Az óvodás gyermekek természetes anyaggal történő munkájának megszervezése.

itthon

Kútszivattyúk

Dolgozik vele természetes anyag fejleszti a gyermekek képzeletét, elősegíti a kreatív munkavégzést.

A pedagógus előválogatja, szárítja, előkészíti a természetes anyagokat, hogy a gyermek később felhasználhassa tevékenységei során. A természetes anyagokkal végzett munka különös gondosságot és odafigyelést igényel, és három szakaszból áll:

Az első szakasz a természetes anyagok kiválasztása és tanulmányozása (ágak, száraz levelek, fenyőtobozok, fakéreg), bizonyos állapotba hozása a szükségtelen részek eltávolításával.

A második szakasz a tantárgy egyes részleteinek integrálása az általános részletekbe. Fel kell hívni a gyermek figyelmét a természetes anyagok minőségére és erejére.

Harmadik. színpad - a tantárgy tervezése a munka témájának megfelelően.

Fejlessze a képzeletet, a logikus gondolkodást, növelje a kreatív tevékenységet, a munkaeredmények minőségét.

A természetes anyagokkal való munkavégzéshez a tanteremben és a séták, kirándulások alkalmával anyagok gyűjtése szükséges, meghatározva azok minőségét (kemény, puha, sima, érdes, bolyhos stb.) és formáját, kiválasztva a munkához szükségeseket.

Természetes anyagokkal való munkavégzés fő feladatai

· Üzleti készségek kialakítása a természetes anyagok kiválasztásában a jövőbeni munkához.

A készségek kialakítása előképzés anyag és felhasználás a munkában (felesleges alkatrészek eltávolítása, térbe helyezés, kombinálás, szilárdság megőrzése stb.).

· Az elkészített tárgyról alkotott kép átvitelének készségeinek kialakítása.

A természetes anyagok jellemzőinek önálló azonosítására és használatára való képesség kialakítása.

Nagy oktatási jelentőségű a gyermekek által természetes anyagokból készített tárgyak használata: különféle ikebanák, szalmából készült kézműves alkotások, állatfigurák, madarak, állatok, rovarok stb. szobák díszítésére, ajándékozásra.

Nagyon érdekes gyerekeknek építési munkák homokból és hóból az óvoda játszótereire. Ajánlott homokból „várakat”, „Jégvárosokat”, „Gorkit”, „Tündérmesék világát”, hóból állat-, madárfigurákat építeni; kis kövekből - kútból, kígyókból, teknősökből stb.

A munka eredményeként a gyerekek megtanulják, hogy a homok laza, használat közben nedvesíteni kell, a hó bolyhos, puha, hideg, jéggé alakulhat. Az oldalon a tanár témát kínál a gyerekeknek, ők maguk végzik el a munkát.

Építkezés

Gyermek építőkészletekből való építéskor a feltételeknek megfelelően történik a feladatok elvégzése. A gyerekek új anyagokkal ismerkednek meg, mérlegelik a több probléma egyidejű megoldásának módjait.

A saját terv szerinti tervezés során a gyerekek lehetőséget kapnak az önálló cselekvésre, fejlesztve a képzelőerőt.

Konstruktorokból való építés, szerkezetek összeszerelése, alkatrészek összekapcsolása és „rögzítése” során a gyerekek bizonyos erőfeszítéseket tesznek, elsajátítják a tárgy térbe helyezésének készségeit.

A gyerekek iránymutatása a tervezésben, a keresés irányítása, a játék tevékenységgel való összevonása, az irodalmi szóhasználat, a mesék, történetek rendszerszerű összekapcsolása segíti ennek a folyamatnak kreatív jelleget adni, minőségi munkaeredményekhez vezet.

A gyerekeket eleinte a megszokott és a számukra megszokott fém kivitelezőket kínálják kiegészítő anyag formájában. Aztán, hogy fejlesszék a fantáziájukat és kreatív gondolkodás problémás feladatokat tesznek fel, és ezekre keresik a megoldásokat.

Az osztályteremben a gyerekek öt-hat fős csoportokban dolgoznak. Minden gyermek megkapja a tervező L-alakú részeit, befejezetlen szerkezetként vagy tárgy részeként. A tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy ezek a részletek mire emlékeztetnek, és mit lehet belőlük készíteni. Miután alaposan megvizsgálta a tervkészletet, áttanulmányozta az apró részeket, átgondolta, mit készítsen belőlük, minden gyerek elmondja a tanárnak, hogy mit szeretne. A tanár elmagyarázza, hogy a konstruktor alapvető és további kis részeinek összekapcsolásával egyszerű konstrukciókat hozhat létre.Például: repülőgépek, lakóépületek, székek, állatok stb. A gyerekek több tárgyat is megterveznek saját tervük szerint. A következő osztályokban különböző hosszúságú és vastagságú T- és U-alakú szerkezeti részeket kínálunk. A gyerekek önállóan gondolják át, milyen tárgyakat lehet ezekből az alkatrészekből készíteni. Felkérést kapnak két vagy három kivitelezési forma elvégzésére. A tanár által javasolt ábra a fő. A munka során kiegészül tervezési részletekkel egy új elem gyártásához. A következő órákon a pedagógus által javasolt figurák nemcsak a fő szerkezetet, hanem az önálló építkezés során a gyermekek által ingyenesen használható részek egyik elemét is képezik. Az utolsó órákon a gyerekeknek olyan általános témákat kínálnak fel, mint az „Állatkert”, „Repülőtér”, „Kedvenc városom”, és irányt kapnak az önálló munkához a megszerzett készségek felhasználásával.

A kivitelezővel való együttműködés során a feltételeknek megfelelő tervezési formát kínálhat. Például: "Gyalogos híd a folyón", "Többszintes épületek két bejárattól", "A mi utcánk kétirányú forgalommal." A közös játékok, a kölcsönös megbeszélés, a cselekvések összehangolása, az egyes funkciók helyes elosztása, a végeredmény elérése fejleszti a gyermekek kapcsolati kultúráját.

A kollektív tematikus építkezéshez bizonyos feltételeket meg kell teremteni. Például a gyerekek munkájához nagy jelentősége van a munkahely előkészítésének, i. az asztali számítógépek helyes elrendezése vagy egy kényelmes hely a szőnyegen. Kívánatos, hogy legyen elegendő számú tervező és további pótalkatrészek és alkatrészek (Lego, Dasta, Tektop, amely 202 alkatrészből áll). A kollektív munkához a következő minták tervezőit ajánljuk: „Quadro”, „Starter”, „Basie”, „Junior”, „Universal”, „Mobile” stb. Az ilyen típusú mobil konstruktőrök is kényelmesek: „Szórakoztató kockák”, „Modul-játék” (szerző: S. L. Novoselova), „Varázstorony” (szerzők L. A. Paromova, F. A. Yunusov, T. V. Chernysheva), „Kígyó”. A repülőn nagyon kényelmesek a Mosaic és Heart konstruktorok.

A nagyméretű soft modulok (volumetrikus és síkbeli) lehetővé teszik, hogy a gyerekek játékhoz, sportversenyhez struktúrákat alkossanak, lehetőséget adnak arra, hogy saját tetszés szerint alakítsák ki, alakítsák át a játékteret, alakítsák ki a gyermek építő képességeit, képzelőerejét, kreativitását.

A fenti tervezők fából, fémből, műanyagból készülnek. Hangerőben, részletekben különböznek egymástól. Ebben a tekintetben a pedagógusnak mindenekelőtt a tervező minőségére és volumenére kell figyelnie. A gyermekek munkájának irányításához a pedagógusnak magának kell tanulmányoznia az objektum felépítését, tervezési lehetőségeket biztosítva. Utána a gyerek elé teszi konkrét feladatokat, bemutatja ennek a konstruktornak a használati útmutatóját, jó irányba tereli a gyermek kreativitását.

Fizikai munka

Kéthetente egyszer csoportos fizikai munkaórákat tartanak, felváltva a tervezéssel.

A fizikai munka osztálytermében a tanárnak a következő feladatokat kell elvégeznie:

betartani a munkaügyi tevékenység szabályait;

gondoskodjon a biztonságról a munka során;

a pontosság, a tisztaság, a felhasznált anyag (papír, szövet stb.) gazdaságos felhasználásának készségeinek elsajátítása;

Fejleszti a logikus gondolkodást, az elvégzett munka iránti érdeklődést.

A kézi munka során a fő feladat a gyerekek megtanítása különféle anyagokkal való munkavégzésre. Először is el kell magyarázni a gyermeknek, hogy milyen anyagból kell elkészíteni a tervezettet (kartonból, papírból, szövetből, habszivacsból, vattából, természetes anyagból, hulladékanyagból, fából). "Ezután adjon lehetőséget a megfelelő eszközök kiválasztására, ismerkedjen meg a mintával, mutassa meg a gyermeknek, hogyan kell használni az ollót, a sablonokat,

Különös figyelmet fordítanak a mintákkal, rajzokkal, rajzokkal való munkavégzés képességére.

A szövettel való munka során megtanítják a tűvel való munkát (befűzés, csomózás). A gyerekek pedagógus segítségével „tűpárnát” készíthetnek, kész alkatrészekből (ragasztással) „mintás szőnyeget” konstruálhatnak.

Az anyaggal való foglalkozáson a gyerekeket több csoportra osztják (három-négy fő). Az első csoport varrással foglalkozik, a második papírral dolgozik (mintákat, mintákat készít). A munka végén a csoportok megváltoztatják a munka típusát. E tevékenység során Speciális figyelem tűvel dolgozó gyermekeknek adják - állandó felnőtt (gondozó, szülő) felügyelete alatt kell lenniük.

A kétkezi munka türelmet, kitartást, nyugalmat kíván a gyerektől.

A varrás oktatás során minden gyermeknek egyénileg elmagyarázzuk a tűvel való munkavégzés szabályait, pl. a tanár megmutatja, hogyan kell tartani, hogyan kell beilleszteni az anyagba, hogyan kell húzni a cérnát.

A kollektív munkában például asztali színházi tematikus cselekmények készítésekor az egyik csoport jelmezeket vág ki a szereplőknek (művészeknek); a második a díszlet előkészítése; a harmadik - felöltözteti a karaktereket. Ezután közös erőfeszítéssel egy előadást állítanak színpadra. Ennek eredményeként minden csoport élvezi kreativitását, örül, ha látja a közös munka eredményét.

Fontos, hogy rendelkezzen minden szükséges eszközzel a kézi munkához. Meg kell felelniük a higiéniai és esztétikai követelményeknek, valamint kényelmesnek kell lenniük a használat során, meg kell felelniük a gyermekek életkori fejlettségének.

A gyermekek kézi munkájának megszervezésekor a következő követelményeket kell betartani:

Bármilyen fizikai munkát pedagógus, szülő engedélyével kell megkezdeni;

Válasszon munkahelyet, készítse elő, kényelmesen és pontosan rendezze el a szükséges eszközöket;

A munka megkezdése előtt tekerje fel az ujját, tegyen fel egy kötényt, a lányok egy sál alatt gyűjtik össze a hajukat;

Eszközök, anyagok (tűk, gombok, kalapács, olló stb.)

az adott témának megfelelő felhasználás;

Hibás szerszámokkal dolgozni tilos;

Tartsa tisztán a munkahelyet és ne hagyjon szemetet;

Óvatosan végezze el a munkát, ne vonja el egymás figyelmét;

A munka végén tegye rendbe a munkahelyét és magát;

Ha munkahelyi sérülést szenved, értesítse a gondozót ill

Az ollóval való munka szabályai:

Tartsa az ollót egy bizonyos helyen, tartsa egy dobozban;

Az ollót tartsa összehajtva, ne tegye az asztal szélére;

Munka közben figyelje az olló irányát, vigyázzon az ujjaira

Ne tartsa függőlegesen az ollót;

Séta közben ne használjon ollót;

Amikor átadja az ollót a másiknak, tartsa az éles hegyét hajtva

A tű használatának szabályai:

Tartsa a tűket egy bizonyos helyen;

Ne szúrjon tűt a ruhájába;

Ne hagyja a tűt az asztalon, tegye a dobozba;

Ne dugjon tűt a szájába;

Varrás közben ne tegyen cérnacsomót a szájába;

Ne harapd meg a cérnát a fogaiddal;

csak a tűt és a cérnát adja át;

A tűn lévő szál hossza nem haladhatja meg a 25-35 cm-t;

Ne használjon rozsdás tűt.

Az awl használatának szabályai:

Ne használja feleslegesen a csúszdát;

Ne szúrja át a kemény és csúszós polírozott felületeket csúszdával;

Ne tartsa a kezében az átszúrandó anyagot, tegye az asztalra.

Hasonló információk.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru//

Tanfolyami munka

„Technológia órán a természetes anyagokkal való munka, mint a fejlesztés eszköze kreativitás fiatalabb diákok"

BEVEZETÉS

A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének problémája képezi a tanulási folyamat alapját, megalapozását, „örök” pedagógiai probléma, amely idővel nem veszít aktualitásából, állandó, szoros odafigyelést, továbbfejlesztést igényel. Napjainkban a társadalomban különösen nagy szükség van olyan emberekre, akik vállalkozó szelleműek, kreatívak, készek új megközelítéseket találni a sürgető társadalmi-gazdasági és kulturális problémák megoldására, képesek egy új demokratikus társadalomban élni és hasznosak lenni ennek a társadalomnak. E tekintetben az egyén kreatív tevékenységének fejlesztésének problémája ma különösen aktuális. A kreatív személyiségek mindenkor meghatározták a civilizáció fejlődését, olyan anyagi és spirituális értékeket hoztak létre, amelyek újdonságuk, nem szokványosak, segítve az embereket, hogy meglássák a szokatlant a látszólag hétköznapi jelenségekben. De éppen ma az oktatási folyamat az általános iskolától kezdve a kreatív személyiség nevelésének feladatával szembesül. Ezt a feladatot az alternatíva tükrözi oktatási programok, a modern iskolában zajló innovációs folyamatokban. Az alkotó tevékenység a kreatív jellegű tevékenységek során fejlődik ki, amitől a tanulók tanulnak és meglepődnek, megoldást találnak a nem szabványos helyzetekben. Ezért ma a pedagógiai tudományban és a gyakorlatban intenzíven keresik az új, nem szabványos űrlapok, a tanítás módjai és módszerei. Nem hagyományos óratípusok, problémás tanítási módszerek, kollektív kreatív tevékenységek ben tanórán kívüli tevékenységek, hozzájárulva a fiatalabb tanulók kreatív tevékenységének fejlesztéséhez.

A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésének fontossága és szükségessége az alapfokú oktatás gyakorlatában vezetett a „Fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése technológiai órákon” kutatási téma kiválasztásához.

