A GCD szinopszisa az idősebb csoportban. orvosi növények

Cél ez a projekt- a gyermekek szobanövényekkel és gondozásuk szabályaival kapcsolatos ismereteinek tisztázása, rendszerezése. A projekt bemutatja a GCD-t az FTsKM „Care for beltéri

növények" kutatási tevékenység elemeivel és az EEA; GCD a tervezésről (origami) „Példátlan szépségű virágok", fotóriport.

Letöltés:

Előnézet:

Városi Óvoda oktatási intézmény"Óvoda" város.

"Belső növények" projekt

A projekt összeállítója: Viskova N.V.

az első oktatója

Képesítési kategória

2016. november

Projekt típusa: kognitív kutatás

Projekt résztvevői: felsős csoport tanulói, a tanulók szülei, a csoport tanára

Projekt időtartama: rövid időszak

Bázis projekt tevékenységek : MDOU "Óvoda" pgt.

Projekt relevancia

Ősidők óta az ember arra törekedett, hogy otthonát növényekkel díszítse. A belső kertészet az emberi kultúra esztétikai igényeit kielégítő elemeként jelent meg. Az ember egynek érezte magát a természettel, hozzá fordult gyógyulásért, és a vadon élő állatok egy részecskéjét vitte át otthonába. Ez a vágy intuitív volt. Jelenleg tudományos megközelítés A belső kertészet magában foglalja a növények formája, virágai és levelei szépségének esztétikai érzékelését, valamint a növények másik hasznos funkcióját, amely régóta ismert: az élő növények javítják a levegő összetételét és tisztítják a légkört.

A gyerekek elegendő időt töltenek bent, ezért szükséges örökzöldekkel díszíteni, amelyek nemcsak esztétikai és nevelő, hanem oktató szerepet is töltenek be. Általában a természet bármely szegletében sokféle növény pompázik, ízlésüktől és preferenciáiktól függően pedagógusok és gyerekek, sőt még a szülők is hozzák. A szobanövények kényelmesebb környezetet teremtenek, de van még egy nagyon fontos oldaluk a jelenlétükben - az élő növények jótékony, sőt olykor gyógyító hatással vannak közérzetünkre.

A szobanövények sokszínűséget és harmóniát hoznak életünkbe. Gondoskodva róluk, az ember elvonja a figyelmet a város nyüzsgésétől, a családi problémáktól, a mindennapi életben és a munkahelyi problémáktól. A szobanövényeket figyelve tanulunk és együtt fejlődünk velük, és csak pihentetjük a lelkünket.

A pedagógiai megfigyelés során jelentős nehézségeket állapítottak meg az óvodások körében a szobanövények gondozásában. A beszélgetés során pedig kiderült, hogy a gyerekek nem rendelkeznek kellő szintű ismeretekkel a szobanövényekről és a gondozásuk szabályairól.

Mivel a projekt módszerúgy tűnik, hogy a leghatékonyabb az óvodásokkal való munkavégzés során, az idősebb csoport gyermekeivel dolgozták ki és hajtották végre projekt " Szobanövények».

Ez a projekt keresőmunkát, kreatív és gyakorlati feladatok végrehajtását biztosítja, amelyek célja a szobanövényekkel kapcsolatos ismeretek elmélyítése."Belső növények" projektlehetővé teszi, hogy összekapcsolja a gyermekek elméleti ismereteit a kutatás során megszerzett gyakorlati készségekkel, és fejlessze érdeklődését a környező világ iránt.

A projekt célja

Tisztázza, rendszerezze a gyermekek ismereteit a növényekről és a gondozásuk szabályairól;

Fejleszteni kognitív tevékenységóvodások és nevelni óvatos hozzáállás a beltéri növények számára kutatási tevékenység révén.

Projekt céljai

• Tanítsd meg a gyerekeket a szobanövények felismerésére és megnevezésére.
• Tisztázza a gyermekek ismereteit a növények életéhez és növekedéséhez szükséges feltételekről.
• Hozzájárulni a gyerekek ismereteinek bővítéséhez a szobanövényekről és az emberi életben betöltött jelentőségükről.
• Folytassa a gyerekek megismertetését a növény felépítésével, részeinek jellemzőivel és rendeltetésével.
• Gyakorlati készségek fejlesztése a szobanövények gondozásában.
• Kognitív érdeklődés és kutatási tevékenység fejlesztése.
• A koherens beszéd kialakítása, az óvodások szókincsének aktiválása.
• A csoport ökológiai környezetének bővítése, a pedagógus, a gyermekek és a szülők erőfeszítéseinek összefogása a csoport fejlesztésére, kertészkedésére.
• Az óvodások mentális folyamatainak fejlesztése (figyelem, memória, gondolkodás, képzelet).
• Nevelje ki a gondoskodó hozzáállást és a növények iránti szeretetet, a gondozási vágyat

Várható eredmények

A gyerekek kifejezett érdeklődést mutatnak a vadon élő állatok iránt. Megtanulják megkülönböztetni és elnevezni a szobanövényeket.

A gyerekek megértik a természethez való körültekintő és gondoskodó hozzáállás szükségességét, amely annak erkölcsi, esztétikai és gyakorlati érték egy személy számára.

A természeti környezetben fennálló viselkedési normák elsajátítása és betartása a gyakorlati tevékenységben és a mindennapi életben.

Gyermekek információinak birtoklása: mire van szüksége a növénynek a növekedéshez, a növény részei, miben különböznek egymástól a növények, hogyan függ a növény állapota az emberi gondoskodástól.

A gyerekek szókincsének gazdagítása ebben a témában.

Gyakorlati készségek elsajátítása.

A csoport ökológiai környezetének bővítése.

Gazdag fejlesztő környezet a csoportban.

Aktivizálódik a gyermekek és a szülők kognitív és kreatív tevékenysége, nő a pedagógusok kompetenciája.

A projekt gyakorlati jelentősége

• Zöld sarok bővítése az óvodai csoportban;
• a hagyma növekedésére vonatkozó megfigyelések naplóinak nyilvántartása;
• útlevél elkészítése szobanövények csoportban;
• leszállás beltéri virág; Luke.

A projekt megvalósításának módszerei és technikái

A projekt végrehajtásának valamennyi módszere és technikája szorosan összefügg:

• A tanár története.
• Beszélgetések, illusztrációk nézegetése.
• Bemutató munka.
• Gyermekek okoskodása adott témában.
• termelő tevékenység.
• Kísérleti tevékenységek.
• Játéktevékenység.
• Interakció a szülőkkel.
• Szépirodalmat olvasni.
• Megfigyelések és kirándulások "Ökológiai út a kertben".
• Szülői felmérés.
• Kiállítás készítése szülőknek.
• Az idősebb csoport gyermekeinek tudásszintjének diagnosztizálása.

A projekt megvalósítása során a résztvevők megtanulják a különböző források és információszerzési módok használatát.

Projekt logisztika

• Művészeti irodalom, enciklopédiák.
• Módszertani irodalom.
• Előadások a szobanövények fajtáiról, miért van szüksége az embernek szobanövényekre, útlevél a szobanövényekhez.
• Didaktikus játékok.
• Anyagok kísérleti tevékenységek végzéséhez.
• Illusztrált anyag.
• "A természet sarka" a csoportban, " Téli kert» a DOW-ban.
• Projektor és laptop.
• Internetes források.
• Attribútumok mesejátékokhoz.
• GCD gyerekek és tanár.
• Anyagok és kézikönyvek a termelő tevékenységhez.

A projekt előrehaladása

Előkészületi szakasz

Ennek a szakasznak a célja a projekt témájának, céljának és célkitűzéseinek meghatározása; tanulmányozza és hozzon létre egy információs bázist a projektről; válassza ki a szükséges felszerelést és anyagokat; a projekt elején diagnosztizálni a tanulók tudásszintjét a szobanövények világáról.

Ebben a szakaszban meg kellett mutatni a problémát -az idősebb csoport gyermekeinek szobanövényekkel kapcsolatos tudásszintjének vizsgálata azt mutatta, hogy a gyerekek nem rendelkeznek a beltéri növényekről alkotott elképzelések és készségek integrált rendszerével. Megállapítást nyert, hogy a gyerekek nehezen tudtak megkülönböztetni a szobanövényeket megjelenésükben és gondozásuk módjában.

• tematikus beszélgetések gyerekekkel;
• ajánlások a szülőknek;
• kikérdezés;
• megfigyelések;
• gyermekirodalom válogatása;
• vizuális és bemutató anyagok kiválasztása;
• csomópont fejlesztés;
• találós kérdések, közmondások, szólások válogatása;
• didaktikai, mobil, szójátékok választéka;
• a problematikus kérdések témáinak meghatározása;
• felszerelés kiválasztása.

Nagyszínpad

Cél: a szobanövényekkel, gondozásuk szabályaival kapcsolatos ismeretek gazdagítása, bővítése.

Ez a szakasz magában foglalja a felnőttek és a gyermekek céltudatos tevékenységeinek megszervezését, amelynek eredményeként a gyermekek megkapják szükséges információ a projekt témájában és gyakorlati készségeiben.

A tervezett tevékenységek biztosítják a gyermekek aktív részvételét és interakcióját, beleértve őket a tanulási folyamatba. Az óvodások a pedagógusokkal és a szülőkkel együtt az őket körülvevő világ aktív kutatóivá válnak.

• Oktatási terület: "Fizikai fejlődés", "Egészség":

Reggeli gyakorlatok: "Csodálatos nap"; torna alvás után: fizikai perc "Virág"

Ujjjátékok "Belső növények"

Légzőgyakorlatok "Kellemes aroma"

Beszélgetés " orvosi növények ablakpárkányon”, „A szobanövények előnyei az ember számára”.

• Oktatási terület:"Szociális és kommunikációs fejlődés":

Kommunikációs helyzet: "Hogyan termesztenek az emberek szobanövényeket"

IOS „Mi történik, ha nem öntözzük a beltéri virágokat?”

"Jó - rossz" (cserepes virágok)

Táblanyomtatott játék: „Gyűjts egy virágot”; "Tegyél egy virágot egy cserépbe"

"Találd ki a növényt a leírásból", "Rejtvényeket gyűjts"

С/р játék "Virágbolt", "Virágtermesztő"

NOD: "A szobanövények világa"

Munka a természet egy szegletében: „Szobanövény mezői”, „Szolgálat a természet egy szegletében”

A "beltéri növények útlevelének" figyelembevétele

Biztonsági Központ. "Biztonság a beltéri növények gondozásakor" (illusztrációk megtekintése)

• Oktatási terület:"Beszédfejlesztés":

Mesék összeállítása - szobavirágok leírása

"A vadon élő állatok sarka az óvodában" kép vizsgálata

Mese kitalálása egy beltéri virágról

R.Sc. "Havroshechka" vizuális modellezéssel.

• Oktatási terület: "Kognitív fejlődés":

GCD:

„Növények a természet zugában”; "A szobanövények gondozása"

OED: szobanövények (hajtások) ültetése, hagyma ültetése.

Kutatási tevékenységek:

A levelek összehasonlítása növényekben: fikusz és ibolya; amarilisz és cissus.

Tapasztalja meg a „Nap gyermekeit” – mi történik egy növénnyel, ha nincs elég fénye.

Tervezési és kutatási tevékenység:

Modellezés "Rosebud" papírból

Kirándulás "Ökológiai út az óvodában"

Kirándulás a "téli kertbe" DOW

Beszélgetés: "Mi nő az ablakon?"; „Kik a zöld barátok? Miért hívják így?”, „Betegek lehetnek a növények és miért?”

• Oktatási terület:"Művészi és esztétikai fejlődés"

GCD:

"Belső növény" rajz (természetből - spathiphyllum)

Dekoratív rajz "Könyvjelző "Gorodets virág"

"" Virág egy cserépben " szobrászata

Munka a könyv sarkában. Könyvek, albumok vizsgálata „Látravaló növények”;

Önálló tevékenység: színező oldalak színezése a "Belső virágok" témában

P. Csajkovszkij "A virágok keringője" hallgatása;

Zenei etűd "Virág"

CHL : V. Kataev "Virág - hét virág", L. Skrebtsova "Gyógyszer virágcserepekben", E Blaginina "Balsam", G.Kh. Andersen "Thumbelina". E. Blaginina versei "Balsam", G. Rakov "Ibolya", "Aspidistra", "Ficus", "Begonia" stb.,

L. Pilipenko "Spárga", "Kalanchoe", "Aloe", "Saxifrage", N. Nishcheva "Indoor Flowers", O. Alenkina "Cactus", Yu. Lysakov "Cactus", B. Ferper "Begonia", B. Pasternak "Geranium" és mások.

• Munka a szülőkkel.

Kérdőív „Mit tudsz a szobanövényekről?”;

A természet egy szegletének felszerelése szobanövényekkel;

A végső szakasz

Az utolsó szakasz az összegzést, az előadás bemutatását foglalja magában.

Cél: a szobanövényekkel kapcsolatos ismeretek és ötletek megszilárdítása és általánosítása.

• A munka összegzése: beszélgetések gyerekekkel és szülőkkel a „Mit tanultam újat?” témában.
• Rajz-, kézműves-kiállítás tervezése "Belső virágok" témában.
• "A szobanövények rejtelmei" című album megjelenése és bemutatása.
• Feljegyzések készítése, ajánlások a szülők számára "Hogyan kell gondoskodni a szobanövényekről".
• A hagyma és az elültetett virághajtások növekedésének és fejlődésének megfigyeléséről napló vezetése.
• Benyomások cseréje a projekttel kapcsolatos munkáról.
• A projekttel kapcsolatos munkatapasztalat regisztrációja a módszertani irodában.

Projekt eredményei

• A gyerekek kifejezetten érdeklődnek a vadon élő állatok iránt. A gyerekek többsége megtanulta megnevezni és megkülönböztetni a szobanövényeket.
• Elképzelés alakult ki a természethez való odafigyelés szükségességéről, annak erkölcsi, esztétikai és gyakorlati jelentősége alapján az ember számára.
• Elsajátította a természeti környezetben való viselkedési normákat és azok betartását a gyakorlati tevékenységben és a mindennapi életben.
• A gyerekek megtanulták: mire van szüksége egy növénynek a növekedéshez, a növény részeire, miben különböznek egymástól a növények, hogyan függ a növény állapota az emberi gondoskodástól.
• Bővült a gyerekek szókincse ebben a témában.
• Kiterjesztett ökológiai környezet csoportok.
• A csoportban a fejlődő környezet gazdagodott.
• Felerősödött a gyermekek és a szülők kognitív, kreatív tevékenysége, nőtt a pedagógusok kompetenciája.

