Современность программы доп образования в детском саду. Программы

Главная

Станции

детский сад «Капелька»

Принято: Утверждено:__________

на педагогическом совете заведующий МБДОУ

Протокол №__от___________ г. детского сада «Капелька»

Болдырева Т.А.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста по приобщению детей

к истокам русской народной культуры

кружок « В Горнице»для детей 5 – 6 лет

Составил

Заместитель заведующего по ВМР:

Николаева Т.В.

Городской округ город Бор

2017г.

Структура

I . Пояснительная записка…………………………………………………...3-4 стр.

1.1 Общая цель данной программы………………………….…………….…4 стр.

1.2 Основные направления программы ………………………………….….4 стр.

1.3 Задачи рабочей программы………………………………………….……5 стр.

1.4 Принципы и подходы к формированию программы...............................5 стр.

1.5 Ожидаемые результаты освоения программы……………………….6-7 стр.

II . Учебно-тематический план 5-6 лет………………………………..…...7-9 стр.

2.1 Учебно-тематический план ……………. …………………….…...…..7-9 стр.

III . Календарный учебный график 5-6 лет..…………………………..……..9 стр.

3.1 Календарный план 5-6 лет…………………………………………….…..9 стр.

IV . Учебный план 5-6 лет……………………………………………..……..9 стр.

4.1 Учебный план занятий на год………………………………….………….9 стр.

V . Рабочая программа…………………………….………………….…….9-12 стр.

5.1 Особенности познавательного развития детей 5-6лет....................... 9-10 стр.

5.2 Методы обучения и формы работы с детьми…………………….…10-11 стр.

5.3 Особенности построения образовательного процесса по достижению целей и задач……………………………………………………………..11-12 стр.

VI .Оценочный и методический материал………………………..…………12стр.

6.1 Диагностический материал (см. приложение 1) ……………………….12 стр

(см. приложение 2)……………………………………………….…………12 стр.

6.3 Дидактические игры………………………………………………….12-19 стр.

6.2 Материально техническое оснащение..……………………………..19-21 стр.

6.3 Программно методическое обеспечение………………………………..21 стр.

Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа «В Горнице» - это комплексная программа по ознакомлению детей с жизнью, бытом и творчеством русского народа, ориентированная на нравственно-патриотическое и художественно–эстетическое воспитание детей.

Известно, что восприятие ребенком социальной действительности основано на его предствлениях о базовых ценностях оружающего мира, которые формируются в раннем возрасте на этапах первичной социализации и овладения элементами культурного наследия.

Патриотизм – это чувство любви к Родине.понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, осебенности языка и быта, однако к ним не сводится.

Строится эта программа на концепции эстетического воспитания и развития художественно- творческих способностей детей, в основу которых положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств. Она имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей. Программа ценна тем, что знакомясь с декоративно-прикладным искусством, занимаясь конструированием из природных материалов, участвуя в календарных праздниках, детям легче понять и представить как жили люди на Руси. Ребенок шире и глубже знакомится с жизнью и бытом русского народа, а это несет в себе неиссякаемые возможности развития у дошкольников художественного творчества.

Структура программы предусматривает поэтапное знакомство детей с декоративно-прикладным искусством. Учебный материал, предусмотренный программой, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе даны темы занятий, их программное содержание, перечень материалов, необходимых для занятий по обучению детей декоративно-прикладному искусству. Материал сгруппирован отдельными, блоками по каждому виду народных промыслов. Занятия расположены от простого к сложному. В приложении есть краткие сведения о самих промыслах, их истории и развитии, стихи, загадки, сказки о них. В работе с детьми используются технические средства обучения.

Программа рассчитана на детей с 4 до 7 лет. Программа построена на эстетическом воспитании дошкольников, сочетающая опору на культурную традицию и инновационную направленность.

Программа предусматривает ознакомление дошкольников с народными промыслами России и включает в себя знакомство с обычаями, традициями, трудом русского народа по народному календарю, с поэтическим народным творчеством. Воспитывать интерес к народной культуре, устному народному творчеству, народной музыки, народным играм и промыслами.

Активное приобщение детей к культурным традициям русского народа через активацию познавательной деятельности дошкольников при приобщении детей к русской национальной культуре.

1.2 Основные направления программы

Программа направлена на формирование у ребенка устойчивой ценностной ориентации на самоидентификацию в качестве творческой личности, хранящей и развивающей традиции национальной культуры. Приобщение детей к традиционной русской культуре рассматривается как деятельность, отвечающая потребностям современного человека, открывающая пути к познанию и самореализации собственной личности, содействующая освоению позитивной модели поведения в качества гражданина, патриота, продолжателя национальной культурной традиции.

1.3 Задачи рабочей программы

ознакомление детей с бытом, традициями и обычаями русской деревни;

ознакомление с фольклорными произведениями, национальным бытом, обрядами праздников, народной психологией;

создать у детей определенный запас русских народных песен, стихов, потешек, хороводных игр;

воспитание усидчивости, аккуратности, ответственности

1. 4 Принципы и подходы к формированию программы

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода – предполагает учёт возрастных, личностных особенностей детей, уровень их психического и физического развития.

Принцип целостности – формирование у дошкольников целостного понимания современных проблем нравственно-патриотического воспитания и интеграции знаний о русской национальной культуре.

Принцип доступности – предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональнуюокраску. Не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме.

Принцип комплексности и интегрированности – решение задач нравственно-патриотического воспитания в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности.

Принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса;

«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологическихособенностей, возможностей и интересов;

Принцип рационального сочетания разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

Принцип конструктивизма – особо важен при отборе содержания нравственно-патриотического образования именно дошкольников, однако, не всегда реализуется на практике. Его применениеозначает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или трицательно-положительная информация.

1.5 Ожидаемые результаты освоения программы

Пробуждение интереса к истории и культуре своей Родины;

Формирование устойчивого интереса детей к истории и культуре нашего народа;

Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения их различать;

Приобретение детьми практических умений по работе с различными изобразительными материалами;

Развитие творческих способностей детей, и формирование уважения к историческому наследию;

Расширение кругозора детей через музей «Русская изба»;

Широкое использование всех видов фольклора.

Учебно-тематический план 5-6 лет

2.1 УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (5-6 л.)

№ п/п

Название темы

Вид знятия

Традиционное

Практи ческое

Игровое

Сентябрь

Знакомство с работой кружка «В горнице»

«Гуляй,

да присматривайся»

«Вершки да корешки»

«Хлеб - всему голова»

Октябрь

«Октябрь пахнет капустой»

«Зайчишка- трусишка»

«У страха глаза велики»

«Друг за дружку держаться – ничего не бояться»

Ноябрь

«Знаешь ли ты сказки?»

Гончарные мастеровые

Дикие животные

«Хороший город Городец»

Декабрь

«Здравствуй, зимушка-зима!»

«Проказы старухи зимы»

«Лиса-обманщица»

«С Новым годом, со всем родом!»

Январь

«Пришла коляда - отворяй ворота»

«Морозко»

Февраль

«Гуляй, да присматривайся»

Русские потешки

«Дымковская сказочная страна»

«Дымковская сказочная страна» (раскрашивание с элементами росписи)

Март

«Весна, весна, поди сюда!»

«Нет милее дружка, чем родимая матушка!»

«Мудреному и счастье к лицу»

«Ой ты, Масленица!»

«Шутку шутить - людей насмешить»

«Небылица в лицах, небывальщина»

Апрель

«Апрель ленивого не любит, проворного голубит.»

«Весна красна цветами»

«Подарки белоствольной красавицы»

Красная горка

Май

«А за ним такая гладь- ни морщинки не видать»

«Победа в воздухе не вьется, а руками достается»

Прощание с «избой»

ИТОГО В ГОД

1 9

III . Календарный учебный график (5-6 лет)

3.1 Календарный план (5-6 лет)

Месяцы

XII

III

Кол-во

Занятий

IV . УЧЕБНЫЙ ПЛАН (5-6 лет)

4.1 Учебный план (5-6 лет)

Виды занятий

Количество занятий

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Предполагаемое количество детей в группе

Игровые

15-20

Традиционные

Занятия-развлечения

Время

30 минут

Всего

37 занятий

V . Рабочая программа.

5.1 Особенности познавательного развития детей 5-6 лет.

В 5-6 лет ребенок смело «пересекает пространство и время», ему все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.

Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов.

У детей 5-6 лет наблюдается:

Стремление расширить свой кругозор;

Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;

Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;

Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летию ребенка имеются различные средства и способы познания:

Действия и собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо) ;

Слово, т. е. рассказы взрослых (этот ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствованию) ;

Книги, телевизор и пр. как новые источники знаний.

Уровень интеллектуальных умений ребенка 5-6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.

В отличие от возрастного периода 2-4 года, где так же шло накопление информации, содержания, интересующие детей 5-ти лет, касается не ближайшего окружения, а отдельного, большого мира.

5.2 Методы обучения и формы работы с детьми.

Формы работы с детьми по ознакомлению с русской народной культурой:

Беседы с использованием наглядности;

Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток;

Экскурсии;

Дидактические игры;

Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;

Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных песен;

Использование народных игр, в том числе хороводов.

Методы и приемы:

метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов);

словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);

практический (выполнение детьми с помощью воспитателя декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов в работе);

проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);

мотивационный (убеждение, поощрение)..

5.3 Особенности построения образовательного процесса по достижению целей и задач программы.

Занятия носят интегрированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. На занятиях детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенного. Во время занятий широко используются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области приобщения детей к истокам русской народной культуры. Игровая оболочка занятий привлекает детей, вызывает у них интерес активность, помогает преодолеть различные затруднения, повышает их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная задача в игровой форме становится для детей более близкой и понятной, а результат эффективнее.

Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребёнку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения.

Занятия традиционные чередуются с развлечениями и игровыми.

Структура занятия:

1. Вводная часть . Целью вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт с детьми. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения. Во время вступительной беседы у ребенка создается рабочее настроение, он знакомится с новым учебным материалом и повторяет старый. Предполагается активное участие ребенка в разговоре: он не только выполняет роль слушателя, но и делится с педагогом своими знаниями и идеями.

2. Основная часть. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят художественное слово, игры, объяснение материала, показ, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, репродукций, направленные на активизацию познавательной активности, развитие творческих способностей дошкольников. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

3. Заключительная часть . Цель этой части занятия закрепление полученных знаний посредством создания коллективных рисунков, совместных сюжетно – ролевых игр, викторин. А также закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В конце занятия проводится анализ деятельности детей педагогом, старшие дошкольники могут сами оценить итог работы. Во время заключительной части происходит обсуждение детских работ. Предполагается двусторонний обмен мнениями: детей и педагога.На практических занятиях организуется мини-выставка творческих работ. На каждом занятии проводится физминутка. по теме занятия.

Занятия в основном проводятся по одному виду деятельности. Предполагается и интегрированность, дающая возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности, понимать творческую мастерскую художника, учиться искать пути в творчестве, создание своего образа.

VI . Оценочный и методический материал.

6.1 Диагностический материал

(см. приложение 1)

6.2 Способы определения результатов освоения программы

(см. приложение 2)

6.3 Дидактические и народные игры по приобщению детей к русской народной культуре

Дидактические игры

Народные игры

«Обведи элемент»

Цель: учить детей элементам росписи, технике исполнения элементов.

Материал: листы бумаги с нарисованными элементами росписи (Дымка, Городец, Гжель, Хохлома и др.), кисть.

Ход игры: педагог предлагает детям сухой кистью обвести элементы, учит детей правильно держать кисть: тремя пальцами вертикально по отношению к листу бумаги, если нужно провести тонкую линию или поставить точку-горошинку.

«Бабка Ежка»

Описание:

В середину круга встает водящий – Бабка Ежка. В руках у нее «помело». Вокруг бегают играющие и дразнят ее:

Бабка Ежка – Костяная ножка

С печки упала, ногу сломала,

А потом и говорит:

У меня нога болит.

Пошла она на улицу –

Раздавила курицу.

Пошла на базар –

Раздавила самовар.

Бабка Ежка скачет на одной ноге и старается кого-нибудь коснуться «помелом». К кому прикоснется – тот замирает.

«Обведи и раскрась»

Цель: продолжать знакомить с народными росписями декоративно-прикладного искусства; учить расписывать силуэт; развивать мелкую моторику пальцев рук, эстетический вкус.

Материал: бумажные силуэты, краски, кисти.

Ход игры: предложить детям выбрать силуэт по желанию и расписать его.

«Башмачник»

Описание:

Играющие становятся в круг и берутся за руки. В середину круга садится на скамеечку «башмачник» и делает вид, будто шьет сапоги, напевая:

Хорошенькие ножки, хорошенькие ножки, примерьте сапожки!

В это время играющие быстро ходят по кругу, произнося слова:

Примеривай, примеривай!

После этого «башмачник» должен, не вставая со своего места и не передвигая скамейки, протянув руку, поймать кого-нибудь из участников игры. Пойманный и «башмачник» меняются местами.

«Найди пару»

Цель: учить детей ориентироваться в различных видах росписи, развивать мышление, внимание.

Материал: чайные пары (чашка с блюдцем), расписанные под Дымку, Городец, Гжель, Хохлому.

Ход игры: педагог предлагает подобрать для каждого блюдца чашку (или наоборот) и назвать вид росписи.

«Бабка»

Описание:

Играющие загадывают друг другу загадки, причем загадка произносится вслух, но отгадывать ее должен только рядом стоящий, который в свою очередь загадывает загадку своему соседу и так далее. Не отгадавший три загадки штрафуется. Ему назначают выполнить какое-либо задание (спеть, сплясать и т.д.)

«Декоративное домино»

Цель: закреплять знания детей о народных росписях, об элементах росписей; развивать внимание, зрительную память, умение анализировать.

Материал: карточки с изображением элементов различных росписей.

Ход игры: предложить детям рассмотреть карточки с элементами различных росписей и собрать их по принципу домино.

«Гуськи»

Описание:

Играющие становятся в круг. В середине круга – «дедка». В руках у него бумажка или платок. «Дедка» машет платком, остальные поют:

Сошлись гуси-гусаки вокруг дедки у реки.

Стали гоготати, дедкекричати:

Дедка, дедка пощади, нас, гусяток, не щипли.

Дай нам платочек, денег мешочек.

«Дедка» дает одному из играющих бумажку и говорит:

На, сумочку подержи, денежку не оброни.

Другому он дает платочек и говорит:

На, платочек подержи,

Мне головку завяжи,

Раз пятнадцать поверни.

Получивший платок завязывает «дедке» глаза, подталкивает его, чтобы «дедка» вертелся. В это время дети передают друг другу бумажку. Верчение «дедки» и передача бумажки прекращаются одновременно. Дети кричат:

Дедка, дедка!

Бумажка пропала,

Кому попала?

«Дедка» старается угадать. Если угадывает, то «дедкой» становится тот, у которого в руках бумажка, если нет, то он опять выполняет роль «дедки».

«Собери целое»

Цель: учить ориентироваться в различных видах росписи; закрепить знания об истории некоторых видов народного промысла.

Материал: плоскостные силуэты изделий, расписанные разными видами росписей и разрезанные на несколько частей.

Ход игры: педагог предлагает детям собрать изделия (вариант: кто быстрее), назвать вид росписи.

«Прялица»

Описание:

Играющие, взявшись за руки, образуют круг. В середине круга стоит «жених». Играющие ходят по кругу, приговаривая:

Прялица, кокорица моя.

С горя выброшу на улицу тебя;

Стану прясть, да попрядывать,

На беседушку поглядывать.

После этих слов «жених» выбирает себе «невесту». Игра продолжается (другой «жених» выбирает себе «невесту»).

«Дорисуй рисунок»

Цель: учить детей рисовать элементы росписи, совершенствовать технику исполнения элементов.

Материал: листы бумаги с частично нарисованными элементами росписей, кисти, краски.