A tanulás célja: tanulni elméleti alapja fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése; tanulmányt készíteni a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjéről.

Tanulmányi tárgy: a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének folyamata.

Tantárgy: technológiai órák a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésében.

Kutatási célok:

1. A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére vonatkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása.

2. Diagnosztikai anyagok kiválasztása a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjének meghatározásához, a kísérlet megállapítási szakaszának lebonyolítása.

3. Technikai órarendszer kialakítása a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére.

Kutatási módszerek:

Elméleti módszerek: a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésével foglalkozó szakirodalom tanulmányozása;

Gyakorlati módszerek: Paul Torrens és Horst Sievert módszereinek alkalmazása;

Statisztikai módszerek: a kutatási eredmények kvantitatív és kvalitatív feldolgozása.

Kutatási bázis: MBOU "Grushevskaya Középiskola" a Sudak városrészben. A kísérletben 2. osztályos tanulók vettek részt.

A vizsgálat elméleti jelentősége abban rejlik, hogy a pszichológiai, pedagógiai és módszeres irodalom a kutatási problémáról; meghatározásra kerül a fiatalabb iskolások alkotóképességének formálásának tartalma, formái és módszerei a technológiai órákon.

A gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy bemutatásra kerülnek a fiatalabb diákok kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló technológiai órák absztraktjai.

Munkastruktúra. A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, a felhasznált források és irodalom jegyzékéből, egy következtetésből, egy alkalmazásból áll.

1. FEJEZET

1.1 A "kreativitás" fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban nincs egységes megközelítés a kreatív képességek lényegét, az intelligenciával való kapcsolatát illetően. Így fejeződik ki az a gondolat, hogy mint olyanok, kreatív képességek nem léteznek (D.B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow, A. Oloh, A. Tanenbaum stb.).

A harmadik nézőpont: a magas szintű intelligencia magas szintű kreativitást jelent, és fordítva. A gyermekek kreatív tevékenységének szintjét befolyásoló tényezők kérdését nem vizsgálták teljes körűen. A fiúk és lányok alkotótevékenységének jellemzőiről nincs egyértelmű leírás, nézeteltérések vannak a kérdésben, kreatív fejlődésük ütemében. G. Kershensteiner például úgy véli, hogy a lányok kreatív fejlődésének üteme lassabb, mint a fiúknál, megjegyzi a lányok "lemaradását" a fiúkhoz képest.

A pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalomban olyan feladatok, amelyek célja kreatív fejlődés gyermek, azonban nem kerülnek be a rendszerbe, nem dolgoztak ki olyan mutatókat, amelyek segítségével meg lehetne határozni, hogy ez vagy az a feladat milyen típusú kreatív tevékenységhez tartozik, az alkotó tevékenység milyen szintjére irányul. A fiatalabb tanulók osztálytermi alkotótevékenységének fejlesztéséhez szükséges pedagógiai feltételeket nem határozták meg.

Napjainkban, amikor az alapfokú oktatásban jelentős helyet kap a tanulók kreativitása, meg kell határozni a tanulók kreatív tevékenységének megszervezésének módjait. Általános Iskola, a fiatalabb tanulók tantermi alkotótevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételeinek meghatározása.

Ezután feltárjuk a tanulmány fő fogalmi és terminológiai apparátusát, és megtudjuk, mi a kreativitás, hogyan értelmezik a kreativitást a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban, hogyan kapcsolódnak egymáshoz olyan fogalmak, mint a kreativitás és a kreativitás. Tudja meg, mi az kreatív ember».

A kreativitás olyan tevékenység, amely a meglévő tapasztalatok átszervezésén és a tudás és készségek új kombinációinak kialakításán alapuló, újat generál, ami korábban nem létezett. A kreativitásnak különböző szintjei vannak. A kreativitás egyik szintjét a már meglévő tudás felhasználása jellemzi; egy másik szinten jött létre új megközelítés, amely megváltoztatja a tárgyak vagy tudásterületek megszokott nézetét.

Egy N.V. Vishnyakov megjegyzi, hogy a kreativitás a személyes életkilátások keresése és felfedezése. D. Bernal hozzáteszi, hogy a kreativitást semmivel sem lehet rosszabbul megtanulni, mint bármi mást.

A képességek egy személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek feltétele egy adott produktív tevékenység sikeres végrehajtásának. Szorosan összefüggenek a személyiség általános irányultságával, azzal, hogy mennyire stabilak az ember hajlamai egy adott tevékenységre. A képességek fejlettségi szintje és foka a tehetség és a zsenialitás fogalmát fejezi ki.

Tehetség - a képességek magas szintű fejlettsége, amely kreatív eredményekben nyilvánul meg (szinonimája - tehetség).

Amint azt vezető pszichológusok és oktatók megjegyzik, a tehetség nem annyira tudományos, mint inkább mindennapi fogalom, hiszen a tehetség diagnosztizálására nincs sem elmélet, sem módszer.

A zsenialitás az általános (intellektuális) és a speciális képességek legmagasabb fejlettségi szintje. A zseni jelenlétéről csak akkor beszélhetünk, ha az ember az alkotó tevékenységnek olyan eredményeit éri el, amely korszakot jelent a társadalom életében, a kultúra fejlődésében. A pedagóguson és az oktatási rendszeren múlik, amelybe a kiemelkedő képességű gyermek beletartozik, hogy képes lesz-e kiaknázni a benne rejlő lehetőségeket.

Mivel a képességek egységes tipológiája még nem alakult ki; Osztályozásukhoz leggyakrabban több kritériumot használnak:

a mentális funkcionális rendszerek típusának kritériuma szerint a képességeket a következőkre osztják: szenzomotoros, észlelő, figyelem, mnemonikus, imaginatív;

a főtevékenység szempontja szerint: tudományos (matematikai, nyelvészeti); kreatív (zenei, irodalmi, művészi).

Ezen kívül vannak általános és speciális képességek. Az általános képességek az emberi tevékenység vezető formáinak feltételeihez, a speciális pedig az egyéni tevékenységekhez kapcsolódnak. Az általános képességek közül a legtöbb kutató megkülönbözteti az általános intelligenciát, a kreativitást (általános kreatív képességet).

Tehát a kreativitás (latinul - teremtés) az ember kreatív képességei, amelyek megnyilvánulhatnak a gondolkodásban, az érzésekben, a kommunikációban, bizonyos típusú tevékenységekben, jellemzik a lényeget mint egészet, vagyis „... a tanulók átfogó képességei olyan tevékenységek és tevékenységek végrehajtásában, amelyek célja új oktatási termékek létrehozása számukra”.

Ennek a kifejezésnek egy kissé eltérő értelmezése egy másik forrásban található. A kreativitás az egyén kreatív képességeinek jellemzője, amely az alapvetően új ötletek előállítására való készségben fejeződik ki. Az alkotó tevékenység terméke: egyrészt új és adekvát a feladatához képest, másrészt ez a feladat nem oldható meg egy korábban ismert algoritmus szerint.

P. Torrens megadja a kreativitás operatív definícióját. Szerinte a kreativitás magában foglalja: a problémák iránti érzékenység növelését.

Ragaszkodva azon tudósok álláspontjához, akik a kreatív képességeket önálló tényezőként határozzák meg, amelyek fejlődése az iskolások kreatív tevékenységének tanításának eredménye, kiemeljük a fiatalabb iskolások kreatív (kreatív) képességeinek összetevőit:

· kreatív gondolkodás,

kreatív képzelőerő,

kreatív tevékenység szervezési módszereinek alkalmazása.

Tehát a kreativitás számos tulajdonság ötvözete. És egy kérdés az alkatrészekről kreativitás Az emberiség mindmáig nyitva maradt, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel a problémával kapcsolatban. Sok pszichológus a kreatív tevékenységre való képességet elsősorban a gondolkodás sajátosságaihoz köti. Különösen a híres amerikai pszichológus, Guilford, aki az emberi intelligencia problémáival foglalkozott, megállapította, hogy a kreatív egyéneket az úgynevezett divergens gondolkodás jellemzi. Az ilyen típusú gondolkodású emberek a probléma megoldása során nem összpontosítják minden erőfeszítésüket az egyetlen megtalálására helyes döntés, és kezdjen el megoldásokat keresni minden lehetséges irányba, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegelje. Az ilyen emberek hajlamosak olyan elemek új kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben csak bizonyos módon ismernek és használnak, vagy kapcsolatokat hoznak létre két olyan elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója A.N. A Bow neves tudósok, feltalálók, művészek, zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket emeli ki:

Képes meglátni a problémát ott, ahol mások nem látják;

A mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom helyettesítése eggyel, és egyre több információra alkalmas szimbólum használata;

Az egyik probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában;

Az a képesség, hogy a valóságot egészként érzékeljük, anélkül, hogy részekre bontjuk;

A távoli fogalmak könnyű társításának képessége;

A memória kibocsátó képessége szükséges információ a megfelelő pillanatban;

A gondolkodás rugalmassága;

Képes kiválasztani az egyik alternatívát a probléma megoldására a tesztelés előtt;

Az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége;

Az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy meg tudjuk különböztetni a megfigyelteket az értelmezés által behozottaktól;

Könnyű ötletek generálása;

kreatív képzelőerő;

A részletek finomításának, az eredeti ötlet javításának képessége.

A kutatók V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnikov széles történelmi és kulturális anyag (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, egyes gyakorlati területek) alapján azonosította a következő egyetemes alkotóképességeket, amelyek az emberiség történetének folyamatában fejlődtek ki.

1. Képzelet-realizmus - valamely alapvető, általános tendencia vagy szabályszerűség figuratív megragadása egy csábító tárgy fejlődésében, mielőtt az embernek világos elképzelése lenne róla, és be tudná írni a szigorú logikai kategóriák rendszerébe.

2. Az a képesség, hogy az egészet a részek előtt lássuk.

3. A kreatív megoldások szupra-szituációs - transzformatív jellege - az a képesség, hogy egy probléma megoldása során ne csak kívülről szabott alternatívák közül válasszunk, hanem önállóan is létrehozhatunk alternatívát.

4. Kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan feltételeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik a hétköznapi helyzetekben elrejtett lényegüket, valamint képes nyomon követni és elemezni a tárgyak „viselkedésének” jellemzőit ilyen körülmények között.

A TRIZ (megoldáselmélet) alapú kreatív oktatási programok és módszerek kidolgozásában részt vevő tudósok és tanárok találékonysági problémák) és az ARIZ (algoritmus feltalálói problémák megoldására) úgy vélik, hogy az emberi kreativitás egyik összetevője a következő képességek:

1. Kockázatvállalási képesség,

2. Divergens gondolkodás,

3. Rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésben,

4. Gondolkodás sebessége,

5. Képesség eredeti ötletek kifejezésére és új ötletek kitalálására,

6. Gazdag képzelőerő,

7. A dolgok és jelenségek többértelműségének érzékelése,

8. Magas esztétikai érték,

9. Fejlett intuíció.

A kreatív képességek összetevőinek kérdéskörében fentebb bemutatott szempontokat elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a definíciójuk különböző megközelítési módjai ellenére a kutatók egyöntetűen a kreatív képzelőerőt és a kreatív gondolkodás minőségét emelik ki a kreatív képességek lényeges összetevőjeként.

Ez alapján meg lehet határozni a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait:

a képzelet fejlesztése,

A kreativitást formáló gondolkodási tulajdonságok fejlesztése.

Tehát a pszichológiai és pedagógiai kutatások tanulmányozása, a fogalmi és terminológiai apparátus tisztázása után megpróbálunk választ adni arra a kérdésre, hogy mit értünk kreatív ember alatt.

Alkotó ember az a személy, aki kreatív orientációval, kreatív képességekkel rendelkezik és pályázással alkot eredeti módokon tevékenységek objektíven vagy szubjektíven újabb anyagi szellemi értékek. Leggyakrabban egy kreatív ember nagy sikereket ér el a zenében, a sportban és a matematikában.

Az egyén kreatív képességeinek sikeres fejlesztése csak akkor lehetséges, ha létrejönnek bizonyos feltételek, amelyek elősegítik kialakulását. Ezek a feltételek a következők:

1. a gyermekek testi és értelmi fejlődése;

2. a fiatalabb tanuló fejlődését meghatározó környezet kialakítása;

3. független megoldás a maximális stresszt igénylő gyermekfeladatokat, amikor a gyermek eléri képességei "plafonját";

4. szabadság biztosítása a tanuló számára a tevékenységek megválasztásában, az esetek váltakozásában, az egy esetben az órák időtartamában stb.;

5. okos baráti segítség (nem utalás) felnőttektől;

6. Kényelmes pszichológiai környezet, a felnőttek ösztönzése a gyermek kreativitás iránti vágyára.

Tanulmányunk szempontjából fontosnak tartjuk V.G. Marantsman. Véleménye szerint az órarendszer tervezésénél fontos a következőkről gondoskodni:

a) az órák tematikus változatossága;

b) váltakozás különböző típusokórák (beszélgetés, kompozíció, szeminárium, vetélkedő, kirándulás, workshop, konzultáció stb.);

c) a tanulók önállóságának aktiválásának váltakozó módszerei (változatos csoportos és egyéni feladatok, különböző művészeti ágak alkalmazása, interdiszciplináris kommunikáció, technikai taneszközök).

1.2 A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének életkori sajátosságai

Az általános iskolás kor a gyermek fejlődési szakasza, amely megfelel az általános iskolai tanulmányi időszaknak. Ennek a kornak a kronológiai határai országonként és különböző történelmi körülmények között eltérőek. Ezek a határok feltételesen 6-7 és 10-11 év közötti tartományban határozhatók meg, pontosításuk az alapfokú oktatás hivatalosan elfogadott feltételeitől függ.

A gyermek iskolába vétele számos feladat elé állítja az intézményt a fiatalabb tanulókkal való munkavégzés időszakában:

Beazonosítani iskolai felkészültségének szintjét és tevékenységének, kommunikációjának, viselkedésének, mentális folyamatainak egyéni jellemzőit, amelyeket a képzés során figyelembe kell venni;

Lehetőség szerint az esetleges hiányosságok pótlása és az iskolaérettség növelése, ezzel a megelőzés végrehajtása iskolai alkalmazkodási rendellenesség;

megtervezni a leendő hallgató tanításának stratégiáját, taktikáját, figyelembe véve egyéni képességeit

E problémák megoldása mélyreható tanulmányozást igényel pszichológiai jellemzők modern iskolások, akik különböző "poggyászokkal" érkeznek az iskolába, ami az előző életkori szakasz - óvodáskor - pszichológiai neoplazmák összességét képviseli.