Bibliográfia

1. O. Solomennikova "Bevezetés a természetbe az idősebb csoportban"
2. A munkaprogramot szerkesztette: N.E. Veraksa (idősebb csoport)
3. Szobanövények atlasza

Internetes források

Pályázatok a projekthez

• melléklet 1. Kérdőív szülőknek
• 2. melléklet A felső tagozatos gyerekek tudásszintjének diagnosztikája „Látravalók” témában
• 3. függelék GCD "A szobanövény gondozása"
• Függelék 4. GCD (origami) "Példátlan szépségű virágok"
• 5. melléklet Feljegyzés szülőknek "Veszélyes szobanövények"
• 6. melléklet Beszélgetés "Gyógyászat az ablakpárkányon"
• 7. melléklet Fotóriport a projektről.

1. függelék

Kérdőív – Mit tudsz a szobanövényekről?

Kedves Szülők!

Fontos számunkra, hogy ismerjük az Ön véleményét ebben a témában. A felmérés anonim, az eredményeket csak statisztikailag feldolgozott formában használjuk fel.

1. Hogyan viszonyulsz a természethez, szereted a szobanövényeket?

_________________________________________________________________________________

1. Van benti virágod a házadban? Melyik?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Részt vesz-e gyermeke a gondozásukban? Tudja, hogyan kell törődni vele?

__________________________________________________________________________________

1. Szereti gyermeke természetről szóló tévéműsorokat nézni?

__________________________________________________________________________________

1. Vannak otthon természetről szóló könyvek? Melyik?

1. Támogatja az óvodában folyó környezeti nevelési munkát? Hogyan jelenik meg? (beszélgessünk a gyerekkel a természetről, etetjük a madarakat, végezzünk megfigyeléseket a gyerekekkel)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Milyen segítségre van szüksége az óvodától ebben a problémában?

_________________________________________________________________________________

A szülők körében végzett felmérés eredménye a témában:

– Mit tudsz a szobanövényekről?

A „Belső növények az óvodában” projekt megvalósítása előtt felmérést végeztem tanulóim szüleivel. Az emberek 74%-a vett részt a felmérésben. A kérdőív 7 kérdésből állt.

Az első kérdésre a válaszadók 100%-a azt válaszolta, hogy különösen szereti a természetet és a szobavirágokat.

A második kérdésre a szülők 90%-a igennel, 10%-a nemmel válaszolt, mert. nincs elég ideje és tudása a szobanövények gondozására.

A harmadik kérdésre a szülők 90%-a azt válaszolta, hogy a gyermek részt vesz a növények gondozásában, és a gyerekek alapvető gondozási készségekkel rendelkeznek.

A kérdőív negyedik kérdésére a szülők 60%-a igennel válaszolt, és 40%-a - a gyerekek csak állatokról szóló műsorokat néznek.

Az ötödik kérdésre 100% azt válaszolta, hogy a gyereknek vannak könyvei, enciklopédiái az állat- és növényvilágról, de 5% azt válaszolta, hogy ezek nem érdeklik a gyereket.

A hatodik kérdésre a szülők 75%-a azt válaszolta, hogy lehetőségeihez mérten támogatják a gyermek érdeklődését: válaszolnak a gyerekek kérdéseire, utasításokat adnak szobanövények, háziállatok gondozásához (etetés). akváriumi halak, önts eleséget a papagájnak, önts vizet a hörcsögnek). 10%-a nyilatkozott úgy, hogy etetőt akasztott ki a ház udvarára, és rendszeresen eteti a madarakat.

A hetedik kérdésre a szülők 80%-a azt válaszolta, hogy hiányzik az elméleti tudás, 20%-uk nehezen válaszolt.

A felmérés eredményei alapján arra a következtetésre jutottam, hogy a szülők érdeklődnek projektem megvalósítása iránt, és készek segíteni annak megvalósításában. Szüleim segítségére készítettem egy feljegyzést „Veszélyes szobanövények”.

2. függelék

Az idősebb csoport gyermekeinek diagnosztizálása a "Szobanövények" témában.

1. Milyen szobanövényeket ismersz (5-6 növény)
2. Nevezze meg és mutassa meg csoportunk szobanövényeit (5-6 növény)
3. Növények felismerése és elnevezése virág alapján (5-6 növény)
4. Milyen feltételek szükségesek a szobanövények életéhez?
5. Nevezze meg és mutassa meg a növények részeit.
6. Mutassa meg, mely növényeket kell gyakran és melyeket ritkán öntözni. Mondd el miért?
7. Miért van szüksége egy növénynek szárra, törzsre, levelekre, gyökerekre?

Értékelési szempontok ötfokú skálán.

1 pont - a gyermeknek fogalma sincs a megadott szempont szerint.

2 pont - a gyermeknek töredékes, rendszertelen elképzelései vannak a megadott szempont szerint.

3 pont - a gyermek a megadott szempont szerint részben elsajátította, pontatlan, hiányos elképzeléseit.

4 pont - a gyermek kisebb pontatlanságokkal tanult ötleteket a megadott szempont szerint.

5 pont - a gyermek teljesen asszimilált elképzelésekkel rendelkezik a megadott kritérium szerint.

Alacsony szint - kevesebb, mint 2,2

Átlagos szint - 2,3-3,7

Magas szint - 3,8-tól 5-ig.

Az idősebb csoport gyermekeinek diagnosztizálásának eredményei a "Belső növények" témában.

Projektem első szakaszában összeállítottam és teszteltem az idősebb csoportban lévő gyerekek diagnózisát. Megállapítottam, hogy kicsi a gyerekek tudáskészlete a „Látravaló növények” témában. Nehézséget okoztak a harmadik kérdés („A növények felismerése és elnevezése virág szerint”), a hatodik kérdés („Mutasd meg, mely növényeket kell gyakran és melyeket ritkán. Indokolja meg miért?”) válaszában.

A diagnosztika eredményeként kiderült:

Alacsony szint - 36% (4 gyerek),

Átlagos szint - 46% (5 gyerek),

Magas szint - 18% (2 gyerek).

A projekt végén ismét diagnosztizáltam a gyermekek tudásának asszimilációs szintjét. A diagnózis eredményeként a következők derültek ki.

A gyerekek nem csak a csoport zöldsarkunk növényeit ismerik, hanem más gyakori szobanövényeket is. A gyerekek felelősségteljesebben viszonyultak a szolgálathoz a természet egy szegletében, lelkiismeretesebben és pontosabban hajtották végre a rájuk bízott feladatokat. A legtöbb gyerek egy virág megjelenése alapján meg tudja határozni, melyik " Mentőautó"A növénynek szüksége van - öntözésre, permetezésre, lazításra, széles levelek letörlésére a portól.

Alacsony szint - 2% (1 gyermek),

Átlagos szint - 58% (6 gyerek),

Magas szint - 4o% (4 gyerek).

3. függelék

A GCD összefoglalója (osztályok) "A szobanövények gondozása"

A program tartalma:

• Rögzítse a szobanövények nevét (Tradescantia, kínai rózsa, muskátli, Rex begónia, aloe, chlorophytum, liliom, ibolya), a gondozásuk szabályait és módszereit;
• A munkavégzési képesség további fejlesztése.
• Fejleszti a gondolkodást, a koherens beszédet, a memóriát, a képzelőerőt;
• Fejleszti a figyelmet és a megfigyelést;
• Fejleszti a meghallgatás, a párbeszéd képességét;
• A szorgalmat és a növények tiszteletét ápolják;

Anyagok: kötények, gombócok, kefék, rongyok, szivacsok, öntözőkannák, szórópisztolyok, lazítórudak, víz és föld a medencében, olajkendők, kártyák - növényápolási sémák, TV, számítógép, beltéri virágok.

Előzetes munka:

Versek, találós kérdések olvasása szobanövényekről;

Beszélgetés a szobanövényekről;

Fényképek, illusztrációk vizsgálata szobanövényekről;

Rajz a „Látravaló növények” témára.

Mozog.

1. Szervezeti mozzanat.

A gyerekek körben állnak. Kérd meg a gyerekeket, hogy nevezzék el a szomszédjukat, szeretettel a jobb oldalon állva. (Erichka, Maksimka, Alinochka)

Pedagógus: Srácok, csak a szemetekkel köszöntsétek a vendégeket. Nézz rám. Hagyja, hogy a szeme néhány másodpercig pillangóvá váljon.

„Repülnek a pillangók” – először lassan, majd gyorsan pislognak a szemek

Csukd be a szemed, nyisd ki.

A "pillangók" lassan fel-alá repültek.

Csukd be a szemed, nyisd ki.

2. Felkészülés a fő gyakorlati részre.

Pedagógus:

Kitalálok egy rejtvényt, te találd ki:

A levegő megtisztul

Kényelmet teremtenek.

Zöld az ablakokon

És télen virágoznak.

Gyermekek: szobanövények.

Pedagógus: Miért van szükségünk beltéri virágokra?

Gyermekek: a szépségért, a kényelemért tisztítják a levegőt, oxigént "adnak".

beltéri virágok a képernyőn.

Pedagógus:

Ismeri ezeket a szobanövényeket?

Mi a neve az első helyen álló szobanövénynek?

Mi a neve annak a növénynek, amely a második és a negyedik között áll?

Van e növények között olyan növény, amely "T" hanggal kezdődik, nevezd el?

Nevezze meg a második növényt, az utolsót stb. mit tudsz még?

Gyermekek: tradescantia, kínai rózsa, muskátli.

Pedagógus:

Szerinted a szobanövények élnek?

Miért? Bizonyítsd be.

Gyermekek: szaporodnak, nőnek, lélegeznek, isznak.

Pedagógus:

Miben hasonlítanak a szobanövények?

Gyerekek: mindenkinek van gyökere, szára, levelei, virágai

Pedagógus:

Mire van szüksége minden növénynek a növekedéshez?

Gyermekek: fény, hő, víz, levegő

Pedagógus:

Melyik szobanövényről szól ez a rejtvény?

Egy egész évszázadon át díszíti a házat

És mindenkit meggyógyít abban a házban.

Ez a virág csúnya megjelenésű,

De mint gyógyító híres. (aloé)

Mikor használhatjuk az aloét?

Gyermekek: megfázás kezelésére, sebek kezelésére.

Pedagógus:

Melyik növénynek van a hegye fiatal levél becsomagolva, mint egy csiga?

(a páfránynál)

Melyik szobanövény illatozza nemcsak a virágokat, hanem a leveleket is? (muskátli).

Melyek azok a szobanövények, amelyeket nem szabad permetezni?

(ibolya, begónia Rex, muskátli)

Pedagógus:

Rejtély:

Lapos hosszú, nem fa

Csíkos, de nem görögdinnye. ( csuka farka)

Pedagógus:

Most megnevezem a virágok tudományos nevét, te pedig - népi:

Balzsam - Vanka nedves, könnyű

Sansevera - csuka farka

Aloe - agave, doktor

Páfrány - kard

Spathiphyllum - női boldogság

Hibiszkusz - kínai rózsa

Fizminutka "Virágok".

Egy virág azt mondja a virágnak:

„Vedd fel a papírodat.

Menj ki a pályára

Igen, tapossa a lábát.

Igen, rázza a fejét

Találkozz a nappal reggel!

enyhén döntse meg a szárat -

Itt van egy díj egy virágért.

Most mosd meg az arcod, porold le magad és nyugodj meg.

Végre készen áll az egész napos találkozásra teljes pompájában!

Milyen szép virágok!

(A gyerekek a szöveg szerint végeznek mozdulatokat)

Pedagógus:

Srácok, szerintetek minden szobanövényről ugyanúgy kell gondoskodni?

Gyerekek: nem!

3. Gyakorlati rész (növénygondozás).

Pedagógus:

Válasszon bármilyen növényt. Vedd fel a kötényedet. Emlékezzen a szobanövény nevére. Határozza meg, milyen gondozás szükséges ehhez a növényhez. Gyere elasztal és válassza ki a rendszer szükséges kártyáit a növény gondozásához, ezek segítenek a növény gondozásában.

(A gyerekek meghatározzák a növények gondozásának módszereit, kártyákat - sémákat vesznek, kirakják őketasztal a virágodnál)

A gyerekek vigyáznak a növényre. A gondozónő vigyáz az ellátásra, szükség esetén segít. Távozás után a leltárt elteszik (beszélgetés a gyerekekkel az út során gyakorlati gondozás növények számára).

Pedagógus:

Stepan, hogyan fogsz vigyázni az ibolyára?

Gyermek: Az ibolyát nem szabad permetezni, a levelek nem szeretik a vizet, elrohadhatnak. A port óvatosan kefével távolítjuk el. A serpenyőn keresztül kell öntözni.

Pedagógus:

Olesya, hogyan fogsz törődni az aloe-val?

Gyermek: a leveleket nedves kefével kell lemosni, hogy ne törjenek le a tövisek.

A tanár egyénileg szól más gyerekekhez: hogyan kell gondoskodni a páfrányról (klorofitum, liliom, csukafark)?

Pedagógus:

Vanya, emlékszel, hogyan kell fellazítani a földet?

Gyermek: finoman, sekélyen a szárnál, de mélyebben az edény szélén.

Pedagógus:

Miért kell fellazítani a földet?

Gyermek: hogy a víz jól folyjon, a gyökerek lélegezzenek és jól növekedjenek.

Pedagógus:

Dasha, hogyan kell öntözni a növényeket?

Gyermek: helyezze az öntözőkanna kifolyóját az edény szélére, öntse egy kicsit az egész földre. Várja meg, amíg a víz elázik

4. Az utolsó rész.

Pedagógus:

Srácok, milyen közmondásokat tudsz a munkáról?

Gyermekek:

ügyes kezek nem ismerik az unalmat;

fél a mester munkája;

Befejezte a munkát - járjon bátran;

A halat nem lehet könnyen kihúzni a tóból.

Pedagógus:

Srácok, jó munkát végeztetek. Csodálja meg szobanövényeinket. Mivé lettek?

Gyerekek: tiszta, ápolt, szép, fényes

Pedagógus:

Mit csináltál, hogy így nézzenek ki a virágok?

Gyerekek: meglazították a földet, öntözték. Letörölte a leveleket, permetezte.

Visszaverődés

Pedagógus:

Fejezd be a mondatot: „Szeretem a szobanövények gondozását, mert…”

Gyerekek: (lájkold, díszítsd fel a csoportot, szeresd a virágokat, tisztítsd a levegőt stb.)

4. függelék

A felső tagozatos művészi munkával foglalkozó órák összefoglalója.

