega dosega, namesto konceptov diskretnosti pa ideja o predstavljena je bila kontinuiteta, ki je bila izražena v elektromagnetnih poljih.
Celotna situacija v znanosti na začetku 20. stoletja. razvila tako, da sta se koncepta diskretnosti in kontinuitete materije jasno izrazila v dveh vrstah materije: materiji in polju, med katerima je bila razlika jasno določena na ravni pojavov mikrosveta. Vendar pa je nadaljnji razvoj znanosti v 20. letih. pokazala, da je takšno nasprotje zelo pogojno.

Tako se je v sodobni naravoslovni sliki sveta trdno uveljavila ideja o dveh vrstah snovi - materiji in polju, čeprav se je v zadnjih letih pojavila hipoteza, po kateri nekateri avtorji dodajajo še tretjo vrsto - fizično. vakuum. Razlike med snovjo in poljem se precej enostavno določijo le na ravni makrokozmosa, hkrati pa postane meja med tema tipoma pregledna na ravni mikroobjektov.

3 Splošne značilnosti svetovnega evolucijskega procesa. Nauki V. I. Vernadskega o biosferi

Osrednji del tega koncepta je koncept žive snovi, ki ga je V.I. Vernadsky definira kot skupek živih organizmov. Poleg rastlin in živali je V.I. Vernadsky vključuje tudi človeštvo, katerega vpliv na geokemične procese se razlikuje od vpliva drugih živih bitij, prvič, po svoji intenzivnosti, ki narašča s potekom geološkega časa; drugič, z vplivom, ki ga ima človeška dejavnost na preostalo živo snov.
Ta vpliv vpliva predvsem na nastajanje številnih novih vrst gojenih rastlin in domačih živali. Takšne vrste prej niso obstajale in brez človeške pomoči bodisi poginejo ali se spremenijo v divje pasme. Zato Vernadsky obravnava geokemično delo žive snovi v neločljivi povezavi živalskega, rastlinskega kraljestva in kulturnega človeštva kot delo ene celote.
Po mnenju V.I. Vernadskega, v preteklosti niso pripisovali pomena dvema pomembnima dejavnikoma, ki označujeta živa telesa in njihove presnovne produkte:
- Pasteurjevo odkritje prevlade optično aktivnih spojin, povezanih z asimetrijo prostorske strukture molekul kot posebnosti živih teles;
- prispevek živih organizmov k energiji biosfere in njihov vpliv na neživa telesa. Konec koncev, sestava biosfere ne vključuje samo žive snovi, temveč tudi različna neživa telesa, ki jih V.I. Vernadsky imenuje inertna (atmosfera, kamnine, minerali itd.), Pa tudi bio-inertna telesa, ki so nastala iz heterogenih živih in inertnih teles (tla, površinske vode itd.). Čeprav živa snov po prostornini in teži predstavlja nepomemben del biosfere, ima pomembno vlogo v geoloških procesih, povezanih s spreminjanjem videza našega planeta.
Ker je živa snov odločilna sestavina biosfere, lahko trdimo, da lahko obstaja in se razvija le v okviru celostnega sistema biosfere. Ni naključje, da je zato V.I. Vernadsky meni, da so živi organizmi funkcija biosfere in so z njo tesno materialno in energijsko povezani, so ogromna geološka sila, ki jo določa.
Začetna osnova za obstoj biosfere in biogeokemičnih procesov, ki se v njej dogajajo, je astronomska lega našega planeta in predvsem njegova oddaljenost od Sonca in nagnjenost zemeljske osi do ekliptike oziroma do ravnine zemeljska orbita.
Odločilna razlika med živo snovjo in inertno snovjo je naslednja:
- Spremembe in procesi v živi snovi se dogajajo veliko hitreje kot v inertnih telesih. Zato se za karakterizacijo sprememb v živi snovi uporablja koncept zgodovinskega časa, v inertnih telesih pa geološki čas. Za primerjavo ugotavljamo, da sekunda geološkega časa ustreza približno sto tisoč leti zgodovinskega časa;
- s tekom geološkega časa se moč žive snovi in ​​njen vpliv na inertno snov biosfere povečujeta. Ta vpliv, poudarja V.I. Vernadskega, se kaže predvsem "v neprekinjenem biogenem toku atomov iz žive snovi v inertno snov biosfere in obratno";
- samo v živi snovi se v geološkem času pojavijo kvalitativne spremembe organizmov. Proces in mehanizme teh sprememb je v teoriji izvora vrst z naravno selekcijo prvi pojasnil C. Darwin (1859);
- živi organizmi se spreminjajo glede na spremembe v okolju, se mu prilagajajo in po Darwinovi teoriji je postopno kopičenje takšnih sprememb vir evolucije.
V IN. Vernadsky predlaga, da ima lahko živa snov tudi svoj proces evolucije, ki se kaže v spremembah s potekom geološkega časa, ne glede na spremembe v okolju.
Za potrditev svoje misli se sklicuje na nenehno rast centralnega živčnega sistema živali in njegov pomen v biosferi ter na posebno organizacijo same biosfere. Po njegovem mnenju je v poenostavljenem modelu to organizacijo mogoče izraziti tako, da nobena točka biosfere ne "pade na isto mesto, isto točko biosfere, kot je bila kdaj prej." V sodobnem smislu lahko ta pojav opišemo kot nepovratnost sprememb, ki so neločljive v katerem koli procesu evolucije in razvoja.
Nenehni proces evolucije, ki ga spremlja nastanek novih vrst organizmov, vpliva na celotno biosfero kot celoto, vključno z naravnimi bio-inertnimi telesi, kot so tla, površinske in podzemne vode itd. To potrjuje dejstvo, da so tla in reke v devonu popolnoma drugačne od tistih v terciarju, še bolj pa v našem času. Tako se evolucija vrst postopoma širi in prehaja na celotno biosfero.