Az általános iskolás kor a gyermek fejlődésének minőségileg egyedi szakasza. A magasabb mentális funkciók és a személyiség egészének fejlődése a vezetés keretein belül történik ezt a szakaszt tevékenység (oktatási - D.B. Elkonin periodizációja szerint), e minőségben felváltva a játéktevékenységet, amely az óvodáskorban vezető szerepet játszott. A gyermek bevonása az oktatási tevékenységekbe minden mentális folyamat és funkció átstrukturálódásának kezdetét jelenti.

A tanuláshoz való helyes hozzáállás természetesen nem alakul ki azonnal a fiatalabb diákok körében. Még nem értik, miért kell tanulniuk. Ám hamarosan kiderül, hogy a tanítás olyan munka, amely határozott erőfeszítést, figyelem mozgósítását, intellektuális tevékenységet és önmegtartóztatást igényel. Ha a gyerek nem ehhez szokott hozzá, akkor csalódást okoz, negatív attitűd alakul ki a tanulás iránt. Annak érdekében, hogy ez ne forduljon elő, a tanárnak inspirálnia kell a gyermeket azzal a gondolattal, hogy a tanulás nem ünnep, nem játék, hanem komoly, kemény munka, de nagyon érdekes, hiszen így sok újat tanulhat meg, szórakoztató, fontos, szükséges dolgokat. Fontos, hogy a nevelő-oktató munka megszervezése is erősítse a tanár szavait.

A tanár nagy nevelési hatása a fiatalabbakra annak köszönhető, hogy a tanár a gyerekek iskolai tartózkodásának kezdetétől vitathatatlan tekintélyré válik számukra. A tanár tekintélye az alsó tagozatos tanítás és nevelés legfontosabb feltétele.

Az agy funkcionális javulása következik be - a kéreg analitikus-szisztematikus funkciója fejlődik; a gerjesztési és gátlási folyamatok aránya fokozatosan változik: a gátlási folyamat egyre erősebbé válik, bár még mindig a gerjesztési folyamat dominál, a fiatalabb tanulók pedig erősen izgatottak, impulzívak.

Az általános osztályok oktatási tevékenysége elsősorban a környező világ közvetlen megismerésének mentális folyamatainak - az érzések és észlelések - fejlődését serkenti. A fiatalabb diákokat az észlelés élessége és frissessége, egyfajta szemlélődő kíváncsiság különbözteti meg.

E tanulók észlelésének legjellemzőbb jellemzője az alacsony differenciáltság, ahol pontatlanságokat és hibákat követnek el a megkülönböztetésben, amikor hasonló tárgyakat észlelnek. Az általános iskolás kor elején a tanulók felfogásának következő jellemzője a tanuló cselekedeteivel való szoros kapcsolat. A szellemi fejlődés ezen szintjén az észlelés a gyermek gyakorlati tevékenységéhez kapcsolódik. Érzékelni egy tárgyat a gyermek számára azt jelenti, hogy csinálunk vele valamit, megváltoztatunk benne valamit, végrehajtunk valamilyen cselekvést, elvesszük, megérinti. A tanulók jellemző vonása az észlelés kifejezett emocionalitása.

Néhány életkori sajátosság velejárója az általános iskolások figyelmének. A legfontosabb az önkéntes figyelem gyengesége. A figyelem akaratlagos szabályozásának, irányításának lehetőségei az általános iskolás kor kezdetén korlátozottak. Egy fiatalabb diák önkényes figyelme megköveteli az úgynevezett szoros motivációt. Ha az idősebb tanulók távoli motiváció esetén is fenntartják az önkéntes figyelmet (a jövőbeni eredmény érdekében rákényszeríthetik magukat, hogy érdektelen és nehéz munkára összpontosítsanak), akkor egy fiatalabb diák általában rákényszerítheti magát, hogy azokkal a munkákkal foglalkozzon. csak szoros motiváció esetén koncentrálni (kitűnő jegy megszerzésének lehetősége, a tanár dicséretének kivívása, a legjobb munka elvégzése stb.).

Az önkéntelen figyelem sokkal jobban fejlett általános iskolás korban. Minden új, váratlan, fényes, érdekes önmagában felkelti a hallgatók figyelmét, minden erőfeszítés nélkül.

A figyelem mellett a tanulás hatására fejlődik a fiatalabb tanulók emlékezete. Növekvő szerep és fajsúly Kialakul a verbális-logikai, szemantikai memorizálás, az emlékezet tudatos irányításának, megnyilvánulásainak szabályozásának képessége. A fiatalabb iskolások hajlamosak a memorizálásra anélkül, hogy megértenék a memorizált anyagon belüli szemantikai összefüggéseket.

Az általános iskolás korban a képzelet fejlesztésének fő irányvonala a rekreatív képzelet fejlesztése. A korábban észlelt képek bemutatásához, adott leírásnak, diagramnak, rajznak stb. megfelelő képek létrehozásához kapcsolódik. A kreatív képzelet, mint a múltbeli tapasztalatok benyomásainak transzformációjával, feldolgozásával, összevonásával összefüggő új képek létrehozása. új kombinációk, kombinációk is kialakulóban vannak.

Az elemző és szintetikus tevékenység az általános iskolás kor elején még nagyon elemi, főként a vizuális-effektív, a tárgyak közvetlen észlelésen alapuló elemzés szakaszában van.

Az általános iskolás korban lerakódik az erkölcsi viselkedés alapja, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, elkezdődik az egyén szociális orientációjának kialakulása. A fiatalabb tanulók természete bizonyos vonásokban különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, indítékok hatására azonnali cselekvésre, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső kisülés szükségessége az életkorral összefüggő gyengeséggel akarati szabályozás viselkedés .

Az életkorral összefüggő sajátosság az általános akarathiány is: a fiatalabb tanulónak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran van szeszélyesség, makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyerek megszokta, hogy minden vágya és követelménye teljesül, semmiben sem látott visszautasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.

A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség elsősorban azt befolyásolja, hogy mentális tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan kell visszatartani érzéseiket, ellenőrizni külső megnyilvánulásukat, nagyon közvetlenek és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége.

A kollektivista kapcsolatok nevelésére nagy lehetőségeket biztosít az általános iskolás kor. A fiatalabb iskolás több éven át megfelelő oktatással halmozódik fel a kollektív tevékenység tapasztalataira, amely fontos további fejlődéséhez - a csapatban és a csapatban végzett tevékenységhez. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a közéleti, kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társas tevékenység alapvető tapasztalatait.

Ha az elvégzett tevékenység az optimális nehézségi zónában, azaz a gyermek képességeinek határán van, akkor az képességeinek fejlődéséhez vezet, felismerve azt, amit L. S. Vygotsky a potenciális fejlődés zónájának nevezett.

Fontos a fizikai munkára való hajlam kialakítása, amely minden fiatalabb diákra jellemző. Az általános osztályok munkaügyi osztályaiban a gyerekek egyszerű termékeket készítenek gyurmából, kartonból, papírból, rendkívüli találékonyságot, találékonyságot és kreativitást mutatva. Ezeken az órákon a tanulók fejlesztik tevékenységük szervezésének és tervezésének képességét, fejlesztik az önkontroll készségeket.

A gyermekek képességeinek nevelése során ki kell fejleszteni bennük a nehézségek leküzdésében való kitartást, amely nélkül a legkedvezőbb hajlamok és képességek nem hoznak eredményt. A képességek korai megnyilvánulása az iskolásoknál gyakran előfeltétele a nagy tehetség kibontakoztatásának, de ha a jövőben megnyilvánuló képességeket nem fejlesztik és nevelik, azok elhalványulnak. A fiatalabb tanuló kreatív képességeinek fejlesztése jóindulatot, türelmet, a gyermek képességeibe vetett hitet követel meg a felnőtttől, ami a pedagógiai szakmaiság alapját képezi.

1.3 A technológiai órák szerepe a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésében

Munkaügyi képzés - szükséges feltételés összetevő a gyermek nevelése, nevelése és fejlesztése az általános iskola általános iskolai szakaszában változatos tanórai és oktatási formában valósul meg. tanórán kívüli tevékenységek hallgatók.

Olyan kiemelkedő tudósok, mint N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S. L. Rubinshtein.

A munkaügyi képzés célja a tanulók személyiségének nevelése a munkatevékenység kialakítása alapján.

M. Levina felhívja a figyelmet arra, hogy az iskolai vagy otthoni vajúdási órákon a szülőkkel, később önállóan is sok izgalmas és hasznos dolgot tanulhatnak a gyerekek: papírmunkát és hímzést, varrást és kézműves alkotásokat természetes anyagokból, famegmunkálást és modellezést. gyurmából megtanulhatnak puhajátékokat égetni és varrni, kipróbálhatják magukat szakácsként vagy szakácsként, esetleg a gyereknek tetszeni fog a bábszínház színésze és egyben tulajdonosa lenni.

Ha valamit saját kezűleg csinálnak, a gyerekek éberséget és memóriát fejlesztenek, hozzászoktatnak a pontossághoz, kitartáshoz és türelemhez. Mindez segíti a gyermeket az iskolában, különösen az írás elsajátításában, és későbbi életében is hasznosak lesznek ezek a tulajdonságok.

A természetes anyagokkal való munka elősegíti a művészi ízlés és logika fejlesztését, hozzájárul a térbeli képzelet kialakulásához. Emellett a gyermekeknél a kezek finommotorikus készsége is javul, ami nagyon fontos a fiatalabb tanulóknál, valamint az agyi rendellenességekben és beszédhibákban (dysarthria, dadogás) szenvedő gyermekeknél.

A természetes anyagokkal való munka nemcsak a képzeletet fejleszti, hanem sok gyakorlati készséget is ad a gyermeknek. Varrjon fel magának egy gombot, főzzön reggelit, készítsen ajándékot családjának és barátainak saját kezűleg - mindez jól jön egy gyermek számára.

És még egy nagyon fontos adalék: az a képesség, hogy valamit saját maga csináljon, magabiztosabbá teszi a gyermeket, enyhíti a tehetetlenség érzését az őt körülvevő felnőtt világban. De önmagunkba vetett hit, önbizalom - szükséges feltétel hogy a gyerek igazán boldog legyen.

T.A. Gomyrina munkája során megmutatta a kreatív képességek fejlesztésének hatékonyságát a munkaórákon.

A munka a gyermek különféle anyagokkal végzett kreatív munkája, melynek során hasznos és esztétikailag jelentős tárgyakat, termékeket készít a mindennapi élet (játék, munka, kikapcsolódás) díszítésére. Az ilyen munka a gyermek dekoratív, művészi és alkalmazott tevékenysége, hiszen a szép tárgyak megalkotásakor figyelembe veszi az anyagok esztétikai tulajdonságait a meglévő ötletek, ismeretek, a munka során és a művészeti órákon szerzett gyakorlati tapasztalatok alapján. .

A kreatív képességek fejlődnek a leghatékonyabban T.A. Gomyrina művészi munkában, amikor természetes anyagokat használnak.

munka papírral, kartonnal (felhordás különböző textúrájú papírról, szövetekkel kombinálva, természetes anyagokkal, készítés dekoratív panelek, háromdimenziós és sík tárgyak és szerkezetek ünnepek és szórakozás díszítésére, dekorációk, ajándéktárgyak);

munka természetes anyaggal (kis- és nagyplasztikák készítése, dekoratív csokrok készítése száraz és élő növényekből);

agyaggal való munka (díszdíszek készítése, kisplasztikák, ajándékjátékok, babaedények készítése);

szövettel, cérnákkal végzett munka (szövetből készült dekoratív rátét, szövés szintetikus fonalból, díszdísz- és háztartási cikkek, ruhák, színházi és díszjátékok, ajándéktárgyak készítése szintetikus szövetből).

A fiatalabb tanulók számára a leginkább hozzáférhető és legkönnyebben feldolgozható anyag a papír. A papírtermékek készítése hozzájárul a kéz izomzatának fejlődéséhez, javítja a gyermek szemét, felkészíti az íráskészség fejlesztésére, elősegíti a gyermekek esztétikai fejlődését, a papírszín-kombinációk helyes kiválasztásához szükséges készségeik elsajátítását, az alkatrészek alakja és mérete.

A gyerekek nagyon szeretnek papírcsíkokból termékeket készíteni. Ez a fajta munka létrehoz nagyszerű lehetőségeket a gyerekek kreativitásához.

Ha veszel két azonos színű, de eltérő méretű papírcsíkot, mindegyikből csinálsz egy-egy gyűrűt, összekötöd, majd egy kis fantáziát adsz hozzá, állatokat készíthetsz színházi előadáshoz (csirke, malac, macska, nyúl stb. .) . Kúp vagy henger szolgálhat alapul állat- és emberfigurák készítéséhez.

A gyermek önállóan fedezi fel a kapott iránti hajlítás új módjait és formáit kívánt elemet. Ugyanakkor káprázatosan megnyilvánul a gyermek fantáziája, ahogy egyre több új kombinációt alkot, és néha ő maga is meglepődik azon, hogy mit kapott az eredeti ötletből.

A természet gazdag anyagokban, amelyeket a gyerekek játszhatnak. Az ilyen játékok értéke abban rejlik, hogy a gyermek közvetlenül a természetből merít ihletet, és egyedi dolgokat készít, amelyek szépségükkel gyönyörködtetik a tanulót. A természetes anyagokban a gyerekek meglátják a formák szépségét, következetességét, harmóniáját, emellett felismerik az anyagok jellegzetes vonásait: aromát, színt, formát, szerkezetet. A gyerekek nemcsak szókincsüket gazdagítják, hanem elemző gondolkodást is fejlesztenek: igyekeznek kézműves munkáikat a látottakkal összefüggésbe hozni, átvitt elnevezéseket adni nekik. Gyakorlatilag nincs olyan természetes anyag (a mérgező növények kivételével), amelyet ne lehetne kézműves célokra felhasználni, ill. megállapított szabályokat hogyan kell használni.

Különösen kiemelkedõek az agyaggal való munka – a modellezés – leckék. A modellező órák hozzájárulnak olyan személyiségjegyek kialakulásához, amelyek nem specifikusak egy személyre (csak ehhez és hasonló munkákhoz szükségesek), de általában jelentősek. Ezek az órák fejlesztik a tanulók szellemi képességeit, bővítik művészi és politechnikai látókörüket, erkölcsi elképzeléseket formálnak és hozzájárulnak a körülöttük lévő világhoz való kreatív hozzáállás kialakításához. Ezenkívül minden agyagtermék nagyon egyértelműen a valódi művészetek és kézművesség felé vonzódik, és az élethez kapcsolódik.

Más anyagokhoz képest, munkavégzés textiltermékek megvannak a maga sajátosságai. A szövettel való munka lehetővé teszi az interdiszciplináris kapcsolatok gyakorlatba ültetését. Tehát a hallgatók jelentősen bővítik látókörüket, szókincsüket, megismerkednek az eszközök, anyagok, munkafolyamatok nevével. A textilanyagok feldolgozása más anyagokhoz képest nagyobb gondosságot és kemény munkát igényel.

