Synopsa GCD v seniorskej skupine. liečivé rastliny

Cieľ tento projekt- objasniť a systematizovať vedomosti detí o izbových rastlinách a pravidlách starostlivosti o ne. Projekt predstavuje GCD pre FTsKM „Starostlivosť o interiér

rastliny" s prvkami výskumných aktivít a EEA; GCD o dizajne (origami) "Kvety nebývalej krásy", fotoreportáž.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská škôlka vzdelávacia inštitúcia Mesto "škôlka".

Projekt "Izbové rastliny"

Zostavovateľ projektu: Viskova N.V.

tútor prvého

Kvalifikačná kategória

novembra 2016

Typ projektu: kognitívny výskum

Účastníci projektu: žiaci seniorskej skupiny, rodičia žiakov, učiteľ družiny

Trvanie projektu: krátkodobý

Základňa projektové aktivity : MDOU "Materská škola" str.

Relevantnosť projektu

Od staroveku sa človek snažil vyzdobiť svoj domov rastlinami. Interiérové ​​záhradníctvo vzniklo ako prvok ľudskej kultúry, ktorý spĺňa jej estetické potreby. Človek sa cítil v jednote s prírodou, obrátil sa na ňu, aby sa uzdravila a preniesla časť divočiny do svojho domova. Táto túžba bola intuitívna. V súčasnosti vedecký prístup do interiérového záhradníctva znamená spojenie estetického vnímania krásy tvaru, farby kvetov a listov rastlín s ďalšou užitočnou funkciou rastlín, ktorá je už dlho známa: živé rastliny zlepšujú zloženie vzduchu a prečisťujú atmosféru.

Deti trávia v interiéri dostatok času, preto je potrebné ho vyzdobiť vždyzelenými rastlinami, ktoré plnia nielen estetickú a výchovnú úlohu, ale aj výchovnú. Zvyčajne sa v každom kúte prírody vychvaľuje veľa rôznych rastlín, ktoré v závislosti od ich vkusu a preferencií prinášajú pedagógovia a deti a dokonca aj rodičia. Izbové rastliny vytvárajú príjemnejšie prostredie, no ich prítomnosť má ešte jednu veľmi dôležitú stránku – živé rastliny majú blahodarný a niekedy až liečivý vplyv na našu pohodu.

Izbové rastliny prinášajú do nášho života rozmanitosť a harmóniu. Pri starostlivosti o ne je človek rozptýlený od ruchu mesta, rodinných problémov, problémov v každodennom živote av práci. Pri sledovaní izbových rastlín sa s nimi učíme a rastieme a len relaxujeme.

Počas pedagogického pozorovania boli u predškolákov zistené výrazné ťažkosti pri starostlivosti o izbové rastliny. A počas rozhovoru sa ukázalo, že deti majú nedostatočnú úroveň vedomostí o izbových rastlinách a pravidlách starostlivosti o ne.

Od projektovej metódysa javí ako najefektívnejšia v práci s predškolákmi, bola vyvinutá a realizovaná s deťmi staršej skupiny projekt" Izbové rastliny».

Tento projekt zabezpečuje rešeršné práce, realizáciu tvorivých a praktických úloh zameraných na prehĺbenie vedomostí o izbových rastlinách.Projekt "Izbové rastliny"umožňuje spojiť teoretické vedomosti detí s praktickými zručnosťami získanými v priebehu výskumu, rozvíjať záujem o svet okolo.

Cieľ projektu

Objasniť a systematizovať vedomosti detí o rastlinách a pravidlách starostlivosti o ne;

Rozvíjať kognitívna aktivita predškolákov a vzdelávať opatrný postoj k izbovým rastlinám prostredníctvom výskumných aktivít.

Ciele projektu

• Naučte deti poznávať a pomenovať izbové rastliny.
• Objasniť vedomosti detí o nevyhnutných podmienkach pre život a rast rastlín.
• Prispieť k rozšíreniu vedomostí detí o izbových rastlinách a ich význame v živote človeka.
• Pokračujte v oboznamovaní detí so štruktúrou rastliny, vlastnosťami a účelom jej častí.
• Rozvíjajte praktické zručnosti v starostlivosti o izbové rastliny.
• Rozvíjať kognitívny záujem a výskumné aktivity.
• Rozvíjať súvislú reč, aktivizovať slovnú zásobu predškolákov.
• Rozširovať ekologické prostredie družiny, spájať úsilie vychovávateľky, detí a rodičov smerujúce k zveľaďovaniu a záhradkárčeniu družiny.
• Rozvíjať mentálne procesy predškolákov (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť).
• Pestujte si starostlivý prístup a lásku k rastlinám, túžbu starať sa o ne

Očakávané výsledky

Deti prejavia výrazný záujem o divočinu. Učia sa rozlišovať a pomenovať izbové rastliny.

Deti chápu potrebu starostlivého a starostlivého prístupu k prírode na základe jej morálnych, estetických a praktickú hodnotu pre osobu.

Osvojenie si noriem správania sa v prírodnom prostredí a ich dodržiavanie v praktických činnostiach a v bežnom živote.

Vlastníctvo informácií deťmi: čo potrebuje rastlina na rast, časti rastliny, ako sa rastliny navzájom líšia, ako stav rastliny závisí od ľudskej starostlivosti.

Obohatenie slovnej zásoby detí na túto tému.

Nadobudnutie praktických zručností.

Rozširovanie ekologického prostredia skupiny.

Obohatené vývojové prostredie v skupine.

Aktivizuje sa kognitívna a tvorivá činnosť detí a rodičov, zvýši sa kompetencia učiteľov.

Praktický význam projektu

• Rozšírenie zeleného kútika v skupine materskej školy;
• registrácia denníkov pozorovaní rastu cibule;
• vyhotovenie pasu izbové rastliny v skupine;
• pristátie izbový kvet; Luke.

Metódy a techniky realizácie projektu

Všetky metódy a techniky implementácie projektu sú úzko prepojené:

• Príbeh učiteľa.
• Rozhovory, prezeranie ilustrácií.
• Prezentačné práce.
• Uvažovanie detí na danú tému.
• produktívna činnosť.
• Experimentálne aktivity.
• Herná aktivita.
• Interakcia s rodičmi.
• Čítanie beletrie.
• Pozorovania a exkurzie "Ekologická cesta záhradou".
• Rodičovský prieskum.
• Urobiť výstavu pre rodičov.
• Diagnostika úrovne vedomostí u detí staršej skupiny.

Realizáciou projektu sa účastníci učia využívať rôzne zdroje a spôsoby získavania informácií.

Projektová logistika

• Umelecká literatúra, encyklopédie.
• Metodická literatúra.
• Prezentácie o typoch izbových rastlín, prečo človek potrebuje izbové rastliny, pas pre izbové rastliny.
• Didaktické hry.
• Materiály na vykonávanie experimentálnych činností.
• Ilustrovaný materiál.
• "Kútik prírody" v skupine, " Zimná záhrada»v DOW.
• Projektor a notebook.
• internetové zdroje.
• Atribúty pre príbehové hry.
• GCD detí a učiteľa.
• Materiály a manuály pre výrobnú činnosť.

Postup projektu

Prípravná fáza

Účelom tejto fázy je určiť tému, účel a ciele tohto projektu; študovať a vytvárať informačnú základňu o projekte; vybrať potrebné vybavenie a materiály; diagnostikovať úroveň vedomostí žiakov o svete izbových rastlín na začiatku projektu.

V tejto fáze bolo potrebné ukázať problém -Štúdium úrovne vedomostí detí staršej skupiny o izbových rastlinách ukázalo, že deti nemajú ucelený systém vytvorených predstáv a zručností o izbových rastlinách. Zistilo sa, že deti mali problém rozlíšiť izbové rastliny vo vzhľade, spôsoby starostlivosti o ne.

• tematické rozhovory s deťmi;
• odporúčania rodičom;
• spochybňovanie;
• pozorovania;
• výber literatúry pre deti;
• výber obrazového a demonštračného materiálu;
• vývoj uzlov;
• výber hádaniek, prísloví, porekadiel;
• výber didaktických, mobilných, slovných hier;
• vymedzenie tém problematických otázok;
• výber vybavenia.

hlavné pódium

Účel: obohatenie a rozšírenie vedomostí o izbových rastlinách, pravidlách starostlivosti o ne.

Táto etapa zahŕňa organizáciu cieľavedomých aktivít dospelých a detí, v dôsledku ktorých deti dostanú potrebné informácie na tému projektu a praktické zručnosti.

Plánované aktivity zabezpečujú aktívnu účasť a interakciu detí, vrátane ich zapojenia do procesu učenia. Predškoláci sa spolu s učiteľmi a rodičmi stávajú aktívnymi výskumníkmi sveta okolo seba.

• Vzdelávacia oblasť: "Fyzický rozvoj", "Zdravie":

Ranné cvičenia: "Úžasný deň"; gymnastika po spánku: fyzická minúta "Kvet"

Prstové hry "Izbové rastliny"

Dychové cvičenia "Príjemná vôňa"

konverzácia" liečivé rastliny na parapete“, „Výhody izbových rastlín pre ľudí“.

• Vzdelávacia oblasť:"Sociálny a komunikačný rozvoj":

Komunikačná situácia: „Ako ľudia pestujú izbové rastliny“

IOS "Čo sa stane, ak nepolievame izbové kvety?"

"Dobré - zlé" (črepníkové kvety)

Stolná hra s potlačou: „Zbieraj kvetinu“; "Daj kvetinu do kvetináča"

"Uhádni rastlinu z popisu", "Zbieraj hádanky"

С/р hra „Kvetinárstvo“, „Pestovateľ kvetov“

NOD: "Svet izbových rastlín"

Práca v kúte prírody: „Polia izbovej rastliny“, „Služba v kúte prírody“

Zváženie „Pasu izbových rastlín“

Centrum zabezpečenia. „Bezpečnosť pri starostlivosti o izbové rastliny“ (prezeranie ilustrácií)

• Vzdelávacia oblasť:"Vývoj reči":

Kompilácia príbehov - popisy izbových kvetov

Preskúmanie obrázka „Kútik divokej zveri v materskej škole“

Vymyslenie rozprávky o izbovej kvetine

R.Sc. "Havroshechka" pomocou vizuálneho modelovania.

• Vzdelávacia oblasť: "Kognitívny vývoj":

GCD:

"Rastliny v našom kúte prírody"; "Starostlivosť o izbové rastliny"

OED: výsadba izbových rastlín (výhonky), výsadba cibule.

Výskumné aktivity:

Porovnanie listov v rastlinách: fikus a fialka; amarylis a cissus.

Zažite „Deti slnka“ – čo sa stane s rastlinou, ak nemá dostatok svetla.

Dizajnérske a výskumné činnosti:

Modelovanie z papiera "Rosebud"

Exkurzia "Ekologický chodník v škôlke"

Exkurzia do "Zimnej záhrady" DOW

Rozhovor: "Čo rastie na okne?"; „Kto sú zelení priatelia? Prečo sa tak nazývajú?", "Môžu rastliny ochorieť a prečo?"

• Vzdelávacia oblasť:"Umelecký a estetický rozvoj"

GCD:

Kresba "Vnútorná rastlina" (z prírody - spathiphyllum)

Dekoratívna kresba "Záložka "Gorodets flower"

Vyrezávanie "" Kvet v kvetináči "

Pracujte v rohu knihy. Skúmanie kníh, albumov "Izbové rastliny";

Samostatná aktivita: vyfarbovanie omaľovánok na tému "Izbové kvety"

Počúvanie P. Čajkovského „Valčík kvetov“;

Hudobná etuda "Kvet"

CHL : V. Kataev "Kvet - sedemkvet", L. Skrebtsova "Medicína v kvetináčoch", E Blaginina "Balsam", G.Kh. Andersen "Thumbelina". Báseň E. Blaginina "Balsam", G. Rakov "Fialka", "Aspidistra", "Ficus", "Begonia" atď.,

L. Pilipenko "Špargľa", "Kalanchoe", "Aloe", "Lomiká", N. Nishcheva "Izbové kvety", O. Alenkina "Cactus", Yu. Lysakov "Cactus", B. Ferper "Begonia", B. Pasternak "Geranium" a ďalšie.

• Práca s rodičmi.

Dotazník „Čo viete o izbových rastlinách?“;

Vybavenie kúta prírody izbovými rastlinami;

Záverečná fáza

Záverečná fáza zahŕňa zhrnutie, prezentáciu prezentácie.

Účel: upevnenie a zovšeobecnenie vedomostí a predstáv o izbových rastlinách.

• Zhrnutie práce: rozhovory s deťmi a rodičmi na tému „Čo som sa naučil nové?
• Návrh výstavy kresieb, remesiel na tému "Izbové kvety".
• Vydanie a prezentácia albumu „Záhady izbových rastlín“.
• Vypracovanie poznámok, odporúčania pre rodičov "Ako sa starať o izbové rastliny."
• Vedenie denníkov pozorovaní rastu a vývoja cibule a vysadených výhonkov kvetov.
• Výmena dojmov o práci na projekte.
• Evidencia pracovných skúseností na projekte v metodickom pracovisku.

Výsledky projektu

• Deti majú výrazný záujem o divočinu. Väčšina detí sa naučila pomenovať a rozlišovať izbové rastliny.
• Vznikla predstava o potrebe starostlivého a starostlivého prístupu k prírode, vychádzajúcej z jej morálneho, estetického a praktického významu pre človeka.
• Asimiloval normy správania sa v prírodnom prostredí a ich dodržiavanie v praktických činnostiach a v bežnom živote.
• Deti sa dozvedeli: čo potrebuje rastlina na rast, časti rastliny, ako sa rastliny navzájom líšia, ako stav rastliny závisí od ľudskej starostlivosti.
• Slovná zásoba detí na túto tému bola obohatená.
• Rozšírené ekologické prostredie skupiny.
• Rozvíjajúce sa prostredie v skupine sa obohatilo.
• Zintenzívnila sa poznávacia a tvorivá činnosť detí a rodičov, zvýšila sa kompetencia pedagógov.