Ход игры: Педагог предлагает продолжить рисунок, соблюдать порядок рисования, делать одинаковые промежутки между элементами орнамента.

«В каравай»

Описание:

Встав в круг, играющие поют:

Шел павлин горою, все люди за мною.

Одного нет у нас (имя одного из играющих).

У его маменьки печка истопленная,

Блины испеченные, каравай состряпанный,

Этакий высокий, этакий широкий,

Этакий низенький.

Играющие поднимают руки кверху, разводят в стороны, опускают к полу, сжимают круг, показывают вышину, ширину и т.д.

«Поможем художнику»

Цель: научить детей воображать элементы хохломской росписи, составлять узор на основе заданной им схемы основного узора.

Материал: силуэты посуды, краски, кисти.

Ход игры: Педагог рассказывает, что один художник не успел расписать изделие и попросил ребят помочь ему закончить роспись. Затем показывает детям схематичное изображение основного элемента росписи и говорит, что сейчас они вместе это сделают.

Варианты:

1.Дети придумывают, как это лучше сделать, глядя на образцы элементов хохломской росписи, а педагог рисует все, что дети придумывают.

2.То же самое, но без образцов.

3.Дети сами придумывают и рисуют, глядя на образцы.

4.То же самое, но без образцов.

«Черного» и «белого» не говорить, «да» и «нет» не повторять.

Описание:

Суть игры состоит в том, чтобы не употреблять слова: «черный», «белый», «да», и «нет». Тот, кто произнесет какое-нибудь из них дает фант (платочек, заколку и т.д.). Один из играющих подходит к другому и спрашивает:

Какая у тебя шляпа?

Тот отвечает:

Синяя.

Какая там синяя, она белая.

Зеленая.

Какая зеленая, да она черная.

Голубая.

Вот как! Голубая! Шляпа – то голубая? Да посмотрите, можно ли ее назвать голубой? Совершенно белая.

Нет, не белая, а черная.

Или спрашивают так:

Есть ли у тебя рога?

Есть.

Неужели есть?

Имею.

Так стало быть и хвост у тебя есть?

Хвоста не имею.

Хвоста нет, а рога есть, так кто же ты такой?

Человек.

Нет, не человек, животное с рогами и без хвоста.

Нет, человек.

Отвечающий плати штраф.

«Кто больше знает слов на тему «Земледелие»

Цель: закрепить знания о жизнедеятельности Древней Руси.

Материал: фишки-кружки с изображением колосков.

Ход игры: Педагог предлагает вспомнить слова по теме «Земледелие». За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Кто больше наберет «колосков», тот – победитель. Примерные ответы детей: пашня, борозда, соха, грабли, плуг, лошадь, крестьянин, пахарь, семена, земля, сеять, пахать и т.д.

«Водить козла»

Описание:

Дети берутся попарно за руки, образуя вереницу. Передние пары образуют ворота, через которые последняя пара пробегает так, что первая оказывается за ней и т.д. В конце концов первая пара становится последней. Поется песня:

Вскочил козел в огород,

Потоптал козел лук – чеснок.

Хватили козла за рожок,

Повезли козла на торжок,

Продали козла за три рубля,

За три рубля купили три узла! Ура!

После этого дети бегут через ворота, образованные передней парой.

«Что это?»

Цель: учить детей правильно называть предметы одежды; расширять словарный запас; развивать внимание.

Материал: карточки с изображением предметов одежды.

Ход игры: вниманию детей предлагаются карточки с нарисованными элементами и предметами одежды. Детям надо правильно назвать предмет или элемент одежды и рассказать о назначение.

Аналогично можно проводить игру на закрепление знаний об оружии.

«Летят – не летят»

Описание:

Выбирают двух водящих. Остальные играющие стоят, образуя круг. Водящие – в центре круга. Играющие должны или поднимать руки вверх и говорить «летят», или махать руками, приговаривая «не летят», отвечая тем самым на слова водящих.

1. Грачи летят, на всю Русь кричат:

Гу-гу-гу! Мы несем весну!

2. Журавли летят, на всю Русь кричат:

Гу-гу-гу! Недогнать нас не кому!

3. Пчелы летят, бунчат, гудят:

Жу-жу-жу! Медову несу еду!

4. Поросята летят, поросята визжат:

Хрю-хрю-хрю! Надоело нам в хлеву!

5. Медведи летят, во все горло кричат:

Ры-ры-ры! Не пустим вас в боры!

6. Комары летят, звенят, пищат:

Зы-зы-ps! Наточим наши носы!

Ответивший неправильно выбывает из игры.

«Герои русских былин»

Цель: упражнять детей в составление целого из частей; развивать внимание, мышление, память.

Материал: картинки с изображением былинных героев, разрезанные на части.

Ход игры: дети составляют целую картинку из частей.

«Пирог»

Описание:

Играющие делятся на две команды. Команды становятся друг против друга. Между ними садится «пирог» (на него надета шапочка).

Все дружно начинают расхваливать «пирог»:

Вот он какой высоконький,

Вот он какой мякошенький,

Вот он какой широконький,

Режь его да ешь.

После этих слов играющие по одному из каждой команды бегут к «пирогу». Кто быстрее добежит до цели и дотронется до «пирога», тот и уводит его с собой. На место «пирога» садится ребенок из проигравшей команды.

«Угадай сказку, пословицу, поговорку»

Цель: Уточнить знание народных сказок, пословиц, поговорок загадок,иллюстраций)

Материал: Подборка иллюстраций и картинок с изображениями персонажей

сказок; поговорок, пословиц. Подборка

загадок по сказкам

Ход игры: .Дети угадывают сказку, поговорку, пословицу:

– по иллюстрации, картинке с изображением сюжета сказки, поговорки, пословицы или персонажа;

– по отрывку из сказки;

– по загадке.

2. Ребенок описывает по картинке героев сказки. Другие дети должны узнать, из какой сказки герой.

3. Группа детей выбирает картинку, распределяет между собой роли и разыгрывают фрагмент сюжета сказки, поговорку, пословицу изображѐнную на картинке (можно с помощью игрушек) так, чтобы другие дети еѐ узнали.

«Дед»

Описание:

Играющие выбирают «деда», а сами отходят в сторону и договариваются о какой-нибудь полевой работе и производят характерные для нее движения. Затем подходят к «деду» и говорят:

Здравствуй, дед!

«Дед» отвечает:

Здравствуйте, дети! Где вы были?

На работе.

Что делали?

Дети повторяют движения, изображающие работу. «Дед» угадывает, что обозначают эти движения. Дети ведут хоровод и поют про свою работу:

У нас серпы-то золотые,

А мы работники-то молодые! Время жито жать.

Или что- то про другие действия.

Кончив петь, убегают, а «дед» догоняет. Пойманный становится «дедом».

«Что будет, если...?»

Цель: Обогащать связную речь развѐрнутым диалогом, развивать умение

чередовать прямую и косвенную речь

Материал: Подборка иллюстраций к

сказкам.

Ход игры: . Детям демонстрируют иллюстрацию с изображением сюжетных ситуаций из 2 сказок и предлагают подумать над тем, как бы развивался сюжет в связи с изменившейся ситуацией. /Приѐм изменения сюжета можно использовать на любом этапе его развѐртывания./

«Воробей»

Описание:

Играющие называются кустарниками или деревьями (например, яблоня, береза). Водящий говорит:

- Чив-чив сидел воробей на малине, слетел воробей на яблоню.

«Яблоня» продолжает говорить. И так далее.

За медлительность и рассеянность с прозевавшего берется фоант.

«Нарисуй и расскажи сказку»

Цель: Совершенствовать понимание

контекстной речи и умения соотносить слова с соответствующим материальным объектом и графическим изображением,

формировать умение выделять характерные

признаки внешнего облика героев сказки,

наделять их эпитетами, развивать образное

восприятие сказки.

Материал: Листы бумаги, цветные

карандаши мелки, краски, фломастеры)

Ход игры: Детям предлагают любую геометрическую фигуру. Путѐм дорисовывания характерных признаков внешнего облика они должны получить задуманный образ человека или животного. Например, беря за основу овал, нарисуем персонажей сказки «Рукавичка».

Солнышко – ведрышко»

Описание:

Выбирают водящего – «солнце». Остальные дети – «спящие». Они поют:

Гори, солнце, ярче –

Лето будет жарче,

А зима теплее,

А весна – милее.

На две первые строчки песенки играющие идут хороводом. На следующие две – поворачиваются друг к другу лицом и делают поклон. Затем подходят ближе к «солнцу». Оно говорит: «Горячо», затем догоняет детей. «Солнце», догнав «спящего», дотрагивается до него. Он «просыпается» (выбывает из игры).

6.4 Материально-техническое оснащение.

Материалы мини-музея «Русская изба»

№№

Наименование

Количество

Забор деревянный

Плетень

Скамейка высокая

Скамейка низкая

Полка расписная «Городец»

Крынка глиняная

Сахарница плетеная

Дымковская игрушка «Козлик»

Матрешка

10.

Горшок глиняный

11.

Люлька детская

12.

Кровать взрослая

13.

Простыня с подзором

14.

Подушка

15.

Одеяло лоскутное

16.

Накидка на подушку

17.

Полотенце-рушник с вышивкой и кружевом

18.

Костюм русский народный женский сарафан

19.

Костюм русский народный мужская рубаха-косоворотка

20.

Часы настенные ходики с кукушкой

21.

Зеркало в деревянной оправе

22.

Лапти

23.

Лавка

24.

Прялка

25.

Веретено

26.

Столик

27.

Самовар

28.

Поднос деревянный расписной «Хохлома»

29.

Цветочница плетенная

30.

Соломенная кукла-оберег

31.

Печь русская

32.

Ухват

33.

Чугун

34.

Веник голыш

35.

Занавески оконные с кружевами

36.

Гармонь

37.

Балалайка

38.

Коромысло

39.

Рубель

40.

Умывальник

41.

Корыто

42.

Корзина берестяная - туесок

43.

Палица

44.

Ступка

45.

Сундук

46.

Половик тканный

47.

Половик вязанный

48.

Демонстрационный материал «Городецкая роспись»

49.

Демонстрационный материал «Золотая хохлома»

50.

Демонстрационный материал «Гжель»

51.

Демонстрационный материал «Полхово-майданская роспись»

52.

Демонстрационный материал «дымковская игрушка»

53.

Демонстрационный материал «Русский народный костюм»

6.5 Программно – методическое обеспечение.

М.Д.Маханёва, О.Л. Князева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2016.

Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России», Москва, ООО «Издательство Скрипторий» 2007г.

Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова Патриотическое воспитание детей 4-6 лет, Москва, Сфера 2007г.

Разнообразие образовательных потребностей детей и их родителей приводит к необходимости обеспечения вариативности содержания дошкольного образования, в том числе к разработке дополнительных программ. В том числе, и программ кружковой работы.

Педагог детского сада самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательного учреждения, особенностей национально-культурных традиций, а также в соответствии со своими профессиональными интересами и творческими способностями.
Алгоритм разработки программы:
— анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей;
— определение ценностно-целевых ориентиров образовательной деятельности;
— изучение нормативных документов;
— разработка программно-методического комплекта;
— формирование структуры программы;
— планирование и контроль образовательного процесса;
— разработка критерий освоения программы.

Анализ образовательной ситуации и образовательных потребностей
Это важный и необходимый этап при разработке программы. Необходимо провести опрос родителей в форме бесед или анкетирования. В анкету включить вопросы, которые помогут определить востребованность услуг, время их проведения и т.д.

Определение ценностно-целевых ориентиров
При формулировании цели следует помнить, что это основной обобщенный предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы и отражать основное направление образовательной деятельности по ней.

Изучение нормативно-правовых документов
Прежде чем приступить к разработке программы дополнительного образования, необходимо изучить законодательные акты, нормативные документы, регламентирующие вопросы дошкольного образования, педагогическую и методическую литературу.

Разработка программно-методического комплекта
В данном разделе обратить внимание на следующий момент: определить особенности программно-методического комплекса, то есть указать — на основе какой программы он разработан, используется без изменений или с изменениями, комбинированная программа, авторская и т.д.
Далее необходимо обосновать выбор программно-методического комплекта:
а) соответствие цели и задачам программы;
б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса.
Программно-методический комплект целесообразно представить в виде таблицы:
1. Направление развития ребенка.
2. Возрастная группа.
3. Вид программы (комплексная, парциальная).
4. Используемые методические пособия.
5. Учебно-наглядные материалы.

Структура программы:
1.Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение программы.
6. Список литературы.

Титульный лист включает:
— наименование образовательного учреждения;
— где, когда и кем утверждена программа дополнительного образования дошкольников;
— название программы дополнительного образования;
— возраст детей, на которых рассчитана программа;
— срок реализации программы;
— Ф. И. О., должность автора (авторов) программы;
— название города или населенного пункта;
— год разработки программы дополнительного образования.

Пояснительная записка раскрывает:
— направленность программы дополнительного образования;
— новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
— цель и задачи программы;
— возраст детей, участвующих в реализации данной программы;
— сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
— формы и режим непосредственно образовательной деятельности;
— методы, приемы, средства воспитания, обучения и развития детей;
— ожидаемые результаты и способы их проверки;
— формы подведения итогов реализации программы дополнительного образования (выставки, фестивали, конкурсы, концерты, соревнования и т.д.).

Учебно-тематический план включает:
— перечень разделов, тем;
— количество часов по каждой теме с разбивкой на виды занятий.

Методическое обеспечение программы включает дидактический материал к программе (например, каталог игр, методические разработки игр, бесед, раздаточный материал, модели, макеты и др.). Все дидактические материалы должны быть у педагога в наличии. Желательно прописать материально-техническое оснащение занятий (музыкальный центр, компьютер, атрибуты и др.)

Список литературы с указанием всех выходных данных (автор, название книги, место издания, название издательства, год издания, количество страниц). Список литературы составляется или ко всей программе, или отдельно по разделам. Если есть необходимость, то приводятся списки литературы для родителей.

Планирование может быть представлено в разных вариантах:
1 вариант: Тематический блок – Тема – Занятие, вид деятельности — Количество занятий – Сроки.
2 вариант: Тематический блок – Тема — Программное содержание (задачи) — Занятие, вид деятельности — Количество занятий – Сроки.

Разработка критерий освоения программы детьми
Процедура оценки результатов освоения программы – психолого-педагогическая диагностика, которая должна давать сведения об уровне сформированности качеств ребенка и содержать общий вывод об уровне его развития по данной программе. Формы оценки – мониторинг, критериально-ориентированное тестирование, карты-характеристики и др.

Результатом обучения детей по программе является определенный уровень личностных качеств дошкольника, а также объем знаний, умений и навыков. Контроль знаний, умений и навыков воспитанников выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по книгам или есть сложности в их применении, то пишите в комментарии . Обязательно помогу.
Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Рассмотрено Утверждено

на заседании педагогического совета приказом заведующего МБДОУ

МБДОУ «ДС № 38 «Дельфин» - ЦР» «ДС № 38 «Дельфин» - ЦР»

от 03.09.2015г от 04.09.2015

№ 1 № 01-10/239а

Л.В.Потапова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 38 «Дельфин» - Центр развития

города Евпатории Республики Крым»

Тищенко Е.В.

Евпатория 2015

1.Пояснительная записка

Детство - пора удивительная и уникальная. В ней всё возможно, всё позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться весёлым и занимательным. Можно преодолеть все промахи и неудачи, сделать мир ярким, красочным, добрым. Для этого достаточно всего лишь быть просто ребёнком и чтобы рядом был умный, талантливый, добрый взрослый.

Дошкольное детство - большой ответственный период психического развития ребёнка. По выражению А.Н.Леонтьева, это возраст первоначального становления личности. На протяжении дошкольного периода у ребёнка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение с взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей и творческой активности.

Сегодня дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Оно предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ независимо от осваиваемой или основной образовательной программы.