A varráson, hímzésen, szövésen végzett munka vonzza a gyerekeket eredményeivel. Mennyi örömet szereznek a kisiskolásoknak egy saját kezűleg készített könyvjelző, szalvéta! Nem kisebb öröm ajándékot készíteni szülőknek, barátoknak, gyerekeknek. A gyakorlati munkák listáján olyan termékek szerepelnek, amelyek rendeltetésük szerint az alábbiak szerint csoportosíthatók: háztartási, oktatási, játék ajándéktárgyak és ajándéktárgyak.

Így a természetes anyagokkal való munka mélyreható ismereteket ad a gyerekeknek a különféle anyagok minőségéről és képességeiről, segíti a pozitív érzelmek megszilárdítását, serkenti a munkavágyat és a kézművesség sajátosságainak elsajátítását, megismerteti őket a népi díszítőművészettel. Ezért minden okunk megvan arra, hogy a természetes anyagokkal való munkát a gyermekek kreatív képességeinek harmonikus fejlesztésének fontos összetevőjeként tekintsük.

2. FEJEZET

2.1 Fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztizálása

Az elméleti anyag áttanulmányozása után pedagógiai kísérletet végeztünk.

Kísérleti alapként a Sudak városrész MBOU "Grushevskaya Középiskola" 2. osztályos tanulóit választottuk.

Meg kellett határozni a kreatív gyerekeket, logikus gondolkodási képességüket, következtetéseket levonni, és meghatározni kreatív képességeiket.

A megállapítási kísérlet célja:

A kreatív képességek fejlettségi szintjének meghatározása.

A kísérleti munkában 11 gyermek vett részt.

Paul Torrens "Kreativitás teszt" és Horst Sievert "Teszt a kreatív képességek meghatározására" módszereit tanulmányozták.

Az osztályteremben végzett vizsgálat során minden gyermek számára ugyanazokat a feltételeket teremtették meg, amelyek befolyásolják a teszteredményeket:

a kérdések összetettsége;

válaszokra szánt idő.

A következő mutatókat választották indikátornak:

P. Torrens módszere szerint: gördülékenység, rugalmasság, eredetiség és kidolgozottság;

H. Sievert módszere szerint: találékonyság és divergens (nem szabványos) gondolkodás. kreativitás diákóra tehetségesség

Módszer P. Torrens

Cél: a tanulók tehetségének fejlődésének vizsgálata.

1. táblázat - A vizsgálati eredmények megoszlása P. Torrens módszere szerint


Folyékonyság	Rugalmasság	Eredetiség	Kidolgozás

A Torrens-módszer szerinti tesztelés eredményeit elemezve az 1. táblázat és az 1. ábra adatai alapján látható, hogy az eredmények a következőképpen oszlottak meg:

Az alanyok 72%-a magas szintű folyékonyságot mutatott, a maximális pontszámot elérve, ami a gyerekek azon képességét tükrözi, hogy nagyszámú gondolatot generálnak verbális megfogalmazásokban vagy rajzok formájában. De sajnos az eredetiség és a kidolgozottság kritériumai szerint a fejlettség 0%-os, ami azt jelenti, hogy az iskolások alacsony képességű a nyilvánvalótól eltérő, banális gondolatok előterjesztésére. Megállapították továbbá a tanulók találékony és építő tevékenységének alacsony képességét, gyenge megfigyelőkészségét. A gondolkodás rugalmasságának mutatója átlagos szintű, ami azt jelzi, hogy a gyerekek képesek-e sokféle ötletet előterjeszteni, a probléma egyik aspektusából a másikba lépni, változatos problémamegoldó stratégiákat alkalmazni.

H. Sievert technikája.

Cél: az egyén kreatív képességeinek meghatározása.

A tantárgyak olyan feladatokat kapnak, amelyeket a gyerekeknek a lehető leggyorsabban el kell végezniük. Használjon stoppert a vezérléshez.

Feladat 1. A "találékonyság" szintjének meghatározása.

A táblázat bal oldali oszlopában sok üres sor található. E sorok mindegyikébe egy szót kell írni. Minden szónak azonos kezdőbetűvel kell rendelkeznie. Például, mint az „sv”-vel kezdődő szavak esetében: friss, szabad, szent, sertés stb.

A helyesírás és a szóhossz nem játszik nagy szerepet. Olvashatóan kell írni. A gyerekeknek egy percük van minden oszlop kitöltésére.

2. feladat „Divergens (nem szabványos) gondolkodás” (A kreativitás divergens gondolkodásra utal, vagyis arra a gondolkodásmódra, amely a problémától eltérő irányba halad, annak tartalmából kiindulva) (D skála)

Ennek a tesztnek meg kell mutatnia, hogy mennyire fejlett a divergens (nem szabványos) gondolkodás. Teljesen abszurd, de egyben racionális összefüggések felfedezéséről van szó, amelyek bármely rendszerben létrejöhetnek.

Vegyünk például egy golyóstollat. Íráshoz, rajzoláshoz használod, de másra is jól jöhet, például papírforgatáshoz. Ha a fogantyút lecsavarjuk, akkor jól jön „fúvópisztolynak”, rugót lehet „indítónak” használni stb.

Találja ki, mit tehet a három elem mindegyikével, amelyek nevét megkapják a gyerekek. Hogyan lehetőségek megtalálják.

Minden tételre egy perc áll rendelkezésre. A feladat végrehajtásának teljes ideje 3 perc.

A Sievert-módszer szerinti tesztelés eredményeit a 2. táblázat tartalmazza.

2. táblázat - A vizsgálati eredmények megoszlása H. Sievert módszere szerint


	Találékonyság	Divergens (nem szabványos) gondolkodás

A 2. táblázatban és a 2. ábrában kapott adatok elemzése után a következő eredményeket kaptuk:

Magas szint mindkét kritérium esetén - 0 fő (0%).

A találékonyság kritériumának átlagos szintje 18% (2 fő), a divergens gondolkodásé - 0%.

Alacsony találékonyság 9 főnél (82%), divergens gondolkodás 11 főnél (100%).

A gyerekek nehezen viselték ezt a feladatot. A teszteredmények jóval az átlag alattiak, és nagyon gyengéknek minősíthetők a találékonyság szintjét meghatározó "igazi" teszt értékelése során.

A divergens gondolkodás kritériuma szerint az iskolások rendelkeznek a nem szokványos gondolkodásmód adottságaival, a srácok mégis nagyon rosszul birkóztak meg a feladatokkal.

Mindkét módszer elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy az iskolások ötletalkotási képessége alacsony. Alacsony feltalálói és építő tevékenységet is megállapítottak. A tanulók gyenge megfigyelőképességgel, találékonysággal és a dobozon kívüli gondolkodással rendelkeznek.

2.2 Technológia órák, amelyek célja a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése

A megállapító kísérlet eredményeit megkapva összeállítottuk a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztését célzó technológiai órák témáit. A leckék jegyzeteit az 1. melléklet tartalmazza.

3. táblázat - Technológiai tematikus óraterv



	Papír műanyagok. Modell építés.	A papírműanyagok új módszereinek kialakítása
	Dolgozzon papírral és kartonnal. Origami. Képeslap készítés.	Képes origami technikával papírból tervezni, kollektív munkatervet készíteni, és ez és a technológiai térkép alapján önállóan dolgozni.
	Munka természetes anyagokkal Fűrészpor.	Az "új" természetes anyaggal megismerkedni, tanítani helyes használat fűrészpor
	Virágagyag-modellezés.	Az agyagszobrászat készségeinek fejlesztése
	Papír segítségével illusztrálva K.I. Csukovszkij	A frontális kompozíció létrehozására szolgáló technikák kialakítása
	Pom-pom kacsa készítése	Tanulj meg játékokat készíteni gyapjúfonalból

Példát mutatunk be egy technológiai leckére, amelynek célja a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése

Téma: Munka természetes anyagokkal. Fűrészpor.

Célja: 1) az „új” természetes anyag megismertetése, a fűrészpor helyes használatának megtanítása, újfajta munkavégzés megismerése fűrészpor segítségével;

2) a körülötte lévő világ iránti szeretet, mások munkája iránti tisztelet, a klasszikus zene iránti szeretet ápolása;

3) a tanulók általános szemléletének, esztétikai érzékének fejlesztése.

Az óra típusa: Bevezetés egy új témába.

Oktatási módszerek: tudományos, vizuális, gyakorlati,

Felszerelés: tábla, kréta, rongy, mutató, fűrészpor, ragasztó, olló, filctoll, TCO: magnó, komolyzenei hangfelvétel, kiegészítő anyagok.

Tanterv

1. Szervezeti mozzanat.

a) J. S. Bach egyik kantátájának meghallgatása;

b) az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása.

P. Bevezető beszélgetés

a) a tanár meséje a fákról, S.Ya. Marshak „Mit ültetünk erdőültetéskor?” című versének felolvasásával;

b) ismerkedés a világ legcsodálatosabb fáival;

c) beszélgetés a fűrészporról, azok alkalmazásáról, felhasználásáról, előnyeiről.

Sh. Gyakorlati munka

a) minták bemutatása - fűrészporból készült alkalmazások;

b) a munka elvégzésének magyarázata;

c) beszélni a biztonságról.

IV Fizminutka

d) a tanulók gyakorlati munkája

V. A lecke összefoglalása

a) összefoglaló;

b) a munkák értékelése;

c) kiállítás a legjobb pályázatokból.

Az órák alatt

1. Szervezeti mozzanat.

P. Bevezető beszélgetés.

Ma a munkaórán a fákról fogunk beszélni. S.Ya.-nak van Marshak versek, amelyek a következő szavakkal kezdődnek: „Mit ültetünk erdők ültetésekor?”. A különböző szakmák képviselői válaszolnának erre a kérdésre, mindegyik a maga módján:

Asztalos: "Az asztal, amelynél írni fog, toll, vonalzó, tolltartó ..." És természetesen nem feledkezik meg a fa szekrényekről, könyvespolcokról, parkettáról a padlóra, ablakkeretek, ajtók...

Egy papírgyár munkása a füzetek mellett mindenképpen könyvet, újságot, folyóiratot nevezne meg, mert a papír fából készül.

És egy kémikus találna kedves szavakat az erdőről, a fáról, amelyből lakkokat, szálakat műszövethez, gyógyszereket kapnak az üzemben ...

A zenészek így kiáltoznának: „Köszönöm, erdő! a fáját amely a széltől dúdolva hallgatta a madarak énekét, most már önmagát énekelte, fából készült hangokkal szólt - zongora, hegedű, balalajka.

"Mit ültetünk, ha erdőt ültetünk?" – kérdezné az orvos. Igen, mindenekelőtt az egészség. Itt van a legtisztább, legegészségesebb és legegészségesebb levegő. Egészséges erdők nélkül bolygónk lakosságának nem lenne elegendő oxigénje a levegőhöz.

Az erdész pedig azt mondaná: „Amint látja, mindenkinek szüksége van egy erdőre. De ahhoz, hogy az erdővagyon ne csak nekünk, hanem dédunokáinknak is legyen elég, minden kivágott fa helyére egy-két újat kell ültetni. Pedig az erdő nemcsak nyersanyag, hanem felbecsülhetetlen szépségű is.” És mi ma megismerkedünk a világ csodálatos fáival. (Gyerekek jönnek ki, mesélnek és mutatnak).

Az eukaliptusz a világ legmagasabb fája; magasság - 100-110 m, óriás, ausztrál.

A bambusz a legmagasabb fű a világon;

Banyan - fikusz, a világ legelterjedtebb fája - vas

Sequoia - hosszú életű fa, 3500 éves; Amerika legmagasabb fája;

Kolbászfa - a félméteres gyümölcsök kolbászra hasonlítanak;

Tejfa - "fa-tehén";

Cukorkafa - a gyümölcsök ízletesek és édesek, mint az igazi cukorkák;

Kenyérgyümölcs - a gyümölcs pépéből a hamuban sütik a sütemények, hasonlóan az igazi kenyérhez

És milyen fák nőnek itt Tatárföldön? (A gyerekek felsorolják a fák nevét)

És hát kivágnak néhány fát a nemzetgazdasági szükségletekre, rönköket fűrészelnek, és mi marad a földön? Így van, fűrészpor, amely szintén előnyös. Hol használják a fűrészport?

* Préselt, feldolgozott és bútorozott; a babákat és más puha játékokat fűrészporral verték be, a fűrészporral kályha melegíthető és még sok más.

Ez így van, jól sikerült, és ma már a fűrészpornak is találunk hasznot, és alkalmazunk. Keményen dolgozunk, hogy jól nézzen ki az Ön számára. És ki mond nekem egy közmondást a munkáról? (A gyerekek közmondásokat mondanak)

III. Praktikus munka

Srácok, nézzen körül figyelmesen: ma ezeket az alkalmazásokat fogja végrehajtani: fiúk „medve”, lányok „kamilla” Nos, most elmagyarázom, hogyan kell megfelelően végrehajtani ezeket az alkalmazásokat. (Magyarázat).

Nagyon jól. De srácok, még nem ismételtük meg a biztonsági szabályokat a munkaleckén. Ki fogja megmondani? (A tanulók felsorolják a biztonsági szabályokat).

IV. Fizminutka (a diákok táncolnak a zenére)

* nagyon jó. Kicsit pihentél, most pedig kezdj dolgozni. Nos, meglátjuk, ki fogja jobban a munkát - fiúk vagy lányok (munka közben megszólal a klasszikus zene)

V. A lecke összefoglalása

* Nos srácok, a leckénk a végéhez közeledik. Nézzük meg a munkádat, és készítsünk egy kiállítást (G. Shchedrin (G. Bizet) „Carmen” balettjének dallam – „Toreodor” hangzik)

* és ki mondja meg, mit csináltunk ma? Mit tanultál a fűrészporról? A fákról? Milyen csodálatos fákat ismersz most?

Nagyon tetszett, ahogy ma mindenki dolgozott. Köszönöm mindenkinek a fáradozást és a kreativitást! A lecke véget ért.

A kreatív órákon nem engedjük meg a pedagógiai nyomásgyakorlást, az emelt hangot, a nyílt és rejtett fenyegetést. A rosszindulat különösen érzékeny és instabil gyerekeket békít, bénít meg. A kreativitásra ösztönző légkör megteremtésének egyik legfontosabb feltétele az „érzelmi ütések”, amelyek magukban foglalják a gyermek csak névvel való megszólítását, a tanár egyenletes, barátságos intonációjának, ragaszkodó hangjának megőrzését az egész órán.