Bibliografia

1. O. Solomennikova "Úvod do prírody v skupine seniorov"
2. Pracovný program upravil N.E. Veraksa (skupina seniorov)
3. Atlas izbových rastlín

internetové zdroje

Prihlášky do projektu

• Príloha 1. Dotazník pre rodičov
• Príloha 2. Diagnostika úrovne vedomostí detí seniorskej skupiny na tému "Izbové rastliny"
• Príloha 3. GCD "Starostlivosť o izbovú rastlinu"
• Príloha 4. GCD (origami) "Kvety nebývalej krásy"
• Príloha 5. Poznámka pre rodičov „Nebezpečné izbové rastliny“
• Príloha 6. Rozhovor "Medicína na parapete"
• Príloha 7. Fotoreportáž o projekte.

Dodatok 1

Dotazník "Čo viete o izbových rastlinách?"

Vážení rodičia!

Je pre nás dôležité poznať váš názor na túto tému. Prieskum je anonymný, výsledky budú použité len v štatisticky spracovanej forme.

1. Aký máte vzťah k prírode, máte radi izbové rastliny?

_________________________________________________________________________________

1. Máte doma izbové kvety? ktoré?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Zúčastňuje sa vaše dieťa na ich starostlivosti? Vie, ako sa starať?

__________________________________________________________________________________

1. Pozerá vaše dieťa rado televízne programy o prírode?

__________________________________________________________________________________

1. Máte doma knihy o prírode? ktoré?

1. Podporujete prácu na environmentálnej výchove vykonávanú v materskej škole? Ako sa zobrazuje? (hovorte s dieťaťom o prírode, kŕmte vtáky, robte pozorovania s deťmi)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Akú pomoc potrebujete zo strany materskej školy s týmto problémom?

_________________________________________________________________________________

Výsledky prieskumu medzi rodičmi na tému:

"Čo viete o izbových rastlinách?"

Pred realizáciou projektu „Izbové rastliny v materskej škole“ som uskutočnil prieskum s rodičmi mojich žiakov. Do prieskumu sa zapojilo 74 % ľudí. Dotazník pozostával zo 7 otázok.

Na prvú otázku 100 % opýtaných odpovedalo, že milujú prírodu a najmä izbové kvety.

Na druhú otázku odpovedalo 90% rodičov kladne, 10% - záporne, pretože. nemajú dostatok času a vedomostí na starostlivosť o izbové rastliny.

Na tretiu otázku 90% rodičov odpovedalo, že dieťa sa všemožne podieľa na starostlivosti o rastliny, deti majú základné zručnosti v starostlivosti.

Na štvrtú otázku dotazníka odpovedalo kladne 60 % rodičov a 40 % detí sleduje iba programy o zvieratkách.

Na piatu otázku 100 % odpovedalo, že dieťa má knihy, encyklopédie o svete zvierat a rastlín, ale 5 % odpovedalo, že dieťa o ne nemá záujem.

Na šiestu otázku 75 % rodičov odpovedalo, že podľa svojich najlepších schopností podporujú záujem dieťaťa: odpovedať na otázky detí, dávať pokyny na starostlivosť o izbové rastliny, domáce zvieratá (krmivo akvarijné ryby, naliať jedlo pre papagája, naliať vodu pre škrečka). 10 % uviedlo, že na dvore domu zavesili kŕmidlá a pravidelne prikrmovali vtáčiky.

Na siedmu otázku 80 % rodičov odpovedalo, že im chýbajú teoretické vedomosti, 20 % ťažko odpovedalo.

Na základe výsledkov prieskumu som dospel k záveru, že rodičia majú záujem o realizáciu môjho projektu a sú pripravení pomôcť pri jeho realizácii. Aby som pomohol svojim rodičom, vytvoril som poznámku „Nebezpečné izbové rastliny“.

Dodatok 2

Diagnostika detí seniorskej skupiny na tému „Izbové rastliny“.

1. Aké izbové rastliny poznáte (5-6 rastlín)
2. Pomenujte a ukážte izbové rastliny našej skupiny (5-6 rastlín)
3. Rozpoznať a pomenovať rastliny podľa kvetu (5-6 rastlín)
4. Aké podmienky sú potrebné pre život izbových rastlín?
5. Pomenujte a ukážte časti rastlín.
6. Ukážte, ktoré rastliny je potrebné polievať často a ktoré zriedka. Vysvetli prečo?
7. Prečo rastlina potrebuje stonku, kmeň, listy, korene?

Hodnotiace kritériá na päťbodovej škále.

1 bod - dieťa netuší podľa určeného kritéria.

2 body - dieťa má fragmentárne, nesystematické nápady podľa určeného kritéria.

3 body - dieťa má čiastočne osvojené, nepresné, neúplné predstavy podľa určeného kritéria.

4 body - dieťa sa naučilo myšlienky s malými nepresnosťami podľa určeného kritéria.

5 bodov - dieťa má plne asimilované myšlienky podľa určeného kritéria.

Nízka úroveň - menej ako 2,2

Priemerná úroveň - od 2,3 do 3,7

Vysoká úroveň - od 3,8 do 5.

Výsledky diagnostiky detí staršej skupiny na tému „Izbové rastliny“.

V prvej fáze môjho projektu som zostavila a otestovala diagnostiku detí v staršej skupine. Zistila som, že zásoba vedomostí detí na tému „Izbové rastliny“ je malá. Ťažkosti boli v odpovediach na tretiu otázku („Rozpoznať a pomenovať rastliny podľa kvetu“), na šiestu otázku („Ukážte, ktoré rastliny je potrebné polievať často a ktoré zriedkavo. Vysvetlite prečo?“).

Na základe výsledkov diagnostiky sa zistilo:

Nízka úroveň – 36 % (4 deti),

Priemerná úroveň - 46 % (5 detí),

Vysoká úroveň - 18% (2 deti).

V závere projektu som opäť vykonal diagnostiku úrovne asimilácie vedomostí detí. V dôsledku diagnózy sa zistilo nasledovné.

Deti poznajú nielen rastliny nášho zeleného kútika družiny, ale aj iné bežné izbové rastliny. Deti začali zodpovednejšie pristupovať k povinnostiam v kútiku prírody, svedomitejšie a presnejšie plnili zadané úlohy. Väčšina detí podľa vzhľadu kvetu dokáže určiť, ktorý " Ambulancia„Rastlina potrebuje – zálievku, postrek, kyprenie, utieranie širokých listov od prachu.

Nízka úroveň – 2 % (1 dieťa),

Priemerná úroveň - 58 % (6 detí),

Vysoká úroveň - 4o% (4 deti).

Dodatok 3

Synopsa GCD (triedy) "Starostlivosť o izbové rastliny"

Obsah programu:

• Opravte názvy izbových rastlín (Tradescantia, čínska ruža, pelargónia, Rex begónia, aloe, chlorofytum, ľalia, fialka), pravidlá a metódy starostlivosti o ne;
• Naďalej rozvíjať schopnosť vykonávať pracovné úlohy.
• Rozvíjať myslenie, súvislú reč, pamäť, predstavivosť;
• Rozvíjať pozornosť a pozorovanie;
• Rozvíjať schopnosť počúvať, zapojiť sa do dialógu;
• Pestujte pracovitosť a úctu k rastlinám;

Materiály: zástery, naberačky, kefy, handry, špongie, kanvy, striekacie pištole, kypriace palice, voda a zem v umývadlách, handričky, karty - schémy starostlivosti o rastliny, TV, počítač, izbové kvety.

Prípravné práce:

Čítanie básní, hádaniek o izbových rastlinách;

Rozhovor o izbových rastlinách;

Skúmanie fotografií, ilustrácií o izbových rastlinách;

Kreslenie na tému "Izbové rastliny".

Pohybujte sa.

1. Organizačný moment.

Deti stoja v kruhu. Vyzvite deti, aby pomenovali svojho suseda, ktorý stojí s láskou na pravej strane. (Erichka, Maksimka, Alinochka)

Vychovávateľ: Chlapci, pozdravte hostí iba očami. Pozri sa na mňa. Nechajte svoje oči na pár sekúnd premeniť na motýle.

"Motýle lietajú" - žmurknite očami najskôr pomaly, potom rýchlo

Zatvorte oči, otvorte.

„Motýliky“ pomaly lietali hore-dole.

Zatvorte oči, otvorte.

2. Príprava na hlavnú praktickú časť.

Vychovávateľ:

Uhádnem hádanku, hádajte ju:

Vzduch sa čistí

Vytvárajú pohodlie.

Zelená na oknách

A kvitnú v zime.

Deti: izbové rastliny.

Pedagóg: Prečo potrebujeme izbové kvety?

Deti: pre krásu, pohodlie, čistia vzduch, "dávajú" kyslík.

izbové kvety na obrazovke.

Vychovávateľ:

Poznáte tieto izbové rastliny?

Ako sa volá izbová rastlina, ktorá je na prvom mieste?

Ako sa volá rastlina, ktorá stojí medzi druhým a štvrtým?

Existuje medzi týmito rastlinami rastlina, ktorá začína na zvuk „T“, pomenujte ju?

Pomenujte druhú rastlinu, poslednú atď. čo ešte vieš?

Deti: tradescantia, čínska ruža, pelargónie.

Vychovávateľ:

Myslíte si, že izbové rastliny sú živé?

prečo? Dokázať to.

Deti: množia sa, rastú, dýchajú, pijú.

Vychovávateľ:

Ako sa podobajú izbové rastliny?

Deti: každý má koreň, stonku, listy, kvety

Vychovávateľ:

Čo všetko rastliny potrebujú na rast?

Deti: svetlo, teplo, voda, vzduch

Vychovávateľ:

O akej izbovej rastline je táto hádanka?

Ozdobí dom na celé storočie

A uzdraví všetkých v tom dome.

Ten kvet je nevzhľadný vzhľad,

Ale ako liečiteľ slávny. (aloe)

Kedy môžeme použiť aloe?

Deti: na liečbu prechladnutia, na liečbu rán.

Vychovávateľ:

Ktorá rastlina má špičku mladý list zabalený ako slimák?

(pri paprade)

Ktorá izbová rastlina vonia nielen kvety, ale aj listy? (pelargónie).

Aké sú izbové rastliny, ktoré by sa nemali striekať?

(fialka, begónia Rex, pelargónia)

Vychovávateľ:

záhada:

Ploché dlhé, nie drevené

Pruhované, ale nie vodný melón. ( šťukový chvost)

Vychovávateľ:

Teraz pomenujem vedecké názvy kvetov a vy - ľudové:

Balzam - Vanka je mokrý, svetlý

Sansevera - šťukový chvost

Aloe - agáve, lekár

Papraď - meč

Spathiphyllum - ženské šťastie

Ibištek - čínska ruža

Fizminutka "Kvety".

Kvet hovorí kvetu:

„Zober si papier.

Vyjdite na trať

Áno, dupnite nohami.

Áno potriasť hlavou

Zoznámte sa so slnkom ráno!

Mierne nakloňte stonku -

Tu je poplatok za kvetinu.

Teraz si umyte tvár, oprášte sa a upokojte sa.

Konečne pripravený stretnúť sa celý deň v celej svojej kráse!

Aké krásne kvety!

(Deti vykonávajú pohyby podľa textu)

Vychovávateľ:

Chlapci, myslíte si, že o všetky izbové rastliny sa treba starať rovnako?

deti: nie!

3. Praktická časť (starostlivosť o rastliny).

Vychovávateľ:

Vyberte si akúkoľvek rastlinu. Oblečte si zástery. Zapamätajte si názov izbovej rastliny. Zistite, aký druh starostlivosti je potrebný pre túto konkrétnu rastlinu. Dospieť ktabuľky a vyberte potrebné karty schémy pre starostlivosť o vašu rastlinu, pomôžu vám pri starostlivosti o rastlinu.

(Deti určujú metódy starostlivosti o rastliny, berú karty - schémy, rozkladajú ichtabuľky pri tvojom kvete)

Deti sa starajú o rastlinu. Opatrovateľ dohliada na starostlivosť, v prípade potreby pomáha. Po odchode sa inventár odloží (rozhovor s deťmi po ceste praktická starostlivosť pre rastliny).

Vychovávateľ:

Stepan, ako sa budeš starať o fialku?

Dieťa: Fialky by sa nemali striekať, listy nemajú radi vodu, môžu hniť. Prach sa opatrne odstráni štetcom. Musíte zalievať cez panvicu.

Vychovávateľ:

Olesya, ako sa budeš starať o aloe?

Dieťa: listy treba umyť mokrou kefou, aby sa nevylomili tŕne.

Učiteľ sa individuálne prihovára ostatným deťom: ako sa starať o papraďorast (chlorofyt, ľalia, šťukový chvost)?

Vychovávateľ:

Vanya, pamätáš si, ako uvoľniť zem?

Dieťa: jemne, plytké na stonke, ale hlbšie na okraji hrnca.

Vychovávateľ:

Prečo potrebujete uvoľniť zem?

Dieťa: aby voda dobre prechádzala, korene dýchali a dobre rástli.

Vychovávateľ:

Dáša, ako zalievať rastliny?

Dieťa: položte výtok kanvy na okraj hrnca, nalejte trochu na celú zem. Počkajte, kým voda vsiakne

4. Záverečná časť.

Vychovávateľ:

Chlapci, aké príslovia o práci poznáte?

deti:

šikovné ruky nepoznajú nudu;

práca majstra sa bojí;

Dokončili ste prácu - kráčajte odvážne;

Rybu z jazierka len tak ľahko nevytiahnete.

Vychovávateľ:

Chlapci, odviedli ste dobrú prácu. Obdivujte naše izbové rastliny. čím sa stali?

Deti: čisté, upravené, krásne, lesklé

Vychovávateľ:

Čo ste urobili, aby kvety vyzerali takto?

Deti: uvoľnili zem, polievali. Utrite listy, postriekajte.

Reflexia

Vychovávateľ:

Doplňte vetu: „Milujem starostlivosť o izbové rastliny, pretože...“

Deti: (páči sa mi, zdobí skupinu, miluje kvety, čistí vzduch atď.)

Dodatok 4

Zhrnutie hodín umeleckej práce v skupine seniorov.

"Kvety neporovnateľnej krásy"

(papierový plast)

Cieľ:

Sústavné vzdelávanie v kompozičnom rozvoji. Využitie techník a metód plasticity papiera pri tvorbe kvetov.

Úlohy:

• zlepšovať umelecké a tvorivé schopnosti detí v procese produktívnej činnosti, pestovať estetický postoj k svetu okolo nich;
• naďalej ovládať zručnosti výroby kvetov z papiera;
• rozvíjať umelecký vkus, predstavivosť, kreativitu.

