Sodobne inovacije v izobraževanju. Primeri

Izobraževanje kot glavno sredstvo družbenega razvoja posameznika se mora spreminjati glede na potrebe sodobne družbe. In s tem dejstvom je težko oporekati. Vendar pa je sodobna pedagogika izjemno nestabilna glede uvajanja kakršnih koli novosti. Da bi razumeli, kako uspešna je ena ali druga nova metoda in oblika izobraževanja, je potrebno veliko časa. Sodobna družba pa mladih ne more vzgajati po zastarelih shemah. Zato ostaja vprašanje inovativnosti v izobraževanju pereče in aktualno.

Tradicije in novosti v izobraževanju

Ni mogoče reči, da se je tak pojav, kot je inovacija v izobraževalnem sistemu, pojavil pred kratkim. Nekoč je Ya.A. Komensky, R. Steiner (sistem waldorfske pedagogike), velik prispevek k pedagogiki je prispeval L.S. Vygotsky, ki je odprl številne smeri v pedagogiki in psihologiji. Prav tako je nemogoče ne omeniti takšnih inovacij, kot je teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj P.Ya. Galperin in teorija dejavnosti A.N. Leontjev. Vsi ti ljudje svetovnega slovesa so bili prvi, ki so začeli preoblikovati sistem razvoja znanja, spretnosti in sposobnosti.

Danes koncept inovativnosti v izobraževanju razumemo kot posodobitev in inovacijo. Toda kaj je namen tega postopka? Seveda se vse novo, kar se ustvari za izobraževalni sistem, uporabi za izboljšanje učinkovitosti učnih rezultatov. In to pomeni, da so sedanji standardi izobraževalnih šol zastareli in so potrebni novi pristopi pri poučevanju sodobne mlajše generacije. In glavni razlog za nastanek problematike uvajanja novosti v izobraževanje je kriza celotnega izobraževalnega sistema. In vse novosti, ki se ustvarjajo in preizkušajo v izobraževalnih ustanovah, so namenjene reševanju številnih problemov in iskanju načinov za njihovo rešitev. Danes je mogoče identificirati vrsto protislovij sodobne vzgoje, ki se s časom samo zaostrujejo in še niso razrešena:

• protislovje med standardi učenja učencev in njihovimi individualnimi interesi in sposobnostmi;
• protislovje med hitrostjo razvoja znanosti in realnimi zmožnostmi študentov glede znanja;
• nasprotja med željo po študiju ene specialnosti in pedagoško nalogo večstranskega razvoja posameznika.

Problemi inovativnosti v izobraževanju

Problemi inovacij v izobraževanju se začnejo že na prvi stopnji njihovega razvoja in implementacije. Nobeden od avtorjev najnovejših pedagoških pristopov ne more dokazati, da bo njegov načrt deloval učinkovito v izobraževalnem prostoru, in tudi ne more motivirati drugih avtorjev, da se pridružijo njegovemu novemu konceptu. Kakor koli že, vsaka novost je veliko tveganje. In nikogar ni mogoče popolnoma prepričati, da je to tveganje upravičeno.

Vendar pa se nadaljujejo poskusi uvajanja različnih novosti in izboljšav tehnologij v izobraževanju. Inovacije se poskuša tudi razvrstiti in razdeliti na več vrst. Ena najnovejših klasifikacij inovacij v izobraževanju je naslednja:

1. Analogni. Ta inovacija temelji na dejstvu, da je uporabljen pristop, poznan v pedagogiki, na katerega je vezana zasebna inovacija. Na primer, klasična ocena se izračuna na lestvici 1000 točk.
2. Kombinirano. Gre za proces, v katerem se združi več znanih izobraževalnih sklopov in dobi povsem nov pristop.
3. Retroinovacija. Sestoji iz uvajanja več zgodovinsko pozabljenih pristopov v sodobno pedagoško prakso. Na primer gimnazijsko izobraževanje, licej itd.
4. Bistvenega pomena. Zanj je značilna prej neuporabna novost v sodobnem izobraževanju.

Samo bistvo inovativnosti v izobraževanju je v iskanju in uspešni uporabi novih pristopov k poučevanju mlajše generacije. Vse novosti morajo ustrezati zahtevam sodobne družbe in informacijske tehnologije. Prav tako morajo inovacije pripadati enemu od štirih distribucijskih področij.

Danes, v razmerah druge stopnje znanstvene in tehnološke revolucije, igrajo inovacije odločilno vlogo pri zagotavljanju konkurenčnosti podjetja. Izraz "inovacija" ima dva pomena. Inovacija je najprej inovacija, tj. nov ali izboljšan izdelek, storitev, tehnologija, uveden na trg, v proizvodne in gospodarske dejavnosti, potrošnjo, družbeno življenje; drugič, to je proces uvajanja sprememb, uvajanja novosti.

Inovacije nastajajo kot rezultat raziskav in odkritij, materializirajo znanstvene in praktične rešitve. Njegova glavna lastnost je novost, ki se ocenjuje tako po tehničnih parametrih, uporabnosti kot s tržnih pozicij v smislu komercialne uspešnosti.

Bilo bi veliko zvijačno reči, da se je inovacijska dejavnost kot taka rodila pred kratkim. Če smo to dejavnost relativno nedavno tako poimenovali, to ne pomeni, da ni obstajala in ni obrodila sadov – inovacij, ki jih imenujemo inovacije. Kolo in drugi mehanizmi (pomembni danes) so bili izumljeni pred našim štetjem. Bilo bi zelo napačno, če tega ne bi obravnavali kot novost za tisto obdobje človekovega razvoja.

Enako je v izobraževanju. Torej, razredno-učna oblika organizacije izobraževalnega procesa (J. A. Komensky), sistem waldorfske pedagogike (R. Steiner), začetnica in abeceda v Rusiji (I. Fedorov in kasneje - L. Zizaniy, V. F. Burtsov- Protopopov) in še marsikaj, bi bilo neumno, če tega ne bi imenovali inovacija za tisto obdobje. Toda navsezadnje so bile številne opazne novosti v izobraževanju izvedene veliko prej. Dovolj je reči o delih L. S. Vygotskega, ki je odkril številne smeri v psihološki in pedagoški znanosti, o teoriji postopnega oblikovanja duševnih dejanj P. Ya. Galperina in teoriji dejavnosti A. N. Leontieva. Dela I. Ya. Lernerja, M. N. Skatkina, G. I. Shchukina, Yu. K. Babanskega, D. B. Elkonina, V. V. Davydova, V. G. Razumovskega, A. V. Usove, N. M. Shakhmaeva in mnogih drugih raziskovalcev so bila seveda inovativna.

Inovacije in njihova razvrstitev na področju izobraževanja

Pojem "inovacija" v latinščini pomeni "posodobitev, inovacija ali sprememba".

Inovacija v širšem pomenu besede pomeni dobičkonosno uporabo inovacij v obliki novih tehnologij, vrst proizvodov in storitev, organizacijskih, tehničnih in socialno-ekonomskih odločitev industrijske, finančne, komercialne, upravne ali druge narave.

Naša naloga je, da upoštevamo novosti na področju izobraževanja. V razvoju ruskih izobraževalnih sistemov se inovativni procesi izvajajo na naslednjih področjih: oblikovanje nove vsebine izobraževanja, razvoj in uvedba novih pedagoških tehnologij, ustvarjanje novih vrst izobraževalnih ustanov. Poleg tega pedagoško osebje številnih ruskih izobraževalnih ustanov v prakso uvaja novosti, ki so že postale zgodovina pedagoške misli. Na primer, alternativni izobraževalni sistemi zgodnjega dvajsetega stoletja M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet itd.

Glede na področje distribucije lahko inovacije razdelimo na inovacije:

Pri poučevanju;

V izobraževanju;

v upravljanju;

Pri prekvalificiranju kadrov.

Na podlagi te tipologije je mogoče opisati inovativno področje domačega izobraževanja in posledično določiti vrsto predlagane inovacije, s čimer se reši vsaj vprašanje njene avtentičnosti.

Tako je na primer predlagano, da se pod novostmi v izobraževanju razumejo nove metode poučevanja, novi načini organizacije pouka, novosti v organizaciji vsebine izobraževanja (integracijski (interdisciplinarni) programi), metode za vrednotenje izobraževalnih rezultatov. Najbolj opazne novosti na tem področju so:

1. Organizacija pouka (brez uničenja učilnice)

Ustvarjanje homogenih razredov s pravico prehoda v razrede druge stopnje;

Ustvarjanje specializiranih razredov;

Metode kolektivnega usposabljanja z ustvarjanjem situacije vzajemnega učenja;

Tehnike igre (kvizi, spori).

Organizacija pouka (z uničenjem razredno-učnega sistema):

projektna metoda,

Šola je park

Ustvarjanje shem mrežne interakcije (morda poteka tako z uničenjem kot brez uničenja sistema razred-lekcija).

Individualne izobraževalne poti;

Poučevanje.

2. Predstavljanje in posredovanje izobraževalnih vsebin

Referenčni signali;

Organizacija medpredmetnega pouka s predstavitvijo medpredmetnih povezav;

Konstrukcija izobraževalnega procesa po področjih človekove dejavnosti ali zgodovinskih obdobjih;

Izdelava računalniških tečajev;

Tehnologije, ustvarjene na podlagi načela popolne asimilacije;

Potopna metoda;

Dodelitev kot profilni nacionalni, kulturni ali kulturni vidik izobraževanja;

Program usposabljanja;

Problem učenja;

Organizacija raziskovalne dejavnosti s pridobivanjem novih znanj za študente.

3. Metode vrednotenja izobraževalnega rezultata:

Razširitev lestvice točkovanja (za fiksiranje ustvarjalnega napredka);

Ustvarjanje portfelja.

Predlagano je, da se novosti v izobraževanju razumejo kot sistemi ali dolgoročne pobude, ki temeljijo na uporabi novih izobraževalnih sredstev, ki prispevajo k socializaciji otrok in mladostnikov ter omogočajo izravnavo asocialnih pojavov v otroškem in mladinskem okolju:

Oblikovanje različnih možnosti za redno šolo;

Ustanovitev psiholoških in pedagoških centrov in oddelkov šol;

Oblikovanje tutorske službe v okviru šole;

Ustvarjanje združenj staršev in otrok okoli šole;

Oblikovanje razširjenega sistema dodatnega izobraževanja znotraj šole;

Oblikovanje sistemov dodatne motivacije za družbeno koristne dejavnosti.

Inovacije v upravljanju je treba razumeti kot inovacije, katerih cilj je privabiti predstavnike družbe k upravljanju izobraževalnih ustanov, pa tudi izvirne sheme za organizacijo upravljanja in gospodarskih dejavnosti:

Tržne raziskave v praksi šol;

Izdelava sistemov za avtomatizacijo šolskega upravljanja;

Ustvarjanje problemskih skupin in oddelkov znotraj šole;

Oblikovanje skrbniških in upravnih odborov s pravimi funkcijami;

Vzpostavitev mrežne interakcije in strukture interakcije šol (običajno na podeželju);

Uvedba vavčerjev v sistem izpopolnjevanja.