Kljub nekaterim protislovjem predstavlja teorija o biosferi Vernadskega nov velik korak v razumevanju žive narave, temveč tudi njene neločljive povezave z zgodovinsko dejavnostjo človeštva.
Na splošno je znanstveni pristop, ki ga je predlagal V. I. Vernadsky k preučevanju vseh naravnih pojavov v biosferi - območju, kjer se nahajajo živi organizmi, verjetno pravilen. Vendar pa je vprašanje stalnega (ali popolnega) prehoda biosfere v novo stanje noosfere filozofsko vprašanje, zato nanj ni mogoče dati strogega, nedvoumnega odgovora.
Ideje Vernadskega so bile daleč pred časom, v katerem je delal. To v celoti velja za nauk o biosferi in njenem prehodu v noosfero. Šele zdaj, v razmerah izjemnega zaostrovanja globalnih problemov našega časa, postajajo jasne preroške besede Vernadskega o potrebi razmišljanja in delovanja v planetarnem - biosferskem - vidiku. Šele zdaj se rušijo iluzije o tehnokraciji, osvajanju narave in postaja jasna bistvena enotnost biosfere in človeštva. Usoda našega planeta in usoda človeštva sta ista usoda.

4 Testna naloga

1. A
2. B, D
3. V
4. V
5 B

Bibliografija

Huseynov_ Koncepti sodobnega naravoslovja Učbenik 6. izd. 2007.
itd.................

Manjka jim znanstveno razumevanje vzorcev razvoja okoliškega sveta, sposobnost celovite uporabe znanja, ki so ga prejeli med študijem osnov naravoslovja v šoli. Pri premagovanju teh pomanjkljivosti v pogojih tradicionalno uveljavljenega sistema študija osnov naravoslovja v šoli je velika vloga namenjena medpredmetnemu povezovanju.

Učitelji se v večini primerov omejijo le na fragmentarno vključitev MPS. Učitelji redko vključujejo študente v samostojno delo pri uporabi interdisciplinarnih znanj in veščin pri študiju programske snovi ter v proces samostojnega prenosa predhodno pridobljenega znanja v novo situacijo. Posledica je nezmožnost otrok za prenos in sintezo znanja iz sorodnih predmetov.

V izobraževanju ni kontinuitete. Tako učitelji biologije nenehno »tečejo naprej« in študente seznanjajo z različnimi fizikalnimi in kemijskimi procesi, ki se dogajajo v živih organizmih, ne da bi se zanašali na fizikalne in kemijske pojme.