Materiál:

• podkladová lepenka,
• farebné obrúsky,
• vlnitý papier farebný mäkký a tvrdý,
• nožnice,
• PVA lepidlo,
• ceruzka,
• látkový obrúsok.

Prípravné práce:

• zostavovanie brožúr,
• prezeranie ilustrácií,
• výroba váz a košíkov z papiera.

Mŕtvica: Učiteľka spolu s deťmi skúma kvety vo váze, upozorňuje na ich krásu, nežnosť, nezvyčajný tvar lupeňov a listov, ich rôznorodosť. Ponúka vychutnať si vôňu. Deti pomenúvajú známe kvety. Potom učiteľ upozorní deti na červený kvet vo váze:

… V záhrade vyrástol zázrak

Stretnem sa so zázrakom, idem.

Ahoj šarlátový kvet!

Ahoj jasné svetlo!

Rozkvitol si na moju radosť

Ticho v prírode.

Čo myslíte, ako dlho vydržia naše kvety vo váze? Kde budú dlhšie žiť, prosím nás? (odpovede detí)

Samozrejme, na záhone. Naozaj chcem vyzdobiť našu skupinu kyticami kvetov. Ako sa to dá urobiť bez trhania kvetov zo záhona? (odfotiť a odfotiť, umiestniť do rámikov, kresliť na papier). A môžete si tiež vyrobiť kvety vlastnými rukami a ozdobiť našu skupinu týmito remeslami. Papierový plast už poznáte. Robili sme s vami rôzne remeslá a dnes vytvoríte krásne kvety vlastnými rukami.

Pozrite sa, aké kvety môžete vyrobiť z papiera. Aké sú krásne, nie sú v kráse nižšie ako tie skutočné. Kvety je možné umiestniť do vázy aj do košíka - podľa vlastného výberu: (pripravený materiál na prácu na stoloch)

1. Výroba ruží v košíku:

Volajú ma ruža, prijmite ma, som veľmi voňavá a nežná farebne. Dali mi také meno a farbu a dokonca ma nazvali kráľovnou pre nádheru ...

1 možnosť. Nakreslite obrys koša na lepenku (môžete použiť šablónu). Položte siluetu koša s hrudkami obrúskov. Z pásikov vlnitého papiera vytvorte ružičky a prilepte ich do košíka.

Ruža vyzerá dobre z vlnitého papiera. Pripravte si stuhu z vlnitého papiera (na malú ružu 25x1,5-2cm). Vezmite pásku ľavou rukou, pravou rukou rotačnými pohybmi navíjajte pásku na ceruzku (ceruzkou nakreslite kruhy vo vzduchu). Stužku je potrebné držať voľne ľavou rukou a nebrániť jej krúteniu - imitácia lupeňov ruží. Bez odstránenia z ceruzky namažte lepidlom a prilepte; rovnobežne s listom papiera - púčik, kolmo - rozkvitnutý kvet ruže. Vytiahnite ceruzku.

Vrchnú časť kytice ozdobte malými bielymi guličkami obrúskov. Spodná časť kytice - s listami (práca trvá veľa času, takže obraz koša môže byť zahrnutý do predbežnej práce).

Možnosť 2. Štvorec sa prehne na polovicu diagonálne, jeden z ostrých rohov sa zrazí zo stredu záhybu na opačnú stranu figúry, potom sa táto časť napoly prehne späť. Druhý ostrý uhol je ohnutý rovnakým spôsobom. Ukazuje sa nádherný reliéfny obraz púčika. Vyzerá skvele v kombinácii s v zelenej farbe stonka a malé listy. Deti vo veku staršej skupiny budú vedieť vystrihnúť a nalepiť kvety a stonky na papier.

Zhrnutie lekcie:

Hotovú prácu zarámujte a ozdobte skupinu.

Dodatok 5

Poznámka pre rodičov "Nebezpečné izbové rastliny"

Jedovaté izbové rastliny Izbové rastliny v prírode je asi 10 000 druhov jedovatých rastlín a mnohé z nich zdobia naše byty a kancelárie. Každý z nás má doma črepníky s nejakými rastlinami. A čím viac zelene, tým pohodlnejšie sa naše „hniezdočko“ stáva. Ženy v domácnosti sa však často zaujímajú iba o vzhľad rastliny - hlavná vec je, že by mala byť krásna. Mnohí z nás ani nepoznajú názvy kvetov a niektoré izbové rastliny vedia byť jedovaté. Medzi jedovaté izbové rastliny patria tie, ktoré pri odtrhnutí listu alebo poškodení stonky vylučujú biele mlieko, takzvanú eufóriu. Prečo sú jedovaté izbové rastliny nebezpečné Látky obsiahnuté v jedovatých rastlinách môžu pri kontakte spôsobiť vážne podráždenie pokožky alebo dokonca otravu. Preto je potrebné sa o takéto rastliny starať gumovými rukavicami. Pri presádzaní rastliny musíte byť obzvlášť opatrní. V tomto prípade je potrebné zabezpečiť, aby sa šťava z rastliny nedostala do úst, očí alebo rany. Nebezpečenstvo sa zvyšuje, keď sú v dome malé deti alebo domáce zvieratá. Jedovaté rastliny by dieťa nemalo mať k dispozícii, pretože dieťa môže ľahko odlomiť list rastliny a dokonca ho ochutnať. Ochutnať izbovú rastlinu môžu aj domáce zvieratá (mačky, psy, škrečky). To platí najmä pre mačky, o ktorých je známe, že radi žuvajú mladé listy rastliny. Domáce vtáky (papagáje, kanáriky atď.) Nie sú ľahostajné k zeleni.Aby ste sa vyhli problémom s domácim miláčikom, musíte starostlivo preskúmať svoju zbierku izbových rastlín. Vtáky a zvieratá priťahujú najmä svetlé plody rastlín čeľade nočných (okrasná paprika, solandra, brunfelsia atď.), ktoré sú tiež jedovaté. Vnútorné rastliny sú tiež plné nebezpečenstva, keď je v dome osoba náchylná na alergie. Niektoré zdanlivo neškodné izbové rastliny uvoľňujú látky, ktoré môžu spôsobiť alergie. Takéto izbové rastliny sú nebezpečné pre alergikov, obzvlášť nebezpečný je ich peľ počas kvitnutia. Takéto rastliny zahŕňajú pelargonium (pelargónie), oleander, niektoré rastliny z čeľade amaryllis, pryšec, papraďové rastliny a iné. Pre alergikov je navyše nebezpečná aj pôda, v ktorej rastú izbové rastliny. Žijú v nej mikroskopické huby, ktoré sú silnými alergénmi. Nightshade. Vo všeobecnosti všetky kultúry čeľade nočných patrí k jedovatým rastlinám. Samotná rastlina je veľmi krásna. Pozornosť upútajú najmä žiarivo oranžové drobné okrúhle plody. Vďaka nim vyzerá nočná huba nezvyčajne a mnohým sa páči. Ale sú to práve tieto plody, ktoré nesú nebezpečenstvo. Po vyskúšaní aspoň jednej jasnej krásnej lopty riskujete otrávenie. Táto rastlina je obzvlášť nebezpečná pre deti. Faktom je, že deti často jednoducho neodolajú pokušeniu a vložia si tieto bobule do úst, ktoré spôsobujú nevoľnosť, nutkanie na vracanie, bolesť a následne ospalosť a rozšírené zreničky. Monstera, Dieffenbachia, Euphorbia. Jed týchto rastlín je v šťave. Zabráňte tomu, aby sa šťava dostala na holú pokožku a sliznice. Dokonca aj keď začnete rezať napríklad dieffenbachiu bez rukavíc, šťava vás začne páliť na rukách, aj keď na rukách nemáte žiadne rany alebo rezné rany. Prvá pomoc pri otrave - Ak sa jedovaté rastliny dostanú do kontaktu s pokožkou, umyte postihnuté miesto teplou vodou a mydlom. - Pri zásahu jedovatá rastlina vnútri musíte piť vodu s drveným aktívne uhlie. Ak sa nenašiel po ruke, musíte po vypití veľkého množstva vody pred tým vyvolať zvracanie. Tento postup sa musí vykonať niekoľkokrát, kým sa neodstránia všetky časti jedovatej rastliny. Je prísne zakázané piť mlieko, pretože. zvyšuje vstrebávanie jedov rozpustných v tukoch. V prípade ťažkej otravy (strata vedomia, búšenie srdca, kŕče) je potrebné urýchlene privolať lekára. - Ak sa šťava z jedovatej rastliny dostane do očí, vyplachujte oči pod tečúcou vodou po dobu 20 minút. V prípade vážneho poškodenia kontaktujte očného lekára.

Dodatok 6

Konverzácia "Medicína na parapete"

Cieľ:

Upevniť a systematizovať vedomosti o rastlinách (izbových a liečivých)

Úlohy:

Rozšíriť u detí chápanie liečivých rastlín (aloe, kalanchoe, zlaté fúzy, brečtan obyčajný), predstaviť a preskúmať ich liečivé vlastnosti.

Pestujte lásku k izbovým rastlinám, túžbu starať sa o ne.

Rozvíjať detskú reč.

Vychovávateľ. Napadlo vám niekedy, že najbežnejšie izbové rastliny, ktoré rastú u vás doma, vám okrem krásy a pohodlia môžu dodať aj zdravie? Sú to naši najvernejší a najbližší priatelia a ochrancovia.

Každý z nás si určite aspoň raz v živote liečil nejakú chorobu liečivými bylinkami kúpenými v lekárni alebo natrhanými v lese. Povedz mi prosím.

Príklady detí zo života.

Výhody izbovej "lekárne" sú zrejmé - to je krása, dostupnosť, čistý vzduch a dokonca aj bioenergetické prostredie v byte.

– Dnes vám poviem o izbových rastlinách, ktoré pomáhajú ľuďom vyrovnať sa s určitými chorobami.

Hádaj hádanku:

List hrboľatý, s drážkou,

Má tŕne, ale ublížiť nevie;

Ale uzdravuje nás v ktorýkoľvek deň a hodinu.

Na našom okne žije známy izbový kvet -aloe, alebo jednoducho agáve.

Aloe pochádza z horúcich púští Južnej Afriky. Keby sme ho tam stretli, nespoznali by sme ho. Pred nami by sme boli vysoké stromy s tenkými pokrútenými kmeňmi: les, v ktorom nie je takmer žiadny tieň. Aloe sa tam žije ťažko. Niekedy, celé mesiace alebo dokonca celý rok, nemôžete čakať na dážď. Vodu musíme pri akomkoľvek daždi vopred uskladniť v listoch a potom ju po troškách použiť. "Zo zvyku" a v našich izbách aloe nasýti svoje listy šťavou. Hoci sa tu sucha nebojí, pite, koľko chcete.

Šťava z aloe nie je jednoduchá. Každý vie: ak si porežete prst alebo sa objaví absces, najlepšie je priložiť čisto umytý kúsok listu aloe a odstrániť z neho kožu. A rana sa rýchlo zahojí. Aloe sa tiež nazýva agáve. Možno aloe nazvali agáve, pretože kto sa kamaráti s týmto stromom doktorom, môže sa dožiť sto rokov?

Chlapci, možno niektorí z vás vedia vyrobiť kvapky z prechladnutia z listov aloe? (Vypočujte si návrhy detí.)

Z listu vytlačíme šťavu, zmiešame s pár kvapkami medu a liek je hotový. Naplníme si nos. Ako teraz cítiš vôňu kvetov? (pelargónie)

„No, musíme pripraviť lieky aj pre iné zvieratá. Pozrite sa na tento kvet. Bude to užitočné aj pre nás. Skúste to popísať sami. (Má vzpriamenú stonku oválneho tvaru, tmavozelené, kožovité, krehké listy.)

A volá sa - Kalanchoe

Kalanchoe šťava sa používa iba ako vonkajší prostriedok na liečbu vredov, krvácajúcich rán, škrabancov, ako aj na štepenie kože. V týchto prípadoch sa na povrch rany nanesie 4-5 vrstiev gázy, hojne navlhčenej šťavou Kalanchoe.

Kalanchoe šťava sa používa pri liečbe ďasien - znižuje krvácanie ďasien, zmierňuje svrbenie. Takže pomocou listu Kalanchoe môžeme vyliečiť škrabance na chrbte prasaťa. Musíme odstrániť film zo spodnej časti listu a pripevniť ho k rane. Tu je hotová kvetinová záplata.

Ďalším úžasným lekárom, ktorého môžeme nájsť v našich domovoch, je dichorisandra alebo každý vie ako Zlaté fúzy, venušine vlasy, živé vlasy, kukurica, domáci ženšen.

Rodiskom zlatých fúzov je Južná Amerika. Je to evergreen trvalka. Rastlina s najmenej 9 hnedofialovými kĺbmi na fúzoch má liečivé vlastnosti. o dobrá starostlivosť zlaté fúzy niekedy kvitnú. V ľudovom liečiteľstve sa zlatý fúz používa ako prostriedok na liečbu chorôb. gastrointestinálny trakt, ochorenia žlčníka, pľúc a očí, na hojenie rán, pomliaždenín, popálenín.

Z listov zlatistých fúzov pripravíme volavky kvapky (zalejeme horúcou vodou) od bolesti v žalúdku. Listy povaríme horúcou vodou, necháme vylúhovať. Nálev pite horúci 30 minút pred jedlom.

Najbližší domáci lekár, ktorého stretneme doma, jebrečtan.

Na liečebné účely sa používajú nelignifikované nadzemné výhonky, menej často podzemná časť. Odvar z listov sa používa na vykašliavanie na podklade akútnej a chronickej bronchitídy, zápalu pľúc. Dobrý výsledok dáva svoje použitie pri zápaloch tráviaceho systému - gastritída, enteritída, kolitída. Zvonka sa používa na mozole, bradavice, polypy, hnisavé rany, popáleniny. Brečtan je užitočný pri ochoreniach hrdla a čistí dych.

Z listov brečtanu pripravíme liečivku pre slona (zalejeme horúcou vodou) Pripravenú zbierku byliniek zalejeme horúcou vodou, necháme vylúhovať. Nálev pite horúci 30 minút pred jedlom Izbové rastliny sú nielen našimi veľkými priateľmi, ale aj domácimi lekármi. Aby sme mohli dostať prvú pomoc včas, musíme sa postarať o našich lekárov.

