Természetes anyagokkal való munka a technológiai órákon, mint a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének eszköze. Hogyan dolgozzunk természetes anyagokkal

A természetes anyagokkal való munkavégzés fejleszti a gyerekek fantáziáját, hozzájárul ahhoz kreativitás dolgozni.

A pedagógus előválogatja, szárítja, előkészíti a természetes anyagokat, hogy a gyermek később felhasználhassa tevékenységei során. A természetes anyagokkal végzett munka különös gondosságot és odafigyelést igényel, és három szakaszból áll:

Az első szakasz a természetes anyagok kiválasztása és tanulmányozása (ágak, száraz levelek, fenyőtobozok, fa kéreg), bizonyos állapotba hozása a szükségtelen részek eltávolításával.

A második szakasz a tantárgy egyes részleteinek integrálása az általános részletekbe. Fel kell hívni a gyermek figyelmét a természetes anyagok minőségére és erejére.

A harmadik. színpad - a tantárgy tervezése a munka témájának megfelelően.

Fejlessze a képzeletet, a logikus gondolkodást, növelje a kreatív tevékenységet, a munkaeredmények minőségét.

A természetes anyagokkal való munkavégzéshez a tanteremben és a séták, kirándulások alkalmával anyagok gyűjtése szükséges, meghatározva azok minőségét (kemény, puha, sima, érdes, bolyhos stb.) és formáját, kiválasztva a munkához szükségeseket.

Természetes anyagokkal való munkavégzés fő feladatai

· Üzleti készségek kialakítása a természetes anyagok kiválasztásában a jövőbeni munkához.

· Az anyag előzetes előkészítésének és a munkában való felhasználásának készségeinek kialakítása (felesleges alkatrészek eltávolítása, térbe helyezés, kombinálás, szilárdság megőrzése stb.).

· Az elkészített tárgyról alkotott kép átvitelének készségeinek kialakítása.

A természetes anyagok jellemzőinek önálló azonosítására és használatára való képesség kialakítása.

Nagy oktatási jelentőségű a gyermekek által természetes anyagokból készített tárgyak használata: különféle ikebanák, szalmából készült kézműves alkotások, állatfigurák, madarak, állatok, rovarok stb. szobák díszítésére, ajándékozásra.

Nagyon érdekes gyerekeknek építési munkák homokból és hóból az óvoda játszótereire. Ajánlott homokból „várakat”, „Jégvárosokat”, „Gorkit”, „Tündérmesék világát”, hóból állat-, madárfigurákat építeni; kis kövekből - kútból, kígyókból, teknősökből stb.

A munka eredményeként a gyerekek megtanulják, hogy a homok laza, használat közben nedvesíteni kell, a hó bolyhos, puha, hideg, jéggé alakulhat. A játszótéren a tanár témát kínál a gyerekeknek, ők maguk végzik el a munkát.

Építkezés

A gyermekek tervezési készleteiből való konstrukciónál a feladatokat a feltételeknek megfelelően végezzük. A gyerekek új anyagokkal ismerkednek meg, mérlegelik a több probléma egyidejű megoldásának módjait.

A saját terv szerinti tervezés során a gyerekek lehetőséget kapnak az önálló cselekvésre, fejlesztve a képzelőerőt.

Konstruktorokból való építés, szerkezetek összeszerelése, alkatrészek összekapcsolása és „rögzítése” során a gyerekek bizonyos erőfeszítéseket tesznek, elsajátítják a tárgy térbe helyezésének készségeit.

A gyerekek iránymutatása a tervezésben, a keresés irányítása, a játék tevékenységgel való összevonása, az irodalmi szóhasználat, a mesék, történetek rendszerszerű összekapcsolása segíti ennek a folyamatnak kreatív jelleget adni, minőségi munkaeredményekhez vezet.

A gyerekeket eleinte a megszokott és a számukra megszokott fém kivitelezőket kínálják kiegészítő anyag formájában. Aztán, hogy fejlesszék a fantáziájukat és kreatív gondolkodás problémás feladatokat tesznek fel, és ezekre keresik a megoldásokat.

Az osztályteremben a gyerekek öt-hat fős csoportokban dolgoznak. Minden gyermek megkapja a tervező L-alakú részeit, befejezetlen szerkezetként vagy tárgy részeként. A tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy ezek a részletek mire emlékeztetnek, és mit lehet belőlük készíteni. Miután alaposan megvizsgálta a tervkészletet, áttanulmányozta az apró részeket, átgondolta, mit készítsen belőlük, minden gyerek elmondja a tanárnak, hogy mit szeretne. A tanár elmagyarázza, hogy a konstruktor alapvető és további kis részeinek összekapcsolásával egyszerű konstrukciókat hozhat létre.Például: repülőgépek, lakóépületek, székek, állatok stb. A gyerekek több tárgyat is megterveznek saját tervük szerint. A következő osztályokban különböző hosszúságú és vastagságú T- és U-alakú szerkezeti részeket kínálunk. A gyerekek önállóan gondolják át, milyen tárgyakat lehet ezekből az alkatrészekből készíteni. Felkérést kapnak két vagy három kivitelezési forma elvégzésére. A tanár által javasolt ábra a fő. A munka során kiegészül tervezési részletekkel egy új elem gyártásához. A következő órákon a pedagógus által javasolt figurák nemcsak a fő szerkezetet, hanem az önálló építkezés során a gyermekek által szabadon felhasználható részek egyik elemét is képezik. Az utolsó órákon általános témákat kínálnak a gyerekeknek, például „Állatkert”, „Repülőtér”, „Kedvenc városom”, irányt adnak önálló munkavégzés a megszerzett készségek felhasználásával.

A kivitelezővel való együttműködés során a feltételeknek megfelelő tervezési formát kínálhat. Például: "Gyalogos híd a folyón", "Többszintes épületek két bejárattól", "A mi utcánk kétirányú forgalommal." A közös játékok, a kölcsönös megbeszélés, a cselekvések összehangolása, az egyes funkciók helyes elosztása, a végeredmény elérése fejleszti a gyermekek kapcsolati kultúráját.

A kollektív tematikus építkezéshez bizonyos feltételeket meg kell teremteni. Például a gyerekek munkájához nagy jelentősége van a munkahely előkészítésének, i. az asztali számítógépek helyes elrendezése vagy egy kényelmes hely a szőnyegen. Kívánatos, hogy legyen elegendő számú tervező és további pótalkatrészek és alkatrészek (Lego, Dasta, Tektop, amely 202 alkatrészből áll). A kollektív munkához a következő minták tervezőit ajánljuk: „Quadro”, „Starter”, „Basie”, „Junior”, „Universal”, „Mobile” stb. Az ilyen típusú mobil konstruktőrök is kényelmesek: „Szórakoztató kockák”, „Modul-játék” (szerző: S. L. Novoselova), „Varázstorony” (szerzők L. A. Paromova, F. A. Yunusov, T. V. Chernysheva), „Kígyó”. A repülőn nagyon kényelmesek a Mosaic és Heart konstruktorok.

A nagyméretű soft modulok (volumetrikus és síkbeli) lehetővé teszik, hogy a gyerekek játékhoz, sportversenyhez struktúrákat alkossanak, lehetőséget adnak arra, hogy saját tetszés szerint alakítsák ki, alakítsák át a játékteret, alakítsák ki a gyermek építő képességeit, képzelőerejét, kreativitását.

A fenti tervezők fából, fémből, műanyagból készülnek. Hangerőben, részletekben különböznek egymástól. Ebben a tekintetben a pedagógusnak mindenekelőtt a tervező minőségére és volumenére kell figyelnie. A gyermekek munkájának irányításához a pedagógusnak magának kell tanulmányoznia az objektum felépítését, tervezési lehetőségeket biztosítva. Ezt követően konkrét feladatokat állít a gyermek elé, bemutatja ennek a konstruktornak a használati utasítását, jó irányba tereli a gyermek kreativitását.

Fizikai munka

Kéthetente egyszer csoportos fizikai munkaórákat tartanak, felváltva a tervezéssel.

A fizikai munka osztálytermében a tanárnak a következő feladatokat kell elvégeznie:

betartani a munkaügyi tevékenység szabályait;

gondoskodjon a biztonságról a munka során;

a pontosság, a tisztaság, a felhasznált anyag (papír, szövet stb.) gazdaságos felhasználásának készségeinek elsajátítása;

Fejleszti a logikus gondolkodást, az elvégzett munka iránti érdeklődést.

A kézi munka során a fő feladat a gyerekek megtanítása különféle anyagokkal való munkavégzésre. Először is el kell magyarázni a gyermeknek, hogy milyen anyagból kell elkészíteni a tervezettet (kartonból, papírból, szövetből, habszivacsból, vattából, természetes anyagból, hulladékanyag, fa). "Akkor hagyd, hogy válassz a megfelelő eszközöket, ismerkedjen meg a mintával, mutassa meg a gyereknek, hogyan kell használni az ollót, sablonokat,

Különös figyelmet fordítanak a mintákkal, rajzokkal, rajzokkal való munkavégzés képességére.

A szövettel való munka során megtanítják a tűvel való munkát (befűzés, csomózás). A gyerekek pedagógus segítségével „tűpárnát” készíthetnek, kész alkatrészekből (ragasztással) „mintás szőnyeget” konstruálhatnak.

Az anyaggal való foglalkozáson a gyerekeket több csoportra osztják (három-négy fő). Az első csoport varrással foglalkozik, a második papírral dolgozik (mintákat, mintákat készít). A munka végén a csoportok megváltoztatják a munka típusát. E tevékenység során Speciális figyelem tűvel dolgozó gyermekeknek adják - állandó felnőtt (gondozó, szülő) felügyelete alatt kell lenniük.

A kétkezi munka türelmet, kitartást, nyugalmat kíván a gyerektől.

A varrás oktatás során minden gyermeknek egyénileg elmagyarázzuk a tűvel való munkavégzés szabályait, pl. a tanár megmutatja, hogyan kell tartani, hogyan kell beilleszteni az anyagba, hogyan kell húzni a cérnát.

A kollektív munkában például asztali színházi tematikus cselekmények készítésekor az egyik csoport jelmezeket vág ki a szereplőknek (művészeknek); a második a díszlet előkészítése; a harmadik - felöltözteti a karaktereket. Ezután közös erőfeszítéssel egy előadást állítanak színpadra. Ennek eredményeként minden csoport élvezi kreativitását, örül, ha látja a közös munka eredményét.

Fontos, hogy minden legyen szükséges eszközöket kézi munkára. Meg kell felelniük a higiéniai és esztétikai követelményeknek, valamint kényelmesnek kell lenniük a használat során, meg kell felelniük a gyermekek életkori fejlettségének.

A gyermekek kézi munkájának megszervezésekor a következő követelményeket kell betartani:

Bármilyen fizikai munkát pedagógus, szülő engedélyével kell megkezdeni;

Válasszon munkahelyet, készítse elő, kényelmesen és pontosan rendezze el a szükséges eszközöket;

A munka megkezdése előtt tekerje fel az ujját, tegyen fel egy kötényt, a lányok egy sál alatt gyűjtik össze a hajukat;

Eszközök, anyagok (tűk, gombok, kalapács, olló stb.)

az adott témának megfelelő felhasználás;

Hibás szerszámokkal dolgozni tilos;

Tartsa tisztán a munkahelyet és ne hagyjon szemetet;

Óvatosan végezze el a munkát, ne vonja el egymás figyelmét;

A munka végén tegye rendbe a munkahelyét és magát;

Ha munkahelyi sérülést szenved, értesítse a gondozót ill

Az ollóval való munka szabályai:

Tartsa az ollót egy bizonyos helyen, tartsa egy dobozban;

Az ollót tartsa összehajtva, ne tegye az asztal szélére;

Munka közben figyelje az olló irányát, vigyázzon az ujjaira

Ne tartsa függőlegesen az ollót;

Séta közben ne használjon ollót;

Amikor átadja az ollót a másiknak, tartsa az éles hegyét hajtva

A tű használatának szabályai:

Tartsa a tűket egy bizonyos helyen;

Ne szúrjon tűt a ruhájába;

Ne hagyja a tűt az asztalon, tegye a dobozba;

Ne dugjon tűt a szájába;

Varrás közben ne tegyen cérnacsomót a szájába;

Ne harapd meg a cérnát a fogaiddal;

csak a tűt és a cérnát adja át;

A tűn lévő szál hossza nem haladhatja meg a 25-35 cm-t;

Ne használjon rozsdás tűt.

Az awl használatának szabályai:

Ne használja feleslegesen a csúszdát;

Ne szúrja át a kemény és csúszós polírozott felületeket csúszdával;

Ne tartsa a kezében az átszúrandó anyagot, tegye az asztalra.

Hasonló információk.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru//

közzétett http://www.allbest.ru//

Tanfolyami munka

"Természetes anyagokkal való munka a technológiai órákon a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése"

BEVEZETÉS

A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének problémája képezi a tanulási folyamat alapját, megalapozását, „örök” pedagógiai probléma, amely idővel nem veszít aktualitásából, állandó, szoros odafigyelést, továbbfejlesztést igényel. Napjainkban a társadalomban különösen nagy szükség van olyan emberekre, akik vállalkozó szelleműek, kreatívak, készek új megközelítéseket találni a sürgető társadalmi-gazdasági és kulturális problémák megoldására, képesek egy új demokratikus társadalomban élni és hasznosak lenni ennek a társadalomnak. E tekintetben az egyén kreatív tevékenységének fejlesztésének problémája ma különösen aktuális. A kreatív személyiségek mindenkor meghatározták a civilizáció fejlődését, olyan anyagi és spirituális értékeket hoztak létre, amelyek újdonságuk, nem szokványosak, segítve az embereket, hogy meglássák a szokatlant a látszólag hétköznapi jelenségekben. De csak ma azelőtt oktatási folyamat a kreatív személyiség nevelésének feladata, már általános iskolától kezdve. Ez a feladat megjelenik az alternatív oktatási programokban, a bennük zajló innovatív folyamatokban modern iskola. Az alkotó tevékenység a kreatív jellegű tevékenységek során fejlődik ki, amitől a tanulók tanulnak és meglepődnek, megoldást találnak a nem szabványos helyzetekben. Ezért manapság a pedagógiai tudományban és a gyakorlatban intenzív keresés folyik új, nem szabványos tanítási formák, módszerek és módszerek után. Nem hagyományos óratípusok, problémás tanítási módszerek, kollektív kreatív tevékenységek ben tanórán kívüli tevékenységek, hozzájárulva a fiatalabb tanulók kreatív tevékenységének fejlesztéséhez.

A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésének fontossága és szükségessége az alapfokú oktatás gyakorlatában vezetett a „Fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése technológiai órákon” kutatási téma kiválasztásához.

A tanulás célja: tanulni elméleti alapja fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése; tanulmányt készíteni a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjéről.

Tanulmányi tárgy: a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének folyamata.

Tantárgy: technológiai órák a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésében.

Kutatási célok:

1. A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére vonatkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása.

2. Diagnosztikai anyagok kiválasztása a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjének meghatározásához, a kísérlet megállapítási szakaszának lebonyolítása.

3. Technikai órarendszer kialakítása a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére.

Kutatási módszerek:

Elméleti módszerek: a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésével foglalkozó szakirodalom tanulmányozása;

Gyakorlati módszerek: Paul Torrens és Horst Sievert módszereinek alkalmazása;

Statisztikai módszerek: a kutatási eredmények kvantitatív és kvalitatív feldolgozása.