Reševanje interdisciplinarnih problemov zahteva posebne spretnosti: povezovanje in posploševanje predmetnega znanja, videti predmet v enotnosti njegovih raznolikih lastnosti in razmerij, ovrednotiti posebnost s stališča splošnega, kar zagotavlja oblikovanje znanstvenega svetovnega pogleda šolski otroci.

Veščine kompleksnih večstranskih značilnosti predmeta so najbolj zapletena vrsta veščin. To je sposobnost študentov za izvajanje kompleksnih interdisciplinarnih povezav. Zanje je značilno kognitivno delovanje širokega prenosa predmetnih znanj in veščin v nove pogoje za njihovo celostno uporabo. Takšne veščine po svoji vsebini temeljijo na znanju iz različnih izobraževalnih predmetov in posplošenih idejah, njihova operativna plat pa ima kompleksno strukturo dejanj različnih stopenj posploševanja.

Medpredmetne povezave otežujejo vsebino in proces spoznavne dejavnosti učencev. Zato je treba postopoma uvajati tako problematične elemente kot obseg in kompleksnost interdisciplinarnih povezav. Pomembno je zagotoviti rast kognitivnih spretnosti in učne uspešnosti, krepiti samostojnost in zanimanje učencev za učenje povezav med znanji iz različnih predmetov. Metodologija organizacije učnega procesa se izvaja v naslednjih fazah:

1. enostranski MPS pri pouku sorodnih predmetov na podlagi reproduktivne vzgoje in problematičnih elementov;
2. zapletanje interdisciplinarnih spoznavnih nalog in krepitev samostojnosti učencev pri iskanju njihove rešitve;
3. vključevanje dvostranskih in nato večstranskih povezav med predmeti z usklajevanjem dejavnosti učiteljev (promocija skupnih izobraževalnih problemov, njihovo postopno reševanje v sistemu pouka);
4. razvoj širšega sistema pri delu učiteljev, ki izvajajo MPS tako v vsebini in metodah kot v oblikah organizacije izobraževanja (celovite domače naloge, pouk, seminarji, ekskurzije, konference), vključno z obšolskimi dejavnostmi in širitev obsega izobraževanja. kurikulum.

Za tiste študente, ki nimajo trdnega sistema znanja, je lahko reševanje interdisciplinarnih problemov premočno, zanimanje za učenje pa se bo zmanjšalo. Za študente z visoko stopnjo znanja pri predmetih je opiranje na medpredmetne povezave nujen pogoj za njihov nadaljnji razvoj v učnem procesu. Zato pri organizaciji ustvarjalne dejavnosti študentov na podlagi MPS vodilno mesto zavzema izobraževalno delo, namenjeno obvladovanju sistema predmetnega znanja in obvladovanju metod njihovega prenosa in posploševanja.

»Učenje« študentov se doseže s sistemom učnega samostojnega dela, ki razvija posamezne elemente veščin kompleksne uporabe znanja: prepoznavanje MPS v učnih besedilih, v odlomkih iz znanstvenih člankov, v primarnih virih, izbor stvarnega predmetnega gradiva za potrditev, dokaz zakonitosti dialektike, splošnih znanstvenih idej, konceptov; analiza konkretnih primerov (s področja biologije, fizike, kemije, zgodovine) s stališča splošnih vzorcev, kategorij; zavedanje interdisciplinarnosti kognitivnih učnih nalog; samostojno oblikovanje (vizijo) interdisciplinarnih nalog, problemov na podlagi primerjave in analize znanstvenih dejstev mejnih predmetov (biokemijskih, fizikalno-kemijskih, biofizikalnih itd.); izdelava načrta reševanja interdisciplinarnega problema ipd.

Pomembno vlogo igra prikaz vzorca izvajanja takšnih nalog, vodenje inštalacijskih pogovorov, ki določajo logiko sklepanja, ozaveščanje zaporedja izvedenih dejanj, diferenciran pristop ob upoštevanju kognitivnih interesov in zmožnosti učencev. Pri oblikovanju veščin za izvajanje interdisciplinarnih komunikacij so potrebne naslednje stopnje:

1. prebujanje kognitivnega interesa študentov za reševanje interdisciplinarnih problemov, njihovo prepoznavanje in zavedanje potrebe po uporabi znanja iz različnih strok;
2. razvoj individualnih načinov ustvarjalnega delovanja na podlagi interdisciplinarnega povezovanja;
3. sinteza partikularnih veščin v celostno veščino kompleksne uporabe znanja pri reševanju interdisciplinarnih problemov. Glavni pogoj za uspešen prenos predmetnega znanja je podobnost, podobnost strukture vsebine in postopkovnih elementov v nizu interdisciplinarnih kognitivnih nalog določene vrste. Pri pouku je treba učence spodbujati k samostojnemu reševanju tovrstnih problemov z izvajanjem dejanj po modelu in usvajanjem posplošenih smernic pri sintezi znanja.