Dodatok 7

Fotoreportáž o aktivitách projektu

Minút telesnej výchovy

• Byť krásny a pohodlný;
• Rastliny liečia ľudí;

Na jeseň by sa všetky rastliny, ktoré nekvitnú, mali polievať menej - rýchlo rastú, pripravujú sa na zimu. V zime všetky rastliny vyžadujú menej zálievky. Na jar a najmä v lete sa rastliny polievajú častejšie a výdatnejšie.

Je to tak, izbové rastliny by sa mali polievať usadenou vodou - chlór sa z vody vyparuje (ak je to možné, nalejte vodu z vodovodu a ukážte častice chlóru) a vodu izbová teplota Korene rastlín hnijú od studenej vody, ale je potrebné zabezpečiť, aby bola pôda v kvetináčoch vlhká. Kaktusy sa v lete polievajú každé 2-3 dni, v zime 1-2x za dva týždne. Treba ich zalievať z kanvy, na boku.

v hre

.

1. (vo fikusoch)
2. (pri pelargónii)
3. (tradecantia)
4. (begónia)
5. Na mojom okne

Ježko sa usadil.

Všetci sa pozerajú von oknom

A nemôže chodiť.

Kde má labky?

kde je jeho tvár?

Možno nenosí klobúk?

Trasíte sa od zimy?

(ježko)

1. (na Coleus)
2. (balzam)
3. (šťukový chvost)
4. Pri okne takto skoro

Rozpustený…

(pelargónie)

1. Volám sa rastlina

Vo svetlej hale sa mi páči

Zelený záves

Idem dole po stene.

(tradecantia)

Cieľ:

Ktorý les je chladnejší - listnatý, ihličnatý? prečo?

Zobraziť obsah dokumentu
„Príkladný náčrt GCD o ekológii (vyššia skupina). Téma: "Izbové rastliny-spoločníci nášho života" (prípravná skupina pre školu) "

Približný plán GCD o ekológii (vyššia skupina)

Téma: "Izbové rastliny - spoločníci nášho života"(prípravná skupina na školu)

Programové úlohy: pokračovať v oboznamovaní detí s izbovými rastlinami, učiť ich opisom, hovoriť o nich sami pomocou schémy. Vytvárať u detí predstavu o diferencovaných potrebách izbových rastlín na vlhkosť. Vzbudiť záujem o starostlivosť o rastliny, lásku k nim.

Materiál: odrody izbových rastlín (fikus, fialka, begónia, tradescantia, pelargónie, brečtan, coleus, chlorophytum, sansevera, balzam atď.), schéma popisu izbových rastlín, nápis „Kvetinárstvo“, modelové diagramy pre izbové rastliny, karty do hry "Milovník izbových rastlín", odznaky pre deti "Milovník izbových rastlín", encyklopédia "Izbové rastliny".

Priebeh kurzu.

Učiteľ číta báseň:

Zelená záhrada na okne

Pestujeme uprostred zimy.

Pozri, to sú omrvinky

Rastie tam veľký gigant.

Aké jemné sú ich kvety.

Stonky sú úžasnej krásy.

O čom je báseň? (o izbových rastlinách)

Aké rastliny sa nazývajú vnútorné? (rastliny, ktoré rastú u človeka v jeho dome)

Čo má každá izbová rastlina? (koreň, stonka, listy)

Ako sa rastliny navzájom líšia? (niektoré majú jednu stonku, iné veľa; kvitnú, nekvitnú, podľa veľkosti a hrúbky listov, podľa vône)

Aké stonky majú izbové rastliny?

Pomenujte a ukážte rastliny so vzpriamenými stonkami. (pelargónie, fikus atď.), visí dole (Tradescantia atď.), s kučeravými (brečtan a pod.).

Ktoré rastliny nemajú stonky? (pre fialky, begónie atď.)

Aké podmienky sú potrebné na to, aby všetky rastliny dobre rástli? (voda, svetlo, teplo, živná pôda)

Izbové rastliny potrebujú vodu rôzne: niektoré jej potrebujú veľa, iné menej, iné veľmi málo. Je to preto, že všetky rastliny pochádzajú z rôznych miest: niektoré rastú vo svojej domovine na vlhkých, bažinatých miestach, kde sú pôda a vzduch vždy vlhké. Takéto rastliny sú zvyknuté na to, že voda je vždy v hojnosti, nemožno ju skladovať na budúce použitie. Najčastejšie majú tenké mäkké listy a je ich veľa. Pomenujte tieto rastliny, čo si myslíte?

Deti s pomocou učiteľa identifikujú tieto rastliny, volajú ich.

Existujú aj iné rastliny, ktoré žijú vo svojej domovine na suchých, slnečných, niekedy veľmi horúcich miestach na chudobných piesočnatých alebo dokonca kamenistých pôdach. Na týchto miestach málokedy prší, takže v pôde nie je takmer žiadna vlhkosť. Rastliny sú zvyknuté znášať sucho a prispôsobili sa „skladovaniu“ vody – hromadia ju v stonkách, listoch – a potom ju postupne míňajú. Takéto rastliny majú hrubé stonky, mäsité šťavnaté listy pokryté tenkou pokožkou. tenké listy, ktoré odparujú veľa vlhkosti, nie. Existujú dokonca aj rastliny, ktoré listy vôbec nemajú: namiesto nich tŕne. Nájdite a pomenujte takéto rastliny.

A teraz vám navrhujem zahrať si hru „Kvetinárstvo“. Budete musieť opísať izbovú rastlinu, ktorú chcete kúpiť, podľa schémy:

Aké sú časti rastliny? (izbová rastlina má koreň, stonku, listy, kvety)

Ako vyzerá stonka? (vzpriamené, kučeravé, visiace)

Akú veľkosť a tvar majú listy?

Kvitnúca rastlina alebo nie?

Akú starostlivosť si to vyžaduje?

Po prvé, pedagóg opíše rastlinu, ktorú chce kúpiť, bez toho, aby ju pomenoval, a predávajúci musí určiť názov rastliny, ktorú chce kupujúci kúpiť. Deti sa striedajú ako predávajúci a kupujúci.

Minút telesnej výchovy

Chlapci, prečo si myslíte, že človek pestuje izbové rastliny doma?

Byť krásny a pohodlný;

Aby bol vzduch čistejší, rastliny uvoľňujú kyslík, ktorý dýchame;

Rastliny udržiavajú vlhkosť vzduchu v interiéri;

Rastliny liečia ľudí;

Rastliny odpudzujú škodlivý hmyz (napríklad mole);

Sledovať ich a starať sa o ne.

Čo potrebujú rastliny, aby dobre rástli?

Deti pomocou modelov rozprávajú, ako sa starať o izbové rastliny, učiteľ dopĺňa odpovede detí:

Rastliny sa musia udržiavať teplé miestnosti, pretože väčšina z nich k nám prišla zo vzdialených krajín, kde nepanuje studená zima.

Rastliny by sa mali zalievať vodou pri izbovej teplote, inak môžu rastliny ochorieť a zomrieť.

Na jeseň by sa všetky rastliny, ktoré nekvitli, mali polievať menej - rýchlo rastú, pripravujú sa na zimu. V zime všetky rastliny vyžadujú menej zálievky. Na jar a najmä v lete sa rastliny polievajú častejšie a výdatnejšie.

Presne tak, izbové rastliny treba polievať usadenou vodou - z vody sa odparuje chlór (ak je to možné, zlejte vodu z vodovodu a ukážte čiastočky chlóru) a vodou izbovej teploty - korene rastlín hnijú od studenej vody, ale je potrebné zabezpečte, aby bola pôda v kvetináčoch mokrá. Kaktusy sa v lete polievajú každé 2-3 dni, v zime 1-2x za dva týždne. Treba ich zalievať z kanvy, na boku.

A ako sa správne starať o izbovú rastlinu a aby sa jej u vás doma dobre žilo, sa dozviete z encyklopédií „Izbové rastliny“ (učiteľ ukazuje knihu) hovorí o všetkých izbových rastlinách, ktoré existujú na svete.

Je potrebné uvoľniť pôdu tak, aby vzduch vstúpil do koreňov.

Po dlhej zime prihnojujte.

Chráňte rastliny pred škodcami.

Tu je, koľko zaujímavých vecí sme si zapamätali o izbových rastlinách a čo ste sa o nich dozvedeli. Navrhujem hrať v hre "Láska k izbovým rastlinám."

Deti sú rozdelené do dvoch tímov „Spark“ a „Fialka“. Učiteľ prečíta úlohy z kartičiek.

Ktorá izbová rastlina má najväčšie listy? (vo fikusoch)

Ktorá izbová rastlina vonia nielen kvety, ale aj listy? (pri pelargónii)

Ktorá rastlina visí ako zelený záves na okne? (tradecantia)

Aká rastlina dostala svoje meno na počesť milovníka a zberateľa izbových rastlín Begona? (begónia)

Na mojom okne

Ježko sa usadil.

Všetci sa pozerajú von oknom

A nemôže chodiť.

Kde má labky?

kde je jeho tvár?

Možno nenosí klobúk?

Trasíte sa od zimy?

(ježko)

Ktoré listy rastlín na svetle sčervenajú? (na Coleus)

Aká rastlina sa tiež nazýva „Iskra“? (balzam)

Aký je iný názov pre sansevier? (šťukový chvost)

Pri okne takto skoro

Rozpustený…

(pelargónie)

Volám sa rastlina

Vo svetlej hale sa mi páči

Zelený záves

Idem dole po stene.

(tradecantia)

V bloku spoločných aktivít pedagóga s deťmi môžete uskutočniť experiment "Rastlina stráca vodu vyparovaním"

Cieľ: Vysvetlite, ako rastliny strácajú vodu.

Vy a ja polievame rastliny, ale premýšľali ste niekedy, kam ide voda? Ukazuje sa, že rastlina stráca vlhkosť odparovaním. Experimentálne uvidíme, ako sa to stane.

Umiestnite vrecúško na list a bezpečne ho pripevnite k stonke rastliny v kvetináči lepiacou páskou. Rastlinu dáme na 2-3 hodiny na slnko.

Vidíte, ako sa balík stal zvnútra? (mokrý)

Rastlina prijíma vodu cez korene. Voda putuje po stonkách, odkiaľ sa asi 9/10 vody vyparí cez prieduchy. Niektoré stromy odparia až 7 ton vody za deň. Keď je ich veľa, rastliny majú veľký vplyv na teplotu a vlhkosť vzduchu. Strata vlhkosti rastlinami cez prieduchy sa nazýva transpirácia. Vzduch sa stáva chladnejším a vlhším. Zamyslite sa a povedzte, prečo je v lese pohoda?

Ktorý les je chladnejší - listnatý, ihličnatý? prečo?

Zaluzhnaya Elena Nikolaevna, vychovávateľka prvej kvalifikačnej kategórie, BDOU Omsk "Materská škola č. 52 kompenzačného typu"
Popis materiálu: Ponúkam vám zhrnutie priameho vzdelávacie aktivity pre deti seniorskej skupiny (5-6 rokov) "Cesta do krajiny liečivých rastlín." Toto je zhrnutie záverečného podujatia s deťmi v rámci projektovej aktivity na tému: "Liečivé rastliny vedľa nás." Tento materiál bude užitočná pre vychovávateľov staršej skupiny, ako aj pre učiteľov pracujúcich s deťmi so zrakovým postihnutím.

Synopsa GCD v seniorskej skupine "Cesta do krajiny liečivých rastlín"

integrácia vzdelávacích oblastiach: "Kognitívny rozvoj", "Vývoj reči", "Umelecký a estetický rozvoj", "Fyzický rozvoj", "Sociálny a komunikačný rozvoj".
Cieľ: rozšíriť predstavy detí o liečivých rastlinách, aké výhody prinášajú, či je možné ich pestovať sami.

Úlohy:
Nápravné a vzdelávacie: zovšeobecňovať a systematizovať predstavy detí o liečivých rastlinách; vzbudiť túžbu dozvedieť sa o nich nové fakty (predstavte populárne názvy liečivých bylín - „belyushka“, „pupok“, „šťavel“, „džbán na mlieko“, „papierová bunda“, „nechtík“, „ zajačie uši»).
Oprava-vývoj: rozvíjať kognitívny záujem; reč, rozširovať slovník o nové informácie (harmanček, skorocel - cestovateľ, bylinkári, medonosná rastlina, nechtíky, súkvetia). Schopnosť nadviazať kauzálne vzťahy; pozornosť, pamäť. Zlepšite zrakovú ostrosť zrakové vnímanie prostredníctvom umeleckej a výrobnej činnosti; jemná motorika, orientácia v priestore.
Nápravné a vzdelávacie: pestovať ekologickú kultúru, formovať úctivý postoj k liečivé byliny; schopnosti spolupráce, schopnosť zdieľať dojmy medzi sebou.
Prípravné práce:
1. Umelecká a produktívna činnosť: vystrihnutie obrysu detských rúk z papiera a obrúskov pre púpavu, harmanček, nechtík; trhanie papierovej obrúsky na kúsky a valcovanie hrudiek krúživými pohybmi na kvetenstvo; rolovacie bičíky na trávu zo zelenej obrúsky; hry so špendlíkmi.
2. Práca s kognitívnou literatúrou. Dizajn "Polic inteligentných kníh" (príručky, encyklopédie, omaľovánky).
3. Čítanie rozprávok, príbehov, básní na danú tému; prezeranie ilustrácií k nim, rozhovory.
4. Experimentálne a výskumné aktivity: pestovanie sadeníc nechtíka, výsadba a starostlivosť oň v záhradnej oblasti
5. Pozorovanie skorocelu, rumančeka, matky – a – macochy, lopúcha, konvaliniek, púpav.
6. Počúvanie detských pesničiek.
Materiál a výbava: stojan, ilustrácie na tému "Liečivé rastliny", DVD, rozstrihané obrázky k hre "Poskladajte celok z dielov", štipce na prádlo rôzne farby, klobúky - plantain, púpava, harmanček.
Mŕtvica:
Vychovávateľ: Chlapci, radi cestujete? Môžete mi povedať, ako cestovať?
deti: autom, vlakom, lietadlom, loďou atď.
Vychovávateľ: Dnes sa vyberieme do krajiny liečivých rastlín. Aby bola cesta vzrušujúca a užitočná, budeme vykonávať rôzne úlohy. pripravený? Nastúpte do auta, poďme!
Fizminutka: "Poďme, ideme autom ..."
Ideme, ideme autom, stlačíme pedál,
Zapneme plyn, vypneme, sústredene hľadíme do diaľky.
Stierače čistia kvapky: vľavo, vpravo - krása!
Vlasy šúchajú vetrom, my sme šoféri – je jedno kde!
Vychovávateľ: Pozri, stretne nás plantain.
Plantain(dieťa v plantajnovej čiapke): Ja som plantain. Rastiem popri cestách, často ľudia prechádzajú okolo a nevšímajú si ma. Mysli neviditeľne - plantain! No ak sa niekto cestou poreže, poškriabe, odre nohu, hneď si na mňa spomenie. A som tam: "Odtrhnite si moje listy, opláchnite ich vo vode a priložte na ranu - utíšia bolesť a pomôžu rane rýchlejšie sa hojiť."
Vychovávateľ:Ďakujem ti, plantain za tvoje liečivé vlastnosti. Chlapi, je to plantain - cestovateľ, hoci sa zdá, že sedí nehybne. Semená skorocelu sa spolu s blatom lepia na topánky a kolesá áut a prenášajú sa po všetkých cestách. V blízkosti Antarktídy sa nachádza malý ostrov Gough, kam plantain priviezli námorníci, rozšíril sa po celom ostrove. Uľahčili to tučniaky, ktoré nosili semená na svojich labkách.
Vychovávateľ: Chlapci, plantain prišiel s úlohou pre vás "Poskladať celok z častí" (deti si sadnú k stolíkom a plnia úlohu: z rozdelených obrázkov poskladajú obrázok konvalinky, nevädze, matky – a – macochy, púpavy, harmančeka atď.).