Prav tako je treba opozoriti, da je bila večina novosti, ki jih danes široko izvaja ministrstvo za izobraževanje, povezana v večji meri ne z vsebino izobraževalnega procesa, temveč z načeli njegovega upravljanja. Takšne inovacije vključujejo:

Normativno financiranje na prebivalca;

Prenos izobraževalnih ustanov v status ANO;

Reforma plačnega sistema.

Inovativna dejavnost na znanstvenem in izobraževalnem področju

Za sedanjo fazo zgodovinskega razvoja svetovne skupnosti je značilno pospeševanje znanstvenega, tehnološkega in družbenega napredka, obsežno širjenje novih idej in tehnologij, zato ima reprodukcija znanja, ki se izvaja na inovativni osnovi, pomembnost. vse večji vpliv na stopnje gospodarske rasti. Inovativna dinamika ruskega gospodarstva, ki jo določa najvišje vodstvo države, je v veliki meri odvisna od oblikovanja njegove nove strukture, v kateri znanstveno in izobraževalno področje zavzemata vse pomembnejše mesto, kar je v veliki meri posledica krepitve položajev ruskega gospodarstva. njene najučinkovitejše institucije – visokošolske ustanove.

Za oblikovanje strategije razvoja, ki ni več osredotočena na okrevanje, ampak na ekspanzivno dinamiko, Rusija ne more imeti druge poti kot oblikovanje gospodarstva, ki temelji na znanju, gospodarstva inovativnega tipa. Ta okoliščina, skupaj s potencialom znanstvene in izobraževalne sfere, ki zagotavlja inovativnost v gospodarstvu, določa poseben položaj tega družbeno-ekonomskega sistema v makroekonomskem sistemu države: da bi ustvarili potrebne inovacije za gospodarski sistem, sama znanstveno-izobraževalna sfera mora v svoje dejavnosti objektivno vključevati sodobne inovativne tehnologije in informacijske tehnologije. Slednje je neposredno povezano z izboljšanjem metod, tehnologij, mehanizmov za upravljanje inovativnega razvoja znanstvene in izobraževalne sfere.

To v celoti potrjujejo svetovne izkušnje, ki aktivno dokazujejo, da posodobitev izobraževalnega sistema, ki temelji na inovacijah, ni mogoča brez predhodne določitve glavnih prednostnih nalog državne ekonomske politike, ki določajo glavno smer vektorja nadzornih ukrepov na izobraževalno okolje. Nobenega dvoma ni, da znanstveno-izobraževalna sfera nasploh in še posebej visoko šolstvo zaradi svojega posebnega položaja v družbi nista toliko cilj inovativnosti kot pogoj za trajnostni inovativni razvoj gospodarstva katere koli države.

Vodilne države sveta so dosegle uspeh na področju znanstvenega in tehnološkega napredka zaradi intenzivnega razvoja izobraževanja, znanosti in tehnologije. Uspeh znanstveno intenzivne proizvodnje, znanstvenega, tehničnega in družbenega napredka vse bolj določajo kvalitativne značilnosti nacionalnega izobraževalnega sistema, ustreznost usposabljanja znanstvenikov in visokokvalificiranih strokovnjakov zahtevam nastajajoče neoekonomije. Danes pozornost mnogih znanstvenikov in politikov pritegne področje izobraževanja. V razmerah globalizacije se lahko v razvite države sodobnega sveta uvrstijo le države, ki imajo visoko učinkovit izobraževalni sistem, ki izpolnjuje sodobne zahteve po inovativnem razvoju gospodarstva. Praktično v vseh državah v razvoju, ki kažejo visoke stopnje gospodarske rasti, so prednostna področja državne podpore izobraževanje in dvig ravni pismenosti prebivalstva, usposabljanje visoko strokovnih strokovnjakov in razvoj industrij, ki temeljijo na znanju in tehnologiji.

Na visoko konkurenčnem trgu, pomembnem moderniziranem gospodarstvu (ki postaja vse bolj značilno za sodobno Rusijo), znanstveno in izobraževalno sfero, ki uresničuje socialno-ekonomske funkcije pri oblikovanju posameznika in postopnem razvoju materialne proizvodnje, predstavljajo subjekti konkurenčno-podjetniških odnosov, katerih cilj je ustvariti ne le družbeni, ampak tudi ekonomski učinek.

Pozitivna dinamika razpoložljivega dohodka prebivalstva, ki se razvija v zadnjih letih, ustvarja stabilno plačilno sposobno povpraševanje po izobraževalnih storitvah. Poleg tega se je povečala priljubljenost visokega šolstva tako med mladimi kot tudi v drugih starostnih skupinah.

Zato študije te smeri zdaj pridobivajo pomen tako v teoretičnem kot v praktičnem pogledu - da bi sistematizirali principe in metode upravljanja inovacij v izobraževalnem sistemu, pa tudi načine za izboljšanje ekonomskega mehanizma za reprodukcijo izobraževalnih storitev, saj Podcenjevanje v času prehoda na tržno gospodarstvo v Rusiji pomena razvoja znanstveno utemeljenega in praktično preizkušenega nacionalnega koncepta strateškega upravljanja razvoja znanstvene in izobraževalne sfere je povzročilo zamenjavo analize, napovedovanja in prilagajanja poteka reforme. ta sektor gospodarstva z »ciljno« modernizacijo in pogosto mehanskim kompiliranjem tujih izkušenj.

Vprašanja strateškega upravljanja visokošolskega sistema, objektivno tudi upravljanja z inovacijami na tem področju, so v svetu zelo razpravljajoč problem. Raznolikost konceptov in praktičnih pristopov k vodenju modernizacije izobraževalnega sektorja v Rusiji in tujini, ki temelji na inovacijah, je posledica pomembnih razlik v organizacijskih strukturah izobraževalnih sistemov, v njihovem pravnem okviru, pa tudi v tradicijah, ki so razvita v posamezni državi in ​​trenutna paradigma upravljanja gospodarstva kot celote.

Retrospektivni prerez trendov v razvoju znanstvene in izobraževalne sfere v Rusiji je pokazal, da trenutno stanje tega sektorja gospodarstva države že zaznamujejo razvijajoči se procesi modernizacije, vključno z uvajanjem novih idej ter znanstveno in izobraževalno. tehnologije, med katerimi se spreminjajo struktura in funkcije izobraževalnega sistema, vsebine in tehnologije učnega procesa ter znanstvenoraziskovalna dejavnost. Problem, gledano z začrtanih stališč, kaže na potrebo po izboljšavi metod sistemskega upravljanja procesov, ki so med seboj povezani in skladni z makroekonomskimi determinantami dinamike znanstveno-izobraževalne sfere kot družbeno-ekonomskega sistema v smeri spodbujanja njegovega ustvarjalne funkcije.

Protislovja in problemi tako znotraj izobraževalnega sistema kot v makroekonomiji kot celoti sprožajo povečano zanimanje raziskovalcev za analizo procesov delovanja in razvoja kot ločenih segmentov te sfere (zlasti v kontekstu posameznih regij (teritorijev, ki je povezana z regionalizacijo gospodarskega življenja), posamezne izobraževalne ustanove).institucije in njihovi kompleksi, regionalni grozdi, ki vključujejo znanstvene in izobraževalne ustanove itd.), pa tudi njene celotne funkcionalne podsisteme (na primer sisteme nadaljnjega izobraževanja). znanstvena in izobraževalna sfera v sistemu nacionalnega in regionalnega gospodarstva. V okviru teh funkcij je treba najprej izpostaviti posebno sistemsko in strukturno tvorno funkcijo. Ta sistemska funkcija se manifestira hkrati v več ravninah. , katerega polni razvoj zagotavlja doseganje ni ciljev makro- in mezoekonomskega sistema.

Prvič, inovativni potencial izobraževalnega sistema je na eni strani del inovativnega potenciala gospodarstva države kot celote, zaradi česar je povezan z makroekonomskimi determinantami (vključno z inovativno strategijo ruskega gospodarstva), na drugi strani pa je del inovativnega potenciala celotnega gospodarstva države. združuje potencial »inovativne ponudbe« gospodarskih subjektov, ki se zaradi delovanja kot elementov enega sistema (v mejah regije ali gospodarskega sistema države kot celote) kaže v sinergijskem delovanju. učinek uvajanja novosti v mejah slednjega.

Posebnost inovativnega potenciala znanstvene in izobraževalne sfere kot najpomembnejšega dejavnika-vira gospodarstva (nacionalnega in regionalnega) tvori drugo raven manifestacije njegove sistemske in strukturne vloge, povezane s širjenjem inovacij v intra- , medregionalnih in globalnih inovacijskih trgov, kar omogoča povečanje konkurenčnosti in naložbene privlačnosti nacionalnega (in regionalnega) gospodarstva, razvoj medregionalnih in meddržavnih vezi in odnosov. Enako pomembna sistemska funkcija znanstvene in izobraževalne sfere, ki izvaja in proizvaja inovacije, v regionalnem gospodarstvu je samoorganizacija, za katero je značilna manifestacija funkcionalne stabilnosti v neravnovesnih stanjih. Hkrati je treba upoštevati, da je neravnovesje enaka temeljna lastnost gospodarskih sistemov kot ravnotežje, ki omogoča določitev proste izbire optimizacijske sinteze iz cele vrste možnih smeri regionalnega razvoja. Če je ravnotežno stanje nujni pogoj za stacionarni obstoj regije, potem je neravnotežno stanje bistveni trenutek prehoda v novo stanje, v katerem mezoekonomski sistem pridobi višjo stopnjo organiziranosti in produktivnosti. V situaciji, ko ekonomski sistem izgubi svojo funkcionalno stabilnost, nastanejo samoorganizirajoči se procesi oblikovanja novih učinkovitih struktur, ki zahtevajo investicije. Ekonomski sistem, ki v novih pogojih delovanja pridobi stabilizacijski položaj, prehaja skozi svoja ravnotežna stanja kot vmesne stopnje na trajektorijah neravnovesne samoorganizacije.

Z drugimi besedami, znanstveno-izobraževalna sfera kot družbeno-ekonomski sistem, ki opravlja svoje specifične funkcije v gospodarstvu (ki jih lahko ločimo v dve veliki skupini: izobraževalno in znanstveno-inovacijsko), je poseben sektor, ki »zagotavlja« gospodarsko razvoj kot celota, katerega proizvajalec so nova znanja, ki se kopičijo v človeškem potencialu, in inovacije, usmerjene v komercializacijo ali ustvarjanje temeljnega znanstvenega potenciala države. V tem kontekstu, kot kažejo raziskave, izobraževalni sistem naše države ne ustreza v celoti potrebam modernizacijskega razvoja družbe. Zlasti področje humanitarnega usposabljanja strokovnjakov je lahko primer: prekinitev sistemskih vezi med humanitarno, naravoslovno, tehnično in tehnološko komponento visokega šolstva v veliki meri določa raven usposobljenosti človeških virov, ki ni ustrezna zahteve sodobnega gospodarskega razvoja.