Interakcija interesov in veščin v procesu reševanja interdisciplinarnih problemov.

Razvoj kognitivnih interesov je odvisen od obvladovanja s strani študentov posplošenih spretnosti iskalne dejavnosti in sposobnosti izvajanja MPS. Študija psihologije mišljenja je dokazala, da kot notranji motivator iskalne dejavnosti, ki je povezana z znanjem in metodami, obstaja zavedanje o cilju, kognitivna potreba, ki uravnava proces iskanja in odraža njegovo čustveno bogastvo. Sprejetje interdisciplinarne naloge je v veliki meri odvisno od teoretične usmerjenosti študentovih spoznavnih interesov, njegove želje po poznavanju filozofskih, svetovnonazorskih vidikov pri predmetnem znanju.

Zavestna izolacija interdisciplinarne naloge, ki je ena od manifestacij ustvarjalnega delovanja študentov, prispeva k tesni povezanosti znanja in metod delovanja v strukturi sposobnosti njenega reševanja. Izračun korelacijskih koeficientov je pokazal tesno povezavo med nivoji znanja in načini delovanja pri delu študentov, ki so samostojno identificirali interdisciplinarno spoznavno nalogo.

V proces reševanja interdisciplinarne kognitivne naloge študenti vključujejo predmetne spretnosti, njihova aktivnost je odvisna tudi od motiva zanimanja za ustrezne študijske discipline. Obstaja tudi tesna povezava med stopnjo zanimanja za predmet, širino in uspešnostjo uporabe znanja iz tega predmeta. Študentje pritegnejo nove informacije iz dodatnih virov informacij, poiščejo izvirne načine za njihovo analizo in se povežejo s programskim gradivom. Pomanjkanje stabilnih predmetnih interesov in znanja študentu prikrajša osnovo za "interdisciplinarno" dejavnost, včasih povzroči negativen odnos do nje.

Interdisciplinarne povezave na prvih stopnjah vključevanja v kognitivno dejavnost spreminjajo skladnost med ravnmi spretnosti in interesi študentov pri predmetih. Veščine, ki se pokažejo pri reševanju interdisciplinarnih problemov, so bolj odvisne od izkušenj prenosa, obvladovanja njegovih metod, kot pa od prej uveljavljenega, a kljub temu mobilnega zanimanja za določen predmet. Nekateri učenci pod vplivom interdisciplinarnega povezovanja povečajo zanimanje za predmete, ki jih prej niso zanimali, raven znanja in spretnosti pa ostaja še vedno nizka. Pri drugih se, nasprotno, veščine interdisciplinarnega prenosa močno povečajo, vendar ni opaznih sprememb v razvoju predmetnih interesov. Ostajajo stabilni. To je razloženo z dejstvom, da MPS ni edini dejavnik, ki oblikuje kognitivne interese študentov.

Kognitivna izkušnja, omejena z ozkimi predmetnimi mejami, otežuje pogled na znano v novem, nenavadnem vidiku, potrebnem za ustvarjalno reševanje interdisciplinarnega problema. Neusklajenost med predhodno oblikovanimi veščinami in interesi učencev, ki nastane na prvih stopnjah kognitivne dejavnosti na podlagi interdisciplinarnih povezav, se naknadno izravna, odnos med veščinami in zanimanjem pa utrdi na kvalitativno novi posplošeni vsebinski podlagi. Sistematično vključeni v izobraževalno kognicijo, MPS pozitivno spreminjajo širino in obseg uporabe znanja in veščin. To prispeva k duševnemu razvoju šolarjev in oblikovanju širokih kognitivnih interesov kot enega od kazalcev osebnostnega razvoja. Pri dejavnostih, ki temeljijo na MPS, se pojavlja stabilna odvisnost: širina kognitivnih interesov - zavestno dojemanje interdisciplinarnih nalog - potreba po poznavanju medpredmetnih povezav - kreativnost - sposobnost sistematičnega mišljenja - kognitivna samostojnost študenta.