Дополнительное образование в отличие от образовательного процесса, не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Содержание современного дополнительного образования детей расширяет возможности личностного развития детей за счет расширения образовательного пространства ребенка исходя из его потребностей. Дополнительное образование является и средством мотивации развития личности к познанию и творчеству в процессе широкого разнообразия видов деятельности в различных образовательных областях. Оно характеризуется разнообразием содержательных аспектов деятельности (теоретический, практический, опытнический, исследовательский, прикладной и др.) и форм образовательных объединений (кружок, мастерская, студия, клуб, школа, лаборатория, секция и др.).

Кроме того, дополнительное образование способствует своевременному самоопределению ребенка, повышению его конкурентоспособности в жизни, созданию условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире. В дополнительном образовании педагог сам определяет «стандарт» освоения предмета или направления деятельности.

Сегодня дополнительное образование успешно реализуется не только в учреждениях дополнительного образования детей, но и в детском саду. В последние годы деятельность дошкольных учреждений в основном была направлена на разработку и внедрение новых программ, соответствующих индивидуальным возможностям детей и развивающих их интеллектуальный, эмоциональный, действенно - практический потенциал. Поэтому наряду с основными образовательными программами в ДОУ важное место стали занимать программы дополнительного образования дошкольников.

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития дошкольного учреждения, накоплен определенный положительный опыт его организации, ведется системный мониторинг. Оно по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога. Повышается его роль в деятельности дошкольных образовательных учреждений всех типов и видов.

Особенность дополнительной программы образования в том, что она интегрируется с реализуемой дошкольным учреждением основной образовательной программой для расширения содержания базового компонента образования и снижения учебной нагрузки на ребенка.

К дополнительным образовательным услугам относятся те услуги, которые не включаются в базисный план дошкольного образовательного учреждения.

Дополнительные образовательные программы не могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования. Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2.4.1.1249-03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не должно существенно превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей.

Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в дошкольном образовательном учреждении, стимулирует познавательную мотивацию воспитанников. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Проблемы дополнительного образования детей дошкольного возраста рассматриваются в трудах В.И. Андреева, В.В. Беловой, В.П. Беспалько, В.З. Вульфова, З.А. Красновского, М.М. Кулибабы, И.Я. Лернера, А.И. Щетинской и др.

Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном учреждении осуществляется в форме кружков. Работа планируется по тематическим разделам основной образовательной программы.

Таким образом, закрепляются и расширяются полученные в рамках обязательной непосредственной образовательной деятельности знания, умения и навыки.

На наш взгляд, в условиях реализации дополнительных образовательных программ в дошкольном учреждении у ребенка, как правило, повышается степень его адаптивных процессов и уровень интеграции в социуме.

Система дошкольного образования, как обозначено в Законе «Об образовании в Российской федерации», является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ.

Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днем. Перед нами стоит непрерывная задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое дошкольное учреждение постоянно доказывает свою привлекательность, неповторимость. А это достигается, в первую очередь, высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

Программа дополнительного образования разработана для детей в возрасте от 3 – 7 лет, направленана конкретные виды кружковой работы, которые пользуются спросом. По каждому кружку разработана программа, авторами, которых являются педагоги дополнительного образования (руководители кружка).

Цели программы:

Создание психологического комфорта и условий для самореализации ребенка;

Формирование художественно – эстетической культуры воспитанников как неотъемлемой части культуры духовной, развитие потребности и возможности самовыражения в художественной деятельности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение русским национальным культурным наследием;

Обеспечение и укрепление здоровья детей в условиях ДОУ;

Развитие речевой и познавательной активности ребёнка дошкольного возраста;

- развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.).

Задачи:

Обеспечить благоприятные условия для удовлетворения потребности детей в творческой активности в различных видах деятельности.
Создать условия для эмоционального благополучия ребёнка в процессе совместной деятельности и общения: ребёнок – ребенок, ребёнок – педагог, ребёнок – родители.
Развивать творческие способности у детей дошкольного возраста через занятия в кружках.
Укреплять здоровье детей дошкольного возраста
Развивать интерес и любовь к художественному слову детей дошкольного возраста через совершенствование разнообразных форм устной речи.
Развивать конструктивное взаимодействие с семьей для обеспечения творческого развития ребёнка- дошкольника.
Удовлетворить потребностей детей в занятиях по интересам.

Принципы:

Работа по формированию гармонично развитой творческой личности посредством кружковой работы построена на основе следующих принципов:

Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха.
Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения.
Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
Постепенность: переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».
Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной (дети - дети, дети - родители, дети - педагог) продуктивно-творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать, придумывать новое, решать нестандартные задачи, общаться с разными людьми и многое другое.
Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе.
Принцип интеграции : интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка дошкольного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных.

Осуществляя, выбор путей обновления педагогического процесса мы учитывали тенденции социальных преобразований в Республике Крым, запросы родителей, интересы детей, профессиональные возможности педагогов.

На основе вышеизложенного, а также в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ "Об образовании", Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом МБДОУ«ДС № 38 «Дельфин» - ЦР» разработана данная Образовательная программа.

Образовательная программа является нормативным документом, регламентирующим процесс перевода МБДОУ«ДС № 38 «Дельфин» - ЦР» из фактического состояния на качественно новый уровень развития.

2.Содержание программы

Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в 3–4 года.

Концепция программы дополнительного образования во главу ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Организация работы с детьми строится на основе концепции развития способностей, принятой в отечественной психологии. Психологи выделяют три типа познавательных способностей:

Сенсорные способности к наглядному моделированию, которые позволяют детям решать не только образные, но и логические задачи (классифицировать объекты, устанавливать математические отношения, выстраивать причинно-следственные связи);

Способности к символическому опосредованию, которые помогают ребенку выразить свое отношение к событиям окружающей жизни, персонажам сказок, человеческим чувствам, а к концу дошкольного возраста дети начинают использовать традиционно принятую символику для выражения своего отношения к самому себе, к жизненным ситуациям;

Способности к преобразованию, которые позволяют детям создавать новые образы путем преобразования имеющихся у них представлений о знакомых, обычных предметах и объектах действительности.

Особенно ярко это представлено в изобразительной деятельности, когда дошкольники рисуют необычных сказочных животных и растения. Поэтому данная программа даёт возможность для дифференцированного и вариативного образования, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен, т.е. реализуются индивидуальный и личностно-ориентированный подходы.

Приоритетным является обеспечение бесплатности и равного доступа детей к дополнительному образованию. Содержание программы базируется на детских интересах и запросах родителей и реализуется по следующим направлениям:

1. Художественно - эстетическая направленность – кружок «Маленькие волшебники»

2. Интеллектуально-познавательная направленность – кружок «Эйдетика для малышей»

3.Коммуникативно-речевая направленность – кружки «Как хорошо уметь читать», «Английский для малышей».

Структурной особенностью программы является блочно - тематическое планирование. Каждый блок представлен работой определенных кружков. Планируя работу кружка, педагог может выбирать для каждой темы различные формы работы, учитывая оснащенность и специфику творческой деятельности.

Все темы занятий кружков, входящие в программу, подобраны по принципу нарастания сложности дидактического материала и творческих заданий, что дает возможность ребенку распределять свои силы равномерно и получить желаемый результат. Возможно внесение изменений в содержательную часть программы на последующие годы реализации, с учетом интересов детей, пожеланий родителей.

3.Условия для занятий кружков и секций

Занятия могут проводиться в групповой комнате или в специально оборудованном помещении детского сада. Формы работы должны быть подвижными, разнообразными и меняться в зависимости от поставленных задач.

Кружковая работа проводятся с подгруппой детей (10-12 человек) от 3 до 7 лет. Длительность работы – 15 - 30 минут. Занятия в кружке комплексные, интегрированные, не дублируют ни одно из занятий общей программы. Они являются надпрограммными и закладывают основу успешной деятельности в любой области, в процессе систематических занятий, постепенно, с постоянной сменой задач, материала и т.д. Такой подход дает возможность заинтересовать ребенка и создать мотивацию к продолжению занятий.

На занятиях в кружках менее жесткая система развития творческих способностей каждого ребенка, запуск механизмов саморазвития для дальнейшей самореализации в выбранной области.

Программа предполагает широкое использование иллюстративного, демонстрационного материала; использование методических пособий, дидактических игр, инсценировок, сочинений, поделок и работ детей, педагогов, родителей для создания тематических выставок, театральных представлений, являющихся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога. (Кроме того, детские работы, «сочинялки» и др.- это не только творчество ребенка, но и зрительная информация для родителей и украшение интерьера.)

Программа предполагает систематическую работу кружков, проводимых 1 раз в неделю.

Программа может быть использована как в системе дошкольного образования (кружковая, клубная работа), так и в учреждениях дополнительного образования.

В проведении кружковой работы используются разнообразные методы и приемы работы с дошкольниками: детям предоставляется больше свободы и самостоятельной творческой инициативы при доброжелательном и компетентном участии взрослых. Такие методы как игровые, исследовательские, творческие задания, экспериментирование помогают детям творчески реализовываться.

Отслеживание результатов дополнительного образования детей проводится по следующим показателям:

Результативность работы кружка, по уровням развития ребенка;

Участие в выставках творческих работ;

Создание банка достижений каждого кружка.

Результат будет качественным, если он соответствует поставленным целям, содержанию, формам организации деятельности и обеспечен необходимым оборудованием и пособиями.

Опыт показывает, что дети, занимающиеся в кружках, в дальнейшем хорошо учатся в школе, успешно продолжают обучение в системе дополнительного образования, художественных школах.

Таким образом, данная программа может занять более прочное место в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Она позволяет решать многие проблемы эффективного развития ребенка, т. к. сориентирована на его индивидуальные особенности и позволяет определить перспективы его личностного развития.

Эта программа может оказать помощь педагогам и руководителям ДОУ в организации дополнительного образования в учреждении.

4.Условия реализации программы

4.1.Методическое обеспечение

1. Наличие утвержденной программы.

2. Методические разработки по модулям программы.

3. Наглядные пособия, образцы изделий.

4. Специальная литература (журналы, книги, пособия, справочная литература).

5. Диагностический инструментарий.

Педагоги дополнительного образования (руководители кружков) пользуются учебным материалом методических пособий (используемая литература указана в рабочих программах). Учебный план рассчитан на 1 год обучения. Учебный план модифицированного курса занятий рассчитан на 4 года обучения. Занятия проводятся не более 1 раза в неделю для детей вторых младших, средних и старших групп и 2 занятия для детей подготовительных групп, в основном, во второй половине дня. Продолжительность занятия для детей индивидуален: 3-4года -15минут, 4-5 лет - 20 минут, для детей 5-6 лет 25 минут, 6-7 лет – 30-35 минут. Занятия проходят в виде игры.

Образовательный процесс по кружковому направлению осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ. Курс занятий рассчитан на 9 месяцев (с сентября по май). Тема занятий, методы и приемы решения задач, выбор практического материала корректируются, варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов и желаний, времени года, выбора темы и т.д.

4.2. Методы, приёмы и формы учебно-воспитательного процесса:

Объяснительно-иллюстративный метод в программе используется при сообщении учебного материала для обеспечения его успешного восприятия. Он раскрывается с помощью таких приемов, как беседа, рассказ, работа с иллюстрациями, демонстрация опыта.

Репродуктивный метод - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога.

Частично-поисковый или эвристический . Основное назначение метода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем.

Немаловажными в работе с детьми являются используемые методы воспитания - методы стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха помогает ребенку снять чувство неуверенности, боязни приступить к сложному заданию. Метод поощрения, выражение положительной оценки деятельности ребенка, включает в себя как материальное поощрение (в форме призов) так и моральное (словесное поощрение, вручение грамот, дипломов).

Используемые методы способствуют обеспечению высокого качества учебно-воспитательного процесса и эффективному освоению воспитанниками знаний и навыков, развитию творческих способностей.

При планировании образовательного процесса предусматриваются различные формы обучения:

v практические занятия (направлены на отработку умений выполнения различных видов деятельности).

v творческая мастерская (по изготовлению художественных изделий)

v экскурсии

v конкурсы

v выставки

4.3.Материально-техническое и дидактическое обеспечение.

v Кабинеты (хорошо освещенные), изо-студия. Помещения для проведения занятий соответствуют санитарным нормам.

v Учебное оборудование (комплекты мебели).

v Наглядные пособия.

v Дидактический материал (рисунки, схемы, эскизы, раздаточный материал, альбомы)

v Подборка информационной и справочной литературы.

v Материалы для работы (индивидуально для каждого кружка).

v Иллюстрации, образцы работ, стихи, загадки.

4.4.Организационное обеспечение

v Необходимый контингент воспитанников.

v Привлечение к работе специалистов (педагоги дополнительного образования, заместитель заведующего по УВР, педагог-психолог).

v Соответствующее требованиям расписание занятий.

v Родительская помощь.

v Связь со школой, внешкольными учреждениями.

4.5.Ожидаемые результаты:

v Развитие творческих способностей детей.

v Положительно – эмоциональное состояние ребенка на занятиях.

v Проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку

v Раскрытие творческого потенциала детей.

v Обогащение активного и пассивного словаря детей.

v Знание особенностей образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (известных достопримечательностей), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

v Обучение приемам и методам запоминания стихов, текстов, названий, имен, дней недели и месяцев по порядку, словарных слов, слов иностранных языков и многое другое.

4.6.Оценка и анализ работ:

Оценка и анализ работы кружка за определенное время (год) помогает педагогу выявить положительные и отрицательные результаты в работе, оценить себя и возможности детей.

Итогом освоения учебной программы является серия коллективных работ по теме, которые будут представлены на выставке, а также открытые занятия на местном и городском уровнях. При оценке и анализе работ учитывается возраст ребенка, его способности, достижения за конкретный промежуток времени.

Показатели сформированности умений:

1. Полнота - овладение всеми поэтапными действиями одного процесса.

2. Осознанность - насколько задание понятно и насколько продуманно оно выполняется.

3. Свернутость и автоматизм - в процессе овладения деятельностью некоторые действия могут выполняться на уровне подсознания.

4. Быстрота - скорость выполнения работы.

5. Обобщенность - способность переносить свои умения на другие задания. Полученные данные обрабатываются для получения полной и точной оценки работы педагога и детей.

При отборе детских работ на выставку учитываются:

1. Оригинальность сюжета, коллекции, цветового решения, разработанность деталей.

2. Самостоятельность выполнения работы

3. Высокая степень воображения.

4. Аккуратность выполнения работы.

5. Грамотность при выполнении работы, соблюдение всех технологий

4.7.Формы подведения итогов:

v оформление выставочного стенда в ДОУ;

v участие в областных и региональных выставках, конкурсах, викторинах;

v открытые занятия;

v выступление на родительских собраниях.

4.8. Контроль

Педагогический контроль знаний, умений и навыков воспитанников осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.

Промежуточный контроль.

Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.
Фронтальная и индивидуальная беседа.
Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.
- Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.
- Игровые формы контроля.
  - Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках декоративно- прикладного творчества разного уровня, различны викторинах.

Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обучения по дополнительной программе, а также предусматривает выполнение комплексной работы (задания).

Конечным результатом выполнения программы предполагается участие в викторинах, выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.