Problemi visokega šolstva, ki so v Rusiji zaostreni in močno poudarjeni zaradi nujnosti in hkrati težav prehoda gospodarstva na inovativno razvojno pot, niso edinstveni nacionalni problem in jih je zato treba obravnavati v svetovnem merilu. kontekstu preoblikovanja institucionalnih temeljev za inovativni razvoj znanstvene in izobraževalne sfere (zlasti aktivnega širjenja idej bolonjskega procesa) v kontekstu informacijske družbe ter globalizacije politike in gospodarstva.

Z drugega vidika pa globalne spremembe v družbi in gospodarstvu, povezane s potrebo po preusmeritvi na inovativno pot razvoja, zahtevajo razvoj učinkovitejših metod za organiziranje in upravljanje znanstvene in izobraževalne sfere kot najpomembnejše sestavine makro- in mezoekonomija, ki deluje v tržnih gospodarskih razmerah.

Glavne makroekonomske determinante oblikovanja novih mehanizmov in orodij za upravljanje inovacij v znanstvenih in izobraževalnih dejavnostih določa predvsem dejstvo, da se v kontekstu globalizacije pojavljajo bistveno nove entitete (kot so nova ekonomija, postindustrijska ekonomija, mrežna ekonomija, globalni trg, globalni investicijski operaterji) in fenomeni (globalna konkurenca, globalna omrežja itd.), ki določajo položaje nacionalnih držav, strategijo razvoja inovativnih in investicijskih institucij, akterjev in makroekonomskih agentov.

V kontekstu avtorjeve hipoteze kategorični pomen koncepta "nove ekonomije" v koncentrirani obliki kopiči postindustrijske sektorje gospodarstva. "Nova ekonomija" vključuje panoge, ki, prvič, zagotavljajo inovativnost gospodarstva, proizvajajo, uvajajo nove tehnologije v industrijski sektor, drugič, posodabljajo tehnologije oblikovanja trga, promovirajo blago do kupca in tretjič, obvladujejo naložbe v "človeški sektor". dejavnik«, najprej v izobraževanju.

V podporo tezi o ustvarjalnem, intelektualnem potencialu kot glavni konkurenčni prevladi v razvoju ruske družbe je mogoče navesti veliko število argumentov. Izkrivljanje temeljnih zakonov razvoja mora prej ali slej voditi in vodi v krizo. To velja tako za svet kot celoto kot za Rusijo. Pokrizne razmere v Rusiji zapleta dejavnik, ki ovira nastanek »nove ekonomije«: odsotnost v državi uveljavljene korporacije elitnih skupin, menedžment, ki vidi razlog za sebe v družbeni samoorganizaciji in sinergiji. - skupna ureditev države in države na podlagi dolgoročnih ciljev družbeno-kulturnega razvoja.

Dejanska alternativa procesom družbene neprilagojenosti je predstavitev ruske družbe kot enega od središč nastajajočega globalnega sodelovanja in hkrati globalnega ustvarjalnega okolja. Rusija lahko v tem sodelovanju prevzame mesto enega od inovacijskih centrov, postane inovativna država v polnem pomenu besede. Ta trditev ima več dobrih razlogov. Za rusko zgodovino in rusko okolje je bilo vedno značilno vzdušje ustvarjalnosti in povečane ustvarjalnosti.

Takšna posebnost se izraža tako v običajnih oblikah inovativne dejavnosti - znanstvenih raziskavah, izumiteljstvu in inženirskih rešitvah, kot v ustvarjanju novih družbeno-humanitarnih tehnologij, umetnosti, kulture. V zadnjih desetletjih obstoja ZSSR so se dosežki na področju inovacij postopoma začeli prepoznavati kot alternativna osnova za legitimizacijo sovjetskega režima.

V svetovnem gospodarstvu strokovnjaki govorijo o »kritičnih tehnologijah«, pri čemer ugotavljajo, da bodo »v nasprotnem primeru visoki transakcijski stroški (visoki stroški osnovne infrastrukture, podpora sistemu ponovne naselitve in socialni paket, ki zagotavlja kakovost človeškega kapitala) vedno zmanjševali Rusijo konkurenčnost na svetovnih trgih – vsi proizvodi, ustvarjeni v nacionalnem proizvodnem sistemu”.

Danes, tako kot pred 100 leti, je mogoče trditi, da strateška pot Rusije verjetno ne bo potekala izključno na področju trgovine s surovinami. To stanje je kljub relativni rasti povpraševanja po surovinah v novih industrializiranih državah (regijah) polno stalne operativne ranljivosti Rusije na geoekonomskem in geopolitičnem prizorišču. Strategija obvladovanja široke palete industrijske proizvodnje blaga in storitev množičnega povpraševanja je prav tako dvomljiva v ozadju eksplozivne rasti gospodarstev Kitajske, Indije, številnih držav Latinske Amerike in jugovzhodne Azije.

Predkrizno stanje svetovnega gospodarstva kot celote daje prednost začetku inovativne strateške pobude. Številne industrije se soočajo z opaznim pomanjkanjem temeljnih inovacij. To so predvsem velike infrastrukture (energetika, promet, komunikacije), sistemi prostorskega razvoja in poselitve, sistemi kapitalizacije človeških virov (prehrana, ekologija, zdravstvo, farmacija, izobraževanje). Poleg tega je tak primanjkljaj še posebej očiten ne na področju tehnologije in optimizacijskih inovacij, kjer ruski položaji niso tako močni, ampak na področju temeljnih inovacij. Stagnacija temeljnega znanstveno-tehnološkega napredka postaja vse bolj očitna in je pravzaprav začetni mehanizem svetovne gospodarske krize.

Tako delež inovativnih izdelkov v skupni proizvodnji ruskih podjetij močno zaostaja za istim kazalnikom v primerjavi z državami OECD.

Relativno nizko stopnjo razvoja inovacij v Rusiji dokazuje tudi delež države na svetovnem trgu znanstveno intenzivnih izdelkov (0,4 %, kar je nepomembno v primerjavi z ocenami podobnega deleža ZDA, Japonske in Nemčije (predstavljajo 36, 30 oziroma 17 %)) ( slika 1).

riž. 1 - Delež Rusije v svetovni prodaji znanstveno intenzivnih izdelkov

Predstavljeno na sl. 1, podatki kažejo na šibko stopnjo razvoja inovacijske dejavnosti v različnih sektorjih ruskega gospodarstva, kljub strategiji prehoda na inovativno usmerjeno vrsto gospodarstva, ki jo je država razglasila na najvišji ravni vlade. Upoštevati je treba tudi, da je zaradi sistemske recesije in pomanjkanja učinkovitega inovacijskega mehanizma v državi precej močan znanstveni in tehnični potencial, podedovan od ZSSR, neučinkovito uporabljen in na splošno ponižujoč ter v povezavi ob dejstvu, da velik del znanstvenikov in programerjev migrira iz Rusije in drugih tranzicijskih držav ter držav z nizkimi dohodki v ZDA in druge države z visokimi dohodki, to še dodatno krepi polarizacijo znanstvenih in izumiteljskih zmogljivosti.

To ugotovitev potrjujejo podatki v tabeli. 1, ki predstavlja znanstveni in inovativni potencial Rusije in razvitih držav sveta v primerjalnem kontekstu.

Tabela 1 - Parametri znanstvenega in inovativnega potenciala Rusije v primerjavi z razvitimi državami

znanstveno izobraževalna sfera inovativna

Tako trendi razvoja svetovnega gospodarstva prepričljivo kažejo, da Rusija ne more imeti druge poti razvoja kot oblikovanje gospodarstva, ki temelji na znanju, tj. gospodarstvo inovativnega tipa. Podcenjevanje te okoliščine v prihodnjih letih lahko privede do dejstva, da bo Rusija izrinjena s trga visokotehnoloških izdelkov, kar na koncu ne bo omogočilo dviga življenjskega standarda prebivalstva na sodobne standarde in zagotavljanja konkurenčnosti gospodarskih subjektov in varnosti države kot celote. Hkrati pa inovativna dejavnost Rusije še ni glavni dejavnik gospodarske rasti.

Trenutno je treba revidirati obstoječe metodološke pristope k razvoju inovativnih in izobraževalnih dejavnosti v Rusiji, prilagoditi znane in po potrebi razviti nova načela in mehanizme za inovativni razvoj gospodarstva na podlagi obstoječih pogojev. Posodobitev metodologije za preučevanje ekonomskih modelov v kontekstu globalizacije je posledica potrebe po upoštevanju vektorja vključevanja Rusije v globalna inovacijska omrežja v kontekstu dinamično spreminjajočih se realnosti okoliškega sveta.

Sestavni elementi nacionalnega gospodarskega sistema so država, podjetja in prebivalstvo. Motivacija poslovnih aktivnosti se oblikuje v smeri maksimiranja dohodka ob minimaliziranju naporov (predvsem naložb) in tveganja. To je imanentno v naravi poslovanja. Naloga države je ustvariti okolje, v katerem je poslovanje usmerjeno v pridobivanje kakovostnega dohodka, tj. dohodek kot nagrada za razvoj, modernizacijo, zmago nad tekmecem na svetovnem trgu itd. Le v tem primeru bo aktiviran edini učinkovit mehanizem za izvajanje inovacijske politike.

Rusija trenutno nima tako učinkovitega in kakovostnega poslovanja kot učinkovite in kakovostne države. Spremeniti se bosta morala tako gospodarstvo kot država. Državo bi morala predstavljati visoko strokovna elita, sposobna voditi posle predvsem na regionalni ravni in usklajevati medsebojno delovanje v okviru naloge krepitve nacionalnega gospodarskega sistema. Danes je najbolj pereče vprašanje v sistemu državnega in korporativnega upravljanja oblikovanje organizacijskega in intelektualnega kapitala, ki temelji na "ekonomiji znanja".

Nova državna elita naj ne le dobro pozna sedanje razmere, učinkovito presoja usmeritve za nemoteno preoblikovanje sistema v stabilnejšo pozicijo, temveč mora imeti tudi obsežno znanje (tudi mednarodne izkušnje). V tem primeru bo oblikovanje visokokakovostnega okolja v regijah ustvarilo spodbudo za podjetja, da iščejo in izvajajo nove tehnologije, sodelujejo z regionalnimi znanstveniki in strokovnjaki ter razvijajo "tehnološka zavezništva".

Vzpostavitev mehanizma za tržno "integracijo" tehnologij v gospodarstvo, ki temelji na institucionalni zasnovi, je nujna prednostna naloga za koncentracijo nacionalnih intelektualnih virov za premagovanje sistemskih problemov, ki so za Rusijo vse bolj očitni in jo peljejo na obrobje sveta. gospodarstva in poleg tega ogrožajo njegov trajnostni razvoj v zelo bližnji prihodnosti. Od kakovosti in trajnosti sistema nacionalnih institucij je odvisen institucionalni mehanizem za razvoj ekonomije znanja, inovacijske ekonomije in v njenem sistemu - znanstveno-izobraževalne sfere, ki temelji na inovacijah.