"A páratlan szépség virágai"

(papír műanyag)

Cél:

Kompozíciófejlesztési továbbképzés. A papírplaszticitás technikáinak és módszereinek alkalmazása virágalkotásban.

Feladatok:

• a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztése a produktív tevékenység folyamatában, esztétikai hozzáállás kialakítása az őket körülvevő világhoz;
• továbbra is sajátítsa el a virágok papírból készítésének készségeit;
• fejleszti a művészi ízlést, képzelőerőt, kreativitást.

Anyag:

• háttér karton,
• színes szalvéták,
• puha és kemény színű hullámpapír,
• olló,
• PVA ragasztó,
• ceruza,
• szövet szalvéta.

Előzetes munka:

• füzetek összeállítása,
• illusztrációk megtekintése,
• vázák és kosarak készítése papírból.

Stroke: A tanítónő a gyerekekkel együtt megvizsgálja a vázában lévő virágokat, felhívja a figyelmet szépségükre, gyengédségükre, a szirmok és levelek szokatlan formájára, sokszínűségére. Az illat élvezetét kínálja. A gyerekek ismerős virágokat neveznek el. Ezután a tanár felhívja a gyerekek figyelmét a vázában lévő piros virágra:

… Csoda nőtt a kertben

Csodával találkozom, megyek.

Szia skarlátvirág!

Helló fényes fény!

Kivirultál az én örömömre

Csendes a természetben.

Mit gondolsz, meddig maradnak el virágaink egy vázában? Hol fognak tovább élni, kérem? (gyerekek válaszai)

Természetesen a virágágyásban. Nos, nagyon szeretném virágcsokrokkal díszíteni a csoportunkat. Hogyan lehet ezt megtenni anélkül, hogy virágot szednénk a virágágyásból? (fényképezni és fotózni, keretekbe helyezni, papírra rajzolni). És saját kezűleg is készíthet virágokat, és díszítheti csoportunkat ezekkel a kézművesekkel. Ön már ismeri a papír műanyagot. Különféle kézműves munkákat végeztünk Önnel, és ma gyönyörű virágokat készíthet saját kezűleg.

Nézze meg, milyen virágokat készíthet papírból. Milyen szépek, szépségükben nem maradnak el az igaziaktól. A virágok vázában és kosárban is elhelyezhetők - választása szerint: (előkészített anyag az asztalokon végzett munkához)

1. Rózsa készítés kosárba:

Rózsának hívnak, fogadjanak el, nagyon illatos és gyengéd színű vagyok. Ilyen nevet és színt adtak nekem, és még királynőnek is neveztek a pompa kedvéért ...

1 lehetőség. Rajzolja meg a kosár körvonalát kartonra (sablont használhat). Fektesse ki a kosár sziluettjét szalvétadarabokkal. Hullámpapír csíkokból készíts rózsákat, és ragaszd őket egy kosárba.

Rose jól néz ki a hullámpapírból. Készítsen elő egy hullámpapír szalagot (25x1,5-2 cm-es kis rózsához). Fogja meg a szalagot bal kezével, jobb kezével forgó mozdulatokkal tekerje fel a szalagot a ceruzára (ceruzával rajzoljon köröket a levegőbe). A szalagot a bal kezével szabadon kell tartania, és ne akadályozza meg a csavarodást - a rózsaszirom utánzata. A ceruzáról való eltávolítás nélkül kenjük be ragasztóval és ragasszuk fel; papírlappal párhuzamosan - egy bimbó, merőlegesen - egy nyíló rózsavirág. Vegye ki a ceruzát.

A csokor felső részét kis fehér szalvétagolyókkal díszítjük. A csokor alsó része - levelekkel (a munka sok időt vesz igénybe, így a kosár képe is bekerülhet az előmunkába).

2. lehetőség. A négyzetet átlósan félbehajtjuk, a hajtás közepétől az egyik éles sarkot leverjük a figura ellentétes oldalára, majd ezt a részt félig visszahajtjuk. A másik hegyesszöget ugyanígy meghajlítjuk. Kiderül, hogy egy bimbó csodálatos domborműve. Remekül néz ki együtt zöldben szár és kis levelek. Az idősebb csoportban lévő gyerekek virágokat és szárakat vághatnak és ragaszthatnak papírra.

A lecke összefoglalója:

Az elkészült munka keretezve és díszítve a csoportot.

5. függelék

Emlékeztető szülőknek "Veszélyes szobanövények"

Mérgező szobanövények Szobanövények a természetben, mintegy 10 ezer mérgező növényfaj található, amelyek közül sokan lakásainkat, irodáinkat díszítik. Mindannyiunknak vannak otthon cserepjei néhány növénnyel. És minél több a zöld, annál kényelmesebb lesz a „fészkünk”. De gyakran a háziasszonyokat csak a növény megjelenése érdekli - a lényeg az, hogy szép legyen. Sokan még a virágok nevét sem ismerjük, és egyes szobanövények mérgezőek is lehetnek. A mérgező szobanövények közé tartoznak azok, amelyek a levél letépésekor vagy a szár megsérülésekor fehér tejet, úgynevezett eufóriát választanak ki. Miért veszélyesek a mérgező szobanövények? A mérgező növényekben lévő anyagok érintkezéskor súlyos bőrirritációt vagy akár mérgezést is okozhatnak. Ezért az ilyen növényekről gumikesztyűvel kell gondoskodni. Különösen óvatosnak kell lennie a növény átültetésekor. Ebben az esetben ügyelni kell arra, hogy a növény nedve ne kerüljön a szájba, a szembe vagy a sebbe. A veszély fokozódik, ha kisgyermekek vagy háziállatok vannak a házban. Mérgező növények ne álljanak a gyermek rendelkezésére, mert a baba könnyen letörheti a növény levelét, sőt meg is kóstolhatja. Háziállatok (macskák, kutyák, hörcsögök) is megkóstolhatják a szobanövényt. Ez különösen igaz a macskákra, akikről ismert, hogy előszeretettel rágják meg a növény fiatal leveleit. A kedvtelésből tartott madarak (papagájok, kanárik stb.) nem közömbösek a növényzet iránt.A kedvtelésből tartott állatokkal kapcsolatos problémák elkerülése érdekében alaposan át kell tekintenie szobanövény-gyűjteményét. A madarakat és állatokat különösen vonzzák a nadálytőfélék családjába tartozó növények (díszpaprika, solandra, brunfelsia stb.) fényes termései, amelyek szintén mérgezőek. Ezenkívül a szobanövények veszélyben vannak, ha allergiára hajlamos személy van a házban. Néhány ártalmatlannak tűnő szobanövény olyan anyagokat bocsát ki, amelyek allergiát okozhatnak. Az ilyen szobanövények veszélyesek az allergiásokra, virágzás közbeni virágporuk különösen veszélyes. Ilyen növények közé tartozik a pelargonium (geránium), az oleander, az amarillisz család egyes növényei, a spurge, a páfránynövények és mások. Ezenkívül az allergiások számára veszélyes a szoba, ahol a szobanövények nőnek. Mikroszkopikus gombák élnek benne, amelyek erős allergének. Nadragulya. Általánosságban elmondható, hogy a nadálytő család minden kultúrája a mérgező növények közé tartozik. Maga a növény nagyon szép. Különösen élénk narancssárga kis kerek gyümölcsök vonzzák a figyelmet. Ezek miatt a nadálytő szokatlanul néz ki, és sokan szeretik. De éppen ezek a gyümölcsök hordozzák a veszélyt. Ha legalább egy fényes, gyönyörű labdát kipróbált, fennáll a veszélye, hogy megmérgezi. Ez a növény különösen veszélyes a gyermekek számára. A helyzet az, hogy a gyerekek gyakran egyszerűen nem tudnak ellenállni a kísértésnek, és a szájukba veszik ezeket a bogyókat, amelyek hányingert, hányást, fájdalmat, majd álmosságot és kitágult pupillákat okoznak. Monstera, Dieffenbachia, Euphorbia. Ezeknek a növényeknek a mérge a lében van. Kerülje el, hogy lé a csupasz bőrre és a nyálkahártyára kerüljön. Még akkor is, ha kesztyű nélkül vágni kezdi például a dieffenbachiát, a lé elkezdi égetni a kezét, még akkor is, ha nincsenek sebek vagy vágások a kezén. Elsősegély mérgezés esetén - Ha mérgező növények érintkeznek a bőrrel, mossa le az érintett területet meleg vízzel és szappannal. - Találatban mérgező növény belül meg kell inni vizet zúzott aktív szén. Ha nem találta kéznél, hányást kell kiváltania, miután előtte nagy mennyiségű vizet fogyasztott. Ezt az eljárást többször el kell végezni, amíg a mérgező növény minden részét eltávolítják. Szigorúan tilos tejet inni, mert. fokozza a zsírban oldódó mérgek felszívódását. Súlyos mérgezés (eszméletvesztés, szívdobogás, görcsök) esetén sürgősen orvost kell hívni. - Ha egy mérgező növény leve a szembe kerül, 20 percig öblítse ki a szemet folyó víz alatt. Súlyos károsodás esetén forduljon szemészhez.

6. függelék

Beszélgetés "Gyógyszer az ablakpárkányon"

Cél:

Növényekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása és rendszerezése (beltéri és gyógyászati)

Feladatok:

Bővíteni a gyermekek ismereteit a gyógynövényekről (aloe, kalanchoe, aranybajusz, borostyán), gyógyászati ​​tulajdonságaik megismertetése, feltárása.

Ápolja a beltéri növények iránti szeretetet, a gondozási vágyat.

A gyermekek beszédének fejlesztése.

Pedagógus. Gondolt már arra, hogy az otthonában leggyakrabban termő szobanövények a szépség és a kényelem mellett egészséget is adhatnak? Ők a leghűségesebb és legközelibb barátaink és védelmezőink.

Mindannyian életében legalább egyszer kezelt valamilyen betegséget gyógyszertárban vásárolt vagy erdőben kopasztott gyógynövényekkel. Mondd el kérlek.

Példák gyerekekre az életből.

A szoba "gyógyszertár" előnyei nyilvánvalóak - ez a szépség, a hozzáférhetőség, a tiszta levegő, sőt a bioenergetikai környezet a lakásban.

– Ma azokról a szobanövényekről fogok mesélni, amelyek segítenek az embereknek megbirkózni bizonyos betegségekkel.

Találd ki a rejtvényt:

Levele púpos, barázdával,

Vannak tövisei, de nem tudja, hogyan bántsa;

De minden nap és órában meggyógyít.

Az ablakunkon egy ismerős beltéri virág él -aloe, vagy egyszerűen agávé.

Az aloe Dél-Afrika forró sivatagaiban őshonos. Ha ott találkoztunk volna vele, nem ismertük volna fel. Előttünk lenne magas fák vékony csavart törzsekkel: erdő, amelyben szinte nincs árnyék. Az aloét nehéz ott élni. Néha hónapokig, vagy akár egy egész évig is alig várod az esőt. A levelekben előre kell tárolnunk a vizet, minden esővel, majd apránként használjuk fel. "Megszokásból" és szobánkban az aloe lével telíti a leveleit. Bár itt nem fél a szárazságtól, igyál annyit, amennyit csak akarsz.

Az aloe juice nem egyszerű. Mindenki tudja: ha elvágja az ujját, vagy felbukkan egy tályog, akkor a legjobb, ha egy tisztára mosott aloe levéldarabot alkalmazunk, eltávolítva róla a bőrt. És a seb gyorsan begyógyul. Az aloét agávénak is nevezik. Lehet, hogy az aloét agávénak hívták, mert aki ezzel a doktorfával barátkozik, száz évig is élhet?

Srácok, talán néhányan tudjátok, hogyan lehet aloe levelekből cseppeket készíteni megfázás ellen? (Hallgassa meg a gyerekek javaslatait.)

A levélből kifacsarjuk a levét, pár csepp mézzel elkeverjük, és kész is a gyógyszer. Töltsük meg az orrát. Hogy érzed most a virágok illatát? (Muskátli)

– Nos, más állatoknak is kell gyógyszert készítenünk. Nézd ezt a virágot. Számunkra is hasznos lesz. Próbáld magad leírni. (Függő szárú, ovális alakú, sötétzöld, bőrszerű, törékeny levelei vannak.)

És úgy hívják... Kalanchoe

A Kalanchoe gyümölcslevet kizárólag külső gyógymódként használják fekélyek, vérző sebek, karcolások kezelésére, valamint bőrátültetésre. Ezekben az esetekben 4-5 réteg gézet alkalmaznak a seb felületére, bőségesen megnedvesítve Kalanchoe lével.

A Kalanchoe juice-t az íny kezelésére használják - csökkenti az ínyvérzést, enyhíti a viszketést. Így egy Kalanchoe levél segítségével gyógyíthatjuk a sertés hátán lévő karcolásokat. El kell távolítanunk a fóliát a lap aljáról, és rögzítenünk kell a sebbe. Íme a kész virágfolt.

A következő csodálatos orvos, aki otthonunkban megtalálható, a dichorisandra, vagy mindenki tudja, hogyan Arany bajusz, vénusz haj, élő haj, kukorica, házi ginzeng.

Az aranybajusz szülőhelye Dél-Amerika. Ez örökzöld örök. Az a növény, amelynek bajuszán legalább 9 barna-lila ízület található, gyógyító tulajdonságokkal rendelkezik. Nál nél jó ellátás aranybajusz néha virágzik. A népi gyógyászatban az aranybajuszt betegségek kezelésére használják. gyomor-bél traktus, epehólyag-, tüdő- és szembetegségek, sebek, zúzódások, égési sérülések gyógyítására.

Az aranybajusz leveleiből cseppeket készítünk a gémek számára (töltsön fel forró vízzel) a gyomorfájástól. Forraljuk fel a leveleket forró vízzel, hagyjuk állni. Az infúziót melegen 30 perccel étkezés előtt kell inni.

A következő otthoni orvos, akivel otthon találkozikborostyán.

Gyógyászati ​​célokra nem lignizált föld feletti hajtásokat használnak, ritkábban a föld alatti részt. A levelek főzetét köhögésre használják akut és krónikus hörghurut, tüdőgyulladás esetén. Jó eredmény az emésztőrendszer gyulladása esetén - gyomorhurut, bélhurut, vastagbélgyulladás esetén alkalmazható. Külsőleg bőrkeményedés, szemölcs, polip, gennyes seb, égési sérülés esetén alkalmazzák. A borostyán hasznos a torokbetegségeknél, és tisztítja a lélegzetet.