Oblikovanje svetovnonazorske usmerjenosti kognitivnih interesov srednješolcev.

Vključitev interdisciplinarnih povezav v učni proces kot spodbude kognitivnega interesa kvalitativno preoblikuje druge njegove dražljaje. To je posledica dejstva, da je izobraževalni proces sistem, v katerem so vse komponente v strukturnem in funkcionalnem razmerju in sprememba ene izmed njih krši ta razmerja in zahteva sistematičen pristop k organizaciji celotnega procesa. Medpredmetne povezave, vključene v vsebino pouka, povečujejo njegovo novost, povzročajo obnavljanje že znane snovi ter združujejo nova in prejšnja znanja v sistem.

Povezave sorodnih predmetov vam omogočajo, da prodrete globlje v bistvo predmetov, da razkrijete na primer vzročne, fizikalne in kemične odnose v bioloških procesih. To omogoča bolj popoln prikaz zgodovine znanosti, metod in dosežkov sodobne znanosti, v katerih se krepita povezovanje znanja in sistematičen pristop k spoznavanju. S krepitvijo spodbudnih vsebin pouka, medpredmetno povezovanje aktivira tudi proces osvajanja znanja, ki temelji na njihovi nenehni uporabi. Jasna postane praktična nujnost in uporabnost znanja pri vseh predmetih. Zavest o potrebi po znanju zanesljivo krepi zanimanje za njihovo poglabljanje in širitev. Sam proces spoznavanja, obogaten z interdisciplinarnimi povezavami, aktiviranjem miselnih procesov, služi kot vir trajnostnega »zanimanja šolarjev. Medpredmetne povezave krepijo posploševanje vsebine učnega gradiva, kar zahteva spremembe v učnih metodah.

Interdisciplinarno povezovanje aktivira vse spodbude kognitivnega interesa, povezane z izobraževalno dejavnostjo: uvaja problematiko, elemente raziskovanja in ustvarjalnosti, popestri oblike samostojnega dela in spodbuja osvajanje novih veščin. S preoblikovanjem metod poučevanja vpliva MPS na spremembo in njene organizacijske oblike. Obstaja potreba po kolektivnih oblikah organizacije vzgojno-izobraževalnega dela, ki najbolje zagotavljajo reševanje interdisciplinarnih problemov, ustvarjajo pogoje za izražanje znanja in interesov študentov pri drugih predmetih. V tem primeru je uspeh možen za vsakogar.

Uspešnost dejavnosti je, kot veste, najpomembnejša spodbuda aktivnosti in zanimanja zanjo. V kolektivnih oblikah vzgojno-izobraževalnega dela aktivno delujejo kognitivni interesi, povezani z odnosom med udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa: čustveni ton, zaupanje v kognitivne sposobnosti učencev, medsebojna podpora pri dejavnostih, elementi tekmovanja, spodbujanja in drugi (G. I. Ščukina).

Medpredmetne povezave (smiselne, operativno-dejavne, organizacijsko-metodološke) v procesu oblikovanja kognitivnih interesov študentov opravljajo večplastne funkcije. Najprej delujejo kot spodbuda za interese učencev pri pouku, pri čemer se lomijo v vseh drugih pozitivnih dražljajih, ki izhajajo iz vsebine, dejavnosti in odnosov. Izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na medpredmetnem povezovanju, vzbujajo neposredno zanimanje za pouk. Ker se izvajajo sistematično, postanejo pogoj za oblikovanje stabilnih kognitivnih interesov šolarjev. Takšne veščine se oblikujejo na podlagi vzpostavljanja interdisciplinarnih povezav, ko učitelj ponuja naloge, kot so »podati kritiko«, »dokaži«, »utemeljiti«, »argumentirati sklep« itd. Faktor vrednotenja v spoznavanju spodbuja zanimanje in aktivnost. študentov.

Torej poučevanje na podlagi vsestranskih interdisciplinarnih povezav aktivno oblikuje stabilne široke svetovnonazorske spoznavne interese, kar je še posebej dragoceno za celovit razvoj osebnosti srednješolca.