Medsebojno prilagajanje, medsebojno prilagajanje v kontekstu globalizacije gospodarstva je ena glavnih smeri razvoja institucij, ki tvorijo inovativno infrastrukturo izobraževalnih dejavnosti. V zvezi s tem je vprašanje, ali se je treba držati skrajnih stališč, ustvarjanje lastnih, specifično ruskih institucij, izposojanje razvitih institucij iz drugih držav, poskušanje prilagoditve že pripravljenih institucionalnih oblik ruski realnosti ali združevanje ustvarjanja, izposojanja, prilagajanje, ki temelji na več komponentah z upoštevanjem stopnje zrelosti in stanja v družbi?

Odgovori na ta vprašanja bodo omogočili pomemben napredek ne le v smeri razvoja institucionalne teorije, temveč tudi pri razumevanju in popravljanju procesov, ki se odvijajo v ruskem gospodarstvu. S problemom oblikovanja celostne institucionalne teorije je tesno povezan problem njene obogatitve s preučevanjem nastajajočih novih institucij. V tem kontekstu je D.S. Ideja Lvova o potrebi po razvoju institucije nacionalne lastnine kot posebnega dejavnika stabilizacije in ustvarjanja predpogojev za rast ruskega prehodnega gospodarstva. Izvajanje njegovega močnega družbenega, gospodarskega in konsolidacijskega potenciala je po mnenju znanstvenika možno z uvedbo posebne oblike dohodka v državi, ki združuje institucije nacionalne lastnine, države in državljanstva.

Naloga je utemeljiti učinkovit mehanizem za izvajanje te institucije, katerega cilj je odobritev potrebnih začetnih, podpornih mehanizmov človeškega življenja v Rusiji v skladu z ideali konceptov trajnostnega razvoja. Subjekt instituta nacionalne dividende so vsi državljani države, ki bi morali imeti določeno »korist« od sodelovanja v tem institutu.

Sodelovanje v enotni družbeni celoti v teritorialnem, gospodarskem, kulturnozgodovinskem in duhovno-vrednostnem prostoru naj bo v razmerah nove ekonomije materialno oprijemljivo. Državljani države bi morali interese svoje samouresničitve, intelektualnega razvoja poistovetiti z ohranjanjem ozemeljske celovitosti Rusije, z rastjo splošne, ne le individualne ali skupinske blaginje, v praksi bi se morali počutiti kot člani ene družbe. . Tudi to je mogoče uresničiti le z aktivnim vključevanjem znanstvene in izobraževalne sfere v makroekonomski vektor inovativnega razvoja.

Takšno povezovanje, kot je navedeno zgoraj, je možno na vsaj dva načina: z usposabljanjem visokokvalificiranih strokovnjakov, ki jih povprašuje praksa, katerih usposabljanje je bilo izvedeno z uporabo sodobnih inovativnih informacijskih tehnologij za poučevanje; s »sproščanjem« v gospodarski sistem novega znanja, tehnologij, inovacij, prototipov itd., ki tvorijo inovativno osnovo nacionalnega gospodarstva.

»Modeliranje podobe Nove Rusije v svetovni skupnosti kot inovativne, intelektualne Rusije je obetavno tudi z vidika ustvarjanja učinkovite alternative njeni nesmiselni ali kriminalno sovražni podobi,« poudarja D.S. Lvov. Avtor ugotavlja, da lahko inovativni megaprojekt Rusiji pomaga, da ostane v klubu držav "prve lige" in s tem oblikuje nov obris geoekonomskega sodelovanja z vodilnimi državami, ki so že presegle ključne odvisnosti, značilne za industrijsko fazo razvoj. Nič manj pomembno je ustvarjanje obetavne podlage za novo družbeno pogodbo v državi, oblikovano ne na podlagi precej diskreditirane podobe »novih Rusov« ali amorfne in duhovite »srednje plasti«, ampak dinamično razvijajočega se » nov razred«. Ta razred lahko vključuje rusko inovacijsko elito, vključno s celotnim korpusom oseb (tako imenovanih "odločilnih strokovnjakov"), ki pripravljajo rešitve. Inovativna dejavnost se glede na obseg lahko izvaja na šestih ekonomskih ravneh (Tabela 2).

Tabela 2 - Značilnosti stopenj inovativnosti

S tem v mislih je treba razvoj inovacijske politike na vsaki ravni graditi ob upoštevanju razvojnih trendov drugih. Sodobni raziskovalno izobraževalni sistem (RIS) se oblikuje na podlagi splošne državne makroekonomske politike in regulativnega pravnega okvira, ki zagotavlja izvajanje te politike.

Glavni elementi inovacijskega sistema so naslednji podsistemi:

ustvarjanje znanja;

Izobraževanje in usposabljanje;

proizvodnja izdelkov in storitev;

inovacijsko infrastrukturo, vključno s finančno podporo.

Prihodnost Rusije je odvisna od tega, kako hitro bo sektor znanosti in tehnologije po transformacijski recesiji dobil nov zagon za razvoj in zagotovil dolgoročno sodelovanje v globalnem procesu inovacij. Resnični preobrat prednostnih nalog gospodarskega razvoja v Rusiji v smeri znanstveno intenzivnih in visokotehnoloških industrij v pogojih "nove ekonomije" lahko državi prinese nič manj dohodka kot izvoz nenadomestljivih naravnih virov.

Inovativni principi vodenja visokošolskega sistema torej pomenijo izvajanje celotnega inovacijskega cikla od pridobivanja novega znanja do njegove komercialne implementacije na specializiranih trgih. Nova znanja, pridobljena v okviru temeljnih in raziskovalnih raziskav, je treba uveljaviti na znanstvenih in izobraževalnih področjih delovanja, saj je trajnostni razvoj izobraževalnega sistema odvisen od tega, kako učinkovito se pridobljeno novo znanje in akumulirani intelektualni potencial uporabljajo v izobraževalnih in znanstvenih ter tehnične dejavnosti. Hkrati so glavni kazalniki uspešnega razvoja elementov znanstvenega in izobraževalnega okolja (univerze, visoke šole, raziskovalni inštituti, projektantski biroji itd.) naslednji: konkurenčnost na trgih strokovne delovne sile, znanstveno intenzivni izdelki. in izobraževalne storitve, kakovost izobraževanja in sposobnost izpolnjevanja državnega naročila za usposabljanje strokovnjakov in izvajanje R&R. Za zagotovitev konkurenčnosti je treba rezultate znanstvenega in izobraževalnega delovanja pripeljati do končnega izdelka, po katerem povprašujejo specializirani trgi.

Obenem so metodološke usmeritve za vodenje dejavnosti v sistemu visokega šolstva naslednje:

zagotavljanje načela »učenje skozi raziskovanje« kot temelj visokošolskega akademskega izobraževanja;

ohranjanje usmeritve v razvoj temeljnih znanosti in podpora znanstvenim šolam;

sodelovanje univerzitetnih znanstvenikov pri reševanju regionalnih problemov v industrijskem sektorju in družbeno-kulturnem področju;

ustvarjanje pogojev za podpiranje in dvigovanje intelektualne ravni nadarjene mladine;

vključevanje visoko usposobljenega osebja v znanstveni in izobraževalni proces in uporaba edinstvene opreme itd.

Novosti na področju poklicnega izobraževanja

Državna politika na področju poklicnega izobraževanja se izvaja v okviru tekočih dejavnosti Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije, njegovih raziskovalnih inštitutov, zveznih in departmajskih ciljnih programov in prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje". Trenutno se iz zveznega proračuna financirajo naslednji večji projekti:

Razvoj strategije in programov za posodobitev poklicnega izobraževanja za izvedbo projekta "Strategije socialno-ekonomskega razvoja regij Ruske federacije";

Posodobitev izobraževalnih programov v storitvenem sektorju;

Razvoj sistema izpopolnjevanja poklicnega usposabljanja ob upoštevanju možnosti tehnološkega razvoja gospodarstva in povečanja produktivnosti dela;

Razvoj sistema neodvisnega ocenjevanja kakovosti izobraževalne in znanstvene dejavnosti v prednostnih panogah gospodarstva za zagotavljanje objektivnosti in preglednosti rezultatov ocenjevanja za širšo javnost.

V okviru prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje" je bilo v sestavnih subjektih Federacije ustanovljenih približno 300 inovativnih virovskih centrov za izvajanje programa osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja, materialne in tehnične baze vodilnih ustanov osnovnega, srednjega izobraževanja. in višje strokovno izobraževanje je bilo posodobljeno. Enako pomemben rezultat je bila identifikacija vodilnih institucij, nekakšnih »točk rasti«, ki so sposobne podpirati oblikovanje teritorialnih in sektorskih gospodarskih grozdov ter modernizacijo regionalnih sistemov poklicnega izobraževanja. V okviru nacionalnega projekta se obravnavajo vprašanja spodbujanja inovacij v izobraževanju, podpiranje prizadevanj in pobud izobraževalnih in javnih organizacij, združenj delodajalcev, lokalnih oblasti, sestavnih subjektov Ruske federacije za posodobitev in izboljšanje izobraževalnega procesa in izobraževanja. sistema kot celote v skladu z nalogami inovativnega gospodarstva.

V sistemu visokega šolstva je bila ustvarjena mreža vodilnih univerz (danes je 36 univerz, vključno z 7 zveznimi in 29 raziskovalnimi univerzami).

Tudi ostale univerze bodo v naslednjih petih letih deležne pomembne posodobitve. Treba je delati za razvoj učinkovite mreže institucij poklicnega izobraževanja, ki bi lahko postale središča družbeno-ekonomskega razvoja regije, za ustvarjanje integriranih strokovnih izobraževalnih kompleksov, ki združujejo strokovne izobraževalne ustanove različnih ravni.

Nabor izobraževalnih programov poklicnega izobraževanja se širi glede na diferenciacijo njihovih ciljev in usmeritev (npr. aplikativni dodiplomski programi se izvajajo poskusno).

Izdelujejo se mehanizmi za zagotavljanje kontinuitete poklicnega izobraževanja na podlagi sukcesivnih izobraževalnih programov poklicnega izobraževanja.

Trenutno se zaključuje priprava in odobritev novih zveznih državnih izobraževalnih standardov (FSES), ki temeljijo na modularnem pristopu, ki temelji na kompetencah.

Uvedeni so bili novi zvezni državni standardi visokega šolstva (154 diplomskih in 163 magistrskih standardov). Za nekatera področja (107) je bilo ob upoštevanju tradicij ruskega visokošolskega sistema ohranjeno stalno petletno usposabljanje.

Hkrati ob upoštevanju tradicije domačega visokošolskega izobraževanja v nekaterih posebnostih, ki so posebnega pomena za varnost države in ohranjanje zdravja državljanov (inženirji, zdravniki, arhitekti itd.), Usposabljanje specialistov z najmanj petletno neprekinjeno dobo študija je ohranjen.

Od leta 2011 so bili uvedeni novi zvezni državni izobraževalni standardi za 567 specialitet in poklicev, za katere se izvaja usposabljanje v ustanovah osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja.