A borostyán leveleiből gyógyszert készítünk az elefántnak (öntsünk forró vizet) Forraljuk fel az elkészített gyógynövénygyűjteményt forró vízzel, hagyjuk befundálni. Az infúziót étkezés előtt 30 perccel forrón igya meg.A szobanövények nemcsak nagy barátaink, hanem háziorvosaink is. Ahhoz, hogy időben elsősegélyt kaphassunk, gondoskodnunk kell orvosainkról.

7. függelék

Fényképes beszámoló a projekt tevékenységeiről

Testnevelés perc

• Szépnek és kényelmesnek lenni;
• A növények meggyógyítják az embereket;

Ősszel minden nem virágzó növényt kevésbé kell öntözni – a végén gyorsan nőnek, készülnek a télre. Télen minden növény kevesebb öntözést igényel. Tavasszal és különösen nyáron a növényeket gyakrabban és bőségesebben öntözzük.

Így van, a szobanövényeket leülepedett vízzel kell öntözni - a klór elpárolog a vízből (ha lehetséges, öntsön csapvizet és mutasson klórszemcséket), és víz szobahőmérséklet A növények gyökerei a hideg víztől rothadnak, de gondoskodni kell arról, hogy a cserepekben a talaj nedves legyen. A kaktuszt nyáron 2-3 naponta, télen kéthetente 1-2 alkalommal öntözzük. Öntözőkannából kell őket öntözni, az oldalán.

játékban

.

1. (ficusban)
2. (muskátlinál)
3. (tradescantia)
4. (begónia)
5. Az ablakomon

A sündisznó letelepedett.

Mindenki kinéz az ablakon

És nem tud járni.

Hol vannak a mancsai?

Hol van az arca?

Lehet, hogy nincs rajta sapka?

Kiráz a hideg?

(sündisznó)

1. (a coleusnál)
2. (balzsam)
3. (csuka farka)
4. Az ablaknál ilyen korán

Feloldva…

(muskátli)

1. Engem növénynek hívnak

A világos teremben tetszik

Zöld függöny

Lemegyek a falon.

(tradescantia)

Cél:

Melyik erdő hűvösebb - lombhullató, tűlevelű? Miért?

A dokumentum tartalmának megtekintése
„Az ökológiáról szóló GCD példaértékű vázlata (senior csoport). Téma: "Életünk szobanövényei-kísérői" (iskolába felkészítő csoport) "

A GCD hozzávetőleges tervvázlata az ökológiáról (senior csoport)

Téma: „Látravalók – életünk társai”(iskolába felkészítő csoport)

A program feladatai: folytassa a gyermekek megismertetését a szobanövényekkel, tanítsa meg őket leírással, beszéljen róluk magukról a diagram segítségével. Képet alkotni a gyermekekben a szobanövények eltérő nedvességigényéről. Növelje az érdeklődést a növények gondozása iránt, szeresse őket.

Anyag: beltéri növények fajtái (ficus, ibolya, begónia, tradescantia, muskátli, borostyán, coleus, chlorophytum, sansevera, balzsam stb.), beltéri növények leírási sémája, „Virágbolt” tábla, szobanövények modelldiagramjai, játékkártyák "A szobanövények szerelmese", a gyermekek számára kitűzők "A szobanövények szerelmese", "Szobanövények szerelmese" enciklopédia.

A tanfolyam előrehaladása.

A tanár felolvassa a verset:

Zöld kert az ablakon

Tél közepén nőünk.

Nézd, ez morzsa

Egy nagy óriás nő.

Milyen finomak a virágaik.

A szárak csodálatos szépségűek.

Miről szól a vers? (a szobanövényekről)

Milyen növényeket nevezünk beltéri növényeknek? (növények, amelyek az emberben nőnek a házában)

Mit tartalmaz az egyes szobanövények? (gyökér, szár, levelek)

Miben különböznek egymástól a növények? (némelyiknek egy szára van, másoknak sok; virágzik, nem virágzik, a levelek mérete és vastagsága szerint; szag alapján)

Milyen száruk van a szobanövényeknek?

Nevezze meg és mutassa meg a felálló szárú növényeket. (muskátli, fikusz stb.), lefelé lógni (Tradescantia stb.), göndörrel (borostyán stb.).

Milyen növényeknek nincs száruk? (ibolya, begónia stb.)

Milyen feltételek szükségesek ahhoz, hogy minden növény jól fejlődjön? (víz, fény, hő, tápanyag talaj)

A szobanövényeknek különböző vízigényük van: egyeseknek sok, másoknak kevesebbre, másoknak nagyon kevésre van szükségük. Ennek oka, hogy minden növény más-más helyről származik: van, amelyik szülőföldjén, nyirkos, mocsaras helyeken nő, ahol a talaj és a levegő mindig nedves. Az ilyen növények megszokták, hogy a víz mindig bőségben van, nem tárolható későbbi használatra. Leggyakrabban vékony, puha leveleik vannak, és nagyon sok van belőlük. Nevezze meg ezeket a növényeket, mit gondol?

A gyerekek egy tanár segítségével azonosítják ezeket a növényeket, hívják őket.

Vannak más növények is, amelyek szülőföldjükön száraz, napos, olykor nagyon meleg helyeken, szegényes homokos vagy éppen köves talajokon élnek. Ezeken a helyeken ritkán esik az eső, így szinte nincs nedvesség a talajban. A növények hozzászoktak a szárazság elviseléséhez, és alkalmazkodtak a víz "tárolásához" - felhalmozzák a szárban, levelekben -, majd fokozatosan elköltik. Az ilyen növények vastag szárral, húsos zamatos levelekkel rendelkeznek, vékony bőrrel borítva. vékony levelek, amelyek sok nedvességet párologtatnak el, ők nem. Vannak még olyan növények is, amelyeknek egyáltalán nincs levele: helyettük tövis. Keresse meg és nevezze meg az ilyen növényeket.

És most azt javaslom, hogy játsszon a "Virágbolt" játékkal. Le kell írnia a vásárolni kívánt szobanövényt az alábbi séma szerint:

Melyek a növény részei? (a szobanövénynek van gyökere, szára, levelei, virágai)

Hogy néz ki a szár? (függő, göndör, függő)

Milyen méretűek és alakúak a levelek?

Virágos növény vagy nem?

Milyen gondozást igényel?

Először a tanár írja le a megvásárolni kívánt növényt anélkül, hogy megnevezné, és az eladónak meg kell határoznia a növény nevét, amelyet a vevő meg akar venni. A gyerekek felváltva eladók és vásárlók.

Testnevelés perc

Srácok, szerintetek miért termesztenek otthon szobanövényeket?

Szépnek és kényelmesnek lenni;

A levegő tisztább tartása érdekében a növények felszabadítják az oxigént, amelyet belélegzünk;

A növények fenntartják a beltéri levegő páratartalmát;

A növények meggyógyítják az embereket;

A növények taszítják a káros rovarokat (például lepkék);

Figyelni és vigyázni rájuk.

Mire van szükségük a növényeknek a jó növekedéshez?

A gyerekek modellek szerint mesélik el a szobanövények gondozását, a tanár kiegészíti a gyerekek válaszait:

A növényeket meg kell őrizni meleg szobák, mert legtöbbjük olyan távoli országokból érkezett hozzánk, ahol nincs hideg tél.

A növényeket szobahőmérsékletű vízzel kell öntözni, különben a növények megbetegedhetnek és elpusztulhatnak.

Ősszel minden nem virágzó növényt kevésbé kell öntözni – a végén gyorsan nőnek, készülnek a télre. Télen minden növény kevesebb öntözést igényel. Tavasszal és különösen nyáron a növényeket gyakrabban és bőségesebben öntözzük.

Így van, a szobanövényeket leülepedett vízzel kell öntözni - a klór elpárolog a vízből (lehetőség szerint öntsön csapvizet és klórszemcséket mutasson), és szobahőmérsékletű vízzel - a növények gyökerei a hideg víztől elrothadnak, de szükséges ügyeljen arra, hogy a cserepekben a talaj nedves legyen. A kaktuszt nyáron 2-3 naponta, télen kéthetente 1-2 alkalommal öntözzük. Öntözőkannából kell őket öntözni, az oldalán.

És hogyan kell megfelelően gondoskodni egy szobanövényről, és hogy jól éljen otthonában, tanulhat a "Belső növények" enciklopédiákból. (a tanár megmutatja a könyvet) a világon létező összes szobanövényről beszél.

A talajt meg kell lazítani, hogy a levegő bejusson a gyökerekbe.

A hosszú tél után trágyázzunk.

Védje a növényeket a kártevőktől.

Íme, mennyi érdekességre emlékeztünk a szobanövényekkel kapcsolatban, és mit tanult róluk. Javaslom a játékot játékban "A szobanövények szeretete."

A gyerekeket két csapatra osztják: „Spark” és „Violet”. A tanár felolvassa a feladatokat a kártyákról.

Melyik szobanövénynek vannak a legnagyobb levelei? (ficusban)

Melyik szobanövény illatozza nemcsak a virágokat, hanem a leveleket is? (muskátlinál)

Melyik növény lóg zöld függönyként az ablakon? (tradescantia)

Melyik növény kapta a nevét a szobanövények szerelmese és gyűjtője, Begon tiszteletére? (begónia)

Az ablakomon

A sündisznó letelepedett.

Mindenki kinéz az ablakon

És nem tud járni.

Hol vannak a mancsai?

Hol van az arca?

Lehet, hogy nincs rajta sapka?

Kiráz a hideg?

(sündisznó)

Melyik növény levelei pirosodnak a fényben? (a coleusnál)

Melyik növényt hívják szikrának? (balzsam)

Mi a másik neve sanseviernek? (csuka farka)

Az ablaknál ilyen korán

Feloldva…

(muskátli)

Engem növénynek hívnak

A világos teremben tetszik

Zöld függöny

Lemegyek a falon.

(tradescantia)

A pedagógus gyerekekkel közös tevékenységeinek blokkjában kísérletet végezhet "A növény a párolgás következtében vizet veszít"

Cél: Magyarázza el, hogyan veszítenek vizet a növények.

Te és én öntözzük a növényeket, de elgondolkodtál már azon, hogy hová megy a víz? Kiderül, hogy a növény a párolgás következtében nedvességet veszít. Kísérletileg meglátjuk, hogyan történik ez.

Helyezze a tasakot egy levélre, és ragasztószalaggal biztonságosan rögzítse a cserepes növény szárához. A növényt 2-3 órára a napra helyezzük.

Látod, milyen lett belülről a csomag? (nedves)

A növény a gyökerein keresztül szívja fel a vizet. A víz a szárak mentén halad, ahonnan a víz körülbelül 9/10-e elpárolog a sztómákon keresztül. Egyes fák naponta akár 7 tonna vizet is elpárologtatnak. Ha sok van belőlük, a növények nagy hatással vannak a levegő hőmérsékletére és páratartalmára. A növényeknek a sztómákon keresztül történő nedvességvesztését transzspirációnak nevezik. A levegő hűvösebbé és nedvesebbé válik. Gondolkozz és mondd, miért jó az erdőben?

Melyik erdő hűvösebb - lombhullató, tűlevelű? Miért?

Zaluzhnaya Elena Nikolaevna, az első minősítési kategória oktatója, az Omszki BDOU "52. számú kompenzációs típusú óvoda"
Anyag leírása:Összefoglalót ajánlok a közvetlenről oktatási tevékenységek felsős csoport gyermekeinek (5-6 éves korig) „Utazás a gyógynövények országába”. Ez egy összefoglaló a záróesemény gyerekekkel a projekt tevékenységében a következő témában: "Gyógynövények mellettünk". Ezt az anyagot hasznos lesz az idősebb csoport pedagógusainak, valamint a látássérült gyerekekkel foglalkozó tanároknak.

A GCD szinopszisa az "Utazás a gyógynövények országába" szenior csoportban

Integráció oktatási területek: "Kognitív fejlődés", "Beszédfejlesztés", "Művészi és esztétikai fejlődés", "Fizikai fejlődés", "Szociális és kommunikációs fejlődés".
Cél: bővíteni a gyermekek elképzeléseit a gyógynövényekről, milyen előnyökkel járnak, lehetséges-e saját kezűleg termeszteni őket.

Feladatok:
Javító és oktató:általánosítsa és rendszerezze a gyermekek gyógynövényekkel kapcsolatos elképzeléseit; felkelti a vágyat, hogy új tényeket tanuljon meg róluk (mutassa be a gyógynövények népszerű neveit - „belyushka”, „köldök”, „sóska”, „tejkancsó”, „tollkabát”, „körömvirág”, „ nyuszi fül»).
Korrekció-fejlesztés: kognitív érdeklődés fejlesztése; beszéd, bővítse a szótárt új információkkal (kamilla, útifű - utazó, gyógynövények, méznövény, körömvirág, virágzat). Ok-okozati összefüggések megállapításának képessége; figyelem, memória. A látásélesség javítása vizuális észlelés művészi és termelő tevékenységen keresztül; finommotorika, térbeli tájékozódás.
Javító és oktató:ökológiai kultúra ápolására, tiszteletteljes magatartás kialakítására gyógynövények; együttműködési készség, a benyomások egymással való megosztásának képessége.
Előzetes munka:
1. Művészi és produktív tevékenység: gyermek kezek körvonalának kivágása papírból és szalvétából pitypang, kamilla, körömvirág számára; papírszalvétát darabokra tépni és körkörös mozdulatokkal csomókat görgetni a virágzatért; Zöld szalvétából füvet göngyölő flagella; ruhacsipesz játékok.
2. Munka kognitív irodalommal. Az "okos könyvek polcai" (referenciakönyvek, enciklopédiák, kifestőkönyvek) tervezése.
3. Mesék, mesék, versek olvasása a témában; illusztrációk megtekintése számukra, beszélgetések.
4. Kísérleti és kutatási tevékenység: körömvirág palánta termesztése, ültetése, gondozása a kertben
5. Útifű, kamilla, anya - és - mostoha, bojtorján, gyöngyvirág, pitypang megfigyelése.
6. Gyermekdalok hallgatása.
Anyag és felszerelés: festőállvány, illusztrációk "Gyógynövények" témában, DVD, kivágott képek a "Részekből összerakni az egészet" játékhoz, ruhacsipesz különböző színek, kalapok - útifű, pitypang, kamilla.
Stroke:
Pedagógus: Srácok, szeretsz utazni? Meg tudnád mondani, hogyan kell utazni?
Gyermekek: autóval, vonattal, repülővel, hajóval stb.
Pedagógus: Ma a gyógynövények országába megyünk. Annak érdekében, hogy az utazás izgalmas és hasznos legyen, különféle feladatokat hajtunk végre. Kész? Szállj be a kocsiba, gyerünk!
Fizminutka: "Menjünk, autóval megyünk..."
Megyünk, megyünk autóval, nyomjuk a pedált,
Bekapcsoljuk a gázt, elzárjuk, figyelmesen a távolba nézünk.
Az ablaktörlők letisztítják a cseppeket: balra, jobbra - szépség!
Haj borzolja a szelet, mi sofőrök vagyunk – mindegy, hol!
Pedagógus: Nézd, egy útifű fogad minket.
Főzőbanán(gyerek útifű sapkában): útifű vagyok. Az utak mentén nőök, gyakran elmennek az emberek, és nem vesznek észre engem. Gondolkozz láthatatlanul – útifű! De ha valaki megvágja magát útközben, megvakarja, megdörzsöli a lábát, azonnal eszembe jut. És én ott vagyok: "Tépje le a leveleimet, öblítse le vízzel, és kenje be a sebbe - csillapítják a fájdalmat és segítik a seb gyorsabb gyógyulását."
Pedagógus: Köszönöm, útifű a gyógyító tulajdonságait. Srácok, ő útifű – utazó, bár úgy tűnik, mozdulatlanul ül. Az útifű magvak az iszappal együtt a cipőkre és az autók kerekeire tapadnak, és minden úton hordják. Az Antarktisz közelében található egy kis Gough sziget, ahová az útifű tengerészek hozták, elterjedt az egész szigeten. Ezt elősegítették a pingvinek, akik mancsaikon hordták a magokat.
Pedagógus: Srácok, az útifű kitalált nektek egy feladatot "Szereld össze az egészet az alkatrészekből" (a gyerekek leülnek az asztalokhoz és teljesítik a feladatot: az osztott képekből gyöngyvirág, búzavirág, anya - és - mostoha, pitypang, kamilla stb. képét alkotják).