Vychovávateľ:Čaje matka - a - nevlastné matky pomoc pri kašli. ľudový názov táto rastlina má "repelent proti kašľu".
Konvalinka, napriek tomu, že je to liečivá rastlina, je prudko jedovatá. Jedovaté sú najmä listy a plody. Bylinkári budú zbierať konvalinky, prinesú ich do lekárne a pripravia z nich liek na pomoc chorému srdcu. Konvalinka dostala svoje obľúbené meno pre tvar svojich listov – „zajačie uši“,
nevädze rásť s ražou. Naši predkovia ich používali na výrobu modrej farby. Práve teraz v liečebné účely ako protizápalové, tonikum, diuretikum, vo forme umývania, pleťovej vody. Meno bolo prijaté od mena mladého muža ("Cyanus" - modrý), ktorému sa naozaj páčili.
Ruské meno nevädza prišlo podľa jednej legendy v mene mladého chlapca, jediného syna Vasiľovej matky, ktorému učarovala morská panna a zmenil sa na modrý kvet, ktorý svojou farbou pripomínal modrú vodu.
Deti, môžem zbierať liečivé rastliny v meste? (odpovede detí)
Rastliny na prípravu nálevov a odvarov sa pestujú na špeciálnych plantážach alebo sa zbierajú mimo osád a ciest. Rastliny totiž absorbujú a hromadia sa škodlivé látky, ktoré znečisťujú zem a vzduch výfukovými plynmi áut, továrenským dymom.
Vychovávateľ: Naša cesta pokračuje. Prestupujeme do lietadla.
Fizminutka: "Nastupujeme do lietadla"
Nastúpime do lietadla, letíme.
Letíme nad oblakmi, mávame ockovi, mávame mame.
Vidíme, ako tečie rieka, vidíme rybára v člne.
Pozor: hora! Je čas, aby sme pristáli!
Vychovávateľ: Zastávka dva, stretáva nás rumanček (vychádza dievča v harmančekovom klobúku).
Harmanček: Som harmančeková lekáreň alebo liečivá. Rastiem ako burina na poliach, lúkach, pri obydlí a pri cestách takmer po celom Rusku. Moje kvety a listy majú výraznú vôňu a horkastú chuť. Som medová rastlina. Medzi hustými a zelenými trávami vyniká moja „biela košeľa“. Včely, motýle, čmeliaky ma už z diaľky vidia a letia ku mne po med. Chlapci, čo lieči harmanček?
deti: Infúzia harmančeka môže kloktať, ústa, opláchnuť vlasy.
Vychovávateľ: Používa sa na kozmetické účely pri výrobe krémov, šampónov, mydiel, zubných pást.
Chlapi, aj harmanček si pre vás vymyslel úlohu. Teraz si precvičíme prsty, pohráme sa so štipcami.
Hra so špendlíkmi „Zbierajte kvetinu“

Vychovávateľ: Chlapci, čo znamená rastlina? Prečo si myslíte, že ľudia nazývajú harmanček "belyushka", "sorrel"? (odpovede detí). A harmanček má aj iné meno - "pupok", pretože v strede kvetenstva stúpa žltý "pupok".
Vychovávateľ:Ďakujem ti, harmanček, za liečivé vlastnosti. Pokračujeme v ceste vlakom.
Fizminutka "Vlak"
Jazdíme, jazdíme jeden za druhým, cez pole a zelenú lúku.
Na lúkach sa mihajú kvety, na poli lietajú motýle.
Blížime sa k mostu, lokomotíva bzučí: "Tu - Tu!"
Vychovávateľ: Zastavte tri. Navštevujeme púpavu (vyjde chlapec v púpavovom klobúku).
púpava: Som liečivá púpava. V mojom živote je niekoľko stránok. Prvý je zelený, keď som ešte nestihol rozkvitnúť. Potom sa otvorí žltá stránka a keď sa moje žlté svetlá zmenia na biele nadýchané guličky, otvorí sa biela stránka. Netrvá dlho. Vzduchové plody stúpajú do vzduchu, lietajú dlho, nekývajú sa a nepretáčajú sa. Som tiež medonosná rastlina. Nelietajú ku mne len včely a čmeliaky, ale aj motýle.
Vychovávateľ: Chlapci, na púpave je miesto, kde sedí včela, aby si pochutnávala na sladkom nektáre a zbierala peľ. Púpavový med je hustý a voňavý.
Aké časti sa v púpave liečia? (odpovede detí)
Populárne názvy pre púpavu sú „mliečnik“, „zubná tráva“, „párové bundy“. prečo? (odpovede detí). Ďakujem ti, púpava, že pomáhaš ľuďom a zvieratám. Urobme úlohu púpavy:
Hra "Zábavné ruky" (Deti z predrezaných kontúr dlaní zbierajú celé - harmanček a púpavu).

Znie pieseň „Púpava“, autori A. a N. Weinersovi
Úloha orientácie v priestore:
Nasťa, umiestnite púpavu do stredu našej čistiny. Maxim, harmanček naľavo od púpavy. Deti, aký kvet je napravo od púpavy? (nechtík)
Vychovávateľ: Marina, povedz nám o nechtíku.
dieťa: Toto je nechtík alebo nechtík. Rastlina dostala svoje meno podľa tvaru zakrivených semien. Jediný pohľad na tieto slnečné kvety zaženie zlú náladu a posilní zrak. Nechtík sa často používa v bylinkových čajoch ako liek na prechladnutie. To je to, čo jednoduchý kvet a koľko je v ňom užitočné.
Vychovávateľ: Nechtík sa pestuje na špeciálnych plantážach ďaleko od mesta.
Chlapci, naša cesta sa skončila. Páčilo sa ti to? Skutoční cestovatelia sú veľmi pozorní a zvedaví. Odpovedzte na moje otázky:
Aká rastlina sa nazýva „Slnko na nohe“?
"Zelený obväz"?
"Zajačie uši"?
"Biele tričko"?
Ktorá úloha týkajúca sa rastliny bola zaujímavejšia?
Vychovávateľ: Chlapci, potešili ste ma svojimi odpoveďami. Naša práca sa skončila. Chcem ťa pohostiť bylinkovým čajom a ríbezľovým koláčom. Poďme si dať čaj.

Zhrnutie lekcie "Starostlivosť o izbové rastliny a ich prvé kŕmenie."

Cieľ:

Upevniť vedomosti o základných potrebách izbových rastlín.

Úlohy:

1. Objasniť vedomosti detí o technikách starostlivosti o rastliny a ich postupnosti. Oboznámenie sa s novým typom starostlivosti - hnojenie pôdy, komunikácia niektorých pravidiel pre hnojenie.

2. Konsolidácia techník uvoľňovania, rozvoj schopnosti starať sa o izbové rastliny.

3. Zvyšovanie záujmu o život izbových rastlín, chuť ich pozorovať a starať sa o ne.

práca so slovnou zásobou: hnojivo, krmivo.

Vybavenie: Utierky, palice - trhačky, handry, kanvy, postrekovač, nožnice, umývadlo, veľká kanva, zástery, hnojivo, poháre.

Metódy a techniky: Show, príbeh, prieskum, hra, rozhovor, starostlivosť o rastliny.

Pokrok v lekcii:

Čas na organizáciu:

Učiteľ: Chlapci, hádajte hádanku:

A piť a dýchať

Ale on nechodí.

Deti hádajú, že ide o rastlinu.

Rozhovor o izbových rastlinách:

Vychovávateľ: Izbové rastliny sú naši priatelia.

Čo nám dávajú izbové rastliny? Na čo sú potrebné?

(Odpovede detí).

Učiteľ: Aké sú hlavné časti rastlín?

(Odpovede detí).

Vychovávateľ:

Myslíte si, že rastlina je živá bytosť? Aké sú známky života? (Rastliny jedia, pohybujú sa, dýchajú, množia sa, rastú).

S akými časťami rastlina pije? (Odpovede detí).

Kde si môžete kúpiť kvety? (Odpovede detí: v obchode, skleníku, na výstave).

Chlapci, pozývam vás na výstavu izbových rastlín (na stoloch sú umiestnené črepníkové kvety).

Aké rastliny poznáte? Poďme sa hrať, budem klásť otázky o rastlinách a vy odpoviete:

Ktorá rastlina má najväčšie listy?

A tí najmenší?

Ktorá z našich rastlín kvitne v zime?

Ktorá rastlina má koniec mladého listu obalený ako slimák?

Ako sa volá rastlina, ktorá vonia nielen kvetmi, ale aj listami?

Meno ktorej rastliny sa začína na hlásku „f“?

Aká je siedma rastlina v poradí?

Aká rastlina je užitočná?

Aká rastlina je umiestnená v blízkosti počítača?

Pozrite sa na karty a zapamätajte si, čo rastliny potrebujú? (voda, svetlo, vzduch, pôda).

Páčia sa vám naše rastliny? Ako sa rastliny navzájom líšia?

Aby boli rastlinky pekné a dlho nás tešili, treba sa o ne starať. Ako by ste sa mali starať o izbové rastliny? (odpovede detí).

Záver: Bližšie k stonke je potrebné uvoľniť plytko, aby nedošlo k zraneniu koreňa, a ďalej od stonky - hlbšie. veľké listy utrite handrou, rastliny s malými listami vložte do umývadla, prikryte zem handričkou, aby ste ju nezmyli, a zalejte vodou z veľkej kanvy. Kefou odstráňte prach z nadýchaných listov a potom posypte rozprašovačom.

Telesná výchova: Navrhujem, aby ste si urobili prestávku a zapamätali si všetky fázy života rastlín. Ľudovo - okrúhla tanečná pieseň s pohybmi "Mak - mak".

Práca na starostlivosť o izbové rastliny:

Vychovávateľ: Vyberte rastlinu, o ktorú sa budete starať, preneste ju na samostatný stôl, znova ju dôkladne skontrolujte a vezmite si potrebné vybavenie.

Chlapci, keďže všetky rastliny vyžadujú uvoľnenie, navrhujem najskôr uvoľniť pôdu. Povedz mi, prečo potrebuješ uvoľniť zem? (aby voda dobre prechádzala a korienky mohli dýchať).

Ako sa vám uvoľňuje pôda? (Paličky.) Ako správne uvoľniť? (Dieťa ukazuje: bližšie k stonke je potrebné plytko uvoľniť, aby nedošlo k poraneniu koreňa, a ďalej od stonky - hlbšie.)

Ako by sa mali rastliny umývať? (Veľké listy utrite handrou, rastliny s malými listami dajte do umývadla, prikryte zem handričkou, aby sa nezmyla, a zalejte ju z veľkej kanvy.)

Začína sa jar, bolo oveľa ľahšie, naše rastliny začali rásť rýchlejšie. Aby lepšie rástli a kvitli, treba ich prihnojovať, kŕmiť. Na tento účel existuje špeciálne hnojivo. Predáva sa v kvetinárstvach. Rastlina sa kŕmi raz týždenne po zalievaní, aby sa roztok hnojiva lepšie absorboval do pôdy.

Deti berú poháre a hnojia rastliny. Veľké rastliny, napríklad ľalia, fikus, čínska ruža, sa zalievajú plným pohárom, malé s polovicou pohára vody.

Po práci sú všetky rastliny umiestnené na čistý stôl.

Zhrnutie lekcie:

Deti, čo ste sa dnes naučili?

Čím sa rastliny živia?

Na akú pôdu by malo hnojivo dopadnúť - suché alebo mokré?

Aký druh asténie máme v skupine? (odpovede detí). Aké domy?

Chlapci, odviedli ste veľmi dobrú prácu. Chváľme sa navzájom

(deti sa chvália retiazkou).

Úvod.

Na súčasné štádium otázky tradičnej interakcie medzi prírodou a človekom prerástli do globálneho environmentálneho problému. Ak sa ľudia v blízkej budúcnosti nenaučia starať sa o prírodu, zničia sa. A aby sa to nestalo, je potrebné pestovať ekologickú kultúru a zodpovednosť. A s environmentálnou výchovou je potrebné začať predškolskom veku, keďže v tomto čase môžu byť získané poznatky ďalej pretavené do silných presvedčení.

Predškolská inštitúcia je už dnes vyzývaná, aby preukázala vytrvalosť pri výchove novej generácie, ktorá má ako objekt svojej neustálej starostlivosti zvláštne videnie sveta. Formovanie environmentálneho povedomia je v súčasnosti najdôležitejšou úlohou predškolského zariadenia. Teraz je veľa environmentálnych problémov. A to nielen v Rusku, ale na celom svete. V škôlke sa totiž vždy málo venovala environmentálnej výchove. Súčasná ekologická situácia je taká, že bez radikálnych a komplexných zmien sa už takmer vo všetkých aspektoch nezaobíde verejný život.