Procesi modernizacije razvoja strokovnega izobraževanja v Rusiji zahtevajo spremembe v zakonodajnem in regulativnem okviru izobraževanja. V zvezi s tem je bil pripravljen osnutek novega zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji", ki je trenutno objavljen na spletni strani Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije in je v široki javni razpravi.

Eden vodilnih problemov je vpetost podjetij v proces izvajanja politike na področju poklicnega izobraževanja, vendar so v tej smeri storjeni določeni skupni koraki države, gospodarstva in izobraževalnega sistema ter premik k sodelovanje se nadaljuje.

Najpomembnejši element izobraževalnega procesa je organizacija prakse. Trenutno delodajalci ne izpolnjujejo vedno potreb izobraževalnih ustanov v tej zadevi. Razlog je formalen pristop k organizaciji prakse s strani nekaterih izobraževalnih ustanov in posledično izražanje nezaupanja podjetja v kakovost usposabljanja, ki ga izvaja izobraževalna ustanova.

V zadnjih letih so bili preizkušeni mehanizmi "institucionalizacije" zahtev vodilnih delodajalcev po izobraževanju z razvojem in odobritvijo poklicnih standardov. Trenutno je komisija RSPP razvila in odobrila približno 70 strokovnih standardov na področju informacijske tehnologije, letalstva, gostinstva in upravljanja organizacij, ki so bili uporabljeni pri razvoju nove generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov.

V razvoju je še približno 100 poklicnih standardov. Zajemajo proizvodnjo nafte, oskrbo s plinom, nanoindustrijo, gradbeništvo, strojništvo, storitve, zdravstveno nego, upravljanje s kadri.

Sprejemajo se ukrepi za prestrukturiranje sistema institucij osnovnega in srednjega strokovnega izobraževanja, zlasti:

ustvarjeni so pogoji za interakcijo podjetij in izobraževalnih ustanov pri organizaciji in upravljanju izobraževalnega procesa, ki temelji na sodobni tehnološki podlagi (razvoj socialnih in javno-zasebnih partnerstev);

oriše mehanizme socialne podpore študentom in njihovemu izobraževanju oziroma usposabljanju;

Ustvarjajo se organizacijski in pravni pogoji za razvoj povezovanja izobraževalnih programov osnovnega poklicnega in srednjega strokovnega izobraževanja ter njihovo vključevanje v sistem stalnega strokovnega izobraževanja;

Število zveznih izobraževalnih ustanov poklicnega izobraževanja se zmanjšuje s prenosom na regionalno raven.

Izkušnje regij, kot so Republika Tatarstan, Krasnojarsko ozemlje, Tverska regija, Tomska regija in druge, nam omogočajo sklepati, da obstaja več različnih učinkovitih modelov za spreminjanje mreže institucij poklicnega izobraževanja. Če v regiji obstajajo skupine podjetij s stabilnim naročilom za kvalificirano osebje, je oblikovanje industrijskih grozdov uspešno - skupine institucij, ki izvajajo programe osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja (centri virov), osredotočene na te skupine podjetij ali eno veliko podjetje. Ustvarjanje takšnih centrov virov v regijah, kot kaže prednostni nacionalni projekt "Izobraževanje", prispeva k privabljanju sredstev delodajalcev v sistem poklicnega izobraževanja in učinkovitosti njihovega sodelovanja v izobraževalnem procesu.

Drug obetaven model so multidisciplinarne teritorialne šole, ki se ustvarijo tam, kjer ni stalnega povpraševanja po eni ali več specialitetah. Tovrstna rešitev omogoča približevanje izobraževalnih storitev prebivalstvu, kar je še posebej pomembno v manjših mestih in na podeželju. Pilotni projekt, ki se izvaja v enem od okrožnih središč regije Tomsk, vključuje usposabljanje 15 poslovnih skupin v enem letu, kar naj bi povečalo samozaposlenost vaškega prebivalstva za 10% in stopnjo zaposlenosti diplomantov za 20%. %. V obeh primerih - tako za multidisciplinarne višje šole kot za industrijske grozde - postane najbolj vitalen model večstopenjske izobraževalne ustanove, kjer se izvajajo programi tako osnovnega kot srednjega poklicnega izobraževanja.

Širijo se izobraževalne storitve na področju dodatnega strokovnega izobraževanja (vključno z razvojem sistema izobraževanja odraslih).

Zaenkrat v nezadostnem obsegu, vendar se razvijajo specializirani programi za organizacijo poklicnega usposabljanja in dodatnega izobraževanja ter zaposlovanja migrantov.

Zaključek

V skladu z zgoraj navedenim koncept inovativne modernizacije ruskega izobraževalnega sistema predvideva tako strukturno kot institucionalno prestrukturiranje strokovnega usposabljanja in proizvodnje inovativnih izdelkov. Pri uresničevanju tega koncepta je treba določiti načine povezovanja osnovnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja, razvoja večstopenjskega izobraževanja, ki se najučinkoviteje izvaja v regionalnih univerzitetnih kompleksih, katerih pristojnosti so določene z mejami zadevnih teritorialnih in gospodarskih subjektov.

Danes so inovacije v poklicnem izobraževanju znane po visokokakovostnih tehnologijah, ki se razvijajo v vseh programih ruskega izobraževanja. To je najpomembnejša stopnja razvoja naše številčne družbe.

Zastavljeni cilji, naloge in metode oblikujejo naše znanje in veščine čustveno-vrednostnih odnosov ter informacijsko-tehnološkega in ekonomskega delovanja. Novosti v poklicnem izobraževanju so vedno novi izobraževalni programi in smeri, kjer je prihodnost vsakega dijaka njegova informacijska kultura. V skladu s ciljem usposabljanja se za vsako vadbo določijo naloge. Seveda takšno usposabljanje ni popolno brez usposobljenih učiteljev. Tukaj, na primer, z oblikovanjem znanstvenih spoznanj, povezanih s prihodnjim poklicem, učitelj ustvari takšno osnovo, kot je vzgoja čustveno-vrednostnega odnosa do njega. Novosti v poklicnem izobraževanju širijo kurikulum s pomočjo nam že znanih izobraževalnih tehnologij, ki nam omogočajo pravilno usmerjanje naših sposobnosti in zmožnosti, motivirajo učenčevo potrebo po znanju. Omogoča razvoj aktivnih oblik učenja. Na primer, hitro se razvijajo oblike informacijsko-komunikacijskih tehnologij, ki so vključene v izobraževalni sistem na podlagi široke uporabe; Novosti v poklicnem izobraževanju so tudi prenova humanitarnih tehnologij, ki jih neposredno tvori znanje, povezano z delovanjem na področju medetničnih odnosov. S tem se poveča sposobnost diplomanta in stopnja njegove prilagoditve tržnim življenjskim razmeram. Novosti v poklicnem izobraževanju bistveno individualizirajo izobraževalni proces, saj dijaki krepijo praktično usmerjenost v smislu kakovosti usvajanja učne snovi. Pri tem se v izobraževalni program aktivno uvajajo elementi tako imenovanih novih humanitarnih tehnologij, katerih naloga je sistematično usposabljanje in dosledno izvajanje v praksi.

Načrtuje se, da bodo v Rusiji na vseh ravneh izobraževalnega sistema razviti in izvajati nove prostočasne in izobraževalne programe ter nove informacijske storitve, sisteme in učne tehnologije.

V skladu s programom bo pomemben del javnih storitev na področju izobraževanja Rusom zagotovljen v elektronski obliki, uvedeni pa bodo tudi postopki za neodvisno vrednotenje dejavnosti izobraževalnih ustanov in procesov.

Izobraževanje je v strateški perspektivi najpomembnejši dejavnik in vir razvoja gospodarstva, družbe in države.

Seznam uporabljene literature

1. Upravljanje inovacij: učbenik / V.P. Barancheev, N.P. Masaennikov, V.M. Mišin. - M .: Visoko šolstvo, Yurayt - založba, 2009. - 711p. – (Univerze v Rusiji)

2. Nova ekonomska enciklopedija. 3. izd. - M. INFRA - M, 2008. - VI, 826s.

3. Barysheva A.V., Baldin K.V., Ishchenko M.M., Perederyaev I.I. Inovacije: Učbenik. - M .: Založniška in trgovska družba "Dashkov in Co", 2007.- 382 str.

4. Upravljanje inovacij: učbenik za diplomante / V.P. Barancheev, N.P. Maslenikova, V.M. Mišin. – 2. izdaja, predelana in dopolnjena. - M .: Založba Yurayt; ID Yurayt, 2011 - 711s. – Serija: Bachelor.

5. Chernykh E.A. Nanotehnologije in poslovanje: težka pot do uspeha // Upravljanje kakovosti. - 2009. - št. 1. - 14 str.

6. Chernykh E.A. Nove tehnologije, inovacije in poslovni uspeh // Upravljanje kakovosti. - 2008. - št. 1. - 12 str.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Chernykh E.A. Inovacije v Rusiji: iluzije in resničnost. - Tula: Grif in K, 2006. - 330 str.

8. [Elektronski vir] // National Economic Encyclopedia. - Narodna ekonomska enciklopedija, 2009. - Način dostopa: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Elektronski vir] // Odprte inovacije - Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. – 2006.- Način dostopa: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Elektronski vir] // Državna univerza - Visoka ekonomska šola. - SU-HSE, 1993-2010 - . - Način: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Pogovorimo se o tem, kaj so pedagoške inovacije in kako vplivajo

Implementacija standardov druge generacije

Trenutna stopnja razvoja izobraževanja v naši državi poteka na podlagi izvajanja zveznih standardov nove (druge) generacije. Šole in učiteljski timi so zadolženi za izboljšanje in optimizacijo izobraževanja. Poleg vseh stopenj šol so bili podobni standardi uvedeni tudi v vrtcih.

NAŠE težave

Inovativni procesi v izobraževanju so namenjeni odpravljanju številnih težav, ki obstajajo v vrtcih, šolah, licejih, gimnazijah. Najprej je bila pozornost Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije namenjena izboljšanju tehničnih učnih pripomočkov. To vam omogoča, da povečate učinkovitost izmenjave informacij med študenti in njihovim mentorjem. Inovativne informacijske tehnologije, ki so se pojavile v stenah izobraževalnih in predšolskih ustanov, so omogočile ustvarjanje novega izobraževalnega okolja za reformo in izboljšanje izobraževalnega procesa.

Opredelitev inovacije

Torej inovativnost? V prevodu iz angleščine ta beseda zveni kot uporaba novih veščin, metod, oblik, ki zahtevajo minimalen čas, material, intelektualne vire za dosego želenega rezultata. Koncept "pedagoške inovacije" ima podoben pomen, vendar ozek obseg. V zadnjem času spremembe ne zadevajo le gospodarskega življenja države, temveč tudi intelektualno področje (univerze, šole, vrtci).

Značilnosti pedagoških inovacij

Kaj je izobraževalna inovacija? Poskusimo podrobneje razmisliti o tem izrazu. Najprej govorimo o nekaterih namenskih dejanjih, ki so sposobna v izobraževalno okolje vnesti preobrazbe, ki izboljšujejo lastnosti različnih delov, pa tudi posameznih komponent celotnega sistema.