Az osztályban gyakran vannak olyan gyerekek, akik külsőleg kissé passzívan reagálnak a történésekre, ezért sok tanár hajlamos az alacsony kreativitásáról beszélni. Ez egy korai következtetés, csak egy ötlet, feladat elfogadása ezeknél a gyerekeknél másképp történik. Amikor velük dolgozik, a tanárnak:

Készüljön fel arra, hogy meglehetősen lassan váltanak egyik tevékenységről a másikra.

Ne várja el tőlük, hogy gyorsan bekapcsolódjanak a munkába, tartsanak legalább 5 másodperc szünetet a kérdés után, tudják újrafogalmazni a feladatot, szükség esetén le is rövidítsék.

Mutassa meg és bizonyítsa érdeklődését, segítőkészségét.

Törekedjen arra, hogy a gyermekével legalább egy kis pozitív eredményt érjen el, amely a jövőben az egyéni vagy közös kreatív tevékenység alapja lesz.

A kreatív foglalkozásokon olyan feltételeket kell teremteni, amelyek mellett egy adott tevékenység készségeivel rendelkező gyermeknek lehetősége van önállóan bemutatni kreatív képességeit. Egyéni megközelítés minden gyermek számára bizalom légkörének megteremtése az osztályteremben, önállóság biztosítása a kreatív problémák megoldásában - fontos feltételek kreatív légkör. A lényeg az, hogy az ilyen foglalkozások formája és tartalma változatos legyen, hogy a gyerekekben ne legyen közérzet, rutin, ötletek, gondolatok, amelyek szaporodásra késztetik őket. Mindeközben a szokatlanság és az újdonság az, amely bizonyos érzelmi hátteret teremt, támogatja a gyermekek alkotóélményét, felemelkedését, a körülöttük lévő világ megértését. „Lehetetlen kreatív cselekedetet tanítani – jegyezte meg L. S. Vygotsky –, ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a tanár ne tudna hozzájárulni annak kialakításához és megjelenéséhez.

A pedagógusok és a gyerekek kreatív segítségére kívánok néhány ajánlást a kreatív pedagógia területén dolgozó pedagógusok számára.

Legyen türelmes, ne várjon „gyors” eredményeket a gyerekektől - biztosan jönni fognak, csak ne siettesse a dolgokat.

Ne feledkezz meg a kedvességről; ne rohanjon a gyerekek munkáinak értékelésével, még csak egyszerűen a „minősítés” szerint rendezze el rajzaikat, ez időnként önbizalom- és önbizalomhiány forrásává válik a gyermekek számára.

Ne félj a mozgástól és a zajtól az osztályteremben: kreatív, érzelmi biztosíték „keresi” a kiutat, sikerült kiváltani ezt az energiát - jobb ugrálni a gyerekekkel, mint szigorú hangon nyugalomra hívni. .

Próbálj meg te is „kreatív pedagógiát” játszani, ügyelj arra, hogy ez a terület mindenki számára nyitva álljon: ahogy nincs képzelet nélküli gyerek, úgy nincs tanár sem kreatív áttörések nélkül.

Szülők:

Hogyan kommunikáljunk a gyerekekkel közös kreatív tevékenységek során?

1. Az emberiesség törvényének beteljesülése: ne csak önmagát, hanem egy másik embert is személynek lássunk. Meg kell szervezni egy beszélgetést a kommunikáció normáiról, amelynek során a tanulóknak arra a következtetésre kell jutniuk, hogy viselkedésüket az I = I képlet keretein belül kell ellenőrizni, meg kell tanulniuk "egy pillantásra" megérteni egymást.

2. Az önfejlődés törvényének teljesítése: törekedj az állandó önfejlesztésre (én? I). Az elemzők segítségével a tárgyak megismerését szolgáló feladatsorok elvégzésével meg kell mutatni az emberi érzékszervek, képzeletének, gondolkodásának, kreativitásának fejlesztésének lehetőségét. Empirikusan a tanulóknak arra a következtetésre kell jutniuk, hogy a kreatív tevékenységek végzéséhez önmaguk fejlesztésére van szükség.

3. Sikerhelyzet kialakítása: a kreatív megoldások nem lehetnek „helyesek” vagy „rosszok”. A kreatív tevékenység eredményeinek értékelésekor mindenekelőtt ügyeljen az egyes döntések jelentőségére. Az ellentmondások megismerésekor figyelembe kell venni, hogy a sikertelen válasz is előnyös lehet, figyelembe véve az ilyen ellentétes értékelések komplementaritását az ítéletekben, mint jó és rossz, helyes és helytelen, hasznos és káros stb.

Hogyan kell megszervezni kreativ munka gyerekek otthon?

1. Amikor egy kreatív feladatot megbeszélünk a gyerekkel, foglaljunk állást

* egyenlő: "Kíváncsi vagyok, mit gondolsz róla?"

* lent: "Az ön döntése kétségtelenül jobb, mint az enyém", "Ön jobban tudja nálam, hogyan kell elvégezni ezt a feladatot."

2. Mutasson őszinte érdeklődést a gyermek döntése iránt, még akkor is, ha azt nem tartja figyelmedre méltónak, nevetségesnek vagy butaságnak: "Szeretem a munkádat, mert... (adj a gyereknek legalább öt jelet)."

3. Ha az elvégzett feladat színvonala nem elégíti ki a gyermeket, próbálja meg megmutatni a további növekedés lehetőségeit a vele való beszélgetés során: „Igen, ma lehet, hogy nem a legjobb megoldás, amit egy ilyen nehéz helyzetben fel lehet ajánlani, de csak azért, mert a megoldást nem veszik egészen figyelembe. De a munkájában... (jelölje meg a döntés érdemeit, és magát a gyermeket dicsérje meg).

4. Értékelje gyermeke munkáját, mutassa be előnyeit és hátrányait: "Ez jó, mert ..., ez rossz, mert ...". Még a sikertelen válasz is hasznos lehet – mutasd meg a további fejlődés irányát.

5. Lehetőleg segítse gyermekét a döntések meghozatalában.

KÖVETKEZTETÉS

A kurzusban megfogalmazott relevanciát meghatározza a társadalom kreatív, aktív emberek iránti igénye, valamint a technika elégtelen alkalmazása a kreatív képességek fejlesztését célzó különféle eszközök tanóráin. A kurzusmunka elkészítése során felhasználták a pszichológiai, pedagógiai, tudományos és módszertani szakirodalmat, valamint a pedagógiai gyakorlat eredményeit. Ez a munka egy bevezetőt, két fejezetet, egy következtetést és egy bibliográfiát tartalmaz.

A fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fejlődésének jellemzőiről szóló tanulmányokat L.S. Vigotszkij, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, tanárok Sh.A. Amonašvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov és mások. A fiatalabb tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésének különféle eszközei között kiemelt helyet foglalnak el az általános iskolai technológiai órák.

...

Hasonló dokumentumok

A képességek, mint az egyén egyéni pszichológiai és motorikus jellemzői, kialakulásuk szakaszai. Szenzomotoros, észlelési, emlékező, mentális, kommunikációs képességek. A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztési mechanizmusa.

absztrakt, hozzáadva: 2013.10.21

Az alkotói képességek fogalma és fejlesztésük megközelítései a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban. A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztése a munkaerő-képzés folyamatában. A kreatív képességek diagnosztikája. Formációs szakasz és eredményei.

szakdolgozat, hozzáadva 2007.12.01

A kreativitás fogalma és szerepe a gyermek életében. A kreatív képességek fejlesztésének jellemzői kisiskolás korban. A gyermekek képességeinek kísérleti vizsgálatának módszereinek és eredményeinek elemzése művészetterápia segítségével fiatalabb iskolásoknál.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.04.07

A kreatív képességek pszichológiai lényege. A fiatalabb iskolások pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A kreatív képességek fejlesztését szolgáló formák, módszerek, programok jellemzői a pszichológusi munkában. Ennek a kategóriának a diagnózisa iskolásoknál.

szakdolgozat, hozzáadva: 2018.01.24

Az egyén képzelőereje és kreativitása. A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek, képzelőerejének és pszichéjének jellemzőinek kísérleti vizsgálata. Képzeletfejlesztő funkció: képek készítése és létrehozása. A kreatív (kreatív) intelligencia elmélete.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.05.24

A kreatív képességek fogalma, szerkezete. 5-6 éves gyermekek életkori jellemzői. A mesék szerepe az 5-6 éves gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésében. A gyermekek kreatív képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztizálása, játéktevékenységek fejlesztése, tesztelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.03.29

A műveltség, mint a személyiségfejlődés lényeges tényezőjének jellemzése. A "kreativitás" és a "kreatív személyiség" fogalmának lényege a pedagógiában. A kreatív képességek fejlesztési rendszerének elemzése a tanórán kívüli tevékenységekben. A kreatív képességek fejlesztésének módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.10.04

A kreatív képességek pszichológiai meghatározása - az ember egyéni tulajdonságai, amelyek meghatározzák a különféle kreatív tevékenységek sikerét. Az óvodások kreatív képességeinek fejlettségi szintjének empirikus vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.04.16

A képességek meghatározása az L.S. elméletével összhangban. Vigotszkij. Az óvodáskorú gyermekek képességeinek fejlesztésében mutatkozó egyéni különbségek problémája az orosz pszichológusok munkáiban. A kreatív képességek fejlesztésének jellemzői és a tehetség sokoldalúsága.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.11.26

A közvetlen kommunikáció technológiái. Az iskolában tanuló gyermekben kialakult készségek. A fiatalabb iskolások kommunikációs képességeinek kialakítása, fejlesztése. A gyermekek kommunikációja, kommunikációs készségeik fejlesztése állandó és ideiglenes mikrocsoportokban.

Jó napot. Ma végre összefoglalhatok egy nagy ötletgyűjteményt a természetes anyagokból készült kézműves termékekhez. Már van egy széles formájú cikkünk az őszi leveles kézművességekkel gyerekeknek és felnőtteknek. Az őszi témában van egy részletes cikk. Ebben a cikkben a legérdekesebb és nem szabványos trükköket és technikákat teszem közzé. úgy döntöttem, megteszem széles áttekintő oldal, amely bebizonyítja és megmutatja, hogy a kreativitás természetes anyaga nem csak a makk és a gesztenye. Saját szemeddel látni fogod, és teljes szívedből beleszeretsz a természetes anyagokkal való munka új, friss ötleteibe. Saját kezűleg készített mesterségek, ágakból, levelekből, szárított virágokból, mindenből, ami a lábad alatt van. A természet gazdag anyagban, és az ember gazdag eszmékben. Lássuk tehát, milyen kézműves tárgyak készíthetők természetes anyagból ebben a szezonban.

Ötletcsomag #1

MÉRLEG kúpokból.

A kúpok pikkelyekből állnak. Ha nyitott fenyőtobozokat gyűjt, kényelmesen kihúzhatja belőlük fogóval, fogóval, vagy drótvágóval harapni MÉRLEGET. Ezután használja ezt a göröngyös természetes anyagot mozaik bevonatként különféle őszi kézműves munkákhoz.

Jegyzet. Ahhoz, hogy a tobozok jól kinyíljanak, pikkelyekkel szétterítve, a sütőben felmelegíthetjük.

Itt gombát látunk. Lábaikat vastag faékből faragták. A kalapok gyurmából öntöttek, a kalapok tetejét pikkely borítja. Kiderül, aranyos gombák-kézműves saját kezűleg. Megfelelő Munka iskolai munkára.

De a luctobozoknak pikkelyei vannak laposabb és simább.Úgy néznek ki, mint a madarak simított tollai. Ezért a kézművesség ötlete egy madár témában jut eszünkbe. Megfaragjuk a madár testét gyurmából, bevonjuk PVA ragasztóval, egy réteg szakadt papírszalvétát teszünk a ragasztóra, ismét ragasztóval, megint szalvétával - kiderül papírmasé héj. Ezt a héjat addig szárítjuk, amíg teljesen meg nem puhul. Erre a kemény száraz felületre pedig forró ragasztóval (rétegről rétegre, soronként) fektetjük a tollpikkely luc „csempét”.

És még a lucfenyő toboz pikkelyei az ősi gyíkok pikkelyes páncéljához hasonlítanak. Tehát itt van egy másik ötlet az Ön számára. Végül is ez nagy kihívás a művészi potenciálod számára. Itt nem csak egy madár van, hanem egy egész vadállat, amely úgy néz ki, mintha élne. Természetes anyagból készült remek kézműves fiúknak.

Itt pontosan ugyanúgy járunk el, mint a madárral- az alapot gyurmából faragjuk, több réteg papírmaséba csomagoljuk (váltakozva pva ragasztó ill. papírszalvéták). Majd miután ez a massza kemény kéreggé száradt, lucfenyő pikkelyekkel ragaszthatod a dinoszaurusz figurát.

A kúp kitépése után egy kúp ALJA marad. Úgy néz ki, mint egy virág szirmokkal. Az ilyen kúpvirágokból saját kezűleg készíthet egy új őszi kézművet - például egy koszorút. A habkoszorú alapját felvágott kúppal ragasztjuk - csak pisztoly forró ragasztóval.

Az ilyen kúpokat-virágokat fényes gouache-szal fedheti le. Ahhoz, hogy a gouache színe lédúsabb és ragyogóbb legyen, ezt a terméket gouache-os szárítás után a tetejére kell szórni, egyszerű hajlakkkal javaslom. A szín ragad, és nem fogja beszennyezni a kezét.

Meg tudod csinálni magad gyönyörű virágok, a különböző méretű legpontosabb és legegyenletesebb mérlegek felszedése, középpontjától sugárirányban egymásra rakása. A virág közepét gyöngyökkel vagy strasszokkal díszíthetjük. Ilyen természetes anyagból akár saját kezűleg is készíthet őszi stílusban brossokat - és viselheti kabáttal, vagy kendőre tűzheti.

A kúpból származó virágokat nemcsak koszorúzásba lehet gyűjteni, hanem egyszerűen ki lehet rakni egy panelre. Tegyen ragasztót egy rétegelt lemezre. Egy iskolai vagy óvodai versenyre egy kiváló, természetes anyagból készült mesterséget kapsz.

Egész rügyekből Remek kézműveseket is készíthetsz. A kúpokhoz nem csak természetes anyagokat adunk, hanem egyéb anyagokat is (színes filc, karton, kötelek, műanyag stb.).

Ötletcsomag #2

Kézműves alkotások természetes anyagokból

DIÓ.

Dióhéjból gyerekkorunkban mindannyian csónakot csináltunk, vagy kalapot gyurmagombára. De kreativitásodban a dióból tovább léphetsz. A gyerekek szívesen alkotnak egereket vagy madarakat, a felnőttek ügyes kezei és meleg lelki szíve pedig dióhéjból alkothat. az egész világ… Most meglátod.