5. Учебные планы

Учебный план

по оказанию дополнительных образовательных услуг по художественно-эстетическому направлению

Кружок «Маленькие волшебники»	Месяцы
		Всего занятий
	Количество занятий
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготови-тельная группа

Учебный план

по оказанию дополнительных образовательных услуг по интеллектуально-познавательному направлению

Кружок «Эйдетика для малышей»	Месяцы
		Всего занятий
	Количество занятий
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготови-тельная группа

Учебный план

по оказанию дополнительных образовательных услуг по коммуникативно-речевому направлению

Кружок «Как хорошо	Месяцы
		Всего занятий
	Количество занятий	Всего занятий
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготови-тельная группа
Кружок «Английский для малышей»	Месяцы	Всего занятий

	Количество занятий
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготови-тельная группа

6.Литература

Агалова И. Поделки к праздникам. М.: изд. – Лада, 2009. – 235с.
«Английский язык для самых маленьких» под редакцией Н.А. Бонк, И.А. Шишковой, М.Е. Вербовской, Москва: Росмэн-пресс, -2007

3. «Английский язык для малышей» под редакцией Н.А. Бонк, И.А., Шишковой, М.Е. Вербовской, Москва: Росмэн-пресс, -2004

Барсукова Л.С. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – изд. – М.: Просвещение, 1985. – 104с.
Венгер Л.А. Сенсорная культура ребенка. – изд. – М.: Просвещение, 1987. – 143с.
Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 199с.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Система воспитания индивидуальности дошкольников. Пособие для воспитателей и методистов ДОУ». – ЧП Лакоценин С.С., Воронеж. – 2007. – 122 с.
Вронская И. В. Английский язык в детском саду. Спб., 2001
Гомза С. Х. Английский язык для дошкольников, Минск: Выш. шк.,- 2011

10. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995

11. Доман Г., ДоманД. Как научить ребенка читать. М.: Аквариум, 1998.

12. Илюшкина А.В. Изучаем английский легко и весело. СПБ: Литера,- 2010.

13. Колесникова Е.В. От звука к букве. Формирование синтетической активности как предпосылке обучения грамоте.М: Ювента, 2015.

14. Конышева А. В. Английский для малышей, Минск, 2004.

15.Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.: Просвещение,1991. – 257с.

16. Красюк Н.И. Стихи и игры на английском языке, Ростов на Дону, Феникс, 2014.

17. Левина А., Морозова О. «Развиваем воображение. 4-5 лет(полный курс подготовки к школе)» - М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2004.- 63 с.

18. Максаков А.И. , Тумакова Г.А. Учите играя. М.,1983

19.Масару Ибука «После трёх уже поздно». – М.: Знание, 1992. – 96 с.

20.Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. «Методы развития памяти, образного мышления воображения». – Волгоград: Учитель, 2005. – 52 с.

21.Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И. «Зрительная память». – Изд. 3-е, без изменений. - Волгоград: Учитель, 2006. – 74 с.

22.Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. – «Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. ТОМ 1.ТОМ 2» - М.: «Эйдос», 1995. – 476 с., 480 с.

23.Нечаева Н. В. Как научить грамоте читающих и не читающих детей. Самара, 1993

24. Поддьяков И. Н„ Сохин Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988.

25.Симановский А.Э. «Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов». – Ярославль: Гринго, 1996. – 192 с.

26. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М.,1991

27. «Уроки развития мышления и воображения». – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005. – 103 с. – (Домашняя школа Татьяны Успенской).

28. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1989

29. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. Обучение дошкольников чтению. Программа-конспект. СПб: Детство-Пресс,1999

Юзбекова Е.А. «Ступеньки творчества (место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей». – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2006. – 128 с.

Библиотека
материалов

разработана в соответствии с «Положением о предоставляемых платных образовательных услугах», Уставом ДОУ, с учетом ФГОС и запросов родителей наших воспитанников.

Программа «Развивающие игры» создана с целью расширения спектра дополнительных образовательных услуг в ДОУ, превышающих государственные образовательные стандарты и не предусмотренных основной общеобразовательной программой ДОУ. Авторская программа «Развивающие игры» имеет интеллектуальную и художественно - творческую направленность, предназначена для занятий с детьми 3-7 лет.

Актуальность программы

Социальный заказ современных родителей характеризуют следующие моменты:

1. Родители хорошо понимают, что будущему первокласснику необходимы развитые логические умения, превышающие обязательный уровень.

2. С другой стороны, наиболее востребованы и успешны в современной жизни люди творческого склада ума, инициативные, способные к эффективному сотрудничеству.

3. Поскольку дошкольное детство – сенситивный период для развития способностей, поэтому развивать способности детей необходимо как можно раньше.

Таким образом, педагогам дополнительного образования необходимо объединить усилия по формированию как интеллектуальных, так и творческих способностей у детей уже с 3 лет. Авторская программа «Развивающие игры» предлагает успешный опыт подобного объединения.

Новизна программы обеспечивается за счет

Интеграции видов детской деятельности следующего характера: каждое занятие включает в себя логические игры; системности содержания и работы с ним; использования потенциала развивающих игр.

Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, в рамках которой возникают новые личностные и психологические новообразования концу дошкольного возраста. Игра позволяет успешно интегрировать с ней другие виды детской деятельности. Подобную интеграцию и использует программа «Развивающие игры».

Особенный интерес представляют развивающие игры, моделирующие сам процесс творчества.

Потенциал развивающих игр:

Моделируют сам процесс творчества,

Способствуют формированию личностных качеств ребенка (настойчивость, терпение, активность, самостоятельность и т. п.),

Дают «пищу для развития творческих способностей» (Б.Н.Никитин) с раннего детства,

Объединяют важные принципы обучения «от простого к сложному» и «каждому по способностям».

Развивающие игры необычайно разнообразны и занимательны, задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей:

Наглядный результат позволит ребенку сопоставить задание с решением и самостоятельно проверить себя,

Помогут педагогам «втягивать» родителей своих воспитанников в педагогическое творчество, обогатить совместную деятельность взрослых и детей в семье,

Превосходное средство обучения логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) для формирования представления о математических понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации;

Авторами программы был обобщен большой личный и педагогический опыт по использованию развивающих игр; игры и задания были отобраны, скомпонованы, расширены, в том числе за счет аналогичных, промежуточных по сложности, и систематизированы в единый цикл.

Таким образом, новизна авторской программы «Развивающие игры» заключается в специально разработанном цикле комплексных тематических игр-занятий по формированию умственных и художественно-творческих способностей детей в соответствии с целями и задачами, обеспечивающими обучение, развитие и воспитание детей от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет

Реализация содержания программы позволит не только удовлетворить потребности родителей, но и создать равные условия для развития творческой личности каждого ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, самореализацию его возможностей, мотивацию к познанию нового.

Цель программы:

Содействовать разностороннему развитию целостной личности ребенка; формировать интеллектуальные и художественно - творческие способности каждого ребенка.

Задачи:

Обучающие задачи:

Приучать поддерживать отношении сотрудничества с окружающими людьми;

Учить использовать незаконченную фигуру как деталь сюжетной композиции;

Обучать логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша, палочек Кюзенера, кубиков Никитина;

Формировать представления о математических понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации;

Развивающие задачи:

Развивать произвольность воображения, внимания, памяти, поведения;

Совершенствовать пространственное мышление, сенсомоторную координацию у детей;

Развивать способность комбинировать как основу творчества;

Развивать умение работать по инструкции; планировать и отслеживать результат;

Воспитательные задачи:

Обеспечить комфортный эмоциональный микроклимат, в котором каждый ребенок чувствует себя принятым, защищенным и успешным;

Целенаправленно создавать педагогические ситуации проблемного характера, потенцирующих развитие личностных качеств ребенка;

Поощрять проявление инициативы, любознательности, отзывчивости, самостоятельности, настойчивости каждого ребенка;

Стимулировать интерес к самостоятельному освоению игр, изображений, материалов, инструментов, техник, созданию нового образа;

Прививать игровую культуру детям и взрослым.

Цель определяет систему принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

Принцип интеграции, заданный ФГТ.

Принцип развития. Основная задача программы – это целостное развитие личности каждого ребенка и готовность личности к дальнейшему совершенствованию.

Принцип психологической комфортности . Эмоциональный комфорт – необходимое условие для самореализации дошкольника.

Принцип систематичности . Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип обучения деятельности подразумевает организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Так творческий характер обретают такие детские виды деятельности как конструирование, рисование, лепка; формируется познавательная мотивация и развивается воля детей.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Программа предполагает опору на предшествующее спонтанное, «житейское» развитие детей.

Принцип творчества . Творчеству необходимо учить, т.е. формировать у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и пути выхода из проблемных ситуаций.

Принцип наглядности обусловлен спецификой мышления ребенка-дошкольника.

Принцип последовательности . Программа предлагает комплекс последовательно усложняющихся заданий игрового характера.

Ведущие идеи и ключевые положения:

Теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – это амплификация развития, т.е. обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности

Концепция Л.А.Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника средств решения задач.

Концепция психологического возраста, предложенная Л.С.Выготским и разработанная в дальнейшем его последователями, дает ключ к практической работе с детьми на каждом возрастном этапе их развития. Как было показано исследованиями Л.И.Божович, знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

При разработке программы учтен важный тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа учителя становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно),

Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения.

Это означает, что образовательная работа с ребенком строится с учетом закономерностей личностного развития в дошкольном возрасте. Прежде всего мы имеем в виду, что ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, в рамках которой возникают новые личностные и психологические новообразования концу дошкольного возраста. Следующий момент – это то, что личностное развитие осуществляется в рамках интересной и понятной по своему смыслу для детей деятельности, которая по своей сути является самодеятельностью (именно здесь формируется ребенок как субъект деятельности).

Поэтому предложенная программа основана на интеграции игр (сюжетных и развивающих) и предполагает личностно ориентированную модель воспитания детей: создание между детьми и взрослыми отношений сотрудничества и партнерства.

Организация и руководство занятиями по авторской программе «Развивающие игры» проводятся в соответствии с требованиями СанПИН:

Периодичность занятий

1 раз в неделю для детей 3-5 лет,

2 раза в неделю для детей 6-7 лет;

Длительность занятий

не более 15 минут для детей 3-4 лет;

не более 20 минут для детей 4-5 лет;

не более 25 минут для детей 5-6 лет;

не более 30 минут для детей 6-7 лет;

В середине занятия обязательна физкультминутка игрового характера.

Цель: способствовать овладению детьми умению элементарного моделирования.

Задачи:

Закреплять умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по размеру, цвету, учить кодировать и декодировать геометрические фигуры;

Обогащать сенсорный опыт детей, развивать основные психические процесс;

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать высказывания и движения.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Познакомить с цветами (белым, желтым, синим, красным) форм. Учить выкладывать кубики в виде дорожки определенного цвета.

Игровая ситуация с машинкой,

Рассматривание образца (дорожки),

Индивидуальная работа,

Итог(машинка едет по цветной дорожке).

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Разноцветные дорожки»

Закрепить знания цветов форм, развивать способность комбинирования предметов.

Игровая ситуация с игрушкой,

Рассматривание карточек с дорожками определенного цвета,

Кубики Никитина.

Раз/игра: Цветные квадраты»

Учить детей находить грани квадрата нужного цвета, выкладывать квадрат из 4-х кубиков определенного цвета.

Игровой момент с Мишкой,

Рассматривание карточек,

Выкладывание. синего квадрата, -итог(обыгрывание)

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Цветные квадраты»

Закрепить умение находить грань нужного цвета, выкладывание квадрата по образцу.

Игровой момент с игрушкой,

Рассматривание образца(карточек),

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Разноцветные квадраты»

Учить детей находить грань квадрата нужного цвета, строить квадрат из 4-х кубиков разного цвета.

Игровая ситуация с персонажем,

Рассматривание картинок,

Показ приемов работы,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Разноцветные квадраты»

Закреплять умение находить грань нужного цвета на кубике, выкладывать квадрат из четырех кубиков.

Игровая ситуация с Мишкой,

Рассматривание карточек,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Заборчик»

Учить находить грани кубика определенного цвета, выкладывать, по образцу, создавая образ заборчика.

Игровой момент с Зайкой,

Образец,

Выкладывание забора,

Итог «Зверушки за заборчиком».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Найди фигуру определенного цвета»

Развивать восприятие цвета и формы. Учить анализировать расположение предметов в пространстве, развивать глазомер.

Игровая ситуация с Буратино,

Рассматривание блоков (цвет, форма),

Д/и «Найди фигуру»,

Блоки Дьенеша

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Ступеньки к домику»

Умение находить грани кубиков определенного цвета, выкладывать в виде ступенек.

Рассматривание иллюстрации,

Выкладывание по карточке и по образцу,

Кубики Никитина.

Раз/игра: « Запомни узор»

Развивать наблюдаемость, внимание, память, доводить начатое дело до конца.

Игровой момент с Белочкой,

Рассматривание узора,

Индивидуальная работа,

Д/и «Подари Белке..»,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Елочка».

Рассматривание карточек «Елочка»,

Инд.работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Найди свой домик».

Прививать умение различать цвета и формы геометрических фигур.

Игровой момент «Лесная полянка»,

Д/и «Чудесный мешочек»,

Д/и «Найди свой домик»,

Блоки Дьенеша.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Пригласительный билет»

Развивать умение различать геометрические фигуры, абстрагируя их по цвету и размеру.

Игровая ситуация,

Рассказывание сказки о животных,

Показ геометрических фигур,

Сюрпризный момент (конверт с карточками геометрических фигур),

Нахождение геометрических фигур,

Итог (обыгрывание).

Блоки Дьенеша

Раз/игра: «Найди и назови»

Игра «Вопрос – ответ»,

Нахождение фигур,

Игра «Кто правильно назовет»,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Яркий флажок».

Продолжать учить выкладывать фигуры по карточке и образцу, закрепление цвета, формы.

Игровой момент с флажком и Ёжиком,

Рассматривание карточки,

Выкладывание флажка по карточке,

Обыгрывание постройки (итог).

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Продолжи ряд»

Закреплять представления детей о геометрических фигурах, учить выделять нужный блок из множества, выкладывать алгоритм по цепочке.

Сюрпризный момент с куклой Дашей,

Рассматривание цепочки, бус на карточке,

Продолжение цепочки совместно с воспитателем,

Самостоятельное выкладывание,

Блоки Дьенеша.

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Найди свой домик».

Закреплять умение различать цвет, форму. Формировать представление о символическом изображении предметов, учить систематизировать и классифицировать геометрические фигуры по цвету и форме

Д/и «Прогулка по лесу»,

Д/и «Чудесный мешочек»,

Д/и «Найди свой домик»,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Свет в окошке».

Закрепление умения находить грань кубика нужного цвета, составлять узор по карточке и по представлению.

Игровой момент с Петрушкой,

Рассматривание карточки с изображением оконца,

Выкладывание по карточке и по памяти,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Собачка».

Закрепление умения выкладывать узор из кубиков по карточке и представлению; цветов и форму, развивать мышление, воображение, память.

Игровой момент с Котом и Петушком,

Рассматривание игрушек,

Рассматривание карточек,

Составление узора,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Кораблик».

Развивать у детей воображение, логику. Различать, называть, систематизировать блоки по цвету, величине, форме.

Чтение стих. «Кораблик»,

Д/и «На что похоже?»,

Обыгрывание «В море вышли корабли», -итог.

Блоки Дьенеша.

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Коврик для Кошечки».

Закреплять умение выкладывать узор по карточке, располагая кубики так, чтобы получилось изображение коврика.

Игровой момент с Кошечкой,

Рассматривание коврика по карточке,

Выкладывание узора,

Д/и «Подарок Кошечке»,-итог.

Кубику Никитина.

Раз/игра: «Цепочка по форме».

Закреплять представление о геометрических фигурах, учить выделять нужный блок из множества, выкладывать алгоритм по цепочке.

Игровой момент с куклой,

Д/и «Красивая цепочка»,

Д/и «Подарим куклам по цепочке»,

Рассматривание работ,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Бабочка».

Закрепление знаний цветов, форм и размеров. Развивать воображение, память, творческие способности.

Чтение стих. о бабочке,

Рассматривание бабочек по картинке, выделяя крылышки,

Составление узора по карточке из 4-х кубиков,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Цепочка по размеру».

Учить детей классифицировать фигуры по цвету, учить кодировать геометрические фигуры через отрицание.

Сюрпризный момент с Лисичкой и лисятами,

Рассматривание элементов цепочки: рядом нет одинакового цвета,

Д/и «Подарим Лисичке бусы»,

Блоки Дьенеша.