Interiérové ​​záhradníctvo je v súčasnosti čoraz rozšírenejšie a dôležitejšie. Exotické kvety a rastliny zdobia nielen obytné priestory, školy, škôlky, verejné a administratívne budovy, ale postupne sa stávajú samozrejmosťou v dielňach priemyselných podnikov. Rastliny zohrávajú dôležitú úlohu pri zlepšovaní životného prostredia človeka.

Majú pozitívny vplyv na mikroklímu miestnosti: znižujú obsah oxid uhličitý vo vzduchu, zvyšujú jeho vlhkosť a obohacujú ho kyslíkom, uvoľňujú fytoncídy (látky, ktoré majú škodlivý účinok na mikroorganizmy), zmierňujú priemyselný hluk a znižujú prašnosť. Kvety a rastliny majú tiež priaznivý emocionálny účinok: krása a rozmanitosť tvarov a farieb ovplyvňujú pocity človeka, pomáhajú zmierniť nervový a fyzický stres.

1. Výber rastlín v kútiku prírody rôznych vekových skupín.

Vnútorné kvety a rastliny v interiéri detských inštitúcií zohrávajú osobitnú úlohu: sú nielen ozdobou miestnosti, ale aj účinnými prostriedkami výchovou a vzdelávaním detí. Správne organizovaná práca s izbovými rastlinami rozširuje predstavy detí o divočine, vštepuje zručnosti pri pestovaní rastlín a starostlivosti o ne, rozvíja pozorovanie, podporuje lásku a úctu k prírode a prispieva k estetickému vnímaniu okolitého sveta. Dôležitá je aj hygienická úloha rastlín, keďže deti trávia veľa času vo vnútri. Pre terénne úpravy detských inštitúcií môžete použiť mnoho druhov kvitnúcich a dekoratívnych listových rastlín. Výnimkou sú rastliny, ktoré majú tŕne (druhy euphorbia a kaktusy) alebo obsahujú alergény a alkaloidy (primóza, oleander, vavrínový višňový, áron, dieffenbachia, bobule tisu)

Pri navrhovaní inštitúcií pre deti predškolského veku je vhodné použiť také typy terénnych úprav, v ktorých rastliny nezasahujú do vonkajších hier detí. Kvety a rastliny sú umiestnené na špeciálnych poličkách a mriežkach upevnených na stenách, zavesené v kvetináčoch a "kvetinových lustroch". Ale živé rastliny vedľa detí nie sú len dekoráciou, ale aj divokou prírodou, ktorá potrebuje starostlivosť a ochranu. Ak uprednostňujete vertikálne záhradníctvo, niektoré rastliny by mali byť umiestnené tak, aby sa o ne deti mohli starať a pozorovať ich. Na tento účel sú rastliny v podlahových kvetinových záhonoch umiestnené v rekreačných oblastiach a miestnostiach pre tiché hry, v obytných rohoch, v blízkosti akvárií atď. V závislosti od usporiadania a účelu miestnosti môžu kvetinové záhony obsahovať jednotlivé exempláre alebo môžu vytvárať kompozície z niekoľkých rastlín.

Tradičným umiestnením rastlín sú okná a parapety ako najsvetlejšie miesta v každej miestnosti. Rozsah rastlín a ich počet závisí od veľkosti okien a ich orientácie vzhľadom na svetové strany. Pri umiestňovaní rastlín by sa malo zabrániť ich zhlukovaniu, pretože v tomto prípade sa navzájom nielen rušia, ale tiež strácajú svoju dekoratívny efekt.

Oboznamovanie detí s prírodou v materskej škole si vyžaduje neustálu priamu komunikáciu s ňou. Jednou z podmienok, ktoré to zabezpečujú, je organizácia kútikov prírody v materskej škole. Každá veková skupina má svoj vlastný kút prírody, ale je dobré mať spoločný kút prírody pre celý detský ústav. Môže byť použitý na doplnenie obyvateľov kútov prírody vekových skupín.

Práce a pozorovania detí pre rastliny v kútiku prírody sú organizované počas celého roka (v zime, neskoro na jeseň a skoro na jar). Pretože za podmienok stredný pruh práca a pozorovanie detí na stavbe sa v týchto obdobiach výrazne obmedzuje, kút prírody poskytuje možnosť sústavnej systematickej práce na oboznamovaní detí s prírodou.

Pri výbere rastlín do kúta prírody treba brať do úvahy požiadavky Vzdelávacieho programu materskej školy. Len za tejto podmienky možno zabezpečiť výchovný a vzdelávací vplyv na deti pracujúce a pozorovanie.

Požiadavky na výber obyvateľov kúta prírody:

1. Rastlina musí byť typická pre určitú systematickú alebo ekologickú skupinu. Zároveň je možné oboznámiť deti s hlavnými, typickými znakmi, podmienkami alebo životným štýlom charakteristickým pre veľkú skupinu rastlín.

2. Starostlivosť o rastliny z hľadiska kvality, charakteru práce, úsilia a vynaloženého času by mala byť dostupná deťom predškolského veku (za účasti a vedenia vychovávateľa). Preto sa rastliny vyberajú nenáročné na starostlivosť o ne.

3. Rastliny v kútiku prírody by mali byť navonok atraktívne, schopné vzbudiť a udržať ešte nie príliš stabilnú pozornosť predškoláka.

4. Je potrebné mať niekoľko kópií rovnakého rastlinného druhu; deti uvidia v objektoch pozorovania nielen bežné, ale aj jednotlivé znaky, to ich privedie k pochopeniu rozmanitosti a jedinečnosti živých organizmov.

5. Rastliny musia byť absolútne bezpečné, nesmú prinášať najmenšiu ujmu na zdraví detí.

6. Je potrebné vziať do úvahy možnosť normálneho života, rastu a vývoja rastlín v podmienkach priestorov detského ústavu.

Pri umiestňovaní rastlín do kúta prírody treba v prvom rade dbať na to, aby sa zohľadnili ich biologické vlastnosti a potreby. Takže niektoré izbové rastliny (muškáty, kaktusy atď.) potrebujú vo veľkom počte slnečnému žiareniu, mali by byť umiestnené na najsvetlejšom mieste, iné (napríklad fialová uzambarská) neznášajú priame slnečné lúče. Zároveň by mal kútik prírody potešiť oko, zdobiť interiér. A napokon predmety by mali byť umiestnené tak, aby sa k nim deti mohli voľne približovať, pozorovať a pracovať v kútiku prírody. Všetkých obyvateľov kúta prírody v materskej škole možno rozdeliť na stálych a dočasných. Prvý býva v kúte po celý rok(izbové rastliny), posledné uvedené sa zavádzajú na krátky čas. Dočasní obyvatelia sú rastliny miestneho regiónu, ktorých životná aktivita je obzvlášť zaujímavá a živo sa prejavuje v určitých ročných obdobiach (primrosy na jar, svetlé kvetinové záhradné rastliny, kvitnúce na jeseň, a atď.).

Izbové rastliny oddávna zdobili ľudské obydlia. Niektoré kvitnú bohato a dlho, iné majú krásne olistenie, ich stonky sú rôznorodé (vzpriamené, poliehavé, vystupujúce, kučeravé atď.). Väčšina izbových rastlín pochádza z tropických a subtropických krajín: horúce púšte a savany, tropické dažďové pralesy a močiare, horské svahy a údolia. V závislosti od miesta rastu v prírode vyžadujú izbové rastliny rôzna starostlivosť (odlišná pôda, zavlažovanie, stupeň osvetlenia atď.). Izbové rastliny sú zaujímavé aj tým, že každý druh má svoje vlastné termíny a obdobia aktívnej vegetácie. Izbové rastliny - cenné didaktický materiál, sú povinní obyvatelia kúta prírody.

2. Charakteristika izbových rastlín vybraných učiteľom do skupiny.

1. Izbové rastliny v mladších skupinách.

Pri výbere obyvateľov kúta prírody v mladších skupinách berú do úvahy predovšetkým zvláštnosti detského vnímania predmetov (deti zvýrazňujú jasné znaky a vlastnosti), ako aj vzdelávacie úlohy.

V rohu prírody mladších skupín sú umiestnené rastliny, ktoré majú jasne definované hlavné časti (stonka, listy) a kvitnú jasne, bohato a dlho. Ide o obyčajnú (alebo zonálnu) muškát, fuchsiu, večne kvitnúcu begóniu, balzam ("svetlo"), azalku, čínsku ružu atď. Pozornosť upútavajú deti a rastliny s panašovanými listami - aucuba ("zlatá" alebo "klobása" strom), coleus. Aukuba a ruža čínsky (malé veľkosti) majú navyše dostatočne veľké a pevné listy, na ktorých možno deti druhej najmladšej skupiny naučiť prvé jednoduché spôsoby udržiavania rastlín v čistote. Rovnaké techniky je možné naučiť deti v procese starostlivosti o mladé aralia, fikusy. Z týchto druhov sa počas roka introdukujú 3–4 rastliny na pozorovanie. Jedna z nich by mala byť duplicitná, aby sa deti naučili nájsť rovnaké rastliny.

2. Izbové rastliny v strednej skupine.

Rozšírenie a komplikácie ciele programu v strednej skupine si to vyžaduje doplnenie kúta prírody o nových obyvateľov. Izbové rastliny musia mať iný tvar a veľkosť listov, keďže chalani ovládajú nové metódy udržiavania rastlín v čistote: rastliny s drobnými lístkami prelejú z jemnej zálievky alebo ich postriekajú striekacími pištoľami, listy utierajú zárezmi mokrou kefou resp. štetcom a dospievajúce listy suchou kefou. Zároveň sa deti učia zaviesť metódu starostlivosti v závislosti od povahy listov: veľkosť, množstvo, povaha povrchu, ich krehkosť. Okrem rastlín pomenovaných podľa kúta prírody mladších skupín, aloe alebo agáve (so šťavnatými listami so zubatými okrajmi), begónia - rex, špargľa, pelargónie voňavé(so vzorovanými, dospievajúcimi listami) a pod. Súčasne v kúte prírody môže byť až 6–8 druhov rastlín.

3. Izbové rastliny v skupine seniorov. V staršej skupine sa deti naďalej oboznamujú s rastlinami, s vlastnosťami ich vonkajšej štruktúry: nielen s rôznymi listami, ale aj so stonkami a kvetmi. To všetko si vyžaduje doplnenie kúta prírody novými rastlinami: s rôznymi stonkami (kučeravé, plazivé alebo modifikácie vzpriamených stoniek), ktoré majú cibule, hľuzy atď. Môžu to byť 2-3 typy Tradescantia, vnútorné hrozno, popínavý brečtan, fikus, aloe, zygokaktus, epiphyllum, cyklámen, prvosienka, amaryllis, clivia atď. Majú listy, stonky, kvety rôznych tvarov a povahy, majú rôzne potreby svetla a vlahy, podmienky prostredia.

4. Izbové rastliny v prípravnej školskej družine.

Hlavnou úlohou oboznamovania detí s prírodou v prípravnej skupine je formovanie základných vedomostí o základných závislostiach v prírodnom svete.

Deti by mali vedieť vidieť podstatné znaky predmetov, všeobecné i individuálne, ich premenlivosť. V súlade s tým pri výbere rastlín Osobitná pozornosť nielen na rôznorodosti ich štruktúry, ale aj na ich prispôsobivosti určitým podmienkam prostredia.

Aby sa deti naučili zalievať rôzne rastliny v závislosti od podmienok ich biotopu v prírodnom prostredí, rastliny, ktoré sa výrazne líšia v potrebe vlhkosti, by sa mali umiestniť do kúta prírody: cyperus, ktorý rastie vo veľmi vlhkej pôde. 10 mesiacov v roku (hrnec umiestnený vo vode) kaktusy (1-2 druhy), vyžadujúce veľmi málo a vzácne pili, tradescantia - s vysokou potrebou vlhkosti; fialky uzambara, ktoré treba zalievať veľmi mierne atď. Mnoho ľudí potrebuje v zime mierne zalievanie subtropické rastliny, ktoré sú v tomto období doma v relatívnom pokoji - muškáty, fuchsie a pod.. Na závislosť podmienok pre rast a vývoj rastlín nachádzajúcich sa v kúte prírody od podmienok ich pôvodu treba pamätať aj pri starostlivosti o ostatné rastliny, najmä z čeľade ľaliovitých a amarylkovitých, - amaryllis, clivia, krinum, dracaena, hemanthus atď. Prvým zimným obdobím pre tieto rastliny je obdobie vegetačného pokoja av tomto čase takmer prestávajú zalievať.

Vegetatívne rozmnožovanie izbových rastlín je veľmi rozmanité: výhonky (muškáty, fuchsie, ruže, begónie atď.); odrezky listov (fialová uzambarská, begónia riečna, sansevier atď.); aspidistra, špargľa a pod.rozmnožujú sa delením kríka. Pre deti sú veľmi zaujímavé takzvané živorodé rastliny - lomikámen, chlorofytum, machorast atď. Všetky majú potomstvo, ktoré nevyrastá z podzemku ukrytého v zemi, ale objavuje sa na iných častiach rastlín (fúzy lomikádia , kvetná šípka v chlorofyte, potomstvo na okrajoch listov v machoraste).

V mladších skupinách deti by sa mali naučiť rozpoznávať a pomenovať 2-3 rastliny, ich hlavné časti (list, stonka, kvet).

Deti druhej mladšej skupiny sa venujú starostlivosti o rastliny: nalievajú vodu pripravenú dospelým (určuje aj dávkovanie), utierajú veľké kožovité listy rastlín vlhkou handričkou. Učiteľ učí deti pozorovať: prijať otázku-úlohu, zamerať sa na pozorovaný objekt, používať jednoduché prieskumné činnosti, odpovedať na otázky položené počas pozorovania.

V strednej skupine deti si formujú schopnosť vidieť rôzne vlastnosti a vlastnosti, predmety a ich časti (rôzne tvary, farby, veľkosti, povrchové vzory atď.). Deti ovládajú zložitejšie metódy porovnávania, učia sa zisťovať rozdiely a podobnosti predmetov, zovšeobecňovať predmety podľa jedného alebo druhého znaku.