Inovativni procesi v izobraževanju so povezani z iskanjem in razvojem novih metod, tehnologij, orodij, programov.

Tovrstne dejavnosti vključujejo iskanje novih programov, njihovo uvajanje v izobraževalni proces, premislek o njihovi pomembnosti in pomenu.

Posebno mesto je namenjeno organizaciji interakcije med učitelji in študenti, spreminjanju meril za ocenjevanje pridobljenega znanja.

tehnologija

Pedagoške inovacije v izobraževalnem procesu vključujejo uporabo posodobljenih tehnologij za poučevanje in izobraževanje mlajše generacije. Delujejo kot orodje, s katerim se lahko izvaja nov izobraževalni sistem. Takšno usposabljanje je sestavljeno iz usmerjanja izobraževalnega in izobraževalnega procesa na otrokove zmožnosti ob upoštevanju njegovih psiholoških in fizioloških značilnosti ter kasnejšega izvajanja zastavljenih nalog. Prav sodobne pedagoške inovacije naj bi prispevale k razvoju mehanizmov inovativnega dela, iskanju ustvarjalnih metod za reševanje kompleksnih problemov in preoblikovanju ustvarjalnega procesa v normo.

Namen inovacije

Najprej naj bi spremenil kvalitativne značilnosti posameznika v primerjavi s tradicionalnim izobraževalnim sistemom. Takšne preobrazbe so možne z uvedbo izobraževalnih in didaktičnih programov v praktične dejavnosti učiteljev, zaradi česar se oblikuje nekonvencionalno ustvarjalno razmišljanje otrok, njihove naravne nagnjenosti se razkrijejo v največji meri. Vse novosti v izobraževanju so povezane z razvojem samostojnosti mlajše generacije, njihovo željo po razumevanju inovativnih dosežkov znanosti, uporabi veščin in zmožnosti, oblikovanih v procesu izobraževalnih dejavnosti, v vsakdanjem življenju.

Raznolikost inovacij

Razvrstitev pedagoških inovacij vključuje izbiro naslednjih možnosti:

• organizacija usposabljanja po razredno-učnem sistemu;
• oblikovanje specializiranih razredov;
• uporaba igralnih metod v izobraževalnem procesu.

Inovacije omogočajo tako odmik od klasičnega sistema pouka kot uporabo projektne metodologije, ki študentu omogoča pridobivanje potrebnega znanja z vključevanjem v raziskovalne dejavnosti. Posebna pozornost je namenjena oblikovanju shem za interakcijo na daljavo med učiteljem in študentom, starši in učenci. Ob tem se lahko ohrani ali posodobi klasični sistem pouka. Druga zanimiva smer pedagoških inovacij je oblikovanje posebnih (individualnih) izobraževalnih metod in programov.

Značilnosti prenosa izkušenj

Da bi se vse namere moderatorjev uspešno uresničile v praksi, je posebna pozornost namenjena strokovnemu usposabljanju pedagoškega kadra. V zadnjih nekaj letih se razpravlja o različici "poklicnega standarda" učitelja. V to delo je bilo vključeno vse, da bi v bližnji prihodnosti razvili minimalni nabor kompetenc za učitelja, ki jih mora imeti, da lahko v celoti izvaja vse izobraževalne novosti. Učitelji ponujajo svoja dodatna merila, po katerih bo mogoče govoriti o pravem strokovnjaku, ki ima v lasti inovativne tehnike in metode poučevanja.

Značilnosti inovativnih metod poučevanja

Kaj je torej pedagoška inovativnost? Najprej so to nove tehnike in metode poučevanja, namenjene razvoju samostojnosti med šolarji. Učitelji so pri svojem delu začeli posebno pozornost posvečati projektni metodiki. Če v tradicionalnem sistemu ni bilo časa za razvoj učenčevih ustvarjalnih sposobnosti, potem po uvedbi novih zveznih izobraževalnih standardov druge generacije vsak otrok dobi resnično priložnost za skladen razvoj in samoizboljšanje.

Tehnologije prihodnosti

Vsako leto na avgustovskih srečanjih poteka Sejem pedagoških inovacij, kjer se učitelji seznanijo z novimi izobraževalnimi metodami. Po podrobni obravnavi vsakega se preizkusi v praksi. Po prejemu pozitivnih rezultatov se izkušnje prenesejo na druge izobraževalne ustanove.

Raziskovalne dejavnosti kot način uvajanja izobraževalnih inovacij

Ena od obveznih sestavin vsebine vsake akademske discipline je projektna ali raziskovalna dejavnost. V skladu z novimi zveznimi izobraževalnimi standardi morajo vsi otroci obvladati to tehniko, ki jim omogoča razvoj ustvarjalnih in individualnih sposobnosti. Za potrditev opravljenega dela med študijskim letom ob koncu študijskega leta predstavijo zaključene naloge, seznanijo učitelje in sošolce z rezultati svojega znanstvenega dela.

Takšne dejavnosti so upravičeno prepoznane kot novosti v izobraževanju, saj se tukaj namesto tradicionalne vloge pred učenci pojavljajo kot mentor, pomočnik, starejši prijatelj. Skupaj z otrokom dela na izdelavi tehnološkega zemljevida študije, določa smer dejavnosti in izbira poskuse.

Naloga učitelja je, da svojim varovancem pojasnjuje kompleksna teoretična vprašanja, pomaga v primeru težav pri izvajanju specifičnih kemijskih transformacij in izvaja sociološke raziskave.

Študent je tisti, ki opravlja glavno delo na projektu, kar mu omogoča pridobivanje novih znanj, povezanih s predmetom njegovega raziskovanja. Zahvaljujoč takšnim inovativnim metodam se otrok postopoma odloča o izbiri svoje prihodnje poklicne dejavnosti.

Rezultati testiranja novih pedagoških metod pričajo o njihovi visoki učinkovitosti in uspešnosti. Odmik od tradicionalnega avtoritarnega izobraževalnega sistema omogoča skladen razvoj otrokove osebnosti, poenostavlja proces njegove socialne prilagoditve.

Novi projekti v izobraževanju

Za podporo nadarjenim učiteljem in otrokom v naši državi so bili uvedeni posebni Kakšna je njihova vloga pri izboljšanju izobraževalnega in izobraževalnega procesa? Učitelji, ki čutijo resnično podporo države, poskušajo delati ustvarjalno, iščejo optimalne metode za oblikovanje vsestransko razvite otrokove osebnosti.

Pomembna je tudi podpora države nadarjeni mladini. Različne natečaje za nepovratna sredstva in projekte, namenjene prepoznavanju in spodbujanju tistih fantov in deklet, ki si prizadevajo izboljšati ekonomski in socialni položaj ljudi, pomagajo zmanjšati število medetničnih konfliktov, visoko cenijo vodstvo države. Otroci niso le finančno spodbujeni za svoje raziskave in projekte, temveč dobijo tudi pravo priložnost, da svoje načrte uresničijo.

Zaključek

Inovacije, ki so vplivale na sodobno izobraževanje, so povzročile porast zdrave tekmovalnosti med učitelji. Vsak učitelj ima zdaj svoj elektronski ali papirni portfolio, v katerem so navedeni vsi njegovi strokovni dosežki. Na tem "portfelju rezultatov" strokovnjaki ocenjujejo učinkovitost in uspešnost njegovega dela, odločajo o dodelitvi določene kvalifikacijske kategorije svojim kolegom. Zahvaljujoč aktivnemu uvajanju inovativnih informacijskih tehnologij v izobraževalne ustanove je postalo mogoče zagotoviti popolno učenje na daljavo za otroke z resnimi zdravstvenimi težavami. V okviru posebnega državnega projekta »Dostopno okolje« so za takšne študente ustvarjeni udobni pogoji za razvoj, pridobivanje novih znanj, pridobivanje veščin in uspešno prilagajanje sodobnim družbenim razmeram.

Posebna pozornost je namenjena uvajanju profilnega sistema na višji stopnji izobraževanja. To otrokom omogoča, da izberejo tista področja, ki jih zanimajo, kar bo v večji meri zahtevano pri nadaljnjem študiju izven šole. specializirana šola, računalniška tehnologija, oblikovanje patriotizma - to niso vse smeri, ki so postale možne zahvaljujoč inovativnim procesom, ki so se nedavno zgodili v ruskem izobraževanju.

Inovacije v izobraževanju so tiste novosti, ki prispevajo k izboljšanju kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa. Iskanje in nenehno izumljanje, uvajanje inovativnih tehnologij dokazujejo, da je izobraževanje inovativno področje.

Vrste inovacij

Inovacije v izobraževanju so sistemske spremembe, katerih glavni namen je doseganje učinkovitih in stabilnih rezultatov. Novosti ne vključujejo le obsežnih sprememb v izobraževalnem sistemu: enotni državni izpit, elektronski dnevnik, IKT. Novost v izobraževanju učiteljev je tudi sprememba standardnih metod in metod dela, ki omogočajo izboljšanje uspešnosti študentov. Takšne inovacije razvije učitelj za določen razredni tim, posameznega otroka.

Novosti v izobraževalnem sistemu glede na novost delimo v naslednje skupine:

• popolnoma nove tehnike, ki nimajo analogov;
• inovacije, v katerih so uporabljeni tudi dobro znani elementi.

Druga skupina daje manjši rezultat, saj temelji na starih komponentah.

Glede na predmet izobraževanja lahko inovacije v izobraževanju prispevajo k:

• prenova izobraževalne organizacije;
• socializacija šolarjev;
• izobraževalni in izobraževalni proces;
• ohranjanje duševnega in telesnega zdravja otrok.

Obseg inovativnosti v izobraževanju

Transformacije lahko izboljšajo delo določene ekipe, šole ali pa jih uporabijo po vsej državi. Da bi novosti v izobraževanju dale stabilen pozitiven rezultat in bi jih bilo mogoče porazdeliti po vsej državi, je najprej izbrana eksperimentalna regija (šola).

V okviru takšnega poskusnega poligona se testira učinkovitost novih metod in metod dela, izvaja se vmesni in končni monitoring. Po prejemu stabilnih pozitivnih rezultatov se izkušnje prenašajo na druge izobraževalne ustanove.

Vse novosti v izobraževanju učiteljev se pojavijo v glavi določene osebe in šele nato postanejo last države. Proces uvajanja nove ideje je večstopenjsko dolgo obdobje, ki ne vključuje samo testiranja inovacije, temveč tudi analizo dobljenih rezultatov, prilagajanje metod in metod dela (če je potrebno).

Predšolska vzgoja

Center za stalno izobraževanje in inoviranje se ukvarja s sistemizacijo in implementacijo novosti na vseh ravneh vzgojno-izobraževalnega procesa. Zahteva sodobnosti je preobrazba predšolske vzgoje. Kakovost izobraževalnih in vzgojnih dejavnosti, izvajanje zveznih standardov nove generacije je odvisno od učinkovitosti razvoja inovacij v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Vse novosti, ki se uporabljajo v vrtcih, odlikuje na študenta osredotočen pristop. Otrok v izobraževalnem in vzgojnem procesu prihaja v ospredje. Center za inovativnost v izobraževanju ponuja naslednje možnosti inoviranja v predšolskih vzgojnih ustanovah:

• razvojne dejavnosti (ustvarjalne, igrive, glasbene);
• tehnike za lajšanje pretiranega čustvenega stresa;
• barvna terapija;
• pravljična terapija;
• umetniška terapija.