Kutatási bázis: MBOU "Grushevskaya Középiskola" a Sudak városrészben. A kísérletben 2. osztályos tanulók vettek részt.

A vizsgálat elméleti jelentősége abban rejlik, hogy a pszichológiai, pedagógiai és módszeres irodalom a kutatási problémáról; meghatározásra kerül a fiatalabb iskolások alkotóképességének formálásának tartalma, formái és módszerei a technológiai órákon.

A gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy bemutatásra kerülnek a fiatalabb diákok kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló technológiai órák absztraktjai.

Munkastruktúra. A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, a felhasznált források és irodalom jegyzékéből, egy következtetésből, egy alkalmazásból áll.

1. FEJEZET

1.1 A "kreativitás" fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban nincs egységes megközelítés a kreatív képességek lényegének meghatározásában, az intelligenciával való kapcsolatában. Így fejeződik ki az a gondolat, hogy mint olyanok, kreatív képességek nem léteznek (D.B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow, A. Oloh, A. Tanenbaum stb.).

A harmadik nézőpont: a magas szintű intelligencia magas szintű kreativitást jelent, és fordítva. A gyermekek kreatív tevékenységének szintjét befolyásoló tényezők kérdését nem vizsgálták teljes körűen. A fiúk és lányok alkotótevékenységének jellemzőiről nincs egyértelmű leírás, nézeteltérések vannak a kérdésben, kreatív fejlődésük ütemében. G. Kershensteiner például úgy véli, hogy a lányok kreatív fejlődésének üteme lassabb, mint a fiúknál, megjegyzi a lányok „lemaradását” a fiúkhoz képest.

A pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalomban a gyermek kreatív fejlesztését célzó feladatok széles körben képviseltetik magukat, de nem szerepelnek a rendszerben, nem dolgoztak ki olyan mutatókat, amelyek alapján megállapítható lenne, milyen típusú kreatív tevékenység ez vagy az. feladathoz tartozik, az alkotó tevékenység milyen szintjére irányult. A fiatalabb tanulók tantermi alkotótevékenységének fejlesztéséhez szükséges pedagógiai feltételeket nem határozták meg.

Ma, amikor bent van Általános Iskola jelentős helyet kap a tanulók kreativitása, meg kell határozni az általános iskolai tanulók alkotótevékenységének megszervezésének módjait, meg kell határozni a fiatalabb tanulók osztálytermi alkotótevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételeit.

Ezután feltárjuk a tanulmány fő fogalmi és terminológiai apparátusát, és megtudjuk, mi a kreativitás, hogyan értelmezik a kreativitást a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban, hogyan kapcsolódnak egymáshoz olyan fogalmak, mint a kreativitás és a kreativitás. Nézzük meg, mi az a „kreatív személyiség”.

A kreativitás olyan tevékenység, amely a meglévő tapasztalatok átszervezésén és a tudás és készségek új kombinációinak kialakításán alapuló, újat generál, ami korábban nem létezett. A kreativitásnak különböző szintjei vannak. A kreativitás egyik szintjét a már meglévő tudás felhasználása jellemzi; egy másik szinten jött létre új megközelítés, amely megváltoztatja a tárgyak vagy tudásterületek megszokott nézetét.

Egy N.V. Vishnyakov megjegyzi, hogy a kreativitás a személyes életkilátások keresése és felfedezése. D. Bernal hozzáteszi, hogy a kreativitást semmivel sem lehet rosszabbul megtanulni, mint bármi mást.

A képességek egy személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek feltétele egy adott produktív tevékenység sikeres végrehajtásának. Szorosan összefüggenek a személyiség általános irányultságával, azzal, hogy mennyire stabilak az ember hajlamai egy adott tevékenységre. A képességek fejlettségi szintje és foka a tehetség és a zsenialitás fogalmát fejezi ki.

Tehetség - a képességek magas szintű fejlettsége, amely kreatív eredményekben nyilvánul meg (szinonimája - tehetség).

Amint azt vezető pszichológusok és oktatók megjegyzik, a tehetség nem annyira tudományos, mint inkább mindennapi fogalom, hiszen a tehetség diagnosztizálására nincs sem elmélet, sem módszer.

A zsenialitás az általános (intellektuális) és a speciális képességek legmagasabb fejlettségi szintje. A zseni jelenlétéről csak akkor beszélhetünk, ha az ember az alkotó tevékenységnek olyan eredményeit éri el, amely korszakot jelent a társadalom életében, a kultúra fejlődésében. A pedagóguson és az oktatási rendszeren múlik, amelybe a kiemelkedő képességű gyermek beletartozik, hogy képes lesz-e kiaknázni a benne rejlő lehetőségeket.

Mivel a képességek egységes tipológiája még nem alakult ki; Osztályozásukhoz leggyakrabban több kritériumot használnak:

a mentális funkcionális rendszerek típusának kritériuma szerint a képességeket a következőkre osztják: szenzomotoros, észlelő, figyelem, mnemonikus, imaginatív;

a főtevékenység szempontja szerint: tudományos (matematikai, nyelvészeti); kreatív (zenei, irodalmi, művészi).

Ezen kívül vannak általános és speciális képességek. Az általános képességek a vezető formák feltételeihez kapcsolódnak emberi tevékenység, és speciális - egyéni tevékenységekkel. Az általános képességek közül a legtöbb kutató megkülönbözteti az általános intelligenciát, a kreativitást (általános kreatív képességet).

Tehát a kreativitás (latinul - teremtés) az ember kreatív képességei, amelyek megnyilvánulhatnak a gondolkodásban, az érzésekben, a kommunikációban, bizonyos fajták tevékenységek, a lényeg egészének jellemzésére, vagyis „...a tanuló átfogó képességei olyan tevékenységek és cselekvések végzésében, amelyek célja új oktatási termékek létrehozása a számára”.

Ennek a kifejezésnek egy kissé eltérő értelmezése egy másik forrásban található. A kreativitás az egyén kreatív képességeinek jellemzője, amely az alapvetően új ötletek előállítására való készségben fejeződik ki. Az alkotó tevékenység terméke: egyrészt új és adekvát a feladatához képest, másrészt ez a feladat nem oldható meg egy korábban ismert algoritmus szerint.

P. Torrens megadja a kreativitás operatív definícióját. Szerinte a kreativitás magában foglalja: a problémák iránti érzékenység növelését.

Ragaszkodva azon tudósok álláspontjához, akik a kreatív képességeket önálló tényezőként határozzák meg, amelyek fejlődése az iskolások kreatív tevékenységének tanításának eredménye, kiemeljük a fiatalabb iskolások kreatív (kreatív) képességeinek összetevőit:

· kreatív gondolkodás,

kreatív képzelőerő,

kreatív tevékenység szervezési módszereinek alkalmazása.

Tehát a kreativitás számos tulajdonság ötvözete. Az emberi kreativitás összetevőinek kérdése pedig továbbra is nyitott, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel a problémával kapcsolatban. Sok pszichológus a kreatív tevékenységre való képességet elsősorban a gondolkodás sajátosságaihoz köti. Különösen a híres amerikai pszichológus, Guilford, aki az emberi intelligencia problémáival foglalkozott, megállapította, hogy a kreatív egyéneket az úgynevezett divergens gondolkodás jellemzi. Az ilyen típusú gondolkodású emberek a probléma megoldása során nem összpontosítják minden erőfeszítésüket az egyetlen megtalálására helyes döntés, és kezdjen el megoldásokat keresni minden lehetséges irányba, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegelje. Az ilyen emberek hajlamosak olyan elemek új kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben csak bizonyos módon ismernek és használnak, vagy kapcsolatokat hoznak létre két olyan elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója A.N. A Bow neves tudósok, feltalálók, művészek, zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket emeli ki:

Képes meglátni a problémát ott, ahol mások nem látják;

A mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom helyettesítése eggyel, és egyre több információra alkalmas szimbólum használata;

Az egyik probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában;

Az a képesség, hogy a valóságot egészként érzékeljük, anélkül, hogy részekre bontjuk;

A távoli fogalmak könnyű társításának képessége;

A memória azon képessége, hogy a megfelelő pillanatban előállítsa a szükséges információkat;

A gondolkodás rugalmassága;

Képes kiválasztani az egyik alternatívát a probléma megoldására a tesztelés előtt;

Az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége;

Az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy meg tudjuk különböztetni a megfigyelteket az értelmezés által behozottaktól;

Könnyű ötletek generálása;

kreatív képzelőerő;

A részletek finomításának, az eredeti ötlet javításának képessége.

A kutatók V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnikov, széles történelmi és kulturális anyagon (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, az egyes gyakorlati területek) a következő univerzális alkotóképességeket azonosították, amelyek az emberiség történetének folyamatában fejlődtek ki.

1. A képzelet realizmusa – néhány lényeges dolog figuratív megragadása, általános tendencia vagy egy csípős tárgy fejlődési mintái, mielőtt az embernek világos elképzelése lenne róla, és be tudná írni azt egy szigorú logikai kategóriák rendszerébe.

2. Az a képesség, hogy az egészet a részek előtt lássuk.

3. A kreatív megoldások szupra-szituációs - transzformatív jellege - az a képesség, hogy a probléma megoldása során ne csak kívülről szabott alternatívák közül válasszunk, hanem önállóan is létrehozhatunk alternatívát.

4. Kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan feltételeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik a hétköznapi helyzetekben elrejtett lényegüket, valamint képes nyomon követni és elemezni a tárgyak „viselkedésének” jellemzőit ilyen körülmények között.

A kreatív oktatás programjainak és módszereinek kidolgozásában részt vevő tudósok és tanárok a TRIZ-en (a feltalálói problémamegoldás elméletén) és az ARIZ-on (a feltalálói problémák megoldásának algoritmusa) alapulnak, és úgy vélik, hogy az ember kreatív potenciáljának egyik összetevője a következő képességek:

1. Kockázatvállalási képesség,

2. Divergens gondolkodás,

3. Rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésben,

4. Gondolkodás sebessége,

5. Beszédkészség eredeti ötletekés újakat találni

6. Gazdag képzelőerő,

7. A dolgok és jelenségek többértelműségének érzékelése,

8. Magas esztétikai érték,

9. Fejlett intuíció.

A kreatív képességek összetevőinek kérdéskörében fentebb bemutatott szempontokat elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a definíciójuk különböző megközelítési módjai ellenére a kutatók egyöntetűen a kreatív képzelőerőt és a kreatív gondolkodás minőségét emelik ki a kreatív képességek lényeges összetevőjeként.

Ez alapján meg lehet határozni a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait:

a képzelet fejlesztése,

A kreativitást formáló gondolkodási tulajdonságok fejlesztése.

Tehát a pszichológiai és pedagógiai kutatások tanulmányozása, a fogalmi és terminológiai apparátus tisztázása után megpróbálunk választ adni arra a kérdésre, hogy mit értünk kreatív ember alatt.

Alkotó ember az a személy, aki kreatív orientációval, kreatív képességekkel rendelkezik és pályázással alkot eredeti módokon tevékenységek objektíven vagy szubjektíven újabb anyagi szellemi értékek. Leggyakrabban egy kreatív ember nagy sikereket ér el a zenében, a sportban és a matematikában.

Az egyén kreatív képességeinek sikeres fejlesztése csak akkor lehetséges, ha létrejönnek bizonyos feltételek, amelyek elősegítik azok kialakulását. Ezek a feltételek a következők:

1. fizikai és intellektuális fejlődés gyermekek;

2. a fiatalabb tanuló fejlődését meghatározó környezet kialakítása;

3. a maximális stresszt igénylő feladatok önálló megoldása, amikor a gyermek eléri képességei „plafonját”;

4. szabadság biztosítása a tanuló számára a tevékenységek megválasztásában, az esetek váltakozásában, az egy esetben az órák időtartamában stb.;

5. okos kedves segítség(nem azonnali) felnőttek;

6. Kényelmes pszichológiai környezet, a felnőttek ösztönzése a gyermek kreativitás iránti vágyára.

Tanulmányunk szempontjából fontosnak tartjuk V.G. Marantsman. Véleménye szerint az órarendszer tervezésénél fontos a következőkről gondoskodni:

a) az órák tematikus változatossága;

b) különböző típusú órák váltakozása (beszélgetés, kompozíció, szeminárium, vetélkedő, kirándulás, workshop, konzultáció stb.);

c) a tanulók önállóságának aktiválásának váltakozó módszerei (különféle csoportos és egyéni feladatok, különböző művészeti ágak alkalmazása, interdiszciplináris kapcsolatok, technikai eszközökkel tanulás).

1.2 A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének életkori sajátosságai

Az általános iskolás kor a gyermek fejlődési szakasza, amely megfelel a tanulmányi időszaknak Általános Iskola. Ennek a kornak a kronológiai határai eltérőek különböző országokés különböző történelmi körülmények között. Ezek a határok feltételesen 6-7 és 10-11 év közötti tartományban határozhatók meg, pontosításuk az alapfokú oktatás hivatalosan elfogadott feltételeitől függ.

A gyermek iskolába vétele számos feladat elé állítja az intézményt a fiatalabb tanulókkal való munkavégzés időszakában:

Beazonosítani iskolai felkészültségének szintjét és tevékenységének, kommunikációjának, viselkedésének, mentális folyamatainak egyéni jellemzőit, amelyeket a képzés során figyelembe kell venni;

Lehetőség szerint kompenzálja az esetleges hiányosságokat és növelje az iskolaérettséget, megelőzve ezzel az iskolai alkalmazkodási rendellenességeket;

megtervezni a leendő hallgató tanításának stratégiáját, taktikáját, figyelembe véve egyéni képességeit

E problémák megoldása megköveteli a modern iskolások pszichológiai jellemzőinek mélyreható tanulmányozását, akik különböző "poggyászokkal" érkeznek iskolába, ami az előző életkori szakasz - óvodáskor - pszichológiai neoplazmáinak összességét képviseli.

Az általános iskolás kor a gyermek fejlődésének minőségileg egyedi szakasza. A magasabb mentális funkciók és a személyiség egészének fejlődése a vezetés keretein belül történik ezt a szakaszt tevékenység (oktatási - D. B. Elkonin periodizációja szerint), felváltva e minőségében a játéktevékenységet, amely vezető szerepet játszott iskolás korú. A gyermek bevonása az oktatási tevékenységekbe minden mentális folyamat és funkció átstrukturálódásának kezdetét jelenti.

Persze korántsem azonnal alakulnak ki a fiatalabb diákok helyes hozzáállás a tanításhoz. Még nem értik, miért kell tanulniuk. Ám hamar kiderül, hogy a tanítás olyan munka, amely határozott erőfeszítést, figyelem mozgósítást igényel, szellemi tevékenység, önkorlátozó. Ha a gyerek nem ehhez szokott hozzá, akkor csalódást okoz, negatív attitűd alakul ki a tanulás iránt. Annak érdekében, hogy ez ne forduljon elő, a tanárnak inspirálnia kell a gyermeket azzal a gondolattal, hogy a tanulás nem ünnep, nem játék, hanem komoly, kemény munka, de nagyon érdekes, hiszen így sok újat tanulhat meg, szórakoztató, fontos, szükséges dolgokat. Fontos, hogy a nevelő-oktató munka megszervezése is erősítse a tanár szavait.