Pedagógus: Teák anya - és - mostohaanyák segít a köhögésben. népies név ennek a növénynek "köhögés-riasztó" van.
Gyöngyvirág, annak ellenére, hogy gyógynövény, erősen mérgező. A levelek és a gyümölcsök különösen mérgezőek. A gyógynövényesek gyöngyvirágot gyűjtenek, behozzák a gyógyszertárba, és gyógyszert készítenek belőle a beteg szív megsegítésére. A gyöngyvirág népszerű nevét levelei alakjáról kapta - „nyúlfül”,
búzavirágok rozssal nő. Őseink kékfesték készítéséhez használták őket. Jelenleg bent gyógyászati ​​célokra gyulladáscsökkentőként, tonikként, vizelethajtóként, lemosók, testápolók formájában. A nevet a fiatalember nevéből kapta ("Cyanus" - kék), aki nagyon szerette őket.
A búzavirág orosz neve az egyik legenda szerint egy fiatal srác, Vaszil anyjának egyetlen fia nevében jött, akit egy sellő megbabonázott, és kék virággá változtatott, amely színében kék vízre emlékeztetett.
Gyerekek, gyűjthetek gyógynövényeket a városban? (gyerekek válaszai)
Az infúziók és főzetek készítésére szolgáló növényeket speciális ültetvényeken termesztik, vagy településektől és utaktól távol betakarítják. Végül is a növények felszívják és felhalmozódnak káros anyagok, amelyek autók kipufogógázaival, gyári füsttel szennyezik a földet és a levegőt.
Pedagógus: Utunk folytatódik. Átszállunk a repülőre.
Fizminutka: "Felszállunk a gépre"
Felszállunk a gépre, indulunk repülni.
Repülünk a felhők felett, integetünk apának, integetünk anyának.
Látjuk, hogyan folyik a folyó, látunk egy halászt a csónakban.
Vigyázz: a hegy! Ideje leszállnunk!
Pedagógus:Állj meg kettő, egy kamilla vár ránk (egy kamillasapkás lány jön ki).
Kamilla: Kamilla gyógyszertár vagy gyógyír vagyok. Gyomként növekszem a mezőkön, réteken, lakóházak közelében és utak mentén, szinte egész Oroszországban. Virágaimnak és leveleimnek erős illata és keserű íze van. Mézes növény vagyok. A sűrű és zöld füvek közül kiemelkedik a „fehér ingem”. Méhek, lepkék, poszméhek messziről meglátnak és hozzám repülnek mézért. Srácok, mit gyógyít a kamilla?
Gyermekek: A kamilla infúziója gargarizálhat, szájat öblíthet, hajat öblíthet.
Pedagógus: Kozmetikai célokra használják krémek, samponok, szappanok, fogkrémek gyártásához.
Srácok, a kamilla is kitalált nektek egy feladatot. Most megtornázzuk az ujjainkat, ruhacsipeszekkel játszunk.
Játék ruhacsipeszekkel "Gyűjts egy virágot"

Pedagógus: Srácok, mit jelent a növény? Mit gondol, miért hívják az emberek a kamillát "belyushka"-nak, "sóskának"? (gyerekek válaszai). És a kamilának van egy másik neve is - "köldök", mivel egy sárga "köldök" emelkedik a virágzat közepén.
Pedagógus: Köszönöm, kamilla, a gyógyító tulajdonságait. Utunkat vonattal folytatjuk.
Fizminutka "Vonat"
Hajtunk, hajtunk egymás után, mezőn, zöldellő réten át.
A réteken virágok pislákolnak, a mezőn pillangók szállnak.
Közeledünk a hídhoz, zúg a mozdony: "Tu - Tu!"
Pedagógus:Állj meg hármat. Meglátogatjuk a pitypangot (egy pitypangsapkás fiú jön ki).
Pitypang: Gyógyító pitypang vagyok. Több oldal is van az életemben. Az első zöld, amikor még nem volt időm virágozni. Aztán kinyílik egy sárga lap, és amikor a sárga fényeim fehér pelyhes golyókká változnak, egy fehér lap nyílik meg. Nem tart sokáig. A léggyümölcsök a levegőbe emelkednek, sokáig repülnek, nem lötyögnek, nem borulnak fel. Én is méznövény vagyok. Nemcsak méhek és poszméhek szállnak hozzám, hanem lepkék is.
Pedagógus: Srácok, van egy hely a pitypangon, ahol a méhek leülnek, hogy édes nektárt lakmározzanak és virágport gyűjtsenek. A pitypangméz sűrű és illatos.
Milyen részei gyógyulnak a pitypangban? (gyerekek válaszai)
A pitypang népszerű nevei: „tejember”, „fogfű”, „tollkabát”. Miért? (gyerekek válaszai). Köszönöm, pitypang, hogy segítesz embereken és állatokon. Végezzük el a pitypang feladatot:
Játék "Vicces kezek" (A gyerekek a tenyér előre vágott körvonalaiból összegyűjtik az egészet - kamilla és pitypang).

A "Pitypang" dal hangzik, szerzők A. és N. Weiners
A térben való tájékozódás feladata:
Nastya, tegyél egy pitypangot a tisztásunk közepére. Maxim, kamilla a pitypangtól balra. Gyermekeim, melyik virág van a pitypang jobb oldalán? (kéri körömvirág)
Pedagógus: Marina, mesélj a körömvirágról.
Gyermek: Ez a körömvirág vagy a körömvirág. A növény nevét az ívelt magvak alakjáról kapta. Csak egy pillantás ezekre a napfényes virágokra elűzi a rossz hangulatot és erősíti a látást. A körömvirágot gyakran használják gyógyteákban megfázás ellen. Ilyen egy egyszerű virág, és mennyi hasznosság van benne.
Pedagógus: A körömvirágot speciális ültetvényeken termesztik, távol a várostól.
Srácok, az utunk véget ért. Tetszett? Az igazi utazók nagyon figyelmesek és érdeklődők. Válaszolj a kérdéseimre:
Melyik növényt nevezik "Nap a lábon"?
"Zöld kötés"?
"Nyuszi fül"?
"Fehér ing"?
Melyik üzemi feladat volt érdekesebb?
Pedagógus: Srácok, örömet okoztatok a válaszotokkal. A munkánk véget ért. Gyógyteával és ribizlis pitével akarlak kedveskedni. Menjünk, igyunk egy teát.

"A szobanövények gondozása és első etetésük" lecke összefoglalása.

Cél:

A szobanövények alapvető igényeivel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

Feladatok:

1. Tisztázza a gyerekek ismereteit a növénygondozási technikákról és azok sorrendjéről. Ismerkedés egy új típusú gondozással - talajtrágyázás, néhány trágyázási szabály közlése.

2. Lazítási technikák megszilárdítása, szobanövények gondozási képességének fejlesztése.

3. A szobanövények élete iránti érdeklődés felkeltése, megfigyelésük, gondozásuk vágya.

szókincsmunka: műtrágya, takarmány.

Felszerelés: Olajkendők, pálcikák - hasítók, rongyok, öntözőkannák, permetezőgép, olló, mosdó, nagy öntözőkanna, kötények, műtrágya, csészék.

Módszerek és technikák: Bemutató, történet, felmérés, játék, beszélgetés, növénygondozás.

Az óra előrehaladása:

Szervezési idő:

Pedagógus: Srácok, találjátok ki a rejtvényt:

És igyál és lélegezz

De nem jár.

A gyerekek azt sejtik, hogy ez egy növény.

Beszélgetés a szobanövényekről:

Pedagógus: A szobanövények a barátaink.

Mit adnak nekünk a szobanövények? mire kellenek?

(Gyermekek válaszai).

Pedagógus: Melyek a növények fő részei?

(Gyermekek válaszai).

Pedagógus:

Szerinted a növény élőlény? Mik az élet jelei? (A növények esznek, mozognak, lélegeznek, szaporodnak, nőnek).

Milyen részekkel iszik a növény? (Gyermekek válaszai).

Hol lehet virágot venni? (Gyermekek válaszai: boltban, üvegházban, kiállításon).

Srácok, egy szobanövény-kiállításra hívlak benneteket (cserepes virágok kerülnek az asztalokra).

Milyen növényeket ismersz? Játsszunk, én kérdéseket teszek fel a növényekről, te pedig válaszolsz:

Melyik növénynek vannak a legnagyobb levelei?

És a legkisebbek?

Melyik növényünk virágzik télen?

Melyik növényen van a fiatal levél hegye beburkolva, mint egy csiga?

Mi a neve annak a növénynek, amely nem csak virágot, hanem levelet is szagol?

Melyik növény neve "f" hanggal kezdődik?

Mi a sorrendben a hetedik növény?

Melyik növény hasznos?

Milyen növény van a számítógép közelében?

Nézd meg a kártyákat, és ne feledd, mire van szükségük a növényeknek? (víz, fény, levegő, talaj).

Tetszik növényeink? Miben különböznek egymástól a növények?

Ahhoz, hogy a növények szépek legyenek és sokáig kedveskedjenek nekünk, vigyázni kell rájuk. Hogyan kell gondoskodni a szobanövényekről? (gyerekek válaszai).

Következtetés: A szárhoz közelebb, sekélyen kell lazítani, hogy ne sértse meg a gyökeret, és távolabb a szártól - mélyebben. nagy levelek Törölje le rongyokkal, tegye a kis levelű növényeket egy medencébe, fedje le a földet olajjal, hogy ne mossa ki, és öntözze meg egy nagy öntözőkannából. A pihe-puha levelekről ecsettel ecseteljük le a port, majd szórjuk meg spray-palackkal.

Testnevelés: Azt javaslom, tartson egy kis szünetet, és emlékezzen a növények életének minden szakaszára. Népi - kör táncdal mozdulatokkal "Mák - mák".

Munka a szobanövények gondozásához:

Pedagógus: Kérjük, válassza ki a gondozni kívánt növényt, helyezze át egy külön asztalra, nézze meg újra alaposan, vigye el a szükséges felszerelést.

Srácok, mivel minden növény lazítást igényel, azt javaslom, hogy először lazítsák meg a talajt. Mondd, miért kell fellazítanod a földet? (hogy a víz jól folyjon és a gyökerek lélegezzenek).

Hogyan lazítod a talajt? (Pálcika.) Hogyan kell helyesen lazítani? (a gyermek megmutatja: a szárhoz közelebb sekélyen kell lazítani, ne sértse meg a gyökeret, és a szártól távolabb - mélyebben.)

Hogyan kell mosni a növényeket? (Törölje le a nagy leveleket rongyokkal, tegye a kis levelű növényeket egy medencébe, fedje le a földet olajjal, hogy ne mossa ki, és öntözze meg egy nagy kannából.)

Kezdődik a tavasz, sokkal világosabb lett, a növényeink gyorsabban kezdtek növekedni. Ahhoz, hogy jobban növekedjenek és virágozhassanak, trágyázni, etetni kell őket. Ehhez speciális műtrágya van. Virágboltokban árulják. A növényt hetente egyszer öntözés után etetik, hogy a műtrágyaoldat jobban felszívódjon a talajba.

A gyerekek csészét vesznek és megtermékenyítik a növényeket. A nagy növényeket, például a liliomot, a fikuszt, a kínai rózsát egy teli pohárral, a kicsiket fél pohár vízzel öntözzük.

Munka után minden növényt tiszta asztalra helyezünk.

A lecke összefoglalója:

Gyerekek, mit tanultatok ma?

Mivel táplálják a növényeket?

Milyen talajra kerüljön a műtrágya - száraz vagy nedves?

Milyen aszténiánk van a csoportban? (gyerekek válaszai). Milyen házak?

Srácok, nagyon jó munkát végeztetek. Dicsérjük egymást

(a gyerekek lánccal dicsérik egymást).

Bevezetés.

A jelenlegi szakaszában a természet és az ember közötti hagyományos interakció kérdései globális környezeti problémává nőttek. Ha az emberek a közeljövőben nem tanulnak meg vigyázni a természetre, elpusztítják magukat. Ahhoz pedig, hogy ez ne történhessen meg, ökológiai kultúra és felelősség ápolására van szükség. És ezzel kell kezdeni a környezeti nevelést óvodás korú, hiszen ekkor a megszerzett tudás tovább formálható erős hiedelmekké.

Az óvodai intézménynek már ma is kitartást kell tanúsítania egy olyan új nemzedék nevelésében, amelynek sajátos világlátása van, mint állandó gondozása. A környezettudatosság formálása jelenleg az óvodai intézmény legfontosabb feladata. Jelenleg sok a környezeti probléma. És nem csak Oroszországban, hanem az egész világon. Az óvoda ugyanis mindig is kevés figyelmet fordított a környezeti nevelésre. A jelenlegi ökológiai helyzet olyan, hogy szinte minden szempontból nem nélkülözhető radikális és átfogó változtatás publikus élet.