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: « Домик».

Закрепление умения находить нужный цвет на гранях кубиков, выкладывать узор по карточке.

Сюрпризный момент с Зайкой,

Д/и «Построим Зайке домик»,

Составление узора по карточке,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Гусеничка».

Учить детей составлять цепочку из блоков одинакового размера так, чтобы рядом не было фигур одинакового цвета.

Игровой момент с Бабочкой,

Д/и « Поможем Бабочке найти гусеничек»,

Составление цепочки из блоков,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Трамвай».

Закрепление знаний детей о цвете и форме, учить составлять узор по образцу и по памяти, развивать воображение, мышление.

Сюрпризный момент с Незнайкой,

Рассматривание картинки,

Составление узора с использованием карточки, -итог.

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Что изменилось?».

Закреплять умение быстро определять, что изменилось в расположении фигур.

Сюрпризный момент с Буратино,

Д/и «Найди такую же фигуру»,

Д/и «Что изменилось?»,

Блоки Дьенеша.

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Красивые цветочки »

Познакомить с цветами (желтым, синим, красным) кубиков. Учить выкладывать кубики в определенном порядке в виде цветочков.

Игровой момент с Мишуткой,

Рассматривание карточки с цветами,

Д/и «Подарим Мишутке цветы»,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Раздели фигуры »(по цвету и форме).

Закрепить знания цветов,форм, развивать способность комбинирования предметов, умение классифицировать фигуры по форме.

Игровая ситуация с Лисенком и Зайчонком,

Д/и «Вкусное печенье»,

Игра «Раздели печенье и угости зверушек»,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: « Волшебный ключик»

Развивать логическое мышление, умение кодировать блоки с помощью знаков-символов, учить сравнивать и обобщать.

Игровая ситуация с Ежиком,

Показ приемов работы,

Самостоятельная работа,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Раздели фигуры» (по размеру).

Закреплять умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по размеру, учить кодировать и декодировать геометрические фигуры.

Проблемная ситуация «Три медведя»,

Рассматривание форм,

Раскладывание по размеру,

Блоки Дьенеша.

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «На полянке»

Учить детей делить множества на подмножества, опираясь на какой-либо определенный признак предмета. Учить находить нужные блоки.

Игровая ситуация «Пчелки»,

Показ образца,

Индивидуальная работа с детьми и самостоятельная работа детей,

Итог (танец «Вальс цветов»).

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Найди и назови».

Закреплять умение быстро находить геометрические фигуры определенного цвета, формы, размера.

Игра «Вопрос – ответ»,

Быстрое нахождение фигур,

Игра «У кого больше?»,

Логические блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Цыпленок»

Развивать умение выделять из группы геометрических фигур нужную. Развивать фантазию, мышление.

Игровая ситуация с игрушкой,

Рассматривание картинки,

Игра «Вышла курочка гулять»,

Логические блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Поезд»

Упражнять детей в умении классифицировать блоки по двум признакам: цвету и форме. Учить различать блоки по знакам. Развивать внимание, наблюдательность, память.

Прослушивание песенки (пение),

Игровая ситуация «Билеты на поезд»,

Игра «Поезд»,

Логические блоки Дьенеша.

Цель: формировать у детей интерес к наглядному моделированию.

Задачи:

Учить выделять и кодировать существенные признаки предметов, делить множества по разным основаниям на подмножества;

Развивать фантазию, мышление, мелкую моторику;

Воспитывать самостоятельность, наблюдательность, сообразительность, создавать условия для успешного развития творческих способностей детей.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Флаг»

Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета. Развитие творческих способностей.

Рассматривание флага РФ;

Рассказ воспитателя;

Показ складывания узора;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветик-семицветик»

Различение и называние цвета палочек.

Показ выкладывания палочек;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение; Анализ.

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Угощение для медвежат»

Развитие умения сравнивать предметы по одному-четырем свойствам. Понимание слов «разные», «одинаковые». Подведение к пониманию отрицания свойств.

Показ действия игры;

Объяснение;

Поощрение; Анализ.

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Елочка»

Различение и называние цветов.

Чтение стихотворения «Елочка»;

Показ; Объяснение; Поощрение;

Индивидуальная работа; Анализ.

Кубики Никитина

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Художники»

Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие умения сравнивать по их свойствам. Развитие художественных способностей.

Сравнивание с узором;

Показ и объяснение склад. узора;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Гриб»

Закрепить знания о геометрических фигурах. Закрепить цвета. Развивать творческие способности, мелкую моторику.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветок»

Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения.

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Катушка»

Продолжать выкладывать узоры из 9 кубиков. Закрепить цвета. Развивать мелкую моторику.

Рассматривание картинки;

Сравнивание с узором;

Показ и объяснение складывания узора;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «чудесный мешочек»

Закрепить эталоны цвета и их названия. Упражнять в различении цветов. Развивать память, внимание.

Игра «Чудесный мешочек»;

Объяснения;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа.

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Домик»

Закрепить знания о геометрических фигурах. Закрепить цвета. Развивать мелкую моторику.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа. Анализ.

Раз/игра «Разноцветные вагончики»

Учить детей классифицировать предметы по цвету и длине. Учить работать по алгоритму; сравнивать предметы по длине; определять, в каком поезде больше вагонов, без счета (столько-сколько, поровну).

Игра «Разноцветные вагончики»;

Вопросы-ответы;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа; Анализ.

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Паркет»

Развитие мышления. Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета. Способность к формированию элементарных математических навыков.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Строительства домов»

Упражнять в счете; в различении количеств и порядкового счета; умении отвечать на вопросы: «Сколько? Который по счету?»

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Бокал»

Продолжать учить складывать узоры из кубиков (9 кубиков).развивать творческие способности у детей.

Объяснение правил игры;

Индивидуальная работа;

Пальчиковые игры;

Кубики Никитина

Раз/игра «Столбики»

Учить детей классифицировать предметы по высоте; в сравнении называть какой «выше», «ниже», «одинаковые по высоте». Развивать мелкую моторику.

Игра «Столбики»;

Вопросы-ответы;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Вазочка»

Учить детей продолжать рисунок, сделав его симметричным. Закреплять цвета. Уметь сравнивать и анализировать узоры.

Рассматривание картинок;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Собачья семейка»

Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Развитие мелкой моторики.

Вопросы-ответы;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Бабочка»

Развитие умственных способностей. Закрепление цвета. Развитие мелкой моторики.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Царь зверей - петух»

Умение работать со знакомыми символами. Учить творческому освоению законов языка, приобщению к художественной литературе.

Загадывание загадки

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Горка»

Закрепить цвета, геометрические фигуры. Продолжать учить составлять узор из 9 кубиков. Развивать умственные способности.

Показ составления узора;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Раз/игра «Домик в деревне»

Развивать умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Развивать логическое мышление, внимание. Закреплять цвет, геометрические фигуры.

Рассматривание иллюстраций, картинок;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Снеговик»

Продолжать знакомить детей с жанром небылицы. Закрепить цвета, символы.

Отгадывание загадки;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Чернильница»

Продолжать учить составлять узор из 9 кубиков. Развивать мелкую моторику, закреплять цвет.

Рассматривание картинок;

Д/и «Кому что надо?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Магазин»

Развивать умение выявлять и абстрагировать свой выбор.

Объяснение правил игры;

Показ, обсуждение;

Индивидуальная работа;

Пальчиковая игра;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Кукольник»

Закреплять знание о цвете, геометрических фигурах. Самостоятельно составлять узор из 9 кубиков.

Д/игра «На что похоже?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Ослик»

Продолжать учить самостоятельному решению поставленных задач. Составлять узор из 9 кубиков.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Сравнивание с узором;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветы»

Учить детей находить в изображаемой конструкции определенное сходство с выбранным цветом (в строении, в пропорциях частей); сравнивать предметы по длине. Упражнять в счете, умении отсчитывать меньшее количество из большего.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Сравнивание с узором;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Палатка»

Продолжать учить детей складывать узор из 9 кубиков. Продолжать учить сравнивать, обобщать. Закреплять цвет, геометрические фигуры.

Рассматривание палатки;

Д/игра «На что похоже?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Кит»

Различение и называние цвета палочек. Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения.

Рассматривание иллюстрации;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа; Анализ.

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Птичка»

Закрепить умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по форме. Учить кодировать и декодировать геометрические фигуры через знак отрицания. Развивать логическое мышление, внимание.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Корона»

Продолжать учить детей составлять узор из 9 кубиков. Закрепить знания о геометрических фигурах, цвете, счете.

Рассматривание картинок;

Д/игра «На что похоже?»;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Лягушка»

Формирование элементов сенсорной культуры, освоение знаковой культуры. Умение выбирать блоки по знакам-символам.

Чтение небылиц;

Рассматривание иллюстраций;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Пароход»

Развивать способность детей к анализу и синтезу, способность к комбинированию. Формировать сенсорные способности.

Показ игрушек;

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Осень»

Формировать у детей потребности вы процессе познания, стремления к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решения.

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Улитка на солнышке»

Развивать умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Закрепление цвета.

Рассматривание картинки;

Показ сложения узора;

Индивидуальная работа;

Цель: развивать познавательные интересы, мыслительные операции.

Задачи:

Формировать приемы умственных действий: сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

Развивать мелкую моторику рук, творческие и интеллектуальные способности;

Воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца, работать внимательно, сосредоточено, планировать и контролировать свои действия.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Шахматная доска»

Развивать у детей пространственное воображение, сообразительность, логическое мышление. Умение воссоздать узор по образцу.

Игровая ситуация,

Рассматривание образца (Шахматная дорожка),

Выкладывание узора по образцу,

Физминутка,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Паркет»

Учить детей подбирать кубики по цвету. Закрепить умение аккуратно выполнять работу. Развивать умение воссоздать узор по образцу.

Введение в игровую ситуацию,

Рассматривание узоров «Паркета»

Выкладывание паркета по образцу,

Нарисуем узор «Паркет"

Кубики Никитина.

Образец узора «Паркет»

Раз/игра: «Козлик»

Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения блоков Дьенеша. Развивать речь, активизировать словарь.

Введение в игру,

Игра «Найди все фигуры, как эта»,

Выкладывание фигуры «Козлика» по образцу,

Игра «Угостим Козлика печеньем»

Итог(обыгрывание)

Блоки Дьенеша.

Образец «Козлика»

Раз/игра: «Внимание В-1 ВУ-0»

Развивать способности видеть и запоминать, сообразительность, умение сравнивать.

Введение в игровую ситуацию,

Игра «Внимание – угадай-ка»

Рассматривание карточек с заданием),

Индивидуальная работа,

Оценка работ

Кубики Никитина

Карточки с заданием

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Фонарик»

Развивать способности видеть и запоминать увиденное, сообразительность, умение сравнивать.

Введение в игровую ситуацию,

Игра «Внимание – угадай-ка»

Рассматривание узора «Фонарик»

Индивидуальные работы детей,

Кубики Никитина.

Рисунки-схемы.

Раз/игра: «Сложи узор» (2, 3, 4)

Закрепить умение находить грань нужного цвета на кубике.

Развивать внимание, память, мелкую моторику рук.

Игровая ситуация с Буратино,

Рассматривание рисунков-схем. Знакомство с новыми узорами

Индивидуальное выполнение работы,

Кубики Никитина.

Рисунки-схемы

Раз/игра: «Домик»

Закреплять умение аккуратно выполнять задание. Развивать умение воссоздавать узор по образцу.

Игровая ситуация коробка с сюрпризом,

Знакомство с новым узором,

Придумывание истории,

Выкладывание домика,

Итог «Прогулка по городу».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Слоненок»

Развивать умение детей создавать образ из палочек (сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения).

Игровая ситуация с Буратино,

Чтение стихотворения И.Токмаковой «Слоненок»,

Беседа о прочитанном,

Физминутка,

Д/игра «Найди две одинаковые палочки»

Палочки Кюизенера

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Песочные часы»

Игровая ситуация «Волшебный мешочек»,

Игра «вопрос – ответ»,

Игра «Сложи узор, такой как на карточке, но другого цвета!

Физминутка,

Д/игра «Придумай узор»

Кубики Никитина.

Раз/игра:

« Кораблик»

Учить детей измерять с помощью условной мерки; находить соответствие цвета с числом; упражнять в счете

Введение в игровую ситуацию,

Рассматривание книг, иллюстраций с изображением пароходов,

Индивидуальная работа (сначала один кораблик на карточке, а потом самостоятельно придумать свой),

Работа в парах

Д/игра «Найди различия»,

Палочки Кюизенера.

Карточки-схемы

Раз/игра: «Елочка».

Учить выкладывать узоры из кубиков с двойной раскраской, закрепить цвета, граней кубиков.

Игровая ситуация с Зайкой и елочкой,

Рассматривание узора «Елочка»,

Инд.работа,

Обыгрывание

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Внимание». В-2, ВУ-1

Учить видеть закономерность. Развивать творческие способности, речь, активизировать словарь.

Игровой момент «Волшебная шкатулка»,

Д/и «Рассеянный художник»,

Д/игра «Угадай-ка»,

Индивидуальная рабата с детьми

Карточки с нарисованными фигурами, бумага, карандаш.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Паркет»

Продолжать учить составлять узор из кубиков, Формировать умение понимать поставленную задачу и выполнять самостоятельно.

Сюрпризный момент «Волшебная коробочка»,

Д/игра «Кто быстрее»,

Физминутка,

Рассматривание образца узора «Паркета»

Выкладывание детьми узора,

Работа по замыслу,

Кубики «Сложи узор», карточки-схемы.

Раз/игра: «Ракета»»

Развивать зрительное внимание. Воспитывать усидчивость, точность.

Введение в игровую ситуацию «Путешествие в космос»

Рассматривание иллюстраций по теме «Космос»,

Ответы на вопросы воспитателя,

Работа с образцом узора «Ракета»,

Идивидуальная работа детей,

Составление рассказов,

Обыграть постройки, пригласив сказочных героев,

Кубики «Сложи узор».Карточка-схема

Раз/игра: «Кошки-мышки»

Учить обобщать объекты по двум свойствам. Учить обозначать словами результат действий. Формировать наглядно-схематическое мышление с помощью карточек-свойств.

Введение в игровую ситуацию Винни-Пух и «чудесный мешочек»,

Загадывание загадок,

Д/игра «Покажи, что я скажу»,

Физминутка,

Д/игра « Геометрическое лото», выкладывание фигур,

Обыграть постройку

Блоки Дьенеша, карточки-схемы

Раз/игра: «Волшебные сказки»

Совершенствовать работу с палочками Кюизенера.

Учить детей анализировать способ расположения частей, составлять фигуры, ориентируясь на образец.

Путешествие в сказку: «В некотором царстве…»

Встреча с героями сказки;

Вопросы к детям;

Рассматривание карточки-схемы;

Работы детей;

Обыгрывание постройки.

Цветные палочки Кюизенера, карточка-схема

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Выкладываем дорожки»

Физминутка «Улыбнись»;

Игра «Учимся играя»;

Индивидуальная работа детей;

Обыгрывание постройки;

Блоки Дьенеша, карточки-схемы, кукольные персонажи

Раз/игра: «Крабик»

Развивать знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач. Учить быть внимательными.

Сюрпризный момент;

Чтение стихотворения,

Анализ узора «Крабик»,

Индивидуальная работа детей,

Итог занятия

Кубики « Сложи узор», шкатулка.

Раз/игра: «Внимание» В-3, ВУ-2

Введение в игровую ситуацию Помоги Незнайке,

Д/игра «Внимание»,

Оценка выполненного задания

Карточки-схемы

Раз/игры: «Волшебные сказки» Лягушка

Совершенствовать навыки в определении цвета. Развивать логическое мышление. Закрепить умение детей сравнивать числа в пределах 7.