A tanár nagy nevelési hatása a fiatalabbakra annak köszönhető, hogy a tanár a gyerekek iskolai tartózkodásának kezdetétől vitathatatlan tekintélyré válik számukra. A tanár tekintélye az alsó tagozatos tanítás és nevelés legfontosabb feltétele.

Az agy funkcionális javulása következik be - a kéreg analitikus-szisztematikus funkciója fejlődik; a gerjesztési és gátlási folyamatok aránya fokozatosan változik: a gátlási folyamat egyre erősebbé válik, bár továbbra is a gerjesztési folyamat dominál, a fiatalabb tanulók pedig erősen izgatottak, impulzívak.

Az általános osztályok oktatási tevékenysége elsősorban a környező világ közvetlen megismerésének mentális folyamatainak - az érzések és észlelések - fejlődését serkenti. A fiatalabb diákokat az észlelés élessége és frissessége, egyfajta szemlélődő kíváncsiság különbözteti meg.

E tanulók észlelésének legjellemzőbb jellemzője az alacsony differenciáltság, ahol pontatlanságokat és hibákat követnek el a megkülönböztetésben, amikor hasonló tárgyakat észlelnek. Következő funkció a tanulók észlelése az általános iskolás kor elején - szoros kapcsolata a tanuló cselekedeteivel. A szellemi fejlődés ezen szintjén az észlelés a gyermek gyakorlati tevékenységéhez kapcsolódik. Érzékelni egy tárgyat a gyermek számára azt jelenti, hogy csinálunk vele valamit, megváltoztatunk benne valamit, végrehajtunk valamilyen cselekvést, elvesszük, megérintjük. A tanulók jellemző vonása az észlelés kifejezett emocionalitása.

Néhány életkori sajátosság velejárója az általános iskolások figyelmének. A legfontosabb az önkéntes figyelem gyengesége. A figyelem akaratlagos szabályozásának, irányításának lehetőségei az általános iskolás kor kezdetén korlátozottak. Egy fiatalabb diák önkényes figyelme megköveteli az úgynevezett szoros motivációt. Ha az idősebb tanulók távoli motiváció esetén is fenntartják az önkéntes figyelmet (a jövőbeni eredmény érdekében rákényszeríthetik magukat, hogy érdektelen és nehéz munkára összpontosítsanak), akkor egy fiatalabb diák általában rákényszerítheti magát, hogy azokkal a munkákkal foglalkozzon. csak szoros motiváció esetén koncentrálni (kitűnő jegy megszerzésének lehetősége, a tanár dicséretének kivívása, a legjobb munka elvégzése stb.).

Az önkéntelen figyelem sokkal jobban fejlett általános iskolás korban. Minden új, váratlan, fényes, érdekes önmagában felkelti a hallgatók figyelmét, minden erőfeszítés nélkül.

A figyelem mellett a tanulás hatására fejlődik a fiatalabb tanulók emlékezete. Növekszik a verbális-logikai, szemantikai memorizálás szerepe, fajsúlya, fejlődik az emlékezet tudatos kezelésének, megnyilvánulásainak szabályozásának képessége. A fiatalabb iskolások hajlamosak a memorizálásra anélkül, hogy megértenék a memorizált anyagon belüli szemantikai összefüggéseket.

Az általános iskolás korban a képzelet fejlesztésének fő irányvonala a rekreatív képzelőerő fejlesztése. A korábban észlelt képek bemutatásához, adott leírásnak, diagramnak, rajznak stb. megfelelő képek létrehozásához kapcsolódik. A kreatív képzelet, mint a múltbeli tapasztalatok benyomásainak transzformációjával, feldolgozásával, összevonásával összefüggő új képek létrehozása. új kombinációk, kombinációk is kialakulnak.

Az elemző és szintetikus tevékenység az általános iskolás kor elején még nagyon elemi, főként a vizuális-effektív, a tárgyak közvetlen érzékelésen alapuló elemzés szakaszában van.

Az általános iskolás korban lerakódik az erkölcsi magatartás alapja, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, elkezdődik az egyén szociális orientációjának kialakulása. A fiatalabb tanulók természete bizonyos vonásokban különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnal cselekedni azonnali késztetések, indítékok hatására, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső kisülés szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának korral összefüggő gyengeségével.

Az életkorral összefüggő sajátosság az általános akarathiány is: a fiatalabb tanulónak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran van szeszélyesség, makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyerek megszokta, hogy minden vágya és követelménye teljesül, semmiben sem látott visszautasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.

A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség elsősorban azt befolyásolja, hogy mentális tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan tudják visszatartani érzéseiket, irányítani őket. külső megnyilvánulása, nagyon közvetlenek és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége.

A kollektivista kapcsolatok nevelésére nagy lehetőségeket biztosít az általános iskolás kor. A fiatalabb iskolások több éven keresztül, megfelelő oktatás mellett halmozzák a kollektív tevékenység tapasztalatait, amelyek fontosak további fejlődéséhez - a csapatban és a csapatban végzett tevékenységhez. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a közéleti, kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társas tevékenység alapvető tapasztalatait.

Ha az elvégzett tevékenység az optimális nehézségi zónában, azaz a gyermek képességeinek határán van, akkor az képességeinek fejlődéséhez vezet, felismerve azt, amit L. S. Vygotsky a potenciális fejlődés zónájának nevezett.

Fontos a fizikai munkára való hajlam kialakítása, amely minden fiatalabb diákra jellemző. Az általános osztályok munkaügyi osztályaiban a gyerekek egyszerű termékeket készítenek gyurmából, kartonból, papírból, rendkívüli találékonyságot, találékonyságot és kreativitást mutatva. Ezeken az órákon a tanulók fejlesztik tevékenységük szervezésének és tervezésének képességét, fejlesztik az önkontroll készségeket.

A gyermekek képességeinek nevelése során ki kell fejleszteni bennük a nehézségek leküzdésében való kitartást, amely nélkül a legkedvezőbb hajlamok és képességek nem hoznak eredményt. A képességek korai megnyilvánulása az iskolásoknál gyakran előfeltétele a nagy tehetség kibontakoztatásának, de ha a jövőben megnyilvánuló képességeket nem fejlesztik és nevelik, azok elhalványulnak. A fiatalabb tanuló kreatív képességeinek fejlesztése jóindulatot, türelmet, a gyermek képességeibe vetett hitet követel meg a felnőtttől, ami a pedagógiai szakmaiság alapját képezi.

1.3 A technológiai órák szerepe a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésében

A munkaügyi képzés előfeltétele és szerves része a gyermek oktatásának, nevelésének és fejlesztésének az általános műveltség kezdeti szakaszában. oktatási iskola a tanulók különféle tantermi és tanórán kívüli tevékenységei révén valósul meg.

Olyan kiemelkedő tudósok, mint N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S. L. Rubinshtein.

A munkaügyi képzés célja a tanulók személyiségének nevelése a munkatevékenység kialakítása alapján.

M. Levina felhívja a figyelmet arra, hogy az iskolai vagy otthoni vajúdási órákon a szülőkkel, később önállóan is sok izgalmas és hasznos dolgot tanulhatnak a gyerekek: papírmunkát és hímzést, varrást és kézműves alkotásokat természetes anyagokból, famegmunkálást és modellezést. gyurmából megtanulhatnak puha játékokat égetni, varrni, kipróbálhatják magukat szakácsként vagy szakácsként, esetleg a gyerek jobban szeret majd színészkedni bábszínházés egyben - ennek a színháznak a tulajdonosa.

Ha valamit saját kezűleg csinálnak, a gyerekek éberséget és memóriát fejlesztenek, hozzászoktatnak a pontossághoz, kitartáshoz és türelemhez. Mindez segíti a gyermeket az iskolában, különösen az írás elsajátításában, és későbbi életében is hasznosak lesznek ezek a tulajdonságok.

A természetes anyagokkal való munka elősegíti a művészi ízlés és logika fejlesztését, hozzájárul a térbeli képzelet kialakulásához. Ezen túlmenően a gyermekeknél javul a kezek finommotorikus készsége, ami nagyon fontos a fiatalabb tanulók számára, valamint az agyi rendellenességekben és beszédhibákban (dysarthria, dadogás) szenvedő gyermekeknél.

A természetes anyagokkal való munka nemcsak a képzeletet fejleszti, hanem sok gyakorlati készséget is ad a gyermeknek. Varrjon fel magának egy gombot, főzzön reggelit, készítsen ajándékot családjának és barátainak saját kezűleg - mindez jól jön egy gyermek számára.

És még egy nagyon fontos adalék: az a képesség, hogy valamit saját maga csináljon, magabiztosabbá teszi a gyermeket, enyhíti a tehetetlenség érzését az őt körülvevő felnőtt világban. De önmagunkba vetett hit, önbizalom - szükséges feltétel hogy a gyerek igazán boldog legyen.

T.A. Gomyrina munkája során megmutatta a kreatív képességek fejlesztésének hatékonyságát a munkaórákon.

A munka a gyermek különféle anyagokkal végzett kreatív munkája, melynek során hasznos és esztétikailag jelentős tárgyakat, termékeket készít a mindennapi élet (játék, munka, kikapcsolódás) díszítésére. Az ilyen munka a gyermek dekoratív, művészi és alkalmazott tevékenysége, hiszen a szép tárgyak megalkotásakor figyelembe veszi az anyagok esztétikai tulajdonságait a meglévő ötletek, ismeretek, a munka során és a művészeti órákon szerzett gyakorlati tapasztalatok alapján. .

A kreatív képességek fejlődnek a leghatékonyabban T.A. Gomyrina művészi munkában, amikor természetes anyagokat használnak.

munka papírral, kartonnal (alkalmazás különböző textúrájú papírból, szövetekkel, természetes anyagokkal kombinálva, dekorációs panelek, térfogati és sík tárgyak és szerkezetek gyártása ünnepek és szórakozás díszítésére, dekorációk, ajándéktárgyak);

munka természetes anyaggal (kis- és nagyplasztikák készítése, dekoratív csokrok készítése száraz és élő növényekből);

agyaggal való munka (díszdíszek készítése, kisplasztikák, ajándékjátékok, babaedények készítése);

munka szövettel, cérnákkal (szövetből készült dekoratílus, műfonalból szövés, díszdísz- és háztartási cikkek, ruhák, színházi és díszjátékok, ajándéktárgyak készítése műszövetből).

A fiatalabb tanulók számára a leginkább hozzáférhető és legkönnyebben feldolgozható anyag a papír. A papírtermékek készítése hozzájárul a kéz izomzatának fejlődéséhez, javítja a gyermek szemét, felkészíti az íráskészség fejlesztésére, elősegíti a gyermekek esztétikai fejlődését, a papírszín-kombinációk helyes kiválasztásához szükséges készségeik elsajátítását, az alkatrészek alakja és mérete.

A gyerekek nagyon szeretnek papírcsíkokból termékeket készíteni. Ez a fajta munka nagyszerű lehetőséget teremt a gyermekek kreativitására.

Ha veszel két azonos színű, de eltérő méretű papírcsíkot, mindegyikből csinálsz egy-egy gyűrűt, összekötöd, majd egy kis fantáziát adsz hozzá, készíthetsz színházi előadáshoz állatokat (csirke, malac, macska, nyúl stb. .) . Kúp vagy henger szolgálhat alapul állat- és emberfigurák készítéséhez.

A gyermek önállóan fedezi fel a kapott iránti hajlítás új módjait és formáit kívánt elemet. Ugyanakkor káprázatosan megnyilvánul a gyermek fantáziája, ahogy egyre több új kombinációt alkot, és néha ő maga is meglepődik azon, hogy mit kapott az eredeti ötletből.

A természet gazdag anyagokban, amelyeket a gyerekek játszhatnak. Az ilyen játékok értéke abban rejlik, hogy a gyermek közvetlenül a természetből merít ihletet, és egyedi dolgokat készít, amelyek szépségükkel gyönyörködtetik a tanulót. A természetes anyagokban a gyerekek meglátják a formák szépségét, következetességét, harmóniáját, emellett felismerik az anyagok jellegzetes vonásait: aromát, színt, formát, szerkezetet. A gyerekek nemcsak szókincsüket gazdagítják, hanem elemző gondolkodást is fejlesztenek: igyekeznek kézműves munkáikat a látottakkal összefüggésbe hozni, átvitt elnevezéseket adni nekik. Gyakorlatilag nincs olyan természetes anyag (a mérgező növények kivételével), amelyet ne lehetne kézműves célokra felhasználni, ill. megállapított szabályokat hogyan kell használni.

Különösen kiemelkedõek az agyaggal való munka – a modellezés – leckék. A modellező órák hozzájárulnak olyan személyiségjegyek kialakulásához, amelyek nem specifikusak egy személyre (csak ehhez és hasonló munkákhoz szükségesek), de általában jelentősek. Ezek az órák fejlesztik a tanulók szellemi képességeit, bővítik művészi és politechnikai látókörüket, erkölcsi elképzeléseket formálnak és hozzájárulnak a körülöttük lévő világhoz való kreatív hozzáállás kialakításához. Ezenkívül minden agyagtermék nagyon egyértelműen a valódi művészetek és kézművesség felé vonzódik, és az élethez kapcsolódik.

Más anyagok feldolgozásával összehasonlítva a textíliákkal való megmunkálásnak megvannak a maga sajátosságai. A szövettel való munka lehetővé teszi az interdiszciplináris kapcsolatok gyakorlatba ültetését. Tehát a hallgatók jelentősen bővítik látókörüket, szókincsüket, megismerkednek az eszközök, anyagok, munkafolyamatok nevével. A textilanyagok feldolgozása más anyagokhoz képest nagyobb gondosságot és kemény munkát igényel.

A varráson, hímzésen, szövésen végzett munka vonzza a gyerekeket eredményeivel. Mennyi örömet szereznek a kisiskolásoknak egy saját kezűleg készített könyvjelző, szalvéta! Nem kisebb öröm ajándékot készíteni szülőknek, barátoknak, gyerekeknek. A gyakorlati munkák listáján olyan termékek szerepelnek, amelyek rendeltetésük szerint az alábbiak szerint csoportosíthatók: háztartási, oktatási, játék ajándéktárgyak és ajándéktárgyak.

Így a természetes anyagokkal való munka során a gyerekek mélyreható ismereteket szereznek a minőségről és a lehetőségekről különféle anyagok, hozzájárul a pozitív érzelmek megszilárdításához, serkenti a munkavágyat és a kézművesség sajátosságainak elsajátítását, megismerteti a népi díszítőművészettel. Ezért minden okunk megvan arra, hogy a természetes anyagokkal való munkát a gyermekek kreatív képességeinek harmonikus fejlesztésének fontos összetevőjeként tekintsük.

2. FEJEZET

2.1 Fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztizálása

Az elméleti anyag áttanulmányozása után pedagógiai kísérletet végeztünk.

Kísérleti alapként a Sudak városrész MBOU "Grushevskaya Középiskola" 2. osztályos tanulóit választottuk.

Meg kellett határozni a kreatív gyerekeket, logikus gondolkodási képességüket, következtetéseket levonni, és meghatározni kreatív képességeiket.

A megállapítási kísérlet célja:

A kreatív képességek fejlettségi szintjének meghatározása.

A kísérleti munkában 11 gyermek vett részt.

Paul Torrens "Kreativitás teszt" és Horst Sievert "Teszt a kreatív képességek meghatározására" módszereit tanulmányozták.

Az osztályteremben végzett vizsgálat során minden gyermek számára ugyanazokat a feltételeket teremtették meg, amelyek befolyásolják a teszteredményeket:

a kérdések összetettsége;

válaszokra szánt idő.