Zaposleni v centru analizirajo učinkovitost vsakega imenovanja, možnost prenosa pozitivnih delovnih izkušenj.

Specifičnost osnovne šole

Center za stalno izobraževanje in inovacije v Sankt Peterburgu posveča posebno pozornost inovacijam na začetni stopnji domačega izobraževanja. V osnovni šoli je prednostna naloga odkrivanje otrokovega ustvarjalnega potenciala, ustvarjanje optimalnih pogojev za razvoj in samouresničevanje.

Center za izobraževanje in inovacije (Sankt Peterburg) posveča veliko pozornosti strokovni rasti učiteljev. Strokovnjaki izberejo najboljše tečaje za izboljšanje kvalifikacij učiteljev osnovnih šol, pomagajo mladim strokovnjakom izbrati najučinkovitejše metode in metode vzgoje in izobraževalnih dejavnosti.

Inovacije prispevajo k aktiviranju otrokove dejavnosti, njegovi vključenosti v izobraževalni proces. Učenec argumentira, analizira, išče odgovore na zastavljena vprašanja, učitelj pa deluje kot povezovalec.

Problemske lekcije in dejavnosti

So učinkovita inovativna metoda, ki jo učitelji in vzgojitelji poznajo kot problemsko učenje. Zahvaljujoč njemu lahko dosežete visoke in stabilne rezultate pri asimilaciji informacij pri otrocih, ohranite zanimanje za razvoj in učenje v mlajši generaciji.

Problemsko učenje pogosto uporabljajo učitelji kemije, fizike in biologije. Na primer, šolarjem se zastavi določeno vprašanje, za rešitev katerega samostojno opravljajo praktično delo.

Pridobivanje veščin analize, obdelava dobljenih rezultatov bo koristno za šolarje pri njihovih poklicnih dejavnostih.

Nenehno izobraževanje in inovativnost sta bistvena pogoja za oblikovanje družbeno aktivne osebnosti.

skrb za zdravje

Nemogoče je uporabiti celo najnaprednejše pedagoške tehnologije brez ustrezne pozornosti do zdravja mlajše generacije. Med glavnimi inovativnimi področji dela tako za vrtce kot za šole bomo izpostavili zdravstveno varčne komponente. Med oblikami dela, ki jih je treba uporabiti v izobraževalnih ustanovah, izpostavljamo športne počitnice, sprehode na prostem, dihalne in prstne vaje, utrjevanje in vodne postopke.

Zahvaljujoč takšnim dejavnostim otroci razvijejo pozitiven odnos do zdravega načina življenja, pridobijo veščine prve pomoči.

Med poukom ali obšolskimi dejavnostmi učitelj spremlja spreminjanje dinamičnih drž. Uporablja poseben vizualni material, ki vam omogoča zmanjšanje živčne razdražljivosti in duševne utrujenosti predšolskih in šoloobveznih otrok.

Informacijska tehnologija

Z njihovo uvedbo v izobraževalne organizacije je povezava »znanost – inovacije – izobraževanje« postala resničnost. IKT je zanesljiv zaveznik vsakega učitelja. Te novosti pomagajo učiteljem, da aktivirajo kognitivni interes otrok, razvijejo asociativno mišljenje, kar pozitivno vpliva na moč pridobljenih spretnosti in sposobnosti. S pravilno uporabo multimedijskih predstavitev, izobraževalnih filmov, izobraževalnih interaktivnih pripomočkov učitelj v celoti izpolnjuje zahteve za stopnjo pripravljenosti predšolskih otrok in šolarjev druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Projektantske in raziskovalne dejavnosti

Center za nadaljevalno izobraževanje in inoviranje (CNE) posebno pozornost namenja analizi učinkovitosti implementacije projektne metodologije v predšolsko in šolsko vzgojo. Vključevanje mlajše generacije v raziskovalne in projektne dejavnosti je postalo predpogoj vsake akademske discipline.

Zahvaljujoč neodvisnim poskusom otrok pridobi veščine za delo z znanstvenimi informacijami, njihovo obdelavo in izbiro potrebnih podatkov. Oblikovanje hipoteze med raziskovanjem je odlična priložnost za razvoj logičnega mišljenja. Vsak projekt vključuje obdelavo rezultatov, seštevek, zahvaljujoč kateremu fantje izboljšajo svoje komunikacijske sposobnosti.

Dodatno izobraževanje

Ne le učitelji in vzgojitelji, tudi otroški knjižničarji uporabljajo inovativne tehnologije pri svojih poklicnih dejavnostih. Da bi mlajši generaciji vzbudili ljubezen do branja, skrben odnos do literarnih virov, uporabljajo informacijske tehnologije:

• izdelava elektronskih katalogov;
• pripraviti tematske večere;
• narediti predstavitve;
• organizirati razstave.

Knjižnice danes postajajo središča dodatnega razvoja otrok. Njihovi zaposleni ponujajo tečaje, kjer otroci šivajo mehke igrače, se učijo umetnosti pletenja in vezenja, spoznavajo tradicijo in zgodovino svoje domovine. Skoraj vse knjižnice so razvile cikle pouka za različne starosti, namenjene zgodnji diagnozi nadarjenosti, razvoju ustvarjalnih sposobnosti vsakega otroka.

Krajevni, gledališki, ročnodelski krožki in krožki, ki jih organizirajo knjižničarji in drugi učitelji na podlagi knjižnic, so odlična priložnost za oblikovanje aktivnega državljanstva otrok in jim pomagajo pri poklicni orientaciji.

Namen novosti v izobraževanju

Celoten sklop novosti, uvedenih v predšolske in šolske državne organizacije, pa tudi v sistem dodatnega izobraževanja, je namenjen skladnemu razvoju mlajše generacije. V okviru novih zveznih standardov predšolskega, osnovnega, osnovnega, poklicnega in visokošolskega izobraževanja so bile ustvarjene zahteve za stopnjo podiplomskega usposabljanja. Tak »portret« je vodilo za delo vzgojiteljev in učiteljev pri izbiri inovativnih tehnik in metod dela.

V zadnjih letih je bilo na izobraževalnem področju ogromno pobud. Med njimi so zvezni državni izobraževalni standardi, enotni državni izpit, OGE, VPR, prehod v visokošolskih ustanovah na sistem diplomanta-magistra. Takšna aktivnost je posledica nove gospodarske realnosti, vključevanja države v STO, vključitve Ruske federacije v bolonjski proces.

Reforma izobraževanja v Ruski federaciji

Danes je celoten ruski izobraževalni sistem v fazi pomembne reforme. Osnova za tak proces je bila uvedba novih državnih standardov na vseh ravneh izobraževanja.

Med njihovimi razlikami od zahtev prve generacije je predstavitev rezultatov vzgoje in izobraževanja v obliki različnih kompetenc.

Sistemsko-aktivni pristop velja za osnovo zveznega državnega izobraževalnega standarda. Njegovo bistvo je v čim večjem razvoju mišljenja učencev. Sodobni otrok se mora učiti samostojno, zato ni pričakovati preprostega prenosa znanja od učitelja, izključeno je mehansko pomnjenje, poudarek je na oblikovanju aktivne in ustvarjalne osebnosti.

Zaključek

Med pozitivnimi vidiki, povezanimi z inovacijami, so:

• izboljšanje kakovosti obšolskih dejavnosti (formiranje državljanstva, veščin zdravega načina življenja, splošni kulturni razvoj, socialna orientacija);
• uvajanje projektne metodologije v izobraževalni proces;
• informatizacija izobraževalnega dela.

Pri sestavljanju vsebine pouka učitelj uporablja inovativne izkušnje sodelavcev, želje staršev (zakonitih zastopnikov) ter interese otrok.

Med novostmi, ki so se zgodile v domačem šolstvu, si zasluži posebno pozornost prehod na dvostopenjsko visokošolsko izobraževanje. Prva faza traja 3-4 leta, druga faza - 1-2 leti. Diplomanti magistrskega študija imajo pravico nadaljevati izobraževanje na podiplomskem študiju, nato na doktorskem študiju. Delajo lahko v znanstvenih centrih in raziskovalnih laboratorijih.

Med novostmi bolonjskega sistema je zanimiv koncept kontinuiranega izobraževanja, ki predvideva vseživljenjsko učenje. Ta pristop omogoča osebi, da v življenju prejme več akademskih nazivov in diplom. Hkrati višje izobraževalne ustanove dobijo dodatna sredstva, ki jih lahko namenijo za nadgradnjo opreme.

Tudi med novostmi, povezanimi z visokim šolstvom, je treba omeniti posojilo za izobraževanje. To novost so že uporabili številni študenti, ki sanjajo o prestižni izobrazbi.

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE V IZOBRAŽEVANJU

N.V. Krasnova

metodologinja za predmet

naravoslovni ciklus,

učiteljica matematike

Kaliningradski pomorski licej MAOU

Kaliningrad, Rusija

Na sedanji stopnji razvoja ruske družbe v luči izvajanja "standardov druge generacije" v izobraževanju je nujna nalogapotreba po optimizaciji izobraževanja, njegovem izboljšanju.

Eden izmed učinkovitih načinov reševanja teh problemov je proces inoviranja v izobraževanju, ki je povezan predvsem z izboljšanjem tehničnih komunikacijskih sredstev, kar vodi do pomembnega napredka v izmenjavi informacij med študenti in učitelji. Pojav novih informacijskih tehnologij, povezan z razvojem računalniških zmogljivosti in telekomunikacijskih omrežij, je omogočil ustvarjanje kakovostno novega informacijskega in izobraževalnega okolja kot temelja za razvoj in izboljšanje izobraževalnega sistema.

Kaj je torej inovativnost? Inovacija (eng. Innovation - inovacija) - uvedba novih oblik, metod in veščin, ki zahtevajo manj časa, materialnih in intelektualnih virov za doseganje kakršnega koli rezultata. Načeloma vsaka družbeno-ekonomska inovacija, čeprav še ni dobila množice, tj. serijsko distribucijo, lahko štejemo za inovacije

Pedagoške novosti so:

a) usmerjene spremembe, ki v izobraževalno okolje uvajajo novosti, ki izboljšujejo lastnosti posameznih delov, sestavin in samega izobraževalnega sistema kot celote;

b) proces obvladovanja inovacij (nova orodja, metode, tehnologije, programi itd.);

c) iskanje novih metod in programov, njihova implementacija v izobraževalni proces in ustvarjalno premislek;

d) nove oblike in metode vrednotenja pridobljenega znanja;

e) organizacija skupnih dejavnosti študenta in učitelja.