A belső kertészet jelenleg egyre elterjedtebb és fontosabb. Egzotikus virágok és növények díszítik nemcsak lakóhelyiségeket, iskolákat, óvodákat, nyilvános és adminisztratív épületek, de fokozatosan általánossá válnak az ipari vállalkozások műhelyeiben. A növények fontos szerepet játszanak az emberi környezet javításában.

Pozitív hatással vannak a helyiség mikroklímájára: csökkentik a tartalmat szén-dioxid a levegőben növeli annak páratartalmát és oxigénnel dúsítja, fitoncideket (mikroorganizmusokat károsító anyagokat) bocsát ki, mérsékli az ipari zajt, csökkenti a porosodást. A virágok és a növények érzelmileg is jótékony hatással vannak: a formák és színek szépsége, változatossága befolyásolja az ember érzéseit, segít enyhíteni az ideges és fizikai stresszt.

1. Növények kiválasztása a természet szegletében különböző korcsoportok számára.

A beltéri virágok és növények a gyermekintézmények belsejében különleges szerepet játszanak: nemcsak a szoba díszei, hanem hatékony eszközöket a gyermekek nevelése és oktatása. A szobanövényekkel végzett, megfelelően szervezett munka kibővíti a gyerekek elképzeléseit a vadon élő állatokról, elsajátítja a növények termesztésével és gondozásával kapcsolatos készségeket, fejleszti a megfigyelőképességet, elősegíti a természet szeretetét és tiszteletét, valamint hozzájárul a környező világ esztétikai felfogásához. A növények higiéniai szerepe is fontos, hiszen a gyerekek sok időt töltenek bent. A gyermekintézmények tereprendezéséhez sokféle virágos és dekoratív leveles növény használható. Kivételt képeznek azok a növények, amelyek tövisesek (eufória és kaktuszok fajai) vagy allergéneket és alkaloidokat tartalmaznak (kankalin, leander, cseresznye babér, arum, dieffenbachia, tiszafa bogyó).

Az óvodai gyermekintézmények kialakításakor célszerű olyan tereprendezést alkalmazni, amelyben a növények nem zavarják a gyermekek szabadtéri játékait. A virágokat és növényeket a falakra rögzített speciális polcokra és rácsokra helyezik, virágcserepekbe és "virágcsillárokba" akasztják. De a gyerekek mellett élő növények nemcsak díszek, hanem vadvilág is, amely gondozást és védelmet igényel. A függőleges kertészkedést előnyben részesítve a növények egy részét úgy kell elhelyezni, hogy a gyerekek gondozhatják és megfigyelhessék őket. Ehhez a padlón lévő virágágyásokban lévő növényeket rekreációs területeken és csendes játékok helyiségeiben, lakósarokban, akváriumok közelében stb. A szoba elrendezésétől és céljától függően a virágágyások egyetlen példányt tartalmazhatnak, vagy több növényből készíthetnek kompozíciókat.

A növények hagyományos elhelyezése az ablakok és az ablakpárkányok, amelyek minden helyiség legvilágosabb helyei. A növények köre és számuk az ablakok méretétől és a sarkpontokhoz viszonyított tájolásától függ. A növények elhelyezésekor kerülni kell a zsúfoltságukat, mert ebben az esetben nem csak zavarják egymást, hanem elvesztik is dekoratív hatás.

A gyermekek óvodai természettel való megismertetése folyamatos közvetlen kommunikációt igényel vele. Ennek egyik feltétele a természet szegleteinek megszervezése az óvodában. Minden korosztálynak megvan a maga természeti szeglete, de jó, ha az egész gyermekintézménynek van egy közös természeti zuga. Természetes korosztályok szegleteinek lakóinak feltöltésére használható.

Egész évben (télen, késő ősszel, ill kora tavasszal). Mert a feltételek mellett középső sáv A gyerekek helyszínen végzett munkája és megfigyelései ezekben az időszakokban jelentősen lecsökkennek, a természet sarka lehetőséget ad a folyamatos szisztematikus munkára, hogy megismertesse a gyerekeket a természettel.

A természet zugába szánt növények kiválasztásakor figyelembe kell venni az Óvodai Nevelési Program követelményeit. Csak ilyen feltételek mellett biztosítható a munka és a megfigyelés nevelési és oktatási hatása a gyermekekre.

A természet egy szegletének lakóinak kiválasztásának követelményei:

1. A növénynek egy adott szisztematikus vagy ökológiai csoportra jellemzőnek kell lennie. Ugyanakkor lehetővé válik, hogy a gyerekeket megismertessük egy nagy növénycsoportra jellemző főbb, jellemző tulajdonságokkal, állapotokkal vagy életmóddal.

2. Az óvodáskorú gyermekek számára elérhetővé kell tenni a növénygondozást a minőség, a munka jellege, az erőfeszítés és a ráfordított idő tekintetében (a pedagógus közreműködésével és irányításával). Ezért a növényeket szerényen választják ki, hogy gondoskodjanak róluk.

3. A természet egy szegletében lévő növényeknek külsőleg vonzónak kell lenniük, fel kell kelteni és megtartani az óvodás gyermek még nem túl stabil figyelmét.

4. Ugyanabból a növényfajból több példányra van szükség; A gyerekek a megfigyelési tárgyakban nemcsak közös, hanem egyedi jeleket is látnak, ez elvezeti őket az élő szervezetek sokféleségének és egyediségének megértéséhez.

5. A növényeknek teljesen biztonságosaknak kell lenniük, nem szabad a legkisebb kárt sem okozniuk a gyermekek egészségében.

6. Figyelembe kell venni a növények normális életének, növekedésének és fejlődésének lehetőségét a gyermekintézmény helyiségeiben.

Amikor a növényeket a természet zugába helyezzük, mindenekelőtt arra kell ügyelni, hogy biológiai sajátosságaikat és szükségleteiket vegyék figyelembe. Tehát néhány szobanövénynek (muskátliknak, kaktuszoknak stb.) szüksége van nagy számban napfényt, a legvilágosabb helyre kell helyezni, mások (például az uzambar ibolya) nem tolerálják a közvetlen napsugarak. Ugyanakkor a természet egy szegletének kellemesnek kell lennie a szemnek, díszítenie kell a belső teret. Végül pedig a tárgyakat úgy kell elhelyezni, hogy a gyerekek szabadon megközelíthessék, megfigyelhessék és dolgozhassanak a természet egy szegletében. A természet egy szegletének minden lakója az óvodában állandóra és ideiglenesre osztható. Az első egy sarokban lakik egész évben(szobanövények), az utóbbiakat rövid időre betelepítik. Ideiglenes lakói a helyi régió növényei, amelyek élettevékenysége bizonyos évszakokban különösen érdekes és élénken megnyilvánul (tavasszal kankalin, fényes virágos kerti növények, ősszel virágzik, satöbbi.).

A beltéri növények régóta díszítik az emberi lakásokat. Némelyikük gazdagon és hosszan virágzik, másoknak szép lombozata van, száruk változatos (felálló, fekvő, felszálló, göndör stb.). A legtöbb szobanövény trópusi és szubtrópusi országokból származik: forró sivatagokból és szavannákból, trópusi esőerdőkből és mocsarakból, hegyoldalakból és völgyekből. A természetben való növekedési helytől függően a szobanövények igénylik különféle ellátás (különböző talaj, öntözés, megvilágítási fok stb.). A szobanövények azért is érdekesek, mert minden fajnak megvannak a maga feltételei és az aktív vegetációs időszakok. Szobanövények - értékes didaktikai anyag, a természet egy szegletének kötelező lakói.

2. A pedagógus által a csoportba kiválasztott szobanövények jellemzői.

1. Szobanövények fiatalabb csoportokban.

A természet egy szegletének lakóinak kiválasztásakor a fiatalabb csoportokban mindenekelőtt a gyermekek tárgyfelfogásának sajátosságait veszik figyelembe (a gyerekek kiemelik a fényes jeleket és tulajdonságokat), valamint az oktatási feladatokat.

A fiatalabb csoportok természeti szegletében olyan növényeket helyeznek el, amelyek jól meghatározott fő részekkel (szár, levelek) rendelkeznek, és fényesen, dúsan és hosszan virágoznak. Ez egy közönséges (vagy zónás) muskátli, fukszia, örökké virágzó begónia, balzsam ("light"), azálea, kínai rózsa stb. A gyermekek és a tarka levelű növények vonzzák a figyelmet - aucuba ("arany" vagy "kolbász") fa) , coleus. Ezenkívül az Aukuba és a kínai rózsa (kis méretű) kellően nagy és erős levelekkel rendelkezik, amelyeken a második legfiatalabb csoport gyermekei megtaníthatják a növények tisztán tartásának első egyszerű módszereit. Ugyanezek a technikák taníthatók a gyerekeknek a fiatal aráliák, ficusok gondozása során. E fajok közül az év folyamán 3-4 növényt telepítenek megfigyelésre. Az egyiknek két példányban kell lennie, hogy a gyerekek megtanulják megtalálni ugyanazokat a növényeket.

2. Szobanövények a középső csoportban.

Bővülés és bonyodalom program céljait a középső csoportban a természet egy szegletének új lakókkal való feltöltését igényli. Szobanövények kell különböző alakú illetve a levelek méretét, hiszen a srácok új módszereket sajátítanak el a növények tisztán tartásában: finom hálós öntözőkannából öntik rá a kis levelű növényeket, vagy permeteznek rá szórópisztollyal, nedves ecsettel törlik le a leveleket rovátkolt, ill. ecsettel, a serdülő leveleket pedig száraz ecsettel. Ugyanakkor a gyerekek megtanulják a gondozási módszer kialakítását a levelek jellegétől függően: mérete, mennyisége, a felület jellege, törékenysége. A fiatalabb csoportok természeti szegletéről elnevezett növényeken kívül az aloe vagy az agave (zamatos levelű, szaggatott szélű), a begónia - rex, a spárga, illatos muskátli(mintás, serdülő levelekkel) stb. Egyszerre a természet egy szegletében akár 6-8 növényfaj is előfordulhat.

3. Szobanövények az idősebb csoportban. Az idősebb csoportban a gyerekek tovább ismerkednek a növényekkel, külső szerkezetük sajátosságaival: nemcsak a levelek változatosságával, hanem a szárral és virágokkal is. Mindehhez a természet szegletének új növényekkel való feltöltése szükséges: sokféle szárral (göndör, kúszó vagy felálló szár módosulása), amelyekben hagymák, gumók stb. 2-3 fajta Tradescantia lehet, beltéri szőlő, hegymászó borostyán, ficus, aloe, zygocactus, epiphyllum, ciklámen, kankalin, amarillisz, clivia stb. Levelei, szárai, virágai változatos alakúak és természetűek, eltérő fény- és nedvességigényük, környezeti feltételek.

4. Szobanövények az előkészítő iskolai csoportban.

A felkészítő csoportban a gyermekek természetismereti megismertetésének fő feladata az elemi ismeretek kialakítása a természeti világ lényeges függőségeiről.

A gyerekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy lássák a tárgyak általános és egyéni jellemzőit, változatosságát. Ennek megfelelően a növények kiválasztásakor Speciális figyelem nemcsak szerkezetük sokféleségén, hanem bizonyos környezeti feltételekhez való alkalmazkodóképességükön is.

Annak érdekében, hogy a gyerekek megtanulják, hogyan kell öntözni a különböző növényeket, a természetes környezetben élőhelyük körülményeitől függően, a nedvességigényükben erősen eltérő növényeket a természet egyik sarkába kell helyezni: a cyperus-t, amely nagyon nedves talajban nő. Évente 10 hónap (vízbe helyezett edény) kaktuszok (1-2 faj), nagyon kevés és ritka pili igénylő, tradescantia - nagy nedvességigényű; uzambara ibolya, amelyet nagyon mérsékelten kell öntözni, stb. Sok embernek mérsékelt öntözésre van szüksége télen szubtrópusi növények, amelyek ilyenkor viszonylagos békében otthonosan mozognak - muskátlik, fuksziák stb. A természet szegletében elhelyezkedő növények növekedési és fejlődési feltételeinek származási körülményeitől való függését a többi növény gondozása során is figyelembe kell venni növények, különösen a liliom és amarillisz családból , - amarillisz, clivia, krinum, dracaena, hemanthus stb. A téli első időszak ezeknél a növényeknél a nyugalmi időszak, és ekkor szinte abbahagyják az öntözést.

A szobanövények vegetatív szaporítása nagyon változatos: hajtások (muskátlik, fukszia, rózsa, begónia stb.); levéldugványok (Uzambara ibolya, begónia-folyó, sansevier stb.); aspidistra, spárga és mások a bokor felosztásával szaporodnak. A gyermekek számára nagy érdeklődésre tartanak számot az úgynevezett életre kelő növények - szaxifrage, chlorophytum, bryophyllum stb. Mindegyiküknek vannak olyan utódai, amelyek nem a földben rejtőzködő rizómából nőnek ki, hanem a növény más részein jelennek meg (egy bajuszon). szaxifrage, virágnyíl a chlorophytumban, utódok a levelek szélén a bryophyllumban).

A fiatalabb csoportokban A gyerekek megtanulják felismerni és megnevezni 2-3 növényt, ezek fő részét (levél, szár, virág).

A második fiatalabb csoport gyermekei részt vesznek a növények gondozásában: egy felnőtt által készített vizet öntenek (ő határozza meg az adagolást is), nedves ruhával törölje le a növények nagy bőrszerű leveleit. A pedagógus megtanítja a gyerekeket megfigyelésre: kérdés-feladat elfogadására, a megfigyelt tárgyra való összpontosításra, egyszerű feltáró cselekvésekre, a megfigyelés során feltett kérdések megválaszolására.

A középső csoportban a gyerekek kialakítják azt a képességet, hogy különféle tulajdonságokat és tulajdonságokat, tárgyakat és azok részeit (különféle formák, színek, méretek, felületi minták stb.) lássák. A gyerekek elsajátítják az összehasonlítás bonyolultabb módszereit, megtanulják megállapítani az objektumok különbségeit és hasonlóságait, általánosítani a tárgyakat egyik vagy másik jellemző szerint.

A növények ismerete bonyolultabbá válik. A gyerekek világosabban megkülönböztetik a növények jellemzőit, megismerkednek az életükhöz szükséges feltételekkel. Egyre nő azoknak a növényeknek a száma, amelyeket a gyerekek felismernek és elneveznek. A sarok lakóinak gondozása során (a tanárral együtt) a gyerekek egyszerű készségeket sajátítanak el: tartsák tisztán a növényt, öntözzék megfelelően. A növényeket megfigyelve élénk megnyilvánulásokat észlelnek a növények növekedésében és fejlődésében. Megtanulják észrevételeiket koherens, pontos beszédben tükrözni.