A következő mutatókat választották indikátornak:

P. Torrens módszere szerint: gördülékenység, rugalmasság, eredetiség és kidolgozottság;

H. Sievert módszere szerint: találékonyság és divergens (nem szabványos) gondolkodás. kreativitás diákóra tehetségesség

Módszer P. Torrens

Cél: a tanulók tehetségének fejlődésének vizsgálata.

1. táblázat - A vizsgálati eredmények megoszlása ​​P. Torrens módszere szerint

	Folyékonyság	Rugalmasság	Eredetiség	Kidolgozás

A Torrens-módszer szerinti tesztelés eredményeit elemezve az 1. táblázat és az 1. ábra adatai alapján látható, hogy az eredmények a következőképpen oszlottak meg:

Az alanyok 72%-a magas szintű folyékonyságot mutatott, a maximális pontszámot elérve, ami a gyerekek azon képességét tükrözi, hogy nagyszámú gondolatot generálnak verbális megfogalmazásokban vagy rajzok formájában. De sajnos az eredetiség és a kidolgozottság kritériumai szerint a fejlettség szintje 0%, ami azt jelenti, hogy az iskolások nem tudnak olyan ötleteket felhozni, amelyek eltérnek a nyilvánvaló, banálisaktól. Megállapították továbbá a tanulók találékony és építő tevékenységének alacsony képességét, gyenge megfigyelőkészségét. A gondolkodás rugalmasságának mutatója átlagos szinten van, ami azt jelzi, hogy a gyerekek képesek-e sokféle ötletet előterjeszteni, a probléma egyik aspektusából a másikba lépni, változatos problémamegoldó stratégiákat alkalmazni.

H. Sievert technikája.

Cél: az egyén kreatív képességeinek meghatározása.

A tantárgyak olyan feladatokat kapnak, amelyeket a gyerekeknek a lehető leggyorsabban el kell végezniük. Használjon stoppert a vezérléshez.

Feladat 1. A "találékonyság" szintjének meghatározása.

A táblázat bal oldali oszlopában sok üres sor található. E sorok mindegyikébe egy szót kell írni. Minden szónak azonos kezdőbetűvel kell rendelkeznie. Például, mint az „sv”-vel kezdődő szavak esetében: friss, szabad, szent, sertés stb.

A helyesírás és a szóhossz nem játszik nagy szerepet. Olvashatóan kell írni. A gyerekeknek egy percük van minden oszlop kitöltésére.

2. feladat „Divergens (nem szabványos) gondolkodás” (A kreativitás divergens gondolkodásra utal, vagyis arra a gondolkodásmódra, amely a problémától eltérő irányba halad, annak tartalmából kiindulva) (D skála)

Ennek a tesztnek meg kell mutatnia, hogy mennyire fejlett a divergens (nem szabványos) gondolkodás. Teljesen abszurd, de egyben racionális összefüggések felfedezéséről van szó, amelyek bármely rendszerben létrejöhetnek.

Vegyünk például egy golyóstollat. Íráshoz, rajzoláshoz használod, de más dolgokban is jól jöhet, például papírforgatáshoz. Ha a fogantyút lecsavarjuk, akkor jól jön „fúvópisztolynak”, rugót lehet „indítónak” használni stb.

Találja ki, mit tehet a három elem mindegyikével, amelyek nevét megkapják a gyerekek. Mennyi lehetőségek megtalálják.

Minden tételre egy perc áll rendelkezésre. A feladat végrehajtásának teljes ideje 3 perc.

A Sievert-módszer szerinti tesztelés eredményeit a 2. táblázat tartalmazza.

2. táblázat - A vizsgálati eredmények megoszlása ​​H. Sievert módszere szerint

	Találékonyság	Divergens (nem szabványos) gondolkodás

A 2. táblázatban és a 2. ábrában kapott adatok elemzése után a következő eredményeket kaptuk:

Magas szint mindkét kritérium esetén - 0 fő (0%).

A találékonyság kritériumának átlagos szintje 18% (2 fő), a divergens gondolkodásé - 0%.

Alacsony találékonyság 9 főnél (82%), divergens gondolkodás 11 főnél (100%).

A gyerekek nehezen viselték ezt a feladatot. A teszteredmények jóval az átlag alattiak, és nagyon gyengéknek minősíthetők a találékonyság szintjét meghatározó "igazi" teszt értékelésénél.

A divergens gondolkodás kritériuma szerint az iskolások rendelkeznek a nem szokványos gondolkodásmód adottságaival, a srácok mégis nagyon rosszul birkóztak meg a feladatokkal.

Mindkét módszer elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy az iskolások ötletalkotási képessége alacsony. Alacsony feltalálói és építő tevékenységet is megállapítottak. A tanulók gyenge megfigyelőképességgel, találékonysággal és a dobozon kívüli gondolkodással rendelkeznek.

2.2 Technológia órák, amelyek célja a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése

A megállapító kísérlet eredményeit megkapva összeállítottuk a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztését célzó technológiai órák témáit. A leckék jegyzeteit az 1. melléklet tartalmazza.

3. táblázat - Technológiai tematikus óraterv

	Papír műanyagok. Modell építés.	A papírműanyagok új módszereinek kialakítása
	Dolgozzon papírral és kartonnal. Origami. Képeslap készítés.	Képes origami technikával papírból tervezni, kollektív munkatervet készíteni, és ez és a technológiai térkép alapján önállóan dolgozni.
	Munka természetes anyagokkal Fűrészpor.	Az "új" természetes anyaggal megismerkedni, tanítani helyes használat fűrészpor
	Virágagyag-modellezés.	Az agyagszobrászat készségeinek fejlesztése
	Papír segítségével illusztrálva K.I. Csukovszkij	A frontális kompozíció létrehozására szolgáló technikák kialakítása
	Pom-pom kacsa készítése	Tanulj meg játékokat készíteni gyapjúfonalból

Példát mutatunk be egy technológiai leckére, amelynek célja a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése

Téma: Munka természetes anyagokkal. Fűrészpor.

Célja: 1) az „új” természetes anyag megismertetése, a fűrészpor helyes használatának megtanítása, újfajta munkavégzés megismerése fűrészpor segítségével;

2) a körülötte lévő világ iránti szeretet, mások munkája iránti tisztelet, a klasszikus zene iránti szeretet ápolása;

3) a tanulók általános szemléletének, esztétikai érzékének fejlesztése.

Az óra típusa: Bevezetés egy új témába.

Oktatási módszerek: tudományos, vizuális, gyakorlati,

Felszerelés: tábla, kréta, rongy, mutató, fűrészpor, ragasztó, olló, filctoll, TCO: magnó, komolyzenei hangfelvétel, kiegészítő anyagok.

Tanterv

1. Szervezési mozzanat.

a) J. S. Bach egyik kantátájának meghallgatása;

b) az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása.

P. Bevezető beszélgetés

a) a tanár meséje a fákról, S.Ya. Marshak „Mit ültetünk erdőültetéskor?” című versének felolvasásával;

b) ismerkedés a világ legcsodálatosabb fáival;

c) beszélgetés a fűrészporról, azok alkalmazásáról, felhasználásáról, előnyeiről.

Sh. Gyakorlati munka

a) minták bemutatása - fűrészporból készült alkalmazások;

b) a munka elvégzésének magyarázata;

c) beszélni a biztonságról.

IV Fizminutka

G) praktikus munka hallgatók

V. A lecke összefoglalása

a) összefoglaló;

b) a munkák értékelése;

c) kiállítás a legjobb pályázatokból.

Az órák alatt

1. Szervezési mozzanat.

P. Bevezető beszélgetés.

Ma a munkaórán a fákról fogunk beszélni. S.Ya.-nak van Marshak versek, amelyek a következő szavakkal kezdődnek: „Mit ültetünk erdők ültetésekor?”. A különböző szakmák képviselői válaszolnának erre a kérdésre, mindegyik a maga módján:

Asztalos: „Az asztal, amelynél írni fog, toll, vonalzó, tolltartó ...” És természetesen nem feledkezik meg a fa szekrényekről, könyvespolcokról, padlóparkettáról, ablakkeretek, ajtók...

Egy papírgyár munkása a füzetek mellett mindenképpen könyvet, újságot, folyóiratot nevezne meg, mert a papír fából készül.

És egy kémikus találna kedves szavakat az erdőről, a fáról, amelyből lakkokat, szálakat műszövethez, gyógyszereket kapnak az üzemben ...

A zenészek így kiáltoznának: „Köszönöm, erdő! A széltől dúdoló, madarak énekét hallgató fája, amely most magától énekelt, fából készült hangokkal szólt - zongora, hegedű, balalajka.

"Mit ültetünk, ha erdőt ültetünk?" – kérdezné az orvos. Igen, mindenekelőtt az egészség. Itt van a legtisztább, legegészségesebb és legegészségesebb levegő. Egészséges erdők nélkül bolygónk lakosságának nem lenne elegendő oxigénje a levegőhöz.

Az erdész pedig azt mondaná: „Amint látja, mindenkinek szüksége van egy erdőre. Ám ahhoz, hogy az erdővagyon ne csak nekünk, hanem dédunokáinknak is legyen elég, minden kivágott fa helyére egy-két újat kell ültetni. Pedig az erdő nemcsak nyersanyag, hanem felbecsülhetetlen szépségű is.” És mi ma megismerkedünk a világ csodálatos fáival. (Gyerekek jönnek ki, mesélnek és mutatnak).

Az eukaliptusz a világ legmagasabb fája; magasság - 100-110 m, óriás, ausztrál.

A bambusz a legmagasabb fű a világon;

Banyan - fikusz, a világ legelterjedtebb fája - vas

Sequoia - hosszú életű fa, 3500 éves; Amerika legmagasabb fája;

Kolbászfa - a félméteres gyümölcsök kolbászra hasonlítanak;

Tejfa - "fa-tehén";

Cukorkafa - a gyümölcsök ízletesek és édesek, mint az igazi cukorkák;

Kenyérgyümölcs - a gyümölcs pépéből a hamuban sütik a sütemények, hasonlóan az igazi kenyérhez

És milyen fák nőnek itt Tatárföldön? (A gyerekek felsorolják a fák nevét)

És hát kivágnak néhány fát a nemzetgazdasági szükségletekre, rönköket fűrészelnek, és mi marad a földön? Így van, fűrészpor, amely szintén előnyös. Hol használják a fűrészport?

* Préselt, feldolgozott és bútorozott; a babákat és más puha játékokat fűrészporral verték be, a fűrészporral kályha melegíthető és még sok más.

Ez így van, jól sikerült, és ma már a fűrészpornak is találunk hasznot, és alkalmazunk. Keményen dolgozunk, hogy jól nézzen ki az Ön számára. És ki mond nekem egy közmondást a munkáról? (A gyerekek közmondásokat mondanak)

III. Praktikus munka

Srácok, figyelmesen nézzenek ide: ma ezeket az alkalmazásokat fogjátok végrehajtani: fiúk „medve”, lányok „kamilla” Nos, most elmagyarázom, hogyan kell helyesen végrehajtani ezeket az alkalmazásokat. (Magyarázat).

Nagyon jól. De srácok, még nem ismételtük meg a biztonsági szabályokat a munkaleckén. Ki fogja megmondani? (A tanulók felsorolják a biztonsági szabályokat).

IV. Fizminutka (a diákok táncolnak a zenére)

* nagyon jó. Kicsit pihentél, most pedig kezdj dolgozni. Nos, meglátjuk, ki fogja jobban a munkát - fiúk vagy lányok (munka közben megszólal a klasszikus zene)

V. A lecke összefoglalása

* Nos srácok, a leckénk a végéhez közeledik. Nézzük meg a munkádat, és készítsünk egy kiállítást (G. Shchedrin (G. Bizet) „Carmen” balettjének dallam – „Toreodor” hangzik)

* és ki mondja meg, mit csináltunk ma? Mit tanultál a fűrészporról? A fákról? Milyen csodálatos fák most már tudod?

Nagyon tetszett, ahogy ma mindenki dolgozott. Köszönöm mindenkinek a fáradozást és a kreativitást! A lecke véget ért.

A kreatív órákon nem engedjük meg a pedagógiai nyomásgyakorlást, az emelt hangot, a nyílt és rejtett fenyegetést. A rosszindulat különösen érzékeny és instabil gyerekeket békít, bénít meg. A kreativitásra ösztönző légkör megteremtésének egyik legfontosabb feltétele az „érzelmi ütések”, amelyek magukban foglalják a gyermek csak névvel való megszólítását, a tanár egyenletes, barátságos intonációjának, ragaszkodó hangjának megőrzését az egész órán.

Az osztályban gyakran vannak olyan gyerekek, akik külsőleg kissé passzívan reagálnak a történésekre, ezért sok tanár hajlamos az alacsony kreativitásáról beszélni. Ez egy korai következtetés, csak egy ötlet, feladat elfogadása ezeknél a gyerekeknél másképp történik. Amikor velük dolgozik, a tanárnak:

Készüljön fel arra, hogy meglehetősen lassan váltanak egyik tevékenységről a másikra.

Ne várja el tőlük, hogy gyorsan bekapcsolódjanak a munkába, tartsanak legalább 5 másodperc szünetet a kérdés után, tudják újrafogalmazni a feladatot, szükség esetén le is rövidítsék.

Mutassa meg és bizonyítsa érdeklődését, segítőkészségét.

Törekedjen arra, hogy a gyermekével legalább egy kis pozitív eredményt érjen el, amely a jövőben az egyéni vagy közös kreatív tevékenység alapja lesz.

A kreatív órákon olyan feltételeket kell teremteni, amelyek mellett egy adott tevékenység készségeivel rendelkező gyermeknek lehetősége volt önállóan bemutatni kreatív képességeit. Egyéni megközelítés minden gyermekhez, bizalom légkörének megteremtése az osztályteremben, függetlenség biztosítása a kreatív problémák megoldásában - fontos feltételek kreatív légkör. A lényeg az, hogy az ilyen foglalkozások formája és tartalma változatos legyen, hogy a gyerekekben ne legyen közérzet, rutin, ötletek, gondolatok, amelyek szaporodásra késztetik őket. Mindeközben a szokatlanság és az újdonság az, amely bizonyos érzelmi hátteret teremt, támogatja a gyermekek alkotóélményét, felemelkedését, a körülöttük lévő világ megértését. „Lehetetlen kreatív cselekedetet tanítani – jegyezte meg L. S. Vygotsky –, ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a tanár ne tudna hozzájárulni annak kialakításához és megjelenéséhez.

A pedagógusok és a gyerekek kreatív segítségére kívánok néhány ajánlást a kreatív pedagógia területén dolgozó pedagógusok számára.

Legyen türelmes, ne várjon „gyors” eredményeket a gyerekektől - biztosan jönni fognak, csak ne siettesse a dolgokat.

Ne feledkezz meg a kedvességről; ne rohanjon a gyerekek munkáinak értékelésével, még csak egyszerűen a „minősítés” szerint rendezze el rajzaikat, ez időnként önbizalom- és önbizalomhiány forrásává válik a gyermekek számára.

Ne félj a mozgástól és a zajtól az osztályteremben: a kreatív, érzelmi biztosíték „keresi” a kiutat, sikerült kiváltani ezt az energiát - ezért jobb a gyerekekkel ugrálni, mint szigorúan lenyugodni hívni. hang.