Pedagoške inovacije v izobraževanju se izvajajo z uporabo pedagoških tehnologij, katerih glavni namen je pripraviti osebo na življenje v nenehno spreminjajočem se svetu. Na inovativne učne tehnologije je treba gledati kot na orodje, s katerim je mogoče uvesti nov izobraževalni sistem. Bistvo takšnega usposabljanja je usmeritev izobraževalnega procesa v potencialne zmožnosti človeka z njegovimi občutki in umom ter njihovo uresničevanje. Izobraževanje mora razviti mehanizme inovativne dejavnosti, najti ustvarjalne načine za reševanje vitalnih problemov, prispevati k preoblikovanju ustvarjalnosti v normo in obliko človeškega obstoja.

Cilj učiteljeve inovativne dejavnosti je kvalitativna sprememba učenčeve osebnosti v primerjavi s tradicionalnim sistemom. To postane mogoče z uvedbo v poklicno dejavnost didaktičnih in izobraževalnih programov, ki jih praksa ne pozna, s pomočjo katerih bo premagana kriza v izobraževanju. Razvoj sposobnosti iskanja motivacije za svoja dejanja, samostojno krmarjenje po prejetih informacijah, oblikovanje ustvarjalnega nekonvencionalnega mišljenja, razvoj otrok z maksimiranjem njihovih naravnih sposobnosti z uporabo najnovejših dosežkov znanosti in prakse so glavni cilji izobraževalne inovacije.

Najbolj znane izobraževalne inovacije vključujejo:

Organizacija pouka (brez rušenja razredno-učnega sistema):

Ustanovitev poklicno usmerjenih šol, kot je Kaliningrajski pomorski licej;

Ustvarjanje specializiranih razredov;

Implementacija igralnih metod (kvizi, debate) v izobraževalni proces.

2. Organizacija pouka (z uničenjem učilnice):

Izvajanje projektne metode, kjer se asimilacija znanja pojavi na podlagi vključevanja študenta v raziskovalni proces;

Ustvarjanje shem omrežne oddaljene interakcije učenec-učenec, učenec-učitelj, učitelj-starš (lahko poteka tako z uničenjem kot brez uničenja sistema razred-lekcija);

Razvoj individualnih izobraževalnih poti.

3. Zastopanje in posredovanje ter asimilacija vsebine izobraževanja:

Obvladovanje univerzalnih splošnoznanstvenih učnih metod

Uporaba referenčnih signalov pri blokovnem študiju predmeta;

Organizacija medpredmetnega pouka s predstavitvijo medpredmetnih povezav;

- uvajanje IKT v izobraževalni proces, programska oprema za ta proces, interaktivne elektronske table za šole, projekti posodobitve IKT;

Uvedba imerzijske metode;

Identifikacija profila, nacionalnega, kulturnega ali kulturnega vidika izobraževanja;

Program usposabljanja;

Problem učenja;

Organizacija raziskovalne dejavnosti s pridobivanjem novih znanj za študente.

3. Metode vrednotenja izobraževalnega rezultata:

Razširitev lestvice točkovanja (za fiksiranje ustvarjalnega napredka);

Ustvarjanje portfelja.

Inovativna dejavnost v izobraževanju kot družbeno pomembna praksa, usmerjena v moralno samoizboljšanje osebe, je pomembna, ker lahko zagotovi preoblikovanje vseh obstoječih vrst praks v družbi.

Izobraževanje je način in oblika, kako postati celovit človek. Bistvo in namen novega izobraževanja je dejanski razvoj splošnih, generičnih sposobnosti človeka, razvoj univerzalnih načinov delovanja in mišljenja. Sodobni pojem "izobraževanje" je povezan z razlago izrazov, kot so "usposabljanje", "izobraževanje", "izobraževanje", "razvoj". Preden pa je bila beseda »izobraževanje« povezana z razsvetljenstvom, je imela širši pomen. Slovarski pomeni izraz "izobraževanje" obravnavajo kot samostalnik iz glagola "oblikovati" v pomenu: "ustvariti", "oblikovati" ali "razviti" nekaj novega. Toda ustvarjanje novega je inovacija, kar pomeni, da je izobraževanje samo inovacija.

Inovacije oziroma inovacije so značilne za vsako poklicno človeško dejavnost in zato seveda postanejo predmet proučevanja, analize in implementacije. Inovacije ne nastajajo same od sebe, so rezultat znanstvenih raziskav, naprednih pedagoških izkušenj posameznih učiteljev in celotnih kolektivov. Ta proces ne more biti spontan, treba ga je obvladovati.

V okviru inovativne strategije za celostni pedagoški proces se bistveno poveča vloga ravnatelja šole, učiteljev in vzgojiteljev kot neposrednih nosilcev inovativnih procesov. Z vso raznolikostjo učnih tehnologij: didaktičnih, računalniških, problemskih, modularnih in drugih, izvajanje vodilnih pedagoških funkcij ostaja pri učitelju. Z uvajanjem sodobnih tehnologij v izobraževalni proces učitelj in vzgojitelj vse bolj obvladujeta funkcije svetovalca, svetovalca in vzgojitelja. To od njih zahteva posebno psihološko in pedagoško usposabljanje, saj se v poklicni dejavnosti učitelja ne uresničujejo le posebna, predmetna znanja, temveč tudi sodobna znanja s področja pedagogike in psihologije, poučevanja in izobraževalnih tehnologij. Na tej podlagi se oblikuje pripravljenost za zaznavanje, vrednotenje in udejanjanje pedagoških novosti.

Pri razumevanju bistva inovativnih procesov v izobraževanju sta najpomembnejša problema pedagogike - problem proučevanja, posploševanja in širjenja naprednih pedagoških izkušenj in, kar je še pomembneje, problem uvajanja dosežkov pedagogike v prakso.

Glavni problem upravljanja sprememb je pojav "pojav odpornosti"spremembe. Znanstvenik (A. I. Prigozhin) kot argumente proti uvedbi inovacij pogosto navaja sodbe, zgrajene kot niz variacij na temo:

- "Ja, ampak..."; "Jo že imamo."Potem je praviloma podana podobna inovacija. V tem primeru je naloga nasprotnika potreba po dokazovanju varljivosti podobnosti in pomembnosti razlik.

- « Ne bomo zmogli."V podporo tej tezi so običajno navedeni objektivni, po govorčevem mnenju, pogoji, ki onemogočajo uvedbo določene novosti.

- "To ne rešuje glavnih težav."Takšna izjava je podana tako rekoč z radikalnega položaja. V tem primeru inovacija dobi podobo nečesa nepomembnega, inovator pa lastnosti premalo pogumnega dirigenta resničnega napredka. Ker je ločitev dura od mola stvar interpretacije, je možnost odstopa skoraj zagotovljena.

- "Potrebno je izboljšati."Seveda je treba vsako inovacijo, vsak projekt izboljšati. In s postavitvijo te teze so res nakazane slabosti inovacije. Inovacija je obdarjena z značilnostjo "surove" in se zato zdi, da je ne bi smeli izvajati v praksi.

- "Obstajajo še drugi predlogi."V tem primeru je mišljena alternativa tej novosti, vendar nikakor ne z namenom ponuditi boljšo rešitev, ampak zgolj zato, da bi se na splošno odvrnila pozornost od uporabe novosti.

Ti stereotipi so primerni za opis vzorcev skoraj vsake pedagoške inovacije. Vsak pedagog ali inovativni znanstvenik se običajno sreča z nekaterimi ali vsemi zgornjimi argumenti. Ob poznavanju logike nasprotnikov je priporočljivo, da inovator vnaprej izbere protiargumente takšnim sodbam, kakor tudi, da sprejme proaktivne korake za nevtralizacijo morebitnih dejanj njegovih nasprotnikov na inovacijski proces.

Vendar pa ni vse tako preprosto. V družbi "obstajajo" posebne tehnike, ki prisilijo osebo, da preneha z inovativno dejavnostjo. Te tehnike lahko označimo z dejanji, kot so: »iniciativa je kazniva«, »pokloni glavo«, »ali to potrebuješ bolj kot kdorkoli drug?«, »ne pojdi naprej«, »dovolj za naš čas«, »je se je treba dogovoriti« itd. Za prepoznavanje takšnih tehnik potrebuje inovator nenehno refleksivno delo, ugotavljanje, kaj točno se skriva za tem ali onim dejanjem, predlogom, njegovimi vodji, sodelavci, podrejenimi.

Narava ljudi v odnosu do novosti je različna, nekateri so nagnjeni k temu, da jih sprejmejo, drugi so bolj konzervativni. Včasih v eni osebi hkrati obstajajo različne manifestacije v zvezi z novostmi z različnih področij njegove dejavnosti.

Če se učitelj navadi živeti v popolnem skladu z od zunaj postavljenimi normami in pravili, njegove inovativne sposobnosti ugasnejo. Standardizacijo učiteljevega vedenja in notranjega sveta spremlja dejstvo, da zavzemajo poučna navodila vse več mesta v njegovi dejavnosti. V glavah se nabira vedno več že pripravljenih modelov pedagoške dejavnosti. To vodi k dejstvu, da se učitelj lažje vklopi v pedagoško skupnost, hkrati pa se zmanjša njegova ustvarjalna raven.

Zato je pomembno področje pri delu vodstva šol in izobraževalnih organov analiza in vrednotenje pedagoških novosti in inovativnih tehnologij, ki jih uvajajo učitelji, ustvarjanje pogojev za njihov uspešen razvoj in uporabo.
Uporaba podatkovtehnologije v inovativnem izobraževanju,učitelj naredi proces bolj popoln, zanimiv,nasičen. Na stičišču predmetnih področij naravoslovja je takšno povezovanje preprosto potrebno za oblikovanje celovitega pogleda na svet in pogleda na svet.

Literatura

Alekseeva, LN Inovativne tehnologije kot vir eksperimenta / LN Alekseeva // Učitelj. - 2004. - št. 3. - str. 78.

Bokarev, M.Yu. Pedagoški pogoji za karierno usmerjeno usposabljanje pomorskih inženirjev na začetnih stopnjah njihovega usposabljanja (licej-univerza): monografija./ M.Yu. Bokarev - Kaliningrad: BGA RF 2001. 121 str.

Bychkov, A. V. Inovativna kultura / A. V. Bychkov / / Profilna šola. - 2005. - št. 6. - str. 83.

Deberdeeva, T. Kh. Nove vrednote izobraževanja v razmerah informacijske družbe / T. Kh. Deberdeeva / / Inovacije v izobraževanju. - 2005. - št. 3. - str. 79.

Kvasha V.P. upravljanje inovativnih procesov v izobraževanju. Dis. kand. ped. znanosti. M., 1994. - 345s.

Klimenko T.K. Inovativno izobraževanje kot dejavnik oblikovanja bodočega učitelja. Povzetek Dis. Habarovsk, 2000. - 289 str.

Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogika: inovativna dejavnost M .: IChP "Založba Master", 1997. - 456s.

Khutorskoy A.V. Pedagoška inovativnost - vzvod izobraževanja. Uvodno poročilo na VII. vseruski oddaljeni avgustovski znanstveno-praktični konferenci "Inovacije v izobraževanju" Moskva