Игровая ситуация «Путешествие»,

Придумывание детьми сказки,

Самостоятельно выложить изображение пользуясь схемой

Палочки Кюизенера, схема.

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Сложи узор» (8,9,10)

Игровая ситуация «Чудесный мешочек»,

Физминутка «Зеркало»,

Раз/игра: «Маяк»

Развивать внимательность и умение воспроизводить узор по образцу.

Введение в игровую ситуацию,

Д/игра «Плавает - не плавает»,

Физминутка,

Обыгрывание постройки,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Волшебные сказки» Иван Царевич

Учить детей сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения. Воспитывать настойчивость, силу воли.

Сюрпризный момент «Волшебный мешочек»,

Выкладывание по схеме,

Рассказывание сказки по сюжету,

Создание своих сюжетов,

Палочки Кюизенера, карточки – схемы.

Раз/игры: «Строим дом»

Развивать мыслительные операции. Обозначать словами результат сравнения.

Игровая ситуация,

Д/игра «Кто быстрее соберет блоки по образцу»

Выкладывание фигуры по образцу,

Д/игра «Кто в домике живет»

Придумывание сюжета и составление рассказа,

Итог занятия

Блоки Дьенеше

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Медаль»

Учить детей подбирать кубики по цвету, Закреплять умение аккуратно составлять узор.

Введение в игровую ситуацию, сюрпризный момент,

Выкладывание узора по образцу,

Составление узора по желанию детей,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Сложи квадрат» (В-4, ВУ-3)

Развивать внимание, логическое мышление, умение анализировать фигуры – задания..

Сюрпризный момент «Волшебный мешочек,

Д/игра «Кто ушел»

Физминутка,

Индивидуальная работа детей,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Волшебные сказки Царевна Лебедь»

Введение в игровую ситуацию «Помоги Незнайке»,

Д/игра «Найди все фигуры как эта»,

Выкладывание фигуры по образцу,

Составление истории по образцу,

Цветные палочки Кюизенера, карточки-схемы

Раз/игры: «Дружные блоки»

Научить выделять и называть свойства общие для пары предметов (блоков)

Игровая ситуация в доме поселились блоки,

Д/игра «Найди отличия»

Физминутка,

Самостоятельно составить из блоков фигуру, описать ее

Обыграть ее

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Волшебные сказки Царь Гвидон»

Закрепить умение детей составлять фигуры из палочек. Развивать творческие способности.

Сюрпризный момент Волшебная коробочка,

Игра «кто быстрее»

Пальчиковая гимнастика,

Рассмотреть образец

Выкладывание фигуры,

Обыгрывание постройки,

Раз/игра: «Внимание» В-2,ВУ-1

Учить видеть закономерность, Развивать творческие способности, речь, активизировать словарь..

Игровая ситуация «Помоги Незнайке»,

Вопросы к детям,

Показ фигур,

Индивидуальная работа детей,

Анализ выполненных заданий,

Кубики Никитина.

Раз/игры: «Сложи квадрат» (11,12)

Учить видеть симметрию узора. Развивать фантазию и воображение ребенка.

игровая ситуация «Чудесный мешочек»,

Физминутка «Зеркало»,

Закрепление пройденного материала,

Составление узоров по образцу,

Кубики Никитина.

Раз/игры: «Волшебная дверь»

Освоение детьми идеи видоизменения, трансформации.

Игровая ситуация «Сказочный город»

Игра «Я работаю волшебником»,

Игра: «По моему хотению»,

Выкладывание фигур по желанию детей,

Блоки Дьенеша

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Тюльпан»

Развивать внимание, память, сообразительность. Воспитывать усидчивость, самостоятельность, умение слушать.

игровая ситуация коробка с сюрпризом,

Знакомство с новым узором,

Придумывание истории,

Выкладывание домика,

Итог «Прогулка в сад».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Внимание» В-5, ВУ-6

Учить видеть логические закономерности. Закрепить умение аккуратно выполнять работу. Развивать творческие способности.

введение в игровую ситуацию Помоги Незнайке,

Д/игра «Внимание»,

Оценка выполненного задания

Карточки-схемы

Раз/игра: «Стрекоза»

Учить понимать слово «такой-же», «не такой».

Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

Игровая ситуация поможем Мальвине;

Д/игра «Здесь фигурки разные»;

Физминутка «Улыбнись»;

Игра «Учимся играя»;

Индивидуальная работа детей;

Обыгрывание постройки;

Блоки Дьенеша, карточки -схемы

Раз/игры: «Аквариум»

Развивать умения детей создавать образ сложных фигур из заданных палочек (сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения),

Загадывание загадок,

Беседа о прочитанном,

Игра «Найди две одинаковые палочки»

Выкладывание фигур аквариума,

Обыгрывание построек-итог

Цветные палочки Кюизенера, карточки-схемы.

(четвертый год обучения, 6-7 лет)

Цель: стимулировать развитие творческого воображения, мыслительной активности.

Задачи:

Закреплять умение использовать простые логические приемы над объектом или множеством, кодировать и декодировать информацию;

Активизировать мышление и воображение детей, произвольность поведения, развивать мотивацию к учению;

Стимулировать самостоятельность, последовательность, ответственность, совершенствовать культуру общения.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Туфли»

Учить выкладывать узор из восьми кубиков.

Художественное слово

Проблемная ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Чашка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию.

Учить выкладывать узор из двенадцати кубиков.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра «Собаки»

Развивать умение детей воспроизводить предметы по представлению; сравнить предметы по величине; находить сходства и различия между предметами.

Выкладывание отгадки

Игровое упражнение «Расскажи, кто?»

Палочки Кюизенера

Раз/игра: «выложи по цифрам»

Закреплять умение детей соотносить число с цветом. Упражнять в счете, упражнять в измерении.

Расматривание рисунков

Выбор материала

Выполнение работы

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 1 голубая, 1 красная, 1 бордовая, 1 оранжевая, 2 желтые, 2 черные, 2 фиолетовые, карточка

Раз/игра: «Житейские истории. О зайке»

Художественное слово

Игровая ситуация

Игра «отвези зайку в лес»

Самостоятельная работа детей

Блоки Дьенеша, карта схема

Раз/игра: «Я загадаю, вместе отгадаем»

Учить детей образному мышлению, воспитывать доброжелательное отношение к животным

Выкладывание портрета животного

Игра «кто живет в лесу?»

Блоки Дьенеша, карта схема

Раз/игра: «Сложи квадрат» № 13

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы,наборы с играми «Сложи квадрат» № 13

Раз/игра: «Сложи квадрат» № 14

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы,наборы с играми «Сложи квадрат» № 14

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Уточка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из двенадцати кубиков.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

кубики Никитина.

Раз/игра: « Трубка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из десяти кубиков.

Художественное слово

Проблемная ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,кубики Никитина.

Раз/игра: «Лес»

Упражнять детей в конструировании деревьев разных пород из палочек; сравнении предметов по высоте с помощью условной мерки. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, пользоваться словами: дальше, ближе, выше, ниже, слева,

Выкладывание отгадки

Проблемная ситуация

Ритмическая пластика.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточки.

Раз/игра: «Хвойный бор»

Учить детей видать форму в предметах, воспроизводить сходство с реальными предметами (строение, пропорции, соотношение частей), развитие воображения.

Раз/игра: «Доставка грузов»

Учить детей работать с схемами, развивать умение правильно определять соотношение между элементами, ориентироваться на плоскости.

Проблемная ситуация

Д/игра «найди и разложи по форме»

Игра «придумай маршрут»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра: «Транспорт к выезду готов»

Закреплять знания детей о понятиях «Цвет», «форма», развивать умение правильно определять соотношение между элементами, ориентироваться на плоскости, развивать внимание, воображение, мышление.

д/игра «найди и разложи по форме»

Игра «угадай, сто загадала»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карты схемы

Раз/игра: «Внимание» В-6 ,ВУ-4

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Раз/игра: «Внимание» В-7,ВУ-5

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Игровая ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,простой карандаш,лист бумаги.

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: « Гусь-лапчатый»

Художественное слово

Игровая мотивация

Рассматривание схемы

Работа детей

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Пушка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из четырнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Угощаем тортом»

Учить детей делить целое на равные части; показывать и называть части: одна вторая, одна четвертая, две четверти, половина. Закреплять понятие «части меньше целого, целое больше части»

Проблемная ситуация

Вопросы и задания

Стихотворение «Всей семьей пекли мы торт»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 16 белых палочек, карточка.

Раз/игры: «Сделай фигуру»

Закреплять умение детей составлять геометрические фигуры из палочек (треугольник, прямоугольник, трапеция, четырехугольник); различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: сколько, который по счету?

Вопросы и задания

Игровое упражнение «На что похоже»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 5 голубых, 9 красных, 1 желтая.

Игровая ситуация

Игра «освободи принцессу»

Игра «помоги улитке»

Самостоятельные игры детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, схема лабиринтов

Игровая ситуация

Игра «со составь лабиринт »

Игра «доставь груз»

Самостоятельные игры детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра: «Сложи квадрат» В-15

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы с играми «Сложи квадрат» №15.

Раз/игра: «Сложи квадрат» В-16

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы с играми «Сложи квадрат» №16.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Солнышко»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз. игра: «Золотая рыбка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Твой любимый цветок»

Учить детей находить в изображаемой конструкции определенное сходство с выбранными цветами (в строении, пропорциях частей); сравнивать предметы по длине. Упражнять детей в счете; умении отсчитывать меньшее количество из большего.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра: «Ваза для цветов»

Учить детей придумывать дизайн ваз для цветов разной величины; соотносить размер вазы с воображаемым цветком. Развивать воображение.

Рассматривание иллюстраций, экспонатов.

Выполнение работы

Беседа с детьми

Чтение стихов и загадок.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра «поездка в лес»

Формировать умение находить в окружающей в обстановке несколько предметов, развивать способности к конструированию, логическое мышление, внимание

Проблемная ситуация

Музыкальное сопровождение

Выполнение работы

Псих гимнастика «деревья в лесу»

Блоки Дьенеша. Музыкальное сопровождение, карты-схемы.

Раз/игра: «Новогодние подарки»

Закреплять знания детей о признаках геометрических фигур, упражнять в применении кодовых карточек, развивать речь, мышление, воображение.

Приход игрового персонаж

Игра «помоги Деду Морозу»

Игра «Заморожу»

Художественное слово

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игры: «Внимание» В8, ВУ-6.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игра: «Внимание» В9, ВУ-7.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Черепаха»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из восемнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз./игра: «Сапожок»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Полосатая салфеточка»

Закреплять умение детей составлять узор согласно словесной конструкции взрослого, закреплять названия геометрических фигур; умение составлять число 6 из двух меньших чисел.

Игра «Числовой коврик»

Вопросы и задания

Выполнение работы

П/игра «угадай, какое число»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 5 фиолетовых, 3 желтых, 3 красных, 3 голубых,3 розовых, 3 белых, карточка.

Раз/игры: «Кораблик»

Учить детей измерять с помощью условной мерки; находить соответствие цвета с числом; упражнять в счете, моделирование по замыслу.

Чтение стихотворения

Выполнение работы

Игра «найди отличия»

Раз/игры: «Сложи квадрат» №16

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 16

Раз/игры: «Сложи квадрат» №17

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 17

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Ножницы»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Чайник»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Строим мост через реку»

Игровая ситуация

Выполнение работы

Раз./игра: «Строим мост через реку»

Учить детей моделировать по условию; измерять с помощью условной мерки; находить соответствующие цвета с числом. Упражнять в счете.

Игровая ситуация

Выполнение работы

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: голубая, желтая, бардовая-мерки для мостов, карточка.

Раз/игра «спасатели приходят на помощь»

Освоить приемы декодирования (по знакам символам выбирать нужные блоки), развивать логическое мышление.

Художественное слово

Рассматривание иллюстраций

Игра «портрет героя»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра «Восстанавливаем разрушенный город»

Проблемная ситуация

Игра «Архитекторы»

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карты – схемы, карандаши, листы бумаги

Раз/игры: «Внимание» В10, ВУ-8.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игры: «Внимание» В11, ВУ-9.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Март.

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Бегун»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Лебедь»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Забор»

Учить детей строить ряд в соответствии с заданным алгоритмом; переносить модели из горизонтальной плоскости в вертикальную; упражнять в счете.

Рассматривание иллюстраций

Вопросы и задания

Самостоятельная работа

Игра «Что за забором»

Палочки Кюизенера, карточки

Раз/игра: «выставка цветов»

Учить детей моделировать цветок по рисунку; сравнивать предметы по величине, соотносить их с изображением; находить сходство и различия в изображаемых предметах.

Рассматривание иллюстраций

Игровая ситуация

Выполнение работы

Вопросы и задания

Игра «покажи и назови цветок, о котором я рассказала»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка; открытки с изображением цветов на длинной цветоножке.

Раз/игра: «подарок маме»

Художественное слово

Игра «геометрические бусы»

Аппликация образец

Работа с карточками

Блоки Дьенеша, карты-схемы

Раз/игра: «Житейские истории»

Проблемная ситуация

Игра «придумай узор»

Самостоятельное выполнение работы

Индивидуальная работа

Художественное слово

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игры: «Сложи квадрат» №18.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 18

Раз/игры: «Сложи квадрат» №19.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 19

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Снежинка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Зонтик»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Кто старше?»

Формировать представления о возрасте. развивать умение находить соответствие цвета с числовым значением палочек и цифрой; сравнивать предметы по величине.

Чтение стихотворения

Вопросы и задания

Работа парами

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки в пределах 9, комплект палочек для конструирования фигуры человека, цифры от1 до 7.

Раз/игра: «цветочный луг»

Учить детей моделировать по словесной инструкции; соотносить величину предметов; ориентироваться на плоскости.

Рассматривание иллюстраций

Проблемная ситуация

Выполнение работы

Вопросы и задания

Работа парами

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра «засели дом»

Развивать умение ориентироваться по знакам символам. Развивать наблюдательность, внимание, память

Проблемная ситуация

Игра «город мечты»

Игра «засели дом»

Самостоятельная работа

Раз. игра «жители гор»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, умению ориентироваться по знакам символам. Развивать наблюдательность, внимание, память

Рассматривание иллюстраций

Психо этюд

Игра «угадай кто?»

Самостоятельна работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки - схемы

Раз/игры: «Внимание» В10, ВУ-9.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игры: «Внимание» В11, ВУ-10.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Верблюд»

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Белочка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из тридцати двух кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Взрослые и дети»

Конкретизировать представления детей об обобщенном образе человека (мужчина, женщина, девочка, мальчик, бабушка, дедушка) в модельной конструкции. Развивать умение оперировать признаками предмета; сравнивать изображенных людей по полу и возрасту.

Проблемная ситуация

Игра «угадай, кто?»

Выполнение работы

Игра «моя семья»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: (набор от3 до 8), (набор от1 до5) карточка.

Раз/игра: «время»

Развивать умение детей моделировать часы; определять время по часам.

Вопросы и задания

Работа по инструкции

Обыгрывание ситуаций

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 13 белых, 1 розовая, 1 голубая; цифры от1до 12.

Раз/игры: «Сложи квадрат» №20.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 20

Раз/игры: «Сложи квадрат» №21.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 21

Планируемые итоговые результаты

освоения программы «Развивающие игры» к 7 годам (конец курса)

Интегративные

качества ребенка

Проявления интегративных качеств ребенка в самостоятельной и совместной с взрослым деятельности

Любознательный, активный

1. Живо интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при этом; знает различные средства получения информации (спросить взрослых, старших детей, познавательная литература, Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать.

2. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни). Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами.

3. Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности.

Эмоционально отзывчивый

4 . Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

6 . Активно общается со сверстниками и взрослыми., использует диалог, способен к конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий общепринятые правила поведения

7. При взаимодействии с другими людьми ведет себя преимущественно в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

8. Способен планировать выполнение хорошо знакомого процесса, выполнения определенного действия по просьбе взрослого.