Próbálj meg te is „kreatív pedagógiát” játszani, ügyelj arra, hogy ez a terület mindenki előtt nyitva álljon: ahogy nincs képzelet nélküli gyerek, úgy nincs tanár sem kreatív áttörések nélkül.

Szülők:

Hogyan kommunikáljunk a gyerekekkel közös kreatív tevékenységek során?

1. Az emberiesség törvényének beteljesülése: ne csak önmagát, hanem egy másik embert is személynek lássunk. Meg kell szervezni egy beszélgetést a kommunikáció normáiról, amelynek során a tanulóknak arra a következtetésre kell jutniuk, hogy viselkedésüket az I = I képlet keretein belül kell ellenőrizni, meg kell tanulniuk "egy pillantásra" megérteni egymást.

2. Az önfejlődés törvényének teljesítése: törekedj az állandó önfejlesztésre (én? I). Az elemzők segítségével a tárgyak megismerését szolgáló feladatsorok elvégzésével meg kell mutatni az emberi érzékszervek, képzeletének, gondolkodásának, kreativitásának fejlesztésének lehetőségét. Empirikusan a tanulóknak arra a következtetésre kell jutniuk, hogy a kreatív tevékenységek végzéséhez önmaguk fejlesztésére van szükség.

3. Sikerhelyzet kialakítása: a kreatív megoldások nem lehetnek „helyesek” vagy „rosszok”. A kreatív tevékenység eredményeinek értékelésekor mindenekelőtt ügyeljen az egyes döntések jelentőségére. Az ellentmondások megismerésekor figyelembe kell venni, hogy a sikertelen válasz is előnyös lehet, figyelembe véve az ilyen ellentétes értékelések komplementaritását az ítéletekben, mint jó és rossz, helyes és helytelen, hasznos és káros stb.

Hogyan szervezzük meg a gyerekek kreatív munkáját otthon?

1. Amikor egy kreatív feladatot megbeszélünk a gyerekkel, foglaljunk állást

* egyenlő: "Kíváncsi vagyok, mit gondolsz róla?"

* lent: "Az ön döntése kétségtelenül jobb, mint az enyém", "Ön jobban tudja nálam, hogyan kell elvégezni ezt a feladatot."

2. Mutasson őszinte érdeklődést a gyermek döntése iránt, még akkor is, ha azt nem tartja figyelmedre méltónak, nevetségesnek vagy butaságnak: "Szeretem a munkádat, mert... (nevezd meg a gyermeket legalább öt jellel)."

3. Ha az elvégzett feladat szintje nem elégíti ki a gyermeket, próbálja meg megmutatni a további növekedés lehetőségeit a vele való beszélgetés során: „Igen, ma lehet, hogy nem a legjobb megoldás, amit fel lehet ajánlani nehéz helyzet, de csak azért, mert a megoldási módot nem veszik teljesen figyelembe. De a munkájában... (jelölje meg a döntés érdemeit, és magát a gyermeket dicsérje meg).

4. Értékelje gyermeke munkáját, mutassa be előnyeit és hátrányait: "Ez jó, mert ..., ez rossz, mert ...". Még a sikertelen válasz is hasznos lehet – mutasd meg a további fejlődés irányát.

5. Lehetőleg segítse gyermekét a döntések meghozatalában.

KÖVETKEZTETÉS

A kurzusban megfogalmazott relevanciát meghatározza a társadalom kreatív, aktív emberek iránti igénye és a technika elégtelen használata az osztálytermekben. különféle eszközökkel kreatív képességek fejlesztésére irányul. A kurzusmunka elkészítése során a pszichológiai, pedagógiai, tudományos és módszertani szakirodalmat, valamint a pedagógiai gyakorlat eredményeit felhasználták. Ez a munka egy bevezetőt, két fejezetet, egy következtetést és egy bibliográfiát tartalmaz.

A fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fejlődésének jellemzőiről szóló tanulmányokat L.S. Vigotszkij, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, tanárok Sh.A. Amonašvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov és mások. A fiatalabb tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésének különféle eszközei között kiemelt helyet foglalnak el az általános iskolai technológiai órák.

...

Hasonló dokumentumok

A képességek, mint az egyén egyéni pszichológiai és motorikus jellemzői, kialakulásuk szakaszai. Szenzomotoros, észlelési, emlékező, mentális, kommunikációs képességek. A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztési mechanizmusa.

absztrakt, hozzáadva: 2013.10.21


Az alkotói képességek fogalma és fejlesztésük megközelítései a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban. A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztése a munkaerő-képzés folyamatában. A kreatív képességek diagnosztikája. Formációs szakasz és eredményei.

szakdolgozat, hozzáadva 2007.12.01


A kreativitás fogalma és szerepe a gyermek életében. A kreatív képességek fejlesztésének jellemzői kisiskolás korban. A gyermekek képességeinek kísérleti vizsgálatának módszereinek és eredményeinek elemzése művészetterápia segítségével fiatalabb iskolásoknál.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.04.07


A kreatív képességek pszichológiai lényege. A fiatalabb iskolások pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A kreatív képességek fejlesztését szolgáló formák, módszerek, programok jellemzői a pszichológusi munkában. Ennek a kategóriának a diagnózisa iskolásoknál.

szakdolgozat, hozzáadva: 2018.01.24


Az egyén képzelőereje és kreativitása. A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek, képzelőerejének és pszichéjének jellemzőinek kísérleti vizsgálata. Képzeletfejlesztő funkció: képek készítése és létrehozása. A kreatív (kreatív) intelligencia elmélete.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.05.24


A kreatív képességek fogalma, szerkezete. 5-6 éves gyermekek életkori jellemzői. A mesék szerepe az 5-6 éves gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésében. A gyermekek kreatív képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztizálása, játéktevékenységek fejlesztése, tesztelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.03.29


A műveltség, mint a személyiségfejlődés lényeges tényezőjének jellemzése. A "kreativitás" és a "kreatív személyiség" fogalmának lényege a pedagógiában. A kreatív képességek fejlesztési rendszerének elemzése a tanórán kívüli tevékenységekben. A kreatív képességek fejlesztésének módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.10.04


A kreatív képességek pszichológiai meghatározása - az ember egyéni tulajdonságai, amelyek meghatározzák a különféle kreatív tevékenységek sikerét. Az óvodások kreatív képességeinek fejlettségi szintjének empirikus vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.04.16


A képességek meghatározása az L.S. elméletével összhangban. Vigotszkij. A gyermekek képességfejlődésének egyéni különbségeinek problémája óvodás korú hazai pszichológusok munkáiban. A kreatív képességek fejlesztésének jellemzői és a tehetség sokoldalúsága.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.11.26


A közvetlen kommunikáció technológiái. Az iskolában tanuló gyermekben kialakult készségek. A fiatalabb iskolások kommunikációs képességeinek kialakítása, fejlesztése. A gyermekek kommunikációja, kommunikációs készségeik fejlesztése állandó és ideiglenes mikrocsoportokban.

Elena Prokopova
Az óvodás gyermekek munkájának természetes anyaggal való megszervezésének módszerei.

Az óvodás gyermekek munkájának természetes anyaggal való megszervezésének módszerei alapelvei alapján didaktika:

szisztematikus, következetes, hozzáférhető.

A kivitelezés minősége attól függ tól től:

1. írástudó módszeresútmutatás a pedagógustól;

2. a gyermek mentális fejlettségi szintje, az ötletek, a memória, a képzelet fejlettsége (mintaelemzés, szakaszok tervezésének képessége játékokkal dolgozni megfelelően értékelni munkájuk eredményét);

3. képződési fok gyermekek konkrét gyakorlati készségek és képességek anyagokkal és eszközökkel dolgozni;

4. olyan tulajdonságok fejlesztése a gyermekben, mint a kitartás, az elszántság, a szorgalom, a kíváncsiság, a kölcsönös segítségnyújtás.

Nagyon fontos, hogy minden szakaszban munka a gyerek aktívan, hangulatosan cselekedett. Ehhez a kezdeti szakaszban figyelembe kell venni a képességeit. munkaszervezés, valamint azok további bővítése és módosítása.

A gyermek a vajúdás folyamatában felnőttnek érzi magát, és a felismerés, hogy ő felnőttként működik, örömet okoz neki, fenntartja az érdeklődést a munka iránt.

Munkaszervezés játékok gyártásához természetes anyag, figyelembe kell venni az ismeretek és a gyakorlati készségek szintjét gyermekek olyan osztályokban alakult ki, mint a rajz, matematika, Építkezés, fizikai munka. Nagyon fontos az elmére és az érzékekre ható szépirodalom felhasználása. óvodás, gazdagítja őket, fejleszti a művészi ízlést, hozzájárul az érzelmi szféra fejlődéséhez. Kb természet fényes, a környező jelenségek képletes leírása felébreszti a gyerekek fantáziáját, neveli a művészi ízlést, az esztétikai érzéseket, a szülőföld iránti szeretetet természet.

Mielőtt folytatná a játékok gyártását természetes anyag, kirándulásokat szerveznek a gyerekekkel természet sétálni a városban. Az ilyen kirándulásokon a tanár tanít gyermekek vegye észre az egyedülálló szépséget természet, látni a szépséget a karcsú nyírfákban, a tekintélyes tölgyesekben, a füvek lágy susogását. Előtt gyermekek a tanár készíthet egy-két játékot (szitakötőt, halat, ezzel is felkelti az érdeklődést a kézműves alkotások iránt természetes anyag. A túrán elvihetők a levelek, gyökerek, tobozok, csomók gyűjtésére szolgáló dobozok. A gyerekek összehajtogatják az összegyűjtöttet anyag, típus és méret szerint rendezve. A gyerekek találgatják, hogy néznek ki az általuk összegyűjtött dolgok. anyagokat. Az így rendszerezett anyaggyűjtés lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy aktívan érzékeljék alakját, színét, illatát.

A gyerekekkel folytatott beszélgetés során a pedagógus tisztázza benyomásaikat a kiránduláson látottakról, megszilárdítja a megszerzett ismereteket. Ezután továbbléphet a játékok készítésére.

Kézműves és játékok készítése belőle természetes anyag két fő jellemzi szakasz:

1. előzetes vagy indikatív, amelyben a gyermek elemzi a játékot, meghatározza a cél elérésének feltételeit, megtervezi a sorozatot dolgozzon rajta, kiválasztja a szükségeset anyag, eszközöket, meghatározza azokat a gyakorlati készségeket, amelyekkel a cél megvalósul.

2. végrehajtó, amelyen a gyermek elkezdi a játékok közvetlen létrehozását. Megtanulja viselkedését a rábízott feladatnak alárendelni. A végeredmény nemcsak egy megalkotott játék, hanem egy bizonyos szintű mentális cselekvés, konkrét gyakorlati készségek és technikák kialakítása is. munka a munkavégzés szerves részét képező készségek.

Sok kézműves ugyanabból a típusból készül anyagés ugyanúgy. A tanár megtanítja használni munka már ismert módokonúj tárgyak készítésekor.

A tanár megtanít kombinálással játékokat készíteni természetes anyag.

Például madár készítéséhez dudort vesznek a testhez, makkot a fejhez, gallyat a nyakhoz, kis gallyakat a mancsokhoz, és egy fényes bolyhos toll szolgálhat farokként. Madarak, állatok, emberek szeméhez, különféle magvak számára növények: berkenye, napraforgó, görögdinnye. A kisemberek sapkáját vagy bugyiját a makkcsészék helyettesítik. A juhar oroszlánhalából kőris, nyúl füle, ló farka és sörénye, valamint sok más részlet nyerhető.

Lehetőség van egy általános jellemző szekvencia diagram felvázolására munka mesterségek készítéséhez természetes anyag a minta szerint:

1. A játékminta vizsgálata, elemzése.

2. Lépésről lépésre a gyártási sorrend felállítása és a pálya tervezése munka.

3. A játék alkatrészeinek összekapcsolási módjának kiválasztása.

4. Kiválasztás anyagokat és eszközöket(tanári segítséggel vagy önállóan)

5. Játékok készítése.

6. A mesterségek elemzése, értékelése.

Eleinte a tanár megjegyzi a legsikeresebbeket munka. Pihenés munka nem szabad nélkül hagyni Figyelem: mindenki szorgalma jegyzett gyermekek, saját játék készítésére irányuló vágyuk, a dicséret az egyes gyerekek eredményeinek értékelésében különösen fontos. Fokozatosan mindenki részt vesz a vajúdás eredményeinek értékelésében gyermekek. Fontos a tanítás gyermekek mindenekelőtt az elvtársak teljesítményét, szorgalmát látni.

Tervezés végrehajtása munka mesterségek készítéséhez természetes anyag:

1. A pedagógus bemutatkozó beszélgetése kb anyag(héj, makk, levelek, kéreg, rizómák stb., amelyekkel munka. a történetet ennek bemutatásával kell kísérni anyag: a gyerekek megérinthetik, megtapinthatják a felületet anyag, vizsgálja meg a formát, figyeljen a színre.

2. Üzenj a témának, és mutasd meg a játék mintáját.

3. Mintaelemzés és játékkészítési technikák bemutatása. Itt kívánatos kihasználni a lehetőségeket gyermekek elemezze a mintát, ösztönözze őket arra, hogy feltételezéseket tegyenek a feladat sorrendjével kapcsolatban. A tanár javítja a válaszokat gyermekek vonásokra irányítva figyelmüket dolgozzon ezzel az anyaggal.

4. Játékok készítése. A munkafolyamat során a pedagógus gyakorolja az irányítást gyermekmunka ellenőrzi a biztonsági előírások betartását a szerszámok használata során ( munka a tanár elvégzi a csúszást, megadja a szükséges segítséget a nehezített gyermekeknek, ösztönzi őket arra, hogy önállóan keressenek módot a játék kialakításának, díszítésének javítására, valamint hozzájárul a gyerekek közötti baráti kapcsolatok megnyilvánulásához a befejezés során feladatokat.

5. Az elkészült játék elemzése, melynek során gyermekek a saját eredmények értékelésének képessége az elvtársak munkája és munkája.

6. Tisztítás munkahelyek, eszközök és maradék anyagokat.

Az unalomtól az összes szakmáig

Az ember, bárhol is van, mindig díszítette és díszítette azt a környezetet, amelyben él, dolgozik vagy pihen.

Csináld magad nyaralás - nevezheted annak is munka, felébreszti a kreativitást és az őszinte érdeklődést, felnőttekben és felnőttekben egyaránt gyermekek. Ha felkéri a gyerekeket, hogy belemerüljenek a kreativitás egyik vagy másik világába, a felnőttnek fel kell készülnie a kreativitás folyamatában felmerülő váratlan helyzetekre. Ennek a tervek szerint raktáron kell lennie anyagokat bizonyos mesterségek gyártásához szükséges, kreatív művek, és mindenféle dobozok különböző anyagokat.

A gyermekek kreativitásának, a gyermekek művészi tehetségének nem hagyományos technikákkal történő tanulmányozása és fejlesztése minden gyermek és felnőtt számára elérhetőbb, kreatív képzelettől és képességektől függetlenül. A kigondolt cselekmény nemcsak megszületik, hanem magában a kreativitás folyamatában módosul is.

Mert az alkotói folyamatot mindig meg kell teremteni körülmények:

1. Hozzáférhetőség mindenki számára kreatívan dolgozó gyerek és felnőtt, anyagokat szükséges ehhez a folyamathoz.

2. Elérhetőség anyag nem hagyományos technikákat alkalmazni.

3. Időben történő segítségnyújtás tanáccsal vagy a képmód bemutatásával, egy töredék végrehajtása ebben a szakaszban munka(külön elkészített anyag) .