Poznatky o rastlinách sa stávajú komplikovanejšími. Deti jasnejšie rozlišujú znaky rastlín, oboznamujú sa s podmienkami potrebnými pre ich život. Rastlín, ktoré deti spoznávajú a pomenúvajú, pribúda. V procese starostlivosti (spolu s učiteľom) o obyvateľov rohu deti ovládajú jednoduché zručnosti: udržiavajte rastlinu čistú, správne ju zalievajte. Pri pozorovaní rastlín si všimnú živé prejavy v raste a vývoji rastlín. Učia sa odrážať svoje pozorovania v súvislej a presnej reči.

V seniorskej skupine formovanie zručností pozorovať, porovnávať predmety, zovšeobecňovať a klasifikovať ich podľa rôzne funkcie. Hlavnou náplňou pozorovaní je rast a vývoj rastlín, ich zmeny v ročných obdobiach. Deti by mali vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj rast svetlo, vlhko, teplo, výživu pôdy; rôzne rastliny potrebu iná suma svetlo, vlhkosť.

Deti sa naďalej oboznamujú s rastlinami, s vlastnosťami ich vonkajšej štruktúry: nielen s rôznymi listami, ale aj so stonkami a kvetmi. Schopnosť určiť spôsob starostlivosti o rastliny v závislosti od povahy listov a stoniek (spôsob, ako udržať rastlinu v čistote), je konsolidovaná.

AT prípravná skupina hlavnou úlohou oboznamovania sa s prírodou je vytváranie základných vedomostí o základných závislostiach v prírodnom svete: závislosti rastlín od súboru podmienok (vlhkosť, teplo, svetlo atď.). Deti sa zoznamujú s neustále sa opakujúcimi pravidelnými zmenami v živote rastlín v rôzne ročné obdobia, s hlavnými obdobiami ich rastu a vývoja.

Je tiež dôležité upozorniť deti na závislosť štruktúry a vzhľad rastliny z podmienok ich biotopu, pretože sú to všetky mimozemšťania z najviac rôzne rohy naša planéta. Dosť na umiestnenie do kúta prírody geografická mapa a ikonami na označenie miest pôvodu, domoviny určitých rastlín. Cestovaním s rastlinami po mape sveta môžeme v deťoch prebudiť túžbu dozvedieť sa viac o iných krajinách a kontinentoch, o tom, aké zvieratá tam žijú, akí ľudia žijú. Vnútorné rastliny teda pomôžu získať základné znalosti geografie.

Deti sa tiež zoznámia s neustále sa opakujúcimi prírodnými zmenami v živote rastlín v rôznych ročných obdobiach, s hlavnými fázami ich rastu a vývoja.

Pokračovať bude oboznamovanie sa s vegetatívnym rozmnožovaním rastlín. Spôsoby starostlivosti a samotná povaha organizácie práce sa stávajú komplikovanejšími (v kúte prírody sa zavádzajú povinnosti). Deti sa učia určovať spôsob starostlivosti a jej potrebu.

Deti by mali vedieť vidieť podstatné znaky a jednotlivé vlastnosti rôznych rastlín, ich premenlivosť.

V súlade s týmito úlohami by sa mala venovať osobitná pozornosť rozmanitosti rastlín, a to nielen v ich vonkajšia štruktúra ale aj podľa ich potrieb v určitých podmienkach prostredia.

Jedným zo špecifických súvislostí, ktoré si deti potrebujú osvojiť, je závislosť polievania (čo sa týka množstva vody a frekvencie) od toho, kde rastlina v prírode rastie, a od ročného obdobia. Existuje mnoho spôsobov, ako naučiť deti správnemu zavlažovaniu.

Tu je jednoduchá metóda, ktorá pomáha deťom rýchlo sa naučiť, ako správne zalievať. K tomu budete potrebovať odmerky, farebné značky, kanvy. Na odmerku, z ktorej sa neskôr plní zálievka, treba zdola nahor umiestniť farebné značky, napríklad kruhy, kruhy rovnakej farby nalepte na kvetináče. Takže napríklad: vo veľkom hrnci máte balzam, na ktorom je nalepený tmavomodrý kruh, čo znamená, že do odmerky treba naliať vodu až po tmavomodrú značku (je úplne hore na sklo, pretože na balzam potrebujete veľa vody, pretože táto vlhkomilná rastlina). Potom sa voda z odmerky naleje do vhodnej kanvy s jemnou sieťkou na výlevke - a môžete polievať! Ak je váš balzam mladý a rastie v malom črepníku, môžete na takýto črepník nalepiť zelenú značku, naplniť pohár vodou po túto značku, deti rastlinu zalejú potrebným množstvom vody. V prípade malých kvetináčov a rastlín odolných voči suchu je žltá značka úplne dole na odmerke. V obytných kútoch ich spravidla nie je toľko veľké hrnce s veľkými rastlinami, ale ak existujú, môžu mať dve alebo dokonca tri farebné značky. Napríklad: na kvetináči s veľmi vlhkosťou milujúcim cyperusom sú dva tmavomodré kruhy, pretože vždy vyžaduje hojné zalievanie. Pri výučbe detí o pravidlách polievania je potrebné deťom vopred na špeciálnej lekcii vysvetliť, že nameraná voda by sa mala použiť na úplné zaliatie vybranej rastliny a potom prejsť k inej rastline a preskúmať značku na jej kvetináči. Na vytvorenie farebných značiek môžete použiť farebnú pásku odolnú voči vlhkosti a odmerka musí byť priehľadná.

Na získanie vedomostí o správne zalievanie mali by ste mať rastliny, ktoré sa výrazne líšia v potrebe vlhkosti: cyperus (druh papyrusu), ktorý rastie 10 mesiacov v roku vo veľmi vlhkej pôde, a kaktus, ktorý vyžaduje malé a zriedkavé zavlažovanie, tradescantia s veľkou potrebou vlhkosti a uzambarskaya fialka, ktorú treba polievať veľmi mierne atď. Mnohé subtropické rastliny, ktoré sú v tomto ročnom období doma v relatívnom pokoji (pelargónie, fuchsie atď.), potrebujú v zime miernu zálievku.

O vzťahu rastu a vývoja s podmienkami existencie v prírode svedčia aj ďalšie rastliny, najmä z čeľade ľaliovitých a amarylkovitých (amaryllis, clivia, krinum, eucharis a i.). Začiatok zimy je pre tieto rastliny obdobím vegetačného pokoja, kedy sa ich zálievka takmer zastaví a niektoré z nich vyžadujú orezanie prízemnej časti.

Vegetatívne rozmnožovanie izbových rastlín je veľmi rôznorodé: rozmnožovanie odrezkami (deti staršej skupiny boli oboznámené s odrezkami stoniek, v prípravnej skupine do školy je dobré zoznámiť ich s listovými odrezkami takých rastlín, ako je fialka uzambara, begónia rex). ), rozmnožovanie cibuľkami ( eucharis, krinum, amaryllis), rozmnožovanie delením kríkov (nephrolepis, špargľa), rozmnožovanie konárikmi (tradescantia, brečtan), rozmnožovanie delením podzemku (sansevier, aspidistra) Veľmi zaujímavé pre deti sú takzvané živorodé rastliny (lomikámen, chlorofytum, machorast). Všetky majú potomstvo-deti, ktoré sa neobjavujú z podzemku ukrytého v zemi, ale na iných častiach rastlín (fúzy v lomikameňoch, kvetná šípka v chlorofyte, potomstvo na okrajoch listov v machoraste).

4. Metódy oboznamovania predškolákov s izbovými rastlinami v Každodenný život a v triede (pozorovanie, rozprávanie, didaktická hra).

Jednou z hlavných metód zoznamovania detí s prírodou je pozorovanie.

Pozorovanie je cieľavedomé, systematické, viac-menej dlhodobé vnímanie predmetov a javov okolitého sveta dieťaťom. Učiteľ pomáha deťom zvládnuť činnosť pozorovania, stanovuje im kognitívnu úlohu, učí iným spôsobom inšpekcia objektov, učí dodržiavať navrhnutý plán pozorovania a potom samostatné plánovanie, formuje schopnosť vybrať charakteristické podstatné znaky v súlade so stanovenými úlohami.

Pozorovanie správne odzrkadľuje skúmané javy a procesy len vtedy, keď existuje jasný plán ich realizácie, v ktorom sú uvedené objekty pozorovania, jeho ciele a zámery, čas pozorovania, trvanie a očakávaný výsledok, očakávaná zmena.

Pozorovania sa organizujú nielen v triede, ale aj v bežnom živote. Môžu byť krátkodobé (pozorovanie počasia, správania sa vtákov, rýb, zvierat) a dlhodobé (pozorovanie vývoja rastlín, sezónnych javov).

V štúdiách mnohých vedcov sa zdôrazňuje potreba cielene učiť predškolákov pozorovaniu prírody. Experimentálne údaje presvedčivo naznačujú, že v tomto prípade sa tento proces stáva úplnejším, presnejším, konzistentnejším, plánovaným a mnohostranným.

V dielach I.V. Tiheeva, E.A. Flerina stavia produktivitu tejto činnosti do priamej závislosti od postoja dieťaťa k pozorovanému objektu, od túžby porozumieť mu a spoznať ho. Výsledky L.F. Zacharovič, K.M. Romanová túto myšlienku potvrdila. Navyše dokázali, že pod vplyvom kognitívneho záujmu sa zvyšuje nielen produktivita činnosti, ale prehlbujú sa aj samotné pozorovania - zdroj kognitívneho záujmu, pretože obohacujú deti o vedomosti. Integrita, jas počiatočného vnímania je uľahčená predbežnou prípravou detí a závisí od mnohých organizačné momenty(napr. kam a ako umiestniť deti na pozorovanie).

Ten istý objekt, v závislosti od účelu pozorovania, ako aj od jeho stavu a vlastností, deti pozorujú v rôznych vzdialenostiach, z rôznych miest, na rôznych prostrediach. Pozorovanie predmetov a javov prírody, sprevádzané vysvetleniami a riadené otázkami pedagóga, možno podmienečne rozdeliť do troch typov:

1) zacielenie pozornosti, vyžadujúce konštatovanie faktov (názov objektu, jeho časti, vlastnosti, vlastnosti, činy);

2) aktivizujúce, vyžadujúce porovnávanie, porovnávanie, rozlišovanie, zovšeobecňovanie;

3) stimulácia tvorivej predstavivosti, podnecovanie nezávislých záverov a úvah.

Otázky prvého typu prevládajú na exkurziách, ktoré poskytujú počiatočné oboznámenie sa s javmi, predmetmi prírody, pretože pomáhajú deťom ujasniť si predstavy, vyjadriť svoje vedomosti slovom. Napríklad na prvej exkurzii do parku (staršia skupina) učiteľ kladie otázky: „Čo poľné rastliny vieš? Aké rastliny majú žlté (biele, modré) kvety? Aké majú kvety silný zápach? Aký hmyz poznáš? atď. Hojne používané sú aj otázky druhého typu, aktivizujúce kognitívna aktivita deti a prispievajú k formovaniu ich duševného konania. Špecifická hmotnosť týchto otázok pribúda pri opakovaných exkurziách, keď sa predmetom pozorovania stávajú známe predmety, javy, ktoré nadobudli len nové vlastnosti a kvality. Preto učiteľ často kladie otázky, ktoré si vyžadujú nadväzovanie súvislostí, vzťahov, porovnávanie minulého stavu objektu, javu so súčasnosťou. Na opakovanej exkurzii do parku teda učiteľ vyzve deti, aby si najskôr zapamätali, čo videli naposledy, a potom povedali, ako sa park zmenil teraz, čo sa v ňom zmenilo. Otázky tretieho typu, ktoré rozvíjajú tvorivú fantáziu, sa využívajú najmä pri práci s deťmi staršieho predškolského veku. Takže v zime v parku môže učiteľka položiť deťom otázku: „Čo si myslíte, kde je to ľahšie - v listnatých resp. ihličnatý les a prečo?"

Pedagóg organizáciou pozorovaní v prírode rieši množstvo úloh komplexne: formuje vedomosti detí o prírode, učí ich pozorovať, rozvíja pozorovanie, esteticky vychováva. Na základe spoločnej činnosti analyzátorov si vďaka slovu pedagóga deti formujú špecifické vedomosti, rozvíjajú myslenie, reč, záujem a lásku k prírode, zmysel pre krásu.

V závislosti od objektu a veku detí môžu byť pozorovania epizodické, trvajúce niekoľko minút (krátkodobé) a dlhodobé, ktoré sa vykonávajú mnoho dní, niekedy aj týždňov. V procese krátkodobých pozorovaní organizovaných za účelom formovania vedomostí o vlastnostiach a vlastnostiach predmetu a javu sa deti učia rozlišovať tvar, farbu, veľkosť, priestorové usporiadanie častí, charakter povrchu a pri oboznamovaní sa s zvierat, povaha pohybu, vydávané zvuky atď.

Na zhromažďovanie poznatkov o raste a vývoji rastlín a živočíchov, sezónnych zmenách v prírode sa využívajú dlhodobé pozorovania. Deti zároveň porovnávajú pozorovaný stav objektu s tým, aký bol predtým. Dlhodobé pozorovania sú cenné v tom, že umožňujú deťom zachytiť postupnosť v nástupe prírodných javov, ich viditeľné prepojenie. Deti strednej skupiny vykonávajú tieto pozorovania pod vedením učiteľa a vo vyšších a prípravných skupinách na školu - samostatne.

Pozorovanie možno organizovať aj s cieľom zistiť stav objektu podľa niektorých individuálnych znakov (napríklad podľa farby zeme (pôdy) v kvetináčoch, určiť potrebu zalievania atď.). Tento typ pozorovania predpokladá, že deti majú určité vedomosti, schopnosť analyzovať javy, porovnávať jednotlivé údaje a robiť jednoduché závery. V priebehu pozorovaní sa rozvíja inteligencia a pozorovanie, zlepšujú sa procesy analýzy, porovnávania a záverov. Je potrebné, aby pozorovanie prebiehalo pri vysokej duševnej činnosti deti, nútil ich premýšľať, hľadať odpovede na položené otázky, rozvíjal zvedavosť, vychovával záujem a úctu k prírode.