Способный решать интеллектуальные и личностные проблемы, адекватные возрасту

9. Может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

10. Умеет строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями), умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); слушает взрослого и выполняет его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками

13. Владеет обобщенными умениями самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представления как об их внешних свойствах, так и о некоторых
внутренних связях и отношениях.

14 . Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные изображения, поделки, изделия, конструкции, инсталляции путем комбинирования из готовых деталей и различных материалов (соленого теста) с учетом их функции и места в пространстве; конструирует, лепит, декорирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, участвует в коллективной работе; планирует деятельность и критично оценивает результат.

15. Освоил основы тестопластики: анализирует и точно передает форму объектов, их характерные признаки, пропорции, взаимное размещение и взаимодействие в сюжете. умело использует инструменты и декорирует изделие.

19. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает свои варианты, конструкции из кубиков Никитина по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, нерасчлененной уменьшенной схеме, (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, критично оценивает результат.

Таблица 35

3 балла - активен в получении информации, задает много вопросов, интересуется способами получения информации;

2 балла - не проявляет выраженной инициативы в получении информации, не проявляет интерес, положительные эмоции при столкновении с новой информацией;

1 балл - не проявляет инициативы в получении новой информации, не интересуется информацией, поступающей извне; имеет очень узкий круг интересов (например, только компьютерные игры).

3 балла - постоянно стремится действовать самостоятельно в разных видах деятельности, пытается самостоятельно преодолеть затруднения, при необходимости может обратиться за помощью к взрослому.

2 балла - стремление к самостоятельности выражено недостаточно: при затруднениях ребенок практически сразу же обращается за помощью либо обнаруживает тревожность, недовольство, однако активно откликается на подсказки, помощь, с удовольствием действует при поддержке (даже пассивной) взрослого.

1 балл - при необходимости самостоятельных действий отказывается от деятельности; при затруднениях сразу же теряет интерес, прекращает выполнять действие и не возвращается к нему либо проявляет агрессию, ломает предметы, игрушки. На попытки взрослого помочь не реагирует или реагирует агрессивно.

3. Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности

3 балла - активно задает вопросы об устройстве и работе приборов, способах изготовления различных предметов, явлениях окружающего мира; с удовольствием изучает «что внутри» предметов, самостоятельно совершает разнообразные пробные действия с ними, по собственной инициативе наблюдает за явлениями окружающего мира, за животными, насекомыми, растениями, пробует воспроизвести доступные эксперименты

2 балла - не проявляет собственной инициативы в познании, но с интересом участвует в совместной деятельности по изучению чего-то, выслушивает объяснения взрослого, совершает разнообразные пробные действия по инициативе взрослого.

1 балл - не проявляет выраженного интереса к экспериментированию, исследовательской работе, быстро отвлекается и стремится к привычной деятельности.

4. Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

3 балла - различает разнообразные оттенки эмоционального состояния другого человека, может назвать их, по собственной инициативе стремится помочь, утешить, порадовать; проявляет выраженные эмоции при чтении литературных произведений, просмотре фильмов, мультфильмов, выражает словами свое отношение к персонажам произведений.

2 балла - сам не стремится помочь, но может оказать помощь, пожалеть при прямой просьбе взрослого, не выражает эмоций при чтении или просмотре, но правильно комментирует эмоциональное состояние героев истории.

1 балл - не проявляет сочувствия, не может объяснить эмоциональные состояния окружающих

5. Эмоционально реагирует на произведения искусства, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой.

3 балла - проявляет интерес и положительные эмоции при прослушивании или созерцании произведений искусства, мира природы, выражает словами свое эмоциональное отношение к ним, описывает в доступных формах красоту природы, звуки, ощущения.

2 балла - интерес к произведениям искусства и к миру природы пассивный, но возникает, когда взрослый обращает внимание ребенка на красоту природы, произведения искусства, выражает свои эмоции словами при помощи взрослого.

1 балл – не выражает интереса к произведениям искусства и к миру природы, не выражает связанных с ними эмоций.

6. Активно общается со сверстниками и взрослыми., использует диалог, способен к конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

3 балла - проявляя собственную активность, способен без участия и помощи взрослого договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве, соблюсти правила взаимодействия в парах, в группах, способен высказать свою точку зрения.

2 балла - не проявляет собственной инициативы, при необходимости работать в парах и группах нуждается в помощи или напоминании взрослого о правилах сотрудничества; участвует в диалоге, выражает свое мнение преимущественно по инициативе других.

1 балл - не проявляет собственной инициативы при взаимодействии со сверстниками, в спорных ситуациях может проявлять агрессивное поведение, не проявляет какого-либо интереса и собственной инициативы при коллективных обсуждениях; при прямом обращении отвечает односложно.

7 ..При взаимодействии с другими людьми ведет себя преимущественно в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

3 балла - самостоятельно выполняет различные правила, сам при необходимости корректирует свое поведение в соответствии с нормами.

2 балла - частично выполняет правила поведения; при напоминании или помощи взрослого может исправлять свое поведение.

1 балл - не выполняет общепринятых норм и правил поведения; напоминание или помощь воспитателя имеют кратковременный эффект.

8 . Способен планировать выполнение хорошо знакомого процесса, выполнения определенного действия по просьбе взрослого.

3 балла - перечисляет последовательность правильно, самостоятельно, при ошибке исправляет себя сам.

2 балла - при выполнении задания требуется помощь взрослого.

1 балл - пропускает необходимые действия, помощь взрослого не принимает или использует случайный набор действий.

9. Может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач.

3 балла - при решении новой проблемной задачи ребенок самостоятельно выбирает подходящие способы, комбинирует их; может привлекать различные источники получения необходимой информации.

2 балла - при решении новой задачи необходима помощь взрослого.

1 балл - при решении задачи ребенок использует стереотипные или случайные способы действий, при возникновении затруднения теряет интерес к задаче, возвращается к привычной деятельности.

3 балла - самостоятельно, по собственной инициативе стремится к тому, чтобы выполняемые действия соответствовали требованиям, запрашивает у взрослого промежуточные и итоговые оценки: «Правильно?», «У меня так получилось?» Исправляет свои действия в соответствии с образцом или инструкцией взрослого.

2 балла - не проявляет инициативы в оценке промежуточных результатов действия, но может корректировать свою работу при напоминании взрослого.

1 балл - не стремится к соответствию своих действий требованиям, делает «как получится», не может скорректировать свои действия в соответствии с образцом, не выполняет инструкции взрослого.

11. Фиксирует свое затруднение; с помощью взрослого может выявить его причины и сформулировать познавательную задачу; активно использует различные способы преодоления затруднения.

3 балла - фиксирует свое затруднение, предлагает способы разрешения.

2 балла - фиксирует свое затруднение, нуждается в помощи взрослого для выявления причины, предлагает способы разрешения.

1 балл - не фиксирует свое затруднение даже после наводящих вопросов взрослого.

12. Способен сосредоточенно действовать в течение 20-30 минут.

3 балла - в течение указанного времени или дольше может действовать цеправленно, самостоятельно, не отвлекаясь.

2 балла - выполняя задание в течение указанного времени, может отвлекать после этого каждый раз самостоятельно возвращается к выполнению задания.

1 балл - быстро отвлекается, теряет интерес практически к любому заданию, после самостоятельно уже не возвращается к нему (только при напоминании взрос не способен удерживать внимание на каком-либо одном занятии в течение 20 минут.

13 . Владеет обобщенными умениями самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представления как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях

3 балла - самостоятельно, по собственной инициативе наблюдает за различными объектами и явлениями, производит разнообразные пробные или преобразующие действия, позволяющие получить представления об их свойствах, внутренних связях и отношениях

2 балла - не может самостоятельно проводить исследование различных объектов, но с интересом наблюдает, как это осуществляет взрослый или другой ребенок, внимательно выслушивает разъяснения взрослого о свойствах объектов.

1 балл - не проявляет интереса к исследованиям, наблюдению за объектами, не владеет соответствующими умениями, стремится к привычной деятельности.

14. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные изображения, поделки, изделия, конструкции, инсталляции путем комбинирования из готовых деталей и различных материалов (соленого теста) с учетом их функции и места в пространстве; конструирует, лепит, декорирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, участвует в коллективной работе; планирует деятельность и критично оценивает результат

15. Освоил основы тестопластики: анализирует и точно передает форму объектов, их характерные признаки, пропорции, взаимное размещение и взаимодействие в сюжете, умело использует инструменты и декорирует изделие.

3 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.

2 балла - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

1 балл - не проявляет интереса к деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных работах.

16. Умеет использовать незаконченную фигуру как деталь сюжетной композиции.

3 балла - понимает и самостоятельно выполняет задание сам, детализирует изображение, при необходимости корректирует свою работу, обстоятельно комментирует собственные результаты..

2 балла – понимает и самостоятельно выполняет задание сам, но изображения повторяются, бедны деталями, речевой комментарий краток; при напоминании взрослого может дополнить изображение.

1 балл - не выполняет задание; напоминание или помощь воспитателя имеют кратковременный эффект.

17. Владеет логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша, палочек Кюзенера.

3 балла – самостоятельно создает схемы и модели, выявляет свойства (величина, количество, форма, цвет, толщина, длина), обозначает их наличие или отсутствие в речи и графически, обобщает объекты по 2-3 признакам, объясняет сходство или различие, обосновывает свой выбор.

1 балл - не проявляет интереса к деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных играх.

18. Имеет представления о понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации.

3 балла – самостоятельно играет в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

2 балла – умеет играть с помощью взрослого в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

1 балл - не умеет играть в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, не знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

3 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.

1 балл - не проявляет интереса к конструктивной деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных работах.

Список использованной литературы

Баженова М.А. Веселая математика. – Д.: Сталкер, 1998. – 320с.

Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2006. – 176с.

Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск №1: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ\ Авт.- сост. Е. Н. Панова. – изд-во Воронеж, 2007. – 96с..

Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск №2: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ\ Авт.- сост. Е. Н. Панова. – изд-во Воронеж, 2007. – 96с..

Колесникова В.В.500 игр для коррекционно – развивающего обучения детей 3-5 лет.- Изд. 2-е, переработанное. –М.: изд. «Ювента», 2004. -160 с.: ил.

Кузнецова А. 205 развивающих игр для детей 3-7 лет . - и зд: , , 2006

Найдите материал к любому уроку,

Сегодня дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Программа дополнительного образования «Ожидание чуда» муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Сказка»

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОЖИДАНИЕ ЧУДА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» ОКТЯБРЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

программа рассчитана на детей в возрасте: 3 -7 лет

Большакова Ольга Николаевна

с. Боговарово,2010г.

1.Пояснительная записка …………………………………………………………………..3

2.1.Цель программы …………………………………………………………………..6

2.2.Задачи ……………………………………………………………………………… 6

2.3.Принципы ………………………………………………………………………….6

2.4.Этапы ……………………………………………………………………………….7

2.6. Технология программы ………………………………………………………...10

……………………………………..11

………………………………………………………12

3.1.Методическое обеспечение ……………………………………………………...12

3.2.Методы, приёмы и формы учебно-воспитательного процесса …................12

3.3.Материально-техническое и дидактическое обеспечение ………………….13

…………………………………………………13

3.5.Ожидаемые результаты …………………………………………………………13

3.6.Оценка и анализ работ ………………………………………………………......13

3.7.Формы подведения итогов ……………………………………………………...14

3.8. Контроль ………………………………………………………………………….14

4.Литература ………………………………………………………………………………..15

Приложения

1.Пояснительная записка

Дополнительное образование детей дошкольного возраста является новым и актуальным направлением развития дошкольного учреждения, и основывается на следующих нормативных документах.

Нормативные основы дополнительного образования

п/п	Наименование документа
	Закон РФ «Об образовании»		В ред. Федеральных законов от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ;от 16.11.1997 г. № 144-ФЗит.д.
	Национальная доктрина образования в РФ		Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751
	Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года		Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-Р(п. 2)
	Федеральная программа развития образования, раздел 3, подраздел 2, п. 3 «Дополнительное образование детей»		Приложение к Федеральному закону от 10.04.2000 г. №51-ФЗ
	Программа развития воспитания в системе образования России		Приказ Минобразования РФ от 25.01.2002 г. № 193
	Положение о лицензировании образовательной деятельности		Постановление Правительства РФ от 18.10.2000 г. №797
		Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений	1 Приказ Минобразования РФ от 22.05.1998 г. Ns 1327; изменении и дополнении от 11.08.2000 1. V .4 И)
		Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей, и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду и категории	Приказ Минобразования РФ от 03.05.2000 г. № 1276
			Письмо Минобразования РФ от 28.08.2000 г. № 631/ 28-16
			Письмо Минобразования РФ от 18.06.2003 г. №28-02-484/16
111.		Трудовой кодекс РФ. Часть 4, раздел XII, глава 52 «Особенности регулирования труда педагогических работников», ст. 333, 334.	Федеральный закон № 197-ФЗ от 30.12.2001 г.
112.		Список должностей, работа в которых засчитывается в выслугу, дающую право на пенсию за выслугу лет в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей	Постановление Правительства РФ от 22.09.1999 г. № 1067; изменения и дополнения от 1.02.2001 г. №79
113.		Концепция модернизации дополнительного образования детей в России до 2010 года	Одобрена Коллегией Министерства образования и науки РФ от 06.10.2004 г.
114.		Об утверждении Правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования	Постановление Правительства РФ № 505 от 5 07 .2001г.

2. Программа дополнительного образования

Программа дополнительного образования разработана для детей в возрасте от 3 – 7 лет, направлена на конкретные виды кружковой работы, которые пользуются спросом. По каждому кружку разработана программа, авторами, которых являются руководители кружка.

2.1.Цель программы:

Создание психологического комфорта и условий для самореализации ребенка. Формирование художественно – эстетической культуры воспитанников как неотъемлемой части культуры духовной, развитие потребности и возможности самовыражения в художественной деятельности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение русским национальным культурным наследием, обеспечение и укрепление здоровья детей в условиях ДОУ.

Это цель, включающая в себя: обучение, воспитание и развитие: формирование у детей новых понятий и способов действий, системы научных и специальных знаний; формирование духовно-нравственного мировоззрения и системы общечеловеческих ценностей; развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.).

2.2. Задачи:

Обеспечить благоприятные условия для удовлетворения потребности детей в творческой активности в различных видах деятельности.
Создать условия для эмоционального благополучия ребёнка в процессе совместной деятельности и общения: ребёнок – ребенок, ребёнок – педагог, ребёнок – родители.
Развивать творческие способности у детей дошкольного возраста через занятия в кружках.
Укреплять здоровье детей дошкольного возраста
Развивать интерес и любовь к художественному слову детей дошкольного возраста через совершенствование разнообразных форм устной речи.
Развивать конструктивное взаимодействие с семьей для обеспечения творческого развития ребёнка- дошкольника.
Удовлетворить потребностей детей в занятиях по интересам.
Разработать содержания дополнительного образования, соответствующего современным требованиям.

2.3. Принципы:

Работа по формированию гармонично развитой творческой личности посредством кружковой работы построена на основе следующих принципов:

Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха.
Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путем использова ния в работе активных методов и форм обучения.
Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
Постепенность: переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».
Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каж дого ребенка и группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной (дети - дети, дети - родители, дети - педагог) продуктивно-творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать, придумывать новое, решать нестандартные задачи, общаться с разными людьми и многое другое.
Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе.
Принцип интеграции : интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка дошкольного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных.

2.4. Этапы:

Всю работу мы условно разделили на этапы: (смотри приложения)

Этап - подготовительный:

Основная задача на этом этапе подготовка и организация работы по данной теме. На этом этапе очень важен выбор не только кружка, но и кто будет им руководить. С первых минут педагогу необходимо найти правильную эмоциональную волну общения с детьми. Это должно быть лёгкое, непринуждённое общение, доставляющее взаимное удовольствие детям и взрослым. Большую роль здесь играет педагогическая интуиция, опыт педагога. Он должен безошибочно "чувствовать" уровень сложности задания, будет ли интерес у детей, будет ли его подъем или спад.