4. Változatosság biztosítása anyagokat kísérletezéshez, alkotási folyamathoz.

5. Szánjon időt erre a folyamatra, más tevékenységektől függetlenül.

Kedves felnőtt alkotó társaság! gyermekek nem megy a segítséged nélkül.

Hogy a gyermek kitalálhasson, fantáziálhasson, hogy a boldogság és az öröm érzése minél tovább éljen a lelkében, hogy a kreativitás szikrája se halványuljon el, segítsenek neki egy rendhagyó ünnepet saját kezűleg elkészíteni.

VILÁG TERMÉSZET - szelíd és fényes, törékeny és szokatlanul szép. Titokzatos és csodálatos. Minden fa, virág, levél, fűszál őrzi titkát.

Kézműves készítés belőle természetes anyag – izgalmas tevékenység! A juharlevélből pillangó vagy bohóc, a nyárfalevélből eper lehet. Az összestől betakarított levelek elképesztő portrét állíthat össze az ősz királynőjéről és a tavasz királynőjéről egyaránt. Ha egy figyelmesen nézd meg a szárazat anyag, kiderül, hogy a sárga hárslevél úgy néz ki, mint egy fehérrépa, a tölgyfa pedig a tetejére. Itt kezdődik egy lenyűgöző tündérmese az Ön számára ... Kézművességből készült természetes anyag jó ajándék lehet, és örömet szerezhet családjának és barátainak.

anyagokat

anyagokat, szükséges valamihez természetes anyagokkal dolgozni

külön kell tartani dobozok:

madártollak

Gyurma

Karton tányérok, műanyag fedők majonézből.

Ragasztó, ecsetek, anilin festékek.

Éles olló, csőr, csipesz.

Régi újságok, fehér papír, színes, bársony, hullámpapír.

Gabonafélék, részeg tea.

Szappan, szóda.

Kézi és kézműves rongyok, vatta.

hungarocell, homok (festett és természetes) .

Vattabimbók, fogpiszkálók és egyebek.

Levelek és gyógynövények elkészítése.

Az újság lapjai közé levelek és gyógynövények, virágszirmok kerülnek, majd egy újabb réteg újság. 5 ilyen réteg elkészítése után tegyen rétegelt lemezt a tetejére, és töltse fel a tetejére. Másnap a nedves újságokat szárazra kell cserélni. Így változnak az újságok (egy héten belül) amíg a levelek és a szirmok meg nem száradnak. Ezután koporsókba vagy dobozokba rakják.

Mikor anyag készen áll a kezdésre "teremt" csodák kézzel.

Lehet halak akváriumban vagy tóban.

Varázslatos madarak és pillangók.

Elhagyja az embereket.

Levélfüzérek. Száraz virágok, gyümölcsök.

Medálok, koszorúk (Lágy drót vagy kötelek alapján).

Kis és nagy kereteken. fali díszek, papír, hab, habszivacs alapú.

Asztali díszek fagombák, elágazó és hullámos gyökerek alapján.

Asztali kompozíciók kosarakban polietilén palackokból.

Kompozíciók vázákban polietilén palackokból készült cache-edényből.

Brossok, medálok, gyöngyök.

Gyertyatartók, gyökerekből készült harang, favágások, kagylók.

Vidám kisemberek a gesztenye, szalma, bogyók, cérnák, drót terméséből.

Ajándékok kollázsa természet. Képeslapok - összecsukható. Meghívó kártyák.

MAGMOZAIK

Dinnye, görögdinnye, tök, akác, csillagfürt, alma, borsó, bab betakarított magjai.

A magvakból szokatlan, mesés lehet Képek:

Szőnyegek és szőnyegek, hópehely vázák, koporsók, csészék, edények, tányérok. Faragott karton sziluetteken - kisemberek, fészkelő babák és még sok más gyurma alapú vagy ragasztóval.

tollas mesterségek

Lehet válogatott virágok, játékok.

pamut játékok

Kívánt anyagokat:

Vatta, keményítőpaszta, sűrűre főzve, folyékony tejföl.

Szilikát ragasztó (irodai). PVA.

Papír újságpapír, puha, író, színes, bársony.

Rugalmas huzal.

Festékek (anilin, gouache, akvarell).

Olló, acl.

Szövet maradványok (fényes felület: brokát, szatén, lurex).

Talmi maradványok, karácsonyfa eső.

Lehet: bogyók, halak, balerinák, hercegnő - hattyú, fecske, hóemberek.

alkalmazások.

Az egyik legérdekesebb és leghagyományosabb díszítési technika az applikáció. Ez a legegyszerűbb és megfizethető módon művészeti alkotás művek.

Az alkalmazások felhasználhatók emlékképeslapok, baráti és rokonai ajándéktárgyak díszítésére, helyiségek belső tereinek, ünnepi jelmezek díszítésére, kiállítások rendezésére, tablók készítésére, szemléltetőeszközök készítésére, kép készítésére.

Az alkalmazás nagyon régen született. Ruhák és cipők, háztartási eszközök, szerszámok és otthona belsejének díszítésére jelent meg. Eddig sok nemzet használja, annak ellenére, hogy vannak gyorsabb és olcsóbb gyári módszerek a termékek tervezésére.

Talán az első lendület a rátét megjelenéséhez az volt, hogy bőrt kell varrni a ruhákhoz, és az első öltés azt sugallta az embernek, hogy nem csak a ruházat részleteit kötheti össze, hanem díszítheti is. Később elkezdtek bőr-, szőr-, filcdarabokat használni különböző árnyalatokés virágokat a ruhák díszítésére. Részletek ezekből vágva anyagokat, elkezdett kötődni a ruhákhoz. Így született meg az alkalmazás.

Kit és mit ábrázoltak az emberek a pályázaton?

A cselekményből állatok, madarak, maguk az emberek, fantasztikus szörnyek lettek, gyönyörű virágok, növények, vadászjelenetek és mindennapi élet.

Az idő múlásával az alkalmazás egyre változatosabbá vált. anyagokat. A bőrön és filcen kívül színes gyöngyök, gyöngyök, gyapjúszálak, hajszolt fémlemezek, mindenféle anyag - bársony, szatén, selyem.

A papír feltalálásával divatba jöttek a sötét papírból kivágott papír rátétes sziluettek. Acél sziluettjei műtárgy, egész jeleneteket-illusztrációkat, csata és hétköznapi jeleneteket vágtak ki papírból. Ezek rendkívül művészi, finom kivitelezésű képek voltak.

Nem csak professzionális művészek foglalkoztak a sziluett rátéttel. A papírból kivágott rátét művészete hosszú évek óta él az emberek között. Ukrajnában és Fehéroroszországban még mindig készülnek a papír sziluettek - vytinyanka vagy kivágások. Végezze el őket ollóval előzetes rajz nélkül. Még egy gyerek is meg tudja csinálni a legegyszerűbb vágást (hópehely).

Mit jelent az alkalmazás szó? Az appliqué latinul fordítva felvitelt jelent, olyan vizuális technika, amely a részletek kivágásán, a háttérre való rárakásán, rárögzítésén alapul. különféle ragasztók, szálak. A modern alkalmazásokban különféle anyagokat, néha a legtöbb váratlan: különféle papír, szövet, nyírfa kéreg, cérna, szőrme, filc, szárított növények, fa és egyebek természetes anyagok.

Az alkalmazás lehet tárgy és egyedi képekből is állhat. tételeket(virágok, fák, állatok, emberek, autók, házak stb.).

Telek - mindennapi élet és ünnepek.

Dekoratív - a különféle tárgyakat díszekkel díszítik.

Először ceruzával vázlatot készítenek a tervezett telekről, tájról.

A pályázatokhoz a következőket lehet venni témákat:

Tájképek színes papírból.

South Foil Island.

Szimmetrikusan faragott részekből összeállított telkek. Virágágyás, tisztás, nyári égbolt...

Pályázatok tél, ősz, tavasz, nyár témában. Csendéletek. Szőnyegek. Tündérmadarak. Ekvilibrista bohócok. Állatok. Tündérmesék cselekményei.

Pályázatok innen természetes anyag, kagylók, csontok, dióhéjban, folyami homokból, tollból, nyírfa kéregből, szalmából, kalászból, szalmából, tojáshéjból, gyurmából, agyagból, sótésztából, cérnákból.

Gabonatermékek

Anyag.

Rizs - fehér hosszúkás forma, gyurmával vagy ragasztóval jól rögzítve.

Búzadara - jól festett és PVA ragasztóval rögzítve.

Köles - Ragasztóval és gyurmával rögzítve.

Hajdina - gyönyörűen néz ki a kép részeként.

Bab, borsó, ömlesztve anyagokat.

PVA ragasztó, egyszerű ceruza, papír az alaphoz.

A képet ceruzával alkalmazzák a papírra.

A kép meghatározott területét PVA ragasztó borítja. Kiterítik vagy megszórják egy bizonyos gabonával, egy adott hangszínnel.

(Tárgyak, játékok, telkek, tájak és még sok más).

Tojáshéj.

Anyag.

Kontúr és tömör mozaikokhoz morzsa szükséges különböző méretű tojáshéjból.

PVA ragasztó, ceruza, papír, sablonok.

Egy egész héj beszerzése.

A nyers tojásban lyukak vannak az ellenkező oldalon.

Fújja a tartalmát egy pohárba, öblítse át ugyanazokon a lyukakon keresztül, és szárítsa meg. Erőt adni ennek a törékenynek anyag le kell fednie a nutria héját PVA ragasztóval. Ehhez forgás közben öntsön egy kis ragasztót a felső lyukba "tojás" vékony filmréteget hagyva a héjon. A felesleges ragasztót leürítjük, a héjat hagyjuk megszáradni, és tovább folytatjuk munka.

A síkképek mozaik technikával készülnek.

Kontúrmozaik, folytonos mozaik megkülönböztetése.

A képeket bármilyen elérhető festékkel megfestjük.

(tájak, tárgyak, mesék és még sok más).

Homok alkalmazása

Anyag.

A színes homokot tetszőleges színben történő festéssel állítják elő festékek: akvarell, tus, gouache.

A tiszta homokot 2-3 órára színes vízbe merítjük, majd a vizet lecsepegtetjük, és a megszáradt homokot tálcákban vagy üvegekben tároljuk.

PVA ragasztó, ceruza, karton vagy vastag papír.

Kép-végrehajtási mód.

Először egy rajzot alkalmazunk, ragasztót alkalmazunk ennek a rajznak az egyes kontúrjaira, és homokot viszünk fel a ragasztóra.

Azokon a helyeken, ahol a homokréteg vastagabb, a kép dombornyomottabb, terjedelmesebb és telítettebb.

bolyhos anyagokat

Anyag.

növényi pihe: (bogáncs, gyékény, pitypang, tollfű, nyárfa).

PVA ragasztó, ceruza, sablonok, papír, csipesz.

Kép-végrehajtási mód.

FELÜLT. Ez a módszer különféle árnyékátmeneteket jelenít meg. Ahol világos területnek kell lennie, a pelyheket több lépésben alkalmazzák, egyik réteget a másikra felhordva. A szürke átmeneti tónusok esetén a rétegek száma csökken, és a sötét területeken a pelyhek egyáltalán nem helyezkednek el.

FLAGELLUM. A csipesszel felfogott pihék egy flagellummá gördülnek, amelynek vastagsága a felvett pihék mennyiségétől függ. Alatt munka a bolyhokat kihúzzuk a flagellum hegyéből, és egyenletesen elhelyezzük a háttérben. Az eredmény egy nagyon tiszta kontúr.

CSÍRA. Ezt úgy hajtják végre, hogy a szálakon áttört flagellákat a háttérfelületbe dörzsölik, amíg sima textúrát nem kapnak.

Vágott él. Egyenetlen szegélyek képére használják. Ehhez a szálakat a kívánt minta szerint elhelyezik, ollóval levágják, és tükörképben a háttérbe helyezik.

A legjobb pehely a képhez, meleg napsütéses időben gyűjtve. ben van tárolva kartondobozok vagy üvegedényeket (műanyag csomagolásban megsárgul).

A pihék jól közvetítik a hó, az állatok, a madarak képét, amelyek puhának, bolyhosnak, melegnek tűnnek.

Rajzolhatsz szöszmökkel és ragasztó nélkül, ráerősítve ragasztóanyag: csiszolópapír, bársonypapír.

Bármilyen kreatív eredmény gyermekek nem szabad figyelmen kívül hagyni. Legérdekesebb munka próbálja meg albumba vagy kiállítás formájában rendezni.

A kreatív expozíciója művekéletük fontos eseményeként kell bemutatni a gyerekeknek. Egy ilyen kiállítást meglehetősen ünnepélyesen rendeznek be. Felfedezésének rituáléját a felnőttek előzetes oktatásával gondolják át.

A külső kialakításnak meg kell felelnie az ünnepélyes pillanatnak. A kiállításhoz célszerű külön sarkot vagy helyet kijelölni a fal mentén, és átgondolni annak belsejét.

A kiállítás megtervezésekor a következő követelményeket kell figyelembe venni.

1. A terméket úgy kell elhelyezni, hogy jól látható legyen.

2. A síkbeli kompozíciókat legjobb állványra helyezni, vagy bekeretezni és a falra helyezni.

3. Volumetrikus munka asztalra vagy speciális állványokra helyezve, különböző magassági szinteken elhelyezve.

4. Mind munka, a kiállításon elhelyezett tartalmilag, összetételében, színeiben átgondolt, egységes és teljes egész legyen.

Attól, hogy a gyerekek munka, a gyermek esztétikai és művészi ízlésének, általános kultúrájának, kreativitáshoz való hozzáállásának nevelése nagyban függ.

Felnőttekkel együtt a kiállítás kialakításában a gyerekek fejlesztik az aktivitást, az önállóságot, a kezdeményezőkészséget, a valóság érzékelésének és a művészi képalkotás képességét, a képzelőerőt, a kritikusságot, a gondolkodás rugalmasságát és eredetiségét, a művészi intuíciót.

Alapszabályok az ügyes kezekhez

Munka mindig jól megvilágított asztalnál kell lennie.

A szükséges eszközöket külön erre a célra kialakított helyen tárolják. Dobozokban.

A kezdet előtt munka ellenőriznie kell az eszközök elérhetőségét és szervizelhetőségét.

Hibás szerszám nem tud működni.

A lecke végén dolgozó a helyet meg kell takarítani.

Csomó a memóriának

Fogalmazás

A téma felvázolása után el kell készíteni a jövő vázlatát munka, válassza ki a megfelelő kompozíciós megoldást.

Dekoratív kivitelben munkaÖSSZETÉTEL az elrendezés egyedi elemek, méretükben, formájukban eltérő, együtt egyetlen egészet alkotnak.

munka a kompozíció felett egy vázlattal kell kezdenie. Nem mindig lehet jó eredményeket elérni az első rajzból, néha sokat kell csinálni, majd kiválasztani a legjobb vázlatot.

Munka természetes anyagokkal, emlékeznie kell a színsémára. Létezik egy egész színtudomány, amit SZÍNTUDOMÁNY-nak hívnak, ez vezeti be az alapvető szabályokat színekkel dolgozni.

A színek, amiket a tiédben látsz festékek: piros, kék, zöld, sárga, - árnyalatok és világosság szerint vannak osztva. Két részre oszthatók alkatrészek:

A sárga, narancssárga, vörös, tűzre emlékeztető színt MELEGnek nevezik.