Ideološka usmerjenost kognitivnih interesov je učenčeva ustaljena želja po razumevanju in utemeljitvi bistvenih povezav, ki pojasnjujejo razmerje »osebnost in družba«, »narava in družba«, »človek in delo«. Proces oblikovanja svetovnonazorske usmerjenosti kognitivnih interesov vključuje naslednje korake:

1. prebujanje zanimanja in želje po opiranju na interdisciplinarno povezovanje pri asimilaciji splošnih predmetnih svetovnonazorskih idej s pomočjo problematičnih elementov;
2. razvoj in širitev zanimanja za asimilacijo svetovnonazorskih idej, oblikovanje kognitivne neodvisnosti pri reševanju interdisciplinarnih problemov;
3. krepitev in poglabljanje zanimanja za svetovnonazorske probleme v procesu nenehno razvijajoče se dejavnosti in samostojne dejavnosti študentov (sistem ustvarjalnega dela in obšolskega dela interdisciplinarnih vsebin).

Razvoj kognitivne samostojnosti srednješolcev v dejavnostih na podlagi interdisciplinarnih povezav poteka v tesni povezavi z oblikovanjem svetovnih nazorov, vrednostnih usmeritev posameznika, ki uravnavajo njegovo družbeno dejavnost.

Načini izvajanja interdisciplinarnih povezav so lahko različni:

• vprašanja interdisciplinarnih vsebin: usmerjanje dejavnosti šolarjev za reproduciranje znanja, ki so ga prej študirali pri drugih predmetih in temah, in njihova uporaba pri usvajanju novega gradiva.
• interdisciplinarne naloge, ki zahtevajo povezovanje znanj iz različnih predmetov ali so sestavljene na gradivu enega predmeta, a se uporabljajo za določen kognitivni namen pri poučevanju enega drugega predmeta. Prispevajo k globlji in smiselnejši asimilaciji programskega gradiva, k izboljšanju sposobnosti ugotavljanja vzročno-posledičnih povezav med pojavi.
• domače naloge interdisciplinarne narave - zastavljanje vprašanj za razmislek, priprava sporočil, povzetkov, izdelava vizualnih pripomočkov, sestavljanje tabel, diagramov, križank, ki zahtevajo znanje interdisciplinarne narave.
• interdisciplinarni vizualni pripomočki - zbirne tabele, diagrami, diagrami, plakati. Študentom omogočajo vizualni vpogled v celoto znanja iz različnih predmetov in razkrivajo vprašanja interdisciplinarne vsebine.
• kemični poskus - če so njegov predmet biološki predmeti in kemični pojavi, ki se pojavljajo v njih.

Uporaba interdisciplinarnih povezav je povzročila nastanek novih oblik organizacije izobraževalnega procesa: pouk z medpredmetnimi povezavami, kompleksni seminar, kompleksna ekskurzija, interdisciplinarna ekskurzija itd.

Pouk z interdisciplinarnimi vsebinami je lahko naslednjih vrst: pouk-predavanje; pouk-seminar; lekcija-konferenca; igra igranja vlog; pouk-svetovanje itd.

Potreba po interdisciplinarnem povezovanju pri poučevanju je nesporna. Njihovo dosledno in sistematično izvajanje bistveno poveča učinkovitost izobraževalnega procesa, oblikuje dialektičen način razmišljanja študentov. Poleg tega so medpredmetne povezave nepogrešljiv didaktični pogoj za razvoj njihovega zanimanja za poznavanje osnov znanosti, tudi naravoslovja.

LITERATURA

1. Danilyuk D.Ya. Izobraževalni predmet kot integriran sistem / D.Ya. Danilyuk // Pedagogija. - 1997. - Št. 4. - S. 24 - 28.
2. Ilchenko V. R. Razpotje fizike, kemije in biologije. - M.: Razsvetljenje, 1986.
3. Maksimova V. N. Medpredmetne komunikacije in izboljšanje učnega procesa. - M.: Razsvetljenje, 1984. -143s.
4. Maksimova VN Medpredmetne povezave v vzgojno-izobraževalnem procesu v srednji šoli. - M.: Razsvetljenje, 1986.

Novikova Irina Petrovna
učiteljica kemije
MOU Sovkhoznaya sosh
Tambovska regija