Важно учесть, что организация кружков предполагает добровольное (без психологического принуждения) включение детей в деятельность, поэтому помимо подбора интересного содержания, существует ряд конкретных условий:

Организация рабочего пространства, т.е. места за детьми жёстко не закреплены, дети могут свободно перемещаться по комнате, имеют право отказаться от участия на занятиях кружка и т.д.

Возможность ребёнка выбора цели из нескольких, т.е. педагог "предлагает" или дети самостоятельно выбирают, кто и чем будет заниматься, по своим силам и интересам.

Открытый" временной конец занятия, позволяющий каждому ребёнку в любое время закончить работу.

Этап- моделирование системы работы по данной теме:

Педагоги ДОУ на этом этапе стремятся достичь конкретных целей при взаимодействии с детьми, используя разнообразные средства, методы и приемы педагогической деятельности.

Этап совершенствование творческого самовыражения :

На этом этапе решаются следующие задачи: развитие и совершенствование специальных качеств и умений, развитие выразительности и артистичности, развитие способностей к самовыражению, творчеству, приобретение опыта выступлений на праздниках, концертах, конкурсах, выставках. Детям предоставляется возможность и условия, позволяющие обрести чувство уверенности в себе в своих способностях, повысить самооценку и самостоятельность. Сотрудничество и сотворчество педагогов и детей построено на основе:

Понимания всеми участниками смысла деятельности, её конечного результата;

Наличия умного, творческого руководителя, который организует совместную деятельность, умело распределяет обязанности в соответствии с возможностями её участников;

Чёткой постановки конкретных и понятных целей для занятия;

Демонстрирования воспитателем образца (эталона) взаимодействия человека с миром природы, искусства, людей, фольклора, рукотворным миром и т.д.;

Добровольного участия на занятиях кружка;

Контакта между участниками занятия в кружке, обеспечивающего обмен действиями и информацией;

Возникновения и проявления в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата;

Понимания, что взрослый только посредник между ребёнком и миром "большого искусства";

Игрового характера подачи любого материала;

Создания взрослым доступных для детей проблемных ситуаций, постановки творческих задач.

Чтобы дети с желанием и охотой, без всякого принуждения, творили, считаем, что необходимо наполнить их жизнь яркими, красивыми, радостными, способными естественно активизировать их изнутри впечатлениями и помочь им разнообразно, в доступной им форме себя выразить. Для этого мы окружаем детей красотой, искусством, природой, рассказываем им об удивительном и великом, способном их восхитить, не оставить равнодушными, даем доступные возрасту средства выражения и непременно все делаем и проживаем вместе. В нашей совместной творческой деятельности нет слабых и сильных, умелых и неумелых - все мы, как умеем, в едином устремлении, увлеченные самим процессом творчества, рисуем, лепим, играем, помогаем, друг другу, делимся впечатлениями и результатами, радуемся совместным удачам и утешаем друг друга в неудачах.

Активной формой поощрения детей на занятиях кружка служит одобрение их действий, внимание к суждениям, терпение в ожидании результата. Личностно-ориентированный подход к ребенку на занятиях, установка на активизацию его опыта помогает в раскрытии творческого потенциала. В решении проблемы педагоги не навязывают своего мнения детям, а участвуют в совместном поиске истины, выстраивая диалог и подводя каждого участника занятия к самостоятельным действиям, к эмоциональному проживанию информации, к высказыванию своих мыслей.

Кружковая работа в детском саду дарит нашим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок начинает ценить красивое, а, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться, и начинает творить.

Каждый педагог нашего детского сада считает - любой малыш - это личность с присущим ему характером, потребностями, потенциалом. Мы серьезно следим за здоровьем и физическим развитием детей. В наш детский сад с ласковым название «Сказка» ребятишки идут с удовольствием: каждый день, проведенный здесь, приносит им радость.

2.5. Содержание программы

Концепция программы дополнительного образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Организация работы с детьми строится на основе концепции развития способностей, принятой в отечественной психологии. Психологи выделяют три типа познавательных способностей:

сенсорные способности к наглядному модели рованию, которые позволяют детям решать не только образные, но и логические задачи (классифицировать объекты, устанавливать математические отношения, выстраивать причинно-следственные связи);

способности к символическому опосредованию, которые помогают ребенку выразить свое отношение к событиям окружающей жизни, персонажам сказок, человеческим чувствам, а к концу дошкольного возраста дети начинают использовать традици онно принятую символику для выражения своего отношения к самому себе, к жизненным ситуациям;

способности к преобразованию, которые позволя ют детям создавать новые образы путем преобразо вания имеющихся у них представлений о знакомых, обычных предметах и объектах действительности.

1. Художественно - эстетическая направленность – кружки «Мукасол», «Волшебный мир оригами», «Волшебные бисеринки», «Веселы пластилин», «Сказка в гостях у ребят», вокальный ансамбль «Соловушки»

2. Интеллектуально-познавательная направленность – кружки «Светёлушка», «В гостях у сказки», опытническая деятельность «Прикоснись к природе сердцем»

3. Физкультурно-оздоровительная направленность – кружки «Пальчиковая гимнастика», спортивная секция «Оздоровительная гимнастика».

Структурной особенностью программы является блочно - тематическое планирование. Каждый блок представлен работой определенных кружков. Планируя работу кружка, педагог может выбирать для каждой темы различные формы работы , учитывая оснащенность и специфику творческой деятельности.

Все темы занятий кружков, входящие в программу, подобраны по принципу нарастания сложности дидактического материала и твор ческих заданий, что дает возможность ребенку распределять свои силы равномерно и получить желаемый результат. Возможно внесение изменений в содержательную часть программы на последующие годы реализации, с учетом интересов детей, пожеланий родителей.

2.6. Технология программы

Численный состав объединений определяется в соответствии с психолого-педагогической целесообразностью вида деятельности; расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей в режиме дня в вечернее время; продолжительность занятий устанавливается исходя из образовательных задач, психофизической целесообразности, санитарно-гигиенических норм.

Особенности организации детей определены направленностью, функциями дополнительных образовательных планов.

Это различные кружки с объединением детей определенного и смешанного возраста, разного численного состава.

Кружок - объединение группы лиц с общими интересами для постоянных совместных занятий, решения предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности.

Секция - объединение детей и подростков по интересам, в котором приоритетны следующие педагогические задачи: организация досуга детей, физическое развитие и развитие физических качеств, коммуникативных умений. Отличительной особенностью секции можно считать наличие своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, об щение членов.

Организуя работу в рамках дополнительного образования, педагоги учитывают:

Интересы детей к выбору кружка, секции, досуговых мероприятий;

Добровольность выбора их детьми;

Возрастные особенности детей;

Решение воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;

Ведущий вид деятельности, и выстраивание на его основе содержания дополнительного образования;

Создание комфортной обстановки, способствующей развитию свободной творческой личности;

Нормы нагрузки на ребенка.

Кружковая работа проводятся с подгруппой детей (8-10 человек) среднего, старшего дошкольного возраста (с 4 до 7 лет). Длительность работы – 20 - 30 минут, в вечернее время. Занятия в кружке комплексные, интегрированные, не дублируют ни одно из занятий общей программы. Они являются надпрограммными и закладывают основу успешной деятельности в любой области, в процессе систематических занятий, постепенно, с постоянной сменой задач, материала и т.д. Такой подход дает возможность заинтересовать ребенка и создать мотивацию к продолжению занятий.

Программа предполагает широкое использование иллюстративного, демонстрационного материала; использование методических пособий, дидактических игр, инсценировок, сочинений, поделок и работ детей, педагогов, родителей для создания тематических выставок, театральных представлений, являющихся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога. (Кроме того, детские работы, спектакли, сочинялки - это не только творчество ребенка, но и зрительная информация для родителей и украшение интерьера.)

Программа предполагает систематическую работу кружков, проводимых 1 раз в неделю.

2.7. Условия для занятий кружков и секций

1. Проходят в оборудованном помещении.

2. Подбор традиционного и нетрадиционного материала и инструментов для творческой деятельности детей.

3. Систематизация литературно-художественного материала: стихи, загадки, пословицы, поговорки - с целью акти визации деятельности детей, расширения представлений об окружающем.

4 . Изготовление атрибутов к разным видам театров, игр для подготовки руки к работе, расслабления, укрепления мелких мышц руки.

5. Составление фонотеки - подбор классических произве дений, детского репертуара для музыкального фона, сопро вождающего творческую деятельность детей, (хороводы, пе сенный репертуар в соответствии с разработанными темами).

6. Подбор развивающих, релаксационных, подвижных игр для работы кружков и секций.

7. Непрерывность, т.е. последовательность цепи учебных задач на протяжении всего процесса овладения творческими умениями и навыками.

Отслеживание результатов дополнительного образования детей проводится по следующим показателям:

Результативность работы кружка, секции по уровням развития ребенка;

Участие в выставках творческих работ;

Создание банка достижений каждого кружка.

Опыт показывает, что дети, занимающиеся в кружках, в дальнейшем хорошо учатся в школе, успешно продолжают обучение в системе дополнительного образования, художественных, музыкальных, спортивных школах.

3.Условия реализации программы

3.1.Методическое обеспечение

Наличие утвержденной программы.
Методические разработки по модулям программы.
Наглядные пособия, образцы изделий.
Специальная литература (журналы, книги, пособия, справочная литература).
Диагностический инструментарий.

Руководители кружков пользуются учебным материалом методических пособий (используемая литература указана в приложениях). Учебный план рассчитан на 1 год обучения. Учебный план модифицированного курса занятий рассчитан на 3 года обучения. Занятия проводятся не более 1 раза в неделю для детей вторых младших и средних групп и 2 занятия для детей старших и подготовительных групп во второй половине дня. Продолжительность занятия для детей индивидуален: 2-3года 8-10минут, 4-5 лет - 15 - 20 минут, для детей 5-7 лет 35 минут. Занятия проходят в виде игры. На занятиях, где дети работают с колющими и режущими предметами необходимо строгое соблюдение правил техники безопасности.

Образовательный процесс по кружковому направлению осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ. Курс занятий рассчитан на 8 месяцев (с сентября по апрель). Тема занятий, методы и приемы решения задач, выбор практического материала корректируются, варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов и желаний, времени года, выбора темы и т.д.

3.2. Методы, приёмы и формы учебно-воспитательного процесса:

Используемые методы способствуют обеспечению высокого качества учебно-воспитательного процесса и эффективному освоению учащимися знаний и навыков, развитию творческих способностей.

При планировании образовательного процесса предусматриваются различные формы обучения:

практические занятия (направлены на отработку умений выполнения различных видов деятельности).
творческая мастерская (по изготовлению художественных изделий)
экскурсии
конкурсы
выставки
концерты

3.3.Материально-техническое и дидактическое обеспечение.

Кабинет (хорошо освещенный), музыкальный (спортивный) зал. Помещения для проведения занятий должны отвечать санитарным нормам.
Учебное оборудование (комплект мебели).
Наглядные пособия (образцы изделий).
Дидактический материал (рисунки, схемы, эскизы, раздаточный материал, альбомы)
Подборка информационной и справочной литературы.
Материалы для работы (индивидуально для каждого кружка).
Иллюстрации, образцы работ, схемы (техника заполнения фигур), стихи, загадки.

3.4.Организационное обеспечение

Необходимый контингент воспитанников.
Привлечение к работе специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, старшего воспитателя).
Соответствующее требованиям расписание занятий.
Родительская помощь.
Связь со школой, Домом Культуры, с Домом творчества.

3.5.Ожидаемые результаты:

Разработка эффективной комплексной системы формирования здоровья детей дошкольного возраста, улучшение физического развития.

Развитие творческих способностей детей.
Положительно – эмоционального состояния ребенка на занятиях.
Научить понимать и любить русскую народную культуру.
Овладение артистическими качествами, раскрытие творческого потенциала детей.
Создать предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального воспитания детей.
Овладение техникой изготовления изделий.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.

3.6.Оценка и анализ работ:

Итогом усвоения учебной программы является серия коллективных работ по теме, которые будут представлены на выставке, а также выступления детей как внутри детского сада, так и на районных мероприятиях. При оценке и анализе работ учитывается возраст ребенка, его способности, достижения за конкретный промежуток времени.

Показатели сформированности умений:

1. Полнота - овладение всеми поэтапными действиями одного процесса.

2. Осознанность - насколько задание понятно и насколько продуманно оно выполняется.

4. Быстрота - скорость выполнения работы.

При отборе детских работ на выставку учитываются:

1. Оригинальность сюжета, коллекции, цветового решения, разработанность деталей.

2. Самостоятельность выполнения работы.

3. Высокая степень воображения.

4. Аккуратность выполнения работы.

5. Грамотность при выполнении работы, соблюдение всех технологий.

3.7.Формы подведения итогов:

оформление выставочного стенда в ДОУ;
участие в областных и региональных выставках и конкурсах;
выступление на родительских собраниях.

3.8. Контроль

Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.

Промежуточный контроль.

Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.
Фронтальная и индивидуальная беседа.
Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.
Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.
Игровые формы контроля.
Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках декоративно- прикладного творчества разного уровня.

Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обучения по дополнительной программе, а также предусматривает выполнение комплексной работы, включающей изготовление изделия по единой предложенной схеме и творческой работы.

Конечным результатом выполнения программы предполагается участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.

4.Литература

Агалова И. Поделки к праздникам. М.: изд. – Лада, 2009. – 235с.
Аполозова Л.М. Бисероплетение. – М.,Просвещение, 1997. -261с.
Базулина Л.В. Бисер. М.: 2000. 327с.
Барсукова Л.С. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – изд. – М.: Просвещение, 1985. – 104с.
Бекина С.И. Праздники и развлечения в детском саду. - изд. - М.: Просвещение, 1982. – 320с.
Берлина Н.А. Игрушечки. - М.: 2000.- 214с.
Божко Л. Бисер. – М., 2000.
Буренина А.И. Ритмика
Венгер ЛюА. Сенсорная культура ребенка. – изд. – М.: Просвещение, 1987. – 143с.
Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 199с.
Долженко Г.И. 100 оригами. - Ярославль. Академия развития: 2000.- 207с.
Долженко Г.И. Сто поделок из бумаги. - Ярославль. Академия развития: 2000.- 207с.
Дошкольное воспитание №8/1990г. №11/2009. №7/2002г. № 8/1990г.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом.
Здоровье дошкольника №1/2008, №2/2008, №4/2008, №5/2008, №6/2008
Инструктор по физкультуре №1/2009.
Кареманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. – изд.- М.: Просвещение, 1973.– 223с.
Кобина И.И. Работа с бумагой. М.: Просвещение, 1999. – 209с.
Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.: Просвещение,1991. – 257с.
Кудрявцев В.П., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. 2000.
Куликова Л.Г. Цветы из бисера. – М.: Издательский дом, 2001
Куприянава Л.Л. Русский фольклор
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд.- М.: Просвещение, 1998. – 203с.
Музыкальная жизнь №1 - №12
Музыкальная палитра №1 - №12
Музыкальный руководитель №1 - №12
Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. - Ярославль. Академия развития: 2000.- 207с
Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. Ярославль: Академия развития, 1998.
Науменко Г. Жаворонки
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – изд. – Просвещение, 1989. – 158с.
Рытов Д.А. У нашего двора нет веселья конца.
Сказка в жизни ребенка.
Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. Под ред. Филипповой С.О.
Суворова Г.И. Танцевальная ритмика.
Ткаченко Т.Б. Сказочный мир бисера. Плетение на проволоке. – Ростов – на – Дону 2004.
Федорова В.И. Забавные поделки. – изд. – ЗАО Мой мир, 2008. – 248с.
Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. 2007.

Разделы