Zöld-kék, kék, kék hívják - HIDEG.

Például egy forró sivatag forró sárga homokkal, ragyogó, perzselő napsütésben, vagy egy fagyos téli nap kék és kék árnyékokkal a havon.

A szín az ember hangulatáról is beszél.

Az örömöt és a jó hangulatot élénk, világos színek közvetítik.

Szomorúság és melankólia - szürke, fakó. Mint egy felhős nap.

Tapasztalt tippek

1. A különböző megfelelő használatához természetes anyagok, ismernie kell a tulajdonságait és jellemzőit. Ismerje meg, hogyan kell megfelelően kiválasztani őket az egyes terméktípusokhoz. Néha előfordul, hogy érdekes formában az anyagot nagyon nehéz feldolgozni: vagy kemény, vagy omladozó és törés. És szép és hajlékony konzerv azután a kész munka, deformálódik, színe megváltozik, és Munka teljesen tönkremegy.

2. Gyűjtsd össze természetes anyagok, általában érett állapotban van rá szükség, mivel néhányuk éretlenül leszedve szárítva elveszíti vonzerejét. A legjobb idő a gyűjtésre anyaga nyár és ősz.

3. Mit gyűjtsünk, mit anyagokat- ez megmondja a képzeletét, de még mindig ne menjen el mellette, és mindenképpen vegye figyelembe munka:

levelek és virágok; makk plüsssel (poharak, amelyekben nőnek);

kúpok (luc, fenyő, cédrus, éger, vörösfenyő);

dióféléket (görög, erdő);

Csontok (barack, sárgabarack, szilva, cseresznye, datolyaszilva);

Bab, bab, borsó, szójabab;

Gyümölcsök, zöldségek;

Fa gomba, különféle formájú gallyak;

főtt kukoricát (szemekkel és anélkül);

Tengeri és folyami kagylók;

Gyökerek (fák, cserjék, lágyszárúak);

Koru (fenyő, tölgy, nyír);

Oroszlánhal magvak (juhar, kőris, hárs);

Nyárfa, bogáncs, bojtorján és mások pehelye;

Fűzfa; szalma (búza, zabpehely, rozs, árpa, rizs);

Agyag, homok, kavics és még sok más.

4. Ne feledje, hogy csak azokat kell összegyűjtenie anyagokat ez megadja nekünk természet.

5. Mielőtt folytatná munka, emlékeznie kell a kompozícióra, színre, színre, ismerkedésre, amelyre minden művészi munka.

6. A játékok gyártása során további anyagokat, amely nélkül lehetetlen a termék imázsát közvetíteni. Mindegyikük használata a képzelet fejlettségi fokától függ.

7. Mert természetes anyagokkal dolgozni a legegyszerűbbre van szüksége hangszerek: csűr, kis olló, kés, nagy varrótű, egyszerű ceruza kontúr rajzolásához papírra, festékek a játék egyes részeinek díszítéséhez, ecsetek rajzoláshoz és ragasztáshoz, köteg a játékhoz feldolgozás a termék felülete agyagból és gyurmából faragva, fogó, reszelő, reszelő ...

Továbbira anyagok közé tartozik, például papír és karton, amelyek fajtái vastagságban, sűrűségben, színben, rendeltetésben különböznek egymástól. A termék befejező részletei általában papírból és kartonból készülnek, ezeket háttérként is használhatjuk.

A gyurmát alkatrészek rögzítésére használják természetes anyag, befejező részleteket, vagy háttér-alapként.

A vezeték szükséges anyag játékalkatrészek rögzítésére, szalmából játékkeret készítésére, befejezésre művek és egyéb. A legkényelmesebb rézhuzal, puha, rugalmas és tartós.

A ragasztó általában PVA-t használ, jól rögzíti az alkatrészeket, és nem változtatja meg a termék megjelenését.

A díszítéshez színes reszelékek - különféle szövetek paszományai - szükségesek munka.

A gyufát az alkatrészek összekapcsolására használják háromdimenziós játék készítésekor és a befejezéshez művek.

Nos, itt vannak a Skillful Hands előkészületei!

Munka természetes anyagokkal

A természetes anyagokkal való munka segít bevezetni a gyerekeket a természetes műhelybe, ahol megőrződik a fagyos természet szokatlan illata.

Természetes anyagokkal dolgozva a gyermek megmutatja vágyát az őt körülvevő világ megismerésére, és munkával bizonyos mértékig megtudhatja ennek a tudásnak a szintjét. Minél fejlettebb a gyermekek észlelése, megfigyelése, minél szélesebb az elképzeléseik állománya, annál teljesebben és pontosabban tükrözik munkájukban a valóságot, annál gazdagabbak, kifejezőbbek munkáik. A gyermekek kreatív tevékenysége gondolkodásuknak olyan sajátosságait tükrözi, mint a konkrétság, a képszerűség. A gyermek kreatív tevékenysége nemcsak az egyéni funkciókkal (észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet), hanem a személyiség egészével is szorosan összefügg. Megmutatja a gyermek érdekeit és temperamentumát. A természetes anyagokkal való munka során a gyerekek a tanárral közösen különféle kompozíciókat és kézműves alkotásokat tanulnak meg. A gyerekek megtanulják a pontosságot, a kitartást, a ragasztóval való munkavégzés szabályait, díszítőanyagot, szakirodalmat.

A természetes anyagokkal való munka pozitív energiát hoz, és szinte minden termék egyedi és eredeti a maga módján. A természetes anyag munkatárgyként való felhasználása egyedülálló lehetőségeket kínál: a környezetbarát alapanyagok felhasználása, amelyek ráadásul meglepően szépek, és ami fontos, nem igényelnek anyagköltséget.

Természetes anyag - eredetileg - orosz díszítőanyag. Az ókori Oroszország óta használták háztartási edények (kosarak, tueskák, edények), játékok (szalmagobik, falovak), ruhák (kokoshnik, szárcipők), kézműves termékek (nyírfakéreg ikonok, koporsók) készítésére. , írás alapjául (nyírfakéreg oklevél). Természetes anyagokból játékokat, kézműveseket készíteni fáradságos, izgalmas és nagyon élvezetes.A nehézségek leküzdése, a kívánt eredmények elérése pozitív érzelmeket vált ki; erősíti az önbizalmat; fokozza a kognitív tevékenység iránti vágyat; aktivitásra, önállóságra; új ismeretek megszerzéséhez; munkaszokásokat alakít ki. A kézműves készítés tanári segítséget igényel, a szisztematikus munka során a kéz magabiztosabbá, pontosabbá válik, az ujjak rugalmasabbá válnak. Mindez fontos a finom motoros készségek fejlesztéséhez, hozzájárul a szenzomotoros készségek fejlődéséhez - a szem és a kéz munkájának összhangja, a mozgások koordinációjának javítása, a rugalmasság, a cselekvések pontossága. A természetes anyagokkal való munka nagy hatással van a gyermek szellemi fejlődésére, gondolkodásának fejlődésére. A természetes anyagokból készült kézműves alkotások nagymértékben kielégítik a gyerekek kíváncsiságát. A pozitív érzelmek fontos ösztönzők a szorgalomra nevelésben.

A természetes anyagokból készült játékok, kézműves munkák gyártása hozzájárul a gyermek személyiségének fejlődéséhez, jellemének neveléséhez. Nem olyan egyszerű kézművet, játékot készíteni: az előállítása bizonyos akaraterős erőfeszítéseket igényel. A kollektív munka nagy hatással van a tanulók közötti baráti, jóindulatú kapcsolatok, kölcsönös segítségnyújtás, bajtársiasság kialakulására. A kollektív munka eredményei, különösen a felnőttek által jóváhagyott, inspirálják a gyerekeket, ösztönzik őket új mesterségek elvégzésére. Minden egyes művet nagy érzelmi felfutással fogadnak. Az oktatási folyamat helyes megszervezésével a természetes anyagokkal való munka válik hatékony eszköz a gyermekek átfogó fejlesztése és nevelése.

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

A természetes anyagokkal való munka értéke a látássérült gyermekek kompenzációs képességeinek fejlesztésében.

Cikk "A természetes anyagokkal való munka jelentősége a látássérült gyermekek kompenzációs képességeinek fejlesztésében". (tapasztalatból)...

Csoportos óra "Napos szőlőfürt". Természetes anyagokkal végzett munka a kéz finommotorikájának fejlesztésére, a torz érzékszervi sztereotípiák korrekciójára, a gyermekek ökológiai világképének kialakítására.

Ezt a leckét különböző életkorú tanulók csoportja számára fejlesztették ki, a finom motoros készségek fejlesztését célzó órák részeként, figyelembe véve a gyermekek pszichofizikai fejlődésének sajátosságait....

A fejlesztés a városi pályázaton nyertes címet kapott tananyagok"A siker titka", és tartalmazza az osztályok tervrajzát a kiegészítő oktatási intézmények számára abban az irányban ...

Tájékoztató anyag a természet éléskamrái alkotóegyesület munkájáról, amely kiegészítő általános nevelési (általános fejlesztő) programot valósít meg a természetes anyagokkal való munkához.

Meghívom Önt, hogy ismerkedjen meg a "Természet kamrái" alkotóegyesület munkájával, amely egy kiegészítő általános nevelési (általános fejlesztő) programot valósít meg a természettel való munkához...

A gyermekek kreativitás háza és a Malmizh városában található Vízkereszt-székesegyház vasárnapi iskolája közötti interakció megszervezése egy további általános oktatási (általános fejlesztési) program végrehajtása részeként a természetes anyagokkal való munkavégzéshez "A természet kamrái"

Tevékenységek a modern oktatási intézmény megfizethető biztosítását célozza minőségi oktatás, a helyi közösség szükségleteinek lehető legteljesebb kielégítése. Ilyen körülmények között...

A VIII-as típusú oktatási iskola fogyatékossággal élő tanulóinak kiegészítő oktatási programja (természetes anyagokkal való munka)

Ősidők óta az ember alkotott különféle termékek, arra törekedett, hogy ne csak kényelmes legyen a használatuk, hanem szép is legyen. A munka anyaga az volt, amit a föld adott, amiből jött...

Jó napot. Ma végre összefoglalhatok egy nagy ötletgyűjteményt a természetes anyagokból készült kézműves termékekhez. Már van egy nagy formátumú cikkünk a kézműves termékekről őszi levelek gyerekeknek és felnőtteknek. Az őszi témában van egy részletes cikk. Ebben a cikkben a legérdekesebb és nem szabványos trükköket és technikákat teszem közzé. Úgy döntöttem, megteszem széles áttekintő oldal, amely bebizonyítja és megmutatja, hogy a kreativitás természetes anyaga nem csak a makk és a gesztenye. Meglátod a saját szemeddel, és beleszeretsz az újba friss ötletek természetes anyagokkal dolgozni. Saját kezűleg készített mesterségek, ágakból, levelekből, szárított virágokból, mindenből, ami a lábad alatt van. A természet gazdag anyagban, és az ember gazdag eszmékben. Lássuk tehát, milyen kézműves tárgyak készíthetők természetes anyagból ebben a szezonban.

Ötletcsomag #1

MÉRLEG kúpokból.

A kúpok pikkelyekből állnak. Ha gyűjti nyitott fenyőtoboz, akkor kényelmes kihúzni belőlük fogóval, fogóval, vagy harapni MÉRLEG drótvágóval. Ezután használja ezt a göröngyös természetes anyagot mozaik bevonatként különféle őszi kézműves munkákhoz.

Jegyzet. Ahhoz, hogy a tobozok jól kinyíljanak, pikkelyekkel szétterítve, a sütőben felmelegíthetjük.

Itt gombát látunk. Lábaikat vastag faékből faragták. A kalapok gyurmából öntöttek, a kalapok tetejét pikkely borítja. Kiderül, aranyos gombák-kézműves saját kezűleg. Iskolának megfelelő munkakör.

De a luctobozoknak pikkelyei vannak laposabb és simább.Úgy néznek ki, mint a madarak simított tollai. Ezért a kézművesség ötlete egy madár témában jut eszünkbe. Megfaragjuk a madár testét gyurmából, bevonjuk PVA ragasztóval, egy réteg szakadt papírszalvétát teszünk a ragasztóra, ismét ragasztóval, megint szalvétával - kiderül papírmasé héj. Ezt a héjat addig szárítjuk, amíg teljesen meg nem puhul. Erre a kemény száraz felületre pedig forró ragasztóval (rétegről rétegre, soronként) fektetjük a tollpikkely luc „csempét”.

És még a lucfenyő toboz pikkelyei az ősi gyíkok pikkelyes páncéljához hasonlítanak. Tehát itt van egy másik ötlet az Ön számára. Végül is ez nagy kihívás a művészi potenciálod számára. Itt nem csak egy madár van, hanem egy egész vadállat, amely úgy néz ki, mintha élne. Természetes anyagból készült remek kézműves fiúknak.

Itt pontosan ugyanúgy járunk el, mint a madárral- az alapot gyurmából faragjuk, több réteg papírmaséba (pva ragasztó és papírszalvéta váltakozva) pakoljuk. Majd miután ez a massza kemény kéreggé száradt, lucfenyő pikkelyekkel ragaszthatod a dinoszaurusz figurát.

A kúp kitépése után egy kúp ALJA marad. Úgy néz ki, mint egy virág szirmokkal. Az ilyen kúpvirágokból saját kezűleg készíthet egy új őszi kézművet - például egy koszorút. A habkoszorú alapját felvágott kúppal ragasztjuk - csak pisztoly forró ragasztóval.

Az ilyen kúpokat-virágokat fényes gouache-szal fedheti le. Ahhoz, hogy a gouache színe lédúsabb és fényesebb legyen, ezt a terméket gouache-os szárítás után a tetejére kell szórni, egyszerű hajlakkkal javaslom. A szín ragad, és nem fogja beszennyezni a kezét.

Gyönyörű virágokat készíthet saját maga is, kiválasztva a legpontosabb és legegyenletesebb, különböző méretű mérlegeket, és a középponttól sugárirányban lefektetve. A virág közepét gyöngyökkel vagy strasszokkal díszíthetjük. Ilyen természetes anyagból akár saját kezűleg is készíthetsz őszi stílusú brossokat - és viselheted kabáttal, vagy kendőre tűzheted.

A kúpból származó virágokat nemcsak koszorús kézművességbe lehet gyűjteni, hanem egyszerűen ki lehet rakni egy panelre. Tegyen ragasztót egy rétegelt lemezre. Természetes anyagból készült kiváló mesterséget kapsz versenyre iskolába ill Óvoda.

Egész rügyekből Remek kézműveseket is készíthetsz. A kúpokhoz nem csak természetes anyagokat adunk, hanem egyéb anyagokat is (színes filc, karton, kötelek, műanyag stb.).

Ötletcsomag #2

Kézműves alkotások természetes anyagokból

DIÓ.

Dióhéjból gyerekkorunkban mindannyian csónakot csináltunk, vagy kalapot gyurmagombára. De kreativitásodban a dióból tovább léphetsz. A gyerekek szívesen alkotnak egereket vagy madarakat, a felnőttek ügyes kezei és meleg lelki szíve pedig dióhéjból alkothat. az egész világ… Most meglátod.

Ebben a cikkben egy nagyon jó embert szeretnék bemutatni. A neve Marina. Figyelmes lelkű mester.