Pedagóg usmerňuje pozorovanie, vysvetľuje deťom ciele pozorovania, kladie otázky, ktoré upriamujú ich pozornosť na nejaký predmet alebo jav. Ak sa už deti stretli s preberaným predmetom, učiteľ začína otázkami, ktoré organizujú pozorovanie. V priebehu pozorovaní je potrebné zahrnúť rôzne analyzátory detí. Učiteľka musí zabezpečiť, aby deti skúmali predmety, počúvali zvuky, ktoré vydávajú, hladkajú či cítia a správne pomenujú, čo vnímajú. Práca analyzátorov sa aktivuje, keď pedagóg v priebehu pozorovaní využíva hru a praktické činnosti detí s prírodnými predmetmi.

Cennou metodickou technikou, ktorá aktivuje myslenie detí pri pozorovaní, je porovnávanie, porovnávanie charakteristické znaky predmety alebo javy rozdielnosťou a podobnosťou. Pri porovnávaní predmetov prírody deti ľahko zisťujú znaky odlišnosti. Porovnanie na základe podobnosti deťom zvyčajne sťažuje, pretože nedokážu samostatne identifikovať podstatné vlastnosti podobných predmetov. Túto techniku ​​je možné aplikovať pri pozorovaniach s deťmi v seniorských a prípravných skupinách do školy. Porovnávaním predmetov deti týchto skupín s pomocou pedagóga identifikujú podstatné vlastnosti podobných predmetov, javov a dostávajú materiál na ich triedenie a vytváranie elementárnych pojmov.

Hlavnou úlohou je naučiť dieťa milovať prírodu. Deti by mali prácu vnímať ako zdroj duchovnej radosti. Takže, ak dieťa pestovalo kvety, aby ich obdivovalo, ak jedinou odmenou za prácu bol pôžitok z krásy a táto krása bola vytvorená pre radosť iných - nie je schopné podlosti, cynizmu, bezcitnosti. Toto je jedna z ťažkých otázok. morálna výchova.

Výchova k starostlivému postoju k prírode je možná, keď deti o nej majú aspoň elementárne vedomosti, majster jednoduchými spôsobmi pestovanie rastlín, starostlivosť o zvieratá, naučiť sa pozorovať prírodu, vidieť jej krásu. Na tomto základe sa tvorí láska k rodná krajina.

Príbeh.

Pri riešení určitých vzdelávacích úloh učiteľ zostavuje príbeh s prihliadnutím na skúsenosti a záujem predškolákov a oslovuje ho deťom konkrétnej vekovej skupiny. To je jeho výhoda v porovnaní s čítaním beletrie. Vnímanie príbehu pre deti je pomerne zložitá duševná činnosť. Dieťa by malo byť schopné počúvať a počuť reč dospelého, porozumieť jej v priebehu príbehu, aktívne vytvárať celkom živé obrazy na základe slovného opisu, nadväzovať a chápať súvislosti a závislosti, o ktorých učiteľ hovorí, korelovať nový obsah príbehu s jeho predchádzajúcimi skúsenosťami. Príbeh pedagóga o prírode by mal byť postavený s ohľadom na tieto požiadavky.

Poznatky komunikované v príbehu musia spĺňať požiadavky spoľahlivosti, vedeckého charakteru. Učiteľ predtým, ako niečo deťom oznámi, skontroluje správnosť faktov. Príbeh by mal byť zábavný, mať živý dynamický dej, byť emotívny. bezzápletkové príbehy, veľké popisy nepriťahujú pozornosť chlapcov, nepamätajú si ich.

Jasnosť, obraznosť a konkrétnosť jazyka je povinnou požiadavkou na príbeh učiteľa. Takýto príbeh ovplyvňuje nielen myseľ, ale aj pocity dieťaťa a dlho si ho pamätá. Jas a obraznosť by však mali byť podriadené obsahu príbehu a nemali by byť samoúčelné. Príbehy z pohľadu hrdinu deti dobre vnímajú. S cieľom zdôrazniť podstatné, dôležité sú v príbehu zahrnuté otázky pre deti, ktoré ich povzbudzujú k výmene myšlienok a lepšiemu porozumeniu látky.

Môžete to povedať deťom na rôzne účely: rozšíriť vedomosti o už známych javoch, zvieratách, rastlinách; zoznámiť sa s novými javmi, faktami (s prácou dospelých v prírode, ochranou a príťažlivosťou vtáctva, ochranou divo rastúcich rastlín a pod.). Príbeh nevyhnutne sprevádza ilustračný materiál – fotografie, maľby, filmové pásy. Bez vizualizácie klesá záujem o príbeh, horšie ho vnímajú deti. Trvanie príbehu pre deti staršieho predškolského veku by nemalo byť dlhšie ako 10-15 minút.

Pre príbeh učiteľ používa rôzne materiály: vlastné postrehy zo života prírody, obchodné eseje o prirodzený fenomén, poznámky a príbehy prírodovedcov, vedecké materiály.

Didaktická hra.

V živote predškolských detí je hra vedúcou činnosťou. Hra je emocionálna aktivita: hrajúce sa dieťa má dobrú náladu, je aktívne a priateľské. Efektívnosť zoznamovania detí s prírodou do značnej miery závisí od ich emocionálneho postoja k učiteľovi, ktorý učí, zadáva úlohy, organizuje pozorovania a praktickú interakciu s rastlinami a zvieratami. Preto prvým bodom, ktorý spája dva aspekty pedagogiky (hra a spoznávanie prírody), je „ponoriť“ deti do ich obľúbenej činnosti a vytvoriť priaznivé emocionálne zázemie pre vnímanie „prirodzeného“ obsahu.

Druhý významný bod súvisí s rozvojom vzťahu detí k prírode, ktorý v rámci tzv environmentálna výchova je konečný výsledok. Psychológovia považujú hrovú aktivitu za prejav kladného vzťahu dieťaťa k obsahu, ktorý v sebe nesie. Všetko, čo sa deťom páči, čo im imponuje, sa pretaví do nácviku didaktickej alebo inej hry na predmety flóry a fauny. A ekologické vedomosti, ktoré u detí vyvolávajú emocionálnu reakciu, vstúpia do ich samostatnej hry, stanú sa jej obsahom, lepšie ako vedomosti, ktorých dosah zasahuje len intelektuálnu sféru.

Pri upevňovaní vedomostí o prírode môžu zohrávať významnú úlohu rôzne didaktické hry. Jasné vysvetlenie pravidiel hry zo strany pedagóga, rozvoj zručnosti detí v ich pozorovaní robia takúto hru zaujímavou a neredukujú ju na cvičenie. So staršími predškolákmi môže učiteľka hrať rôzne stolové hry („Zoologické loto“ atď.), možnosť hrať sa samostatne, až keď sa naučia prísne dodržiavať pravidlá.

Verbálne a didaktické hry môžu byť rôznorodé: môžu spríjemniť voľný čas, prechádzku v daždi, nútené čakanie a nevyžadujú špeciálne podmienky, vybavenie. Najlepšie sa im darí so staršími predškolákmi, ktorí už majú o prírode pomerne široké spektrum predstáv a za slovom majú obraz nejakého predmetu. Tieto hry intenzívne rozvíjajú myslenie: flexibilitu a dynamiku myšlienok; schopnosť využívať existujúce znalosti, porovnávať a kombinovať predmety na rôznych základoch; pozornosť, rýchlosť reakcie.

V praxi najviac rôzne hry. Napríklad „Dokončiť vetu“ - učiteľ povie začiatok vety a deti musia prísť s koncom: „Veverička skladuje jedlo na jeseň, pretože ...“, „Vtáky môžu lietať, pretože . ..“, „Na jar púčiky na stromoch napučiavajú a kvitnú, pretože ... “. Alebo: „Citrón je žltý a uhorka ...“, „Harmanček je biely a nevädza ...“, „Na jar listy rastú na stromoch a na jeseň ...“, „ V lete prší a v zime ...“.

Hádanky s popisom sú zaujímavé – precvičujú deti v schopnosti zvýrazniť charakteristické črty predmetu, nazývať ich slovami a upútať pozornosť. "Hádaj hádanku," hovorí učiteľ, aby začal. "Myslel som na ovocie: okrúhle, oranžové, rastie na strome." A potom učiteľ vyzve deti, aby vymýšľali hádanky, za každú správnu hádanku dostanú prepadnutie.

Hry môžu byť rôzne: „Čo je žlté?“, „Čo je okrúhle?“, „Čo sa deje v zime?“, „Muchy – nelieta“, „Domáce alebo divoké zviera“. Učiteľ si ich môže sám vymyslieť na témy, o ktorých sa v triede hovorilo, o javoch, ktoré deti pozorovali. Vo všetkých prípadoch slovné hry pomôžu upevniť vedomosti predškolákov, naučia ich používať ich v správnom čase.

Ekologické triedy.

Ekologické triedy, ako jedna z foriem organizácie vzdelávania detí, majú svoju veľmi špecifickú a veľmi dôležitú funkciu. Rôznorodá práca s predškolákmi v každodennom živote (systematické pozorovania v kúte prírody a na mieste, tvorba a údržba nevyhnutné podmienkyživot pre rastliny žijúce v susedstve s deťmi) im umožňuje vštepovať konkrétne zmyslové predstavy o povahe ich bezprostredného prostredia. Triedy ako zásadne odlišná forma vzdelávania majú ďalšie možnosti: zmyslové reprezentácie predškolákov možno kvalitatívne pretvárať – rozširovať, prehlbovať, kombinovať, systematizovať.

Triedy majú špecifický didaktický účel a jasnú štruktúru, prezentovanú v abstrakte.

Názov odráža tému a oblasť prírodnej histórie vybranú na diskusiu.

Obsahom programu sú špecificky formulované vzdelávacie a rozvojové úlohy, ktoré pedagóg rieši s deťmi v procese učenia.

Materiál hodiny a forma jej organizácie umožňujú vopred premyslieť, v ktorej miestnosti by sa mala konať, ako premeniť priestor, nábytok atď., Aby sa vytvorili optimálne podmienky pre vzdelávacie aktivity; ako pripraviť potrebnú viditeľnosť, vybavenie, vybavenie, ich priestorové usporiadanie.

Priebeh vyučovacej hodiny je dôsledným popisom všetkých jej častí, rôznych druhov aktivít, dialógov s hračkami, otázok pre deti a úloh pre ne, zápisníc z telesnej výchovy a pod.

Dôležitá vlastnosť environmentálnych tried je skutočnosť, že predškolákov zoznamujú s materiálom, ktorý je neprístupný pozorovaniu, ale je prezentovaný názorne v príručkách alebo iným spôsobom.

Existuje niekoľko typov tried, ktoré sa od seba zásadne líšia didaktickými úlohami, logikou výstavby, priebehom organizácie a konania.

Primárny úvodný typ tried.

Vyučovanie detí v takýchto triedach prebieha prostredníctvom pozerania obrázkov a rozprávania. Často sa ich súčasťou stáva čítanie detskej literatúry, prezeranie ilustrácií, sledovanie filmového pásu alebo diapozitívov a príbeh učiteľa. Vo všetkých variantoch tried tohto typu nadobúda prvoradý význam verbálna metóda ekologickej výchovy - úspešnosť a kvalita detského vnímania nových obrazov, prezentovaných vizuálne, ako aj pochopenie súvislostí udalostí, spojenie predmetov závisí od slova. pedagóga (jeho otázky, vysvetlenia, ich systém a postupnosť). Premyslené a plánované slovo pedagóga organizuje obsah hodiny, zabezpečuje úspešný výsledok učenia.

Hodiny typu primárneho zoznamovania prebiehajú vo všetkých vekových skupinách.

Všeobecný typ práce.

Formovanie zovšeobecnených myšlienok sa uskutočňuje v procese špeciálneho rozhovoru, ktorého jadrom je systém otázok. Ich špecifickosť je nasledovná: formulácie sú všeobecnej povahy, keďže nezahŕňajú jeden, ale viacero konkrétnych javov; obsah otázok je zameraný na identifikáciu tých významných a charakteristické znaky, na základe ktorej sa buduje zovšeobecnená reprezentácia; Každá funkcia je spojená s konkrétnou otázkou. dôležité miesto rozhovor zaberá aj formulácia záverov (záverov), t.j. skutočná konštrukcia zovšeobecnení: súkromná pre každý významný znak a potom všeobecná, ktorá zodpovedá zovšeobecnenému znázorneniu.

K vytvoreniu zovšeobecneného zobrazenia dochádza na príklade 2-3 známych zvierat. Učiteľ rozvesí obrázky, na ktorých je napríklad krava a pes, potom vytvorí konverzáciu nasledovne: vyzve deti, aby pomenovali zvieratá, opýta sa, či ich možno klasifikovať ako domáce alebo divoké.

Hĺbkový kognitívny typ lekcie.

Ide o hodiny, ktoré sú postavené na rôznorodých špecifických poznatkoch, ktoré deti získali pri pozorovaní v každodennom živote prírodných predmetov z najbližšieho okolia, a v ktorých pedagóg dopĺňa poznatky o nové informácie, prehlbuje ich demonštrovaním adaptačných závislostí, environmentálnych väzieb v prirodzené spoločenstvo.

V triedach tohto typu učiteľ používa maľby, modely, figuríny, vytvára živé správy, číta kognitívnu literatúru predškolákom. Na základe rovnakých špecifických zmyslových znalostí môže pedagóg plánovať hodiny hĺbkového kognitívneho typu, ktoré sú obsahovo odlišné.

Bibliografia:

1. Metódy oboznamovania detí s prírodou v materskej škole, //vyd. Samoruková P.G. - M. Osveta, 1992.

2. Ako zoznámiť predškolákov s prírodou // vyd. Samoruková P.G. - M. Osveta, 1992.

3. Markovskaja M.M. Kútik prírody v škôlke. -//M. 1989.

4. Verzilin N. Cesta s domácimi rastlinami. — //M. 1985.

5. Dryazgunov V.A. Didaktické hry na zoznámenie detí v predškolskom veku s rastlinami. - // M 1981.

6. Nikolaev S.N. Výchova k ekologickej kultúre v predškolskom detstve. - // M. 1985.

7. Nikolaev S.N. Mladý ekológ; Program a podmienky jeho realizácie v materskej škole. - M. 2002.

8. Nikolaev S.N. Metódy ekologickej výchovy predškolákov. — //M. 1999.

9. Ryzhova N.A. Ekologická výchova v materskej škole. - M. 2001.

Autori-prekladači:
Kireeva Elena Vladimirovna
pedagóg,
Kunavina Elena Vjačeslavovna
pedagóg,
MBDOU №5
Kovrov, Vladimirská oblasť, Rusko.