Az idősebb csoportban tárgyak megfigyelésére, összehasonlítására, általánosítására, osztályozására való képesség kialakítása különféle funkciók. A megfigyelések fő tartalma a növények növekedése és fejlődése, évszakok változása. A gyerekeknek tudniuk kell, hogy a növények növekedéséhez fényre, nedvességre, melegre, talajtáplálékra van szükségük; különböző növények szükség különböző mennyiségben fény, nedvesség.

A gyerekek továbbra is ismerkednek a növényekkel, külső szerkezetük sajátosságaival: nemcsak a levelek változatosságával, hanem a szárral és a virágokkal is. Megszilárdul az a képesség, hogy meghatározzák a növények gondozásának módját a levelek és szárak természetétől függően (a növény tisztántartásának módja).

NÁL NÉL előkészítő csoport a természettel való ismerkedés fő feladata az elemi ismeretek kialakítása a természeti világ lényeges függőségeiről: a növények feltételrendszertől (nedvesség, hő, fény stb.) való függéséről. A gyerekek megismerkednek a növények életének állandóan ismétlődő rendszeres változásaival különböző évszakok, növekedésük és fejlődésük fő időszakaival.

Szintén fontos felhívni a gyerekek figyelmét a szerkezet és a kinézet növényeket élőhelyük körülményeitől, mert mindannyian idegenek a legtöbbtől különböző sarkok a bolygónk. Elég ahhoz, hogy a természet egy szegletében elhelyezze földrajzi térkép ikonokkal pedig egyes növények származási helyeit, szülőföldjét jelölik. A világtérképen növényekkel utazva felébreszthetjük a gyerekekben a vágyat, hogy többet megtudjanak más országokról, kontinensekről, milyen állatok élnek ott, milyen emberek élnek. Tehát a szobanövények segítenek a földrajz alapvető ismereteinek megszerzésében.

A gyerekek megismerkedhetnek a növények életében a különböző évszakokban folyamatosan visszatérő természetes változásokkal, növekedésük és fejlődésük főbb szakaszaival.

A növények vegetatív szaporításával való ismerkedés folytatódik. Egyre bonyolultabbá válnak a gondozási módszerek, a munkaszervezés természete (a természet sarkába vezetik be a feladatokat). A gyerekek megtanulják meghatározni a gondozás módját és annak szükségességét.

A gyerekeknek látniuk kell a különböző növények lényeges jellemzőit, egyéni jellemzőit, változatosságát.

E feladatoknak megfelelően a növények sokféleségére is kiemelt figyelmet kell fordítani, nem csak azok tekintetében külső szerkezet hanem bizonyos környezeti viszonyok között szükségleteik szerint is.

Az egyik sajátos összefüggés, amelyet a gyerekeknek meg kell tanulniuk, az öntözés (vízmennyiség és -gyakoriság) függése a növény természeti növekedési helyétől és az évszaktól. Számos módja van a gyermekek megfelelő öntözésének megtanításának.

Íme egy egyszerű módszer, amely segít a gyerekeknek gyorsan megtanulni, hogyan kell megfelelően öntözni. Ehhez mérőedényekre, színes jelekre, öntözőkannára lesz szüksége. A mérőpohárra, amelyből később töltik az öntözőkannát, alulról felfelé színes jeleket kell elhelyezni, például köröket, azonos színű köröket ragasztanak a virágcserepekre. Tehát például: van egy balzsam egy nagy edényben, amelyre egy sötétkék kör van ragasztva, ami azt jelenti, hogy vizet kell önteni a mérőpohárba a sötétkék jelig (az a legtetején van). üveg, mert a balzsamhoz sok víz kell, mert ez a higrofil növény). Ezt követően a mérőpohárból a vizet megfelelő öntözőkannába öntjük, amelynek kifolyóján finom háló van - és már lehet is öntözni! Ha a balzsam fiatal és kis cserépben nő, akkor egy ilyen edényre egy zöld jelet ragasszon, és a poharat addig tölti vízzel, és a gyerekek leöntik a növényt a szükséges mennyiségű vízzel. Kis cserepeknél és szárazságtűrő növényeknél a sárga jel a mérőpohár alján található. Az élő sarkokban általában nincs olyan sok nagy edények nagy növényekkel, de ha van ilyen, akkor két vagy akár három színű jel is lehet. Például: egy nagyon nedvességkedvelő ciperussal rendelkező edényen két sötétkék kör van, mivel mindig bőséges öntözést igényel. A gyerekeknek az öntözés szabályainak megtanításakor előzetesen el kell magyarázni a gyerekeknek egy speciális órán, hogy a kimért vizet a kiválasztott növény teljes öntözésére kell használni, majd át kell menni egy másik növényhez, és megvizsgálni a cserepén lévő jelet. Színes jelek készítéséhez használhat nedvességálló színes szalagot, és a mérőpohárnak átlátszónak kell lennie.

Tudást szerezni arról megfelelő öntözés Nedvességigényükben élesen eltérő növényeket kell tartani: cyperus (a papirusz egy fajtája), amely évente 10 hónapig növekszik nagyon nedves talajban, és egy kaktusz, amely kicsi és ritka öntözést igényel, nagy nedvességigényű tradescantia és uzambarskaya ibolya, amelyet nagyon mérsékelten kell öntözni, stb. Sok szubtrópusi növény, amely ebben az évszakban viszonylagos békében otthon van (muskátli, fukszia stb.), télen mérsékelt öntözést igényel.

A növekedés és fejlődés kapcsolatát a természetben való létfeltételekkel más növények is bizonyítják, különösen a liliom és az amarillisz családból (amaryllis, clivia, krinum, eucharis stb.). A tél eleje ezeknél a növényeknél nyugalmi időszak, amikor az öntözésük szinte leáll, és némelyikük a talajrész metszését igényli.

A szobanövények vegetatív szaporítása igen sokrétű: dugványos szaporítás (az idősebb csoport gyermekei a szárdugványokkal ismerkedtek meg; az iskolába felkészítő csoportban olyan növények levéldugványaival érdemes megismertetni őket, mint az uzambara ibolya, a begónia rex ), hagymás szaporítás (eucharis, krinum, amaryllis), szaporodás a bokor osztásával (nephrolepis, spárga), ágas szaporodás (tradescantia, borostyán), szaporodás rizóma osztásával (sansevier, aspidistra) A gyermekek számára nagyon érdekes az úgynevezett viviparous növények (saxifrage, chlorophytum, bryophyllum). Mindegyiküknek vannak utódai-gyermekei, amelyek nem a talajba rejtett rizómáról, hanem más növényi részeken jelennek meg (bajusz a szaxifrage-ben, virágnyíl a klorofitumban, utódok a levelek szélén a mohafélékben).

4. Módszerek az óvodások szobanövényekkel való megismertetésére Mindennapi életés az osztályteremben (megfigyelés, mesemondás, didaktikai játék).

A gyermekek természet megismertetésének egyik fő módszere az megfigyelés.

A megfigyelés a környező világ tárgyainak és jelenségeinek a gyermek általi célirányos, szisztematikus, többé-kevésbé hosszú távú észlelése. A tanár segít a gyerekeknek elsajátítani a megfigyelési tevékenységet, kognitív feladatot jelöl ki, tanít Másképp objektumok vizsgálata, megtanítja követni a javasolt megfigyelési tervet, majd önálló tervezés, a kitűzött feladatoknak megfelelően alakítja ki a jellemző lényeges jellemzők kiválasztásának képességét.

A megfigyelés csak akkor tükrözi helyesen a vizsgált jelenségeket és folyamatokat, ha a végrehajtására világos terv van, amely jelzi a megfigyelés tárgyait, céljait és célkitűzéseit, a megfigyelés idejét, időtartamát és várható eredményét, a várható változást.

A megfigyeléseket nemcsak az osztályteremben, hanem a mindennapi életben is megszervezik. Lehetnek rövid távúak (időjárás megfigyelése, madarak, halak, állatok viselkedése) és hosszú távúak (növények fejlődésének, szezonális jelenségek megfigyelése).

Számos tudós tanulmányában hangsúlyozzák annak szükségességét, hogy az óvodásokat kifejezetten meg kell tanítani a természet megfigyelésére. A kísérleti adatok meggyőzően mutatják, hogy ebben az esetben ez a folyamat teljesebbé, pontosabbá, következetesebbé, tervszerűbbé és sokrétűbbé válik.

Műveiben I.V. Tiheeva, E.A. Flerina ennek a tevékenységnek a produktivitását közvetlen függővé teszi a gyermeknek a megfigyelt tárgyhoz való hozzáállásától, annak megértésének és megismerésének vágyától. Az eredmények L.F. Zaharovics, K.M. Romanova megerősítette ezt az elképzelést. Sőt, bebizonyították, hogy a kognitív érdeklődés hatására nemcsak a tevékenység produktivitása nő, hanem maguk a megfigyelések is elmélyülnek – a kognitív érdeklődés forrása, hiszen tudással gazdagítják a gyerekeket. A kezdeti észlelés integritását, fényességét a gyermekek előzetes felkészítése segíti elő, és számos tényezőtől függ. szervezési kérdések(pl. hol és hogyan helyezzük el a gyerekeket megfigyelésre).

Ugyanazt a tárgyat a megfigyelés céljától, állapotától és jellemzőitől függően a gyerekek különböző távolságokból, különböző helyekről, eltérő háttérrel figyelik. A természet tárgyainak és jelenségeinek magyarázatokkal kísért és a pedagógus kérdései által irányított megfigyelése feltételesen három típusra osztható:

1) figyelem megcélzása, tényállítást igényel (a tárgy neve, részei, tulajdonságai, tulajdonságai, cselekvései);

2) aktiváló, összehasonlítást, összehasonlítást, megkülönböztetést, általánosítást igénylő;

3) a kreatív képzelőerő serkentése, önálló következtetések és érvelések ösztönzése.

Az első típusú kérdések a természet jelenségeivel, tárgyaival való kezdeti megismerkedést biztosító kirándulásokon érvényesülnek, mivel segítik a gyerekeket elképzeléseik tisztázásában, tudásuk szavakban történő kifejezésében. Például az első kirándulás alkalmával a parkba (idősebb csoport) a tanár kérdéseket tesz fel: „Mi szántóföldi növények tudod? Milyen növényeknek van sárga (fehér, kék) virága? Milyen virágok vannak erős szag? Milyen rovarokat ismersz? stb. A második típusú kérdéseket is széles körben használják, aktiválva kognitív tevékenység gyermekeket, és hozzájárulnak mentális cselekvéseik kialakulásához. Fajsúly Ezeknek a kérdéseknek a száma megnövekszik az ismételt kirándulások alkalmával, amikor az ismerős tárgyak, jelenségek, amelyek csak új tulajdonságokat és tulajdonságokat nyertek, a megfigyelés tárgyává válnak. Ezért a tanár gyakran olyan kérdéseket vet fel, amelyek összefüggések, kapcsolatok kialakítását, egy tárgy, jelenség múltbeli állapotának a jelennel való összehasonlítását igénylik. Így a parkba való ismételt kirándulás alkalmával a tanár felkéri a gyerekeket, hogy először emlékezzenek arra, amit legutóbb láttak, majd meséljék el, hogyan lett most a park, mi változott benne. A harmadik típusú, kreatív képzelőerőt fejlesztő kérdéseket főleg az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett munkában használják. Így télen a parkban a tanár feltehet egy kérdést a gyerekeknek: „Mit gondolsz, hol világosabb - lombhullató vagy tűlevelű erdőés miért?"

A pedagógus a természetben történő megfigyelések szervezésével számos feladatot komplexen old meg: természetismeretet formál a gyerekekben, megtanítja megfigyelésre, fejleszti a megfigyelést, esztétikailag nevel. Az elemzők közös tevékenysége alapján, a pedagógus szavának köszönhetően a gyerekekben sajátos ismereteket formálnak, fejlesztik a gondolkodást, a beszédet, az érdeklődést és a természet iránti szeretetet, a szépérzéket.

A tárgytól és a gyerekek életkorától függően a megfigyelések lehetnek epizodikusak, több percesek (rövid távú) és hosszú távúak, amelyeket több napig, esetenként hetekig végeznek. A tárgy és jelenség tulajdonságairól és tulajdonságairól való tudás kialakítására szervezett rövid távú megfigyelések során a gyerekek megtanulják megkülönböztetni az alkatrészek alakját, színét, méretét, térbeli elrendezését, a felület jellegét, és megismerkednek állatok, a mozgás természete, a kiadott hangok stb.

A növények és állatok növekedésével és fejlődésével, a természet szezonális változásaival kapcsolatos ismeretek felhalmozásához hosszú távú megfigyeléseket használnak. Ugyanakkor a gyerekek összehasonlítják a tárgy megfigyelt állapotát azzal, ami korábban volt. A hosszú távú megfigyelések abból a szempontból értékesek, hogy lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy megragadják a természeti jelenségek kezdetének sorrendjét, azok látható kapcsolatát. A középső csoport gyermekei ezeket a megfigyeléseket tanári irányítás mellett, az idősebb és az iskolai előkészítő csoportokban pedig önállóan végzik.

A megfigyelést úgy is meg lehet szervezni, hogy bizonyos egyedi jelekkel (például virágcserépben a föld (talaj) színe alapján, az öntözés szükségességének meghatározása stb.) meghatározzuk egy tárgy állapotát. Ez a fajta megfigyelés feltételezi, hogy a gyerekek rendelkezzenek bizonyos ismeretekkel, a jelenségek elemzésére, az egyes adatok összehasonlítására és az egyszerű következtetések levonására való képességgel. A megfigyelések során fejlődik az intelligencia és a megfigyelés, javulnak az elemzési, összehasonlítási, következtetési folyamatok. Szükséges, hogy a megfigyelés magas szinten történjen mentális tevékenység a gyerekeket elgondolkodtatta, választ keresett a feltett kérdésekre, kifejlesztette a kíváncsiságot, érdeklődést, természet iránti tiszteletet nevelt.

A pedagógus irányítja a megfigyelést, elmagyarázza a gyerekeknek a megfigyelés céljait, kérdéseket tesz fel, amelyek egy tárgyra, jelenségre irányítják figyelmüket. Ha a gyerekek már találkoztak a tanult témával, a tanár a megfigyelést szervező kérdésekkel kezdi. A megfigyelések során szükség van a gyermekek különféle elemzőinek bevonására. A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a gyerekek megvizsgálják a tárgyakat, hallgassák az általuk kiadott hangokat, simogatjanak vagy érezzenek, és helyesen nevezzék meg, amit észlelnek. Az elemzők munkája akkor aktiválódik, ha a megfigyelések során a pedagógus a gyerekek játékát, gyakorlati tevékenységét használja fel a természeti tárgyakkal.