Ebben a cikkben egy nagyon jó embert szeretnék bemutatni. A neve Marina. Figyelmes lelkű mester.

Így néz ki ennek a mesternek a fiókoldala a Fair of Masters honlapján.

Nagyon szeretem Marina mester munkáit a Fair of Masters oldalról. Saját kezűleg alkotott csodálatos, őszinteségében és melegségében a jó öreg nők világa. Dió a szárnyak összekapcsolásának helyén meglepően hasonlítanak egy ráncos mosolygó öregasszonyhoz. Marad a szemek, az orrcsont hozzáadása, és mentálisan mindent becsomagol egy pamut zsebkendővel. És most a ravasz öregasszony derűsen néz rád.

Púpból testet készítünk, durva papír csomagolózsinórból kezet fonunk. Nemezből meleg filccsizmát dobunk. Minden idős nő saját karakterével készíthető. Nagy mosollyal felvidított. Vagy némán, elgondolkodva, a fejemben.

Az öregasszonyok lehetnek nyáron és télen is.

Természetes anyagokból egész világokat teremthetsz, amelyekben kedves öregasszonyok élnek és dolgoznak. Ők maguk fogják tisztán tartani világukat.

Munka után pedig összegyűlnek egy csésze gyógyteára, hogy meséljenek, gúnyolódjanak és énekeljenek fiatalkori dalokat.

Marina mester mesterségeit árulja. Megrendelheti munkáját a mester személyes oldalán - https://www.livemaster.ru/woods. Marina személyre szabott kézművet készíthet családja és barátai számára.

Hiszen milyen jó ajándékba kapni a jó öregasszonyok Világát, amely számodra mindig falusi GYERMEKSÉG illata lesz - nagymama palacsintája, tűzifa a pajta mellett, csirkék szaladgálnak az udvaron, fűtött fa. régi bolt a kerítésnél.

Marina mester, szeretnék egy ötletet adni. Az egyikben egy másik cseh mesterről beszéltem, aki megteremtette a MAKKOK világát - Dubancsikovés könyvet írt róluk történetekkel, amelyeket természetes anyagból készült érzelmes jelenetekkel illusztrált. A könyv Csehországban jelenik meg, és csak cseh nyelven. azt gondolom sok gyereknek tetszeni fog az orosz könyvünk jó történetek orosz falusi nagymamákról, Marina munkáival illusztrálva.

Hiszen ez egy igazi csoda, saját kezűleg természetes anyagból új világot varázsolni - kedves, mesés, IGAZI. Egyre több új ház, hangulatos padok, hinták, kocsik, kocsik jelennek meg benne.

Ötletcsomag #3

Kézműves alkotások természetes anyagokból

TÜNDÉRHÁZOK.

Ha szereted a tündérmeséket és a bűvészeket, akkor a természetes anyagokból készült tündérek világa tetszeni fog. Létrehozhatod a sajátodat hangulatos házak tündérek számára, hogy szétverjenek nekik egész lakótelepeket, tavakkal, parkokkal, kertekkel, hintákkal.

Az iskolai versenyre természetes anyagokból készült kézműves alkotásokat hozhatsz ember alkotta csoda. A ház, ahol a gnóm él. Az alkatrészek gyurmára, kapcsokra (tűzőgépről), forró pisztolyból ragasztóra rögzíthetők.

Mohadarabok, makksapkák, kúpról fogóval letépett pikkelyek, zuzmók és az erdő fáiról leszedett száraz kemény függőgombák. És még a beltéri virágcserepekből kiszakadt növénydarabok is - bármilyen természetes anyagot felhasználnak egy ilyen összetett, de érdekes mesterség felépítéséhez. A ház megnövekszik, és a természetes dizájn nemesíti az Ön szeme láttára.

Alapozhatsz vastag fa bot találtak az erdőben. Vágj le belőle egy kényelmes darabot. NÁL NÉL hardver üzlet megvesz színezett pác fához- és takarja be a fát egy nemesbe sötét szín. Vágja ki vastag kartonból ablakok, fedje le őket ugyanazzal a folttal. Tól től fagylalt rudak igazi ajtót összerakni, tornácot rendezni. Faragjon kúpos tetőt gyurmából. Törj le egy nagy fenyőtobozt fogóval vagy fogóval mérlegenés cserepeket rakjunk ki belőlük egy természetes ház tetejére.

Egyes elemek önthetők sós tészta(egy pohár finom só, egy pohár liszt + víz (kanalakonként vizet adunk hozzá, és a sózott liszttel kézzel addig daráljuk, amíg egy csomó nem keletkezik, hasonlóan a gyurmához). A tésztát kinyújtjuk - téglára vágjuk. késsel.. Szárítsa meg - és szerezzen be sok építőanyagot a tornácra, ösvényekre, kerítésekre stb. A tésztát gouache-szal vagy páccal is festheti.

De a ház NAGYON EGYSZERŰ. Most elmondom, hogyan készítsd el saját kezűleg a minket körülvevő dolgokból.

Vesz erős kartoncsomagolás tejből vagy gyümölcsléből. Vágott ablakokat benne - ez lesz a ház jövőbeli homlokzata.
Vegyél egy kis táskát gipsz vakolat(vagy gitt) vízzel hígítjuk, és ezzel a keverékkel vonjuk be a ház homlokzatát.
Szárítsa meg és fedje be meszeléssel vagy fehér gouache-szal (fogkrém a szélén).
Készítsen tetőt kartonból, ragasztót is kenjen rá, és kéreg- vagy kúpdarabokból csempét rakjon le. vagy chips.

Ötletcsomag #4

Alkalmazások

És természetesen a természetes anyagokból készült legelterjedtebb kézműves termékek a száraz herbáriumot - gyógynövényeket, leveleket, virágokat - használnak. Mindent csibék vagy halak leveleiből készítettünk akváriumban. Egy speciális cikkben számos lehetőséget kínálok.

Ebben a cikkben pedig egy gyönyörű mozaiktechnikát szeretnék bemutatni a száraz természetes anyagok kirakására SZILHUETKÉP formájában.

Rengeteg kész sziluettsablont találhat az interneten. Ha a keresősávba beírja a "nyúl kép sziluettje" vagy egy másik állat kifejezést.

A legfontosabb dolog egy ilyen kézművességben az elismerés elérése - a sziluett tisztasága. Ezért ki kell választania egy sziluettet apró részletek - kiemelkedések nélkül. Ha pedig részletes kiemelkedéseket választott, próbálja meg EGY SZILÁRD sziromból elkészíteni a kis domborműves részletet (mint a fenti képen a nyuszi fülei vagy mancsainak kiemelkedései).

Ha a mozaik elhelyezésekor a növény széle túlnyúlik a sziluett határán, óvatosan le kell vágni ollóval (ahogy a fenti képen egy macskával történik - a fülek háromszögei vannak kivágva).

Nature Idea Pack #5

Kézműves ágakból.

Ágakból különböző formákés hajlik, gyönyörű kézműves tárgyakat rakhat ki saját kezével. Az ágak tudnak csak bomlik le fehér papír alapon, megismételve egy madár vagy állat körvonalait. Előre papíron lehetséges rajzoljon egy madár sziluettjét gyenge ceruzavonalak. Aztán vedd fel az ágakat, amelyek a madárnak ezen a rajzolt sziluettjén feküdnének, megismételve a kép íveit.

Természetes anyagból készült kézműves lehet rögzítse ragasztóval forró ragasztópisztollyal. Vagy készíts egy fotózást. Azaz fektesse ki az ágakat, és készítsen képet a kézművesről, így fénykép formájában örökítse meg termékét természetes anyagból.

Megjavíthatod a mesterséget az ágfonat kulcscsomópontjainál majd ezekben a csomópontokban rögzítse az alaphoz ( függőleges fal vagy egy vízszintes polcos állvány), ahogy az alábbi képen is látható.

Az ágakon kívül faforgácsot, kéregdarabokat, faforgácsot és rönkből készült fűrészdarabokat, ékeket, vastag ágakat használhat mesterségeiben. Így valósulnak meg az alábbi képen látható kézműves baglyok. Egyszerűen és érdekesen saját kezűleg készített - nyugodtan viheti az őszi kézműves kiállításra iskolába vagy óvodába.

Egy és ugyanaz az ötlet különböző szögekben és különböző anyagokban testesíthető meg. Itt például a természetes anyagból készült lovas kézműves fotón mind az ágakat, mind a kérget, valamint a gubacsokat használják.

Egész mozaikokat rakhat ki, teljesen kitöltve a sziluettképet természetes anyagokkal. Az ágak irányának kell lennie ismételje meg a minta részleteinek irányát. Az ágakat ugyanabban az irányban terítsük szét, mint az állat szőrkupacát, vagy ismételjük meg az állat izmos megkönnyebbülését ágakkal.

Talán ez a fajta természetes anyagokból készült kézműves annyira magával ragad, hogy szilárd hobbivá alakul a bevételszerzés kilátásaival jövedelmező üzlet. Miért ne készíthetne gyönyörű faszobrokat egy nyári rezidenciára vagy egy eladó birtokra.

És ha ágakat szeretne használni természetes anyagokból készült kézműves készítéshez osztályban az iskolában, akkor itt van neked egyszerű ötletek hogyan valósítható meg ez a fiúknak szóló vajúdási órákon. Mindenkit tanítanak szúrófűrészekkel vágjuk rétegelt lemez figurák. Az állatfigurák mellett lécekből kereteket rakhatsz össze, és gyönyörű tájképeket készíthetsz egy őszi erdőről, zuzmóval benőtt mohos ágakkal.

Hasonló ötletek valósíthatók meg a lányok vajúdóóráin - rétegelt lemez és kirakós fűrész nélkül - négyzet alakú csőre csavart kartonkeret készítésével (4 darabot hajtsunk keretbe, ágakat szúrjunk lyukakba), és állati sziluetteket vágunk sűrűből. hullámkarton csomagolása régi dobozokból és gouache festék, ha szükséges.

Természeti kézműves csomag 6. sz

Juhar és kőris magvak.

A száraz karéjos famagvak nagyon érdekesek lehetnek a különféle barkácsoló kézműves mesterségekben.

Ebből a természetes anyagból madár formájú mozaik mesterséget készíthet (mert a juharmag úgy néz ki, mint a toll). Az üvegre pillangó formájú mintát helyezhet el, és a háttér átlátszóságának köszönhetően úgy tűnik, hogy a levegőben lebeg, ahogy az alábbi képen is látható. A juharmag jól fest akvarellel, így a pillangós kézműves a szivárvány minden színében lehet.

Iskolában vagy óvodában, ugyanabból a természetes anyagból, nagyon egyszerű gyermeki kézműveseket készíthet vastag kartonra alapozva. A juharmag lehet frizura a festett emberfejen, válhat belőlük mókus pihe-farka, tollak a bagoly szárnyán, vagy tűk egy karton sün (mint az alábbi képen).

A juharmag pedig szitakötő szárnyakhoz hasonlít. Ezért egyszerű gyermeki kézműveseket készíthet bogarak formájában. Például fűzz gyöngyöket egy drótra (ez lesz a test), és ragassz magokat a testhez ragasztón vagy gyurmán. A szárnyakat körömlakkal lefesthetjük és csillámos csillámmal megszórhatjuk. A szitakötő dülledt szemeit ugyanannak a körömlakknak a fagyott cseppjéből önthetjük le. Egy gyönyörű, gyors és egyszerű, természetes anyagból készült kézműves gyermeket kapsz.

Ugyanaz a természetes juhar anyag pedig a szórakoztató GRAFIKUS KÉZMŰVEZÉSI RAJZ alapjává válhat egy közönséges fekete jelölővel. Felfestjük a hiányzó részleteket az orrba, és a papírlapra kirakott magvakat érdekes grafika. Ezek már kézművesek a képzeleted gyakorlására – remek ötlet egy kör számára a "Kreatív gondolkodás megtanulása" témában.

A természetes anyagok használatának GRAFIKUS módszeréről bővebben a cikkben meséltem.

Ötletcsomag #7

Kézműves alkotások természetes anyagokból

KÖVEK.

A nyaralóépítésből visszamaradt egyszerű törmelékkő, vagy sima folyó, tengeri kövek természetes barkácsolásod anyagává válhatnak. A kő maga az alakja alapján meg tudja állapítani, hogy kire hasonlít. És csak filctollat vagy gouache-t kell vennie, hogy életre keltse ezt a képet.

Ha művésznek érzed magad - összetett, többsoros rajzokat készíthetsz - ahogy az a kőbagoly mesterségnél is történik. Vagy a sima, vastag kavicsok úgy néznek ki, mint a duci, duci pandamedvék - és az ilyen természetes anyagokból készült kézműves alkotások megvalósíthatók a gyermekek számára. Először az összes követ fehérrel bevonjuk, megszárítjuk, majd fekete jelölővel rárajzoljuk a mackó fekete részleteit.

A közönséges filctollak nagyon jól rajzolnak a kövekre. Az általános festési munka befejezése után, a kép részleteinek kontúrokat kell adniuk(tiszta határok) fekete marker.

Egy csiga vagy egy birka sziluettjét magad is megrajzolhatod a kőre. És hogy a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy egyszerűen színezzék ki a kész sziluetteket, egészítsd ki őket csíkokból és pontokból vagy fürtökből álló mintával.

Száraz fűből és drótból vagy más természetes anyagból fészket készíthet. És ebbe a mesterségbe saját kezűleg tegye be a kövekből készült fiókákat. Az idősebb gyerekek egy komplex képet díszíthetnek csibével és nyitott csőrrel. A fiatalabb gyermekek számára könnyebb a feladat héjas csirkék formájában.

Egy rétegelt lemezre vagy egy rönkből kivágott körfűrészre teljes képet rakhat ki a festékekkel díszített kövekről és más természetes anyagokról. Ez a kézműves alkalmas az iskolai vagy óvodai őszi versenyen való munkára.

Az idősebb lányok szeretni fogják a gyönyörű képeket az életből divat lány- filctoll, festékek, kövek és strasszok.

A mozaik technikával különféle karaktereket rakhatsz ki kövekből. Forró ragasztópisztollyal rögzítse a köveket a ragasztóhoz. A mozaik kövei gouache-nal festhetők, vagy saját természetes színük van.

Ezek lehetnek természetes anyagból készült tájképek (tengeri kavics, vízzel forgatott üveg, kagylók stb.).

Ötletcsomag #8

Kézműves alkotások természetes anyagokból

PORTRÉK.

Nagyon érdekes téma a természetes anyagokból készült kézműves munkákhoz ezek portrék. A képen látható arc mindig vonzza a tekintetet. Egy ilyen mesterséget sokáig akarsz nézni, van lelke, emberi szeme, amibe bele akarsz nézni, olvasni a gondolataikból. A portré olyan mesterség, amely rád néz.