Így néz ki ennek a mesternek a fiókoldala a Fair of Masters honlapján.

Nagyon szeretem Marina mester munkáit a Fair of Masters oldalról. Saját kezűleg alkotott csodálatos, őszinteségében és melegségében a jó öreg nők világa. A dió a szárnyak összekapcsolódási helyén meglepően hasonlít egy ráncos mosolygó öregasszonyra. Marad a szemek, az orrcsont hozzáadása, és mentálisan mindent becsomagol egy pamut zsebkendővel. És most a ravasz öregasszony derűsen néz rád.

Púpból testet készítünk, durva papír csomagolózsinórból kezet fonunk. Nemezből meleg filccsizmát dobunk. Minden idős nő saját karakterével készíthető. Nagy mosollyal felvidított. Vagy némán, elgondolkodva, a fejemben.

Az öregasszonyok lehetnek nyáron és télen is.

Természetes anyagokból egész világokat teremthetsz, amelyekben kedves öregasszonyok élnek és dolgoznak. Ők maguk fogják tisztán tartani világukat.

Munka után pedig összegyűlnek egy csésze gyógyteára, hogy meséljenek, gúnyolódjanak és énekeljenek ifjúkori dalokat.

Marina mester mesterségeit árulja. Megrendelheti munkáját a mester személyes oldalán - https://www.livemaster.ru/woods. Marina személyre szabott kézművet készíthet családja és barátai számára.

Hiszen milyen jó ajándékba kapni a jó öregasszonyok Világát, ami neked mindig vidéki GYERMEKSÉG illata lesz - nagymama palacsintája, tűzifa a pajta mellett, csirkék szaladgálnak az udvaron, fűtött fa. régi bolt a kerítésnél.

Marina mester, szeretnék egy ötletet adni. Az egyikben egy másik cseh mesterről beszéltem, aki megteremtette a MAKKOK világát - Dubancsikovés könyvet írt róluk történetekkel, amelyeket természetes anyagból készült érzelmes jelenetekkel illusztrált. A könyv Csehországban jelenik meg, és csak cseh nyelven. én azt gondolom sok gyereknek tetszeni fog az orosz könyvünk jó történetek orosz falusi nagymamákról, Marina munkáival illusztrálva.

Végül is ez egy igazi csoda, csináld magad természetes anyagból új világ- kedves, mesés, IGAZI. Egyre több új ház, hangulatos padok, hinták, kocsik, kocsik jelennek meg benne.

Ötletcsomag #3

Kézműves alkotások természetes anyagokból

TÜNDÉRHÁZOK.

ha szeretsz tündérmesék tündérekkel és bűvészekkel, akkor megtetszik a természetes anyagból készült tündérek világa. A tündérek számára saját kezűleg hangulatos házakat hozhat létre, teljes lakóparkokat állíthat fel számukra tavakkal, parkokkal, kertekkel, hintákkal.

Ember alkotta csodát hozhatsz a természetes anyagokból készült kézművesek iskolai versenyére. A ház, ahol a gnóm él. Az alkatrészek gyurmára, kapcsokra (tűzőgépről), forró pisztolyból ragasztóra rögzíthetők.

Mohadarabok, makksapkák, kúpról fogóval letépett pikkelyek, zuzmók és az erdő fáiról leszedett száraz kemény függőgombák. És még a beltéri virágcserepekből kiszakadt növénydarabok is - bármilyen természetes anyagot felhasználnak egy ilyen összetett, de érdekes mesterség felépítéséhez. A ház megnövekszik, és a természetes dizájn nemesíti az Ön szeme láttára.

Alapozhatsz vastag fa bot találtak az erdőben. Vágj le belőle egy kényelmes darabot. NÁL NÉL hardver üzlet megvesz színezett pác fához- és takarja be a fát egy nemesbe sötét szín. Vágja ki vastag kartonból ablakok, fedje le őket ugyanazzal a folttal. Tól től fagylalt rudak igazi ajtót összerakni, tornácot rendezni. Faragjon kúpos tetőt gyurmából. Törj le egy nagy fenyőtobozt fogóval vagy fogóval mérlegenés cserepeket rakjunk ki belőlük egy természetes ház tetejére.

Egyes elemek önthetők sós tészta(egy pohár finom só, egy pohár liszt + víz (kanalakonként vizet adunk hozzá, és a sózott liszttel kézzel addig daráljuk, amíg egy csomó nem keletkezik, hasonlóan a gyurmához). A tésztát kinyújtjuk - téglára vágjuk. késsel.. Szárítsa meg - és szerezzen be sok építőanyagot a tornácra, ösvényekre, kerítésekre stb. A tésztát gouache-szal vagy páccal is festheti.

De a ház NAGYON EGYSZERŰ. Most elmondom, hogyan készítsd el saját kezűleg a minket körülvevő dolgokból.

1. Vesz erős kartoncsomagolás tejből vagy gyümölcsléből. Vágott ablakokat benne - ez lesz a ház jövőbeli homlokzata.
2. Vásároljon egy kis zacskó vízzel hígított gipsz vakolatot (vagy gitt), és vonja be ezzel a keverékkel a ház homlokzatát.
3. Szárítsa meg és fedje be meszeléssel vagy fehér gouache-szal (fogkrém a szélén).
   Készítsen tetőt kartonból, ragasztót is kenjen rá, és kéreg- vagy kúpdarabokból csempét rakjon le. vagy chips.

Ötletcsomag #4

Alkalmazások

És természetesen a természetes anyagokból készült legelterjedtebb kézműves termékek a száraz herbáriumot - gyógynövényeket, leveleket, virágokat - használnak. Mindent csibék vagy halak leveleiből készítettünk akváriumban. Egy speciális cikkben számos lehetőséget kínálok.

Ebben a cikkben pedig egy gyönyörű mozaiktechnikát szeretnék bemutatni a száraz természetes anyagok kirakására SZILHUETKÉP formájában.

Rengeteg kész sziluettsablont találhat az interneten. Ha a keresősávba beírja a "nyúl kép sziluettje" vagy egy másik állat kifejezést.

A legfontosabb dolog egy ilyen kézművességben az elismerés elérése - a sziluett tisztasága. Ezért ki kell választania egy sziluettet apró részletek - kiemelkedések nélkül. Ha pedig részletes kiemelkedéseket választott, próbálja meg EGY SZILÁRD sziromból elkészíteni a kis domborműves részletet (mint a fenti képen a nyuszi fülei vagy mancsainak kiemelkedései).

Ha a mozaik elhelyezésekor a növény széle túlnyúlik a sziluett határán, óvatosan le kell vágni ollóval (amint a fenti képen egy macskával történik - a fülek háromszögei vannak kivágva).

Nature Idea Pack #5

Kézműves ágakból.

Különböző formájú és hajlított ágakból gyönyörű kézműves tárgyakat rakhat ki saját kezével. Az ágak tudnak csak bomlik le fehér papír alapon, megismételve egy madár vagy állat körvonalait. Előre papíron lehetséges rajzoljon egy madár sziluettjét gyenge ceruzavonalak. Aztán vedd fel az ágakat, amelyek a madárnak ezen a rajzolt sziluettjén feküdnének, megismételve a kép íveit.

Természetes anyagból készült kézműves lehet rögzítse ragasztóval forrótól ragasztópisztoly. Vagy készíts egy fotózást. Azaz fektesse ki az ágakat, és készítsen képet a kézművesről, így fénykép formájában örökítse meg termékét természetes anyagból.

Megjavíthatod a mesterséget az ágfonat kulcscsomópontjainál majd ezekben a csomópontokban rögzítse az alaphoz ( függőleges fal vagy egy vízszintes polcos állvány), ahogy az alábbi képen is látható.

Az ágak mellett faforgácsot, kéregdarabokat, faforgácsot és rönkből készült fűrészdarabokat, ékeket, vastag ágakat használhat kézműves munkáihoz. Így valósulnak meg az alábbi képen látható kézműves baglyok. Egyszerűen és érdekesen saját kezűleg készült – nyugodtan viheti a kiállításra őszi mesterségek iskolába vagy óvodába.

Ugyanaz az ötlet különböző szögekből valósítható meg és különböző anyag. Itt például a természetes anyagból készült lovas kézműves fotón mind az ágakat, mind a kérget, valamint a gubacsokat használják.

Egész mozaikokat rakhat ki, teljesen kitöltve a sziluettképet természetes anyagokkal. Az ágak irányának kell lennie ismételje meg a minta részleteinek irányát. Az ágakat ugyanabban az irányban terítse szét, mint az állat szőrkupacát, vagy ismételje meg az állat izmos domborítását ágakkal.

Talán ezt a fajt a természetes anyagokból készült kézműves alkotások annyira elragadják, hogy szilárd hobbivá alakul a bevételszerzés kilátásaival jövedelmező üzlet. Miért ne készíthetne gyönyörű faszobrokat egy nyári rezidenciára vagy egy eladó birtokra.

És ha ágakat szeretne használni természetes anyagokból készült kézműves készítéshez osztályban az iskolában, akkor itt vannak egyszerű ötletek, hogyan valósítható meg ez a fiúknak szóló vajúdási leckéken. Mindenkit tanítanak szúrófűrészekkel vágjuk rétegelt lemez figurák. Az állatfigurák mellett lécekből is összerakhatsz kereteket, és gyönyörű tájképeket készíthetsz egy őszi erdőről, zuzmóval benőtt mohos ágakkal.

Hasonló ötletek valósíthatók meg a lányok vajúdóóráin - rétegelt lemez és kirakós fűrész nélkül - négyzet alakú csőre csavart kartonkeret készítésével (4 darabot hajtsunk keretbe, ágakat szúrjunk lyukakba), és állati sziluetteket vágunk sűrűből. hullámkarton csomagolása régi dobozokból és gouache festék, ha szükséges.

Természeti kézműves csomag 6. sz

Juhar és kőris magvak.

A száraz karéjos famagvak nagyon érdekesek lehetnek a különféle barkácsoló kézműves mesterségekben.

Ebből a természetes anyagból madár formájú mozaik mesterséget készíthet (mert a juharmag úgy néz ki, mint a toll). Az üvegre pillangó formájú mintát helyezhet el, és a háttér átlátszóságának köszönhetően úgy tűnik, hogy a levegőben lebeg, ahogy az alábbi képen is látható. A juharmag jól fest akvarellel, így a pillangós kézműves a szivárvány minden színében lehet.

Iskolában vagy óvodában, ugyanabból a természetes anyagból, nagyon egyszerű gyermeki kézműveseket készíthet vastag kartonra alapozva. A juharmag lehet frizura a festett emberfejen, válhat belőlük mókus bolyhos farka, tollak a bagoly szárnyán, vagy tűk egy karton sün (mint az alábbi képen).

A juharmag pedig szitakötő szárnyakhoz hasonlít. Ezért egyszerű gyermeki kézműveseket készíthet bogarak formájában. Például fűzz gyöngyöket egy drótra (ez lesz a test), és ragassz magokat a testhez ragasztón vagy gyurmán. A szárnyakat körömlakkal lefesthetjük és csillámos csillámmal megszórhatjuk. A szitakötő dülledt szemeit ugyanannak a körömlakknak a fagyott cseppjéből önthetjük le. Kap egy szép gyors és egyszerű mesterség természetes anyagból gyerekeknek.

Ugyanaz a természetes juhar anyag pedig a szórakoztató GRAFIKUS KÉZMŰVEZÉSI RAJZ alapjává válhat egy közönséges fekete jelölővel. Felfestjük a hiányzó részleteket a tuskós orrokhoz, és a papírlapra kirakott magvakat érdekes grafikákká alakítjuk. Ezek már kézművesek a képzeleted gyakorlására – remek ötlet egy kör számára a "Kreatív gondolkodás megtanulása" témában.

A természetes anyagok használatának GRAFIKUS módszeréről bővebben a cikkben meséltem.

Ötletcsomag #7

Kézműves alkotások természetes anyagokból

KÖVEK.

Egyszerű törmelék kő, maradt belőle dacha építés, vagy sima folyó, tengeri kövek anyagává válhatnak az Ön természetes mesterségek saját kezűleg. A kő maga az alakja alapján meg tudja állapítani, hogy kire hasonlít. És csak filctollat ​​vagy gouache-t kell vennie, hogy életre keltse ezt a képet.

Ha művésznek érzed magad - összetett, többsoros rajzokat készíthetsz - ahogy az a kőbagoly mesterségnél is történik. Vagy a sima, vastag kavicsok úgy néznek ki, mint a duci, duci pandamedvék - és az ilyen természetes anyagokból készült kézműves alkotások megvalósíthatók a gyermekek számára. Először az összes követ fehérrel bevonjuk, megszárítjuk, majd fekete jelölővel rárajzoljuk a mackó fekete részleteit.

A közönséges filctollak nagyon jól rajzolnak a kövekre. Az általános festési munka befejezése után, a kép részleteinek kontúrokat kell adniuk(tiszta határok) fekete marker.

Egy csiga vagy egy birka sziluettjét magad is megrajzolhatod a kőre. És hogy a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy egyszerűen színezzék ki a kész sziluetteket, egészítsd ki őket csíkokból és pontokból vagy fürtökből álló mintával.

Száraz fűből és drótból vagy más természetes anyagból fészket készíthet. És ebbe a mesterségbe saját kezűleg tegye be a kövekből készült fiókákat. Az idősebb gyerekek egy komplex képet díszíthetnek csibével és nyitott csőrrel. A fiatalabb gyermekek számára könnyebb a feladat héjas csirkék formájában.

Egy rétegelt lemezen vagy egy rönkből kivágott körfűrészen teljes képet rakhat ki a festékekkel díszített kövekről és más természetes anyagokról. Ez a kézműves alkalmas az iskolai vagy óvodai őszi versenyen való munkára.

Az idősebb lányok szeretni fogják a gyönyörű képeket egy divatos lány életéből - filctoll, festékek, kövek és strasszok.

A mozaik technikával különféle karaktereket rakhatsz ki kövekből. Forró ragasztópisztollyal rögzítse a köveket a ragasztóhoz. A mozaik kövei gouache-nal festhetők, vagy saját természetes színük van.

Ezek lehetnek természetes anyagból készült tájképek (tengeri kavics, vízzel forgatott üveg, kagyló stb.).

Ötletcsomag #8

Kézműves alkotások természetes anyagokból

PORTRÉK.

Nagyon érdekes téma a természetes anyagokból készült kézműves munkákhoz ezek portrék. A képen látható arc mindig vonzza a tekintetet. Egy ilyen mesterséget sokáig akarsz nézni, van lelke, emberi szeme, amibe bele akarsz nézni, olvasni a gondolataikból. A portré olyan mesterség, amely rád néz.

A portré minden részletét természetes anyagból ültetheti ki ragasztón. Vagy csak hajtsa össze a portrét mozaikszerűen egy kartonlapra, készítsen képet, és kézzel ecsetelje le a remekmű minden részletét az asztalról. A szobád falán pedig egy eltűnt, de örökké élő portré fényképe lesz.

Díszítő természetes anyagként használhat köveket, száraz leveleket, tobozokat, magvakat, kérget. Vékony vonalak, különböző fák ágai, szalmák, fűszálak rajzolására.

Ha gyerekekkel dolgozik, akkor könnyebb feladatot adhat nekik. Nyomtassa ki a kész oldalt a nyomtatón. És természetes anyagból ebben a mesterségben kiegészítéseket tenni

Sok sikert a munkádhoz.

Olga Klishevskaya, kifejezetten az oldalhoz