Értékes módszertani technika, amely a megfigyelés során aktiválja a gyerekek gondolkodását az összehasonlítás, összehasonlítás jellegzetes vonásait tárgyak vagy jelenségek különbség és hasonlóság alapján. A természet tárgyainak összehasonlításakor a gyerekek könnyen felismerik a különbség jeleit. A hasonlóság alapján történő összehasonlítás általában megnehezíti a gyerekek dolgát, mivel nem tudják önállóan azonosítani a hasonló tárgyak lényeges tulajdonságait. Ezt a technikát alkalmazhatjuk megfigyelések során a felnőtt és az iskolai előkészítő csoportokban lévő gyerekeknél. A tárgyak összehasonlítása során e csoportok gyermekei a pedagógus segítségével azonosítják a hasonló tárgyak, jelenségek lényeges tulajdonságait, és anyagot kapnak osztályozásukhoz, elemi fogalmak kialakításához.

A fő feladat az, hogy megtanítsa a gyermeket a természet szeretetére. A gyerekeknek a munkát a lelki öröm forrásának kell tekinteniük. Tehát, ha egy gyermek virágot termesztett, hogy megcsodálja őket, ha a munka egyetlen jutalma a szépség élvezete volt, és ez a szépség mások örömére jött létre - nem képes aljasságra, cinizmusra, szívtelenségre. Ez az egyik nehéz kérdés. erkölcsi nevelés.

A természet iránti gondoskodó attitűd nevelése akkor lehetséges, ha a gyerekek legalább elemi ismeretekkel rendelkeznek erről, mester egyszerű módokon növények termesztése, állatok gondozása, tanulja meg megfigyelni a természetet, látni annak szépségét. Ezen az alapon kialakul a szeretet Szülőföld.

Sztori.

Egyes nevelési feladatok megoldása során a tanár az óvodások tapasztalatait és érdeklődését figyelembe véve történetet épít fel, egy adott korcsoportba tartozó gyerekeknek szól. Ez az előnye a szépirodalom olvasásához képest. A gyerekeknek szóló mese felfogása meglehetősen összetett mentális tevékenység. A gyermek legyen képes a felnőtt beszédét hallgatni, hallani, a mese során felfogni, szóbeli leírás alapján aktívan kellően élénk képeket alkotni, megállapítani és megérteni azokat az összefüggéseket, függőségeket, amelyekről a pedagógus beszél, korrelálja a történet új tartalmát korábbi tapasztalataival. A pedagógus természetről szóló történetet ezen követelmények figyelembevételével kell felépíteni.

A történetben közölt tudásnak meg kell felelnie a megbízhatóság, a tudományos jelleg követelményeinek. A tanár, mielőtt beszámol valamit a gyerekeknek, ellenőrzi a tények helyességét. A történetnek szórakoztatónak, élénk dinamikus cselekménynek kell lennie, érzelmesnek kell lennie. cselekmény nélküli történetek, nagy leírások ne vonzzák a srácok figyelmét, nem emlékeznek rájuk.

A nyelv fényessége, figuratívsága, konkrétsága kötelező követelmény a tanári történetben. Egy ilyen történet nemcsak az elmét, hanem a gyermek érzéseit is érinti, és sokáig emlékeznek rá. A fényességnek és a képszerűségnek azonban alá kell rendelnie a történet tartalmát, és nem öncélúnak kell lennie. A történeteket a hős szemszögéből jól érzékelik a gyerekek. A lényegi, jelentőség hangsúlyozása érdekében a gyerekekhez intézett kérdések szerepelnek a történetben, ösztönözve őket gondolatcserére, az anyag jobb megértésére.

Különböző célokra elmondhatja a gyerekeknek: ismeretek bővítése a már ismert jelenségekről, állatokról, növényekről; új jelenségekkel, tényekkel megismerkedni (a felnőttek természeti munkájával, a madarak védelmével, vonzásával, vadon élő növények védelmével stb.). A történetet feltétlenül kíséri szemléltető anyag - fényképek, festmények, filmszalagok. Vizualizálás nélkül csökken a történet iránti érdeklődés, rosszabbul érzékelik a gyerekek. Az idősebb óvodás korú gyermekek történetének időtartama nem haladhatja meg a 10-15 percet.

A történethez a pedagógus sokféle anyagot használ: saját megfigyeléseit a természet életéből, üzleti esszéket természetes jelenség, természettudósok feljegyzései és történetei, tudományos anyagok.

Didaktikus játék.

Az óvodáskorú gyermekek életében a játék vezető tevékenység. A játék érzelmi tevékenység: a játszó gyermek jó hangulatú, aktív és barátságos. A gyermekek természettel való megismertetésének eredményessége nagymértékben függ a tanárhoz való érzelmi hozzáállásuktól, aki tanít, feladatokat ad, megfigyeléseket és gyakorlati interakciót szervez a növényekkel és állatokkal. Ezért az első szempont, amely a pedagógia két aspektusát (játékot és a természet megismerését) ötvözi, az, hogy a gyerekeket „elmerüljük” kedvenc tevékenységükben, és kedvező érzelmi hátteret teremtsenek a „természetes” tartalom észleléséhez.

A második jelentős pont a gyermekek természethez való viszonyának fejlesztéséhez kapcsolódik, amely keretein belül környezeti nevelés a végeredmény. A pszichológusok a játéktevékenységet a gyermek pozitív attitűdjének megnyilvánulásának tekintik az önmagában hordozott tartalomhoz. Minden, amit a gyerekek kedvelnek, minden, ami lenyűgözi őket, egy didaktikai vagy más játék gyakorlatává változik, a növény- és állatvilág tárgyaivá. Az ökológiai tudás pedig, amely érzelmi reakciót vált ki a gyerekekben, bekerül az önálló játékukba, jobb lesz annak tartalma, mint a tudás, amelynek hatása csak a szellemi szférát érinti.

A különféle didaktikai játékok fontos szerepet játszhatnak a természettel kapcsolatos ismeretek megszilárdításában. A pedagógus világos magyarázata a játékszabályokról, a gyerekek megfigyelési készségének fejlődése érdekessé teszi az ilyen játékot, és nem redukálja gyakorlattá. Az idősebb óvodásoknál a tanár különféle táblás játékokat játszhat („Állattani lottó” stb.), csak akkor ad lehetőséget az önálló játékra, ha megtanulta a szabályok szigorú betartását.

A verbális és didaktikus játékok változatosak: feldobhatják a szabadidőt, az esőben sétát, a kényszeres várakozást és nem igényelnek különleges körülmények, felszerelés. Legjobb az idősebb óvodás gyerekekkel végezni, akiknek már meglehetősen sokféle elképzelésük van a természetről, és a szó mögött egy tárgy képzete van. Ezek a játékok intenzíven fejlesztik a gondolkodást: az ötletek rugalmasságát és dinamizmusát; a meglévő ismeretek felhasználásának, a tárgyak összehasonlításának és kombinálásának képessége különféle alapokon; figyelem, reakciósebesség.

A gyakorlatban a legtöbbet különféle játékok. Például: „Fejezze be a mondatot” - a tanár elmondja a mondat elejét, és a gyerekeknek ki kell találniuk a végét: „A mókus ősszel ételt tárol, mert ...”, „A madarak repülhetnek, mert . ..”, „Tavasszal a fákon a rügyek megduzzadnak és virágoznak, mert ... ". Vagy: "A citrom sárga, és az uborka ...", "A kamilla fehér, és a búzavirág ...", "Tavasszal a levelek nőnek a fákon, ősszel ...", " Nyáron esik, télen...”.

Érdekesek a leíró találós játékok - arra gyakorolják a gyerekeket, hogy kiemeljék egy tárgy jellegzetes vonásait, szavakkal hívják őket, és felhívják a figyelmet. „Találd meg a rejtvényt” – mondja a tanár kezdésként. "Gyümölcsre gondoltam: kerek, narancssárga, fán nő." Aztán a tanár felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki találós kérdéseket, minden egyes helyes rejtvényért veszteséget kapnak.

A játékok eltérőek lehetnek: „Mi a sárga?”, „Mi a kerek?”, „Mi történik télen?”, „Leggyek - nem repül”, „Hazai vagy vadállat”. A tanár maga is kitalálhatja őket az osztályteremben megbeszélt témákról, a gyerekek által megfigyelt jelenségekről. A szójátékok minden esetben segítik az óvodások tudásának megszilárdítását, megtanítják őket a megfelelő időben történő használatára.

Ökológiai osztályok.

Az ökológiai foglalkozásoknak, mint a gyermekek oktatásának megszervezésének egyik formájának megvan a maga nagyon sajátos és nagyon fontos funkciója. Változatos munka óvodásokkal a mindennapi életben (szisztematikus megfigyelések a természet sarkában és a helyszínen, létrehozás és karbantartás szükséges feltételeketélet a szomszédságban élő növények számára a gyerekekkel) lehetővé teszi számukra, hogy konkrét érzékszervi elképzeléseket alkossanak közvetlen környezetük természetéről. Az osztályoknak, mint alapvetően eltérő nevelési formának más lehetőségei is vannak: az óvodások érzékszervi reprezentációi minőségileg átalakíthatók - bővíthetők, elmélyíthetők, kombinálhatók, rendszerezhetők.

Az óráknak meghatározott didaktikai célja és világos felépítése van, absztrakt formában.

A név a megbeszélésre választott természettörténeti témát és területet tükrözi.

A program tartalma kifejezetten megfogalmazott nevelési és fejlesztő feladatok, amelyeket a pedagógus a tanulási folyamat során a gyerekekkel együtt old meg.

Az óra anyaga és szervezési formája lehetővé teszi, hogy előre átgondoljuk, melyik teremben tartsuk, hogyan alakítsuk át a teret, a bútorokat stb., hogy optimális feltételeket teremtsünk az oktatási tevékenységhez; hogyan kell előkészíteni a szükséges láthatóságot, kellékeket, felszereléseket, ezek térbeli elrendezését.

Az óra menete minden részének következetes leírása, különböző típusú tevékenységek, párbeszédek játékokkal, kérdések gyerekeknek és feladatok nekik, testnevelési percek stb.

Fontos tulajdonság A környezetvédelmi órákon az a tény, hogy az óvodásokat megismertetik a megfigyelésre nem hozzáférhető, de vizuálisan, kézikönyvekben vagy más módon bemutatott anyagokkal.

Többféle óratípus létezik, amelyek alapvetően különböznek egymástól didaktikai feladatokban, a felépítés logikájában, a szervezés és a lebonyolítás menetében.

Elsődleges bevezető típusú órák.

Az ilyen osztályokban a gyerekek tanítása képek nézegetésével és beszélgetéssel történik. Gyakran a gyermekirodalom olvasása, az illusztrációk nézegetése, a filmszalag vagy a diák megtekintése és a tanár története válik ezek részévé. Az ilyen típusú osztályok minden változatában az ökológiai nevelés verbális módszere kiemelkedő fontosságú - a gyermekek vizuálisan bemutatott új képek észlelésének sikere és minősége, valamint az események összefüggésének megértése, a tárgyak kapcsolata a szótól függ. a pedagógusé (kérdései, magyarázatai, rendszerük és sorrendjük). A pedagógus átgondolt és megtervezett szava rendezi az óra tartalmát, biztosítja a sikeres tanulási eredményt.

Az elsődleges ismerkedési típusú foglalkozások minden korcsoportban zajlanak.

Általános munkatípus.

Az általánosított elképzelések formálása egy speciális beszélgetés során történik, melynek lényege egy kérdésrendszer. Specifikusságuk a következő: a megfogalmazások általános jellegűek, hiszen nem egy, hanem számos konkrét jelenséget takarnak; a kérdések tartalma arra irányul, hogy azonosítsa azokat a jelentős és jellegzetes vonásait, amely alapján egy általánosított ábrázolás épül; Minden funkcióhoz egy adott kérdés tartozik. fontos hely a beszélgetést a következtetések (konklúziók) megfogalmazása is lefoglalja, azaz. az általánosítások tényleges felépítése: privát minden szignifikáns jellemzőre, majd általános, amely megfelel az általánosított reprezentációnak.

Az általánosított reprezentáció kialakulása 2-3 jól ismert állat példáján történik. A tanár kiakasztott képeket, amelyek például egy tehenet és egy kutyát ábrázolnak, majd a következőképpen épít fel egy beszélgetést: megkéri a gyerekeket, hogy nevezzék el az állatokat, megkérdezi, hogy háziasnak vagy vadonnak minősíthetők-e.

Mélyreható kognitív típusú óra.

Ezek olyan foglalkozások, amelyek a gyerekek által a mindennapi életben a közvetlen környezetből származó természeti objektumok megfigyelései során megszerzett különféle specifikus ismeretekre épülnek, és amelyek során a pedagógus a tudást új információkkal egészíti ki, mélyíti el az adaptív függőségek, környezeti kötődések bemutatásával a természetes közösség.

Az ilyen típusú órákon a tanár festményeket, modelleket, bábukat használ, élénk üzeneteket készít, kognitív irodalmat olvas az óvodások számára. Azonos sajátos érzékszervi ismeretek alapján a pedagógus elmélyült kognitív típusú, tartalmilag eltérő foglalkozásokat tervezhet.

Bibliográfia:

1. A gyermekek óvodai természetismereti megismertetésének módszerei, //szerk. Samorukova P.G. - M. Felvilágosodás, 1992.

2. Hogyan ismerkedjünk meg az óvodásokkal a természettel // szerk. Samorukova P.G. - M. Felvilágosodás, 1992.

3. Markovskaya M.M. A természet sarka az óvodában. -//M. 1989.

4. Verzilin N. Utazás hazai növényekkel. — //M. 1985.

5. Dryazgunov V.A. Didaktikus játékok az óvodás gyerekek megismertetésére a növényekkel. - // M 1981.

6. Nikolaev S.N. Ökológiai kultúra oktatása óvodáskorban. - // M. 1985.

7. Nikolaev S.N. Fiatal ökológus; Óvodai megvalósításának programja és feltételei. - M. 2002.

8. Nikolaev S.N. Az óvodások ökológiai nevelésének módszerei. — //M. 1999.

9. Ryzhova N.A. Ökológiai nevelés az óvodában. - M. 2001.

Szerzők-összeállítók:
Kireeva Elena Vladimirovna
pedagógus,
Kunavina Elena Vjacseszlavovna
pedagógus,
MBDOU №5
Kovrov, Vladimir régió, Oroszország.