A portré minden részletét természetes anyagból ültetheti ki ragasztón. Vagy csak hajtsa össze a portrét mozaikszerűen egy kartonlapra, készítsen képet, és kézzel ecsetelje le a remekmű minden részletét az asztalról. A szobád falán pedig egy eltűnt, de örökké élő portré fényképe lesz.

Díszítő természetes anyagként használhat köveket, száraz leveleket, tobozokat, magvakat, kérget. Vékony vonalak, különböző fák ágai, szalmák, fűszálak rajzolására.

Ha gyerekekkel dolgozik, akkor könnyebb feladatot adhat nekik. Nyomtassa ki a kész oldalt a nyomtatón. És természetes anyagból ebben a mesterségben kiegészítéseket tenni

Sok sikert a munkádhoz.

Olga Klishevskaya, kifejezetten az oldalhoz

A gyermekek kreatív fejlesztése a természetes anyagokkal való munka során.

A kreativitás fejleszthető különböző utak beleértve a természetes anyagok használatát. A vele való munka kielégíti a gyermek kutatási igényeit, felébreszti benne az elégedettség, az öröm, a siker érzését. A gyerekeknek külön öröm látni munkájuk eredményét - kész mesterség, kép.

Szokatlan a hétköznapokban

(természetes anyaggal dolgozni)

Ranneva T.N., Abakan város "CRR - Ryabinushka" óvoda MBDOU oktatója, Khakassia Köztársaság.

Az alkotás képessége az ember sajátossága, amelynek köszönhetően egységben élhet a természettel, tud anélkül alkotni, hogy kárt okozna, szaporodhat anélkül, hogy rombolna. A gyerekek kreativitását többféleképpen fejlesztheti, beleértve a természetes anyagok felhasználását is. A vele való munka nagy lehetőségeket rejt magában, és közelebb hozza a gyermeket a természethez. Elég alaposan megnézni az ajándékait, hogy lássa: varázslat rejlik a fa minden levelében vagy gyökerében. Napraforgómagból, fenyőtobozból, kukoricacsutkából számtalan mesterséget készíthetsz: mesés sünök, vicces gnóm, Gorynych kígyó. Csak tudnod kell, hogy kreatívan megtörnek önmagadban.

A kézműves alkotás megkezdése előtt a gyerekekkel célzott kirándulásokat szervezünk erdőbe, parkba, folyóba, kertbe. Ugyanakkor beszélgetéseket szerveznek, amelyek célja a természet meglátásának, szépségének észrevételének, színeinek, formáinak, végtelen gazdagságának figyelmes szemlélésének, szeretetének, védelmének képességének nevelése. A beszélgetések során fejlődik a gyerekekben a figuratív felfogás, a fantázia, a találékonyság, a gyors észjárás.

A gyerekek szokatlanul érdekes mesterségeket készítenek luc-, fenyő-, cédrus- és ananásztoboz pikkelyeiből. A kúpmérleggel dolgozó gyerekek nagy szorgalmat, találékonyságot és fantáziát mutatnak. A gyermek keze magabiztossá, pontosságra tesz szert, az ujjak rugalmassá válnak. Mindez fontos a kéz írásra való felkészítéséhez, az iskolai tanulási tevékenységekhez. A lényeg az, hogy a gyerekek ne féljenek saját kezükkel alkotni, és higgyenek abban, hogy biztosan sikerül egy kis csodát.

A pehely kiváló anyag a kézműves munkákhoz. Amellett, hogy a nyár - a fő anyag, akkor használja a pelyhes bogáncs, pitypang, tollfű, bogáncs. Ebben a munkában pontosság, pontosság, kitartás szükséges. Rendszerint szöszből működik. Gyönyörűek, könnyűek, levegősek.

Nagyon nemes anyag a madártoll. A munka megkezdése előtt fel kell hívni a gyerekek figyelmét az esztétikai oldalra, a pontosságra, az arányok arányára. A madártollakkal való munka hozzájárul a találékonyság, a találékonyság fejlesztéséhez, örömet és elégedettség érzését okozza.

Sok kreatív örömet szereznek a gyerekeknek a tűlevelű fák tűleveleiről. Kéreg, juhar és nyírlevél, valamint juharmagból, fehér akáchüvelyből. Különféle gyümölcsök és bogyók csontjai, narancs, mandarin héja, tulipán szirmok, rózsák. A kreatív, önálló megoldáskeresés leköti a gyerekeket. Ez lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy másképp lássák a dolgokat a világ játékra ösztönöz.

A gyerekek nagyon szívesen raknak ki természetes anyagokból mozaikot. Különösen szívesen dolgoznak fűrészporral, faforgáccsal, közönségesen folyami homok, kavicsok, gyöngyök. Az egyszerűség, az újdonság és a dekorativitás örömet okoz a gyerekeknek. Kísérletezés fűrészporral, forgácsokkal, tojáshéj, kiszínezi őket különböző színek magával ragadja a gyerekeket, kreatív fókuszt ad az osztályoknak.

Egy lenyűgöző tevékenység, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy saját kezűleg készítsenek terjedelmes játékokat és figurákat, a gipsszel végzett munka. A gipszformákból állatfigurákat, zöldségeket, gyümölcsöket önthet, gyönyörű kompozíciókat alkothat természetes anyagokkal együtt. A vakolattal végzett munka érdekes és hasznos. Hozzájárul a gyerekek elképzeléseinek kialakulásához ezen anyag felhasználási lehetőségeiről, készségeket formál kollektív munka, barátságok.

A festmények készítéséhez gabonaféléket és magvakat használhat. Csodálatos kompozíciókat tudnak alkotni. A búzadara és a rizsdara könnyen színezhető különböző színűre. Használunk hajdinát, árpát, búzát, kukoricadarát, kölest, valamint paradicsom, uborka, sárgarépa, retek, kerti virág magvakat. A mákot sikeresen használják vékony elválasztó vonalak létrehozására a képen. A kókuszreszelékből készült panelek nagyon eredetiek és gyönyörűek. Mindezek az anyagok fejlesztik a művészi tervezési készségeket, érzéket és ízlést. Elősegíti az ujjmotorika fejlődését.

Kézművességhez használt természetes anyagok. Annyira változatos, hogy lehetetlen mindet felsorolni. És ami a legfontosabb, elérhetőek a gyerekek számára. A velük való munka kielégíti bennük a kutatási igényt, felébreszti a gyermekben az elégedettség, az öröm és a siker érzését. A gyerekek különösen örülnek, ha látják munkájuk eredményét - kész kézművességet, képet.

A természetes anyagokkal való munka iránti fenntartható érdeklődés kialakításához hatékony a szóbeli népművészet alkalmazása: találós kérdések, mondókák, nyelvforgatók, számláló mondókák, gazdag talajt teremtve az elmélkedéshez, inspirációhoz, bölcsességhez, befolyásolva a gyermek elméjét és érzéseit.

A kollektív foglalkozási forma segíti a gyerekeket érdekes, színes kompozíciók, kézműves foglalkozások készítésében. A közös tevékenységek során a gyerekek fejlesztik azt a képességet, hogy vágyaikat összehangolják más gyerekek vágyaival, segítsék egymást nehéz helyzetek törekedni a munka közös eredményére, leküzdeni a nehézségeket a közös cél felé vezető úton, miközben örülünk a közös sikernek.

A kézművességhez felhasznált természetes anyagok sokfélesége és könnyű feldolgozhatósága lehetővé teszi ennek az anyagnak a széleskörű felhasználását a gyerekekkel végzett munkában. Csak a természetes anyagot kell időben gyűjteni, ehhez felhasználva a tanulók tábori tartózkodását, vidéki sétáit.

A természetes anyagok gyermekekkel való gyűjtése során nem szabad megfeledkezni a természet védelméről. Szólnunk kell a gyerekeknek népünk kolosszális munkájáról a zöldterületek és védősávok kialakításában, az úttörők és az iskolások ebben való részvételéről.

A tanulóknak tudniuk kell és emlékezniük kell arra, hogy milyen nagy felelősség nehezedik ránk az erdők védelmében. Letört ág, sérült kéreg a fán - mindez árt az erdőnek, károsítja a nemzetgazdaságot. A természetes anyagok gyűjtése során a tanulók ne feledkezzenek meg róla. Így például a gyerekek ne tépjék le a munkához szükséges nyírfa kérgét a növekvőtől, egészséges fa, - tűzifából és valamiért kivágott nyírfákból kell venni.

A nyírfa kéreg lehúzása a következőképpen történik: kiválasztják a kéreg megfelelő részét (rönkön vagy kivágott fán), késsel vágják végig és keresztben, jelezve ezzel a feltételezett nyírkéreg lap méretét. le kell vetkőzni. Ezután a tompa oldal segítségével a kések lefejtik a bekarcolt kérget a törzsön keresztül (balról jobbra). A lecsupaszított nyírfakérget egymásra rakják, rányomják egy deszkával és valami más nehéz anyaggal, hogy száradáskor ne vetemedjen meg. A nyírfa kérgét hűvös helyen kell szárítani másfél-két hétig.

Használat előtt a száraz nyírfa kéreg lapokat meleg vagy forró vízbe kell áztatni, amíg rugalmas és rugalmas nem lesz.

A nyírfakéreg mellett mohát, zuzmót és néhány páfránynövényt is elő kell készíteni. A moha moha, egy spóranövény, amelyet a mohás tűlevelű erdőkben kell keresni, különösen kedvelt anyag lesz a makettmunkákban.

Kukushkin len, sphagnum és egyéb mohák, amelyek megjelenésükben kis fákra hasonlítanak, szintén szükségesek az elrendezéshez és a dekorációs munkákhoz.

A szürke zuzmó, az úgynevezett szakállas ember bőséggel nő az öreg lucfenyőkön – ezt is érdemes betelepíteni.

A száraz zúzott mohát és zuzmót használat előtt forró vízzel le kell önteni, és hagyni kell kissé megszáradni. Ettől a moha üde megjelenést kap, kiegyenesedik.

A tobozoknak – lucfenyőnek, fenyőnek, vörösfenyőnek, valamint a makknak és a különféle gyógy- és fás szárú növények magjainak változatos felhasználása lesz a munkálatokban. Különféle formájuk, színezésük lehetővé teszi a felhasználást befejező munkákés mint fő anyag. Több homokot kell készíteni (fehér kvarc, sárga, vassókkal színezett és egyéb árnyalatok). A homokot meg kell szárítani és zsákokban kell tárolni.

Különféle édesvízi és tengeri puhatestűek héja. Az összegyűjtött kagylókat meg kell mosni, eltávolítani róluk az iszapnyomokat, szárítani és dobozban vagy dobozokban tárolni, mivel ez az anyag törékeny, gondatlan tárolás esetén könnyen törik.

A készülő szalma elsősorban rozs és búza. Függesztett formában, kévékkel összekötve tárolható.

A kosárfonáshoz kugu-t és gyékényt kell készíteni. Ezeket a növényeket mocsaras és tengerparti területeken kell keresni. Szárítsa meg őket a padlón vagy a polcokon.

Használat előtt a szalmát, kugut és gyékényt forró vízzel meg kell nedvesíteni, amíg el nem nyeri eredeti rugalmasságát. Egyes faragványokhoz könnyen feldolgozható fenyőkéreget kell készíteni. Csonkokkal és kivágott fák csikkekkel kell szedni. A fa alsó részén a kéreg mindig vastagabb, ezért alkalmasabb különféle tárgyak faragására.

Mint kiegészítő anyagok a munkához szükség lesz: ragasztó (asztalos, irodai stb.), karton (különböző vastagságú és minőségű), papír (író, rajz, színes, fényes, fekvő stb.) és drót.

A szükséges eszközök a következők lesznek: kés, olló, vonalzó osztásokkal, vékony csőr. Egyes munkákhoz huzalvágó és fogó szükséges.

Magokból és mohából működik

A természetes anyagból készült legegyszerűbb alkotások a magvakból és mohából készült munkák.

A magvak, mohák, zuzmók stb. gyűjteményének összeállítása egyszerű feladat lesz. Kényelmes, ha minden kiállítási típust kis dobozokba (például gyufásdobozokba) helyezünk, majd mindent egy üveges dobozba egyesítünk, elkészítve a megfelelő címkéket.

Különféle mintákat és díszeket is kiraknak a magokból.

Ezeknek a munkáknak a technikája nagyon egyszerű: a kartont, rétegelt lemezt vagy dekorációra szánt dolgot teljesen bekenjük irodai vagy egyéb ragasztóval, sűrűn beborítjuk magvakkal és prés alá helyezzük, amíg meg nem szárad, majd enyhén megrázzuk, hogy eltávolítsuk a felesleges nem. -ragasztjuk a magokat.

A munkálatok során nem csak vadon élő növények magjait használják fel, hanem termesztett növényeket is (bab, köles, gabonamagvak, görögdinnye- és dinnyemagok stb.).

A magvak alakja, mérete és színe kombinálásával különféle rajzokat készíthet - népi mintákat, díszeket stb.; a hézagokat apró magvakkal vagy homokkal borítják.

Rizs. 79. Makkkal díszített termékek
Rizs. 80. Makktea felszolgálás

Egyes nagy magvakból, például makkból mintákat varrhatunk kartonra és vastag szövetre, díszíthetünk vele néhány apróságot: karton tintatartót, keretet, kistáskát, baba kézitáskát stb. (79. ábra).

A varráshoz közepes méretű, azonos méretű makkokat választanak ki, amelyeket vékony csőrrel szúrnak át, hogy később tűt és cérnát lehessen átfűzni a lyukakon.

Rizs. 81. Dióhéjas játékok

Gyerekeknek jó ajándék lehet egy szamovárral ellátott „teáskészlet”, amely egész makkból és egyedi makk „csészékből” (plusz) készül. Az alkatrészek összekapcsolásához csapokat, vékony drótot, hegyes gyufadarabokat használnak. A szamovár csaptelep, a teáskanna orra és a fogantyúk pálcikákból készültek (80. ábra).

Különféle kis játékokhoz gyurmával is használhatunk dióhéjat (81. ábra).

A magvakból készült termékeket színtelen lakkal lehet bevonni, ami tartósabbá teszi őket, és lehetővé teszi a por eltávolítását róluk.

Néhány munka elvégzésekor fűrészport használnak; pamutszövetek festésére árusított anilinfestékekkel könnyen festhetők. A festéket egy edényben forró vízzel hígítjuk, fűrészport merítünk bele, majd a vizet leszűrjük, a fűrészport megszárítjuk, és a magvakhoz hasonlóan ragasztjuk a munkához.

A csonkokon növő, zöld borostyánhoz hasonlító, alulméretezett mohát gyepek ragasztására szolgáló elrendezési munkákban használják. Az ilyen mohával átragasztott keretek, dobozok és egyéb dolgok jól mutatnak.

A mohával történő ragasztás a következőképpen történik: először kiválasztjuk a megfelelő mohadarabokat, levágjuk a dudorokat, majd a ragasztásra szánt dolgot megkenjük ragasztóval, és az előkészített mohát a ragasztóra helyezzük. Annak érdekében, hogy a moha szorosabban feküdjön és ne mozduljon el, letakarjuk egy kartonpapírral, amíg meg nem szárad, és megnyomjuk valami nehézkessel.

Kúpokból működik

Rizs. 82. Kúpos játékok

Malac, madár, hal és pillangó

Lucfenyőből, fenyőből és más tobozokból könnyű különféle játékokat készíteni, például madarakat, állatokat, erdészeket. Csak fel kell vennie a különféle formájú kúpokat.

Száradáskor a kúpok kinyílnak, és ha ez megtörténik a termékekben, akkor a kész játék formája eltörik; ez különösen a lucfenyő tobozokból készült termékeknél lesz észrevehető.

Ennek elkerülése érdekében a luctobozokat meleg folyékony faragasztóba kell meríteni. A ragasztó "fürdőben" a nyitott kúpok bezáródnak. Ezután ki kell venni és meg kell szárítani. A ragasztóval rögzített kúpok pikkelyei nem nyílnak ki, és a belőlük készült termékek alakja nem változik.

A tobozos játékok (82. ábra) kiegészítő játékanyagot jelenthetnek kisebb gyerekeknek, és karácsonyfák díszítésére is alkalmasak. A kúpok és a belőlük készült termékek festhetők és lakkozhatók.

Kismalac

A sertés testéhez válasszon egy megfelelő alakú kúpot. A keskeny vége a fej lesz. A fülekhez egy másik kúpból vett pikkelyeket használnak. A dudorban lévő lábakhoz csüllővel négy lyukat készítenek, amelyekbe ragasztóval megkent rudakat szúrnak. A farok fürtje drótból készült.

Madarak

A daru teste és feje nagy és kis kúpokból készül. Megfelelő botokat veszünk a nyakra és a lábakra, és egy köteget a farokra tűlevelek. A kúpokban lévő részek összekapcsolásához lyukakat készítenek egy csőrrel, amelyben az előkészített részeket ragasztóval erősítik meg. Faragasztóval ragasztva bármilyen alkalmas magból szemet készíthetünk. A 82. ábrán látható madárnak egy fenyőkéreglemezből késsel vágott farka és szárnyai vannak. Juharmagból szárnyakat lehet ragasztani (légy). A madár lábait a fenyőkéregből készült állvány lyukaiba ragasztják.

Hal és pillangó

Ragasztófürdőben feldolgozott luctobozokból halak és lepkék készülnek. A hal készítésekor a kúpban a hátúszóhoz és a farokhoz vágunk, ahogy az az ábrán látható, a pillangó testére szánt kúpban pedig két vágást készítünk a szárnyak beillesztésére.

Az uszonyokat nyírfakéregből vágják ki (lásd az ábrát), és beragasztják a résekbe. A lepkeszárnyhoz egy darab nyírfa kérget félbe kell hajtani, és egyszerre két szárnyat kell kivágni. Ugyanúgy, mint a hal uszonyait, ragasztóra helyezik be. A pillangószárnyakat különböző színű vékony nyírfa kéreg darabokkal lehet díszíteni.

A pillangóantennák fenyőtűkből készülnek; erre a célra először egy lyukat készítenek a kúpban, és a tűket ragasztóval kenik meg.

Mackó és favágó

A medvebocs törzséhez és mancsához megfelelő formájú (egy nagy és négy kisebb) fenyőtobozokat választanak ki, és ragasztóval kezelik. Annak érdekében, hogy a végtagok közelebb illeszkedjenek a testhez, a csomópontokon lévő dudorokon lévő pikkelyeket ollóval levágják, majd kifúrják. lyukakon keresztül. Az így előkészített részek össze vannak kötve puha drót, átfűzve a lyukakon; Ennek a huzalnak a végeit fogóval csavarják össze.

Ugyanezt csinálja a favágó is, csak a fej elkészítéséhez adnak hozzá még egy kis kúpot vagy a kúp egy részét.

A Lesovichka ragasztható szürke zuzmószőrrel, levelekből vagy nyírfakéregből készült kalappal, a lábakat dróttal kell rögzíteni egy deszkához, vagy egy fenyőkéregre kell ragasztani.

Rizs. 83. Lesovichok és mackó
Rizs. 84. Luctobozok pikkelyeiből alkotások

Lucfenyő tobozok pikkelyeiből dolgozik

A luctobozokból készült mérlegek díszíthetik a keretet, a dobozt és más kartonból és rétegelt lemezből készült tárgyakat. De különösen sikeres a mérleg használata a makettmunkákban "cserép" tetők esetében (84. ábra).

A pikkelyek megerősítésének folyamata nagyon egyszerű: először le kell vágni a kinyílt fenyőtobozokból, majd ragasztóval megkenni, és sakktábla-mintában a helyükre kell tenni. A mérleget úgy kell fektetni, hogy kicsit egymásra kerüljenek, különben hézagok keletkeznek, a munka hanyag megjelenést kap. A kész terméket prés alá kell tenni száradni.

A kúpos pikkelyek helyett kisméretű kagylók is használhatók. Ragasztásuk folyamata megegyezik a mérlegével.

nyírfa kéreg működik

A frissen hámozott vagy forró vízben párolt nyírfa kéreg könnyen rétegezhető: belőle (késsel) külön, papírvékony rétegeket távolíthatunk el, és felhasználhatjuk könyvkötő- és kartontermékek (naptár, füzet, keret, füzet falai) ragasztására. stb.) .

Az ilyen nyírfa kéreggel történő ragasztás ugyanúgy történik, mint a közönséges papírral (lásd az utasításokat). A ragasztott dolgot újságpapírba kell csomagolni, és prés alá kell tenni, amíg teljesen megszárad.

Rizs. 85. Nyírfakéregből dolgozik

Nyírfa kéreg kanál, nyírfa kéreg, nyírfa kéreg kosár. Az alábbiakban - módszerek a nyírfa kéreg csíkok éleinek rögzítésére

Túrákon, kirándulásokon nyírfa kéregből készíthet valamilyen kézművességet (85. kép).

Nyírfa kéregből könnyen készíthet kanalat ivóvízhez. Egy téglalap alakú nyírfa kéreg darabot meg kell tisztítani, az egyik oldalát félbe kell hajlítani és hasított pálcával rögzíteni. A gombóc második változatának megvalósítása jól látható az ábrán.

A bogyók, gombák, kövek és egyéb anyagok mintáinak gyűjtéséhez nem nehéz nyírfakérget készíteni. Gyártásához egy téglalap alakú nyírfa kéregdarabot veszünk, és egy doboz alakúra hajlítjuk. Ezután a sarkokban, a csomópontokban lyukakat szúrnak ki, és gallyakat fúrnak át rajtuk a rögzítéshez.

Az összetettebb nyírfa kéreg termékek különféle kosarak lesznek. A nyírfa kéreg kosár legegyszerűbb típusa egy oldalból, egy alból és egy fogantyúból áll. Az oldalfalhoz egy nyírfa kéreg csíkot vesznek, egyengetik, a vonalzó mentén levágják a széleit, és henger alakúra hajtják.

Ha kis kosarat készítenek, akkor vastag szálakkal varrják (tű segítségével). A nagy kosarak varrásához keskeny nyírfa kéreg csíkokat használnak, amelyeket átfűznek az ehhez korábban készített vágásokon.

A kosár alját rétegelt lemezből vagy deszkából kifűrészeljük, és az oldalfalat fa- vagy kis vasszögekkel rászegezzük. A kosár alja faragasztóval oldalra is ragasztható.

A kosárra két nyírfa kéreg csíkból ragasztott fogantyút varrnak, vagy gallyból készítik, végeit speciálisan oldalról kialakított lyukakba illesztve.

A kosár oldala faragasztóval ragasztható. Ez a következőképpen történik: a kosár alját (kerek, ovális vagy más alakú) kivágjuk a deszkából, előkészítünk egy nyírfa kéreg csíkot, amelynek hosszának meg kell egyeznie a fenék kerületével (kiegészítéssel a kapcsolathoz). A nyírfakéreg hézagjait késsel le kell tisztítani, vékonyítani, elhalványítani, hogy a ragasztási pont ne legyen észrevehető. Ezután egy előkészített nyírfa kéregcsíkkal az alját körbehajolják, és kis szögekkel felszegik. A nyírfa kéreg végeit asztalos ragasztóval kenjük be és összekötjük.

Nyírfakéreg nyírfakéreggel történő ragasztásánál az erősség érdekében a ragasztott helyekre papírt, esetenként ragasztóval megkent vékony kartont kell fektetni.

Ha fedős kosarat kell készítenie, akkor azt az aljával megegyező alakú és méretű deszkából kell kivágni. A fedél közepén egy lyukat fúrnak, amelybe egy hurkot ragasztanak - egy nyírfakéreg fogantyút.

A 85. ábra a nyírfa kéreg fogak formájában történő bemetszéssel történő rögzítésének módszerét mutatja. Az ilyen kötés erősebb, mint a varrás és ragasztás.

Északon, erdőterületeken a nyírfa kéregből készült edények nagyon gyakoriak a háztartásban. Könnyű, strapabíró és nem ereszt ki folyadékot. Két nyírfa kéreghengerből készítik, egyiket a másikba rakva.

fonott kosár

A nyírfa kérgét éles késsel vonalzó mentén vágják, mint a kartonpapírt, és a csíkokból kosarakat fonnak. A szövéshez minden szalagnak azonos szélességűnek és vastagságúnak kell lennie, és nem lehet rajta repedés.

Először is szőhet egy kis kosarat, amelynek megvalósításához 8 nyírfakéreg csíkra lesz szükség 1-ben cm szélessége és 30 cm hossz.

A szövés alulról kezdődik. Négy csíkot lefektetünk egy asztalra vagy deszkára, és összefonjuk a maradék négy csíkkal. A sarkoknál lévő csíkokat bilincsekkel kell rögzíteni, hogy a szövés ne térjen el, és négyzet alakú legyen.

Ahogy a szaggatott vonal mutatja a 86. ábrán, DE, a fonatra kell rajzolni a leendő kosár alját, és ezen vonalak mentén felfelé hajlítani a nyírfakéreg csíkokat. Most elkezdheti a sarkok szövést. A kosár aljának sarkai pontokon vannak kialakítva a B Cés G. A csíkok további szövése ugyanabban a váltakozásban történik, ahogy a kosár alját és sarkait összefontuk (86. ábra, B).

A csíkokat közelebb kell húzni egymáshoz, hogy ne legyenek hézagok, és ehhez munka közben bilincseket kell használni.

A kosár teteje külső ill belső oldalai nyírfa kéreg csíkokkal burkolható (86. ábra, NÁL NÉLés G).

A nyírfakéreg csíkok végeit más módon is lezárhatja: hajlítsa meg ferdén a végeit és zárja be a szövés réseibe (86. ábra, D). A felesleges végeket le kell vágni.

A kosarak nagy méretben is szőhetők, növelve a csíkok számát, hosszát és szélességét.

A kosarak fonásához nem csak nyírfa kéreg csíkokat, hanem más természetes anyagokat is használhat: gyékény, kugu és szalma.

Rizs. 86. Kosárfonás nyírfa kéregből:

DE- alsó szövés; Bés NÁL NÉL- sarkok és falak szövése; Gés D- a nyírfa kéreg végeinek lezárásának módjai

Rizs. 87. Szalmaminták

Zsinór szövés szalmából és összevarrásának módszere

Szalma munka

A makettmunka során szalmát lehet ragasztani a kartonházakra, amikor ábrázolni akarjuk faház. Különféle kartontermékekre ragasztják. Ezt a munkát a következőképpen végezzük: a szalmát beáztatjuk, hosszában levágjuk, és nem túl forró vasalóval kisimítjuk, hogy egyenletes szalmaszalagok keletkezzenek.

A szalmával általában sík felületű dolgokat díszítenek, kereteket, mappákat, tolltartókat stb. A rajzok egyenes és szaggatott vonalakból állnak (népi keresztszemes, dísztárgyak geometriai formák, csillagok stb.) (87. ábra a B C D E).

Miután kiválasztotta a rajzot, transzferpapír segítségével vigye át egy szalmával történő befejezésre szánt dologra.

A rajz szerint a szalmát ollóval darabokra vágják, majd ragasztóval megkenik a dolgot és a rajz szerint lerakják az előkészített szalmadarabokat. A kész terméket egy darab deszkával préselik és szárítják.

Kalapokat, kézitáskákat és egyéb dolgokat varrnak copfba szőtt szalmából. Ezt így csinálják: beáztatják a szalmát, és nyers szalmából 4 és 5 szalmára fonják a fonat (87. kép, DE). A copfnak hosszúnak kell lennie, ezért a munka során a szívószálakat úgy kell utasítani, hogy a végét félbe kell hajtani. A még nyers állapotban lévő kész copfot kiegyenesítjük és vasaljuk.

Az ilyen copfos szalagokból ugyanúgy kosarat készíthet, mint a nyírfakéreg szalagokból. Készíthetsz sapkát is.

Rizs. 88. Mesterségek fenyőkéregből

Cérnával varrva, az alsó közepétől kezdve (87. ábra, NÁL NÉL). A kész kalapot megnedvesítjük és kisimítjuk - a mezők az asztalon vannak, a fej pedig egy tiszta rongyba csavart kerek fatörzsön.

Fenyőkéregből működik

A fenyőkéregnek sokféle felhasználása van a kézművességben. Könnyen feldolgozható, kés segítségével modelleket, játékokat, játékokat készítenek belőle. A 88. ábra egy csónakot és sakkbábu- ló. A csónak elkészítéséhez egy darab kérget vesznek, a külső részét megmunkálják, majd egy ovális körvonalat rajzolnak a tetejére, amely mentén egy tollkés hegyével egy mélyedést vágnak ki. A pad külön kéregdarabból készíthető és a csónak belsejébe ragasztható.

A sakkfigurákat egy előkészített kéreglapra húzzák. Ezután a rajz szerint levágják a kérget, először általános, durva formát adva, majd csak ezután vágják ki a figura részleteit.

A felsorolt mesterségek korántsem merítik ki a lehetséges természetes anyagból készült alkotásokat, korlátlan számú lehet. A sokféle anyag lendületet ad a tanulók kreatív gondolkodásának.

szakaszok